Для педагогов

Документация воспитателя ДОУ по ФГОС ДО

 Ввиду того, что в образовательный процесс введены государственные стандарты, для детских садов это ФГОС ДО, то и ведение документации воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО является необходимым этапом работы.

По ФГОС ДО воспитателю необходимо вести и оформить:

1. Локальные акты

1.1. Должностная инструкция воспитателя.

1. 2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

1.3. Инструкция по охране труда.

2. Документация по организации работы воспитателя:

2.1. Рабочая программа

Комплексно-тематическое планирование.

Календарный план воспитательно-образовательной работы.

2.3. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).

2.4. Оценка результатов освоения программы Педагогическая диагностика.

2.6. Творческая папка по самообразованию (Срок хранения - постоянно).

2.7. План досуговой деятельности

2.8.План проектной деятельности

3. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.

3.1. Табель посещаемости.

3.2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках.

3.3. Возрастной список детей и возрастные особенности

3.4. Лист здоровья на воспитанников группы.

3.5. Режим дня группы.

3.6. Карта стула детей и утренний фильтр (только для детей до 3-х лет).

3.7. Адаптационный лист.

3.8. Журнал приема и ухода детей под роспись родителей. (на время карантина)

4. Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

4.1. План Взаимодействия с родителями воспитанников группы.

4.2. Протоколы родительских собраний группы.

Модель организации образовательной деятельности (из программы)

Основные «необходимости» каждого дня:

• индивидуальный диалог с каждым ребенком;
• совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
• чтение или рассказывание;
• дидактические упражнения, развивающие игры;
• творческие игры;
• наблюдения (в группе, на воздухе);
• психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;
• труд (различные виды);
• художественно-продуктивная деятельность;
• музыка;
• познавательные пятиминутки.

Связная речь

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ПЕРЕСКАЗУ.

Предварительная беседа. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала и т.д.).

Первичное выразительное чтение произведения.

(Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.)

Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

Подготовительная беседа (разбор произведения).

Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

Повторное чтение, суммирующее результаты разбора, с целевой установкой на запоминание.

Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

Пересказ произведения детьми (3 – 5 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

ПРИМЕЧАНИЕ:

Не следует в подготовительной беседе досконально (иногда даже по каждой фразе) разбирать текст, задавая детям излишне много вопросов, требующих простого припоминания содержания. Вопросы должны отражать основные моменты сюжета.

В млад. и средн. дошкольном возрасте практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком слов, начатой фразы. Попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).

При затруднениях ребенка используются приемы: подсказ (слова, части фразы педагогом или детьми), исправление речевой ошибки, напоминание, вопросы, указания, одобрение и др.

Пересказ произведения  должен сопровождаться оценкой речевой деятельности ребенка (поощрить старание, отметить положительные моменты и недостатки, внимательность детей при слушании ответа товарища; в ст. дошк. возрасте – оценить полноту пересказа, отметить самостоятельность, использование различных интонаций, темпа речи и др.).

В старшем дошк. возрасте применяют прием «трансформации» текста: пересказ от первого лица, третьего лица.

В случаях, когда произведение делится на логические части и длинно, применяется коллективный пересказ по частям со сменой рассказчика.

В конце занятия подводятся итоги, кратко формулируется тема (сюжет) произведения (рассказывали о том, как рак перехитрил лису и т.д.).

РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ.

Младший дошкольный возраст.

        Цель: учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого перечисления предметов к связным высказываниям (ответам на вопросы воспитателя).

Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).

Рассматривание картины.

Беседа по ее содержанию. Вопросы должны быть четкими, лаконичными, последовательными, выделять центральный образ, помогать целостному восприятию картины.

Сюжетный рассказ воспитателя по картине. Возможно чтение художественного произведения, загадывание загадок и т.д.

Средний дошкольный возраст.

        Цель: учить составлять описательные рассказы с опорой на вопросы и речевой образец педагога.

Предварительная беседа для подготовки к восприятию содержания картины (опора на личный опыт детей, создание эмоционального настроя).

Рассматривание картины.

Беседа по ее содержанию.

Целевая установка на составление рассказа по картине.

Совместное рассказывание педагога с детьми: речевой образец (пример короткого и законченного высказывания), педагог начинает, а ребенок продолжает описание. К концу года подвести детей к самостоятельному рассказу.

Обобщающий рассказ педагога.

Старший дошкольный возраст.

        Цель: учить детей самостоятельно (с небольшой помощью воспитателя) составлять описательные и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

Предварительная беседа.

Рассматривание картины.

Беседа об основных моментах сюжета.

Целевая установка на составление рассказа.

Сообщение плана рассказа (или обсуждение его с детьми).

Рассказы детей (в начале года – прием совместных действий: воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ, коллективное составление рассказа: несколько рассказчиков) с оценкой речевой деятельности.

Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа (ребенка или воспитателя).

Итоги занятия (краткая формулировка темы и сюжета рассказа).

В случае затруднений детей допустимы помощь, указания педагога, речевой образец перед рассказами детей.

        Итак, основные методические приемы: беседа об узловых моментах сюжета, совместные речевые действия, коллективный рассказ, речевой образец (допустим в начале, середине и конце занятия).

Подготовительная к школе группа.

        Цель: учить самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Активизировать воображение приемом «вхождения в картину». Учить описывать события по серии картин.

Предварительная беседа, подготавливающая к восприятию картины.

Рассматривание картины.

Беседа по картине (включающие вопросы, активизирующие воображение: что можно услышать, почувствовать, находясь в месте действия картины и др.)

Целевая установка на составление рассказа по плану.

Составление и обсуждение с детьми плана рассказа.

Рассказы детей (коллективный рассказ).

Оценка рассказов детей (полнота рассказа, последовательность излагаемых событий, использование разных интонаций, темпа речи, образных выражений и др.).

В конце занятия дети должны услышать хороший речевой образец (ребенка или воспитателя).

Итоги занятия с краткой формулировкой детьми цели, темы рассказа и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ:

К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляют более высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств.

Рассказ – образец дается в старшей и особенно в подготовительной к школе группе для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения. Но в то же время, в зависимости от сложности задания, допустим речевой образец всего рассказа или его части в начале, середине или конце занятия. Возможно использование литературного образца.

Меняется роль воспитателя – он уже не принимает непосредственного участия в составлении рассказов, а только руководит деятельностью детей, вмешиваясь лишь в случае необходимости.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо учить замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свои рассказы описания природы.

В беседы по содержанию картины можно включать различные грамматические и лексические упражнения. В результате таких упражнений рассказы детей станут красочнее, обогатятся разнообразными описаниями (времен года, погоды, персонажей и т.п.).

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА

(об игрушках, предметах быта, природе и т.д.)

Младший дошкольный возраст.

        Цель: описание игрушек, овощей, фруктов, одежды, детей, предметов быта с опорой на восприятие, последовательно задаваемые педагогом вопросы и речевой образец.

Рассматривание и исследование предмета (предметов).

Беседа с детьми. Совместное рассказывание. Упражнение на построение предложений. Отвечая на вопросы педагога, дети называют предмет, обращают внимание на характерные особенности внешнего вида (цвет, форма, материал, качества, свойства, назначение, его действия), подбирают сравнения, определения (с помощью воспитателя).

Речевой образец воспитателя.

Занятие можно закончить чтением литературного произведения (например, «Курочка» Е.И.Чарушина, «Петушок с семьей» К.Д.Ушинского, загадок, потешек, прибауток и т.д.)

Средний дошкольный возраст.

        Цель: подводить детей к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках и предметах с опорой на вопросы и речевой образец, а также по схеме (указание на предмет, его называние; описание признаков, качеств, действий предмета или с предметом; оценка предмета или отношение ребенка к нему).

Рассматривание и исследование предмета (нескольких предметов).

Беседа с детьми. Описание исследуемых игрушек. Называние признаков внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств, действий с игрушкой, побуждающих ребенка рассказать, как он к ней относится, что еще знает про нее, кроме того, что назвали другие дети. Упражнение в использовании распространенных предложений, высказываний из 2 – 3 предложений.

Целевая установка на рассказ. Со второй половины года дети составляют рассказ по плану, предложенному педагогом («Расскажи, какая это игрушка, из чего она сделана, как с ней можно играть») или по схеме описательного рассказа.

Речевой образец педагога, который дается в разных частях занятия, по ситуации. (По образцу дети должны составить рассказ о другой, аналогичной игрушке.)

Рассказы детей (3 – 5) с оценкой воспитателя.

Старший дошкольный возраст.

        Цель: учить составлять описательный рассказ разных предметов быта, природы, игрушек, людей по плану и схеме. Описание с опорой на восприятие и по памяти.

Рассматривание предметов / предварительная беседа.

Целевая установка на рассказ по плану / по схеме.

Речевой образец воспитателя.

Рассказы детей по аналогии с образцом (3 - 5).

Оценка рассказов детьми, добавление к рассказам.

Повторный рассказ, включающий добавления / лучший образец рассказа.

Итоги занятия.

Подготовительная к школе группа.

        Цель: совершенствовать умение детей составлять описательные рассказы, учить проявлять инициативу в отборе фактов и объектов для своих рассказов, в выборе рассказчиков, формировать умение дополнять и оценивать выступления сверстников.

Рассматривание предметов / предварительная беседа.

Целевая установка на рассказ по плану / схеме.

Наметить план / предложить схему.

Рассказы детей с оценкой. При добавлениях рассказы повторяются целиком с этими добавлениями. Названный ребенок может выбрать объект рассказа и рассказчика.

Итоги занятия.

Речевой образец используется в случае затруднений детей. Можно воспользоваться литературным образцом.

РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ ИЗ ОПЫТА.

Младший и средний дошкольный возраст – через индивидуальное общение, беседы с детьми (индивидуальные и коллективные, например, «Как провели выходные дни», «Что видели по дороге в детский сад»).

        Цель – активизация словаря, речи, умения общаться и делиться впечатлениями. Главная роль принадлежит педагогу.

        Темы:  «Как мы провели праздник», «Наша няня Мария Петровна», «Что мы видели на кухне» и т.д.

Старший дошкольный возраст – организуются специальные занятия.

        Цель – учить использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании, формировать умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал, формировать понятие о композиции рассказа (зачин (завязка) / начало, действие (событие) /середина, развязка / конец).

        Виды рассказов:

Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Кто обедал в птичьей столовой»);

Сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»);

Описательный рассказ на основе сравнения разных времен года («Наш участок зимой и летом»);

Описательный рассказ о каком – нибудь времени года («Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени»);

Коллективное составление письма (заболевшему товарищу, Деду Морозу и т.д.)

Структура занятия:

Предварительная беседа – активизация детской памяти.

Целевая установка на рассказывание.

Обсуждение плана рассказа / схемы.

Речевой образец воспитателя (начала, середины, конца рассказа).

Кратковременное обдумывание рассказа детьми.

Рассказы детей (5 – 6). Возможно коллективное рассказывание. Допустимы помощь воспитателя, указания, напоминание плана, схемы.

В конце рассказывания – оценка детьми. Вопросы: «Что в рассказе тебе больше всего понравилось?», «Что особенно запомнилось?», «За что хотелось бы похвалить рассказчика?»

Оценка рассказа воспитателем.

Итоги занятия.

Примечание: иногда предварительные наблюдения подготавливают детей к самостоятельному выполнению задания – дети могут строить рассказы, следуя только указаниям педагога, без прослушивания образца.

ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ.

        Цель: учить детей, в рамках предложенного сюжета, придумывать завязку, ход события и развязку, описывать время и место действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы, эмоционально передавать переживания действующих лиц. Развивать творческое воображение.

        Виды творческих рассказов:

Придумывание продолжения и завершения рассказа: воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события, приключения героев придумывают дети (например, начало рассказа Л.А.Пеньевской «Как Миша варежку потерял»). Другие темы: «Что случилось с Юрой», «Случай в лесу», «Как взрослый еж выручил ежонка», «Медвежонок на прогулке», «День рождения зайца».

Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя: план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно («Приключения ежика»).

Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана): дает большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. («Новое платье Лены», «Какая игрушка понравилась Лене в детском саду», «День рождения лисы», «Как заяц в лесу гулял», «Приключения волка» и др.)  

Продумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. («Кто интереснее придумает сказку».)

Структура занятия:

Предварительная беседа.

Целевая установка с называнием темы, сюжета рассказа.

Обсуждение плана / схемы.

Подробный разбор одного из пунктов плана (самого интересного и трудного).

Отбор лучших вариантов

Кратковременное обдумывание.

Рассказы детей / коллективное рассказывание.

Оценка рассказов детьми и воспитателем (Насколько придерживались плана и сумели ли раскрыть замысел).

Итоги занятия.

Примечание: В начале обучения допускается речевой образец части или всего рассказа, а также совместное рассказывание.

        Темы: «Сереже подарили новую игрушку», «Люда и Света играют в школу», «За что бабушка сказала внуку спасибо», «Вера – мамина помощница», «Кто научил Катю переходить улицу», «Забавные приключения рыжего котенка», «Как дети вылепили снежную бабу», «Как Сережа помог Наташе», «Как Ваня ходил с папой в лес» и др.

Методика проведения утренней гимнастики для детей всех возрастных групп.

В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную физическую, психическую и эмоциональную нагрузку.
Физическая нагрузка возрастает постепенно: достигнув наивысшей величины во время прыжков и бега, она снижается к концу утренней гимнастики. Моторная плотность утренней гимнастики должна быть высокой, поэтому на объяснения и показ упражнений, на раздачу физкультурного инвентаря и перестроения отводится минимальное время. Физическая нагрузка возрастает за счет увеличения количества повторений каждого движения, темпа их выполнения и уменьшения интервала между упражнениями. Она зависит и от общей продолжительности утренней гимнастики:

в первой младшей группе длительность ее составляет 4―5 мин;

во второй младшей ― 5―6 мин;

 в средней ― 6―8 мин;

в старшей ― 8―10 мин;

в подготовительной к школе ― 10―12 мин.

На утренней гимнастике используются знакомые детям упражнения, поэтому психическая нагрузка (на внимание, память) почти всегда бывает умеренной.
Физические упражнения благотворнее влияют на организм, когда они вызывают жизнерадостное настроение, положительные эмоции. И воспитатель, правильно чередуя упражнения, давая достаточную нагрузку, создает у детей интерес к утренней гимнастике. Не менее важно эмоционально проводить упражнения, используя различные приемы, музыкальное сопровождение. Однако физические упражнения и музыка не должны чрезмерно возбуждать детей, потому что это может привести к усталости и снижению аппетита.

В начале года детей первой младшей группы перед выполнением упражнений не строят: они ходят и бегают стайкой, врассыпную. В дальнейшем утренняя гимнастика и в этой группе начинается с построения в колонну по одному или в одну шеренгу. Повороты направо, налево, кругом чаще используется в старших группах.

Для выполнения общеразвивающих упражнений детей младшего возраста строят в круг, врассыпную; со средней группы обычно перестраивают в колонну по три, по четыре. При таком построении воспитателю легче наблюдать за качеством выполнения общеразвивающих упражнений всеми детьми, обращать внимание на правильную осанку.

