Образовательные технологии

Раздел:

«Музыка и литература»

Тема урока  

«Звучашие картины». «Жаворонок» М.Глинка

Цель урока:

Выявить взаимосвязь музыки и литературы

Задачи урока:

Раскрыть взаимодействие музыки и литературы; сформировать чувство любви и уважения к Родине

показать выразительность музыки и литературы на основе интонации;

Технологии

Детского музицирования и развития певческой культуры

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, В/х. Ф/х.,

Учебник стр.10-13

Колыбельная (мультфильм)

Планируемый результат:

Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

Этапы урока:

Деятельность учителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Контроль за наличием тетради.

Вход учащихся в класс.

На доске тема урока в электронном виде

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Рассказ учителя введение в тему.

- Образ Отчизны всегда очень трепетно и вдохновенно воспевался простыми людьми, писателями (кто это?), поэтами(кто это?),  , композиторами(кто это?),, для чего?

(ответы детей)

Участие в диалоге.

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

- (чтение отрывка стр .10)

- Автор любит Отчизну, в чём проявляется любовь?

(тишина, запах травы, ощущения комфорта, радости соединения с природой)

- Докажите, пользуясь текстом,  любовь автора?

- Картинка возникшая в воображении совпадает с репродукцией учебника? (нет главного - берёзы)

- В чём отличие?

- Из тишины появляется возможность понять, ощутить, почувствовать, услышать…, а потом полюбить, оберегать…

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

- (показ видеофрагмента «Колыбельные»).

- Каждый из вас замер слушая колыбельную…

- Вы вслушивались, …благодаря тишине.

- Только из тишины рождается звук (потому я требую от вас тишины  во время слушания музыки).

- предлагаю послушать «Колыбельную» Р.Паулса и  обычную «мамину».

- Как вы думаете, под какую  из колыбельных ребёнок быстрее заснёт?

- Русская песенность отличается простотой, кантиленностью, минимальным текстом, с, порой повторяющимися, простыми словами.

Участие в диалоге.

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художественного произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

5. Первичное закрепление.

Организация просмотра и слушания клипа-караоке.

- Простота настолько захватывает, что многие как дети, так и взрослые с удовольствием поют народные песни.

- Споём? Тихо, душевно!

- (исполнение сразу, сходу, без подготовки, используя пластическое интонирование) .

слушание,

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике,

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6. Самостоя-тельная работа.

-  исполнение песни-караоке «Выйду в поле с конём».

Слушают, исполняют по фразам.

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, 

7. Рефлексия деятельности.

- Как важно слушать музыку?

- Почему должна быть тишина в классе?

ответы

8.Заключительный

 Д/з – инсценировать «Колыбельную», используя импровизации (  вокальные, пластические, инструментальные, изобразительные).

Раздел:

«Музыка и литература»

Тема урока  

Фольклор в музыке русских композиторов.

 «Стучит, гремит  Кикимора» 

Цель урока:

Формировать чувство любви и уважения к Родине воспитывать любовь к устному народному творчеству посредством симфонической музыки. Формировать познавательный интерес к симфонической музыке.

Задачи урока:

Выявить взаимосвязь музыки и литературы в процессе фронтального опроса, закрепить знание терминов “миниатюра”, “программная музыка”; познакомить: с термином “лейтмотив” и его ролью в произведении;
со сказочной картинкой кикиморы в сказке А.Н.Толстого “Кикимора”;с симфонической картинкой А. К. Лядова “Кикимора” развивать умение слышать музыку, анализировать её, изображать в игровой форме сказочных героев,

Технологии:

Детского музицирования и развития певческой культуры

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, Ф/х.(К) – Критская, (А)- Алеева.

Учебник 18-19

Планируемый результат:

Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки..

Этапы урока:

Деятельностьучителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Контроль за наличием тетради, цветн. карандашей. Вход учащихся в класс. На доске тема урока в электронном виде

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Рассказ учителя - введение в тему.                                             - “Над глиняным яром – избушка, в избушке старушка живет и две внучки: старшая - Моря, младшая – Дуничка. Один раз ночью - лежит Моря на печи, - не спится. Свесила голову и видит, отворилась дверь, вошла какая – то лохматая баба, вынула Дуничку из люльки и была такова. А была та баба – Кикимора, что крадет детей, а в люльку подкладывает вместо них полено”.                                                                      - Про какого сказочного героя пойдет речь сегодня на уроке? (Про Кикимору. )                                                               - Сегодня мы с вами познакомимся с симфонической картинкой А.К. Лядова “Кикимора”. Но, прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте вспомним основные понятия прошлого урока.                                 Ответы учащихся на вопросы учителя (фронтально)                                                                                                                                  - На прошлом уроке мы слушали народную музыку и колыбельные, а вы дома должны были найти названия коллективов края (ответы детей)

Участие в диалоге.

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним важным термином - “лейтмотив”. Большую роль в создании картинки играют музыкальные реплики.                                      - Давайте разбираться, что это такое?                                           - Вспомним сказку “Теремок”. Назовите главных героев. (Дети называют героев сказки). Каждый новый герой сказки начинает свою речь с особых, только ему присущих слов.      - Какие это слова?                                                                                   Мышка – пи – пи – пи.                                                        Лягушка – ква - ква.                                                                      Петух – ку - ка - ре – ку.-----  И эта реплика сохраняется у героя на протяжении всей сказки. В музыке такая реплика называется “лейтмотив”, что в переводе с немецкого означает “ведущий мотив”. Это яркая мелодия или целая тема, применяемая для характеристики героя, явления или идеи. И также как в сказке, лейтмотивы повторяются много раз по ходу развития сюжета. А сейчас проведем игру “Теремок” и проверим, как вы поняли определение “лейтмотив”.Ролевая игра “Теремок”                                                               Цель игры: закрепить понятие термина “лейтмотив”                         Распределяются роли среди детей. Учитель показывает картинки с изображением зверей. Дети называют свою реплику, отзываясь только на своего героя – зверя. Тот, кто перепутал – выбывает, а оставшиеся получают медали.       -  У “сказочных картинок” А. К. Лядова есть названия “Волшебное озеро”, “Баба – Яга”, “Кикимора”.                   - Все эти картинки написаны для симфонического оркестра.  - Вам предстоит разделить музыкальные инструменты на две группы: симфонические и народные.                                   Игра “Составь название” Дети работают в группах. (Учитель дает листок с заданием каждой группе. Учащиеся, из предложенных букв, составляют названия инструментов и разделяют их на две группы. В одной должны оказаться инструменты симфонического оркестра, в другой - народного. Медали получает группа, которая быстрее всех и правильно выполнила задание игры):                         КРИСКАП, НАЯБ, АБТРУ, ФРАА, ИЛСГУ, АБЛАКАЙЛА Симфонический оркестр --------------- Народный оркестр

