Цели деятельности учителя

Формировать у учащихся представления о звуках речи и отличия их от всех других звуках, принципе деления звуков на гласные и согласные;  развивать умение извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; совершенствовать представление о звукописи как изобразительно-выразительном фонетическом средстве.

Тип урок

«Открытие» нового знания

Планируемые образовательные результаты

Предметные: выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; осознавать смыслоразличительную функцию звука.

Метапредметные:

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования звуковой стороны слова.

Личностные:  формирование познавательного интереса, навыков исследовательской деятельности; осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком, эвристический, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Компьютер, мультимедийный проектор, презентация/

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово учителя (читает стихотворение Е.Шуваевой)

Как хорошо, что мне дано судьбою

Услышать голос мамы, шум прибоя,

И трели соловьиной перелив,

И музыки чарующей мотив.

И можно мне на миг остановиться

И тишиной природы насладиться.

Но в этой тишине услышу я:

Шуршание листвы, простой напев дождя.

Пусть эхо многократно повторит,

Что каждый здесь судьбу благословит!

Слушают учителя, настраиваются на восприятие учебного материала

Регулятивные УУД:

• целеполагание

•        эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

Коммуникативные УУД:

•        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Личностные УУД:

•        мобилизация внимания, уважение к окружающим.

2.Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

1.- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (О звуках)

- А вот какая наука изучает звуки, мы узнаем, когда решим орфографические задачи:

Ше…ствовать (над малышами)

Х…ккей

Тен…ис

Сув…нир

Трос…ник

Ц…рк

Во…зал

К…рнавал

Работа выполняется в парах, один учащийся выполняет у доски

-Назовите науку, изучающую звуки. (Фонетика)

— В природе, в окружающем нас мире много самых различных звуков, приятных и неприятных для нашего слуха. Изучает ли их фонетика? (Нет, не изучает. Фонетика — наука не о любых звуках, а только о звуках речи.)

Чем отличаются звуки речи от всех других звуков? (Тем, что из них образуются слова.)

 Фонетика изучает только звуки речи, или звуковой состав языка.

Запись темы урока.

ФОНЕТИКА. ЗВУКИ РЕЧИ.

2.- Фонетика. Запомните это слово, звук [н] произносится твердо. Повторите.

Слово это пришло к нам из греческого языка, “фоне” – звук.

- Давайте вспомним и запишем слова, в состав которых входит корень “фон” со значением “звук”. Объясним значение этих слов и выделим общую часть.

•Телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии);

•Магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звуков);

•Мегафон (рупор для усиления звука, голоса);

•Микрофон (прибор для усиления голоса);

•Диктофон (прибор для магнитной записи и воспроизведения устной речи);

•Таксофон (аппарат для передачи звуков на расстояние за определенную норму оплаты);

•Фонотека (собрание звукозаписей);

•Фонограмма (магнитная лента, диск со звуковой записью);

•Граммофон (аппарат, воспроизводящий звуки, записанные на пластинку);

•Патефон (граммофон с рупором).

1.Осуществляют само- и взаимоконтроль знаний:

а) работают с упражнением;

б) осуществляют проверку  самопроверку.

2. Формулируют тему, записывают её в тетрадь

Коммуникативные УУД:

•        умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса.

•        достижение договоренностей и согласование общего решения.

 Регулятивные УУД:

•        постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала;

•        умение планировать и оценивать свои действия;

•        умение выявлять затруднения в выборе орфограмм.

Познавательные УУД :

•    умение  

 анализировать

    языковой материал;

•        поиск и выделение необходимой информации.

3.Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа

- Капитанам выдаются карточки с одним и тем же текстом, но ни капитанам, ни командам об этом не сообщается. Используя жесты, мимику, но не произнося ни звука, они по очереди пытаются передать содержание текста, после чего команды объясняют, что они поняли.

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

Детям читается текст.

-Почему мы не смогли понять смысл текста?

(Трудно только жестами и мимикой передать смысл текста – необходимы звуки, из которых сложатся слова)

Обдумывают ответы на вопросы, осознают не достаточность знаний и необходимость изучать звуки.

Познавательные УУД :

•        овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся;

•        выбор наиболее эффективных способов решения задач;

•         извлечение необходимой информации  и ее использование, постановка и формулирование проблемы.

Коммуникативные УУД:

•        аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся

Помогает учащимся сформулировать цели урока в форме проблемных вопросов:

-Ребята, как вы думаете,  какие вопросы у вас могут возникнуть при изучении данной темы?

