Профессиональная деятельность
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Протоколы заседаний МО и РМО | 910.97 КБ |
 Выступление на РМО 23.03.2023 | 62.46 КБ |
 Презентация_Выступление на РМО 23.03.2023 | 1.68 МБ |
| Выступление на РМО 27.08.21 | 1.35 МБ |
| Презентация_Выступление на РМО 27.08.21 | 1010.87 КБ |
| Порядок проведения аттестации_выступление на РМО 29.08.2023 | 2.07 МБ |
| Фрагмент урока_выступление на РМО 28.08.2020 | 1.01 МБ |
| Инд. проект_выступление на педсовете 17.12.2020 | 385.24 КБ |
| Выступление на августовском совещании_Секция_28.08.2023 | 274.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Выступление Прохловой Н.Н.,
учителя истории и обществознания
МБОУ школа-интернат с.Некрасовка им.П.Г.Чайка
на РМО 23.03.2023.
Тезисы выступления и презентация подготовлены на основе: Т.Е. Лискова. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года по обществознанию. Ф Г Б Н У « ФИПИ». Федеральная служба по надзору в сфере образования. М., 2022.
Изменения в ЕГЭ - 2023
Обществознание:
1) Изменена формулировка задания 18.
2) Детализирована формулировка задания 25 и изменена система оценивания его выполнения. Максимальный балл увеличен с 4 до 6.
3) Максимальный балл за выполнение задания 3 уменьшен с 2 до 1 балла.
4) Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы изменён с 57 до 58 баллов.
История:
1) Число заданий увеличено с 19 в 2022 г. до 21. В работу включено задание на проверку знания фактов истории Великой Отечественной войны (8). В работу включено задание на проверку умения сравнивать исторические события, процессы, явления (20).
2) Максимальный первичный балл увеличен с 38 в 2022 г. до 42.
3) Уточнены критерии оценивания ответов на задания 18 и 19 (по нумерации 2023 г.).
4) Время выполнения экзаменационной работы увеличено со 180 до 210 минут. При формировании экзаменационных вариантов история Великой Отечественной войны будет проверяться не только заданиями 8 и 17 (по нумерации 2023 г.), но и широко представлена в других заданиях. Не менее 20% заданий экзаменационной работы будут включать в себя факты истории Великой Отечественной войны.
Анализ недостатков.
- В раскрытии на примерах изученных теоретических положений и понятий.
- В привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по определенной проблеме, аргументации.
- В выполнении заданий повышенного уровня участники ЕГЭ практически не привлекают межпредметные связи с другими школьными предметами. Многие не могут назвать имена выдающихся представителей отечественной культуры: ученых, писателей, поэтов, художников и т.п. – и дать даже краткую характеристику/описание их достижений/вклада.
- Как и в предыдущие годы, экзамен 2022 г. показал очевидные проблемы в социализации выпускников как граждан Российской Федерации, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни.
Экзамен 2022 г., как и экзамены предыдущих лет, вновь зафиксировал непонимание определенной долей выпускников принципов организации государственной власти в Российской Федерации (содержательные элементы «Органы государственной власти Российской Федерации» и «Федеративное устройство Российской Федерации»). По-прежнему часть участников экзамена затрудняется в установлении связи той или иной государственной функции с соответствующей ветвью власти / высшим органом власти, должностным лицом Российской Федерации. Самая распространенная ошибка участников ЕГЭ при выполнении подобных заданий связана с не различением назначения и функций законодательной и исполнительной властей. Как и в 2016–2021 гг., наблюдается путаница в представлениях выпускников о том, какие вопросы находятся в ведении Российской Федерации, а какие – в совместном ведении Российской Федерации и субъектов Российской Федерации. Выпускники демонстрируют недостаточное понимание смысла понятий «политический процесс», «избирательная система», «представительная демократия».
- Участники ЕГЭ 2022 г. плохо различают уголовные наказания, административные наказания и дисциплинарные взыскания. По-прежнему, самая распространенная ошибка связана с указанием штрафа и предупреждения как видов дисциплинарных взысканий, лишения свободы как административного наказания; выпускники не понимают, что следует различать штраф (уголовное наказание) и административный штраф (административное наказание).
- Как будущие активные участники экономической жизни участники ЕГЭ 2022 г. по обществознанию обнаружили непонимание функций различных финансовых институтов (в частности, банковской системы), экономических процессов (безработицы, инфляции). Трудность вызвали задания, проверяющие элементарные знания о системе налогов в Российской Федерации. Самые «трудные» для участников ЕГЭ 2022 г. (как и участников ЕГЭ 2020–2021 гг.) налоги: транспортный, земельный, а также налог на доходы физических лиц и налог на имущество физических лиц.
