Согласовано              Утверждено

Зам. директора  по УВР              приказом директора школы

____________Глинкова М.И.              № 187- 01- 02 от 01.09.2015

29.08.2015

Рабочая  программа

элективного  курса  «Грамотность прежде всего»

в 9Б классе МБОУ СОШ №5

г. Вязьмы Смоленской области

2015-2016 учебный год

Учитель Даченкова Елена Викторовна

Соответствует Федеральному

государственному  образовательному стандарту

основного общего образования.

Рекомендовано к работе.

Протокол МО №1 от 29.08.2015

Руководитель МО _________Валюк Е.Н.

Согласовано              Утверждено

Зам. директора  по УВР              приказом директора школы

____________Глинкова М.И.              № 187 -01- 02 от 01.09.2015

31.08.2015

Рабочая  программа

факультативного курса  «Теория и практика сочинений разного жанра»

в 7В классе МБОУ СОШ №5

г. Вязьмы Смоленской области

2015-2016 учебный год

Учитель Даченкова Елена Викторовна

Соответствует Федеральному

государственному  образовательному стандарту

основного общего образования.

Рекомендовано к работе.

Протокол МО №1 от 30.08.2015

Руководитель МО _________Валюк Е.Н.

                                   Содержание рабочей программы

1.    Пояснительная записка.

2.1. Программа.

2.2. Требования к уровню подготовки учащихся.

3.    Тематическое планирование.

4.    Используемая литература.

1.  Пояснительная записка.

     Программа курса «Теория и практика сочинений разного жанра», рассчитанная на учащихся 7 класса, составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования , Рабочей  программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской,  М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение),  а также в соответствии с учебным планом на 2015-2016 учебный год.

      Она отвечает широким образовательно-воспитательным задачам школы, формирует у семиклассников  умение  правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме.

      Основные задачи курса – вооружить учащихся речевыми умениями, необходимыми для формирования социально активной личности, пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству, развивать литературно-творческие способности учащихся. Программа позволяет также решать вопросы нравственного воспитания учащихся.

     Особенность содержания  курса «Теория и практика сочинений разного жанра» состоит в том, что он не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Он опирается на данные таких филологических дисциплин и чисто прикладных предметов, как литературоведение,  литературное редактирование, культура речи  и некоторые другие.

     В  программе обозначен круг умений, которые необходимо формировать в определенной системе, чтобы научить школьников излагать свои мысли в связной форме.

    Усиленное внимание в программе уделено вопросам теории, в частности  сведениям, относящимся к построению связного текста  различных жанров. Это направление нашло отражение в названии данного  курса.

    В программу включены и новые (сравнительно с обязательной программой по развитию речи) вопросы (такие, например, как «Цитирование») и вопросы, предполагающие рассмотрение материала, знакомого какой-то мере, но в ином аспекте, с целью расширения и углубления знаний учащихся. Новый подход к изученному отражен в названиях тем занятий и в формулировках программы. Так, например, иной аспект рассмотрения понятий «тема» и «основная мысль» сочинения отражен, на наш взгляд, в формулировке «Тема и основная мысль сочинения». Формулировки подобного типа предполагают рассмотрение названных понятий в их взаимосвязи, то есть на более высоком уровне, чем в 5 – 6   классах, когда ученики знакомятся с каждым из них впервые. Вместе с тем в программу курса включены вопросы, связанные с формированием у учащихся определенных умений в области развития речи. При отборе этого материала  учитывается,  что вторая, не менее важная задача курса – «развивать в детях дар слова» (по выражению К. Д. Ушинского).

   Собственно, все (или почти все) указанные в программе данного курса вопросы имеют практическую направленность. В этом его специфика. Для развития навыков связной речи необходимы практика, тренировка, упражнения; языковое (речевое) чутье как опредёленного рода способность тоже развивается в деятельности. На уроке зачастую не хватает времени для тренировки учащихся в связных письменных и особенно устных высказываниях. Занятия курса в значительно большей степени предоставляют учащимся такую возможность.

           В работе предлагается использовать следующие методы и приёмы:

1) проблемное изложение  учителем (в форме лекции или беседы) теоретического материала, в частности таких, например, вопросов, как «Портретный очерк»;

2) самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных перед ними различного рода задач, в том числе и проблемного характера. Например, ставятся задачи определить сходство и различие в подходе к описываемому предмету у разных авторов; сопоставить наброски к главе произведения и ее окончательный вариант и объяснить те изменения, которые внес автор в главу, и т. д.

3) совершенствования рукописи (обычно ученического сочинения) с определенной точки зрения (например, с точки зрения раскрытия в сочинении основной мысли или его построения).

   При этом используется коллективное редактирование (тогда для всех предлагается один текст) или самостоятельное редактирование (ученики  получают разные по содержанию, но аналогичные по недочетам тексты);

4) рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и письменное)  выполненных участниками  работ;

5) сообщения учащихся как результат проведенных наблюдений над произведением писателя и анализа прочитанной по определенному вопросу литературы. Так, например, ученики проводят специальные наблюдения и выступают с сообщениями о том, как в процессе работы над рукописью писатель совершенствует язык произведения, как иногда меняется замысел художника, что и как фиксируют писатели в своих записных книжках и т. д. На основе прочитанной литературы ученики выступают с сообщениями: «Писатели о работе над рукописью др.;

6) устные высказывания различного характера: устные рассказы, отзывы, рецензии, доклады.

   Занятия  дают возможность уделить большое внимание развитию связной устной речи детей, учитывая их индивидуальные особенности.

2.1. Содержание программы

Учебно-тематическое планирование

(34 часа).

    Заглавие, тема и основная мысль сочинения. Тема и план сочинения. Способы раскрытия основной мысли в устных и письменных сочинениях. Эпиграф. Простой и сложный план. Тезисы и конспекты. Подготовка доклада, его особенности. Культура оформления рукописи. Библиография. Аннотация. Цитаты, ссылки, их оформление. Собирание материала по литературным источникам. Записные книжки писателей как форма литературных заготовок. Наблюдение и методы фиксации материала для сочинений газетных жанров (репортаж). Интервью как газетный жанр. Работа мастеров слова над совершенствованием произведения. Приемы правки рукописи. Аннотация. Отзыв. Рецензия. Написание рецензии. Практикум.  Анализ письменных работ. Описание научное и деловое.

Описание художественное и публицистическое. Описание местности. Путевые заметки. Портретный очерк. Рассуждение проблемного характера. Сравнительная характеристика, ее особенности. Статья в газету. Анализ письменных работ. Рассказ как один из видов повествовательных произведений. Рассказ с необычным построением. Юмористический рассказ. Фельетон. Устный рассказ, его особенности.

                                2.2   Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны уметь:

•  собирать и систематизировать собранные материалы к сочинению на определённую тему  с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;
• совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочёты и исправлять их;
• адекватно воспринимать устную и письменную речь;
• пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст;
• правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения разных структур и уместно их применять в речи;

                                  Тематическое планирование.

7 класс (34 часа)

 5.  Используемая литература

1.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение

2.М.Г. Бройде  Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

3.Н.В.  Егорова Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2010

4. П.Ф. Ивченков  Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.

5  В. И.  Капинос   Развитие    речи:    теория    и    практика    обучения:    5-7    классы / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. - М., 1991.

6. Н.А. Сенина Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс – Ростов н/Д: Легион, 2014

Согласовано              Утверждено

Зам. директора  по УВР              приказом директора школы

____________Глинкова М.И.              № 198- 01- 02 от 01.09.2016

31.08.2016

Рабочая  программа

курса  «Сложные вопросы пунктуации»

в 8 В классе  МБОУ СОШ №5

г. Вязьмы Смоленской области

2016-2017 учебный год

Учитель  Даченкова Елена Викторовна

Соответствует Федеральному

государственному  образовательному стандарту

основного общего образования.

Рекомендовано к работе.

Протокол МО №1 от 30.08.2016

Руководитель МО _________Валюк Е.Н.

                                   Пояснительная записка

   Рабочая программа курса «Сложные вопросы пунктуации» в 8-х классах рассчитана на 17 часов и  составлена на основе следующих документов:

1. Закона РФ «Об образовании»;
2. Федерального Государственного образовательного стандарта;
3.  Примерной программы основного общего образования по русскому языку;
4. Учебного плана школы  на 2016-2017 учебный год.

       Именно в 8- м классе начинается подробное изучение сложнейших разделов грамматики: синтаксиса и пунктуации. Предлагаемый курс призван помочь учащимся не только хорошо усвоить изучаемый материал, но и расширить представление о различных синтаксических явлениях, выходящих за рамки учебника. Актуальность данного курса обусловлена снижением практической грамотности учащихся ( и пунктуационной,  в том числе) в связи с уменьшением количества часов на изучение русского языка в старших классах. Кроме того, насущной необходимостью становится качественная подготовка будущих выпускников к итоговой аттестации. Часть занятий посвящена тестовым заданиям, пунктуационному разбору и  комплексной работе с текстом.

       Курс имеет практическую направленность, способствует становлению познавательной самостоятельности, знакомит с историей некоторых вопросов синтаксиса, что обеспечивает более высокий уровень языковой подготовки учащихся.

      Большое внимание на занятиях уделяется анализу языковых явлений, проведению самостоятельных лингвистических исследований.

Цели курса:

       1) углубление и систематизация знаний о синтаксисе и пунктуации;

       2) расширение общелингвистического и культуроведческого кругозора        учащихся;

       3) формирование интереса к исследовательской деятельности.

Задачи курса:

       1) овладение нормами современного литературного языка;

       2) повышение орфографической и пунктуационной грамотности;

       3) совершенствование умений  обобщать, сравнивать, анализировать;

       4) развитие речевой культуры учащихся.

                          Место курса в учебном плане

        Программа  курса рассчитана на 17 часов.

                                      Содержание программы

      История форм простого предложения. История глагола – связки быть. Типы сказуемых в современном русском языке.

      История современных знаков препинания. История происхождения знаков препинания. Современная система знаков препинания. Авторские знаки препинания.

       Запятая в простом предложении. Запятая и отсутствие запятой в предложениях с однородными членами. Запятая и отсутствие запятой перед союзом и. Запятая в предложениях с обособленными членами предложения (определениями, приложениями, обстоятельствами. Особенности употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров.                  Тире в простом предложении. Трудные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым. Случаи, когда тире не ставится.

        Двоеточие в простом предложении. Пунктуационный разбор.

       Скобки, кавычки. Способы цитирования.

        Редактирование текста.

      Синтаксическая синонимия.

              Тематическое планирование  курса    

             «Сложные вопросы пунктуации»     (8 класс В)

          Планируемые результаты изучения курса

Ученик  научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Ученик научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Ученик получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных  словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма

Ученик научится:

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств.

                  Учебно-методическое и материально-техническое

                         обеспечение образовательного процесса

Баранов М.Т., Костяева Т.А.Русский язык. Справочные материалы. – М.:2006

Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. Пособие для учащихся. –М.: просвещение, 2012

Голуб И.Б. Основы культуры речи. 8—9 классы: учебное пособие

Горшков А. И. Русская словесность. 10- 11классы. – М.: Просвещение, 2005

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 8 -9 классы. – СПб, 1997

Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. 5 – 9 классы. –М.:Экзамен, 2015

Наумович А.Н. Современная русская пунктуация: пособие для учителей.

Сайтанова Н.И.Тестовые упражнения. Русский язык 8-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений . М.:Просвещение, 2010

Ресурсы сети Интернет

http://lingvisticheskiy-slovar.ru — онлайн-версия лингвистического энциклопедического словаря.

http://www.gramota.ru — справочно-информационный портал по русскому языку.

http://videotutor-rusyaz.ru — видеотьютор по русскому языку.

http://www.russkoe-slovo.ru — сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://window.edu.ru — единое окно доступа к образовательным ресурсам.

http://school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://eor.edu.ru — Федеральный центр электронных образовательных ресурсов.

http://ruscorpora.ru — Национальный корпус русского языка.

http://www.fipi.ru — Федеральный институт педагогических измерений.

        Согласовано              Утверждено

Зам. директора  по УВР              приказом директора школы

____________Глинкова М.И.              № 187- 01- 02 от 01.09.2015

31.08.2015

                                              Рабочая  программа

факультативного    курса «Синтаксис и пунктуация»

                                       в 8А классе  МБОУ СОШ №5

                               г. Вязьмы Смоленской области

               2015-2016 учебный год

                             Учитель  Даченкова Елена Викторона

Соответствует Федеральному

государственному  образовательному стандарту

основного общего образования.

Рекомендовано к работе.

Протокол МО №1 от 30.08.2015

Руководитель МО _________Валюк Е.Н.

                           Пояснительная записка

    Рабочая программа курса «Синтаксис и пунктуация» в 8-х классах рассчитана на 34 часа и  составлена на основе следующих документов:

1. Закона РФ «Об образовании»;
2. Федерального Государственного образовательного стандарта;
3.  Примерной программы основного общего образования по русскому языку

       Именно в 8-м классе начинается подробное изучение сложнейших разделов грамматики: синтаксиса и пунктуации. Предлагаемый  курс призван помочь учащимся не только хорошо усвоить изучаемый материал, но и расширить представление о различных синтаксических явлениях, выходящих за рамки учебника. Актуальность данного курса обусловлена снижением практической грамотности учащихся (и пунктуационной,  в том числе). Кроме того насущной необходимостью становится качественная подготовка будущих выпускников к экзаменам. Промежуточная аттестация по русскому языку проводится в школе и в 8- м классе. Поэтому часть занятий посвящена тестовым заданиям, пунктуационным разборам и  комплексной работе с текстом.

       Данный курс имеет практическую направленность, способствует становлению познавательной самостоятельности, что обеспечивает более высокий уровень языковой подготовки учащихся.

      Большое внимание на занятиях уделяется анализу языковых явлений, проведению самостоятельных лингвистических исследований.

                                   Цели курса:

       1)углубление и систематизация знаний о синтаксисе и пунктуации;

       2) расширение общелингвистического и культуроведческого кругозора          учащихся;

       3) формирование интереса к исследовательской деятельности.

                                 Задачи курса:

       1) овладение нормами современного литературного языка;

       2) повышение орфографической и пунктуационной грамотности;

       3) совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, анализировать;

       4) развитие речевой культуры учащихся.

                          Место курса в учебном плане

        Программа курса рассчитана на 34 часа, из расчёта 1  учебный  час в неделю.

                                      Содержание программы

   Пунктуация и орфография. Знаки препинания в сложном предложении.

Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий. Не  с разными частями речи.

   Словосочетание. Синтаксический разбор словосочетания.

   Грамматическая основа предложения. Составное глагольное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Составное именное сказуемое.        Второстепенные члены предложения.

    Группы односоставных предложений. Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Неполные предложения.             Осложненное простое предложение. Однородные члены предложения. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

    Обособленные члены предложения. Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

    Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные конструкции. Прямая и  косвенная речь.

                  Тематическое планирование  занятий

                   по русскому языку   в  8 классе А

     Список учебно-методической литературы

1. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2012.
2. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2010.
3. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015.
4. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.
6. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2014.

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Д. Е. КУДИНОВА

Г. ВЯЗЬМЫ   СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

КУРСА ПО ВЫБОРУ

«Культура русской речи»

11 б класса

Соответствует Федеральному государственному образовательному

стандарту среднего общего образования

(Пр. № 613 от 29.06.2017)

Даченкова Елена Викторовна

(высшая категория)

                                           2021/2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса по выбору «Культура русской речи» для обучающихся 10-11 классов  разработана на основе следующих нормативно-правовых      документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2. ФГОС СОО в ред. приказа Минобрнауки России от 29.06.2017 № 613;

3. Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 10 г. Вязьмы Смоленской области;

4. Учебный план МБОУ СОШ № 10 г. Вязьмы Смоленской области;

5. Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, организациями осуществляющими образовательную деятельность».

6. Предметная программа Смирновой Л.Г. «Культура русской речи: Программа элективного курса» - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС».

Актуальность программы определяется значимостью систематизации и углубления имеющихся знаний по указанным разделам с целью подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Изменения в итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов по русскому языку заставляют учителя искать новые формы и пути подготовки к этому виду деятельности не только в выпускных, но и промежуточных параллелях.

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы  Смирновой Л.Г. «Культура русской речи: Программа элективного курса.» - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС» и рассчитана на два года обучения (34 часа в 10 классе и  34 часа в 11 классе).

Выбор трудных вопросов из области грамматики подсказан личным опытом коллег  при подготовке учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.

При составлении планирования опора производилась на поурочные разработки  уроков по русскому языку с учётом подготовки к ЕГЭ:

1. И.В.Золотарёва, Л.П.Дмитриева, Н.В.Егорова, Традиционная система планирования уроков на 68 часов; - М.: «ВАКО»;
2. Е.А. Влодавская Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену; - М.:

«Экзамен»;

3. Д.И. Архарова ЕГЭ. Домашний репетитор. Курс подготовки к написанию сочинения (задания типа С); - М.: АЙРИС-ПРЕСС;
4. И.П. Цыбулько, С.И. Львова, В.А. Коханова Русский язык (тренировочные задания).

ЕГЭ - М., «ЭКСМО»: 2019, 2020, 2021 г.

Планируемые результаты освоения программы:

10 класс

По окончании реализации программы планируется достижение трёх уровней воспитательных результатов внеурочной  деятельности.

Первый уровень. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень. Получение школьником исследовательского опыта, уметь размышлять над прочитанным, извлекая из него нравственные уроки.

Третий уровень. Получение школьником самостоятельного опыта в анализе текстов.

Формы организации:

- групповые

• индивидуальные
• Формы достижения цели:

- информационно-просветительские: беседы, мини-лекции, просмотр и обсуждение видеороликов, печатных текстов;

- презентация – выставка творческих работ;

-  интерактивные: использование «мозгового штурма», эвристической  беседы с применением  элементов интеллектуального и социально- психологического тренинга;

Формы контроля: тестирование, практическое задание, научное исследование, круглый стол.

Личностные:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

1) владение видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

Предметные:

1. понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
2. усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
3. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

Познавательные:

1. понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
2. понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3. умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4. определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение        элементарной        литературоведческой        терминологией        при        анализе литературного произведения;

5. приобщение        к        духовно-нравственным        ценностям        русской        литературы        и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
6. формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

Регулятивные:

1. умение ставить цель своей деятельности, поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, видеороликом, презентацией, текстом и пр.;
3. умение составлять план действий, вносить необходимые дополнения и коррективы в план в случае необходимости;
4. умение демонстрировать навыки адекватного реагирования на трудности, способность к волевому усилию, рефлексии

Коммуникативные:

1. умение        учитывать        позиции        других        людей,        партнера        при        общению или деятельности;
2. умение слушать и вступать в диалог, доносить свою позицию до других;
3. выражать свою мысль        в устной и письменной речи договариваться конструктивно;
4. умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
5. умение рефлексировать своё место в коллективе.

Содержание курса по выбору:

Введение. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.

Языковые нормы. Литературный язык. Нормированность речи. Типы норм. Словари русского языка. Словарь трудностей русского языка.

Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических и акцентологических норм. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.

Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).

Словообразовательная норма. Способы словообразования. Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.

Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их предупреждение.

Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.

Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения.

Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение.

Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.

Орфографическая грамотность. Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/- НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).

Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с однородными членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

Формы организации деятельности:

-практикумы

-интерактивные уроки

-«языковые путешествия»

-ролевые игры

- работа с языковым материалом, словарями

Виды деятельности:

-познавательная

-досуговое общение

-межличностное общение

-проектная деятельность

Учебно-тематический план

                                                                                           10 класс

Календарно-тематический план

11 класс

Планируемые результаты освоения программы:

По окончании реализации программы «Культура русской речи» планируется достижение трёх уровней воспитательных результатов внеурочной деятельности.

