Для педагогов

Комплекс общей  артикуляционной гимнастики

Упражнения для губ и щек

1. Массаж щек.

Описание: Похлопывание и растирание щек 3 раза, чередуя похлопывание – растирание, похлопывание – растирание, похлопывание - растирание.

2. Шарик лопнул.

Описание: Хлопнуть кулачками по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом 3 раза.

Упражнения для губ

1. Улыбка.

Описание: растянуть губы в улыбку (зубы не показывать).

Удерживать 5-10 секунд.

2. Заборчик.

Описание: Губы в улыбке, зубы стоят друг на друге. Просьба – «Поставь зубки друг на друга (если не получается сразу, предложите «погрызть» передними зубами морковку, «как зайчик») и улыбнись, чтобы было видно все зубки». Удерживать 5-10 секунд.

Упражнение улыбка и заборчик повторяем 2 раза каждый, чередуя улыбка – заборчик, улыбка – заборчик, улыбка – заборчик.

3. Трубочка.

Описание: вытягивать губы вперед длинной трубочкой. Можно предложить ребенку изобразить поцелуй. Удерживать 5-10 секунд.

4. Бегемотик.

Описание: ребенка нужно попросить широко открыть рот и посидеть в таком положении 5 секунд.

Упражнение трубочка и бегемотик повторяем 2 раза каждый, чередуя трубочка – заборчик и т.д.

Упражнения для развития подвижности губ

1. Массаж губ зубами.

Описание: Покусывание и почесывание зубами сначала верхней, а потом нижней губы, верхней губы 5 секунд, нижней губы тоже 5 секунд.

2. Спрятать губки.

Описание: Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам. Зубы неплотно смыкаются, губы не видны.

Упражнение массаж губ и спрятали губки повторяем 2 раза каждый, чередуя массаж губ и спрятали губки и т.д.

3. Уточка.

Описание: Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки, удерживать 5 секунд.

4. Недовольная лошадка.

Описание: Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади. Губы должны быть расслаблены. Упражнение выполнять «серьезно» - если улыбаться, то не получится.

Упражнение уточка и недовольная лошадка повторяем 2 раза каждый, чередуя.

                                                                           Учитель – логопед: Бегунова Л.Р.

Чистоговорки для автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков (автор Жукова Н. С.)

                                                                                                                                                                                                                                       Учитель – логопед: Бегунова Л.Р.

Комплексы упражнений для развития мелкой моторики без предметов.

(авторы: Оглобина И. Ю., Танцюра С. Ю.

логопедический массаж: игры и упражнения)

Комплекс 1

Упражнение 1

Растирать кисти рук ребенка около минуты. В результате температура кожи повышается, руки согреваются, в головном мозге активируется речевые зоны. Можно продолжать массаж.

Упражнение 2

Энергично разминать суставы: резко и быстро сжимать пальцы ребенка в кулак и медленно разжимать. Выполнять эти движения 10 раз.

Упражнение 3

Медленно сжимать напряженные пальцы в кулак и быстро распускать их «веером». Выполнять эти движения 10 раз.

Упражнение 4

Массировать каждый палец ребенка от кончиков к основанию, со всех сторон. Причем каждый палец поочередно и не менее трех раз.

Упражнение 5

Разминать и массировать ладонь от внутреннего края к основанию, от внешнего края к средней точке ладони и по средней линии от пальцев к запястью.

Упражнение 6

Пальцами и круговыми движениями ладони разминать запястья.

Упражнение 7

Заканчивать массаж поглаживанием.

Комплекс 2

Упражнение 1

«Разжигаем огонь»

Растирать середину ладоней и основания больших пальцев до чувства жжения.

Упражнения 2

«Моем руки»

Растирать запястья.

Упражнение 3

«Фонарики»

Выполнять вращательные движения кистями рук.

Упражнение 4

«Осы»

Выполнять круговые движения каждым пальцем.

Упражнение 5

«Пружинка»

Сгибаем по очереди каждый палец.

Упражнение 6

«Вилочка»

Разгибать по очереди каждый пальчик с сопротивлением.

Упражнение 7

«Вкручивание винтиков»

Массировать каждый палец с переходом на ладонь до запястья.

Упражнение 8

«Птичка кормит своих птенчиков»

Массировать кончики пальцев.

Комплекс 3

Упражнение 1

Взять ладонь ребенка в свою руку и выполнять поглаживание по направлению от кончиков пальцев к запястью и обратно.

Упражнение 2

Взять ладонь ребенка и тщательно помассировать каждый палец, начав с мизинца. Массажные движения выполнять от ногтевой фаланги к ладони, уделяя внимание каждому суставу.

Упражнение 3

Массировать подушечки пальцев ребенка, производя легкие нажатия на них.

Упражнение 4

Массировать ладони ребенка круговыми движениями указательным пальцем взрослого.

Упражнение 5

Взять ладонь ребенка в свою руку и легким надавливанием большого пальца делать круговые движения по часовой стрелке в центре ладони.

Упражнение 6

Пальчик нес большой багаж

И конечно же, устал.

Пальцу сделаем массаж,

Чтоб быстрее отдыхал.

Дети растирают средний палец левой руки указательным и средним пальцами правой. Затем то же самое проделывают со средним пальцем правой руки.

Упражнение 7

Долго-долго суп варился,

Котелок наш закоптился.

Будем мы его тереть,

Чтоб начал он блестеть.

Дети растирают безымянный палец левой руки указательным и средним пальцами правой. Затем то же самое проделывают с безымянным пальцем правой руки.

Комплекс 4

Упражнение 1

Растирать центр ладони ребенка. При этом проговаривать чистоговорку, совмещая массажные движения и слова.

Чо-чо-чо, чо-чо-чо,

Скоро будет горячо!

Упражнение 2

Разминать каждый палец от ногтя к запястью, также прорабатывать каждый сустав.

Наша (имя ребенка) варила кашу.

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

Этому не дала –

Он много шалил,

Свою тарелку разбил.

Упражнение 3

Дети растирают каждый палец круговыми движениями. Логопед надавливает на каждый палец ребенка, начиная с мизинца.

1,2,3,4,5

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Ну а этот только ел,

От того и потолстел.

Упражнение 4

Дети выполняют растирающие движения на ладони ребром своей руки в разных направлениях, имитируя движения пилы.

После завтрака мы с вами

В лес поедем за дровами.

Пилим-пилим, пилим-пилим!

Быстро мы бревно осилим.

Выполняют вибрационные движения на ладони ребром своей руки в разных направлениях, имитируя движения топора.

Рубим-рубим, рубим-рубим!

Топором работать будем.

Упражнение 5

Подушечками пальцев «ходить» (слегка надавливая) по ладони ребенка.

Топ-топ-топ – топают ножки.

Мальчик (девочка) ходит по дорожке.

Упражнение 6

Ладони ребенка сначала растирают, а потом выполняют постукивающие движения кулаком своей руки, имитируя дождевые капли.

Капельки-дождинки

Упали на травинки.

Кап-кап, капельки,

Кап-кап, маленькие.

На ладошке дети

Ловят капли эти.

Кап-кап, капельки,

Кап-кап, маленькие.

Упражнение 7

Дети поглаживают руки от кончиков пальцев к локтю.

Мягкой кисточкой покрашу

Стульчик, стол и кошку нашу.

Упражнение 8

Дети растирают мизинец левой руки указательным и средним пальцами правой. Затем то же самое проделывают с мизинцем правой руки.

Без пальто гулял глупышка,

И замерз он, как ледышка.

Чтобы пальчик отогреть,

Будем мы его тереть.

Комплекс 5

Упражнение 1

Руки ребенка лежат на столе ладонями вниз. Пальцы раскрыты веером. На каждую строчку поднимать поочередно каждый палец ребенка, начиная с мизинца, и отпускать их.

Поднял ушки бурундук –

Дети работают с мизинцем правой руки.

Он в лесу услышал звук:

С безымянным пальцем.

- Это что за громкий стук

Со средним пальцем.

Тук да тук, тук да тук?

С указательным пальцем.

- А пойдем, - сказал барсук, -

С большим пальцем.

Сам увидишь этот трюк:

С большим пальцем левой руки.

Этот дятел сел на сук

С указательным пальцем.

И без крыльев, и без рук

Со средним пальцем.

Ищет он, где спрятан жук,

С безымянным пальцем.

Вот и слышен перестук!

С мизинцем.

Упражнение 2

Поглаживающие движения логопеда вверх и вниз по ладони ребенка.

Шубка мягкая у кошки,

Ты погладь ее немножко.

Упражнение 3

Разминать запястье руки круговыми движениями, захватив его большим и указательными пальцами другой руки.

Как всем известно, у кольца

Начала нет и нет конца.

Упражнение 4

Сжать в кулак четыре пальца ребенка, свободным большим пальцем выполнить вращательные движения.

Вертолет, лети, лети,

Быстро лопасти крути.

Дети вращают каждый свой палец

Покажи умение другу,

Покружись-ка ты по кругу.

Делают вращательные движения, потом растирают указательным пальцем каждый палец вверх и вниз.

Упражнение 5

На ладони ребенка выполнить вибрационные движения подушечками своих пальцев, имитируя бег.

Пляшут на кухне на стене

Солнечные зайчики,

А у Маши (имя ребенка) расшалились

Маленькие пальчики.

Быстро бегают они

По Машиной ладошке.

Затем поглаживать ладонь ребенка.

Успокойтесь, шалуны,

Отдохнем немножко!

Комплекс 6

Упражнение 1

Указательным и средним пальцем «ходить» по ладони ребенка.

Маленькие ножки шли по дорожке,

А большие ноги шли по дороге.

Упражнение 2

Сцепить пальцы «домиком» и тереть ими друг о друга.

Сцепим пальцы мы в «замок»,

Чтоб чужой войти не мог.

Пустим только белочку,

Ежика и зайчика,

Пустим только девочку,

Пустим только мальчика.

Упражнение 3

Руку ребенка сжать в кулак, а своими пальцами «переступать» по косточкам и ямкам между ними.

Скачет на коне Егорка

То на горку, то под горку –

Раз, два, три, четыре, пять,

Весело ему скакать.

Поглаживать по часовой стрелке подушечками пальцев своей руки ладонь ребенка.

Выезжает в чисто поле –

Есть где разгуляться вволю!

Комплекс 7

Упражнение 1

На ладони ребенка выполнять вибрационные движения подушечками своих пальцев с пощипыванием (захватыванием).

Раскатились по дорожке

Разноцветные горошки.

Пощипывать ладонь ребенка.

Птички весело клюют,

Нам горошки не дают.

Упражнение 2

Выполнять поглаживающие движения по ладони ребенка.

Дайте мне горошинку!

Я такой хорошенький!

Упражнение 3

Выполнять круговые движения пальцев рук ребенка.

Веселая семейка

Уселась на скамейку:

Поглаживать каждый палец ребенка от основания до кончика.

Дядя Гриша, дядя Миша,

Папа Коля, мама Оля,

На руках у маменьки

Еще и Ваня маленький!

Комплекс 8

Упражнение 1

На ладони ребенка выполнить постукивающие движения подушечками своих пальцев, имитируя бег.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке.

Упражнение 2

Зацепить и отпустить кожу между пальцами ребенка.

Паучок из паутинки

Навязал себе ботинки.

Очень любят паучки

Вязаные башмачки.

Упражнение 3

Сжимать и разжимать кулаки ребенка.

Золотые лепестки

Выпускают из руки.

Разжимают кулачок,

Отпускаю лепесток.

Упражнение 4

Поглаживать по часовой стрелке ладонь ребенка подушечками пальцев своей руки.

Он сверкает и кружится.

Плавно на траву ложится.

Упражнение 5

Растирать большой палец левой руки указательным и средним пальцами правой. Затем то же самое проделать с большим пальцем правой руки.

Жил на свете Алладин.

У него был в лампе джинн.

Чтоб позвать наружу джинна,

Трем мы лампу Алладина.

Повторить упражнение несколько раз.

Комплексы упражнений для развития мелкой моторики с использованием предметов.

Комплекс 1

Оборудование: игольчатый мячик (мячик су-джок).

Упражнение 1

Катать мячик между ладонями сначала в медленном, затем в быстром темпе.

Логопед показывает, ребенок повторяет.

Упражнение 2

На счет «раз» сжать мячик правой рукой;

на счет «два» - разжать ладонь;

на счет «три» - сжать мячик левой рукой;

на счет «четыре» - разжать ладонь;

на счет «пять» - сжать мячик двумя руками.

Упражнение 3

Катать мячик левой рукой по ладони вперед-назад сначала в медленном, затем в быстром темпе. Аналогично выполнять правой рукой. Логопед показывает, как делать упражнение: «Будем катать мячик по ладошке. Смотри, мяч на ладошке, другой рукой катаем вперед-назад».

Упражнение 4

Левую ладонь раскрыть и повернуть в сторону. По пять раз ударять мячиком по пальцам, начиная с большого, затем столько же раз – по центру ладони. То же самое выполнить правой рукой.

Упражнение 5

Мячик поочередно прикатить к пальцам левой руки под счет до пяти, начиная с большого. Дойдя до мизинца, вернуться к большому пальцу. То же самое выполнять с пальцами правой руки.

Упражнение 6

Осуществлять круговые движения мячиком по левой ладони под счет до пяти сначала по часовой стрелке, затем против нее. Аналогичную работу проводить с правой рукой.

Упражнение 7

Кисть руки положить на стол тыльной стороной. Пальцы расставить в разные стороны. Мячик катать вперед-назад по каждому пальцу, начиная с большого. Дойдя до мизинца, аналогичными движениями вернуться к большому. Работает сначала левая, затем правая ладонь.

Упражнение 8

Мячик положить на стол и удерживать правой рукой. Каждым пальцем левой руки, начиная с большого, с усилием нажимать на мячик. Упражнение повторить с пальцами правой руки.

Упражнение 9

Массажный мячик катать по столу вперед-назад под счет до пяти, затем пять раз ритмично нажимать ладонью на мячик.

Упражнение 10

Удерживать мячик в правой руке, на счет до пяти выполнять вращательные движения кистью руки сначала против часовой стрелки, затем по ней.

Упражнение 11

Массажный мячик положить на стол. Всеми пальцами правой руки ухватить его, поднять над столом, затем опустить на стол и разжать пальцы. Упражнение повторить левой рукой, затем одновременно обеими руками.

Упражнение 12

Мячик удерживать в левой руке, раскрыв пальцы правой руки. Передать на весу мячик в правую руку и раскрыть пальцы левой руки. Упражнение повторить под счет до десяти сначала в горизонтальном, затем в вертикальном положении.

Упражнение 13

Поглаживающими движениями двигать мячик от центра ладони к пальцам, затем от пальцев к центру ладони: сначала правой руки, затем левой.

Упражнение 14

Удерживать на весу левую ладонь с собранными вместе пальцами. Проводить мячиком вперед-назад по тыльной стороне левой руки, потом правой руки.

Упражнение 15

Мячик удерживать в левой руке между большим и указательным пальцами. Под счет до пяти сжимать его между пальцами. В ходе упражнения мячик удерживать и сжимать поочередно всеми пальцами руки.

Упражнение 16

Мячик положить на стол между двумя руками. Правой рукой поднять его над столом, опустить, положить правую руку рядом с мячиком. То же самое выполнить левой рукой. Упражнение выполнять сначала в медленном, затем в быстром темпе.

Упражнение 17

Два мячика положить на стол. Охватить первый мячик всеми пальцами правой руки, положив левую руку с мячиком над столом, опустить, растопырив пальцы в стороны, придерживая ладонью первый мячик. Далее обхватить второй мячик всеми пальцами левой руки, поднять над столом, опустить, растопырив пальцы в стороны, придерживая левой ладонью мячик на столе. Упражнения выполнять в умеренном темпе, поочередно двигая правой и левой рукой.