- Экзамен 2022 г. выявил следующую проблему: при выполнении заданий на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов часть выпускников ориентируется исключительно на поиск определенного количества правильных элементов ответа (как правило, трех) и не пытается проанализировать все предложенные ответы. В демонстрационном варианте КИМ ЕГЭ 2022 г. содержалось следующее указание: «Количество правильных ответов в формулировках заданий 2, 4, 5, 7– 12, 14, 16 не фиксируется, их может быть от двух до четырех». Но большинство участников экзамена игнорирует данное указание, что приводит к весьма странным результатам.
Как компенсировать наиболее значимые недостатки в образовательной подготовке обучающихся, рискующих не получить минимального балла ЕГЭ по обществознанию?
По традиции, обратим внимание на три аспекта: диагностика и постановка реалистичных целей в изучении предмета и подготовке к экзамену, освоение ключевых понятий обществоведческого курса и развитие метапредметных умений.
Целесообразно вместе с учениками проанализировать кодификатор элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию, и выявить по каждому разделу курса вопросы, освоенные хотя бы на уровне идентификации ключевых признаков понятия и функций социальных объектов, а также темы, которые не освоены в принципе.
«Обществознание» – это учебный предмет с определенным понятийным аппаратом, владение которым выпускники должны продемонстрировать на экзамене, – владение понятийным аппаратом, а не умение подбора синонимов.
Подчеркнем также важность работы с текстом Конституции Российской Федерации. При разборе задания 23, проверяющего знание и понимание ценностей, принципов и норм, закрепленных Конституцией Российской Федерации, необходимо учитывать, что в КИМ ЕГЭ данное задание представлено двумя моделями.
При этом следует обратить внимание на следующее общее требование. Каждое объяснение (подтверждение) в соответствии с требованием задания должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и/или дословного воспроизведения их содержания.
Задания первой модели имеют следующую структуру: характеристика (условие задания) и три объяснения (подтверждения) данной характеристики (требование задания).
Пример 1
23 Конституция Российской Федерации закрепляет возможности человека реализовывать свой потенциал в политической сфере. На основе положений Конституции Российской
Федерации приведите три объяснения этой характеристики.
Могут быть приведены такие объяснения:
1) граждане Российской Федерации имеют право избирать в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме;
2) граждане Российской Федерации имеют право быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления;
3) граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.
Могут быть приведены другие объяснения в соответствии с требованием задания.
Обратите внимание на то, что при выполнении заданий первой модели в первую очередь следует опираться на положения главы 2 Конституции Российской Федерации.
Предлагаем использовать такой методические прием, как анализ текста Конституции с последующим составлением таблиц.
Пример 2
23 Конституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина.
На основе Конституции Российской Федерации объясните смысл следующих характеристик нашего государства: 1) федеративное государство; 2) республиканская форма правления; 3) суверенное государство.
Могут быть приведены такие объяснения:
1) федеративное государство, например: Российская Федерация состоит из республик, краев, областей, городов федерального значения, автономной области, автономных округов – равноправных субъектов Российской Федерации;
2) республиканская форма правления, например: глава государства – Президент Российской Федерации – избирается сроком на шесть лет гражданами Российской Федерации на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании; представительным и законодательным органом Российской Федерации является Федеральное Собрание;
3) суверенное государство, например: суверенитет Российской Федерации распространяется на всю ее территорию / Конституция Российской Федерации и федеральные законы имеют верховенство на всей территории Российской Федерации / Российская Федерация обеспечивает целостность и неприкосновенность своей территории.
Могут быть приведены другие объяснения в соответствии с требованием задания.
Обратите внимание на то, что при выполнении заданий второй модели требуется объяснить смысл соответствующей характеристики, а не констатировать очевидное.
Так, некоторые участники ЕГЭ 2022 г., выполняя данное задание, писали: «1 и 2. Согласно статье 1.1 Российская Федерация Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления». Подобный ответ не соответствует требованию задания – необходимо объяснить смысл каждой характеристики.
Рекомендуем отработать с обучающимися такой алгоритм выполнения задания 23 (независимо от модели).
1. Внимательно прочитайте и проанализируйте условие задания.