В начале утренней гимнастики часто дается ходьба на месте (обычная, с высоким подниманием колен). Это помогает организовать детей, сосредоточить их внимание.

Целесообразно в начале и в конце утренней гимнастики для предупреждения плоскостопия давать разные виды ходьбы в следующем сочетании: обычная ходьба, па носках, пятках, краях стоп. Такое сочетание повторяется 6―8 раз.

Полезно менять скорость ходьбы ― от медленной до быстрой, от быстрой до медленной (с ускорением и замедлением).

Нужно следить, чтобы дети при ходьбе не шаркали ногами, не раскачивались, голову держали прямо, ритмично размахивали руками, дышали через нос. Воспитатель соответствующими указаниями предупреждает ошибки, а если они все же возникают, исправляет их, не прекращая ходьбы.

При проведении ходьбы с высоким подниманием колен используется имитация («лошадки», «цапли», «ходьба по глубокому снегу»).

Бег на утренней гимнастике в младших группах сначала проводится стайкой, врассыпную, а потом в колонке по одному, как на месте, так и с продвижением в разных направлениях.

Перед общеразвивающими упражнениями бег выполняется в среднем темпе и чередуется с ходьбой. После же выполнения общеразвивающих упражнений бег проводится в более быстром темпе для тренировки сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Чередование бега с ходьбой повторяется 2―3 раза.
Продолжительность бега без перерыва постепенно увеличивается:

-для младшего возраста она составляет 10―20 с,

 -для среднего ― 20―25 с,

-для старшего ― 25―30 с,

-для детей 6 лет ― 30―40 с (эти нормы могут быть изменены в зависимости от состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности детей). Воспитатель следит, чтобы в помещении, на площадке с твердым грунтом дети бегали на носках, поднимая выше колени.

В утреннюю гимнастику включаются разные виды прыжков: прыжки на одной и двух ногах на месте и с продвижением в разных направлениях (вперед, назад, в стороны, и др.); перепрыгивание через предметы (палки, обручи, кубики).  Для детей старшего возраста общее количество прыжков на утренней гимнастике можно довести до 25―30. В младших группах при прыжках применяется имитация («зайчики», «мячики»).

Общеразвивающие упражнения для утренней гимнастики подбираются в следующей последовательности: сначала даются упражнения для мышц рук и плечевого пояса, после этого целесообразны упражнения, укрепляющие мышцы туловища и ног.

В конце гимнастики, после бега в чередовании с прыжками и ходьбой, могут выполняться упражнения для плечевого пояса и рук, которые помогают успокоить организм.

Упражнения для крупных мышц (особенно в старшем возрасте) сочетают с движениями для мышц шеи, кистей, пальцев рук и стопы. Например, при поднимании рук вверх рекомендуется одновременно сжимать кисти в кулаки и разжимать их.

Количество общеразвивающих упражнений и их дозировка увеличиваются с возрастом детей, по мере улучшения физического развития и физической подготовленности:

-для детей первой младшей группы рекомендуются 3―4 упражнения;

- для второй младшей ― 4 и средней ― 4―5;

-для старшей ― 5―6;

-для подготовительной к школе ― 6―8.

В первой и второй младших группах упражнения повторяются 4―5 раз;

-в средней ― 5―6 раз;

-в старшей ― 6―8 раз;

-в подготовительной к школе ― 8―10 раз. При этом упражнения для рук и плечевого пояса повторяются больше раз (8―10); а более трудные ― для мышц живота, спины ― 4―6 раз.

Упражнения могут выполняться в разном темпе, например: сначала 2―3 раза в среднем темпе, потом 3―4 раза в быстром, потом 2―3 раза в медленном. Это увеличивает физическую нагрузку на организм, способствует развитию быстроты, увеличивает интерес детей к занятию.

Общеразвивающие упражнения выполняются из разных исходных положений тела: стоя, сидя, лежа (ка спине, животе). Исходные положения лежа, сидя выгодны тем, что снимают давление массы тела на позвоночник и неокрепший свод стопы, позволяют увеличивать напряжение отдельных мышц. Поэтому на утренней гимнастике рекомендуется пользоваться стульями, гимнастическими скамейками для выполнения упражнений из исходных положений сидя.
Упражнения для рук и плечевого пояса детьми младшего возраста выполняются из исходного положения узкая стойка ноги врозь, а старшего ― основная стойка, сомкнутая стоика.

Упражнения для мышц туловища в младшем возрасте проводятся из исходного положения узкая стойка ноги врозь, стойка ноги врозь, а в старшем ― стойка ноги врозь, широкая стойка ноги врозь.

В упражнениях для ног в младшем возрасте используется узкая стойка ноги врозь, а в старшем ― основная стойка.

При проведении общеразвивающих упражнений с предметами нужно продумать порядок их раздачи и сбора, предусмотреть такое построение группы, чтобы дети не мешали друг другу.

В старшем возрасте больший объем занимают общеразвивающие упражнения без предметов.

В младших группах воспитатель выполняет общеразвивающие упражнения вместе с детьми. В средней группе он сначала называет упражнение, кратко объясняет его (если нужно, показывает), а затем подает команду для исходного положения и выполнения. При объяснении внимание детей фиксируется на наиболее трудных элементах упражнения. Если ошибки все же возникают, то указания к их исправлению даются в ходе выполнения упражнения. Указания должны быть направлены на уточнение представления об элементах упражнения и способствовать правильному их выполнению. Этому помогает сочетание счета со словами, обозначающими элементы техники, или даже замена счета конкретными словами (например, вместо «раз» воспитатель говорит: «Присели, спина прямая»).

Воспитатель должен продумать, когда он при повторении упражнения будет применять счет, а когда заменит его словами, уточняющими представление о данном элементе техники. Целесообразное чередование счета, слов (указаний) и других сигналов (движение руки вниз ― «присели», вверх ― «выпрямились» в упражнении «приседание») способствует тому, что дети более правильно и с большим интересом выполняют движение.

В старшем возрасте дети могут выполнять упражнение по названию, но иногда и в старшей группе воспитатель делает упражнение вместе с детьми. Это сокращает время на напоминание и увеличивает физическую нагрузку на организм. Следуя действиям воспитателя, дети уточняют представление о технике движения и стараются исправить ошибки. Но такое совместное выполнение упражнения целесообразно только в том случае, когда воспитатель видит всю группу и может наблюдать за действиями детей и их поведением (при наклонах в стороны, при приседаниях и др.). Иногда впереди группы ставят ребенка, который правильно делает упражнения.

Во время утренней гимнастики воспитатель внимательно наблюдает за каждым ребенком и, если возникает необходимость, оказывает физическую помощь отдельным детям, делает указания, подбадривает (особенно детей младшего возраста).

При выполнении общеразвивающих упражнений используется имитация во всех возрастных группах. Для детей младшего возраста комплексы построены в сюжетной форме и на одном образе («птички», «бабочки», «часики», «самолеты» и др.). Указания даются детям соответственно подобранному образу (например, «воробышки полетели»). Во второй младшей группе дети подражают разным образам в одном комплексе. В средней группе имитация используется только при выполнении некоторых упражнений, а в старшей ― для выполнения отдельных элементов упражнения.

В процессе утренней гимнастики воспитатель следит, чтобы каждое упражнение заканчивалось хорошим выпрямлением туловища, что способствует укреплению мышц, поддерживающих прямое положение тела, а также закреплению навыка правильной осанки.
При выполнении упражнений воспитатель закрепляет у детей навыки правильного дыхания.

Музыкальное сопровождение на утренней гимнастике помогает детям одновременно начинать и своевременно заканчивать упражнение, определяет темп отдельных элементов движения, вызывает положительные эмоции и создает бодрое настроение. Дети учатся слушать музыку и согласовывать движения с ее характером, выполнять упражнения четко, выразительно, плавно.

Особенности методики проведения утренней гимнастики на площадке. Весной и летом, как правило, утренняя гимнастика проводится с детьми всех возрастных групп на участке. Воспитатель в зависимости от погоды подбирает упражнения и регулирует физическую нагрузку: при понижении температуры увеличивает ее, изменяя темп выполнения; при повышении температуры снижает, чтобы избежать перегревания организма.

Поздней осенью и зимой утренняя гимнастика может проводиться на участке с детьми, наиболее физически подготовленными и закаленными. Упражнения подбираются с учетом температуры, одежды и выполняются в более энергичном темпе. Особенно тщательно надо следить за тем, чтобы дети не охлаждались.

Особенности методики проведения утренней гимнастики в смешанной группе. Если дети в группе резко отличаются по возрасту (от 2―3 до 6―7 лет), то утреннюю гимнастику проводят отдельно с каждой подгруппой.

Если разница в возрасте между детьми небольшая (например, дети 5 и 6 лет), то утреннюю гимнастику можно проводить одновременно со всеми. При перестроении старшие дети помогают младшим выполнить задание. В ходьбе старшим детям даются более сложные задания (например, поставить руки к плечам).

Общеразвивающие упражнения подбираются такие, чтобы они были доступны обеим подгруппам, и все дети одновременно начинают их выполнять. Затем дети младшего возраста отдыхают, а старшие продолжают выполнять упражнение еще несколько раз в более быстром темпе. Когда даются бег и прыжки, то для детей старшего возраста увеличивается дозировка.

Консультация: «Обзор возможностей образовательной программы ДОУ по ознакомлению дошкольников с местом человека в истории и культуре».

Обращение педагогов к истории прошлого  народа, его традициям, и народно-прикладному искусству является важной стороной формирования гармонично - развитой личности ребенка. Воспитывая новое поколение в условиях технического прогресса, мы должны рассказывать малышам о месте человека  в истории, культуре, должны рассказывать  о традициях нашей страны, нашего края, прививать любовь к своей Родине и гордость за свое прошлое. 

Культурно-исторические традиции - это такие традиции, которые накоплены непосредственно в ближайшем социуме: труд, обычаи, нравы, ремесла, творчество, фольклор и т.п. Необходимо с раннего возраста приобщать ребенка к культурно-историческому наследию. При работе с дошкольниками в наше время остро встает вопрос о нравственном, духовном, патриотическом воспитании детей, этнокультурном образовании. И одним из верных способов  является наследование  нравственных и эстетических ценностей родной культуры, что, прежде всего, начинается с ближайшего окружения: с любви и уважения в семье, с любви и уважения к родному городу, к родной культуре. При этом в дальнейшем важно показать всю значимость человечества в целом, как развивался человек, как постепенно он обустраивал свою жизнь, проявляя всю свою изобретательность, воображение, творчество.

С тех пор как в глубокой древности первобытные люди создали первые каменные орудия и добыли огонь, человеческая мысль не успокаивалась не на минуту. Люди стремились все больше узнавать об окружающем мире, все активнее на него воздействовать.

Результатом этого воздействия явилось то, что мы имеем сейчас. В будущем каждому ребенку предстоит сохранить все нажитое его предками, а для этого ему необходимо научиться правильно распоряжаться нажитым имуществом и владеть им так, чтобы приумножить. В связи с этим, нашей задачей является развить у ребенка чувство трепетного отношения ко всему, что завещало ему человечество и желание сделать наш мир прекраснее.

Одними из задач образовательной программы ДОУ,  являются:  

•  способствовать познавательному, социально – коммуникативному и художественно – эстетическому развитию воспитанников;
• воспитание любви к малой Родине, повышение потенциала познавательного и речевого развития у детей дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром регионального компонента: природа родного края, народные традиции, краеведение;
• способствовать успешной социализации ребенка путем усвоения моральных и нравственных ценностей принятых в обществе на основе общепринятых норм и правил поведения через игровую деятельность;

Согласно основной образовательной программы ДОУ, циклограмм видов деятельности возрастных групп педагоги детского сада в работе по данному направлению используют в комплексе следующие формы совместной деятельности с детьми:

Социально – коммуникативное развитие: 

Дидактическая игра

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактические игры на развитие представлений о человеке в истории и культуре используются в работе с детьми всех возрастных групп:

• технический прогресс: «Эволюция транспорта и окружающих нас вещей», «Что сначала, что потом», «Знаю все профессии», «Ремёсла нашей Родины» и др.
• история цивилизации: «В гостях у Машеньки и медведя», «Три богатыря», «Как жили древние люди» и др.
• приобщение к русской народной культуре, знакомство с русским народным творчеством: «Народные промыслы», «Чудо узоры», «Весёлые матрёшки» и др.

Такие игры должны занять достойное место в практике воспитательной работы педагогов, в циклограмме видов детской деятельности и проводится еженедельно.

Сюжетно - ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Например: «Путешествие к бабушке Алёне», «На птичьем дворе», «В гости к хозяюшке», «Моя семья» и др.

Хороводные игры

Народные хороводные игры - это слой фольклора, корни которого уходят в очень далекое прошлое. Изначально хоровод был языческим обрядом, совмещавшем в себе пение, танец и игру. Его цель была славить духов природы, задабривать их, чтобы обеспечить благополучие и процветание людей. Постепенно первоначальный смысл стерся, но хороводы остались. Играть в  народные хороводные игры с детьми можно начинать очень рано - буквально с двух лет. Для детей самым главным будет повторять движения, необходимые по тексту хоровода.

 Народные подвижные игры

С педагогической точки зрения народные игры отличает широкая направленность: в каждой решается сразу несколько практических задач (развивается мышление, формируется эмоциональная сфера, укрепляются произвольная память и внимание, тренируется воля, закрепляются полезные навыки общения и неписаные законы существования в группе). Поэтому, расставив по-новому игровые акценты, воспитатель при помощи одной игры может решать разнообразные проблемы. Так, выделив подвижную часть, можно активизировать детей, способствовать эмоциональной разрядке, обеспечить необходимую физическую нагрузку, развивать моторику; акцентировав драматическую сторону и соответствующим образом распределив роли, разрешить некоторые психокоррекционные вопросы; уделив особое внимание словам и их проговариванию, проводить логопедическую работу; предложив детям подробнее проиграть бытовые подробности, расширить их знания о народной культуре.

Трудовая деятельность:

В процессе трудовой деятельности -формировать положительное отношение к труду взрослых; воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности; продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий; побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда; воспитывать интерес к жизни и труду взрослых; рассказывать детям о народных промыслах, земледелии и других видах трудовой деятельности.

Познавательное развитие:

Познавательное развитие осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Речевое развитие:

Чтение художественной литературы

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Воспитание ребенка словом начинается с фольклора, устной народной словесности. Начиная с раннего возраста, педагоги знакомят детей с малыми формами фольклора: песенки, потешки, загадки, заклички, считалочки, пословицы, поговорки и т.д. Знакомят с русскими народными сказками, рассказами, стихами о предметах быта в русской избе. Использование разного жанра фольклора с первых же лет жизни ребенка помогает в его гармоничном интеллектуальном и эмоциональном развитии. Показывая ребёнку красоту и многообразие человеческих чувств, фольклор возбуждает в нём ответные чувства.

В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с мифами, легендами, преданиями, былинами, сказками народов мира, стремясь пробудить в детях лучшие чувства, уберечь их от черствости, эгоизма, равнодушия.

Художественно – эстетическое развитие:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Театрализованная деятельность

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач:

• приобщить детей к театральной культуре, познакомить с устройством

театра, видами кукольных театров, культурой посещения театра.