Упражнение 18

Два мячика положить на стол. Ухватить левой рукой правый мячик за шипик, а правой рукой – левый. Правую руку положить на левую. Переместить левый мячик в правую сторону, правый мячик – в левую. Повторить упражнение 10 раз. Аналогичную работу проводить в положении, когда левая рука находится над правой.

Упражнение 19

Левую и правую руки положить на мячики, попеременно двигая ими вперед-назад. Далее вращать мячики по кругу сначала по часовой стрелке, затем против нее. Пальцы рук растопырить.

Упражнение 20

Каждым пальцем правой руки вращать мячик сначала по часовой стрелке, затем против нее. Аналогично упражнение выполнять пальцами левой руки. Далее вращательные движения осуществлять пальцами обеих рук в разных направлениях.

Комплекс 2

Упражнение 1

Катать мячик от кончиков пальцев к запястью.

Упражнение 2

Катать мячик в ладонях по кругу.

Упражнение 3

Перебирать мячик пальцами.

Упражнение 4

Сжимать мячик пальцами.

Упражнение 5

Крутить мячик пальцами.

Упражнение 6

Подбрасывать и ловить мячик.

Упражнение 7

Сжимать мячик в руках.

Упражнение 8

Перекидывать мячик из одной руки в другую.

Комплекс 3

Упражнение 1

Мяч находится между ладонями ребенка, пальцы прижаты друг к другу. Делать массажные движения: растирать ладони мячом, катая его вперед-назад.

Упражнение 2

Мяч находится между ладонями ребенка, пальцы прижаты друг другу. Делать круговые движения, катая мяч по ладоням.

Упражнение 3

Держа мяч подушечками пальцев, делая вращательные движения вперед (будто закручиваем крышку).

Упражнение 4

Держа мяч подушечками пальцев, с усилием надавливать ими на него (4-6 раз).

Упражнение 5

Держа мяч подушечками пальцев, делать вращательные движения назад (будто раскручиваем крышку).

Упражнение 6

Подкинуть мяч двумя руками на высоту 20-30 см и поймать его.

Упражнение 7

Зажать мяч между ладонями, пальцы сцеплены «в замок», локти направлены в стороны. Надавливать ладонями на мяч (4-6 раз).

Упражнение 8

Перекладывать мяч из одной ладони в другую, постепенно увеличивая темп.

Комплекс 4

Упражнение 1 «Колобок»

Колобок, колобок,

Отчего ты одинок?

Тесто бабушка месила,

Ребенок берет мячик и сжимает его в руках.

На один всего хватило!

Нет, хватило теста ей!

Вот второй! Так веселей.

Логопед по столу катит второй мячик.

Ребенок ловит его и сжимает в руках.

Вот и третий колобок!

Логопед кладет третий мяч, ребенок сжимает его в руках.

До чего румяный бок!

После этого логопед растирает руки ребенка, лежащие на полотенце, круговыми движениями с использованием крема (15с).

Упражнение 2 «Прыгучий мяч»

Вот прыгучий мяч!

Логопед слегка сжимает руку ребенка с шариком, трясет ею.

Он готов пуститься вскачь!

Слегка тянет игрушку, чтобы рука малыша испытала мышечное усилие.

Так и просится играть!

Теребит игрушку в руке ребенка, побуждая отдать шарик.

Трудно будет удержать!

Перекладывает игрушку в другую руку ребенка или направляет к ней мячик.

Мячик прыгал и скакал,

В руки снова к нам попал!

Выразить радость по поводу того, что игрушка вновь оказалась у ребенка.

Логопед предлагает ребенку взять резиновые мячи и постараться прокатить их по столу (от одного края к другому).

Упражнение 3 «Быстрый мяч»

По столу его гоняют.

Дети катают резиновый мячик по столу.

Им поглажу по ладошке,

Гладят им ладонь.

Будто бы сметаю крошки.

Я сожму его слегка.

Сжимают мяч в ладони.

Тренируется рука.

Каждым пальцем мяч давлю,

Затем руку заменю.

Надавливают кончиками пальцев на мячик.

Комплекс 5

Упражнение «Колючий еж»

Катится колючий ежик –

Нет ни головы, ни ножек.

Дети между ладонями выполняют круговые движения мячиком.

По ладошкам он бежит

И пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Мне по пальчикам бежит

Перебирают мячик пальцами.

И пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Бегает туда-сюда! Мне щекотно?

Катают мячик по пальцам.

Да, да, да!

Уходи, колючий еж,

Пускают мячик по столу и ловят его подушечками пальцев.

В темный лес, где ты живешь!

Упражнение «Испечем мы каравай»

Месим, месим тесто.

Дети сжимают мячик в правой руке.

Есть в печи место.

Перекладывают мячик из одной руки в другую.

Испечем мы каравай.

Несколько раз сжимают мячик обеими руками, перекладывают, валяют, катают его обеими руками.

Упражнение «Ежик в руки мы возьмем»

Ежик в руки мы возьмем,

Дети берут массажный мячик в правую руку.

Покатаем и потрем.

Катают между ладонями.

Вверх подбросим и поймаем,

Подбрасывают вверх и ловят его.

И иголки посчитаем,

Пальчиками одной руки нажимают на шипы.

Пустим ежика на стол,

Кладут мячик на стол.

Ручкой ежика прижмем

Рукой прижимают мячик.

И немножко покатаем…

Катают мячик.

Комплекс 6

Упражнение «Ежик»

Гладь мои ладошки, еж!

Ты колючий, ну и что ж!

Логопед проводит по ладоням детей двумя массажными мячиками (их руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог.

Я хочу тебя погладить,

Дети гладят ладонями мячики.

Я хочу с тобой поладить.

Упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Упражнение «Поиграем с мячиком»

Мяч я по столу катаю,

Дети произвольно катают мяч по столу

Из-под рук не выпускаю.

Взад-вперед его качу,

Катают его взад-вперед.

Вправо-влево – как хочу.

Катают его вправо-влево.

Танцевать умеет танец

На руке мой каждый палец.

Мячик пальцем посжимаю,

Сжимают мячик в кулаке.

Вдоль по пальцам мяч гоняют.

Катают мячик по пальцам.

Упражнение «Веселые зверята»

Мы похлопаем немножко,

Дети хлопают в ладоши.

Потрясем свои ладошки.

Встряхивают кистями рук.

Мы немножко отдохнем,

Закрывают глаза и отдыхают, положив голову на свои ладони.

Заниматься мы начнем.

На полянке, на лужайке

Катают мячики между ладонями.

Целый день скакали зайки,

Мячик «прыгает» по ладони

И катались по траве,

Катают мячик вперед-назад.

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,

Но напрыгались, устали.

Мимо змеи проползали,

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать,

Гладят мячиком каждый палец

Шла медведица спросонок,

«Шагают» мячиком по руке.

А за нею медвежонок.

А потом пришли детишки,

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать

Нажимают мячиком на каждый палец.

И в тетрадочках писать.

Комплекс 7

Упражнение «Ежик»

Ежик, ежик, хитрый еж,

Дети катают мячик между ладонями.

На клубочек ты похож.

На спине иголки

Массируют большой палец.

Очень-очень колкие.

Массируют указательный палец.

Хоть и ростом ежик мал,

Массируют средний палец.

Нам колючки показал,

Массируют безымянный палец.

А колючки тоже

Массируют мизинец.

На ежа похожи.

Катают мячик между ладонями.

Упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Упражнение «Веселый шарик»

Этот шарик непростой,

Он колючий, вот какой!

Дети любуются мячиком на левой ладошке, закрывают его правой рукой.

Будем с шариком играть,

Катают мячик горизонтально между ладонями.

Своим ручкам помогать.

Раз катаем, два катаем

Катают мячик между ладонями вертикально.

И ладошки согреваем.

Катаем, катаем, катаем,

Катают мячик вертикально, нажимая до покалывания.

Сильней на шарик нажимаем.

Как колобок мы катаем,

Катают мячик в центре ладошки по кругу.

Сильней на шарик нажимаем.

В ручку правую возьмем,

В кулачок его сожмем.

Берут мячик в правую руку, сжимают его в кулаке.

Раз сжимаем, два сжимаем –

Шарик мы не выпускаем.

В ручку левую возьмем,

В кулачек ее сожмем.

Берут мячик в левую руку, сжимают его в кулаке.

Раз сжимаем, два сжимаем –

Шарик мы не выпускаем.

Мы положим шар на стол

И посмотрим на ладошки,

Есть у нас на них горошки?

Кладут мячик на стол, смотрят на свои ладони, есть ли на них ямочки от мячика.

Упражнение «Испечем мы каравай»

Месим, месим тесто.

Дети сжимают мячик в правой руке.

Есть в печи место.

Перекладывают мячик из одной руки в другую.

Испечем мы каравай.

Несколько раз сжимают мячик обеими руками, перекладывают, валяют, катают его обеими руками.

Комплекс 8

Упражнение «Ежик»

Ежик по полю катился,

Дети катают мячик от конца пальцев вверх до локтя.

Он куда-то торопился.

С кочки прыгнул, тихо встал,

Постукивают мячиком по поверхности рук.

Вновь куда-то побежал.

Двигают мячик вверх-вниз по руке.

- Здравствуй, ежик! Где ты был?

Выполняют круговые движения мячом от кончиков пальцев до локтя.

- За грибами в лес ходил!

- По кустам катился,

- Людей сторонился!

Упражнение «Любопытный ежик» стр 33

По тропинке, по дорожке

Дети правой рукой слегка ударяют мячиком по столу с продвижением вперед.

Топают к нам чьи-то ножки.

Это ежик посмотри,

Катают мячик в ладонях, широко растопыривают пальцы.

К нам пробрался из глуши.

По столу всласть находился

Левой рукой катают по столу мячик круговыми движениями.

И в ручей потом свалился.

Перекидывают мячик из руки в руки.

Уколоть он нас решил,

Катают мячик по тыльной стороне сначала левой, затем правой кисти.

Только понял – нету сил.

Он пофыркал, с пальцев слез

Держат мячик в левой ладони и перекладывают его в правую.

И ушел обратно в лес.

Правой рукой слегка ударяют мячиком по столу с продвижением вперед. 

Упражнение «Ежик и мышка»

Ежика в руках кручу,

Поиграть я с ним хочу.

Дети пальцами крутят мячик.

Домик сделаю в ладошках –

Не достанет его кошка.

Прячут мячик в ладонях, прижимают ладони к себе.

Ежик, ежик-чудачок

Катают мячик в ладонях вперед-назад.

Сшил колючий пиджачок.
Встал с утра, и в лес – гулять,

Поднимают руки вверх.

Чтоб друзей всех повидать.

Перебирают мячик пальцами, опуская медленно руки вниз.

Ежик топал по тропинке

Стучат мячиком по столу.

И грибочек нес на спинке,

Заводят руки с мячиком за голову, катают его по шее.

Ежик топал не спеша,

Катают мячик вперед-назад по одному колену.

Тихо листьями шурша,

Катают мяч по другому колену.

А навстречу скачет зайка –

Длинноухий Попрыгайка,

Подбрасывают и ловят мячик.

В огороде чьем-то ловко

Раздобыл косой морковку!

Заводят руки за спину и прячут мяч.

                                                                Учитель – логопед: Бегунова Л.Р.

Упражнения для выработки правильного произношения

свистящих звуков (с, з, ц)

«Улыбка»  и «Заборчик»

Язычок поспешил к себе во двор, Чтобы починить забор. Зубы сомкнуты. Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны.

«Блинчик»

Язык широкий положи и спокойным удержи. Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5 – 10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.

«Наказать непослушный язычок»

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Удерживать язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5 – 10. Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух.

Кто дальше загонит мяч? («Сдуть снежинку»)
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук «ф», сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание! Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. Нельзя надувать щёки. Следить, чтобы ребёнок произносил звук «ф», а не звук «x», т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.

Упражнение в произнесении звука [И]

В игровой форме (например, петь мелодию на звук [И]) отрабатывается произнесение звука, со сменой высоты и силы голоса.

Пароход гудит
Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы» (как гудит пароход).
Внимание!
Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу.

Горка (Киска сердится)

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.                                   

Катушка

Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.

«Качели»

Язычок на крылечке полежал – и на качели побежал. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

«Дудочка»

Высунуть широкий язык. Боковые края языка максимально загнуть вверх. Подуть в получившуюся «дудочку».

«Язык перешагивает через зубы»

Рот открыт, губы в улыбке.

Движения языка:

а) Широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

б) Широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. Следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть и губы были неподвижны.

Упражнения для выработки правильного произношения

шипящих звуков (ш, ж, щ, ч)

«Колечко» и «Заборчик»

Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«Блинчик» (сделать язык широким)
Цель: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.
Внимание!
— Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
— Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
— Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
— Боковые края языка должны касаться углов рта.

Чашечка

Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

Вкусное варенье
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание!
— Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
— Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
— Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

Произношение звука [у], [о] со сменой высоты и силы голоса.

«Погреем ручки»

Фокус
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку (полоску бумаги), положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Внимание!
— Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
— Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.
— Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

«Качели»

Язычок на крылечке полежал – и на качели побежал. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны, губы не натягивались на зубы.

«Дудочка»

Высунуть широкий язык. Боковые края языка максимально загнуть вверх. Подуть в получившуюся «дудочку».

Упражнения для выработки правильного произношения

сонорных звуков (л, р)

Чьи зубы чище? ("Чистим зубы")
Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Описание: широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Внимание!
— Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
— Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
— Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

Маляр
Цель: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.
Описание: улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
Внимание!
— Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
— Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

Вкусное варенье
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание!
— Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
— Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

Индюк (болтушка)
Цель: вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).
Внимание!

  - Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
  - Следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

Барабанщики (дятел)
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук «д». Сначала звук «д» произносить медленно, постепенно увеличивать темп.
Внимание!
— Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
— Следить, чтобы звук «д» носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
— Кончик языка не должен подворачиваться.
— Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

Лошадка
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Внимание!
— Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
— Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
— Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

Грибок
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку (уздечку).
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)
Внимание!
— Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
— Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половина не должна опускаться.
— При повторении упражнения надо открывать рот шире.

Гармошка
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.
Внимание!
— Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны.
— Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от трёх до десяти.
— Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

«Парус»

Выше парус поднимай! В путь кораблик отправляй! Рот широко открыть. Узкий язык поднять вверх, коснуться бугорков (альвеол) за верхними зубами.

Часики
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

Качели
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у. Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
Внимание!
Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
                         

                                           Подготовила: учитель – Бегунова Л.Р.

Сообщение для воспитателей:

«Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя

по преодолению фонетико-фонематического недоразвитие речи»

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Основными задачами коррекционного обучения для детей с ФФНР в детском саду являются:

- формирование звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия;

- подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

При ведущей роли учителя-логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.

Это:

- развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

- совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;

- закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;

- закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;

- закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;

- формирование диалогической и монологической форм связной речи;

- закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;

- закрепление навыка чтения;

- подготовка детей к письму, формирование графических навыков;

- развитие памяти, внимания, мышления.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия. Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности.

При устранении фонетико-фонематического недоразвития это относится преимущественно к овладению детьми правильным произношением и развитием у них фонематического восприятия. Учитывая последовательность овладениями этими сторонами речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на занятиях.

В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя:

- глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития;

- использование этих знаний в своей работе.

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.

Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребёнок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое занятие.

Точно так же логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для здоровья ребёнка на 15 – 20 минут для индивидуальной работы.

Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносимых навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному развитию во второй половине дня.

Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

- организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;

- создавать ситуацию общения;

- формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;

- организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;

- привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;

- проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;

- привлекать внимание к интонационной стороне речи.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:

Логопед исправляет нарушения речи

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе

Подготовительный этап

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:

- для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

- при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

- отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

- закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;

- материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до полдника. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в тетради взаимосвязи для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные тетради тех детей, с которыми он занимался утром.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой – ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью – сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.

Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается большое зеркало, в котором могут отразиться лица ребёнка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же желательно иметь изобразительный материал для закрепления звуков [Р], [РЬ], [Л], [ЛЬ], свистящих и шипящих звуков.

Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу.

Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».

Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.

В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание.

Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Список использованной литературы:

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.

Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

                                       Подготовила: учитель-логопед Абдрахманова О. Г.

Консультация для воспитателей:

«Фонематический слух — основа правильной речи»

«Фонематический слух — основа правильной речи»

Умение сосредотачиваться на звуке, уметь различать, анализировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь – называется фонематическим слухом.

При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису». Ребёнок как будто становится немного иностранцем. Он не слышит окончаний слов, парных согласных. Ему трудно повторить цепочки слогов, даже с оппозиционными звуками (та-па-ка, та-да, трудно выбрать картинки, отличающиеся одним звуком (мишка - мышка, сок-шок, бочка-почка) .

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению.

Поэтому, умение правильно и четко различать звуки речи – способность фонематического слуха - является основой для понимания смысла сказанного, основой правильной речи, как устной, так и письменной.

Уже с 6 месяцев дети начинают различать звуки речи и сами включаются в процесс гуления и лепета, начинают тренировать артикуляционный аппарат. Если гуление процесс врожденный – глухие дети тоже гулят, то лепет быстро затухает без четкого и ясного образца звуков – того образца, что дает взрослый своим ответным общением, побуждением к беседе.

Задача взрослого – всеми силами стимулировать, помогать и развивать речь, начиная с раннего возраста.

- Как же развить фонематический слух уже в раннем детстве?

Для начала, потренируйтесь с детьми выделять и называть неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов, звуки животных и птиц) .

Потом можно приступать к формированию чётких фонематических представлений на примере речевых звуков. Ребенок должен различать такие понятия как - гласные и согласные звуки и т. д.

Уделяя внимание, развитию фонематического слуха вы облегчите ребёнку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха нужно проводить от простого к сложному – поэтапно, подходящие, возрасту детей.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха.

Первый этап – узнавание неречевых звуков.

Игра «Угадай, что звучало»

Внимательно послушайте с детьми шум воды, шелест газеты,

звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите

детям закрыть глаза и отгадать - что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки»

Вместе с детьми насыпьте в мешочки или коробочки крупу,

пуговицы, скрепки и т. д. Дети должны угадать по звуку

потряхиваемого мешочка или коробочки, что внутри.

Игра «Волшебная палочка»

Взяв карандаш или палку любого назначения, постучите ею по

разным предметам в группе. Волшебная палочка заставит звучать

вазу, стол, стену, миску.

Потом усложните задание - дети отгадывают с закрытыми

глазами, какой предмет зазвучал.

Игра «Жмурки»

Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего

колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем»

Дети повторяют ритмический рисунок хлопков.

Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложнённом варианте ребёнок повторяет ритм с закрытыми глазами.

Второй этап - различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Игра «Громко-тихо»

Договоритесь, что дети будут выполнять определённые

действия, когда вы произносите слова громко и когда тихо.

Например, вы говорите слово громко, дети поднимают руки вверх, а если тихо – касаются пальцами рук щёк.

Игра «Три медведя»

Дети отгадывают за кого из персонажей сказки говорит

взрослый. Более сложный вариант - ребенок сам говорит за трех

медведей, изменяя высоту голоса.

Третий этап - различение сходных между собой по звучанию слов.

Игра «Слушай и выбирай»

Перед детьми картинки со сходными по звучанию словами (ком,

сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает

соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно»

Взрослый показывает детяму картинку и называет предмет,

заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота,

хорота). Задача детейа - хлопнуть в ладоши, когда он услышит

правильный вариант произношения.

Четвертый этап - различение слогов.

Игра «Похлопаем»

Взрослый объясняет детям, что есть короткие и длинные слова.

Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с

детьми произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на,

отхлопывая слоги. Более сложный вариант - предложить детям

самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее? »

Взрослый произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-

фа". Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Пятый этап - различение звуков.

Объясните детям, что слова состоят из звуков. И даже можно с ними поиграть.

Комарик говорит - зззз, ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж,

тигр рычит - рррр.

Взрослый произносит звук, а дети отгадывают, кто (что) его

издает.

Игра «Похлопаем»

Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши,

когда слышит заданную фонему.

Шестой этап - освоение навыков анализа и синтеза.

Игра «Сколько звуков»

Взрослый называет один, два, три звука, а дети на слух

определяют и называет их количество.

Игра «Похлопаем»

Взрослый проговаривает ряды слов, а дети должны хлопнуть,

когда услышат слово, начинающееся с заданного звука. Более

сложный вариант – хлопнуть на заданную фонему в конце слова или в середине.

Игра «Отгадай слово»

Детям предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно

отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.мпа, мы. о, .ук,

ку. ак и т. д.) .

                                                         Подготовила: учитель – логопед Абдрахманова О. Г.

ВВЕДЕНИЕ

              Появление нашего пособия «Дидактический материал для автоматизации звуков у детей », состоящего из 4 альбомов, явилось результатом ностальгии по 4 альбомам Надежды Ивановны Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей», сослужившим хорошую и долгую службу не одному поколению логопедов в течение многих десятилетий.

             Но этих 4 альбомов Н.И. Соколенко, ставших логопедическим раритетом, увы, уже нет два десятилетия.

            Со времени создания пособия Н.И. Соколенко в нашей жизни,а значит и в языке произошли значительные изменения (вышли из употребления некоторые устаревшие слова, появилось много новых и т.д.).

            В основном мы разделяем подход Н.И. Соколенко к автоматизации звуков, считаем удачной для пользования структуру ее пособия:

1      —    свистящие звуки С, Сь, Зь, 3, Ц.

2      —    шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.

3      —    соноры Л — Л'.

4      —    соноры Р — Р'.

           Поэтому, сохранив удачную и привычную структуру Н.И. Соколенко, изменили подход к отбору дидактического материала:

-  во-первых, максимально, где только возможно, исключили картинки и лексику, провоцирующие употребление в речи конфликтных и других дефектных звуков;

- во-вторых, осовременили внешний вид предметов на картинках;

- в-третьих, предложили другие сюжеты для работы над фразовой речью;

-  в-четвертых, по возможности увеличили смысловую нагрузку лексико-грамматических упражнений, и, наконец,

- в-пятых, в отличие от пособия Н.И. Соколенко, в дополнение к картинному дидактическому материалу включили значительное количество вербального материала на каждый из автоматизируемых звуков: набор слов, словосочетаний, предложений, скороговорок, а также систему как устных, так и письменных упражнений без опоры на картинки.

Примерный перечень дидактических игр и упражнений с картинками для

автоматизации звуков:

1. Сопряженное и отраженное называние слов (предметов) по картинкам.

2.  Запоминание и воспроизведение групп слов с опорой на картинки  («Запомни, повтори»).

3. Деление слов на слоги («Телеграф», «Прошагаем слова»).

4. Выделение ударного слова («Эхо»).

5. Отбор (называние) картинок с заданным количеством слогов.

6.  Определение места изучаемого звука в словах и отбор слов (картинок) на звук в начале, середине, конце слова.

7. Звуко-слоговой анализ слов, составление схем под картинками.

8. Образование и употребление различных падежных форм существительных («Эхо», «Закончи предожение», «Скажи дальше», «Потерялись слова»).

9.  Образование и употребление родительного   падежа множественного числа существительных («Эхо», «Один—много»).

10. Прямой и обратный счет с предметами: (15,110,220,330).

11. Подбор предметов (слов) к притяжательным местоимениям мой, моя, мое, мои и проговаривание полученных словосочетаний.

12. Подбор признаков к предметам, проговаривание словосочетаний.

13. Подбор действий к предметам, проговаривание полученных нераспространенных предложений.

14.  Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением («Назови ласково», «Большой - маленький»).

15. Образование от существительных относительных прилагательных.

16.  Составление предложений по предметным картинкам с помощью вопросов, по образцу, самостоятельно.

17. Составление коротких рассказов по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии.

18. Постановка детьми вопросов к картинкам, скороговоркам, небольшим текстам и ответы на них.

Артикуляционная поза:

- губы раскрыты, нейтральны,

- зубы разомкнуты,

- боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

- широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует.

Подготовительные упражнения:

«Чашечка», «Барабан», «Лошадки», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет»...

Постановка:

а) по подражанию со зрительным, слуховым, кинестетическим контролем;

б)  с помощью специальных приемов:

- от длительного з-з-з с поднятым к альвеолам кончиком языка,

- от длительного ж-ж-ж с растянутыми в улыбке губами,

- от быстрого и многократного повторения д-д-д,

в) при необходимости параллельно механическим способом вырабатывается вибрация кончика языка.

Основные направления автоматизации:

1.  Автоматизация Р (проторного) может проводиться до появления вибрации.

2.  РА,РО,РУ,РЫ

3. а) рак          рот                 руль                рыба              рама                 ров

        Русь        рыбак             рана                робот             русский            рынок

        радио       Родина           руки                рысь              работа              роза

        рукав       рыть               ракета             Рома              рубанок            рыхлить

б)     дыра        баранки         пирамида        мороз             творог               парус

        гора         детвора         таракан            ворона           воробей             корыто

        кора         гитара           народ              дорога           борода               бурый

        нора        барабан          пирог              корова           кукуруза           старый

        баран      муравьи         порог              сорока            кенгуру            хмурый

       буран       парашют       горох              огород           орудие              перышко

4.  АР, ОР, УР, ЫР, ИР, ЕР, ЁР

5.  а) бар             бор                 бур                мир                  сквер              актёр

         дар             хор                 тур                пир                   пионер           бобёр

пар             сор                 шнур             тир                   интерьер        ковёр

удар           двор               хмур              зефир               пенсионер      шофёр

омар           забор             сумбур           кефир              веер                боксёр

загар          дозор             абажур          кумир              ветер              суфлёр

комар         мотор            шампур         факир              катер              шахтёр

санитар      топор             каламбур       тапир               север              монтёр

повар          мухомор        тамбур           мундир            мастер            костёр

сахар          помидор       трубадур        командир         тостер             фантазёр

б) карта             орден           Мурка            дырка             персик          марка

    горка             бурка           фыркать         Герда              парта            корка   •

    урна              ширма         первый           подарки           норка           турки

    бирка            верный        фартук            норма              тужурки       стирка

   сердце           бархат          форма            бурный            мирный        термос

   арбуз             гордый         дежурный      кирка              тёрка            картина

   горный          ажурный       кирпич         тёртый            картон          спорный

   сумбурный    верно            зёрна            карман            зоркий          культурный

   верба             пятёрка        каркать         тормоз            бурда            мерка

   семёрка         картинг       форточка        шнурки           серна            дёргать

   гармонь         корма         ферма             штурмовать     свёрток         март

  порт               барс             горн               карп                старт             торт

  Марс              тёрн             горб                бард                спорт            ворс

  дёрн               герб             борт                аккорд            морс              корм

  серп               корт             конверт          пирс                шторм           парк

6. ТРА, ТРО, ТРУ, ТРЫ, АТР, ОТР, УТР, ЫТР то же с согласными Д, К, Б, П, Г

7.  а) трава              трос             труд               трын-трава     театр             трап

         тройка            трус             отрывок         осмотр           трамвай         тропка

         труба             отрывать       метр              страх              тропинки       трубка

         острый          фетр             страус            строгий           трудный       пёстрый

        Пётр              страна          строить          трубить           ветры            осётр

       страница        стройка        струна            метры             литр              странный

       метро             струя           костры           центр              тетрадь         матрос

       стружка        театры         министр         астра               патрон          ватрушка

     министры      монстр         завтра            утро                петрушка     осмотры

    фиакр            завтрак        хитрость        сотрудник       центры         фильтр

б) дракон           дроби           бодрость         друг                здравый        драка

    дрозд             космодром   другой            здравствуй      дранка          дровни

   аэродром       друзья          здравствуйте   драчун              дрова            кадры

   дружить        здравие        пудра             дровосек         мудрый         дружба

заздравный               выдра          ведро             бодрый           дружный

да здравствует!          квадрат        бедро             щедрый          подруга

здравница                 эскадра         мудрость         кедры             вдруг

здравица

в)  край              кроме           кровь             круг                Крым            кран    

     кролик          крот              крупа             крыса               краб              крона

    кросс             крупный        крыша           краска              кромка           кроткий

    крутой           крышка         красный         крошки           кровать         кругом

   открывать       крапива        крокус            кроссовки       крутить        закрывать

   красавица       укроп           микроб           кружок            скрытый       красивый

   выкройка        акробат        вокруг            мокрый

г)  град               граната        гром               груз                грузить         грамм

     грамматика    громко        груша             грузовой          грамота          игра  

     грохот           грусть          грузовик        граф                 играть           грозы

     грустный       нагрузить    график           награда            грозный        грубый

     грызть           градус         фотограф       грозить            грудной        грызуны

     градусник     фотография грохотать       группа             игры              графин

    багровый       грузди          тигры             фотографировать

д)  брак               броня           брус                храм               махровый     брат

     бродить         брусья          храбрый         хромой              брать           бродяга

      брусника       храп             хромать         браво                бросок           брызги

      храпеть         хрупкий      бравый           бросить            брызгать       охрана

      хруст             брасс            брови             брысь               охранник      фрак

      бранить         брод             брынза           охранять         фрамуга        зебра

      вброд             брыкаться    сохранить      франт               кобра             добро

      бобры            хранить       фронт             швабра            набросок       обрыв

     хроника        фрукты

е)  право             пробка         проход           пруд                врач              правда

     провод           просьба        прут               враг                  направо        простыня

     пробег           прыгать       овраг              правильно       продукты      прокат

     прыгун          врать            праздник        простуда         проказник    прыжок

     врун

8.      рупор             барьер               аэродром             разговор          температура

         мрамор          транспорт          архитектор          проворный       скороговорка

         интерьер        проворонить      консерватория      университет    электромонтер

        оркестр          фарфор              трактор               квартира         термометр

        размер           раствор              тротуар                храбрый          конструктор

       фермер          маршрут           барометр             прорубь           литература

       бройлер         торшер              портьера              проныра          программа

рапорт           прорва               простор                бомбардир       транспортёр

аэропорт        курорт               курьер                  проворный       раскрасить

9,      консервировать крупные помидоры

корчевать старые трухлявые пни

раскрашивать контурные картинки

слушать орган в концертном зале консерватории

проговаривать скороговорки

фотографировать друга

возвращаться с аэродрома

барабанить на барабане

конструировать транспорт

маршировать с оркестром

10.    Тара-тара-тара-ра,                                 Тру-тру-тру, тру-тру-тру —  

         Поднимайся, детвора!                           Трубят трубы на ветру.

         Поднимайся, детвора —                        Тры-тры-тры, тры-тры-тры —

         В детский сад идти пора!                       В сказках гномики хитры.

         Туру-туру-туру-ру —                             На дворе трава, на траве дрова.

        Поднимаем детвору.                               Не руби дрова на траве двора.

         Поднимаем детвору —                          Два дровосека, два дроворуба

         Туру-туру-туру-ру!                                На дворе дрова топорами рубят.

        Тыры-тыры-тыры-ры!

        Нету дома детворы.                               Все бобры добры для своих бобрят.

       Тра-тра-тра, тра-тра-тра —                    Рано-рано два барана

       В детский сад идём с утра.                     Застучали в ворота:

      Тро-тро-тро, тро-тро-тро —                   — Тра-та-та! И тра-та-та!

      В садик едем на метро.

В яркой куртке мухомор

Гордо сел на косогор.                            В небе гром, гроза.