Запись в словарь

Участие в диалоге

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

-Знакомство с персонажем сказки А.Н.Толстого “Кикимора”.                                                                                 - Сегодня мы с вами познакомимся со сказочной картинкой “Кикимора”. Кто такая кикимора?                                              - (Это сказочный персонаж. Живет в болоте. Зеленого цвета,  худая и очень вредная.)                                                            - Послушайте, как описывают кикимору в Большой Советской Энциклопедии – “кикимора, шишимора, мара - злой дух, малютка – невидимка женского пола, живущая в доме за печкой, занимающаяся прядением и тканием”.          - Это можно назвать портретом?                                                           - А характер замечательно изображен в сказке А.Н.Толстого.     Учитель читает сказку. (стр.18-19 прочитать)                                           - О каком произведении идёт речь? (Кикимора)                                             - Почитать вслух (чтение многими детьми)                                     - Интересная сказка? (чтение учителем с интонацией)                                                                                                    - В своей симфонической картинке А.К. Лядов изобразил не только портрет кикиморы, но и ее зловредный характер.

Участие в диалоге.

Запись в тетради

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отража- ющие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классическ.  музыки.

5. Первичное закрепление.

Организация прослушивания слушание симфонической картинки “Кикимора”.                                                                -Учитель предлагает послушать вступление, после чего дети, под руководством учителя, делят его на фрагменты с соответствующими лейтмотивами.                                                   - Мы прослушали начало произведения (вступление).                             - Можно ли его разделить на несколько частей?          (Можно. Самое начало медленное, зловещее)                                                                                                             - Его исполняют низкие кларнеты и фаготы                          (показ инструментов).                                                                              - Они создают сказочную обстановку – “у кудесника в каменных горах”. Это будет первый лейтмотив.                                                                                                             - Далее музыка мягкая, напевная. Это звучание английского рожка (показ инструментов), похожее на “колыбельную” - второй лейтмотив.                                                                                      - А дальше мы слышим очень редкий инструмент – челеста (показ инструмента). Какое у нее звучание?  - Музыка как – будто звенит. Она рисует нам “хрустальчатую колыбельку” - третий лейтмотив. После вступления начинается быстрая часть – яркая, запоминающаяся. Вслушайтесь в музыку – разбушевалась кикимора, заскакала, завыла, все быстрее несется музыка. (Cлушание быстрой части, которая характеризует главную особу – Кикимору.)                                                                             - И чем заканчивается наша музыкальная сказка? Жалобным писком флейты. Оказывается, что весь шум да гром – это сон. Спит кикимора и мечтает, что вырастет она большая и страшная. А пока она… спит.

слушание, ответы на вопросы

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6. Самостоятельная работа.

Давайте мы все вместе споем ей «У моей России» как колыбельную.                                                                               – А как исполняют колыбельные песни? (Мягко, нежно, напевно, чтобы не разбудить уснувшего.)                                         - Хоровое исполнение песни «У моей России»  Г.Струве.                                                              Учитель проводит этапы вокально-хоровой работы:               а) работа над певческой постановкой корпуса;
б) распевка;
в) повторение текста всей песни;
г) хоровое исполнение песни.

Выполнение задания. Ответы на вопросы. Исполнение песни

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

Закрепление материала: проводится тест – викторина. Соедините правильные ответы.

Выделите правильный ответ. Выставление оценок за медали.

Выполнение задания

8.Заключительный

 Домашнее задание: Нарисовать запомнившийся образ.

Запись задания

Раздел:

«Музыка и литература»

Тема урока  

«Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.А.Римского – Корсакова

Цель урока:

- показать, как музыка, являясь главным героем сказки, проявляет свою волшебную силу - помогает в тяжелую минуту;

Задачи урока:

- направить учащихся на осмысление музыкального образа в литературе, в частности в сказках; познакомить со скрипкой и выявить ее звуковые выразительные и изобразительные возможности;  развивать образное восприятие, самостоятельность мышления. Умения слышать и выделять главное. Через песенный материал развивать вокально-хоровые навыки выразительного исполнения;   воспитывать чувство прекрасного через произведения искусства.

Технологии:

Развития процессов восприятия музыки и информационно-коммуникативные

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, В.Х., Ф/х.,

Планируемый результат:

Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

Этапы урока:

Деятельностьучителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс.

Контроль за наличием тетради, цветного карандаша.

На доске тема урока в электронном виде 

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Рассказ учителя введение в тему.

- Давайте вспомним, какие литературные жанры мы знаем, разгадав кроссворд  (визуальный ряд на доску)

(1- стих, 2- сказка, 3- басня, 4- рассказ, 5- повесть, 6- роман, 7- миф, 8- легенда)

- Как вы считаете, какой из литературных жанров самый музыкальный? Что было бы со стихами, если бы не было музыки?

Участие в диалоге. Запись жанров

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

- Отгадайте загадку:                                                                                                  Движенья плавные смычка приводит в трепет струны,                                       Мотив журчит издалека поет про ветер лунный.
Как ясен звуков перелив, в них радость и улыбка,
Звучит мечтательный мотив его выводит … (СКРИПКА) 

Разгадать загадку

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

- Музыка "звучит" во многих сказках народов мира. Одна из лучших сказок белорусского народа - "Музыкант - чародей".                         (Чтение или слушание + Анализ прослушанного произведения)                                                                   - Почему сказка названа "Музыкант-чародей"?                                 - Какое место занимает музыка в сказке и какую роль играет?                                                                                           - Почему музыка в сказке сделала чудо?                                                 - Как вы думаете, о чем пела скрипка в последний раз?                                                                                                  - Что было бы, если бы музыкант играл на другом инструменте?