• развить способность свободно держаться на сцене перед зрителями.
• развить представление о жизни человека в различных цивилизациях.

Театрализованная деятельность дает ребенку возможность самому

«прожить» то, о чем он узнал на занятии. Живое действо оказывает на детей наибольшее эмоциональное влияние, оно более интересно.

Дети подготовительной к школе группы способны выучить и произнести текст не только обычной разговорной речи, но и речи древних эллинов с особенностями языка мифов. Спектакли рассчитаны на 35-40 минут, что посильно и для актеров, и для зрителей. Примерная тематика: «Как люди научились добывать огонь», «Встреча с героями мифов, «Страна восходящего солнца», «Древняя Русь».

Досуги, развлечения, народные праздники

Жизнь ребенка в детском саду нельзя представить без веселых досугов, развлечений и праздников. Особое место в работе с детьми необходимо отводить народным праздникам, посвященным датам обрядового календаря, с народными праздниками. Такие праздники проводятся с целью знакомства детей с родной культурой, приобщая их к русским традициям, например, праздники «Рождество», «Зимние святки», «Проводы зимы», «Масленица», «Праздник Земли», «Грачиная каша» и другие.

Подобные праздники можно проводить не менее 2-3 раза в год до 1 часа в зависимости от возраста.

Физическое развитие:

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

 Приоритетным  направлением нашей программы также является социально-личностное развитие дошкольников средствами поликультурного образования. Одной из задач данного направления является получение и расширение доступных знаний о стране, родном крае, городе, его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

Основные формы проведения, используемые в работе с детьми: познавательные беседы, рассматривание сюжетных картин, иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях, например: «Мой город», «Моя природа», «Чем промышляет Республика Башкортостан», «Мы в Башкирии живём», «Лесное царство» или животные и птицы нашего края» и др.

В результате осуществляется духовно-нравственное постижение мира, формируются ценные ориентации, пробуждается интерес к родному краю, воспитывается любовь к родине.

Содержание работы с детьми по направлению «развитие представлений о человеке в истории и культуре» отражается в развивающей предметно пространственной среде ДОУ

Уголки РНК

Это мини музей - который рассказывает о развитии человечества, быта, природы родного края и представляет историческую или художественную ценность.

Уголки РНК воспитатели могут пополнять совместно с воспитанниками и родителями, пополняя  их предметами быта различных народов, различными интересными фактами и семейными традициями. Содержание, оформление и назначение уголков РНК обязательно отражают специфику возраста детей данной группы. Экспонаты используются для проведения различных занятий, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребенка.

Методическим обеспечением  является интеграции комплексной и парциальных программ

1. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под  редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015 год.
2. Парциальная программа «Я, ты, мы» О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина М.:Просвещение,2004г.
3. Лыкова И.А. «Цветные  ладошки» - программа  по художественному  воспитанию,  обучению  и  развитию  детей  2-7 лет -  «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
4. Агишева Р.Л. «Я - Башкортостанец» программа-руководство по работе с детьми старшего дошкольного возраста – Издательство БИРО Уфа 2003 г.
5. Яфаева В.Г., Заплохова М.В. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников 3-5 лет, программа – Издательство ИРО РБ Уфа, 2011 г.
6. Яфаева В.Г., Заплохова М.В. Развитие интеллектуальных способностей дошкольников, программа-руководство – Издательство ИРО РБ Уфа, 2011 г.
7. Гасанова Р.Х. «Земля отцов» - Уфа, БИРО, 2004 г.

Таким образом, интеграция разнообразных форм совместной деятельности по направлению «человек в истории и культуре» с применением современных технологий способствует приобщению дошкольников к истории прошлого  разных народов, его традициям и народно-прикладному искусству.

ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ В ПЛАНИРОВАНИИ

Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач.

Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

Разрабатывая систему планирования в нашем МДОУ, мы опирались на статьи Г.Красницкой «Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду» («Дошкольное воспитание» № 4, 1991 г.) и Н.Галиевой «Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду» («Дошкольное воспитание», № 5, 1991 г.). Несмотря на то, что эти статьи вышли достаточно давно, до сих пор они не потеряли своей актуальности.

Разработка системы планирования осуществлялась в несколько этапов.

I. Модель плана.

Следуя рекомендациям Г.Красницкой и Н.Галиевой, изучили предложенные ими модели планирования. (Приложение № 1). Все предложенные модели планирования можно разделить на три группы:

Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам, затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также те, кто испытывает трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня.

Календарно-перспективное планирование – здесь находят отражение основные виды работы с последующей отработкой вечером или утром.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.

Затем каждый месяц воспитатели планировали свою работу, используя один из предложенных вариантов. Таким образом, в течение пяти месяцев были апробированы все модели, воспитатели определили для себя достоинства и недостатки каждой из них, а также выбрали наиболее оптимальные для себя варианты оформления плана воспитательно-образовательной работы. Выбор модели планирования обуславливался профессиональной подготовкой каждого педагога, его опытом, умением видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условиями работы нашего ДОУ.

II. Содержание плана.

Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе, охватить разные стороны деятельности воспитателя. Для этого в помощь педагогам решили разработать ориентировочную схему-памятку (циклограмму), используя которую, воспитатели описывали бы в плане все стороны своей деятельности.

Вначале изучили, какие виды деятельности наиболее уместно и эффективно реализовывать в утренний, вечерний отрезок времени, на прогулке.

Планирование утреннего отрезка времени.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.

Это работа по:

исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

развитию устной речи и выработке правильной интонации;

физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);

и др.

При планировании индивидуальной работы с детьми: прописывается работа с каким либо ребенком (можно прочерк сделать , а затем дописать имя ребенка, с которым будет проводится та или иная работа)

По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни города Красноярска и др. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков.

Намечая конкретные мероприятия важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Планирование прогулки.

В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе).

Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений.

На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки.

В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры.

На прогулке планируются наблюдения в природе. Планирование наблюдений в природе осуществляется на месяц и выносится перед календарным планом.

Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяется с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако, необходимо иметь ввиду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Планирование второй половины дня.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к шрам вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.

Воспитатель планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Большое место в календарном плане этого отрезка времени занимают наблюдения в природе, общение с обитателями уголка природы. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр; стирку кукольного белья, носовых платков, лент; изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей; труд на участке по уходу за растениями. Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Изучив материал, поняли, что многие виды деятельности повторяются ежедневно, поэтому приняли решение планировать их сразу на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы.

Планируется на месяц:

Утренняя гимнастика.

Закаливающие процедуры.

Праздники, досуги, развлечения.

Работа с родителями.

Наблюдения и труд в природе.

Художественная литература:

тексты для длительного чтения (читаются по одной-нескольку глав каждый раз);

тексты для непродолжительного чтения.

Трудовая деятельность:

Дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в календарном плане).

Труд в природе (но, если вводится новый вид труда, то эта работа отражается в календарном плане).

Труд по самообслуживанию.

Привитие КГН.

Виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).

П/и и упражнения.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Затем разработали циклограммы воспитательно-образовательной работы для детей всех возрастных групп (Приложение № 2).

Также, опираясь на «Программу воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др., и на методические рекомендации М.Н.Павловой, Т.И.Кандала и др. «Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой», разработали тематическое планирование для каждой возрастной группы.

III. Перечень документов по планированию воспитательно-образовательной работы.

Когда содержание основных документов по планированию в ДОУ было разработано, необходимо было определиться, какие документы по планированию воспитательно-образовательной работы должны быть у воспитателя и у старшего воспитателя. В результате определили следующие перечни:

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА«ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»( средний и старший дошкольный возраст)

В разделе «Общение и речь» планируются:

 беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

 рассказы (из опыта);

 коммуникативные ситуации;

 этюды;

 ситуации невербального общения;

 объяснения;

 пояснения;

 тренинги

В разделе «Игровая деятельность» («Мир игры») планируются:

 дидактические игры;

 сюжетно – ролевые игры;

 настольно – печатные игры;

 словесные игры;

 развивающие игры;

 строительные;

 народные;

 компьютерные;

 режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

 наблюдения;

 опыты;

 эксперименты;

 составление схем-моделей;

 обследование предметов, местности;

 ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

 составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность»

(«Входим в мир прекрасного») планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

 чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

 придумывание загадок, сказок;

 слушание  художественных произведений в грамзаписи;

 воспроизведение;

 составление рассказов (творческих, описательных);

 речевые упражнения;

 знакомство с разными видами кукольных театров;

 драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

 инсценировка;

 подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

 рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

 рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;

 рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);

 изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);

 отработка приемов рисования;

 отработка техник изображения;

 изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

 развлечения (2 раза в месяц);

 игра на музыкальных инструментах;

 подготовка к праздникам;

 слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

 выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Элементарная трудовая деятельность»

(«Приобщаемся к труду») планируются:

 самообслуживание;

 хозяйственно-бытовой труд;

 труд в природе;

 ручной труд;

 совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

 культурно-гигиенические навыки

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА«ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (ясельный и младший дошкольный взраст)

В разделе «Общение и речь» планируются:

 беседа-разговор, повторение, объяснение, пояснение (развитие навыков разговорной речи);

 звукоподражание, «облегченные слова», общепринятые слова (развитие понимания и усвоение речи взрослого, общепринятых слов);

 упражнения на овладение элементарными коммуникативными умениями (здороваться, прощаться, извиняться);

 упражнения невербального общения (жесты, мимика, пантомимика, телесный контакт, контакт глаз – выразительный взгляд);

 совместные действия в движении (прокатить друг другу мяч…);

 ситуативный диалог (развитие активной речи)

В разделе «Игровая деятельность» («Мир игры») планируются:

 дидактические игры;

 настольно-печатные игры;

 пальчиковые игры, игры на развитие мелкой моторики рук;

 игры по сенсорному воспитанию детей;

 игры с аутодидактическими игрушками (пирамидки, грибы, шары и т.д.);

 игры со строительным материалом;

 игры-забавы с заводными игрушками;

 игры с игрушками-заместителями;

 игры с песком и водой;

 игры с сюжетно-образными игрушками;

 игры с полифункциональными игровыми предметами (палочки, дощечки, коробочки);

 игры с белорусскими игрушками: глиняными, деревянными, звучащими

    В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

 наблюдения за реальными объектами и предметами (живыми и неживыми) ближайшего окружения;

 упражнения на овладение функциями предметов и  действий с ними;

 обследование предметов; ориентировка в пространстве (на себя, от себя), на листе бумаги;

 элементарное экспериментирование с предметами

В разделе «Художественная деятельность»

(«Входим в мир прекрасного») планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

 чтение художественной литературы (сказок, рассказов);

 заучивание, воспроизведение и разыгрывание коротких стихов, потешек;

 просмотр коротких сценок разных видов кукольных театров: театр картинок (фланелеграф), театр Петрушки (перчаточные куклы), пальчиковый, кукольный, теневой театр, знакомство с его отдельными персонажами;

 инcценирование с помощью игрушек, картинок, действий реальных и сказочных ситуаций;

 рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, описание);

 рассматривание иллюстраций в книгах

2. Изобразительная деятельность.

 рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства (декоративно-прикладного: белорусская глиняная игрушка,  деревянная и глиняная расписная игрушка);

 овладение изобразительными материалами (глиной, бумагой, карандашом, фломастером), техникой изображения;

 размещение и игра с фигурками на фланелеграфе

3. Музыкальная деятельность.

 слушание музыки в грамзаписи;

 игры с музыкальными игрушками, простейшими музыкальными инструментами;

 инсценированиепопевок, песенок;

 воспроизведение под музыку музыкально-ритмических движений (хороводы, несложные танцы, пляски);

 музыкальные игры

В разделе «Элементарная трудовая деятельность»

(«Приобщаемся к труду») планируются:

 самообслуживание (формирование навыков приема пищи, одевания и т. д.); соблюдение элементарных правил личной гигиены (пользование носовым платком и т.п.);

 хозяйственно-бытовой труд (совместный труд со взрослыми, наблюдение за работой повара, врача, помощника воспитателя);

 труд в природе (совместный труд со взрослыми, наблюдение за трудом взрослых, старших дошкольников в природе)

Памятка педагогу по самообразованию

«…Я чувствую себя вправе сказать: да здравствует самообразование

Во всех областях!.. Только те знания прочны и ценны,

которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью.

Всякое знание должно стать открытием, которое вы сделали сами».

К.И. Чуковский

Самообразование педагога – специально организованная, самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации.

Этапы самообразования:

1. Выбор темы:

• Определение актуальности выбранной темы;
• Постановка целей и задач изучения выбранной темы;
• Определение ожидаемого результата;
• Определение сроков работы по данной теме.

2. Планирование работы по теме самообразования:

В начале учебного года каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы на учебный год в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы клубов. Совместно с методистом выбираются формы и сроки отчёта по данной теме.

3. Теоретическое изучение проблемы.

В течение учебного года педагогом клуба творчества, по своему плану самообразования, ведется работа по выбранной теме:

• знакомство с предметом изучения, накопление материала;
• изучение необходимой научно-методической литературы;
• изучение передового педагогического опыта в городе, области;
• при необходимости организуется прохождение курсов повышения квалификации;
• участие в семинарах, консультациях, выступление с докладом об опыте работы на педагогическом совете;
• ведение отчетной документации: необходимо фиксировать свою работу по самообразованию в тетрадь по самообразованию (основные мысли, цитаты, определения, теории, и т.д., источники литературы.)

4. Практическая деятельность . (применение знаний, навыков и умений на практике):

• мониторинг по выбранной теме в начале и конце учебного года;
• анализ условий, необходимых для реализации изучаемой темы;
• разработка и проведение бесед, викторин, праздников и развлечений;
• организация выставок детских работ;
• организация кружковой деятельности;
• изготовление пособий и атрибутов, картотек и т. д.;
• создание современной предметно-развивающей среды в коллективе;

5. Подведение итогов самообразования.

В конце учебного года педагог анализирует свою деятельность и составляет отчёт о проделанной работе по теме самообразования, с которым выступает на итоговом педагогическом совете, МО.

Формой отчета могут быть: выступление с докладом, проведение открытых просмотров, презентация созданной развивающей среды, продукта деятельности, педагогических наработок, публикация статей в сборники, обобщение опыта работы (квалификационная работа).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г. Янаул муниципального района Янаульский район

Республики Башкортостан

452800, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Янаул, ул. Чкалова, 16

Телефон: 7(34760) 5-92-41; Сайт: 6vasilek.edu-rb.ru

КОНСУЛЬТАЦИЯ

СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

«Самообразование педагогов – как фактор повышения профессиональной компетенции»

Консультацию разработала и провела:

                                                                                               Старший воспитатель: Вайтиева А.В.

Г. Янаул

Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.

Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет (приложение 1).

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

• Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;
• Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности  в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2).

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• формирование основ педагогического мастерства;
• развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

• развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• проявление творческого потенциала педагога;
• пропаганда своих достижений;
• развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• овладение методикой работы с детьми;
• адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразования: Приложение 3). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.

