Методическая копилка

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 47 «Успех»

Анализ педагогической деятельности

педагога группы №16

Юрковой Анастасии Владимировны

за 2018-2019 учебный год

Анализ педагогической деятельности

СЛАЙД 1

Перед нами в нашей работе стояла цель – обеспечить качественное развитие воспитанников группы, путем повышения уровня образовательных услуг и комплексной безопасности группы в соответствии с ФГОС ДО.

Первая задача – Обеспечить безопасность, здоровьесбережение воспитанников группы, через реализацию программы «Здоровый ребенок», достижение индекса здоровья детей группы 3-4 лет 19%.

Решая первую задачу, мы опирались на подпрограмму дошкольной организации «Здоровый ребенок». В Своей работе использовали:

*  режим дня, режим проветривания,

* гигиенические и водные  процедуры (умывание, мытье рук),

*  правильное питание,

*  кислородные коктейли,

* проведение ежедневной утренней зарядки,

* посещения физкультурных занятий в спортзале, на свежем воздухе,

* проведение гимнастики пробуждения,

* ходьба по дорожкам, как вид закаливания и профилактика плоскостопия,

* проведение физкультминуток как в совместной деятельности, так и в специально организованной деятельности,

* проведение упражнений для укрепления зрения,

* обучение самомассажу,

* дыхательной гимнастики,

* ежедневные прогулки на свежем воздухе в двигательной активности,

* в сезон простуд смазывание носа оксолиновой мазью.

СЛАЙД 2

На диаграмме отображены в сравнении данные прошлого учебного года и данные текущего учебного года. Имеется положительная динамика индекса здоровья, индекс здоровья на конец года составил 64%.

Вторая задача -  Повысить уровень интеллектуального потенциала дошкольников в группе, применяя современные подходы (деятельностный), развивающие технологии и информационно-коммуникативные технологии в процессе образовательной деятельности.

Образовательная деятельность проводилась в 5 областях.

СЛАЙД 3  

В образовательной деятельности «Физическое развитие» перед нами стояла цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.

Мы продолжали развивать умение детей ходить и бегать, ползать на четвереньках, соблюдая правильную технику движений, прыгать на двух ногах с продвижением, прыгать в длину с места, мягко приземляться, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы. Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Ориентироваться в пространстве, придумывать варианты подвижных игр. С детьми проводились игры: «Воробушки и автомобиль», «Карусели», «У медведя во бору», «Ловишки», «По ровненькой дорожке», «День и ночь», «Совушка», «Попади в цель» и др.

Использовали различные средства физического воспитания в комплексе: рациональный режим, питание, различные виды двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультминутки, развивающие упражнения, спортивные игры, досуги, спортивные занятия). Прививали детям элементарные правила гигиены, пользоваться расческой, мылом, полотенцем, носовым платком. Аккуратно принимать пищу, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой. С детьми проводились беседы о здоровье, строении тела человека, необходимости здорового образа жизни и ухода за собой. Использовали также такие формы – дидактические игры, проблемные ситуации, просмотр обучающих мультфильмов, рисование и аппликация, чтение.

С целью отслеживания динамики усвоения программного материала детьми проводилась диагностика педагогического процесса.

Дети с высоким уровнем развития (45,8%), средним (54,2%) соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания. дети имеют большой интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, с удовольствием выполняют ежедневную утреннюю гимнастику. Дети выполняют элементарные команды, ходят в колонне по одному, не наталкиваясь друг на друга, могут передвигаться на четвереньках, в том числе и по ограниченной поверхности, могут прыгать с продвижением вперед.

Перспективы работы: необходимо продолжить работу по формированию и закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств: ловкость, быстрота реакции, внимание, разнообразить формы двигательной активности, направленные на повышение двигательной активности дошкольника. Продолжать пополнять спортивный уголок нетрадиционными пособиями и оборудованием, формировать осознанное отношение к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровье сберегающее поведение.

СЛАЙД 4

В образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» стояла цель – позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Детей знакомили с правилами поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

У детей формировали элементарные знания правил безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице, дома, на зимней прогулке. Дети ознакомлены о назначении светофора и его цветовых сигналах, могут назвать некоторые дорожные знаки и объяснить их назначение (пешеходный переход, автобусная остановка, подземный переход).

Детей знакомили с разными социальными сторонами жизни человека – семья, профессии, дружба, дом, праздники. С детьми проводили наблюдения, беседы, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, рисование на соответствующие темы, аппликации, читали детям рассказы, сказки, стихотворения.

 Свою работу мы проводили через общение, беседы, рассматривание иллюстраций, совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, экскурсии, продуктивную деятельность – рисование, аппликация, настольно-печатные игры,

 С целью отслеживания динамики усвоения программного материала детьми проводилась диагностика педагогического процесса.

К концу года произошла динамика роста в образовательной области социально – коммуникативное развитие, а именно: 37,5 % детей освоили данную образовательную область на высоком уровне, что позволяет сказать о том, что дети владеют навыками игровой деятельности: способны принимать на себя роль, создавать игровую обстановку, соблюдать правила игры. Знают и соблюдают правила поведения в детском саду, общественных местах, проявляют уважение к результатам труда взрослых. 62,5% детей показали средний уровень развития, в сюжетные игры такие дети вовлекаются неохотно, не проявляют инициативы, у них еще формируется положительное отношение к труду взрослых, умение преодолевать трудности.

Это свидетельствует о наличии в образовательном процессе педагогических условий создания непрерывной системы коммуникативного обучения. Дети стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям. Имеют предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.

    Перспективы работы: Можно сделать вывод о положительной динамике, так как детей с низким уровнем развития нет, но нужно продолжить работу по формированию умений и навыков с детьми среднего уровня., продолжать учить детей правильно понимать эмоциональное состояние других, активно проявлять желание помочь; следовать правилам игры, придумывать новые варианты игр.

СЛАЙД 5

В образовательной деятельности «Познавательное развитие» стояла цель -  развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Детей знакомили с геометрическими фигурами – круг, квадрат, прямоугольник, овал; с основными цветами, величиной. Учили выделять основное качество группы предметов, выделять лишний предмет из группы предметов. Считать до 5 и в обратном порядке, пересчет с называнием итогового числа, сравнение «больше- меньше», «один- много». С частями суток, временем года, их характерных признаках.

Детей знакомили с разными предметами, которые их окружают в помещении, на участке, на улице, названием, назначением, свойствами и качествами, доступными для восприятия и обследования. С разными социальными сторонами жизни человека – семья, профессии, дружба, дом, праздники.

С детьми проводили – наблюдения, опыты, беседы, читали художественную литературу, а также подвижные игры, дидактические игры, методы проблемной ситуации, продуктивные виды деятельности – рисование, аппликация, лепка, конструирование.

Результаты педагогической диагностики

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста.

Высокий уровень по данному разделу (75%), средний уровень (25%),низкий(0%).  Дети с высоким уровнем развития самостоятельно различают круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие круглую форму, могут группировать предметы по цвету, форме. Понимают смысл обозначений: сверху-снизу, справа-слева, на-под, различают день-ночь, времена года.

      Дети со средним уровнем развития знают свое имя, фамилию, имена родителей, название своего города, знают и называют названия животных и их детенышей. С помощью взрослого определяет количественное соотношение двух групп предметов, больше-меньше-столько же.

Перспективы работы: продолжить работу по формированию понятий смысловых обозначений «слева - справа», «больше – меньше», использовать дидактические игры на закрепление сравнительных понятий «Ниже – выше», «уже – шире», на соотнесение цифр с количеством. В совместной деятельности с детьми продолжать воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем; Во время образовательного процесса использовать инновационные формы работы, с использованием информационно-коммуникативных технологий.

СЛАЙД 6

В образовательной деятельности «Речевое развитие»  стояла цель – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В своей работе мы продолжали развивать речь как средство общения. Поощряли попытки ребенка делиться с педагогом и со сверстниками своими впечатлениями. В повседневной жизни, в играх подсказывали детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, поприветствовать, сделать комплимент). В группе создана атмосфера психологического комфорта для каждого ребенка, каждого выслушают, поймут и помогут.

Обогащали речь детей, закрепляли правильное и отчетливое произнесение звуков, отрабатывали интонационную выразительность речи. Развивали монологическую и диалогическую форму речи, умение рассказывать о событиях из личного опыта, желание высказывать впечатления о прочитанном, или увиденном во время занятия, наблюдения.

Детям каждый день читали художественную литературу, сказки, стихи и рассказы. По просьбе детей чтение отдельных произведений повторяли снова. К концу года дети запомнили наизусть стихи З.Александровой, К.Чуковского, А.Барто. Детям нравится проигрывать в свободной деятельности знакомые сказки, инсценировать в театральном уголке или с игрушками знакомые истории. 

В своей работе использовали также дидактические игры, игры-драматизации, наблюдения в природе, рассматривание картин, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, логопедические распевки, пение песен, прослушивание аудио-рассказов и сказок.

Результаты педагогической диагностики:

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста.

Высокий уровень по данному разделу (50%), средний уровень (50%).  Низкий (0%). Дети с высоким уровнем развития проявляют интерес к речевому общению, с интересом рассматривают сюжетные картинки, обсуждают, активно участвуют в беседах. Они сопровождают речью игровые и бытовые действия, отвечают на вопросы взрослого, используют все части речи, они с интересом рассматривают сюжетные картинки, могут рассказать об увиденном.  Дети со средним уровнем развития (50%) испытывают некоторые сложности отвечая на вопросы взрослого, по сюжетной картине, в речи присутствуют глаголы и существительные, предложения простые.

Перспективы работы: Продолжать создавать условия для самостоятельной речевой деятельности детей, в соответствии требованиям ФГОС ДО; индивидуальные занятия с речевыми заданиями, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, проведение бесед и консультаций с родителями совместно со специалистами данного направления: учителем-логопедом, дефектологом, психологом.

СЛАЙД 7

В образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» перед нами стояла цель – формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении.

Мы знакомили детей с художественными произведениями – сказки, рассказы, стихи. Восприятие детьми художественного слова, понимание происходящего, сопереживание персонажам и оценивание их поступков формируют личность ребенка, развивают его чувства.

Знакомство с музыкой происходит на занятиях в музыкальном зале, дети знакомятся с разными направлениями музыки, музыкальными инструментами, учатся петь, танцевать слушать музыку. Они уже узнают знакомые песни, подпевают и переносят полученные навыки в свою самостоятельную деятельность в музыкальном уголке в группе.

Дети за этот год научились пользоваться кистью, правильно держать карандаш, ножницы; закрашивать небольшой фрагмент, пользоваться клеем, наклеивая готовые детали, создавать отдельные изображения; лепить из пластилина, используя разные приемы лепки – скатывание, сплющивание, вдавливание.

Мы проводили работу  в совместной и специально-организованной деятельности, используя нетрадиционные техники – рисование разными материалами (акварель, гуашь, мелки, цветные карандаши), разными техниками и приемами (рисование пальцами, ладонью, метод-выдувание, пластилинография, аппликация из салфетки, обрывная аппликация, использование нескольких техник в одной работе) Как показал опыт, необычные приемы позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции, желание снова возвращаться к деятельности, экспериментировать, пробовать. В свободной деятельности дети свободно могут воспользоваться изобразительными материалами.

Детские работы каждый раз совместно с детьми рассматриваются и оформляется выставка в приемные группы, а вечером ребенок еще раз возвращается к пережитому, показывая свою работу родителям. Работы детей собираются в папки-портфолио.

Уровень развития у детей художественной деятельности по группам отражен в диаграмме:

Дети с высоким уровнем (33,3%) создают изображения предметов из готовых фигур, изображают под руководством взрослого отдельные простые предметы, правильно используют детали строительного материала, изменяют постройки, добавляя, надстраивая дополнительные элементы. Работает с изобразительными материалами, умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы.    Дети со средним уровнем развития (66,7%) в лепке лепят предметы разной формы, используют усвоенные приемы, но иногда с затруднениями. Работает с изобразительными материалами, умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. На музыкальные занятия дети ходят с удовольствием, слушают музыкальные произведения, поют, выполняют соответствующие их возрасту танцевальные движения 

  Перспективы работы: продолжать детей знакомить с различными видами и жанрами изобразительного искусства, с их особенностями, учить соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, балета; индивидуальная работа (учить умению доводить начатую работу до конца, развивать композиционные навыки, располагать изображение правильно, совершенствовать технические навыки).

Подводя итог по второй задаче хотелось отметить: программный материал усвоен в полном объёме. Прослеживается стабильная, положительная динамика по всем направлениям развития.

СЛАЙД 8

Третья задача -  Обеспечить выявление, адресную поддержку и социальную успешность талантливых детей, через результативное участие в конкурсах различного уровня и направленности.

Один из актуальных вопросов, который стоит как в городе, так и перед педагогами дошкольной организации – это выявить способности, поддержать их и поощрить ребенка за особые успехи.

Предметно-развивающая среда в возрастных группах представлена в виде зонирования в соответствии с образовательными областями ФГОС.

В течение учебного года предметно-развивающую среду пополнили атрибутами для сюжетно-ролевых игр, наборами кукол, машин. Приобретены игры с правилами, дидактические: лото, домино, мозаика, пазлы.

Дети нашей группы приняли участие в Всероссийских викторинах Время знаний:

• Викторина «Моя любимая мама»,
• викторина по сказке  К.И.Чуковского  «Мойдодыр»,  
• викторина «Театральный калейдоскоп».

На городском уровне один ребенок участвовал в конкурсе «Радуга творчества».

СЛАЙД 9-10

Четвертая задача - Повысить уровень компетентности педагогов, через участие в профессиональных конкурсах, совершенствование самообразования.

Воспитателю необходимо совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, стать образцом и примером для подражания.

Юркова А.В. приняла участие в:

* Всероссийской викторине Время знаний «Адаптация ребенка к условиям детского сада», * участвовала в образовательном курсе «Педагоги онлайн» Вебинар ТИКО1 «Учимся работать с конструктором ТИКО в детском саду и начальной школе»,

* приняла участие в вебинаре  «Формирование экологической культуры дошкольников по раздельному сбору отходов жизни и деятельности в ДОО»,

* приняла участие в вебинаре  «Российский учебник» «Готов ли ребенок читать и писать»

Юркова Н.М. прошла повышение квалификации по программе «Профессиональная компетентность воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОСТ ДО» 31.03.2018.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 47 «Успех»

Результаты педагогической диагностики

детей дошкольного возраста 3-4лет

группы №16

2018-2019 учебный год

Анализ педагогической диагностики

Цель: изучение усвоения программного материала воспитанниками группы

Дата проведения:  апрель 2019 г. 

Возраст воспитанников: 24 детей 3-4 лет

Воспитатели: Юркова А.В., Юркова Н.М.

Диагностика педагогического процесса, проводилась в соответствии с планом работы ДОО в конце учебного года с целью отслеживания динамики усвоения программного материала детьми.

Для диагностики педагогического процесса применяется пособие Н.В.Верещагиной, которое содержит структурированный в таблице педагогический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в соответствии с возрастной группой..

Система педагогической диагностики содержит пять образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Рисунок 1 Социально - коммуникативное развитие

К концу года произошла динамика роста в образовательной области социально – коммуникативное развитие, а именно: 37,5 % детей освоили данную образовательную область на высоком уровне, что позволяет сказать о том, что дети владеют навыками игровой деятельности: способны принимать на себя роль, создавать игровую обстановку, соблюдать правила игры. Знают и соблюдают правила поведения в детском саду, общественных местах, проявляют уважение к результатам труда взрослых. 62,5% детей показали средний уровень развития, в сюжетные игры такие дети вовлекаются неохотно, не проявляют инициативы, у них еще формируется положительное отношение к труду взрослых, умение преодолевать трудности.

Это свидетельствует о наличии в образовательном процессе педагогических условий создания непрерывной системы коммуникативного обучения. Дети стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям. Имеют предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.

    Перспективы работы: Можно сделать вывод о положительной динамике, так как детей с низким уровнем развития нет, но нужно продолжить работу по формированию умений и навыков с детьми среднего уровня., продолжать учить детей правильно понимать эмоциональное состояние других, активно проявлять желание помочь; следовать правилам игры, придумывать новые варианты игр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Рисунок 2 Познавательное развитие

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста.

Высокий уровень по данному разделу  (75%), средний уровень (25%),низкий(0%).  Дети с высоким уровнем развития самостоятельно различают круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие круглую форму, могут группировать предметы по цвету, форме. Понимают смысл обозначений: сверху-снизу, справа-слева, на-под, различают день-ночь, времена года.

      Дети со средним уровнем развития знают свое имя, фамилию, имена родителей, название своего города, знают и называют названия животных и их детенышей. С помощью взрослого определяет количественное соотношение двух групп предметов, больше-меньше-столько же.

Перспективы работы: продолжить работу по формированию понятий смысловых обозначений «слева - справа», «больше – меньше», использовать дидактические игры на закрепление сравнительных понятий «Ниже – выше», «уже – шире», на соотнесение цифр с количеством. В совместной деятельности с детьми продолжать воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем; Во время образовательного процесса использовать инновационные формы работы, с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рисунок 3 Речевое развитие

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста.