Первый уровень. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень. Получение школьником исследовательского опыта, уметь размышлять над прочитанным, извлекая из него нравственные уроки.

    Третий уровень. Получение школьником самостоятельного опыта в анализе текстов.

Личностные:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

1) владение видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или  аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

Предметные:

1. понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
2. усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
3. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

Познавательные:

1. понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
2. понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3. умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4. определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно- художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5. приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
6. формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

Регулятивные:

1. умение ставить цель своей деятельности, поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, видеороликом, презентацией, текстом и пр.;
3. умение составлять план действий, вносить необходимые дополнения и коррективы в план в случае необходимости;
4. умение демонстрировать навыки адекватного реагирования на трудности, способность к волевому усилию, рефлексии

Коммуникативные:

1.  умение учитывать позиции других людей,        партнера по общению или деятельности;
2. умение слушать и вступать в диалог, доносить свою позицию до других;

выражать свою мысль  устной и письменной речи договариваться конструктивно;

3. умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
4. умение рефлексировать своё место в коллективе.

Содержание курса по выбору:

Введение

Для чего людям нужна речь? Язык как важнейшее средство человеческого общения. Речь как форма существование языка.

Речь устная и письменная. Две формы существования речи - устная и письменная. Общее и различное в них. Делимся летними впечатлениями.

Качества хорошей речи

Культура устной и письменной речи. Общее понятие о культуре устной и письменной речи. Культура речи как умение правильно, точно и выразительно передавать свои

мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения.

Что такое правильная речь? Правильность речи, выражающаяся в соблюдении норм произношения и написания. Виды норм.

Что такое хорошая речь? Качества хорошей речи (точность, логичность, чистота, выразительность, уместность, богатство).

Речевой этикет

Понятие речевого этикета. Речевая ситуация. Понятие речевого этикета. Речевая ситуация, ее компоненты и характеристика.

Приветствие и знакомство. Правила этикета, речевые формулы и использование этикетных слов в ситуациях приветствия и знакомства.

Телефонный разговор. Правила этикета, речевые формулы и использование этикетных слов в телефонном разговоре.

Поздравление. Каким должно быть поздравление. Обращения в поздравительных открытках. Правила построения письменного поздравления.

Извинение. Благодарность. Как правильно извиниться и ответить на извинения. Как поблагодарить и ответить на благодарность.

Просьба. Согласие и отказ. Речевые формулы выражения просьбы, согласия и отказа; уместность их употребления в той или иной речевой ситуации.

Как вести беседу? Правила поведения во время беседы. Пословицы и поговорки по теме занятия.

Язык SMS-сообщений. Культура общения в Интернете. Особенности языка SMS- сообщений. Культура общения в Интернете.

Обобщение по теме «Речевой этикет».Фонетика и орфоэпия

Фонетика. Орфоэпия. Фонетика, предмет ее изучения. Понятие об орфоэпии. Роль орфоэпии в речевом общении. Орфоэпические словари и справочники.

Звуки речи, их смыслоразличительная функция. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков.

Словесное ударение. Особенности словесного ударения в русском языке (силовое, подвижное, свободное). Смысловая функция словесного ударения.

Произношение гласных звуков. Особенности произношения некоторых безударных гласных.

Произношение согласных звуков. Особенности произношения отдельных согласных и их сочетаний.

Лексикология

Лексическое значение слов. Слова однозначные и многозначные. Значение прямое и переносное. Лексическая сочетаемость.

Тавтология и неуместное повторение слов как речевые ошибки. Синонимы. Выбор синонимов для точного, правильного и образного выражения мысли.

Слова-паронимы. Понятие о паронимах. Отношение паронимов к омонимам, синонимам, антонимам. Использование паронимов в речи.

Стилистическое расслоение словарного состава. Нейтральная, книжная и разговорная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.

Морфология

Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы. Орфоэпические нормы употребления имен существительных. Особенности произношения некоторых имен и отчеств. Грамматические нормы. Лексические нормы. Названия жителей некоторых стран и городов.

Правильное употребление имен прилагательных. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.

Правильное употребление глаголов. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Лексические нормы.

Невербальное общение

Мимика и жесты в общении людей. Роль мимики и жестов в общении людей. Значение некоторых жестов, уместность их использования

Подведение итогов

Подведение итогов. Самоанализ работы обучающихся на занятиях внеурочной  деятельности.

Формы организации деятельности:

• групповые
• индивидуальные

-практикумы

-интерактивные уроки

• работа с языковым материалом, словарями

-межличностное общение

-проектная деятельность

Формы достижения цели:

- информационно-просветительские: беседы, мини-лекции, просмотр и

обсуждение видеороликов, печатных текстов; презентация – выставка творческих работ;

-интерактивные: использование «мозгового штурма», эвристической беседы с применением элементов интеллектуального и социально- психологического тренинга;

Формы контроля:

тестирование, практическое задание, научное исследование, круглый стол.

Учебно-тематический план

Календарно-тематический план

Один за всех, и все за одного

Внеклассное мероприятие

для учащихся  8 класса

Провела учитель русского

языка и литературы

Даченкова Елена Викторовна

ВЕДУЩИЙ:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна.

Литературная!

Уважаемые игроки, болельщики жюри! Сегодня мы проводим литературный турнир. Правила игры очень просты. Игра стоит из шести туров. Если у команды нет ответа, имеет право ответить команда соперников, а затем - болельщики, которые тоже могут внести вклад в копилку команды. После каждого тура подводится итог. Этим займется наше уважаемое жюри.

ТУР I «ПРИВЕТСТВУЮ ТЕБЯ!»

ВЕДУЩИЙ: Итак, мы начинаем. В первом туре командам предлагается за две минуты сочинить стихотворное приветствие своих соперников. В это время болельщики постараются узнать поэтов и писателей по их портретам.

(На сочинение стихотворного приветствия дается 5 минут. Пока команды придумывают приветствие. Ведущий проводит с болельщиками конкурс «Узнай портрет», каждый правильный ответ болельщика приносит его команде дополнительный балл. По истечении пяти минут команды приветствуют друг друга стихами собственного сочинения, а жюри выставляет и подсчитывает очки за первый тур.)

ТУР II «ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ...»

ВЕДУЩИЙ: Это шуточный конкурс на знание русских пословиц и поговорок. Я читаю начало пословицы и предлагаю вам два варианта ее окончания. Вы должны выбрать верный вариант.

(Ведущий обращается к командам поочередно.)

Задание

1. Не плюй в колодец...

• вылетит — не поймаешь;
• пригодится воды напиться.

2. Любишь кататься...

• полезай в кузов;
• люби и саночки возить.

3. С глупым водиться...

• всегда пригодится;
• сам поглупеешь.

4. Не рой другому яму…

• коль солнца нет;
• сам в нее упадешь.

5. Близок локоть...

• а не укусишь;
• а пересол — на спине.

6. Пришла беда...

• отворяй ворота;
• и весна не красна.

ТУР Ш «ЧТО ЗА ПРЕЛЕСТЬ ЭТИ СКАЗКИ!»

ВЕДУЩИЙ: Как вы уже поняли, речь пойдет о сказках: народных и авторских, русских и зарубежных, старинных и современных. На вопрос в этом туре отвечает команда, первая поднявшая руку. За правильный ответ начисляется 1 балл. Но если команда, отвечавшая первой, дала неверный ответ, соперники при правильном ответе получают 2 балла.

Вопросы

1. Что ловил Дуремар на болоте? (Пиявок. А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
2. Героиня какой сказки проходила «тестирование» на принадлежность к королевскому роду? (Героиня сказки X. К. Андерсена «Принцесса на горошине».)
3. Как звали собаку семи богатырей в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина? (Соколка.)
4. В каких родственных отношениях состояли царь Салтан и Царевна Лебедь в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина? (Они были свекром и снохой.)
5. В какой зарубежной сказке многодетная мать одна воспитывает детей? (В сказке братьев Гримм «Волк и семеро козлят».)

1. Назовите отчество Федоры из сказки К. И. Чуковского «Федорино горе». (Егоровна.)

1. Кто жил на улице Бассей-ной? (Человек рассеянный. С. В. Михалков «Человек рассеянный с улицы Бассейной».)
2. Добрый соломенный человечек с жутким именем — кто это? (Страшила из сказки А. М. Волкова «Волшебник изумрудного города».)
3. Самый знаменитый житель Цветочного города — это... (Незнайка из повести Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».)

10. Как звали героя сказки с бородой необычного цвета? (Синяя Борода из одноименной сказки братьев Гримм.)

1. Назовите полное имя старика Хоттабыча. (Гассан Абдуррахман ион Хоттаб из сказки Л. И. Лагина «Старик Хоттабыч».)
2. Что служило Дюймовочке колыбелькой? (Скорлупка грецкого ореха. X. К. Андерсен «Дюймовочка».)
3. Чем заправляли коротышки из Цветочного города свой автомобиль? (Сиропом. Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».)
4. Личный охранник Мальвины — это... (ПесАртемон. А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
5. В какой сказке сюжет составляет рассказ о трех дерзких побегах и одном злодейском убийстве? (Подсказка: главный герой — хлебобулочное изделие.) (В русской народной сказке «Колобок».)
6. В какой сказке рыжая плутовка завладела заячьей недвижимостью? (В русской народной сказке «Лиса и заяц».)
7. В какой сказке говорится о спортивных состязаниях по прыжкам в высоту среди мужчин, главным призом которых был назначен поцелуй принцессы и женитьба на ней. (В русской народной сказке «Сивка-бурка».)
8. Сколько раз ходил старик к морю в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина? (Шесть.)

1. Назовите имя, фамилию и место жительства Малыша, героя сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». (Сванте Свантесон, г. Стокгольм, Швеция.)
2. Произнесите заветные слова, которые должен был обязательно выучить главный герой сказки Р. Киплинга «Маугли». («Мы с тобой одной крови, ты и я!»)

ТУР IV «ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ?»

ВЕДУЩИЙ: Этот тур посвящен жизни и творчеству известных русских поэтов и писателей. Вы должны будете по фактам биографии, которые я вам прочитаю, определить, о ком идет речь.

Задание

• Родился в 1799 г. в Москве. Погиб на дуэли в 1837 г. По матери был потомком эфиопского князя, отец его происходил из старинного дворянского рода. Способности проявились очень рано. В семь лет он сочинял комедии на французском языке. Был одарен невероятной памятью, например, в 11 лет знал наизусть всю французскую литературу, которую нашел в библиотеке отца.

А. С. Пушкин

• Имя этого человека стоит вторым в ряду имен величайших русских поэтов. Он родился в 1814 г. и погиб на дуэли в 1841. Воспитывался у бабушки в селе Тарханы Пензенской губернии. Это был небольшого роста, смуглый человек с большой головой и бледным лицом. Среди черных, как смоль, волос надо лбом выделялась белокурая прядь. Его большие карие глаза производили чарующее впечатление и приводили в смущение того, на кого он долго смотрел. С детства поэт свободно владел французским и немецким языками, проявлял необычайные

способности в математике, играл на скрипке и фортепиано, рисовал, лепил из крашеного воска, играл в шахматы. Позже стал офицером, воевал на Кавказе.

М. Ю. Лермонтов

• Годы жизни этого писателя: 1860—1904. Родился в Таганроге в семье купца. Окончил медицинский факультет Московского университета. Живя пол Москвой в деревне Мелихово, он как врач обслуживал 25 деревень, 4 фабрики и монастырь. Писатель очень любил всевозможные шутки и розыгрыши, давал людям остроумные прозвища. Себя он величал Гудияди Яносом, графом Черно-мордиком, Повсекакием, Аркадием Тарантуловым, Доном Анто-нио, Шиллером Шекспировичем Гете и многими другими именами.

А. П. Чехов

• Родился в 1809 г. на Украине, но считается великим русским писателем. Детство его прошло в селе Васильевка недалеко от Миргорода. Его появление в лицее однокашникам запомнилось как комическое зрелище. Новичок был укутан в шубы, свитки и одеяла, их долго развязывали, и когда, наконец, развязали, глазам присутствующих предстал невзрачный мальчик с длинным носом, пугливо озирающийся по сторонам. Он сразу забился на последнюю парту, за которой и просидел несколько лет, ни с кем не вступая в близкие отношения. Все изменилось, когда в лицее появился театр. Здесь его актерский талант раскрылся полностью. Он играл так, что зал буквально лежал от смеха.

Н. В. Гоголь

• Этот писатель жил в конце XIX — начале XX в. Его детство и юность прошли в военных учебных заведениях, затем последовали четыре года службы в армии. Но призвания быть военным у писателя не было, и, подав в отставку, он стремился узнать жизнь со всех сторон, все испытать на себе. Чего стоит, например, перечень профессий, которыми он занимался в жизни: был офицером, газетным репортером, чернорабочим, бродягой, грузчиком, спортсменом-атлетом, ездовым в цирке, драматическим актером, зубным техником, псаломщиком, учетчиком на заводе, продавцом в магазине, лесником, землемером, охотником, рыбаком, садоводом; управлял имением, разводил свиней, выращивал табак, спускался в шахту и на морское дно, поднимался на воздушном шаре и летал на самолете, был редактором и критиком и, наконец, прославился как писатель.

А. И. Куприн

• Этот поэт родился в 1895 г. в селе Константинове Рязанской губернии. Погиб в

1925 г. С двух лет он был отдан на воспитание деду и дядьям. В три года мальчика посадили на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Плавать ребенка учили следующим образом: дядя на лодке отвозил его подальше от берега, на глубину, и, как щенка, бросал в воду. Пока мальчик не захлебывался, дядя все кричал: «Эх! Ну, куда ты годишься!» Позже, лет в восемь, другому дяде будущий поэт заменял охотничью собаку, плавая по озерам за подстреленными утками... В детстве будущий поэт постоянно с кем-то дрался, всегда ходил в царапинах и очень хорошо лазил по деревьям.

С. А. Есенин

ТУР V «БЛИЦ-ТУРНИР»

Блиц-турнир проводится письменно: Ведущий выдает списки вопросов, задача команд — написать как можно больше ответов за 1 минуту

Вопросы

Для команды 1

1. У Грина он был алым, а у М. Ю. Лермонтова и В. П. Катаева — белым. Что это? (Парус.)
2. «Откуда дровишки?» («Из лесу, вестимо». II. А. Некрасов.)
3. Как звали тещу Кисы Воробьянинова из романа «12 стульев» И. Ильфа и Е. Петрова? (Клавдия Ивановна Петухова.)

1. Сколько слов имела в обиходе Эллочка Людоедка из романа «12 стульев» И. Ильфа и Е. Петрова? (30.)
2. Возлюбленную пушкинского Руслана звали... (Людмила.)

1. Кто собирался «отмстить неразумным хазарам»? (Олег, герой стихотворения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».)
2. Какой сорт яблок воспел И. А. Бунин? (Антоновку.)
3. Что снилось городничему накануне приезда мнимого ревизора в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? (Крыса.)
4. Какого родственника вспоминает А. С. Пушкин в первых строках «Евгения Онегина», а М. Ю. Лермонтов в первых строках поэмы «Бородино»? (Дядю.)

1. Назовите имя главного героя повести Н. В. Гоголя «Шинель». (Акакий Акакиевич.)
2. Назовите фамилию пушкинского героя, который женился на девушке до того, как узнал и полюбил ее. (Бурмин из повести «Метель».)

Для команды 2

1. Кем был Митрофанушка Простаков из комедии Д. И. Фонвизина? (Недорослем.)
2. Назовите фамилию Татьяны, героини романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». (Ларина.)

3. Что подарил Гринев Пугачеву в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? (Тулуп.)

4. Назовите литературного героя, подковавшего блоху. (Левша, герой одноименного рассказа Н. С. Лескова.)

1. Кого звали Федором Тимофеевичем в рассказе А. П. Чехова «Каштанка». (Кота.)
2. Кто из литературных героев наряжался в крестьянское платье, когда шел на свидание? (Лиза Муромская, героиня повести А. С. Пушкина «Барышня-крестьянка».)

1. Что было начертано на визитке Воланда из романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»? (Консультант.)
2. Какому произведению предшествует эпиграф «Береги честь смолоду»? (Повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».)

9. Назовите фамилию, имя и отчество героя нашего времени.
(Печорин Григории Александрович, герой романа М. Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени».)

10. Что, согласно обычаю, о котором рассказывает Л. А. Кассиль в повести «Кондуит и Швамбрания», должны были делать гимназисты в конце учебного года? (Жечь дневники.)

11. Как звали немого дворника из повести И. С. Тургенева «Му-му»? (Герасим.)

ТУР VI «ТОМ СОЙЕР. СКАРЛЕТТ И ДРУГИЕ»

ВЕДУЩИЙ: На этом конкурсе вы сможете продемонстрировать свои знания зарубежной литературы.

Вопросы

1. Назовите настоящее имя французской писательницы Жорж Санд. (Аврора Дюдеван.)

1. Какими словами всегда утешала себя героиня романа М. Митчелл «Унесенные ветром» Скарлетт? («Я подумаю об этом завтра».)
2. Кто из литературных героев провел 28 лет на необитаемом острове? (Робинзон Крузо, герой одноименного романа Д. Дефо.)
3. Вспомните строчки из любимой песни капитана Флинта, героя романа Р. Стивенсона «Остров сокровищ». («15 человек на сундук мертвеца, Йо-хо-хо, и бутылка рому. Пей, и дьявол тебя доведет до конца, Йо-хо-хо, и бутылка рому.)

1. Кто из литературных героев помчался вдогонку за Белым кроликом, провалился в глубокий колодец и оказался в удивительной стране? (Алиса из сказки Л. Кэрролла «Aлиca в Стране чудес».)
2. Назовите профессию и хобби Шерлока Холмса — героя А. Конан Дойля. (Сыщик. Химия и игра на скрипке.)
3. Кто из литературных героев потерпел кораблекрушение и был взят в плен лилипутами? (Гулливер, герой романа Дж. Свифта «Путешествия Гулливера».)
4. В каком литературном произведении можно узнать рецепт сведения бородавок с помощью дохлой кошки? (Вромане М. Твена «Приключения Тома Сойера».)
5. Как звали тетю Тома Сойера, героя романа М. Твена «Приключения Тома Сойера»? (Тетя Поли.)

10. Как звали оруженосца Дон Кихота, героя одноименно
го романа М. Сервантеса? (Сан-чо Панса.)

1. Кто проживал по адресу: Англия, Лондон, Бейкер-стрит? (Шерлок Холмс, герой рассказов А. Конан Дойля.)
2. Кто из литературных героев вывернул волка наизнанку? (Барон Мюнхгаузен, герой рассказов Р. Распе.)
3. Назовите имя самой читаемой в мире писательницы, занесенной в Книгу рекордов Гиннесса и получавшей доход от преступлений. (А. Кристи.)
4. Кто создал литературного героя комиссара Мегрэ? (Ж. Си-менон.)
5. В обмен на что Том Сойер получил «12 мраморных шариков, свистульку, осколок синего стекла от бутылки, пушку, сделанную из катушки ниток, ключ, который ничего не хотел отпирать, кусок мела, стеклянную пробку от графина, оловянного солдатика, пару головастиков, медную ручку от двери, собачий ошейник, рукоятку ножа, четыре апельсиновых корки и старую ломаную оконную раму?» (В обмен на разрешение покрасить забор.)

16. Назовите имя американского писателя — короля ужасов. (С. Кинг.)