Результативность этапов работы по самообразованию:

• 1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно-иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
• 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
• 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств:

• Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
• Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.
• Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
• Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К.Ю.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие).

Повышение профессионального статуса педагога:

• Повышение или подтверждение категории.
• Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.  

Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, во-первых, ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать  атмосферу профессионализма и творчества.  

Памятка для осуществления самоанализа

1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной  темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

2. Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.

3. Практические выводы после проработки каждой темы.

4. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Информация для отслеживания результативности работы педагога:

• Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
• Информация об участии педагога в методической работе.
• Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.
• Сведения о повышении квалификации сотрудников.
• Сведения об аттестации сотрудников.
• Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

Приложение 1

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Анкета № 1 – для выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих

и препятствующих развитию педагогов.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет.

Препятствующие факторы:

1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Данные заносятся в таблицу.

Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

К = К (фактическое) : К (максимальное),

где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.

Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы

Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:

+ - владею свободно,

? - владею посредственно, вызывает затруднение,

! – не владею.

Приложение 2

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ

СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(самодиагностика педагога)

____________________________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

___________________               ___________________           ______________

(стаж работы)                                   (категория)                              (дата)

1. Знание анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

2. Владение педагогической диагностикой         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

3. Умение выбрать  тип занятия и темп его проведения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

4. Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)         

            Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

5. Умение планировать учебно-воспитательный процесс         

             Не владею                    Владею частично                            Владею свободно        

6. Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

7. Использование методов, направленных на развитие воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно    

8. Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

9. Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

10. Использование здоровьесберегающих технологий         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно              

11. Обеспечение благоприятных условий в группе:

- гигиенических,                                - эстетических         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

12. Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

13. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно  

14. Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социумом

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно    

Приложение 3

2.1. План работы по самообразованию

Воспитатель___________________________группы №_________________МДОУ д/с №____

Тема:                                                                                                         

Цель, задачи:                                                                                                 

Литература:

• _________________________________________        ___________________________________
• ____________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________

2.2.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

Приложение 4

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Приложение 5

Проект “Современный воспитатель”

Цель проекта: Организация методической работы в ДОУ по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.

Задачи: 

• Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством изучения методической литературы.
• Развивать умения анализировать результаты наблюдений, экспериментов, моделировать пути коррекционной и развивающей работы с детьми.
• Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов, организации их научно-методической деятельности.

Предполагаемые итоги реализации проекта: 

• Данный проект направлен на формирование у педагогов следующих умений:
• Умение ставить цели, задачи, планировать работу
• Умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой (подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание конспектов, тезисов и т.п.)
• Умение выделять главные, ключевые понятия в любом информационном материале, составлять опорные схемы, планы и др.
• Умение систематизировать, группировать изученные факты, ситуации в смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы.
• Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказывать или опровергать суждения.

Срок реализации проектных мероприятий: учебный год

Пути решения поставленных задач: 

1. Создать условия для самообразования педагогов:

• Постоянное приобретение методической литературы;
• Увеличение числа подписных изданий;
• Предусмотреть в графиках работы педагогов время для самостоятельной работы с литературой в методическом кабинете.

2. Подобрать диагностические и исследовательские материалы по анализу и оценке потребностей педагогов в развитии.
3. Включить в годовой план ДОУ мероприятия, требующие от педагогов сбора информации, анализа деятельности, изучения и решения проблем и др.
4. Продумать участие педагогов в открытых мероприятиях городских творческих объединений (мастер - классы, панорама передового педагогического опыта и др.), семинарах для слушателей Хакасского республиканского института повышения квалификации работников образования.
5. Составить перспективный план проектных мероприятий.

Механизм реализации проекта:

Повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства педагогов можно оценить посредством следующих компонентов:

1. Уровень освоения воспитанниками программного содержания, сформированность необходимых знаний, умений и навыков (диагностика ЗУН).
2. Итоги контроля: тематического, итогового, собеседование (констатируются факты использования педагогами современных программ, технологий, разнообразных форм организации воспитательно-образовательного процесса по активизации познавательной деятельности детей, нетрадиционных способов взаимодействия и др.)
3. Анализ участия педагогов в методической работе.
4. Оценка деятельности педагога при проведении открытых мероприятий, занятий и др.
5. Аттестация.

Диагностировать изменения в ходе реализации проекта предполагается с помощью “Диагностической профессиограммы мастерства и творчества педагогов”. Результаты фиксируются в “Экране профессионального мастерства”.

План проектных мероприятий

Заключение

Важным моментом работы по проекту является не столько подведение итогов проделанной работы, сколько определение ее значимости и необходимости как для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в целом. Поэтому проектная работа завершается двумя значимыми мероприятиями: читательской конференцией и деловой игрой “Аукцион идей”. Краткий план их проведения приводится ниже.

Читательская конференция

Цель: Способствовать выявлению общественного мнения коллектива по актуальным проблемам ДОУ и дошкольного образования в целом.

Предмет обсуждения: педагогические книги и статьи, вызвавшие особый интерес педагогов.

Оформление выставки.

План проведения

Вводно-теоретическая часть: “Вступительное слово” (краткое, примерное):

Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование профессионализма оказывает научно – методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:

• Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых.
• Изучение прогрессивного опыта коллег.
• Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и обучения детей, их оценка и др.

Сообщения по прочитанным книгам, статьям, вызвавшие особый интерес педагогов.

Обмен мнениями.

Принятие и выработка рекомендаций.

Деловая игра “Аукцион идей”

Цель: Расширить представления педагогов о возможных формах, методах работы с дошкольниками.

Задачи: 

• Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных проблем развития дошкольников.
• Развивать потребность педагогов в постоянном пополнении педагогических знаний.
• Самостоятельный поиск педагогами эффективных, приоритетных для себя приемов развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями.

Наглядность:  плакат “Аукцион идей”, поощрительные жетоны.

Домашнее задание:

Подготовить материалы из собственной практики по организации работы с детьми на основе современных программ, технологий.

Подготовить представление данного материала, ответить на вопросы: Какую проблему пытаетесь решить? Почему именно данная проблема привлекла ваше внимание? Чем с вашей точки интересен данный материал?

Игра проводится в форме аукциона. Тот, кто предложил наибольшую “цену” после представления материала дает пояснение: чем ценен данный материал? Почему предпочтение отдано именно этому материалу?

Эксперты фиксируют “цену” каждого лота, определяют наиболее “дорогостоящий”. Участника, набравшего наибольшее количество жетонов, в конце игры ожидает поощрительный приз (книга, методическое пособие и др.).

Литература 

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)
2. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 160 с (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)
3. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет: журнал “Ребенок в детском саду” № 6 – 2005, стр. 30
4. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: журнал “Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36
5. Белая К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским садом / К.Ю. Белая – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 – 399 с.
6. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования: журнал “Дошкольное воспитание” № 6 – 2003, стр.39

Приложение 6

Памятка по самообразованию

Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»

1. Этап – подготовка доклада, выступления.

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.

Подбор и систематизация наглядных материалов.

Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.

Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.

5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.

2. Этап – работа с подготовленным материалом

1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).

3. Этап – подготовка к выступлению

1. Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2. Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками.

Памятка к исследовательской работе педагога

1. Как правильно сформулировать тему:

1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:

Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время прогулок в природу»

2. Формулировка темы  по схемам:

• ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО
• ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО

• Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития (формирования, воспитания, становления и т.п.)   ЧЕГО –ТО

Например:

«Сюжетно – ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста»

«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста»

2. Определение актуальности и новизны исследования

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников?

Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут в результате выполнения работы.

Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.

3. Формулирование цели исследования

Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы.

Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.

4. Формулирование задач исследования

Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач

Методы и приемы организации трудовой деятельности в ДОУ.

1. Формы организации труда

В детских садах приняты такие формы организации труда дошкольников, как поручения, дежурства, коллективный труд.

Самая простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников это трудовые поручения. Это просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, это обращение к ребенку. В работе с детьми младшего возраста они имеют особое воспитательное значение, так как труд для них не стал еще планомерной и систематической деятельностью. В этом возрасте дети еще не умеют трудиться по собственной инициативе, поэтому взрослые привлекают их к труду, через разного рода поручения, что способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.

В младших группах нет дежурств, и поэтому в этих группах  поручения индивидуальны, просты и конкретны, содержат в себе одно – два действия: поставить салфетки или хлебницы на стол, убрать игрушку на специально отведенное место, принести лейку и т.д.

Руководя выполнением поручений, педагог изучает возможности детей своей группы и по мере накопления дошкольниками опыта в выполнении поручений, педагог усложняет их. Поручая в средней группе  детям самостоятельно помыть игрушки, собрать песок в большую горку, собрать крупный мусор на участке, подмести дорожки и т.д. Так как эти задания содержат в себе несколько действий, они более сложны: определить последовательность, подготовить место для работы и т.д. Число поручений в средней группе значительно возрастает - обогащается опыт участия в труде, умения детей становятся более прочными.

Поручения в старшей группе также продолжают играть существенную роль в трудовом воспитании детей, однако большое значение начинают приобретать обязанности, привлекая детей к выполнению поручений, которые не относятся к самообслуживанию и к обязанностям дежурных.

Поручения, как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, предоставляют возможность педагогам систематически, повседневно приобщать детей к посильному труду, создавая в группе деловую атмосферу.

По сравнению с поручениями, более сложная форма организации детского труда – дежурства. Они требуют большей самостоятельности от ребенка, предполагая труд одного или нескольких детей во благо всего коллектива (по занятиям, по столовой, в уголке природы).

Детям во второй младшей группе только в конце года могут быть введены дежурства, и им, понимание обязанности еще недоступно, поэтому неправильно выдвигать перед ними такое требование. Перед дежурным ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок ставит хлебницы, салфетки, раздает ложки.

Педагог, особое внимание уделяет обучению последовательности в работе, умению не отвлекаться от дела. Одни дети действуют очень уверенно, самостоятельно, что говорит о сформированности необходимых навыков, а другие отличаются неуверенностью, выполняя свои обязанности медленно, постоянно обращаясь за поддержкой. Таких детей ободрит поощрение, сказанное заранее.

В средней группе кроме дежурств по столовой, вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимательности. Детям пятого года жизни пока трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой действия. Поэтому за каждым столом свой дежурный. Педагог помогает детям, напоминая, что должно быть на столах при рисовании красками, карандашами, конструировании, лепке. Когда все готово, педагог предлагает дежурным проверить, все ли на месте, оценивая работу, педагог подчеркивает, насколько дежурные проявляют заботу о товарищах, как относятся к своим обязанностям. Так у детей формируется ответственное отношение к делу.

В старшей и подготовительной к школе группы дежурства постепенно усложняются, как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Педагогу необходимо продумать содержание труда дежурных, так чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива.

Дети дежурят регулярно по подготовке к занятиям, по столовой, в уголке природы. На каждый вид дежурства назначается по два ребенка. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола и уборка после еды.

В содержание труда дежурных по подготовке к занятиям, дети подбирают раздаточный материал, раскладывают по конвертам, приносят в группу пособия для занятий, наливают в розетки клей и т.д. Иногда дежурные начинают заранее, накануне готовиться к занятиям, например, приносят из методического кабинета наглядный материал, сюжетные картины, нарезают геометрические фигуры для занятия, делая все это после дневного сна, так как утром перед занятием выполнить такой объем работы невозможно. Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке рабочих столов к занятию, что своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой работы.

Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты, заботясь о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм. Педагог, организуя работу дежурных, определяет в начале года, насколько дети овладели приемами работы, ответственно ли выполняют порученное дело. Что позволяет педагогу определить каждому дежурному отдельное задание, помогая разделить работу поровну, учитывая, желания друг друга. Время от времени педагог подчеркивает растущие умения детей, выделяя случаи проявления доброжелательного отношения к своим товарищам.

Систематически организуется общая трудовая деятельность в старших группах, объединяющая всех детей группы в коллективный труд: например, уборка групповой комнаты, или уборка на участке, собирание овощей и фруктов и т.д. Для того чтобы педагог смог осуществить руководство работой детей в коллективном труде, необходимо учесть ряд условий:

- детей объединять можно только, после того как они приобретут необходимый опыт в небольшом коллективе, состоящем из нескольких детей. Чтобы организовать коллективный труд детей всей группы, правильнее их поделить на несколько звеньев, и каждому звену дать какое-либо общее задание. Направляя особое внимание на координацию действий отдельных звеньев, детям, которые еще недостаточно освоили приемы работы.

- включать в содержание общей работы только те виды, навыками которых дети овладели достаточно хорошо, стремясь к тому, чтобы занять всех детей.

Также в руководстве работой детей может оказать помощь и помощник воспитателя, например, меняя белье на постельках, она наблюдает, как дети разносят чистое белье по кроваткам, развешивают полотенца и т.д.

Так какие же методические приемы применяет педагог, направленные на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности?:

- основной задачей педагог ставит формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, и, конечно же, положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

- педагог разъясняет детям о моральных правилах, оправдывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.

- объясняет о необходимости работать качественно, не подводя своих товарищей.

2. Способы объединения детей в труде

При организации труда, в практике детских садов часто воспитатель решает воспитательные задачи разного характера по отношению к тем или иным детям.

Нередко во второй младшей группе педагог дает одновременно нескольким детям индивидуальные поручения. Дети трудятся рядом, выполняя поручения, но каждый в работе независим, что дает ребенку работать индивидуально, что является важным при овладении навыком. На данном этапе нецелесообразно объединять детей в коллектив, предлагая детям общие для них задания.

Во всех других группах используется та же форма объединения детей, как и в младшей – труд рядом. Педагог, руководя работой детей рядом, показывает не только приемы работы, а также учит детей оказывать помощь товарищу, проявлять друг к другу внимание.

Такие задачи, как умение трудиться вместе, обращаться за помощью к своим товарищам, помогать друг другу, радоваться успехам своих сверстников решаются в коллективном труде.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей. В детских садах используются два вида коллективного труда: общий и совместный труд.

Но не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд общий и совместный. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.

Общий труд предполагает такую организацию детей, при котором у детей общее задание и общий результат работы всех участников. Даже если одинаковое задание дается нескольким детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Выполняя задание, ребенок чувствует себя членом коллектива, сознавая полезность своего труда «Мы все вместе работали», «Что не сделает один, сделаем вместе» и т.д. Для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, в общем труде, создаются благоприятные условия. А умение педагога подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности и взаимоуважения, имеет большое значение для формирования стремления детей к коллективной работе.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, объединяя их непосредственно в процессе трудовой деятельности. Цель, как и в общем труде - единая. Особенностью такого объединения в труде является наличие в нем последовательных этапов.

При такой форме организации, Буре Р.С. предлагает распределять детей на группы. Каждая группа имеет свое трудовое задание, а внутри группы дети работают «цепочкой», например: два ребенка моют игрушки, один споласкивает, двое вытирают, и еще два ребенка расставляют чистые игрушки на полку. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Устанавливаются деловые взаимоотношения между детьми. Если кто-то из детей нарушает общий темп работы, цепочка разрывается. И тогда дети самостоятельно регулируют взаимодействие.

Коллективная форма, потому и называется коллективной, что она способствует, целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: помогая друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы.