Высокий уровень по данному разделу (50%), средний уровень (50%).  Низкий (0%). Дети с высоким уровнем развития проявляют интерес к речевому общению, с интересом рассматривают сюжетные картинки, обсуждают, активно участвуют в беседах. Они сопровождают речью игровые и бытовые действия, отвечают на вопросы взрослого, используют все части речи, они с интересом рассматривают сюжетные картинки, могут рассказать об увиденном

  Дети со средним уровнем развития (50%) испытывают некоторые сложности отвечая на вопросы взрослого, по сюжетной картине, в речи присутствуют глаголы и существительные, предложения простые.

Перспективы работы: Продолжать создавать условия для самостоятельной речевой деятельности детей, в соответствии требованиям ФГОС ДО; индивидуальные занятия с речевыми заданиями, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность,проведение бесед и консультаций с родителями совместно со специалистами данного направления: учителем-логопедом, дефектологом, психологом.

Образовательная область «Художественно – Эстетическое развитие»

Рисунок 4 Художественно- эстетическое развитие

Дети с высоким уровнем (33,3%) создают изображения предметов из готовых фигур, изображают под руководством взрослого отдельные простые предметы, правильно используют детали строительного материала, изменяют постройки, добавляя, надстраивая дополнительные элементы. Работает с изобразительными материалами, умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы.

    Однако дети со средним уровнем развития (66,7%) В лепке лепят предметы разной формы, используют усвоенные приемы, но иногда с затруднениями. Работает с изобразительными материалами, умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. На музыкальные занятия дети ходят с удовольствием, слушают музыкальные произведения, поют, выполняют соответствующие их возрасту танцевальные движения 

  Перспективы работы: продолжать детей знакомить с различными видами и жанрами изобразительного искусства, с их особенностями, учить соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, балета; индивидуальная работа (учить умению доводить начатую работу до конца, развивать композиционные навыки, располагать изображение правильно, совершенствовать технические навыки).

Образовательная область «Физическое развитие»

Рисунок 5 Физическое развитие

Дети с высоким уровнем развития (45,8%), средним (54,2%) соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания. дети имеют большой интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, с удовольствием выполняют ежедневную утреннюю гимнастику. Дети выполняют элементарные команды, ходят в колонне по одному, не наталкиваясь друг на друга, могут передвигаться на четвереньках, в том числе и по ограниченной поверхности, могут прыгать с продвижением вперед.

Перспективы работы: необходимо продолжить работу по формированию и закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств: ловкость, быстрота реакции, внимание, разнообразить формы двигательной активности, направленные на повышение двигательной активности дошкольника. Продолжать пополнять спортивный уголок нетрадиционными пособиями и оборудованием.

Общий показатель на конец учебного  года

Где:

1 Социально коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

Проведя анализ результатов педагогической диагностики прослеживается следующая динамика: в начале года усвоение программы составляло 70,1%, а концу года составило 100%, таким образом, усвоение программы детьми группы по всем образовательным областям увеличилась  на 15,8%.

Итоговое родительское собрание

группа №16 детей старшего дошкольного возраста 3-4 лет

Цель: ознакомление родителей с итогами деятельности за 2018-2019 учебный год.

Повестка дня:

1.Выставка рабочих тетрадей по математике, папка с фотографиями групповых выставок по рисованию и аппликации.

2. Итоги деятельности за 2018-2019 учебный год по задачам группы №16.

3. Благодарность родителям за оказанную помощь

4. Разное

Продолжительность собрания: 1 час

Место проведения: музыкальный зал

Форма проведения: традиционное

Оборудование и материалы: презентация, дипломы для родителей.

Ход родительского собрания

(СЛАЙД 1)

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами!

   Наше собрание проходит в новом формате, это сделано для того, чтобы Вам, родителям дать возможность увидеть и оценить работу педагогического коллектива с вашими детьми.

   Вся воспитательно-образовательная деятельность в дошкольной организации планируется по возрастным параллелям. В соответствии с этим сегодня педагоги возрастных групп детей от 3 до 4 лет представят направления и результаты деятельности, которые они проводили вместе с вашими детьми в течение учебного года. 

Передаю слово Фадеевой Лидии Александровне педагогу группы № 20

(СЛАЙД 2)

«Успех – это сумма результатов всех маленьких шажков, которые мы делаем ежедневно», эту цитату американского писателя Роберта Колльера мы выбрали для нашего собрания.

Так незаметно пролетел учебный год, за этот год наши дети выросли, многое узнали и многому научились. Сегодня мы подведём итоги, отметим достижения, оценим результаты.

Одним из основных нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога является Рабочая программа. Программа разрабатывается на учебный год и является частью образовательной программы дошкольной организации. В Программе определено содержание образования, развития детей, которое охватывает все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности детских видов деятельности и направлено на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.

Перед нами в нашей работе на этот год стояло 4 задачи.

(СЛАЙД 3)

Первая задача – Обеспечить безопасность, здоровье сбережение воспитанников группы , через реализацию программы «Здоровый ребенок», достижение индекса здоровья детей группы 3-4 лет 19%.

В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также полезные навыки и привычки, вырабатываются черты характера, без которых не возможен здоровый образ жизни.

В.А.Сухомлинский писал «Я не боюсь еще раз повторять : забота о здоровье ребенка – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, прочность знаний, вера в свои силы».

Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе нашего дошкольного учреждения. Такой ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению.

Решая первую задачу, мы опирались на подпрограмму дошкольной организации «Здоровый ребенок», которая разработана в силу особой актуальности проблемы сохранения здоровья детей в нашем регионе. Она отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровлению воспитанников в процессе всего времени пребывания в детском саду.

Работая по этому направлению, мы использовали необходимые для здоровья мероприятия:

(СЛАЙД 4)

*Утренняя гимнастика проводились воспитателями ежедневно, продолжительность 5 минут;

 * занятия физкультурой проводились по плану инструктора по физкультуре 3 раза в неделю, продолжительность  занятия  15 минут;  

(СЛАЙД 5)

*  гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам для профилактики плоскостопия;

(СЛАЙД 6)

* на НОД проводятся физкультминутки, динамическая пауза, зрительная гимнастика, дыхательные упражнения, самомассаж  ;

(СЛАЙД 7)

* п/и на прогулке, и в группе.

Особое внимание отводилось соблюдению режима дня в группах, который находится для ознакомления на информационном стенде в приёмной каждой возрастной группы. В нем отражены сменяемость разных видов деятельности – это питание, образовательная деятельность, дневной сон, самостоятельная деятельность и другое. При сменяемости деятельности проводилось проветривание по расписанию сквозное или одностороннее.

(СЛАЙД 8)

Немаловажным для нас, как педагогов, является индекс здоровья, который определяется численностью не болеющих детей, посещающих возрастную группу. Данные показатели трех групп представлены на слайде.

 На диаграмме отображены в сравнении данные прошлого учебного года и данные текущего учебного года. Имеется  положительная динамика индекса здоровья во всех трех возрастных группах.

Таким образом, опыт работы доказывает, что проведенная работа по сохранению и укреплению здоровья дошкольников является важным фактором здоровья  ребенка.

Для подведения итогов по второй задаче приглашаю педагога   Юркову Анастасию Владимировну группы № 16

Вторая задача – повысить высокий уровень развития детей на 15% в области художественно-эстетического развития, применяя в процессе образовательной деятельности  нетрадиционные техники рисования.

(СЛАЙД 9) Формирование творческой личности, способной воспринимать и чувствовать прекрасное, а также умеющей создавать художественные ценности – это важная задача для каждого педагога.

Детей необходимо знакомить с искусством, учить воспринимать  фольклор, музыку, художественную литературу, вызывая у детей чувства прекрасного, эмоциональный отклик и сопереживание героям.

Необходимо обучать детей продуктивной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной), прежде чем она станет самостоятельной надо познакомить с материалом, видами и техникой исполнения, дать поупражняться, вызвать желание самому выражать себя в деятельности.

(СЛАЙД 10) В течение года мы знакомили детей с художественными произведениями – сказки, рассказы, стихи. Восприятие детьми художественного слова, понимание происходящего, сопереживание персонажам и оценивание их поступков формируют  личность ребенка, развивают его чувства. Детям нравится играть в театральном уголке, инсценировать  знакомые им сказки.;

Знакомство с музыкой происходит на занятиях в музыкальном  зале, дети знакомятся с разными направлениями музыки, музыкальными инструментами, учатся петь, танцевать слушать музыку. Они уже узнают знакомые песни, подпевают и переносят полученные навыки в свою самостоятельную деятельность в музыкальном уголке в группе .

(СЛАЙД 11)  Детям очень нравятся занятия по конструированию. Полученные знания дети переносят в самостоятельную игровую деятельность.

Изобразительная деятельность наверно самая яркая и интересная для детей

 (СЛАЙД 12)

Дети за этот год научились пользоваться кистью, правильно держать карандаш, ножницы; закрашивать небольшой фрагмент, пользоваться клеем, наклеивая готовые детали, создавать отдельные изображения; лепить из пластилина, используя разные приемы лепки – скатывание, сплющивание, вдавливание.

(СЛАЙД 13)

Мы проводили работу  в совместной и специально-организованной деятельности, используя нетрадиционные техники – рисование разными материалами (акварель, гуашь, мелки, цветные карандаши), разными техниками и приемами (рисование пальцами, ладонью, пластилинография, аппликация из салфетки, обрывная аппликация, использование нескольких техник в одной работе) Как показал опыт, необычные приемы позволяют детям ощутить незабываемые положительные эмоции, желание снова возвращаться к деятельности, экспериментировать, пробовать. В свободной деятельности дети свободно могут воспользоваться изобразительными материалами.

(СЛАЙД 14)

Детские работы каждый раз совместно с детьми рассматриваются и оформляется выставка в приемные группы, а вечером ребенок еще раз возвращается к пережитому, показывая свою работу родителям. Работы детей собираются в папки-портфолио.

Уровень развития у детей художественной деятельности по группам отражен в диаграмме: (СЛАЙД 15)

На начало года мы видим из результатов диагностики высокий уровень во всех группах на одинаково низком уровне – 2-4 человека. В конце года мониторинг показал, что уже 7- 10 детей имеют высокий уровень развития. Дети создают изображения предметов из готовых фигур, изображают под руководством взрослого отдельные простые предметы, правильно используют детали строительного материала, изменяют постройки, добавляя, надстраивая дополнительные элементы. Работает с изобразительными материалами, умеют правильно держать кисть, карандаш, ножницы. Данную задачу мы считаем выполненной.

Для подведения итогов по третьей задаче приглашаю педагога Муталлапову Ляйсан  Иргалиевну группы № 19

Третья задача – обеспечить выявление, адресную поддержку и социальную успешность талантливых детей, через результативное участие в конкурсах различного уровня и направленности.

Все дети похожи на маленькие звездочки. Все они – любознательные, творческие личности, и каждый хоть в чем-то, но талантлив .

Посредством наблюдения можно выявить интересы ребенка, побуждать и стимулировать малыша к самостоятельной творческой деятельности и создать условия для гармоничного развития личности.

Одним из направлений  по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей является участие детей в различного рода дистанционных конкурсах, олимпиадах и викторинах. Наши малыши уже показали свои возможности в разного рода конкурсах:

(СЛАЙД 16)

*Всероссийские викторины  Время знаний: «Моя любимая мама», викторина по сказке  К.И.Чуковского  «Мойдодыр»,  «Театральный калейдоскоп».

(СЛАЙД 17)

*Всероссийский конкурс «Волшебница Зима»

* Дипломы за участие в украшении группы и участков к новому году.

(СЛАЙД 18)

*Дипломы за участие в конкурсах рисунков и поделок: Конкурс в защиту хвойных лесов, городской конкурс рисунков и стихотворений «Мой папа самый лучший».

Хочется отметить, что способности детей развиваются не только от природных данных, немаловажным является привлечение семьи к участию в мероприятиях различного уровня. Результаты участий показали, что за 2018-2019 учебный годв ДОО родители являлись активными участниками конкурсов, проводимых в группе и не только. Участие в конкурсах дает родителям возможность творческого общения с детьми, укрепляет детско-родительские отношения.

Задачу по участию детей в конкурсах различного уровня мы планируем на следующий год продолжить.

Для подведения итогов по четвертой задаче приглашаю педагога Мирзаеву Гюляру Багатдиновну группы № 20

Четвертая задача – повысить уровень компетентности педагогов, через участие в профессиональных конкурсах, совершенствование самообразования.

Сегодня, как никогда ранее, растет ответственность педагога перед обществом за качество воспитания и обучения детей. Современный воспитатель – это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника.  Это творческий работник, новатор, ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.

 Воспитателю необходимо совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, стать образцом и примером для подражания. От его личностных качеств и профессиональных умений во многом зависит психологический климат в группе, эмоциональный комфорт каждого ребенка, характер складывающихся взаимоотношений между воспитанниками, успехи ребенка в деятельности.

Повышение компетентности наших педагогов проходит в следующих формах: чтение психолого-педагогической литературы, посещение обучающих семинаров, курсов, мастер-классов, тренингов, участие в РМЦ, а также –посещение online-вебинаров.

(СЛАЙД 19)

Вывод: Мы считаем, что необходимо постоянно улучшать и развивать профессиональную компетентность каждого педагога, т.к. квалифицированный педагог не только обладает знаниями, умениями и навыками в области своих профессиональных интересов, но и должен иметь обширный кругозор, обладать активной жизненной позицией, эмоционально стремиться к самообразованию,  для преодоления непростых вопросов в производственных моментах.

Педагог должен стремиться к переменам и порождать их, осуществлять самостоятельные решения и нести ответственность, для того, чтобы, повышая свой профессиональный уровень, иметь ввиду: обучение – это процесс, продолжающийся и развивающий личность всю его жизнь.

Дорогие родители, наше собрание подошло к концу!

Очень рады, что Вы пришли к нам на итоговое собрание и надеемся, порадовались за детей, увидели результаты и их маленькие достижения! Хотелось бы сказать большое спасибо Вам, родители, за помощь и сотрудничество в течение всего года! Перед вами листы оценки, заполнив которые вы выразите свое отношение к нашей деятельности.

До новых встреч!

В группе на стенде грамота:  За активное участие в жизни нашей группы мы хотим поблагодарить следующих родителей нашей группы:

- Михайлову Марию Николаевну – за активную позицию и участие в жизни нашей группы.

- Бедарева Никиту Сергеевича – за помощь в постройке снежных форм на участке детского сада.

- Пальянова Павла Михайловича - за помощь в постройке снежных форм на участке детского сада.

- Глодан Василия Васильевича – за видеосъёмку и монтаж новогоднего праздника.

- Яковлеву Светлану Николаевну – за помощь в распечатке методических материалов для группы.

- Мифтахову Евгению Александровну– за помощь в распечатке методических материалов для группы.

- Калугину Наталью Валерьевну – за активное участие в жизни нашей группы.

Отчет председателя родительского комитета – в группе.

Лист оценки

для родителей

Проект по познавательно-речевому развитию детей

через театральную деятельность «Если рядом сказка».

АВТОРЫ ПРОЕКТЫ: Юркова А.В. воспитатель.

ВИД ПРОЕКТА: долгосрочный, познавательно-речевой.

СРОК ДЕЙСТВИЯ: 2019-2020 учебный год.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети, родители, воспитатели.

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 4-5 лет. Средняя группа.

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ И ЗНАЧИМОСТИ ПРОЕКТА.

Театрализованная деятельность-это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Это хорошая возможность для развития познавательных способностей, творческого потенциала каждого ребёнка и формирования его личности. Поэтому театрализованная деятельность развивает у ребёнка потребность к восприятию новизны, умению импровизировать и делать собственные открытия. А главное - способствует исчезновению комплекса - «я не умею».

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

 Способствовать познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста.

Развивать партнёрские отношения с родителями.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• создание предметно – развивающей среды, способствующей развитию интереса к театрализованной деятельности.
• развитие познавательного интереса, познавательной активности с помощью театральной деятельности.
• подбор литературных произведений для театрализованных игр: с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.
• формирование умения эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать и понимать её характер.
• развитие у детей художественно – речевых исполнительских способностей - выразительности, эмоциональности исполнения, умения применять разнообразные интонации, выражающие характер сказки
• воспитание у детей положительных черт характера (отзывчивости, доброжелательности, сочувствия),  способствующих лучшему взаимопониманию в процессе  общения.
• привлечение родителей к активному участию в театрализованных праздниках и развлечениях.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Через систему разнообразных мероприятий сформировать основные понятия о театре;
2. Развивать  у детей диалогическую, правильную, выразительную связную речь,   мышление, память.
3. Обогащать речь детей за счет образных выражений, активизировать словарь ребенка,  совершенствовать навыки диалогической речи,  её грамматический строй, развивать  эмоциональную  выразительность речи.
4. Развить потребность к восприятию новизны, умение импровизировать и делать собственные открытия.
5. Сформировать устойчивый интерес к театрализованной деятельности.

РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА.

Создание условий.