17. Назови автора романа «Белый клык». (Дж. Лондон.)

18. Кто такой Дик Сэнд? (Пятнадцатилетний капитан из
одноименного романа Ж. Верна.)

19. В конце XVIII в. в России вышла переводная книга под на
званием «Не любо — не слушай, а лгать не мешай». Как она называется сейчас? («Приключения барона Мюнхгаузена» Р. Распе.)

20. Назовите имя чешского писателя, придумавшего слово «робот». (К. Чапек.)

«ПЕРЕВЕРТЫШИ»

ВЕДУЩИЙ: Пока жюри подводит итоги игры, я предлагаю отдохнуть и поиграть в «Перевертыши». Я буду называть «зашифрованные» заглавия книг, а вы должны перевести их на «нормальный» язык, заменив слова на противоположные по смыслу. Каждый правильные ответ принесет команде полбалла. Возможно, это игра повлияет на итоги игры.

Названия книг

• «Счастье от глупости». («Горе от ума».)
• «Живые тела». («Мертвые души».)
• «Закон и поощрение». («Преступление и наказание».)
• «Крестьянская нора». («Дворянское гнездо».)

• «Солдатский сын». («Капитанская дочка».)
• «Запушенное Черноземье». («Поднятая целина».)

Жюри объявляет результаты игры. Награждение победителей.

Урок-исследование  по   рассказу  И.С. Тургенева « Бирюк ».

Дата проведения: 15.03.2020

Класс 6А (присутствовало 24 чел)

Урок проведен в рамках Предметной недели гуманитарных наук

Даченковой Еленой Викторовной

Дети заранее распределяются на группы, им даются вопросы, над которыми они размышляют дома, т.е. дома должна быть проведена большая самостоятельная работа.

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.

Вид урока: урок-поиск (урок-практикум).

Форма  урока : групповая, фронтальная.

Методические приемы: повторение изученного; объяснение учителя; беседа; выразительное чтение; комментированное чтение; элементы анализа художественного текста: работа со средствами выразительности языка, стилистический анализ текста; «собирание» «рассредоточенного» пейзажа, интерьера, портрета (выборочное чтение); сравнение; монологическое высказывание; словарная работа.

Цели  урока :

- развитие у учащихся знаний о месте и роли внесюжетных элементов: пейзажа,

интерьера, портрета как средств создания образа в реалистическом произведении,

- развитие умения анализа данного внесюжетного элемента как одного из путей

постижения идейно-тематического своеобразия художественного произведения;

- совершенствование умений анализа литературного произведения в его историко-

литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний

- совершенствование навыков характеристики героя;

- развитие умений создания собственного высказывания в жанре характеристики героя;

- совершенствования навыков выразительного чтения;

Оборудование: портрет И.С. Тургенева,  рассказ  писателя « Бирюк », картина И.И. Шишкова «Перед грозой», теневой рисунок «Улита» Е.М. Бем, портрет И.Н. Крамского «Полесовщик», иллюстрация к  рассказу  « Бирюк » К.Лебедева

Эпиграф: «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел. Враг этот был – крепостное право». (И. С. Тургенев).

Ход  урока:

Ключевые слова: пейзаж, портрет-впечатление, интерьер, внутренний конфликт, идея произведения

I. Вступительное слово учителя

    На прошлом уроке мы с вами начали разговор об Иване  Сергеевиче Тургеневе и его сборнике рассказов «Записки охотника». Вспомните, что вы знаете об этом писателе?

     Иван Сергеевич Тургенев родился в Орле в 1818 году. Детство и все лучшие годы жизни будущий писатель провел в селе Спасское- Лутовиново.
   Уже в студенческие годы появились его первые переводы, небольшие поэмы, стихотворения.

    В  1847 году был написан  первый рассказ («Хорь и Калиныч») из будущих «Записок охотника», принесших ему славу, а последний («Стучит»)  в 1874 году, то есть прошло почти 30 лет.

  -Какова основная тема «Записок охотника»?

   Основной темой «Записок охотника» были взаимоотношения помещиков и крестьян, поруганное человеческое достоинство русского мужика.

  - Как читатели встретили появление «Записок охотника»?

   Очерки Тургенева были восторженно встречены демократической критикой, общественностью, Белинским и Герценом, Некрасовым и Гончаровым.

    Но в правительственных кругах они вызвали осуждение. Было проведено специальное расследование по поводу того, как цензура могла пропустить такое издание. Сам писатель был арестован и отправлен в ссылку в свое родовое имение, село Спасское – Лутовиново, где провел около двух лет. Поводом к этому послужил некролог, написанный писателем в связи со смертью Гоголя, но всем было ясно, что главная причина ареста и ссылки – «Записки охотника».

    Скажите, ребята, а что рассказы содержат прямой протест против царя или крепостного права?

  Рассказы не содержит прямого протеста против крепостного права, однако они интересны тем, что писатель сумел разглядеть и показать нам духовную силу русского мужика.

  Известный критик В.Г. Белинский сказал, познакомившись с "Записками охотника", что И.С. Тургенев "зашел к русскому мужику с такой стороны, с какой еще никто не заходил". Цель нашего урока исследовать образ русского мужика, рассмотреть ту его сторону, на которую, по словам Белинского до Тургенева никто не обращал особого внимания.

   Образ русского мужика мы будем исследовать на примере героя рассказа Ивана Сергеевича Тургенева «БИРЮК». Этот рассказ был написан в 1847, а напечатан в 1848 году в журнале «Современник». Создавая это произведение, как и весь цикл «Записки охотника», Тургенев опирался на собственное впечатление от родных ему мест, от жизни крестьян в Орловской губернии.

   Вспомните, ребята, какие средства используют авторы произведений, чтобы раскрыть перед читателем образ персонажа.

   Авторы используют описание внешности персонажа, описывают место, где он живет, может присутствовать авторская характеристика, а может характеристика других персонажей, герой может раскрываться в поступках, в художественных деталях.

  При анализе  рассказа  « Бирюк » мы остановимся на тех, которые выделим как основные средства создания образа, которые играют важную роль: помогают составить целостное представление об образе литературного героя, понять главную идею произведения. Как вы считаете, какие из перечисленных средств являются основными в данном  рассказе?

    Способы выражения авторской позиции показаны через пейзаж, интерьер, портрет. Все остальные средства создания образа будут тоже так или иначе названы.

     Попробуем вместе с вами увидеть и понять душу русского человека.

Работа в группах

Первая группа. Роль пейзажа в рассказе Тургенева.

Задания группе "Пейзаж".

1. Что такое пейзаж? Какое значение он имеет в художественном произведении?

2. Выразительно прочитать фрагмент текста с описанием начала грозы ("Гроза надвигалась... Дождь полил ручьями").

3. Какие слова точно и образно передают состояние природы, краски, запахи, звуки? (Назовите ключевые слова. Какие части речи преобладают?).

4. Зачитать и прокомментировать все пейзажные зарисовки по ходу развития сюжета рассказа.

5. Какова роль образа - символа грозы? Как пейзаж связан с развитием действия всего рассказа "Бирюк"?

6. Какие чувства передает Тургенев в описании природы?

  -Итак, что такое пейзаж?

  Это изображение природы.
- С чего начинается рассказ? ( Охотника в лесу застала гроза).

А теперь прочитаем строки первой пейзажной зарисовки «Гроза надвигалась…Дождь  полил ручьями».
Сравните, что особенного в описании природы перед грозой и во время грозы?
  В момент перед грозой природа выглядит относительно спокойно, ярче, все краски яркие. Употребляется много эпитетов (огромная лиловая туча, длинные серые облака, душный жар, влажный холод)

  С началом грозы краски цвета исчезли, главное место занимают глаголы, передающие движение, динамичность этого явления (ветер загудел, деревья забушевали, капли застучали, зашлепали, гроза разразилась). Гроза изображена страшной и величественной: автор несколько раз повторяет слово «внезапно», подчеркивая, что это стихия, неподвластная и непонятная человеку.

- Есть ли ещё в рассказе пейзажные зарисовки?
  «Дождик перестал. В отдалении ещё толпились тяжёлые громады туч, изредка вспыхивали длинные молнии; но над нашими головами уже виднелось кое-где тёмно-синее небо, звёздочки мерцали сквозь жидкие, быстро летевшие облака. Очерки деревьев, обрызганных дождём и взволнованных ветром, начинали выступать из мрака». Это происходит после грозы.
 То есть образ грозы  можно считать ключевым . При вспышке молнии появляется высокая грозовая фигура лесника, его фигура, «словно выросла из земли», из тьмы. Несмотря на усиление грозы («белая молния осветила его с головы до ног», «дождик хлынул с удвоенною силою»), он сохраняет спокойствие. Видимо, гроза для героя не страшна, он сам ей подобен.
 Гроза является образом-символом. Гроза не только в природе, она происходит в жизни

Бирюка, мы узнаем, что от него сбежала жена, оставив его с двумя детьми . Его терзает страх за детей. Бирюк – сам гроза для воров. «Лесник, не поймавший вора, предавался суду, либо сам возмещал стоимость порубленных деревьев, подвергался физическим наказаниям, ссылался в Сибирь», а дождь – это не только осадки, но и слезы детей, и ненастье не только в природе, но и в в жизни крестьян.

Вывод: Человек един с природой. Он ее охраняет, она его понимает. Пейзаж – средство создания образа. Здесь используется особый тургеневский приём: человек у него приближен к природе, он как бы является её составляющей.

Вторая группа. Какую роль играет описание интерьера.

Задания группе "Интерьер".

1. Что такое интерьер?

2. Художественный пересказ (описание жилища Бирюка).

3. С каким чувством охотник-рассказчик описывает избу Бирюка? Как это описание помогает понять характер героя?

4. Какие слова в описании являются ключевыми?

Что такое интерьер?

Это внутреннее пространство помещения, определённым образом организованное и благоустроенное.

Через некоторое время вместе с автором войдём в избу лесника. Что же предстанет нашему взору? Перескажем близко к тексту описание избы  Бирюка .

 Какое впечатление это описание производит на вас?

Изба лесника производит тягостное впечатление: присутствующие скудные эпитеты подчеркивают бедность и неуют [Cлайд № 8.Теневой рисунок «Улита» Е.М.Бем]

Какие слова подчеркивают убогость жилища?

-Обратите внимание на одну художественную деталь, подчёркивающую убогость жилища. Найдите её.

Это лучина. «Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая». От лучины исходит скудный свет.

- Интерьер в рассказе подан «объективно» или «субъективно»? С каким чувством описывает рассказчик мужицкую избу? Обоснуйте свое мнение.

«Субъективно»: рассказчик передает свои впечатления, делится своими чувствами от увиденной картины. Он не остался равнодушен к увиденному: «Я посмотрел кругом – сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу». В этих словах звучит горечь, душевная боль за подневольного, нищего мужика.

Узнав чуть больше о жизни лесника (кроме хлеба, в доме ничего нет, чаю нет, ушла жена, бросив двоих детей), изба показалась писателю «ещё печальнее прежнего». «Горький запах остывшего дыма неприятно стеснял мне дыхание».

- Вывод. Какую роль играет интерьер в  рассказе ? (запись в тетрадь).

Вся обстановка говорит о том, что трудно, безрадостно живётся обитателям этого жилища. Бедность, нищета, неустроенность выглядывает из всех углов. Интерьер и предметно-бытовые детали выступают средством раскрытия образа. Интерьер помогает представить бедную, убогую жизнь  Бирюка  и вызывает чувство сострадания к его судьбе. Интерьер показывает нищету лесника. Благодаря этому описанию мы глубже понимаем характер. В описании избы зашифрована социальная характеристика героя.

Третья группа. Портрет.

Задание группе "Портрет Бирюка"

1. Художественный пересказ (описание внешности главного героя).

2. Что мы узнали о Бирюке благодаря этому портрету? Как портрет помогает понять характер героя?

3. Почему лесник, человек, близкий к природе, тонко чувствующий ее, удостоился такого прозвища - Бирюк?

4. Что означает слово "бирюк" (по словарю В.И.Даля)? Соответствует ли это прозвище правде о леснике? Что сделало героя нелюдимым и угрюмым?

И среди этой убогости контрастно смотрится сам лесник Фома Кузьмич. На вопрос об имени лесник не только называет себя, но и добавляет своё прозвище –  Бирюк .

Что означает слово "бирюк" (по словарю В.И.Даля)?

 По Далю "бирюк" имеет несколько значений:

1) зверь, волк;

2) нелюдимый, угрюмый человек. "Русский народ на прозвища мастер".

Соответствует ли это прозвище правде о леснике? Что сделало героя нелюдимым и угрюмым?

Наш герой - действительно нелюдимый и замкнутый. Его сделала таким жизнь: положение лесничего, ненависть мужиков, одиночество.

Что сделало героя нелюдимым и угрюмым?

Жена его бросила, оставила ему двух детей. Поэтому Бирюк и озлобился. Но человек, близкий к природе, любящий и берегущий каждое деревце и кустик, не может быть плохим.
- Как в действительности звали героя? 

   Фомой называет себя сам герой, "Фома Кузьмич"- так обращался к леснику мужик, пойманный ночью в лесу, Бирюком прозвали героя крестьяне.

- Чьими глазами мы видим  Бирюка ? В чём особенность портрета лесника?

Глазами охотника-рассказчика мы видим человека. («Я посмотрел на него. Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого росту, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза»).

[Слайд № 9. Портрет И.Н. Крамского. Полесовщик.1874]

- Какой вид портрета перед нами в  рассказе ?

Словесный. «Портрет-впечатление». Рассказчик описывает человека, встреченного впервые, описание передаёт его впечатление от случайного знакомого. Портрет вызывает симпатию. Лесник поразил рассказчика своим сказочным, каким-то богатырским видом,  Бирюк  представляется человеком сильным, смелым, мужественным, суровым, уверенным в себе. Охотник много наслышан о леснике, поэтому смотрит на него с «удвоенным любопытством» и «выискивает» в его портрете то, что подчёркивало бы в герое «редкого молодца».
Портрет помогает выразить индивидуальные черты.
Перед нами не только словесный вид портрета, но и «рассредоточенный» портрет.

- Как характеризуют  Бирюка  окрестные мужики? За что они его ненавидят?

«…окрестные мужики боялись как огня». «Вязанки хвороста не даст утащить», «Ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет». В вину ставится его честность.
Пойманный на воровстве леса мужик называет его «душегубцем окаянным», «зверем», грозит местью. Несмотря на то, что по их же словам, «не бывало на свете такого мастера своего дела», но и мастерство ставится ему в вину.
Темная грозовая ночь подарила автору возможность увидеть лесника в деле. Слышит ли охотник какие-нибудь звуки, в отличие от  Бирюка?  Бирюк  же обладает тонким слухом и безошибочно находит дорогу в ночном лесу. Скоро будет пойман и жалкий порубщик

- Прочитайте описание внешности порубщика. Какое чувство он вызывает у вас?

Особенно ярко видно, как красив и могуч Фома, когда сопоставляем его портрет с портретом крестьянина-порубщика. «Я увидел мужика мокрого, в лохмотьях, с длинной растрепанной бородой…»; «дрянная лошаденка»; «Мужик глянул на меня исподлобья… При свете фонаря я мог разглядеть его испитое, морщинистое лицо, нависшие желтые брови, беспокойные глаза, худые члены…».

- Сравните с портретом  Бирюка. Как автор относится к порубщику? ( здесь нет любования этим героем, только жалость).
Каков Фома Кузьмич на самом деле? Что делает его бирюком?

-Вывод. Какую роль играет портрет в данном произведении?
 Он помогает раскрыть характер героя, Первое впечатление создается по внешнему виду.   Нелюдимый, скрытный, но мы понимаем, что это очень хороший человек, никому не показывающий своего лица. Сам живет в бедности, доходящей до нищеты, но оказывается отзывчивым на чужое горе, сама жизнь заставила этого человека быть грозным и нелюдимым.

^ III. Беседа со всем классом.

-Итак, назовите центральный (кульминационный) эпизод  рассказа . Столкновение между мужиком и  Бирюком  (внешний конфликт)

Рассказчик дает себе слово «во что бы то ни стало освободить бедняка».
Почему же Тургенев в конфликте между  Бирюком  и крестьянином, все-таки на стороне крестьянина, хотя восхищается  Бирюком ?

Здесь особое внимание нужно обратить на внутренний конфликт, который переживает  Бирюк .

-За что клянут  Бирюка , угрожают? За то, что сам не украдёт и другим не дает, за то, что живет по библейской заповеди «не укради».

- Может, не стоило  Бирюку  враждовать с местными крестьянами, стоило быть более снисходительным? Но на мольбу порубщика  Бирюк  отвечает: «Говорят, нельзя. Я тоже человек подневольный: с меня взыщут». В том-то и дело, что взыщут. В комментарии к одному из изданий «Записок охотника» было написано: «Лесник, не поймавший вора, предавался суду и либо возмещал полную стоимость порубленных деревьев, либо подвергался другим формам наказания вплоть до ссылки в Сибирь».

- Как и любой крестьянин,  Бирюк  как лесник стоит перед выбором?

Во-первых, воровать – грех, к тому воровство-преступление, лес-то барский. А если не воровать, то семье грозит нищета, погибель.

Потакать крестьянам – взыщут по всей строгости. Не давать «баловать» в лесу мужику – «добрые люди» сживут со свету.

- Находит ли внутренний конфликт разрешение?

Нет…Утихла гроза в избе лесника, но за окном все льет дождь, долго еще быть ненастью. Ненастье долго будет сопровождать жизнь крестьянина. Освобождение крестьянина пока что оставалось мечтой.

 Какой же выход из этой ситуации? 

Нужно создавать условия, в которых человеку не придется стоять перед выбором: исполнить свой долг профессионала или поступить по совести.

-Итак, все рассмотренные средства помогли нам создать образ крестьянина  Бирюка. Давайте вернемся к словам Белинского, которые были прочитаны нами в начале урока. Какую же сторону русского мужика раскрыл перед нами Тургенев?

  Тургенев показал крепостного крестьянина сильной личностью, Бирюк  смог в сложной ситуации, ценою собственного благополучия остаться человеком. Он показал нам внутреннюю духовную сторону русского мужика, умеющего сострадать, понимать и прощать.
Сравним свои выводы с выводами литературоведов и писателей.
М.Е.Салтыков-Щедрин утверждал, что «Записки охотника» положили начало целой литературе, имеющей своим объектом народ и его нужды…»[6]

Жорж Санд писала: «Какая мастерская кисть! Их будто действительно видишь, слышишь, знаешь – всех этих крестьян…У вас жалость и глубокое уважение к любому человеческому существу, в каких бы лохмотьях оно ни ходило…На то вы и реалист, чтобы все замечать, поэт, чтобы все облагородить, и человек большого сердца, чтобы все понять и всем сочувствовать» [1]

«Мужик должен быть освобожден от крепостного права» - таков лейтмотив  рассказа . Крепостное право виновно в том, что человек, одаренный от природы недюжинными способностями, не может реализовать их на благо себе и своим собратьям-крестьянам, потому что его лучшие качества, как физические, так и моральные – сила, мужество, мастерство, трудолюбие, честность, - становится инструментом угнетения ему подобных, обращаются во зло им, а самого человека делают одиноким и несчастным –  бирюком .

Контрольная карточка ученика

И.С.Тургенев в рассказе «Бирюк» показал…………………………………

Он боролся за отмену………………………………....

Он учил людей…………………………………………

Знаю, что пейзаж, портрет, интерьер – это средства создания  ……

Знаю новые понятия: ……………………………………………………

V. Домашнее задание на выбор:

1. Пересказать рассказ «Бирюк» от имени одного из персонажей.