2. Установите количество элементов ответа, позволяющих получить максимальный балл.
3. Приведите требуемое количество своих объяснений (подтверждений и т.п.) / свое объяснение по каждому пункту задания.
4. Проверьте свои ответы на корректность и соответствие Конституции Российской Федерации.
Необходимо давать конкретные ответы на конкретные вопросы. Проработать критерии оценивания.
Традиционно много экзаменуемых, которые не дают полного правильного ответа на задания высокого уровня сложности, потому что не смогли четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Рекомендуется не только обратить внимание на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, причины, аргументы, примеры и т.п., но и определить, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Это требуется для того, чтобы получить максимальный балл, выполнив все необходимые требования.
Встречается и другая крайность: вместо трех элементов выпускник приводит, например, четыре-пять, совершая по сути лишнюю работу, которая ко всему прочему при наличии неточностей и ошибок в «дополнительных» элементах ответа может привести к снижению балла за выполнение задания. Поэтому очень важно обратить внимание обучающихся на соответствующую инструкцию в КИМ ЕГЭ.
Анализ экзаменационных работ показал, что выпускники не различают примеры и аргументы (объяснения, обоснования и т.п.).
При изучении курса рекомендуем акцентировать внимание на следующих понятиях: личность, деятельность, способности, мировоззрение, мышление, сознание, общество, социальный институт, наука, искусство, религия, средства массовой информации, массовая культура, элитарная культура, экономическая система, рыночная экономика, совершенная конкуренция, фирма (предприятие), Центральный банк Российской Федерации, деньги, общественные блага, документарная ценная бумага, заработная плата, государственный бюджет, налог, валовой внутренний продукт, безработный, инфляция, социальные ценности, социальные нормы, социальная группа, молодежь как социальная группа, этническая общность, нация как этнической общность, семья, брак, конфликт, антисоциальное поведение, политическая власть / государственная власть, политическая система общества, государство, форма государства, форма правления, политический режим, гражданское общество, политическая партия, правовая норма, правоотношение, правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность, субъект права, право собственности, гражданство, альтернативная гражданская служба и др.
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- Документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2023 г.;
- Открытый банк заданий ЕГЭ;
- Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ (fipi.ru);
- Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
- Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 гг.);
- Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности. Обществознание;
- журнал «Педагогические измерения»;
- видеоконсультации для участников ЕГЭ (https://fipi.ru/ege/videokonsultatsii-razrabotchikov-kim-yege).
Подготовка к ЕГЭ по предмету не может и не должна быть оторвана от изучения предмета в основной и старшей школе. Только систематическое изучение предмета (чтение учебного текста, ответы на вопросы, выполнение различных заданий, не сводящихся только к моделям заданий ЕГЭ, и др.) будет способствовать развитию комплекса умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. Существуют различные формы учебной деятельности на уроках обществознания, которые создают наиболее благоприятные условия для формирования практических умений и навыков, способности решать актуальные проблемы, готовности применять в практической жизни знания и умения, полученные на уроках.
Раздаточный м-л.
При изучении курса рекомендуем акцентировать внимание на следующих понятиях: личность, деятельность, способности, мировоззрение, мышление, сознание, общество, социальный институт, наука, искусство, религия, средства массовой информации, массовая культура, элитарная культура, экономическая система, рыночная экономика, совершенная конкуренция, фирма (предприятие), Центральный банк Российской Федерации, деньги, общественные блага, документарная ценная бумага, заработная плата, государственный бюджет, налог, валовой внутренний продукт, безработный, инфляция, социальные ценности, социальные нормы, социальная группа, молодежь как социальная группа, этническая общность, нация как этнической общность, семья, брак, конфликт, антисоциальное поведение, политическая власть / государственная власть, политическая система общества, государство, форма государства, форма правления, политический режим, гражданское общество, политическая партия, правовая норма, правоотношение, правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность, субъект права, право собственности, гражданство, альтернативная гражданская служба и др.
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- Документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2023 г.;
- Открытый банк заданий ЕГЭ20;
- Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ (fipi.ru);
- Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
- Методические рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 гг.);
- Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности. Обществознание;
- журнал «Педагогические измерения»;
- видеоконсультации для участников ЕГЭ (https://fipi.ru/ege/videokonsultatsii-razrabotchikov-kim-yege).
