Участие в работе методических объединений

Роль семьи в обучении детей.

Манзаракшеева Альбина Александровна

Сегодня школа и семья развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, отрицательно влияющие на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть, особенно подростков, отдаляется от родителей, увеличивается количество бездомных детей.

В таких условиях работа школы с родителями учащихся приобретает особую значимость, а ее организация требует от школы больших усилий. 
Большое внимание семейному воспитанию детей уделял в своих трудах Аристотель (384-322 до н.э.). Являясь ревностным сторонником семейного воспитания, философ утверждал, что ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше приучить его родителям непосредственно с пеленок. 
    М. Ф. Квинтилиан (42-118), древнеримский оратор и педагог, обозначил возрастные границы необходимого воспитания и обучения ребенка в семье. От рождения до трех лет должен проходить период воспитания, а с трех до семи-восьми лет оно дополняется семейным обучением. Квинтилиан исходил из того, что в это время в основу обучения должны лечь детские впечатления, как самые яркие и глубокие. По его мнению, только родители могут максимально развить природные способности детей. 

Теория послушания и приоритет семейного начала лежали в основе воспитания в древнем Китае. Подобно императору в государстве, отец в семье обладает безграничной властью над детьми. В то же время ей должны обязательно сопутствовать любовь между отцом и сыном, а также справедливость в их отношениях [2] . 

Чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670) был одним из первых, кто разработал стройную теорию семейного воспитания. Рассматривая его как первую и важнейшую часть процесса становления и развития личности ребенка, он предлагал для детей от рождения до шести лет своеобразную систему обучения и воспитания под руководством матери. Свои взгляды на этот счет он подробно изложил в работе «Материнская школа». По его мнению, именно в прямых и непосредственных контактах с матерью должны закладываться основы физического, нравственного и умственного развития ребенка. Я.А. Коменский требовал, чтобы родители принимали участие в детских играх, направляя их в верное, с точки зрения задач обучения, русло. В связи с этим он разработал целостную программу занятий и даже реализовал ее на практике, осуществляя педагогический патронаж ряда «материнских школ», где воспитание и обучение детей шло по его методу.

    Проблема успешной адаптации детей к учебе в школе является актуальной и пути решения ее намечены в трудах многих специалистов (С.Г. Сериков, Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, С.М. Громбах, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер, В.Д. Сонькин, М.М. Безруких, Н.К. Смирнов, Ю.В. Науменко, Э.М. Казин , Н.Э. Касаткина, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Федоров и др.) [1].

Нами предлагается следующие направления формирования педагогической культуры родителей.

   1. Роль семьи в социальном становлении ребенка. Основные задачи: сформировать представления о роли семьи в социальном становление личности ребенка, о социальных проблемах современной семьи, о роли матери и отца в воспитании детей; о причинах нарушения воспитательной функции в семье, помощь родителям в осознании ответственности за вос¬питание детей; повышение уровня ответственности родителей за воспита¬ние законопослушных граждан РФ; повышение уровня образованности ро¬дителей по правовым вопросам, о роли физической культуры и спорта в социализации личности. 

  2. Закономерности возрастного развития школьников. Основные задачи: сформировать представления о периодизации развития ребенка, о сенситивных периодах в развития, о влиянии наследственности и окружающей среды на развитие организма, об акселерации эпохальной и индивидуальной, о биологическом и паспортном возрасте. 

3. Профилактика антисоциального поведения, связанного с употреблением психоактивных веществ. Основ¬ные задачи: дать характеристику наиболее распространенных наркотиче¬ских веществ; показать разрушительное влияние токсических веществ на функции, органы детского и подросткового организма; научить увидеть первые признаки приема наркотиков разных групп, алкоголя, ток¬сических веществ у подростков; дать информацию о возможных профи¬лактических и лечебных мероприятиях; сформировать представления по взаимодействию родителей и детей по формированию у последних конструктивных навыков взаимодействия (умений безопасно и эффективно общаться, умению противостоять давлению, побуждающему к приему ПАВ), способствовать выработке у подростков защитных личных качеств).

5. Развитие познавательных процессов детей и подростков.

Основные задачи: Дать представление о психо – физиологических основах познавательной деятельности ребенка, об особенностях познавательных процессов (восприятие, память, мышление, внимание) на разных этапах развития ребенка, об основах адаптации к учебным нагрузкам и особенностях адаптации на разных этапах развития. 

