Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

Основная задача современной школы – обеспечить такую систем образования, которая максимально удовлетворяла бы потребности каждого ребенка с учетом его возможностей, склонностей, способностей. Школа должна быть адаптирована к ребенку и создавать наиболее благоприятные условия для его саморазвития и самореализации с учетом его субъективного опыта и индивидуального стиля познавательной учебной деятельности.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Задачи:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;

- формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

- организация коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении;

- повышение уровня психолого–педагогической компетентности участников образовательного процесса.

На рубеже начальной школы мы определяем умственную способность. Важные моменты адаптации учащихся в первых, пятых и десятых классах, где проводится диагностика тревожности, эмоционального состояния учащихся на уроках. В среднем звене используются такие методики: школьная мотивация, психологический климат класса, социометрия, личностная направленность подростка. В старшей школе – определение профильных способностей, диагностика мотивации достижения, одобрения и т.д. психологическая подготовка к сдаче выпускниками ОГЭ и ЕГЭ.

Учитель должен обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (администрация, учитель, психолог, логопед, социальный педагог), и работа в этом направлении является неотъемлемой частью деятельности педагога.

В качестве методической помощи учителям по содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся различных категорий в условиях реализации ФГОС проводятся вебинары, тренинги, семинары, курсы, в ходе которых предлагается использование современных психолого-педагогических технологий:

1) моделирование и проектирование (образовательного пространства, образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);

2) выстраивание образовательных программ, дидактических материалов, образовательных маршрутов с учетом развивающих и воспитательных задач, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

3) мониторинг (психологический анализ урока; преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, в том числе диагностика сформированности УУД);

4) тьюторство (проектирование зоны ближайшего развития, работа с личными интересами и потребностями обучающихся);

5) адресность (определение характера проблемы и пути её решения; отслеживание результатов взаимодействия).

В школе у ребенка есть две параллельные программы: одна – официальная учебная, другая – скрытая программа взаимоотношений. И именно благодаря этой второй программе формируется эмоциональная и социальная жизнь ребенка, его представления о самом себе и о том, что думают о нем другие. На мой взгляд, внеурочная деятельность более подходит для развития второй программы, формирования личностных, коммуникативных и регулятивных действий.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.

Об эффективности внеурочной деятельности, осуществляемой различными педагогами, специалистами можно судить по адаптационной диагностике: методикам на изучение мотивационной направленности, и специально разработанным:

- методика Гинзбурга «Беседа о школе» (внутренняя позиция школьника);

- проективная методика «Что мне нравится в школе» (мотивации к учебной деятельности, эмоционального отношения к школе);

- отношение ребенка к внеурочной деятельности (анкета для родителей, автор-составитель Худяшова Н.И.)

Организация психолого-педагогической поддержки школьников проводится психологом во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются психологические занятия, включающиеся в себя различные игры, упражнения, сказкотерапию (рисование), арт-терапию. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять психическое напряжение (как первостепенную задачу), формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества.

Организация групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, направлена на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию: на формирование познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе, внутренней позиции школьника, устойчивой самооценки.

Занятия включают в себя игры, упражнения: психогимнастические, развивающие, коммуникативные, психотехнические, телесно-ориентированные, психодиагностические, релаксационные; беседы, рефлексия, метод ассоциаций, образные визуализации. Технологии: арт-терапия, музыкотерапия, сказкотерапия.

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ОВЗ может состоять:

- в снятии нервно-психического напряжения;

- коррекции самооценки;

- развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания;

- преодолении пассивности;

- формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции;

- преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Особой задачей становится сопровождение не только детей с ОВЗ, но и их семей. Рождение ребенка с нарушением для большинства семей является трагедией.

Организация методической работы с педагогами направлена на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдениями взрослых за детьми в первые недели обучения.

Результатом аналитической работы становится осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников, результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы по сопровождению обучающихся, представленных на психолого-педагогических совещаниях, консультациях.

Положительным моментом организации внеурочной деятельности для учителей, различных специалистов является динамика личностного развития тех педагогов, которые реализуют свой творческий потенциал в области, не являющейся предметом его труда. Это, безусловно, способствует профилактике профессионального выгорания педагогов.