Участие в диалоге.

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

5. Первичное закрепление.

Организация просмотра,

- Назовите известные вам сказки? (записать в тетради)                                             - Кто-то из великих сказал: «Расскажите, и я узнаю, покажите, и я запомню». - Показ фильма о жизни композитора

- Н.А.Римский-Корсаков- композитор-сказочник. Творчество композитора связано со сказкой. Им созданы такие оперы и симфонические произведения:

 - «Сказка о царе Салтане», «Золотой петушок», «Снегурочка», «Майская ночь», «Ночь перед Рождеством» и другие из сборника либретто.                                                                                                     - «Садко» - «Колыбельная Волховы» - слушание,                                 - «Шехерезада» - сифоническая сюита - слушание.                                                 - Писал композитор программную музыку. (слушание и просмотр фильма) - опишите образ султанши.

- светлый или мрачный?

- спокойный или взволнованный?

- печальный или жизнерадостный?

- Образ - небесной красоты?(тема начинается с верхних нот и уходит вверх).

слушание,

- просмотр фильма в эл.версии.

записать названия опер

- слушание фрагм. музыки

- термин-программная музыка- 

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6. Самостоятельная работа.

- Сказка и правда жизни, сказка и быль звучит и в других произведениях, не только композиторов- классиков, например в  

«Песенке о злом короле».

-Вокально – хоровая работа:

1. Объяснение жеста дирижёра.

2. Посадка. Вдох. Выдох.

3. Работа над певческим дыханием

4. Дикция. Пение по фразам.

Разучивание песни

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен в своём исполнении через пение, слово, пластику, движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?                                                                  - Необыкновенная сила искусства, воспетая в литературе, способствовала появлению сказок у разных народов мира. Во многих сказках музыка помогает героям, побеждает зло, возвеличивает добро и справедливость. Музыка в сказках усиливает эмоциональные переживания героев. Музыка часто является темой самой литературы.

Ответы детей

8.Заключительный

Домашнее задание: Вспомнить и написать названия сказок в которых сюжет или главные герои связаны с музыкой.  (не менее 5 )

Записывают

Раздел:

«Музыка и литература»

Тема урока  

 Опера «Руслан и Людмила» М. Глинки;

поэма в стихах А. Пушкин.

Цель урока:

Выявить взаимосвязь музыки и литературы

Задачи урока:

Раскрыть взаимодействие музыки и литературы;показать выразительность музыки и литературы на основе интонации;

сформировать чувство любви и уважения к Родине

Технологии:

Развития ассоциативно-образного мышления и развития процессов восприятия музыки.

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, В/х. Ф/х.,

  Учебн. стр.20-21.

Планируемый результат:

Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки..

Этапы урока:

Деятельностьучителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс. Контроль за наличием тетради.

На доске тема урока в электронном виде 

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

-Рассказ учителя введение в тему:

Необыкновенная сила искусства, воспетая в литературе, способствовала появлению сказок у разных народов мира. Во многих сказках музыка помогает героям, побеждает зло, возвеличивает добро и справедливость.                                                          - Проверка домашнего задания прошлого урока: Вспомнить и написать названия сказок в которых сюжет или главные герои связаны с музыкой.  (не менее 5 )

Участие в беседе, слушание.                                                      

Участие в диалоге, ответы.

Личностные УУД: формирование эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

-Вступительная беседа, диалог, с целью войти в замысел автора.           

 - Н.А.Римский-Корсаков- композитор-сказочник. Творчество композитора связано со сказкой. Писал композитор и  программную музыку. («Шехерезада» сифоническая сюита - слушание) - опишите образ султанши.

- светлый или мрачный?

- спокойный или взволнованный?

- печальный или жизнерадостный?

- Образ - небесной красоты?(тема начинается с верхних нот и уходит вверх).

Участие в беседе, слушание, - термин-программная музыка- в словарь

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

- Многие композиторы обращались к сказке в том числе и М.И.Глинка создавший оперу-сказку «Руслан и Людмила» на текст А.С.Пушкина.   Действующие лица:                                                    Светозар, великий князь киевский, — бас.                                         Людмила, его дочь, — сопрано.                                                                Руслан, витязь, жених Людмилы, — баритон.                                    Ратмир, князь хазарский, — контральто.                                        Фарлаф, витязь варяжский, — бас.                                                       Финн, добрый волшебник, — тенор.                                                   Баян, сказитель, — тенор.                                                                      Наина, злая волшебница — меццо-сопрано.                                        Черномор, карлик, злой волшебник, — роль без слов.                                 - (чтение либретто)

Участие в диалоге.

- запись в тетради

- слушание

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

5. Первичное закрепление.

- Организация слушания без названия арии !!!

(Рондо Фарлафа) из оперы «Руслан и Людмила»

- Можете определить чья ария звучала по голосу?                                                                   – Какой голос прозвучал? – бас, значит ария Святозара, или Фарлафа – Прозвучал голос Фарлафа.

- Организация слушания «Увертюры» – вступление оперы.                                                                                    

- слушание,

Участие в диалоге

-термин увертюра – в  сдоварь

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6. Самостоятельная работа.

- «Песенка о злом короле» - слушание, исполнение в ансамбле с учителем.

Вокально – хоровая работа:

  Посадка. Дыхание. Артикуляция. Образ.  

- Участие в вокальной работе.

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений,

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

Какое из произведений  сегодняшнего урока понравилось больше?

- ответы

8.Заключительный

Домашнее задание: Нарисовать иллюстрацию.

Раздел:

«Музыка и литература»

Дата:

Тема урока  

«Гармонии задумчивый поэт»      

Цель урока:

Выявить взаимосвязь музыки и литературы в творчестве Шопена

Задачи урока:

Раскрыть взаимодействие музыки и литературы; показать выразительность музыки и литературы на основе стихотворной интонации;

сформировать чувство любви и уважения к творчеству великого польского композитора Фридерика Шопена.

