Научно-исследовательская работа

Материалы

межрегионального семинара

«Интегративные связи в рамках  реализации

ФГОС СПО специальности  33.02.01

Фармация»

26-27 октября

Тобольск, 2017

Сборник материалов включает доклады, тезисы участников межрегионального семинара «Интегративные связи в рамках реализации ФГОС СПО специальности 33.02.01 Фармация». В числе авторов – преподаватели средних профессиональных образовательных учреждений медицинского и фармацевтического профилей. Информационное поле сборника включает проблемы образовательного процесса при реализации ФГОС СПО 33.02.01 Фармация.

Приложение сборника содержит иллюстрированный материал: дидактические разработки, пособия, учебно-методические материалы, что делает сборник более информативным и наглядным.

Адресуется преподавателям, методистам средних профессиональных образовательных учреждений медицинского и фармацевтического профилей.

©ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В.Солдатова»

2

СОДЕРЖАНИЕ

Бражина А.А., Елизарова Т.В.

ГАПОУ ТО «Ишимский медицинский колледж»

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИН:«ОСНОВЫ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ», «ИНФОРМАТИКА», КАК ОДИН ИЗ ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ФАРМАКОЛОГИИ……………………………………………6

Бобровская Е.Ю., Саулина Н.И.

ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет», колледж

СИМУЛЯЦИОННАЯ АПТЕКА, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ……………….…………….9

Грехнева Т.В.

Ялуторовский филиал ГАПОО «Тюменский медицинский колледж»

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСС…………………………………………………………………….12

Епанчинцева Т.И., Киреева Т.В.

ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЮМЕНСКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01

"ФАРМАЦИЯ"……………………………………………………………….15.

Злыгостева Н.С.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГАПОУ ТО «ТОБОЛЬСКОГО

МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ИМ. В. СОЛДАТОВА» НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ.………………………….18

Иващенко Е.Ю.

ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» колледж

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ИЛИ БЕЗ?…………………………………………………………………….20

3

Коробкина Е. В., Мосейкина И. С.

ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» колледж

ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС

СПО…………………………………………………………………………...24

Комарова Ж.В.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

МАТЕМАТИКЕ В МЕДИЦИНСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ…………………………………………………………………..27

Лебедева И.Ю.

ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж»

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ НА ЗАНЯТИЯХ ДИСЦИПЛИНЫ

«АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ

ЧЕЛОВЕКА»………………………………………………………………….30

Панина Л.С.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

«ФАРМАЦИЯ»…………………………………………………………………………..34

Плюснина Ю.Б.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

ПРОВЕДЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

«ПОСВЯЩЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СТУДЕНТЫ»………………..36

Рыжова Л.П.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ПО МДК 02.01 «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ

ФОРМ».……………………………………………………………………….37

Сон Т.Ю.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

4

СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА…………………………40

Суворова И.В.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО 33.02.01 ФАРМАЦИЯ……………………...42

Фролова Г.М.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ  ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФАРМАЦИЯ»………………………………………………………………45

Шипицина Е.В.

ГАПОУ ТО «Тобольский  медицинский колледж им. В. Солдатова»

«ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛАТИНСКОГО

ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ФАРМАЦИЯ».………………………………………………………………47

5

А. А. Бражина

Т. В. Елизарова,

ГАПОУ ТО «Ишимский медицинский колледж»

г. Ишим

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИН: «ОСНОВЫ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ», «ИНФОРМАТИКА», КАК ОДИН ИЗ ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ФАРМАКОЛОГИИ

«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».

Немецкий педагог А. Дистервег.

Аннотация.

• статье анализируется важность межпредметных связей дисциплины «Фармакология» с другими учебными дисциплинами в системе подготовки специалистов медицинского профиля.

Актуальность исследования.

Модернизация системы образования. Модернизация образования предусматривает коренное улучшение качества подготовки специалистов.

Объект исследования.

Процесс обучения общеобразовательным дисциплинам студентов медицинского колледжа, как этап их профессиональной подготовки.

Предмет исследования.

Теоретические основы и методика интегративного обучения общеобразовательным дисциплинам студентов медицинского колледжа.

Концепции модернизации российского образования: необходимо «формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также обобщенные способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…». Согласно Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего профессионального образования интегративные способы обучения доминируют над предметными. Интеграция (от лат, integratio - «соединение») - процесс объединения частей в целое, ведущим принципом которого является целостное восприятие мира, согласно которому, основным

• содержании обучения становится не набор или система отдельных знаний студента, а обобщенное, целостное представление о мире [1].

Важными кирпичиками в формировании медика является интегрирующие дисциплины «Латинский язык с основами медицинской терминологии» и «Информатика», позволяющие легче усваивать трудные разделы учебных программ, овладевать широким аппаратом медицинских дисциплин, и создающие предпосылки для личностно-ориентированного стиля поведения будущего медицинского работника.

6

Ожидаемыми результатами являются: с одной стороны, становление целостного видения культуры, и, с другой стороны, - повышенный уровень образованности и развитие исследовательской компетентности в избранной области. Для подтверждения ожидаемого результата проведен анализ успеваемости студентов ГАПОУ ТО «Ишимский медицинский колледж» по дисциплине «Латинский язык с медицинской терминологией».

Успеваемость по «оценочным» категориям дисциплин:

«Основы латинского языка с медицинской терминологией» и

«Информатика»

Группа студентов, окончившая дисциплину «Латинский язык с медицинской терминологией» на «5» значительно лучше осваивает интегративные дисциплины, в отличии от студентов, с оценкой «3 и 4».

Успеваемость студентов в дисциплинах «Фармакология» и

«Клиническая фармакология», окончивших дисциплины «Латинский

язык с медицинской терминологией» и «Информатика» на «5»

7

Успеваемость студентов дисциплинах «Фармакология» и «Клиническая

фармакология», окончивших дисциплины «Латинский язык с медицинской терминологией» и «Информатика» на «3 и 4»

Вывод.

Таким образом, из результатов педагогического эксперимента следует: методика интегративного обучения создает условия для достижения поставленных целей в обучении медицинским дисциплинам. В процессе реализуется управляемое познание науки, овладение конкретными видами деятельности, лежащими в основе профессиональной образованности медицинского работника, формирование как общих, так и профессиональных компетенций.

Межпредметная интеграция в процессе обучения и государственной аттестации способствует формированию у студентов комплексных знаний по специальным дисциплинам и подготовке всесторонне квалифицированного выпускника, способствует становлению специалиста исследователя, обладающего широким кругозором и пониманием целостности науки, человеческой культуры и механизмов ее развития [2].

Список используемой литературы

1. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху.

• Философия образования. - 2008. - №2 (23).

2. Ливанский В. М. Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства// Завуч- 2006-№5. - с.118.

8

Е.Ю. Бобровская

Н.И. Саулина

ФГБОУ ВО «Омский государственный

медицинский университет», колледж, г. Омск

СИМУЛЯЦИОННАЯ АПТЕКА, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

Исследовательская работа - это система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных интересов студентов, которая повышает у студентов интерес

• учебе, приобщая их к самостоятельной исследовательской деятельности. Результатом такой работы является формирование и совершенствование общих и профессиональных компетенций, что влияет на качество подготовки специалистов.

Основной базой для организации и проведения научно – исследовательских работ студентов является симуляционная аптека, коллекционный участок лекарственных растений. Преподавательский состав ЦМК «Фармацевтические дисциплины», в сотрудничестве с научным

обществом медицинского университета обеспечивает качественное проведение экспериментов, исследование литературы, подготовку обучающихся к конференциям, конкурсам. Студенческая научная работа является важным показателем работы колледжа и университета в целом. Научно – исследовательская работа проводится в свободное от учебы время.

• основным формам НИРС относятся:

• работа в студенческих кружках

• участие в исследованиях, проводимых на отделении;

• исследовательская работа, проводимая по индивидуальному плану;

• участие   в   научно-теоретических   конференциях,   выступления   с

докладами и сообщениями по материалам собственных исследований.

Основными направлениями исследовательской работы являются: история возникновения аптечных организаций Омска и Омской области, маркетинговые исследования фармацевтического рынка города, изучение смены профессиональных приоритетов студентов по очно – заочной форме обучения, работа по ресурсоведческому анализу лекарственных растений Омской области, определение влияния фармацевтических факторов на полноту извлечения действующих веществ из настоев и отваров.

Результатами сотрудничества преподавателей и студентов являются выступления обучающихся с сообщениями на заседаниях кружка, участие в научных конференциях и конкурсах:

• Научной сессии студентов и молодых ученых ОмГМА Ассамблея колледжа, свидетельство о подготовке работы: «На ветрах времени», 2013г.

• Конкурсе литературных обзоров 2013 года в рамках научного общества молодых учёных и студентов ОмГМА «Актуальные вопросы

9

здравоохранения и фармации», диплом III степени, 2013 г.

• Конкурсе стендовых докладов «Ценность здоровья и здорового образа жизни» в рамках международного интеллектуально – оздоровительного студенческого форума «Сохрани свое здоровье. Будь профессионалом», сертификат участника, 2014 г.

• II Научной сессии молодых ученых и студентов конкурсе на лучшую научно — исследовательскую работу «Ассамблея колледжа», свидетельство о подготовке работы: «Ресурсоведческое исследование щавеля конского как заменителя лапчатки прямостоячей», диплом II степени, 2014 г.

• Конкурсе литературных обзоров 2014 года в рамках научного общества молодых учёных и студентов ОмГМА «Актуальные вопросы здравоохранения и фармации», диплом III степени, 2014 г.