Нам не нужен мухомор —                     Закрывай глаза.

Не пойдём на косогор.                           Грома нет, трава блестит,

В небе радуга горит.

Труба трубит, труба поёт,                      Шёл Егор через двор,

Трубач по городу идёт.                          Нёс топор чинить забор.

К нам во двор пробрался крот,              Мы с Тамарой ходим парой,

Роет землю у ворот.                               Санитары мы с Тамарой.

Тонна в рот земли войдёт,

Если крот раскроет рот.                        Проворонила ворона воронёнка.

Дра-дра-дра — выльем воду из ведра,

Дро-дро-дро — на мосту стоит ведро,

 ДРУ-ДРУ-ДРУ — к нам пришёл на праздник друг,

Дры-дры-дры — в сказках гномики мудры.

Скоро мы все скороговорки выскороговорим.

Носорог бодает рогом — не шутите с носорогом.

11.  Сказка «Ворона и рак» (по Л.Н. Толстому), рассказы К.Д. Ушинского «Рыжик», «Проказы старухи зимы», стихи И.С. Никитина («Встреча зимы»), Ф.И. Тютчева («Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной»), Н.А. Некрасова («Мороз-воевода»), В.А. Жуковского («Жаворонок») и т.д.

12.  Лексико-грамматические упражнения.

а) Подбор родственных слов:

-  ворона - воронёнок (воронята), вороньё, вороново, проворонить, воронушка, ворон...

- рыба - рыбак, рыбка, рыбёшка, рыбий, рыбный, рыбачить, рыбачка...

- барабан - барабанить, барабанный, барабанчик, барабанщик...

- круг - круглый, кружок, вокруг, кружить, округ, окружность...

б) Счет 2 20. 3 30:

струнный оркестр                                  фарфоровый сервиз

огромная квартира                                бархатная портьера

праздничный фейерверк                       литературное произведение

в) Спряжение:

раскрасить квадраты красной краской (будущее время);

фотографировать спортсменов (настоящее время);

маршировать под барабан (настоящее время);

поздравлять с праздником родных и друзей (настоящее время);

строить спортивные сооружения (настоящее время) и т.д.

г) Словообразование относительных прилагательных и подбор к ним существительных:

пассажир - пассажирский транспорт           праздник - праздничный фейерверк

литература - литературный герой                фарфор - фарфоровый сервиз

мрамор - мраморная скульптура                  здоровье - здоровый образ жизни

скульптура - скульптурная группа              трактор - тракторный парк и т.д.

д) Составление предложений со словосочетаниями из предыдущего упражнения.

12. Письменная речь.

1. а) Слова с пропущенной буквой Р:

• ак           . абота            . ысь             . адость             . оза               . ыба

.адуга        .акета            . укав            . аковина           .учей              . обот

. оща        . убанок          . адио            . ынок               . одина           . анец

. уки         . убанок          . омашка

б) па.          забо.              помидо.       мет.                  самова.          ша.

   топо.       мухомо.         Пёт.             абажу.               хо.                 мото.

   шну.        осёт.              костё.          ми.                    кефи.             теат.

   лит.         вете •

в)пи . амида       кенгу. у            куку • уза              ка . тина              га . монь

   во • обей         мо . оз              у . аган                  ко . мушка           ку . тка

  ба. абан           бу . ан              на. од                    фо . точка            ба . хат

  гита•а             до.ога               мака.оны               пе.сик                 ка.тинг

2.  Чтение наоборот:

азор —             кабыр —         рахас —          ретев —

амар —            арог —            мрок —           сурап —

3. Образование новых слов путем перестановки букв:

актёр — (тёрка)             форт —    (торф)                    нора — (рано)

право — (повар)             корма — (комар)                  дар —   (рад)

выбор—(обрыв)            рамка— (марка)                  грот— (торг)

ромб — (бром)              города — (дорога)                  парк — (карп)

фарш — (шарф)             рыбка — (рыбак)                  руда — (удар)

фара— (арфа)              рагу—    (угар)                     рабы —(рыба)

4. Упражнения с разрезной азбукой:

а) Составление и преобразование слов из данных букв:

а, р, б — раб — бар — бра                      а, м, р, ш — марш — шрам — шарм

о, р, с, т — рост — сорт — трос              а, р, к — кар — рак — кра

а, и, к, р — икра — Кира — Ирак         а, е, а, к, р, т — ракета — карета — катера

б) Составление слов из данных слогов:

ти, квар, ра —                гра, ник, дус —                      ки, чат, пер —

ар, ту, тро —                   ка, ни, брус —                        тыш, мар, ка —

да, сту, про —                 мо, гра, та —                          фор, ка, точ —

во, на, пра —                  ва, ка, труш —                       ка, ни, стра —

в) Восстановление деформированных фраз:

Кларнете на играет Карл. —

Барабанит на барабанщик барабане. —

На ворона крыше каркает дома. —

Цирка эквилибрист арене выступает на. —

Картинный дидактический материал на звук Р на цветной вставке (с. 1-18).

Артикуляционная поза:

Сходна с артикуляционной позой звука Р (твердого). Отличается дополнительным подъемом средней части спинки языка к небу и некоторым продвижением языка вперед, при этом кончик языка приближается к верхним резцам (альвеолам).

Подготовительные упражнения

Те же, что и для звука Р (твердого).

Постановка

Как правило, по подражанию после достаточно прочной автоматизации твердого Р, иногда от краткого, отрывистого произнесения 3ь - 3ь - 3ь с поднятым к альвеолам кончиком языка.

Основные направления автоматизации:

1. РЯ, РЕ, РЮ, РИ, РЕ

2.    ряд                  репа                 рейд                рис                   рёв                  ряска  

       рядом             редька             река                 Рига                 рёва                 рейка

       рябь               рейс                 редис               Рим                  рёвушка          резинка

       рябчик           резать              ремонт            Рита                 рёбра              рисунок  

       рябина           ребус               ремень            рисовать          рюмка            рюкзак

3.    коряга            парик              Арина             арена                козырёк          поперёк  

       моряк             ирис                двери              деревня            верёвка           Серёжа

       зарядка          турист             звери               варенье            Бурёнка          серёжки

     нарядный      старик             сухари            орех                  вперёд             черёмуха    

     буря                перина            фонари           деревья            берёза             зверёк

      порядок         варить             пескари          берег                берёт               дерюга

      снаряд            парить            снегири          берет                варёный          бирюк

      наряд             курица            пузыри           карета              пузырёк          борются

     обряд              корица            богатыри        сирень             черёд              урюк

     подряд           дарить             Марина          гореть              мудрёный       говорю

4. АРЬ, ОРЬ, УРЬ, ИРЬ, ЕРЬ

5.    букварь          пахарь            пескарь           дверь                зорька            бунтарь

       дикарь           писарь            календарь       зверь                горький          пекарь

     сухарь            токарь             пузырь            корь                 борьба             теперь

    фонарь           слесарь           богатырь         якорь                перья              хворь

январь           словарь          козырь           хорь                серьги             хмурьте

янтарь           глухарь          снегирь          Игорь              верьте

6.  ПРЯ, ПРЕ, ПРЮ, ПРИ, ПРЕ и т.д.  (то же с согласными К, Т, Г,В, Б, Д)

7.    пряник                тряпка              бред                 крест                    укрепление

      дрель                   прямо               тряска              бревно                  кремень

      ветряк                 трюфель            прятать            трель                    бригада

      кряхтеть              скрепка             гриф                прятки                 тревога

     бриг                     крякать             встретить         хрюкать               предмет

      треугольник         бригантина        крепкий          воскресенье          нагреватель

     премия                треск                 время               крепость               каприз

     дремать               пресс                 треска              грязь                    крестьянин

     кудрявый            трюмо               прибой             третий                  грядка

     крем                    патриот             грипп               привет                  трезубец

     гребень                криво                спрятать          хрипеть                привыкать

    три                       гренки               крик                скрипеть              агрегат

    пристань              трибуна             греть                кринка                 смотреть

     древний               приз                  трио                 гриб                      крюк

    секрет                  трюм                 приказ             триумф                 грива

    фрегат                 погреб               грек                 древко                  трюк

    грим                    фрески              ястреб              хризантема          кабриолет

8.      природа                 гримёр                     гренадёр                    грейдер

         предупредить         вратарь                    крейсер                      портрет

          консерватория       регулировщик         барьер                        коридор

         рефлетор                радиоприёмник       дрессировщик            тренер

        бригадир                режиссёр                 рефрижератор           ремонтировать

       рекорд                    маргарин                 тренировка                оранжерея

         регистратура         сюрприз                  реформа                     парикмахер

          гримировать          регистрировать       крекер                       дирижёр

        тренажёр               репетировать           иллюстрировать        пригорок

       кориандр               наперекор                препарат                    респиратор

      территория            реставратор             оперировать               реконструировать

      гофрировка            регистрация            реставрация              растревожить

      реформировать      реконструкция        референдум               реставрировать

      регулировать         реформатор             перестройка              рефлектор

       императрица         тренировать            пристройка                ресторан

       гофрировать          тренировочный       пристраивать

9.      Марина варит варенье из черешни.           Андрей дирижирует оркестром.

        Дрессировщик дрессирует зверей.          Ирина рисует портрет сестрёнки и т.д.

10.    У моей сестры Марины                             За деревней, за посёлком

         Щёки словно мандарины,                         Пела, пела перепёлка,

        А сама сестра Марина                               Перепел прилетел —

        Чуть побольше мандарина.                       Перепёлку перепел.

Тридцать три вагона в ряд                        Про меня говорят, будто пячусь я назад,

Тараторят, тарахтят.                                 Не назад, а вперёд, только задом наперёд.

Подогрела чайка чайник,                         Посмотрите на Иринку:

Пригласила десять чаек,                           Ест Иринка мандаринку.

Прилетели все на чай,                               Съест Иринка мандаринку —

Сколько чаек? Отвечай.                            Бросит корочки в корзинку.

Три дерева, три тетерева,                          Орёл на горе,

На каждом дереве по одному тетереву.      Перо на орле.

Собирала Маргарита маргаритки на заре.

Растеряла Маргарита маргаритки на горе.

11.  Стихи И.З. Сурикова («Детство»), С.А. Есенина («Береза», «Черемуха»), И.А. Бунина («Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет...»), А.С. Пушкина («Унылая пора!..»), А.Л. Барто («Резиновая Зина», «Барабан»), С.Я. Марашака («Круглый год»),

12. Лексико-грамматические упражнения:

а) Образование страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных:

варить — варёный                                 подарить — подаренный

рисовать - рисованный                         дарить — дарёный

вырезать - вырезанный                        жарить — жареный

приклеить — приклеенный                  реставрировать - реставрированный

парить — пареный                                перерисовать — перерисованный

б)  Подбор родственных слов:

берёза — берёзка, берёзонька, берёзовый, подберёзовик, березняк... тренер —                                       река —                           море —

греть —                                          заря —                           рисовать —

в) Преобразование деформированной фразы:

Тренироваться спортивный в спортсмен зал -

Транспорт на регулировщик движение перекрестке регулирует –

На зверей дрессировщик цирке дрессирует арене –

Сказка ребёнок иллюстрации к рисует интересная –

Варенье Марина рябина из варить зрелая –

г) Спряжение в настоящем, прошедшем и будущем времени:

прорубить прорубь в реке (прошедшее и будущее время),

тараторить скороговорки (настоящее и прошедшее время),

репетировать праздничное представление (настоящее и прошедшее время), рисовать портрет балерины (настоящее и прошедшее время),

отремонтировать радиоприёмник (прошедшее и будущее время),

дирижировать оркестром (настоящее и прошедшее время),

перелистывать страницы календаря (настоящее и прошедшее время), реставрировать памятники древней старины (настоящее и прошедшее время), рекламировать жевательную резинку (настоящее и прошедшее время),

рисовать акварельными красками (настоящее и прошедшее время),

регулировать движение транспорта (настоящее и прошедшее время),

д) Прямой и обратный счет 1_1 .2_20. 3_30:

дрессированный зверь

рекордсмен по спортивной гимнастике

тренированный фигурист

рекордный прыжок

спортивный рекорд

бригадир строителей

отремонтированная квартира

загримированный актёр

портрет балерины

дирижёр оркестра

иллюстрированный журнал

иллюстрация к стихотворению С. Есенина «Берёза»

13. Письменная речь.

а)Чтение наоборот:

апер —                икюрб —                    ером —                           кюрк —

яруб —                тсерк —                      акер —                           ивреч —

авёр —                субер —                      яьреп —                         иревд —

б) Слова с пропущенными буквами:

бу . я           за • ядка                 ве . ю                      зве . ь                  буква. ь

ги . я           че • емуха               гово . ю                  две . ь                  календа. ь

Ва . я           пе . ина                  да. ю                      фона . ь                сентяб . ь

мо .як         бе . еза                    жа. ю                     суха. ь                  октяб . ь

за. я            ку. ица                    мо. е                      богаты. ь              нояб. ь

Бо .я           аква. иум                го . е                       янва. ь                 декаб . ь

в) Отгадывание 10 слов путем подстановки на место точек согласных букв . ремя              . вери              . рюк               . реть               . ряк

. ремя              . вери              . рюк               . реть               . ряк

г) Образование новых слов путем перестановки букв:

Рим —     (мир)                      Мирт —   (ритм)

треск—   (крест)                     Адрес— (среда)

г) Составление слов из данных слогов:

ка, ре, зин —                           ряд, за, ка —                         хи, ре, о —

рё, ка, вуш —                          ги, сне, ри —                         да, ро, при —

би, на, ря —                            рек, зы, пу —                         ку, ца, ри —

су, ри, ха —                            бе, за, рё —                            ря, ко, га —

в) Кроссворд — головоломка (отыскивание среди букв спрятанных слов с мягким звуком Р'):

ОМБУКВАРЬШН

ДАПРЕЛЬСБУФ

ЛОПКХРЕПКАП

СВЧМОРЕЩГДЗ

ЕЛЗОРЬКАЖИЪ

БВГНМЛТРИАЮ

УДЦАРЕВНАЩХ

ФЗЫЛМГРИБШК

АВОРЕХИЧТЖУ

Картинный дидактический материал на звук Рь на цветной вставке (с. 19-32).

Список использованной литературы

1. М. Е. Хватцев. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.

2. А. Н. Гвоздев. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М.: АПН., 1948.

3. Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.

4. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

5.  Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. - М.: Просвещение, 1980.

6. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. Учись говорить правильно. - М.: Просвещение, 1973.

7.  АЛ. Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.: Библиополис, 1994.

8. АЛ. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1988.

9. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1980.

10.  Н.И. Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей (4 альбома). - М.: Просвещение, 1964,1966,1978.

11. Т.Б. Филичева, ГА. Каше. Дидактический материал ео исправлению недостатков речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1989.

Консультация для воспитателей на тему: "Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста"

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими культурами.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится дошкольное воспитание в целом и которые составляют фундамент любой образовательной программы развития ребенка – дошкольника.

Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения, и составление конспектов, рефератов и многое другое. Школьные оценки, естественно, находятся в прямой зависимости от полноты, логичности и в полном смысле слова связности изложения материала.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав их понятными для людей.

«Связная речь, - подчеркивал Ф. А. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности.

Воспитанию у учащихся полноценной, развернутой связной речи школа уделяет очень большое внимание. Начиная с первого класса, детей приучают к возможно более полному пересказу прочитанного, к составлению рассказов по сюжетным картинкам, по серии картинок и т. п. И это оправданно, так как это основа дальнейшего успешного обучения в школе. Умение правильно, последовательно излагать свои мысли является одним из важнейших качеств образованного человека. Всем хорошо известно, что многим достаточно умным людям приходится играть в жизни второстепенные роли только по той причине, что «они не умеют двух слов связать».

