Раздел 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов и иных форм контроля, проводимых организацией

Аналитическая справка

по результатам мониторинга психологической безопасности образовательной среды в МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ»

/апрель 2024г./

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды проводился в соответствии с приказом №894 от 06.12.2022г. департамента образования администрации города Нижневартовска, приказом МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ» №977 от 15.12.2022г.

В качестве диагностического инструментария в мониторинге применялся опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (Баева И.А.). Показатели мониторинга могут быть основой для разработки направлений по психологическому сопровождению участников образовательной среды и являться критерием его эффективности.

Мониторинг проводился в апреле 2024г. В соответствии с опросником в мониторинге выделены целевые группы: обучающиеся (5-11 классов), родители (законные представители) 1-11 классов, педагоги. Исследование проводилось как  индивидуально, так и в групповой форме с каждой категорией субъектов, анонимно.

Время проведения мониторинга: 03-07 апреля 2024г.

Обучающиеся 5-11 классов: 511 чел..

Родители (законные представители) 1-11 классов: 453 чел.

Педагоги: 40 чел.

Мониторинг результатов осуществлялся по следующим критериям:

Таблица 1        

1. Отношение к образовательной среде школы:

Таблица 2

2. Значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими:

Таблица 3

3. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии:

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ» осуществлялся в соответствии с диагностическим инструментарием - опросником «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (автор - Баева И.А.). В мониторинге приняли участие обучающиеся 5-11 классов, родители (законные представители) и педагоги школы.

Как следует из количественных данных оценка психологической безопасности (комфортности) у всех участников образовательного процесса – различный, что связано, прежде всего, с различными факторами, например, возрастными особенностями, характером деятельности, личностными особенностями, иными причинами.

Так, критерий «отношение к образовательной среде», у преобладающего большинства респондентов всех целевых групп отмечено позитивной оценкой (таблица 1), при этом негативная оценка также имеет место быть (таблица 1), в числовом значении выражено в небольшом количестве.

Критерий «удовлетворенность характеристиками образовательной системы школы» (таблица 2) также имеет низкий показатель негативной оценки, но высокие показатели по положительным и нейтральным оценкам у всех целевых групп мониторинга.

Критерий «защищенность от психологического насилия во взаимодействии» выражает характеристики психологического комфорта в образовательной среде, указанные результаты (таблица 3) свидетельствуют о том, что уровень защищенности имеет высокие оценки, низкие оценки также выявлены, но от общего числа респондентов имеют небольшой показатель.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что для сохранения положительной динамики необходимо реализовывать системную работу в психолого-педагогическом сопровождении и учебно-воспитательном процессе. Например, разработать и предложить комплекс различных мероприятий, позволяющий повышать индекс психологической безопасности для всех участников образовательного процесса, продолжать выстраивать субъект-субъектные отношения, когда учитель, родитель и ученик являются партнерами совместного сотрудничества и развития. Для педагогов школы, обучающихся требуется проведение мероприятий, направленных на различные способы психологической разгрузки, снятия психоэмоционального напряжения.

https://iro86.ru/index.php/zhurnaly/metodicheskie-rekomendatsii-posobiya/metodicheskie-rekomendatsii-po-inklyuzivnomu-obrazovaniyu/2022/566-pdf-metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-psikhologicheski-bezopasnoj-obrazovatelnoj-sredy/file

Рекомендации:

Администрации МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ»

Управление развитием психологически комфортной и безопасной

образовательной среды

Проектирование благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса возможно исключительно в согласованном взаимодействии всех субъектов образовательных отношений, координирующую и направляющую роль в котором осуществляет администрация общеобразовательной организации [6]. Важен системный подход в управлении, обеспечивающий оперативность, мобильность, открытость системы образования. Встает вопрос о соединении науки и практики. Если говорить о научной разработке проблемы управления образовательными системами, то, по мнению И.Ю. Камневой, в отличие от зарубежного, управление образования основывалось на педагогике, а в конце 80-х годов XX столетия появляется теория управления образовательными системами. Процесс управления рассматривается, во-первых, как управление процессом воспитания и обучения, а во-вторых, – как управление непосредственно образовательной системой и образовательными организациями. В первом случае управление выступает предметом исследования педагогических наук, поскольку касается непосредственно процессов воспитания личности. И наиболее ярким здесь является средовой подход. Большое внимание в контексте решения актуальных задач образования, современных условий приобретает проблема создания личностно-развивающей образовательной среды. Именно среда выступает условием развития личности. Практически каждая образовательная организация в той или иной мере создает подобную среду. Но цели функционирования в каждом случае свои, и системное проектирование среды как условия личностного развития обучающихся является одним из приоритетных направлений [16]. Создание такой среды требует четко выстроенной системы управления, которая способна скоординировать требования, заданные государством, и потребности самой личности обучающегося, выстроить благоприятные внутриорганизационные условия для эффективной совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Органы, осуществляющие управление на уровне образовательной организации, направляют деятельность коллектива школы на создание образовательной среды, которая необходима для сохранения физического и психического здоровья школьников. Создание системы социального партнерства по обеспечению психологической

комфортности образования в образовательной организации - это совместная деятельность различных социальных субъектов в данном направлении. При формировании круга социальных партнеров образовательная организация всегда ориентируется на общность форм, видов и содержания деятельности. По мнению М.О. Андреева, механизмами взаимодействия образовательной организации с ее социальными партнерами в условиях местности могут быть:

− исследовательская деятельность;

− проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);

− моделирование рыночных отношений;

− социально значимые (в том числе рекламные) акции.

Партнеры школы способны создать условия для обеспечения конкурентоспособности выпускников школы на рынке труда. В числе современных типов организации и управления социальным партнерством – образовательные кластеры. Педагогов, детей родителей, разные государственные и негосударственные организации объединяют в кластеры, где общие цели

привлекательны для всех субъектов, заинтересованных в психологическом и физическом здоровье подрастающего поколения [16].

Согласно точке зрения Ю.С. Мануйлова, «Среда осредняет личность. Богатая среда обогащает, бедная – обедняет, свободная – освобождает, здоровая – оздоравливает. Воспитывать средой, через среду, через ее ниши и стихии – значит формировать тип ее обитателя». В школе успешно действует модель адаптивной школы, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальнымиособенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».

Средовой подход в организации образовательной деятельности для ученых-исследователей известен, а для практиков, которые пытаются реализовать его в действии в условиях конкретной образовательной организации, это явление достаточно новое. При анализе педагогической и психолого-педагогической литературы наблюдается очевидный дефицит исследований о влиянии стилей (или точнее способах) руководства образовательной организацией на особенности безопасности образовательной среды. Те данные, которые представлены чаще всего, носят фрагментарный характер и рассматривают лишь отдельные частные вопросы, рассматриваемой проблемы. Так в работах

Анищенко Т.А., Елисеева С.А., Шеломовой Т.В. рассматриваются психологические факторы  безопасности труда менеджера в образовании. Они выявляют, что к менеджерам в образовании предъявляются повышенные требования к компетентности и оперативности человека, к его физическим, моральным, психическим качествам и способностям. Данные требования влекут за собой повышение нервно-психических нагрузок, которые отрицательно

сказываются и на работоспособности человека, и на его отношение к труду, и на социально-психологическом климате в коллективе. В рамках, предложенных этими авторами подхода,