2. Написать стихотворение о Бирюке.

И.Е.Репин Портрет И.С.Тургенева

Иван Иванович Шишкин «Перед грозой»

И.Н.Крамской «Полесовщик» 1874

        Теневой рисунок Е. М. Бем к рассказу «Бирюк»

Организация деятельности обучающихся

 в социально-значимых проектах

Описание социально-значимого проекта

«Читать модно..»

Цель проекта: изучение социальной потребности в укреплении роли книги и чтения в жизни ребенка; приобщение школьников к чтению изданий из федерального перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов РФ, рекомендуемых школьникам для самостоятельного чтения.

Задачи проекта:

• организация сотрудничества  между учениками, учителями и родителями;
• возрождение традиции семейных чтений;
• повышение культуры чтения в семье;
• приобщение учеников к регулярному чтению детской литературы и посещению школьной библиотеки;
• повышение интереса к чтению художественной литературы школьников, развитие их творческих способностей, расширение общего и художественного кругозора;
• формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом

Авторы и участники проекта : учитель русского языка и литературы Даченкова Е.В., обучающиеся 5 А класса и их родители.

Источники получения информации; материалы социологического опроса, ресурсы сети Интернет, встречи с библиотекарем школы, фонд школьной и районной библиотек

Основные формы работы над проектом:

• Создание инициативной группы по реализации мероприятий данного проекта
• «Мозговой штурм» в классном коллективе по составлению плана реализации проекта
• Социологический опрос учащихся класса и их родителей по изучению круга чтения (анкетирование)
• Анализ перечня «100 книг для чтения»
• Библиотечные уроки и встречи с интересными людьми
• Ведение читательского дневника
• Создание творческих работ и участие в творческих конкурсах
• Организация работы над проектом, реклама проекта для учащихся школы, подведение итогов, награждение наиболее активных участников проекта.

Объект и предмет исследования: круг чтения и творческое отношение учащихся и их родителей к чтению.

Время реализации проекта: 2018-2019 учебный год

Ожидаемые результаты:

• Создание атмосферы внимания к книге и чтению. Чтение становится содержанием общения детей, учителей, родителей.
• Формирование модели информационно-педагогической поддержки мотивации чтения школьников, включающей разнообразные формы работы.
• Повышение уровня влияния школьной библиотеки на контингент учащихся, достижение 100% охват школьников библиотечным обслуживанием. Развитие культуры чтения школьников, привлечение их к систематическому чтению. Увеличение группы систематически читающих школьников.
• Укрепление партнерства школы с родителями в читательском развитии школьников, формирование родительского актива в школьной библиотеке, активное участие родителей в реализации мероприятий данного проекта.
• Раскрытие творческого потенциала школьников и родителей через совместную читательскую деятельность.
• Возрастание интереса к чтению художественной и познавательной литературы, повышение востребованности школьной библиотеки как консультанта и информационного ресурса интеллектуального развития.
• Получение учащимися личного индивидуального опыта, необходимого для успешной самореализации.

Практическая значимость проекта:

• Приобщение к чтению книг.
• Развитие речи пятиклассников и их творческих способностей.
• Получение опыта в поиске нужной информации из различных источников.
• Приобретение коммуникативных навыков.

Краткое описание идеи проекта

В настоящее время качество чтения учащихся указывает на снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников. Современные школьники, выросшие главным образом не на чтении, а на просмотре телевизора и зависимости от сети Интернет, уже не могут сосредоточить внимание на том, что читают. Для них свойственна кризисная модель детского чтения. Ее характерные черты: детский читательский негативизм, отказ от добровольного чтения серьезной литературы, превалирование в репертуаре чтения низкопробных книг, невысокая культура чтения, утрата детьми чувства языка. Поэтому актуальность темы проекта очевидна. А реализация проекта, на наш взгляд, позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (конкурс, коллективные классные творческие работы, соревновательные характер). Участие в индивидуальном или совместном творческом проекте, привлекательность победы становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени. Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом успешного развития и становления его как личности. Новизна проекта состоит в том, что учащиеся, заинтересовавшиеся коллективным творческим делом, духом соревнования приобщаются к чтению, сотрудничеству, открывается путь к культуре общения, к познанию, развитию и творчеству. Кроме того у данного проекта есть и теоретическая значимость: знакомство с новыми понятиями в различных областях знаний.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап:

Определение круга чтения для данного класса, составление списков рекомендуемой литературы (чтение сверх списков учитывается).

Разработка модели методического сопровождения проекта «Читать модно…»

Разработка анкетирования для родителей с целью изучения традиции семейного чтения.

Выбор модели творческой работы для класса.

Подготовка наглядности (презентация, выставка книг).

Социологический опрос среди учащихся «Что прочитать из перечня «100 книг».

Внедренческий этап:

«Старт» проекта – библиотечный урок.

Участие в работе библиотечного клуба.

Распространение информации среди учеников (мобильный стенд библиотеки, учитель, библиотекарь). Интервью со старшеклассником о любимых книгах.

Систематические собеседования руководителей проекта с детьми о прочитанных книгах.

Презентации интересных книг (ознакомление с писателем и книгой) из перечня «100 книг».

Чтение книг.

Работа над прочитанным (ролевая игра, литературная игра, викторина, театральная постановка, дискуссия, литературная гостиная)

Оформление индивидуальных «дневников читателя» и общей творческой работы: создание памяток для учеников и родителей, участие в акции «Говорящая закладка»

Отслеживание наполненности «дневников читателя»

Создание творческих работ.

Завершающий этап:

Реклама проекта для учащихся пятых классов и младших школьников и защита творческих работ по прочитанным книгам.

Презентация творческих работ и оформление отчёта о проделанной работе.

Проведение родительского собрания «Традиции семейного чтения» с вручением памяток для родителей.

Награждение активных участников проекта

Обработка анкетирования по изучению читательских интересов одноклассников и их родителей

Возрождение традиций семейного чтения

Отчёт о реализации проекта «Читать модно...»

В рамках урочной и внеурочной деятельности на уроках русского языка и литературы в 5 А классе реализовывался проект «Читать модно...

Цель проекта: изучение социальной потребности в укреплении позиций книги и чтения в жизни ребенка.

Задачи проекта: организация сотрудничества между учителем, учениками и их родителями; возрождение традиции семейных чтений; повышение культуры чтения в семье; приобщение учеников к регулярному чтению детской литературы и посещению школьной библиотеки; повышение интереса к чтению художественной литературы школьников, развитие их творческих способностей, расширение общего и художественного кругозора; формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом.

В ходе реализации проекта была создана инициативная группа по реализации мероприятий проекта, участниками которой стали учащиеся 5 А  класса.

Участники группы провели социологический опрос среди одноклассников для выявления их круга чтения, анкетирование для родителей о традициях семейного чтения. Ребята выяснили, что пятиклассники предпочитают приключенческую литературу.

На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности учениками были созданы буклеты-памятки для родителей и младших товарищей. В течение первого полугодия совместно со школьным библиотекарем пятиклассники собирали материал для конкурсов «Самый читающий класс», «Читать модно», вели читательские дневники, делились впечатлениями о прочитанных книгах. Во втором полугодии велась огромная творческая работа: отзывы о прочитанных произведениях, проекты «Эти книги мы прочитали», создавались викторины и кроссворды по прочитанным книгам, писались мини-сочинения «Моя золотая полка». Кроме того, инициативная группа подготовила совместно с библиотекарем презентацию для пятиклассников «Читать модно» и праздник для первоклассников «Как хорошо уметь читать!». 5А класс получил звание «Самый читающий класс» Эффективность реализации проекта прослеживается в социально-личностном направлении – это приобретение опыта активной работы в малых группах, общение. Формирование чувства уверенности в себе, собственной значимости. При этом пятиклассники отработали набор основных знаний, умений, практических навыков культуры чтения, исследовательской и творческой деятельности.

Учитель русского языка и литературы Е.В.Даченкова

Организация деятельности обучающихся

 в социально-значимых проектах

Описание социально-значимого проекта

«Поклонимся великим тем годам..»

      Учителем Даченковой Е.В. в 2019/2020 учебном году была организована деятельность обучающихся 9 классов МБОУ СОШ № 10 г. Вязьмы Смоленской области  в социально-значимом проекте «Поклонимся великим тем годам…» Данный проект направлен на воспитание в школьнике чувства патриотизма, разностороннее развитие личности.  Он содействует развитию гражданской позиции детей, воспитывает молодых людей науке защищать Родину, беречь свободу, честь и достоинство могучей России, как это делалось в  течение веков предыдущими поколениями.

    Цель: Основная цель проекта – провести акцию «Книга, которая помогала жить». Создать скоординированную работу образовательного учреждения и Вяземской районной  библиотеки по формированию социальной компетенции, воспитанию чувства патриотизма, гражданской позиции школьников.

   Задачи: 

• организовать изучение читательских потребностей молодого поколения военной поры;
• создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения и современной молодежи;
• воспитание уважительного отношения к ветеранам войны, труженикам тыла, к пожилым людям;
• формирование активной нравственной гражданской позиции, воспитанию чувств патриотизма, нравственного долга.

Ожидаемые результаты проекта. 

1.  Воспитание нравственных качеств учащихся на примере жизни старшего поколения.

2.  Формирование личностной позиции участников проекта как активного субъекта жизнедеятельности.

3.   Освещение опыта работы по проекту на школьном сайте.

4.   Проведение Вечера Памяти, которое подчеркнет связь поколений.

Предполагаемые результаты проекта для учащихся:

1.Активизация интереса  к углубленному изучению истории Отечества, воспитание уважения к подвигу отцов, чувства сопричастности к истории Отечества.

2.Обогащение опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе доверия, принятия, заботы и сотрудничества.

3.Формирование личностной позиции участников проекта как активного субъекта жизнедеятельности.

 для коллектива:

1.  Создание между   школой  и библиотекой  партнерских отношений.

2.  Обогащение собственного опыта, опыта организации совместной жизнедеятельности детей.

4.  Систематизация, описание, обобщение и внедрение в практику опыта работы детской инициативы.

Описание проекта

   Для воспитания духовных ценностей у учащихся и преемственности поколений предполагается организовать в ходе реализации проекта встречи, беседы, круглые столы с ветеранами войны и тружениками тыла.

Срок реализации проекта – апрель-май 2016 года. 

 Участниками проекта являются учащиеся 9 класса Б, учитель русского языка и литературы Даченкова Е.В., работники  Вяземской районной библиотеки и школьной библиотеки МБОУ СОШ№5 г. Вязьмы.  К работе по проекту привлечены ветераны и участники блокады Ленинграда Вотинов П.Е.,  Савельев Е.К., Бизеева А.М.

В ходе реализации проекта обучающиеся выяснили читательские потребности молодых людей военной поры, отметили, что  несмотря на тяжелое положение, голод, смерть,  воины в короткие минуты затишья читали стихи К.М. Симонова, рассказы и очерки И. Г. Эренбурга и А.Н. Толстого, пели песни на стихи М.В. Исаковского и А.И. Фатьянова (ребята так познакомились с этими призведениями). Литература помогала выжить, не терять веры в победу, помогала выразить свои чувства и настроения. Ветераны и труженики тыла не потеряли своего молодого задора, стараются передать его молодым людям сегодняшнего дня.  

Итогово-рефлексивный результат:

Работа направлена на осмысление детьми полученного опыта, на осознание его ценности.  На торжественной линейке, посвященной Великой Победе, обучающиеся 9 класса Б выступили с отчетом о проекте. Была выпущена   фотогазета , в которой отражены все этапы акции. На совете старшеклассников были вынесены вопросы для обсуждения: Что происходило в течение акции? Добились ли мы того, чтобы каждый мог сказать, что он гражданин, что он патриот? Что можно было сделать по-другому, чтобы стало еще эффективней? Насколько хорошо работали все члены  классного коллектива?  

Проблема соотношения личности и власти

в драматической трилогии А.К. Толстого

Автор: Федорова Валерия Сергеевна

11 класс Б МБОУ СОШ № 10

г. Вязьмы Смоленской области

Руководитель: Даченкова Елена Викторовна,

учитель русского языка и литературы  

 г. Вязьмы Смоленской области

г. Вязьма

2022 г

Оглавление

Введение                                                                                  с.    3 - 5  

Глава 1. Своеобразие драматической трилогии А. К. Толстого

как литературного произведения                                                с.  6 -  14

1.1. История создания  писателем драматической трилогии         с.  6 -   9

1.2. Идейно-тематическая глубина трилогии                                 с. 10 - 12

1.3. Жанрово-композиционные особенности произведения         с. 13 - 14

Глава 2.  Проблема соотношения личности и власти

в драматической трилогии А.К. Толстого                                 с. 16 - 40

2.1. «Смерть Иоанна Грозного»                                                     с. 16 - 22

2.2. «Царь Фёдор Иоаннович»                                                       с. 17 - 30

2.3. «Царь Борис»                                                                            с. 31 - 36

2.4. Совокупность взглядов А.К. Толстого на природу власти    с. 37 - 40

Заключение                                                                           с. 41 -  42    

Список используемых источников информации                   с. 43 - 44

Приложение

Введение

Предлагаемая вашему вниманию   работа  посвящена  анализу  природы самодержавной власти на базе драматической трилогии А. К. Толстого  и выдвигаемой им концепции  образа истинного правителя в пьесах «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис».

Выбор данной темы обусловлен  интересом к политическим и социальным процессам, протекающим в обществе и влияющим на систему государственного управления. Не менее важны нравственно-философские аспекты влияния власти на личность руководителя. Феномен власти уже со времен появления первого государства на земле стал проблемой, над которой бились многие умы, начиная от философов древности и кончая современными учеными.

        Проблема  соотношения личности и власти  была и остается актуальной, так как от личности правителя, от его способности отстаивать государственные интересы,  от умения противостоять соблазнам всевластия во многом зависит жизнь и благополучие населения страны.  

Общественный отклик проблема власти и властвующих нашла в литературе. Говоря о русской литературе второй половины XIX века, мы отметим небывалый интерес драматургии к событиям национальной истории, особенно ярко проявляющийся в моменты социальных и политических волнений.

Наиболее полный анализ механизма власти и построенная на его основе концепция образа истинного правителя представлены в драматической трилогии А. К. Толстого. Это произведение явилось качественно новым этапом в развитии русской исторической драматургии.

Писатель ставит перед собой два вопроса:

1. каким должен быть истинный правитель?
2. как влияет власть на личность человека? –

и дает на них исчерпывающий ответ.

Цель работы:  исследование  концепции образа истинного правителя в драматической трилогии А. К. Толстого и ее актуальности применительно к правителям различных исторических эпох.

Задачи работы:

1. рассмотреть историю создания драматической трилогии;
2. произвести обзор особенностей трилогии как литературного произведения;
3. проанализировать пьесы, входящие в трилогию, на предмет соотношения личности каждого из царей и власти, которой они обладали;
4. сделать вывод о том, каким должен быть истинным правитель, по мнению А. К. Толстого;
5. выявить актуальность представленной писателем концепции образа истинного правителя.

На основании анализа механизма самодержавной власти, произведенного А. К. Толстым в драматической трилогии, мы выдвигаем следующую гипотезу:

Истинный правитель соответствует следующим критериям:

1. обладает властью на законных основаниях;
2. определяет как текущие, так и долгосрочные государственные интересы и  отстаивает их; дальновидный государственный деятель;
3. хороший организатор;
4. умело выстраивает работу с людьми и разрешает конфликтные ситуации;

5) считается с историческими процессами и умеет соответствовать духу времени;

6. является сильной личностью и поэтому способен противостоять гнету власти: не становится тираном или слабым правителем.

Слабых духом правителей  власть, по мнению  драматурга, либо озлобляет и делает агрессивными, либо показывает  их полную неспособность разумно управлять государством.

При работе над темой мы использовали следующие методы: обзор литературы,  анализ драматической трилогии, конспектирование критических статей,  обобщение и систематизация материала, синтез идей А..К. Толстого в единую концепцию.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что мы акцентировали внимание на проблеме соотношения личности и власти в трилогии. Многие исследователи в своих работах анализировали социально-исторический план произведений А. К. Толстого, образы героев, художественно-композиционное своеобразие. Представленная нами тема затрагивалась  очень небольшим количеством исследователей.

При работе над заявленной проблемой мы рассматривали следующие источники информации: сочинения А. К. Толстого, его письма и заметки; монографии А. Никитенко, Г. И. Стафеева, И. Г. Ямпольского; сборники статей, посвященные теоретическим вопросам русской драматургии, театральным постановкам; труд А. А. Горбовского и Ю. С. Семенова «Закрытые страницы истории».

Сноски оформлены следующим способом: рядом с цитатой ставится в скобках номер источника. Список источников приведен  в разделе              «Список используемых источников информации».

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении и анализе концепции  образа  истинного  правителя  на базе литературного материала.

Практическая ценность работы состоит в возможности применения данной концепции не только к правителям различных исторических эпох, но и к современным руководителям. Концепция образа истинного правителя позволяет спрогнозировать, насколько успешными будут действия руководителя и как будет меняться человек, обладая властью.

Глава 1. Своеобразие драматической трилогии А. К. Толстого   как литературного произведения.

1. История создания  писателем драматической трилогии.

Если включать в историю замысла интерес писателя к эпохе Ивана Грозного, то начало обнаруживается еще в 40-е годы, когда А. К. Толстым был задуман и, возможно, начат роман «Князь Серебряный». Сначала планировалась пьеса с таким названием. Картина этой эпохи возникает на протяжении двадцати с лишним лет в балладах и стихотворениях А. К. Толстого. Идея воссоздания «московского периода» русской истории окончательно оформляется в 50-е годы, когда в 1852 году он непосредственно приступает к роману «Князь Серебряный».  

Накопленный за многие годы размышлений исторический материал не вошел полностью в роман. Формой его воплощения стал драматургический цикл из трех (по замыслу четырех) отдельных пьес, связанных сквозным историческим сюжетом, рядом «наследующих» друг другу исторических персонажей (Иван Грозный – царь Федор – Борис Годунов – Дмитрий Самозванец), общей авторской идеей, определившей оригинальную концепцию русской истории.

Приступая к работе над первой пьесой, А. К. Толстой еще не видел полного замысла и не планировал создать именно трилогию. Только в 1865 году, закончив первое действие второй пьесы, он пишет своей переводчице К. Павловой: «Вы ведь думаете, что перевели трагедию в пяти действиях под названием «Смерть Иоанна»? Ничуть не бывало! Вы перевели только пролог к большой драматической поэме, которая будет называться «Борис Годунов». «Царь Федор», которого я в настоящее время пишу, средняя часть этой поэмы; конец будет называться «Дмитрий Самозванец» (20).

Идея исторического цикла рождается не сразу: «Сознаюсь, что идея трилогии родилась во мне только во время создания «Федора Иоанновича», а что до того я не любил Бориса»(20).

Первоначально «Смерть Иоанна Грозного» была задумана не как первая часть трилогии, а как вступление к драматической поэме «Борис Годунов». Планировалась завершающая часть этого замысла – трагедия «Дмитрий Самозванец». Замысел получил поправки в процессе реализации. Завершающей частью драматургического цикла стала трагедия «Царь Борис». Писатель отказался от буквального совпадения с названием трагедии А. С. Пушкина «Борис Годунов». А. К. Толстой первоначально планировал двигаться в историческом времени от эпохи правления Грозного до Смутного времени, но замысел четвертой пьесы «Дмитрий Самозванец» не был реализован, но все больше выдвигался образ Бориса Годунова. Только приступив к созданию третьей части, А. К. Толстой увидел главного героя всей трилогии – Годунова и утвердился в замысле «полной и органической трилогии» (20).