• Конкурсе стендовых докладов «Ценность здоровья и здорового образа жизни» в рамках международного интеллектуально – оздоровительного студенческого форума «Сохрани свое здоровье. Будь профессионалом», грамота за III место, 2015 г.

• Конкурсе стендовых докладов «Ценность здоровья и здорового образа жизни» в рамках международного интеллектуально – оздоровительного студенческого форума «Сохрани свое здоровье. Будь профессионалом», сертификат участника, 2015 г.

• Научной сессии студентов и молодых ученых ОмГМА Ассамблея колледжа, свидетельство о подготовке работы: «Ресурсоведческое исследование щавеля конского как заменителя лапчатки прямостоячей», диплом за II место,2015г.

• XXXVI Всероссийском открытом конкурсе научно – исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность. Наука. Культура» (региональный этап): «Ресурсоведческое исследование щавеля конского как заменителя лапчатки прямостоячей», диплом за I место, 2015 г.

• 2016 – 2017 учебном году на базе симуляционного центра проводились исследовательские работы по ПМ 02. «Изготовление лекарственных форм и проведение обязательных видов внутриаптечного контроля».

При проведении исследований экспериментальная часть работы проводится в симуляционной аптеке. Преподавателями адаптируются методики проведения:

• товароведческого анализа  лекарственного растительного сырья;

• изготовления настоев и отваров, при изменении фармацевтических факторов влияющих на полноту извлечения действующих веществ;

• проведение качественного и количественного анализа биологически активных веществ;

• анкетирования студентов, решивших сменить профессиональную деятельность.

10

Студенты, проводя исследовательскую работу, учатся организовывать собственную деятельность, оценивать её эффективность и качество, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность, осуществлять поиск и использование информации для эффективного выполнения поставленных задач, работать в команде, бережно относиться к историческому наследию, и брать нравственное обязательство по отношению к природе и человеку. Для проведения экспериментальной работы эффективно использовать ассистентскую и материальную комнаты симуляционной аптеки. При обсуждении результатов, принятии решений, заслушивании выступлений используется дебрифинговая.

Научно-исследовательская работа активизирует познавательную деятельность студента, формирует творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним задачи.

Опыт проведения исследований в симуляционной аптеке, позволяет извлечь информацию из анализа действий, заставляет студентов подойти к решению проблемы с различных точек зрения, даёт больше возможностей для выбора действий.

Список использованной литературы

1. РОСОМЕД  -  Российское  общество  симуляционного  обучения  в

медицине        под редакцией профессора Свистунова А.А. Составитель

Горшков М.Д. Издательство Первого МГМУ им. И.М.Сеченова Москва, 2013

2. http://www.rosomed.ru
3. http://vestnik.mednet.

11

Т. В. Грехнёва

Ялуторовский филиал ГАПОО «Тюменский медицинский колледж»

г. Ялуторовск

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

«Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние

• вкус, приняли участие в акте запоминания». К.Д.Ушинский.

Постоянно увеличивающийся объем информации требует от современного студента навыков работы с различными информационными источниками: книгой, учебником, справочной литературой, ресурсами сети Интернет, электронными учебно-методическими и мультимедийными учебными пособиями и т.д. Информационные виды деятельности требуют от будущего специалиста информационной компетентности (способности самостоятельной организации накопления, систематизации, сохранения, передачи и воссоздания необходимой информации). Актуальным дидактическим инструментом развития информационных компетенций являются разнообразные методы и технологии визуализации учебной информации.

• позиций современной педагогики визуализация понимается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции [1]. Подобным образом это понятие дает Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [3]. Таким образом, технология визуализации учебной информации опирается на механизмы мышления, охватывает различные уровни отражения и отображения, проявляется в различных

формах учебной деятельности [3]. В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющих преодолеть затруднения, связанные с обучением.

При изучении фармакологии используются приемы уплотнения и пошагового развертывания информации с применением разнообразных визуальных средств, функционирующих на принципах концентрации, генерализации, алгоритмизации учебно-познавательных действий.

Одной из современных методик визуализации и структурирования информации является использование ментальных карт. Ментальные карты

12

(Mind Mapping, интеллект-карты, карты ума) - это особый визуальный способ представления информации ассоциативными образами и цветом.

Автором методики «карты ума», способствующей творческому мышлению, запоминанию и организации умственной деятельности является психолог Тони Бьюзен. Он показал, что ментальные карты воспринимаются лучше, чем списки, графики, таблицы и тексты, в силу того, что отражает структуру мышления, присущую нашему мозгу. Тони Бьюзен разработал методику составления ментальных карт для использования ее в обучении, преподавании, различной профессиональной деятельности.

Тони Бьюзен предлагает руководствоваться следующими правилами при составлении ментальной карты:

1. Главная тема помещается в центре листа.

2. Записывать только ключевые слова (выбирать самые яркие, запоминаемые, «говорящие» слова).

3. Ключевые слова располагаются на ветках, расходящихся от центральной темы, можно подкреплять символическими рисунками.
4. На каждой линии только одно ключевое слово.
5. Записывать печатными буквами.
6. Длина линии равна длине слова.
7. Использовать разные цвета для основных ветвей.

8. Лист нужно располагать горизонтально. Такую карту удобнее читать. При создании ментальных карт развиваются когнитивные способности

обучающихся, в творческий процесс вовлекаются оба полушария головного мозга. Использование методики «ментальные карты» помогает представить информацию в ясной и привлекательной форме, позволяет охватить взглядом всю тему, облегчает запоминание содержащейся в карте информации.

• обучении  применение  ментальных  карт  необходимо  для  создания

ясных и понятных конспектов, рефератов, проектов и научно-исследовательских работ.

Использование «карт ума» обеспечивает повышение эффективности обучения и развития познавательных потребностей обучающихся в процессе обучения.

Примеры   ментальных   карт,   созданных   студентами   специальности

31.01.01. Фармация:

При создании интеллект-карт можно использовать не только собственную креативность и творчество, но и специальные шаблоны и компьютерные

13

утилиты. Существуют также специальные программы для создания ментальных карт. Их можно легко найти в Интернете.

Пример ментальной карты, созданной в программе XMind6

Метод ментальных карт нашел свое практическое применение в самых разнообразных сферах человеческой деятельности. Майндмэппинг будет полезен руководителю, сотрудникам любой компании, преподавателям, журналистам и т. д. Кроме того, его можно использовать и в повседневной жизни для решения различных бытовых и организационных проблем

Литература:

1. Балан И. В. Использование ментальных карт в обучении // Молодой ученый. — 2015. — №11.1. — С. 58-59.

2. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии. Часть 2. –М., 2004.

3. Мюллер  Хорст.  Составление  ментальных  карт:  методгенерации  и

структуирования идей. М.: Издательство «Омега – Л», 2007.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ.–

М.: Народное образование, 1998.– 256 с.

14

Т.И. Епанчинцева, Т.В. Киреева, ГАПОУ ТО "Тюменский медицинский колледж"

г. Тюмень

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТЮМЕНСКОМ

МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01

"ФАРМАЦИЯ"

Изменившиеся социально-экономические условия, становление рыночных отношений в России обусловили изменение требований к качествам личности фармацевта, к программе его деятельности, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО), методологическим основанием которых является компетентностный подход. В соответствии с данным подходом предметные дисциплины должны быть ориентированы не только на развитие предметных компетенций, но и на развитие компонентов общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК) будущего специалиста.

Одним из основных видов деятельности, согласно ФГОС, к которым готовятся специалисты-фармацевты - это реализация лекарственных средств

• товаров аптечного ассортимента. В связи с этим данный модуль являются базовыми при подготовки специалистов.

Значимым направлением совершенствования системы подготовки фармацевта представляется повышение интегративности содержания обучения и усиление его развивающего влияния на студента, что обусловлено как тенденцией гуманизации образования, так и интегративным характером развития науки, техники, производства, определившими потребность современного общества в специалистах, владеющих опытом решения интегративных проблем. Средние профессиональные организации должны обеспечивать студентам условия для приобретения такого опыта.

Инструментами для решения вышеуказанных задач является проблемно-интегративный подход, в соответствии с которым под проблемно-интегративным обучением понимается целостная система предметного развивающего обучения, при этом ее ядром является творческая деятельность студентов по постановке и решению проблем на основе интеграции их знаний и способов действий и в условиях ценностно-мотивируемого обучения их процедурам выдвижения и доказательства истинности гипотез. Важнейшим понятием и средством проблемно-интегративного обучения является интегративная проблема, которая формируется/формулируется на основе межпредметных связей. Именно она лежит в основе создания проблемной ситуации, побуждающей студентов к междисциплинарному синтезу знаний, умений, способов действий для ее разрешения.

Анализ информационных источников позволяет заключить, что под междисциплинарными связями понимается система отношений между знаниями, умениями, которые формируются в результате последовательного

15

отражения в средствах, методах и содержании изучаемых дисциплин объективных связей, существующих в реальном мире. Междисциплинарные связи приобретают особую значимость при проектировании учебного процесса в формате компетентностного подхода. Поскольку компетентность

• педагогике рассматривается как интегративная характеристика личности специалиста, именно междисциплинарные связи являются механизмом, посредством которого можно реализовать направленность содержания обучения всем дисциплинам основной образовательной программы подготовки на формирование заданных ФГОС общих и профессиональных компетенций.

Фармакология и отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента - это одни из базовых дисциплин, теснейшим образом связанные между собой и интегрированы в один профессиональный модуль ПМ 01 "Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента".