Наблюдения, результаты диагностики показывают, что грамотно организованная внеурочная деятельность не является дополнительной «ненужной» нагрузкой для младшего школьника, а деятельностью, раскрывающей и развивающей потенциал ребенка.

Формирование новой системы ценностей в современном обществе обязывает педагога не столько к передаче знаний, которые являются конечным, но не всегда достаточным результатом образования, сколько к оперированию такими качествами как самостоятельность мышления, индивидуальность, осознанность действий по отношению к себе, другим людям и окружающей действительности, коллективному взаимодействию во всех сферах жизни. Поэтому заостряется внимание на обучении, гарантирующем саморазвитие и самореализацию личности, где центральной фигурой становится ученик, участвующий в процессе «образования-созидания».

Такой подход предполагает наличие основных воспитательных задач, направленных на привлечение учащихся к разнообразной деятельности, выявлению индивидуальных способностей для оптимальной адаптации в обществе, воспитанию позитивного отношения к труду, создание условий для осуществления основных образовательных положений с целью быстрого достижения результата. Формирование личности происходит через процесс воспитания и является актом целостного воздействия на человека в сознании и поведении которого откладываются основные социокультурные и нравственные ценности, посредством которых общество контролирует свою жизнедеятельность. Поэтому можно провести параллель между системой воспитания и состоянием общественного сознания и общественной жизни.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса в школе и одной из форм организации свободного времени учащихся. Это является основанием для привлечения ее к решению основного круга учебно-воспитательных проблем.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Ее особенность проявляется в широком круге возможностей по предоставлению многообразных развивающих и обучающих занятий, а также в самостоятельности выбора содержательного наполнения конкретного образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность не просто важная, но и необходимая составляющая часть образовательного процесса детей младшего школьного возраста. Она обусловлена интересами самих детей, их потребностями, и направлена на обеспечение социализации младшего школьника. О заинтересованности школы в решении проблемы внеурочной деятельности мы можем судить не только по включению её в учебный план 1-4 классов, но и по новым образовательным результатам, которые она предлагает. Между школой и учреждением дополнительного образования четко прослеживается вариативность и возможность выбора. При этом можно говорить о вариативности и дополнительных условиях для развития учащихся.

Особым образом организованная система внеурочной деятельности предоставляет условия, максимально направленные на развитие и формирование познавательных потребностей и способностей каждого учащегося, обеспечивает воспитание, направленное на свободу и право выбора конкретной личности. Постоянное целенаправленное воспитание детей происходит на протяжении всего занятия, в любой момент осуществляемой деятельности. Но особое значение это имеет, когда деятельность протекает в свободное от обучения время. Процесс воспитания становится наиболее продуктивным.

Внеурочная деятельность опирается на желания учащихся и отличается от урочной системы, поэтому формы ее организации различны и многогранны, и имеют не только богатое содержание, но и четкость, выразительность. Они отличаются гибкостью, простотой, вызывают у детей радость и интерес.

Организованная на базе школы внеурочная деятельность помогает использовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей. Внеурочные занятия помогают ребенку ощутить свою уникальность и востребованность, так как охватывают своей деятельностью каждого учащегося.

Психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания». Оно выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СШ №13 с УИОП»

Т.Н.Корнилова ____________

«02» сентября 2025г.

План

психолого-педагогического сопровождения

одаренных обучающихся 5-11 классов

на 2025-2026 учебный год

Цель: создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического здоровья одарённых обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей, формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний, личностного развития обучающихся, формирование адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и чуткого отношения к людям.

Задачи:

• создавать условия для развития интеллектуальных способностей, самосознания и самосовершенствования обучающихся;
• формировать навыки саморегуляции психических состояний;
• формировать навыки эффективного взаимодействия с людьми.   

Этапы:

• установочно – мотивационный;
• аналитико – диагностический;
• просветительский;
• коррекционно – развивающий;
• консультационный.    

Формы работы: индивидуальная, групповая, работа в парах, в малых группах.

Принципы деятельности:

•  принцип динамичности и вариативности;
• принцип поддержки индивидуальности обучающихся;
• принцип стимулирования самостоятельности;
• принцип позитивной перспективы и самоактуальности.