    Для работы над проектом создана содержательная предметно – развивающая среда, способствующая возникновению интереса к театрализованным играм.  В группе организован уголок для театрализованных игр и представлений. В театральном уголке собрано множество видов театра: настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, маски). Есть уголок ряжения, где дети могут самостоятельно подобрать себе костюм.

     В литературных уголках хранится детская художественная литература. В музыкальном уголке группы  есть разнообразные музыкальные инструменты.

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ:

Подобраны  театрализованные игры  и упражнения:

 1. Имитация:

- Игра-имитация основных эмоций человека (радость, удивление, испуг, обида, жалость).

- Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

- Игра «Угадай, что я делаю»

- Игра «Покажи без слов» (мимикой и жестами показать, какое вкусное варенье, попрощаться, сказать «спасибо», показать, что тебе не интересно и др.).

- Игра-имитация («Изобрази героя» (образов хорошо знакомых сказочных персонажей принцессы,  богатыря, лисы, медведя).

2. Импровизация:

• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3.Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

3.  Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

4.  Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Лиса и волк", «Пых»).

5.  Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский

"Цыпленок").

6.Дыхательная гимнастика , Артикуляционная гимнастика.

7. Логосказка «Репка»

Репка – показываем руками круг;

Дедушка – показываем бороду, соединяем руки под подбородком;

Бабушка – показываем платочек, соединяем руки над головой домиком;

Внучка – показываем косынку, соединяем руки под подбородком;

Жучка – показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный палец, а указательный и мизинец немного согнуты;

Кошка - показываем ушки, загибаем большой, средний и указательный палец, указательный и мизинец согнуты;

Мышка – показываем кулачок.

Теперь вместе расскажем и покажем логосказку "Репка"

7.Интеграция областей. (Изготовление детьми театральных масок на занятии рисования, сочинение новых историй и обыгрывание в театре; раскраски по сказкам, рисование сказочных героев; на занятиях по речевому развитию дети учатся рассказыванию сказок при помощи мнемотаблиц, сюжетных картин и иллюстраций; в совестной деятельности дети знакомятся с интересными фактами о театре – его устройстве, видах и о разных театральных профессиях; в сюжетно-ролевой игре дети отражают полученные знания, играя в театр, беря на себя роли артистов, зрителей, кассира-билетера; в познавательной деятельности; выразительность движений отрабатывается во время подвижных игр и упражнений, пальчиковой гимнастики )

Игры по речевому развитию направлены:

1. на воспитание звуковой культуры речи: развитие артикуляционного аппарата, дикции,  на произношение шипящих звуков
2. на воспитание интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса.
3. на обогащение и активизацию словаря.
4. на развитие связной речи.

Театральный уголок: игровая самостоятельность детей с различными видами театра;

Ресурсное обеспечение ТСО: магнитофон, компьютер, интерактивная доска.

Также в целях реализации проекта разработаны мероприятия с родителями по познавательно-речевому  развитию детей:

1. Консультация для родителей  «Театр и дети»;

2. Консультация «Недостатки речи у детей дошкольного возраста».

3.Практическое задание для родителей «Составление сказок и составление книжек – малышек».

4. Помощь в изготовлении разных видов театра

5.Изготовление атрибутов к сказке «Красная Шапочка».

6.Фотовыставка «Театральный калейдоскоп»

7. Участие в выставке рисунков «Мы из сказки».

Планирование.

Сентябрь.

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили персонажи пальчикова театра к сказке «Колобок».

-Чтение русской народной сказки «Колобок».

-Рассматривание героев пальчикова театра.

-Повторное чтение сказки.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами по передачи характера персонажа.

-Индивидуальная работа с персонажами.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Колобок».

Октябрь

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили персонажи картанажного театра к сказке «Репка».

-Чтение русской народной сказки «Репка».

-Рассматривание героев картанажного театра.

-Повторное чтение сказки.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами сказки.

-Индивидуальная работа с персонажами на звукоподражание героев сказки.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Репка».

Ноябрь

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили персонажи пальчикового театра к сказке «Теремок».

-Чтение русской народной сказки «Теремок».

-Рассматривание героев кукольного театра.

-Повторное чтение сказки.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами сказки.

-Индивидуальная работа с персонажами на звукоподражание героев сказки.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Теремок».

Декабрь

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили маски для  театра к сказке «Курочка Ряба».

-Чтение сказки «Курочка Ряба»..

-Рассматривание героев масок, иллюстраций к сказке..

-Повторное чтение.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами рассказа.

-Индивидуальная работа с персонажами на звукоподражание героев рассказа.

-Репетиция рассказа.

-Показ сказки «Курочка Ряба».

Январь

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили персонажи театра кукол бибабо к сказке «Заюшкина избушка»

-Знакомство детей со сказкой «Заюшкина избушка»

-Повторное чтение.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами сказки.

-Индивидуальная работа с персонажами на звукоподражание героев сказки.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Заюшкина избушка»

Февраль.

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили персонажи пальчикового театра к сказке «Колобок».

-Чтение русской народной сказки «Колобок».

-Рассматривание иллюстраций к сказке,  героев пальчикова театра.

-Повторное чтение сказки.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами по передачи характера персонажа.

-Индивидуальная работа с персонажами.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Колобок».

Март

Предварительная работа: родители совместно с детьми изготовили маски к  сказке «Соломенный бычок».

-Чтение сказки «Соломенный бычок».

- Рассматривание иллюстраций к сказке.

-Повторное чтение.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с персонажами сказки.

-Индивидуальная работа с персонажами на звукоподражание героев сказки.

-Репетиция сказки.

-Показ сказки «Соломенный бычок».

Апрель

Предварительная работа: инсценировка сказки «Маша и медведь».

-Чтение русской народной сказки, рассматривание иллюстраций.

-Повторное чтение.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с героями сказки.

-Индивидуальная работа с героями на звукоподражание.

-Репетиция сказки.

- Показ сказки «Маша и медведь».

Май

Предварительная работа: инсценировка сказки «Три медведя».

-Чтение русской народной сказки, рассматривание иллюстраций

-Повторное чтение.

-Распределение ролей.

-Индивидуальная работа с героями сказки.

-Индивидуальная работа с героями на звукоподражание.

-Репетиция сказки.

- Показ сказки «Три медведя».

Тематическое мероприятие «Мы актёры» (показ сказки детям младших групп.)

Список литературы:

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.Агапова И, Давыдова М. «Развивающие игры со словами для детей» М. ., Рипол Классик Дом , 2007

3.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» М., Мозаика –Синтез, 2009

4.Антипина А.Е. «театрализованная деятельность в детском саду» М., 2003

5.Интернет ресурсы.

В качестве примера привожу план по теме «Земля- наш общий дом».

Что мы знаем?

Земля – дом для всех людей.

Земля круглая, как мяч.

На Земле живут люди, птицы, рыбы, животные.

В Земле есть уголь и полезные камни.

На юге жарко, а на севере холодно.

Что мы хотим узнать?

Почему на Земле бывает утро и вечер?

Почему на Севере нет лета?

Как мы держимся на Земле, если она круглая?

Бывает ли у Земли День рождения?

Что надо сделать, чтобы узнать?

Почитать энциклопедию.

Спросить у родителей.

По телевизору посмотреть специальную программу.

Узнать из журналов и газет.

Узнать ответ в интернете.

Посмотреть по карте и глобусу.

Все это большая предварительная работа. Потом вместе с детьми на основе полученного материала, мы придумываем сказки, инсценируем их.

Результаты детей

1. Умение быстро воспринимать познавательные задачи и принимать правильное решение.

2. Способны выделять существенное и главное в событиях

3. Давать оценку поступкам

4. Устойчивое отношение в полезным и вредным поступкам

5. Устанавливать причинно- следственные связи.

6. Проявление инициативы и настойчивости.

7. Моделировать жизненные ситуации.

Результаты для родителей

1. Улучшилось эмоциональное состояние родителей

2. Открытость в общении

3. Высказывать чаще стали свои пожелания и предпочтения

4. Активное участие

Вывод

Для ребят дошкольного возраста, как вы заметили театрализованнаяигра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд, серьезная форма воспитания, способ познания окружающего мира. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, интеллект,на сознание, на волю. Важное значение отводится моделированию скрытых отношений и связей форме наглядных образов, отражающих общее в единичном. А самое главное, обеспечивает уход от школьные форм и методов работы с детьми.

Консультация для педагогов

Тема: Нетрадиционные техники в ИЗО-деятельности.

Изобразительная деятельность одна из самых интересных видов детской деятельности. Она позволяет ребёнку выразить в рисунках свое отношение к окружающему миру и имеет большое значение для всестороннего развития детей, помогает раскрыть и обогатить его творческие способности.

Развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д.

Нетрадиционная техника рисования – это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребенка всесторонне. Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми способствует развитию детской художественной одаренности. Эту технику рисования разрабатывали такие исследователи как: Р.Г.Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, Фатеева А. А, Довыдова Г.Н. Они смогли доказать, что эта техника необходима для развития дошкольника.

В последние годы меняются содержание и задачи изобразительной деятельности. Если несколько лет тому назад ставили детей в рамки копирования образца, показывая последовательность и приёмы рисования, учили изображать объекты реалистического мира, то сейчас, используя новые, инновационные программы и педагогические технологии, педагоги стараются, не навязывая детям свою точку зрения, позволить ребенку реализовать свой творческий потенциал.  

Современные образовательные  технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федерального государственного образовательного  стандарта.  В концепции ФГОС в качестве конечного результата образовательной деятельности ДОО фиксируется портрет первоклассника, в котором одно из важнейших мест отводится развитию творческих качеств личности ребёнка..

Рисование нетрадиционными способами - увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Основной принцип работы: «Учение через увлечение». Первоначально необходимо вызвать у детей удивление. Вторая задача: дать возможность испытывать удовольствие на занятиях. Следующий этап - увлеченность. И заключительный - успех!

Таким образом, у детей формируется эмоционально положительное отношение к процессу рисования. Появляется устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Приобретая опыт рисования в нетрадиционной технике, ребенок преодолевает неуверенность, и дальнейшее творчество будет доставлять ему только удовольствие. При содействии взрослых дети учатся мыслить, находить необычное применение обычным вещам, начинают экспериментировать и творить, у них возникают новые идеи, связанные с комбинированием разных материалов. Нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует:

-интеллектуальному развитию ребенка;

- коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;

- развивает уверенность в своих силах;

- развивает пространственное мышление;

- учит детей свободно выражать свой замысел;

- развивает мелкую моторику рук;

- свобода выбора изобразительных материалов и техник.

Важную роль играет и развивающая среда. Сколько дома ненужных и в то же время полезных для занятий рисованием предметов и вещей (зубные щетки, расчески, поролон, катушки с нитками, свечи и т. д.). В процессе рисования совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Для освоения нетрадиционных способов предоставляется широкий спектр разнообразных материалов, доступных дошкольному возрасту:

- бумага разной фактуры, формы и размера;

- гуашевые и акварельные краски;

- кисти № 2,3,5; кисти из щетины;

- восковые и цветные мелки;

- маркеры, фломастеры;

- простые и цветные карандаши;

- графитный карандаш или уголь, свеча;

- глина, пластилин, соленое тесто;

также дополнительные средства: бумажные салфетки, доски для лепки, формочки для лепки, палитра, поролон, зубная щетка, двойные баночки для воды, коктейльная трубочка, высушенные цветы и листья деревьев, шишки, семена растений, крупа, соль, черная плакатная тушь, нитки и т. д.

Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность.

Нетрадиционные техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров. Оказывается можно создать соленую картинку, а ладошка может превратиться в голубого слоника. Серая клякса может стать деревом, а морковка с картошкой могут удивить необычными узорами.

Например, с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

- рисование пальчиками
- рисование ладошками
- печать из ниток
- печать из картофеля или морковки.

С детьми среднего дошкольного возраста можно попробовать:

- отпечатки-картинки
- печать пластилином
- масляная пастель + акварель
- отпечатки листьев
- рисунки из ладошки
- рисование ватными палочками
- волшебные ниточки
- монотипия.

А с детьми старшего дошкольного возраста можно освоить более сложные техники:

- рисование мыльными пузырями
- рисование мятой бумагой
- рисование солью
- кляксография
- пластилинография
- граттаж
- фроттаж.

Каждая из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения. 

Виды и техники нетрадиционного рисования

1. Печать листьев. Гуляя с детьми на участке детского сада, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Листья покрывают гуашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, получается аккуратный, цветной отпечаток растения. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

2. Рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к поверхности листа бумаги разными способами (кончиками – подушечками пальцев, боковой стороной фаланги) для получения разных отпечатков. Пальчиковый приём позволяет детям органично почувствовать изобразительный материал, его свойства – вязкость, бархатистость, яркость красочного слоя, осознать чувство ритма как изобразительно-выразительное свойство. Ребёнок опускает в гуашь палец и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

3. Рисование методом тычка. Если у детей есть опыт рисования пальчиком, то этот способ не вызовет у них никаких сложностей. Для тычка достаточно взять какой-либо предмет (например, ватную палочку), опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз. Будет оставаться чёткий, определённой формы отпечаток. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной, неоднородной фактуры. Ритмично нанося тычок, можно нарисовать падающий снег, украсить готовый силуэт орнаментом или изобразить произвольный силуэт предмета, состоящего из одинаковых элементов.

4. Смешивание цветов. Смешивание красок – это удивительное превращение одних цветов в другие. При смешивании трёх основных цветов (красного, синего, жёлтого) можно получить новые, а при добавлении в краски белой и чёрной – разные оттенки исходного цвета. Краски смешивают на палитре или на белой керамической плитке, тарелочке. Кладут небольшими порциями, начиная с наиболее светлого тона, а затем вводят тёмный цвет и тщательно перемешивают краски между собой, и, только добившись нужного оттенка можно начинать рисовать на бумаге.

5. Кляксография. Основой данной техники рисования является клякса. В понимании многих клякса ассоциируется с неряшливостью, неаккуратностью. Поэтому задачей педагога является сделать кляксографию обучающим, развивающим средством в художественно-творческой деятельности детей. Задачей данного вида рисования является понимание детьми симметричности – зеркального оттиска половины рисуемого объекта. Если сложить лист пополам, на одну сторону накапать несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то получатся необычные, причудливые узоры. Можно постараться рассмотреть в них деревья, цветы, водоросли. Для начала пробуем работать с одной краской, потом с несколькими.

6.Раздувание краски (кляксография с трубочкой, воздушные «кляксоделки»). Несколько похожая на кляксографию техника, при которой на лист бумаги наносят несколько капель жидкой краски, но лист при этом не складывают, а берут трубочку (для коктейлей или полую часть от шариковой ручки), её нижний конец направляют в центр кляксы так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги, затем дуют в трубочку и раздувают краску от центра в разные стороны. Детям очень нравится, когда у кляксы разбегаются в разные стороны «ножки». На пятно можно воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываются обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе лёгких.

7. Монотипия. Данная техника используется для зеркального отражения объектов на водной глади (пруда, озера, реки и т.д.). Техника, схожая по исполнению с кляксографией: лист бумаги складывается пополам вертикально, на одной половинке рисуются подетально объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждого элемента композиции лист складывается пополам по линии сгиба и проглаживается, чтобы получился отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы он имел более чёткие контуры, чем его отражение на «водной глади» водоёма.

8. Фотокопия – рисование свечой (свеча + акварель). Рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала – свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотоплёнки.

9. Проступающий рисунок (восковые мелки + акварель). Эта смешанная техника сочетает рисование разными материалами с целью ознакомления со свойствами и выразительными особенностями изобразительного материала. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает, проявляется.

10. Техника выполнения витражей – клеевые картинки. Клеем ПВА (из флакона с дозировочным носиком) на лист бумаги наносится контур будущего рисунка (можно предварительно сделать контур простым карандашом), даётся время для просыхания клеевой основы рисунка-витража, затем пространство между контурами раскрашивают яркими красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться.

11. Каракулеграфия. Если на листе бумаги изобразить какие-нибудь каракули или недорисованный контур предмета, то можно увидеть в них какие-то объекты, постараться их дорисовать, дополнить необходимыми элементами, доведя до восприятия целостности объекта. По сложности задач, развивающих представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как требует определённого уровня развития воображения, опыта, наблюдений.

12. Шаблонография. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить, из каких геометрических форм он состоит. Дети с раннего возраста учатся узнавать форму в игрушках, в предметах окружающей действительности. С возрастом опыт ребёнка становится шире и он начинает понимать, что каждый сложный предмет можно изобразить с помощью простых составляющих: треугольников, кругов, квадратов, овалов, прямоугольников.

13. Ожившие предметы. Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, с присущей только ребёнку детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально-чувственном уровне. Этот способ рисования строится на имеющемся уже изобразительном опыте, умении выражать своё отношение к рисуемому объекту различными способами и выразительными средствами через цвет, линии, передачу характерных поз, мимики.

14. Набрызг. Краску нужно растворит в воде, а затем с помощью зубной щётки и расчёски (карандаша, палочки) нанести её на бумагу путём набрызга. Зубную щётку опускаем в краску, затем располагаем её вертикально над бумагой и расчёской (карандашом, палочкой), как смычком, снизу вверх проводим по её щетине. На поверхность бумаги попадает град брызг. Если каждый раз менять цвет краски, то фон будет состоять из разных капелек.