Так почему же «не связываются» эти слова у людей, окончивших школу, несмотря на то, что именно воспитанию связной речи в ней уделяется такое большое внимание? Во многом это объясняется недостаточной сформированностью речи у детей до начала школьного обучения.

Если у ребенка мал словарный запас, если речь его аграмматична и бедна и к тому же он не привык рассказывать, то уже на самых первых этапах обучения он окажется в сложном положении: одни образовавшиеся пробелы будут с неизбежностью вызывать появление других. В итоге за все годы школьного обучения ребенок так и не сумеет овладеть достаточно совершенной устной и письменной речью.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от приучения его к пересказу просмотренных фильмов, прочитанных сказок и рассказов. «Упражняемые» в этом плане дети значительно опережают тех из своих сверстников, которые предоставлены самим себе.

Исследователи отмечают, что полноценное овладение связной речью возможно только в условиях целенаправленного обучения у детей с нормальным речевым развитием и потому целенаправленное формирование связной речи имеет важное значение в общей системе работы воспитателя.

К необходимым условиям успешного овладения связной речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний, сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения.

Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на организованных занятиях.

Формирование у ребенка всех основных сторон устной речи (звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя и связной речи) протекает в неразрывном единстве. Конечно, для построения связных рассказов, прежде всего, необходимо иметь достаточный запас слов. Эти слова и составляют так называемый словарный запас. Чем больше ребенок сумеет «запасти» слов, тем богаче, выразительнее и образнее будет его собственная речь, и тем лучше он будет понимать речь других людей (в частности речь учителя, воспитателя). Поскольку речь усваивается только по подражанию, то и развитие словарного запаса у детей находится в теснейшей зависимости от ближайшего речевого окружения, от количества и качества, употребляемых в присутствии ребенка слов.

Чему учить детей

На основе развития интереса к предметам и явлениям окружающего мира мы учим воспринимать обращенную речь взрослого. Очень частое явление, когда «дети слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Поэтому надо формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Необходимо придерживаться правила: «Нельзя говорить в пространство». Бесполезно говорить, когда дети еще не настроились на восприятие речи. Если дети устали, их нужно переключить на другие виды деятельности, либо привлечь внимание к речи особыми приемами. (Как правило, это внесение игрушки, использование кукольного театра и т. д.).

Развитие восприятия речи осуществляется в процессе всей практической деятельности: используются все режимные моменты, игры, занятия, наблюдения, экскурсии. Начиная с младшего дошкольного возраста необходимо поддерживать у детей все возрастающий интерес к окружающим явлениям, предметам, игрушкам, картинам и на основе устойчивого интереса совершенствовать восприятие более сложных образцов речи, в том числе различных вариантов предложений. На основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности происходит развитие речевых средств путем обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов. Видимый предмет и слово, его обозначающее, предстают перед ребенком одновременно и воспринимаются, как единое целое.

Недостаточный запас речевых средств не позволит ребенку включаться в речевое общение с окружающими. Значит все базируется на накоплении этих речевых средств.

Сначала необходимо вызвать у детей речевую активность. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей самостоятельность в пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, то есть в общении.

Речь детей на ранних этапах обучения может быть отраженной. Эта форма речи возникает в ситуации, когда взрослый, назвав предмет (признак или действие), сразу же задает вопрос о его названии. Ребенок находится в облегченных речевых условиях: предмет – перед глазами и не нужно припоминать слово для ответа, оно только что прозвучало в речи взрослого. Самостоятельная речь в общении детей может возникнуть непроизвольно. Поэтому необходимо поощрять импульсивные детские высказывания, в какой бы форме они не возникали: звукоподражание, слово, словосочетание, предложение.

По мере развития речевого общения необходимо учить детей пользоваться побудительной формой речи: выражать свою просьбу или предложение одним словом, затем словосочетанием и предложением.

Далее развитие речевой коммуникации ставит еще ряд задач:

Во-первых, учить детей употреблять в самостоятельной речи придаточные предложения типа чтобы пить, чтобы слушать, чтобы смотреть в ответах на вопросы взрослого, начинающиеся со слов: «Зачем нужен… (рот, уши, глаза)». Ребенок должен дать в ответ только придаточную часть предложения – «Чтобы пить» и т. д.

Самым важным достижением начального этапа обучения следует считать появление у детей инициативной речи. Дети становятся инициаторами общения, активно высказываются, стремятся обратиться к взрослым в побудительной форме, привлекая их к совместной деятельности; задают вопросы познавательного характера: Что это? Почему? Запоминают и рассказывают сказки, потешки, стихи, принимая участие в совместной речевой деятельности со взрослыми (взрослый начинает — ребенок добавляет слово или словосочетание в знакомом тексте).

В дальнейшем обучение необходимо строить с опорой на первоначально заложенный «фундамент», т. е. на перечисленные выше навыки.

Как учить детей

Рассмотрим наиболее характерные приемы, которые можно использовать в обучении детей младшего дошкольного возраста. Приемы обучения:

комментирование действий, показ и рассматривание предмета;

выполнение действий с предметом;

просьбы, поручения;

повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений;

вопросы — ответы;

опосредованное общение через куклу (игрушку);

многократное проговаривание речевого материала;

комментирование действий.

Показ и рассматривание предмета

При показе и рассматривании предмета решается одна из важных речевых задач — развитие речевых средств, в том числе знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное их включение в активный словарь детей.

То, что показывает и называет взрослый, приобретает для ребенка особый интерес, и он всматривается, прислушивается. Да и сам взрослый постоянно является для ребенка источником чего-то нового, интересного. Конечно, все предметы, с которыми знакомятся дети, должны быть яркой окраски. Новые предметы могут привлекать внимание детей и вкусовыми качествами («Будем пробовать все, что посмотрим!»), и ароматом («Понюхайте, как пахнут яблоки!»), и различиями в весе (легкий — тяжелый), и температурой (теплый — холодный) и т. д. Вместе с тем следует добиваться, чтобы дети проявляли сосредоточенность и внимание до того, как увидят предмет, ориентируясь на словесную установку взрослого: «Посмотрим, что у нас* коробке», «Послушаем, кто к нам пришел», «Что-то я вам сегодня принесла».

Кроме развития речевых средств, применение этого приема на занятиях способствует решению еще одной задачи — развитию восприятия речи.

Большое значение при использовании данного приема имеет речь педагога. Чтобы правильно отобрать речевые средства, которые послужат образцом для детей, можно представить себе, что дети видят предмет впервые. Это помогает взрослому обозначить весь необходимый словарь, отобрать формы слов и способы их соединения. Ознакомление с предметом следует начинать с рассказа о нем. Рассказ как образец речи следует заранее продумывать, тщательно отбирая наиболее точные слова, объединяя их в короткие предложения. Следует предусмотреть многократное повторение слов в рассказе.

Речевые действия, сопровождающие рассматривание различных предметов, желательно осуществлять в одинаковой последовательности: например, сначала назвать сам предмет, затем — его форму, цвет, величину, вкус и другие признаки. В этой последовательности будет строиться рассматривание и всех последующих предметов. Такой порядок целесообразен, так как впоследствии он явится образцом при подготовке к составлению описательного рассказа.

Следует поощрять инициативную речь детей, их активность и, что очень важно, давать возможность высказаться всем детям.

Выполнение действий с предметом

При выполнении действий с предметом решаются те же задачи, что и при показе предмета и его рассматривании, — развитие восприятия и речевых средств, обогащение словаря ребенка. Но в первом случае ребенок усваивает главным образом слова, обозначающие предметы и их признаки, а при выполнении действий — слова, обозначающие движения, состояния предмета, признаки действий.

Ребенок значительно быстрее связывает новое слово с предметом, действием или признаком, если он широко опирается при знакомстве с ним на различные анализаторы. Особенно важно, чтобы ребенок не только смотрел и слушал, но и действовал с предметом: трогал его, ощупывал, гладил, двигал и т. п.

При этом словарь обогащается названиями действий, что способствует появлению в активной речи ребенка предложений.

Необходимо отметить, что, выполнив ряд действий с игрушкой на занятии, дети переносят усвоенные навыки и в самостоятельные игры. Таким образом, использование показа действий и выполнение действий детьми способствуют не только развитию речевых средств, но и развитию детской игры. Наблюдения за игрой показывают, что дети, выполняя действия с игрушкой, ведут «разговор» с нею, тем самым проявляют речевую активность, «пробуют свои силы» в речевом общении с неодушевленным предметом.

Просьбы, поручения

Выполнение просьбы или поручения помогает проверить понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации собственной речи детей в ее обращенной и повествовательной форме. С этой целью ребенка просят не только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или взрослому, а в дальнейшем рассказать, что он сделал (принес, нашел и т. д.).

Повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений

Основное назначение этого приема состоит в пропедевтике. Повторяя за ребенком отдельные высказывания, мы готовим детей к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи слов в словосочетаниях и предложениях. Иными словами, ведем работу по предупреждению нарушений слоговой структуры и аграмматизма.

Данный прием включают в работу тогда, когда дети начинают пользоваться активной речью, т. е. могут ответить на вопрос одним словом или словосочетанием. При этом, однако, дети испытывают большие трудности и допускают различные искажения слов. Повторяя детский ответ, логопед демонстрирует правильное произношение, обращает внимание детей на правильное структурное и грамматическое оформление слов.

Вопросы — ответы

Данный прием используется прежде всего для активизации речи детей. Вопрос побуждает детей пользоваться словесной речью, дает возможность проверить их знания и умения в речевой коммуникации. С помощью вопросов можно развивать у детей умение вслушиваться в содержание обращенной речи, т. е. развивать внимание к речи взрослого. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился правильно отвечать на вопросы. Использование данного приема предусматривает также тренировку детей в правильном употреблении слова в различных грамматических формах, в употреблении словосочетаний, в построении предложений. Если в начале обучения детям разрешается высказываться непроизвольно, их инициативная речь не пресекается, а, наоборот, поощряется и стимулируется, то позже вопросы, особенно персональные, регулируют и направляют речь и деятельность детей.

Для разговорной диалогической речи характерно употребление кратких, в том числе однословных, ответов на вопрос. Пониманию общающимися друг друга это не мешает. Поэтому однословный ответ ребенка в сочетании с вопросом по содержательному единству можно рассматривать как ответ полным предложением.

Дети младшего дошкольного возраста имеют ряд особенностей, которые проявляются в общении, в том числе в диалогической речи, организованной взрослыми путем задавания вопросов. Применительно к детям младшего дошкольного возраста логопеду следует различать два типа вопросов и правильно пользоваться ими в различных ситуациях: вопрос, относящийся ко всем детям, и вопрос, заданный конкретному ребенку, — персональный. Дело в том, что дети этого возраста длительное время вопрос, заданный всем детям, не относят к себе. Они реагируют лишь на персональные обращения. Поэтому, если используется обращение в форме вопроса ко всем детям, следует тут же конкретизировать его, назвав имя конкретного ребенка: «Все дети взяли карандаши... Что взяли дети? Саша, что ты взял?» — «Карандаш». — «Стасик, что ты взял?» — «Карандаш». — «Что взяла ты, Настя?» — «Карандаш».

Наиболее доступны и актуальны для развития речевого общения детей следующие группы вопросов: Кто это? Что это? Какой предмет? Что делает предмет?

Первая группа вопросов относится к названиям предметов и их частей. Вопросы задают, когда дети рассматривают предмет. Формулировка может быть краткой и развернутой. Например, кратко: «Что это?» — «Санки». — «Шуба». — «Варежки»; «Кто это?» — «Кошка». — «Собака». — «Тетя». — «Оля». Или развернуто: «Что нам показывает Стасик?» — ... «Что это у Наташи в руках?» — ... «Что изображено на этой картинке?» — ...

При рассматривании одного предмета вопросы можно задавать в такой последовательности: «Что это?» — «Елка». — «Что это у елки?» — «Ствол». — «А это что?» — «Ветки». — «Что на ветках у елки?» — «Иголки».

Опосредованное общение через куклу (игрушку)

Использование данного приема способствует развитию восприятия и активизации речи детей. Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, обогащает речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей.

Использование данного приема состоит в следующем. В отличие от описанных ранее приемов игрушка привлекается логопедом не для ознакомления с нею детей, а для того, чтобы организовать с ее помощью общение с детьми. Игрушкой может быть опосредовано использование всех перечисленных приемов: логопед задает вопросы, рассматривает предмет или выполняет действия от имени игрушки, и дети отвечают не логопеду, а игрушке.

Логопеду следует потренироваться с игрушкой, чтобы научиться передавать некоторые движения. Наиболее удачно это получается в том случае, если игрушка выполнена как персонаж кукольного театра.

Содержанием опосредованного общения может быть знакомство с детьми.

Приведем пример. Воспитатель держит игрушку перед собой на уровне лица. «Здравствуйте, дети! — говорит логопед, например, за Петрушку. — Я пришел к вам в гости!.. Меня зовут Петрушка. Петруша... А как вас зовут? Давайте знакомиться». Далее следуют указательные жесты и вопросы: «Тебя как зовут? А тебя?» Затем от имени Петрушки логопед может предложить детям что-то показать, назвать. Петрушка в первый раз в детском саду. Его все интересует, но он ничего не знает. Можно показать все части тела, одежды. Таким образом дети как бы поставлены в условия, когда надо выполнять роль учителя — учить Петрушку всему, о чем он спросит, чего не знает.

Очень интересно разыграть этот сюжет с использованием куклы Незнайки: «Незнайка! Не знает. Ничего не знает! Давайте-ка поучим Незнайку, и он будет все знать!»

Содержанием опосредованного разговора может быть знакомство с правилами поведения на занятиях.

«Посмотри, мишка, как красиво сидит Саша! Он сложил руки на столе. Руки у него лежат спокойно. Посмотри, мишка, какая прямая у него спина! Учись, мишка, как надо сидеть!.. И Наташа правильно, красиво сидит на занятии. Видишь, мишутка, ноги у нее ровно на полу стоят. Спина прямая, а руки на столе лежат. Ты, мишка, понял, как надо сидеть? Дети тебя учат. Смотри на них внимательно».

По мере использования данного приема дети учатся восприятию речи, затем отвечают на вопросы одним словом, словосочетанием и, наконец, предложением.

Как и другие приемы, опосредованный через игрушку разговор с детьми можно использовать на самых разнообразных занятиях и вне их.

Многократное проговаривание речевого материала

Данный прием используется для того, чтобы дети могли вслушиваться в изменение слов, когда одни и те же слова употребляются в различных словосочетаниях и в разных формах. При многократном проговаривании речевого материала решаются следующие задачи: развитие восприятия речи детьми (умение сосредоточиться, вникнуть в содержание речи), обогащение словаря детей, развитие понимания различных грамматических форм слова и сочетаний слов.

Образец речи для занятия следует готовить заранее. Строить его нужно целенаправленно, включая одни и те же слова в словосочетания и предложения. Данный прием способствует и непроизвольному запоминанию высказываний воспитателя или хотя бы отдельных словосочетаний, предложений. Приведем в качестве примера один из многих вариантов рассказа об игрушечном зайце. В качестве наглядной опоры используется мягкая игрушка — белый пушистый заяц. В образце речи многоточия означают паузы, которые соблюдает логопед, давая возможность детям вслушиваться в его речь.

«Жил-был зайка... Зайка жил... Зайка беленький... пушистый... Пушистый-пушистый и беленький!.. Ушки у зайки длинные-длинные, а хвостик... Какой хвостик?.. Совсем маленький... Маленький хвостик... Вот какой маленький хвостик у зайки! А ушки длинные». Воспитатель подкрепляет свой рассказ жестом, показывая хвостик и уши.

У детей остаются в памяти, а затем и употребляются ими в самостоятельной речи следующие словосочетания: длинные ушки, маленький хвостик, жил-был зайка, зайка беленький, зайка пушистый.