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня интеллектуальных способностей;
• формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний обучающихся;
• формирование навыков общения с людьми;
• повышение самооценки и уверенности в себе, снижение уровня личностной и ситуативной тревожности.

Развивающая работа с обучающимися 5-11 классов проводится 1 раз в неделю по циклограмме работы педагога-психолога (пятница).

Первый этап — установочно-мотивационный

Цель педагога-психолога при работе с детьми с выявленными признаками         одаренности состоит в том, чтобы предоставить классным руководителям и родителям обучающихся информацию о том, почему именно необходимо уделять внимание психическому здоровью детей. Необходимо также сформировать у педагогов мотивацию для продолжения совместной деятельности по формированию интеллектуальных способностей и практических навыков саморегуляции у обучающихся. Первый этап также является         определяющим и для формирования развивающих групп.

Второй этап – психодиагностический

Цель этого этапа – выявить индивидуальные психологические особенности обучающихся для подбора методов и форм работы с обучающимися 5-11 классов.

                          Третий этап – просветительский

Цель работы педагога-психолога – информировать педагогический коллектив, родителей обучающихся (законных представителей) о результатах проведённых психодиагностических исследований личностных особенностей детей, подборе методов для работы с ними.

Примерные темы просвещения педагогов и родителей (законных представителей) на родительских собраниях, заседаниях МО, семинарах для педагогов:

• Одаренность. Характеристика одаренных детей
• Индивидуализация развития одаренных обучающихся младшего школьного возраста.
• Проблемы одаренных школьников
• Оказание поддержки способным школьникам. Рекомендации для педагогов
• Оказание поддержки одаренным детям в семье. Рекомендации родителям

Четвертый этап — коррекционно-развивающий

Цель работы педагога-психолога заключается непосредственно в проведении развивающих занятий с одарёнными обучающимися 5-11 классов по Программе сопровождения одаренных обучающихся.

Пятый этап - консультационный

Цель педагога-психолога заключает в себе консультационную работу с обучающимися, педагогами и родителями (законными представителями) обучающихся по итогам проведённых занятий, разрешение возможных проблем.

Примерные темы консультационных мероприятий (групповых и индивидуальных):

• Эмоциональное состояние одаренного ребенка в школе и дома
• Проблемы самопрезентации одаренного школьника
• Повышение уровня самооценки ребенка с признаками одаренности
• Развитие коммуникативности обучающихся
• Особенности воспитания в семье ребенка с признаками одаренности. Стили воспитания в семье
• Педагог и одаренный школьник: особенности взаимодействия
• Мониторинг развития одаренного ребенка в течение учебного года. Результаты психодиагностического исследования

                                                           Составитель: педагог-психолог Стародубова Г.З.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его, по существу, в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС [5].
Одним из направлений работы по внедрению ФГОС является психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. В настоящее время это направление становится все более приоритетным. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от одаренных людей. Это означает, что общество, а вслед за ним и школа несут перед одаренными детьми особую ответственность и обязаны сделать все возможное для того, чтобы такие дети могли полностью реализовать свои возможности для собственного блага и на благо всего общества. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен.
Одарённость понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1].