рассматриваются психофизиологические (безопасная психомоторика – необходимый уровень развития психомоторики для обеспечения безопасного уровня эмоционально-психологической устойчивости, способность преодолевать состояния, отрицательно влияющий на психомоторику) и психологические факторы (психические состояния, индивидуально-психологические факторы, самоконтроль, поведение в экстремальной ситуации) безопасности труда менеджера в образовании. Это позволяет более детально изучить ограничения личностного травмотогенного фактора от технико-организационных особенностей, соотнести успешность и безопасность труда, синтезировать личностный травмотогенный фактор в системе «человек-человек». Поэтому разрабатывая специальные профилактические мероприятия, необходимо ориентироваться на то, что на успешность менеджера в образовании влияют следующие особенности:

− критическая оценка соотношения между успешностью и безопасности труда;

− способность не рисковать в обычной управленческой деятельности, соблюдая при

этом инструкции, нормативно-правовые акты;

− способность пойти на риск в экстремальной ситуации, обеспечивая при этом

успешность и безопасность труда;

− бестравматический и безаварийный подход к работе с творческим содержанием;

− предвидение вариантов действия источников опасности;

− различение слабых сигналов, предвестников опасности;

− способность к безопасной организации труда. Данный подход рассматривает, как работа менеджера в образовании структурно содержит в себе элементы опасности (психологические и социологические), но в основном ориентирован на те аспекты безопасности образовательной среды, которые главным образом связаны с эффективностью профилактики нарушений требований безопасности деятельности. Однако, при этом не акцентируется внимание на особенностях личности руководителя школы, которые непосредственно влияют на психологическое здоровье школьников и педагогического коллектива, обеспечивающего состояние «психологического комфорта» для всех участников педагогического процесса.

Педагогу-психологу:

Деятельность педагога-психолога по созданию психологически безопасной образовательной среды в условиях общеобразовательной школы.

Для реализации основной цели – создания благоприятных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в соответствии с содержанием профессионального стандарта педагога-психолога (Психолог в сфере образования) деятельность педагога-психолога в общеобразовательной организации призвана обеспечивать решение следующих задач:

1. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы:

− участие в создании развивающей безопасной образовательной среды;

− проведение мониторинга эффективности внедряемых программ и технологий обучения;

− экспертиза программ обучения в части определения их соответствия возрастным и психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

2. Участие в проектировании и реализации программ, входящих в состав ООП – расшифровать (начального, среднего, основного) общего образования:

− развития универсальных учебных действий;

− воспитания и социализации обучающихся (в том числе программы духовно- нравственного развития;

− программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; профессионального самоопределения обучающихся);

− коррекционной работы.

3. Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся):

-психологическое просвещение и консультирование родителей (законных представителей)

-обучающихся по проблемам обучения, воспитания, развития.

4. Организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; социального сиротства, ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов.

5. Психологическая профилактика школьной тревожности и личностных расстройств; эмоционального выгорания – личностных и профессиональных деформаций педагогов общеобразовательной организации.

6. Взаимодействие с педагогическим коллективом/классными руководителями, администрацией, психолого-педагогическим консилиумом, психолого-педагогическим консилиумом, советом профилактики, с образовательными организациями, учреждениями и

организациями здравоохранения и социальной защиты населения по созданию условий для сохранения и укрепления психологического и психического здоровья обучающихся, оказание им психологической поддержки, содействие в трудных жизненных ситуациях [6].Переходные этапы в развитии и образования обучающихся требуют особого внимания от педагогов-психологов и предполагают использование разнообразие уровней психолого-педагогического сопровождения.

В методических рекомендациях по системе функционирования психологических служб

в общеобразовательных организациях, утверждённых Министерством просвещения России, предлагаются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

− Уровень индивидуальный. Основной целью деятельности является создание условий для развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и личностного потенциала, построение индивидуальной траектории обучения и развития, содействие процессу самопознания и самореализации личности обучающихся.

− Уровень групповой. Основная цель деятельности – содействие обучающимся, относящимся к различным целевым группам (обучающиеся, испытывающие трудности в обучении; в решении общих для группы проблемных ситуаций (дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи; одаренные дети и т.д.).

− Уровень класса. На данном уровне педагог-психолог, обеспечивает необходимую педагогическую и психолого-педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации обучающегося, возникновения острых проблемных ситуаций.

− Уровень образовательной организации. На данном уровне выявляют проблемы в развитии обучающихся и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная (индивидуальная и групповая) работа, просветительская работа с администрацией, учителями и родителями (законными представителями). Направления деятельности педагога-психолога по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. Это направление деятельности педагогов-психологов осуществляется при координирующем участии администрации школы и взаимодействии с педагогами:

− участвуют в формировании и реализации планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

− участвуют в разработке программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, программ коррекционной работы;

− разрабатывают психологические рекомендации по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников;

− разрабатывают совместно с педагогом индивидуальные учебные планы обучающихся с учетом их психологических особенностей;

− участвуют в разработке и реализации мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. В рамках данного направления деятельность специалиста нацелена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в общеобразовательной организации.

Педагоги-психологи общеобразовательных организаций:

− выявляют условия, неблагоприятно влияющие на развитие личности обучающихся;

− во взаимодействии с другими участниками образовательных отношений разрабатывают психологические рекомендации по проектированию образовательной среды,

комфортной и безопасной для личностного развития, обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;

− планируют и реализуют совместно с педагогом превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;

− разъясняют субъектам образовательного процесса необходимость применения сберегающих здоровье технологий, оценивают результаты их применения;

− разрабатывают рекомендации субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в

дошкольную образовательную организацию, начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию);

− разрабатывают рекомендации для педагогов по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся и воспитанников, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении;

− разрабатывают и осуществляют профилактические программы для детей разных возрастов с учетом задач развития каждого возрастного этапа [6].

Психологическая диагностика обучающихся направлена на решение задачи получения информации об индивидуально-психических особенностях детей и обучающихся, что является ценным для самого обучающегося и тех, кто с ним работает, - педагогов, социального педагога, родителей (законных представителей), администрации.

Психологическая диагностика направлена на измерение той или иной психической функции, выявление характерологических, индивидуально-личностных характеристик, направленност и мотивации, изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности. Важно понимать, что психодиагностика не является самоцелью, она не проводится вне контекста целостного психического развития обучающегося. Итогом психодиагностической работы становится выявление у обучающихся таких психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии, а также выявление ресурсов, на которые можно опираться при планировании коррекционной или развивающей работы, консультировании [6].

Анализ результатов психологической диагностики становится основой для проектирования и реализации других направлений работы – психологической профилактики, консультирования, коррекционно-развивающей работы. Психологическое консультирование. Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому консультированию субъектов образовательного процесса нацелена на решение задачисодействия сохранению и укреплению психологического здоровья каждого школьника,

Педагоги-психологи призваны консультировать:

− обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам;

− администрацию, педагогов и других работников общеобразовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам;

− педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

− родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Коррекционно-развивающая работа. Деятельность педагогов-психологов общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках коррекционно-развивающего направления работы рекомендуется проводить в активном психолого-педагогическом воздействии, направляемом на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психологического здоровья и устранение деформаций в межличностных отношениях участников образовательной среды, и включает в себя:

− проектирование и реализацию коррекционно-развивающих программ для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

− организацию и осуществление совместно с педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся, особенностей психического развития;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.