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
История 1 ) Число заданий увеличено с 19 в 2022 г. до 21. В работу включено задание на проверку знания фактов истории Великой Отечественной войны (8). В работу включено задание на проверку умения сравнивать исторические события, процессы, явления (20). 2) Максимальный первичный балл увеличен с 38 до 42. 3) Уточнены критерии оценивания ответов на задания 18 и 19 (по нумерации 2023 г.). 4) Время выполнения экзаменационной работы увеличено со 180 до 210 минут. При формировании экзаменационных вариантов история Великой Отечественной войны будет проверяться не только заданиями 8 и 17 (по нумерации 2023 г.), но и широко представлена в других заданиях. Не менее 20% заданий экзаменационной работы будут включать в себя факты истории Великой Отечественной войны.
Анализ недостатков. В раскрытии на примерах изученных теоретических положений и понятий. В привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по определенной проблеме, аргументации. В выполнении заданий повышенного уровня участники ЕГЭ практически не привлекают межпредметные связи с другими школьными предметами. Многие не могут назвать имена выдающихся представителей отечественной культуры: ученых, писателей, поэтов , художников и т.п. – и дать даже краткую характеристику/описание их достижений/вклада. Э кзамен показал очевидные проблемы в социализации выпускников как граждан Российской Федерации, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни.
Экзамен зафиксировал непонимание определенной долей выпускников принципов организации государственной власти в Российской Федерации. Часть участников затрудняется в установлении связи той или иной государственной функции с соответствующей ветвью власти. Самая распространенная ошибка связана с не различением назначения и функций законодательной и исполнительной властей. Сложности в представлениях о том, какие вопросы находятся в ведении РФ, а какие – в совместном ведении РФ и субъектов Российской Федерации. Н едостаточное понимание смысла понятий «политический процесс», «избирательная система», «представительная демократия».
В ыпускники показали слабые знания в правовых вопросах. Как будущие активные участники экономической жизни, обнаружили непонимание функций различных финансовых институтов (в частности, банковской системы), экономических процессов (безработицы, инфляции). Трудность вызвали задания, проверяющие элементарные знания о системе налогов в Российской Федерации. Самые «трудные» для участников налоги : транспортный, земельный, а также налог на доходы физических лиц и налог на имущество физических лиц.
При выполнении заданий на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов часть выпускников ориентируется исключительно на поиск определенного количества правильных элементов ответа (как правило, трех) и не пытается проанализировать все предложенные ответы.
Как компенсировать наиболее значимые недостатки в образовательной подготовке обучающихся? Необходимо учесть три аспекта: диагностика и постановка реалистичных целей в изучении предмета и подготовке к экзамену, освоение ключевых понятий обществоведческого курса и развитие метапредметных умений . Целесообразно вместе с учениками проанализировать кодификатор элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию .
3. «Обществознание » – это учебный предмет с определенным понятийным аппаратом, владение которым выпускники должны продемонстрировать на экзамене, – владение понятийным аппаратом, а не умение подбора синонимов. 4. В ажность работы с текстом Конституции Российской Федерации. 5. Необходимо давать конкретные ответы на конкретные вопросы. Проработать критерии оценивания.
6. Научить обучающихся различать примеры и аргументы (объяснения, обоснования и т.п .). 7. Подготовка к ЕГЭ по предмету не может и не должна быть оторвана от изучения предмета в основной и старшей школе.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ф ормирующее и суммативное оценивание. Формирующее оценивание - это регулярная и интерактивная оценка прогресса ученика и его понимания учебного материала для дальнейшей коррекции и определения эффективных методов его обучения. из Отчета Организации Экономического Сотрудничества и Развития (OECD ) Суммативное оценивание - это процесс измерения, который не влияет на процесс роста и достижений.
Таблица № 2. Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания.
Технология формирующего оценивания. Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся. «Если ты не знаешь куда плывешь, ни один ветер не будет для тебя попутным» Сенека Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам.
SMART - это аббревиатура (по первым буквам пяти английских слов), помогающая запомнить пять важнейших критериев постановки «правильных » целей (автор Питер Друкер ): S - Specific – конкретная M - MeasuraЬle – измеримая A - AchievaЫe – достижимая R - Realistic – реалистичная Т - Тimеd - ограниченная во времени
Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся. Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке. Шаг 5. Оценивать деятельность учащихся по критериям. Шаг 6. Осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель.
Шаг 7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений. Шаг 8. Определить место учащегося на пути достижения цели. Шаг 9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося. Лист индивидуальных образовательных достижений по всеобщей истории Средних веков учени __ 6 класса Великая французская революция.