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [1].
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст - период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребёнка на фоне её дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления - одарённости. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Тот или иной ребёнок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным её аспектам.
Одаренность ребёнка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребёнок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии). Кроме того, одарённые дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребёнок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать своё увлечение от педагога.
Таким образом, судить об одаренности ребёнка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности [2].
Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте [1] (в отличие от одаренности взрослого человека):
1). Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники и младшие школьники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2). Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3). Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Оценка конкретного ребёнка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одарённый ребенок» в плане констатации статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение как одаренный, но потом перестал таковым быть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одарённый ребенок» следует использовать понятие «ребёнок с признаками одаренности».
Педагоги и психологи образовательных учреждений находятся на стадии поиска и наработки материала по выявлению и сопровождению учеников с признаками одаренности.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей может включать в себя несколько этапов:
Диагностический. Его целью является идентификация одаренных детей, изучение индивидуальных особенностей школьников. Могут использоваться следующие диагностические методы: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, социометрические исследования. А также изучение профессионального развития личности педагога.
Практика образования показала, что далеко не каждый, даже хороший учитель, может осуществлять обучение одаренных школьников. Развитие одаренной личности в системе образования во многом определяется потребностями педагога, его стремлением к самоактуализации, творчеству в педагогической деятельности.
Поэтому работа педагога-психолога также направлена на повышение уровня теоретических знаний учителей об особенностях психологии одаренной личности, а также на активизацию и развитие профессионально важных качеств педагогов, необходимых для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса. Это в значительной мере содействует совершенствованию профессионализма, повышению общей и психолого-педагогической культуры учителей, укреплению их личностно ориентированной позиции в педагогической деятельности.
Информационный. Его целью является повышение психологической компетентности участников педагогического процесса. Включает в себя виды деятельности: индивидуальные и групповые консультации с учащимися, педагогами и родителями по итогам исследований; психолого-педагогические семинары; тематические родительские собрания.
Развивающий. Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей. Включает в себя организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для таких детей.
Проведение следующих мероприятий: организация и проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся, тренинговые занятия, совместные коррекционно-развивающие занятия детей и родителей, создание портфолио с целью формирования мотивации достижения, проектная деятельность учащихся и др.
Аналитический. Мониторинг эффективности работы с одаренными учащимися, который включает в себя анализ результатов деятельности участников педагогического процесса и построение перспективы дальнейшей работы.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся школы представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей.
Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:
• детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих - выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
• создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;
• выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников;
• структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В целях обеспечения благоприятных условий для развития талантливых детей, сохранения и приумножения их интеллектуального и творческого потенциала, а также повышения качества образования и воспитания школьников в нашей школе создана система работы с мотивированными и одаренными учащимися начальных классов.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества. Наличие заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности. Работа с одаренными детьми продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений в школе. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности. Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться практическим работникам и родителям.

Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, а также - это не только тот, который обладает выдающимися способностями и для которого необходимо обучение и воспитание в специализированной школе, но и тот, который обучается в массовой школе и потенциально одарен, то есть имеет потенциальные возможности в достижении высоких результатов. В данном случае «потенциальные возможности» — это скрытые, не проявляющиеся, но существующие возможности: базовый уровень, интеллект, креативность, на их основании развитие умственных способностей.  Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Этот путь и будет называться «самосовершенствование ребенка в условиях образовательного процесса». Другими словами, образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость. Базой для создания таких условий должна стать специально организованная работа, и особая роль здесь отводится характеру заданий, предлагаемых ученикам.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным и внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития способностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.п. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.

3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

        Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.

        Актуальность этой проблемы связана с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работе с одаренными детьми.

Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие цели и задачи воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми в начальных классах.  

Цели:

• развитие общих способностей ребенка как основы всех способностей («генерального фактора интеллекта» или «базального фактора одаренности»), так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период;
• развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи);
• развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
• создание условий для развития творческой личности;
• развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
• обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Задачи:

• выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты на приемных собеседованиях и в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;
• формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);
• воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6-7 лет умение учиться – это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество;
• обеспечение сохранения душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника;
• забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдение режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;
• сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связано с развитием любознательности и в целом с развитием личности: начальные успехи в учении, «подкрепляемые» систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно подкрепившуюся познавательную потребность;
• формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которой отметка является не главным мотивом деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;
• организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки, экскурсии, пример взрослых);
• стратегия ускорения обучения одаренных детей, допускающая возможность экстерната и перешагивания через класс по отдельным предметам при наличии решения психолого-педагогического совета;
• организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль), процессуального контроля, предметного контроля.

Прогнозируемым результатом рассматриваемой проблемы является необходимость выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации.

Работа по данной проблеме позволит учащимся овладеть

- способами мыслительной деятельности,

- умениями самостоятельной творческой деятельности,

- расширить кругозор,

- проявить себя на олимпиадах различного уровня.

Опросник   для   выявления   одаренных   учащихся  ( по  Е.Н. Задориной)

Предлагаемый  опросник  разработан Е.Н. Задориной на основе многофакторной модели одаренности.

