Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
Рабочая программа по математике 1 класс УМК Школа России
Скачать:
Предварительный просмотр:
МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа
Учитель: Хахалова Светлана Савельевна
Тесты по математике. 1 класс (УМК «Школа России»)
Тесты по математике для проверки усвоения первоклассниками учебного материала по окончании каждой учебной четверти. Данные тесты помогут быстро проверить качество понимания материала учениками, а так же выявить пробелы в знаниях у отдельных школьников.
Ι четверть. Тест № 1
Тест №2 (1 четверть)
Вариант I Ответ: ____
6. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
| Вариант II
6. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
|
Тест № 3 ( 2 четверть)
Вариант I В корзине лежали 7 апельсинов. Дети съели 3 апельсина. Сколько апельсинов осталось в корзине? На заборе сидели 3 воробья, потом прилетели ещё 3 синицы. Сколько птиц сидит на ветке?
4. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
5. Нарисуй такое количество квадратов, чтобы их оказалось на 3 штуки больше, чем треугольников. | Вариант II В ведре лежало 6 картофелин. Пришёл Вася и забрал 3 картофелины из ведра, чтобы приготовить суп. Сколько картофелин осталось в ведре? У Вали было 2 пирожных. Бабушка дала ему ещё 5 пирожных. Сколько пирожных стало у Пети?
4. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
5. Нарисуй такое количество кругов, чтобы их оказалось на 2 штуки меньше чем квадратиков. |
Тест №4 (2 четверть)
Вариант I Папа купил Саше 5 шоколадок, мама купила ему ещё 4 шоколадки, а бабушка купила ещё 2. Сколько всего шоколадок у Саши?
3. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
4. Нарисуй 8 треугольников и 7 квадратов.
У Пети было 9 конфет. 2 конфеты он съел. Сколько конфет осталось у Пети? | Вариант II В новую школу привезли 2 теннисных стола,3 стола в учительскую и 4 стола в библиотеку. Сколько всего столов привезли в школу?
3. Сравни цифры, поставив знаки "<", ">" или "=":
4. Нарисуй 9 кругов и 10 треугольников. 5. Реши задачу: В вазе лежало 8 яблок и 1 груша. Оля съела 3 яблока. Сколько фруктов осталось в вазе? |
Тест №5 (3 четверть)
Вариант I
2. Реши примеры:
3. Реши примеры:
4. Реши задачу и обведи правильный ответ: В магазин привезли 9 ящиков с яблоками и ящики с грушами, которых оказалось на 4 ящика меньше, чем ящиков с яблоками. Сколько ящиков груш привезли?
5. Реши задачу и обведи правильный ответ: У Коли в кошельке лежит 4 рубля. У Маши так же есть деньги, но у неё в кошельке лежит на 5 рублей больше. Сколько денег у Маши в кошельке?
6. Вставь вместо многоточия ... цифру, чтобы равенство стало верным:
7. Реши примеры:
8. Реши геометрические задачи: 8.1. Измерь длину отрезка и запиши результат. Начерти справа ещё один отрезок, который короче на первого 1 см.
AC= | Вариант II
2. Реши примеры:
3. Реши примеры:
4. Реши задачу и обведи правильный ответ: Во втором классе учится 9 мальчиков. В третьем классе учится на одного мальчика меньше, чем во втором классе. Сколько мальчиков учится в третьем классе?
5. Реши задачу и обведи правильный ответ: Ведро картошки весит 10 кг. А ведро моркови весит на 2 кг меньше, чем ведро картошки. Сколько весит ведро моркови?
6. Вставь вместо многоточия ... цифру, чтобы равенство стало верным:
7. Реши примеры:
8. Реши геометрические задачи: 8.1. Измерь длину отрезка и запиши результат. Правее начерти ещё один отрезок, длина которого короче первого на 2 см.
|
Тест №6 (3 четверть)
Вариант I На кухне стояло 8 стульев. 4 стула унесли в столовую. Сколько стульев осталось стоять на кухне?
3. Реши задачу: В кафе сидело 6 человек. К ним присоединилось ещё 4 человека. Сколько человек стало в кафе?
5. Реши примеры:
| Вариант II У Саши было 4 книжки. Он взял в библиотеке ещё 4 книги. Сколько всего книг стало у Саши?
3. Реши задачу: У Оли было 9 конфет. 4 конфеты она отдала подружкам. Сколько конфет осталось у Оли?
5. Реши примеры:
|
Тесты №7 (4 четверть)
Вариант I На улице построили 9 одноэтажных домов и двухэтажные дома, которых построили на 5 штук меньше, чем одноэтажных. Сколько двухэтажных домов построили на улице?
3. Реши задачу: У Вали есть 7 карандашей. А у Оли есть 3 карандаша. Сколько всего карандашей у Оли и Вали?
| Вариант II У Коли было 5 орехов. Мама дала ему еще 5 орехов. Сколько орехов стало у Коли?