Руководя коллективным трудом детей, педагог одновременно решает две основные задачи:

- направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;

- формирует начала коллективизма у детей, чтобы дети в процессе труда проявляли внимание друг к другу, устанавливали положительные взаимоотношения.

Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины.

Выделяются три последовательных этапа:

1. распределение предстоящей работы между участниками;

2 процесс выполнения задания;

3 обсуждение результатов трудовой деятельности.

1 Распределение предстоящей работы между участниками:

В первую очередь педагог заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, направляя свои методы на осуществление именно воспитательных задач. Педагог преследует определенные цели:

- учитывая индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.

- учитывая задачи воспитания, относящиеся к отдельным детям: недоброжелательного ребенка объединяет со спокойным, внимательным ребенком.

- продумывает расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т.д.);

- распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

- так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

Педагог вводит правила, которые регулируют взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.

Дети учатся уступать, в зависимости от ситуаций - убеждать товарищей в своей правоте. Педагог помогает понять, показывая детям на конкретных примерах, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других.

Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения. Педагог переходит постепенно, от прямых указаний, к иным приёмам руководства: напоминает, контролирует, обсуждает с детьми результаты их деятельности.

2 Процесс выполнения задания.

В процессе коллективной деятельности детей, основной задачей педагог ставит формирование представлений о значимости коллективного характера труда, и положительных взаимоотношений между детьми во время работы. Подчеркивая преимущества коллективного труда, например: «Как дружно ребятки работают, не отвлекаются, советуются друг с другом, поэтому работа идет к концу», педагог подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой качество становится высоким. Задача педагога – координировать работу между звеньями, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Наблюдая за деятельностью детей, педагог видит, что одно звено не успевает или наоборот опережает других ребят. Тогда нужно подчеркнуть необходимость взаимовыручки, организовать взаимопомощь в работе: «Какие вы молодцы, быстро справились с заданием. И сейчас мы все вместе поможем товарищам, ведь нельзя оставаться в стороне, когда товарищам трудно». Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то обязательно объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», «Товарищи всегда должны помогать». Но не всегда педагог просит детей помочь тем детям, которые не справились с заданием. Видя необходимость дать возможность детям самим закончить работу, он дополняет работу тех детей, которые быстро справились с заданием.

Задача педагога – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.

3 Обсуждение результатов трудовой деятельности.

Здесь задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать детям преимущество коллективного труда. Педагог подводит итоги по окончании работы, с удовлетворением отмечая, что, дети сделали много хороших дел, работая вместе и дружно.

Обсуждая итоги коллективного труда, педагог особенно отмечает такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищу, побуждая детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь, чтобы оценки отражали положительные стороны поведения сверстников.

Также, обсуждая положительные примеры необходимо привлечь внимание детей и к недостаткам. Педагог указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки и постараются впредь работать лучше.

Обсуждение занимает не более 3-4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

ДЕЛОВАЯ ИГРА С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

 «Знай, свой родной край, познакомь с ним детей»

Подготовила:  старший воспитатель

МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                                          Вайтиева А.В.

Апрель, 2019 г.

Цель: продолжать формировать представления педагогов об эффективных формах работы по ознакомлению детей с культурно- историческими традициями народов Республики Башкортостан; развивать инициативу, мастерство, творческий потенциал педагогов; совершенствовать умение педагогов опираться в процессе дискуссии на свой личный опыт.

- Мы начнём нашу деловую игру со стихотворения З. Александровой «Родина»:

Если скажут слово «Родина»

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот…

У реки берёзка- скромница

И ромашковый бугор…

А другим наверно вспомнится

Свой родной московский двор,

В лужах первые кораблики

Над скакалкой топот ног,

И большой соседней фабрики

Громкий радостный гудок.

Или степь от маков красная,

Золотая целина;

Родина бывает разная,-

Но у всех она одна!

Вступление:

Формирование духовного мира необходимо начинать с раннего возраста, и задачей педагогов является знакомство дошкольников с культурой, обычаями и традициями народов, через разнообразные формы работы. Но, прежде чем научить детей, педагог должен сам знать культурные особенности своего региона. И в сегодняшней игре мы выявим, насколько вы компетентны в данном вопросе.

Ведущий:

Хорошо, когда с утра начинается игра!

Позавидуешь детишкам: и девчонкам, и мальчишкам.

Взрослым тоже б поиграть, да нужно меру соблюдать.

Но сегодня день особый, собрались мы неспроста.

И у взрослых педагогов начинается игра!

 Приглашаю педагогов принять участие в деловой игре

- Как вы думаете о чём мы будем говорить сегодня ?

- Сегодня мы поговорим о нашей малой родине.

Задание№1– Приветствие команд (придумать название команде и девиз)

Задание № 2 -Нашу игру мы начинаем с разминки

-Как называется наша мала Родина, в которой мы живём? (РБ, г. Янаул)

-Назовите столицу нашей Республики (Уфа)

-Назовите государственные символы нашей республики(Флаг, герб, гимн)

-Люди каких национальностей проживают в нашей Республике?

-Какие предприятия есть в нашем городе?

-Назовите достопримечательности нашего города.

Задание №3 – «Конкурс Знатоков»

- В каком году образовался наш район? (1930) 

а) 1928 г.

б) 1960 г.

- В каком году образовался наш город? (1991 г) 

а) 1988 г.

б) 1960 г.

- Что означает в переводе с башкирского Янаул («яңы» — новая, «ауыл» — деревня)

-Какой национальности больше в нашем городе (Согласно Всероссийской переписи населения 2010 года: башкиры — 39,4 %, татары — 29,9 %, русские — 16,5 %, удмурты — 9 %, марийцы — 3,9 %, лица других национальностей — 1,3 %)

- Перечислите памятники нашего города

• Вечный огонь с мемориалом боевой и трудовой Славы.
• Братская могила военных летчиков (1942 г.)
• Обелиск воинам, погибшим в Великой Отечественной войне, работавшим на станции Янаул .
• Обелиск учителям и учащимся школы, погибшим в борьбе за Родину.
• Обелиск павшим в борьбе за свободу, независимость нашей Родины в Великой Отечественной войне, работавшим на Янаульской МТС.
• «Скорбящая мать»;

• Памятник воинам, погибшим в локальных конфликтах

Задание № 4 "Лесные Айболиты"

- какие растения нашего края богаты витамином с ? (шиповник, чёрная смородина, красная рябина)

-  какое растение лечит ссадины и раны? (подорожник)

- какие дикие лекарственные растения вы знаете? (крапива, лопух, щавель, мята, душица и т.д.)

- какое лекарственное растение определяют даже слепые? ( крапива, мята)

-в каком растении есть слово БОЙ( зверобой)

- растение которое связывают со звоном (колокольчик)

Задание № 5 "Животные нашего края"

1. Зачем зайцу большие уши?

а) чтобы лучше слышать;

б) чтобы не перегреваться;

в) для торможения на поворотах

ответ: б) для того чтобы ими потеть. Лишнее тепло улетучивается через тонкие горячие уши с большим количеством кровеносных сосудов. В жару уши отводят треть тепла, образующего при обмене веществ.

2. Зачем звери зализывают раны?

а) от боли;

б) чтобы быстрее заживали;

в) с гигиенической целью

ответ: б) чтобы быстрее заживали раны. Кроме ферментов, убивающих микроорганизмы, в слюне обнаружен белок, стимулирующий размножение клеток кожи и образование кровеносных капилляров.

3. У кого уши на ногах?

а) у бабочек и жуков;

б) у мух и комаров;

в) у кузнечиков и сверчков

ответ: в)  У кузнечиков и сверчков. А у комаров, муравьёв, бабочек "уши" на усах, у саранчи - на животе. У волосатых гусениц "ушами" являются волоски.

4. Чем может быть полезен комар7

а) служит пищей рыбам и птицам;

б) опылением растений;

в) только вред.

ответ а)

Задание №6  "Закончи пословицу"

• В родном краю жизнь как (в раю).
• Человек без родины, что птица без (гнезда)
• Мордва проста с виду, да не даст себя (в обиду)
• Кто умеет трудиться, тот умеет и (жить)
• Доброе дело добром (оплачивается)
• От злости стареешь, от доброты (молодеешь)

Задание №  7   -  Фольклор народов РБ «Собери пословицу»

Выпущенное слово – что птица в полете.

Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.

Ласковым словом камни сломаешь.

Ласковым словом и камни растопишь.

 Задание № 8  "Объяснялки"

Дети - пытливые исследователи окружающего мира.

Ещё в своё время А.М.Горький замечал, что умение толково отвечать на вопрос ребёнка - большое искусство. Давайте проверим, кто из вас сможет доходчиво ответить любознательным детям.

• 1. Я нашёл в лесу птенчика и хотел забрать его домой, чтобы заботиться о нём. Но мама не разрешила. Почему?
• 2. Почему нельзя срывать большие букеты цветов в лесу? Их ведь в лесу много.
• 3. Взрослые говорят, что в лесу нельзя шуметь, особенно весной и в начале лета. Почему?
• 4. В лесу я растоптал все ядовитые грибы, какие мне повстречались, чтобы никто ими не отравился. Они ведь очень опасны. Но мама маня поругала. За что? ( ими лечатся животные)

Задание №9 « Формы работы»

1.   Какие формы работы вы используете, знакомя детей с традициями и культурой народов?

4.     Какие формы работы с родителями направлены на их приобщение к традициям и культуре народов?

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

 с консультацией для педагогов на тему:

«Методика организации трудовой деятельности дошкольников»

 Подготовила:  старший воспитатель

МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                                          Вайтиева А.В.

Май, 2019 г.

     В детских садах приняты такие формы организации труда дошкольников, как поручения, дежурства, коллективный труд.

     Самая простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников это трудовые поручения. Это просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие, это обращение к ребенку. В работе с детьми младшего возраста они имеют особое воспитательное значение, так как труд для них не стал еще планомерной и систематической деятельностью. В этом возрасте дети еще не умеют трудиться по собственной инициативе, поэтому взрослые привлекают их к труду через разного рода поручения, что способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело.

      В младших группах нет дежурств, и поэтому в этих группах  поручения индивидуальны, просты и конкретны, содержат в себе одно – два действия: поставить салфетки или хлебницы на стол, убрать игрушку на специально отведенное место, принести лейку и т.д.

     Руководя выполнением поручений, педагог изучает возможности детей своей группы и по мере накопления дошкольниками опыта в выполнении поручений, педагог усложняет их. Поручая в средней группе  детям самостоятельно помыть игрушки, собрать песок в большую горку, собрать крупный мусор на участке, подмести дорожки и т.д. Так как эти задания содержат в себе несколько действий, они более сложны: определить последовательность, подготовить место для работы и т.д. Число поручений в средней группе значительно возрастает - обогащается опыт участия в труде, умения детей становятся более прочными.

     Поручения в старшей группе также продолжают играть существенную роль в трудовом воспитании детей, однако большое значение начинают приобретать обязанности, привлекая детей к выполнению поручений, которые не относятся к самообслуживанию и к обязанностям дежурных.

     Поручения, как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, предоставляют возможность педагогам систематически, повседневно приобщать детей к посильному труду, создавая в группе деловую атмосферу.

     По сравнению с поручениями, более сложная форма организации детского труда – дежурства. Они требуют большей самостоятельности от ребенка, предполагая труд одного или нескольких детей во благо всего коллектива (по занятиям, по столовой, в уголке природы).

     Детям во второй младшей группе только в конце года могут быть введены дежурства, и им, понимание обязанности еще недоступно, поэтому неправильно выдвигать перед ними такое требование. Перед дежурным ставят только одно условие: помочь няне накрыть на стол, за которым сидят он и его товарищи. Ребенок ставит хлебницы, салфетки, раздает ложки.

     Педагог, особое внимание уделяет обучению последовательности в работе, умению не отвлекаться от дела. Одни дети действуют очень уверенно, самостоятельно, что говорит о сформированности необходимых навыков, а другие отличаются неуверенностью, выполняя свои обязанности медленно, постоянно обращаясь за поддержкой. Таких детей ободрит поощрение, сказанное заранее.

     В средней группе кроме дежурств по столовой, вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимательности. Детям пятого года жизни пока трудно учитывать работу друг друга, согласовывать между собой действия. Поэтому за каждым столом свой дежурный. Педагог помогает детям, напоминая, что должно быть на столах при рисовании красками, карандашами, конструировании, лепке. Когда все готово, педагог предлагает дежурным проверить, все ли на месте, оценивая работу, педагог подчеркивает, насколько дежурные проявляют заботу о товарищах, как относятся к своим обязанностям. Так у детей формируется ответственное отношение к делу.

     В старшей и подготовительной к школе группы дежурства постепенно усложняются, как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Педагогу необходимо продумать содержание труда дежурных, так чтобы он не носил формального характера, а был конкретным, необходимым для коллектива.

Дети дежурят регулярно по подготовке к занятиям, по столовой, в уголке природы. На каждый вид дежурства назначается по два ребенка. В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола и уборка после еды.

     В содержание труда дежурных по подготовке к занятиям, дети подбирают раздаточный материал, раскладывают по конвертам, приносят в группу пособия для занятий, наливают в розетки клей и т.д. Иногда дежурные начинают заранее, накануне готовиться к занятиям, например, приносят из методического кабинета наглядный материал, сюжетные картины, нарезают геометрические фигуры для занятия, делая все это после дневного сна, так как утром перед занятием выполнить такой объем работы невозможно. Важно сформировать у детей представление о том, что дежурный должен заранее беспокоиться о подготовке рабочих столов к занятию, что своевременное начало занятия во многом зависит от их четкой работы.

     Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты, заботясь о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм. Педагог, организуя работу дежурных, определяет в начале года, насколько дети овладели приемами работы, ответственно ли выполняют порученное дело. Что позволяет педагогу определить каждому дежурному отдельное задание, помогая разделить работу поровну, учитывая, желания друг друга. Время от времени педагог подчеркивает растущие умения детей, выделяя случаи проявления доброжелательного отношения к своим товарищам.

     Систематически организуется общая трудовая деятельность в старших группах, объединяющая всех детей группы в коллективный труд: например, уборка групповой комнаты, или уборка на участке, собирание овощей и фруктов и т.д. Для того чтобы педагог смог осуществить руководство работой детей в коллективном труде, необходимо учесть ряд условий:

- детей объединять можно только, после того как они приобретут необходимый опыт в небольшом коллективе, состоящем из нескольких детей. Чтобы организовать коллективный труд детей всей группы, правильнее их поделить на несколько звеньев, и каждому звену дать какое-либо общее задание. Направляя особое внимание на координацию действий отдельных звеньев, детям, которые еще недостаточно освоили приемы работы;

- включать в содержание общей работы только те виды, навыками которых дети овладели достаточно хорошо, стремясь к тому, чтобы занять всех детей.

Также в руководстве работой детей может оказать помощь и помощник воспитателя, например, меняя белье на постельках, она наблюдает, как дети разносят чистое белье по кроваткам, развешивают полотенца и т.д.

     Так какие же методические приемы применяет педагог, направленные на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности?

- основной задачей педагог ставит формирование представлений о коллективном характере труда, его значимости, и, конечно же, положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда.