15. Расчёсывание краски. Это приём рисования, при котором специальным гребешком, стекой с зубчиками или обыкновенной вилкой проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие. Это придаёт объём рисунку и необычную структуру изображаемым объектам. .

16. Рисование поролоном, пенопластом, смятой бумагой, печатками из ластика, пробкой, печатками из картофеля (оттиск). Хорош для рисования кусочек поролоновой губки, пенопласта или смятой бумаги и т.д. Им можно как размазывать краску по бумаге, так и примакивать по поверхности листа. Этот вид техники очень подходит при изображении животных, так как передаёт фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях (изображение снежного покрова, водной поверхности, листопада и т.д.).

17. Рисование штрихом. Этот приём рисования называется «ЧИРКАТЬ» - карандаш прижимается к бумаге, по мере движения нажим ослабляется, и кончик карандаша отрывается от листа, оставляя на нём видимый след, так называемый штрих. Штрих – это линия, черта, проведённая одним движением руки, короткая или длинная, тонкая или толстая и т.д. Рисунок, выполненный штрихом, может быть цветным, а может быть тоновым, то есть чёрным или серым. Отвлечение от цвета позволяет сосредоточить внимание на более точной передаче формы, строения изображаемых предметов, движений, композиции рисунка. При помощи штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала, передать его мягкость или колючесть, доброту или агрессивность, раскрыть образ героя, положительный или, наоборот, отрицательный, выразить своё личное отношение к нему.

18. Рисование музыки. Если представить, что звукам соответствуют определённые цвета, а сочетаниям звуков – определённые пятна, то можно нарисовать музыку в виде свободного изображения линий, пятен, разнообразных узоров. При этом эстетические ощущения приблизят детей к миру музыки и научат воспринимать и ощущать искусство изнутри.

19. Рисование нитками. Первоначально на листе плотной белой или тонированной бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур будущего рисунка, по готовому силуэту нарисованного объекта наносится клей ПВА из флакона с дозировочным носиком, а затем цветными нитками выкладывается изображение. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Вместо клея можно использовать двусторонний скотч, который взрослый наклеивает по нарисованному контуру, а нитки легко приклеиваются на липкую основу.

20. Рисование солью. Нарисованный краской рисунок посыпается солью. Соль пропитывается краской и, высохнув, создаёт эффект зернистой структуры, которая передаёт объёмность изображению. Когда рисунок высохнет, нужно стряхнуть всё лишнее. На таком фоне эффектно будет смотреться морской пейзаж или изображение пространства.

21. Граттаж – способ выполнения рисунка путём процарапывания острым предметом бумаги, картона, закрашенного тушью. Плотный лист бумаги натирается свечой, по восковому слою наносится тушь, в которую добавлено несколько капель жидкого мыла. Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или нанести пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение будет цветным. Когда основа высохнет, заострённым предметом рисунок процарапывается до слоя краски.

22. Батик – это рисование по ткани. Можно использовать старые простыни. Ткань предварительно крахмалится, проглаживается, натягивается на рамку или на коробку из под конфет, или делается паспарту любой формы. Рисование производится гуашевыми или акварельными красками по намеченному карандашному контуру или спонтанно, без предварительной подготовки.

23. Тычок жёсткой полусухой кистью. Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

24. Рисование ладошкой. Ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

25. Обрывание бумаги. Ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого размера или длинные полоски. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить, накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объёмным.

26. Скатывание бумаги. Ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она на станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

27. «Знакомая форма – новый образ». Ребёнок обводит карандашом выбранный предмет. Затем превращает его во что-то другое путём дорисовывания и раскрашивает любыми подходящими материалами. При обведении ступни ребёнок снимает обувь и ставит ногу на лист. Если обводится фигура, к стене крепится ватман, один ребёнок прижимается к нему, другой его обводит.

28. Кляксография с ниточкой. Ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживает рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

29. Тиснение. Ребёнок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рельефной поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами.

30. Акварельные мелки. Ребёнок смачивает бумагу водой с помощью губки. Затем рисует на смоченной бумаге мелками. Можно использовать приёмы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

31. Тычкование. Ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из цветной двусторонней бумаги размером 2* 2 см и заворачивает вращательными движениями края квадрата на карандаш. Придерживая пальцами края квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемыё объём пространства листа.

32. Рисуем с помощью крупной или мелкой тёрки. Бумагу нужно положить на тёрку и закрасить боковой стороной воскового карандаша, а потом чернилами или красками покрыть всю поверхность. Таким образом можно получить красивую упаковочную бумага для подарков.

33. Окрашивание с использованием целлофанового пакета . Целлофановый пакет покрывается краской, сверху на него накладывается лист бумаги и слегка приглаживается ладошкой. Затем бумага снимается. Такую технику можно использовать при изображении морского пейзажа или воды в аквариуме.

34. Отмывка акварели. В баночке разводится количество краски с расчётом нм весь лист бумаги. Лист тонируется с помощью толстой кисти, чтобы краска не успела высохнуть. Пока краска ещё не высохла, кое-где промокнуть её ватным тампоном. Часть краски можно снять смятой папиросной бумагой – будет уже другой эффект – или снять краску чистой сухой кисточкой. Своеобразный эффект получится, если промокнуть краску чистой губкой или по мокрой краске разбрызгать чистую воду.

35. Окрашивание хозяйственной кистью. Бумага закрашивается большими мазками одним цветом (по всей длине или ширине), а когда просохнет, поверх этого цвета накладывается другой. Краска должна быть неразбавленной, чтобы щетина кисти оставляла следы в виде полос.

36. Эффект потрескавшегося полотна. Восковым мелком полностью закрашивается поверхность бумаги. Закрашенный лист сминается. Расправив бумагу, нужно тёмной краской прокрасить все трещинки. Таким образом создаётся эффект потрескавшегося полотна. Когда краска высохнет, бумагу можно прогладить горячим утюгом, предварительно положив работу между двумя газетами.

37. Окрашивание пеной. В миску с водой наливается моющее средство. Всё тщательно перемешивается до появления обильной пены. На пену разбрызгиваются цветные чернила. Лист бумаги кладётся на цветную пену и тут же приподнимается. На бумаге остаётся цветной отпечаток. Увидев в получившемся отпечатке какой-то конкретный образ, можно обвести его контур фломастером или тушью, добавив (прорисовав) детали, чтобы он стал более определённым и понятным для окружающих.

38. Незнакомые следы. Любые предметы могут оставлять следы. Чем след абстрактнее, тем интереснее работа. Удобно «рисовать» пятна пластиковыми ячейками из-под конфет. Форма у них разная, да и из-за неровной поверхности отпечатки получаются нечёткие.

Нанесём на палитру краски нужных оттенков и, обмакнув в них ячейку, оставим след на бумаге. Кисточкой, карандашами, фломастерами дорисуем элементы, чтобы получить образ, созданный нашим воображением. Такого же эффекта можно добиться, используя кусочек ткани, губку и т.д.

39. Прямые и кривые линии. Для того, чтобы получить в качестве оттиска прямую или ломаную линию понадобится кусочек плотного картона. Нарежем полоски из картона разной толщины. Обмакнём край картона в краску и отпечатаем на бумаге прямую линию. Толщина линии зависит от толщины и вида картона (тонкий, толстый, гофрированный). Чтобы получить кривые (изогнутые) линии, обмакнём в краску край картона и, слегка согнув, нанесём оттиск. Если отпечатать несколько изогнутых линий, сходящихся в середине, выйдет стилизованный цветок.

40. Оттиски картоном со сдвигом. Для составления узора из цветов можно использовать приём рисования картонкой, смещая её определённым образом. Чтобы отпечатать клинышек, нужно обмакнуть в краску край картона и прижать его к бумаге, затем сдвинуть картонку, держа её за верхний край. Нижний край остаётся прижатым к бумаге. Из нескольких клинышков-лепестков можно сделать цветок. Чтобы получился ромб, нужно прижать край картонки к бумаге и равномерно сдвигать его наискосок. Для получения зигзагообразной линии нужно сдвигать картон то вверх, то вниз по диагонали. Если нужно нарисовать холмистую поверхность, то её можно отпечатать длинными волнистыми линиями с помощью широкого куска картона. Линии должны находить друг на друга. Для каждого цветка нужно брать отдельный кусок картона.

41. Рисунок на песке. Для того, чтобы создать рисунок на песке, необходимо подготовить основу. Для этого на лист картона наносим ровным слоем клей и, не дав ему высохнуть, через сито насыпаем песок. Через некоторое время лишний песок стряхнём. Если какие-то места остались пустыми, нужно вновь нанести клей и присыпать песком. Высохшая поверхность картона будет напоминать наждачную бумагу. На этой поверхности можно рисовать гуашью. Шероховатая поверхность позволит создать плавный переход красок и получить зрительный стереоэффект. Таким способом очень удобно изображать пейзажи. Дополнительный эффект объёма можно получить путём наслаивания песка.

42. Рисунки из крупы и зёрен. Работа с крупой также интересна и увлекательна. Манную крупу, так же как и песок, можно наклеить на картонную основу, а затем, дав её просохнуть, разрисовать красками. Манную крупу также можно использовать для внесения в рисунок дополнительных спецэффектов. Допустим, вы рисуете зимний пейзаж и вам необходимо изобразить деревья, стоящие в снегу, или иней, лежащий на ветвях. Для этого нужно на карандашный рисунок нанести клей ПВА и сверху засыпать манной крупой. Если захотите рисунок оттенить, то можно сделать это красками, предварительно дав клею высохнуть. Используя крупы и зёрна как мозаику, можно составить разноцветные композиции. Самая простая – это контурное изображение. На карандашный рисунок наносится клей и выкладывается контур при помощи крупы. Более усложнённый этап работы – составление целостного образа из крупы (кувшин, изображение животного, цветы и т.д.). Если подобрать крупу разных оттенков, можно добиться разнообразных эффектов: тень, полутень, блик, пёстрая окраска животных и др. Зёрна можно закреплять клеем или пластилином. Для этого нужно подготовить картонный планшет, намазав его слоем пластилина (2-3 мм). Рисунок наносится стекой, а затем выкладывается из крупы.

«Игры народов Севера – как средство здоровьесбережения

детей в ДОО»

Подготовила:

воспитатель МБДОУ

ДС № 47 "Успех"

Юркова А.В.

Теоретическая часть

 Актуальность

Работать над темой «Игры народов Севера – как средство здоровьесбережения детей в ДОО» я начала с 2018 года. Эту тему выбрала для себя неслучайно, так как считаю, что потребность в движении у детей была всегда, а сегодня эта проблема актуальна как никогда.

В условиях Севера забота о здоровье детей, их физическом развитии, снижении заболеваемости очень важна. В неблагоприятных климатических условиях снижается двигательная активность, что отрицательно складывается на общем и физическом развитии детей, поэтому надо стремиться к тому, чтобы движение прочно вошло в их повседневную жизнь. В этом особая роль принадлежит игре - ведущему виду детской деятельности.

Подвижные игры - самый любимый, доступный, интересный вид деятельности, проходящий на фоне  положительных эмоций, обеспечивающий комплексное оздоровительное и психо-сенсомоторное развитие. Учитывая региональный компонент, а также в целях интеграции физического, социально-коммуникативного и нравственно-патриотического развития воспитанников, я решила внедрить в образовательную деятельность подвижные игры народов Севера. Ведь именно игра доступным языком передает детям знания о народе любой национальности и является частью познания культуры родного края.

Народы Севера на основе жизненной практики выявили большую воспитательную, оздоровительную, образовательную силу игр, состязаний, самобытных физических упражнений,  как комплекса средств психологического, педагогического и физического воздействия. 

Эти игры передают особенности труда людей нашего края (охоты, рыбалки, оленеводства), а также неповторимый колорит народного творчества. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость, и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. Эти игры требуют сопряжённого взаимодействия  анализаторов:  слухового, зрительного, двигательного, поэтому способствуют развитию  двигательной памяти,  инициативности, творческого мышления, произвольности поведения, развитию речи и обогащению словаря. Важнейший результат игры – положительные эмоции стимулируют деятельность всех основных систем организма ребенка, всесторонне развивают его.

Подвижные игры народов Севера играют большую роль в организации двигательной деятельности и укреплении здоровья на прогулке. С их помощью педагог воспитывает у детей положительное отношение к прогулке при низкой температуре и поддерживает у детей бодрое настроение, активность.

Уважаемые коллеги, я бы хотела вас спросить   

1. Используете ли вы в своей педагогической деятельности подвижные игры народов Севера?

• Да
• Нет

Те педагоги, что работают с подвижными играми народов севера, пожалуйста, этот вопрос для вас.

2. Проявляют ли ваши воспитанники интерес к таким играм, используют ли в самостоятельной деятельности?

• Да
• Нет

3. Считаете ли вы, что подвижные игры народов Севера положительно влияют на физическое и психологическое развитие ребенка?

•  Да
• Нет

Спасибо за ваши ответы, вижу, что тема подвижных игр народов Севера близка многим из вас и знакома. Позвольте мне поделиться своим опытом работы по этой теме.

В нашей ДОО созданы все условия для физического развития детей: имеется физкультурный зал, оборудование и спортивный инвентарь, в каждой группе оборудован спортивный уголок.

Но для успешного использования игр народов Севера необходима особая атмосфера, созданная при помощи атрибутов и элементов народной культуры. Для ознакомления с жизнью и бытом народов Севера в саду есть мини-музей «Родной край», в котором еженедельно воспитателями проводятся экскурсии; также в нашей группе мы создали уголок, посвященный культуре народов ханты и манси, содержание которого используется в реализации регионального компонента в рамках образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие". Проводимые формы работы: экскурсии, выставки, беседы, чтение художественных произведений поддерживают интерес детей к данной теме.

Идея ознакомления дошкольников с жизнью, бытом и культурой народов нашего края была поддержана родителями. Подвижные игры народов Севера очень просты по содержанию, не требуют сложных атрибутов.  Совместно с родителями мы изготовили маски животных для подвижных игр; атрибуты и пособия для игр (например, для игры «Стаи рыбок» создали рыбок; для развития мелкой моторики – игрушку «Вывко»). Традиционными для воспитанников стали посещения городского краеведческого музея, праздника Дружбы народов, а также просмотр тематических видео различных интернет-ресурсов.

В начале реализации работы по данному направлению я столкнулась с проблемой: в просмотренной методической литературе по использованию игр и упражнений народов Севера описаны игры сразу для всех возрастов, игры собраны хаотично, без выделения основных признаков, целей, направлений игр: какие основные движения развивает игра, какие двигательные качества формирует.

Картотека игр.  Для своей работы я подобрала игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста и оформила в картотеку. Картотека подвижных игр позволяет выбрать игру в соответствии с поставленной задачей, выделяется основной вид движений, используемый в игре.

В своей образовательной деятельности использовала следующую методику проведения подвижных национальных игр.

Подвижные игры на свежем воздухе проводятся на прогулочном участке, а также на спортивной площадке детского сада. В помещениях детского сада – это физкультурный, музыкальный зал, групповая комната.

Для использования подвижных игр народов Севера в целях формирования здоровья и развития личности воспитанников,  необходимо было выполнить следующие условия:

•        проведение предварительной работы;

•        привлечение наибольшего количества детей в игру;

•        учёт возрастных особенностей детей;

•        доступность и достаточный уровень сложности;

•        точное соблюдение правил игры;

•        безопасность природной среды (объектов) для жизни и здоровья детей;

•        постепенное усложнение дидактической задачи и игровых действий;

•        подведение итогов игры.

Обучение подвижным играм и упражнениям протекает более успешно при реализации всех общедидактических принципов.

При выборе игры необходимо учитывать возраст детей, уровень физической подготовленности, темперамент и самооценку каждого ребенка. Так, например, в младшем возрасте  по  окончании  игры  оценивается,  как  прошла игра, выполнение  правил,  как  относились  друг  к  другу играющие.  В  старших  группах  постепенно  вводятся  элементы  соревнования,  сравниваются  силы  команд,  а потом  и отдельных  игроков.

Необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности при подборе  участников  подвижной  игры,  формировании  команд. Например, детей с низкой самооценкой, но с высоким уровнем физического развития – нерешительные, легко расстраиваются, боятся брать на себя ведущие роли. И наоборот, детей с высокой самооценкой, но средним уровнем физического развития – эти ребята уверенные, смелые, не боящиеся брать на себя роль ведущего. Поэтому проведение игр требует грамотного педагогического руководства для развития личностных качеств каждого воспитанника.

При проведении подвижных игр необходимо соблюдать следующие условия.

Дозирование нагрузки в процессе игры. Приступая к проведению подвижной игры, нужно учитывать характер предшествующей деятельности и настроения детей (после больших физических или умственных усилий - игры с меньшей интенсивностью). Желательно, чтобы все играющие получали примерно одинаковую нагрузку.

Продолжительность игры, проводимой на открытом воздухе, зависит от состояния погоды. В зимних играх на открытом воздухе подвижная игра проводится в конце прогулки, не должна быть продолжительной. Движения при этом  выполняются без перерывов,  Нельзя давать играющим сильные нагрузки с последующим отдыхом, чтобы не вызвать испарину, а затем быстрое охлаждение. В жаркую погоду лучше использовать малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочерёдно.