• контексте системного подхода, рассматривая подготовку студентов по ПМ 01 "Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента" – будущих фармацевтов как подсистему целостной системы

базовойподготовкифармацевта,можновыделитьподсистемы

профессиональных и общепрофессиональных дисциплин. Цикл общепрофессиональных дисциплин необходим для успешного освоения студентами цикла профессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности.

Обеспечиваемыми дисциплинами относительно ПМ 01"Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента" являются

профессиональные дисциплины: "Фармацевтическая химия", "Фармацевтическая технология", "Психология общения". В соответствии c ФГОС СПО содержание обучения данным дисциплинам включено в соответствующие междисциплинарные комплексы (МДК). Таким образом, междисциплинарные связи в системе подготовки фармацевтов по "Реализации лекарственных средств" можно представить как отношение между отдельными учебными дисциплинами (общепрофессионального, и профессионального циклов) в контексте направленности на формирование профессиональной компетентности специалиста. В соответствии с этим в системе подготовки студентов – будущих фармацевтов целесообразно выделить междисциплинарные связи (МДС) трех типов:

1-й  тип  –        на  основе  междисциплинарной  интеграции  содержания

обучения общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам профессионального модуля (химия, микробиология, математика, латинский язык, этика и деонтология, психология);

2-й тип – на основе междисциплинарной интеграции содержания внутри ПМ 01 (фармакология, фармакогнозия, отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента);

16

3-й        тип        –        связи        на        основе        междисциплинарной        интеграции

содержания различных профессиональных дисциплин (модулей) (фармацевтическая химия, технология изготовления лекарственных средств).

На основе анализа содержания обучения профессиональным дисциплинам и на основе интеграции нами составлены примеры ситуационных задач для отработки практических навыков по отпуску лекарственных средств по время прохождения учебной практики. Вот некоторые из них:

1. В аптеку поступил рецепт, выписанный на бланке 148-1/у-88, для ребенка 3 лет. ФИО пациента и врача указаны полностью. Указан адрес фактического места проживания. Возьми раствора фенобарбитала 0,1%-100 мл. Дай обозначь по 1 ч.л. 3 раза в день. Рецепт заверен подписью врача, его печатью и печатью МО "Для рецептов". Проведите экспертизу рецепта, протаксируйте, зарегистрируйте, расскажите об особенностях приготовления, анализа, хранения в домашних условиях, применения и отпуска.

2. В аптеку поступил рецепт, выписанный на бланке 107-1/у, для девушки 18 лет. ФИО врача и пациента указаны полностью, а так же указан возраст пациентки. В рецепте указаны 3лекарственных препарата: амоксициллин 500 мг №20, кларитромицин 500 мг №20 и омепразол 20 мг №30. Подпись врача, печать врача имеются. Проведите экспертизу рецепта, протаксируйте, расскажите об условиях хранения в домашних условиях, применения и отпуска и взаимодействия лекарственных препаратов.

Формулируя  ситуационные  задачи  по  профессиональному  модулю

ПМ        01        "Реализация        лекарственных        средств        и        товаров        аптечного

ассортимента"можно        проследить        четкое        интегрирование

общепрофессиональных, профессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей, что позволяет в условиях учебной аптеки отработать необходимые практические навыки будущим фармацевтам.

Список литературы

1. Безрукова   Н.П.,   Агафонова   И.П.   О   значении   учебных

интегративных проблем в развитии компетенций студентов фармацевтических колледжей при обучении химическим дисциплинам/ Безрукова Н.П. // "Современные наукоемкие технологии". - 2016. - №5 (часть

3. - С.516-520

2. Гриценко Л.И. Интегративные процессы в современно образовании: проблемы воспитания целостного человека/Гриценко Л.И.//"Интеграция образования". - 2012. - №4 - С.58-63

17

Злыгостева Н. С.

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

г. Тобольск

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГАПОУ ТО «ТОБОЛЬСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ИМ. В. СОЛДАТОВА» НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ.

Государство в нынешних весьма непростых условиях делает ставку на развитие малое и среднее предпринимательство, которое поможет сделать экономически здоровым наше будущее, на организацию производства в самой стране, на создание новых рабочих мест во всех отраслях народного хозяйства Российской Федерации, том числе в медицине и в фармации.

Поэтому вопрос подготовки предпринимательски грамотных и активных молодых специалистов – это не просто актуальный вопрос нашей жизни и нашего образования, это стратегический вопрос развития государства, отвечающий задачам, установленными Национальной доктриной образования в Российской Федерации на период до 2025 года.

Немало важная роль в формирование предпринимательских компетенций, развитие предпринимательского мышления, деловой активностью, приобретение навыков построения предпринимательской карьеры у студентов по специальности «Фармация» отводится общепрофессиональной дисциплине ОП.13 «Основы предпринимательской деятельности».

Цель дисциплины: обучение студентов основам предпринимательской деятельности.

Задачи дисциплины:

∙        познакомить студентов с теоретическими основами предпринимательской деятельности в области фармации;

• раскрыть содержание основных категорий, принципов и методов предпринимательской деятельности в фармации;

• научить использовать некоторые инструменты в области бизнес-планирования, ведения внутренней отчетности, работы с кадрами и рядя других областей предпринимательской деятельности для разработки планов деятельности фирмы.

• сформировать навыки организации и ведения бизнес-деятельности прежде всего в форме малого и среднего предпринимательства;

• дать представление о государственном регулировании и поддержке субъектов малого предпринимательства в современной России и в Тюменской области.

18

На занятиях по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности» основной акцент делается на развитие общих компетенций молодого предпринимателя:

Успехи и достижения: использование возможностей, инициатива, владение и использование информации, настойчивость, ответственность за обязательства.

Взаимодействие и отношения: надежность и честность, признание важности деловых отношений, развитие деловых контактов, имидж.

Образование: стремление к самосовершенствованию, ориентация в профессиональной сфере.

Личностные возможности: опыт и экспертиза, работоспособность и трудолюбие, самоорганизация, осознание собственных возможностей, креативность и нестандартное мышление, последовательность.

Лидерство: уверенность в себе, влияние и убеждение, умение работать в команде, директивность, повышение уровня образования.

Предпринимательское мышление: целенаправленность и планирование, разрешение проблемных ситуаций, эффективность, результативность.

Как мы видим, предпринимательские компетенции тесно взаимосвязаны с общими и профессиональными компетенциями, предусмотренными Федеральным государственным образовательным стандартом к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 33.02.01 Фармация.

Для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов по специальности «Фармация» в рамках преподавания дисциплины «Основы предпринимательской деятельности» необходима интеграция с дисциплинами и междисциплинарными курсами, такими как Экономика организации, МДК.01.02. Отпуск лекарственных препаратов и товаров аптечного ассортимента, МДК.03.01. Организация деятельности аптеки и её структурных подразделений. Также необходимо Веб-интеграция интернет-ресурсов: например, Бизнес-навигатор малого и среднего

предпринимательства https://msp.api.2gis.ru/, Бизнес-класс https://www.business-class.pro, Венчурный акселератор http://1va.vc/, Открой свое дело http://xn--b1aecbqfmrbceppj.xn--p1ai/

На этих занятиях основной акцент делается на развитие творческих способностей каждого студента, его способности решать нетрадиционные

задачи и проблемы. Так при изучении темы «Маркетинг предпринимательской деятельности в области здравоохранения» большое

внимание уделяется изучению сегментированию рынка потребителей лекарственных средств и другой фармацевтической продукции, анализу рынка конкурентов и политики ценообразования. При изучении темы «Поддержка предпринимательской деятельности» большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся: студенты, используя различные источники СМИ и Интернет-ресурсы знакомятся с различными

19

федеральными,        региональными        и        муниципальными        программами        по

поддержке        предпринимательства,        изучают        формы        государственной

поддержки:        имущественные,        финансовые,        информационные,

консультационные.

• разделе «Экономика организаций» мы рассматриваем такие вопросы, как финансово-кредитные ресурсы организации, источники финансирования, виды и способы кредитования, формирование и ведение бухгалтерской, финансовой и налоговой отчетности.

Большое внимание при обучении студентов уделяется проектной деятельности. Работая в микро группах, студенты предлагают собственные идеи по созданию фирмы по оказанию дополнительных медицинских услуг и реализации фармацевтической продукции, разрабатывают миссию и цели организации, бизнес-план и доказывают конкурентоспособность созданной фирмы. Практические занятия проводятся в форме деловой игры «Открытие фирмы» и «Создание бизнес-проекта аптеки», где обучающиеся учатся формировать пакет документов для регистрации фирмы, рассчитывают показателей экономической деятельности предприятия. Итоговая аттестация по дисциплине проходит в форме защиты бизнес-проекта и тестирования. Всё это позволяет формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

«Мы обязаны сделать всё необходимое, чтобы наши предприниматели смогли в полной мере реализовать свой потенциал. Это жизненно важно для развития страны, всех её регионов, для того, чтобы российские компании заняли достойное место и на своём собственном рынке, и на международных рынках», - заключил глава государства В. В. Путин.

Е.Ю.Иващенко

ФГБОУ ВО «Омский Государственный Медицинский Университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации , Колледж

г.Омск

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ИЛИ БЕЗ?

«Не обрушивайте на ребенка лавину знаний,

не стремитесь рассказать на уроке о предмете

изучения все, что вы знаете.

Под лавиной знаний могут быть погребены

пытливость и любознательность».