К работе над первой частью трилогии «Смерть Иоанна Грозного» А. К. Толстой обращается осенью 1862 года, в Германии, в Дрездене, заканчивает ее в Риме. В июне 1864 года писатель возвращается в Дрезден, где читает трагедию вслух К. Павловой. Полный перевод трагедии на немецкий язык был сделан ею в 1868 году и вышел в Дрездене. На русском языке трагедия «Смерть Иоанна Грозного» появилась в первом номере журнала «Отечественные записки» в 1866 году. В том же году она вышла в ноябре отдельным изданием. Автор находился по-прежнему за границей, в Риме. Из Петербурга он получает известия о проектах постановки его пьесы на сцене Александринского театра. С переводом трагедии познакомился герцог Веймарский, передавший через Ференца Листа свое желание видеть эту вещь на сцене своего театра в Веймаре.

А. К. Толстой начал работать над второй частью трилогии – пьесой «Царь Федор Иоаннович» осенью 1864 года. Об этом свидетельствует письмо к А. О. Смирновой (Россет) от 5 января 1865 года из Красного Рога: «Скажу Вам, что я написал трагедию «Смерть Иоанна Грозного», в 5 действиях, в стихах, и что она, вероятно, скоро появится в печати. Вслед за сим я начал новую трагедию «Царь Федор Иоаннович» и недавно окончил первый акт. Она меня сильно занимает, и я весь ушел в нее»(20).

К весне 1866 года пьеса была закончена в первом варианте. В письме инспектору репертуара московских императорских театров В. П. Бегичеву (1830 – 1891) об окончании работы над пьесой сообщает сам автор: «С радостью могу сообщить Вам, что мой «Царь Федор Иоаннович» уже кончен и отпечатан или, лучше сказать, набран в «Вестнике Европы» и появится 1 мая»(20).

Осенью 1866 года А. К. Толстой приезжает в Россию, сначала в Петербург, потом в свое имение под Петербургом – Пустыньку, где будет продолжена работа над третьей частью трилогии «Царь Борис». О том, как она протекала, позволяет судить переписка автора. В первой половине октября он приступает к работе. 11 ноября извещает Н. И. Костомарова, что первое действие закончено, и что «жена находит его лучшим из всего, что он написал (20). Об этом же сообщает в письме к К. Павловой от 18 ноября: «Я благополучно довел до конца первое действие «Царя Бориса», и супруга моя говорит, что это лучшее из всего написанного мной» (20). 10 ноября пишет Б. Ауэрбаху: «Третья драма, «Царь Борис», сейчас в работе, и все три вместе должны, если Бог поможет, составить трилогию» (20). 11 ноября сообщает в письме к М. Н. Лонгинову: «Теперь я пишу третью драму трилогии: «Царь Борис». Дай Бог мне ее кончить…»(20).

Обращение Толстого к прошлому сопряжено с интересом к истории своей страны и своего народа, который усилился в русском обществе после Отечественной войны 1812 года. 

В творчестве А. К. Толстого «История государства Российского» Н. М. Карамзина использована и как источник исторических фактов, эпизодов и сюжетов и как источник нравственно-этических представлений о чести и честности. Н. М. Карамзина занимает феномен личности Годунова – «дикая смесь набожности и преступных страстей». А. К. Толстой наиболее пристально исследует проблему психологической детерминированности поведения исторического персонажа. Об этом сказано самым подробным образом в его «Проектах постановки на сцену» к первой и второй части трилогии. Психологически сложными представлены все главные персонажи драматической трилогии А. К. Толстого, включая и «слабого царя» Федора Иоанновича.

2. Идейно-тематическая глубина трилогии

Рассмотрение истории создания трилогии помогает определить круг идей и проблем, волнующих А.К. Толстого. Сами собой напрашиваются вопросы: почему автор положил в основу произведения факты русской истории; почему именно XVI век стал фоном для событий, развернувшихся в произведении; что есть самодержавие; каким должен быть правитель, какова философская и нравственная природа власти и прочие.

Трилогия представляется нам цепью мучительных размышлений, не до конца разрешенных драматургом. Тем не менее А. К. Толстому удалось создать объёмный образ самодержавия как исторического явления, как спрута, опутывающего и сжимающего своими щупальцами не только общественные дела, но и души людей. С другой стороны, перед нами глубокий психологический анализ этой формы власти, её причин и последствий, её нравственных позиций. Автор пытается понять механизмы, движущие власть, место и роль человека в них, размышляет над проблемой «крови по совести».

Раскрывая суть поставленных вопросов, скажем следующее: А.К. Толстой считал наиболее приемлемой формой правления ту, которая была принята на Руси в дотатарский период: самодержавие органично сочеталось с идеей свободы личности, учитывалось мнение народа, высказываемое на вече. Естественно, что самодержавие времён Ивана Грозного и Смуты отвращало драматурга своей деспотией, произволом, и он силился понять, где та грань, которая отделяет «хорошее» самодержавие от «плохого», какие условия или качества правителя нужны для установления справедливой самодержавной власти. Напрямую с этим связан выбор событий именно русской истории. Свои размышления о личности и власти драматург поместил на фоне хорошо изученных им событий. Он стремился узнать человеческую душу, понять, что движет ею, и свои изыскания реализовал на близком и понятном ему материале – фактах родной истории.

Существует такая точка зрения, что Толстой, благодаря использованию фактов из истории Руси, сумел провести параллели к современным политическим порядкам и обличиям правителей своего времени.

Ключевые идеи этой трилогии таковы:

1. самодержавие, когда правитель чувствует беспредельность своего могущества, есть нечто противопоставленное всему человеческому, подавляющее свободу личности как правителей, так и подданных;
2. власть губительно влияет на личность царя; последствия этого влияния: страх, опасения за свою жизнь, агрессия или , напротив, безволие;
3. чаще всего не правитель владеет ситуацией, а исторические обстоятельства навязывают правителю образ действий;
4. власть развращает человека и открывает пути к преступности;
5. любое преступление, даже «по совести»,  - это путь заблуждений и неисправимых ошибок, а также мучительных угрызений совести; благо государства нельзя строить «на крови» - это не возвысит правителя.

Самодержавие в той форме, в какой оно существовало с 16 по 19 век, с точки зрения Толстого, негуманно и деспотично. Особенно это видно на примере правления Иоанна  IV. Но мог ли Грозный вести свою политику иначе? Нет, как показывает история.

Толстой-гуманист обличал произвол Иоанна  IV, но Толстой-историк понимал, что, несмотря на безграничность власти, дарованной венценосцу, есть линия, за которой власть бессильна. Линия эта проходит там, где начинается великий разлад между волей правителя и обстоятельствами, которые вынуждают правителя действовать.

А. К. Толстой, с одной стороны, исследует самодержавие как форму власти, пытаясь найти его оптимальный вариант; с другой стороны, драматурга интересует природа власти как таковая.

Для драматурга остается открытым вопрос о принципе государственной необходимости. Толстой-гуманист не приемлет его, но Толстой-историк с горечью отмечает силу обстоятельств и особенности каждой эпохи.

Мы постарались определить круг сквозных идей трилогии. Но памятуя о том, что каждая ее часть являет собой цельное самостоятельное произведение, скажем, что помимо вышеназванных связующих моментов пьесы имеют свою проблематику, органично дополняющую и углубляющую основные положения.

Идейно-тематическое своеобразие трилогии определяет жанрово-композиционные особенности, а также гол зрения, под которым нам открывается нравственно-философский аспект произведения.

1.3. Жанрово-композиционные особенности произведения.

Трилогия написана в реалистическом плане, на котором проступает налет романтизма.

                    Драматическая трилогия А. К. Толстого – полотно эпического размаха. В ней с такой тщательностью, с таким художественным тактом и так монументально созданы фигуры венценосцев, что они стали живым воплощением трагической идеи самодержавной власти. Автор назвал свое произведение драматической поэмой.  Сближают его с поэмой некоторые приемы раскрытия духовного мира героев, своеобразие в окружающей их обстановке.  

Многие критики (П. В. Анненков, А. Никитенко и др.) находят в трилогии почти все признаки драматической хроники. Как и в хрониках,  в основу трилогии положено изображение следовавших друг за другом царствований. Исторический материал определил, хотя и в разной степени, характеры главных и второстепенных героев.

Современные литературоведы (Г. И. Стафеев, И. Г. Ямпольский и др.) называют творение Толстого исторической драмой.

В трилогии большое место отводится монологам, которые замедляют действие, сосредотачивают внимание зрителя на  анализе внутреннего мира героев, заставляют думать, сопереживать, обращаться к нравственному чувству. Монологи принадлежат как главным, так и второстепенным персонажам и часто встречаются в форме исповеди или раздумья. Монолог построен таким образом, что воспринимается как относительно законченная часть, посвященная какой-либо теме. Это достигается не только оригинальной композицией, но и образной системой, созданием поэтической атмосферы.

Язык толстовской трилогии богат: фразы отличаются четкостью синтаксических конструкций, что облегчает восприятие их смысла на слух. Обогащает язык трилогии обращение автора к народной речи, стилистическая передача тонких оттенков мыслей.

Толстовские стихи отличаются высоким мастерством отделки. Пятистопный ямб обретает у поэта такие интонации, что мастерски передает мучительные переживания, светлые воспоминания, взрывы негодования у Грозного; звучит то злобной, то льстивой речью Годунова; льется любовной речью Христиана. При всем этом строго соблюдено требование, чтобы стихи, которые рассчитаны на произношение со сцены, производили впечатление естественной речи.

Особое внимание следует обратить на композицию трилогии. Толстой всегда тщательно относился к «архитектуре» своих произведений. О своей драматической поэме он говрил, что она создана по принципу постройки трехэтажного здания: «….трилогия начинается дорическим ордером, переходит к ионическому и завершается коринфским». (14)

Благодаря такому построению трилогии, идеи, которые драматург счел нужным высказать, предстают перед нами ярче и рельефнее и представляют большое поле для размышления. Три трагедии, цельные и самостоятельные произведения, органично сливаются в одно. Они связаны множеством нитей на самых различных уровнях.

На художественном уровне связующим звеном является прием антитезы, контраста от двух противопоставленных друг другу картин в каждом действии в «Смерти Иоанна Грозного»  до противопоставленных кульминаций – внутренней и внешней – в «Царе Борисе».

На философском уровне  это противостояние человека и царя в одной личности; это размышления о природе власти.

Глава 2.  Проблема соотношения личности и власти в драматической трилогии А.К. Толстого.

Итак, мы подошли к самому ядру размышлений Толстого- к вопросу о механизмах власти и личности человека, носящего корону. Далее мы рассмотрим, какими чертами обладали три правителя, как каждый из них пришёл к власти, какие цели и задачи преследовал, какие принципы правления приводил в жизнь, как относился к стране и народу, какую смерть принял.

 Мы проанализируем нравственные проблемы, возникающие у каждого царя, и ответим на вопросы: что же мешало правлению каждого прийти к той оптимальной форме, которая позволила бы развивать государственность и далее на основе самодержавия не в ущерб ни себе, ни стране, ни народу?

                 Исследуя пьесы в хронологической последовательности, мы сможем обнаружить многообразие связей на различных уровнях и сделать более глубокий анализ взглядов А.К. Толстого на природу самодержавия и его влияния на личность, а также на вытекающие отсюда последствия.

2.1. «Смерть Иоанна Грозного».

Правитель для своей безопасности должен

 внушать подданным страх.

Н. Макиавелли «Государь» (7)

Как известно, Иван IV взошёл на трон, будучи в несовершеннолетнем возрасте. На его глазах погибла мать, до совершеннолетия его опекали дядья, с малых лет он видел, что бояре дрались за власть. Неудивительно, что став взрослым, царь не забыл своего искалеченного детства, что страх посетивший его тогда, перерос в жестокость и ненависть. Умный и деятельный правитель, немало сделавший для Руси, он был удивительно злобным и деспотичным человеком, хотя и не лишённым совести и голоса сердца. В трагедии Толстого мы встречаем Иоанна Грозного уже в зрелом возрасте. Драматург начинает свой психологический анализ с того момента, когда Грозный, убив сына, предается раскаянию и призывает боярской Думе выбрать нового царя.

         Боярам предстояло выдержать ответственное испытание, показать свою государственную мудрость в довольно сложных исторических условиях. Бояре не решаются выступить против Грозного; вместо того, чтобы решить судьбу трона и в итоге всей Руси, начинают наместничать, то есть выяснять, чей род более древний и кому им будет «не стыдно подчиниться».(14) Толстой здесь имел целью показать столкновение двух политических сил: самодержавия, в руках которого была сосредоточена вся власть, и боярства, стремившегося эту власть разделить.

                 Но вернемся к Иоанну. Мы встречаем его во второй картине, которая переносит нас в царскую опочивальню, где «Иоанн бледный, изнуренный, одетый в черную рясу, сидит в креслах с чётками в руках. Возле него, на столе, Мономаха шапка, с другой стороне, на скамье, полное царское облачение».(14) Толстой-лирик блестяще проявил себя при создании трагического образа. Грозному доступны не только глубокие страдания, но и нежнейшие отцовские чувства. Ему помнятся малейшие подробности, и теперь, когда его истерзанная душа томится и просит ощущения, ему видится священная обитель на Белом озере:

Там тишина! Там всех страстей

Забвенье!

Там схиму я приму и, может быть,

Молитвою, пожизненным постом

И должным сокрушеньем заслужу я

Прощенье окаянству моему! (14)

Показ сложного душевного мира героя с его вполне человеческими состраданиями  -  это частичное проявление решения важной задачи: создания психологически правдивой картины жизни избранной автором эпохи. Толстой не показывает Грозного злодеем, у которого нет ни одной положительной черты.

         Драматург очень тонко и убедительно показывает, как нервная, нетерпеливая и впечатлительная натура Грозного, не привыкшая к бездействию и промедлению в исполнение его воли, не выдерживает боярской неторопливости.

         Он приказывает спросить, скоро ли бояре придут к нему с ответом. Грозным готов возложить на избранника бармы и венец. Готов ли? Возложит ли? Да, в своем поведении и проявлении чувств он не притворяется перед окружающими, ибо считает их недостойными, чтобы притворяться перед ними. Его занимает лишь то, что творится в его душе. Бурлящий, страдающий, мятущийся, негодующий - и непостоянный ни в каких чувствах.

         Может быть, приди к нему бояре в эту минуту с новым царем, он передал бы ему власть, но не исключено другое: рассвирепев, он приказал бы казнить мечом избранника немедля.

                 Проходит некоторое время. Грозный начинает успокаиваться, вспоминая отдельные эпизоды своего царствования, что сделано им много, что он не щадил себя ни на поле брани, ни в борьбе за внутреннее устроение Руси. Правда, он был крутым властелином, но, как считал непогрешимым.

Анализируя же себя как человека, царь находит многие недостатки и казнит себя за них самыми оскорбительными словами:

Нет, я не царь! Я волк! Я пес смердящий!

Мучитель я! Мой сын, убитый мною:

Я Каина злодейство превзошел,

Я прокажен душою и мыслью! Язвы

Сердечные бесчисленны мои! (14)

                 Разделение себя на царя и человека позволяет Грозному в гордом самомнении высоко подниматься над людьми, ибо царь в его понятии - существо высшего порядка, Бог на земле. То, что сближает его с людьми,- человеческое в нем,- достойно презрения и осуждения.

                 Грозный с ожесточением и наслаждением уничтожает в себе человека, чтобы возвыситься, как царю. Он ревниво оберегает то, что относится к его царскому достоинству. Толстой не раз подчеркивает это и впоследствии.

                 Когда Иоанну докладывают о прибытии гонца и осажденного Баторием Пскова, он отказывается его принять, боясь услышать оскорбительную для его царского достоинства новость о новых успехах врага. Когда же узнаёт, что привезена радостная весть, приказывает впустить гонца. Когда рассказ последнего заканчивается сообщением, что Баторий ушёл из Пскова, не взяв его, в Иоанне просыпается самодержец, почувствовавший себя великим правителем.

                 Толстой - очень тонкий психолог. Он ведёт нас по запутанному лабиринту мрачной души Иоанна; показывает, как жажда власти, мания величия подавляют в нем все остальное живое, «не царственное». И вот «царственное» восторжествовало в Грозном. Он снова готов заниматься делами государства, казнить врагов, отыскивать измену.

                 Борис Годунов просит от имени Думы и впредь царя государить, и Иоанн делает вид, что «в неволе крайней покоряется этому постановлению и остаётся на престоле». (14) Приняв власть, которую никому не отдавал, Грозный облачается в царские одежды и сразу же предупреждает, что и впредь будет карать жёстко врагов своих, что нет судьи делам его, кроме Бога. Увидев, что среди бояр нет Сицкого, он приказывает немедленно казнить его, то есть применяет обычное средство укрепления самодержавной власти. В значительной мере для Ивана IV слова «власть» и «сила» были синонимами. Грозный чувствует себя свободным от нравственных ограничений. В горячке раскаяния он мог назвать себя «сыроядцем» и «волком», но это вовсе не означало, что он и дальше не будет допускать беззакония.

                 Грозный способен по-человечески глубоко пережить горе, наслаждаться красотой природы, умеет анализировать свои поступки, давать объективную оценку событиям и лицам, руководить страной. Эти качества могли бы лечь в основу характера великолепного человека, но у Грозного они не стали определяющими и потеряли свое положительное значение.

Раскрывая идею трагедии, Толстой писал: «Иоанн властолюбив от природы, испорчен лестью его царедворцев и привык к неограниченной власти, сверх того раздражен случившимися в детстве попытками некоторых бояр завладеть им как орудием для своих целей… Ревнивая подозрительность Ивана побуждают его ломать и истреблять все, что может, по его мнению, нанести  ущерб его власти, сохранение и усиление которой есть цель его жизни». (14)

                 Самодержавный произвол не ограничивается одной сферой: он проникает во все стороны жизни, принося с собой горе и страдания (желание Иоанна жениться на племяннице английской королевы).

Грозный, думая о своем положении, даёт волю переживаниям и воображению, когда же происходит трагедия в душе другого человека (жены, например), он остаётся каменным и бесчувственным. Годунов понимает, что состояние Руси не такого, чтобы царь мог долго испытывать её своим произволом. Он кидает прямой вызов царю:

Не скажут ли, что все невзгоды наши,

(И, может быть, их много впереди),

Накликал ты на землю? (14)

 Но Грозный верен себе, он не хочет понимать обстановки, сложившейся в стране в результате его тиранического правления. Любое вмешательство в управление государством он рассматривает как посягательство на власть.

Аргумент Грозного – мысль о превосходстве над людьми. Свою власть он использует для подавления живой мыслящей личности, желающей блага не только себе. Эта мысль звучит и в монологе Захарьина:

Взгляни на Русь! Каков ее удел?

Ты в юных днях, испуганный крамолой,

Всю жизнь свою боялся мнимых смут

И подавил измученную землю.

Ты сокрушил в ней все, что было сильно,

Ты в ней попрал все, что имело разум,

Ты бессловесных сделал из людей… (14)

                 Толстой разоблачает высокомерие Иоанна, смеётся над ним, как над провидцем, рисуя сцену приёма польского посла, прибывшего с ультимативным требованием отдать ряд русских городов Польше. Тогда Баторий заключит мир с Русью. Иоанн вне себя от радости, он твердит о своей победе и приказывает служить победные молебны. Царь смешон и жалок в своем безумном произволе. В это время против Руси поднимаются враги на юге и востоке, в небе появляется комета, которую суеверный царь счёл предзнаменованием смерти. Он боится умереть «как пес, без покаяния».