Ошибки, которых можно избежать. Не путайте цели урока с его задачами. Цель – конечный результат, итог всего урока. Задачи – шаги, которые надо сделать в ходе урока, чтобы достичь его конечного результата (цели). Критерии должны быть сформулированы доступно для учеников, особенно если они будут использоваться для самооценки и взаимной оценки работы. Чем младше дети, тем проще должны быть сформулированы критерии. Помните , что результаты формирующего оценивания не всегда предсказуемы. Возможно, вам придется объяснить материал еще раз, дать учащимся дополнительные задания. Такая работа на уроке потребует дополнительного времени. Поэтому запланируйте на уроке вариативную часть, задания которой можно сокращать или увеличивать.
Ошибки, которых можно избежать. Не подменяйте взаимную оценку работы учащимися взаимопроверкой. Проверка работы одноклассника по образцу и исправление его ошибок не является приемом формирующего оценивания. При формирующем оценивании взаимооценка работы школьниками должна проводиться по заранее выработанным критериям с объяснением ошибок и причин их появления. Помните, что самооценка – это личное восприятие учащимися их достижений. Не комментируйте результаты самооценки. Не пытайтесь словесно (и тем более при всем классе) откорректировать самооценку учащегося при помощи таких высказываний, как, например: «У тебя завышенная (заниженная) самооценка!» Не проводите рефлексию формально. Набор веселых или грустных «смайликов» или других условных знаков на доске в конце урока не является формирующим оцениванием. Рефлексия должна быть персонифицированной и выявляющей проблемы каждого ребенка. Рефлексия обязательно должна сопровождаться обратной связью учеников с учителем.
Преимущества формирующего оценивания. 1. Результаты формирующего оценивания дадут учителю ответы на следующие вопросы: - Кто из учащихся не усвоил определенный материал? - Каковы слабые и сильные стороны учащихся? - Каковы наиболее распространенные категории ошибок учащихся ? - Кто из учащихся может стать «экспертом» и проконсультировать одноклассников ? - Помогла ли выбранная методика преподавания достичь цели урока? - Какие виды обратной связи необходимо применять? - Каким образом можно организовать учащихся в группы для реализации определенных учебных задач? - Какие дифференцированные задания для учащихся необходимо подготовить ?
Преимущества формирующего оценивания. 2. Учитель формулирует образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, организует свою работу, имея в виду определенный результат, и делает учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. 3 . Формирующее оценивание повышает эффективность взаимодействия преподавателя и школьников: учитель, понимая особенности восприятия школьников, применяет новые технологии и методики с целью достижения образовательного результата, развития навыков самооценки, самоопределения и самоорганизации. 4. Использование формирующего оценивания позволяет повышать мотивацию школьников и учить их вырабатывать собственные стратегии получения необходимых знаний, т. е. развивать навык умения учиться самостоятельно .
Использование результатов суммативных тестов для формирующего оценивания. Цель обработки и анализа результатов суммативных тестов для формирующего оценивания – улучшение качества обучения учащихся, а именно: выявление типичных ошибок учащихся; анализ причин индивидуальных ошибок учеников; анализ методов и приемов преподавания учителя с целью их дальнейшего усовершенствования.
М етоды и приемы формирующего оценивания. «Топ-3 » «Одноминутное эссе » «Тестовые вопросы » « Если бы я был учителем » «Причина ошибки » « Метапознавательное интервью»
В системе оценивания образовательных достижений учащихся существуют определенные противоречия, которые приходится констатировать и которые следует разрешать. Необxодимо не только использовать суммативное оценивание, преобладающее в реальной практике педагогов, но и формирующее оценивание, которое способствует достижению учащимися необходимых образовательных результатов, повышению их мотивации к обучению, позволяет учителю организовать индивидуальный подход к школьнику.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ от 24.03.2023 № 196 ВСТУПАЕТ В СИЛУ С 1 СЕНТЯБРЯ 2023 Г. Выступление Прохловой Н.Н., учителя истории и обществознания МБОУ школа-интернат с.Некрасовка им.П.Г.Чайка на РМО 29.08.2023 г.
АТТЕСТАЦИЯ НА СООТВЕТСТВИЕ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ 1. Является обязательной и проходится внутри образовательной организации раз в пять лет. 2. Комиссия для аттестации на соответствие занимаемой должности состоит не менее чем из 5 человек. Руководитель образовательной организации в состав аттестационной комиссии не входит.