 6. Формирование в семье культуры общения, как составной части социального благополучия. Основные задачи: сформировать представления о разумных способах взаимоотношений ребенка с социумом, родными близкими людьми; об умении оберегать, поддерживать контакты и налаживать взаимоотношения.

Результатом реализации вышеназванных направлений взаимодействия семьи, педагога, школы должно стать формирование педагогической культуры родителей, под которой мы понимаем такой уровень педагогической подготовленности родителей, который позволяет им сделать семейное воспитание процессом целенаправленным и успеш¬ным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве со школой. [2].

    В необходимости и значимости взаимодействия педагогов с семьями учащихся сегодня никто не сомневается. Однако за границами теоретического согласия начинается практический разнобой форм, методов и содер¬жания взаимодействий двух воспитательных систем - общественной и се¬мейной. Амплитуда состояний здесь издавна колеблется от единства позиций и согласованности действий семьи и образовательного учреждения до их противостояния; от взаимопонимания - до взаимных обвинений в нерадивости и несостоятельности. И дело тут не только и не столько в добросовестности одних или недопонимании чего-то другими, сколько в резко изменившихся за последние годы дидактических функциях и возможно¬стях семьи и образовательного учреждения, остающихся практически вне внимания педагогической науки [4].

   Нужно заметить, что в последние годы стали широко распространены ежегодные родительские собрания, конференции по проблемам воспитания с широким привлечением родительской общественности, родительские собрания от¬цов и т.д. Как показывает анализ соответствующей информации, в системе общего образования активно используются четыре формы работы с семьёй:

1. Интерактивная: анкетирование, диагностика, дискуссии, «круглые столы», конференции, вечера вопросов и ответов, консультации специали¬стов.

2.Традиционная: тематические классные часы, родительские собрания (классные, общешкольные, городские, районные, областные), вечера отдыха, семейные спортивные и интеллектуальные состязания, творческие конкурсы.

3. Просветительская: использование средств массовой информации для освещения проблем воспитания и обучения детей, организация родительского всеобуча, выпуск бюллетеней, информационных листков, стенды и уголки для родителей.

4. Государственно-общественная: создание попечительских советов, советов школ, советов отцов, городских и районных советов родителей. [3].

Мы пришли к выводу, что образовательные учреждения сегодня склонны считать, что семья должна больше заниматься воспитанием детей и вместе с тем признают, что сами не справляются с этой задачей в силу многих причин. Часть ро¬дителей отвергает вмешательства со стороны, полагаясь на собственные возможности, выражает недоверие к педагогам вследствие негативного влияния обучения на здоровье ребёнка, неудовлетворённости качеством его образования. У семьи формируется комплекс родительской неполноценности, что особенно проявляется в неполных семьях. Анализ взаимодействия образовательного учреждения и семьи подтверждает также, что педагоги испытывают трудности в обще¬нии с отцами и матерями, в поддержке с ними связей, в организации дифференцированной работы по психолого-педагогическому просвещению родителей (особенно в неблагополучных семьях). В помощи со стороны нуждается и семья - 46,3 проц. взрослых. Они понимают трудности своих де¬тей, но не могут оказать им помощь [3].

  В заключение стоит заметить, что современная семья является одним из действующих в обществе институтов формирования личности, а общая эффективность воздействий определяется степенью сотрудничества и целенаправленностью ее взаимодействия с другими социальными институтами. Успешное решение задач становления личности возможно только при объединенных усилиях в частности образовательного учреждения и семьи. 

Литература:

1. Зальцман, Л. М. Работа с родителями современных детей / Л. М. Зальцман. //Педагогика. - 2006. -№ 2. - С. 31-35. 

2. Мастюкова, Е. М.Они ждут нашей помощи. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. -М. : Педагогика,2001. - 160 с. 

3.Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей. Школа и дети: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -408 с. 

4. Микляева, Ю. В. Активизация работы с родителями учащихся начальных классов / Ю. В. Микляева. // Педагогика. - 2011. -№ 4. - С. 77-80. 

5. Основы работы с первоклассниками их родителями/ Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной, -2 изд., -М.: АРКТИ, 2003. - 240 с. 

Доклад на тему `ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

учит. Манзаракшеева Альбина Александровна

Описание: ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках..

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения

тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса потеря интереса к учению;

резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

На уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие

можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка Пишу грамотно. Кроме этого, пользуется карточки орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

На уроках русского языка С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводят самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии Педагогические мастерские в практике начальной школы, которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Предлагают ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:

Создать атмосферу успеха.

Помогать ребёнку учиться легко.

Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях

Доклад на тему:

 «Роль бурятского языка в современном мире»

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры народа, средством приобщения к богатствам культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования Байкальского региона учебный предмет «Бурятский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности бурятский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Наряду с русским языком он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника в поликультурном обществе, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Бурятский язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя бурятской культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.

Возрождение языка, традиционной культуры прежде всего отражается в системе школьного образования. Многие годы школы нашего округа работали по единому учебному плану национальных школ Российской Федерации, разработанной по принципу предметного изучения родного языка. Печальные последствия такого развития национальной школы, общеизвестны. В результате появилось поколение людей, которые слабо владеют родным языком, не знают обычаев, историю и культуру своего народа. Произошёл отход молодёжи от традиционного образа жизни, утрата сформированных веками нравственно- этических понятий, разрыв связей и поколений. Известно, что человек без прошлого, не знающий истории своего народа, оказывается нравственно бесперспективным

Языковая ситуация в нашей школе остаётся сложной. Преподавание предмета вызывает трудности, дети не владеют родным языком, нет языковой среды. Малыши поступают в детские сады и школы с нулевым знанием языка. К пятому классу овладевают родным языком примерно процентов на 40 %. На улицах сёл и деревень, на школьных переменах практически не слышится бурятская речь. Получается, единственная среда общения на бурятском- это уроки в школе. Дома, в семьях, все говорят по- русски. Сейчас ведутся занятия в детских садах, но 1-2 часа в неделю не даёт ощутимых результатов. В школе ведутся кружки и факультативы, где знакомятся с этикетом, костюмом, утварью, праздниками и т.д. Казалось бы, родители должны быть счастливы оттого, что их детей окружает наконец-то национальная среда. Не все родители понимают, как важно ребёнку знать родной язык. Развит прогресс языкового нигилизма у родителей: « А что даёт моему ребёнку знание родного языка, нет никаких привилегий?»Это и есть социальный фактор- невостребованность в современной социально- экономической жизни. Бабушек и дедушек, знающих свой язык остаётся мало, молодые родители сами не знают язык и помочь детям не могут.

В нашей школе большинство учащихся это буряты. Сегодня перед школой стоит задача- организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы нащи дети стали наследниками своей культуры, передать им традиции мироотношений их предков. Вписать в их сознание национальную культуру во всём многоцветии человеческой цивилизации, дать осознание личной связанности с корнями своей земли и со всем родом человеческим.

С введением регионально-национального компонента школа расширила учебно- воспитательный потенциал. Введены факультативы: « География округа», « Быт и культура бурят», «Народно-декоративное искусство бурят». Работает фольклорный кружок. Все эти факультативы раскрывают содержание учебно- воспитательного процесса под углом зрения народной педагогики. Факультативный курс «Быт и культура бурят» знакомит детей с комплексом обрядов и обычаев, праздников, с разными жанрами фольклора, с бурятским играми, с системой воспитания мальчиков и девочек, с бурятской кухней и т.д. Многое делается по обучению народному прикладному искусству на занятиях факультатива «Народно- прикладное искусство». Курс «География округа» знакомит детей с географией родного края, с флорой и фауной Унгинской долины, рассматриваются вопросы экологии, развивается любовь к родным местам. Дети участвуют в различных конкурсах, НПК, смотрах. Учащиеся готовят презентации, делают проекты.

Своеобразным учреждением является школьный музей, в меру своих возможностей ведёт поисково- собирательную работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с учебно-воспитательными задачами школы. В музее много экспонатов сделанные ребятами фольклорного кружка- «Наше село: вчера, сегодня, завтра», Историческое прошлое края», Семейные династии», «Национальная кухня»,и т.д.

В школе работает фольклорный кружок. Члены кружка на занятиях знакомятся с различными жанрами фольклора, учат бурятские песни и танцы. В арсенале кружковцев богатый материал сценариев, обрядов, песен ёхора, праздников, и т.д. Очень отрадно, что сегодня можно приобрести диски с песнями, с танцами, различные минусовки, караоке. Танец, песня, музыка- мощное и эффективное средство формирования нации. Одним из показателей благополучия нации является всплеск её музыкальной культуры- появление новых профессиональных и любительских фольклорных и художественных коллективов, создание новых художественных и документальных фильмов, издание художественной литературы, и т.д.