Приготовление Грозного к смерти А.К. Толстой показал с большой психологической глубиной.  Драматург писал: «Он служит Богу, как бояре служат ему: по страху наказания и в надежде награды. Он хочет купить царствие небесное вкладами, синодиками, земными поклонами и постом». (14)

Воспаленное воображение представляет Грозному ужасную картину: идут к нему толпы безвинно убитых им людей. Царь в ужасе кается перед семьей, боярами в своих грехах.

Иоанн завещает Фёдору «править с любовию и благочестием, кротостью». (14) Он наказывает в помощники Годунова.

Грозный покаялся, но не раскаялся. Даже сознание близкой смерти не сломило его гордыню, не примирило его с людьми. Годунов, зная, что царь может прожить ещё неопределенное время, решает воспользоваться резким ухудшением его здоровья.

                 В Кириллин день(18 марта) Грозный чувствует себя лучше и пытается убедить себя в лживости предсказателей, которые напророчили ему смерть именно 18 марта. Но Годунов, посланный к волхвам объявить об их казни, приходит и говорит, что Кириллин день не миновал. Царь падает навзничь - и вместо духовника с ужасом видит вбежавших, заранее приготовленных скоморохов. Они могли представиться сумеречному царю исчадиями ада. Грозный умирает.

                 Уделяя преимущественно внимание деградации главного героя, А.К.Толстой беспощадно обличил жестокий бесчеловечный характер самодержавия.

 Современник А.К.Толстого А.Никитенко писал о Грозном: «В нём всё же были задатки великого и необходимого деятеля страны, чувствуешь, что эта огромная нравственная сила погибла частью от среды, в которой она явилась, а частью погубила сама себя своей ложной системою, которая гнётом и кровью думала скрепить государственный союз вместо связующих начал добра, порядков, законов…» (11)                Видно, что Толстого занимала мысль опоэтизировать Иоанна им самим, то есть показать, как он сам возвёл себя перед человечеством и потомством существо, полное трагического ужаса.

                 Драматург в этой пьесе не только положил начало своим размышлениям о природе власти и её последствиях, не только дал глубокий психологический анализ Иоанна как человека, в котором взаимодействуют царь и личность, не только показал душевный разлад  Грозного с самим собой, боярами страной, но и определил широкий круг философских и нравственных проблем, дал свою трактовку и решение вопросов, мучавших и древних греков, и декабристов, и современных ученых, вопросов ещё более мучительных и острых оттого, что они актуальны и остались без ответа и по сей день.

2.2. «Царь Фёдор Иоаннович»      

Когда о каком-нибудь короле говорят,

 что он добр, значит, правление не удалось.

                                                                                    Наполеон (7)        

                  Ведя речь об образе Фёдора и той роли, которую он сыграл в судьбе государства, мы не можем пройти мимо композиции, которая закладывает фундамент в анализ Фёдора как правителя.

   Начнём с того, что А.К. Толстой всегда был увлечён образом сына Иоанна Грозного и считал свою трагедию «Царь Фёдор Иоаннович» самой лучшей и психологической из всей трилогии. «Как характер «Фёдор» остаётся моим любимцем», - пишет он Б.М. Маркевичу. (14)

                  Основной конфликт, определяющий напряженность трагедии, состоит в борьбе двух партий за власть: представителей старины (Шуйский) и реформаторов(Годунов). Эта борьба протекает в постоянных условиях перетягивания на свою сторону царя Фёдора и попыток сделать его орудием достижения своих целей.

                  «От него зависит, - пишет Толстой, - чтобы восторжествовала та или иная сторона, но из-за своей слабости и доброты он колеблется между ними и заставляет их действовать по собственному усмотрению, что в итоге ведёт к катастрофе. Героем является Фёдор, но героем, в противном смысле, который невольно играет решающую роль». (14)

  «Построение «Царя Фёдора» - не знаю, к выгоде или вреду его – есть совершенно исключительное и встречается, сколько мне известно, ни в какой другой трагедии. Борьба происходит не между главным героем и его оппозицией, как во всех драмах, но между двумя вторыми героями; главный же герой, на котором эта борьба вертится, как на своей оси, вовсе в ней не участвует. Он старается всеми силами прекратить ее, но своим вмешательством решает её трагический исход. В Отношениях Шуйского и Годунов Фёдор играет роль древнегреческой судьбы, толкающей своих героев вперед к неизбежной катастрофе, с той разницей, что Фёдор не отвлечённая идея, а конкретное лицо… Таким образом,  трагедия является сплетением из двух драм, из коих одна имеет предметом фактическую борьбу Шуйского с Годуновым, а другая -  моральную борьбу Фёдора с окружающим его миром и самим собой».(14)

                  Приём контраста, противопоставления политических сил и человеческих характеров используется в этой трагедии, как и в предыдущей. Здесь каждая новая картина - это новая грань жизни. Мужи совета и войны, слабоумный царь, бояре, духовные лица, простолюдины - каждый, проходя перед нами, показывает свою правду.

Из достоверных источников мы знаем, что у царя Иоанна было три сына: старший, Иван; средний, Фёдор; младший, Дмитрий.

Грозный понимал, что он не вечен, и старался подготовить себе подходящую смену, способную в будущем управлять государством. Для этой цели царь выбрал старшего сына, наиболее даровитого, подающего надежды как правителя. Но вследствие трений, возникших между отцом и сыном, последний был убит рассвирепевшим царственным родителем.

                  Мы можем понять глубокую скорбь Иоанна. Предаваясь грустным размышлениям, он оплакивал не только убитого сына, но и думал, кто останется после него управлять государством. Фёдор? Но царь во избежание усобиц между братьями старался отстранить среднего сына от государственных дел. Да и к тому же видел, что Фёдор не способен принять бразды правления. А Дмитрий ещё слишком мал, чтобы стать государем. Помня о собственном искалеченном детстве, Иван IV не хотел, чтобы та же участь постигла его сына. Как быть? Всё решила судьба, и бремя власти (которое оказалось слишком тяжёлым) легло на плечи Фёдора. Он оказался совершенно другим человеком, нежели его батюшка. Вот что пишет А.К. Толстой по этому поводу: «… Если я себе представлю Иоанна как гору, то сын его Фёдор представляется мне как какой-то овраг, в который всё проваливается». (14)

                  Осудив в «Смерти Иоанна Грозного» деспотизм, который убивал все человеческие права, душил всё живое, в «Царе Фёдоре Иоанновиче» драматург показал оживление могучих сил стране.

                  «В государстве появляются политические партии, действующие смело и открыто. Все сословия принимают участие в их борьбе. Жизнь со всеми её сторонами, светлыми и тёмными, снова заявляет свои права в трагедии. Соответствующий колорит есть пробуждение земли к жизни и сопряжении с ним движения». (13)

                  Первое действие начинается с того, что боярская оппозиция готовит заговор против Годунова. Для этого нужно только развести царя с царицей, ибо только сестрой-царицей держится Годунов. Отсюда и челобитная, чтобы Фёдор отправил Ирину в монастырь и женился во второй раз. Годунов узнаёт об этом и решает помириться с Шуйским. В качестве примирителя он привлекает Фёдора.

                  «Царь Фёдор вместо того, чтобы дать перевес той или иной стороне или же подчинить себе ту и другую, колеблется между обоими и через свою нерешительность делается причиной:

1. восстания Шуйского и его насильственной смерти;
2. убиения своего наследника, царевича Дмитрия, пресечения своего рода.

                  Из такого чистого источника, какова любящая душа Фёдора, истекает страшное событие, разразившееся над Русью долгим рядом бедствий и зол. Трагическая вина Иоанна была попрание им всех человеческих прав  в пользу государственной власти;  трагическая вина Фёдора- это исполнение власти при совершенном бессилии». (13) Уже в первом акте введены основные силы.

                  После падения правления грозного монаха наступило время устроения Руси. Каждый защищает свою правду. Шуйский борется «за старину, за доброе строение на Руси» против Годунова, который «ставит всю Русь вверх дном». (14) Годунов же, по его словам, неутомимо вводит в государстве новый порядок и законность, приобщает страну к общеевропейскому порядку жизни. Бояре в «Царе Фёдоре» ведут себя не так как в «Смерти Иоанна Грозного». Общественный подъем захватил и их, они чувствуют себя свободнее, смелее действуют.

                  Шуйский, недовольный действиями Бориса, ищет повод, чтобы отстранить его от дел, но не учитывает того, что Фёдор не в состоянии взять на себя непосильные дела управления государством, и Годунов должен будет остаться правителем при Фёдоре. В этом одна из причин примирительной позиции Фёдора. Борьба стала напряжённой.

                  Поднялся вопрос о смещении Фёдора и возведении на престол Дмитрия. Фёдор, потрясённой бесчестностью своих врагов, наказывает вероломных.  Шуйского заключает в тюрьму. Какая же роль отводится Фёдору? Созерцателя происходящего? Примирителя враждующих?  «Если представить себе всю трагедию в форме треугольника, то основанием его будет состязание двух партий, а вершиною - весь душевным мир Фёдора, с которым события борьбы связаны как линии, идущие от основ треугольника к его вершине и наоборот». (14)

                  Драматург считал возможным давать свою трактовку отдельным фактам, подходить к историческим лицам со своими оценками, домысливая недостающие, чтобы создать живой образ. А.К. Толстой писал: «Не отступая от указаний истории, но пополняя её пробелы, я позволил себе отобразить Фёдора не просто слабоумным кротким постником, но человеком, наделенным от природы самыми высокими душевными качествами при недостаточной остроте ума и совершенном отсутствии воли». (14)

                 Такой замысел имел два основания: идейное и фактическое. Как мы знаем, Федор оказался выключенным из сферы интересов царя. Его духовную жизнь заполнила церковь. Конечно, разница между ее учением и домашним бытом была велика. Набожный Фёдор испытывает сильные страдания, видя чёрствость души, нравственную извращенность, зверства отца. Грозный не любил сына и называл его звонарём. Тем не менее случай возвёл Фёдора на трон. Фёдор понимает, что править страной он не может и передает всю власть правителю. Царедворцы убеждают Фёдора, что он может государить и что Годунов – лишь умелый исполнитель его воли. Фёдор решает положить добрые начала в дела управления государством, даже когда его вмешательство приводит к трагическим последствиям.

                  Реальные обстоятельства были сильнее его доброй воли (идея бессилия власти перед историей). Как царь, Фёдор вносил зло, хотя был преисполнен добра.

                  Толстой создал и сложный характер, совмещающий и доброе, и злое начало.

                  Умилительно забавен и прост Фёдор в первой картине. Возвратившись с молитвы, он спросил у стремянного, почему у крыльца конь вздыбился. Тот объяснил, что царь, доставая милостыню, дернул за поводья, и конь испугался. Царь приказал не давать ему больше бешеных коней, но выяснилось, что лошадь стара – ей 25 лет.

                  Неудачливый ездок на старой отцовой лошади своей неумелостью подверг себя опасности быть сброшенным наземь -  пророчески символический образ. В этом случае мы видим Фёдора, показанного многосторонне: он бесконечно добр с людьми, комичен в похвальбе своей силой, терпелив и робок вследствие суровых условий воспитания, религиозен, но не ханжа. Он очень любит свою жену и высказывает глубокое чувство к ней:

Родимая моя!

Бесценная!..

Да есть ли в мире кто-нибудь,

Кого б ты краше не была? (14)

                  Фёдор не относится к активным натурам, скорее наоборот, он ленив и пассивен, когда речь идёт о государственных делах. Во всем же остальном он высказывает свои замечательные душевные качества. Так, в примирении Годунова и Шуйского Фёдор проявляет незаурядную сметливость и распорядительность. Он не думает о политических разногласиях противников. А хочет примирить людей, которых он чтит и любит.

  Фёдор несёт в себе добро в изначально-хаотическом виде. У его жены, Ирины, оно проявляется высоким сознанием нравственности, долга. Доброта Фёдора неразборчива, она может быть обращена ко всем, в том числе и к врагам.

                  Но вот его человеческая доброта подвергается испытанию. Купцы, приверженцы Шуйского, просят их защитить от мести Бориса. Царь пытается убедить их в любви его шурина, а затем, когда те говорят, что Годунов всем отомстит, затыкает уши и уходит. Горем и злом обернулась царская доброта для тех, кто поверил в неё. Это была доброта без цели, без подвига, открытая для всех. Получается, что в данных условиях доброта Фёдора приносила только зло.

                  Душевный человек и несамостоятельный царь, он наводит нас на размышления о несовместимости двух его сущностей. Если в образе Грозного сделан акцент на показе опустошенности и развала человеческой души под воздействием антигуманного деспотического начала, то в образе Фёдора преимущественное внимание уделяется раскрытию человеческих качеств, не подавленных царскими обязанностями.

  «Среди этих качеств на первом месте - доброта. Она так велика, что иногда может достичь высоты, где чувства и ум, составляющие на низших ступенях отдельные свойства, сходятся вместе и сливаются в нераздельном сознании правды.

  Фёдор, несмотря свою умственную ограниченность, способен иметь взгляды, не уступающие мудростью государственным взглядам Годунова. Так, в сцене о боярах, бежавших в Литву, оба приходят к одному заключению: Годунов умом, Фёдор - сердцем».(18)  По мнению некоторых, Толстой увлекся, предполагая мудрость там, где она никак быть не может. Но художественная сила образа Фёдора такова, что мы верим в реальность существования Фёдора, ибо действия его в любой обстановке логичны и продиктованы особым складом психики.

                  В государственные дела он вникает мало и вносит в них то, что продиктовано чувством. Когда Шуйский, признаваясь в заговоре, подтверждает слухи, дошедшие до Фёдора, царь просит его говорить потише, чтобы не услышал Борис, и, отпуская главу мятежников, просит его потерпеть, когда подрастет Дмитрий, чтобы уступить ему престол.  Однако при известии о смерти царевича Дмитрия Фёдор понял, что как царь он был всего лишь жалкой пешкой в руках других.

                 Вся трагедия Фёдора – царя и человека – состоит в том, что он хотел «всех согласить, всех оградить», строил свои действия на добре ко всем, безотносительно к тому, какими побуждениями были вдохновлены их поступки.

                  Внутреннее движение в развитии образа Фёдора состоит в раскрытии постепенного осознания героем несовместимости гуманных, добрых начал и неуклонного и строгого исполнения царских обязанностей, в обнажении несостоятельности Фёдора как царя и возвеличении его душевных качеств как человека. Отсутствие государственного ума и твердой воли не восполнилось у Фёдора – монарха добротой. Подобно Иоанну, Фёдор, обладавший противоположными качествами, имел пагубное влияние на ход государственных дел.

                  Толстой значительно отошёл от истории, создавая образ Фёдора. В своем герое автор совмещает как бы двух человек, из которых один слабый, ограниченный, иногда даже смешон, другой, напротив, велик своим смирением и почтенен своей нравственной высотой. Это образ правителя и человека, в основном, живущего вне сферы обычных человеческих и общественных взаимоотношений, соответствующих занимаемому им положению, и в силу этого действующего согласно субъективным ощущениям. Впечатляющая сила образа Фёдора возрастает оттого, что в нём возведена на пьедестал высшей человеческой добродетели трагически нежизнеспособная личность, имевшая возможность делать только добро и приносившая в жизнь зло, ибо в основе её действия отсутствует разумное начало.

  Таким образом, в лице Фёдора объективно показана призрачность человеческих добродетелей, если они не основаны на идеалах, выработанных высшим сознанием.

2.3. «Царь Борис»

Власть подобна голове медузы:

кто когда-нибудь заглянул ей в

глаза, не может уже отвернуться

и всегда находится под её чарами.

С. Цвейг (7)

Трагедия «Царь Борис», венчающая собой всю трилогию, явилась для автора не только успешным осуществлением чрезвычайно важного идейного замысла, но и удачным завершением его поисков как художника. Образ Бориса проходит красной нитью через всю трилогию.

 В первой трагедии А.К. Толстой показывает его как дальновидного и умного царедворца, во второй - как фактического правителя государства. Третья трагедия целиком посвящена Борису. Драматург поставил пред собой очень сложную задачу: создать самостоятельную трагедию, поставив в центре героя, многосторонне показанного в предшествующих чертах трилогии.

                   Главная трудность была в нахождении конфликта, который позволил бы показать сущность героя, увидеть качества, которые еще не проступили наружу.

                   Толстой не  ищет внешних эффектов, все острые моменты оставлены за сценой. Зритель видит лишь, как исподволь готовятся те или иные события, или каковы их результаты.

                  Борис… Его дорога к трону была долгой. При Иоанне он был талантливым царедворцем, при Федоре – фактическим правителем, а потом и царем, устранив, правда, еще одного законного наследника – царевича Дмитрия.

                  Уже в «Смерти Иоанна Грозного» мы видим не юношу, но мужа, умудренного жизненным опытом, который не раз выводил Думу из затруднительного положения. Хотя… Бояре, недовольные Годуновым, подчеркивали незнатность его рода, называли татарином. « Худородный» Годунов в Боярской Думе, где были потомки Рюрика и Гедемина, должен был довольствоваться одним из последних мест. Только умом и хитростью он смог обеспечить там себе сколько-нибудь заметное место. Деспотизм Грозного, всех озлобляя, у одних убивал всякое желание действовать, у других вызывал противодействие. К таким относился и Борис Годунов. Чтобы упрочить свое положение при дворе, он решил «обойти» свое «худодворье». Об этом говорит ему жена, дочь палача Малюты Скуратова, любимица Грозного:

А ты меня посватал,

Чтобы к царю Ивану ближе стать.

Что ж? Удалось. Ты царским свояком,

Ты шурином стал царским, а потом

Правителем, а после государем. (14)

                    Мы встречаемся с Годуновым в тот момент, когда Думе надлежит важное государственное решение: избрать нового царя. Годунов, действуя в пользу Грозного, счел удержание последнего на престоле средством спасения Руси, а для царя это было подтверждением его убеждения в незыблемости высшей власти, врученной ему Богом.

                  Здесь столкновение двух разных взглядов на назначение верховной власти: служение благу страны и осуществление божественной воли на земле – положено в основу конфликта.  Годунов, действия которого ограничивались Грозным, хочет быть полезным Отечеству, он боролся против царского произвола еще и потому, что понимал: для своего возвышения, осуществления своих честолюбивых замыслов нужны условия растущего, крепнущего, хорошо организованного государства,  хотя искренне желал делать для Руси только добро.

                  «Он любит его (добро – примечание автора) потому, что светлый и здоровый ум его показывает добро как первое условие благоустроения земли. Годунов страдает, глядя на заблуждения, на произвол, на жестокость Иоанна потому, что видит во всем этом государственные ошибки». (19)

             В беседе с Захарьиным о тяжелой судьбе Руси он говорит:

О если б

Она была в моих руках! Я знал бы,

Что делать мне! Пусть только царь Иван

Хоть месяц дал мне править государством!

Ему б я в месяц доказал,

Какие силы русская земля в себе таит! (14)

Стоп… « О если б она была в моих руках». Не здесь ли отправная точка, не здесь ли принимает осознанные формы жажда власти, сначала вознесшая Годунова на гребень славы, в затем низвергнувшая его в бездонную пропасть!