Профессионально грамотно построенное психологическое просвещение относится к особому типу обучения – социально-психологическому обучению – активному групповому воздействию, направленному на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающему социально-психологическую умелость, реализующему принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающему поддержку в решении возрастных, жизненныхи профессиональных проблем [6].

Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому просвещению заключается в ознакомлении педагогов и администрации общеобразовательных организаций с современными исследованиями в области психологии младшего школьного, подросткового, юношеского педагогам-психологам общеобразовательной организации рекомендуется:

− информировать субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;

− знакомить педагогов, администрацию общеобразовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития обучающихся (в рамках методических и педагогических советов);

− представлять педагогам и администрации общеобразовательных организаций современные исследования в области профилактики отклонений в социальной адаптации обучающихся;

− проводить просветительскую работу с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей);

− информировать педагогов и родителей о факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся, а также о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи [6]. Грамотно выстроенная работа педагога-психолога – это одна из важных составляющих процесса формирования психологической безопасности образовательной организации

Педагогам:

Факторы и условия обеспечения психологической безопасности образовательной

среды

Очевидно, что психологическая безопасность является важным условиям для сохранения и укрепления психологического здоровья у детей и подростков, для их полноценного развития. Ирина Анатольевна Баева в своих трудах определяет психологическую безопасность в следующих аспектах:

«…как система межличностных отношений, вызывающих у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды); как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников; как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности» [30]. Наиболее важными условиями образовательной среды, благодаря которым удается создать психологическую безопасность, являются:

− доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллектива и так далее);

− дисциплина [24].

Решением проблем психологической безопасности, по мнению зарубежных психологов, могут стать программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. Проработка характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и увеличением мотивации, что может уменьшить недостаток социальных навыков и возможность эффективно справиться с такими проблемами. Таким образом, для обеспечения психологически безопасной образовательной среды школы следует соблюдать следующие условия: «…целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса; адресная помощь обучающемуся в решении актуальных задач жизнедеятельности; социализация в условиях образовательной организации (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и другое); активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития обучающегося в течение учебного дня; эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих обучающихся, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации». Черты проявления положительных характеристик психологической безопасности образовательной среды выделили Н.П. Бадьина и В.Н. Афтенко при проведении своих исследований:

− «Интенсивность образовательной среды» - характеризуется условиями пребывания в образовательной организации, которая у обучающихся и родителей проявляется в объёме сложности понимания учебных заданий;

− «Эмоционально-психологический климат» - характеризуется степенью проявления психологического комфорта, оцениваемого всеми участниками образовательной среды, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.д.;

− «Удовлетворенность образовательной средой» - характеризуется степенью удовлетворенности образовательным процессом, его рейтинговой значимостью в системе ценностей для всех участников образовательной среды;

− «Демократичность образовательной среды» - характеризуется условиями принимать участие в управлении школой, принимать определенные решения, которые могут принести пользу образовательной среде;

− «Содействие формированию познавательной мотивации» - характеризуется обучающихся и родителей в степени педагогического содействия в мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности. У учителей проявляется в степени поддержки содействия администрации образовательной организации к профессиональному росту и повышению квалификации и переквалификации;

− «Удовлетворенность качеством образовательных услуг» - характеризуется в оценке уровня преподавания в образовательной организации определённых дисциплин, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг. По мнению Л.А. Регуш, недостаток условий в формировании психологической безопасности в межличностных отношениях учителей и обучающихся в итоге приводит к игнорированию школьников и нежеланию просить о помощи, что, в конечном счете, может привести их к изоляции. Таким же условием, по мнению Смирнова А.О., является несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям обучающегося, которые приводят к пассивной позиции школьника в процессе обучения. Тем самым, образовательная среда должна знать и ставить те приоритеты, которые способны удовлетворить потребности в личностно-доверительном общении, тем самым создавать референтную значимость или причастность к среде и обеспечивать психическое здоровье включенных в нее участников. Таким образом, для реализационного подхода в обеспечении психологической безопасности образовательной среды необходимо, активизироваться, прежде всего, учителям, способным по своим деловым и профессиональным качествам постоянно самосовершенствоваться в различных направлениях деятельности, проектировать свои идеи и реализовать те подходы, которые эффективно выработались и сложились на пути профессиональной деятельности. Эффективное обеспечение психологической безопасности в образовательной среде реализуется при условии следующих условий:

− прохождения курсов повышения квалификации,

− тренингов, семинаров,

− оказания психолого-педагогической помощи учителям, родителям и обучающимся.

Следовательно, факторы и условия, обеспечивающие психологическую безопасность в образовательной среде, должны ориентироваться на особенности образовательной организации и рассматриваться как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер, создавая благополучие для всех участников образовательного процесса.

Аналитическая справка

по результатам мониторинга психологической безопасности образовательной среды в МБОУ «СШ № 13 с УИОП»

/май 2025г./

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды проводился в соответствии с приказом №894 от 06.12.2022г. департамента образования администрации города Нижневартовска.

В качестве диагностического инструментария в мониторинге применялся опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (Баева И.А.). Показатели мониторинга могут быть основой для разработки направлений по психологическому сопровождению участников образовательной среды и являться критерием его эффективности.

Мониторинг проводился в мае 2025г. В соответствии с опросником в мониторинге выделены целевые группы: обучающиеся (5-11 классов), родители (законные представители) 1-11 классов, педагоги. Исследование проводилось как индивидуально, так и в групповой форме с каждой категорией субъектов, анонимно.

Время проведения мониторинга: 12-16 мая 2025г.

Обучающиеся 5-11 классов: 485 чел.

Родители (законные представители) 1-11 классов: 650 чел.

Педагоги: 42 чел.

Мониторинг результатов осуществлялся по следующим критериям:

Таблица 1        

1. Отношение к образовательной среде школы:

Таблица 2

2. Значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими:

Таблица 3

3. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии:

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды МБОУ «СШ № 13 с УИОП» осуществлялся в соответствии с диагностическим инструментарием - опросником «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (автор - Баева И.А.). В мониторинге приняли участие обучающиеся 5-11 классов, родители (законные представители) и педагоги школы.

Как следует из количественных данных оценка психологической безопасности (комфортности) у всех участников образовательного процесса – различный, что связано, прежде всего, с различными факторами, например, возрастными особенностями, характером деятельности, личностными особенностями, иными причинами.

Так, критерий «отношение к образовательной среде», у преобладающего большинства респондентов всех целевых групп отмечено позитивной оценкой (таблица 1), при этом негативная оценка также имеет место быть (таблица 1), в числовом значении выражено в небольшом количестве.

Критерий «удовлетворенность характеристиками образовательной системы школы» (таблица 2) также имеет низкий показатель негативной оценки, но высокие показатели по положительным и нейтральным оценкам у всех целевых групп мониторинга.