В.А.Сухомлинский

Сегодня вряд ли кто-то начнет оспаривать необходимость и значимость самостоятельной работы студентов (СРС). ФГОС СПО рассматривает её как важнейшее звено в профессиональной подготовке любого специалиста среднего звена, как первые шаги в становлении его познавательной и профессиональной самостоятельности. Безусловно, эта самостоятельность формируется в течение всего обучения в колледже, и каждый преподаватель

20

должен уделять этому процессу самое серьезное внимание. Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений самостоятельной учебной деятельности невозможно[1].

Чтобы у студентов формировалась такая общая компетенция, как способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации необходимой для постановки решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, необходима система продуманных, разнообразных и разноуровневых заданий. Одним из важнейших факторов и одновременно

организационно-педагогическим условием СРС является учебно-методическое обеспечение. Его разработка и применение – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов, с одной стороны, к самостоятельности, с другой – к сотворчеству. В самом общем виде структура учебно-методического обеспечения СРС может быть представлена следующим образом (рис.1) [2,3].

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы

Инструкции ,памятки, указания рекомендации,

алгоритмы

Варианты заданий, рабочие тетради

Методические пособия

21

В процессе обучения преподаватели ЦМК «Фармацевтические дисциплины» используют различные виды СРС. Каждый вид отличается спецификой подходов к его целеполаганию и планированию, а именно:

1.Постановка цели и планирование предстоящей деятельности студентов может осуществляться с помощью преподавателя.

2.Постановка цели может осуществляться с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно.

3. Постановка  цели  и  планирование  предстоящей  работы  может

осуществляться студентом самостоятельно в рамках представленного преподавателем задания.

4.Работа может выполняться студентом по собственной инициативе, но без помощи преподавателя; студент сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно выполняет.

Виды СРС, используемые на ЦМК «Фармацевтические дисциплины» можно классифицировать по различным основаниям: по времени и месту проведения; по дидактическим целям; по характеру учебной деятельности в

процессе решения различных задач; по характеру внутри-и междисциплинарных связей [5].

Организация полноценной самостоятельной деятельности студентов немыслима без средств обучения и максимального использования их возможностей. Так, преподаватели ЦМК «Фармацевтические дисциплины» в процессе организации СРС используют следующие средства обучения:

дидактические        (сборники        рецептуры,        ситуационных        задач,        таблицы,

письменные алгоритмы), технические (компьютерные классы с возможностью работы в сети Интернет, аудио-видиотехника), учебно-методические средства (инструктивно-методические указания; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий).

Залогом эффективной системы СРС как аудиторной и, особенно, внеаудиторной является обязательный контроль своевременности и качества выполнения СРС [4]. Контроль результатов СРС преподаватели ЦМК «Фармацевтические дисциплины» осуществляют в разнообразных формах: зачеты, семинарские занятия, контрольные работы, участие в конференциях,

олимпиадах и т.д. Используя следующие типы контроля: внешний (осуществляется преподавателем), взаимный (осуществляется другим студентом), самоконтроль (осуществляется самим студентом).

Подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, способных к компетентной, ответственной и эффективной деятельности по своей специальности на уровне мировых стандартов, невозможна без повышения роли самостоятельной работы в образовательном процессе. Знания, полученные под воздействием педагога, не могут быть преобразованы в достояние личности [5]. И только самостоятельно преобразованные знания могут обеспечить успех в профессиональной деятельности. Ввиду этого все усилия и возможности преподавателей ЦМК

22

«Фармацевтические дисциплины» направлены на развитие у студентов способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или новых способов и средств деятельности.

Список использованной  литературы:

1. Пастухова И.П., Аргунова Т.Г. Управление самостоятельной работой студентов: метод.пособие. М.: Б-ка журн. «СПО», 2006 г.

2. Аргунова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. М.: НПЦ «Профессионал –Ф»,

2003.

3. Полуянов В.Б., Перминова Н.Б. Процессный подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1

(39). – С. 112-125.

4. Ведерникова Е.Г. – «Развитие  познавательной активности студентов

• процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления»- М.: Эксмо, 2012

5. Марохонько О.И. – «Организация самостоятельной работы студентов» - М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.

23

Е. В. Коробкина, И. С. Мосейкина

ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» Колледж

г. Омск

ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

Трудоустройство выпускников учебного заведения всегда была немаловажной задачей, решение которой требует особого внимания.

Основными направлениями деятельности по обозначенной проблеме являются: содействие трудоустройству выпускников учреждения, мониторинг рынка труда и трудоустройства выпускников, взаимодействие с предприятиями и организациями по вопросам трудоустройства молодых специалистов.

Для современного выпускника колледжа, университета все более актуальными становятся проблемы трудоустройства, а также полная реализация их профессионального и личностного потенциала [1].

Работодатели хотят видеть активного, инициативного, ответственного, быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям труда специалиста, готового работать в команде на общий результат. При рассмотрении требований, которые предъявляются к молодым специалистам, можно выделить как фундаментализацию их знаний, так и способности к инновациям, расширениям сферы деятельности, готовность к постоянному самообучению. В связи с высокими требованиями работодателей, молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, сталкиваются с некоторыми сложностями.

Большинство профессий подразумевают наличие практических навыков, нежели теоретических знаний. В зависимости от полученной специальности молодому специалисту без опыта работы будет проще или сложнее устроиться на работу по специальности впервые. Можно сказать, что чем больше какая-то профессия требует специальных знаний и меньше практических навыков, тем проще будет устроиться на работу специалисту по этой профессии [3].

Еще одной проблемой для выпускников вузов является низкий уровень оплаты их труда, который предлагают потенциальные работодатели. Решение данной проблемой может стать всего лишь вопросом времени, если выпускник устроится на работу по специальности. Приобретя опыт работы, он сможет рассчитывать на большую заработную плату [3].

Привычным сегодня становится поведение молодых специалистов, имеющих лишь диплом о среднем или высшем образовании, но никакого опыта, при этом они стараются диктовать свои условия в случае принятия на работу. Если человек имеет чрезмерные амбиции и хочет занимать руководящие должности, то его шансы на трудоустройство невысоки. В связи с этим молодому специалисту предпочтительнее аргументировать свою позицию теми знаниями и навыками, которыми он обладает[3] .

24

• последнее время работодателей стали интересовать оценки в дипломе, темы дипломных работ, характеристики с баз прохождения практики, отзывы преподавателей все это играет немало важную роль при подборе персонала.

Специфическое отношение работодателя к молодым специалистам объясняется рядом объективных причин: недостаточность или отсутствие профессионального опыта в сочетании с завышенными требованиями к условиям и оплате труда, неопределенность трудовых и профессиональных интересов, социальная и психологическая нестабильность и другие [2] .

Решить данные проблемы возможно путем реализации специальных программ по трудоустройству выпускников, это позволит повысить уровень практического обучения и социальной адаптации будущих специалистов в учебных заведениях.

Для выполнения требований ФГОС 3+, реализации данного направления в ФГБОУ ВО ОмГМУ колледж отделения «Фармация», а также подготовки квалифицированных, конкурентоспособных специалистов на протяжении всего обучения студенты проходят производственные практики

• аптечных учреждениях Омска, Омской области и других регионов. Во время практической подготовки студенты получают возможность познакомиться со своей будущей профессией, условиями труда, зарекомендовать себя в качестве специалиста. Практика показывает, что за большинством студентов, ещё не получивших диплом специалиста, гарантировано закреплено рабочее место. Кроме того, в последнее время, участились случаи, когда руководители аптечных учреждений обращаются в колледж за будущими квалифицированными специалистами.

• целях взаимодействия с аптечными учреждениями и оказании помощи в адаптации молодых специалистов в условиях труда ежегодно проводится мероприятие «Содействие в трудоустройстве», в котором принимают участие представители крупных фармацевтических компаний: «Менеджмент-консал», «ФармаИмпекскс», «ГосАптека», «Семейная», «Фармакопейка», представители БУЗОО ЦРБ, а также студенты и преподаватели. В рамках данного мероприятия у работодателей имеется возможность представить требования, предъявляемые к будущим специалистам, у студентов – задать интересующие их вопросы, узнать об условиях труда и оценить свои возможности, а у преподавателей – сформировать образ современного специалиста, востребованного на рынке труда. Тесная работа с представителями практического здравоохранения позволяет выпускнику в дальнейшем освоиться на рынке труда, избежать психологических проблем, научиться вести деловые переговоры.

• последние годы Президент РФ и Правительство РФ уделяют особое внимание вопросам трудоустройства и работе выпускников по полученной специальности. Поэтому по окончании обучения студенты предоставляют справки о месте трудоустройства, копии документов. Отчеты о

25

трудоустройстве передаются в Министерство Здравоохранения Омской области и в Министерство труда и социального развития Омской области.

Список использованной литературы

1. Комплексная методика мониторинга выпускников симт.рф/docs/metodiki/komplex_metodika.pdf

2. Реализация программы по стабилизации ситуации на рынке труда [-Белгород : ГУ «Центр занятости населения города Белгорода», 2011. -

12 с.

3. Трудоустройство выпускников колледжа

www.career-st.ru/career_cruising/lib/92

26

Ж.В. Комарова,

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

г. Тобольск

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 ФАРМАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Согласно Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования, целью и критерием качества подготовки выпускников определена их профессиональная компетентность. По мнению В.Д. Шадрикова, профессиональную компетентность специалиста можно представить в виде совокупности 3-х блоков: профессиональные знания, профессиональные умения и профессионально важные качества личности как результаты развития и воспитания в процессе обучения [4]. Первые два компонента профессиональной компетентности формируются, главным образом, в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Общеобразовательные дисциплины также содержат в себе элементы необходимых медицинскому работнику профессиональных знаний

• умений, в том числе, математика позволяет формировать некоторые профессиональные компетенции будущего фармацевта.