                    Вот что говорит Толстой об образе Годунова в «Смерти Иоанна Грозного», давая рекомендации, как надо понимать эту роль: «Годунов должен во всей своей личности проявлять обаятельную силу. Она дается ему с осознанием своего превосходства, верой в самого себя, умением безошибочно оценивать других, полным самообладанием. Привлекательная наружность много помогает ему подчинять себе людей. Взгляд его бархатный и ласкающий, голос благозвучный и ровный, приемы и походка сдержанны и умеренны, безо всякой принужденности, в нем нет ничего заискивающего, ничего иезуитского… Когда он в Думе унижается пред другими боярами, это унижение должно быть передано так натурально, что зритель, не посвященный в историю, должен быть обманут и подумать: «Какой же это скромный молодой человек! Ему бы надо помочь, он может быть полезен!»

                  И этот скромный человек мало-помалу растет и принимает колоссальные размеры… он, оставаясь постоянно самим собою, принимает бесчисленные оттенки, сообразно тому, с кем имеет дело… Человек, который борется с Иоанном, уже самим своим положением завоевывает внимание публики… Играющий Годунова должен действительно хотеть обмануть и Иоанна, и Захарьина, и Шуйского, и саму публику. Но это только одна сторона его. В нем должен быть виден государственный человек и та доля любви к добру, которая совместна с его честолюбием.

В нём должны быть видны:

1. Вера в самого себя.
2. Степенное и скромное благородство голоса.
3. Бархатный, но проницательный взгляд.
4. Отсутствие всякого видимого притворства». (14)

Объективно оценивая государственные таланты Годунова, Захарьин советует ему идти прямым путем.

  В дальнейшем мы видим, что Годунов, наученный жизненным опытом, понимает, что идти прямым путем в большинстве случаев безрезультатно и опасно.

                  Итак, Грозный умирает, наказывая Фёдору, чтобы тот опирался на помощь Бориса. Однако бояре во главе с Шуйским недовольны тем, что государственные дела решает один Годунов. Шуйский обвиняет его в захвате власти, говоря, что Грозный «умирая, Русь пятерым боярам приказал» (14): ему, Шуйскому, Захарьину, Мстиславскому, Бельскому и Годунову. Он обвиняет Бориса ещё и в том, что тот устранил своих соперников. Но у противников разные цели. Борис находит своим целям оправдание.

                  Как видно, Годунов зарекомендовал себя в качестве государственного деятеля не с худшей стороны и, с точки зрения Толстого, был прав, стремясь ввести страну в общеевропейское русло.

  Борьба становится открытой. Возникает вопрос о смещении Фёдора и возведении на престол Дмитрия. Шуйский обвиняет Годунова в том, что тот преследует сторонников-бояр при Фёдоре. Борис не отрицает этот факт, блестящие мотивируя его. Не из личной вражды, а из учётов государственных интересов убирает он с пути Шуйского. И так же поступает с Дмитрием, когда под его именем выступают Нагие. Свои действия он прикрывает государственной необходимостью:

Я мщения не знаю;

И не своих, но дела моего

Гублю врагов. (14)

 Ирина же выдвигает брату обвинение в нарушении нравственного закона:

Не верю, брат, не верю, чтобы дело

Кровавое пошло для царства впрок… (14)

                 Гибнут Шуйский, Мстиславский и многие другие, поднявшиеся против Годунова. «Сам Борис пришёл к Ирине, желая оправдаться, чувствуя что-то неладное: в своем понимании государственной необходимости ему недоставало каких-то звеньев. И это тревожило его совесть, содержало зерно трагизма его положения. Т. о., столкновение двух противопоставленных сил внешне закончилось в пользу Годунова». (19)

В связи с этим стоит сказать о композиции «Царя Бориса». Первое действие – это, с одной стороны, экспозиция, с другой-кульминация, показ победного завершения многолетней борьбы Бориса за власть.

                  Впрочем, послушаем Толстого: «…я благополучно довёл до конца первое действие ''Царя Бориса'' … Звучание высокое – славно органный или колокольный звон. И именно эти торжественным аккордом, самым торжественным, какой я мог найти, я начинаю драму вопреки всем правилам Фрейтага, которого… ставлю очень высоко и его теорию ценю сейчас больше, чем прежде. Невзирая на это я … отбрасываю…её. Что касается эффекта, то создать кульминацию уже невозможно… Но будет другая кульминация-нравственная. Герой, поднявший Русь над невообразимою высотою, простит себе своё преступление - и тут-то дьявол явится за ним». (14)

                  В первом действии большое место занимает спор Бориса и Ирины о том, можно ли совершить зло ради добра, пролить кровь невинного ребёнка ради государственных интересов. Разрешению этой проблемы и посвящена вся трагедия.

Годунов – победитель, но победа его весьма сомнительная. Ирина судит своего брата судом высшей справедливости, утверждая, что истинное добро может проистекать из источника, не замутненного преступлениями и кровью. Именно с этого преступления и начинается резкое нравственное падение героя было обусловлено действиями Бориса до него.

Отношение к Борису у Толстого было весьма сложное, так как автор был сторонником верховной власти, основанной на гуманизме, полной свободы личности и, как следствия ее, общественного прогресса. Годунов Толстого, заботившийся о Руси лишь в целом, в отвлечении от реальной действительности, не понимал этого, и в этом был его трагизм как правителя.

Годунов гордится Русью, устроенной им, и утверждает, что захватил власть с благой целью: делать добро и возвеличивать Русь. За нее он заплатил чистотой души. Подводя итоги, он заключает, что может пожертвовать жизнью ребенка ради  благополучия целого государства, хотя в свое время его тяготила мысль, не напрасно ли царевич убит.

В этих размышлениях мы видим начало душевного разлада Бориса, раздвоения его личности, что со временем превратится в трагедию государя и человека. Этот разлад, усиливающийся со временем, показан Толстым  с помощью контраста. Противоречия везде: в душе Бориса, между Борисом и детьми, народом, страной, Богом – и нет выхода из этого тупика.

Царь, оправдавший в своих глазах это преступление, говорит о том, что ход событий сложился еще под влиянием Грозного, и сам Борис не всегда над ним властен, что его вынудили принять венец.

Таким образом, и Годунов приходит к насилию, которое отвергал в правлении Грозного. Как показывает Толстой, результат этот неизбежен, ведь единодержавие и нравственность несовместимы, монархическое правление ведет к тирании, а пропасть между царем и народом рано или поздно обязательно обозначится. Тираническая власть никогда не будет поддержана массами, власть сама провоцирует бунт. А бунт по Толстому — это распад государства, утверждение анархии.

2.4. Совокупность взглядов А.К. Толстого на природу власти  

А. К. Толстой в разработке социально-исторического плана опирался прежде всего на нравственные положения и оценки происходящего.

Красной нитью через трилогию проходит проблема негуманности самодержавной власти, того морального и физического зала, которое она несет и правителю, и подданным. Кого бы из венценосцев мы ни привели в пример, каждый испытал на себе тлетворное влияние власти и использовал ее как орудие насилия и принуждения.

Иван IV в борьбе с реальными и мнимыми врагами, движимый страхом за корону и жизнь, без счету казнит и пытает часто невинных людей.

Царь Федор, придавленной непосильной тяжестью власти, гибнет сам  не в силах удержать бразды правления и губит многих людей именно своим бессильным, недеятельным добром, добром бесплодным и в итоге ведущим к злу.

Царь Борис становится одержимым в погоне за бирмой и венцом. Страдает народ от жестокости Бориса; страдает он, испытывая мучительнейший душевный разлад.

Таким образом, напрашивается парадоксальный вывод: любой правитель, несмотря на то что держит в руках могущественное оружие – власть, - самый зависимый и ограниченный в своих действиях человек. Все деяния правителя обуславливаются ходом истории, специфическими процессами каждой эпохи.

Годунов, стремившийся править любовью, видит, что успокоить волнения народа по поводу прихода самозванца добром невозможно, что склонить на свою сторону бояр гуманным путем нельзя, поэтому вывод Бориса о средствах власти вполне логичен:

Решился твердо я

Одной любовью править, но когда

Держать людей мне невозможно ею –

Им гнев и кару я явить сумею. (14)

Итак, правитель бессилен перед историческими процессами, даже власть не может противостоять велению времени.

Во-вторых, правитель находится в полной зависимости от своих эмоций. Чувство страха становится врожденным и преследует власть предержащего всю жизнь. Жить в постоянном напряжении невыносимо тяжело, и порой правители совершают многие злодеяния и бесчеловечные поступки, находясь в состоянии аффекта и не имея возможности преодолеть чувство ужаса. Этот вывод  в полной мере мы можем отнести и к Иоанну, и к Борису, которые казнили зачастую оттого, что бессильны были побороть в себе страх.

Федор встал перед другой проблемой, выраженной еще апостолом Павлом: «Не то делаю, что хочу, а что ненавижу, то делаю».(7)  Федор видел свое призвание в служении Богу, а ему пришлось принять всю тяжесть правления, и герой был раздавлен этой тяжестью морально и физически.

В образе Годунова А. К. Толстой раскрывает, как постепенно, по едва уловимым признакам утрачивается в человеке человеческое, как все больше и больше охватывает его честолюбие и жажда власти, как попутно формируются взгляды, оправдывающие насилие. В этом образе наиболее полно раскрывается природа самодержавной власти, ее механизмы, а также остро встает вопрос о способах и средствах управления государством.

Путь Иоанна, сопряженный с насилием и произволом, рассматривается Толстым как наихудший. Это был путь зла, но это был прямой путь.

Федор, представлявший полную противоположность отцу, шел тоже прямым путем – путем добра, которое в итоге обернулось злом, поскольку было неосмысленным, пассивным.

Путь Годунова не был прямым. Борис был уверен, что умножать славу Руси он мог, только имея власть, поэтому оправдывал не только борьбу за престол, но и средства этой борьбы. Годунов допускает зло как государственную необходимость. Это ключевая проблема произведения, это фокус, где собираются основные линии трилогии.

Толстой был убежденным монархистом, но считал, что любая власть не должна выходить за рамки нравственных норм. Если же фундамент заложен на крови, то здание власти будет шатким, и под его обломками часто гибнет и правитель. Провозглашая нравственность и свободу, Толстой-историк понимает, что не всегда в ходе исторического процесса проблемы можно решить полюбовно. Иногда сложившиеся обстоятельства вынуждают к насилию и играют доминантную роль в становлении механизма власти. Толстой ставит перед читателем два вопроса: как власть влияет на человека и каким должен быть истинный правитель.

На первый вопрос драматург дает исчерпывающий ответ в каждой из пьес: власть губит слабого духом человека. Одного озлобляет и делает тираном, другого придавливает своей тяжестью, третьего склоняет к нравственно недопустимым поступкам, заставляет злоупотреблять своим положением. Только сильный духом человек, твердый в своих моральных убеждениях способен противостоять всем соблазнам и ловушкам власти.

На второй вопрос автор дает опосредованный ответ, логически вытекающий из анализа образов трех правителей.

Истинный правитель соответствует следующим критериям:

1)        обладает властью на законных основаниях;

2)        определяет как текущие, так и долгосрочные государственные интересы и  отстаивает их; дальновидный государственный деятель;

3)        хороший организатор;

4)        умело выстраивает работу с людьми и разрешает конфликтные ситуации;

5) считается с историческими процессами и умеет соответствовать духу времени;

6)        является сильной личностью и поэтому способен противостоять гнету власти: не становится тираном или слабым правителем.

Мы видим, что никто из правителей: ни Иоанн, ни Федор, ни Борис – не соответствовали в полной мере этим критериям, поэтому правление каждого из них сопровождалось негативными последствиями как для самих правителей, так и для государства в целом.

Заключение

В данной работе мы произвели комплексный  анализ драматической трилогии А. К. Толстого на предмет соотношения личности и власти и дали ответы на следующие вопросы: как власть влияет на личность человека и каким должен быть истинный правитель, по мнению драматурга.

Цель и задачи, поставленные нами, были достигнуты:

1. исследована  концепция образа истинного правителя в драматической трилогии А. К. Толстого, выявлена ее актуальность применительно к правителям различных исторических эпох;
2. рассмотрена история создания драматической трилогии;
3. произведен обзор особенностей трилогии как литературного произведения;
4. проанализированы пьесы, входящие в трилогию, на предмет соотношения личности каждого из царей и власти, которой они обладали;
5. сделан вывод о том, каким должен быть истинным правитель, по мнению А. К. Толстого;
6. выявлена актуальность представленной писателем концепции образа истинного правителя.

При работе над материалом мы пришли к выводу, что заявленная тема была и остается актуальной, так как от личности правителя, его способностей как государственного деятеля  во многом зависит благополучие государства.

Особенность заявленной нами темы заключается в том, что на историческом материале с помощью художественных средств  глубоко и полно раскрыта  нравственно-философско-социологическая проблема природы власти. Автор, размышляя о механизме самодержавия, выявил  тесную связь истории, обществознания, социологии и искусства, в частности литературы. Сложную проблему драматург в доступном, развернутом виде донес до читателя. В этом и состоит одна из задач искусства: отразить идею, владеющую умами людей, полно и многогранно.

Кроме того, А.К. Толстой создал концепцию истинного правителя, обозначив критерии, по которым определяется  достойный государственный деятель. И одной из немаловажных черт  руководителя драматург считает способность противостоять гнету власти, разумно управлять, не опускаясь до злоупотреблений  на почве вседозволенности, не впадая в деспотию.

Концепция, предложенная Толстым, актуальна не только для венценосцев разных исторических эпох, но и для руководителя любого ранга. Современники писателя  бурно обсуждали произведение драматурга; многие считали, что Толстой провел параллели между Смутой и временем, в котором он жил.

Таким образом, А. К. Толстой создал базу для дальнейших исследований феномена власти не только на историческом, художественном, но и социокультурном плане.

Список используемых источников информации

1. Александрович Ю. История новейшей русской литературы1880-1910 гг. Чехов и его время. – М., 1911;
2. Аникст А.А. История учений о драме. Теория драмы в России от Пушкина до Чехова. -М.: Наука, 1972;
3. Вебер М. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990;
4. Виролайнен М.Н. Драматургия А.К. Толстого // История русской драматургии (вторая половина XIX – начала XX века до 1917 года) – Л.: Наука,1987;
5. Владислав И.В. Русские писатели XIX – XX вв. Опыт библиографического пособия по новейшей русской литературе. – М., 1918
6. Вопросы историзма и реализма в русской литературе XIX – начала XX века. // под ред. Г.П. Макагоненко – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985;
7. Горбовский А. А., Семенов Ю.С. Закрытые страницы истории. –М.,1988;
8. Григорьев А.А. Театральная критика. – Л.: Искусство, 1985,
9. Данилов С.С., Португалова Н.Г. Русский драматический театр XIX века. – Л.: Искусство, 1974;
10. Денисюк Н. Критическая литература о произведениях графа А. К. Толстого. – м., 1907, вып.2;
11. Никитенко А. О трагедии  «Смерть Иоанна Грозного» сочинения графа Толстого в кн.: Три литературно-критических очерка. – Спб., 1866;
12. Сахарова Е. М. Мастера русской драмы. – М., 1975;
13. Стафеев Г. И. Сердце полно вдохновенья.. – Т.,1973;
14. Толстой А.К. Собрание сочинений в 4-х т. –М.: Худож. Лит., 1964;
15. Толстой А.К. Собрание сочинений в 4-х т. – М.: Правда, 1980;
16. Толстой А.К. О литературе и искусстве. – М.: Правда, 1986;
17.  Толстой А. К. Проект постановки на сцену трагедии «Смерть Иоанна Грозного». – в кн.: О литературе и искусстве. –М., 1986;
18.   Толстой А. К. Проект постановки на сцену трагедии «Царь Федор Иоаннович». – в кн.: О литературе и искусстве. –М., 1986;
19. Ямпольский И. Г. Об эстетических взглядах и литературных мнениях А. К. Толстого. – в  кн.: О литературе и искусстве. – М., 1986;
20. 2013https://infourok.ru/zhanrovoe_svoeobrazie_dramaticheskoy_trilogii_a.k._tolstogo-549461.htm;
21. https://scribble.su/work/history/49.html;
22. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

Приложение

Краткий обзор жизненного и творческого пути А.К. Толстого

 Алексей Константинович Толстой был родился в 1817 году. Его родители были дворянского происхождения, но они разошлись после рождения мальчика. Ребенка воспитывал брат мамы, он был писателем и сочинял сказки для мальчика. Алексей Константинович получил хорошее образование на дому. Дядя мотивировал мальчика придумывать рассказы. Так что ребенок с детства был творческим.

Алексей Константинович Толстой с детства путешествовал. Свои воспоминания и впечатления мальчик записывал в дневники. В будущем, опираясь на них, Алексей написал некоторые из своих рассказов.

Молодой человек служил при дворе царя. Некоторые из его рассказов были написаны на французском языке. Современники писателя признавали его одарённым. Вскоре писатель решил, что службу нельзя совмещать с литературным искусством, он написал об этом царю и ушел в отставку.

У Алексея Константиновича был роман с женщиной, состоявшей в браке с полковником. Женились молодые люди только через двенадцать лет после того, как начали встречаться. Мать писателя не одобряла эту связь, молодожены переехали из столицы в усадьбу, у пары не было детей.

Писатель много путешествовал. Он побывал в разных странах Европы. Его произведения печатали в нескольких газетах.

Алексей Константинович написал много баллад. Ему нравилось творить в жанре сатиры. Многие из них были на политическую тему. Среди произведений писателя есть также исторический роман. Наиболее известны такие его произведения, как роман «Хождение по мукам», исторический роман «Князь Серебряный», драматическая трилогия «Борис Годунов».  Лирика, написанная автором, является проникновенной и не оставит равнодушным никого.

Постановкой одной из драм писателя был открыт театр в столице России.

У Алексея были частые головные боли и серьезные проблемы со здоровьем. Талантливый писатель скончался осенью 1875 года. На тот момент Алексею был 58 лет. В усадьбе писателя теперь открыли музей.

Изображения А. К. Толстого и его семьи.

А. К. Толстой в детстве

А. К. Толстой

А. К. Толстой с женой Софьей Андреевной Толстой

Родители и дядя А. К. Толстого

Отец Константин Петрович Толстой

Мать Анна Алексеевна Толстая

Дядя Федор Петрович Толстой

Портреты венценосцев – героев драматической трилогии

Иван  Грозный

Царь Федор Иоаннович

Борис Годунов

Произведения, написанные А. К. Толстым

Баллады и стихотворения

• «Василий Шибанов» (1840)
• «Бунт в Ватикане» (1864)
• «Благовест» (1840)
• «Колокольчики мои…» (1854)
• «Боривой» (1870)
• «Илья Муромец» (1871)
• «Канут» (1872)
• «Край ты мой, родимый край…»
• «Князь Михайло Репнин»
• «Где гнутся над омутом лозы…»
• «Ой, стога, стога»

Поэмы

• «Грешница» (1858)
• «Иоанн Дамаскин[d]» (1859)
• «Алхимик» (1867)
• «Сон Попова» (1873)
• «Портрет» (1874)
• «Дракон» (1875)

Драматургия

• «Фантазия» (1850; первая постановка в Александринском театре в 1851 году)
• «Дон Жуан» (1862)
• «Смерть Иоанна Грозного» (1865; первая постановка в Александринском театре в 1867 году). Трагедия экранизирована в 1991 году.
• «Царь Фёдор Иоаннович» (1868; первая постановка в 1898 году в театре Литературно-художественного общества)
• «Царь Борис» (1870; первая постановка в 1881 году в Московском театре Бренко)
• «Посадник» (1871; первая постановка в 1877 году в Александринском театре)

Проза

• «Упырь» (1841), повесть неоднократно экранизировалась
• «Волчий приёмыш» (1843)
• «Амена» (1846)
• «Князь Серебряный» (1862), роман дважды экранизирован

На французском языке

• «Семья вурдалака» (La famille du vourdalak, 1839), экранизирована Марио Бава («Три лика страха», в главной роли Борис Карлофф) и И. Шавлаком («Семья вурдалаков»)
• «Встреча через триста лет» (Le rendez-vous dans trois cent ans, 1839)
• «Благовест»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10 имени героя Советского Союза Д. Е. Кудинова г. Вязьмы Смоленской области

ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ

ИСТОЧНИКИ И ПРИЧИНЫ ЗАСОРЕНИЯ РЕЧИ, МЕТОДЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Выполнила: ученица 11 Б класса Павлова Д. Д.