При подборе подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом сюжете. Перед проведением игры необходимо предварительно рассказать о жизни, или каком-то определенном предмете, обычае северного народа, роли ведущего, пояснить роль других игроков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

• название игры;
• роль играющих и их места расположения;
• ход игры;
• цель игры;
• правила игры.

С помощью вопросов можно проверить, как дети поняли игру. Если правила им поняты, то игра проходит весело и увлекательно.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей. В средней группе начинают учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств. Необходимо следить за соблюдением правил в игре. Соблюдение правил приносит новый социальный опыт, постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что вырабатывает произвольность поведения. По окончании игры необходимо поощрить каждого игрока, отметив его ловкость, силу, инициативу.

Необходимо пробуждать у детей  мотивацию, воображение, активность; привлекать внимание детей к содержанию игр, следить за точностью выполнения движений.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. И, в свою очередь, ознакомление с жизнью, культурой и бытом коренных северян поддерживают у детей интерес к их играм. Педагогам, использующим данное направление работы также  необходимо постоянно повышать свой уровень знаний об играх, традициях, жизни северян.

В своей работе использую игры в соответствии со следующей классификацией:

• игры с прыжками: «Быстрая лягушка», «Волк и зайцы»;
• игры на развитие мелкой моторики: «Вывко» (детская гуделка);
• игры с бегом: «Заяц и волк»,  «Берегись охотника»,

Давайте на примере игры  «Заяц и волк» я расскажу, как объяснить правила игры детям. Ребята, мы сегодня поиграем с вами в игру, которая называется «Заяц и волк». Давайте, с помощью считалки с вами выберем волка и зайца. Выбрали волка. Выбрали зайца.

Те ребята, кто остался, вы станете деревьями – соснами. Посмотрите, на полу разложены обручи – это домики для наших деревьев. Становитесь в домики. Как вы можете показать дерево? – правильно, поднимем руки, это будут у нас ветки.

Наш волк по сигналу догоняет зайца. А заяц – убегает. Ребята, если заяц устанет, он может забежать в любой круг и стать деревом. А кем станет дерево? Дерево станет зайцем и начнет убегать от волка.

Если волк поймает зайчика, он станет зайцем, а заяц будет волком.

Но в нашей игре есть строгое правило – если заяц подбегает к дереву и хочет занять его домик, мешать ему нельзя. Дерево сразу должно превратиться в зайца убежать. Всем понятно, как будем играть? Давайте попробуем!

Когда дети начинают играть, им становится понятнее, что происходит. Какие то правила нужно будет не раз повторить во время игры.

Цель этой игры - развитие ловкости, координацию движений, внимания, смелости, сообразительности        . Плюс этой игры в том, что она проводится в любое время года.

• еще игры с бегом «Бег по-медвежьи» «Медведь и ягодники», «Ловля оленей», «Рыбаки и рыбки», «Важенка и оленята», «Волк и олени».
• игры с метанием: «Ловкий оленевод», «Отбивка оленей», «Охота на волка», «Охотник»;

На территории прогулочного участка мы разместили вот такого оленя, дети во время прогулки с большой радостью принимали участие в игре «Ловкий оленевод». Игра развивает точность броска, координацию движений, глазомер. Атрибут был создан для мини-музея, но специально для игры мы его покрасили, покрыли лаком.

• игры на развитие выдержки, силы: «Перетягивание палки»;

Эта игра способствует развитию и совершенствованию силы рук, плечевого пояса; воспитывает настойчивость и упорство.

• игры на развитие ловкости,  находчивости  «Ручейки и озера», «Полярная сова и евражки», «Хейро».

В игре «Хейро» происходит развитие скорости, быстроты реакции, координации движений

Результативность работы

Проведение данных игр способствует оздоровлению детей:

• правильному и своевременному развитию костного аппарата, формированию изгибов позвоночника, развитию сводов стопы;
•  укреплению мышц сердца, развивают его способность приспосабливаться к внезапной изменяющейся нагрузке;
• правильному развитию терморегулирующих и защитных функций кожи;
• укреплению дыхательной мускулатуры;
• развитию и укреплению всех групп мышц.

Благодаря использованию игр народов севера показатели физического развития детей  следующие. На конец этого учебного года детей  с высоким уровнем физического развития увеличилось на 7 человек (с 19,2% до 46,1%), средний уровень у 13 детей (50%).

По результатам диагностики физического развития в течение двух лет, у детей повысились показатели физического развития: овладение основными видами движений - на 35%; развитие физических качеств - на 42%.

Заключение

Северные народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой начальный этап формирования личности, сочетающей в себе положительные нравственные качества, физическую активность и оказывают огромное влияние на формирование здоровья детей.

Практическая часть

Мастер-класс по проведению подвижных игр народов Севера

А теперь перейдем к практической части.

Разрешите мне представить Мастер-класс по проведению подвижных игр народов Севера.

Уважаемые коллеги, надеюсь, вы приготовили пуговицу и плотную нитку. Сейчас мы с вами изготовим несложный атрибут  для игры «Вывко». Отчего такое название? Оно само за себя отвечает. Если ее привести в действие, раскрутить, то будет издавать жужжащий звук, гипнотизируя всех.

Итак, начнем. Необходимо отрезать нитку произвольной длины, для взрослого это примерно 2 локтя.

Теперь нужно продеть нить в отверстия пуговицы и завязать узелок.

В народе - Вывко - это овальная дощечка с двумя дырочками в центре. При скручивании и раскручивании петли, которую держат растянутой двумя руками, дощечка начинает вертеться как пропеллер, гудеть и производить своеобразный шум, напоминающий завывание ветра, поэтому дети называют её «песней ветра» или «шум ветра». С помощью вывко вызывали сильный ветер, чтобы прогнать комаров, оводов и жару. В настоящее время вывко («гуделка») является детской игрушкой ненецких детей.

Давайте посмотрим видеозапись игры с этим атрибутом. Вывко – на youtube

Уважаемые коллеги, я очень надеюсь, что у вас получилось игра с вывко. Вы пожалуйста напишите – получилось ли у вас? Что не получилось?

Если у вас есть вопросы, можете их оставить в окне для сообщений.

Надеюсь, что мой опыт для вас полезен, и вы будете использовать игры народов севера в работе с детьми.

Спасибо за внимание!

Приложение 1

Считалки

Прилетели в тундру утки

Позолоченные грудки,

Чтоб утяток выводить…

А тебе сейчас водить!

Сильный северный олень

Нас катает целый день!

Но на нарту всем не сесть

- Значит, ты останься здесь

Вышло солнце из-за туч,

Уронило яркий луч

Прямо в травы и цветы…

Этот лучик ищешь ты!

Прибежала к нам лиса

Через реки и леса…

Быстрым зайчиком в кусты

Убегай скорее ты!

Все ребята встали в круг.

Серый волк примчался вдруг!

Он клыкастый погляди!

Самый, смелый выходи!

Приложение 2

Игры и состязания народов Севера

Хейро

Цель: развитие скорости, быстроты реакции, координации движений. Играющие становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу приставным шагом, руками делают равномерные движения вперед-назади на каждый шаг говорят «Хейро» («Солнце»). Ведущий-солнце сидит на корточках в середине круга. Игроки разбегаются, когда солнце встает и выпрямляется (вытягивает руки в стороны). Солнце старается заляпать игроков.

 Все игроки должны увертываться от солнца при его поворотах. На сигнал «Раз, два, три — в круг скорей беги!» те, кого ведущий не задел, возвращаются в круг.

Заяц и волк

Цель: развитие ловкости, координацию движений, внимания, смелости, сообразительности        Игра проводится в любое время года. Количество участников не ограничено. С помощью считалки выбираются «волк» и «заяц», остальные – «сосны». Каждая «Сосна» определяет себе место, очертив круг на площадке, стоит в кругу, подняв руки вверх.  «Заяц» по сигналу начинает убегать от «волка», спастись он может только под «сосной». Для этого он забегает в круг и поднимает руки вверх, изображая «сосну», а «сосна» превращается в «Зайца» и убегает от «волка».

Стаи рыбок

Цель: развитие скорости, быстроты реакции, координации движений.        Игра проводится в любое время года. Количество участников не ограничено.

Участники делятся на 2 команды. Каждый игрок получает «рыбку», изготовленную из картона, привязанную на нитке. Нитку закрепляют на поясе, чтобы хвост рыбки свободно касался пола. По команде ведущего, игроки бегают друг за другом, стараясь наступить на хвост рыбки соперника. Касаться ниток и «рыбок» руками не разрешается. Игрок, чью «рыбку» сорвали, выходит из игры. Побеждает та команда, у которой останется больше рыбок.

«Берегись охотника»

Цель: развитие скорости, быстроты реакции, выносливости, координации движений.        Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. У одного из игроков в руках хвост лисы или песца. Водящий старается догнать и запятнать того, кто бежит с хвостом, но сделать это непросто: участники игры на бегу передают хвост друг другу. Когда «охотник» запятнает игрока с хвостом, они меняются ролями. В конце игры определяют игрока, который ни разу не был водящим.

«Важенка и оленята»

Цель: развитие ловкости, координацию движений, внимания, смелости, сообразительности        Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. На площадке нарисовано несколько кругов (можно обручи), в каждом из них находится важенка и двое оленят. Волк сидит за сопкой (на другом конце площадки). На слова ведущего:

Бродит в тундре важенка,

С нею оленята.

Топают по лужам

Оленята малые

Терпеливо слушая

Наставленья мамины

Играющие оленята свободно бегают по тундре, наклоняются, едят траву, пьют воду. На слова « волк идет!» оленята и важенки убегают в свои домики (круги). Пойманных оленей волк уводит к себе

«Быстрый олень»

Цель: развитие ловкости, координацию движений, внимания, смелости. Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. Чертится круг и от него на расстоянии 9-12 метров контрольная линия. По команде все участники двигаются в обход по начерченному кругу. По команде «шаг оленя» все участники идут по кругу, высоко поднимая бедро. По команде «поворот» происходит поворот кругом, и продолжается движение в противоположном направлении. По команде «рысь» участники бегут по кругу с захлестыванием голени назад. По команде « на свои места» участники выполняют многоскоки (бег, прыжки) за контрольную линию. Игрок, пересекший контрольную линию последним, выбывает из игры.

«Гонки на оленях»

Цель: развитие быстроты, ловкости, координации движений, внимание. Дети бегут парами (первый - олень, второй - каюр) между кочками (кубы), обегают дерево (стойку) и возвращаются обратно. Побеждает та команда, которая первая закончит эстафету.

«Куропатки и ягодки»

Цель: развитие быстроты, ловкости, координации движений, внимание. Игра проводиться в любое время года. Количество участников не ограничено.

Взявшись за руки, участники образует круг. Это будет клетка. Внутри клетки 6-8 ягод, а снаружи 2 куропатки. Клетка движется по кругу вправо или влево (подскоками, приставными шагами, лёгким бегом). По свистку клетка останавливается и открывает свои дверцы (поднятые руки вверх). Куропатки свободно вбегают в клетку стараясь поймать ягодку, (пойманную ягодку отводят в своё гнездо). Победителем становится та куропатка, которая поймала больше ягодок.

«Ловля оленей»

Цель: развитие быстроты, ловкости, координации движений, находчивости. Игра проводится в любое время года. Количество участников не ограничено. Участники делятся на две команды. Одни - олени, другие пастухи. Пастухи берутся за руки и стоят полукругом лицом к оленям. Олени бегают по очерченной площадке. По сигналу «Лови!» пастухи стараются поймать оленей и замкнуть круг.

Правила игры. Ловить оленей можно только по сигналу. Круг замыкают тогда, когда поймано большее число игроков. Олени стараются не попадать в круг, но не имеют вырываться из круга, если их замкнут, лучшими игроками считаются те игроки, которые были пойманы последними.

«Гонки на нартах»

Цель: развитие скорости, выносливости, силы рук, ног, мышц спины.Игра проводится в зимнее время года, количество игроков не ограничено. Участники делятся на три команды по три человека. Выстраиваются на старте. Один игрок из команды берет нарты за веревку, второй садится на нарты, третий оказывает помощь, толкая нарты сзади или в спину сидящего на нартах. По сигналу ведущего экипажи бегут к ориентиру, огибают его и возвращаются обратно. Побеждает команда, которая придет к финишу первой.

“Медведь и ягодники”        

Цель игры: игра способствовала развитию быстроты реакции, ловкости; воспитанию смелости и решительности.

Игра обычно проводилась на песчаном берегу реки. Для игры чертили на песке игровую площадку, прямоугольной формы. В центре проводили линию, разделяющую площадку на две половины. На одной половине площадки сидел “медведь” – водящий, которого выбирали с помощью считалки в начале игры. Дети – “ягодники” заходили на половину “медведя” и имитировали сбор ягод (собирали камешки, ракушки). “Медведь” неожиданно вскакивал и старался схватить кого-либо из игроков-“ягодников”, которые старались увернуться от него и убежать за среднюю линию на свою половину площадки. Если ему (водящему) удавалось поймать кого-либо из игроков–“ягодников”, то этот игрок становился “медведем”- водящим, а водящий становился ягодником. Если же водящему не удавалось поймать никого из игроков, то он снова садился на свое место (на своей половине площадки), а игроки подходили к нему и начинали “собирать ягоды”, и игра продолжалась вновь.

Берегись охотника

Цель: развитие быстроты реакции, ловкости.        Игра проводится в любое время года. Количество участников не ограничено. У одного из играющих в руках хвост лисы, или песца. Водящий старается поймать того, кто держит хвост. Участники игры не дают ему это сделать, передавая друг другу хвост при беге. Кого поймают с хвостом – станет водящим и будет догонять.

Рыбаки и рыбки

Цель: развитие быстроты реакции, ловкости.        На полу лежит шнур в форме круга — это сеть. В центре круга стоят трое детей—рыбаков, остальные игроки—рыбки. Дети-рыбки бегают по всей площадке и забегают в круг. Дети-рыбаки ловят их.

Правила игры. Ловить детей-рыбок можно только в кругу. Рыбки должны забегать в круг (сеть) и выбегать из него, чтобы рыбаки их не поймали. Кто поймает больше рыбок, тот лучший рыбак.

Прыжки на одной ноге

Цель: выработка прыгучести, прыжковой выносливости, ловкости.Все участники становились на лини и старта, принимали исходное положении – стоя на одной ноге. По команде судьи игроки начинали скакать, стараясь как можно скорее преодолеть дистанцию. Кому удавалось это сделать первым, тот и становился победителем. Смена ног во время прыжков запрещалась.

Быстрая лягушка        Цель: выработка прыгучести, быстроты, локости. Развитие силы ног и спины.         Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч. По команде судьи начинали прыжки, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь также на две ноги, стоящие на ширине плеч.
Игрок, достигший финиша первым становился победителем.

Заячьи следы

Игра способствовала развитию силы ног, прыгучести, координации движений, ловкости.        Летом – на песке, зимой – на снегу.

Перед игрой на снегу иди на песке делали отметки, обозначающие следы зайца, расстояние между которыми зависело от пола, возраста и физической подготовки играющих. Один из игроков становился в первый «след зайца», т.е. принимал исходное положение – стоя, ноги врозь. Затем он оттолкнувшись двумя ногами, должен был точно приземлиться в следующий след, но уже на одну ногу, далее надо было оттолкнуться этой ногой и приземлиться на обе ноги в следующий след и т.д. Победителем становился тот, кто точнее всех прыгал по «заячьим» следам.

Часто эту игру усложняли: увеличивали расстояние между следами, запутывали их, изменяя направление и т.д.

Игра “Прыжки через нарты”

Цель игры: игра способствовала развитию прыгучести, силы ног, туловища, ловкости, координации движений; воспитанию смелости, настойчивости. Играли в нее в зимнее время возле домов. Количество игроков не ограничивалось. Ставили нарты, один из игроков вставал лицом к нартам (в непосредственной близости от них) и, оттолкнувшись двумя ногами с одновременным взмахом двумя руками вверх, перепрыгивал через нарты. Затем после приземления на две ноги одновременно он без задержки поворачивался прыжком на 180? и перепрыгивал через нарты обратно и т.д. Тот, кто больше совершал прыжков, не нарушая правил, становился победителем. Нарты ставили и в ряд, и в несколько рядов.

Волк и зайцы        

Цель: развитие смелости, решительности, ловкости, силы ног.        Игра проводится в любое время года. Количество играющих не ограничено. На полу или на площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие смогли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих «волк» в кругу, а остальные «зайцы» за кругом. По сигналу «зайцы» начинают впрыгивать и выпрыгивать из круга, а «волк» старается поймать их. Если «волк» ловит «зайца», они меняются ролями.

Игра с кольцами – Кусанг юх        

Цель: Развитие  глазомера, точности броска, ловкости.        Кол-во игроков – 6-8 человек. Игроки вбивали свои колья на расстоянии 2-3 м. от общей линии броска. Бросали самодельные кольца, диаметром 15 см.