Опросник включает в себя перечни основных параметров различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности. Учителям предлагается, опираясь на перечни основных параметров различных сфер одаренности, выявить тех  учащихся, у которых эти параметры выражены, и проранжировать их.

При  выявлении   одаренных учащихся учителям рекомендуется:

- обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;

- не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;

- обращать внимание на то, что у учащегося могут проявляться способности в различных сферах деятельности.

Предлагаемый опросник может быть использован  для  выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней пребывания в школе. Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их способностей.

Основные параметры интеллектуальных способностей:

•способность к анализу и логическому мышлению; абстрактное мышление (способность к обобщениям); математические способности;

•способность к естественным наукам (физике, химии, биологии и т.д.);

•языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);

•учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);

•технические и конструкторские способности;

•знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.

Основные параметры творческих способностей:

•любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

•находчивость, фантазия, воображение;

•альтернативное мышление;

•творческое мышление, изобретательность, выдумка;

•гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;

•оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаблонным решениям;

•самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении;

•самостоятельная работа над заданиями, связанными с собственными интересами;

•широта и глубина интересов;

• устойчивость увлечений и интересов.

Основные параметры социальной одаренности:

•способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;

•способность к самоутверждению, уверенность в себе;

•проявление инициативы в социальных ситуациях;

•чуткость, способность к сопереживанию;

•способность сотрудничать и разрешать конфликты;

•способность руководить и принимать на себя ответственность;

•общительность, популярность в классе.

Основные параметры музыкальных способностей:

•чувство ритма и такта;

•музыкальная память;

•способность различать высоту тона;

•акустическая чувствительность, способность различать оттенки звучания различных инструментов;

•способность распознавать гармонию;

•способность сочинять мелодию;

•способность повторить голосом заданную мелодию;

•радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;

•особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

Основные параметры психомоторных способностей:

•ловкость пальцев;

•ловкость рук;

•ловкость тела;

•точность движений и быстрота;

•выносливость при физическом напряжении;

•интерес к точной механике и практическим заданиям;

•практические наклонности;

•способности к черчению.

1.Анкета одарённости А. И. Савенкова

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

Инструкция: Уважаемый родитель  в  начале теста перечень характеристик, которые обычно наблюдаются у одарённых детей в разных сферах (изобразительно–художественной, музыкальной одарённости,  литературной, артистической, технической, лидерской, спортивной, интеллектуальной). Для того чтобы  определить в какой сфере у вашего ребёнка одарённость поставьте «+» напротив  утверждений, который соответствует особенностям вашего ребёнка.

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

• в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;
• становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;
• способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
• любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
• охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);
• обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
• любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
• может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

• проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;
• чутко реагирует на характер и настроение музыки;
• хорошо поет;
• вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
• любит музыкальные записи;
• стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;
• хорошо играет на каком-нибудь инструменте;
• в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

• сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

• любит писать и сочинять рассказы и стихи;
• может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;
• рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;
• выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;
• умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;
• склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

• умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

• легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;
• интересуется актерской игрой;
•  меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
• разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
• склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
• стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;
• с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

• любит игры–драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

• интересуется механизмами и машинами;
• может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;
• любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;
• любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;
• читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;
• любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;
• проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

• быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

• Инициативен в общении со сверстниками;
• сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
• легко общается с детьми и взрослыми;

• улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;

• часто руководит играми и занятиями других детей;
• склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;
• другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

• обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

• энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
• любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
• часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
• бывает быстрее всех в детском саду, в классе;
• движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
• любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
•  предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

• физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
• любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
• обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Обработка данных: То, в какой сфере у вас большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у вашего ребёнка. Если у вас одинаковое количество плюсов по разным видам одарённости (например, художественно-эстетическая  и артистическая), то у вашего ребёнка есть большие творческие  возможности.

Матрица определения видов одарённости

Диагностика проявлений одаренности у младших школьников

Детская одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах. Мы все слышали о вундеркиндах, еще в годы детства поражающих своими удивительными способностями. История знает случаи, когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями.

С другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Тем не менее необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.

Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить – проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их?