На столе стояло 8 тарелок. Бабушка взяла 4 тарелки. Сколько тарелок осталось стоять на столе?
|
Тест №8 (4 четверть)
Вариант I
2. Реши задачу: В кафе стояло 12 столов. Утром привезли еще 6 столов. Сколько столов стало в кафе? У Пети было 16 тетрадей. За год он исписал 9 тетрадей. Сколько чистых тетрадей осталось у Пети?
| Вариант II
2. Реши задачу: У Миши есть 15 машинок. На день рождение ему подарили еще 4 машинки. Сколько машинок стало у Миши? В гараже стояло 20 машин. Утром уехали 12 машин. Сколько машин осталось стоять в гараже?
|
Предварительный просмотр:
МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа
Учитель: Хахалова Светлана Савельевна
Рабочая программа по математике 1 класс УМК «Школа России»
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
- «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
- Базисного учебного плана;
- «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой)
- «Примерных программ начального общего образования»;
- Авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика»
Тематический план учебного курса (132 часа) 4 часа в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20
- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
- Записывать и сравнивать числа в пределах 20
- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и
- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
- Строить отрезок заданной длины
- Вычислять длину ломаной.
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. На уроках математики можно использовать задачи с краеведческим содержанием. Использовать их можно на уроках закрепления, применения знаний, умений, проверки и контроля, а также на комбинированных уроках. Числовые данные могут быть взяты из тех или иных источников. Для составления задачи достаточно иметь 2-3 числовых данных. Хорошо проводить математические диктанты, когда учитель использует числовые данные из сведений о республики, крае, городе, селе. Решение краеведческих задач при обучении математике не только знакомит учеников с новыми данными и характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения.
При составлении заданий национально-регионального компонента используем следующие принципы:
Соответствие государственному стандарту основного (общего) образования, возрастным особенностям обучаемых.
1.Регионализация. Осуществление данного принципа предполагает использование материала, информации о животных Республики Бурятия. Данный принцип ассоциируется с понятием «регионализация» образования вообще, являющийся постоянным процессом совершенствования, развития образования, смысловых установок, содержания, технологий.
2.Психологическая комфортность. Выполнение вычислений обеспечивает психологически комфортный режим умственной деятельности, дает возможность ребенку верить в свои силы, что способствует саморазвитию и самореализации личности.
3.Интеграция математики с окружающим миром. Информация о конкретном животном
(растении), обитающем на территории Республики Бурятия, представлена не в готовом
виде, а требует выполнения предварительного математического упражнения.
4.Экологическая толерантность. Выполнение заданий способствует развитию толерантного мышления, эмоциональной отзывчивости, воспитанию интереса и любви к своей малой родине – Бурятии, ответственности за ее судьбу.
5.Наглядность. Осуществление данного принципа предполагает опору на особенности
наглядно-действенного, наглядно-образного мышления школьников. Использование
специальных условно-предметных моделей, иллюстраций способствует сохранению и
поддержанию интереса обучаемого на протяжении длительного периода времени и
обеспечивает успешность выполнения задания.
Принципиальным положением организации учебно-воспитательного процесса становится дифференциация обучения. Это означает, что одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в программе, другие в соответствие со своими склонностями достигают более высоких рубежей.
Формы контроля: урочные- традиционные: контрольные работы; практические работы; тесты; самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); внеурочные олимпиады; интеллектуальные марафоны; защита проектов и исследовательских работ.
Оценочная шкала в 1 классе
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствует умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 2-3 негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятияхсоответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не умеет выделить существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.
Календарно-тематическое планирование
Тема урока | Кол – во час. | Дата провед. | Виды деятельности обучающихся | Форма контроля | ||||||
по плану | факт | |||||||||
1 четверть (36 ч.) | по пл. | факт. | ||||||||
1. | Учебник математики. Роль математики в жизни общества | 1 | 02.09 | Выявление роль математики в жизни людей и общества. Сравнивание предметов и группы предметов. | ||||||
2. | Счет предметов НРК. «Шагай наадан» | 1 | 05.09 | Отсчитывание из множества предметов заданное количество. Группирование чисел, предметов по заданному или установленному правилу. | текущий | |||||
3. | Вверху, внизу, слева, справа. НРК. Бурятская юрта. | 1 | 06.09 | Расположение предметов в пространстве: Вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже и т.д. | текущий | |||||
4. | Раньше, позже, сначала, потом. | 1 | 08.09 | Распределение событий по времени: «раньше», «позже», «сначала», «потом». | текущий | |||||
5. | Столько же, больше, меньше. | 1 | 09.09 | Выявление предметов, в какой группе поровну (столько же), в какой группе предметов меньше (больше) и на сколько. | текущий | |||||
6. | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | 12.09 | Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше? | текущий | |||||
7. | Закрепление пройденного материала. Входная диагностическая работа | 1 | 13.09 | Группирование чисел, предметов по заданному или установленному правилу. Исследование ситуации, требующие установления пространственных и временных отношений. | текущий | |||||
8. | Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению чисел» | 1 | 15.09 | Счет предметов. Временные, пространственные понятия. | текущий | |||||
9. | Проверочная работа | 1 | 16.09 | Проверочная работа | ||||||