Разумеется, что рассказывать воспитатель будет очень выразительно, эмоционально: то усиливая, то ослабляя голос, в несколько замедленном темпе. Если изложить этот коротенький рассказ без пауз и без повторения ряда слов, дети его не поймут, потому что не успеют на нем сосредоточиться, вникнуть в содержание. И важные для них слова, в данном случае определения, не привлекут внимания, не отложатся и в памяти.

Комментирование действий

Комментирование действий детей используется для развития восприятия речи (речевых образцов различной сложности). Этот прием более всего отвечает решению пропедевтических задач. Систематически используя его на занятиях, можно исподволь подготавливать любую следующую ступень речевого развития детей: например, предварять употребление необходимых слов в активной речи ребенка, построение предложений любой конструкции, составление рассказа. Использование данного приема позволяет предупреждать появление аграмматизма в речи детей, а на определенном этапе развития речи способствует также предупреждению заикания.

Комментирование действий обеспечивает не только многократность повторения речевого материала, но и тесную действенную связь слова с обозначаемым им реальным предметом, признаком, действием.

Комментирующая речь неоднородна по структуре и по эмоциональной окраске. Она может выражать констатацию факта, побуждение к действию, а также выполнять функции предвосхищения, регуляции и оценки деятельности ребенка. Она может быть тесно связана с любой деятельностью, выполняемой ребенком самостоятельно или совместно со взрослым, а также одним взрослым.

Приведем пример. Логопед берет мелко изрезанную бумагу и рассказывает сначала о своих действиях, а затем о действиях детей:

«Это маленькие снежинки. Сейчас они полетят. Падают снежинки на дорожку. Всю дорогу снегом засыпало. И на елку падает снег. Много снега. Вот как летят и падают снежинки! Все упали и лежат. Тихо лежат. Все покрыто снегом». Затем логопед показывает бумажные снежинки: «А вот бумажные снежинки. Их вырезали из бумаги. Они не тают. Они большие. Давайте посмотрим, что с ними можно делать. Вот снежинка летает. (Логопед подбрасывает снежинку.) Смотрите, она умеет падать. Упала снежинка. Лежит снежинка на полу. Сейчас я всем дам снежинки, и будем с ними играть». Логопед повторяет рассказ, а дети выполняют со своими снежинками соответствующие движения.

«Полетели, полетели снежинки». (Дети бегают по комнате.) Остановились снежинки. Появился ветер и стал играть со снежинками. Ветер сильно подул на Наташу. И полетела Наташа вместе со своей снежинкой. Летела-летела и на стул села». Аналогично рассказывается еще о нескольких детях.

Большое положительное влияние комментирующая речь оказывает и на эмоциональное состояние детей. Это достигается за счет положительной оценки их деятельности в целом, а также отдельных операций. В ходе занятия можно оценивать своевременность включения детей в работу, обращение с различными предметами (кистью, салфеткой, клеем, краской и т. д.). В конце занятия эмоционально оцениваются результаты труда каждого ребенка.

Использование комментирующей речи в обучении способствует раннему пробуждению у детей потребности в общении. Желая услышать в рассказе взрослого положительную оценку своей деятельности (что делает именно он и как выполняет необходимое действие), ребенок стремится привлечь внимание педагога взглядом, мимикой, движениями (например, показывает рукой на свою грудь, что в данной ситуации означает: «И обо мне расскажите»), а некоторые дети — и восклицаниями: «И я!»

Комментирование действий может применяться воспитателем как во время занятий, так и вне их: в играх, в самообслуживании, во время режимных моментов (умывание, одевание и раздевание, прием пищи).

Требования к речи педагога

Большое влияние на развитие речи детей оказывает речь окружающих его взрослых: логопеда, воспитателя, родителей. В связи с этим к речи воспитателя предъявляются особые требования.

Прежде всего, она должна быть неторопливой, спокойной.

Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь внимание ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательное и побудительные предложения. Следует помнить; что усвоение интонационной стороны речи происходит на основе подражания. По содержанию речь логопеда должна быть простой и доступной для понимания ее детьми...

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ИГРЕ

Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения, а значит оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В процессе игры воспитатель разговаривает с детьми, в результате чего у неговорящего ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами. по поводу той или иной игрушки.

Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель или логопед дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы», «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические игры. Они им ют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства - различия и т. д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе речи, наблюдательность, память, сообразительность.

В системе воспитания в детском саду большое место отводится подвижным играм. В плане развития речи с детьми полезно проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.

Начиная с первого года обучения проводятся также игры-драматизации.

Наблюдение за наблюдателями

Давайте представим два вида занятий по развитию речи. Работа по картине «Осень». Воспитатель предлагает детям, сидящим на стульчиках за столами (в лучшем случае стоящим возле картины), рассмотреть её. После недлительного рассматривания детьми картины следуют традиционные вопросы воспитателя с предсказуемыми ответами: «Что вы видите на картине?» — «Осень»; «Куда пришла осень?» — «В лес» и так далее.

Интереса к происходящему у детей нет. На вопросы ответили четверо-пятеро детей. Далее следует повторное рассматривание картины (стоит заметить, что картина уже рассматривалась раньше, согласно методическим указаниям), после чего дети составляют по ней рассказ. Причем рассказы составляются детьми по заранее предложенному плану. Все рассказы однотипные, похожие. Маловыразительные. При методическом обсуждении после занятия оценивается то, как воспитатель представил картину детям (с музыкальным сопровождением или с использованием стихов), какие задавались вопросы, какой был предложен план для составления рассказа, и только потом могло мельком прозвучать упоминание о детях.

А вот другой вариант того же задания. Воспитатель предлагает детям для рассматривания три-четыре картины по теме «Осень» и просит остановиться у той, которая больше понравилась. Таким образом, у каждой картины собралась малая группа детей, у которых возник интерес именно к ней. Теперь они рассматривают её вместе, высказывая свои впечатления друг другу. От разговора по содержанию картины они переходят к разговору о том, кто, когда и где видел в природе подобные явления.

А воспитатель в это время входит то в одну, то в другую группу и каждой из них предлагает расхваливать свою картину. В ходе разговора дети договариваются о том, как они будут хвалить свою картину: будет один рассказчик, или пара, или все вместе. Этот договор для них очень важен. А воспитатель в свою очередь старается озвучить происходящее в малых группах. И вот наступил момент расхваливания. С каким вниманием дети выслушивают рассказчиков! По окончании рассказа слушатели задают вопросы. Вопрос может быть адресован любому из группы рассказчиков. В результате такого общения у детей есть возможность обратиться друг к другу, зарождается умение и стремление действовать вместе, создается микроклимат доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия.

«Чем больше воспитатель создаёт благоприятных условий для обмена мнениями между детьми, чем активнее их общение, то есть желание дать высказаться своим товарищам, тем выше развивающее влияние совместных действий, ибо тогда речь и действия тесно увязаны в своей работе».

Если бы я был рядом...

Наблюдение за наблюдателями

Следующая игра-занятие «Если бы я был рядом с ними». Групповую комнату превратили в сказочную страну. Воспитательница — добрая фея с шутками-прибаутками пригласила к себе детей, предложила поиграть в игру и представила им правила: «В эту страну можно попасть только с другом. А ещё надо получить пропуск — загадать загадку не простую, сказочную».

Дети правила игры приняли и с интересом загадывали и слушали загадки, отгадывая их. Получив «пропуск», в «Сказочной стране» выбирали (по картинкам) сами себе сказку и с другом договаривались о том, как бы они помогли любимому герою, чтобы с ним не случилось беды. Дети «вжились в сказку», показали свою самостоятельность и огромное желание изменить ситуацию в сказке, чтобы герои избежали беды. В таких играх-занятиях с правилами дети учатся понимать, запоминать правила и действовать в их рамках, контролировать свои и чужие действия, адекватно переживать удачу и неуспех.

С помощью сказок легче создавать благоприятные условия для общения детей; во-вторых, сказка — один из важных путей нравственного развития дошкольников и имеет особое значение в повышении речевой активности детей, развитии их творчества. А для нас, педагогов, работа со сказками стала своеобразной школой познания возрастных возможностей детей и развития их представлений об окружающем мире.

ДИАЛОГ РОЖДАЕТСЯ ИЗ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТИ

Невозможно детей «научить» вести диалог. Диалог возникает из потребности, необходимости общаться друг с другом. Диалог — это не просто разговор двух людей. Условием диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение.

Как известно, особенно яркими «почемучками» выступают дети четырех-пяти лет. Но и шестилетним не так просто задать вопрос, чтобы он был понятен другим (или ответить на такой вопрос). К сожалению, в практике «почемучками» выступают больше взрослые, чем дети. В. А. Сухомлинский писал: «Любознательность, любопытство — это извечные и неискоренимые свойства человека. Мышление начинается там, где у ребёнка появляется потребность задать вопрос и ответить на него». Василий Александрович советовал всем педагогам: «Берегите огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».

В своей работе особое внимание необходимо уделять развитию детской вопросительности, без которой не может быть диалога. А диалог — это не только композиционная форма речи, но и важнейший фактор личностного становления ребёнка. Ведущей деятельностью в развитии детской вопросительности является игра.

День не должен пройти без вопросов

Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствий.

День, прожитый без детских вопросов, должен заставить задуматься: в чем переросли дети ваши представления о них, где вы недооценили их возрастные возможности?

Чаще всего недооценивается самостоятельность детей в разрешении возникших у них проблем. И первый сигнал— их безынициативность на запланированные формы работы.

В таком случае ищите выход из создавшейся ситуации — новую увлекательную игру, переосмысление материала, использованного при взаимодействии с детьми, пытайтесь нащупать новые условия для появления нового характера общения детей.

• избегайте однообразия в различных видах деятельности детей
• стимулируйте речевую активность детей, овладение ими собственной речью
• поддерживайте любую инициативу, любое начинание детей, это является одним из главных условий развития личности ребёнка.

Особое место в практике занимают игры из «Социо-игровой педагогики» (Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов). Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.

С помощью таких игр детей легче объединить в микрогруппы от трех до шести детей, в которых зарождаются дружеские отношения, способствующие повышению речевой активности детей. Всем детям свойственно фантазировать. Развитию этой способности помогают игры.

Одна из них — «Превратился сам». Группе детей (трем-шести детям) предлагается «превратиться» в ягоды, фрукты, кусты, деревья, игрушки и т. д. Задание можно давать в такой форме: «Мы заходим в... (пауза, собирается внимание)... магазин игрушек. Раз... два... три... После команды «три» каждый из группы изображает игрушку, меняя свою изначальную позу так, чтобы тело напоминало задуманную игрушку, которая продается в магазине. В этой игре тренируются смелость, память, фантазия, изобретательность. В таких играх детей увлекают не предлагаемые им со стороны способы упорядочивания представлений, а сама возможность проявлять инициативу в проявлении своих представлений, или их формировании, что так необходимо детям для развития речи.

Следует отметить, что для того чтобы детям игры и упражнения стали интересны, сам педагог должен быть увлечен. А это происходит, когда он собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, ошибаться и исправляться в ходе игры. Вот тогда возникает равноправие в игре, тогда возникает и союз детей и взрослых.

Очень удачно в это время развёртывается игра «Человек к человеку». Она сближает детей, а её правила легко воспринимаются ими. Дети в паре друг против друга располагаются по кругу. Им ещё сложновато образовать круг, да ещё в паре. Правило — меняться парой по ходу круга, а не через круг, позволяет не «разрушать круг». Ведущий даёт команды: «Ладошка кладошке, мизинец к мизинцу, локоточек к локоточку и т. д.», дети с удовольствием их выполняют, а заодно и перенимают опыт употребления слов в дательном падеже, образования существительных с помощью суффиксов; а главное, у них есть возможность в игре выразить свои симпатии друг к другу, которые в скором будущем перейдут в дружеские отношения. После нескольких раз проигрывания этой игры у них появляется огромное желание быть ведущими. На первых порах они подбирают удобные в произношении варианты, подсказывают друг другу и понимают команды.

                                           Подготовила: учитель – логопед Абдрахманова О. Г.

Индивидуальное занятие

                 Тема:  «Автоматизация звука «Р» в связной речи.  

                             День рождения у «Р»».

Цели: - закрепить необходимые артикуляторные движения для                

              произнесения звука «Р»;

                                          - закрепить правильную позицию органов артикуляции при  

                                             произношении звука «Р»;

                                           - автоматизация «Р» в слогах, словах, предложениях;

                                           - закрепление названий деталей одежды;

                                           - согласование существительного «рубашка», «карман» с числи-

                                             тельными, прилагательными в роде и числе;

                                           - спряжение в настоящем времени  словосочетания «раскрасить  

                                               рубашку»;

                                            - проговаривание предложений по опорным  картинкам;                                            

                                            - развитие фонематического слуха;

                                            - развитие речевого дыхания;

                                            - закрепление движений приёма и подачи мяча двумя руками с                

                                              речевым сопровождением;

                                            - развитие мелкой моторики, тактильных  ощущений.

Оборудование: «чашки с чаем», разрезная картинка «торт», картинка костюма, цветные              

карандаши, стилизованное изображение буквы «Р», картинка для игры «4 лишний», компьютер,  игра «Уроки тётушки совы» http://www.logozavr.ru/ (Место звука).

Ход занятия:

1.Орг. момент.

                           Каждый день, всегда, везде

                           На занятиях, в игре

                           Верно, чётко говорим,

                           Никуда мы не спешим. (проиграть, имитируя игру на пианино)

  - Чтобы говорить всё верно и чётко нужно делать гимнастику для язычка и губ.

 2. Артикуляционная гимнастика.

«Пиала»                  Поднимаем мы края-

                                  Получилась пиала.

«Грибок»                                   На лесной опушке,

                                                     Вырос гриб- волнушка.

                                                     Наша Полина в лес пошла,

                                                     Наша Полина гриб нашла,

                                                     Вот и нет волнушки

                                                     На лесной опушке!

«Гармошка»            На гармошке я играю

                                    Рот всё шире  открываю.

«Дятел»                                      Я по дереву стучу-дддд

                                                     Червяка добыть хочу-дддд

                                                     Хоть и скрылся под корой-дддд

                                                     Всё равно ты будешь мной- дддд

Выработка длительной воздушной струи.

- Послушай стихотворение  и назови звук, который слышится чаще других:

                Ар-ар-ар - мы купили….. самовар.

- Сегодня у «Р» день рождения и она хочет пригласить нас на свой праздник.

                        Самовар нас выручай! Вскипяти скорее ….. ЧАЙ.(чаепитие)

Упражнение «Подуй на горячий чай».

- У«Р» сегодня День рождения, она хочет угостить нас тортом!

   Можно взять кусочек, если правильно выполнишь  задание!

3.Основная часть.

1) «Характеристика «Р»                                                                     (1 кусочек торта)

        - широкий кончик языка дрожит за верхними зубами, согласный, тв\мягкий,

          звонкий.

                  Сам увидишь ты дружок:

                 «Р» - на палочке флажок.(соединяя поочерёдно пальцы на двух руках)

2) «Уроки тётушки совы» Упражнение «Место звука».                  (2 кусочек торта)

      - работа на компьютере.

3)Упражнение «Костюм клоуна».

- Буква «Р» пригласила тебя вместе с другом, имя которого начинается на «Р»  

  (Рома.).

- «Р» предложила ему быть клоуном. Но у него есть неяркий костюм, чтобы купить

   костюм клоуна времени- нет. Рома просит тебя сделать его костюм ярким. Назови

    и раскрась детали костюма, в названии которых есть звук «Р». Скажи, из чего

    состоит костюм (рубашка и шорты).

-  Назови детали костюма: рукав, воротник, карманы; пуговицы, манжеты, штанины.