- педагог разъясняет детям о моральных правилах, оправдывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.

- объясняет о необходимости работать качественно, не подводя своих товарищей.

 Способы объединения детей в труде.

     При организации труда, в практике детских садов часто воспитатель решает воспитательные задачи разного характера по отношению к тем или иным детям.

     Нередко во второй младшей группе педагог дает одновременно нескольким детям индивидуальные поручения. Дети трудятся рядом, выполняя поручения, но каждый в работе независим, что дает ребенку работать индивидуально, что является важным при овладении навыком. На данном этапе нецелесообразно объединять детей в коллектив, предлагая детям общие для них задания.

     Во всех других группах используется та же форма объединения детей, как и в младшей – труд рядом. Педагог, руководя работой детей рядом, показывает не только приемы работы, а также учит детей оказывать помощь товарищу, проявлять друг к другу внимание.

     Такие задачи, как умение трудиться вместе, обращаться за помощью к своим товарищам, помогать друг другу, радоваться успехам своих сверстников решаются в коллективном труде.

     КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД – сложная форма организации труда, предполагающая труд всех детей. В детских садах используются два вида коллективного труда: общий и совместный труд.

Но не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд общий и совместный. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.

     Общий труд предполагает такую организацию детей, при котором у детей общее задание и общий результат работы всех участников. Даже если одинаковое задание дается нескольким детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Выполняя задание, ребенок чувствует себя членом коллектива, сознавая полезность своего труда «Мы все вместе работали», «Что не сделает один, сделаем вместе» и т.д. Для воспитания у детей ответственности не только за себя, но и за товарищей, в общем труде, создаются благоприятные условия. А умение педагога подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности и взаимоуважения, имеет большое значение для формирования стремления детей к коллективной работе.

     Совместный труд предполагает взаимодействие детей, объединяя их непосредственно в процессе трудовой деятельности. Цель, как и в общем труде - единая. Особенностью такого объединения в труде является наличие в нем последовательных этапов.

     При такой форме организации, Буре Р.С. предлагает распределять детей на группы. Каждая группа имеет свое трудовое задание, а внутри группы дети работают «цепочкой», например: два ребенка моют игрушки, один споласкивает, двое вытирают, и еще два ребенка расставляют чистые игрушки на полку. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Устанавливаются деловые взаимоотношения между детьми. Если кто-то из детей нарушает общий темп работы, цепочка разрывается. И тогда дети самостоятельно регулируют взаимодействие.

     Коллективная форма, потому и называется коллективной, что она способствует, целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: помогая друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы.

     Руководя коллективным трудом детей, педагог одновременно решает две основные задачи:

- направляет усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности;

- формирует начала коллективизма у детей, чтобы дети в процессе труда проявляли внимание друг к другу, устанавливали положительные взаимоотношения.

     Методы педагогического руководства разными видами коллективной трудовой деятельности дошкольников едины.

     Выделяются три последовательных этапа:

1. распределение предстоящей работы между участниками;
2.  процесс выполнения задания;
3.  обсуждение результатов трудовой деятельности.

1.  Распределение предстоящей работы между участниками:

     В первую очередь педагог заботится о решении задачи формирования начал коллективизма, направляя свои методы на осуществление именно воспитательных задач. Педагог преследует определенные цели:

- учитывая индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться вместе с определёнными детьми и пр.

- учитывая задачи воспитания, относящиеся к отдельным детям: недоброжелательного ребенка объединяет со спокойным, внимательным ребенком.

- продумывает расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить уверенного, рядом с не умелым – умелого и т.д.);

- распределить объём работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

- так организовать работу, чтобы каждый ребёнок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой;

     Педагог вводит правила, которые регулируют взаимоотношения между детьми: как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.

     Дети учатся уступать, в зависимости от ситуаций - убеждать товарищей в своей правоте. Педагог помогает понять, показывая детям на конкретных примерах, что такое справедливое распределение дел, как следует в коллективе согласовывать свои желания с желаниями других.

     Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать возникающие недоразумения. Педагог переходит постепенно, от прямых указаний, к иным приёмам руководства: напоминает, контролирует, обсуждает с детьми результаты их деятельности.

2. Процесс выполнения задания.

     В процессе коллективной деятельности детей, основной задачей педагог ставит формирование представлений о значимости коллективного характера труда, и положительных взаимоотношений между детьми во время работы. Подчеркивая преимущества коллективного труда, например: «Как дружно ребятки работают, не отвлекаются, советуются друг с другом, поэтому работа идет к концу», педагог подчеркивает моральную сторону их поведения, благодаря которой качество становится высоким. Задача педагога – координировать работу между звеньями, чтобы дети закончили её примерно в одно время. Наблюдая за деятельностью детей, педагог видит, что одно звено не успевает или наоборот опережает других ребят. Тогда нужно подчеркнуть необходимость взаимовыручки, организовать взаимопомощь в работе: «Какие вы молодцы, быстро справились с заданием. И сейчас мы все вместе поможем товарищам, ведь нельзя оставаться в стороне, когда товарищам трудно». Если педагог предлагает помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то обязательно объясняет необходимость этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», «Товарищи всегда должны помогать». Но не всегда педагог просит детей помочь тем детям, которые не справились с заданием. Видя необходимость дать возможность детям самим закончить работу, он дополняет работу тех детей, которые быстро справились с заданием.

     Задача педагога – представить дело, которое выполняет каждый ребёнок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат.

3. Обсуждение результатов трудовой деятельности.

     Здесь задача состоит в том, чтобы на конкретных примерах показать детям преимущество коллективного труда. Педагог подводит итоги по окончании работы, с удовлетворением отмечая, что, дети сделали много хороших дел, работая вместе и дружно.

     Обсуждая итоги коллективного труда, педагог особенно отмечает такие поступки, в которых выражено стремление помочь товарищу, побуждая детей к активному обсуждению поступков товарищей, стремясь, чтобы оценки отражали положительные стороны поведения сверстников.

     Также, обсуждая положительные примеры необходимо привлечь внимание детей и к недостаткам. Педагог указывает на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражая уверенность в том, что дети поняли свои ошибки и постараются впредь работать лучше.

     Обсуждение занимает не более 3-4 минут, но оно имеет огромное воспитательное значение: зная, что работа каждого будет обсуждаться сверстниками, дети начинают активнее трудиться, контролировать свои действия, стараются напоминать партнёрам по труду о качестве работы, оказать помощь, если потребуется.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский районРеспублики Башкортостан

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Консультация для педагогов на тему: «Образовательная область «Речевое развитие» - один из разделов программы ДОУ»

Подготовила: старший воспитатель

                                                      МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                               Вайтиева А.В.

Ноябрь, 2019 г.

     Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие». В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста

     Включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

     Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка. Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

     В нашем детском саду работа по речевому развитию ведется по основной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

     Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

     Основные цели и задачи:        

1. Речевое развитие

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим;

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание ЗКР;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Художественная литература

-воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;

- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Современная ситуация обнаруживает острую потребность в поиске новых средств коррекции речи дошкольников, которые были бы минимальны по времени, и максимальны по пользе, и несли в себе, прежде всего, профилактическую составляющую. Сегодня, увы, трудно найти ребенка, который в той или иной степени, не имел бы трудностей в овладении речью. В условиях логопедического пункта массовой дошкольной организации охватить всех детей, имеющих речевые нарушения или предпосылки к развитию последних, на практике почти невозможно. Поэтому появляется острая необходимость осуществления профилактической работы со всеми детьми с целью предупреждения и профилактики нарушений речи, как на более ранних возрастных этапах, так и используя эту работу с детьми, уже имеющими речевые проблемы, активизируя и призывая на помощь, прежде всего воспитателей, музыкальных руководителей, а также родителей в процесс систематической и ежедневной профилактики речевых нарушений.

В связи с чем приоритетным направлением деятельности нашего ДОУ стало «Речевое развитие», которое реализуется через основную образовательную программу, а также через  инновационную деятельность.

    Речевое развитие выполняется посредством небольших по времени, но насыщенных по содержанию логопедических пятиминуток, группы речевых игр и упражнений с детьми дошкольного возраста, как на занятиях, так и во время досуговой деятельности в детском саду и дома. 

Целью нашего исследования: составить и апробировать комплексы словесных игр, артикуляционных, пальчиковых, дыхательных и вокальных упражнений, направленных на формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

     Почему именно формирование ЗКР? Потому, что одним из качеств речи выделяют звуковую культуру. Ученые лингвисты, психологи, педагоги считают звукопроизношение основой речи, без которой невозможно развитие иных ее качеств – эмоциональной окрашенности, широты лексикона, насыщенности средствами выразительности речи и так далее. Звукопроизношение считается качеством речи дошкольника, которое начинает формироваться первым, вместе с первыми словами. Основное свойство звукопроизношения – четкость, верность, правильность. Правильное звукопроизношение у детей дошкольного возраста считается действием трудным в формировании в силу влияния большого количества условий на этот процесс. С одной стороны, ребенок учится управлять органами речи, с другой – воспринимать речь других людей, учится концентрировать внимание на собственной речи, и речи, обращенной к нему.

     Само по себе понятие «звуковая культура речи» весьма широко. В определение сути данного понятия входит несколько составляющих:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционногоаппарата;
- воспитание орфоэпически правильной речи— умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии ВХОДИТ не только произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи.

- формирование выразительности речи— владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
- выработка дикции— отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

    Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

     Поэтому нами была разработана программа «Веселые минутки» по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, включающая в себя использование комплекса артикуляционных, пальчиковых, дыхательных и вокальных упражнений и словесных игр.

Технология работы по программе «Веселые минутки»

     Программа рассчитана для детей 3 - 7 лет и включает в себя 2 комплекса:

- комплекс № 1 - игровые упражнения, структурировано распределённые на девять месяцев учебного года по два комплекса на календарный месяц;

- комплекс № 2 - словесные игры, распределенные для каждой возрастной группы на девять месяцев учебного года по формированию связной речи, фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического строя речи.

     В комплекс № 1 входят: три упражнения для развития артикуляционного аппарата, одно упражнение для развития речевого дыхания, три упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев и одно вокальное упражнение. Вокальные упражнения в первую неделю месяца разучиваются с музыкальным руководителем на музыкальном занятии, затем во второй неделе – закрепляются воспитателями.

     В комплекс № 2 входят:  2 игры для формирования связной речи, 2 игры для фонематического слуха и восприятия и 2 игры для лексико-грамматического строя речи.

     Предложенные упражнения и игры рекомендуется проводить ежедневно: в первую и во вторую половину дня через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов, и в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия.

     Педагогам «Весёлые минутки» помогут планировать работу по развитию артикуляции, речевого дыхания и ручного праксиса.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РАЙОННОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОО

 с докладом на тему:

«Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях дошкольного образования»

 Подготовила:  старший воспитатель

МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                                          Вайтиева А.В.

Декабрь, 2018 г.

      «Научить ребенка – это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями».

     Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, в общине, когда старшие учили, показывали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.

     Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.

     В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

      В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

     Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

      Деятельность педагога направлена на развитие инициативности и самостоятельности детей, через личностно-ориентированное взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. В центре образовательной системы стоит личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала.

     Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

      Изучив работы психологов, можно сделать следующий вывод, что для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

    Исходя из этого, необходимо строить свою деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог самореализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную активность, стал более общительным и доброжелательным. Поэтому необходимо создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создавать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; оказывать не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

      Личностно-ориентированная модель свободного воспитания акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободы выбора и самостоятельности, этому также способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В соответствии с этим мы совместно с детьми вырабатываем цели, содержание занятия, оцениваем результаты, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Для этого каждое утро необходимо в группе проводится утренний сбор, на котором планируется совместная деятельность на день. А в конце дня проводится заключительный сбор, на котором дети оценивают проделанную работу.

       Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом высшей формой самостоятельности детей является творчество. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

       Этому способствует создание разнообразной предметно – развивающей среды, которая мне обеспечить познавательную активность каждого ребенка, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Поэтому необходимо создать образовательную среду с благоприятными условиями для развития детей, обеспечивающую разные виды активности, которая становится основой для самостоятельной деятельности, в которой каждый из детей мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями, индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.    

      Предметно–пространственная развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, в соответствии со своими индивидуальными и возрастными особенностями, через ведущий вид деятельности – игру. Для этого необходимо оформить различные центры развития.

       Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, образовательная деятельность, в тоже время должна быть и игровой, что поможет динамичнее развиваться личности каждого ребёнка.

        В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью, инициативного ребенка отличает содержательность интересов. И всё же ребёнка необходимо побуждать к деятельности, важен мотив. Мотивация побуждает ребёнка к деятельности, придаёт этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОО

 Доклад на тему:

«Выдающиеся педагоги дошкольного образования разных времен»

 Подготовила:  старший воспитатель

МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                                           Вайтиева А.В.

Сентябрь, 2019 г.

      В отдельную отрасль дошкольная педагогика выделилась из общей педагогики во 2-й половине 19 века.

       Идея выделения дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки принадлежит немецкому педагогу Фридриху Фребелю (1782-1852), который является создателем первой системы дошкольного воспитания и основателем детских садов. До него существовали детские приюты, задачи которых сводились к присмотру и уходу за маленькими детьми, но не включали их образование.

       Фребель одним из первых привлек внимание общественности к необходимости именно педагогической работы с детьми до семи лет. Ему же принадлежит и сам термин «детский сад» который стал общепринятым во всем мире.

       Фребель стал говорить о целостном, гармоничном воспитании человека, впервые ввел в педагогику принцип деятельности. Система Фребеля оказала колоссальное влияние на развитие дошкольной педагогики и на долгое время завоевала всю Европу. Особой популярностью Фребель пользовался в России, где у него было множество последователей.

       По мнению Фребеля, ребёнок от природы наделен четырьмя инстинктами: деятельности, познания, художественным и религиозным. Целью правильного воспитанияФребель считал: развить природные особенности ребенка, помочь им раскрыться. Детский сад должен осуществлять всестороннее развитие детей, которое начинается с их физического развития. Ядром педагогики детского сада он считал игру.

       В начале XX в. широкое распространение получила и система дошкольного воспитания, созданная Марией Монтессори (1870-1952). Главная ценность воспитания в системе Монтессори– стратегия воспитания должна быть направлена на развитие индивидуальной природы ребенка. Свобода - есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.

       Ее стараниями в 1907 году в Риме открылся «Дом ребенка» для детей рабочих. Именно здесь проверялись на практике знаменитые в наши дни принципы воспитания Монтессори: ребенок развивается сам, в своем темпе и без вмешательства взрослых.

        Занятия в «Доме ребенка» проходили в группах, в которых занимались дошкольники разного возраста. Старшие заботились о младших, а те в свою очередь наблюдали и учились у старших детей. Воспитателям в «Доме ребенка» отводилась роль помощников, которые не указывали ребенку, чем, сколько и как ему заниматься, и ждали, когда он сам попросит их совета. 