Критерий «защищенность от психологического насилия во взаимодействии» выражает характеристики психологического комфорта в образовательной среде, указанные результаты (таблица 3) свидетельствуют о том, что уровень защищенности имеет высокие оценки, низкие оценки также выявлены, но от общего числа респондентов имеют небольшой показатель.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что для сохранения положительной динамики необходимо реализовывать системную работу в психолого-педагогическом сопровождении и учебно-воспитательном процессе. Например, разработать и предложить комплекс различных мероприятий, позволяющий повышать индекс психологической безопасности для всех участников образовательного процесса, продолжать выстраивать субъект-субъектные отношения, когда учитель, родитель и ученик являются партнерами совместного сотрудничества и развития. Для педагогов школы, обучающихся требуется проведение мероприятий, направленных на различные способы психологической разгрузки, снятия психоэмоционального напряжения.

https://iro86.ru/index.php/zhurnaly/metodicheskie-rekomendatsii-posobiya/metodicheskie-rekomendatsii-po-inklyuzivnomu-obrazovaniyu/2022/566-pdf-metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-psikhologicheski-bezopasnoj-obrazovatelnoj-sredy/file

Рекомендации:

Администрации МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ»

Управление развитием психологически комфортной и безопасной

образовательной среды

Проектирование благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса возможно исключительно в согласованном взаимодействии всех субъектов образовательных отношений, координирующую и направляющую роль в котором осуществляет администрация общеобразовательной организации [6]. Важен системный подход в управлении, обеспечивающий оперативность, мобильность, открытость системы образования. Встает вопрос о соединении науки и практики. Если говорить о научной разработке проблемы управления образовательными системами, то, по мнению И.Ю. Камневой, в отличие от зарубежного, управление образования основывалось на педагогике, а в конце 80-х годов XX столетия появляется теория управления образовательными системами. Процесс управления рассматривается, во-первых, как управление процессом воспитания и обучения, а во-вторых, – как управление непосредственно образовательной системой и образовательными организациями. В первом случае управление выступает предметом исследования педагогических наук, поскольку касается непосредственно процессов воспитания личности. И наиболее ярким здесь является средовой подход. Большое внимание в контексте решения актуальных задач образования, современных условий приобретает проблема создания личностно-развивающей образовательной среды. Именно среда выступает условием развития личности. Практически каждая образовательная организация в той или иной мере создает подобную среду. Но цели функционирования в каждом случае свои, и системное проектирование среды как условия личностного развития обучающихся является одним из приоритетных направлений [16]. Создание такой среды требует четко выстроенной системы управления, которая способна скоординировать требования, заданные государством, и потребности самой личности обучающегося, выстроить благоприятные внутриорганизационные условия для эффективной совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Органы, осуществляющие управление на уровне образовательной организации, направляют деятельность коллектива школы на создание образовательной среды, которая необходима для сохранения физического и психического здоровья школьников. Создание системы социального партнерства по обеспечению психологической

комфортности образования в образовательной организации - это совместная деятельность различных социальных субъектов в данном направлении. При формировании круга социальных партнеров образовательная организация всегда ориентируется на общность форм, видов и содержания деятельности. По мнению М.О. Андреева, механизмами взаимодействия образовательной организации с ее социальными партнерами в условиях местности могут быть:

− исследовательская деятельность;

− проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);

− моделирование рыночных отношений;

− социально значимые (в том числе рекламные) акции.

Партнеры школы способны создать условия для обеспечения конкурентоспособности выпускников школы на рынке труда. В числе современных типов организации и управления социальным партнерством – образовательные кластеры. Педагогов, детей родителей, разные государственные и негосударственные организации объединяют в кластеры, где общие цели

привлекательны для всех субъектов, заинтересованных в психологическом и физическом здоровье подрастающего поколения [16].

Согласно точке зрения Ю.С. Мануйлова, «Среда осредняет личность. Богатая среда обогащает, бедная – обедняет, свободная – освобождает, здоровая – оздоравливает. Воспитывать средой, через среду, через ее ниши и стихии – значит формировать тип ее обитателя». В школе успешно действует модель адаптивной школы, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальнымиособенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».

Средовой подход в организации образовательной деятельности для ученых-исследователей известен, а для практиков, которые пытаются реализовать его в действии в условиях конкретной образовательной организации, это явление достаточно новое. При анализе педагогической и психолого-педагогической литературы наблюдается очевидный дефицит исследований о влиянии стилей (или точнее способах) руководства образовательной организацией на особенности безопасности образовательной среды. Те данные, которые представлены чаще всего, носят фрагментарный характер и рассматривают лишь отдельные частные вопросы, рассматриваемой проблемы. Так в работах

Анищенко Т.А., Елисеева С.А., Шеломовой Т.В. рассматриваются психологические факторы  безопасности труда менеджера в образовании. Они выявляют, что к менеджерам в образовании предъявляются повышенные требования к компетентности и оперативности человека, к его физическим, моральным, психическим качествам и способностям. Данные требования влекут за собой повышение нервно-психических нагрузок, которые отрицательно

сказываются и на работоспособности человека, и на его отношение к труду, и на социально-психологическом климате в коллективе. В рамках, предложенных этими авторами подхода,

рассматриваются психофизиологические (безопасная психомоторика – необходимый уровень развития психомоторики для обеспечения безопасного уровня эмоционально-психологической устойчивости, способность преодолевать состояния, отрицательно влияющий на психомоторику) и психологические факторы (психические состояния, индивидуально-психологические факторы, самоконтроль, поведение в экстремальной ситуации) безопасности труда менеджера в образовании. Это позволяет более детально изучить ограничения личностного травмотогенного фактора от технико-организационных особенностей, соотнести успешность и безопасность труда, синтезировать личностный травмотогенный фактор в системе «человек-человек». Поэтому разрабатывая специальные профилактические мероприятия, необходимо ориентироваться на то, что на успешность менеджера в образовании влияют следующие особенности:

− критическая оценка соотношения между успешностью и безопасности труда;

− способность не рисковать в обычной управленческой деятельности, соблюдая при

этом инструкции, нормативно-правовые акты;

− способность пойти на риск в экстремальной ситуации, обеспечивая при этом

успешность и безопасность труда;

− бестравматический и безаварийный подход к работе с творческим содержанием;

− предвидение вариантов действия источников опасности;

− различение слабых сигналов, предвестников опасности;

− способность к безопасной организации труда. Данный подход рассматривает, как работа менеджера в образовании структурно содержит в себе элементы опасности (психологические и социологические), но в основном ориентирован на те аспекты безопасности образовательной среды, которые главным образом связаны с эффективностью профилактики нарушений требований безопасности деятельности. Однако, при этом не акцентируется внимание на особенностях личности руководителя школы, которые непосредственно влияют на психологическое здоровье школьников и педагогического коллектива, обеспечивающего состояние «психологического комфорта» для всех участников педагогического процесса.

Педагогу-психологу:

Деятельность педагога-психолога по созданию психологически безопасной образовательной среды в условиях общеобразовательной школы.

Для реализации основной цели – создания благоприятных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в соответствии с содержанием профессионального стандарта педагога-психолога (Психолог в сфере образования) деятельность педагога-психолога в общеобразовательной организации призвана обеспечивать решение следующих задач:

1. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы:

− участие в создании развивающей безопасной образовательной среды;

− проведение мониторинга эффективности внедряемых программ и технологий обучения;

− экспертиза программ обучения в части определения их соответствия возрастным и психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

2. Участие в проектировании и реализации программ, входящих в состав ООП – расшифровать (начального, среднего, основного) общего образования:

− развития универсальных учебных действий;

− воспитания и социализации обучающихся (в том числе программы духовно- нравственного развития;

− программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; профессионального самоопределения обучающихся);

− коррекционной работы.

3. Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся):

-психологическое просвещение и консультирование родителей (законных представителей)

-обучающихся по проблемам обучения, воспитания, развития.

4. Организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; социального сиротства, ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов.

5. Психологическая профилактика школьной тревожности и личностных расстройств; эмоционального выгорания – личностных и профессиональных деформаций педагогов общеобразовательной организации.

6. Взаимодействие с педагогическим коллективом/классными руководителями, администрацией, психолого-педагогическим консилиумом, психолого-педагогическим консилиумом, советом профилактики, с образовательными организациями, учреждениями и

организациями здравоохранения и социальной защиты населения по созданию условий для сохранения и укрепления психологического и психического здоровья обучающихся, оказание им психологической поддержки, содействие в трудных жизненных ситуациях [6].Переходные этапы в развитии и образования обучающихся требуют особого внимания от педагогов-психологов и предполагают использование разнообразие уровней психолого-педагогического сопровождения.

В методических рекомендациях по системе функционирования психологических служб

в общеобразовательных организациях, утверждённых Министерством просвещения России, предлагаются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

− Уровень индивидуальный. Основной целью деятельности является создание условий для развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и личностного потенциала, построение индивидуальной траектории обучения и развития, содействие процессу самопознания и самореализации личности обучающихся.

− Уровень групповой. Основная цель деятельности – содействие обучающимся, относящимся к различным целевым группам (обучающиеся, испытывающие трудности в обучении; в решении общих для группы проблемных ситуаций (дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи; одаренные дети и т.д.).

− Уровень класса. На данном уровне педагог-психолог, обеспечивает необходимую педагогическую и психолого-педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации обучающегося, возникновения острых проблемных ситуаций.

− Уровень образовательной организации. На данном уровне выявляют проблемы в развитии обучающихся и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная (индивидуальная и групповая) работа, просветительская работа с администрацией, учителями и родителями (законными представителями). Направления деятельности педагога-психолога по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. Это направление деятельности педагогов-психологов осуществляется при координирующем участии администрации школы и взаимодействии с педагогами:

− участвуют в формировании и реализации планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

− участвуют в разработке программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, программ коррекционной работы;

− разрабатывают психологические рекомендации по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников;

− разрабатывают совместно с педагогом индивидуальные учебные планы обучающихся с учетом их психологических особенностей;

− участвуют в разработке и реализации мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. В рамках данного направления деятельность специалиста нацелена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в общеобразовательной организации.

Педагоги-психологи общеобразовательных организаций:

− выявляют условия, неблагоприятно влияющие на развитие личности обучающихся;

− во взаимодействии с другими участниками образовательных отношений разрабатывают психологические рекомендации по проектированию образовательной среды,

комфортной и безопасной для личностного развития, обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;

− планируют и реализуют совместно с педагогом превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;

− разъясняют субъектам образовательного процесса необходимость применения сберегающих здоровье технологий, оценивают результаты их применения;

− разрабатывают рекомендации субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в

дошкольную образовательную организацию, начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию);

− разрабатывают рекомендации для педагогов по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся и воспитанников, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении;

− разрабатывают и осуществляют профилактические программы для детей разных возрастов с учетом задач развития каждого возрастного этапа [6].

Психологическая диагностика обучающихся направлена на решение задачи получения информации об индивидуально-психических особенностях детей и обучающихся, что является ценным для самого обучающегося и тех, кто с ним работает, - педагогов, социального педагога, родителей (законных представителей), администрации.

Психологическая диагностика направлена на измерение той или иной психической функции, выявление характерологических, индивидуально-личностных характеристик, направленност и мотивации, изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности. Важно понимать, что психодиагностика не является самоцелью, она не проводится вне контекста целостного психического развития обучающегося. Итогом психодиагностической работы становится выявление у обучающихся таких психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии, а также выявление ресурсов, на которые можно опираться при планировании коррекционной или развивающей работы, консультировании [6].

Анализ результатов психологической диагностики становится основой для проектирования и реализации других направлений работы – психологической профилактики, консультирования, коррекционно-развивающей работы. Психологическое консультирование. Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому консультированию субъектов образовательного процесса нацелена на решение задачисодействия сохранению и укреплению психологического здоровья каждого школьника,

Педагоги-психологи призваны консультировать:

− обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам;

− администрацию, педагогов и других работников общеобразовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам;

− педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

− родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Коррекционно-развивающая работа. Деятельность педагогов-психологов общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках коррекционно-развивающего направления работы рекомендуется проводить в активном психолого-педагогическом воздействии, направляемом на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психологического здоровья и устранение деформаций в межличностных отношениях участников образовательной среды, и включает в себя:

− проектирование и реализацию коррекционно-развивающих программ для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

− организацию и осуществление совместно с педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся, особенностей психического развития;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.

Профессионально грамотно построенное психологическое просвещение относится к особому типу обучения – социально-психологическому обучению – активному групповому воздействию, направленному на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающему социально-психологическую умелость, реализующему принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающему поддержку в решении возрастных, жизненныхи профессиональных проблем [6].

Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому просвещению заключается в ознакомлении педагогов и администрации общеобразовательных организаций с современными исследованиями в области психологии младшего школьного, подросткового, юношеского педагогам-психологам общеобразовательной организации рекомендуется:

− информировать субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;

− знакомить педагогов, администрацию общеобразовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития обучающихся (в рамках методических и педагогических советов);

− представлять педагогам и администрации общеобразовательных организаций современные исследования в области профилактики отклонений в социальной адаптации обучающихся;

− проводить просветительскую работу с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей);

− информировать педагогов и родителей о факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся, а также о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи [6]. Грамотно выстроенная работа педагога-психолога – это одна из важных составляющих процесса формирования психологической безопасности образовательной организации

Педагогам:

Факторы и условия обеспечения психологической безопасности образовательной

среды

Очевидно, что психологическая безопасность является важным условиям для сохранения и укрепления психологического здоровья у детей и подростков, для их полноценного развития. Ирина Анатольевна Баева в своих трудах определяет психологическую безопасность в следующих аспектах:

«…как система межличностных отношений, вызывающих у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды); как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников; как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности» [30]. Наиболее важными условиями образовательной среды, благодаря которым удается создать психологическую безопасность, являются:

− доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллектива и так далее);

− дисциплина [24].

Решением проблем психологической безопасности, по мнению зарубежных психологов, могут стать программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. Проработка характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и увеличением мотивации, что может уменьшить недостаток социальных навыков и возможность эффективно справиться с такими проблемами. Таким образом, для обеспечения психологически безопасной образовательной среды школы следует соблюдать следующие условия: «…целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса; адресная помощь обучающемуся в решении актуальных задач жизнедеятельности; социализация в условиях образовательной организации (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и другое); активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития обучающегося в течение учебного дня; эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих обучающихся, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации». Черты проявления положительных характеристик психологической безопасности образовательной среды выделили Н.П. Бадьина и В.Н. Афтенко при проведении своих исследований:

− «Интенсивность образовательной среды» - характеризуется условиями пребывания в образовательной организации, которая у обучающихся и родителей проявляется в объёме сложности понимания учебных заданий;

− «Эмоционально-психологический климат» - характеризуется степенью проявления психологического комфорта, оцениваемого всеми участниками образовательной среды, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.д.;

− «Удовлетворенность образовательной средой» - характеризуется степенью удовлетворенности образовательным процессом, его рейтинговой значимостью в системе ценностей для всех участников образовательной среды;