Символом бурятской жизни является бурятский костюм, кухня, семейные и общественные праздники, промыслы. Сегодня многие приближаются к истокам, «входят» в свою этничность, начинают осмысливать этническую этику, эстетику, осознают свою близость к нации. Родители шьют костюмы детям, очень красивые стилизованные платья, учат песням по караоке, покупают диски с бурятскими мультфильмами и песнями, сейчас много детских красочных бурятских книжек. Нашей библиотеке подарили 15 томник всех произведений бурятских писателей, богатейший материал не только литературных произведений, но и описание обрядов, обычаев, традиций.

Большое подспорье представляют 2 электронных учебника бурятского языка, огромная благодарность создателям этого учебника. Электронный учебник могут приобрести не только учителя, но и родители и заниматься совместно с детьми. Координатор проекта Жанна Дымчикова сказала: «Я очень надеюсь, что с выпуском этих учебников интерес учащихся к изучению языка повысится, учителям станет удобно работать. Пока живы профессора, поэты, писатели, пишущие на бурятском языке, необходимо успеть создать такие учебники. Это не только обучающие и тренировочные упражнения по грамматике, но и впервые в электронном виде основные словари бурятского языка, игры для начинающих изучать язык, масса познавательного материала с фотографиями по истории, традициям, флоре, фауне».

Для осуществления проекта «Школьная республика», ученического самоуправления на современной этнонациональной основе выбирается Хурал республики, Президент. Реализация этого проекта позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, развитие организаторских способностей учащихся, повышение правовой культуры, связь теоретических основ права и практического применения.

Наметились сдвиги в деле сохранения и развития языка культуры в целом. Очень отрадно отметить, что в округе принята программа по развитию и сохранению бурятского языка, которая является основой развития школ с этнокультурной составляющей общего и дополнительного образования. Программа даёт результаты- в школы поступают компьютеры, интерактивные доски для оборудования кабинетов бурятского языка, ждём поступления учебников, таблиц. Хотелось бы, чтобы учащиеся имели под рукой в достаточном объёме литературу, справочные материалы. Учителя округа выезжали в Агинский округ по обмену опытом в рамках программы.

Существует проблема кадров, молодёжь не поступают на факультеты родного языка.

Как сделать так, чтобы люди осознанно подходили к изучению родного языка, чтобы появилась необходимость. Есть некоторые предложения: на руководящие должности назначать людей, знающих родной язык(В.А. Рассадин, доктор исторических наук пишет, что чиновники, от самых мелких до занимающих важные должности, обязаны знать и применять оба языка-русский и родной языки. Что это условие должно являться необходимым элементом языковой политики, направленной на расширение функционирования бурятского языка); при поступлении в ВУЗы учитывать знание абитуриентами родного языка; в масштабах округа поощрять грантами победителей различных конкурсов, олимпиад; создать своеобразные(престижные) детские лагеря отдыха с этнокультурным направлением; держать связь с монгоязычными народами.

Призываю всех подумать и прийти к единому мнению, изучать свой язык, возрождать культуру народа- это необходимость и образовательная потребность, которую необходимо поддерживать и развивать.

В заключении хочется отметить, что истоки народной культуры обогащают человека, облагораживают его, учат ценить прошлое и настоящее. Поэтому, хотелось бы, чтобы наши дети старались сохранить богатые духовные, традиции, обычаи своего народа, ибо сохранённые народом эти традиции, обычаи сохраняет и сам народ.

Буряад hайханороноо

Бузарлангуйябаарайгты.

Буряад hайханхэлэеэ

Мартангуйябаарайгты.

hайнhайханааорхингуй

Муумуухайдадутэлэнгуй

Сэхэурагшаадабшажа

Сэбэрагаараарамилжа,

Унэнсэхэябаарайгты! 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Галбайская основная общеобразовательная школа»

Тункинский район Республики Бурятия

                         Участие в работе методических  объединений, экспертной комиссии

Школьный уровень

-Проведение Недели начальных классов .

- Руководитель МО классных руководителей школы

- Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий на школьном уровне, сообщения на заседаниях методического объединения учителей начальных классов .

-Проведение открытых классных часов (февраль 2016г, март 207г, март 2018г)

-Разработка рабочих программ и программ внеурочной деятельности.

- Разработка и применение дидактических материалов к урокам и внеклассным мероприятиям

- Активное участие в различных формах методической работы, осуществляемых методическим объединением.

Муниципальный уровень

- Открытые занятия на РМО учителей бурятского языка и литературы.

2018г, 2-4 классы, , Квест « Арадай аман захёол»

- Участие в экспертной комиссии муниципального этапа в НПК « Первые шаги»