(-Как образуются звуки?

- На какие две группы делятся звуки?

- Важны ли звуки в речи?  

- Может один звук в слове что – то изменить?)

-Что нужно сделать, чтобы ответить на эти вопросы? (Обратиться к учебнику, к текстам, к экспертам.) 

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Называют пути выхода из затруднения. Работают с материалом учебника на стр. 51-53

Коммуникативные УУД:

•        умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные УУД:

•        коррекция (внесение необходимых коррективов в план и способ действия).

5.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Работа с учебными пособиями, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

-Обратимся к эксперту.

-                                                                 Чтобы появился звук на свет, трудятся легкие, дыхательное горло, гортань, нёбо, нос, губы, зубы, язык. Это и есть органы речи. Давайте проследим, как на человеческом “заводе” рождаются звуки. Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где “живут” голосовые связки. Воздуху иногда удается вырваться наружу, не встретив на своем пути никаких преград, но чаще  воздух встречает преграды, которые ему устраивают губы, зубы, нос. Все органы речи работают под руководством мозга.

- Какие звуки не встречают преград?

- Встречают преграды?

- Проведём опыт. Произнесем вместе

звуки А, О, У, Э , И, Ы

Преграду ощущаете? (Нет) Значит, эти звуки – гласные.

- А теперь произнесем следующие звуки:

“Б”, “п”. Какое препятствие встречает этот звук? (Сомкнутые губы).

“Д”, “т”? (Прижатый к зубам язык).

“З”, “с”? (Сомкнутые зубы). Эти звуки - согласные.

Сегодня у нас еще одни гости – в преддверии самого сказочного и любимого всеми праздника Нового года к нам пришли Дед Мороз и Снегурочка, как и полагается, они принесли подарки. Но необычные – это, конечно же, звуки. Используя наши знания, сведения из учебника мы вместе с вами должны создать новогоднюю картину.

1.- На столе каждой группы лежат снежинки. Выберите из звуков только гласные, прикрепите их к снежинкам и разместите в верхней части доски. Произнесем их.

- На какие группы делятся гласные? (Ударные и безударные.

- Расставьте в словах ударение и назовите ударные звуки:

сИлосный, каталОг, дОсыта, нАсухо, тОтчас. началА, прОлил.

2. Скажите, по каким признакам делятся согласные? (по звонкости – глухости, твердости-мягкости.) Возьмем первый признак. поможет выполнить это задание.  На столе каждой группы есть елочка, но на них не хватает игрушек.- звуков. Первая группа – глухие парные, Вторая - звонкие парные, Третья - звонкие непарные, А капитаны команд -  глухие непарные (за отдельным столом) Произнесите звуки.

- Замените в данных словах начальный согласный парным ему глухим или звонким.

Образец:  дом - том.        

Почка -…, шалость -…,  доска -…,  балка -…. горка -…., колос - …,  тело - …,  злой  - ….,

жар - …, слить – ….

Меняется только звуковой состав слова или пары слов различаются с помощью согласных по своему значению?

Вот такая замечательная звуковая новогодняя картина у нас получилась.

1.Работают с материалом параграфа  37, 38, выбирают нужные звуки, создают «Новогоднюю картину.»

2.Выполняют упражнения на Рабочем листе, осуществляют само и взаимопроверку.

Регулятивные УУД:

•        планирование;

•        прогнозирование.

Познавательные УУД :

•        поиск и выделение необходимой информации;

•        умение работать с опорными схемами и таблицами; умение структурировать полученные знания;

•        использование знаково-символических средств.

Физкультминутка

Вы попали в волшебный зимний лес. Чудесный морозный день. Вам приятно, вы чувствуете себя хорошо, дышите легко и свободно. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки. Подул легкий ветерок, и снежинки полетели. С каждым вдохом и выдохом вы все выше и выше поднимаетесь над волшебным лесом. Вам хорошо, приятно. Но вот пришла пора возвращаться в эту комнату. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза, улыбнитесь ласковому ветерку и друг другу.

Дети под нежную музыку, опустив головы на парты, представляют зимний лес.

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Формирование рациональных способов применения новых знаний на практике

- Как мы уже увидели, звуки являются смыслоразличителями. Если бы этого не было,  мы бы запутались и получилось бы вот что:

Закричал охотник: «Ой!»

Двери гонятся за мной!

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке!

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом.

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

- Найдите ошибки, выпишите эти слова, подберите нужное слово, изменив один звук (каждый столбик – одному ряду)

Исправляют ошибки: записывают пары слов. Текст в исправленном виде читается вслух.