Затем они становились у линии напротив своих кольев, держа в руках кольца, и начинали набрасывать их по одному на колья. Кто больше набросил колец на свой кол, тот становился победителем и считался самым метким и ловким игроком.

Ловкий оленевод

Цель: Развитие  глазомера, точности броска, ловкости.        В стороне на площадке ставится фигура оленя. Оленеводы располагаются шеренгой лицом к оленю на расстоянии 3—4 м от него. Поочередно они бросают в оленя мячом, стараясь попасть в него. За каждый удачный выстрел оленевод получает флажок. Выигравшим считается тот, кто большее число раз попадет в оленя. Правила игры. Бросать мяч можно только с условного расстояния.

Деревянные рога

Цель: развитие силы рук, ловкости, глазомера.

Для игры необходимы рога или подбираются срубленные ветки сосны, напоминающие рога оленя. Их дают участникам одной команды и расставляют в ряд на расстоянии 50-70 см друг от друга. Игроки другой команды с тынзяном в руках (у каждого свой или один на всех) располагаются в линию напротив ряда «рогов» оленя на расстоянии примерно 7 – 10 м. Поочерёдно бросают тынзян, стараясь попасть петлёй на каждую ветку «рога» и в случае удачного броска подтягивают их к себе. Побеждает та команда, у которой большее количество попаданий.

Охотник        

Цель: развитие силы рук, ловкости, координации движений, глазомера        Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. С помощью считалки выбираются 2 или 3 «охотника». Они располагаются по периметру площадки. Остальные играющие разбегаются по площадке, по сигналу: «Стой!» - все играющие останавливаются, а «охотники», прицеливаясь с места бросают в игроков мячик. Если игрока выбивают, он становится на место того «охотника», который его выбил.

Охотники и утки        

Цель: развитие быстроты, ловкости, координации движений, глазомера Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. Игроки делятся на «охотников» и «уток», располагаются на противоположных сторонах площадки. По сигналу: «Огонь!» - «охотники» бросают в «уток» мячик. Выбитая «утка» выходит из игры.

«Звери и птицы»

Цель: развитие координации движений и внимания.         Игра проводится в зимнее время года, количество игроков не ограничено. Перед игрой следует предупредить игроков, что необходимо, как можно точнее скопировать движение животного или птицы. Ведущий называет птицу «утка», игроки разводят руки в стороны и плавно машут ими, словно крыльями. Зверь «заяц», игроки выполняют прыжки в приседе и т.д. Победителем становится тот, кто более точно скопирует движение зверя или птицы.

Смена мест         

Цель: развитие координации движений, быстроты.        Игра проводится в любое время года. Участники выстраиваются на противоположных сторонах площадки. По сигналу ведущего, команды на скорость перебегают на противоположную сторону. Движения определяет ведущий – бег, шаг, прыжки, ползком. Побеждает команда первая перешедшая на другую сторону.

«Льдинки, ветер и мороз»

Цель: развитие координации движений, быстроты, находчивости. Участники встают парами, лицом друг к другу и хлопают в ладоши, приговаривая:

«Холодные льдинки, прозрачные льдинки, сверкают, звенят: дзинь, дзинь» Делают хлопок на каждый на каждое слово: вначале в свои ладоши, затем в ладоши своего товарища.  Хлопают и говорят: «дзинь, дзинь» - пока не услышат сигнал «Ветер».

На этот сигнал дети разбегаются в разные стороны. На сигнал « Мороз» дети возвращаются в пары и берутся за руки.

“Болотная женщина”

Цель игры: игра способствовала развитию ловкости, быстроты, смекалки; воспитанию смелости и решительности.         Количество игроков-произвольное.

По желанию или считалке выбирался водящий – “Болотная женщина”. Ей завязывали глаза платком, затем поворачивали несколько раз вокруг себя. После этого все игроки разбегались в разные стороны. Водящая ходила по площадке или по дому и старалась схватить кого-либо из игроков, которые убегали и ловко увертывались от нее. Игроки могли и обманывать водящую, подставляя вместо себя свою одежду или другие предметы. Если игрок был пойман “Болотной женщиной”, то в этом случае он становился водящим.

Сокол и лиса        

Цель игры: игра способствовала развитию ловкости, быстроты, смекалки;         Выбираются сокол и лиса. Остальные дети – соколята. Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками разные летательные движения (вверх, в стороны, вперед) и еще придумывает какое-нибудь более сложное движение руками. Стайка соколят бежит за соколом и следит за его движениями. Они должны точно повторять движения сокола. В это время вдруг выскакивает из норы лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила. Правила игры. Время появления лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит только тех, кто не присел.

Полярная сова и евражки        

Цель: развитие самообладания, выдержки, слухового внимания, координации движений.        Игра проводится в зимнее время года, количество игроков не ограничено. «Полярная сова» находится в углу площадки. Остальные игроки- «евражки» под ритмичные удары бубна бегают на площадке, на громкий удар бубна «евражки» становятся столбиком и не шевелятся. «Полярная сова облетает» евражек и того, кто пошевелится, уводит за собой.

Ручейки и озера        

Цель: развитие координации движений, быстроты,        Игра проводится в зимнее время года, количество игроков не ограничено. Участники делятся на несколько команд. Команды строятся в 2 колонны, с одинаковым количеством участников, в разных концах площадки. На сигнал: «Ручейки побежали!» - команды бегут в колонне в своем направлении. На сигнал: «Озера!» - команда встает в круг, взявшись за руки. Бегать надо не выходя из колонны, друг за другом. Выигрывает та команда, которая быстрее построит круг.

Хитрая лиса        

Цель: развитие координации движений, быстроты, ловкости        Игра проводится в зимнее время года, количество игроков не ограничено. На площадке чертится круг, по которому размещаются участники игры. В центре круга – водящий «лиса». Играющие должны перекатывать мяч друг другу в кругу так, чтобы «лиса» не смогла его поймать. Кто дал «лисе» поймать мяч, становится «лисой».

Бег по-медвежьи        

Цель: развитие силы ног и рук, ловкости, координацию движений, внимания, волевых качеств.

Игра проводится в любое время года, количество игроков не ограничено. На противоположных сторонах площадки чертятся 2 линии – старт и финиш. Участники располагаются вдоль стартовой линии, приняв и.п. – стоя на четвереньках. По сигналу начинается «бег по-медвежьи» - оттолкнувшись 2-мя руками, подтягивают ноги к груди и приземляются на обе ноги, одновременно выставляя как можно дальше руки. Победит тот, кто первым придет таким образом к финишу.

Игра-состязание “Перетягивание палки”        

Цель игры: игра способствовала развитию и совершенствованию силы рук, плечевого пояса; воспитанию настойчивости и упорства.

Играли в нее в любое время года: летом – на улице, зимой – в помещении. Два игроки садились напротив друг друга, вытягивали ноги вперед и упирались ступнями ног. Руками обхватывали равномерно палку. По команде судьи игроки начинали тянуть палку на себя так, чтобы соперник оторвался от земли (пола). Если кто-то из игроков не выдерживал и расцеплял пальцы, то он считался побежденным. Нельзя было сгибать ноги в коленях. Победитель состязался со следующим игроком. Игра продолжалась до выявления победителя среди всех участников состязания.

Бег по-медвежьи

Цель: развитие силы ног, рук, координации движений, ловкость, сноровку; воспитание воли, настойчивости.

Проводится в любое время года. Дистанция «бега» произвольная и зависит от возрастных данных, уровня физической подготовленности.

Вариант 1. Перед началом состязания в начале и в конце дистанции проводятся линии старта и финиша. Участники располагаются вдоль стартовой линии, принимая исходное положение – стоя на четвереньках. По команде судьи начинается «бег по-медвежьи», который выполняется так: оттолкнувшись 2 руками, подтягивают ноги к груди и приземляются на обе ноги, одновременно выставляя как можно дальше руки. Победителем становится участник, «прибежавший» таким способом первым к финишу. Вариант 2. Дистанция не ограничивается, побеждает тот, кто «по-медвежьи» пробежит большее расстояние за определённое время.

Перечень национальных подвижных игр народов севера для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Игры на скорость и быстроту реакции с использованием бега

 Игры на силу, быстроту, ловкость с использованием прыжков

Игры на развитие меткости

                    
Игры на развитие координации движений, скорости реакции, выдержки

 Игры на развитие силы, ловкости

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №47 «Успех»

Педагогический совет №3 на тему:

«Создание условий по совершенствованию познавательной и интеллектуальной деятельности дошкольников»

Разработали:  воспитатели групп

Шевченко О.В.,

                                                                                                        Юркова А.В.

г. Нижневартовск, 2020г.

Слайд 1 Тема

Тема: Создание условий по совершенствованию познавательной и интеллектуальной деятельности дошкольников.

Цель педагогического совета: повышение компетентности педагогических работников в вопросе совершенствования познавательной и интеллектуальной деятельности дошкольников.

Задачи:

1.        Систематизировать знания педагогов о применяемых технологиях в процессе образовательной деятельности дошкольников, направленных на познавательное и интеллектуальное развитие дошкольников.

2.        Сформировать компетенции по использованию технологий в процессе образовательной деятельности с дошкольниками.

Ход педагогического совета:

Педагоги заходят в зал (музыкальный) выбирают символику стола (фишка-пазл разного цвета, небольшого размера). Тем самым они делятся на 6 команд.

На столах лежат конверты с заданиями под номерами, которые в ходе педсовета должны решить педагоги, а также чистые листы, ручки, клей.

Слайд 2

Уважаемые педагоги, на прошлом педагогическом совете мы рассматривали профессиональный стандарт и говорили, что изменилось время, изменились дети, что от педагогов требуются новые умения, знания и вот сегодня – рассмотрим с помощью чего можно предложить новые знания нашим современным дошкольникам.

Здравствуйте, уважаемые педагоги.

    Ребенок дошкольного возраста – неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться. У него своеобразное, особое видение окружающего. Он смотрит на происходящее вокруг с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где так много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неопознанного!

Мы работаем с дошколятами и знаем, что в период детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности. Наша цель - вырастить успешного человека, поэтому сегодня встреча посвящена познавательному и интеллектуальному развитию дошкольников. В процессе деловой игры Вам будут предложены задания, которые необходимо выполнить за определенное время.

Слайд №3-1  

Задание 1 «Перевёртыши» (строки из пословиц и поговорок). Возьмите чистый лист бумаги и запишите свою пословицу – перевертыш. Время на обдумывание 1 минута.

1. Счастье перемещается кучами. (Беда не ходит одна) Слайд №3-2  
2. Уйти от новой стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта) Слайд №3-3  
3. Ниже пяток не опустишься. (Выше головы не прыгнешь) Слайд №3-4  
4. Безделью часы — слезам год. (Делу время — потехе час) Слайд №3-5  
5. Начал развлекаться — трусливо сиди дома. (Кончил дело — гуляй смело) Слайд №3-6  
6. На милиционере валенки мокнут. (На воре шапка горит) Слайд №3-7  

Я зачитываю вам перевертыш, а вы отгадываете пословицу (обращаюсь к каждому столу)

Итог: таким образом, мы вспомнили пословицы, которые используем в работе с дошкольниками.

    Слайд №4-1

    Задание 2 «Возрастные особенности познавательного развития детей» 

Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет

характерные, присущие только данному периоду, особенности.

Перед вами на столе находится конверт №1. Возьмите его. Откройте. Вам необходимо определить к какому дошкольному возрасту относится описание познавательного развития ребенка. Вам дается время 2 минуты.

 Ответы:

Карточка №1: 2-3 года

• Играет самостоятельно, проявляет фантазию;

• Воспроизводит простые формы, рисует по образцу;

• Рассматривает картинки, разбирает и складывает пирамидку без учета

величины колец;

• Слушает простые рассказы, развивается начальное представление о

количестве (больше-меньше);

• Происходит быстрое увеличение словарного запаса.

Карточка №2: 3-4 года

• Развиваются навыки совместной игры;

• Собирает и строит из 3-4 кубиков;

• Может запомнить по просьбе взрослого 2-3 названия предметов;

• Разбирает и складывает шестисоставную матрешку, опускает фигурки

в прорези путем целенаправленных проб;

• Складывает разрезную картинку из 2-3 частей, определяет цвет, форму,

считает до 5;

• Использует предметы-заместители.

Карточка №3: 4-5 лет

• Может выбрать из нескольких карточек одну по названию цвета или

• По предложенной схеме может выполнить постройку из 4-5 деталей;

• По просьбе взрослого может запомнить до 5 названий предметов;

• Может расположить по величине 5-7 предметов одинаковой формы;

• Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного

соотнесения;

• Использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей,

профессии людей;

• Правильно называет времена года, части суток, различает правую и

левую руку;

• Раскрашивает простые формы.

Карточка №4: 5-6 лет

• Расставляет по величине 7-10 предметов одинаковой формы;

• На простом плане комнаты может показать стол, за которым сидит;

• По просьбе взрослого может запомнить 5-6 названий предметов;

• Действует по правилу: отбирает нужные картинки, заштриховывает

нужные фигурки;

• Аккуратно вырезает картинки, дополняет недостающие детали к

картинкам;

• Воспроизводит фигуры по образцу, обводит рисунки по контуру,

дорисовывает незаконченное изображение;

• Соотносит цифру с количеством предметов, умеет из неравенства

делать равенство;

• Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры,

ориентироваться на листе бумаги.

Карточка №5: 6-7 лет

• Расставляет по величине 10 и более предметов одинаковой формы;

• Используют схему для ориентировки в пространстве;

• Распределяет предметы по группам;

• Может запомнить по просьбе взрослого 6-7 названий предметов;

• Определяет время по часам, умеет писать числа от 1 до 20, решает

примеры;

• Умеет классифицировать предметы, называет сходства и различия

между предметами и явлениями;

• Может сочинить небольшую сказку или историю;

• Самостоятельно читает текст и передает его содержание.

Карточка №6: 4-5 лет

• Может выбрать из нескольких карточек одну по названию цвета или

• По предложенной схеме может выполнить постройку из 4-5 деталей;

• По просьбе взрослого может запомнить до 5 названий предметов;

• Может расположить по величине 5-7 предметов одинаковой формы;

• Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного

соотнесения;

• Использует обобщающие слова, называет животных и их детенышей,

профессии людей;

• Правильно называет времена года, части суток, различает правую и

левую руку;

• Раскрашивает простые формы.

А теперь внимание на экран – правильные ответы.

Слайд №4-2 Ответы

Итог: из ответов видно, что познавательное развитие является процессом постепенного расширения знаний от одной стадии к другой. Так у детей 2-4 лет педагоги поддерживают детское любопытство, развивают интерес к совместному со взрослыми и самостоятельному познанию. У детей 4-5 - развивают целенаправленное восприятие, и поощряют самостоятельное обследование окружающих предметов. У детей 5-7 лет развивают интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира.

    Слайд №5-1

    Задание 3 «Формы и методы»

    Познавательное развитие детей во многом зависит от выбранных педагогом форм и методов.

    Перед Вами на столе лежат чистые листы бумаги и ручки. Вам предлагается записать различные формы и методы работы с детьми, посредством которых решается задача познавательного развития детей дошкольного возраста в пределах 6 разделив их на формы и методы. Время на подготовку – 2 минуты. Педагоги 1,2,3 команд пишут формы, педагоги 4,5,6 команд – методы.

Ответы:

Формы:

• ОД
• игра-экспериментирование;
• проектная деятельность;
• экскурсии и целевые прогулки;
• коллекционирование
• эксперименты и опыты;
• наблюдения;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• беседа познавательно-эвристического характера;
• кружковая деятельность;
• конкурсы, викторины;
• экологическая тропа;
•  «путешествие по реке времени»
•  «путешествие по карте»

Ответы:

Методы:

•               игровая ситуация;

•        проблемная ситуация;

•               наблюдение;

•               эксперименты и опыты;

•               проектная деятельность;

•               чтение сказок, рассказов;

•               наглядное моделирование;

•               демонстрация;

•               использование ТСО, ИКТ;

•               упражнение;

•      фиксация результатов;

•              дидактические и  развивающие  игры, упражнения;

•              рассматривание картин;

•             трудовые поручения

Слайд №5-2 Ответы 

Как мы знаем, формы и методы работы находятся в тесной взаимосвязи, отдельные из них имеют одинаковые названия (игра, эксперимент, беседа, наблюдение и др). Формы работы характеризуют способ организации учебно-воспитательного процесса, а методы – это способы достижения учебной задачи.

Итог: учитывая особенности организации работы с дошкольниками, воспитатель должен уметь интегрировать содержание образовательных областей в целостный педагогический процесс, охватывающий все виды детской деятельности. Т.о., мы способствуем всестороннему развитию ребенка, который познает объект с разных сторон.

А теперь вопрос для всех участников педсовета:

    Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития социальной и познавательной активности?

Ответ: игра
   

    Слайд №6-1  Задание 4 «Кроссворд»

    Перед вами конверт №2. Возьмите его, откройте - в нем кроссворд, который необходимо решить в течение 3 минут.