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 часов). Цифры и числа 1-5 (14 часов) | ||||||||||
10. | Понятия «много», «один». Письмо цифры 1 | 1 | 19.09 | Воспроизведение последовательности чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. | текущий | |||||
11. | Числа 1, 2. Письмо цифры 2 | 1 | 20.09 | Группирование чисел по заданному или установленному правилу. | текущий | |||||
12. | Число 3. Письмо цифры 3 | 1 | 22.09 | Исследование ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения. | текущий | |||||
13. | Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=» | 1 | 23.09 | Сравнение чисел с использованием знаков. | текущий | |||||
14. | Число 4. Письмо цифры 4 | 1 | 26.09 | Письмо цифры 4. Определение состав числа 4. | текущий | |||||
15. | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | 1 | 27.09 | Сравнение объектов по длине на глаз и с помощью наложения. | текущий | |||||
16. | Число 5. Письмо цифры 5. НРК. Табан хушуу мал. | 1 | 29.09 | Образование следующего числа прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. | текущий | |||||
17. | Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых. | 1 | 30.09 | Название, образование, запись и последовательность числа 5 | текущий | |||||
18. | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | 1 | 03.10 | Различение и называние разных видов линий. Работа в паре и оценивание товарища. | текущий | |||||
19. | Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. НРК. Хаданууд. | 1 | 04.10 | Различение и называние ломаной от других видов линий. | текущий | |||||
20. | Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала. | 1 | 06.10 | Выполнение задании творческого и поискового характера. | текущий | |||||
21. | Проверочная работа № 2 по теме «Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры» | 1 | 07.10 | Проверка знаний по теме: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры». | Проверочная работа | |||||
22. | Знаки «>». «<», «=» | 1 | 10.10 | Сравнение чисел и запись результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». | текущий | |||||
23. | Равенство. Неравенство | 1 | 11.10 | Составление числовых равенств и неравенств. | текущий | |||||
24. | Многоугольники | 1 | 13.10 | Строение многоугольника из соответствующего количества палочек. | текущий | |||||
25. | Числа 6. 7. Письмо цифры 6 | 1 | 14.10 | Название, образование, запись и последовательность чисел 6, 7, 8, 9, 10. Выполнение задании творческого и поискового характера. | текущий | |||||
26. | Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7 | 1 | 17.10 | текущий | ||||||
27. | Числа 8, 9. Письмо цифры 8 | 1 | 18.10 | текущий | ||||||
28. | Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9 | 1 | 20.10 | текущий | ||||||
29. | Число 10. Запись числа 10 | 1 | 21.20 | текущий | ||||||
30. | Числа от 1 до 10. Закрепление. Наши проекты. | 1 | 24.10 | текущий | ||||||
31. | Сантиметр – единица измерения длины | 1 | 25.10 | Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр | текущий | |||||
32. | Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки | 1 | 27.10 | Измерение длины отрезка различными мерками. | текущий | |||||
33. | Число 0. Цифра 0 | 1 | 28.10 | Определение места каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. | текущий | |||||
34. | Сложение с 0. Вычитание 0 | 1 | 31.10 | Применение знании и способы действия в измененных условиях. | текущий | |||||
35. | Страничка для любознательных. НРК. Моя малая Родина. | 1 | 01.11 | Выполнение задании творческого и поискового характера. Работа в группе. | текущий | |||||
36. | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | 03.11 | Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0» | тест | |||||
2 четверть (28ч.) | ||||||||||
1 | Прибавить и вычесть число 1 | 1 | 14.11 | Моделирование действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка. | текущий | |||||
2 | Прибавить и вычесть число 1 | 1 | 15.11 | Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. | текущий | |||||
3 | Прибавить и вычесть число 2 | 1 | 17.11 | Решение примеров в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка. | текущий | |||||
4 | Слагаемые. Сумма | 1 | 18.11 | Использование математической терминологии при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). | текущий | |||||
5 | Задача (условие, вопрос) | 1 | 21.11 | Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы. | ||||||
6 | Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку | 1 | 22.11 | Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение. | текущий | |||||
7 | Таблицы сложения и вычитания с числом 2 | 1 | 24.11 | Моделирование действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала), рисунков ;составление по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания, запись по ним числовые равенства. | текущий | |||||
8 | Присчитывание и отсчитывание по 2 | 1 | 25.11 | Выполнение сложения и вычитания вида: □ ± 1, □ ± 2. Присчитывание и отсчитывание по 2. | текущий | |||||
9 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов) | 1 | 28.11 | Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение. | текущий | |||||
10-12 | Странички для любознательных. Что узнали, чему научились | 3 | 29.11 01.12 02.12 | Оценивание себя, работа в паре. | текущий | |||||
13 | Таблицы сложения и вычитания с числом 3 | 1 | 05.12 | Работа вгруппе: планирование работы, распределение работы между членами группы. | текущий | |||||
14 | Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач | 1 | 06.12 | Моделирование действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составление по рисункам схемы арифметических действий сложения и вычитания, запись по ним числовые равенства. | текущий | |||||
15 | Закрепление пройденного. Сравнение длин отрезков. | 1 | 07.12 | Выполнение задания творческого и поискового характера. | ||||||
16 | Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц | 1 | 08.12 | Способы прибавления (вычитания) числа 3, работа над их запоминанием. | текущий | |||||
17 | Присчитывание и отсчитывание по3 | 1 | 09.12 | Приемы прибавления и вычитания числа 3, работа в паре и оценивание товарища. | текущий | |||||