Преподаватель: Даченкова Е. В.

Вязьма

2022 г.

Содержание

1.Введение………………………………………………………………………..3

2.Язык-величайшее богатство народа………………………………………….5

3.Состояние русского языка на современном этапе…………………………..7

4.Причины отступлений от норм и введения в речь варваризмов...................9

5.Влияние Интернет-источников и Интернет-переписки на качество письменной и устной речи……………………………………………………………11

6.Необходимость принимать меры для защиты русского языка....................13

7.Вывод………………………………………………………………………….14

8.Список литературы…………………………………………………………...15

9.Анкетирование………………………………………………………………..16

Введение

Объект исследования: речь обучающихся 8-11 классов, материалы Интернет-сайтов.

Предмет исследования: слова, выражения, используемые подростками при личном общении, общении в социальных сетях.

Гипотеза: за последние годы наблюдается снижение речевой грамотности подростков. Из-за увлечения Интернет-сленгом все большее число людей не следует нормам литературного языка, допускает речевые, грамматические, орфографические ошибки в устной и письменной речи.

Цель: выявить источники и причины засорения речи, а также предложить методы их устранения.

Задачи:

1. Исследовать влияние Интернет-общения на речевую грамотность подростков.

2. Доказать, что заимствование и употребление слов, не относящихся к современному русскому языку, являются причинами его засорения.

3. Создать памятку для учащихся школы по сохранению чистоты речи.

4. Провести анкетирование среди учащихся на определение уровня речевой грамотности.

Методы исследования:

1. Анкетирование подростков в возрасте 14-18 лет.

2. Наблюдение за речью подростков в возрасте 14-18 лет с целью выявления употребления ими слов, не относящихся к литературной сфере русского языка.

3. Анализ информации.

Актуальность данного проекта заключается в том, что речевые и орфографические ошибки, допускаемые учащимися при непосредственном и виртуальном общении, становятся привычными и являются причиной снижения общей грамотности.

Русский язык достоин любви и пристального изучения. Л. Н. Толстой говорил о русском языке: «Тысячелетиями создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемое богатство, умное поэтическое и трудовое орудие своей национальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего».

Данное исследование способствует воспитанию бережного отношения окружающих к русскому языку.

ч

Язык - величайшее богатство народа

Являясь средством общения, язык тесно связан с жизнью общества, постепенно развивается и совершенствуется. Яснее всего изменения, происходящие в языке, обнаруживаются в его словарном составе, так как именно он наиболее быстро реагирует на изменения в общественной жизни.

Мы привычно и незаметно для себя пользуемся языком, он кажется нам врождённым свойством, без которого не может существовать человек. От того мы и не замечаем той гигантской работы, которую выполняет язык в нашей жизни. Между тем, постоянно приходится разговаривать с кем-то, думать, читать, слушать, писать. И во всех этих случаях используется язык.

Так что же такое язык?

Наука о языке (лингвистика) утверждает, что язык – система специальных средств (звуков, букв, слов, предложений, интонации, знаков препинания и т.п.), которые обслуживают две важные потребности человека: мыслить и общаться, обмениваясь друг с другом информацией, передавая свои соображения, желания, отношения к чему- или кому-либо.

Язык существует для того, чтобы удовлетворить потребность людей в общении друг с другом, и при этом цель любого общения в том, чтобы человек понял человека.

К числу наиболее распространённых языков во всем мире принадлежит русский язык.

Русский язык - один из самых богатых языков мира. Он имеет большой лексический запас, располагает выразительными средствами для обозначения всех необходимых понятий в любой сфере человеческой деятельности. Русский язык взаимодействует с другими языками, оказывая влияние на их развитие, и в то же время обогащается и развивается под их влиянием.

В истории российской словесности общепринято и небезосновательно считать, что А. С. Пушкин заложил основы современного русского литературного языка, который получил нормативное закрепление в «Русской грамматике» А. Х. Востокова (1831). Учёный точно определил границы общенационального употребления языка А. С. Пушкина, который в дальнейшем исследовался языковедами разных поколений. Среди многочисленных работ по изучению языка нашего великого поэта в первую очередь следует упомянуть классические работы академика В. В. Виноградова «Язык Пушкина. Пушкин в истории русского литературного языка» (1935) и «Стиль Пушкина» (1941).

С литературным языком тесно связано понятие культуры речи. Умение четко и ясно выразить свои мысли, говорить грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, владение культурой речи — своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, политиков, преподавателей школ и вузов, работников радио и телевидения, менеджеров, журналистов.

Высокая культура устной и письменной речи, умение пользоваться всеми выразительными средствами родного языка, стремление к тому, чтобы беречь и преумножать их, - долг и задача каждого из нас.

Мы должны понимать, что говорить и писать неграмотно, неряшливо, грубо – это не только некультурно, но попросту безнравственно!

Состояние русского языка на современном этапе

Современное состояние русского языка вызывает тревогу и опасение. Мы, к сожалению, отучаемся от красоты слова, от культуры языка. В последнее время значительно сокращается сфера использования русского языка под натиском зарубежного влияния. Импорт повсюду − иностранные машины и технологии, продукты питания, услуги сферы сервиса, журналы, кинофильмы. Уличная реклама заполнена вывесками с надписями, лишь внешне напоминающими русский язык и отдельные, сильно исковерканные русские слова. В интернете русский язык вообще функционирует по особым законам и нормам: приоритетным становится «скоростной русский язык», язык SMS-сообщений и электронной почты. К сожалению, для жизни в этом окружении русский язык нужен в самом примитивном виде.

На современный русский язык большое влияние оказывают СМИ: нормы произношения и употребления слов становятся менее жесткими. Да и само понятие «норма» сейчас - скорее право выбора того или иного произношения или употребления слов, а не жесткие языковые рамки. Современное состояние русского языка постепенно начинает вызывать опасение: язык СМИ далек от образцового, эталонного литературного. Англицизмы, сленг и нелитературное произношение дикторов и корреспондентов демонстрирует небрежное отношение к национальному языку. Активно используются термины, связанные со сферой потребления, их появление обусловлено тем, что страну посещают зарубежные деловые партнеры и туристы: мерчендайзер, менеджер, пиартехнолог, девелопмент, гламур, медийный, лук, маст хэв, ол инклюзив и т. п. Русский литературный язык активно упрощают и вытесняют. В результате наблюдаем деградацию русского языка.

Лингвисты и исследователи говорят о том, что все изменения являются естественными и нормальными, что язык развивается вместе с обществом. С одной стороны, это хорошо, а с другой - с экранов звучат жаргонизмы, просторечия и иностранные слова. Заимствований из иностранных языков становится все больше, что пагубно сказывается на чистоте исконно русского языка. Примером может служить речь телеведущего, которому приходится говорить на русском языке с включением иноязычных лексем в аутентичном их звучании. Да, время идет вперед, и язык меняется вместе с развитием общества, но одно дело – украшение речи иностранными словами, а другое – потеря традиций и утрата родной культуры.

Русский литературный язык - это наследие Пушкина и Лермонтова – великих писателей, которые внесли огромный вклад в его формирование и развитие, русский литературный язык - носитель великой русской культуры, аналогов которой нет в мире. Нужно сохранить его и не дать разрушиться под влиянием внешних факторов.

Однако мер на уровне государственной власти недостаточно для восстановления прежних позиций русского языка, необходимо осознание каждым из нас важности и значимости нашего культурного достояния. Пока каждый из нас не изменит своего отношения к языку, не перестанет использовать его на примитивном потребительском уровне, ситуация не изменится. Задача, которую мы должны ставить перед собой, – это сохранение русского языка как неразрывной части русской культуры, сохранение и возрождение лучших культурных и духовных традиций нашего общества. Русский язык и российская культура определяют самобытность и жизнеспособность российского народа.

Причины отступлений от норм и введения в речь варваризмов

Русский язык в последние годы активно засоряется. Филологи давно бьют тревогу: в язык постоянно проникает много словесного «мусора», в результате чего язык утрачивает многие свои черты. Слова, проникающие в русский язык, можно подразделить на следующие группы: варваризмы, вульгаризмы, жаргон (арго), неологизмы, сленг различных социальных и профессиональных групп, простые заимствования.

Варваризмы – это иноязычные слова или выражения, не до конца освоенные заимствующим языком, чаще всего с трудностями грамматического освоения. Например, авеню, мадам, фрау, хобби. Обычно варваризмы используются при описании чужеземных нравов и обычаев, быта для создания местного колорита.

Вторая группа слов – вульгаризмы (простонародные слова). Вульгаризм – это грубое слово или выражение, находящееся за пределами литературной лексики. Например, вместо лицо – морда; вместо есть – жрать, лопать; вместо умереть – окочуриться, околеть, сдохнуть, откинуться.

Следующая группа слов – слова, заимствованные из других языков. Заимствование является естественным процессом и естественным следствием установления экономических, политических и культурных связей с другими народами, когда вместе с реалиями и понятиями приходят обозначающие их слова.

Заимствование происходит двумя путями: устным – через разговорное общение, в условиях контакта с носителями другого языка и письменным – через книги, периодическую литературу, официальные документы.

Злоупотребление иноязычными словами, неоправданное использование их без надобности приводят к засорению литературного языка.

Жаргон – язык отдельных социальных групп, искусственно создаваемый с целью языкового обособления (иногда «потайной» язык), отличающийся главным образом наличием слов, непонятных людям непосвященным. Различают школьное арго, студенческое арго, спортивное арго, арго картежное, воровское арго.

Лингвисты выделяют жаргон (арго) тюремный, молодежный, школьный, профессиональный, студенческий, арго картежников, спортивное арго.

Арго (или жаргон) – явление не только, а возможно, и не столько лингвистическое, сколько психологическое. Возникает он по разным причинам: либо в силу изолированности определенных групп от целостности культуры, либо в силу особенностей возраста, профессии или увлечений. Эти группы могут существовать долго и влиять на человека на протяжении всей его жизни, другие элементы субкультуры утрачиваются с взрослением человека. Точно так же утрачивается жаргон.

Также в русском языке обилие слов-паразитов - так сказать, значит, ну, вот, как бы, типо.

Употребление ненормативной лексики стало почти нормальным явлением, нецензурные слова проникли даже в СМИ.

Все это свидетельствует о языковой анархии, какую переживает наше общество в настоящее время, поэтому интерес к проблемам речевой культуры связан с создавшейся неблагополучной ситуацией в речевом пространстве, с низким уровнем речевой культуры.

Влияние Интернет-источников и Интернет-переписки на качество письменной и устной речи

Большинство исследователей сходится во мнении, что проблема основана на слишком активном проникновении в литературный язык разговорного, просторечного языка.

Неправильное написание слов, различные сокращения, заимствования и употребление Интернет-сленга при общении в социальных сетях ведёт к снижению грамотности подростков и пагубно влияет на русский язык.

Сетевой язык уже превратился из модного течения в новый стиль онлайн общения, и написание текстов на сайтах, в блогах и чатах с большим количеством орфографических ошибок входит в привычку и становится причиной падения грамотности.

Из-за Интернет-сленга подрастающее поколение не знает, хорошо это или плохо - употреблять «аффтарский текст», и разница между ним и правильным русским языком очень скоро может стать незаметной для подростка или молодого человека.

Всемирная паутина ввела в наш язык общения новые термины. И если раньше влияние сети было заметно лишь в узких кругах немногочисленных пользователей, то теперь это стало модным стилем общения, особенно среди молодежи.

Интернет-общение в социальных сетях является самым популярным в мире. Такой тип общения требует быстроты написания сообщений, поэтому письма отличаются краткостью и лаконичностью. Объем одного сообщения не превышает 5-6 слов. В связи с этим постепенно стал вырабатываться симбиоз письменной и устной речи или, как его еще по-другому называют, Интернет-сленг.

Сленг позволяет общаться быстро, что весьма удобно. Такой язык делает общение простым, доступным и веселым.

Но из-за увлечения Интернет-сленгом подростки пишут с ошибками не только на форумах, но и в повседневной жизни (в частности в тетрадях по русскому языку).

Интернет-сайты содержат много нецензурных фраз, приводящих к засорению языка. Переписки в чатах и на форумах лингвисты называют «письменной разговорной речью». Она оформляется на письме, но полностью соответствует разговорной - без знаков препинания, заглавных букв.

В устной речи мы следим за тем, что говорим, в Интернете же можно спрятаться за ником. Эта, как таковая, «безнаказанность» позволяет пользователям Интернета говорить все, что угодно и как угодно.

Необходимо,  чтобы каждый осознал, как интернет влияет на язык, культуру, и старался избегать негативного воздействия, поскольку пока отмечается в основном отрицательное влияние Интернет-сленга на разговорную речь и грамотность подрастающего поколения и взрослых людей. Если мы хотим сохранить культуру нашего языка, то должны следить за тем, чтобы жаргонные слова не перекочевали из юмористической переписки в разговорную или деловую речь. Не нужно забывать читать классическую литературу, это поможет обогатить словарный запас, оценить силу и могущество родного языка. Нужно разделять язык и речь в Интернете и в межличностном общении, не уподобляясь интернет-ботам.

Необходимость принимать меры для защиты русского языка

Я выявила причины и источники засорения речи, но выявить - это только половина сделанного дела. Главное - найти решение этой проблемы. Сохранение языка, забота о его дальнейшем развитии и обогащении — гарантия сохранения и развития русской культуры. Каждый гражданин Российской Федерации, кем бы он ни работал, какую бы должность ни занимал, несёт ответственность за состояние языка своей страны, своего народа.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. Учиться хорошей, спокойной, грамотной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Хотя это и трудно, но делать нужно.

Наша речь – важная часть не только поведения, но и нашей личности, души, ума. Философ Сенека сказал: «Речь – это показатель ума».

Экология слова – это сохранение родного языка, его словесного богатства, чистоты.

На разных этапах развития русского языка целая плеяда ученых, писателей, публицистов словом и делом укрепляли наш язык, оберегали, насколько это было возможно, от засилья иностранных слов. В наш век технического прогресса оградить русский язык от иностранных слов, сложных терминов, сленговых слов стало тяжелее. Давайте же беречь русский язык, ценить русское слово, его значение, красоту, музыкальность, а не засорять речь жаргонной лексикой, не обмениваться при встрече резкими грубоватыми словечками. Я считаю, что мириться с деградацией своего языка – это преступление перед страной, перед своей нацией. Наша любовь к языку должна быть действенной. Только высокообразованное общество в целом, а не отдельно взятые люди, может сохранить величие русского языка, его самобытность и многогранность во всех его проявлениях.    

Вывод

В ходе реализации проекта выяснилось, что неоправданное заимствование, использование слов со сниженной стилистической окраской, к сожалению, присутствует в речи современной молодежи, «засоряет» её как письменную, так и устную формы в очень большом объеме. Злоупотребление этим в целом заметно снижает уровень речевой и поведенческой культуры современных молодых людей.

Хочется отметить, что иногда заимствованные слова употреблять удобнее, т.к. многие из них уже прочно вошли в русскоязычную речь, в СМИ. Но с другой стороны, в погоне за всем иностранным, в стремлении копировать западные образцы мы всё больше теряем свою самобытность, в том числе и в языке, потому что язык отражает образ жизни и образ мыслей. Пагубным следствием этого может стать потеря интереса к родному (русскому) языку, русской литературе и культуре, косноязычие, снижение грамотности и языковой и общей культуры. Нужно обходиться средствами русского языка, не следует прибегать к иноязычным элементам, отдавая дань моде и следуя тенденции.

Проблема неоправданного использования заимствований, жаргонизмов, искаженной речи Интернет-источников в речи современной молодежи является актуальной. Русскую речь необходимо не только беречь, но и спасать! И самое главное, необходимо осознать, что проблема «засорения» разговорной речи современной молодежи – веяние времени, которое необходимо контролировать и стараться переломить в нужную сторону, чтобы избежать в дальнейшем «речевой катастрофы», когда целые поколения разучатся говорить.

Для тех, кто желает говорить правильно, красиво советуем читать хорошую литературу, контролировать свою и чужую речь, практиковать выступления перед публикой и вести дружеские беседы.

Список литературы

1. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. – М.: Высшая

школа, 1988. – 255 с.

2. Культура русской речи: энциклопедический слов. -справ. / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. – М.: Флинта, 2003. – 840 с.

3. Матвеева, Т. В. 15 уроков по культуре речи: практикум для учащихся старших классов / Т. В. Матвеева. – Екатеринбург: Сократ, 1998. – 235 с.

4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов,

Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2002. – 944 с.

5. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. – М.: Русский язык, 1997. – 450 с.

6. Петрякова, А. Г. Культура речи: практикум-справочник для

10–11-х классов / А. Г. Петрякова. – М.: Флинта, Наука, 2001. – 256 с.

7. Словарь-справочник по культуре речи для школьников и студентов / сост. А. А. Евтюгина, И. В. Родионова, И. К. Миронова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 334 с.

8. Современный словарь иностранных слов. – М.: Русский язык,

1992. – 680 с.

9. https://citatnica.ru/citaty/velikie-tsitaty-pro-russkij-yazyk-80-tsitat

10. https://lektsii.org/11-95832.html

11. https://pedsovet.org/publikatsii/russkiy-yazyk/sovremennoe-sostoyanie-russkogo-yazyka

12. https://thelib.ru/books/mihaylova_ekaterina/russkiy_yazyk_i_kultura_rechi-read-9.html

Анкетирование

Определение уровня речевой грамотности учащихся.
Класс:
1. Поставьте ударение в следующих словах:
премировать, красивее, средствами, километр, звонят, баловать, добыча, копировать, инструмент, формировать, каталог, договор, документ, эпилог, хвоя, квартал, алфавит, торты, тосты, цемент.
2. Поставьте ударение в каждом слове:
понять – понял – поняли – поняла
занять – занял – заняли – заняла
создать – создал – создали – создала.
3. Вставьте в предложения слово тюль в нужном падеже.
Пришли в магазин за -------------------------- для занавесок.
На окне висит красив…--------------------------------------.
Мы купили пять метров бело… ------------------------------.
4. Закончите предложения, вставив слова шофёр, инженер в нужной форме, поставьте ударение.
За рулём сидят---------------------------; На заводе работают------------------------;
5. Вставьте нужные слова (класть, положить) в следующие предложения:
Строитель быстро --------------------------- кирпич.
Я уже --------------------------- книгу на стол.
6. Подчеркните правильное слово:
Мальчик (надел, одел) шарф и пальто.
Сестра (надела, одела) младшего брата.
7. Каким будет окончание имен существительных в родительном падеже множественного числа, запишите слова:

апельсины -…………………….., лимоны - ………………………, помидоры - ………………………, баклажаны - ……………………, яблоки - …………………......, полотенце - ……………….............

Приложение

Данные диаграммы свидетельствуют о снижении уровня речевой грамотности подростков. Причинами этого являются: низкий уровень речевой культуры; постоянное обращение к услугам интернета; незнание языковых норм и нарушение правил речевого этикета; снижение интереса к русской классической литературе.