− «Демократичность образовательной среды» - характеризуется условиями принимать участие в управлении школой, принимать определенные решения, которые могут принести пользу образовательной среде;

− «Содействие формированию познавательной мотивации» - характеризуется обучающихся и родителей в степени педагогического содействия в мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности. У учителей проявляется в степени поддержки содействия администрации образовательной организации к профессиональному росту и повышению квалификации и переквалификации;

− «Удовлетворенность качеством образовательных услуг» - характеризуется в оценке уровня преподавания в образовательной организации определённых дисциплин, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг. По мнению Л.А. Регуш, недостаток условий в формировании психологической безопасности в межличностных отношениях учителей и обучающихся в итоге приводит к игнорированию школьников и нежеланию просить о помощи, что, в конечном счете, может привести их к изоляции. Таким же условием, по мнению Смирнова А.О., является несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям обучающегося, которые приводят к пассивной позиции школьника в процессе обучения. Тем самым, образовательная среда должна знать и ставить те приоритеты, которые способны удовлетворить потребности в личностно-доверительном общении, тем самым создавать референтную значимость или причастность к среде и обеспечивать психическое здоровье включенных в нее участников. Таким образом, для реализационного подхода в обеспечении психологической безопасности образовательной среды необходимо, активизироваться, прежде всего, учителям, способным по своим деловым и профессиональным качествам постоянно самосовершенствоваться в различных направлениях деятельности, проектировать свои идеи и реализовать те подходы, которые эффективно выработались и сложились на пути профессиональной деятельности. Эффективное обеспечение психологической безопасности в образовательной среде реализуется при условии следующих условий:

− прохождения курсов повышения квалификации,

− тренингов, семинаров,

− оказания психолого-педагогической помощи учителям, родителям и обучающимся.

Следовательно, факторы и условия, обеспечивающие психологическую безопасность в образовательной среде, должны ориентироваться на особенности образовательной организации и рассматриваться как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер, создавая благополучие для всех участников образовательного процесса.

Аналитическая справка

по результатам мониторинга психологической безопасности образовательной среды в МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ»

/апрель 2026г./

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды проводился в соответствии с приказом №894 от 06.12.2022г. департамента образования администрации города Нижневартовска.

В качестве диагностического инструментария в мониторинге применялся опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (Баева И.А.). Показатели мониторинга могут быть основой для разработки направлений по психологическому сопровождению участников образовательной среды и являться критерием его эффективности.

Мониторинг проводился в апреле 2024г. В соответствии с опросником в мониторинге выделены целевые группы: обучающиеся (5-11 классов), родители (законные представители) 1-11 классов, педагоги. Исследование проводилось как  индивидуально, так и в групповой форме с каждой категорией субъектов, анонимно.

Время проведения мониторинга: 06-10 апреля 2026г.

Обучающиеся 5-11 классов: 467 чел..

Родители (законные представители) 1-11 классов: 745 чел.

Педагоги: 41 чел.

Мониторинг результатов осуществлялся по следующим критериям:

Таблица 1        

1. Отношение к образовательной среде школы:

Таблица 2

2. Значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими:

Таблица 3

3. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии:

Мониторинг психологической безопасности образовательной среды МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ» осуществлялся в соответствии с диагностическим инструментарием - опросником «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», (автор - Баева И.А.). В мониторинге приняли участие обучающиеся 5-11 классов, родители (законные представители) и педагоги школы.

Как следует из количественных данных оценка психологической безопасности (комфортности) у всех участников образовательного процесса – различный, что связано, прежде всего, с различными факторами, например, возрастными особенностями, характером деятельности, личностными особенностями, иными причинами.

Так, критерий «отношение к образовательной среде», у преобладающего большинства респондентов всех целевых групп отмечено позитивной оценкой (таблица 1), при этом негативная оценка также имеет место быть (таблица 1), в числовом значении выражено в небольшом количестве.

Критерий «удовлетворенность характеристиками образовательной системы школы» (таблица 2) также имеет низкий показатель негативной оценки, но высокие показатели по положительным и нейтральным оценкам у всех целевых групп мониторинга.

Критерий «защищенность от психологического насилия во взаимодействии» выражает характеристики психологического комфорта в образовательной среде, указанные результаты (таблица 3) свидетельствуют о том, что уровень защищенности имеет высокие оценки, низкие оценки также выявлены, но от общего числа респондентов имеют небольшой показатель.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что для сохранения положительной динамики необходимо реализовывать системную работу в психолого-педагогическом сопровождении и учебно-воспитательном процессе. Например, разработать и предложить комплекс различных мероприятий, позволяющий повышать индекс психологической безопасности для всех участников образовательного процесса, продолжать выстраивать субъект-субъектные отношения, когда учитель, родитель и ученик являются партнерами совместного сотрудничества и развития. Для педагогов школы, обучающихся требуется проведение мероприятий, направленных на различные способы психологической разгрузки, снятия психоэмоционального напряжения.

https://iro86.ru/index.php/zhurnaly/metodicheskie-rekomendatsii-posobiya/metodicheskie-rekomendatsii-po-inklyuzivnomu-obrazovaniyu/2022/566-pdf-metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-psikhologicheski-bezopasnoj-obrazovatelnoj-sredy/file

Рекомендации:

Администрации МБОУ «СШ № 23 с УИИЯ»

Управление развитием психологически комфортной и безопасной

образовательной среды

Проектирование благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса возможно исключительно в согласованном взаимодействии всех субъектов образовательных отношений, координирующую и направляющую роль в котором осуществляет администрация общеобразовательной организации [6]. Важен системный подход в управлении, обеспечивающий оперативность, мобильность, открытость системы образования. Встает вопрос о соединении науки и практики. Если говорить о научной разработке проблемы управления образовательными системами, то, по мнению И.Ю. Камневой, в отличие от зарубежного, управление образования основывалось на педагогике, а в конце 80-х годов XX столетия появляется теория управления образовательными системами. Процесс управления рассматривается, во-первых, как управление процессом воспитания и обучения, а во-вторых, – как управление непосредственно образовательной системой и образовательными организациями. В первом случае управление выступает предметом исследования педагогических наук, поскольку касается непосредственно процессов воспитания личности. И наиболее ярким здесь является средовой подход. Большое внимание в контексте решения актуальных задач образования, современных условий приобретает проблема создания личностно-развивающей образовательной среды. Именно среда выступает условием развития личности. Практически каждая образовательная организация в той или иной мере создает подобную среду. Но цели функционирования в каждом случае свои, и системное проектирование среды как условия личностного развития обучающихся является одним из приоритетных направлений [16]. Создание такой среды требует четко выстроенной системы управления, которая способна скоординировать требования, заданные государством, и потребности самой личности обучающегося, выстроить благоприятные внутриорганизационные условия для эффективной совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Органы, осуществляющие управление на уровне образовательной организации, направляют деятельность коллектива школы на создание образовательной среды, которая необходима для сохранения физического и психического здоровья школьников. Создание системы социального партнерства по обеспечению психологической

комфортности образования в образовательной организации - это совместная деятельность различных социальных субъектов в данном направлении. При формировании круга социальных партнеров образовательная организация всегда ориентируется на общность форм, видов и содержания деятельности. По мнению М.О. Андреева, механизмами взаимодействия образовательной организации с ее социальными партнерами в условиях местности могут быть:

− исследовательская деятельность;

− проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);

− моделирование рыночных отношений;

− социально значимые (в том числе рекламные) акции.