Основным средством реализации компетентностного подхода при обучении естественнонаучным дисциплинам выступает использование межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. Проблемой реализации межпредметных связей в процессе обучения математике в средних профессиональных учебных заведениях нашей страны занимались многие исследователи. В их работах определена сущность профессиональной направленности обучения математике, выделены основные компоненты, сформулированы требования к профессиональной и прикладной направленности обучения и разработаны методические подходы к их реализации. Вместе с тем проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения математике в средних медицинских учебных заведениях, имеющая свою специфику, до настоящего времени в педагогических исследованиях представлена незначительно. В качестве аналога может быть названа лишь работа П.Г. Пичугиной, посвященная решению проблемы профессиональной направленности обучения математике будущего врача, в которой определена система методических требований к курсу высшей математики и представлен комплекс задач, ориентированных на обучение студентов медицинских вузов [2].

Для выявления содержания интегративных связей между математикой и профильными дисциплинами нами был выполнен анализ рабочих программ, а также проведено анкетирование преподавателей общепрофессиональных и профессиональных дисциплин Тобольского медицинского колледжа с целью выявления потребностей преподаваемых ими предметов в математических знаниях, умениях и навыках. Было выявлено, что будущему фармацевту

27

необходимо знать метрическую систему единиц в медицине, фармакологические формы лекарственных средств, уметь вычислять концентрацию растворов, дозирование препарата, а также распознавать ошибки в назначениях врача. Обретение этих знаний и умений студентами

стало основополагающим при изучении раздела «Применение математических методов в профессиональной деятельности среднего медицинского персонала», входящего в тематический план рабочей программы по математике для специальности «Фармация».

Средством реализации межпредметных связей при изучении математики в медицинском колледже, как и основным средством достижения целей-компетенций обучения, является решение профессионально ориентированных задач, адекватных спроектированным целям-компетенциям обучения математике. Содержание учебного материала при этом должно не требовать глубоких знаний курса математики и иметь возможность их визуального представления по причине преобладания гуманитарного мышления у обучаемых (в виде рисунков, схем, графиков и т.д.), а также иллюстрации понятий и определений примерами из медицинской практики. Под профессионально ориентированной математической задачей мы понимаем задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в профессиональной деятельности фармацевта, а исследование этой ситуации средствами математики способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста [1].

Стандартные учебные пособия по математике для средних специальных учебных заведений включают лишь основные типы математических задач (вычислить, найти, определить и т.п.), профессионально ориентированные задачи в них не представлены. Исходя из результатов анкетирования преподавателей, а также анализа учебников, учебно-методических пособий по профильным дисциплинам и специальной медицинской литературы нами было разработано учебное пособие, восполняющее существующий пробел, в котором представлен комплекс профессионально ориентированных задач.

Средством реализации межпредметных связей в процессе обучения математике также выступает проведение интегрированных занятий. Такие занятия регулярно проводятся преподавателями математики после завершения изучения дисциплины математики, а также в рамках декады ЦМК общеобразовательных дисциплин. Студенты, принимающие в них участие, неоднократно показывали прочные теоретические и практические знания, а также умения применять их при решении профессиональных задач.

Таким образом, решение профессионально ориентированных задач при обучении математике не только повышает мотивацию студентов к изучению данной дисциплины, но и является эффективным средством реализации межпредметных связей в процессе подготовки будущих фармацевтов. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний,

28

умений и навыков, полученных на занятиях по разным дисциплинам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу, а укрепление межпредметных связей ведет к внутреннему и внешнему согласованию всех элементов системы сестринской подготовки и активно работает на обеспечение готовности студентов медицинского колледжа к их будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Епишева,  О.  Б.  Технология  профессионально  ориентированного

обучения (на основе деятельностного подхода): проектирование технологических процедур достижения качества подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении [Текст]: учеб. пособие. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. – 130 с.

2. Пичугина, П. Г. Методика профессионально ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов [Текст]: автореф. дис...

канд. пед. наук / П. Г.   Пичугина. – Нижний Новгород, 2004. – 21 с.

3. Пшеничная, Л. Ф. Педагогика в сестринском деле [Текст] / Л. Ф. Пшеничная. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 345 с.

4. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование. – 2004. – № 8. – С. 26 – 31.

5. ФГОС среднего профессионального образования по специальности 33.02.01 Фармация, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 г. № 514

29

Лебедева И.Ю.

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Томский базовый медицинский колледж»

г.Томск

ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ НА ЗАНЯТИЯХ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Внедрение ФГОС нового поколения в учреждениях среднего профессионального образования стало основой изменения результата обучения. Модель подготовки высококвалифицированного специалиста специальности «Фармация» ориентирована на овладение как общими, так и профессиональными компетенциями. Содержание образования является

одним из определяющих факторов. Формирование общих и профессиональных компетенций у студентов является многогранным, этапным и ответственным процессом. При формировании компетенций задействуются мотивации к получению новых знаний, социальные установки, волевая регуляция, самоорганизация, ответственность. При

подготовке будущего специалиста, необходимо преподавателям акцентировать внимание на приобретение специальных профессиональных навыков и умений обучающимися. [2]

• процессе обучения общие и профессиональные компетенции формируются преподавателями общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, математических и общих естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, делая образовательный процесс интегрированным. На первых этапах обучения происходит освоение преимущественно общих компетенций, вхождение в профессию, осознание своей роли в фармацевтическом процессе. По мере накопления специальных знаний, возрастает значимость профессиональных компетенций, формирование квалифицированного специалиста.

Реализация компетентностного подхода, заложенного в новых профессиональных образовательных стандартах, предполагает получение специальных знаний и навыков, а также воспитание определенных личностных качеств, продиктованных особенностями получаемой профессии.

Необходимо разобраться в том, что означает слово «интегрировать». Интегрировать, означает объединять в одно целое. Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Поэтому необходимо объединить все знания, получаемые на дисциплинах и профессиональных модулях в единое целое, и научить использовать

полученные знания в практической деятельности фармацевта. Возникновение интеграции является результатом высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих установление глубинной связи, поскольку она основывается на общих для нескольких

30

дисциплин и профессиональных модулей научных идеях, концепциях, дающих целостное представление о физиологии человека, патологических процессах, клинических проявлениях заболеваний, фармакогнозии, биологии, технологии изготовления лекарственных средств и т.д.

Профессиональные знания являются результатом освоения фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый обучающийся должен обладать готовностью к немедленному и правильному использованию полученной информации при выполнении задач профессиональной деятельности. [1] Качество профессиональных знаний должно отвечать современным требованиям его будущей специальности и функциональным обязанностям. С самого начала обучения знания не являются отвлеченным теоретическим материалом, а носят прикладной характер.

Навык – это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной деятельности. [1] Успех профессиональной деятельности зависит от приобретенных навыков. Специалист, в совершенстве овладевший основами профессии, имеет возможность сосредоточиться на главном. Обучающийся до автоматизма осваивает максимальное количество специальных манипуляций, необходимых для выполнения потенциальных функциональных обязанностей по будущей специальности. Совершенствование навыков зависит от их сложности, индивидуальных особенностей и психического состояния обучающегося, методики обучения и приближение его к условиям выполнения профессиональных обязанностей.

Умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами выполнения разных задач. [1]. Многократное повторение материала, постоянная отработка практических навыков, приводит к постепенному углублению знаний и умений обучающегося.

Применительно к учебной дисциплине «Анатомия и физиология человека» можно говорить о трех видах интеграции.

Первый вид интеграции представляет собой разработку рабочих программ, контрольно-оценочных средств, раздаточного материала с учетом специальности «Фармация» гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, включающих такие предметы, как биология, русский язык, анатомия и физиология человека, основы патологии, основы микробиологии, основы латинского языка с медицинской терминологией, генетика человека с основами медицинской генетики, иностранный язык.

Второй тип интеграции - установление на занятиях «Анатомии и физиологии человека» взаимосвязи с другими дисциплинами и профессиональными модулями посредством сквозных идей, узлов знаний и умений, сохраняя при этом автономию каждой учебной дисциплины или профессионального модуля.

31

Третий тип интеграции представлен в выпускной квалификационной работе, завершающих специальное профессиональное образование. В ней представлены знания и умения высококонкурентного квалифицированного специалиста, позволяющие установить взаимосвязь теоретических знаний и практических умений, которые в синтезе дают обучающимся представление

• работе фармацевта, разных способах изготовления лекарственных форм, действиях лекарственных препаратов, работе в аптечной сети и т.д.

• современной педагогической практике на занятиях «Анатомии и физиологии человека» используется несколько типов интегративных связей. Простейшим из них является последовательный тип интеграции. На таком занятии материал, относящийся к разным дисциплинам и профессиональным модулям, организован в своеобразные блоки (акцент делают на мотивацию, разработку заданий с учетом межпредметных связей). На практике такое занятие может вести два преподавателя-предметника (бинарный урок), что значительно повышает его содержательный и операционный уровень. Но какая бы форма занятия ни была выбрана, оно должно иметь стройную методическую концепцию, а все его блоки должны связываться между собой общими темами, идеями, проблемами и т.д. Такая связь проходит в каждой теме данной дисциплины. Поэтому обучающиеся получают полное представление о связи анатомии с другими дисциплинами, а также профессиональными модулями.