        Огромное влияние на развитие теории дошкольного воспитания в России оказал великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). В основу его педагогической системы был положен принцип народности, согласно которому воспитание и образование подрастающего поколения должно исходить из условий исторического развития, насущных нужд и потребностей народа. К. Д. Ушинский подчеркивал, что только созданная народом или основанная на народных началах педагогическая система воспитания имеет действенную силу и может воспитать истинного патриота.

       Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию детской игры, К. Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он считал, что в психологической жизни ребенка большую роль играет воображение, которое наиболее полно реализуется в игре. Он показал, как влияют на характер и содержание игр социальная среда и возраст детей, как в играх познаются основы общественных отношений. Особое значение придавал он народным играм, видя в них превосходное и могущественное воспитательное средство.

      Много места в работе с детьми дошкольного возраста К. Д. Ушинский отводил ознакомлению с природой, эстетическому и нравственному воспитанию. Он считал, что лишь благодаря нравственному воспитанию ребенок становится человеком. В умственном воспитании Ушинский утверждал необходимость опоры на наглядность в связи с конкретностью, образностью детского мышления. По его мнению, произведения для детей должны отличаться простотой изложения, ясностью и высокой художественностью. Этим требованиям вполне соответствовали его собственные произведения. Многие рассказы из написанной им книги «Родное слово» используются в настоящее время для чтения и рассказывания детям дошкольного возраста.

        Высоко оценивая достоинства общественного воспитания, К. Д. Ушинский все же наиболее естественной средой воспитания дошкольников считал семью и в связи с этим определил задачи семейного воспитания детей, а также права и обязанности родителей, обратив при этом особое внимание на роль матери.

     Аделаида Семеновна Симонович

     Аделаида Семеновна Симонович (1840-1933), предварительно ознакомившись с работой детских садов Швейцарии, в 1866 г. вместе с мужем открыла в Петербурге для детей интеллигенции платный детский сад и начала издавать первый в России журнал по дошкольному воспитанию «Детский сад».Изучая особенности детей, она убедилась в невозможности правильного воспитания по системе Фребеля и обратилась к идее народного воспитания, предложенной К. Д. Ушинским.

      А. С. Симонович считала, что до 3 лет дети должны получать воспитание в семье при активном участии матери, а в возрасте от 3 до 8 лет семье должен помогать детский сад.

      Рассматривая детский сад как «связывающее звено между семьей и школой», она полагала, что он должен готовить детей к школьному обучению. По ее мнению, занятия в детском саду должны иметь характер игры. В старшем дошкольном возрасте вводится более систематическая подготовка к школе в специальном элементарном классе. Ребенок, продолжая играть, одновременно привыкает к усидчивости, знакомится с азбукой, письмом и счетом. Занятия в элементарном классе должны быть построены так, чтобы сформировать у детей радостное предвкушение школьных уроков.

      Успех работы детского сада во многом зависит от личности воспитательницы, к которой А. С. Симонович предъявляла большие требования. По ее словам, «детская садовница» должна быть образована, энергична, бодра, весела, строга, но не злопамятна, взыскательна, но не придирчива. Она должна знать природу детей. По мнению А. С. Симонович, от степени умственного и нравственного развития садовницы зависит характер и направление детского сада.

     Установив определенную систему игр и занятий с детьми 5-7 лет по недельному расписанию, А. С. Симонович тем не менее считала возможным в связи с новыми событиями или настроениями воспитанников идти на некоторые отступления от расписания.

      Будучи не удовлетворенной фребелевской методикой проведения игр и занятий, она подготовила собственные примерные методические разработки по родиноведению, подвижным играм и гимнастике, рассказыванию, рисованию и выкладыванию, конструированию, вырезыванию, плетению и другим видам работы, считала необходимым привлекать детей к выполнению некоторых обязанностей (например, к дежурствам), приучать к взаимопомощи и товариществу, к ограничению своих желаний.

      Деятельность А. С. Симонович оказала положительное влияние на развитие русской дошкольной педагогики.

     Елизавета Николаевна Водовозова

      Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) была последовательницей К. Д. Ушинского в области дошкольной педагогики. Она подвергла критике систему Фребеля, убедительно показала ее недостатки и предложила родителям и работникам детских садов свои оригинальные разработки для проведения игр и занятий с детьми.

      В своей педагогической системе Е. Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К. Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Этой цели служили и рекомендованные ею программы прогулок, экскурсий и наблюдений, творческой деятельности, физических упражнений, подвижных народных игр, посильного труда детей и т. д. Причем все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

      В программах Е. Н. Водовозовой большое место отводилось умственному и нравственному воспитанию. Уделяя много внимания ознакомлению с природой как средству умственного развития, она включила в его содержание знакомство с окружающей жизнью, с трудом и бытом народа.

     Елизавета Ивановна Тихеева

      Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943) стала заниматься проблемами дошкольного воспитания с 1907 г., была последователем и пропагандистом идей К. Д. Ушинского и особое внимание уделяла подготовке детей к школе, согласованию и преемственности программ детского сада и начальной школы.

      В своих трудах она развивала свою теорию дошкольного воспитания, подвергнув при этом обоснованной критике систему М. Монтессори. Е. И. Тихеева считала, что в отличие от домов ребенка атмосфера в детском саду должна быть радостной и это возможно при широком использовании игры, живой речи и коллективных форм работы.

      В противовес сторонникам теории свободного воспитания она утверждала, что ведущая роль в развитии ребенка принадлежит занятиям, организованным в соответствии с планом; предусматривала необходимость использования программы, которая бы давала направление воспитательно-образовательной работе, в общих чертах определяя ее содержание и формы и вооружая воспитательницу перспективой, не регламентирующей ее в деталях. Высокие требования предъявляла Е. И. Тихеева к личности воспитательницы.

      Е. И. Тихеевой создана система дидактических материалов для развития органов чувств, рекомендации по умственному, нравственному, эстетическому воспитанию детей. Наибольший вклад внесла она в разработку методики развития речи. Предложенные ею наглядный материал и пособия по развитию речи и сейчас используются в работе с детьми дошкольного возраста.

       Надежда Константиновна Крупская (1869-1939). Большое внимание Надежда Константиновна уделяла организации, содержанию и методам общественного дошкольного воспитания.

      Н. К. Крупская убедительно доказывала, что только в коллективе дети смогут развиваться всесторонне и полноценно и что общественное воспитание окажет большое влияние на укрепление семьи, поможет поднять семейные отношения на более высокую ступень.

     Она много сделала для определения конкретных задач по физическому, нравственному, умственному, сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, указала пути и методы работы советского детского сада. Н. К. Крупская рассматривала работу по развитию речи как основу умственного развития ребенка. Большое значение придавала она эстетическому воспитанию, считая его одним из важнейших средств формирования гармоничной личности.

      Н. К. Крупская хорошо знала и понимала психологию ребенка-дошкольника, требовала бережно относиться к его духовному миру, его потребностям и интересам.

      Н. К. Крупская рассматривала детский сад как составную часть общей системы народного образования, указывая, что между детским садом и школой должна быть установлена преемственность и в старшей группе детсада необходимо готовить детей к школе.

     Антон Семёнович Макаренко(1888–1939) – один из виднейших отечественных педагогов. Он положил в основу теории воспитания следующие разделы воспитательной работы: воспитание в процессе обучения, воспитание в труде, воспитание в игре, воспитание в процессе художественного творчества. Такие разделы существуют и в современной педагогике. Только сейчас они направлены на воспитание «вообще» человека, а по мнению Макаренко цель воспитания должна отражать своеобразие требований общества на каждом этапе его развития.

     Большое внимание А. С. Макаренко уделял воспитанию чувства ответственности. Именно это чувство ответственности важно при подготовке к школе.

     По мнению Макаренко в действиях воспитателя должна быть предельная требовательность. Это вовсе не значит, что он должен кричать. Только требовательность может помочь воспитать дисциплинированность. А это в свою очередь поможет в дальнейшем при учёбе в школе. В детском саду этот процесс заключается в различных формах: после еды унести посуду, накрыть на стол, после сна застелить кровать, убрать после игры игрушки.

     А. С. Макаренко говорил, что метод подражания в воспитании имеет большое значение. Только своим примером, игрой, обсуждением игровых ситуаций, а не ценой мудрых назиданий, можно добиться положительных результатов. Поэтому малыш должен видеть перед собой взрослого весёлого и жизнерадостного, доброжелательного. Каждый ребёнок должен чувствовать, что ему рады, что он любим. Он будет стараться сохранить такое отношение к себе, стремиться ему соответствовать. Такой ребёнок сразу же почувствует, когда взрослый недоволен его поведением.

     Большое значение Макаренко придавал игре: особенно в дошкольном возрасте. Он говорил, что детская жизнь должна быть игрой.Как ребёнок играет, так и будет работать. Для детей игра является трудом, и труд – игрой. Взрослый должен бегать, прыгать, петь, читать, трудиться вместе с детьми. Но труд «вообще» не является воспитательным средством. Воспитательным средством может быть такой труд, который организован с определённой целью. Когда поставлена цель и виден положительный результат, дети работают с интересом.

      Весомый вклад в отечественную теорию и практику дошкольного образования внес Ефим Аронович Аркин (1873 – 1948).Был одним из первопроходцев в разработке содержания и организации работы дошкольных учреждений, принимал участие в подготовке нормативных документов для общественного дошкольного воспитания. Центральное место занимали проблемы физического воспитания, психического и физического здоровья детей, что получило отражение в его многочисленных трудах.

   В трудах Е.А. Аркина раскрыты основы теории физического воспитания детей дошкольного возраста. Научно обоснована необходимость построения педагогического процесса с учетом знания закономерностей развития ребенка на каждом этапе дошкольного детства, взаимосвязи психического и физического развития.

   В качестве основной формы работы по физическому воспитанию он выделял подвижную игру, раскрыл ее специфику, широкое воспитательное и оздоровительное значение, влияние на физическое и психическое развитие ребенка, дал методические рекомендации к организации подвижных игр.Наряду с подвижной игрой, Е.А. Аркин рекомендовал и другие формы работы по развитию движений дошкольников: ежедневную утреннюю гимнастику, организующую детей и обеспечивающую положительный эмоциональный настрой на предстоящий день; специальные физкультурные занятия, предполагающие хорошо продуманную систему двигательных упражнений и условную схему их проведения; музыкально-двигательные занятия, в настоящее время получившие название - музыкально-ритмические. 

     Значительный вклад в дошкольную педагогику внесла Евгения Александровна Флерина (1889 – 1952). Главной областью исследований Е.А. Флериной являлось детское творчество и эстетическое воспитание дошкольников. Флерина разрабатывала критерии изучения душевного мира ребенка, отображенного в его изобразительной деятельности, изучала проблемы детской книги и восприятия дошкольниками художественного чтения. Ею разработаны методики развития речи и художественного слова, а также оригинальная система обучения дошкольников рисованию.

      Е.А. Флерина большое внимание уделяла созданию новой отечественной игрушки. Ею были разработаны педагогические требования к игрушке, которые она всячески пропагандировала. Е.А. Флерина создала собственную классификацию игрушек, а также образцы строительного материала для дошкольников, в которых стремилась реализовать принципы развивающего обучения. Е.А. Флериной написан ряд статей, посвященных игре и игрушке, которые сыграли большую роль в создании теории и методики игры.

      Она уделяла большое внимание подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений.

      Флериной принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников. Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребенка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлинного искусства; художественном слове, художественной картине, художественной игрушке.

     Александра Платоновна Усова(1898-1965). Исследования А.П. Усовой посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А.П. Усова разрабатывала основные положения дошкольной дидактики.

     В теории советской дошкольной педагогики и в практике работы детских садов под обучением понималась совместная форма деятельности детей во всех режимных моментах учебно-воспитательной работы детского сада. На обязательных занятиях детям давались задания (рисовать, лепить, рассказывать и т.д.), методика же выполнения заданий предполагала, что ребенок сам найдет пути и способы их решения. Его не обучали способам действия, тому, как он должен выполнять задание.

      А.П. Усовой было разработано, изданное в 1947 г., методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», в котором раскрывалось значение занятий в детском саду, содержание обязательных занятий, организация занятий по возрастным группам. В книгах «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду», даны программные разработки занятий по родному языку, ознакомлению с окружающим, конструированию, счету, рисованию и лепке. В монографии «Обучение в детском саду» подведены итоги многолетних исследований теоретиков и практических работников по дошкольной педагогике.

     Под руководством А.П. Усовой разработали теоретические основы обучения в детском саду и определили программу того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду. Во время обязательных занятий у всех детей, должны быть сформированы элементы учебной деятельности, необходимые будущему школьнику. Она считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в умственном развитии ребенка.

     Таким образом, становление и развитие дошкольной педагогики, актуализация ее теоретических и практических проблем определялись взглядами различных педагогов прошлых лет и продолжается развиваться педагогами наших времен.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ:

«Организация работы в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ»

 Подготовила: старший воспитатель

МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                                         Вайтиева А.В.

Сентябрь, 2019 г.

     Ребенок получает дошкольное образование по общеобразовательной комплексной программе на основе индивидуального психолого - педагогического сопровождения. Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида призвана улучшить психическое и физическое здоровья ребенка с ОВЗ, направлена на создание благоприятных условий пребывания в группе сверстников, способствует развитию способностей ребенка и помогает выбрать у каждого ребенка с ОВЗ адаптационные механизмы к социуму.

    Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным – просто немного другим.

     Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков – это тяжелое испытание для детей с ОВЗ. И если дома родители привыкают к «странностям» своего ребенка, то воспитателям трудно, а подчас и невозможно найти подход к такому ребенку в условиях массовой группы, поэтому часто ребенку самостоятельно приходится адаптироваться к новому окружению и условиям.

     А главное, услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план.

     Необходимо познакомить их с особенностями развития детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его "сильные" и "слабые" стороны, педагог совместно с родителями (законными представителями) определяют уровень требований к нему, выбрав основные направления и формы работы.

     У нас сложилась целая система работы с такими детьми, которая направлена на сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ. Основой профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в развитии эмоционально-волевой сферы необходимы в большой степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать знания из окружающего мира.

     Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

- активизация когнитивного (такие процессы как память, внимание, восприятие, действие, принятие решений и воображение) развития через коммуникацию и имитацию.

     Основная задача коррекционно-педагогической работы в общеразвивающей группе — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

     Основополагающими задачами сопровождения детей с ограниченными возможностями мы считаем:

1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно - образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

3. Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;

4. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

     Целью нашей работы является профилактика эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально - личностной сферы дошкольника. Взаимодействие с детьми в организованной образовательной деятельности, носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: интегрированные занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.). В рамках проводимой организованной образовательной деятельности, используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей. Используя в работе с детьми элементы здоровьесберегающих технологий, весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития. Важно вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. А в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации детей с ограниченными возможностями мы используем различные формы работы.    

     Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками. Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, необходимо осуществлять по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

     Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

     В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ создали условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формируя культурно-гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

- Сказкотерапия - потенциальная возможность найти решение психологических, поведенческих проблем. Акцент делается на чувства других людей, и это позволяет ребенку ОВЗ развиваться в социуме как личности. Всё это способствует развитию произвольности, внимания, наглядно-образного мышления, становлению личности ребенка.