Партнеры школы способны создать условия для обеспечения конкурентоспособности выпускников школы на рынке труда. В числе современных типов организации и управления социальным партнерством – образовательные кластеры. Педагогов, детей родителей, разные государственные и негосударственные организации объединяют в кластеры, где общие цели

привлекательны для всех субъектов, заинтересованных в психологическом и физическом здоровье подрастающего поколения [16].

Согласно точке зрения Ю.С. Мануйлова, «Среда осредняет личность. Богатая среда обогащает, бедная – обедняет, свободная – освобождает, здоровая – оздоравливает. Воспитывать средой, через среду, через ее ниши и стихии – значит формировать тип ее обитателя». В школе успешно действует модель адаптивной школы, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальнымиособенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».

Средовой подход в организации образовательной деятельности для ученых-исследователей известен, а для практиков, которые пытаются реализовать его в действии в условиях конкретной образовательной организации, это явление достаточно новое. При анализе педагогической и психолого-педагогической литературы наблюдается очевидный дефицит исследований о влиянии стилей (или точнее способах) руководства образовательной организацией на особенности безопасности образовательной среды. Те данные, которые представлены чаще всего, носят фрагментарный характер и рассматривают лишь отдельные частные вопросы, рассматриваемой проблемы. Так в работах

Анищенко Т.А., Елисеева С.А., Шеломовой Т.В. рассматриваются психологические факторы  безопасности труда менеджера в образовании. Они выявляют, что к менеджерам в образовании предъявляются повышенные требования к компетентности и оперативности человека, к его физическим, моральным, психическим качествам и способностям. Данные требования влекут за собой повышение нервно-психических нагрузок, которые отрицательно

сказываются и на работоспособности человека, и на его отношение к труду, и на социально-психологическом климате в коллективе. В рамках, предложенных этими авторами подхода,

рассматриваются психофизиологические (безопасная психомоторика – необходимый уровень развития психомоторики для обеспечения безопасного уровня эмоционально-психологической устойчивости, способность преодолевать состояния, отрицательно влияющий на психомоторику) и психологические факторы (психические состояния, индивидуально-психологические факторы, самоконтроль, поведение в экстремальной ситуации) безопасности труда менеджера в образовании. Это позволяет более детально изучить ограничения личностного травмотогенного фактора от технико-организационных особенностей, соотнести успешность и безопасность труда, синтезировать личностный травмотогенный фактор в системе «человек-человек». Поэтому разрабатывая специальные профилактические мероприятия, необходимо ориентироваться на то, что на успешность менеджера в образовании влияют следующие особенности:

− критическая оценка соотношения между успешностью и безопасности труда;

− способность не рисковать в обычной управленческой деятельности, соблюдая при

этом инструкции, нормативно-правовые акты;

− способность пойти на риск в экстремальной ситуации, обеспечивая при этом

успешность и безопасность труда;

− бестравматический и безаварийный подход к работе с творческим содержанием;

− предвидение вариантов действия источников опасности;

− различение слабых сигналов, предвестников опасности;

− способность к безопасной организации труда. Данный подход рассматривает, как работа менеджера в образовании структурно содержит в себе элементы опасности (психологические и социологические), но в основном ориентирован на те аспекты безопасности образовательной среды, которые главным образом связаны с эффективностью профилактики нарушений требований безопасности деятельности. Однако, при этом не акцентируется внимание на особенностях личности руководителя школы, которые непосредственно влияют на психологическое здоровье школьников и педагогического коллектива, обеспечивающего состояние «психологического комфорта» для всех участников педагогического процесса.

Педагогу-психологу:

Деятельность педагога-психолога по созданию психологически безопасной образовательной среды в условиях общеобразовательной школы.

Для реализации основной цели – создания благоприятных психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в соответствии с содержанием профессионального стандарта педагога-психолога (Психолог в сфере образования) деятельность педагога-психолога в общеобразовательной организации призвана обеспечивать решение следующих задач:

1. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы:

− участие в создании развивающей безопасной образовательной среды;

− проведение мониторинга эффективности внедряемых программ и технологий обучения;

− экспертиза программ обучения в части определения их соответствия возрастным и психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

2. Участие в проектировании и реализации программ, входящих в состав ООП – расшифровать (начального, среднего, основного) общего образования:

− развития универсальных учебных действий;

− воспитания и социализации обучающихся (в том числе программы духовно- нравственного развития;

− программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; профессионального самоопределения обучающихся);

− коррекционной работы.

3. Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся):

-психологическое просвещение и консультирование родителей (законных представителей)

-обучающихся по проблемам обучения, воспитания, развития.

4. Организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; социального сиротства, ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов.

5. Психологическая профилактика школьной тревожности и личностных расстройств; эмоционального выгорания – личностных и профессиональных деформаций педагогов общеобразовательной организации.

6. Взаимодействие с педагогическим коллективом/классными руководителями, администрацией, психолого-педагогическим консилиумом, психолого-педагогическим консилиумом, советом профилактики, с образовательными организациями, учреждениями и

организациями здравоохранения и социальной защиты населения по созданию условий для сохранения и укрепления психологического и психического здоровья обучающихся, оказание им психологической поддержки, содействие в трудных жизненных ситуациях [6].Переходные этапы в развитии и образования обучающихся требуют особого внимания от педагогов-психологов и предполагают использование разнообразие уровней психолого-педагогического сопровождения.

В методических рекомендациях по системе функционирования психологических служб

в общеобразовательных организациях, утверждённых Министерством просвещения России, предлагаются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

− Уровень индивидуальный. Основной целью деятельности является создание условий для развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и личностного потенциала, построение индивидуальной траектории обучения и развития, содействие процессу самопознания и самореализации личности обучающихся.

− Уровень групповой. Основная цель деятельности – содействие обучающимся, относящимся к различным целевым группам (обучающиеся, испытывающие трудности в обучении; в решении общих для группы проблемных ситуаций (дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи; одаренные дети и т.д.).

− Уровень класса. На данном уровне педагог-психолог, обеспечивает необходимую педагогическую и психолого-педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации обучающегося, возникновения острых проблемных ситуаций.

− Уровень образовательной организации. На данном уровне выявляют проблемы в развитии обучающихся и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная (индивидуальная и групповая) работа, просветительская работа с администрацией, учителями и родителями (законными представителями). Направления деятельности педагога-психолога по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ. Это направление деятельности педагогов-психологов осуществляется при координирующем участии администрации школы и взаимодействии с педагогами:

− участвуют в формировании и реализации планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

− участвуют в разработке программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, программ коррекционной работы;

− разрабатывают психологические рекомендации по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников;

− разрабатывают совместно с педагогом индивидуальные учебные планы обучающихся с учетом их психологических особенностей;

− участвуют в разработке и реализации мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. В рамках данного направления деятельность специалиста нацелена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в общеобразовательной организации.