Необходимо также отметить, что особенность получаемой специальности обязывает воспитание у обучающихся высоконравственных личностных качеств (сострадание, отзывчивость, гуманность), формирование корпоративной культуры, овладение коммуникативными навыками. Это отражено в перечне общих компетенций и формируется на протяжении всего учебного процесса, что также является подтверждением интегративных связей.

Практическое здравоохранение Российской Федерации подвергается глубокому реформированию, внедрению наукоёмких технологий, поэтому предъявляет высокие требования к специалистам разного уровня, в том числе и со средним специальным образованием. Профессиональные знания, навыки, умения и личностные качества должны составлять единое целое в системе подготовки конкурентоспособного специалиста. Для достижения заявленного результата преподавателям необходимо воздействовать не только на познавательные процессы объединяя все полученные знания и умения в процессе обучения, но и на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния обучающихся. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности в колледже в соответствии с ФГОС нового поколения.

32

Литература

1. Бодалева, А.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация [текст]: учебное пособие/А.А. Бодалеева. – М.: Педагогика,

1983.- 120 с.

2. Сидорова Ю.В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования [текст]: статья/Ю.В. Сидорова. – Педагогическое образование в России, №6/2012. – с. 131-135.

33

Панина Л.С.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ФАРМАЦИЯ»

«День открытых дверей - это ежегодное мероприятие проводимое Миасским медицинским колледжем. В апреле мы приветливо распахиваем свои двери будущим абитуриентам.

Основной целью организации и проведения данного мероприятия является:

• оказание профориентационной поддержки учащимся школ в выборе специальности и сферы будущей профессиональной деятельности, а также в выработке профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями и способностями;

Задачи:

• сформировать представление о специальностях колледжа;

• способствовать развитию мотивации к обучению посредством привития интереса к трудовой деятельности и ответственности в приобретении будущей профессии;

• формировать уважительное отношение к профессии медицинского работника;

• обеспечение   эффективного   взаимодействия   между   колледжем,

родителями и учащимися в целях оптимизации воспитания и развития детей в условиях образовательного учреждения и семьи;

• психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей семей;

• освещение вопросов поступления;

• знакомство абитуриентов и их родителей с материальной базой колледжа.

Требования к ресурсам

Обеспечение мероприятия осуществляется по следующим направлениям:

Информационное обеспечение:

• составление и рассылка объявлений о проведении профориентационного мероприятия по школам города и области; на сайте колледжа и в СМИ.

Организационное обеспечение

• организация работы оргкомитета;
• подготовка необходимых материалов (видеоролики, буклеты и т.д.);

• подбор ведущих  мероприятия и их подготовка;

Техническое обеспечение

• обеспечение необходимыми техническими средствами (проекторы, видео камера, микрофоны, фотоаппараты, и т.д.);

34

Выбирая профессиональное образовательное учреждение, выпускникам школ важно увидеть все достоинства учебного заведения, оценить серьезность подхода к образовательному процессу и дальнейшие возможности личностного развития, а также перспективы своей реализации как будущего профессионала в выбранной сфере деятельности.

Наш колледж сегодня-это государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, ведущее подготовку специалистов по пяти специальностям: Фармация, Лечебное дело,

Сестринское дело, Стоматология ортопедическая, Стоматология профилактическая.

Сегодняшние школьники, а завтрашние наши студенты получают информацию о наших специальностях, по которым идет обучение, порядке поступления. Гостям колледжа демонстрируются презентации, фрагменты из студенческой жизни, предоставляется информация о сотрудничестве с лечебно-профилактическими учреждениями города и области.

• спортзале демонстрируются некоторые виды спортивных кружков: настольный теннис, волейбол, легкая атлетика.

Перед присутствующими выступает ответственный секретарь приемной комиссии, и желает выпускникам школ сделать правильный выбор своей будущей профессии.

Будущие студенты получают возможность не только окунуться в атмосферу нашего учебного заведения, но и задать интересующие их вопросы руководителю учреждения, преподавательскому составу, а также самим студентам, узнать об актуальных условиях приёма и обучения. Проводится экскурсия по колледжу.

Так же школьники с большим удовольствием принимают участие в мастер классах по правильному использованию фитотерапии (приготовление чаев, отваров из лекарственных трав и их правильное применение. Качество приготовления желающие могут испробовать на себе).

Школьникам предлагают тестирование на предмет выбора специальности с последующей консультацией психолога.

«День открытых дверей» проходит в атмосфере праздника и оставляет добрые, хорошие впечатления у организаторов и гостей

35

Плюснина Ю.Б.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

г. Миасс

ПРОВЕДЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

«ПОСВЯЩЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СТУДЕНТЫ»

Традиция посвящения в студенты зародилась в средневековом Париже и существует она уже на протяжении столетий.

Посвящение в студенты сегодня - это сценарий, который далек от средневекового действия – это настоящий праздник. Его с нетерпением ждут и первокурсники, и старшекурсники, и педагоги колледжа.

На празднике первокурсники знакомятся между собой, участвуют в различных конкурсах, проходят веселые испытания. Посвящение в студенты

– торжественное событие, поэтому готовятся к нему заранее и основательно. Организаторы заботятся об оформлении мероприятия, создают

атмосферу праздника, задают студенческий боевой настрой. Каждое учебное заведение имеет свои особенности в проведении данного мероприятия.

• первой части мероприятия, которое проходило в этом году в нашем колледже, была представлена торжественная программа, в ней студенты показали свои творческие способности. Традиционно студенты произнесли клятву. Новички обещали любить колледж, сохранять традиции и не пропускать занятия без уважительных причин.

Вторая        часть        мероприятия        была        представлена        в        виде

таинственного квеста, где они проходили        определенные        испытания,        такие

как:

• сложить воедино перепутанные таблицы;
• составить правильно химические формулы;

• определить по цвету и запаху представленные жидкости;
• спортивные состязания по перетягиванию каната;
• вытеснение из круга;
• кто быстрей займет территорию.

Некоторые испытания показались студентам сложными. Первокурсники справились со всеми испытаниями с большим

интересом и упорством.

А в завершении        мероприятия        наглядно продемонстрировали отвагу,

мужество, стойкость, силу и уверенность воспитанники военно – патриотического кружка «Барс».

Под гимн студенты 3 курса внесли знамя Миасского медицинского колледжа и передали студентам 1 курса.

И еще раз поздравили        всех первокурсников!

36

Рыжова Л.П., преподаватель

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

г. Тобольск

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ МЕТАПРЕДМЕТНОГО

ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МДК 02.01 «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ФОРМ»

• Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования содержатся требования к метапредметным результатам обучении.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одной или нескольких учебных дисциплин способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных профессиональных ситуациях.

Метапредитный подход к обучению предполагает усвоение метазнаний и формирование метаумений.

Метаумения должны отражать:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить

• формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Метазнания – знания о знаниях. Знания о способах использования знаний. Практические занятия по МДК 02 .01 «Технология изготовления лекарственных форм» проводятся в учебной ассистентской, где обучающая среда максимально приближена к реальной деятельности фармацевта производственной аптеки.

На занятиях моделируются различные проблемные ситуации в контексте профессии, решение которых требует от учащихся знаний из различных смежных междисциплинарных курсов. Например, таких, как «Контроль качества лекарственных средств», «Отпуск и реализация лекарственных препаратов из аптечных организаций», «Основы

предпринимательской деятельности, «Экономика фармации» и «Лекарствоведение».

Рассмотрим примеры метазнаний на одном из разделов тематического плана МДК 02.01 «Аптечная технология изготовления сложных микстур с концентратами».

37

1. Диаграмма знаний – отражает все элементы знаний одного понятия, например микстура с концентратом натрия бромида и настойкой пустырника рассматривается, как жидкая лекарственная форма, как истинный раствор, как система с жидкой дисперсионной средой, как препарат седативного действия, как единица денежного учета и отчетности.

2. Карта знаний- отражает распределение элементов знаний между различными объектами и предметами. Лекарственная форма экстемпоральной рецептуры аптек, многокомпонентный раствор, концентрированный раствор, гетерогенная система, комбинированный седативный препарат – все это микстура, содержащая натрия бромид и настойку пустырника.

3. База знаний – представление об устройстве предмета (об изготовлении такой микстуры). Алгоритм технологии изготовления микстуры с концентратами в условиях аптек.

Примеры метаумений:

1.Теоретическое мышление – систематизация, обобщение, определение понятий, классификация и др.). поведение первых этапов экспертизы прописи рецепта, содержащего микстуру с натрия бромидом концентрированным раствором и настойкой пустырника. Сравнение доз лекарственных веществ, выписанных врачом с государственной фармакопеей, выводы об их допустимости, расчеты общего объема, количества лекарственного и вспомогательных веществ, выбор тары и укупорочного материала.

2.Критическое мышление – умения отличать факты от мнений, определять достоверность источника, логическое несоответствие. Выбор оптимального варианта технологии изготовления микстуры в учебной ассистентской. Учет физико – химических свойств веществ и растворителя, выбор фильтровального материала.

3.Навыки переработки информации – анализ, синтез, интерпретация.

Контроль качества изготовленной микстуры, проведение обязательных и дополнительных методов качественного и количественного анализа для микстуры с концентратом в соответствии с НТД.