Технологии:

Развития процессов восприятия музыки и информационно-коммуникативные.

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, В/х., Ф/х.,

Стр.40-43

Планируемый результат:

Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

Этапы урока:

Деятельностьучителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Контроль за наличием тетради, цветн. карандаша. Вход учащихся в класс. На доске тема урока в электронном виде

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Рассказ учителя введение в тему.

Д./з.- проверка, выставление оценок.

- Творчество композиторов связано не только со сказкой. Поэзия – самый музыкальный жанр в искусстве. Под влиянием музыкальных образов появляются замечательные стихи, в которых чувства и мысли поэтов: - Чтение стихотворения «Горсть земли» (стр.40)

Участие в диалоге                                            

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

- О жизни какого великого человека мы сегодня поговорим?                        - Что вы узнали о нём из стихотворения?(грустил, покинув Родину, Горстка земли сыграла какую то роль)

Участие в диалоге                                            

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

- Организует просмотр фрагмента фильма «Шопен-завещание»,

- Судьба распорядилась так, что польский композитор Шопен жил и творил на чужбине.                                                                                        - Организует просмотр фрагмента фильма «Биография Шопена»

- Во время просмотра много было названо произведений, написанных композитором: полонезы, вальсы, ноктюрны, этюды

Просмотр фрагментов. Участие в диалоге.                        

– запись в тетради

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к Родине, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов   классической  музыки.

5. Первичное закрепление.

- Чтение стихотворения «Вальс» (стр 43)                                                     – Какое настроение в картине, нарисованной поэтом?                                 – Как вы думаете какой должна быть музыка?

- Это стихотворение- рассказ-впечатление поэта Л.Озерова о конкретном произведении- о вальсе № 7 Ф.Шопена                                                                                                       – Организация просмотра - «Вальс № 7 с балетом»

слушание,

-ответы

-просмотр

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6.Самостоятельная работа.

- Человек любящий природу – злой человек?                                                              - Человек умеющий не только видеть, но и ценить красоту в окружающей природе, обязательно будет добрым человеком!

- «Добрая песенка» - слушание без текста.

- ?? при наличии оставшегося времени показать текст и повторное слушание.

слушание,

-ответы

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о природе в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

-Почему называют поэтом- композитора?

-ответы

8.Заключительный

Д/з Почему- поэт?.

Раздел 1:

 «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

Тема урока  

Удивительный мир музыкальных образов

«Старинный русский романс».

Цель урока:

Расширить знания об интонационной природе образов романса

Задачи урока:

Познакомить с терминами: Интонация, музыкальный образ, вокальная, инструментальная музыка

Технологии:

Развития процессов восприятия музыки и ассоциативно-образного мышления

Оборудование:

УМК, синтезатор

Планируемый результат:

 Осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Содержание урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс. Поздравление с началом учебного года.

Запись темы урока в тетрадь

Запись темы

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

М.П.Мусоргский говорил: «Искусство есть средство беседы с людьми». Слушая музыку человек испытывает ощущения, подобные  тем которые возникают от эмоциональной, интересной беседы. Разговорную и музыкальную речь роднит интонация. Из интонаций складывается мелодия. От того, как развиваются мелодии, сочетаются друг с другом зависит музыкальный образ

слушание

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

В нём грани духовного мира человека: мы волнуемся, грустим, радуемся. Философы говорят об искусстве, как о реальной силе, просветляющей человеческую жизнь. НО--- Вся ли музыка просветляет. Как вы думаете какая музыка считается романсом? О чём она? (о любви) Какие образы? (лиричные) Как определить что нсчитать романсом?-- «Быть рядом»--исполнение – это романс-?(невозможно вслушаться из-за аккомпанемента в современной аранжировки)   или «Сердце нежное» - а это-? Ф/х.5.1(А)- 4,-«Я помню чудное мгновенье» - а это- ?

- Слушают 3 фрагментов и определяют

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

ПЕНИЕ- самый древний вид искусства. Вокальное исполнение- голосовое. Оно было связано с магическими действиями, с танцем, со словом. У древних славян есть песни, при помощи которых они пытались воздействовать на явления природы. (, фольк.№  ) «»

Термины в словарь

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

5. Первичное закрепление.

К вокальной музыке  относится сольное пение, ансамбль, хор. Жанры: песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата, опера. (В/х   кл.№ ) (записать в тетради основные понятия)

Участие в диалоге

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произ- ведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6.Самостоятельн. работа.

«Лебеди улетали»- слушание, - это романс-?

исполнение в ансамбле.

Слушают, исполняют

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

Итак - что узнали нового на уроке: что такое русский романс.

8.Заключительный

Домашнее задание: перечислить образы последнего произведения

Раздел 1:

Тема 1:

 «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

 «Удивительный мир музыкальных образов»

Тема урока  

«Вальс – фантазия».  М. И. Глинка

Цель урока:

Познакомиться с музыкальным произведением Глинки,

Технологии:

Развития процессов восприятия музыки и ассоциативно-образного мышления

Оборудование:

синтезатор, УМК, В/х. Ф/х. - Критская

 Стр.16-19

Задачи урока

формировать умение давать характеристику музыкальным темам, проводить аналогии с пройденными произведениями,

Планируемый результат:

Развивать музыкальное мышление, закрепить знания по творчеству Глинки, развивать навыки творческого анализа музыкального произведения.

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Ход урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс.

Контроль за наличием тетради, цветного карандаша.

На доске тема урока в электронном виде

Приготовить тетрадь, записать тему урока

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Мы познакомимся сегодня с уникальным произведением М.И. Глинки. Называется оно очень просто: “Вальс-фантазия”. Это настоящая жемчужина русской музыкальной классики. Давайте обратим внимание на название урока. (На доске). Предлагаю вам две точки зрения на это произведение. Музыковед А.Н. Сохор сравнил “Вальс-фантазию” с лирической поэмой, автор учебника по музыкальной литературе О.В. Рыбина характеризует его как душевную драму. Давайте разберёмся, какое же свойство музыки – лиризм или драматизм скрывается в этом произведении? «Вальс-фантазия»  М.И.Глинка (фрагм.)