Коммуникативные УУД:

•        умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса.

Регулятивные УУД:

•        способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

•        оценка деятельности;  саморегуляция.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Применение новых знаний в практической деятельности

- Ребята, сегодня я предлагаю вам отгадать «очень трудную» загадку:

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь.

- Хочу отметить, что эту «очень трудную» загадку легко разгадывают дети 4-5 лет. Как вы думаете, почему малышам это легко удается?

(Это связано с тем, что в загадке повторяется звук Ж, подбором этого звука воспроизведены звуки, которые издают жуки, поэтому и мы, и малыши легко представили того, о ком в ней идет речь.)

- Как называется такой прием на языке лингвистики? (Это звукопись.)

ЗВУКОПИСЬ – это художественный прием, заключающийся в подборе таких слов, которые имитируют в тексте звуки реального мира. Одни звуки вызывают положительные эмоции, другие – настораживают, волнуют, вызывают чувство тревоги или успокаивают и навевают сон. Звуки вызывают образы.

Какие звуки передают грохот, раскаты грома?

- В чем убедила нас проведенная исследовательская работа? (При помощи звукописи можно передать самые разные звуки природы, понять их, получить разнообразные слуховые впечатления).

Выделяют повторяющиеся звуки, устанавливают соответствия между звуком и смыслом, образом. Определяют, к какому виду звукописи относится представлен в данном стихотворном отрывке.

Регулятивные УУД:

•        умение осуществлять  проверку знаний, сверяясь с эталоном.

Познавательные УУД :

•        анализ, классификация;

•        понимание текстов, извлечение необходимой информации.

8.Включение в систему знаний и повторение

Обобщение и систематизация знаний

1.        Фонетика – это…

2.        В каком слове ударение падает на первый слог?

1.        портфель

2.        игра

3.        шорты

3.        Выдели слово, в котором все согласные – глухие:

1.        рисунок

2.        шишка

3.        фантазия

Выполняют тест.

Регулятивные УУД:

•        коррекция;

•        контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов.

Личностные УУД:

•        самоопределение

9.Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности

Оценивание результатов работы

• Сегодня на уроке я узнал …
• В процессе работы было трудно…
• Больше всего запомнилось…
• Было интересно…

Закончим нашу картину, прикрепим снежок с изображением вашего настроения.

Домашнее задание:

Делятся своими впечатлениями , прикрепляют смайлы на доску, записывают Д/З.

Регулятивные УУД:

•        саморегуляция осознание качества и уровня усвоения знаний;

Личностные УУД:

•        оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности

Коммуникативные УУД:

•        умение выражать свои мысли.  

•        инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации.

Цель деятельности учителя

Познакомить с понятиями «диалог», знаками препинания при диалоге

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные резуль-

таты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

компьютер, мультимедийный проектор

Основные понятия

Диалог, монолог

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
обучающихся

Формы
организации взаимодей-

ствия

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
и пробное учебное действие

Инсценировка сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

– Сейчас ваша задача будет состоять в следующем: внимательно посмотреть наш мини-спектакль и ответить на вопросы:

– Сколько персонажей участвует в разговоре?

– Можно ли назвать эту  сказку юмористической и почему?

Жила-была однажды маленькая девочка, и звали ее Желтая Шапочка, – начал свой рассказ дедушка.

– Не Желтая, а Красная! – перебил его внук.

– Ах да! Красная Шапочка… Мама позвала ее однажды и говорит: «Послушай, Зеленая Шапочка…», – продолжал дедушка.

– Да нет же, Красная! – воскликнул мальчик.

– Да, да, Красная. Пойди к тетушке и отнеси ей картофельную шелуху…

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

– Итак, разговор двух или нескольких лиц называется диалогом. 

– А кто заметил еще одно действующее лицо в этой сценке? (Это автор.) 

– Для чего используются слова автора в диалоге?

(Поясняют, кто говорит, дают оценку происходящему, заставляют задуматься над поступками героев.) 

– А в каком стиле речи чаще всего используется диалог? (В разговорном стиле, обыденной, повседневной речи: в школе, на улице, дома.) Мы сталкиваемся с элементами диалога каждый день.

– Составьте словосочетание и предложение с данным термином. (Запись и разбор словосочетания и предложения.)

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. 

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. 

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

3. Целеполагание и постро-ение проекта выхода

из затруднения

Просмотр мультимедийной презентации «Диалог и монолог. Знаки препинания при диалоге и прямой речи».