    а) Упражнение в согласовании числительного с существительным м.р. и  

         жен.р.  с  перекидыванием мяча:                                         (3 кусочек торта)

                                       1-2-3-4-5               рубашка, карман 

      б)Упражнение в спряжении глаголов в настоящем времени «Шаги»: 

                                                                                                             (4 кусочек торта)

                                                                        раскрашивать рубашку (ребёнок)

                                                                        раскрашивать карман (логопед)

                         Я, ты, мы, вы, он, она, они.

-  Выбери карандаши для раскрашивания (жёлтый, зелёный, красный, оранжевый, 

   синий, чёрный, розовый).                                                              (5 кусочек торта)

                  Я раскрашу левый рукав –оранжевым карандашом.

                  Я раскрашу воротник-  розовым карандашом. И т. д.

      г)Упражнение в составлении рассказа в прошедшем времени.

                  Я раскрасила левый рукав - оранжевым карандашом. И т.д.

3) Упражнение «Исправь малышку».                                                 (6 кусочек торта)

                   У …омы    …убашка с че…ным во..отником.

                    У .. омы    шо..ты с  ..озовыми ка..манами.  

                    …ома одет в ..убашку с к..асными ка..манами.

                    В …уках у ..омы пода..ок для буквы  ….

4) Итог занятия.

     «4 лишний»

      - А теперь подскажи Р,  какая картинка лишняя. Объясни,  почему ты так решила.

        (воротник, карман, рукав, рубашка)

Консультация: «Речь, музыка, движение» 

У музыки и речи существует немало общих основ, даже общностей. Одно из них (пожалуй самая основная) заключается в том, что и музыкальное искусство, и печь имеют общее начало – звук. И музыкальное произведение, и человеческая речь – это возможность общения с окружающим миром.

Музыка и музыкально – художественная деятельность – это то, что дети больше всего любят. Спросите дошкольника, что ему нравится делать больше всего в детском саду и дома? Ответ не заставит себя долго ждать: дети любят петь, танцевать, играть, используя эту привязанность детей к музыке, возможно повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка.

Музыка – самый эмоциональный вид искусства. Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребенка, он начинает проявлять инициативность и самостоятельность в речевом общении. Характеризуя музыкальное произведение, ребенок использует большое количество качественных прилагательных; например ребенок пятого года жизни, характеризуя произведение «весело – грустно» Бетховена, употребляет до одиннадцати прилагательных. Произведение в интерпретации ребенка становится не только «веселое и грустное», но и печальное, тоскливое, одинокое, жалостливое, счастливое, радостное, игристое, хорошее, улыбчивое, смешное, светлое, солнечное.

Содержание музыкального произведения – это безграничное содержание беседы, побуждающие ребенка к сочинительству, речевому, литературному творчеству.

Слушание музыки и музыкально – исполнительская деятельность детей содействуют становлению звуковой культуры речи. Музыка как искусство интонации естественным образом знакомит ребенка со средствами интонационной выразительности в речи – темпом и ритмом, тембром.

Используя соответствующие музыкально-речевые игры в работе с детьми, можно интересно и эффективно решать поставленные задачи. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями.

Вот некоторые принципы, понимание которых позволит интересно и эффективно использовать музыку на занятиях по развитию речи дошкольников.

1.           Отбирать музыкальный репертуар в соответствии с критериями:

а)  эмоциональная четкость, яркость и выразительность музыкального образа и повествования, захватывающая ребенка, вызывающая у него интерес;

б)  богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации;

в)  инструментальные произведения;

д)  наличие многократной повторяемости мелодии ( в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его)

е)  длительность звучания музыкального произведения;

ж)  качественность звучание музыкального произведения;

2. Важным условием становится подготовленность ребенка к восприятию конкретного музыкального образа.

3. В процессе занятия обязательно стремиться к соблюдению алгоритма (пошаговой организации данной деятельности), а именно:

а)  привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие – первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним.

б)  повторное слушание детьми с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.

в)  закрепление представлений о прослушанной музыке, запоминание произведения, готовность рассуждать о не6м, оценивать, активизация желания послушать его еще раз.

г)  создание условий для выражения ребенком результатов восприятия музыки в речевой деятельности.

Музыка – одно из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Оно помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов. Приобщение детей к музыке идет различным путем. В сфере музыкально-ритмической деятельности оно происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребенку лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться ее настроением, осознать характер произведения, понять его форму, выразительные средства.

Музыка и движение наиболее точно соответствуют характеру данной деятельности. Дети вначале слушают музыку, у них возникают определенные эмоциональные переживания, под влиянием которых приобретают необходимый характер. Контрастные построения, темповые и динамические изменения, ладовая окрашенность, повторность, несложные ритмы, акценты, чередование фраз – все это может отражаться в движении.

В свою очередь движения помогают ребенку полнее воспринимать музыкальный образ Музыка способствует выразительности движений. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения же становятся своеобразным средством выражения художественных образов.

Занятия ритмикой способствуют физическому развитию детей: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.

Все виды музыкально-ритмической деятельности способствуют правильному выполнению основных движений, повышают их четкость, выразительность. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развиваются положительные качества личности ребенка: дети ставятся в такие условия, когда они должны проявить активность, инициативу, находчивость, решительность. Совершенствуются музыкально-эстетические чувства детей. Ребенок встречается с богатым разнообразием музыки, радуется тому, что может движенгием передать свое отношение к музыкальному образу, т.е. можно говорить о становлении творческого воображения.

Развивается также и познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представления о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.

Каждое музыкально-ритмическое задание ребенку нужно понять, осмыслить, запомнить правила игры, быть внимательным, собранным, точно выполнять указания взрослого. Следовательно, эта деятельность развивает память, вырабатывает устойчивость произвольного внимания, совершенствует творческую активность.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность направлена на воспитание у каждого ребенка эстетических, физических, нравственных и умственных качеств. Все это возможно только при правильной организации этого процесса, умелом планировании и целесообразном подборе художественного, доступного (для каждого возраста) и педагогически оправданного репертуара.

                      Подготовила: учитель – логопед Абдрахманова О. Г.

Консультация для воспитателей на тему:                                                                         «Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Что такое графомоторный навык? Графомоторный навык – это навык овладения письмом.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Неподготовленность к письму ребенка, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе.

Подготовка к письму предполагает развитие у детей:

Мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Ориентации в пространстве, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад);

Чувство ритма, умение согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

Изобразительных и графических умений.

Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму?

Это, прежде всего, все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование – рисование орнаментов, узоров.

Раскрашивание, с этой целью можно воспользоваться различными раскрасками. Необходимо обращать внимание на то, чтобы изображение было раскрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических навыков - это штриховка. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Для упражнения в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов

Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров по клеткам, вписание в квадрат различных упражнений: овалов, линий, крючков и т. д.

Если у ребенка нарушение графомоторных навыков, то вторичные нарушения, это такие нарушения, как дисграфия. Это частичное нарушения процесса письма, где ребенок не может писать слитно, искажает и заменяет буквы, аграмматизмы.

Дети, у которых нарушены графомоторные навыки, быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Формирование графомоторных навыков письма, по мнению специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым и решением этих задач в будущем поможет избежать проблем школьного обучения.

Для развития мелкой моторики полезны следующие специальные упражнения:

– составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

– составление цепочки из 6 - 10 канцелярских скрепок разного цвета;

– вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, елки) правой и левой рукой;

– нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера – на нитку с иголкой;

– сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса);

– застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

– завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

– доставание бусинок ложкой из стакана;

– складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр;

– наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;

– продевание нитки в иголку;

– стирание ластиком нарисованных предметов;

– надевание и снимание колечка (массаж пальцев);

– комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);

– игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.

                                                                                       Учитель – логопед: Абдрахманова О. Г.

Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с билингвизмом

При составлении рекомендаций и направлений логопедической работы в основу были положены методологические и дидактические материалы, представленные в работах Ф.А. Сохина, 1984; Г.С. Швайко, 1983, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, 2008, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, 2000;  О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, 2004 и др.

При  недоразвитии лексики у детей с билингвизмом первоначально необходимо определить общие направления коррекционно-логопедического воздействия по формированию лексической стороны речи у данной категории детей.  

Общие направления работы по коррекции нарушений лексики:

1. Формирование невербальных предпосылок развития лексики.
2. Обогащение словаря в процессе расширения и дифференциации представлений об окружающей действительности.
3. Формирование семантической структуры слова как языкового знака.
4. Организация лексической системности и семантических полей.
5. Дифференциация и закрепление вербальных связей.

Выделение этих направлений условно, так как процесс формирования лексики протекает в их взаимодействии и переплетении.  Однако выделение этих направлений позволяет осознать те языковые процессы, которые необходимо развивать у детей.

 I. Формирование невербальных предпосылок развития лексики.

Развитие речи как функциональной системы осуществляется в онтогенезе в результате приема и переработки разнообразных сигналов, поступающих из окружающего мира. В связи с этим важным условием формирования лексики является развитие восприятия и представлений о предметах, признаках и действиях, составляющие основу обозначения их словом. Действенное и чувственное познание окружающей действительности обуславливает качественное развитие речевых процессов.

Процесс усвоения лексической системности напрямую зависит от умения ребенка осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, что необходимо для выделения значимых семантических признаков, различения существенных и несущественных признаков, сравнения слов на основе этих признаков, отнесения к соответствующей семантической категории и т.д.

Таким образом, современные научные представления о взаимосвязи речи с познавательной деятельностью и развитием высших психических функций обусловливают выделение в качестве одного из важных направлений коррекционной работы формирование следующих невербальных предпосылок речи:

1. Развитие чувствительности разной модальности и перцептивно-моторная координация.

 - Дифференциация предметов по цвету, форме, величине, пространственным отношениям на основе тактильного, слухового, зрительно-пространственного восприятия.

Осуществление данного вида работы по актуализации образов различной модальности должно широко опираться на использование наглядности (зрительной, тактильной). Важным направлением в работе является развитие следующих умений: целенаправленного восприятия предметов, наблюдательности, выделения и дифференциации существенных и несущественных признаков. На начальных этапах работа проводится на невербальном уровне, а затем с подключением речи. Например, при выполнении заданий на дифференциацию по цвету первоначально можно предложить ребенку разложить картинки на две группы, а на последующих этапах после группировки по цвету предложить ребенку назвать цвета.  

-  Развитие перцептивно-моторной координации.

В работах М.М. Кольцовой  и ряда других исследователей научно подтверждается положение о том, что двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию ручной моторики,  оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. Так же в процессе развития моторики можно осуществлять работу по уточнению действий, лежащих в основе глагольного словаря, формируя, таким образом, предпосылки для дальнейшей работы над его обогащением.

Для развития невербальных предпосылок рекомендуется использовать следующие виды упражнений:

1. пальчиковые игры, сопровождающиеся потешками, стишками, сказками и т.д.;
2. игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек и т.д.; складывание и раскладывание разборных игрушек (пирамид, матрешек); складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений; нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку; пришивание; наматывание ниток на катушку; застегивание расстегивание пуговиц; зашнуровывание, игры с мозаикой; конструирование из кубиков и т.д.
3. изобразительная деятельность: лепка из пластилина и глины, обведение, раскрашивание контурных изображений, раскрашивание картинок, штриховка, рисование карандашом и красками различными способами, разнообразная работа с ножницами (вырезание предметов по контуру, различных геометрических фигур), поделки из природного материала и т.д.

- Уточнение ситуативных, функциональных признаков денотата.

 Параллельно с развитием восприятия можно проводить работу по уточнению и дифференциации ситуативных, функциональных признаков денотата, что позволяет создать и закрепить более полное представление об изучаемом предмете. Например, в процессе работы над лексической темой «Посуда» можно уточнить и дифференцировать следующие признаки слова «кастрюля»: внешние (металлическая, желтая, большая и т.п.); функциональные (предмет для приготовления пищи); ситуативные (находится на кухне, стоит на плите и т.п.).

2. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации на невербальном и вербальном уровнях.

На невербальном уровне развитие мыслительных операций осуществляется в следующих видах деятельности: конструирование кубиками Никитина, Кооса; добавление геометрических фигур по аналогии; классификация предметов и т.п. Работа на вербальном уровне может осуществляться с помощью следующих заданий: из ряда предложенных картинок по одной лексической теме найти лишнюю картинку (по цветовому признаку, форме и  т.п.); найти лишнюю (семантически близкую предложенным) картинку; например, из ряда картинок с изображением фруктов и одного овоща выбрать лишнюю и объяснить свой выбор.

II. Обогащение словаря в процессе расширения и дифференциации представлений об окружающей действительности.

Организация словарной работы основывается на следующих принципах, выделенных Ф. А. Сохиным: а) опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности; б) связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.

Логопедическая работа по реализации данного направления имеет следующие этапы:

1) обогащение пассивного словаря;

2) перевод слов, имеющихся в пассивном словаре в активный словарь;

3) закрепление активного словаря в процессе речевого общения.

Этап обогащения словаря ребенка с билингвизмом имеет свои специфические особенности, так как введение новых лексических единиц осуществляется при уже сформированных у ребенка связях звукового образа слова с предметом, явлением, признаком, действием на родном языке. Поэтому особое внимание должно быть уделено подбору и подаче лексического материала, позволяющего сформировать у ребенка представление о том, что один и тот же денотат имеет разное звуковое воплощение.

 На этапе введения слова в пассивный словарь используется невербальные способы раскрытия значения слова: демонстрация предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, выполнение реальных действий. Использование наглядности позволяет эффективно и точно сформировать и закрепить связи между звуковым образом и его конкретным значением.

Работа над словарем должна проводиться в соответствии с программой детского сада, с учетом частотности словаря детей дошкольного возраста, с учетом тех трудностей, которые возникли у детей с билингвизмом.

Таким образом, расширение номинативного словаря должно осуществляться с  конкретных однозначных существительных, обладающих высокой частотностью.  В дальнейшем с усложнением задач вводятся менее частотные конкретные существительные; наиболее частотные и значимые для ребенка обобщающие существительные; затем менее частотные обобщающие существительные.

Организация процесса работы с обобщающими понятиями включает следующие аспекты:

1) установление связи обобщающего понятия с конкретными существительными, входящими в данную группу;

2) выделение общего признака и объединение в семантические группы конкретных существительных;

3) дифференциация: а) семантически далеких групп конкретных существительных; б) семантически близких групп конкретных существительных.

Работа по развитию глагольного словаря проводится в следующей последовательности: глаголы движения и состояния человека; движения животных; звукоподражательные глаголы; глаголы, выражающие действия людей по профессиям. Важным этапом работы с детьми-билингвами является дифференциация семантически близких глаголов.

На начальном этапе обогащения атрибутивного словаря работа проводится с введения наиболее частотных слов в следующей последовательности:

1) наиболее частотные качественные прилагательные, обозначающие: цвет предмета; величину предмета; форму предмета; толщину, высоту, длину, ширину предметов; вкус, качество поверхности предметов; вес предметов;

2) наиболее частотные относительны прилагательные: указывающие из чего сделан предмет (деревянный, стеклянный и пр.); указывающие предназначение предмета (например, грузовой транспорт, чайная посуда).

Развитие словаря также осуществляется на материале наречий образа действия, времени и места.

Логопедическая работа над обобщающими словами может осуществляться в следующих заданиях и дидактических играх: «уточни слово», «дай общее название», «переоденем кукол», «что лишнее?», «футболисты», «каждую птицу на свое место», «отвечай быстро», «угадай по описанию» и др.

Перевод слов из пассивного словаря в активный связан со степенью сформированности процедуры поиска слов. Следует учитывать, что дети с билингвизмом затрачивают много времени на актуализацию слов по сравнению с нормой, что требует проявления дополнительного внимания к этому этапу.  