Аттестация на первую и высшую квалификационные категории Добровольная. Квалификационные категории, устанавливаемые с 1 сентября 2023 года, будут действовать бессрочно . В комиссию должно входить не менее 7 человек, включая представителя соответствующего профессионального союза и специалистов для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.
Квалификационные категории, установленные до вступления в силу приказа, сохраняются в течение срока, на который они были установлены. При наличии первой квалификационной категории срок подачи заявления на высшую квалификационную категорию теперь не ограничен. При отказе в установлении высшей квалификационной категории за работником сохраняется первая квалификационная категория. При этом в следующий раз обратиться с заявлением на высшую категорию можно будет не ранее чем через год. Основания для установления первой и высшей квалификационных категорий не изменились.
Проведение аттестации педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории по соответствующей должности осуществляется с учетом всестороннего анализа их профессиональной деятельности, проведенного специалистами (за исключением случаев, указанных в абзацах четвертом и пятом настоящего пункта).
4 абз . Проведение аттестации педагогических работников, имеющих государственные награды, почетные звания, ведомственные знаки отличия и иные награды, полученные за достижения в педагогической деятельности, либо являющихся призерами конкурсов профессионального мастерства педагогических работников, в целях установления первой или высшей квалификационной категории осуществляется на основе сведений, подтверждающих наличие у педагогических работников наград, званий, знаков отличия, сведений о награждениях за участие в профессиональных конкурсах.
5 абз . При аттестации педагогических работников, участвующих в реализации программ спортивной подготовки, учитываются государственные награды, почетные звания, ведомственные знаки отличия, полученные за достижения в спортивной подготовке лиц, ее проходящих, а также результаты конкурсов профессионального мастерства.
Наличие наград, званий, знаков отличия, сведений о наградах потребуется подтвердить. Проведение аттестации в целях установления квалификационных категорий работников, имеющих звания и награды, либо являющихся призерами конкурсов профессионального мастерства педагогических работников, осуществляется на основе подтверждающих сведений.
Введены новые квалификационные категории: " педагог-методист" и "педагог-наставник" Аттестация в целях установления таких категорий проводится по желанию педагогических работников федеральными и региональными аттестационными комиссиями. К заявлению на такую аттестацию прилагается ходатайство работодателя.
" педагог-методист " " педагог-наставник" При наличие высшей категории. Характеризует дополнительную деятельность работника, не входящую в должностные обязанности по занимаемой в организации должности. Квалификационные категории сохраняются при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Государства Азии в период европейского Средневековья. Параграф 19.
Алгоритм организации урока на этапе с/р: Класс делится на 4 группы, каждая из которых организует себе рабочее место - 3 мин. Каждая группа получает свой номер от 1 до 4 (карточку) и задание: прочитать пп . 1-4 в соответствии со своим номером – 3 мин. Распределить в группе материал и пометить важную информацию для выступления в тетради (учебником во время выступления пользоваться нельзя ) – 5 мин. ИТОГО – 11 мин.
«Приглашаем в гости» Учитель координирует этот этап, озвучивает время. На доске: I II III 1 – 2 1 – 3 1 – 4 3 – 4 2 – 4 2 – 3 5 мин 5 мин 5 мин
Подводим итог: 1 вариант. Учитель задает вопросы по каждому материалу: 2 - 4 группам по материалу 1; 1, 3-4 по материалу 2; 1, 2, 4 по материалу 3. 1-3 по материалу 4; 2 вариант. Вопросы задают дети-эксперты, получившие индивидуальные задания в начале работы (как правило «продвинутые » дети). 3 вариант. Индивидуальное тестирование с вариантом для каждой группы.
С НОВЫМ ГОДОМ! УЧЕБНЫМ!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЛИ ВЫ МЕТОД ПРОЕКТА? (ДА, НЕТ) 2. ПОЧЕМУ?
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в образовательном процессе, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Системно- деятельностный подход В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход , который обеспечивает : - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Проектная деятельность Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что они узнают, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни; способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, их подготовке к реальным условиям жизнедеятельности, «выводит» процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
«Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму» Китайская пословица Основные достоинства проектного метода: 1 ) высокая степень самостоятельности , инициативности учащихся и их познавательной мотивированности ; 2 ) развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; 3 ) приобретение детьми опыта познавательной деятельности; 4 ) межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ С ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2. ПЕРВЫМ ПРОМЕЖУТОЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 9 КЛАССА. 3. ИТОГОМ ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ЗАЩИТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА В 11 КЛАССЕ.