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики.

Проявления одаренности.

Внешнее проявление творчества многообразно. Оно выражается в более быстром развитии речи и мышления, в любознательности ребенка, его исследовательской активности, ранней увлеченностью какой-либо деятельностью (музыкой, рисованием). Исследования показали, что развитие речемыслительной деятельности малыша в первые годы жизни неразрывно связано с двигательной сферой. Овладевая движениями рук, ходьбой, ребенок познает предметы и действия с ними. Одновременно идет развитие пассивной речи, т.е. понимание слов.

Раннее овладение речью проявляется в использовании большого количества слов, речь состоит из длинных и сложных предложений. Исследователи отмечают, что многие одаренные дети не говорят рано, но становясь старше, демонстрируют выдающуюся речевую способность.

Одаренность в интеллектуальной сфере проявляется в том, что дошкольник читает вывески, заголовки, книги, решает математические задачи, проводит связи между явлениями, событиями, хорошо запоминает факты и события, интересуется социальными и моральными проблемами, долго сохраняет внимание, задает вопросы.

Такие дети довольно быстро осваивают чтение, письмо, счет, сравнительно легко овладевают иностранными языками.

До подросткового возраста интеллект г.о. опирается на память. В процессе развития все психические функции (внимание, память, мышление, воля) образуют сложную систему, где центральной функцией является развитие мышления, функции образования понятий. Память подростка опирается на мышление происходит запоминание понятиями, отношениями.

Родителям необходимо обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок как можно больше запомнил фактов, событий, названий.

К проявлениям творческого потенциала относится любознательность ребенка, его исследовательская активность. Преобладающая у одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской активности и проявляется в большей чувствительности к новому, к новизне ситуации, обнаружении нового в обычном.

Многочисленные вопросы ребенка, которые порой озадачивают, утомляют, есть не что иное как проявление творческого склада ребенка.

Как важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушайте его необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И медведи могут быть разноцветными, потому что в представлении ребенка они очень разные этот –добрый, этот – злой, этот – забияка.

Встречаются две крайности. Одни родители восхищаются каждым шагом и словом малыша, усматривая в них проявления неординарности, чуть ли не гениальности, следовательно формируют завышенную самооценку ребенка. Другие не видят “открытий” ребенка или стараются не показывать своего интереса к его успехам, следовательно гасят творческие идеи, радость у ребенка, а это важное условие творчества.

РОДИТЕЛЯМ!!! Проявите внимание к работам (поделкам, рисункам) своего малыша. Сохраните самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, вы получите возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых. Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие, которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми.

Проблемы одаренных детей.

Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы

ПЕДАГОГАМ!!! Проблемы одаренных детей.

1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:

1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.

2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями. (3)

Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

РОДИТЕЛЯМ!!! Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто, наряду с гордостью и радостью, такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу.  При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие, а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.

Модели выявления одаренных детей

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй – на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример – поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора. Система комплексной оценки.

В последние годы, в соответствии с некоторыми программами, одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является “ резервуарная модель” Гауэна (1975). На основании множественных оценочных процедур, в том числе и результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов.

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способ и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

Методики выявления и оценки способностей ребенка

В связи с теоретическим и практическим расширением понятия “одаренный ребенок” и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также гестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

Стандартизированные методы измерения интеллекта

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников.

Шкала интеллекта Станфорд-Бине.

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакцией. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемою (МА) и IQ (среднее значение IQ равно 100, МA-mental age, в переводе “умственный возраст”). Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI).

Тест “WPPSI” так же является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Тесты творческого мышления Торренса

12 тестов творческого мышления Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышления, вторая – изобразительное творческое мышление, третья – словесно-звуковое творческое мышление. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями и как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детскому саду и во всех классах школы, хотя до IV класса их нужно предъявлять индивидуально и устно.

Заключение

Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи.

Список литературы

1. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.

2. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75.

3. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.

4. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\

6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

7. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.

8. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

9. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.

Работа с родителями и педагогами одарённых учащихся

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплексмероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на школьников, но и на их родителей и педагогов.