18-19 | Решение задач изученных видов. НРК. | 2 | 12.12 13.12 | Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение. | текущий | |||||
20-26 | Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились. | 7 | 15.12 16.12 19.12 20.12 22.12 23.12 26.12 | Работа в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры». | ||||||
27-28 | Проверочная работа. Тест. | 2 | 27.12 29.12 | Загадки, пословицы и поговорки. Решение задач в 2 действия | Сам-ая работа Проверочная работа | |||||
3 четверть (36ч.) | ||||||||||
1 | Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7,8,9. | 1 | Использование различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). | текущий | ||||||
2-3 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 2 | Моделирование действия сложения и вычитания с помощью предметов (разрезного материала), рисунков;составление по рисункам схемы арифметических действийсложения и вычитания, запись по ним числовые равенства. | текущий | ||||||
4-5 | Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала | 2 | Выполнение вычисления вида: □± 4. | текущий | ||||||
6 | На сколько больше? На сколько меньше? НРК. | 1 | Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше? | текущий | ||||||
7 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение | 1 | Решение задач на разностное сравнение чисел. | текущий | ||||||
8 | Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц | 1 | Моделирование ситуации, иллюстрирующие арифметические действия и ход его выполнения. | текущий | ||||||
9 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач. | 1 | Объяснение действия, выбранные для решения задач. | текущий | ||||||
10 | Перестановка слагаемых | 1 | Моделирование изученные зависимости. | текущий | ||||||
11 | Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9 | 1 | Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9. | текущий | ||||||
12 | Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9 | 1 | выполнение сложения, используя другой приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □ + 2 + 3). | текущий | ||||||
13-14 | Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала | 2 | Введение правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется. | текущий | ||||||
15-16 | Закрепление изученного. Решение задач. | 2 | Сравнивание разные способы сложения,решение составных задач в два действия. | текущий | ||||||
17 | Связь между суммой и слагаемыми | 2 | Составление таблицы для случаев вида □ + 5,6,7,8,9, работа над их запоминанием. | текущий | ||||||
18 | Решение задач. НРК. | 1 | Закрепление состав чисел, приемы сложения и вычитания, решение задачи изученных типов. | текущий | ||||||
19 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность | 1 | Взаимосвязь сложения и вычитания, переместительное свойство сложения. | текущий | ||||||
20-22 | Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7. | 2 | Закрепление знание о взаимосвязи сложения и вычитания, правило нахождения неизвестного слагаемого | текущий | ||||||
23-24 | Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9 | 2 | Знакомство с компонентами вычитания, вычислительные навыки. | текущий | ||||||
25-26 | Вычитание из числа 10. Закрепление изученного. Решение задач. | 2 | Моделирование действия сложения и вычитания с помощью предметов и рисунков. | текущий | ||||||
27 | Килограмм | 1 | Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы - килограмм | текущий | ||||||
28 | Литр | 1 | Сравнивание сосуды по вместимости, Единица вместимости литр. | текущий | ||||||
29 | Что узнали? Чему научились? Проверочная работа. | 1 | Контролирование и оценивание свою работу и ее результат. Таблица сложения. | текущий | ||||||
30 | Название и последовательность чисел от 11 до 20 | 1 | Группирование чисел по заданному или установленному правилу. | тест | ||||||
31 | Образование чисел второго десятка | 1 | Исследование ситуации, требующие сравнения чисел, величин, их упорядочения. | текущий | ||||||
32 | Запись и чтение чисел второго десятка. | 1 | Сравнивание числа с использованием знаков. | текущий | ||||||
33 | Дециметр | 1 | Сравнивание числа в пределах 10, чтение и запись числа второго десятка. | текущий | ||||||
34 | Случаи сложения и вычитания вида 10+7, 17-7 | 1 | Чтение и запись числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. | текущий | ||||||
35 | Решение задач и выражений Странички для любознательных | 1 | Решение задач на разностное сравнение чисел. | текущий | ||||||
36 | Что узнали? Чему научились? Проверочная работа. | 1 | Применение полученные ранее знания в измененных условиях. | Конт-ая работа | ||||||
4 четверть (32ч) | ||||||||||
1-2 | Подготовка к решению задач в два действия . | 2 | Наблюдение и объяснение, как связаны между собой две простые задачи, выполнение задания творческого характера. | текущий | ||||||
3-4 | Составная задача. НРК. | 2 | Определение структуру задачи, составление план решения задачи в два действия | текущий | ||||||
5 | Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток | 1 | Моделирование прием выполнения действия сложения с переходом через десяток. | текущий | ||||||
6 | Случаи сложения вида _+2. _+3 | 1 | Выполнение сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20. Выполнение задания творческого и поискового характера, применение знания и способы действий в изменённых условиях. Моделирование приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы. Выполнение вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. | текущий | ||||||
7 | Случаи сложения вида _+4 | 1 | ||||||||
8 | Случаи сложения вида _+5 | 1 | ||||||||
9 | Случаи сложения вида _+6 | 1 | ||||||||
10 | Случаи сложения вида _+7 | 1 | текущий | |||||||
11 | Случаи сложения вида _+8, _+9 | 1 | текущий | |||||||
12-13 | Таблица сложения | 2 | текущий | |||||||
14 | Страничка для любознательных НРК. | 1 | Выполнение задания творческого и поискового характера, применение знания и способы действий в измененных условиях. | текущий | ||||||
15 | Что узнали. Чему научились. | 1 | Контролирование и оценивание свою работу и её результат. | текущий | ||||||
16 | Приём вычитания с переходом через десяток | 1 | Название, образование и запись чисел от11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка. | |||||||