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

– Что говорится о диалоге и монологе в презентации?

– Итак, какие знаки препинания ставятся при диалоге?

– Чем отличается пунктуационное оформление прямой речи и диалога?

Наблюдение над языком.

– А помимо разговорного стиля где еще мы можем встретить диалог?

Дополняет ответы

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины.

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. 

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания

Вопросы для уточнения информации

4. Пра-ктическая деятель-ность

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

Письменная работа. Игра

– Сейчас мы познакомимся с вами с небольшим шуточным стихотворением, и вы должны подумать и ответить: есть ли в этом стихотворении диалог и в каком стиле речи он встречается?

– Согласны ли вы с героем стихотворения?

– Почему он не прав?

Выразительное чтение стихотворения

Г. Граубина «Ленительный падеж».

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы с заданиями

Фронтальная,

индивидуальная

Личностные приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. 

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадей. 

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. 

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы.

Выполнение письменных упражнений

Спросили Лежебокина:

– А ну-ка расскажи,

За что так ненавидишь ты,

Не любишь падежи?

Давным-давно все школьники

Их знают назубок.

Из за два года выучить

Лишь ты один не смог.

Ответил он рассерженно:

– В том не моя вина.

Пусть им сперва ученые

Изменят имена.

Ведь я падеж творительный

Нарочно не учу:

Трудиться, а тем более

Творить я не хочу.

Такой падеж, как Дательный,

Я с детства не терплю.

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

Предложный ненавижу я:

Чтоб не учить урок,

Приходится выдумывать

Какой-нибудь предлог.

А на падеж Винительный

И вовсе я сердит,

Отец во всякой шалости

Всегда меня винит.

– Да, переделка, кажется,

Серьезная нужна.

А сам бы смог ты новые

Придумать имена?

– Давно придумал:

Взятельный,

Грязнительный,

Лежательный,

Грубительный,

Ленительный

И, наконец,

Простительный!

– Ребята, а нет ли среди вас Лежебокина? Хорошие ли вы друзья?

– Давайте проверим, как вы умеете строить диалог в группах. Составьте диалоги на тему «Зачем нужно знать русский язык» и запишите их, правильно расставляя знаки препинания. (Пунктуационная схема представлена на слайде.)

5. Первичн5. Первичное закрепление.

Беседа по вопросам.

Письменная работа. Игра

Проверка диалогов, обсуждение.

Лингвистический эксперимент.

– А сейчас мы проведем небольшой лингвистический эксперимент, то есть выступим в роли знатоков русского языка.

Перед вами карточки. Вы должны вставить, где необходимо, нужные знаки препинания. Составьте схемы 2–3 предложений.

Проверка.

Организует и сопровождает деятельность класса, контролирует правильность выполнения заданий

Принимают участие в работе, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают трудности, ищут их причины и пути преодоления

Вопросы для уточнения информации

6.Включение в систему знаний и повторение

7. Подведение итогов. Рефлексия.

8. Домашнее задание

Обобщение

полученных

на уроке.

Выполняем упр.253

-Какие цели мы ставили на уроке?

-Достигли их?

-В чем испытывали трудности?

-Оцените свою деятельность

Параграф 46-49, упр. 255, словарь

Выполняют упражнение

Индивидуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. 

Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. 

Регулятивные: работу;

Вопросы для уточнения информации

Цели деятельности учителя

Повторить и обобщить совместно с учащимися основные синтаксические понятия, совершенствовать

 навыки синтаксического и пунктуационного разборов предложений

Тип урока

Комбинированный

Планируемые образовательные

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки

результаты

простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «односоставные

предложения», «однородные  члены предложения», «обращения», правильно расставлять знаки

препинания в простом предложении, производить пунктуационный разбор предложения,

анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной

практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового

оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному

языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Используемые технологии

Здоровьесберегающая, игровая, информационно-коммуникативная, технология развития критического

мышления, технология дифференцированного обучения

Оборудование

Экран, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Основные понятия

Синтаксис, пунктуация, простое предложение, главные и второстепенные члены предложения,

 однородные члены предложения, обращения.

Обучающие и

Формы

Формируемые

развивающие

Осуществляемая

Этапы

Деятельность учителя

организации

умения

урока

компоненты,

деятельность

взаимодействия

(универсальные

задания и

учащихся

учебные действия)

упражнения

1.