Для автоматизации поиска слова Е.И. Негневицкая и А.М. Шахнарович предлагают серию игр, позволяющих пройти слову процесс интериоризации, когда ребенок не просто запоминает слово, а научается им пользоваться в речи. В процессе работы выделяются следующие этапы:

1) пассивное распознавание нового слова (ребенок узнает слово из группы называемых слов, но не произносит его);

2) активное распознавание (ребенок выбирает из нескольких имеющихся предметов или изображений одно в соответствии с заданием);

3) воспроизведение (репродукция) слов «с подсказкой» («подсказка» - материальная опора – картинка или игрушка);

4) воспроизведение слов без подсказки (ребенок видит предмет после того, как назовет его);

5) продукция с выбором (самостоятельное называние ребенком слова, которое он запомнил);

6) продукция без выбора (ребенок самостоятельно без зрительных опор воспроизводит слово, ориентируясь на признаки предмета)

Закрепление активного словаря в связной речи могут быть использованы следующие виды лексических упражнений: вставка новых слов в читаемый логопедом текст с помощью картинок; дополнение стихотворения словом, заучивание рифмованных текстов с новыми словами, пересказ короткого текста с опорой на картинный материал или без опоры и др.  

III. Формирование семантической структуры слова как языкового знака.

В соответствии с современными психолингвистическими представлениями слово как двусторонний языковой знак представляет собой единство означаемого и означающего: семантики и внешней формы. При этом значение слова имеет сложную структуру.

Формирование структуры значения слова проводится с опорой на речевой онтогенез и включает следующие этапы:

1. формирование денотативного компонента;
2. формирование сигнификативного (понятийного) компонента;
3. формирование контекстуального компонента (работа над многозначностью значения слова).

Работа по формированию семантических компонентов проводится с уточнения денотативного компонента посредством закрепления ситуативных, внешних, функциональных семантических признаков. В дальнейшем осуществляется постепенный переход к уточнению и закреплению понятийного компонента при выполнении заданий на дифференциацию значений слов на основе семантических признаков сходства, аналогии, противопоставления, проводится работа над обобщающими понятиями. Для формирования семантических компонентов используются задания на классификацию предметов (по картинкам) и группировку слов (игра «Что лишнее?»).

Работа над многозначностью слова занимает важное место в коррекционно-логопедическом воздействии у детей с билингвизмом, так как объемы значений лексических единиц в разных языках в большинстве случаев нетождественны.  

 Работа над многозначными словами начинается со слов с предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка, лист), затем глаголов (бежит человек, ручей, время) и прилагательных (острый, старый, тяжелый, глубокий, мелкий). Сначала выделяется основное значение слова, затем производные. Затем к каждому из значений подбираются признаки и действия, даются задания на составление словосочетаний, предложений и, в итоге, переход к использованию многозначных слов в связном тексте.

Раскрыть семантику многозначного слова помогает синонимические и антонимические сопоставления. Подбор к каждому значению многозначного слова различных синонимов и антонимов способствует уточнению и различению этих значений.

IV. Организация лексической системности и семантических полей.

Развитие лексической системности осуществляется на основе формирования системных связей между словами, развития структуры значения слова. Работа по формированию лексической системности проводится в соответствии с онтогенетическим принципом и начинается с уточнения ситуационных, функциональных признаков денотатов, тематических признаков и группировки слов на основе этих признаков денотатов. На последующих этапах работы проводится дифференциация на основе понятийных признаков, родовидовых отношений, часть-целое. В дальнейшем осуществляется работа по дифференциации семантических полей, выделению его ядра и периферии, формированию дифференциальных семантических признаков, отношений аналогии и противопоставления.

Формирование лексической системности обуславливается развитием парадигматических и синтагматических связей. Частным случаем парадигматических отношений являются антонимические, синонимические и родовидовые отношения.

- Формирование антонимии.

Работа над антонимами начинается на этапе знакомства со смысловой стороной слова в результате сознательного сопоставления детьми предметов и явлений окружающего мира и проводится в следующем порядке:

а) антонимы прилагательных, обозначающих соотношение по размеру (большой – маленький; низкий – высокий и др.), весу (легкий – тяжелый), вкусу (сладкий - горький);

б) временные антонимы (утро-вечер; день-ночь);

в) пространственные и количественные антонимы (далеко-близко; много - мало);

г) слова, обозначающие интенсивность разных показателей (жарко – холодно, темно – светло; быстро – медленно; сильный - слабый);

д) слова, обозначающие внутренние качества человека (хороший – плохой; добрый - злой).

Особенное внимание в структуре работы должно уделяться усвоению детьми с билингвизмом антонимических отношений в части глагольной лексики, выражающиеся в русском языке изменением приставок, например: войти- выйти; закрыть – открыть. В большинстве случаев дети не дифференцируют и не понимают значение аффиксов, что приводит к многочисленным неточностям словоупотребления.

Работа над антонимией проводится на материале отдельных слов, словосочетаний, предложений и на материале связных текстов. Для освоения детьми антонимических отношений используются следующие типы игр и заданий: «подбери слова- «неприятели»», «сравни по вкусу, по цвету», «выбери из трех слов два слова-«неприятеля»» и др.

- Формирование синонимии

Работа над синонимией - важное направление работы по формированию лексики. Правильное употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. Работа над синонимами направлена на развитие у детей понимания того, чем один синоним отличается от другого, а также на развитие навыков выделять, сравнивать и дифференцировать компоненты значений слов.  

На начальных этапах проводится работа над синонимами с более выраженной степенью семантической близости (смотреть – глядеть; спешить - торопиться), далее – с менее выраженной семантической близостью (смеяться - хохотать). На каждом этапе значения слов, входящих в синонимический ряд, уточняются, обращается внимание на сходства и различия  компонентов их значений.

Умение пользоваться синонимами является сложным и длительно развивающимся навыком, формирующимся путем разнообразных упражнений (подбор синонимов к отдельным словам, в словосочетаниях, в предложениях). Особого внимания требует подбор синонимов на материале словосочетаний, что обусловлено связью слов-синонимов с их многозначностью.

При работе над синонимией возможно использование следующих заданий:

• «как можно сказать по-другому?» (подбор синонимов к словам, словосочетаниям);
• составление словосочетаний и предложений с отдельными словами и со словами синонимического ряда (например, большой – объемный - громадный);
• «можно ли так сказать?» (задания на оценку словосочетаний и предложений по смыслу).

Формирование семантических полей на основе уточнения родовидовых отношений проводится в процессе работы над обобщающими понятиями, над соотношением конкретных существительных и обобщающих понятий. Последовательность работы над усвоением родовидовых отношений осуществляется от конкретного к обобщенному.

При усвоении отношений часть-целое рекомендуется начинать работу с изучения более конкретных наглядных предметов (части  тела: голова, руки, ноги) с постепенным переходом к более абстрактным формам (части суток: утро день, вечер, ночь).

Одним из проявлений системных отношений слов в лексической системе языка является их способность соединяться друг с другом. Системные связи, проявляющиеся в закономерностях сочетания между классами слов, определяются как синтагматические. Формирование данных отношений предполагает правильное соединение слов, употребление их в словосочетаниях, предложениях.

Овладение словосочетанием способствует организации более быстрого выбора слова из семантического поля на основе синтагматических связей, способствует усвоению контекстуальных значений слов, грамматических правил языка, а также является предпосылкой перехода от простого нераспространенного предложения к распространенному.

Работа над синтагматическими связями заключается в развитии валентности слов, особое внимание при этом следует уделять валентности глагола как предиката. Коррекционная работа проводится вначале в словосочетаниях с "моновалентными" глаголами, требующими одного октанта. В дальнейшем, в процессе работы над словосочетанием включаются глаголы, обладающие семантической многовалентностью. Развитие синтагматических связей осуществляется также и на материале словосочетаний из прилагательного и существительного.

V. Дифференциация и закрепление вербальных связей.

В процессе работы над лексикой осуществляется закрепление системных связей каждого слова. На начальном этапе работы каждое слово включается в группировку по тематическим признакам. В дальнейшем каждое изучаемое слово вводится в семантическое поле, осуществляется дифференциация внутри семантического поля, выделение ядра и периферии, уточняется место слова в структуре семантического поля. Также уточняются парадигматические отношения слова: родовидовые, часть-целое, противоположности, сходства. Затем определяются возможности сочетаемости слова с другими словами - включение слова в словосочетание, предложение- закрепление синтагматических связей.

Выделенные направления логопедической работы по развитию лексики являются общими для всех групп дошкольников с билингвизмом. Коррекционно-логопедическая работа должна выполняться поэтапно, дифференцированно для каждой выделенной подгруппы детей. Так, работа над каждой лексической темой с детьми-билингвами с низкой коммуникативной активностью должна включать все выделенные этапы, а с детьми-билингвами с высокой и средней коммуникативной активностью состоять из 3-4 этапов.

Также формирование лексики должно проводиться в тесной связи с развитием грамматического строя речи, фонематических процессов, с коррекцией нарушений звукопроизношения.

Применение приёмов Су-Джок терапии в работе логопеда

       О мелкой моторике в последнее время написано немало книг и пособий.         

Руке  посвящали  стихи, писали  оды. А  народная  мудрость  о  значимости  руки  отразилась  в  загадках, пословицах:  « Всё  дело  в  его  руках»,  «Глаза  бояться, а  руки  делают».

         В. А. Сухомлинский писал: «Источники  способностей  и  дарований  детей- на  кончиках  пальцев. От  пальцев,  образно  говоря,  идут  тончайшие  ручейки, которые  питают  источник  творческой  мысли».

         Ученые пришли к выводу, что формирование устной речи начинается тогда, когда движения пальцев достигают достаточной точности. Другими словами формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и- особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

          Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.  Кроме того доказано, что и мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит , систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.              

       Для  развития  мелкой  моторики  необходимо  сочетать следующие виды упражнений:

• упражнения для массажа и самомассажа ;
• упражнения с различными предметами;
• гимнастика для пальцев;
• упражнения, укрепляющие мышцы кистей рук;
• упражнения, развивающие координацию движений  кистей рук.

          Упражнения без предметов можно использовать где и когда угодно (дома, в транспорте и т.д.). Они полезны как физминутки. Остальные  требуют каких-то предметов (которые почти всегда есть в обиходе), но не менее интересны для ребёнка.

          Одними из нетрадиционных современных и перспективных  методов коррекционно-развивающего воздействия с применением предметов - специальных массажёров,  является Су – Джок терапия (су-кисть, джок – стопа) разработка  южно-корейского  профессора Пак Чже Ву. Наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием, в логопедических целях Су-Джок терапия активизирует умственное и речевое развитие ребенка.

        Су-Джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время.

        Я применяю Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.

        Пружинные и шариковые массажеры рекомендуется  применять  для  мелкой  моторики  и  развития пальцевого  праксиса.   Стимуляция  точек  массажерами  эффективно  лечит  многие  заболевания, стимулирует  работу  всех  внутренних  органов. Массаж  кистей   и  стоп заменяет  общий  массаж  тела, способствует  повышению  тонуса, работоспособности, оказывает  общее  профилактическое  действие.

           Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков (они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат).

Игры с применением Су-джок массажёров.

Игры по лексическим темам:

«Овощи », «Фрукты»    («Картофель», «Яблоко», «Слива»)

1. Упражнение «Яблоко держу в руке…»

Логопед достает контейнер с массажными мячиками, раздает по одному мячику каждому ребенку.

Логопед:

- А теперь давайте поиграем с массажными мячиками. Возьмите мячик в руку. Представьте себе, что это спелое, наливное яблоко.

                                                                                                               (Н. Нищева)

    2) Пальчиковая игра «Капустка»

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

3) Пальчиковая игра «Игрушки»

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

Пальчиковая игра «Черепаха» (у детей в руках Су-Джок) .

Описание:  упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Игры на  совершенствование навыков пространственной ориентации, ориентировка в собственном теле, развитие памяти, внимания.

1) «Лево – право различаю, каждый свой я пальчик знаю»

- дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки,    

  возьми шарик в правую руку, и спрячь за спину и т.д..

 2) «Глазки закрывай, на каком колечко,  палец – угадай»

- ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а  

  тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

3)«Кулачки» - сжать шарик су-джок  в правой ладони, крепко обхватив всеми пальцами; удерживать 5 сек. (на счёт 1-5), переложить в левую ладонь, крепко сжать.

                   Мячик я держу в руке - зажимаю в кулаке,

                   Раз, два, три , четыре, пять

                   Буду я его катать!

4) «Ловкие пальцы»- указательным и большим пальцем правой руки удерживать шарик и передавать его в соответствующие пальцы левой руки. Затем шарик удерживать большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем и передавай в соответствующие пары пальцев другой руки.

5) «Орешек» (у детей в руках Су-Джок-шарик) .

Описание:  упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Орешек в руку ты возьми,

В ладошке бережно сожми.

Две секунды отдохни,

А теперь сильней сожми.

Две секунды отдохни,

И опять сильней сожми.

В другую ладошку переложи,

Упражнение повтори.

6) «Пальчики». (у детей в руках Су-Джок- кольцо) .

Описание:  упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

                    Этот  пальчик  самый  сильный- называется  большой,

                    Этот  пальчик  для  того  чтоб  показывать  его  указательный.         

                    Этот  пальчик  самый  длинный, он  стоит  посередине  средний.

                    Этот  пальчик  безымянный, избалованный  он  самый.

                    А  мизинчик, хоть  и  мал, очень  ловок  и  удал.                        

7) «Любимый мячик» (у детей в руках Су-Джок) .

Описание:  упражнение выполняется двумя руками.

Мячик  сильно  посжимаю

И  ладошку  поменяю.

«Здравствуй, мой

          любимый  мячик!»-

Скажет  утром  каждый  пальчик.

Крепко  мячик  обнимает,

Никуда  не  выпускает.

Только  брату  отдаёт:

Брат  у  брата  мяч  берёт.

Два  козлёнка  мяч  бодали

И  другим  козлятам  дали.

По  руке (столу)  круги

                                катаю,

Из-под  рук   не  выпускаю.

Взад-вперёд  его  качу,

Вправо-влево – как  хочу.

Танцевать  умеет  танец

На мяче  мой  каждый

                                   палец.

Мячик  пальцем  разминаю,

Вдоль  по  пальцам  мяч

                                   гоняю.

Мячик  мой  не  отдыхает-

Между  пальцами  гуляет.

Поиграю  я  в  футбол

И  забью  в  ворота  гол.

Сверху  левой, снизу

                                  правой-

Я  его  катаю  браво.

Поверну, а  ты  проверь-

Сверху  правая  теперь.

Игры на словообразование, словоизменение.

«Шарик кати – слово говори».

Игры с перекатыванием  шарика.

«Один – много», «Много-один»,  «Назови ласково», «Чей?, Чья?, Чьи?», «Скажи наоборот»,  «Кто в каком домике живет?».

Использование Су-Джок шаров при автоматизации звуков.

(ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш)

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)

         Стихи, сопровождающие упражнения,- это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма. Они учат слышать рифму, ударение, делить слова на слоги. Чувство ритма важно и при обучении письму (для выработки ровного почерка), для запоминания стихов, для предупреждения нарушений письма (пропуска гласных).

         Я предложила  вашему вниманию практическое применение Су – Джок терапии с помощью Су – Джок шарика и кольца. Это лишь некоторые примеры использования Су – Джок терапии в нашей работе. Использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.

         Таким  образом, тренируя  пальцы, мы  оказываем  мощное  воздействие  на  работоспособность  коры  головного  мозга, что  в  дальнейшем  сказывается  на  подготовке  руки  к  письму.

Литература:     ж-л  «Логопед»  №1, 2007

                            ж-л  «Логопед»  №3, 2008

                            В.В.Коноваленко «Нетрадиционные  приёмы            

                            коррекционной   логопедической  работы  с  детьми»

                            О.И. Крупенчук  «Пальчиковые  игры»