17 | Случаи вычитания 11-_ | 1 | Сравнивание чисел в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте. Чтение и запись числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Выполнение вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации. Решение задач в два действия. | текущий | ||||||
18 | Случаи вычитания 12-_ | 1 | текущий | |||||||
19 | Случаи вычитания 13-_ | 1 | текущий | |||||||
20 | Случаи вычитания 14-_ | 1 | ||||||||
21 | Случаи вычитания 15-_ | 1 | текущий | |||||||
22 | Случаи вычитания 16-_ | 1 | текущий | |||||||
23 | Случаи вычитания 17-_, 18-_ | 1 | текущий | |||||||
24 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание» | 1 | Выполнение сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. | текущий | ||||||
25 | Страничка для любознательных. НРК. | 1 | Выполнение задания творческого характера. | текущий | ||||||
26 | Что узнали.Чему научились. | 1 | Использование математическую терминологию при записи и выполнение арифметического действия | текущий | ||||||
27 | Наши проекты» | 1 | Закрепление. Решение задач. | текущий | ||||||
28 | Итоговая контрольная работа | 1 | Контролирование и оценивание свою работу и её результат. | текущий | ||||||
29 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 1 | Соотношение задания с изученными темами, выделение в них главное, определение знания, которые нужны для выполнения задания. | текущий | ||||||
30 | Сложение и вычитание. Решение задач изученных видов | 1 | Закрепление. Решение задач. | текущий | ||||||
31 | Закрепление изученного. Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 20. | 1 | Выполнение задания творческого характера. | контроль | ||||||
32 | Повторение и обобщение изученного за год. | 1 | Закрепление. | |||||||
Содержание учебного предмета
№ | Тема урока | Кол-во часов | Содержание учебной темы | Формирование УУД |
1 | Числа и величины | 31 | Числа от 1 до 10. Число 0 Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Числа от 1 до 20 Название и запись чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. Величины Сравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: килограмм. Единицы вместимости: литр. Единицы времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы стоимости: копейка, рубль. Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношения между единицами измерения однородных величин. | Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, оценивать результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, организовывать своё рабочее место под руководством учителя. Познавательные УУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, осуществлять поиск нужной информации в разных источниках, понимать знаки, символы, умения которыми овладеет на основе изучения темы. Коммуникативные УУД: использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, учувствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Регулятивные УУД: уметь организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объектов с выделение м существенных и не существенных признаков. Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации. Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату деятельности, различать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные УУД: уметь рассуждать и анализировать условие задачи, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. |
2 | Арифметические действия | 63 | Сложение и вычитание Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Приёмы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного. Числовые выражения Чтение и запись числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно два действия без скобок. Чтение и запись числовых выражений. Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения | Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место, уметь самостоятельно ставить цель предстоящей рвботы. Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, определять тему сюжетной картины. Коммуникативные УУД: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД: .уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные УУД: уметь составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающих компонентов. Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика. Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату деятельности, различать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные УУД: уметь рассуждать и анализировать условие задачи, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. |
3 | Работа с текстовыми задачами | 22 | Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач логического характера. | Регулятивные УУД: принимать и сохранить учебную задачу: оценивать результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках, Коммуникативные УУД: использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, оценивать результат своих действий, организовывать своё рабочее место под руководством учителя. Познавательные УУД: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, Коммуникативные УУД: использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, учувствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату деятельности, различать верно выполненное задание от неверного. Познавательные УУД: отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные УУД: уметь рассуждать и анализировать условие задачи, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Регулятивные УУД: определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках, ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Коммуникативные УУД: использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
4 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | 12ч. | Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Направления движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх). Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры от руки. | |
5 | Геометрические величины | 4 | Длина отрезка. Периметр Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Математика
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учебно – методическое и программное обеспечение
Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011
Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2011.