4.Регулятивные умения – определение целей, выбор тактики, контроль, анализ и коррекция своей деятельности. работа с текстовыми

носителями. С этой целью разработаны учебные пособия управляющего типа, позволяющие в ходе урочных занятий не только охватить суть

изучаемого материала, но и позволяют учащимся моделировать и своевременно корректировать свою деятельность. Структура и содержание пособий помогут адаптировать учащихся к конкретным условиям обучения,

создать собственные образовательные маршруты, сформировать рациональное, критическое мышление.

5.Творческое мышление – способность увидеть проблему в стандартной ситуации, комбинирование известных способов деятельности с новыми. Применение кейс – методов, проблемных технологий на практических занятиях по изготовлению лекарственных форм в аптеках.

38

Например, решить проблему фармацевтической несовместимости лекарственных ингредиентов в микстуре с концентратами, учитывая теоретические основы физико – химической несовместимости и способы ее предотвращения, а также соблюдая этический кодекс фармацевта по отношению к врачу, выписавшему нерациональную пропись.

Также это реализация коммуникативных компетенций - работа в группах, коллективная работа над учебными проектами, учебно – исследовательская работа, работа в команде в рамках различных конкурсов по дисциплине.

Метадеятельность формируется при создании студентами инновационных творческих проектов, при участии в конкурсах профессионального мастерства на различных уровнях от общеколледжного до регионального и т.д. А также при написании обучающимися выпускной квалификационной работы по профессиональному модулю, в которой отражаются все уровни интеграции между учебными дисциплинами, междисциплинарными курсами и модулями.

Список литературы

1.Зимняя  И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе

современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 4.

2.Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. – СПб., 2012

3.Фахретдинова, М. А. Развитие квалификационного потенциала обучающихся в учреждениях начального и среднего профессионального образования: методическое пособие/ М. А. Фахретдинова - Ульяновск: УИПКПРО, 2011. – 61 с.

39

Т.Ю. Сон,

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В. Солдатова»

г. Тобольск

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Информатика играет важную роль в общей системе образования. Основная задача общего образования в средних профессиональных учреждениях заключается в том, чтобы сформировать у учащихся определенную систему знаний основ наук, которая позволила бы им глубже

овладеть содержанием специальных предметов, определенных государственными стандартными, учебным планом и квалификационными характеристиками, что бы в дальнейшем совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Со студентами 1 курса нашего медицинского колледжа на занятиях информатики мы развиваем общие компетенции:

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно - коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Студенты, которые обучаются у нас на базе основного образования, не изучают еще предметов по специальностям. И для того чтобы подготовить их, сформировать навыки к изучению специальных наук, необходимо использовать учебные задания с практико – ориентированным содержанием.

• ходе работы мной и преподавателем информатики Меньшиковой Н.В. было разработано учебное пособие «Технология хранения, поиска и сортировки информации» по учебной дисциплине «Информатика».

• данное пособие включены задания, которые ориентируют студентов

формирования профессиональных компетенций студентов.

Учебное пособие предназначено для работы на занятиях, а так же для самостоятельной работы, используется для развития и закрепления различных умений и навыков, для контроля пройденного материала в программе Microsoft Office Access.

Данное пособие состоит из 7 практических работ, которые включают в себя: создание и форматирование таблиц в Microsoft Access разными способами, работу с разными типами данных, с ключевыми полями таблицы, создание форм и отчетов в СУБД, формирование запросов.

40

Каждая практическая работа практикума включает в себя задания, которые снабжены подробными указаниями для выполнения и рисунками для наглядности.

• практической работе «Создание табличной базы данных с помощью конструктора. Работа с разными типами данных» при изучении разных типов полей, фармацевты создают таблицы «Лекарственные растения» и «Лекарственные травы в аптеке», в которых они описывают фармакологические свойства трав, показание к применению при различных

заболеваний. Фиксируют в таблице время сбора растений, место произрастания, сырьё лекарственных трав. В поле «Растение» студенты находят и вставляют изображение лекарственного растения.

Таблица «Лекарственные растения»

При выполнении практической работы «Комплексное использование возможностей MS Access», в которой создаётся небольшая базы данных лекарственных препаратов, фармацевты выполнят первые шаги к изучению такого предмета, как Фармакология.

Студенты составляют базу данных «Лекарственные препараты». Используя инструкции к этим препаратам, вносят нужные данные в поля таблицы – название препарата, действующее вещество, показания к применению, условие хранения и сроки годности, изображение препарата.

Таблица базы данных «Лекарственные препараты»

• следующих практических работах, используя данные из этих таблиц, студенты, формируют отчеты, формы, запросы по заданным параметрам.

41

Ухудшения зрения молодежи в последнее время связано со многими факторами, среди которых - частая работа с компьютером. Но современный мир так устроен, что без этого просто нельзя обойтись. Поэтому, чтобы

поддержать свое зрение, мы обязательно должны на практических занятиях делать гимнастику для глаз и

следовать        правилам        работы        за

компьютером.

Таким образом, изучив теоретический материал и выполнив практические задания предлагаемого практикума, студенты будут обладать устойчивыми навыками работы в текстовом редакторе Microsoft Access,

увидят важность и значимость изучения информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11

классов /– 9-е изд. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 246 с.: ил.

2. Лекарствоведение: учебник для фармацевт. училищ и колледжей / Р.Н.

Аляутдин и др.. – М. : ГЭОТАР – Медиа, 2016 – 105 с.: ил

Суворова И.В.

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В.Солдатова»

г.Тобольск

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО 33.02.01 ФАРМАЦИЯ

Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю.Васильева отметила, что любая гуманитарная составляющая красит и разнообразит жизнь человека, в связи с чем на любой специальности или профессии гуманитарное развитие играет ключевую роль. В этом плане особую актуальность приобретает специфика преподавания русского языка, который выступает не только как средство формирования навыков общения в профессиональных, деловых, личных сферах и ситуациях, но и как средство достижения профессионального успеха. Академик Д.С.Лихачёв в своей книге «Письма о добром» писал: «Вернейший способ узнать человека, его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к

42

тому , как он говорит… Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души, ума…» [2, 78]

Основные цели изучения дисциплины «Русский язык» – языковое развитие личности, совершенствование умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми дисциплинами

• влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Русский язык в медицинском колледже в условиях реализации ФГОС СПО Фармация изучается в рамках дисциплин «Русский язык и литература», «Русский язык и культура речи». Следует отметить, что базовый курс освоен всеми студентами в рамках школьного освоения предметной области «русский язык». Перед преподавателем СПО стоит задача – обобщить и закрепить полученные знания и умения, используя профессионально-ориентированный подход.

Под   профессионально-ориентированным   понимается   обучение,

основанное на учете потребностей студентов в изучении русского языка, диктуемого особенностями будущей профессии. Одним из продуктивных путей является интеграция с профилирующими дисциплинами, которая обеспечивает комплексом универсальных ценностей. Философской основой интеграции является синергетика, что в переводе с греческого языка означает сотрудничество. Оно важно не только на уровне содержания, но и формы.

Для активизации деятельности студентов применимы следующие методы и формы работы:

– ассоциативный метод

Человек лучше всего запоминает те факты, которые связаны между собой и с уже имеющимися у человека сведениями. Чтобы что-то запомнить нужно просто связать разные факты в одно целое.

Одним из способов запоминания является ассоциативный метод. Он и его варианты встречается также под другими названиями: метод цепочки ассоциаций, метод ассоциативных связей, цепной метод запоминания. Ассоциация (от латинского аssociation - соединение) – связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями).

Ассоциативный метод как метод практической психологии имеет длительную историю и используется на протяжении десятилетий в самых различных областях прикладных знаний, в частности, в образовании. Суть данного психологического метода заключается в том, что между двумя объектами, изначально никак не связанными между собой, посредством цепочки ассоциаций можно установить соответствующие связи таким образом, что в дальнейшем при вспоминании одного объекта возникает и представление о другом, то есть, связь между этими двумя объектами сохраняется в памяти человека.

43

Ассоциативная работа на занятиях по русскому языку достаточно продуктивна при работе с терминологическим аппаратом будущего фармацевта.

Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов

1. Новое понятие
2. Выстраивание ассоциативных связей
3. Запоминание

4. Словарный диктант

Результаты мониторинга показали следующие результаты:

1. Первый контрольный срез

15. общеупотребительные 60%

15. болезни 36 %

15. фармацевтические термины и понятия 17%

2. Итоговый срез

15. общеупотребительные 96%

15. болезни 67 %

15. фармацевтические термины и понятия 48%

– работа с текстом (инструкция, рецепт)

Осмысление текста – ключевая форма деятельности студентов. Здесь базовые знания – разбор частей речи, их частотность употребления, нормы правописания, произношения и т.д. – приобретают содержательную сторону будущей профессиональной коммуникации. Работа с текстом позволяет овладеть языком учебной, научной литературы по специальности.

– диалоговая деятельность (речевые ситуации, коммуникационные игры)

Культура речи является одной из составляющих профессиональной подготовки. Будущие фармацевты должны владеть в совершенстве всеми видами речевой деятельности, уметь квалифицированно вести беседу, чувствовать себя вполне уверенно как в бытовой, так и в деловой сферах общения. «Контакт – это нечто о двух или даже нескольких головах: чтобы выполнить коммуникативную роль, он должен быть двусторонним. Я избираю вас в качестве собеседника, но этого недостаточно: чтобы общение состоялось, вы также должны сделать меня своим партнёром. Односторонний контакт не несёт коммуникативной функции», – пишет известный российский психолог А.Е.Войскунский.