 - Творчество - работа с различными материалами и сюжетами дает возможность развиваться не только мелкой моторике и точности движений, но и планированию действий, воображению, творческому мышлению, самостоятельности.

- Взаимодействие (дружный круг) - хороводы и другие игры с движением и обращением друг к другу, психологические игры позволяют поставить акцент на общении, развивать уважение и внимание друг к другу, социально адаптировать детей в ситуации коллектива.

      Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ, к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.

     Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

     Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

Утренняя гимнастика: комплекс № 2 (октябрь) – по расписанию.

Цель: способствовать физическому развитию воспитанников.

Оздоровительная гимнастика после дневного сна – комплекс №2 во вторую половину дня.

Цель: закреплять физическое здоровье, воспитанников, способствовать пробуждению.

Закаливание- в течении дня

Цель: тренировка защитных сил организма, выработка способности быстро адаптироваться к новым условиям.

Утренний круг- в утренний отрезок времени (перед ООД).

Задачи: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел; сообщить детям новости, которые могут быть интересны или полезны для них; предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям в соответствии с задачами недели; вести дискуссию в формате развивающего диалога; учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой; учить детей культуре диалога; поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем  детям.

Вечерний круг- во вторую половину дня (перед прогулкой, или во время прогулки).

Задачи: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное; обсудить проблемные ситуации (если таковые были), подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел; учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживая атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой; учить детей культуре диалога.

Календарное планирование образовательного процесса

в подготовительной группе «Звездочки»

Тема: «В здоровом теле здоровый дух»

Задачи: продолжать формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни; расширять представления о здоровье, о рациональном, здоровом питании; значении двигательной активности в жизни человека; формировать исследовательские навыки (поиск информации в энциклопедиях и других литературных источниках, из общения с взрослыми, из Интернета, телевизионных передач и т.д.); воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться информацией, участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности.

Итоговое мероприятие: спортивное развлечение для детей «В здоровом теле – здоровый дух»

Сроки проведения: 22 октября - 2 ноября

Воспитатели:  …………..

Понедельник, 22 ноября 2020 г.

Вторник, 9 ноября 2020 г.

Среда, 3 ноября 2020 г.

Четверг, 4 ноября 2020 г.

Пятница, 12 ноября 2020 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г.Янаул муниципального района

Янаульский район Республики Башкортостан

ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Консультация на тему:

«Самоанализ организованно- образовательной деятельности по ФГОС» 

 Подготовила: старший воспитатель

                                                         МАДОУ ДС № 6 «Василек»

                                 Вайтиева А.В.

Январь, 2020 г.

Самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС и его основные этапы.

     Еще не так давно приоритетом посещения дошкольного детского учреждения была подготовка ребенка к школе. Перед воспитателем ставилась задача научить малыша читать и писать. Но сейчас, в век информационных технологий, все изменилось. Так, в ФГОС был внесен ряд изменений, согласно которым будущий ученик должен выйти из стен ДОУ, приспособленным к школьной системе, личностью гармоничной и развитой, готовой ко всем сложностям. В соответствии с этим занятия корректируются под нововведения. Чтобы этого достичь, проводится самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС. Только от этого зависит эффективность и успех воспитательной работы.

      Педагог – профессия творческая и в то же время требующая высокого профессионализма. Поэтому большинство учителей и работников ДОУ повышают квалификацию, совершенствуют деятельность, важным фактором эффективности которой является грамотное проведение самоанализа занятия с детьми. Специалисты, только пришедшие работать в дошкольное учреждение, часто теряются и не знают, как и с чего начать. В таком случае им приходят на помощь методисты.

      Одним из наиболее эффективных методов повышения компетентности кадров является самоанализ открытого занятия воспитателя ДОУ по ФГОС. В данном случае большую роль играет психологический фактор. На открытом занятии присутствуют коллеги и руководство, что заставляет специалиста волноваться. Именно в такой ситуации и проявляются все недоработки, сильные стороны, на которые укажут присутствующие по окончании занятия.

     Самоанализ занятия воспитателя ДОУ по ФГОС.

     Такая работа помогает педагогу определить, все ли задачи достигнуты, выявить положительные стороны, решить, над чем еще необходимо поработать и на что обратить внимание. Для правильности проведения анализа воспитатель перед началом работы должен составить список вопросов, на которые необходимо ответить в процессе.

     Например:

-понимают ли дети, для чего проводится занятие;

-готовы ли они к нему;

-какова форма проведения занятия;

-насколько доступен материал;

-заинтересованы ли дети;

-как подготовлен материал;

-способствует ли занятие творческой активности.

     После определения вопросов педагогу необходимо действовать в соответствии с этим перечнем.

Этапы проведения работы.

     Первое, что необходимо сделать, – дать характеристику группы. Следует уточнить, проводилась ли предварительно какая-либо работа, учитывались ли возможности, особенности детей во время планирования урока. Затем сопоставляется использованный материал с программой, возрастом, оглашаются поставленные цели и задачи. Выясняются причины неудач, успеха. Определяется, насколько качественным был дидактический материал, наглядные пособия, их эстетический вид. Сохранялась ли структура занятия и четкие переходы между этапами. Выделяются активные методы. Далее дается характеристика атмосферы на занятии: насколько увлечены дети, присутствовали ли положительные эмоции, за счет чего были заинтересованы малыши, кто и как часто выступал, причины молчания остальных. Определяется форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная. Воспитатель должен проанализировать свою способность организовать детей, наладить с ними контакт, а также охарактеризовать доступность речи. Подводится итог: была ли достигнута поставленная цель, выполнены ли все задачи, что не получилось и как тогда выйти из ситуации.

    Образец самоанализа занятия воспитателя ДОУ по ФГОС поможет правильно провести работу.

План включает в себя следующие аспекты:

 Образовательная область:

Цель: …..

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

-….

Развивающие:

-……

Воспитательные:

-….. формировать навыки  взаимодействия, чувство товарищества,  самостоятельность, умение понимать учебную задачу.

Интеграция образовательных областей:……..

1. Характеристика детской группы (Организованно-образовательная деятельность проводилась в музыкальном зале во второй половине дня, с детьми подготовительной группы в количестве…… При организации деятельности, были соблюдены санитарно – гигиенические требования: зал проветрен, мебель соответствует возрасту и росту детей, демонстрационный и раздаточный материалы подобраны в соответствии с требованиям безопасности, в достаточном количестве)
2. Сопоставление материала и программы (При планировании ООД  учитывались  возрастные особенности детей, выстраивая его с опорой на имеющиеся у детей знания, программное содержание. Предварительно была проведена беседа о ….)
3. Мотивация, проблемная ситуация (Перед детьми была поставлена цель, проблемная ситуация. Детьми цель ООД была осознана и принята. Они согласились отправиться в ……..Целевая установка соответствовала возрастным потребностям детей. Дети проявили интерес к предстоящей работе.  Была создана мотивационная основа, у детей был вызван интерес к передаваемой информации мы опирались на личностные мотивы детей, их стремлению к общению, самореализации, самоутверждению).
4. Этапы и последовательность занятия (ООД включает в себя несколько этапов, логически выстроенных и объединенных одним сюжетом. Считаем, что оно соответствовало интересам детей и уровню их подготовки.          

В начале как организационный момент использовала……., чем создала у детей положительный эмоциональный настрой. Для привлечения интереса к занятию был предложен сюрпризный момент ……

          В основной части использовала ……..

          В заключительной части ООД была проведена рефлексия: дети рассказали……..

5. Атмосфера на занятии. Детское поведение. (На протяжении всей ООД дети были увлечены процессом, заинтересованы, охотно справлялись с заданиями. К тем, кто затруднялся, применялся приём индивидуальной беседы, оказывалась помощь практически. Использовала словесные, наглядные и практические методы, учитывала здоровье-сберегающие технологии: дети находились в движении, работали за столами, на ковре. Считаю, что темп занятия был оптимальным, дети с поставленными задачами справились. Эмоциональное состояние детей оставалось положительным на протяжении всей ООД. Смена видов деятельности на каждом этапе ООД позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность каким то одним видом деятельности.

6. Результат (Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Цели и задачи были достигнуты……..Если не достигнуты, то какие и как можно исправить).

Консультация для воспитателей

«Организация дежурства детей

дошкольного возраста в детском саду»

Главное значение трудового воспитания детей  дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознание полезности труда. Трудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности.

 Дежурства - это одна из форм организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Несмотря на кажущийся незначительный результат труда, дежурства имеют большое значение в воспитании детей. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе. Дежурства ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

Задачи дежурства:

- Навыки самостоятельности, ответственности, умение организовать себя

- Выполнение по образцу, стремление трудиться на пользу коллектива

- Регулярность: ежедневно, выделив время в режиме дня.

- На выходе необходимо получить навык четко перешедший в привычку

 Роль ребенка: помощник взрослого.

Количество детей-дежурных может быть различно: пара – дежурство на группу или 1 дежурный на каждый стол.

Смена дежурных – ежедневная, 1 раз в 2 -3 дня, 1 раз в неделю. Чем  старше дети, тем более длительным может быть дежурство.

При назначении дежурных нужно учитывать навыки детей:

Дежурные, работая вместе, обслуживают всю группу. При такой организации дети ставятся в новые условия, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища. Отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой.

         Выделяют три вида дежурства: дежурство по столовой, дежурство по занятиям и дежурство по уголку природы.

Вторая младшая группа

Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Во  второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по  столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.). Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Воспитывать уважение к  людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

         Дежурство по столовой вводится во второй младшей группе со второй половины года. Перед ребенком - дежурным ставят только одно условие: помочь помощнику воспитателя накрыть на столы. Ежедневно за каждым столом работает дежурный. Надев фартук и колпачок (косынку), вымыв руки с мылом, ребенок помогает раздавать ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные взрослым на раздаточном столе. Воспитатель или помощник воспитателя раскладывают индивидуальные салфетки, чтобы показать дежурному, кто присутствует. Руководя детьми, педагог опирается на интерес к процессу деятельности, создает эмоционально - положительное отношение к нему. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе и умению не отвлекаться от дела, а также стремится к созданию спокойной обстановки, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные возможности.

Средняя группа

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к  труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к  порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.). Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

          В средней группе дети продолжают дежурить по столовой, назначается двое дежурных, которые полностью накрывают на столы: раздают индивидуальные салфетки, ложки, вилки, ставят хлебницы, стаканы с салфетками, заранее приготовленные на раздаточном столе. Дежурные сами наполняют стаканы салфетками.

         Дети (не дежурные) средней группы убирают посуду после еды: каждый ребенок ставит свою тарелку на край стола, относят чашку на раздаточный стол.

Убирать посуду, кроме чашек (дети сами их относят) должен взрослый!

         Дежурные убирают со стола хлебницы, стаканы с салфетками, а няня – сложенные  стопкой тарелки, ложки, вилки.

          Во второй половине года в средней группе вводится дежурство по занятиям (разложить кисточки, поставить баночки с клейстером, постелить индивидуальные салфетки и т.д.), так же помогают убрать материал после занятий.

           Воспитатель подчеркивает, насколько ребенок проявляет заботу о товарищах, внимателен к ним, как относится к своим обязанностям. Он разъясняет, что работа дежурных необходима, что дети должны помогать взрослым в их работе, опирается на положительные примеры поведения детей в труде.

Старшая группа

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к  труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в  совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и  творчества. Воспитывать самостоятельность и  ответственность, умение доводить начатое дело до  конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.). Воспитывать ценностное отношение к  собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

          Старшая группа  на дежурство по столовой назначается так же по два ребёнка. Дежурные заходят пораньше (быстро переодеваются), моют руки, надевают фартуки, косынки или колпачки и полностью сервируют стол посудой, заранее приготовленной помощником воспитателя на раздаточном столе, в соответствии с числом детей. Процесс обязательно контролируется взрослым.

        Частично дети убирают каждый сам за собой. Каждый ребёнок после еды отодвигает свою тарелку на край стола, чашку относит на раздаточный стол как и в средней группе. При этом важно понаблюдать, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали беспорядка.

Дети не должны носить посуду в мойку.

          Дежурные должны после еды убрать салфетницы, хлебницы, помочь убрать ложки и вилки и смести крошки со столов, для этого должен быть специальные совок и щетка.

При этом дети не должны надолго задерживаться, чтобы лечь спать вместе с другими детьми.

        Дети благодарят дежурных за оказанную помощь. Дежурные должны накрывать на стол в соответствии с меню, которое должно быть им известно от воспитателя (ставятся, например, салатницы). Воспитатель проверяет выполнение дежурными их работы, делает соответствующую оценку и привлекает к ней детей. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в её процессе, деловитости и самостоятельности.

         Работа дежурных должна сочетаться с самообслуживанием детей. Дежурные сами или с помощью воспитателя распределяют, кто и что будет делать.

          Воспитатель обращается к ним как к своим помощникам, учит их выполнять задание ловко, экономными приёмами, подбадривает неумелых, одобряет инициативу и старательность.

          Дежурства на занятиях. Помощь может быть оказана как перед занятием, так и накануне. Перед занятием дежурные должны узнать, какие материалы будут нужны, помогают раздать необходимый материал, налить клей, принести в группу пособия для занятия. Накануне для занятия помочь вырезать геометрические фигуры, принести наглядный материал, помочь стереть пыль, расставить стульчики.

          Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела.

          У детей старшего возраста имеется еще один вид дежурства – дежурство в уголке природы (начинается с начала года). Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии при знакомстве с растениями и их потребностями, а так же с условиями содержания этих растений.

          Также дети среднего возраста должны учиться, а старшего возраста должны уметь заправлять свои постели: поправлять простыни и наволочки, складывать одеяло, расправлять покрывала. После детей помощник воспитателя еще раз поправляет постельные принадлежности. Дети не должны сами снимать постельное белье при его смене. Помощники воспитателя не должны заставлять уносить белье в прачечную, посылать или брать с собой детей на кухню.

          Когда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, он объединяет детей в пары. Зачастую воспитатели объединяют детей в пары по принципу «умелый с неумелым». Но это не всегда дает положительный результат. В старших группах у детей проявляется избирательное отношение друг к другу и это следует учитывать, поручая им дежурить вместе.

          Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, с тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным и необходимым для коллектива. Воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматься. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к ним с вопросом: «Ну как, можно начинать занятие? Приглашайте детей на занятие».

         Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах.

          Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их труду. Если воспитатель умеет опираться на помощь дежурных, всячески подчеркивает их важность, у детей растет ответственность за выполнение порученного дела. Этому способствуют и беседы на тему «Как мы дежурим».

         Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желания помочь помощнику воспитателю. Очень важно, чтобы и помощник воспитателя опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленному темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умениям.

Одежда и оборудование необходимое для дежурства  и трудовой деятельности детей

Для того чтобы дети могли дежурить по столовой, в уголке природы,  готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный инвентарь.

По столовой: фартуки  и косынки (для мальчиков – колпачки или банданы), щетка-сметка (диаметр ручки- 2,5см.) и совок (12х12см).

В уголке природы: клеенчатые фартуки, нарукавники.

Весь инвентарь хранится в доступе детей в соответствии с их ростом.