Вопросы и ответы к кроссворду на тему «Игра»

1  Спутник жизни детей? (игрушка)

2. Современный лёгкий детский конструктор? (лего)

3. Свод требований, предъявляемый к кому-то, к чему-то? (правила)

4. Первая игрушка малыша? (погремушка)

5. Место покупок в быту и в игре? (магазин)

6. В игре это сфера действительности, которая воспроизводится детьми? (сюжет)

7.Качество знаний, иначе, по - другому? (уровень)

8. Необходимый компонент игры - без чего не начнёшь игру? (замысел) 

Время вышло. Давайте проверим ответы на ваши вопросы.

А теперь,  внимание на экран – правильные ответы

Слайд №6-2 – ответы кроссворда

Итог: несомненно, в дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Она активизирует разнообразные умственные процессы, требует от детей внимания, воображения и т.д. Происходит полноценное развитие ребенка.

Слайд №7

    Задание 5 «Формы, методы и технологии, которые можно использовать в работе с дошкольниками».

Предлагаю вашему вниманию послушать одну из технологий как пример.

    Геокешинг (поиск тайника в земле) – игра с элементами туризма и краеведения. Использование геокешинга в детском саду имеет ряд особенностей. Игру можно организовать на прогулочной площадке, в здании детского сада или за его пределами с участием родителей. Но где бы ни проходила игра, детей нужно научить основам ориентирования на местности, работе с картой-схемой.

Данная технология расширяет кругозор, мотивирует дошкольников к участию в играх на ориентирование, способствует развитию любознательности. После того как элементарные знания и навыки будут получены детьми, педагог готовит задания и атрибуты для проведения геокешинга (карта-схема, тайник с кладом и др.). Затем участники игры отправляются на поиск клада.

Игроки изучают карту-схему, отвечают на вопросы, которые помогают найти

место тайника или определить, что в нем спрятано, ищут клад и делают фотоснимки. Кладом может быть не только предмет, но и слово. После того как клад найден, педагог с детьми и родителями оформляют полученные результаты в виде презентации, альбома или любого другого творческого продукта. Задания, которые выполняют дети при поиске клада, должны содержать загадки, рисунки, фотографии.

Ответ: геокешинг можно использовать в экологическом воспитании детей тема «Животные Югры», возраст 5-7 лет; в итоге дети находят клад – Иллюстрированный альбом с животными нашего Округа.

    И так, перед вами конверт №3, в нем формы работы, методы, технологии, которые можно использовать в работе с дошкольниками с целью познавательного и интеллектуального развития. Их нужно прочесть и предложить варианты (темы) использования в работе с детьми и какого возраста, и образовательная область. Время работы -  5 минут. Всем понятно?

   Образовательный квест - занимателен и способствует развитию познавательно-исследовательских навыков детей: они ищут различные вещи, предметы, слова; отгадывают загадки, решают головоломки и т.д. После этого участники получают подсказки для выполнения следующего задания. Например, тема: «Геометрические фигуры», возраст 4-6, познавательное разватие.

    Коллекционирование. Создаем не только коллекцию или выставку, но и музей: разрабатываем экскурсии, знакомим детей с устройством музея, рассказываем о профессиях (хранитель, научный сотрудник, методист, экскурсовод, смотритель). Привлекаем дошкольников к созданию каталогов, журналов и сборников.

 Например, изучая тему «Одежда и обувь», составляем каталоги как современной, так и одежды прошлых лет, собираем информацию об истории элементов одежды, возраст 4-7 лет, познавательное развитие.

    Маршрут выходного дня – одна из современных форм познавательно-исследовательской деятельности. Во время прогулки знакомим дошкольников с историей, культурой и географией родного края, искусством, природой (в зависимости от комплексно-тематического планирования и образовательных задач). Педагог изучает тему, отмечает в маршрутном листе достопримечательности и места, на которые во время экскурсии нужно обратить особое внимание. Результатом проведения таких экскурсий могут быть фотовыставки, оформление альбомов, стенгазет, презентаций, выставки рисунков и сообщения детей по теме.

Например, тема: «Военная техника. База «Ольгинка»; «Профессия родителей», «Театр», возраст – 5-8лет.

    Фотокросс - Фотокроссы проводятся в выходные дни или во время каникул. Количество членов команд может варьироваться (но не менее двух человек – ребенок и взрослый). Педагог сообщает участникам тему и раздает кросс-листы (задания) с несколькими сюжетами для фотографий. На фотокроссе ребенок знакомится со спортивными и культурными объектами города, его природой, достопримечательностями. Фотокросс имеет ограничение по времени и элементы соревнования.

   Каким бы ни было задание (найти объект по названию или по картинке), оно

предполагает, что ребенок должен вспомнить или спросить у взрослых, где объект расположен, его культурную значимость, почему он так называется.

После этого дошкольник самостоятельно или с помощью взрослого выполняет задание и фотографирует нужный объект. Педагог может использовать фотокросс как итоговый проект при прохождении какой-либо темы в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Например, тема: «Памятники нашего города», «Правила дорожного движения». «Профессия – нефтяник»; возраст 5-8 лет; Познавательное развитие.

    Метод кейсов – педагог моделирует проблемную ситуацию, которую дети должны разрешить, опираясь на собственный опыт и знания. Суть метода заключается в том, чтобы с помощью кейса (ситуации) включить участников в коммуникативную и познавательную деятельность. Кейс должен соответствовать следующим требованиям:

• быть понятен дошкольникам;
• иметь нескольких вариантов решения;
• стимулировать общение участников.

Идеи для создания (моделирования) ситуаций (кейсов) можно брать из рас-

сказов участников образовательного процесса (родителей, работников ДОО), из мультфильмов и книг, соответствующих возрасту детей. 

Взрослые будут помогать дошкольникам анализировать ситуацию, выявлять проблему, предлагать способы ее решения, выбирать наиболее оптимальные. В процессе кейса дети учатся задавать вопросы, формулировать и высказывать свою точку зрения. Главное на данном этапе работы – умение ребенка аргументировать свое мнение. И только в процессе обсуждения, на основе анализа полученных ответов и аргументов выбирается наиболее верный способ решения. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в незнакомой и/или неожиданной ситуации.

    Например, тема: «Маша разбила вазу» - речевое развитие, «Мы нашли котенка на улице» - познавательное, возраст 4-7лет..

    Посткроссинг (англ. postcrossing) – проект по обмену почтовыми открытками, проектами, презентациями, фотовыставками между группами.

Обязательное условие данной игры в ДОО: на «открытке» должны быть изображены достопримечательности, виды города и другое по теме, что позволяет познакомить дошкольников в игровой форме с другими особенностями, темами и другим. Участники посткроссинга отмечают на карте, что они получили от кого, рассматривают достопримечательности, животных и растения узнают их названия и т.д. Использование данных форм работы способствует активизации познавательной деятельности дошкольников, побуждает их к поиску ответов на предложенные вопросы, темы.

Например, тема: «Парк Сибирские Увалы» - экологическое воспитание, возраст 5-7 лет.

Итог: каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс.

Слайд 8

    Задание 6 «Игровые технологии познавательного развития»

    В настоящее время в ДОО все активней используются инновационные игровые технологии. Среди их многообразия хотелось бы выделить ряд особенно интересных для прогрессивного воспитателя.

Вам будет зачитываться описание технологии, необходимо назвать ее. Начнем с педагогов, сидящих за первым столом и т.д.

1. Слайд №8-1

– Яркие пластмассовые детали;

- Шарнирное соединение;

- Возможность перейти из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре;

- Возможность создавать бесконечное множество игровых фигур.

- Это набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Внутри больших фигур конструктора есть отверстия, которые при сборе игровых форм выступают в роли "окошка", "двери", "глазок". Сконструировать можно бесконечное множество игровых фигур: от дорожки и забора до мебели, коттеджа, ракеты, корабля, осьминога, снеговика и т.д. В игре с конструктором ребенок выучивает не только названия и облик плоскостных фигур, но и открывает мир призм, пирамид, звезд Кеплера.

Слайд №8-2  Ответ: Конструктор ТИКО

2. Слайд №9

–Дидактическое пособие, позволяющее представить абстрактный материал в конкретной форме;

- Содержит 10 разных цветов;

- Пособие можно назвать «Числа в цвете», «Цветными линейками»

- Это пособие, которое еще называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. В наборе содержатся палочки-призмы 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее значение числа она выражает.

Слайд №9-1 Ответ: Палочки Кюизенера

1. Слайд №10

– Детали в различных вариантах исполнения: объемные и плоскостные;

-  В наборе нет двух абсолютно одинаковых деталей;

- Позволяет в игровой форме обучить ребенка основным математическим понятиям;

- Подходит для детей разного возраста: от самых маленьких (с двух лет) до начальной (и даже средней) школы

- Игровые упражнения по этой методике способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а также логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов. Подходит для детеи разного возраста: от самых маленьких (с двух лет) до начальной (и даже средней) школы. В  различных вариантах исполнения: объемные и плоскостные.

Слайд №10-1 Ответ: Блоки Дьенеша

   4.  Слайд №11

-  Технология включает 50 развивающих игр;

- В основном это игры - конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами;

- По этой методике ребёнок с помощью игр попадает в развивающую среду.

- В основном это игры - конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами. Отличительной особенностью этих игрушек является сочетание сказки и головоломки. По этой методике которую сам он назвал «технологией», ребёнок с помощью игр попадает в развивающую среду, названную «Фиолетовый лес».

Слайд №11-1  Ответ: Игры Воскобовича

5. Слайд №12

– Автор увидел единицу строения языка не в слоге, а в складе;

- Предметы для игры сделаны различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

- Основаны на естественной потребности любого ребенка в игре и на системности подачи материала. Автор увидел единицу строения языка не в слоге, а в складе. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Кубики сделаны различными по цвету, размеру, и звону, который они создают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

Слайд №12-1 Ответ: Кубики Зайцева

    6. Слайд №13

- Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр;

- это набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д;

- Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трёхлетнему малышу до непосильных среднему взрослому.

- Каждая игра — это набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д.. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются в основном только исполнительские черты в ребёнке.

Слайд №13-1 Ответ: развивающие игры Б.П. Никитина

Слайд 14

Итог: Новые образовательные технологии в ДОО способствуют воспитанию активных, самостоятельно мыслящих, мотивированных детей, в полной мере готовых к школьному обучению.

Закончить нашу деловую игру мы бы хотели притчей «Счастье».

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? — спросил Бог. «Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Вот на такой позитивной ноте нам бы и хотелось закончить совместную работу.

    Мы вас просим оценить наш педсовет. У вас на столах изображение пирамидки. Вам необходимо заполнить каждый ярус пирамидки, ответив на вопрос.

1.Понравился Вам педсовет№3?

2. Ваши пожелания докладчикам.

3. Получили ли Вы новые знания? Какие?

4. Какую тему хотели бы рассмотреть на следующем педсовете?

Решение педагогического совета

1. Представленные технологии и формы использовать в работе с дошкольниками.
2. Совершенствовать практическую деятельность педагога, позволяющую эффективно решать возрастные проблемы дошкольников.

Слайд 16

Всем спасибо за работу.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 47 «Успех»

Результаты педагогической диагностики

детей дошкольного возраста 4-5 лет

группы №15

2019-2020 учебный год

Анализ педагогической диагностики

Цель: изучение усвоения программного материала воспитанниками группы

Дата проведения:  сентябрь  2019 г. 

Возраст воспитанников:  26  детей 4-5 лет; 2 детей не участвовали в диагностике.

Воспитатели:  Юркова А.В.

Диагностика педагогического процесса, проводилась в соответствии с планом работы ДОО в конце учебного года с целью отслеживания динамики усвоения программного материала детьми.

Система педагогической диагностики содержит пять образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Рисунок 1 Социально - коммуникативное развитие

  В данной образовательной области у 3 детей  (11,5%) выявлен низкий уровень развития. Но у остальных 23 детей (88,4%) средний уровень, у них достаточно развито самообслуживание, они понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, умеют здороваться, прощаться, благодарить за помощь, они охотно вступают в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгруповой игре, продуктивной деятельности. Но не все дети понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества. У детей незначительные  представления о мужских и женских профессиях, о безопасном поведении в природе и в быту, не все умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать аккуратно одежду в шкафчик.

      Перспективы работы: Можно сделать вывод о необходимости  работы по формированию умений и навыков с детьми низкого и среднего уровня, продолжать учить детей правильно понимать эмоциональное состояние других, сопереживать литературным и реальным историям, активно проявлять желание помочь, желание дружить и играть вместе; следовать правилам игры, придумывать новые варианты игр. Необходимо ежедневно обучать детей самообслуживанию, аккуратности, вызывать радость от полученного результата труда. Для безопасности детей их необходимо знакомить с правилами безопасного поведения в быту, на природе и в помещении. Познакомить с правилами уличного движения, БДД.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Рисунок 2 Познавательное развитие

В данной образовательной области детей с высоким уровнем развития нет.  Дети  (14 человек) со средним уровнем развития  (53,8%) называют цвета спектра, различают круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, знают свое имя и фамилию. Но у детей недостаточно представлений о профессиях и своем домашнем адресе, не развито умение классифицировать по признакам – дикие и домашние животные, транспорт, мебель, фрукты, овощи, посуда, деревья. Дети плохо ориентируются в пространстве. Низкий уровень у 12 детей (46,1%).

 Перспективы работы: продолжить работу по формированию понятий смысловых обозначений «слева - справа», «больше – меньше», использовать дидактические игры на закрепление сравнительных понятий «Ниже – выше», «уже – шире», на соотнесение цифр с количеством. В совместной деятельности с детьми продолжать воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем; Во время образовательного процесса использовать инновационные формы работы, с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рисунок 3 Речевое развитие

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста. Высокий уровень на начало года не выявлен. Средний уровень по данному разделу (46,1%), низкий (53,8%). Дети со средним уровнем развития проявляют интерес к речевому общению, с интересом рассматривают сюжетные картинки, обсуждают, активно участвуют в беседах. Они сопровождают речью игровые и бытовые действия, отвечают на вопросы взрослого, используют все части речи, они с интересом рассматривают сюжетные картинки, могут рассказать об увиденном, понимают и употребляют слова-антонимы.

  Дети с  низким уровнем развития (53,8%) испытывают сложности, отвечая на вопросы взрослого, по сюжетной картине, в речи присутствуют глаголы и существительные, предложения простые. Они не умеют определять первый звук в слове, не образовывают новые слова по аналогии со знакомыми словами, не пересказывают знакомые произведения.

Перспективы работы: Продолжать создавать условия для самостоятельной речевой деятельности детей, в соответствии требованиям ФГОС ДО; индивидуальные занятия с речевыми заданиями, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, проведение бесед и консультаций с родителями совместно со специалистами данного направления: учителем-логопедом, дефектологом, психологом.

Образовательная область «Художественно – Эстетическое развитие»

Рисунок 4 Художественно- эстетическое развитие

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста. Высокий уровень на начало года не выявлен. Дети со средним уровнем (76,9%) создают изображения предметов из готовых фигур, изображают под руководством взрослого отдельные простые предметы, правильно используют детали строительного материала, изменяют постройки, добавляя, надстраивая дополнительные элементы. У них получается  наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей; составлять узоры из геометрических фигур. Работают с изобразительными материалами, умеют правильно держать кисть, карандаш, ножницы.

  Перспективы работы: продолжать детей знакомить с жанрами  и видами искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура), и их особенностями. В индивидуальной  работа  учить умению доводить начатую работу до конца, развивать композиционные навыки, располагать изображение правильно, совершенствовать технические навыки. 

Образовательная область «Физическое развитие»

Рисунок 5 Физическое развитие

Дети с высоким уровнем развития (45,8%), средним (54,2%) соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, обращаются к педагогу в случае травмы, дети имеют большой интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, знают о назначении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. Дети выполняют элементарные команды, ходят в колонне по одному, не наталкиваясь друг на друга, могут передвигаться на четвереньках, в том числе и по ограниченной поверхности, могут прыгать с продвижением вперед.

Перспективы работы: необходимо продолжить работу по формированию и закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств: ловкость, быстрота реакции, внимание, разнообразить формы двигательной активности, направленные на повышение двигательной активности дошкольника. Продолжать пополнять спортивный уголок нетрадиционными пособиями и оборудованием.

Общий показатель на конец учебного  года

Где:

1 Социально коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

Анализ по областям: Высокий уровень развития выявлен лишь в области физическое развитие, в остальных областях в основном развитие на среднем уровне.

В познавательной и речевой области низкий уровень очень высок, необходимо вести целенаправленную работу по повышению качества освоения знаний в данных областях.

Необходимо ввести в образовательный процесс проектный метод, создавать условия для опытно-экспериментальной деятельности, использовать дидактические игры в образовательном процессе, проводить экскурсии и наблюдения. Продолжать пополнять образовательную среду группы, создавать совместно с детьми коллекции материалов  и альбомы с изображениями предметов из разных областей.

Для речевого развития планируется продолжать индивидуальные занятия с детьми, применять дидактические игры, каждый день читать литературные произведения, вводить театральные игры и инсценировки, по знакомым сюжетам; совместно с детьми учить стихи, проводить пальчиковую и артикуляционную гимнастику ежедневно, общаться с каждым ребенком на волнующие его темы. Воспитывать интерес к книге, познакомить с процессом создания книг, побуждать детей к самостоятельному творчеству.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 47 «Успех»

Результаты педагогической диагностики

детей дошкольного возраста 4-5 лет

группы №15

2019-2020 учебный год

Анализ педагогической диагностики

Цель: изучение усвоения программного материала воспитанниками группы

Дата проведения:  _____________2020 г. 