– творческие задания

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем обучащимся проявить свой творческий потенциал, подразумевающий возможность самореализации.

Диапазон творческих заданий достаточно широк: кластеры, составление алфавита, презентация лекарственных препаратов и т.д.

– научно-исследовательская деятельность

44

Система научно-исследовательской работы студентов (НИРС) способствует развитию и реализации творческих способностей студентов, самостоятельности, инициативы в учебе и будущей специальности, она

наиболее полно обеспечивает индивидуальность подхода и дифференцированность в процессе обучения. Актуальными темами для обсуждения могут стать – фразеологизмы, лингвокультурологические особенности рекламного текста, международные словообразовательные элементы и т.д.

Таким образом, выстраивание образовательного пространства, создание мотивации и предпосылок для мыследеятельности и творчества студентов в рамках практикоориентированной среды создаст платформу для успешной самопрезентации в дальнейшей деятельности.

Список литературы

1. Коренева А.В. Теоретические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности студентов-нефилологов.

– Мурманск: Изд-во МГТУ, 2009.

2. Лихачёв Д.С. Письма о добром. – СПб. Издательство «LOGOS», 2007.

Фролова Г.М.

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

г. Миасс

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ»

Характерными чертами реформирования и модернизации образования

• настоящее время являются стремление к повышению качества образования выпускников, роли самостоятельной работы обучающихся и технологии процесса обучения.

Важной задачей работы преподавателя является получение каждым студентом глубоких прочных знаний, умений и навыков. В процессе обучения необходимо постоянно побуждать студентов к активной мыслительной деятельности: анализу, синтезу, сравнению, обобщению и.т.д.

Практические занятия занимают большую часть времени отводимое на изучение дисциплин, поэтому применение наглядных методов обучения способствует повышению эффективности объяснения.

Необходимо помнить, что чем больше органов чувств участвует в процессе усвоения нового материала, тем прочнее запоминание, поэтому учебный процесс должен включать в себя: слушание, чтение, конспектирование, зарисовки, составление схем, таблиц, использование учебных пособий и технических средств обучения. Так же важно составлять алгоритмы той или иной работы. Например, студенты знакомятся с перечнем препаратов, анализируют показания, противопоказания, свойства препаратов,

45

рекомендации к применению и исключают препараты, назначение которых совместно не показано или нежелательно.

Зрительный анализатор в 10 раз эффективнее слухового, в 100 раз эффективнее тактильного.

Хочется вспомнить золотое правило дидактики:

«Все что видимо – предоставляй зрению; все что слышимо - предоставляй слуху; обоняемое – предоставляй обонянию, а все что доступно нескольким органам чувств – предоставляй всем этим органам чувств».

Кабинеты нашего колледжа хорошо оснащены. Ежегодно наша материально – техническая база расширяется. Каждый студент обеспечен современными учебниками, имеется электронная библиотека.

В кабинетах представлены учебно-методические материалы (пособия, указания и др.), которые успешно используются на практических занятиях, а также для внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Для проведения семинарских и практических занятий преподавателями колледжа разработаны различные раздаточные материалы (тесты, ситуационные задачи, задания для устного опроса, кроссворды и.т.д.)

Все вышеперечисленные наглядные пособия и их использование на занятиях помогают обучающимся говорить, описывать увиденное, анализировать, сравнивать, делать вводы, выделять главное и частное. Для того чтобы развивать эти навыки, студенты с первых дней составляют

сравнительные таблицы. Умение сравнивать очень важно в профессиональной деятельности фармацевта.

Для наиболее наглядного изучения нового материала на практических занятиях, возможно, использовать просмотр видеофильмов. Просмотр видео отличается большей выразительностью и действенной силой. До начала просмотра видеофильма перед обучающимися полезно ставить контрольные вопросы, ответы на которые они могут находить по ходу просмотра.

Так же на практических занятиях обучающиеся учатся решать задачи, учатся доказывать свою точку зрения. В ходе их решения студент может сталкиваться с «дефектами», ошибками, которые сознательно включил преподаватель. В качестве проблемного «дефекта» в задаче могут присутствовать ситуации, как с недостающим, так и с избыточным количеством анализируемых данных. При решении таких нетиповых задач преподаватель может планировать и использовать широкий спектр приемов: выдвижение гипотез, моделирование, применение аналогий и т.д.

Поэтому        хочется        отметить,        что        создавая        учебно-методические

материалы        целесообразно        учитывать:        предельный        объем        заданий,

оптимальные затраты времени на их выполнение; типичные ошибки при выполнении различных видов работ, их причины и меры по их усвоению, вариативность практических инструкции по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов) по подготовке к зачетам и экзаменам.

46

Практика обучения студентов в колледже показывает, что за последние годы образовательный процесс обогатился ценными дидактическими средствами, которые способствуют повышению познавательной активности студентов на занятиях. Преподаватели решают эту задачу разными путями.

Одни строят занятия так, что все обучающиеся вовлекаются в интересную творческую деятельность, другие добиваются развития познавательной активности системой дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Интерес, эмоциональная настроенность, положительные эмоции способствуют поддержанию знаний в памяти, повышают умственную деятельность. А самое главное необходимо стремится к тому, чтобы на учебных занятиях имело место хорошее настроение, удовольствие от проделанной работы и ощущалась радость познания.

Е.В.Шипицина

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им. В.Солдатова»

г. Тобольск

«ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФАРМАЦИЯ»

«Просто знать – мало, знания нужно умело использовать»

Гёте

Изучение курса латинского языка в подготовке фармацевта преследует, прежде всего, сугубо профессиональную цель — подготовку специалиста, грамотно владеющего профессиональной фармацевтической терминологией.

Естественно, что за 126 часов, которые отводятся на изучение курса латинского языка, выработать навык свободной ориентации в фармацевтической терминологии сложно. Поэтому формированию знаний и умений, которые явились бы основой для приобретения этих навыков способствует интеграция курса латинского языка с другими дисциплинами. Курс латинского языка в медицинском колледже является профилирующей дисциплиной, так как основное содержание занятий – это анализ структуры и объяснение значения анатомических, клинических и фармацевтических терминов, а также работа над рецептами, т.е. вопросы, имеющие непосредственное отношение к профессиональной подготовке фармацевта, поэтому я считаю, что необходима оптимальная взаимосвязь курса латинского языка с другими дисциплинами, которые должны осуществляться как “по вертикали”, так и “по горизонтали”.

47

Связи “по горизонтали” – это, например, между курсом латинского языка и такими дисциплинами профессионального цикла как химия, анатомия, основы патологии, клиническая патология, ботаника.

Грамматика и состав латинского языка представляют определенную трудность для восприятия в студенческой аудитории. Поэтому задача преподавателя – сделать материал доступным и интересным для учащихся. Что бы достичь поставленных задач я стараюсь уделять особое внимание написанию пособий и методических разработок для студентов, поскольку в учебниках по латинскому языку отсутствуют сведения о клинической

терминологии, недостаточно освещены вопросы номенклатуры лекарственных средств и лекарственных растений. Так было написано методическое пособие для студентов по клинической терминологии. При его подготовке был учтен опыт преподавания дисциплины «Основы латинского языка с медицинской терминологией» в течение 4 лет. В него были включены различные упражнения по клиническим терминам, не вошедшие в основной учебник. В пособии были учтены все замечания и предложения преподавателя анатомии А. А. Сабировой, преподавателя основ патологии Е. В. Виноградовой, преподавателя клинической патологии Н. М. Пятковой. Были подобраны термины, наиболее часто употребляемые в анатомии и клинической патологии, а также приведены упражнений для формирования умений их правильного грамматического употребления.

При написании методической разработки по теме: «Латинская химическая терминология» мною были учтены предложения преподавателя химии О.В.Шумиловой, которая порекомендовала дать краткую характеристику химического состава наиболее часто встречающихся кислот, оксидов, солей, помогающую понять принципы образования их наименований на латинском языке.

Одной из задач преподавания латинского языка является обучение студентов основным правилам прописывания лекарственных форм, основному терминологическому ядру латинских рецептурных прописей. Решение этой задачи мне видится в создании пособия с участием провизора К. В. Шубиной и преподавателей МДК лекарствоведение – М. А. Маковеевой, Е. В. Мазуровой, Н. В. Ревнивых. Например, при изучении темы: «Правила выписывания рецепта. Сокращения в рецептуре. Лекарственные формы» желательно, чтобы преподаватели профессионально осветили вопросы о значении рецепта как документа, его общей структуре и правилах оформления латинской части рецепта, видах дозировки

лекарственных        веществ,        современных        лекарственных        формах,

международных непатентованных наименованиях лекарственных препаратов.

«По вертикали» цели обучения терминологии должны реализоваться практически на всех занятиях в течение всего периода обучения. Выработанные при изучении курса латинского языка они должны получать дальнейшее развитие при изучении профессиональных модулей и

48

формировать у студентов навык свободной ориентации в терминологии, подчеркивая, что знание ее необходимо как во время учебы, так и в практической деятельности будущего фармацевта, демонстрирующего высокий профессиональный уровень.

Таким образом, при обучении латинскому языку интегрированное преподавание необходимо, и я планирую в дальнейшем повышать уровень и дальше совершенствовать его методы и направления. Я считаю, что интегрированное обучение латинскому языку с другими учебными дисциплинами и профессиональными модулями является одним из эффективных способов интенсификации и способствует оптимизации учебного процесса.

49