«Поурочные разработки по математике + Текстовые задачи двух уровней сложности к учебному комплекту М.И. Моро и др. « - М.:ВАКО,2007.
Контрольные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая-М.: Экзамен,2007.
Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Дидактический материал по математике для 1 класса четырёхлетней нач. шк.: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001.
Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В 2-х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009
Демонстрационные пособия.
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100
Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки и знаки отношений).
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развёртки геометрических тел.
Учебно-практическое оборудование
Объекты (предметы для счёта).
Пособия для изучения состава чисел.
Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.
Список литературы.
- Программа по УМК «Школа России». М. Просвещение. 2008г.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М., 2010.
Предварительный просмотр:
МАОУ Иволгинская средняя общеобразовательная школа
Учитель: Хахалова С. С.
Название работы | Конспект урока «В царстве грибов» |
Аннотация | Данный урок по теме «Живая природа», главный акцент на уроке сделан на формирование исследовательских умений: информационных – работа с разными источниками информации, коммуникативных – высказывание точки зрения, умения обобщать, делать выводы. Урок организован в технологии сотрудничества с включением учащихся в субъектно-субъектные отношения. Для оптимизации учебного процесса, повышения интереса к обучению, для совместной работы на уроке, для выполнения домашней работы и закрепления изученного материала была использована презентация. Это та активная форма, которая позволяет максимально обеспечить деятельностный подход в обучении. Результат урока - продукт совместной деятельности - информационный лист, который окажет помощь при подготовке домашнего задания и поможет расширить знания детей |
Цель урока | Создать условия для усвоения знаний о новом царстве живой природы: грибов. |
Задачи урока | Образовательная: создать условия для усвоения знаний о грибах, как объектах живой природы; различать части гриба; способствовать формированию у учащихся знаний о съедобных и ядовитых грибах; Развивающая: способствовать формированию информационной культуры: содействовать формированию научного мировоззрения и исследовательских навыков Воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся самостоятельности, инициативы, познавательной активности; создать условия для развития коммуникативных умений. |
УМК, Класс | Школа России, 3 Б класс | ||
Предмет: | Окружающий мир | ||
Используемое оборудование: | Проектор, компьютер, презентация к уроку, учебник «Окружающий мир» . | ||
Тип урока по целеполаганию: | Урок изучения нового материала. | ||
Основные термины и понятия темы: | Грибница, ножка плодового тела, шляпка плодового тела, органические вещества, грибокорень, мицелий. | ||
Планируемые результаты: - личностные - предметные - метапредметные | Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способствовать повышению учебной мотивации. Предметные: Характеризовать грибы как особое царство живых организмов: способы размножения, способы питания, внешнее строение гриба. Различать съедобные и ядовитые грибы. Сравнивать общие признаки съедобных и ядовитых грибов. Определять значение грибов в природе. Метапредметные: Познавательные: проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным признакам; совершенствование умения смыслового восприятия познавательного текста. Коммуникативные: Принимать участие в работе группы; уметь договариваться, приходить к общему решению; строить сообщение в соответствии с учебной задачей. Регулятивные:осуществлять пошаговый контроль при работе в группе; принимать роль в учебном сотрудничестве. | ||
Виды совместной деятельности | Работа в группах, беседа, создание интерактивной презентации | ||
Межпредметные связи | Биология: шляпочные грибы, организация практической работы Русский язык: правописание слов и правило списывания, составление монологического высказывания. | ||
Этап урока | Содержание учебного материала: | ||
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||
Организационный этап | - Прозвенел звонок, Начинается урок, Сели тихо, спинки прямо. - Мы начинаем урок окружающего мира, а каждый урок это сотрудничество. Поэтому как всегда постараемся внимательно слушать друг друга, активно работать на уроке. Для чего? | Учащиеся проверяют рабочее место. - Получить новые знания. | |
Актуализация знаний. Целеполагание. | - Рассмотрите изображение на доске. Какой объект окружающего мира лишний и почему? - Что их объединяет? - Сегодня на уроке мы продолжаем изучать мир живой природы. - Перед вами схема «Царства живой природы» и определите, какой группы не хватает, сформулируйте тему урока. - Всё верно тема урока «Царство грибы". | - Лишнее Солнце – это объект неживой природы, а все остальные относятся к живой природе. - Дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают. - Тема урока «В царстве грибов». - На прошлых уроках мы изучали мир растений, а грибы отдельное царство. | |