Педагоги-психологи общеобразовательных организаций:

− выявляют условия, неблагоприятно влияющие на развитие личности обучающихся;

− во взаимодействии с другими участниками образовательных отношений разрабатывают психологические рекомендации по проектированию образовательной среды,

комфортной и безопасной для личностного развития, обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;

− планируют и реализуют совместно с педагогом превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;

− разъясняют субъектам образовательного процесса необходимость применения сберегающих здоровье технологий, оценивают результаты их применения;

− разрабатывают рекомендации субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в

дошкольную образовательную организацию, начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию);

− разрабатывают рекомендации для педагогов по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных обучающихся и воспитанников, обучающихся с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении;

− разрабатывают и осуществляют профилактические программы для детей разных возрастов с учетом задач развития каждого возрастного этапа [6].

Психологическая диагностика обучающихся направлена на решение задачи получения информации об индивидуально-психических особенностях детей и обучающихся, что является ценным для самого обучающегося и тех, кто с ним работает, - педагогов, социального педагога, родителей (законных представителей), администрации.

Психологическая диагностика направлена на измерение той или иной психической функции, выявление характерологических, индивидуально-личностных характеристик, направленност и мотивации, изучение интересов, склонностей, способностей детей и обучающихся, предпосылок одаренности. Важно понимать, что психодиагностика не является самоцелью, она не проводится вне контекста целостного психического развития обучающегося. Итогом психодиагностической работы становится выявление у обучающихся таких психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии, а также выявление ресурсов, на которые можно опираться при планировании коррекционной или развивающей работы, консультировании [6].

Анализ результатов психологической диагностики становится основой для проектирования и реализации других направлений работы – психологической профилактики, консультирования, коррекционно-развивающей работы. Психологическое консультирование. Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по созданию благоприятной образовательной среды в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому консультированию субъектов образовательного процесса нацелена на решение задачисодействия сохранению и укреплению психологического здоровья каждого школьника,

Педагоги-психологи призваны консультировать:

− обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе и другим вопросам;

− администрацию, педагогов и других работников общеобразовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам;

− педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

− родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Коррекционно-развивающая работа. Деятельность педагогов-психологов общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках коррекционно-развивающего направления работы рекомендуется проводить в активном психолого-педагогическом воздействии, направляемом на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психологического здоровья и устранение деформаций в межличностных отношениях участников образовательной среды, и включает в себя:

− проектирование и реализацию коррекционно-развивающих программ для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении;

− организацию и осуществление совместно с педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся, особенностей психического развития;

− проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, одаренных и обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.

Профессионально грамотно построенное психологическое просвещение относится к особому типу обучения – социально-психологическому обучению – активному групповому воздействию, направленному на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающему социально-психологическую умелость, реализующему принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающему поддержку в решении возрастных, жизненныхи профессиональных проблем [6].

Деятельность педагога-психолога общеобразовательной организации по проектированию благоприятных условий для обеспечения образовательного процесса в общеобразовательной организации в рамках направления работы по психологическому просвещению заключается в ознакомлении педагогов и администрации общеобразовательных организаций с современными исследованиями в области психологии младшего школьного, подросткового, юношеского педагогам-психологам общеобразовательной организации рекомендуется:

− информировать субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;

− знакомить педагогов, администрацию общеобразовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития обучающихся (в рамках методических и педагогических советов);

− представлять педагогам и администрации общеобразовательных организаций современные исследования в области профилактики отклонений в социальной адаптации обучающихся;

− проводить просветительскую работу с родителями (законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей. Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей);

− информировать педагогов и родителей о факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся, а также о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи [6]. Грамотно выстроенная работа педагога-психолога – это одна из важных составляющих процесса формирования психологической безопасности образовательной организации

Педагогам:

Факторы и условия обеспечения психологической безопасности образовательной

среды

Очевидно, что психологическая безопасность является важным условиям для сохранения и укрепления психологического здоровья у детей и подростков, для их полноценного развития. Ирина Анатольевна Баева в своих трудах определяет психологическую безопасность в следующих аспектах:

«…как система межличностных отношений, вызывающих у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды); как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников; как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности» [30]. Наиболее важными условиями образовательной среды, благодаря которым удается создать психологическую безопасность, являются:

− доброжелательные взаимоотношения (включают в себя доверие друг к другу, внимание и уважение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллектива и так далее);

− дисциплина [24].

Решением проблем психологической безопасности, по мнению зарубежных психологов, могут стать программы по улучшению межличностного взаимодействия и обучению социальным навыкам. Проработка характеристик группы, являющихся источником межличностных проблем, и увеличением мотивации, что может уменьшить недостаток социальных навыков и возможность эффективно справиться с такими проблемами. Таким образом, для обеспечения психологически безопасной образовательной среды школы следует соблюдать следующие условия: «…целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса; адресная помощь обучающемуся в решении актуальных задач жизнедеятельности; социализация в условиях образовательной организации (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и другое); активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития обучающегося в течение учебного дня; эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих обучающихся, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации». Черты проявления положительных характеристик психологической безопасности образовательной среды выделили Н.П. Бадьина и В.Н. Афтенко при проведении своих исследований:

− «Интенсивность образовательной среды» - характеризуется условиями пребывания в образовательной организации, которая у обучающихся и родителей проявляется в объёме сложности понимания учебных заданий;

− «Эмоционально-психологический климат» - характеризуется степенью проявления психологического комфорта, оцениваемого всеми участниками образовательной среды, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.д.;

− «Удовлетворенность образовательной средой» - характеризуется степенью удовлетворенности образовательным процессом, его рейтинговой значимостью в системе ценностей для всех участников образовательной среды;

− «Демократичность образовательной среды» - характеризуется условиями принимать участие в управлении школой, принимать определенные решения, которые могут принести пользу образовательной среде;

− «Содействие формированию познавательной мотивации» - характеризуется обучающихся и родителей в степени педагогического содействия в мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности. У учителей проявляется в степени поддержки содействия администрации образовательной организации к профессиональному росту и повышению квалификации и переквалификации;

− «Удовлетворенность качеством образовательных услуг» - характеризуется в оценке уровня преподавания в образовательной организации определённых дисциплин, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг. По мнению Л.А. Регуш, недостаток условий в формировании психологической безопасности в межличностных отношениях учителей и обучающихся в итоге приводит к игнорированию школьников и нежеланию просить о помощи, что, в конечном счете, может привести их к изоляции. Таким же условием, по мнению Смирнова А.О., является несоответствие уровня требований учебного предмета возможностям обучающегося, которые приводят к пассивной позиции школьника в процессе обучения. Тем самым, образовательная среда должна знать и ставить те приоритеты, которые способны удовлетворить потребности в личностно-доверительном общении, тем самым создавать референтную значимость или причастность к среде и обеспечивать психическое здоровье включенных в нее участников. Таким образом, для реализационного подхода в обеспечении психологической безопасности образовательной среды необходимо, активизироваться, прежде всего, учителям, способным по своим деловым и профессиональным качествам постоянно самосовершенствоваться в различных направлениях деятельности, проектировать свои идеи и реализовать те подходы, которые эффективно выработались и сложились на пути профессиональной деятельности. Эффективное обеспечение психологической безопасности в образовательной среде реализуется при условии следующих условий:

− прохождения курсов повышения квалификации,

− тренингов, семинаров,

− оказания психолого-педагогической помощи учителям, родителям и обучающимся.

Следовательно, факторы и условия, обеспечивающие психологическую безопасность в образовательной среде, должны ориентироваться на особенности образовательной организации и рассматриваться как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер, создавая благополучие для всех участников образовательного процесса.