Возраст воспитанников:  26  детей  4-5 лет.

Воспитатели:  Юркова А.В.  Алероева М.А.

Диагностика педагогического процесса, проводилась в соответствии с планом работы ДОО в начале и конце учебного года с целью отслеживания динамики усвоения программного материала детьми.

На начало года в группе было 28 детей, из них:

- приняли участие в диагностике на сентябрь месяц 26 детей.

- 2 ребенка -  Приходько А. и Рябуха А.  не принимали участие в диагностике, т.к. были в отпуске.

- В течение года  из 26 детей в другие ДО ушли 3 детей – Левкова М., Хабиров К. и Мурзагареева А..

- В группу поступил 1 ребенок – Ахмадуллин Богдан.  

Диагностика для  не продиагностированных детей и вновь принятого ребенка проведена в декабре 2019г.  

На конец года в диагностике приняли участие 26 детей.

Система педагогической диагностики содержит пять образовательных областей:

• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Рисунок 1 Социально - коммуникативное развитие

  На конец учебного года дети из низкого уровня (3 чел) перешли в средний уровень социально-коммуникативного развития. Теперь средний уровень составляет 34,6% (9 детей), у них достаточно развито самообслуживание, они понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, умеют здороваться, прощаться, благодарить за помощь, они охотно вступают в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгруповой игре, продуктивной деятельности.   17детей показали высокий уровень развития, т.е. они умеют  правильно понимать эмоциональное состояние других, сопереживать литературным и реальным историям, активно проявлять желание помочь, желание дружить и играть вместе; следовать правилам игры, придумывать новые варианты игр. У детей развито  самообслуживание, аккуратность. Они знакомы с правилами безопасного поведения в быту, на природе и в помещении, с правилами уличного движения, БДД.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Рисунок 2 Познавательное развитие

На конец учебного года дети не показывают низкий уровень развития.  Дети  (14 человек) со средним уровнем развития  (53,8%) называют цвета спектра, различают круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме, знают свое имя и фамилию.  Со среднего уровня 12 детей перешли на высокий (46,2%), они имеют  представление о профессиях и своем домашнем адресе, умеют классифицировать по признакам – дикие и домашние животные, транспорт, мебель, фрукты, овощи, посуда, деревья; ориентируются в пространстве.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рисунок 3 Речевое развитие

В данной образовательной области произошла следующая динамика роста. Низкий уровень на конец года не выявлен. Средний уровень по данному разделу выявлен у 15 детей (57,7%),  проявляют интерес к речевому общению, с интересом рассматривают сюжетные картинки, обсуждают, активно участвуют в беседах,  сопровождают речью игровые и бытовые действия, отвечают на вопросы взрослого, используют все части речи, они с интересом рассматривают сюжетные картинки, могут рассказать об увиденном, понимают и употребляют слова-антонимы.

Высокий уровень речевого развития показали 11 детей (42,3%), они рассказывают о содержании сюжетной картины, поддерживают беседу, используют слова антонимы, имеют предпочтения в литературных произведениях, с интересом участвуют в театрализованных играх и упражнениях.

Образовательная область «Художественно – Эстетическое развитие»

Рисунок 4 Художественно- эстетическое развитие

Низкий уровень на конец года не выявлен. На среднем уровне теперь 15 детей  (57,7%), они создают изображения предметов из готовых фигур, изображают под руководством взрослого отдельные простые предметы, правильно используют детали строительного материала, изменяют постройки, добавляя, надстраивая дополнительные элементы. У них получается  наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей; составлять узоры из геометрических фигур. Работают с изобразительными материалами, умеют правильно держать кисть, карандаш, ножницы.

Высокий уровень художественно-эстетического развития показали 11 детей (42,3%) дети умеют доводить начатую работу до конца, готовить место к работе, выбирать изобразительные материалы, им знакомы некоторые техники рисования и лепки. У них получаются изображения деревьев,  домов, животных, человека. В лепке применяют уже известные приемы для создания новых образов. Правильно пользуются ножницами, кистью, карандашами, научились вырезать из квадрата круг, овал из прямоугольника. Появилась самостоятельность в аппликации.

Образовательная область «Физическое развитие»

Рисунок 5 Физическое развитие

На конец года детей  с высоким уровнем развития увеличилось на 7 человек (с 19,2% до 46,1%), средний уровень у 13 детей (50%) они соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, обращаются к педагогу в случае травмы, дети имеют большой интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, знают о назначении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня. Дети выполняют элементарные команды, ходят в колонне по одному, не наталкиваясь друг на друга, могут передвигаться на четвереньках, в том числе и по ограниченной поверхности, могут прыгать с продвижением вперед.

Детей с низким уровнем развития -1 человек (3,9%).

Общий показатель на конец учебного  года

Где:

1 Социально коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

Анализ по областям: Как видно на сравнительной диаграмме, на конец года в области физическое развитие у одного ребенка отмечен низкий уровень развития, по другим областям низкого уровня нет.  Дети среднего уровня в каждой категории, показывают на конец года высокий уровень  В познавательной и речевой области на начало года низкий уровень был у многих детей, теперь преобладает средний.

Вывод: анализ результатов диагностики в конце учебного года показывает стабильную динамику развития детей по всем видам деятельности. В начале года усвоение программы составило 71,4%, а в конце года 99,2%. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах высокого и среднего уровня. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы с использованием проектов по познавательно-речевому развитию положительно сказывается на развитии детей. Таким образом, образовательная деятельность группы реализуется на достаточном уровне.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №47 «Успех»

Анализ педагогической деятельности

за 2019-2020 учебный год

                                                                     Воспитатель:                                                        

                                                                        Юркова Анастасия

                                                                  Владимировна.

                                      г. Нижневартовск, 2020

Содержание

1. Анализ педагогической деятельности за 2019-2020 учебный год

2. Выводы

3. Планируемые результаты на 2020-2021 учебный год

1. Анализ педагогической деятельности

Цель: обеспечить развитие образовательной деятельности путем повышения качества предоставления образовательных услуг и создания комплексной безопасности воспитательно-образовательного пространства группы в соответствии с ФГОС ДО.

Задача 1. Снизить заболеваемость детей и достичь индекса здоровья воспитанников группы 22%, за счет реализации программы дошкольной организации «Здоровый ребенок» и условий безопасности воспитательно-образовательного пространства группы.

Решая первую задачу, мы опирались на подпрограмму дошкольной организации «Здоровый ребенок». В своей работе использовали:

*  режим дня, режим проветривания,

* гигиенические и водные  процедуры (умывание, мытье рук),

*  правильное питание,

*  кислородные коктейли,

* проведение ежедневной утренней зарядки,

* посещения физкультурных занятий в спортзале, на свежем воздухе,

* проведение гимнастики пробуждения,

* ходьба по дорожкам, как вид закаливания и профилактика плоскостопия,

* проведение физкультминуток как в совместной деятельности, так и в специально организованной деятельности,

* проведение упражнений для укрепления зрения,

* обучение самомассажу,

* дыхательной гимнастики,

* ежедневные прогулки на свежем воздухе в двигательной активности,

* в сезон простуд смазывание носа оксолиновой мазью.

В рамках этой задачи были разработаны памятки: «Продукты против авитаминоза у детей», «Правильное питание», «Физическое воспитание дошкольника – полезные советы», «Семь условий здорового ребенка», плановые беседы: «Режим дня в жизни ребенка», «Роль семьи в физическом воспитании ребенка», «Двигательная активность ребенка на прогулке», «Как избежать заражения гриппом и ОРВИ», «Профилактика авитаминоза весной», «Режим дня дома», «Ребенок и телевизор» и др.

С детьми в течение года проводилась работа по формированию начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.

Имеется положительная динамика индекса здоровья - индекс здоровья на конец года составил 53,8%, это 14 детей, которые не болели ни разу за весь год. Травм воспитанников не было.

Проблема:

1. Необходимо еще повысить индекс здоровья детей, не смотря на положительную динамику.

Пути решения:

1. Активизация двигательного режима детей

- Активизация двигательного режима детей атрибутами и пособиями.

- Создание необходимой развивающей среды.

- Проведение подвижных игр во время прогулок.

- Проведение утренней гимнастики, физминуток, игр с движениями в свободной деятельности.

2.  Оздоровительно-профилактическая работа:

- использование здоровьесбрегающих технологий в режиме дня:

- гимнастика пробуждения после сна;

- хождение по «дорожке здоровья»;

- дыхательная гимнастика;

- точечный массаж по методу Уманской;

- самомассаж лица и кистей рук

- пальчиковая гимнастика;

- артикуляционная гимнастика

- гимнастика для глаз;

- динамические паузы;- подвижные и спортивные игры
3. Создание атмосферы психологического комфорта.

4. Обеспечение безопасности детей.

5. Формирование потребности ЗОЖ.

6. Просвещение родителей по оздоровлению детей.

Задача 2. Формирование познавательной активности и исследовательских навыков детей, путем реализации образовательного проекта. Повысить уровень познавательно-речевого развития дошкольников.

Для реализации второй задачи – повышение уровня познавательно-речевого развития разработан Проект по познавательно-речевому развитию детей через театральную деятельность «Если рядом сказка». 

    Для работы над проектом создана содержательная предметно – развивающая среда, способствующая возникновению интереса к театрализованным играм.  В группе организован уголок для театрализованных игр и представлений. В театральном уголке собрано множество видов театра: настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, маски). Есть уголок ряжения, где дети могут самостоятельно подобрать себе костюм.

     В литературных уголках хранится детская художественная литература. В музыкальном уголке группы  есть разнообразные музыкальные инструменты.

Подобраны  театрализованные игры  и упражнения:

 1. Имитация:

- Игра-имитация основных эмоций человека (радость, удивление, испуг, обида, жалость).

- Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

- Игра «Угадай, что я делаю»

- Игра «Покажи без слов» (мимикой и жестами показать, какое вкусное варенье, попрощаться, сказать «спасибо», показать, что тебе не интересно и др.).

- Игра-имитация («Изобрази героя» (образов хорошо знакомых сказочных персонажей принцессы,  богатыря, лисы, медведя).

2. Импровизация:

• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3.Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

3.  Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

4.  Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Лиса и волк", «Пых»).

5.  Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский  "Цыпленок").

6.Дыхательная гимнастика , Артикуляционная гимнастика.

7. Логосказка «Репка»

7.Интеграция областей. (Изготовление детьми театральных масок на занятии рисования, сочинение новых историй и обыгрывание в театре; раскраски по сказкам, рисование сказочных героев; на занятиях по речевому развитию дети учатся рассказыванию сказок при помощи мнемотаблиц, сюжетных картин и иллюстраций; в совестной деятельности дети знакомятся с интересными фактами о театре – его устройстве, видах и о разных театральных профессиях; в сюжетно-ролевой игре дети отражают полученные знания, играя в театр, беря на себя роли артистов, зрителей, кассира-билетера; в познавательной деятельности; выразительность движений отрабатывается во время подвижных игр и упражнений, пальчиковой гимнастики)

Разработаны мероприятия с родителями по познавательно-речевому  развитию детей: консультации для родителей  «Театр и дети», «Недостатки речи у детей дошкольного возраста»; помощь в изготовлении разных видов театра; изготовление атрибутов к сказке «Красная Шапочка».

Также разработан Краткосрочный проект  «Мы дети нефтяников» - направленный на формирование представлений детей о профессии нефтяника.

        Проведена следующая работа:

- Подобраны и изготовлены атрибуты для игровой деятельности;

- Вовлечены дети и родители в работу над проектом,

- Создан уголок по профессии нефтяник.

- Создание и просмотр детьми презентации «Путешествие автомобильчика  за бензином».

- Чтение стихотворения «Его работа непростая..» «Кем мне стать? Большая книга профессий». Шалаева Г.П.

- ОД Тема: «Нижневартовск – наш родной город»

- Рассматривание иллюстраций, журналов и альбомов.

- Беседа о труде нефтяников

- Интегрированное занятие Тема: «Родители-детям. Нефтяник»

Результаты диагностики на конец года показали, что благодаря реализации проектов у детей с низким уровнем (познавательного развития -12 детей; речевого развития – 14 детей) в конце учебного года уже наблюдаем средний уровень развития по этим областям, а низкого уровня развития нет.

Проблема:

1. Для формирования познавательной активности и формирования исследовательских навыков детей нужны новые проекты, связанные с экспериментальной деятельностью детей.

Пути решения: 

1.  Запланировать на 2020-2021 учебный год создание и реализацию познавательных проектов для детей старшего дошкольного возраста.

2.Привлечь внимание родителей к актуальности данного проекта, побуждать интерес и желание участвовать всей семьей.

3. Продолжать создание развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Задача 3. Обеспечить развитие индивидуальных способностей и социальной успешности воспитанников группы, путем привлечения их в конкурсы разного уровня (муниципального, регионального, всероссийского уровня) не менее 5 человек.

Один из актуальных вопросов, который стоит как в городе, так и перед педагогами дошкольной организации – это выявить способности, поддержать их и поощрить ребенка за особые успехи.

Дети нашей группы приняли участие в следующих мероприятиях:

Внутри нашего ДОУ

– 2 ребенка «Родное слово» - грамоты;

- 2 ребенка «Выставка поделок на новый год»;

Всероссийские конкурсы

- 3 ребенка «Литературная Россия» - дипломы победителей 2 и 3 ст.;

- 1 ребенок «Мы маленькие дети на большой планете!» - диплом 1 место Информационно-методический портал «Звездная дорожка»;

- 1 ребенок «Этот загадочный космос» - диплом 2 место Информационно-методический портал «Звездная дорожка»;

- 1 ребенок «Славим в мае День Победы!» - диплом 1 место Информационно-методический портал «Звездная дорожка».

Можно считать данную задачу решенной.

 Проблема:

1. На муниципальном уровне участие в «Джалиловские чтения» - 1 ребенок, без победы;

2. По причине карантина наше участие осталось без оценки - Конкурс рисунков «Природный парк «Сибирские Увалы»  - 4 ребенка; «Планета Детства» - оформлены на участие -2 ребенка.

Пути решения:

1. Подготовка и участие большего количества участников в конкурсах муниципального значения.  

2. Охватить также тех детей, кто в этом году не смог участвовать в конкурсах, принимая во внимание способности и интересы каждого ребенка.

Задача 4. Повышение уровня компетентности педагогов через систематизацию и обобщение педагогического опыта.

Результаты моей работы за год и публикации следующие:

Участие в методической работе ДОО:

- Разработка и участие совместно с Шевченко О.В. в Педсовете «Создание условий по познавательной и интеллектуальной деятельности дошкольников»

Публикация на портале Образование Нижневартовска VK:

- «Я б в нефтяники пошел!» - https://vk.com/wall-132444492_5369

Публикации на nsportal.ru :

- Сайт «Материал для занятий во время карантина 2020» https://nsportal.ru/site/material-dlya-zanyatiy-vo-vremya-karantina-2020

- Проект «Мы дети нефтяников» https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/12/14/proekt-my-deti-neftyanikov

- Педсовет ДОО «Создание условий по познавательной и интеллектуальной деятельности дошкольников» - https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2020/04/05/pedsovet-v-doo-tema-sozdanie-usloviy-po-sovershenstvovaniyu;

- Акция 25 апреля – Всемирный день пингвинов - https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/04/15/aktsiya-25-aprelya-vsemirnyy-den-pingvinov.

Публикация На Виду:

- Презентация «Путешествие автомобильчика за бензином» - диплом Лауреата Международной выставки инновационных достижений «На виду».

Участие во Всероссийской олимпиаде «Педагогический кубок»:

- Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию по ФГОС – Диплом 2 место;

- Активные методы обучения в условиях реализации ФГОС – Диплом 1 место.

Удостоверение о повышении квалификации:

- Организация дополнительного образования в ДОО художественно-эстетической направленности – 72 ч.

- Профессиональные компетенции и профстандарт педагога ДО в условиях реализации ФГОС – 72 ч.

Проблема:

1. В моих результатах мало участия в мероприятиях городского уровня.

2. Взаимодействие с родителями и социумом также не отражены в результатах моей деятельности..

Пути решения: 

1. Прохождение повышения квалификации
2. Подготовить материал из своего педагогического опыта для участия в мероприятиях на уровне города.  
3. Разработать мероприятие на уровне ДОО по реализации модели Детско-взрослого сообщества.

2. Выводы

1. Необходимо повысить число редко болеющих  детей, создав необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья во время пребывания в ДОО.

2.  Есть необходимость создания и реализации познавательных проектов для детей старшего дошкольного возраста. Привлечь внимание родителей к актуальности данного проекта, побуждать интерес и желание участвовать всей семьей.

3. Подготовить  большее количество детей к участию  в конкурсах муниципального значения.  Охватить также тех детей, кто в этом году не смог участвовать в конкурсах, принимая во внимание способности и интересы каждого ребенка.