Мотивация (встреча с проблемой, постановка учебной задачи) | - Мы изучили царство растений, скажите на какие вопросы мы сможем ответить изучая царство грибы? - Кто из вас в жизни видел или собирал грибы? Значит, вы знаете о них много, и без труда ответите на эти вопросы. Есть вопросы, на которые мы не смогли дать ответ. Поэтому отправляемся в путь за новыми знаниями. - Сегодня работать мы будем в группах. Итогом работы станет информационный лист и поможет вам при подготовке домашнего задания. | - Царство грибов. - Строение грибов. - Питание грибов. - Размножение грибов. - Группы грибов. Учащиеся отвечают Учащиеся высказывают свои предположения. | |
Поисково-исследовательский этап | - Давайте вспомним правила работы в группе. - Каждый из вас знает свою роль в группе, на столах лежат листы с планом работы. Приступайте. 1гр.- выясняют, почему грибы относятся к особому царству природы. (Приложение 1) 2гр.-знакомятся со строением гриба; определяют основные элементы его строения. (Приложение 2) 3гр.- узнают, как происходит питание гриба. (Приложение 3) 4гр.-распределяют грибы на две группы: съедобные и ядовитые. (Приложение 4) 5гр.- узнают способ размножения грибов. (Приложение 5) 6 гр.- изучают плесень под микроскопом и узнают, относится ли плесень к грибам. (Приложение 6) | Учащиеся озвучивают правила групповой работы: - Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их. Учащиеся работают в группах. | |
Первичное усвоение новых знаний | - Итак, подводим итог. - Слушайте внимательно, потому что в докладе каждой группы ответ на один из вопросов, на которые мы не смогли ответить вначале урока. - Чем грибы отличаются от растений и животных? - Так что же является самой важной частью гриба? - И как называют ее учёные? Для чего оплетает грибница корни деревьев? - Чем отличаются съедобные от ядовитых грибов? - Что общего есть у них? - Чем размножаются грибы? - Плесень – это гриб? | Учащиеся защищают свои работы, отвечают на вопросы и проводят самоанализ работы групп: 1гр. - На Земле насчитывается около 100 тысяч видов грибов.У грибов нет ни корней, ни стеблей, ни листьев. Они питаются готовыми органическими веществами. Это не растение. В отличие от животных, грибы не умеет передвигаться. Поэтому грибы особое царство природы. 2гр. - Плодовое тело гриба состоит из шляпки и ножки или тела гриба. Но это видимая часть гриба, большая часть которого скрывается под землей. Грибница - самая важная часть гриба. Она может переносить суровые условия – низкую температуру. Плодовые тела грибов живут всего неделю, а вот грибница может существовать более 100 лет. Поэтому срезать гриб нужно осторожно, чтобы не повредить грибницу. 3 гр. - Грибы не могут питаться самостоятельно. Поэтому грибница гриба оплетает корни других растений, образуя грибокорень. Гриб получает от растения от растения органические вещества, а взамен отдает воду и минеральные соли. 4 гр. - Грибы, которые можно употреблять в пищу, называются съедобные. На слайде мы подписали боровик, подосиновик, подберезовик.Мы узнали, что есть ядовитые грибы. Самый красивый мухомор, вам он хорошо знаком. А вот самый опасный - это бледная поганка. - Одни можно употреблять в пищу, а другие нет - Строение, питание, размножение. 5 гр. - После созревания грибов из плодового тела высыпаются споры. Споры попадают в землю, наступает зима. И жизнь в лесу замирает. Весной споры начинают прорастать, и зарождается новая грибница, на краю которой появляется новое плодовое тело. 6 гр. -Мы рассмотрели под микроскопом плесень и увидели тонкие бесцветные ниточки - это грибница. Так же можно увидеть темные шарики - это плодовое тело. | |
Первичная проверка новых знаний | - Посмотрим, какие вы были внимательные: - 100000 – это? - Вижу, вы все очень старались быть внимательными. Выполните тест. (Приложение 7) - Давайте посмотрим наши результаты. | - 100 тысяч видов грибов насчитывается на Земле; Учащиеся участвуют в тестовом опросе | |
Домашнее задание. | - По итогам теста мы видим, что есть еще знания, которые требуют закрепления, поэтому работу можно продолжить дома: 1. с.70-73 - прочитать, ответить на вопросы. 2. Узнать какие ещё необычные грибы существуют в природе и дополнить наш последний слайд. - Найти вы сможете эту презентацию, каждый в своем аккаунт Google и по желанию дополнить её. | Учащиеся записывают домашнее задание. | |
Рефлексия | -Я благодарю Вас за работу на уроке. - Видите, как много нового вы на уроке узнали. Прошу вас, выходя из класса наполнить эти корзинки грибами. Если на уроке было интересно работать – корзинка №1. Если было интересно, но остались вопросы – корзинка №2. Если было не интересно, и ничего не понял – корзинка №3.. | Учащиеся проводят рефлексию своей деятельности. | |
Приложение 1
1 группа
Цель работы:
- Выяснить, почему грибы относятся к особому царству природы.
План работы:
- Прочитайте текст «Царство грибов».
- Составьте короткое выступление.
- Оцените работу группы
«Царство грибов»
Первые грибы появились на нашей планете более миллиарда лет назад. На Земле насчитывается около 100 тысяч видов грибов, многие из которых видны только под микроскопом. Значение этих даров природы для человека велико, в них содержится много полезных веществ и витаминов.