Задачи работы с родителями включают:

• совершенствование уровня психолого-педагогической грамотности, причем как повышение компетентности в области знаний закономерностей психического развития ребенка, так и повышение
  коммуникативной компетентности;
• расширение возможностей в понимании своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с сыном или дочерью;
• личностный рост родителей, развитие их самосознания, самоконтроля;
• укрепление сотрудничества родителей с образовательным учреждением.

Основными формами работы с родителями являются:

• тематические и проблемные родительские собрания;
• групповые и индивидуальные психолого-педагогические консультации;
• выполнение рекомендаций литературы;
• освещение вопросов психического и речивого развития через информационные органы логопункта и пункта психологической службы;
• беседы, обсуждения, анкетирования;
• привлечение     родителей     к     проведению     внеклассных мероприятий, экскурсий, открытых уроков;
• творческие отчеты школы перед родителями.

          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов"

Утверждаю:

Директор МБОУ СШ №13 с УИОП  

                                                                                               Т.Н.Корнилова_________

                                                                                               приказ №334 от 02.09.2025г.

Программа

психолого-педагогического сопровождения

одаренных детей

на 2025-2026 учебный год

Составитель:

Стародубова Галина Зифовна,

педагог-психолог

Нижневартовск, 2025

Пояснительная записка  

Данная программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса разработана в соответствии с требованиями ФГОС;  

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного НОО,  
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  
• Конвенцией о правах ребенка;
• Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

Сопровождение одаренного ребенка в учебном процессе предполагает систему личностно-ориентированного образования, под которым понимается образование, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности, как субъекта познания и предметной деятельности.

Цель - содействие в выявлении, поддержки и развитии детей с признаками одаренности, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психического и физического здоровья.

Задачи:

1) Создание системы выявления и развития детской одарённости;

2) Создание условий, способствующих организации работы одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей, связанных с доступом современным информационным ресурсам обучающихся и педагогов;

3) Овладение         методиками         выявления         одаренности,         технологиями развивающего и личностно-ориентированного         обучения, отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности, инициативности и творчества.

4) Выявление и поддержка талантливых детей, их сопровождение в течение всего периода обучения;

5) Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления;

6) Развитие творческого, критического и логического мышления, способности к решению проблем;

7) Предоставление         возможности         совершенствовать         способности совместной деятельности со сверстниками, педагогом через самостоятельную работу и проектную деятельность;

8) Развитие социальной активности и ответственности детей;

90 Участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях и других видах деятельности, позволяющих обучающимся проявить свои способности;

10) Развитие целостной картины мира и глобального мышления у детей; 11) Развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям; 12)         Обучение умениям работать совместно;

11) Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «Я - концепции» и понимание ценности и уникальности другого человека.

Направления работы педагога-психолога в школе с одаренными учениками:

• Проведение психологической диагностики, которое включает в себя выявление одаренных детей, изучение креативности, лидерской одаренности интеллектуально-одаренных школьников, выявление интересов и склонностей одаренных детей (анкетирование ребенка, родителей). Психодиагностика позволяет отслеживать показатели в динамике социально-психологического статуса одаренных обучающихся.
• Психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей с целью расширения их представления о природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения и воспитания одаренных детей.
• Создание социально-психологических условий для проявления и развития одаренности школьников. Такие условия могут создаваться как психологом в процессе специальных развивающих, тренинговых занятий (для развития познавательной и психосоциальной сферы) и программ, так и педагогическим коллективом.
• Оказание психологической помощи одаренным детям и их педагогам в решении возникающих у них проблем через индивидуальное и групповое консультирование.

Ожидаемые результаты

• выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности;
• увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;
• повышение компетенции учителей, работающих с одаренными детьми;
• активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми;
• создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям;
• повышение качественных показателей успеваемости учащихся;
• увеличение числа призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса составлена для одаренных обучающихся и всех остальных участников образовательного процесса и рассчитана на 1 год. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34 ч).

Содержание программы

Используемая литература:

1. Андреева И.Н. Современные модели обучения одаренных детей: сборник научных статей научно-практической конференции. Минск,1998г.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.  

4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991.

5. Работа с одаренными детьми /  сост. О.А. Запотылок. – Минск:

Красико-Принт, 2006.