Ответы на вопросы

- слушание

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

3. Постановка учебной задачи

- (После прослушивания.) Вы знаете, что случайных произведений в творчестве композиторов не бывает, всему есть своё объяснение. Давайте поразмышляем: почему Глинка обратился в своём творчестве именно к вальсу? - Вальс был одним из популярных бытовых танцев в Европе. Большой любовью он пользовался и в России… где его ценили за плавность, мягкость, “полётность”, за то, что он позволял выразить задушевное и в то же время возвышенное лирическое чувство” (А.Н. Сохор).                                                                                 -- Первый вариант этого сочинения был написан для фортепиано, в 1839 году –                                                                                                             -- Позднее композитор сделал две оркестровые редакции- в 1845 году. (через 6 лет)                                                                                                      -- И последний, наиболее совершенный вариант – за год до смерти…в 1856 году (спустя 11 лет)                                                                                                       -- он создал новую оркестровую редакцию, в которой это произведение и исполняется ныне. Вальс негласно посвящён Екатерине Ермолаевне Керн, дочери Анны Петровны Керн, воспетой Пушкиным (“Я помню чудное мгновенье”). Поэтическое увлечение юной девушкой было одним из самых глубоких жизненных впечатлений Глинки. В какой-то мере “Вальс-фантазия” явился “страницей из дневника” композитора.

- Как вы думаете, можно ли назвать “Вальс-фантазию” бытовым танцем, или произведение имеет более глубокое содержание?

- слушание, диалог

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

-  Бытовой – это танец, который звучит везде: в школе, дома, на улице. Это произведение предназначено для слушания. Повторяющаяся тема заключает в себе более сложный характер                                                                                       - Если одна и та же тема повторяется много раз, чередуясь с контрастными эпизодами, то эта музыкальная форма-рондо. «Вальс-фантазия»  М.И.Глинка – слушание всего произведения                                                                                                  - 1. Охарактеризуйте настроение основной темы вальса (рефрена) (Тема проникнута задумчивым, мечтательным, задушевным настроением, она лирична, песенна).                                                      2. Есть ли близкие аналогии того же лирического плана в жанре–(Да, у современников Глинки – Шуберта (Вальс си минор), Шопена (Вальс до диез минор е вальса?)

Термин – в тетрадь

-слушание                                             

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

5. Первичное закрепление.

- И это не случайно. Ритм вальса, рисующий образы “воздушного” движения, парения, полёта, глубоко вошёл в музыкальный строй композиторов-романтиков.  Давайте вспомним, какими чертами обладает лирический герой-романтик.                                                                                                    1. Скромный, благородный человек, каким был сам композитор. Глубоко и тонко чувствующий окружающий мир.
2. Он несчастен и одинок.
3. Любит природу, восхищён её красотой.                                              - Лирический герой Глинки обладает теми же чертами? (Не совсем. Здесь нет картин природы.)                                                                               - Совершенно верно. Зато танцевальный характер музыки наталкивает на мысль: может быть, это сцена бала? (Светлые, изящные эпизоды напоминают бальные танцы. А вот главная тема вальса звучит взволнованно, трепетно. К концу произведения волнение всё более усиливается.)                                                                          - Какие средства выразительности придают взволнованность и тревожность теме вальса?(Эта лирическая тема написана в минорном ладу (си минор). Она и песенна, и танцевальна…)                                    - Минорный лад, нисходящая интонация звучат печально, безнадёжно. Это характерная деталь для русских бытовых романсов “обострённо-психологического характера” Гармонически незавершённая тема – остановка первого предложения на S-субдоминантовой гармонии, второго – на      D-доминантовой – усиливает это настроение. Незавершённость, вопросительность окончания ведут тему к поиску устойчивости, успокоения. Наступает ли оно? (Более светлые эпизоды передают другое психологическое состояние – временное успокоение душевных переживаний лирического героя. Они звучат радостно, волнующе.)

Участвуют в диалоге

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с разворотом урока  в учебнике, Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

6. Самостоятельная работа.

 -  Вы получили домашнее задание на прошлом уроке:

 1.--Перечислить образы песни «Лебеди улетали» (читают ответы)

 2.—Какие картины рисуют эти образы.

 3.-- Вокально –хоровая работа.

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

Что нового узнали о творчестве М.И.Глинки?

8.Заключительный

Д/з-- Почему вальс-фантазия? (дать письменный ответ)

Раздел 1:

 «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

Тема урока  

 «Портрет в музыке и живописи».

Цель урока:

воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные, литературные и художественные образы, воспитание человека высокой культуры.

Задачи урока:

- развитие познавательного интереса, творческих способностей учащихся, формирование их духовных потребностей, литературных, художественных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности.                                                                                                                                                                                    -формирование у учащихся целостного восприятия музыкально-художественного образа вокальной и инструментальной музыки. Совершенствование навыков прочтения музыкального, художественного и литературного текста.

Технологии:

Развития процессов восприятия музыки и ассоциативно-образного мышления

Оборудование:

  синтезатор, УМК, В/х. Ф/х. (К)-Критская, аудиозапись, музыкальный центр,  «Портрет в искусстве России (Репродукции портретов)»

 стр.20-23  

Планируемый результат:

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Ход урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс.

Контроль за наличием тетради, цветного карандаша

На доске тема урока в электронном виде

Приготовить тетрадь,

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Звучит фортепианное вступление к романсу «Я помню вальса звук прелестный…» Учитель читает стихи Листова                                                                                          Я помню вальса звук прелестный
Весенней ночью в поздний час.
Его пел голос неизвестный,
И песня чудная лилась.
Да, то был вальс прелестный, томный,
Да, то был дивный вальс.
Теперь зима, и те же ели
Покрыты сумраком стоят.
А под окном шумят метели
И звуки вальса не звучат.
Где ж этот вальс старинный, томный,
Где ж этот дивный вальс.               (исполнение романса           «Я помню вальса звук прелестный..»)

Запись темы  урока, выделить цветом. -Слушание

Личностные УУД: формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных и литературных сочинений на основе понимания их интонационной природы;

3. Постановка учебной задачи

- Мир чарующих звуков романсов русских композиторов передает палитру человеческих чувств и переживаний. В романсах запечатлены прекрасные качества души русского человека, его устремленность к истине, добру, красоте и любви. Тема урока «Портрет в музыке и живописи».                       - Скажите, к какому виду искусства относится портрет?

Портрет – это жанр изобразительного искусства.

Познавательные УУД:  подбор литературных произведений по теме урока

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

«…От красок шумно и светло,
Картины воздух обступили,
Я музыку сюда бы ввел,
Чтобы они заговорили»   (С.Тюрин)                                                - Считается, что портрет – самое бесспорное достижение нашей национальной школы, именно благодаря ему русская живопись достигла уровня европейской. XVIII век в России называют веком портрета. В жанре портрета писали лучшие русские художники: Ф.Рокотов, Д.Левицкий, О.Кипренский, К.Брюллов, И.Репин, М.Врубель и др. Благодаря «портретным гармониям» русского художника Федора Степановича Рокотова (1735-1808) образовался особый эмоциональный словарь для выражения впечатлений зрителя: «полумерцание, полугорение красок», «зыбкость, воздушность», «загадочность и таинственность», «вибрация света и цвета», «поэтическая хрупкость чувств», «затаенность душевных проявлений» и т.п.  Кроме технических живописных новшеств, художник открывает новые возможности камерного, интимного портрета в выражении душевного мира человека, как главного критерия его достоинства. Нередко считают, что Рокотов наделял модели своей собственной одухотворенностью. Ф.Рокотов. Портрет А.Струйской. Особое место в творчестве художника занимает портрет А.Струйской (1772) Именно прекрасные глаза героини портрета послужили источником вдохновения для создания известного стихотворения Николая Заболоцкого                                    * * Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?                                                        * Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.                                                                  * Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок.
Предвосхищенье смертных мук.                                                       * Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.                                                                    - Он является ярким примером поэтизации образа средствами живописи. Воздушная, прозрачная манера письма создает ощущение легкости тканей и бездонности фона. С помощью света Рокотов мастерски выделяет лицо и одновременно объединяет всю композицию портрета в единое целое. Не случайно этот портрет часто называют «русской Джокондой».                                                                         - А может ли музыка нарисовать портрет?

Учащиеся читают стихи со слайда                             -Участие в диалоге

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

5. Первичное закрепление.

Звучит «Вальс-фантазия» Глинки для симфонического оркестра. (музыкальный фрагмент)                                              - Знакома ли вам эта музыка? – (Это «Вальс – фантазия» М.И.Глинки.)                                                                                    - Что вы о нём знаете? - ( Он глубоко автобиографичен. Этот вальс отражает жизненные события, происходившие непосредственно с композитором. Сочинение появилось на свет как фортепианная пьеса. В результате большой популярности этой пьесы, композитор оркестровал ее. Существует две авторские редакции 1845 и 1856 годов. ) «Вальс-фантазия» - это необычная для того времени в танцевальной музыке драматическая поэма.                                   – Почему же вальс – фантазия? (проверка дом задания, выставление оценок)                                                                        - Как звучит музыка этого вальса?                                                 -  Как обычно в вальсе строится музыкальная фраза?                  -  А как здесь строятся фразы (по 3 такта), поэтому музыка воспринимается как взволнованная речь                                   

- участие в диалоге

- музыка звучит как взволнованная речь, а не танец

Регулятивные  УУД: подбирать слова,   отражающие содержание художеств. произведения.

Личностные УУД: осознание своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших образцов русской  классической  музыки.

6. Самостоятельная работа.

- Точно как и Пушкин посвятил свое стихотворение ее матери Анне Петровне Керн. «Тригорское. Гостиная в доме Прасковьи Александровны Осиповой». Здесь впервые через 3 года после смерти Пушкина, Глинка исполнил свой романс. Звучит фортепианное вступление к романсу «Я помню чудное мгновенье…»                                                           - На сколько разделов можно разбить данное стихотворение? И определите образный смысл каждого из шести четверостиший.                                                                          А теперь прослушаем романс М.И.Глинки на стихи А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…»                                 - Какие характеристики можно дать этой музыке? - встреча, воспоминание. Забвение, уныние, новое свидание и порыв вдохновения и счастья. Это исповедь сердца, это скрытая от чужих глаз «дневниковая запись» переживаний, раздумий, отчаяния и восторга. «Лебеди улетали»- исполн.

Слушание муз

Исполнение в ансамбле

Регулятивные  УУД: подбирать слова, отражающие содержание музыкальных и литературных произведений, работа с текстом песни. Воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику движение.

Коммуникативные УУД:  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений,

7. Рефлексия деятельности.

Расскажите, пожалуйста, об образах тех героинь на портретах, которые представляют вам светских красавиц     18 века (портреты из учебника).                                                                          - Какие средства выразительности использует художник?  

 Оценка полученных знаний

8.Заключительный

Домашнее задание -  Выбрать портрет к романсу «Я помню чудное мгновенье» (с пояснением)

Раздел:

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки»

Тема урока  

 Музыкальный образ и мастерство исполнителя.

 Опера «Иван Сусанин»

Цель урока:

воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные, литературные и художественные образы, воспитание человека высокой культуры.

Задачи урока:

- развитие познавательного интереса, творческих способностей учащихся, формирование их духовных потребностей, литературных, художественных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности; формирование у учащихся целостного восприятия музыкально-художественного образа вокальной музыки; совершенствование навыков прочтения музыкального и литературного текста.

Технологии:

Детского музицирования и развития певческой культуры

Оборудование:

ММК, синтезатор, УМК, В/х. Ф/х (К)- Критская, аудиозапись, музыкальный центр.

Стр.26-27

Планируемый результат:

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Ход урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Тема урока записать в тетради.

Вход учащихся в класс.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- проверка дом. задания -  Выбрать портрет к романсу «Я помню чудное мгновенье» (с пояснением)

 Записать тему урока в тетрадь. Прочитать стр.26 учебник.

Фёдор Иванович Шаляпин (1873-1938)- в тетрадь. «Только правдивое – прекрасно» - кредо певца

Различать простые и сложные жанры вокальной,           Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы.

3. Постановка учебной задачи

Посмотрите фильм и ответить на вопрос:

- Почему «Мира восторг беспредельный сердцу певучему дан…?»

-просмотр     - ответы

Наблюдать за развитием музыкальных образов.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

Каждое произведение- правдиво , не сыграно.

- прочесть отрывок воспоминаний стр.26-27

Ария, речитатив, рондо – в словарь

Запись в словарь

Анализировать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений.

5. Первичное закрепление.

Как необходимо в музыке исполнять произведения? Как про себя. 

- Показ текста песни «Плакала звезда».

-Как необходимо исполнить песню, с каким настроением?

-Темп какой?

-В каком регистре?

-Какое звуковедение? (работа над пластическим интонированием)

ответы

Владеть навыками музици-рования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся напевов.                                          Участвовать в коллективной деятельности

6. Самостоятельная работа.

«Плакала звезда» слушание в исполнении учителя, разбор текста, работа над исполнением

исполнение

Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

7. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?- Очень важен не только замысел автора, но и собственная оценка предлагаемой ситуации сюжета.

Ответы, оценки

Называть отдельных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность своих сверстников.

8.Заключительный

Домашнее задание: предложите свой вариант исполнительской трактовки песни «Плакала звезда», оцените его качество

Запись в дневник

Раздел 1:

 «Мир образов вокальной и инструментальной музыки».

Тема урока  

 «Обряды и обычаи в фольклоре и у композиторов».

Цель урока:

Поэтизация быта и жизненного уклада русского народа на основе одного из обрядов – старинной русской свадьбы продолжить знакомство учащихся с эмоционально-образным строем русской песни.

Задачи урока:

Знакомство с музыкальными образами народных песен и произведениями изобразительного искусства, связанных с обрядами и обычаями в фольклоре и в творчестве композиторов; формировать умение давать характеристику музыкальным темам, проводить аналогии с пройденными произведениями; развивать музыкальное мышление, навыки творческого анализа музыкального произведения.

Технологии:

Информационно-коммуникативные, развития певческой культуры

Оборудование:

 ММК, синтезатор, УМК, В/х. Ф/х(К)- Критская, аудиозапись, музыкальный центр.

 Стр.30-31

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Ход урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс. Контроль за наличием тетради, цветн. карандаша. На доске тема урока в электронном виде.

Подготовка к уроку

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Эпиграфом нашему уроку сегодня будут слова великого Александра Сергеевича Пушкина из поэмы «Руслан и Людмила»: Дела давно минувших дней, Преданья старины глубокой…  Сегодня на уроке мы встретимся со знакомыми уже произведен.

Запись темы  урока, выделить цветом. -слушание

Различать простые и сложные жанры вокальной,           Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы.

3. Постановка учебной задачи

 Обратите внимание не тему урока: «Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов»

ФОЛЬКЛОР делится на две группы — обрядовый и необрядовый.

К обрядовому фольклору относятся:

·    * календарный фольклор (колядки, масленичные песни, веснянки),

·    * семейный фольклор (семейные рассказы, колыбельные, свадебные песни, причитания),

·    * окказиональный фольклор (песни, заговоры, исполнявшиеся по важному для жизни и благополучия общины случаю — например, засухи, мора скота).

- Обряды в русской деревне считались столь же необходимым компонентом жизни, как и праздники. Все более или менее значительные события в жизни людей — будь то рождение ребенка, вступление в брак, смерть, смена времен года, начало и конец сельскохозяйственных работ — сопровождались исполнением специальных, приуроченных к данному случаю, обрядовых действий. Более того, религиозным сознанием людей крестьянского, традиционного общества обряд осмыслялся как действие, фактически создающее событие.

- Обряды, знакомые нам по материалам XVIII— XX вв., возникли в глубокой древности и воплощали древние верования.

- Сегодня мы будем говорить о поэтизации быта и жизненного уклада русского народа на основе одного из обрядов – старинной русской свадьбе.

Термин в словарь: Фолькло́р — народное творчество, чаще всего именно устное;

Наблюдать за развитием музыкальных образов. Анализировать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

Из истории свадебных обрядов на Руси:

- С момента возникновения русских селений, свадьба была главным, основным торжественным обрядом. Любая девушка или парень с трепетом относились к дню, когда вступят в брак. Хотя решение принималось не самими молодыми, а их родителями, все равно невесты проводили целые ночи, гадая на своего жениха.

На Руси молодые люди вступали в брак в возрасте 13-15 лет. Все, кто засиделся в невестах или женихах до 20 лет, вызывали опасения у соседей и знакомых. Родители старались найти подходящую пару для своего ребенка, когда тот только начинал ходить и говорить. Мнение самих детей практически никогда не учитывалось, так как старшее поколение было более опытным и знающим. Отсюда и пошли поговорки: «Стерпится - слюбится», «С лица воды не пить» и многие другие. Не могло не отразиться такое положение вещей в русской песне.

слушание

Владеть навыками музици-рования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся напевов.                                          Участвовать в коллективной деятельности

5. Первичное закрепление.

«МАТУШКА, ЧТО ВО ПОЛЕ ПЫЛЬНО» - в исполнении Жанны Бичевской                                                                                                  - Какое настроение создаёт эта песня?                                                     - Эта песня построена в форме монолога невесты? (нет, есть диалог девушки и матери)                                                                                                                                         - Как вы думаете, почему героиня песни так встревожена?                                 - Создать более полный образ песни и всего происходящего в ней помогут вам произведения художников. - (стр.31).  - Репродукции картин: «Приготовление невесты к венцу» В. Феклистова, «Перед венцом» Фирса Журавлёва, «Сватовство майора» Павла Федотова, «Портрет молодой женщины в сарафане» П. Барбье.     - Что вы видите на этих картинах?                                                                                         

    - Какие эмоции переживают героини этих картин? (смятение и тревогу или покорность свой доле)                                                                                                -Эти переживания схожи с настроением героини песни«Матушка»?                                                                                            - Тема свадьбы в фольклоре-«Бедная птичка» (Кубан. Казач.хор) слушание, анализ отношения к замужеству в прошлые времена.

- Тема свадьбы в современности «Река»

слушание, анализ

Владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся напевов.                                          Участвовать в коллективной деятельности

6. Самостоятельная работа.

 (сразу звучит вступление песни) «Плакала звезда» - вокально-хоровая работа: - Песня для солиста или хора? - Представьте, что вы- солист и без вас песня не прозвучит.

Вокальная работа

Анализировать аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

7. Рефлексия деятельности.

- Существует родственное внимание к миру, оценке всего происходящего и выражения отношения к жизни.

ответы

Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность

8.Заключительный

Где эпос, а где драма в двух вариантах песни «Матушка, что во поле пыльно»? (обр. М.Матвеева – домашнее слушание в интернете) Дать письменный ответ.

Раздел:

«Мир образов вокальной и инструментальной музыки».

Тема урока  

«Сцены свадьбы в операх русских композиторов».

Цель урока:

Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Прославление любви и верности.

Задачи урока:

Познакомить  с повестью о Петре и Февронии Муромских, выявить её  специфику. Показать, что нравственные идеалы и заветы Древней Руси ценны и поныне. Поведать,  как раскрываются темы любви, верности слову и долгу, святости поступков и желаний в литературе Древней Руси;

Технологии:

Информационно-коммуникативные, развития ассоциативно-образного мышления

Оборудование:

 ММК, презентации, УМК, В/х. Ф/х., аудиозапись, музыкальный центр.

Стр.32-35

Планируемый результат:

 Понимание верности слову и долгу, святости поступков на Руси.

Этапы урока:

Дата:

Деятельность учителя:

Ход урока:

Деятельность ученика:

УУД:

1.Самоопределение к деятельности.

Вход учащихся в класс. проверка готовности к уроку, тетрадь. Тема урока в электронном виде на доске.

Готовят всё необходимое к уроку

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Читаю сразу «Про Петра и Февронию Муромских»  
**Много славных имен на Святой на Руси,
   Много сказано былей – кого ни спроси,
   И меж былей жива – не крива, не стара –
   Про Февронью-жену и супруга-Петра.
           **…Петр в Муроме-граде на княжестве был,
               И мечом неприязненна Змия убил.
               А Февронья, что с юности стала мудра,
               Врачевала великие раны Петра.
**Многократно просили бояре Петра –
   Мол, простую крестьянку – гони со двора,
   Знатну дочь близ себя посади на престол!..
   Князь послушал бояр… и из града ушел…
              **И челом ему били громадою всей:
                  Возвращайся, о княже, с женою своей!
                  И во Муроме правь до скончания дней,
                  Коли столь неразлучна душа твоя с ней.
**И в любви благодатной – к успению лет
  Дали Петр и Февронья взаимный обет,
  Будто в каменну вместе возлягут кровать,
  Где вдвоем – до Страшного Суда – почивать.
              **И свершилось заветное: праведным сном
                  Опочили согласно во гробе одном.
                  А народ – по земному уму порешил,
                  И усопших немедля разнять поспешил.
**В усыпальницу князеву – князя снесли,
  А жену его – в скит, на погост отвезли.
  Но в канун погребенья – всех весть потрясла:
  Снова в каменный гроб воротились тела.
              **Оттого это сталось, что мертвую плоть
                  Сочетал – словно души – Всесильный Господь.
                  Оттого это сталось, что верен завет:
                  Смерти нет для любви – только свет, только свет!
**Смерти нет, смерти нет!.. И века напролет
   К обоюдным останкам болезный народ
   Исцеляться приходит, и Славу поет.
   Потому что любовь никогда не прейдет!
             **Потому что любовь – паче смерти – для всех,
                 Кто уверовал в вечную жизнь в небесех! 

                                                                (Матвей Славко,  лирник)

-слушают рассказ учителя

Различать простые и сложные жанры вокальной,           Различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы.

3. Постановка учебной задачи

-О каких вечных ценностях говорит вам история Петра и Февронии? Тема любви, верности звучит не  только в этих стихах но и в творчестве великих композиторов. (Стр.32-33)

-почему невесты плакали?

-назовите образы- сравнения с природой девушки, парня? (Д/з) 

-ответы

-чтение

Наблюдать за развитием музыкальных образов. Анализировать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений.

4. Постановка проекта выхода из затруднения.

1. «Разгулялися, разливалися воды вешние по лугам» из оп. «Иван Сусанин» М.И.Глинка

2. «Плывёт, плывёт лебёдушка» из оп. «Хованщина» М.Мусоргского - Слушание фрагментов, сравнить.

-слушание, анализ

Владеть навыками музици-рования: исполнение песен (народных, классического репертуара), напевание запомнившихся напевов.                                          Участвовать в коллективной деятельности

5. Первичное закрепление.

-Что роднит эти темы? – близость с народной песней, с русской народной песенностью.

-ответы

Анализировать аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

6. Самостоятельная работа.

- И снова  перед нами - Россия  со всей её красотой. 

- Красотой не только природы, но и человеческих отношений:

- Вы сейчас окунётесь в волшебство! Верите вы в это?-(ответы)

- Исполнение песни «Россия» сразу!! в ансамбле с учителем (без презентации)

- Показ презентации «Россия» + повторное исполнение

- Вокальная работа

Владеть навыками музици-рования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся напевов.                                          Участвовать в коллективной деятельности

7. Рефлексия деятельности.

 - Чем обогатила вас история Петра и Февронии?

 - О  каких вечных ценностях  заставил вас задуматься сегодняшний урок?

Анализировать аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

8.Заключительный

Д./з. Сравнения с природой девицы и парня.