В отличие от растений, у грибов нет ни корней, ни стеблей, ни листьев, ни цветков.
Грибы не имеют хлорофилла, они питаются готовыми органическими веществами, которые получают из почвы.
Если сравнить гриб с животным, то в отличие от животных гриб не умеет передвигаться.
Группа 2
Цель работы:
- Познакомиться со строением гриба. Определить основные элементы его строения.
План работы:
- Прочитайте текст «Строение гриба».
- Составьте короткое выступление.
- Оцените работу группы
Строение гриба.
Множество людей с удовольствием собирают грибы и употребляют их в пищу.Но то, что люди укладывают в свои корзинки, – это только малая часть гриба, и называется она плодовым телом.Плодовое тело состоит из шляпки и ножки или тела гриба.
В земле находится самая важная часть гриба – грибница, по -научному ее называют мицелий, в переводе с греческого «Mycelium» означает «гриб».Грибница - это сам гриб. На поверхности мы видим его плод. Грибница растет более ста лет и может переносить высокую и низкую температуру. Агриб появляется лишь на неделю.
Грибники должны помнить, что, срезая или выкручивая плодовое тело гриба, нужно быть осторожным, чтобы не повредить грибницу.
Группа 3
Цель работы:
- Узнать, как происходит питание гриба.
План работы:
- Прочитайте текст «Питание гриба».
- Составьте короткое выступление.
- Оцените работу группы
«Питание гриба»
Грибы не могут питаться самостоятельно. Грибница гриба часто сплетается с корнями других растений, иногда врастая в них, образуя единый грибокорень.
Раньше люди думали, что грибы вредят растениям, но ученые пришли к выводу, что растения и грибы «дружат» они не враги, а помощники друг другу.
Гриб получает от растения органические вещества, а взамен отдает воду и минеральные соли.
За многие годы растения и грибы приспособились друг к другу. Опытные грибники хорошо знают, у какого дерева можно отыскать определенный вид гриба.
Группа 4
Цель работы:
- Распределить грибы на две группы.
План работы:
- Прочитайте текст «Съедобные и ядовитые грибы».
- Составьте короткое выступление.
- Оцените работу группы
Съедобные и ядовитые грибы.
Среди грибов есть полезные для человека, их можно использовать в пищу, называются они съедобными.
К таким грибам относится белый гриб или боровик. Этот гриб имеет шляпку коричневых тонов, ножка у него белая или желтоватая.
Подберёзовик своим названием нам подсказывает – ищи под березой. У гриба гладкая коричневых оттенков шляпка, ножка тонкая в чешуйках.
У подосиновика шляпка оранжево-красная, буро-красная, ножка у него в чешуйках темных.
Среди грибов есть ядовитые.Самый известный мухомор – красив, но ядовит. Уничтожать его нельзя, для некоторых животных - это лекарство.
Самый ядовитый и смертельно опасный гриб – это бледная поганка. Поганка имеет белую шляпку, желтоватого и даже зеленоватого цвета. Внизу этой шляпки пластинки, ножка тоненькая с воротничком.
Все эти грибы и многие другие - опасны!
Группа 5
Цель работы:
- Узнать способ размножения грибов.
План работы:
- Просмотрите текст «Размножение грибов».
- Составьте короткое выступление
- Оцените работу группы
«Размножение грибов»
После созревания грибов из плодового тела высыпаются ___________. Споры попадают в ___________, наступает ______________ и жизнь в лесу замирает. Весной ________________ начинают прорастать и появляется новая _________________, на краю которой появляется новое _______________ тело.
Группа 6
Цель работы:
- Изучить плесень и узнать относится ли плесень к грибам.
План работы:
- Прочитайте текст «Плесень».
- Рассмотрите строение плесени
- Составьте короткое выступление.
- Оцените работу
Плесень.
Кроме шляпочных грибов, в природе встречаются и другие грибы, например, плесень. Они так малы, что рассмотреть их удаётся только под микроскопом.
Этот гриб часто появляется на хлебе, овощах в виде пушистого белого налёта, который через некоторое время становится чёрным. Под микроскопом хорошо заметны тонкие бесцветные нити - это грибница. А темные шарики – это плодовое тело.
Имя:_______________________ | Приложение 7 Дата:______________ |
Результаты:
1. Грибы относятся:
А) к царству растений
В) к царству животных
С) к особому царству
- Мицелий – это…
А) ученый, изучающий грибы
В) грибница
С) питательные вещества
- Выбери строчку со съедобными грибами
А) боровик, маслята, мухомор
В) подосиновик, подберезовик, боровик
С) рыжик, маслята, бледная поганка
- Грибокорень образуется для того, чтобы…
А) удержать гриб возле себя
В) обменяться необходимыми веществами
С) помочь дышать дереву
- Гриб размножается…
А) семенами
В) плодами
С) спорами
Критерии оценивания результатов
80-100% - отлично
66-79% - хорошо
50 – 65% - удовлетворительно
Менее 50% - неудовлетворительно