Организация

Приветствие учащихся, создание

Готовятся к

Фронтальная

Личностные:

Организационный

направленного

атмосферы сотрудничества.

восприятию

положительное

этап. Мотивация к

внимания на

информации;

отношение к уроку,

учебной деятельнос-

начало урока,

подготовка к

понимание

ти

проверка рабочих

уроку,

необходимости

мест, создание

к восприятию

учения,

положительного

темы урока

самоопределение

настроя учащихся

Коммуникативные:

на урок

планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками

2. Актуализация и

Воспроизведение

Загибаем каждый палец и проговариваем:

Отвечают на

Индивидуальная,

Познавательные:

пробное учебное

ранее изученного,

1 – главные члены предложения + части

Вопросы.

фронтальная

выполняют учебно-

действие.

установление

речи

познавательные

 Целеполагание

преемственных

2 – второстепенные члены предложения +

действия в материали-

связей прежних и

части речи

Слушают

зованной и

новых знаний и

3 – характеристика

учителя.

умственной форме;

применение их в

4 – схема

осуществляют опе-

новых ситуациях.

У нас получился план синтаксического

рации анализа,

разбора простого предложения

синтеза, сравнения,

Это первая часть темы нашего урока. Поставьте задачи к нашему уроку. Чтобы хорошо разбирать предложение, надо повторить некоторые понятия синтаксиса.

Кластер

«Тонкие и толстые» вопросы:

1.Верно, что подлежащее и сказуемое – это второстепенные члены предложения?

2.А какие вы знаете второстепенные члены предложения?

3. Верно, что по цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные?

4. Верно, что по интонации предложения бывают распространённые и нераспространённые?

5. А какие бывают предложения по интонации?

классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные:

высказывают и обосновывают свою точку зрения, отвечают на вопросы других.

3. Выявление места и причины затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся

Запишите предложение Здоровье – ценный клад. Как вы понимаете смысл этого предложения? Разберите по членам предложения. Оцените свою работу. Почему стоит тире в предложении? Как это показать на схеме? А можно показать в самом предложении.

Сейчас вы выполнили пунктуационный разбор предложения.

Разбирают по членам предложение, составляют схему

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Это вторая часть темы урока. Запишите тему урока. Определите задачи нашего урока.

Задание 1 группе: восстановите план синтаксического разбора предложения, 2 группе: элементы характеристики предложения расположите в правильном порядке.  Оцените свою работу.

Восстанавливают план синтаксического разбора предложения

Групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении

Познавательные: извлекают необходимую информацию из, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют в сотрудничестве с одноклассниками необходимые действия, операции, оценивают свою работу

5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике.

1. У вас на партах есть конверты, откройте их и составьте из слов предложения так, чтобы получилась поговорка о здоровом образе жизни.

Держи живот в голоде.

Как вы понимаете смысл поговорки? Древнеримский политический деятель Цицерон говорил: «Есть и пить нужно столько, чтобы наши силы этим восстанавливались, а не подавлялись». Произведите синтаксический разбор этого предложения.

1. От простуды и ангины вам помогут витамины.

Проведите устный пунктуационный анализ предложения. Оцените свою работу.

2. Работа по учебнику. Упр. 228. Произведите синтаксический разбор шестого предложения. Оцените свою работу (взаимопроверка)

Составляют и разбирают предложения. Сопоставляют предложения и схемы, производят пунктуационный анализ.

Парная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления  

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Формирование навыка самостоятельной работы

Прочитайте текст. О чём текст? Какова основная мысль текста? Озаглавьте текст. Выпишите слова с пропущенными буквами. Вставьте недостающие буквы. Произведите синтаксический разбор второго предложения, пунктуационный разбор пятого предложения.

      Музыку любят все. Х…рошая музыка улучшает настроение. А пл…хая – разрушает нервную систему ч…ловека. Спокойная музыка ра(с,сс)л…бляет, снимает пс…хическое напр…жение. Она сочетает в себе успокаивающие звуки ж…вой природы: журч…ние ручейка, шум моря, г…лоса птиц. Она возвращ…ет душевное равновесие и хорошее настроение.

Работа с текстом.

Индивидуальная, парная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке

Подведение итога урока. Домашнее задание.

Докажите, что мы выполнили поставленные в начале урока задачи. Закончите предложения:  

Я хочу похвалить себя за…

Я хочу похвалить класс за…

Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание: упр. 231, словарь

Заканчивают предложения, строя монологические высказывания, оценивают свою работу на уроке.

Индивидуальная

Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу