МОЯ БИБЛИОТЕКА
"Методическая литература"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ДЕТСКОГО САДА
Ч. I. Первый год обучения (старшая группа)
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей
МОСКВА 1993 Издательство «АЛЬФА»
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка к школе детей общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических ра ботников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. М.: Издательство «Альфа», 1993. — 103 с.
В пособие (2-е изд., испр). освещается система коррекционн го обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у де тей дошкольного возраста и их психологические особенности изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексик грамматического строя, связной речи; отражена специфика кор рекционно-воспитательного процесса. Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий. Пособие включает тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательских занятий по периодам обучения. а также рекомендации к использованию лексического материал
Книга адресована в первую очередь студентам, логопедам воспитателям детских садов, а также может быть полезна роди телям, желающим активно участвовать в процессе устранения ре чевого дефекта своего ребенка.
2-е издание подготовлено к печати: А. А. Варфоломеево!
Е. Б. Грачевой, Ю. М. Новокшоновьп
ISBN 5-8288-0016-7 (ч. I) ISBN. 5-8288-0017-5
(g) Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1989
© Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят как составная часть в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии таких детей, в коррекции и компенсации их дефекта, в подготовке к школе.
Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, работающего в детском саду, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных Особенностей.
Эти качества учителя-логопеда формируются в процессе его обучения на дефектологическом факультете и определяются уровнем усвоения теоретических знаний и практических навыков по курсу логопедии. Значительная роль в формировании профессиональных качеств будущего логопеда принадлежит педагогической практике.
Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проводится у студентов дефектологических факультетов на пятом курсе. Она начинается с непосредственного общения
студентов с детьми, имеющими разные формы речевой патологии. Студенты обследуют, согласно предложенной схеме, состояние связной речи детей, уровень сформированности лексико-граммати-
ческих средств языка, фонетического строя. Полученные данные фиксируются в речевой карте.
Знакомство со структурой специального детского сада, принципами отбора и комплектования логопедических групп является неотъемлемым элементом педагогической практики.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. Студенты учатся планировать фронтальные занятия, определять их содержание в зависимости от периода и задач обучения, отбирать лексический материал, методические приемы, виды работ, оформлять дидактические игры с учетом возраста детей и структуры речевого нарушения.
Особое место в практике занимает индивидуальная работа с детьми, имеющими сложный дефект.
На протяжении всей педпрактики студенты оформляют необходимую документацию: индивидуальные тетради детей, тетрадь для вечерней логопедической работы воспитателя, конспекты фронтальных занятий, планируют индивидуальные виды работ. Они принимают активное участие в проведении всех воспитательных мероприятий, оформлении стендов для родителей.
В пособии освещаются основные этапы логопедической работы с детьми 6 и 7 года жизни в группах с ОНР; приведены психолого-педагогические характеристики детей, методические приемы их обследования; раскрываются содержание логопедических занятий, принципы их организации. По каждому разделу рекомендуется примерный речевой материал, который в процессе педагогической 'практики студенты смогут использовать.
Предлагаемое пособие не исчерпывает всего содержания логопедических занятий, которые должны быть разнообразными, живыми, занимательными. Оно поможет студенту определить основные направления коррекционной работы.
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ, 6 ГОД ЖИЗНИ)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-граммати-ческого и фонетико-фонемэтического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.
II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.
Приведем типичный рассказ ребенка с общим недоразвитием речи.
Тупия сима. Ипай сек. Сек идет, сек, делена. Соя тает Сину а санкам. (Наступила зима. Выпал снег. Снег идет, снег, деревья. Зоя катает Зину на санках).
Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании многих слов, обозначающих, например, наименование различных частей тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жирафа, поросенок, жеребенок и т. д.), названия различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметы мебели (раскладушка, табуретка, скамейка) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков Они не знают названий цвета, формы, размера, многих предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп подливают вместо наливают. Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
- неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине);
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де каси — два карандаша, де туи — два стула);
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат кука, пат матына — пять кукол, пять машин; асинь адас—красный карандаш, асинь ста—красная лента).
Много трудностей испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются вообще, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той —книга лежит на столе); возможна и замена предлога (гиб лятет на делевим—гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих соноров, свистящих, звонких и глухих (пат нига — пять книг, па-путька — бабушка, дука — рука); грубые нарушения отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов: памика — пирамида; перестановка и добавление слогов; ядыги — ягоды, телененок — теленок).
При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных (морашки — ромашки, кубика — клубника, вок — волк, каф — шкаф).
Специальное обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а также их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматическо го и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.
Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.
- Недифференцированное произнесение свистящих, щипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук с мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердое (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка вместо щетка).
- Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров (дюка вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук).
- Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному (паяход — пароход, палад — парад, люка — рука).
- Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х (ямак вместо гамак, котенот вместо котенок) — при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).
У некоторых детей наблюдается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к—г—х—т—д—дь—йот, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка — моя юбка, тота тидит на атоте — кошка сидит на окошке, даль лябико — дай яблоко).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дефференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляцион-ными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки
Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук),^у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.
Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3 — 4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно> количество слогов (вместо дети слепили снеговика — дети сипили новика). Множество ошибок наблюдается при передаче звукона-полняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове (товотик вместо животик, коловода вместо сковорода, саф вместо шкаф, татика вместо ткачиха, кет вместо ткет) и т. д.
Типичными для детей являются персеверации слогов (хахист — хоккеист, ваваяпотик — водопроводчик), антиципации (астобус — автобус, лилисидист — велосипедист); добавление лишних звуков и слогов (лимонт — лимон).
Характер ошибок елового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
v' На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью.
Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница). В то же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря.
Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий*— большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в самостоятельной речи дети смешивают их: поливает в катюлю сюп вместо наливает; чешет нос вместо точит нож, тет веником поль вместо подметает.
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать,перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой).
Плохо дети различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена наименования части предмета названием всего предмета в целом: ствол, корни—дерево. Название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Например, характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой — маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклован ваза.
Много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит—идет, вместо спрыгивает—прыгает, вместо пришивает — шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Например: Я вижу дееву, ельку, табаку, девотьку. У табаки апы болйть. Девотька any4 пивязьнеть. У девотьки козинка ягоды. У девотьки пляток и кофты. Зеленая елька. Литья зеленый. У девотьки синий пляток, у девотьки кофта класный. У девотьки синий юбка, ботинки черный.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и на-' деже (Я иглаю синей мятей — Я играю синим мячом. У меня нет синей мяти — У меня^нет синего мяча); смешение родовой принадлежности существительных (де веды — два ведра); ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов (два рути — две руки, пять руках — пять рук, пат мидедь — пять медведей). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание (даю тетитькой — Я играю с сестричкой. Паток лезит тумпе — Платок лежит в сумке); замена (кубик упай и тая—кубик упал со стола); недоговаривание (полезая а дево—полезла на дерево, посля а уиса — пошла на улицу).
Выявляется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и т. д.
Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, з звукопроизношении с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. Например: Коська вовит мыську. Кот аез (залез) ботинок, сто мыську помать. Он помотель, ее там неть, убезял, вот здесь вот вый йваная. Кофта помотела, а там мыфка. Мыфка тапок побезяла, потому за ней кот бегает. Он хоцет ее валить и куфать. Кофти молоко любят и мыф-ки любят. Кот пивиляет (проверяет) мыфку. Мыфка от папотька к дырочки безяла, а котик мотит.
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Девитька аблудилась лесу. Глядит домик. Селя а большой тул Упаля. Босей медедь сел. Влезя а дугой. Недобно. Влезя а мали-кий тулик. Помаля. Пать сля комнату. Болсая коват недобна. Исо ковать пахая. Лезя а маликую. Холосая коват. Аснуля. Пасли вед-меди у — у—у. Девитька паснулась, безаля.
Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет: у ней колесы есть, кабина, матоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов (кузов), чтоб глюз возить.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы
Таким образом, экспрессивная речь детей, со всеми указанными особенностями, может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений и т. п.
Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от диалогической формы к контекстной.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е., 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша — красного цвета, стена — квадратная, желтая) и рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других цветов, а елочку—из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей.
У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают 6т нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией*. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими патологическими формами аномалий.
Чрезвычайно важной и во многом еще не совсем решенной Проблемой является отграничение детей с ОНР и сохранным интеллектом от детей с первичным интеллектуальным дефектом. Эго осложняется тем, что умственное недоразвитие часто также сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений.
У умственно отсталых детей также, как у детей с ОНР, отмечается позднее появление активной речи, но отличие состоит в том, что понимание речи окружающих наступает несколько позже, чем у детей с алалией. Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и последующим пополнением словарного запаса. На ранних этапах развития наблюдается появление штампов, персеверации, эхолалии; на более высоких ступенях речевого развития отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.
Мимико-жестикулярное общение умственно отсталых детей отличается-примитивностью и малой дифференцированностью. Несмотря на частые проявления* речевой расторможенности умст-
_________________________
* Имеются в виду дети, у которых в структуре ОНР выраженным является дизартрический синдром.
венно отсталые дети не испытывают потребности в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не критичны к своему дефекту.
При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны речи у умственно отсталых детей смысловая сторона речи развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном освоении средств языка.
У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.
Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи. Их отличает также критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи безусловно тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа речевого развития.
Замедленный тип речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве. В анамнезе не содержится обычно данных о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций, поведения ребенка в целом. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.
У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смещения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (сту-лы, листы), наблюдается унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков, деревов). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста в процессе овладения речью.
Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики) речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения.
У таких детей более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условиях свободного общения, что, в конечном итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
Глава П. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.
I. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации и беседа с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
II. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта.
- Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.
- Тщательное обследование компонентов языковой системы, в итоге которого обосновывается логопедическое заключение.
V. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В беседе с родителями следует выяснить следующее:
- Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2—3 месяца), лепет?
- Когда ребенок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?
- Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?
Общеизвестно, что ребенок в этом возрасте обычно воспринимает недифференцированные комплексы и на любое звукосочетание, имеющее сходное ритмико-интонационное оформление, реагирует как на речевое обращение.
Находясь на дофонемной стадии развития речи, ребенок начинает понимать первые слова и фразы в их элементарной предметной соотнесенности. Такой период «пассивных» накоплений предшествует возникновению активной речи. Известно, что в норме у ребенка в возрасте 1 года произносимых слов в 4—5 раз меньше, чем слов пассивной речи. У детей с отклонением в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2,5—3 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря.
Разница в объеме между количеством произносимых слов и пассивным словарем у детей с первичной речевой патологией (за исключением редких случаев сенсорной алалии) сохраняется без специального обучения длительное время. В норме ребенок к концу 3-го года произносит более 1000 слов.
В процессе беседы также выясняется, когда появились двуслов-ные и многословные предложения, особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ли он к установлению контактов с окружающими? Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи и каковы особенности естественной речевой среды.
Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов—отоларинголога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) дает представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.
Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.
Обследование дошкольников начинается с беседы. Ее цель — выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны или по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). При выявлении особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае ослабляется контроль над речью.
Приводим перечень вопросов для беседы. Как твое имя, фамилия? Расскажи о своей семье: сколько человек в твоей семье? Кто работает? Кто учится? Расскажи, где ты живешь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь (во дворе, в детском саду)? В какие игры ты играешь с друзьями? Как ты помогаешь дома? Как ты провел свой выходной день?
Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то можно задавать дополнительные вопросы таким образом, чтобы ребенок дал полный развернутый ответ.
1. Обследование интеллекта
В процессе беседы с ребенком логопед уже получает первое впечатление о его общем кругозоре. Если возникают сомнения в интеллектуальном развитии ребенка, то можно предложить ряд специальных заданий на определение уровня развития его мыслительной деятельности. Наиболее распространенным является выполнение задания на выделение 4 лишнего предмета. При этом сначала предлагаются более простые дифференцировки, затем даются задания посложнее (пальто, шуба, платье, машина; шапка, панама, фуражка, платье; зеленый огурец, зеленое яблоко, зеленый горох, красный помидор). Важным моментом является выявление навыка счета и счетных операций в соответствии с программой детского сада общего типа. Широко используются при обследовании интеллекта разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), «почтовый ящик» (составленный по принципу таблицы Сегена). Интересно для детей в занимательной форме провести игру «Бывает— не бывает», когда ребенок должен ответить (а если сможет, и объяснить) правдоподобность ряда ситуаций.
Например: Можно летом слепить снеговика? Может ли заяц догнать волка? Может ли мальчик кататься на лошади? Может ли мышка съесть кошку?
Полезно ребенку предложить задание на умение сравнивать предметы, выделять общее и отличное в них. Полученные данные также дополняют представление об его интеллектуальном развитии. (Сравни: солнце и лампу; куклу и ребенка; летающую птицу и самолет; цветок в горшке и наклеенную аппликацию).
Все описанные выше задания дети пятилетнего возраста выполняют достаточно свободно.
2. Обследование слуха
При обследовании слуха необходимо проверить, как ребенок слышит шепот и разговорную речь (имеется в виду громкость звучания).
Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 5—6 м. Логопед делает полный выдох и шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить. В первую очередь предлагаются такие слова, как школа, чайник, машина, чемодан и т. д. В случае возникшего затруднеия логопед повторяет эти слова на расстоянии 4 м, а затем 3 м. В речевой карте необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот.
3. Обследование внимания и памяти
Общеизвестно, что ребенок лучше запоминает то, что ему интересно. Поэтому в процессе обследования важно предлагать детям задания в игровой форме, создавать благоприятные условия, когда ребенок получает удовлетворение при правильном выполнении заданий. Важно дать сразу четкую установку на запоминание предметов, их последовательность и т. д. При этом широко используются игры типа: «Посмотри и запомни», «Угадай, что спрятали?», «Что изменилось?», «Угадай, чего не стало?». Одновременно логопед может проверить, как ребенок запоминает 3—4-ступенчатую инструкцию и выполняет ее только на основе словесного восприятия. Например: «Карандаши убери в коробку, кубики поставь на полку, мяч положи под стол». Или ребенку можно предложить карточки с изображенными на них геометрическими фигурами, например: треугольники, кружочки. Предлагается вычеркнуть кружочки или треугольники.
4. Обследование общей и мелкой моторики
В речевой карте ребенка необходимо зафиксировать навыки самообслуживания: умение завязать и развязать шнурки, шарф, бант; застегивать и расстегивать пальто, правильно вытирать руки, чистить зубы; отметить, насколько ребенок опрятен в одежде, еде.
В процессе обследования проверяется умение ребенка постоять, попрыгать на левой, на правой ноге, на двух ногах; маршировать под счет, переключаться с одного движения на другое (правая рука на поясе, левая—на голове, а затем—наоборот); важно выявить возможности мелкой моторики рук (собрать спички, мозаику
и т: д.).
В процессе выполнения серии двигательных заданий следует обратить внимание на точность воспроизведения пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий.
5. Обследование речи
При выявлении речевого недоразвития важно обратить особое внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются.
При обследовании связной речи выясняется, как ребенок может составить рассказ по картине или серии картин, пересказ, рассказ, описание по представлению.
Составление рассказа по картине. Подбирая сюжетные картинки для рассказывания, необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.
Составление рассказа по серии картин. Для данного вида работы подбираются серии из 2, 3, 4, 5 картин. Предварительно сам логопед раскладывает картинки на примере 1 серии, объясняет,) почему они расположены в такой последовательности. После этого ребенку предлагается разложить другие картинки, рассмотреть их, ответить на вопросы по их содержанию. Далее дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на этих картинках.
Пересказ. Предлагая детям пересказать текст, логопед выявляет, насколько внимательно дети умеют слушать, правильно ли понимают содержание, запоминают последовательность изложения. Подбирая тексты для пересказа, надо следить, чтобы их содержание было простым и понятным, имело четко выраженную структуру.
Составление рассказа-описания игрушки или предмета. Логопед отбирает две красочные игрушки (девочкам — красивую куклу, мальчикам — большую машину-самосвал) и показывает их детям, предлагая внимательно рассмотреть игрушки (потрогать), а затем рассказать о них. При этом дается простой план типа: расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруднения и он не может сразу ответить, логопед повторяет еще раз вопросы или дает свой образец рассказа.
Характеристика связной речи детей в норме и патологии
На четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. Довольно рано, примерно к 3—4 годам, дети начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11 % по отношению к общему числу предложений. В речи детей отмечается наличие почти всех придаточных предложений (кроме определительного).
В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-почемучки), пытаются сами объяснить свои действия (насыпал корм потому, что птички хотят есть; приду к тебе, если мама разрешит; Вова там, где воспитательница и т. д.).
После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения, к 5 годам могут пересказывать толь- ко что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После 5 лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствия, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).
После 6 лет дети могут сами придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ. Используя образец, ребенок должен придумать свой рассказ о чем-то другом, который, как правило, получается логичным, развернутым.
Для обследования лингвистических способностей детей рекомендуется использовать специальное задание — объяснение слов. Логопед объясняет значение слова лужа (это ямка, которая после дождя заполняется водой) и просит ребенка рассказать, что такое зоопарк, холодильник, пылесос, телевизор, аквариум и т. п.
Качественный уровень словарного запаса помогают выявить различные игры (например, игра «Наши мамы, наши папы», когда дети называют профессии людей по предложенным картинкам: повар, врач, тракторист, балерина, дирижер, жонглер и т. п.; игра «Что забыл нарисовать художник?», в которой ребенку предлагается назвать как можно больше частей; игра «Наоборот», в которой подбор антонимов к прилагательным и глаголам позволяет оценить чувство языка у ребенка (например: умный — глупый, тяжелый— легкий, стоит — лежит, подниматься — опускаться и т. д.).
Для обследования лексического запаса необходимо составить примерный перечень тех слов, которые в норме дети обычно понимают и употребляют в своей речи. Выделенный словарный минимум должен быть определен с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, старшей и подготовительной группах.
В процессе обследования выясняется объем предметного глагольного словаря и словаря признаков. Сюда входят существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; слова, обозначающие предметы и их части, домашних и диких животных и их детенышей, профессии людей и т. д.; глаголы, обозначающие действие предметов, их состояние, чувства, эмоции, различные явления; прилагательные, обозначающие различные качества, величину предметов (широкий, высокий, низкий, узкий и т. д.), цвет (основной и добавочный, желтый, зеленый, оранжевый, * голубой, серый), форму (квадратный, круглый, овальный); температуру, вес, вкус, соотнесенность с продуктами питания (шоколадный, молочный, лимонный); прилагательные, указывающие на материал, из которого сделаны предметы (деревянный, стеклянный, бумажный); сезонность (летний, осенний, весенний, зимний),обобщающие признаки (пушистый, гладкий, разноцветный) и др.
При обследовании словарного запаса необходимо варьировать задания, соблюдая постепенность нарастания сложности. В процессе работы используются следующие методические приемы: .
- нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом (покажи, кто шьет, а кто вышивает и т. д);
- выполнение действий, заданных логопедом (нарисуй шар, раскрась шар);
- самостоятельное называние детьми показанных предметов, действий, явлений, признаков и качеств (Кто нарисован на картинке? Что делает мальчик? Чем мальчик рисует дом? Какой получился дом?);
- самостоятельное называние детьми видовых понятий, объединенных одной лексической темой (например, назови чайную посуду);
- объединение предметов в обобщающую группу (скажи, как можно одним словом назвать и лодку, и машину, и самолет?).
При обследовании словаря важно также выяснить, умеет ли ребенок образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом. Следует проверить не только наличие в речи общеупотребительных слов, но и слов, близких по лексическому значению (например, глаголов: шьет, зашивает, вышивает, летит, вылетает, моет, стирает, купает, плавает, спит, лежит и др.)- Особое внимание следует обратить на образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности с продуктами питания (грибной суп, молочная рисовая каша); с материалами из которых сделан предмет (деревянный дом, кирпичная крыша, ситцевый халат); с растениями (сосновый лес, березовая роща).
Характеристика словарного запаса детей в норме
При нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. Он растет как в количественном, так и в качественном отношении, например, в возрасте 3—4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами-синонимами.
Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования. Так, четырехлетние дети совершенно свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчик, лобик, песик, носик, куколка, платьице.
Дошкольники в 5—6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. (например: красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; Г плавать, пловец, плавучий).
Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных, причем это касается не только обиходных, часто встречающихся слов (железо, железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных в быту слов: ситцевый, снежный, бумажный, песочный, картонный, пластмассовый.
Для обследования грамматической правильности речи необходимо выявить понимание детьми грамматических форм и навык их употребления в активной речи. Проверяется умение детей использовать в самостоятельных высказываниях существительные и глаголы единственного и множественного числа (как с продуктивными, так и непродуктивными окончаниями), изменять существительные по родам, падежам, согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже. Особое внимание следует уделить употреблению простых и сложных предлогов. С этой целью детям предлагают ответить на вопросы по картине, серии картин, во время демонстрации действий; добавить в предложение недостающее слово, употребив его в нужном роде, числе, падеже; самостоятельно составить предложение по опорным словам. Логопед при этом использует различные игровые моменты. Например: «Кто кому помогает?», «Кто кому мешает?», «Кто чем защищается?», «Кто чем питается?», «Экскурсия в зоопарк» (кого увидели в клетках?), «Кого напугал волк?», «О ком рассказывали по телевизору?», «Кто куда спрятался?» и т, д.
Характеристика грамматического строя речи детей в норме
При нормальном развитии речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).
Можно отметить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:
- год 1 мес. — 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол).
- года — 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), направления (предлог при этом опускается: иди маме) ; творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный п-адеж со значением места—предлог опускается (лежит сумке).
2 года 2 мес.—2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами У) из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогами с (с мамой); предложный падеж» со значением места с предлогами на, в (на столе).
- года 6 мес. — 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя); винительный падеж с предлога ми через, под (через речку, под стол).
- года — 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо {вместо брата).
Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К 3—4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.
К 5 годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже.
Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) соноры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. По каждой группе звуков детям предлагается произнести заданный звук сначала изолированно, затем в слогах, словах. Слова и предложения с этим звуком произносятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).
Для выявления развития фонематического слуха детям предлагается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2—3—4 слогов, произносимых логопедом в определенной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие только из правильно произносимых звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (бапаба, дадата).
Ряд слов, близких по звуковому составу может быть таким:
бок—бак—бык; кот—ток—тук.
В процессе обследования используются специальные задания, направленные на выяснение умения определять наличие звука в слове. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Это позволяет в дальнейшем установить степень смешивания как далеких, так и близких звуков. (Например, для определения наличия в слове звука с предлагаются следующие слова: сапоги, шуба, миска, нос. душ, машина).
На примере нескольких слов необходимо объяснить, что и как дети должны выделять. При этом произнесенные слова несколько утрируются, а выделяемый звук интонируется. Наряду с этим предлагаются более сложные задания, состоящие в отборе картинок с заданным звуком и самостоятельном придумывании слов
Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, бь, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, ж, ч, щ, я, ё, и, а, у, н, о, и, э) и с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Например: воспитательница, фотограф, балерина, экскурсовод; учительница учит учеников, воспитательница читает детям книгу, экскурсовод проводит экскурсию Анализируя ошибки, логопед отмечает то, что наиболее характерно для данного ребенка: пропуски слогов, их перестановка, сокращение стечений согласных и т. д.
Если у ребенка выявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов состоящих:
а) из разных гласных и согласных звуков (тамоку);
б) из разйых согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);
в) из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);
г) из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па папа; папа — папапа, папа па и т. д.);
д) отстучать ритмический рисунок слова: »» »»» ««« ««
Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата проверяется общепринятыми в логопедии методами.
Логопед фиксирует: массивные, толстые губы, отсутствие передних и коренных зубов, высокое (готическое) или узкое, плоское нёбо. При осмотре языка отмечается величина подъязычной связки; в строении челюстей — дефект их прикуса; выдвинутая верхняя челюсть (прогнатия) или нижняя (прогения).
При обследовании подвижности языка, губ, челюстей логопед отмечает быстроту переключаемости с одного положения на другое, степень саливации.
Характеристика звукопроизношения в норме
В возрасте 3—4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; аффрикаты ч, щ заменяются на ть, ц, сь; звуки р, л, могут пропускаться или заменяться на ль.
В 4—5 лет изсчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки т—д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Не у всех детей еще формируется звук р.
В 5—6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при Дифференциации. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.
В 6—7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.
Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на динамическом наблюдении. При этом недостаточно ограничиться лишь констатацией пробелов в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Необходимо иметь в виду (что, как правило, всегда имеет место), пусть незначительное, но все-таки спонтанное речевое продвижение. Отсюда вытекает важность выявления имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно опираться при дальнейшем обучении языку. Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что «они не знают, не умеют», но и то, что «они знают, умеют», а также то, что лежит в «ближайшей зоне» их речевого развития. Всесторонний анализ и оценка речевой деятельности обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы. Правильная оценка состояния речи дает возможность базироваться на тех усвоенных явлениях родного языка, которыми спонтанно или с помощью специалиста овладел ребенок.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для преодоления речевой недостаточности требуется длительное, специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.
Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы, позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.
Данные логопедического обследования подробно записываются в речевую карту.
Речевая карта
- Дата поступления ребенка в группу______________________________________________________
- Фамилия, идея _________3 . Возраст_________________________________
4. Домашний адрес__________________________5. Откуда поступил______________________________ 6. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать_____________________________________________________________________
Отец ________________________________________________________________________________
7. Анамнез: от какой беременности по счету? ______________________________________________
Как протекали беременность и роды?_____________________________________________________
Когда закричал?_______________________________________Как протекало физическое развитие:
стал держать головку _____________сидеть ________________________________
вставать _____________ходить _____________________________________
Какие заболевания перенес от года? _______________________________
Речевое развитие ребенка: гуление____________________лепет __________________________________
первые слова ___________речь фразой__________________________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Как быстро наращивался словарный запас? _______________________________
8. Слух ________9. Зрение_____________________ 10. Интеллект________________________
11. Речевая среда и социальные условия _______________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия?_______________________________ их результативность_________________________________________________________________
Как сам ребенок относится к речевому дефекту?___________________________________________
12. Общее звучание речи: темп__ голос, разборчивость___________________ дыхание .
13. Обследование артикуляционного аппарата:
подвижность языка, __________________прикус_________________________________
строение нёба ___________ зубов __________________________________
состояние подъязычной уздечки ___________губы___________________________________
14. Состояние общей моторики (координированносгь движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок?)______________________________________________________
15. Общее развитие ребенка
а) разговорно-описательная беседа:
Как тебя зовут? ___ _______________________________
Сколько тебе лет? __________________________________________
Где ты живешь?___________________________________________________________________
Как зовут маму? ________________________________________
Есть ли у тебя друзья? ________________________________________
б) счет прямой _________обратный______________________________________
в) геометрические формы: квадрат, __прямоугольник__________________________________
г) основные цвета __________оттеночные _____________________________________
д) классификация предметов _____________________________
е) выделение четвертого лишнего _____________________________
ж) ориентация во времени_________________в пространстве____________________________
з) способность к логическому мышлению _______________________________________________
16. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций _____________________________
б) понимание значения предлогов _____________________________
в) понимание числа, ___________рода, падежа ______________________
17. Обследование связной речи:
а) составление рассказа по картинке _____________________________
б) доставление рассказа по серии картин _____________________________
в) пересказ__________________________________________________________________________
г) рассказ-описание или рассказ по представлению _____________________________
18 Обследование грамматического строя:
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:
мост _______________дом ___________________________________ стул _______________пчела____________________________________
ведро_____________________________________ухо_______________________________________
воробей ___________________________________утенок___________________________________
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом ________елка ______________ Женя ______________________________
стул _________гриб ______________ Костя_________________________________
в) префиксальное словообразование: шел летел______________________________
г) согласование прилагательных с существительными:
синий шар __ ____________красный флажок__________________________________
синяя машина__ ___________красное солнышко_________________________________
синее платье_________________________красная звезда _________________________________
д) согласование существительных с числительными:
___1___ ___ 2___ ___ 3 ___
ухо ____________ ___________________________ _____________________________
помидор ______________________ ___________________________ _____________________________
стул___________________________ ____________________________ ______________________________
ручка_________________________ ___________________________ ____________________________
е) предложно-падежные формы: _______________________________
19. Состояние словаря
1. Предметный словарь:
а) объяснение значения слов:
холодильник _________________ пылесос _______________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко __________________Стул: сиденье ________________________________
носик ____________________спинка _______________________________
крышка______________________________________ножки______________________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки _______________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки __________________________________________________________
Блюдце, сковорода, ложка, тарелка _____________________________
Помидор, репа, морковь, капуста___________________________________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон _____________________________
Кошка, собака, волк, еж_________________________________________________________________
Голубь, утка, воробей____________________________________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка___________________________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолет____________________________________________________
2. Словарь признаков:
а) подбор прилагательных к существительным:
лимон — какой?,. ________платье — какое? лиса — какая?_________________
б) подбор антонимов
широкий. ________длинный __________________высокий________________________
веселый ________светлый больной__________________________
прямой, __________сухой ______________________холодный_____________________
в) образование прилагательных от имен существительных
Ручка из пластмассы, _________сумка из кожи ______________________________
Матрешка из дерева _________стакан из стекла _____________________________
Сок из клюквы __________________________шуба из меха __________________________________
г) образование притяжательных прилагательных
Чей хвост? _____________Чей дом?_ _____________________________
3. Глагольный словарь:
а) что делают?
повар______________________учительница_______________________врач_________________________
почтальон____________________________________
б) кто как голос подает?
кошка_______________________собака__________________________гусь__________________________
утка_________________________петух__________________________мышь_________________________
корова_______________________лягушка________________________свинья________________________
20. Звукопроизношение.
Гласные: А У О Ы
Согласные: С СЬ 3__________ ЗЬ
Ц Ч Щ Ш Ж
Л ЛЬ Р РЬ Йот
Г К X Б П
Д Т Н М
21. Фонематический слух.
а) дифференциация звуков:
С—3 С—Ш Ш—Ж Ж—3
Ш—Щ Ш—СЬ Д—С Ц—ТЬ
Ч—С Ч—ТЬ Ч—Ц Ч—Ш
Щ-Ж___________Л—Р Д—Б Т-Д
К-Х К—Г___________Ы—И ____________________
б) повторение: та—да—та ______________________________________________________________
да—та—та ______________________________________________________________
ка—га—га ______________________________________________________________
в) повторение: кот—год—кот __________________________________________________________
том—дом—ком _________________________________________________________
22. Анализ звукового состава слова
а) выделение первого звука в слове:
Алик_______________________утка____________________город_____________________________
Оля________________________эхо_____________________волк______________________________
Ира________________________окна____________________банка_____________________________
б) выделение последнего звука в слове:
пух________________луна_________________кот_______________шары__________________
сок________________мука_________________руки______________нос___________________
23. Произношение слов сложного слогового состава
строительство_________________________велосипед____________________________________
милиционер___________________________аквариум_____________________________________
24. Повторение предложений: типа
Экскурсовод проводит экскурсию _____________________________________________________
25 Логопедическое заключение:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Глава III. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ)
Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями, путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания детей с ОНР 5—7 лет разработана в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПИ. В основу ее положены следующие принципы:
- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
- развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;
- взаимосвязное формирование фонетйко-фонематических и лексико-грамматического компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время, развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;
- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
- связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.
Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);
- подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;
- развитие навыков связной речи.
Организация обучения и воспитания детей
с общим недоразвитием речи
Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях Н' группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя.
Логопед работает с 9 до 13 часов. Воспитатель ежедневно проводит занятия с группой по всем видам учебной деятельности (ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование, физическая культура).
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий:
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;
- занятия по формированию произношения.
Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.
В I периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения — только индивидуально.
Bo II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические—1 раз.
В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.
В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю: 3 раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза — по формированию правильного звукопроизношения.
Организация занятий в первой половине дня
Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с I подгруппой 9.00—9.20; со II —9.30—9.50. В это время воспитатель проводит занятия с параллельной группой по разным видам учебной деятельности. С 10.00 до 13.00 логопед проводит индивидуальную работу с детьми, а остальные дети находятся с воспитателем на прогулке до подготовки к обеду (12.30).
Организация работы во второй половине дня
Воспитатель во II половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия и т. д.
После прогулки перед ужином в течение 20 минут воспитатель проводит фронтальные занятия со всей группой.
Примерный режим дня
Подъем, утренний туалет, дежурство — 7.30— 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак — 8.30— 8.55
Подготовка к занятиям — 8.55— 9.00
Логопедические и коррекционно-воспита-
тельные занятия по подгруппам и индиви-
дуальные* — 9.00—13.00
Подготовка к прогулке, прогулка —10.00—12.30
Возвращение с прогулки —12.30—12.40
Подготовка к обеду, обед -12.40—13.10
Подготовка ко сну, дневной сон —13.10—15.00
Подъем, полдник, выполнение заданий
логопеда —15.00—16.00
Игры, труд . —16.00—16.30
Прогулка —16.30—18.00
Возвращение с прогулки, игры —18.00—18.20
Занятия воспитателя —18.20—18.40
Подготовка к ужину, ужин —18.40—19.10
Спокойные игры —19.10—20.30
Подготовка ко сну, сон —20.20— 7.30
Логопедические занятия
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами этих занятий являются:
1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
________________________________________________________
* По решению педсовета с учетом режима работы детского сада занятия воспитателя могут проводиться с 16.30 до 17.00, продолжительность вечернего занятия от 20 до 30 минут.
- Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за -
внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. - Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления
об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логопедической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.
Логопеду следует четко:
- определить тему и цель занятий;
- выделить предметный и глагольный словарь, словарь, признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
- отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за свои ми действиями и действиями товарищей;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм
восприятия, воображения; - предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;
- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.
Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.
В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.
Фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнасгику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий, является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требований их правильного фонетического оформления.
Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им бы до удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.
Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.
При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:
а) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;
б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;
в) предложить кому-то из детей исправить ошибку;
г) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.
При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.
Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами логопеда, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.
Первый год обучения условно делится на 3 периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы, в то же время, взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
1. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
После двухнедельного обследования логопед приступает к занятиям, фронтальным (2 раза в неделю) и ежедневным индивидуальным.
Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучить детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи. Фронтальные занятия по звукопроизношению , в I периоде обучения не проводятся. В это время, учитывая большие трудности произносительного характера, логопед только индивидуально или с маленькими подгруппами работает над выработкой точных, координированных движений речедвигательного аппарата, уточнением правильного произношения имеющихся звуков, "вызыванием отсутствующих звуков и развитием фонематического слуха. Коррекция звуков и слоговой структуры позволяет добиться необходимой четкости и внятности речи. В то же время, уточняя произношение и восприятие звуков, улучшая воспроизведение структуры слова, логопед подготавливает основу для развития понимания речи, грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.
На индивидуальные занятия выносятся:
а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э. и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;
б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);
в) различение на слух гласных и согласных звуков;
г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т. п.); анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.
Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.
На индивидуальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения проводится серия специальных упражнений по преодолению затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры.
Нужно научить детей:
- различать на слух длинное и короткое слово (кот — электричка);
- передавать ритмический рисунок слова:
- запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию:
папапа папапа;
— запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу
(при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука);
- запоминать и воспроизводить слоговый ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама;
- заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта;
- четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.
Весь звуко-слоговой материал подбирается с учетом только правильно произносимых фонем.
Постепенно по мере усвоения детьми звуков включается лексический материал с использованием знакомого словаря и грамматических конструкций: например, практическое употребление категорий единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени: утка—утки, летит Утка, летят утки; купают—купали, катают—катали; категории притяжательных местоимений мужского и женского рода: моя юбка, мой кубик, мой домик и т. д.
Дети составляют простые предложения (по картине, при демонстрации действий, по вопросам), а затем объединяют их в короткий рассказ.
Например: Дети дома. Они помогают маме. Таня подметает комнату. Сеня моет окно.
Одновременно на индивидуальных занятиях проводятся упражнения по развитию фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению выделять ударный гласный в начале слова (Аня, утка), запоминать и воспроизводить сочетания из 2—3 гласных звуков (ауи), определять количество произнесенных звуков и их последовательность (какой звук по порядку: первый, второй или третий?). В процессе занятия логопед пользуется терминами «звук—слово».
Учитывая возрастные особенности детей, особенности формирования у них неречевых процессов, на логопедических занятиях широко используются игровые моменты, упражнения на развитие внимания и памяти.
Таким образом, к концу I периода обучения у детей расширяется объем правильно произносимых слов и улучшается общая внятность речи. Одновременно подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков. В свою очередь, развитие фонематического восприятия создает необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматичес-ких средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:
- развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщающего значения слов;
- подготовку к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых способов слбвообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на-, по-, вы-;
- усвоение притяжательных местоимений мой—моя в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);
- умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения I -лица единственного числа в изъявительное наклонение III лица единственного числа настоящего времени (спи—спит, пей—пьет);
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, при демонстрации действий, по картине, по моделям:
а) именительный падеж имени существительного+согласованный глагол + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)+пьет чай (компот, молоко), читает книгу, газету;
б) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье?—Дочке, кукле. Чем мама режет хлеб? — Мама режет хлеб ножом.
— закрепление навыка составления короткого рассказа.
Так как в I периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13—14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводятся 6—7 занятий.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателем: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи—фрукты».
На занятиях по формированию лексико-граммагических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Основная цель этих занятий — обеспечить переход, от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. На занятиях этого типа уточняются название предмета, его назначение.
Формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с названием предметов, знакомых детям (стул—сиденье, спинка, ножки и т.д.; шкаф—полка (верхняя, нижняя), дверца; книга — страница, обложка). Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю полку — зимнюю). Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка — у Машеньки юбочка и т. д.).
Глагольная лексика строго не связана с какой-то определенной темой, поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продукты питания». Дети учатся воспринимать приставки глаголов (налей — вылей воду, полей цветок; брось мяч — перебрось — подбрось), выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеленый убери в коробку).
После того, как каждый ребенок выполнил словесное поручение, логопед просит остальных детей показать, кто именно выполнял требуемое действие (кто выливал воду, поливал цветы и т. п.). - Особое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, где имеются слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. В этих предложениях употребляются личные и возрастные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках, где мальчика катают на санках), существительные в различных падежах (покажи, где малыш надевает шубу, где малышу одевают шубу); притяжательные прилагательные (дай Коле карандаш — дай Колин карандаш).
На основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.
Логопед упражняет детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводя их к овладению диалогом.
Обучение вопросно-ответным формам имеет определенную последовательность.
Вначале логопед ограничивается односложными ответами (что ты принес? — Мяч, матрешку), а затем переходит к отработке утвердительного или отрицательного ответа (ты принес мяч?— Нет, кубики).
С этой целью можно проводить игру «Угадай картинку». Логопед раскладывает на столе знакомые картинки (кубики, барабан, домик и др.), затем предлагает детям взять любую из них и положить так, чтобы никто не видел, что изображено на ней. После этого, обращаясь поочередно к каждому из ребят, он пытается угадать, какая у кого картинка, и спрашивает: «У тебя кубики? У тебя домик?» Если логопед угадывает картинку, ребенок ее показывает и дает утвердительный ответ: «Да, у меня кубики». Если не угадывает, — ответ следует отрицательный: «Нет у меня не кубики, а домик». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не откроют свои картинки.
Занятия по формированию словаря предусматривают работу над практическим употреблением в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголами с различными приставками. В этих темах заложены большие возможности для развития чувства языка в области морфологии.
Недостаточное восприятие детьми на слух значимых частей слова, изменяющих его лексическое и грамматическое значение, обуславливает необходимость разработки специальных приемов обучения. Так, первоначально дети выполняют действия, выраженные приставочными глаголами; затем уточняют значение глагола по следам демонстрации действий (скажи, кто выливал сок, кто переливал, кто наливал). При этом внимание детей все время направляется на изменения значения, выраженного той или иной приставкой.
Далее логопед подчеркивает, как небольшие изменения в звучании начальных частей слова отражаются на его смысловом значении.
Затем дети составляют предложения, используя соответствующие глаголы. Произношение выделенных для специальной работы глаголов предварительно отрабатывается на индивидуальных занятиях с учетом трудностей в воспроизведении слов различного слогового состава.
Другим средством для практического усвоения элементарных форм словообразования является употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями. Логопед приучает детей вслушиваться в изменение оттенков значения слов, вносимых тем или иным суффиксом. Это способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слова,, развивает зачатки словотворчества. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что сравнение начальной формы с косвенной подготавливает детей к правильному использованию этих форм в устной речи.
На занятиях отрабатывались падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложений.
Для того, чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения (распространенные и нераспространенные), нужно, чтобы все слова были им понятны. Логопед следит за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправляет с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Широко используется прием подбора однородных подлежащих, сказуемых, дополнений и т. д.
На вопрос кто? дети отвечают по-разному: мама, папа, брат, сестра, мальчик, девочка и т. д.
На вопрос что делает? они также дают различные варианты ответов: сидит, спит, ест, рисует, пьет, шьет и т. д.
Первоначально, используя перечисленный выше лексический материал, дети составляют предложения типа: мама сидит, папа спит (именительный падеж существительного + согласованный глагол).
Затем модель предложения усложняется в соответствии с требованиями программы.
Основой для организации речевой практики детей служат практические действия с предметами, участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями.
Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картины и т. п., дети учатся связно рассказывать об увиденном.
Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.
Ниже приводится конспект одного из фронтальных занятии I периода обучения по теме. «Приставочные глаголы».
Проведению занятия по теме «Приставочные глаголы» предшествовала большая подготовительная работа логопеда и воспитателя. Логопед на индивидуальных занятиях по произношению отрабатывал слоговую структуру выделенных для работы слов (глаголов: наливает, поливает, выливает), добивался дифференцированного произношения звуков ль-йот.
Воспитатель активизировал словарь по теме. С этой целью производилась беседа, в процессе которой было уточнено: Что повар готовит для детей в детском саду на первое? Какие напитки они пьют во время завтрака, обеда, полдника, ужина? Что врач дает больному, чтобы вылечить его? Что нужно шоферу для того, чтобы работал мотор машины? Кто следит за чистотой на участке детского сада? Кто ухаживает за садом? и т. д. и т. п. Все это помогло детям активно участвовать в занятии.
Ниже проводится примерный конспект фронтального занятия.
Тема «Приставочные глаголы»
Цель: Практическое использование в речи приставочных глаголов: наливает, поливает, выливает.
Примерный ход занятия
Организационному моменту предшествует беседа с детьми:
- Кто в детском саду готовит для детей?
- Что вы едите в обед на первое? (суп, щи, борщ, рассольник,
свекольник).
- А что пьете на третье? (компот, кисель, кофе, чай, молоко).
I. Организационный момент.
Логопед:
- Сядет тот, кто запомнит и повторит за мной слова:
- Чай, кисель, компот;
- Сок, кофе, какао;
- Молоко, кефир, кофе;
. — Борщ, щи, свекольник;
— Какао, сок, кисель.
II. Сообщение цели занятия.
Логопед:
- Сегодня мы будем выполнять разные действия и составлять
предложения. Подойди ко мне, Нина. Я завяжу тебе глаза, а ты
сделай глоток и угадай, что ты выпила?
- Воду.
- А теперь вылей воду. Что делает Нина?
- Нина выливает воду. (Предложение повторяют 2—3 раза фронтально, а затем и все
вместе).
- Подойди ко мне, Леня. Налей воду. Что делает Леня? (Предложение повторяют 2—3 раза, а затем и все вместе).
Логопед: - Подумайте, дети, одинаковые действия выполнили Нина и Леня? (разные). Правильно. Налить — это значит во что-то: в стакан, в банку, в тарелку. Вылить—это значит из чего-то: из банки, из стакана, из тарелки.
- Посмотрите на эти напитки, что еще можно налить?
— Иди, Игорь, налей молока. А ты, Женя, налей, компот.
Дети составляют предложения про Игоря и Женю,
- Ребята, а что наливает повар? Вспомните нашу беседу в начале занятия.
- Повар наливает суп, щи, борщ, рассольник и т. д.
- А что наливает шофер?
- Шофер наливает бензин.
- А врач?
- Врач наливает лекарства.
- Ребята, а если суп прокиснет или чай остынет, их можно вылить? Кто выполнит это действие и расскажи нам о нем?
- Маша выливает суп, чай.
- Послушайте еще раз, как маленькие части слова на-, вы- помогают правильно выполнить действие.
Затем дети встают и идут в природный уголок. Логопед:
- Посмотрите на цветы. Для того, чтобы они хорошо росли, их надо поливать. Возьми лейку, Нина, полей цветы.
- Что делает Нина?
- Нина поливает цветы.
- А что поливает садовник, дворник?
Дети составляют предложения: - Садовник поливает цветы, клумбу.
— Дворник поливает дорожку, улицу.
Логопед еще раз обращает внимание детей, что в слове поливает появляется часть слова по-, выражающая другое действие.
III. Игра «Кто самый внимательный?»
Логопед:
- А сейчас поиграем. Внимательно слушайте и ходите только тогда, когда услышите, что я называют часть слова на (вы, по, на, вы, на, по, на).
- А теперь вы исправите мои ошибки. Части слова на, по, вы перепутались между собой. Получились разные действия. Например: Мама поливает суп. Садовник наливает клумбу. Паша поливает молоко. Дворник наливает улицу.
Дети проговаривают предложения с правильным действием и выделяют первую часть слова.
IV. Составление предложений по картинкам.
Дети составляют предложения по двум картинкам: врач — лекарство, шофер — канистра, Маша — сок, дедушка — чай, садовник — цветы, папа — вода.
Логопед:
— У вас на столе конверты с картинками. На счет раз возьмите конверты. На счет два достаньте картинки и положите их перед собой, на счет три составьте предложение. В вашем предложении должно быть одно из слов-действий: наливает, выливает, поливает.
Дети составляют предложения типа: Мама наливает сок. Папа выливает воду. Врач наливает лекарство. Шофер наливает бензин.
V. Итог занятия.
Логопед:
— Сегодня на занятии мы с вами составляли предложения и выполняли разные действия. Назовите, какие действия вы выполняли (имеются в виду действия, в названии которых есть частичка на)? Что вы наливали? (Аналогично с частичкой по, вы).
Примерный разбор занятия
Данное занятие методически построено правильно, четко прослеживаются его тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всей работы. Был определен предметный и глагольный словарь. Занятие состояло из этапов, к каждому из которых логопед давал четкие инструкции. Оно начиналось с организационного момента. Логопед активизировал внимание детей и нацеливал их на усвоение нового материала. Организационный момент преследовал также цель воспитания у детей внимания и памяти. Им давалось задание запомнить определенное количество слов и повторить их в определенной последовательности. Одновременно решалась задача активизации словарного запаса, т. е. эти слова дети использовали затем при составлении предложений. Особо выделяется обучающий момент занятия, когда логопед показывал, рассказывал и объяснял, каким образом маленькие части слова-приставки выражают различные оттенки действий. Детей приучали слушать звучание слов, близких по значению, но разных по смыслу. При этом все время подчеркивалось, какое значение придают слову части на, по, вы. Дети проговаривали новые слова и тут же составляли с ними предложения.
В определенной логике строилась система упражнений, направленных на закрепление полученного навыка. Так, дети на слух определяли правильное и неправильное употребление глагола по смыслу, «исправляли» логопеда и давали правильный ответ. Далее задания усложнялись. Дети должны были, используя две предметные картинки, составить предложение, включая в него глагол с нужной приставкой.
При этом логопед приучал детей слушать и Слушать ответы своих товарищей, давать оценку составленному предложению. Подводя итог занятия, логопед также использовал задание, направленное на сознательное употребление глаголов с разными приставками. Необходимо отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности. Широко использовались в занятии различные виды наглядности: предметы, карточки, картинки. Логопед строил занятие таким образом, чтобы на протяжении всей работы дети были достаточно активны и заинтересованы (демонстрация действий, элементы соревнований). Использовались игровые фрагменты (Кто будет моим помощником? Кто самый внимательный?).
2. II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)
Во II периоде обучения речевые возможности детей значительно возрастают. Коррекционно-воспитательная работа логопеда направлена на интенсивное развитие первоначальных навыков монологической речи. Это подготовлено тем, что у детей значительно возрос запас пассивных речевых средств, улучшилось слуховое восприятие, появилось более осознанное и дифференцированное употребление отработанного лексико-грамматического материала с использованием ряд поставленных звуков. Изменяется и речевое поведение детей. Они становятся более активными в общении, используют накопленные речевые умения в простых коммуникативных ситуациях.
Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю. При этом решаются следующие задачи:
а) закрепление в собственной речи правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях I периода;
б) постановка и первоначальная автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;
в) дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
г) формирование фонетического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость и др.;
д) воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
На фронтальных занятиях изучаются и уточняются произношение согласных: п, т, к, в, ф, м, н, х в твердом и мягкой варианте;
звуков л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, т, д, р, л у ряда детей в специальной коррекции.
Последовательность и сроки изучения перечисленных звуков могут варьироватся в зависимости от индивидуальных проявлений дефекта.
Поскольку звуки п, т, к, в, ф, м, н, х не вызывают трудностей в произношении, они могут использоваться в качестве полноценной опоры для развития четкого фонематического восприятия, а также для воспитания навыка произношения усложненных слоговых структур.
Звуки, отнесенные к более трудным для произнесения (л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, т, д, р, л), нуждаются в отработке артикуляции, в автоматизации в различных позициях и в уточнении восприятия на слух.
Работа по формированию фонематических представлений предполагает определенную последовательность. От четкого восприятия правильно произносимых ребенком фонем (типа: п, т, к) к различению звуков, резко отличающихся артикуляционным укладом (т от с, п, р и др.), и постепенно к дифференциации звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам (п—б, с—з, с—ш и т. п.).
На отработку каждого звука планируется примерно два занятия. Исключение составляет звук с (пять занятий). Это объясняется тем, что важно особенно тщательно обработать артикуляционный уклад и различие данного звука, так как он является хорошей базой для появления последующих звуков.
Одновременно продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Следует помнить, что у детей с ОНР рецептивные умения формируются постепенно. Сначала проводятся упражнения по различению звуков по признаку глухости и звонкости, мягкости и твердости. На доступном материале расширяется количество слов для запоминания и повторения. Появляется возможность заучивания слов со сходными звуками ( зуб—суп, коза— коса), предложений и коротких текстов, что является новой ступенью сложности.
Большое внимание на этих занятиях уделяется выделению звуков на слух. Причем изучаемый звук (например, с) обязательно сравнивается со всеми звуками, в том числе и с теми, которые дети еще не могут правильно произносить. Это является одним из условий спонтанного появления новых звуков, с одной стороны, а с другой — ускоряет и облегчает последующий процесс, связанный с дифференциацией звуков. Поясним это на примере. Так, для различения, например, на слух звука с логопед предлагает послушать ряд звуков: с, з, с, ц, с, ш, с, щ, ц и вычленить из него изучаемый. Далее дети в ряду слов определяют слова только со звуком с. Сначала предлагаемый ряд состоит из 2—3 слов с «далекими» звуками (сумка, ракета, кубик). Затем постепенно количество слов увеличивается, а сами слова становятся более сложными по звуковому составу (шапка, сумка, цапля, заяц, щетка).
Постепенно логопед подводит детей к выполнению ряда заданий: отобрать картинки с заданным звуком ( сначала при активной помощи логопеда), затем придумать слова с этим звуком.
Отличительной чертой II периода обучения является отработка перечисленных видов на достаточно ограниченном речевом материале. Это обусловлено тем, что выдерживается методическое требование: усложнение новой слоговой структуры осуществляется только на базе четко отработанных звуков.
Логопед обращает внимание детей на отчетливое произнесение окончаний прилагательных (-аи, -ой, -ые и др.), существительных в косвенных падежах и глаголов в соответствии с материалом, изучаемым на занятиях по развитию речи.
Индивидуальные занятия по формированию звукопроизношения, так же как и в I периоде обучения, носят опережающий характер.
В процессе подготовки детей к элементарным навыкам звукового анализа и синтеза логопед должен научить их выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове, гласный в начале слова в позиции под ударением и начальный согласный.
Дети упражняются в воспроизведении звуковых последовательностей,, определяют порядок и количество звуков в ряду (а у— а у и).
К концу II периода обучения дети должны уметь определить гласный в прямом слоге и в односложных словах.
Ниже приводится примерный конспект фронтального фонетического занятия.
Тема: «Звук о»
Цель: Учить детей различать на слух и правильно произносить звук о.
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: — Сядет тот, кого я назову ласково (Наталья — Наташенька, Татьяна —Танюшка, Сережа — Сереженька и т. д.).
II. Повторение пройденного материала.
Логопед: — Какие гласные звуки вы уже знаете?
- Назовите предметы, имена, которые начинаются со звуков а, у, и.
- Я скажу звуки тихо-тихо, а вы угадаете их и повторите хором:
- А—и—у, у-и-у, а—у.
Логопед только показывает артикуляцию звуков, не произнося их вслух. Дети повторяют хором звуки.
- Сколько звуков я произнесла?
- Какой звук первый, второй, третий?
III. Знакомтво с новым материалом.
Логопед расставляет на фланелеграфе 3 картинки, изображающие девочку, школьницу, взрослую женщину. Называются их имена: Оленька, Оля, Ольга. Дети определяют первый звук в этих именах и проговаривают хором и индивидуально.
IV. Игра «Эхо».
Логопед: — Сейчас мы с вами поиграем в игру «Эхо». Я буду говорить громко звук о, а вы отвечайте как эхо — тихо.
Затем логопед дает установку детям на длительное произнесение звука о и краткое.
Логопед: — Ребята, сейчас я буду произносить разные звуки, а вы можете попрыгать как зайчики, но как только услышите новый звук о, вы должны сразу подбежать ко мне.
— Ребята, звуку о скучно одному, он решил найти себе друга и подружился со звуком п. Получился маленький слог оп, повторите его все вместе. Назовите, какой звук первый, второй?
V. Физминутка.
— Не под окном, а около
Каталось «О» и охало,
«О» охало, «О» охало
Не под окном, а около.
(под четверостишие дети выполняют различные движения).
VI. На стенде расставлены картинки с изображением предметов, названия которых начинаются на о: обруча, овощей, окон, осени, окуня, ос.
Логопед называет предмет, дети — первый звук в слове. Затем картинки переставляются, проводится игра на развитие внимания и наблюдательности «Что изменилось?».
VII. Игра «Один — много».
Логопед бросает мяч ребенку, называя какой-нибудь предмет. Ребенок, поймав мяч, должен назвать эти предметы во множественном числе. Например: окунь — окуни, окно — окна и т. д. При этом выделяется первый звук о в слове.
VIII. Итог занятия.
Логопед еще раз уточняет с детьми, какой новый звук изучали на занятии. Ребята первого ряда произносят этот звук длительно, а второго — кратко.
После этого дети вспоминают картинки, с которыми работали на занятии.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Их содержание включает в себя:
- Уточнение представлений детей, об основных цветах и их оттенках.
- Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (лимонный, яблочный), растениями (дубовый, березовый), различными материалами (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный и т. д.).
- Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? Формирование ориентировки на совпадение окончания вопро
сительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе. - Упражнения в составлении сначала 2, а затем 3 форм одних и тех же глаголов (иди—идет—иду), изменение формы глаголов III лица единственного числа на форму I лица единственного и множественного числа: идет—идешь—идем.
- Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
- Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа).
7. Закрепление навыка построения предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
- Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.
- Примерное распределение количества занятий следующее: 14 отводится на формирование словаря и грамматического строя, 12—на развитие связной речи. При проведении занятий используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «8 марта», «Весна».
10. Отбор лексического материала производится с учетом не достаточного навыка словообразования, типичного для детей данной категории, объема и характера словосочетаний, образуемых отобранными для изучения лексическими единицами, соотнесенностью с тематикой воспитательных занятий. Этим определяется, в первую очередь, предметно-смысловое содержание коррекционной работы.
Овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой. Этим подготавливаются условия для овладения первоначальными навыками монологической речи. У детей формируются языковые средства для связного речевого высказывания.
Одновременно происходит овладение средствами синтаксической связи для выражения несложных лексико-семангических отношений (причины, сравнения, времени и др.), а также для передачи межфразовой связи в коротком монологе.
В этом периоде обучения продолжается работа по развитию понимания речи, слухового внимания детей. Однако специальных занятий в этом направлении не проводится. Отдельные упражнения включаются как фрагменты в логопедические занятия по развитию речи. У детей развивается внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умению выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Например, логопед спрашивает детей, как правильно сказать: девочка сломала или разбила стекло? жук звенит или жужжит? мама приклеивает или заклеивает конверт? Про кого можно сказать: шипит, звенит, каркает, чирикает (змея, комар, ворона, воробей)? Более усложненными являются упражнения, когда логопед просит детей послушать и сказать, правильны ли по смыслу следующие предложения: На улице идет дождь, сними плащ. Надень шапку и развяжи ленточки и т. д.
Продолжается закрепление в речевых конструкциях грамматического материала I периода обучения. Усложнение состоит в том, что логопед должен научить детей использовать этот материал в более сложных видах речевой деятельности.
Наряду с подобными заданиями во II периоде обучения логопед работает с детьми над пониманием текстов с конфликтной ситуацией.
Указанные методические приемы способствуют развитию речевого внимания и речевой памяти. Своевременное развитие понимания речи позволяет предупредить появление ошибок в активной речи детей.
Во II периоде продолжается работа по обучению детей самостоятельной постановке вопросов. Во время игры нужно создавать такую ситуацию, когда для правильного выполнения задания ребенок должен задать вопрос.
В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами словообразования. Сначала необходимо уточнить знания детей о различных материалах и их свойствах (мех, дерево, стекло, бумага), продуктах питания (шоколад, молоко, сливки), растениях (дуб, сосна).
Внимание детей привлекается к образованию новых слов с помощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между словами. Например, стол деревянный — он сделан из дерева, кораблик бумажный — сделан из бумаги. Детей учат понимать обобщенное значение слова (например, дается задание отобрать все пластмассовые, деревянные предметы; бумажные, металлические игрушки и т. д.). Только после этого предлагается самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных, обозначающих название материала, из которого сделан предмет (меховой, стеклянный, пластмассовый); со значениями соотнесенности с продуктами питания (молочный, шоколадный, сливочный); растениями (дубовый, еловый, кленовый, сосновый).
Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (мужской, женский, средний род), отвечать на вопросы типа: Про какой предмет можно сказать деревянный? деревянная? деревянное? (Пирамида, линейка, башня, колесо)?
Словарная работа тесно связана с практическим усвоением грамматических форм слов. Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков предметов по их названию и вопросам какой? какая? какое? требует умения вслушиваться 4 слова и правильно соотносить окончание вопросительного слова и прилагательного. Постепенно правильно образованные детьми прилагательные включаются в разнообразные упражнения, требующие от них самостоятельного образования соответствующей формы слов в зависимости от рода, числа, падежа существительного, с которым они согласуются.
В это же время продолжается работа по обучению составлению и распространению предложений. Работа над однородными членами предложения связывается с работой над обобщающими понятиями. Дети составляют предложения с однородными подлежащими (на столе лежат книги, тетради, карандаши), определениями (мяч — круглый, красный, резиновый), сказуемыми (Оля встала, взяла лейку, полила цветы). При этом используются разные виды' работ: составление предложений по картинкам, демонстрация действий с опорным словом, дополнение предложения недостающими словами.
По мере того, как дети овладевают составлением простого распространенного предложения с однородными членами, можно начинать обучать их составлять разные виды сложных предложений. Например: Сначала надо посуду вымыть, а потом ее вытереть. У Вовы карандаш, он будет рисовать дом или раскрашивать машину.
При обучении правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения рекомендуется использовать вопросно-ответную форму речи. Сначала дети проговаривают
вторую часть сложного предложения, отвечая на поставленный вопрос.
Необходимо научить детей правильно отвечать на вопрос почему? (Мальчик заплакал, потому что шар улетел), а также строить сложноподчиненные предложения типа: Я хочу, чтобы мы пошли в цирк.
Переход к практическому усвоению более сложных морфологических закономерностей диктует необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными конструкциями. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозначающие место действия. Эта предлоги в развитии речи появляются в числе первых. Кроме того, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.
Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами на, под.
Логопед дает детям «усеченное» задание:
— Положи кружок...стол, а грибок...стул, — и спрашивает: —
Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте еще раз: Положи кружок на стол, а грибок под стул. — Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?
Таким образом, логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.
Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав их, например, в ряду, на, из, в, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.
Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).
При этом логопеду следует голосом выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей направляется интонацией, паузой, ударением.
После обучающего момента в занятия обязательно включаются упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.
Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: Яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Какие «маленькие слова» надо изменить?
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш, книга и картинка и т. д.), предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из «маленьких слов» — на, под. Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса. При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.
Обучение составлению и распространению предложений путем введения однородных членов, объединение этих предложений в короткий рассказ занимают значительное место в системе занятий II периода обучения. Одновременно отводится специальное время на упражнения, помогающие овладеть навыками составления рассказов по картинке и серии картин.
Статичные картины включают в себя тот дидактический материал, который может служить основой для рассказа-описания. Детям предлагается рассмотреть предмет (игрушку), с помощью логопеда выделить основные качества (цвет, величину, форму, материал, из которого он сделан), а также назначение предмета. После чего, опираясь на план, предложенный логопедом, ребенок составляет короткий рассказ. В случае возникновения затруднений логопед дает образец своего рассказа-описания, который ребенок повторяет. Далее проводится аналогичная работа с рассматриванием и описанием другого предмета (игрушки), но уже предусматривается -большая самостоятельность ребенка (сам составляет рассказ, используя план).
Динамические картины включают в себя дидактический материал, позволяющий ребенку рассказать о событиях, изображенных на них, о последовательно сменяющихся ситуациях.
Составлению рассказа по картине предшествует следующая работа:
а) рассматривание картины;
б) уточнение понимания отдельных слов;
в) беседа по вопросам с целью выяснения понимания содержания картины.
Затем дается план, опираясь на который дети составляют рассказ.
В процессе работы над рассказом по картине можно включать элементы рассуждения. Логопед задает вопросы типа: Почему заплакала Наташа? Почему ты решил, что наступило лето? и т. д.
Для составления рассказов по картине можно рекомендовать такие серии, как «Мы играем», «В детском саду», «Наша Таня», «Зимние забавы», иллюстрации к русским народным сказкам.
В процессе всей этой работы логопед приучает детей удерживать в памяти заданий план в строгой логической последовательности, рассказывать прежде всего о главных событиях.
Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. На первоначальных занятиях с целью развития слуховой памяти и внимания предлагаются следующие упражнения:
а) запоминание коротких текстов из 3—4 предложений, связанных между собой по содержанию. Материал подбирается из слов с правильно произносимыми звуками. Рекомендуется давать упражнения с деформированным текстом;
б) подбор коротких рассказов из 3 предложений, которые логопед называет в нарушенной последовательности. Дети должны восстановить последовательность в деформированном тексте. Например: Мальчики закрывают ворота гаража. Дети нагружают самосвал кирпичом. Дети строят гараж.
При планировании занятий по пересказу подбираются тексты с простой и понятной фабулой, с четко выраженной логической, последовательностью действий.
Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа велико в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.
Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:
- Кто из вас, дети, видел ежика?
- Чем покрыто тело ежика?
- Чем питаются ежи? И т. д.
Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без нацеливания на пересказ). Прослушав рассказ, дети отвечают на вопросы по его содержанию.
Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: «Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказывать». Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.
Это занятие проводится с подгруппой из 6—8 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1—2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и в случае необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляются на доске (с помощью фигур действующих лиц). Для воспитания устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ «по цепочке», а также драматизацию фрагментов рассказа. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий.
Тема: «Притяжательные прилагательные»
Цель: Практическое усвоение в речи притяжательных прилагательных.
Примерный ход занятия
I. Организационный момент. Отгадывание загадок.
Логопед: — К нам пришли гости. Угадайте, кто это?
По деревьям скок-скок,
да орешки щелк-щелк. (Белка)
Ходит летом косолапо,
а зимой сосет он лапу. (Медведь)
Рыжая, хитрая, кур таскает. (Лиса) Догадались, кто у над в гостях? Дети: Звери.
Логопед: — У каждого большого зверя есть дети — звереныши. Давайте назовем их.
Затем проводится игра «Найди свою маму». Детям раздаются маски зверей. Каждый надевает на себя маску и зовет своего детеныша. Например: Я лиса. Где лисенок? Я белка. Где мой бельчонок? Я медведица. Где мой медвежонок? «Звери» находят друг друга и строятся парами.
II. Игра «Чей хвост, чьи уши?»
На доске выставлены картинки с изображением зверей. Логопед спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище). Логопед: — Послушайте, дети, как называются части тела различных животных. Это лиса. Чья морда? — Лисья. Это волк. Чья морда? — Волчья. Чей хвост? — Волчий, лисий. Чьи уши? — Волчьи, лисьи.
- Детям раздаются, картинки с изображением животных, где перепутаны разные части их тела. Дети должны подобрать соответствующие картинки.
- Игра «Найди свой домик».
Логопед: — Все звери живут в домах, которые по-разному называются: конура, нора, гнездо, берлога. Давайте для каждого зверя найдем домик. Выбрать зверя вам помогут картинки, на которых нарисованы части тела этих животных. Например: Это лисий хвост. Мой зверь — лиса. Она живет в норе. Это беличий хвост. Мой зверь — белка. Она живет в дупле и т. д.
V. Итог занятия.
Логопед выставляет на доске 4 предметных картинки. Дети должны их назвать и определить лишнюю, объяснив, почему она не подходит.
Например: лисий хвост, заячий хвост, лиса, медвежий хвост; беличья морда, медвежьи лапы, волк, заячьи уши.
* *
Тема: «Приставочные глаголы»
Цель: Практическое усвоение в речи приставочных глаголов. Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: — Сядет тот, кто сможет повторить ряд слов: воротник, манжеты, рукава; подкладка, вешалка, молния; кнопки, петли, пояс.
II. Повторение приставочных глаголов, образованных от
глагола ходить.
Логопед: — На одном из предыдущих занятий мы говорили о действиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой — переходил через комнату, третий — выходил из дома.
- Было одно действие — ходить, а маленькие части слова —пере-, .вы-, под-, за- изменяли это действие.
- Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, переходит через комнату, подходит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия?
- Вы-, пере-, под-.
Логопед: — Серодня мы будем говорить о другом действии—шитье. Посмотрим, как маленькие части слова под-, вы-, забудут изменять значение действия. (На столе размещается большая кукла-мама со швейной машинкой).
Логопед: — Сейчас вы будете одним словом отвечать на мои вопросы.
- Что делает мама? — Шьет.
- Что шьет мама?—Рубашку.
- Что еще может шить мама?—Платье, кофточку
и т. д.
- Скажите все предложение полностью. — Мама шьет платье.
- Но вдруг у платья оторвался рукав! Что нужно сделать с рукавом?
Я подскажу только часть слова, а вы догадайтесь дальше сами: при...
- Пришить.
- Что можно пришить к рубашке? Платью? (Дети составляют предложения типа: мама пришивает рукав).
Логопед продолжает: — Залез Вова на забор в новой рубашке, зацепился и рубашку разорвал. Пришел к маме и просит рубашку зашить. Что делает мама? — Зашивает рубашку.
Дети составляют предложения типа: Мама зашивает рубашку. Логопед: — К нам в гости пришла кукла Таня. Вам нравится ее платье? Оно длинное. Что нужно сделать? Подскажу только часть слова — под-, а вы назовите, какое действие выполнила мама, чтобы платье стало короче?
— Подшила. Мама подшила платье.
- Вспомните и назовите все действия, которые выполняла
мама. - Мама шила, зашивала, пришивала, подшивала.
III. Игра «Угадай слово». Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пяльца; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой и т. д.
Логопед: — Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь догадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за-.
Дети выполняют действия и составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.
Логопед:—А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, за- и т, д.
Логопед еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, под- помогают правильно выполнять разные действия.
IV. Игра «Сошьем сами платье».
Логопед:— Давайте сошьем кукле платье к празднику. Я его только начала шить, а продолжать будем все вместе. Детали платья лежат у меня на столе. Назовите их и скажите, что вы будете с ними делать (пришивать рукава, манжеты, карман, воротник, пояс). Действия выполняются детьми. Они составляют предложения.
Например: Я вышиваю узор. Я пришиваю воротник и т. д.
V. Итог занятия.
Логопед: — Вспомните и назовите, какие действия мы сегодня выполняли и какие маленькие части слова нам в этом помогали.
Дети: — Мы шили, подшивали, зашивали, вышивали, пришивали.
* *
Тема: «Зима»
Цель: Составление рассказа по теме «Зима».
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: — Сядет тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы.
II. Беседа о зиме.
Логопед: — Я вам загадаю загадку:
Снег на полях,
Лед на руках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает? (Зимой)
- Сегодня мы с вами будет говорить о зиме. Какое сейчас время года? (Зима),
- Какая погода стоит зимой (Холодная)
- Если зимой холодно, то какая это зима? (Холодная)
- Что выпадает зимой? (Снег)
- Если зимой снежно, то значит зима какая? (Снежная)
- А если зимой морозно, то какая зима? (Морозная)
Аналогично дети образуют прилагательные от наречий рано, поздно, метельно: ранняя, поздняя, метельная.
- А если зимой очень холодно, дуют сильные ветры, то зима какая? (Студеная).
- Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима?, (Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная).
- Сейчас будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разными и непохожими друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: Наступила холодная, суровая зима.
Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, облака.
Дети составляют предложения о зиме.
Логопед: — Вы говорили, что зимой падает снег? Какой выпадает снег? (Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый...).
Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал липкий, белый снег. (На фланелеграфе выкладывается снег).
Логопед: — Какие бывают сугробы? (Большие, высокие, мохнатые, пушистые). Составьте предложение.
Дети: — Появились огромные пушистые сугробы.
Логопед: — Что происходит с реками, озерами, прудами зимой?
Дети: — Они замерзают, покрываются льдом.
Логопед: — Какой бывает лед? (Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий). Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом. (На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка).
Логопед: — Назовите птиц, которые зимуют у нас (снегири, воробьи, синицы...).
- Если они зимуют, то как их называют? (Зимующими)
- Если погода холодная, нет корма, то каково птичкам?
I (Холодно, голодно).
Дети составляют соответствующие предложения: Зимующим птицам холодно и голодно и т.д.
Логопед:—А как можно помочь птицам? (На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушки и кормят птиц).
III. Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ.
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например: Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие, мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным, твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.
IV. Итог занятия.
Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
* *
Тема: «Простое распространенное предложение»
Цель: Закрепление навыка практического построения простого предложения по модели: «существительное + глагол+наречие».
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: — Постройтесь в той последовательности, которую я назову: первой будет Наташа, вторым — Илья, за ним — Сергей и т. д. — Сейчас мы поиграем в игру «Скажи наоборот». Я назову слово, брошу мяч, а вы поймаете мяч и назовите слово наоборот?
Кто правильно ответит — сядет. Я, например, скажу — низко, а вы — высоко.
Логопед: Дети:
тепло холодно
медленно быстро
тихо громко
близко далеко
светло темно
Логопед: — Послушайте загадку и отгадайте ее: Снежная, метельная, холодная, суровая. Что это? (Зима)
II. Беседа по сюжетной картине «Зима».
Логопед: — Какое время года изображено на картине? (Зима)
- Кто вышел гулять (Дети)
- Во что одеты дети? (Дети одеты в шубы, шапки, валенки) .
- Им тепло? (Детям тепло).
- Почему дети одеты тепло? (На улице холодно)
- На чем катаются дети? (Дети катаются на коньках, лыжах, санках).
- Санки катятся с горы. Они катятся медленно?
- Нет, быстро.
- Значит, как катятся санки? (Санки катятся быстро).
- Кого видим вдали? (Лошадь; лошадь идет в гору, ей тяжело)
- Она идет быстро? (Медленно, лошадь идет медленно).
- Дети катаются вместе, они дружат. Как они катаются?
(Дети катаются дружно).
— Посмотрите сюда: мальчик упал, он улыбается, а девочка смеется. Им грустно? (Нет, весело). Значит, как играют дети? (Весело).
Далее предлагается составить предложение по вопросам: Кто? Что делает? Как? Используется сюжет картины. Например: дети одеты тепло, лошарь идет медленно, дети катаются весело.
IV. Динамическая пауза.
Логопед: — Сейчас мы с вами пойдем на улицу играть. Наденем валенки (показывает движения, имитирующие обувание) и прочитаем вместе стихотворение:
Ко—ко—ко,
Ко—ко—ко! (Хлопки)
В валенках нам мягко,
Сухо и тепло! (Притоптывание)
V. Составление предложений по демонстрации действий.
Логопед: — Сейчас вы будете выполнять действия и рассказывать, кто что делал.
Вызываются 2 помощника, каждому дается задание:
— Ты, Наташа, пой громко. Ты, Илья, пой тихо.
Вопросы к детям:
— Как пел Илья? Как пела Наташа? Кто составит полное предложение про Наташу и Илью?
Логопед вызывает новых помощников. Дети выполняют другие действия и составляют предложения:
Лена идет быстро.
Таня идет медленно.
VI. Итог занятия.
Логопед: — Сейчас вы поможете мне рассказать, как вы сегодня занимались. Я буду говорить, а вы слушайте внимательно и исправьте меня, если я сделаю ошибку.
— Дети работали дружный. (Дети работали дружно).
- Дети отвечали правильный. (Дети отвечали правильно).
- Я загадывала загадку, а дети отгадывали быстрый (Дети отгадывали быстро).
3. III период обучения (апрель, май, июнь)
В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими становятся занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Важно уделять внимание формированию своевременной речевой реакции, мобильности освоенных речевых средств, воспитанию активности и уверенности в различных видах речевого общения. При планировании логопедической работы необходимо соблюдать последовательность в изучении языкового материала, учитывать закономерности усвоения языка в норме. Формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях и что появилось в речи детей спонтанно.
В процессе становления речи ребенка большое значение придается развитию её коммуникативной функции на основе возросшей потребности к общению со взрослыми и сверстниками.
Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний (на уровне его возможностей), развивали бы у него желание поделиться впечатлениями о событиях своей жизни.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю.
Содержание данных занятий включает в себя:
1. Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).
2. Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов; -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).
3. Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий);
- Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк—оньк (белый—беленький, легкий — легонький).
- Усвоение наиболее доступных антонимов (добрый — злой, высокий — низкий и т. п.);
- Уточнение значений обобщающих слов.
- Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т. п.);
б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т. д.).
- Расширение значения предлогов в употреблении с различными падежами: к — с дательным, от — с родительным, с — с винительным и творительным.
- Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
10. Составление разных типов предложений:
а) простых распространенных из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
б) предложений с противительным союзом а (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить);
в) сложноподчиненных предложений: с придаточными причины (Мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (Я хочу, чтобы пошел снег).
- Умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи (два—три—четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово.
- Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книги он отнес воспитательнице, а карандаши взял себе).
- Закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
- Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.
Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий отводится на формирование словаря и грамматического строя, 33 занятия — на развитие связной речи.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематические циклы: «Весна», «Транспорт». (Повторение всех ранее пройденных тем).
Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации.
Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, широким использованием наглядности, практическими действиями с предметами, активными эпизодическими и систематическими наблюдениями за различными объектами. Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной деятельности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют и носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и интерактивный характер. Логопед все время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, тем самым воспитывая явление переноса. Учитывая более выраженную коммуникативную направленность обучения в III периоде, в процессе выполнения различных речемыслительных заданий следует включать речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.
Выделяются две формы организации учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и во время режимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.
В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действительности, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями. Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла, применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесённости. Это в свою очередь создает предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.
Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.
Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать и родовые понятия (мебель, транспорт и др.). В это время становится возможным ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов.
Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых ситуаций. Само знакомство с антонимами и синонимами происходит при наблюдении над смысловой стороной слова. Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира:
а) временные (день — ночь, утро — вечер),
б) пространственные (далеко — близко),
в) явления природы (темно — светло),
г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий, тяжелый — легкий, широкий — узкий).
Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения на обучение детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает возможность избегать повторений в речи и делает высказывания детей более конкретными и емкими. В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенки значений слов (красный — малиновый, багровый; алый — румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).
В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми многозначность отдельных слов:
а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, "сосновая, иглы ежа),
б) с глагольным значением (звенит — звонок, ручей, голосок; трещат — сучья, морозы).
При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходство значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова. Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова. Далее показываются пути правильного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от контекста.
На 3 этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует придерживаться следующего методического правила: новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отработанной ранее лексики.
В III периоде должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким образом, процесс усвоения речи приобретает цикличный характер. Это позволяет комбинировать речевой материал в связных высказываниях.
В III периоде продолжается активная работа по обучению детей составлению разных типов предложений. Широко используются речевые упражнения на основе образца, данного логопедом. Затем усваиваются самостоятельно построенные предложные конструкции, а также различные преобразования предложений—перестройка предложения путем изменения действующего лица; распространение предложений при введении однородных членов; замена отдельных элементов; составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову, по заданному обороту речи, по предметной или сюжетной картинке.
Так, дети не знают инструкции логопеда, обращенной к водящему. Тот молча выполняет задание. Дети следят за его действиями: что он сделал вначале, а что потом. Затем они подробно и последовательно рассказывают обо всем, что выполнил водящий. Например: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После этого Миша сел на свое место.
Составление таких простых рассказов по демонстрационным действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей навыка связной речи.
7 занятий отводится на обучение детей составлению рассказоописаний. Предварительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Детей первоначально учат сравнивать 2, а затем и большее количество предметов.
8 содержание логопедических занятий включается ряд упражнений по оречевлению серии выполненных действий. Логопед дает задание типа: «Подойди к моему столу, возьми черный и 2 красных карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши. Дети должны запомнить все эти действия и описать их по порядку. При этом необходимо приучать детей внимательно слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки и отдельные неточности. Затем включаются задания с элементами усложнения.
На последующих занятиях после разбора каждого предмета в отдельности логопед дает план, опираясь на который, дети должны самостоятельно составить короткий рассказ-описание. Логопед приучает детей внимательно слушать своего товарища, выделяет лучшие ответы.
Одним из методов развития связной речи детей дошкольного возраста является пересказ. В III периоде обучения таких занятий проводится 4. К этому времени дети владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т. д.).
Правильно подобранные для пересказа тексты имеют большое значение для нравственного воспитания. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Надо научить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.
Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагают от легкого к трудному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно описывать предмет, сюжетную картинку, случай из жизни.
При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.
Для активизации речи детей, развития навыков самостоятельных высказываний логопед использует прием — составление рассказа по сюжетным картинкам (6 занятий). Они служат своеобразным наглядным материалом, помогающим установить последовательность событий, причинно-следственные связи между ними, выделить главное в сюжете. Тем не менее составлению рассказа по серии сюжетных картинок должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосновать определенную последовательность изображенных действий. В это же время продолжается работа над лексическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение. При составлении рассказов по серии картинок дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к данной ситуации.
Продолжая работу по обучению детей составлению рассказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предлагая детям дополнить некоторые эпизоды, придумать собственные варианты начала (окончания) рассказа.
Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у детей их творческие способности. Логопед заранее готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют ребенка на придумывание дополнительных фактов, эпизодов. Логопед при этом должен побуждать детей к употреблению более точных и образных выражений, активизировать воображение ребенка, облегчая ему решение творческой задачи.
Методика работы над связным рассказыванием качественно отличается от обычной работы детского сада общего типа. Это, прежде всего: поэтапность преподнесения речевого материала; активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике; ориентировка на выражение главной мысли и установление межфразовой связи. Последовательность и дробность в работе над рассказом обуславливает необходимость детального оречевления действия, их демонстрации по сюжетной картине.
В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, в заключение логопед должен подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются явления, эпизоды и т. п. Отработанные для рассказа предложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хорового проговаривания. При этом, отрабатываются логическое ударение, соответствующая интонация, четкость и внятность речи.
Затем логопед подводит детей к осознанию того, что все выполненные ими задания дали возможность решить основную речевую задачу — составить последовательный связный рассказ по заданной теме. Ниже приводится конспект фронтального занятия.
Тема: Составление рассказа «Весна» Примерный ход занятия
Вначале необходимо активизировать лексический запас по данной теме. С этой целью можно предложить составить предложения по опорным словам, повторить цепочки слов (например: греет, светит, тает: скворец, грач, ласточка; набухает, зеленеет, распускается).
Далее проводится беседа о весне. Дети подбирают определения к слову весна (какая? — теплая, ранняя, холодная).
Логопед предлагает составить предложения о наступлении весны: Наступила ранняя (теплая) весна. Предложение проговаривается хором и дети должны его запомнить. Затем уточняется: какой первый признак весны?
- Греет солнышко.
- Как оно греет?
- Ярко греет солнышко.
Рассуждая с детьми вслух, логопед привлекает их внимание к причинно-следственным зависимостям:
- Становится теплее. Что происходит в природе (со снегом, сосульками)?
- Что начинает таять?
Составляются соответствующие предложения. Выбирается одно, которое проговаривается хором. Дети должны запомнить и это предложение. Логопед выставляет на доске соответствующую картинку. Аналогичным образом раскрывается характер других природных изменений.
- Что появляется на дорогах? (Ручьи, лужи).
- Что набухает на деревьях? (Почки).
- Кто прилетает из теплых стран? (Перелетные птицы, скворцы, грачи).
- Что они делают? (Вьют гнезда).
Логопед еще раз обращает внимание детей на характерные признаки весны, изображенные на картинке, последовательно соотнося составленные предложения с разными сюжетами.
Затем все выставленные картинки убираются в конверт в произвольном порядке. Далее логопед предлагает составить рассказ. Вызванные дети поочередно достают по одной картинке, выстраиваются «по цепочке» в нужной последовательности. Логопед называет первое предложение, а дети путем оречевления каждого эпизода восстанавливают коллективный рассказ типа:
Наступила теплая весна. Начали таять снег и сосульки. На дорогах появились ручьи. На деревьях набухли почки. Из теплых стран прилетели птицы. Они стали вить гнезда.
Таким образом, подобная последовательность в процессе тренировки и постепенного наращивания количества предложений должна стать планом-ориентиром, привычной автоматизированной схемой изложения, по которой ребенок будет стремиться описывать события по другой тематике.
Однотипная последовательность преподнесения речевого материала используется логопедом на 2—3 занятиях. Однако, он вносит дополнительные инструкции: придумать заголовок к рассказу, рассказать о событиях от I или III лица и т. д.
Постепенно у детей надо выработать умение логично соединять отдельные отрывки в самостоятельный рассказ с применением средств межфразовой связи.
Особенности работы над конструированием рассказа по заданной теме с использованием заранее отработанных смысловых частей проиллюстрирует пример составления рассказа по теме «Экскурсия в зоопарк».
К данному занятию дети должны уже уметь связно и последовательно рассказывать о режимных моментах в течение дня, составлять описания животных, вести несложный диалог в пределах усвоенной тематики. Логопед дает детям примерно следующую установку: Сегодня мы будет учиться составлять большой рассказ о поездке в зоопарк в воскресный день. Он будет состоять из нескольких маленьких частей. Маленькие части рассказа вы будете составлять сами. А объединить их в большой рассказ я вам помогу. Сна гала нам нужно вспомнить, как прошло воскресное утро в вашей семье.
1 ребенок рассказывает примерно следующее: — Я встал, умылся, убрал кровать, сел за стол завтракать и т. д.
— Это будет начало нашего рассказа. Подумайте, кто предложил поездку в зоопарк? (Мама, папа, брат и т. д.).
— Как дети добрались до зоопарка? Кого они там увидели?
Далее логопед раздает трем детям картинки с изображением
3 животных и дает инструкцию описать их. Дети должны использовать ранее полученные речевые навыки и составить 3 коротких рассказа из 3—5 предложений каждый. Логопед подчеркивает, что это составные части будущего большого рассказа об одном мальчике. Он вызывает четверых детей и дает каждому задания. Первому ребенку — рассказать зачин, а остальным —поочередно об увиденных в зоопарке животных. Во время их рассказа логопед добавляет логические связки между отдельными частями, создавая тем самым композиционную целостность повествования. Например: В зоопарке Алеша и папа увидели много интересного. В первой клетке сидели белки (рассказ второго ребенка о белке). Подошли ко второй клетке, а там ежик (рассказ третьего ребенка о еже). А рядом большая толпа ребят наблюдала за лисой (рассказ четвертого ребенка о лисе). Ошибки в ответах детей логопед тут же фиксирует и привлекает к ним внимание детей. Логопед обязательно добивается правильного ответа. Желательно, чтобы ребенок еще раз повторил предложение. Требования по фонетическому оформлению высказываний осуществляются в соответствии с поставленными звуками у каждого ребенка.
На следующем занятии роль ведущего (логопеда) можно поручить наиболее развитому в речевом отношении ребенку. Подобный вид работы с некоторыми вариантами целесообразно проводить на итоговых занятиях при прохождении других тем (транспорт, игрушки и т. п.).
На основе тематической организации речевого материала происходит развитие преимущественно монологической речи, а задач: естественного речевого общения, подготовленные всем ходом коррекционного обучения, должны решаться на занятиях воспитателем и во время режимных моментов.
Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:
- Усвоение звуков л, с, ш, с—з, р—л, ы—и, в твердом и мягком
звучании в прямом слоге. - Дифференциация звуков по участию голоса (с—з), по твер
дости—мягкости (л—л'), (т—т'), по месту образования (с—ш). - Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и
обратного слова (ас—са), односложных слов типа суп.
На фонетических фронтальных занятиях проводятся систематические упражнения на сравнение звуков. Дети хлопают в ладоши, услышав определенный звук или слово, его включающее. Определяют наличие, а затем и место звука в слове. Каждый вновь изучаемый звук сравнивается с ранее отработанными. В течение III периода обучения дети учатся различать звуки, отличающиеся по глухости-звонкости (з—с), мягкости—твердости (л—ль), по месту образования (с—ш). Таким образом, дифференциация звуков обеспечивается всем ходом логопедической работы, базируемой на развитии артикуляционных навыков и умении различать звуки на слух и в собственной речи. Воспитание произвольного запоминания речевого материала проходит красной нитью через все логопедические занятия. Дети учатся запоминать серию инструкций, ряды картинок, слов и т. д.
Развитие элементарных навыков звукового анализа происходит за счет обучения детей определению места звука в слове, выделению первого и последнего согласного, гласного в положении после согласного. Осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение III периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова без опоры на утрированное проговаривание логопеда, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.).
Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
- Планирование фронтальных занятий по формированию лексикограмматических средств языка.
- Планирование работы по формированию произношения.
- Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя.
- Лексический материал для логопедических занятий.
- Перечень картинок для развития мыслительной деятельности.
(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета).
ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
I период обучения
Лексические темы «Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», <<Овощи—фрукты».
2. Формирование словаря и грамматического строя:
а) развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщающего значения слов. Подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
б) практическое усвоение простых способов словообразования; использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками;
в) усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия), в единственном и множественном числе, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;
г) усвоение притяжательных местоимений мой, моя, мое.
3. Развитие связной речи:
а) овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке (типа: Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?);
б) усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке.
II период обучения
- Лексические темы «Одежда», «Продукты литания», «Домашние и дикие животные», «Части тела», «Зима», «Новый год», «Праздник 8 Марта», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы».
- Формирование словаря и грамматического строя:
а) уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
б) практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
в) различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?
г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.
3. Развитие связной речи:
а) совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;
б) сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств;
в) составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;
г) распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;
д) первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;
е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов;
ж) заучивание простых стихотворений.
III период обучения
1 Лексические темы «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад-огород», «Профессия», «Мебель», «Транспорт», повторение всех ранее пройденных тем.
2. Формирование словаря и грамматического строя:
а) закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
б) закрепление навыка образования относительных прилагательных;
в) употребление притяжательных прилагательных;
г) образование прилагательных с уменьшительными суффиксами -еньк, -оньк;
д) усвоение слов-антонимов;
е) закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
ж) расширение значений предлогов.
3. Развитие связной речи:
а) совершенствование диалогической формы речи;
б) распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;
в) составление рассказа по картинке, серии картинок;
г) составление рассказа-описания, пересказа;
д) составление рассказа по теме (с придумыванием окончания, начала рассказа);
е) усвоение конструкции сложноподчиненных предложений.
Планирование работы по формированию произношения
Задачи обучения: Развитие слухового восприятия.
Формирование правильного произношения звуков и слов. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи. Выработка четкой дикции.
I период обучения
Сентябрь — обследование (2 недели)
- Постановка отсутствующих звуков (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).
- Закрепление правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).
- Дикция.
Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.
Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауи, па—та, ба—бо, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).
4. Слоговая структура.
Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.
5. Слуховое восприятий.
Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.
6. Звуковой анализ.
Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).
II период обучения
- Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.
- Дикция.
Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.
3. Слоговая структура.
Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких текстов.
4. Слуховое воспитание.
Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.
5. Звуковой анализ.
Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (са).
III период обучения
- Завершение постановки звуков в соответствии с данными обследования.
- Слоговая структура.
Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.
3. Звуковой анализ.
Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.
Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя
Дни недели | Время проведения занятий | Название занятий | Кто проводит |
1 | 2 | 3 | 4 |
Понедельник | 9.00— 9.20 | Конструирование, лепка | Воспитатель |
9.30— 9.50 | Музыка | Музработник | |
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Рисование | Воспитатель | |
Вторник | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Развитие речи | Воспитатель | |
Среда | 9.00— 9.20 | Аппликация | Воспитатель |
9.30— 9.50 | Физкультура | Воспитатель | |
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Четверг | 9.00— 9.20 | Развитие речи | Воспитатель |
9.30— 9.50 | Музыка | Музработник | |
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Пятница | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель |
Продолжение
1 | 2 | 3 | 4 |
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Физкультура | Воспитатель |
II период
Понедельник | 9.00— 9.20 | Конструирование, лепка | Воспитатель |
9.30— 9.50 | Музыка | Музработник | |
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вторник | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Рисование | Воспитатель | |
Среда | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Аппликация — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Аппликация — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Развитие речи | Воспитатель | |
Четверг | 9.00— 9.20 | Развитие речи | Воспитатель |
9.30— 9.50 | Музыка | Музработиик | |
9.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Физкультура | Воспитатель | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Пятница | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Физкультура | Воспитатель |
III период | |||
Понедельник | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Конструирование, лепка II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Конструирование, лепка I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
Вторник | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Развитие речи | Воспитатель | |
Среда | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Аппликация. Лепка — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30- 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Аппликация. Лепка — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Физкультура | Воспитатель | |
| 2 | 3 | 4 |
Четверг | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Развитие речи — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Развитие речи — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Музыка | Музработник | |
Пятница | 9.00— 9.20 | Логопедические занятия — I подгруппа | Логопед |
Математика — II подгруппа | Воспитатель | ||
9.30— 9.50 | Логопедические занятия — II подгруппа | Логопед | |
Математика — I подгруппа | Воспитатель | ||
10.00—13.00 | Индивидуальные занятия | Логопед | |
вечер | Физкультура | Воспитатель |
Лексический материал для логопедических занятий
При подготовке практических занятий в специальном детском саду рекомендуется использовать примерный лексический материал по обобщающим темам, который приводится в приложении. Он подобран с учетом программных требований детского сада общего типа (в соответствии с возрастом) и индивидуальных речевых особенностей детей с ОНР. Выделен предметный словарь действий и признаков. По каждой теме даны упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности, которые целесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.
Животные
Звери наших лесов: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось. Звери жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон, бегемот, пантера, носорог, кенгуру, крокодил. Звери севера: тюлень, морж, северный олень.
Детеныши животных: медвежонок — медвежата, зайчонок — зайчата, лисенок — лисята и т. д.
Части тела животных: голова, туловище, когти, пасть, грива, клыки, уши, хобот, челюсти, хвост, кожа, шерсть, морда, копыта, шея, спина, глаза, иголки (ежа), сумка (кенгуру), щетина.
Признаки: рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, сердитый, колючий, мохнатый, бурый, неуклюжий, неповоротливый, хищный.
Действия: прыгать, петлять, заготавливать на зиму, линять, рыскать, выть, грызть, прятать.
Домашние птицы
Домашние птицы: гусь, утка, курица, петух, индейка, наседка.
Детеныши: утенок—утята, гусенок—гусята, цыпленок—цыплята, индюшонок — индюшата.
Части тела домашних птиц: голова, туловище, шея, хвост, лапы, шпоры, перепонки, клюв, крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья.
Признаки: куриное (перышко), гусиные (лапки), утиный (клюв), индюшачий (хвост), петушиный (гребешок) и т. д.
Действия: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь); летать, перелетать, взлетать (на забор), кукарекать, садиться на насест, нестись; гоготать (гусь), щипать (цыпленок).
Дикие птицы
Зимующие: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, снегирь, сова, кукушка, дятел, синица и др.
Перелетные птицы: грач, скворец, ласточка, журавль, аист, цапля.
Части тела птиц: клюв, перья, пух, крыло, крылья, грудка, хохолок, лапы, оперенья, хвост.
Признаки: красивые, разноцветные, певчие, шумные, голосистые, перелетные, зимующие.
Действия: улетать (в теплые края), прилетать (из теплых стран), зимовать, вить (гнезда), высиживать (птенцов), откладывать (яйца), уничтожать (вредных насекомых, гусениц, жуков), ворковать (голубь), чирикать воробей), каркать (ворона), щебетать (ласточка), петь, ухать (сова, филин).
Наш город
Москва — столица нашей Родины; наша страна, карта, большая красная звездочка, карта Москвы; Красная площадь, Кремль, башни, мосты, улицы, проспекты, магистрали, шоссе, набережные, река, канал, переход через улицу, подземный переход, регулировщик, постовой, кинотеатр, театр, цирк, купол цирка, Дворец культуры, заводы,
фабрики, магазины, школы, детские сады; уборочные машины, поливальные машины, автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, метро, эскалатор, вестибюль, метро, жители нашего города; москвичи.
Признаки: многоэтажные (дома), новые бело-голубые, длинная, прямая (улица), широкая (магистраль), узкий (тротуар), громадный, высокий, одноэтажный, деревянный (дом).
Действия: строить, ремонтировать, подкрашивать (стены), расчищать (улицы), поливать (улицы летом), регулировать (движение), водить (автобус), переходить (через улицу), двигаться по дороге (о машинах).
Дом
Дом, этажи, стены, окна, рамы, балкон, фундамент, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная клетка, мусоропровод, лифт, квартира, дверь, замок, замочная скважина, прихожая, ванная, кухня, комната, коридор, потолок; детский сад, ясли, школа, институт, университет, театр, кинотеатр, музей, цирк; столовая, ресторан; магазин, библиотека, аптека, химчистка; поликлиника, больница, дом отдыха, санаторий; фабрика, завод.
Признаки: продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин). Многоэтажные, одноэтажные, десятиэтажные и т. д., глиняные, деревянные, блочные, каменные, бетонные, жилые, нежилые (дома).
Действия: строить, белить, красить, достраивать, ремонтировать, заселять, переселять.
Мебель
Парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта, раскладушка, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал, буфет, стенка.
Признаки: детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель); круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной (стол), журнальный (столик); полированная, плетеная, лакированная, деревянная, пластмассовая (мебель).
Действия: ухаживать (за мебелью), вытирать (пыль), передвигать, переставлять, обставлять (квартиру); задвигать (стулья), раздвигать (стол), ремонтировать, вешать (полки).
Посуда
Чайная посуда: чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, молочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница.
Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница.
Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож.
Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, тарелка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг.
Детали посуды: ручка, донышко, стенки, дно, крышка, носик, горлышко.
Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда).
Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.
Семья
Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.
Действия: убирать (квартиру), готовить (обед), покупать (продукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чистить (обувь), вытряхивать (коврик), чинить, прибивать (полки), ремонтировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за маленькими детьми, за стариками).
Школа
Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение; школьная форма, ученик, ученица, мел, учитель, учительница, завуч, директор.
Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный, первый (класс), хорошие, плохие (отметки).
Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть). получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).
Профессии
Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспитательница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, милиционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электросварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник; садовник, птичница, доярка, тракторист.
Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный.
Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать за птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, кормить, пахать, сеять собирать (урожай).
Одежда, обувь
Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шторы, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки; чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сандалии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Детали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс.
Признаки: байковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, демисезонный.
Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.
Новый год
Елка, праздник, хоровод, утренник, пляска, загадка, сюрприз, выступления, кукольный театр, сценки, игры, развлечения, эстафеты, шутки, песни, маски.
Признаки: добрый (дедушка Мороз), стройная, зеленая, пушистая, пахучая, душистая (елочка), колючие (иголки), разноцветные (шары), серебристый (иней), блестящие (игрушки), веселый, радостный, семейный, долгожданный (праздник), самодеятельные (концерты), театральные костюмы.
Действия: наряжать, развесить, встречать в кругу семьи, достать (елку с балкона), развязать (веревку), расправить (ветки), задышать, ожить, светить (огоньки), блестеть, переливаться, сиять (звезда), выступать, рассказывать.
День Вооруженных Сил
Салют, ракеты, пушки, тягачи, всадники, кони, пулеметы, танки, самолеты, военные, солдаты, пехотинцы, артиллерия, артиллеристы, моряки, военные корабли, тельняшка, бескозырка, орудия на корабле, командир, армия, генерал, герой, орден, медаль, награда, форма, защитники Родины, атака, на страже мира, часовой, фуражка, гимнастерка, китель, каска, шинель, ветераны.
Признаки защитный (цвет), доблестные, храбрые, отважные, смелые (воины), мощные (танки), крепкая (броня), быстроходные военные (машины), мощные (орудия), мирное, военное (время), разноцветный (салют).
Действия: поразить (цель), защищать (Родину), вести бои, идти в атаку, победить, одержать (победу), получить (награды),' погибать, оберегать (покой).
Праздники
Праздник, парад, демонстрация, утренник, флаги, трубы, оркестр, салют, иллюминация, знамена, флажки, красный день календаря.
Признаки: праздничное (настроение), нарядные, украшенные (улицы), разноцветные (огоньки, шары, иллюминация).
Действия: выйти (на демонстрацию), звучать (песня), шагать (по площади), махать (флажками, цветами), праздновать, рассказывать (стихи), распевать, радоваться, встречать (праздник).
1 Мая
Первомай, демонстрация, транспаранты, лозунги, флаги, знамена, флажки, колонна, концерт, народные гулянья, иллюминация, салют, духовой оркестр, музыканты, поздравления, открытки, телеграммы, марш.
Признаки: весенний, веселый, радостный (праздник), чистые, нарядные (улицы), теплое, ласковое, яркое (солнце), первомайская (демонстрация), свежая, молодая, зеленая (травка), блестящие, клейкие (листочки).
Действия: принимать (поздравления), поздравлять (друг друга), надувать (шары), маршировать, играть (марш), дуть (в трубы), махать (цветами, флажками), спешить, радоваться, петь, танцевать.
ПЕРЕЧЕНЬ КАРТИНОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета)
Тема «Овощи и фрукты»
- 3 вида овощей, 1 вид фруктов.
- 3 вида фруктов, 1 — овощей.
- 3 вида ягод, 1 — фруктов.
- 3 вида фруктов (нецитрусовых), 1 —лимон.
- 3 вида фруктов с веточками, 1 — без веточек.
- 3 вида сладких фруктов, 1 — кислый.
- 3 вида фруктов круглой формы, 1—овальный.
- 3 вида фруктов большого размера, 1 — маленького.
- 3 яблока целых, 1 — половина яблока.
10. 3 вида фруктов жарких стран, 1—средней полосы.
11. 3 вида фруктов, растущих на деревьях, 1 —сорванный.
- 3 вида фруктов, 1 —фруктовый магазин.
- 3 картинки с изображением фруктовых магазинов, 1—игрушечного магазина.
- 3 овоща красного цвета, 1 —зеленого.
- 3 овоща, растущих на кустах, 1 — в земле.
- 3 овоща, растущих в земле, 1 —на кустах.
- 3 корзинки с собранными овощами, 1 корзина — пустая.
- 3 картинки с изображением работы в саду, 1—на огороде.
- 3 картинки с изображением детей, которые едят овощи, 1 — с изображением овоща.
- 3 картинки с изображением овощей и соков из них, 1—с изображением только овоща.
- 3 картинки, на которых поливают овощи, 1—на которой копают картофель.
- 3 картинки, на которых копают картофель, морковь, чеснок, 1 — собирают огурцы.
- 3 картинки, на которых срывают помидоры, огурцы, кабачки, 1 — окучивают овощи.
- 3 картинки овощей с ботвой, 1—без ботвы.
- 3 картинки с цветущими овощами, 1 — со зрелыми овощами.
Тема «Транспорт»
- 3 картинки транспорта, 1 —мебель.
- 3 картинки транспорта наземного, 1 — подземного.
3. 3 картинки транспорта воздушного, 1 — наземного.
4. 3 картинки транспорта с электрическими дугами, 1 — без них.
5. 3 картинки транспорта речного, 1 — воздушного.
6. 3 картинки транспорта с водителем, 1 — без него.
- 3 легковых машины, 1 — грузовая.
- 3 грузовых машины, 1 — легковая.
- 3 специальных машины, 1 — легковая.
- 3 взрослых автомобиля, 1 — детский.
- 3 самолета на аэродроме, 1 —в полете.
- 3 самолета приземляющихся, 1 — взлетающий.
- 3 автобуса с пассажирами, 1 —пустой.
14. 3 части автобуса, 1 — автобус целиком.
15. 3 вида транспорта, 1 —часть машины.
- 3 автобуса с четырьмя колесами, 1 (сломанный) — с двумя.
- 3 машины с двумя фарами, 1 — с 1 центральной фарой.
- 3 трамвая стоят на рельсах, 1 —сошел с рельсов.
- 3 машины въезжают в гараж, 1 —выезжает из гаража.
- 3 машины выезжают из гаража, 1 — въезжает в гараж.
- 3 машины въезжают на мост, 1 —съезжает с моста.
- 3 поезда подъезжают к вокзалу, 1 — отъезжает от вокзала.
- 3 лодки подплывают к пристани, 1 — отплывает от пристани.
- 3 электрички стоят около платформы, 1—идет (вне вокзала).
- 3 поезда с электровозами, 1 — без него.
- 3 поезда без электровоза, 1—с электровозом,
- 3 поезда с электровозом, 1 —с паровозом.
- 3 поезда с паровозами, 1 — без него.
- 3 машины заправляются на бензоколонке, 1—стоит в стороне.
- 1 машина едет и поливает улицы, а 3 поливочные машины стоят на обочине дороги.
31. 3 машины новые, 1 —после аварии (с повреждениями).
32. 3 машины окрашены, а одну — только красят.
33. 3 лодки с веслами, 1 — без них.
Тема «Мебель»
- 3 картинки с мебелью, 1 — с одеждой.
- 3 дивана с пестрой обивкой, 1 — с гладкой.
- 2 стула и диван с пестрой обивкой, 1 диван—с синей обивкой.
4. 1 картинка с игрушечной мебелью, 3 картинки с обычной.
- 3 картинки с игрушечной мебелью, 1 — с обычной.
- 3 картинки с деревянной мебелью, 1 — с металлической.
7. 3 картинки с деталями стула, 1 — целый стул.
8. 3 картинки (со стулом, табуреткой, креслом) на 4 ножках, 1 — металлический табурет к пианино на 1 ножке.
9. 3 картинки — табурет, скамейка, пуфик (без спинки), 1 картинка —стул.
10. 3 картинки — стулья с мягкими сиденьями, 1 —с жестким сиденьем.
- 3 картинки с разными видами стульев, 1 —с креслом.
- 3 картинки с изображением спальной мебели, 1 —с изображением стула.
- 3 картинки стульчика с орнаментом, 1 —без него.
14. 3 вида столов (письменный, обеденный, журнальный) прямоугольных, 1 — круглый.
15. 3 картинки с изображением шкафа (книжного), полки (для книг), этажерки, 1—с изображением книги.
16. 3 картинки с изображением двустворчатой мебели: шкафа, полки, тумбочки, 1—с изображением трехстворчатого шкафа.
- 3 картинки с куклами, сидящими на скамейке, диване, стуле, 1 — с куклой, лежащей на кровати.
- 3 картинки со сломанной мебелью, 1 —с новым шкафом.
- 3 картинки, на которых дети качаются (в гамаке, на качелях), 1 — дети катаются на лодке.
- 3 картинки с мебелью, которая используется в учебном процессе (парта, доска, письменный стол), 1—с мебелью медицинского назначения (зубоврачебное кресло).
- 3 картинки с кухонной мебелью, 1 — со спальной.
- 3 картинки с разными видами мебели, 1 — с изображением мебельного магазина.
- 3 картинки с разными видами кресел, 1 — с изображением
кровати.
Тема «Профессии»
- 3 картинки с атрибутами разных профессий, 1 —с изображением работающего человека.
- 3 картинки с изображением этапов работы человека определенной профессии, 1 — атрибут данной профессии.
- 3 картинки с атрибутами профессий, 1 — с изображением действий.
- 3 картинки с изображением действий, относящихся к одной профессии, 1— к другой (портниха шьет платье, примеряет, кроит; продавец взвешивает яблоки).
- 3 картинки с изображением людей по характеру своей профессии, связанных с транспортом (летчик, машинист, шофер), 1 —с представителем другой профессии (учитель).
- 3 картинки с изображением законченных действий (построен
дом, нарисована картина, сшито платье), 1 —действие в динамике.
Тема «Посуда»
- 3 картинки с посудой, 1 —с изображением домашнего животного.
- 3 картинки с посудой, в которую кладут пищу (тарелка, кастрюля, блюдце), 1 картинка — с изображением столового прибора (нож).
- 3 картинки с посудой металлической, 1 — с фарфоровой.
- 3 картинки с глиняной посудой, 1 — с металлической.
- 3 вида посуды с высоким узким горлышком, 1 — с широким.
- 3 вида посуды из которой пьют жидкость, 1—из которой едят первое (второе) блюда.
- 3 стакана с разными видами жидкости, 1 — с ягодами.
- 3 сковороды большого размера, 1 — маленького.
- 3 маленьких мисочки, 1 — большая.
- 3 красных кастрюли, 1 —с рисунком.
- 3 вида игрушечной посуды, 1 —взрослой.
- 3 вида взрослой посуды, 1 — игрушечной.
- 3 вида чайной посуды, 1 —столовой.
- 3 вида кухонной посуды, 1 —чайной.
- 3 картинки со сковородками без ручек, 1 — с ручкой.
- 3 картинки с кастрюлями, стоящими на плите, 1 — на столе.
- 3 картинки с частями посуды, 1 —с изображением целого чайника.
- 3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, блины, картошку, 1 — с изображением только сковороды.
- 3 картинки с кипящими чайниками, 1 чайник без воды,
- 3 картинки с заварочными чайниками, 1 — с обычным.
- 3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1—где выливают воду.
- 3 картинки с изображением разных видов ножей, 1—топора
- 3 картинки с изображением сита, дуршлага, шумовки, 1- миски.
- 3 картинки с изображением разбитой посуды, 1—целой.
- 3 вида разной посуды, 1 картинка с изображением магазина, где продают посуду.
Тема «Одежда, обувь, головные уборы»
1. 3 картинки с изображением одежды, 1 картинка — с обувью.
2. 3 картинки с изображением обуви, 1 — одежды.
3. 3 картинки с верхней одеждой, 1 — с нижнем бельем.
- 3 картинки с нижнем бельем, 1 — с верхней одеждой.
- 3 платья с аппликацией, 1 — без нее.
- 3 платья гладких, 1 — с вышивкой.
- 3 платья одноцветных, 1 — в клеточку.
- 3 платья нарядных, 1 — без отделок.
- 3 юбки с бретельками, 1 — без них.
- 3 юбки длинные, 1 —короткая.
- 3 юбки в складку, 1 — прямая.
- 3 фартука с карманами, 1 —без карманов.
- 3 платья летних, 1 — зимнее.
- 3 платья детских, 1 —взрослое.
- 3 взрослых платья, 1 —детское.
- 3 платья без одной детали (недошитые), 1 —полностью готовое.
- 3 зимних пальто, 1 —плащ.
- 3 летних пальто, 1 —шуба.
- Кофта, куртка, свитер, юбка.
- 3 детали одежды, 1 — платье.
- Панама, шапка, шляпа, платок.
22. Сапоги, ботинки, валенки, тапочки.
- 3 вида обуви на каблуке, 1 — без каблука.
- 3 детских туфель, 1 — взрослые.
- 3 вида обуви зимней, 1 — летней.
- 3 детей обутых, 1 — босиком.
- 3 детей без обуви, 1 — ребенок обутый.
28. 3 детей в головных уборах, 1 — без головного убора 29. 3 детей в меховых шапках, 1 — в панаме.
Тема «Животные, птицы, насекомые»
1. 3 животных, 1 птица.
2. 3 птицы, 1 животное.
3. 3 животных домашних, 1 — дикое.
4. 3 животных бегут, 1 — сидит.
5. 3 взрослых животных, 1 — детеныш.
6. 3 животных рогатых, 1 — нерогатое.
- 3 нерогатых животных, 1 — рогатое.
- 3 детеныша животных, 1 — взрослое.
9. 3 диких животных, 1 — домашнее.
10. 3 животных, 1 рыба.
11. 3 животных жарких стран, 1 животное средней полосы.
12. 3 животных сидят, 1 —бежит.
13. 3 части тела животных, 1 животное целиком.
- 1 неодушевленный летающий предмет, 3 летающие птицы (насекомые).
- 3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 летающая птица.
16. 3 птицы перелетные, 1 — зимующая.
17. 3 птицы летающие, 1—нелетающая.
- 3 гнезда на дереве, 1 —конура собаки.
- 3 насекомых (млекопитающихся), 1 лягушка.
- 3 хвоста животных, 1 — павлиний.
21. 3 хвоста птичьих, 1 хвост животного.
22. 3 части тела птицы, 1 птица целиком.
23. 3 животных с детенышами, 1 — животное без детеныша.
24. 3 птицы с птенцами, 1 — без птенцов.
25. 3 птенца, 1 взрослая птица.
26. 3 взрослых птицы, 1 птенец.
Глава IV. РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
Воспитатель детского сада для детей с нарушением речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.
Воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом нужно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности, или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речи, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщать логопеду.
Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.
Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания, беседы по картинке и т. п. В I периоде обучения такие виды работ, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картин, пересказы, не проводятся.
Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используются сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.
Первоначально ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение воспитателя, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, составленных воспитателями, виды дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом).
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период обучения.
Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после дневного сна (до или после полдника).
На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5—7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений, рассказов; упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.
Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.
В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фигуры из спичек, тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера.
В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальная схема обследования
Схема обследования воспитателем умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности
I. Развитие элементарных математических представлений:
а) счет в пределах 5—10;
б) сравнивание предметов;
в) отбор предметов по заданному числу;
г) понятия о величине предметов (узкий—широкий, толстый—тонкий; высокий—низкий, длинный—короткий);
д) различение геометрических форм;
е) ориентировка в пространстве.
II. Рисование.
1. Умение:
а) держать карандаш;
б) провести горизонтальную линию;
в) провести вертикальную линию;
г) нарисовать круг;
д) нарисовать овал.
- Рисование с натуры.
- Знание цветов.
III. Лепка различных фигур (с образцом или без него);
а) шарик;
б) колбаска;
в) баранка.
IV. Аппликация. Умение:
а) правильно держать ножницы;
б) резать бумагу вдоль и поперек;
в) вырезать круг, овал;
д) расположить узоры из геометрических форм.
V. Конструирование (по образцу или без него):
а) складывание целого из частей (картинки, кубики);
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
VI. Моторные навыки:
а) прыжки на I ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с продвижением вперед, назад, перепрыгивание;
б) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в
ворота, попадать в цель;
в) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;
г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).
VII. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Умение:
а) застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки;
б) мыть руки, пользоваться полотенцем;
в) пользоваться столовыми приборами;
г) правильно есть и пользоваться салфеткой;
д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
VIII. Игры:
а) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;
б) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательности его усвоения.
Развитие элементарных математических представлений. За время обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5—10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.
Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.
Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т.п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.
Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа — стул, и т. п.
Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий—низкий, короткий—длинный, узкий—широкий); выполнять постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного материала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
Изобразительное искусство. Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе,
Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.
В группе с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития Детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации, необходимых для полноценного становления навыков письма.
Для основной части детей доступна большая часть упражнений, рекомендованных в типовой программе «Физическая культура в детском саду» для средней группы. М., 1984.
В специальной группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения типа:
- сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
- разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака и в кулак;
- отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередовать положение руки ладонь-ребро (одной и двумя руками);
- поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;
- перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
- отстреливать каждым пальцем поочередно пингпонговый шарик;
- тренировать руку в захвате мячей различного диаметра;
- вырабатывать переключение движений правой и левой руки (ладонь—кулак, ладонь—ребро ладони и т. п.);
- воспроизводить различные положения руки (кулак—ладонь—ребро), пальцев (колечко—цепь, щепоть);
- захватывать поочередно мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра. Планируя работу, воспитатели должны четко представлять реальность подбирать подвижные игры.
Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Ниже приводится описание игр, которые можно рекомендовать воспитателю в группе с ОНР.
Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с ее выраженным эмоциональным характером—одно из самых любимых занятий дошкольников. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.
Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра типа «Поезд», «Самолет», может проходить по типу игр-инсценировок («Теремок»). Возможно проведение подвижных бессюжетных игр, упражнений, игр с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребенок учится целенаправленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п.), и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют компоненты речи, поощряют творческую активность детей.
Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, после занятий физическим трудом (работа на участке) лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть направлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хорошо переключиться на умственную работу (занятия математикой, упражнения на формирование грамматических конструкций и т. д.).
У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям более младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп.
Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны
Сам воспитатель принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут, или не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.
После того, как большинство детей усвоит правила игры и им будут понятны задания ведущего, их можно объединить в группы для проведения игры.
Предлагаемые игры могут сокращаться, дополняться по усмотрению педагогов в зависимости от коррекционных задач каждого периода. Ниже приводится примерный перечень игр, которые можно рекомендовать воспитателю специальной группы для прогулки.*
Спортивные игры
1) «Не теряй равновесия»
Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Стопы их сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет партнера одной или обеими ладонями. Можно уклоняться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдвинется с места хотя бы одной ногой — проигрывает.
2) «Кому достанется кегля»
На табурет ставятся кегля или булава. По обе стороны, табурета в 8—10 шагах от него становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю.
3) «Тик—так—тук»
Ведущий говорит, обращаясь к детям: «Игра, которую мы сейчас проведем, требует внимания. Запомните и повторите слова «тик—так—тук». Дети несколько раз повторяют этот ряд слов и только после этого ведущий продолжает: «Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут: Тик. На два свистка вторая команда скажет: Так. Тук, — скажет третья команда, услышав три свистка Побеждает та (команда, в которой участники будут реже ошибаться».
4) «Совушка»
За несколько дней до проведения игры с детьми рассматривают картинку с изображением совы, рассказывают о ее повадках. Проверяют, знают ли ребята названия насекомых, учат их имитировать движения птиц, насекомых. Детям загадывают загадки о насекомых, а затем читают и разбирают по вопросам стихотворение «Сова».
В лесу темно, Все спят давно, Одна сова не спит, На суку сидит, Да как полетит.
Ребята становятся в круг Один из играющих выходит на середину, он будет изображать сову (ее выбирают считалкой). Все остальные дети — жучки, паучки, бабочки, маленькие птички. По команде ведущего «День наступает — все вокруг оживает» — все бегают по кругу. Совушка в это время спит (стоит в середине круга). Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает — все замирает!»— птички, жучки останавливаются и замирают. Совушка в этот момент «вылетает на охоту». Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит их к себе в
______________________________________
* Игры разработаны и адаптированы логопедом детского сада Ленинградского района г. Москвы И, И, Гани
гнездо — в середину круга. Они же становятся совушками и при повторении игры все вместе вылетают на охоту.
5) «Передача мяча по кругу»
Две команды выстраиваются в затылок друг другу. Выбирают капитанов, которые получают волейбольные мячи. По сигналу каждый капитан поднимает мяч над головой, передает его стоящему позади и дальше, мяч переходит из рук в руки. Когда мяч возвращается к капитану, он направляет его впереди стоящим (т. е. в обратном направлении). После этого по команде капитана все поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все переворачиваются лицом к центру круга и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается к капитану, то он поднимает его над головой. Выигрывает та команда, у которой мяч быстрее вернется к капитану.
Примечание: Вначале детей строят в общий круг и проводят игру со всеми. Когда дети усвоят все движения, их делят на команды и проводят между ними соревнование.
6) «Не перепутай» («Нос—ухо—нос»)
Ведущий объясняет участникам правила игры: при слове «нос» нужно дотронуться до носа, при слове «лоб»—до лба и т. д. Когда дети усвоят правила, будут верно называть части лица, головы, то проводится более усложненный вариант игры.
Ведущий пытается запутать детей: «Нос—нос—нос—ухо!». Сказав «ухо», ведущий указывает пальцем на подбородок и т. Д. Игра поможет закрепить детям названия различных частей тела, лица, головы, будет воспитывать внимание, быстроту реакции.
7) «Найди себе пару»
Играющие становятся попарно в круг, водящий находится в его середине. По команде руководителя «Лицом к лицу!» игроки в каждой паре поворачиваются лицом друг к другу. По команде «Спиной к спине!» они становятся друг к другу спиной. По команде «Меняйтесь в парах!» каждый ищет себе другого партнера. В это время водящий старается стать с кем-нибудь в пару. Тот, кто останется без пары, становится водящим.
Игра развивает быстроту реакции, внимание, формирует понимание отдельных инструкций, умение удержать их в памяти и правильно выполнять. Играющим можно предложить и ряд других команд.
8) «Узнай по голосу»
Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.
Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза у которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются. Педагог говорит:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встанем.
Ты загадку отгадай:
Кто тебя позвал, узнай?
Педагог молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голосу должен определить того, кто к нему обратился.
9) «Салки» в два круга
Участники игры образуют два круга: один — внутренний, другой — внешний. Оба круга движутся в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4—6).
10) «Нас не слышно и не видно»
Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.
11) «Найди флажок»
На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких места, где их не сразу можно найти, но ветками и травой не прикрывает. На поиски флажков отводится 15 мин, после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто принесет больше флажков.
Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить простое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петю», «Вот кубик и домик», «У меня кубики и домик» и т. д.
12) «Передай — садись»
Играющие разбиваются на несколько команд по 5—6 человек в каждой, выбирают капитанов и выстраиваются у черты в колонны по одному. Впереди каждой колонны лицом к пей на расстоянии сначала 4, потом 5—6 шагов становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает его капитану и садится на скамеечку. Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них, вернув мяч капитану, садится. Получив мяч от последнего игрока команды, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, капитан которой первым поднял мяч.
13) «Передача мяча по кругу»
Две команды выстраиваются в затылок друг другу в два отдельных круга. Каждая команда выбирает капитана, который получает большой мяч. По сигналу капитан поднимает мяч над головой и передает его назад. Мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда мяч дойдет до капитана, тот направляет его вперед, т. е. в * обратном направлении. Выигрывает команда, у которой мяч ни разу не упадет и быстрее вернется к капитану.
Усложненный вариант игры.
После того, как мяч вернется к капитану, все по команде капитана поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все поворачиваются лицом к центру, и передают мяч в обратном направлении Когда мяч возвращается к капитану, он поднимает его над головой. Сначала воспитатель проводит игру, построив всех в один общий круг. Когда играющие усвоят правила игры (как передавать мяч, когда и как поворачиваться), воспитатель делит их на две команды и проводит соревнования между ними. Чтобы дети лучше усвоили задание, необходимо не только показывать, но и называть каждое движение.
14) «Быстрей шагай»
Играющие строятся в одну шеренгу. Спиной к играющим на другой стороне площади стоит водящий. Водящий-педагог четко говорит: «Быстрей шагай, смотри не зевай! Стоп!». Пока он произносит эти слова, дети стараются быстрым шагом приблизиться к водящему. При команде «стоп!» они должны замереть на месте. Тот, кто не успеет остановиться, возвращается на свое место. Произнеся команду, водящий быстро оглядывается и следит за тем, как ребята выполняют правила игры. Так играют до тех пор, пока кто-нибудь не «запятнает» водящего раньше, чем тот успеет оглянуться. Тот, кто осалит водящего, становится победителем. Игру можно усложнить. После того, как осалят водящего, тот бежит за детьми, стараясь кого-нибудь поймать.
Глава V. РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В начале учебного года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с пропеванием данного звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. В первые месяцы проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).
Слушание музыки рекомендуется начинать со знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны» Кабалевского и «Болезнь куклы» Чайковского и т. д.) или с произведениями, объединенными общим замыслом (например, сказка «Что приснилось «Жене»).
В начале учебного года музыкальный руководитель, обследуя каждого ребенка, должен выявить уровень его музыкальных способностей по следующим параметрам:
а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;
б) певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами);
в) движения под музыку (бодро, легко, свободно);
г) изменение движений в соответствии с 2 частной формой мелодии;
д) выразительность выполнения танцевальных движений;
е) внятность произнесения слов при пении;
ж) правильность передачи мелодии.
При этом музыкальным руководителем отмечаются:
а) наличие (отсутствие) навыка;
б) навыка в стадии формирования;
в) стойкость и нестойкость навыка.
Осознанное восприятие музыкальных произведений, дифференцированное восприятие высоты звука, ритма, динамики осуществляются в процессе проведения музыкально-дидактических игр.
Приведем некоторые виды игр, направленных на развитие музыкальных способностей детей, которые с успехом были использованы в практике детского сада № 121 г. Батайска (музыкальный руководитель Л. И. Кошелева).
1) «Музыкальное лото»
Игровой материал: карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные инструменты (балалайка, металлофон, триола).
Ход игры. Ребенок-ведущий играет мелодию на одном инструменте (металлофоне) в разных тональностях. Дети должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой до пятой линейки (в зависимости от высоты звука). Игра проводится в свободное от занятий время.
2) «Ступеньки»
(Из сборника «Музыкально-дидактические игры для школьников» Н. Г. Кононова).
Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка), детские музыкальные инструменты.
Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лестницы.
3) Игра на развитие чувства ритма
Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Ход игры. По команде воспитателя ребенок стучит музыкальным молоточком и выкладывает карточки на фланелеграфе. Широкие карточки соответствуют редким ударам молоточка, узкие— частым. Например, воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топ— топ—топ». Ребенок медленно стучит молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки на фланелеграфе. «Пошел сильный, частый дождик: кап—кап—кап», — продолжает воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает на фланелеграфе узкие карточки.
Для развития интонационно-слухового опыта полезно предложить ребенку определить общее настроение музыкального произведения (веселое или грустное), его жанр, (марш, песня или танец). С этой целью детям предлагают прослушать такие произведения как: «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского, «Марш»
Д. Шостаковича, «Парень с гармошкой» Г. Свиридова (материал для слушания из программ дошкольного воспитания).
4) «Кто скорей возьмет игрушку»
Игровой материал: обруч, игрушки (матрешка, мишка или др.). Ход игры. На землю кладут обруч, в центр которого помещают куклу или какую-нибудь другую игрушку. Дети становятся вокруг. Ведущий ребенок под музыку бежит по кругу и выбирает 3—4 детей. Выбранные дети подскоками двигаются вокруг обруча. С окончанием музыки они должны быстро взять игрушку, находящуюся в центре обруча. Ребенок, взявший игрушку, становится ведущим, и танцует с ней под музыку, используя знакомые танцевальные движения, а также придумывая свои, проявляя при этом свою творческую активность.
Упражнения, воспитывающие темп и ритм речи на материале имен
- Дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят имена. При имени мальчика топают правой ногой: Оля, Поля, Зина, Олег, Оля, Тоня, Леня, Таня, Ваня, Наташа и т. д.
- Вводится простая мелодия, под которую распевают имена.
Сначала имена произносятся шепотом, каждое последующее повторение имен—все громче (вместо имен можно подобрать названия цветов, животных и т. д.).
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- Пение вокализов (мелодий без слов): у, а, о, и, гамм.
- Для развития диапазона голоса используется пение в разных регистрах, повышение и понижение голоса на сонорных согласных м, н. (Например, известная всем инсценировка «Мишка» и т. п.).
Упражнения на развитие чувства музыкального размера, на восприятие переходного акцента
Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно.
В процессе проведения музыкальных занятий следует широко использовать рекомендации, изложенные в пособии Г. А. Волковой «Логопедическая ритмика» (М., 1985).
Оглавление
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (первый год обучения, 6 год жизни) . 5
Глава II. Изучение детей с общим недоразвитием речи . . , .13
- Обследование интеллекта 16
- Обследование слуха 16
3 Обследование внимания и памяти 17
- Обследование общей и мелкой моторики 17
- Обследование речи , 17
Глава III. Методика коррекционно-педагогической работы (первый год
обучения) 30
Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи ……31
- I период обучения , , , , 36
- II период обучения . . . 45
3 III период обучения . , , , , , , • , 60
Практическое приложение , , . . . , , . 69
Глава IV. Работа воспитателя в группе для детей с ОНР , ... 86
Глава V. Рекомендации к работе музыкального руководителя ... 98
Предварительный просмотр:
Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркипа
Практическое пособие
Библиотека логопеда- практика
Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина
Устранение
общего
недоразвития
речи у детей
дошкольного
возраста
Практическое пособие
5-е издание
И АЙРИС ПРЕСС
Москва 2008
удк :17<>.:ш lillic 7Л.Л Ф53
Рецензенты: Черкасова Е. JI., старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, канд. педагогических наук; Резниченко Т. С., методист детского отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения
г. Москвы, специалист высшей категории; Ульянова В. А., логопед ДОУ компенсирующего вида № 1210 ЮЗАО г. Москвы
Допущено Министерством образования РФ
Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика»
Серийное оформление Ю. Б. Кургановой
Филичева, Т. Б.
Ф53 Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с. — (Библиотека логопеда-практика). ISBN 978-5-8112-3390-8
В пособии освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса. Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий. Пособие включает тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательных занятий по периодам обучения, а также рекомендации по использованию лексического материала.
ISBN 978-5-8112-3390-8
ББК 74.3 УДК 376.36
©ООО «Издательство «АЙРИС-пресс», 2004
Введение
Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и раз- питии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.
Успех ранней коррекции речевого недоразвития ребенка дошкольного возраста зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.
В этом пособии освещаются основные этапы логопедической работы с детьми 4-6 лет жизни в группах с общим недоразвитием речи (ОНР); приведены психолого-педагогические характеристики детей, методические приемы их обследования; раскрываются содержание логопедических занятий, принципы их организации. По каждому разделу рекомендуется речевой материал и примерные конспекты занятий.
В книге представлены результаты многолетних экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с логопедами-практиками, творчески использующими и во многом обогатившими методическую реализацию предлагаемых коррекционных технологий.
При этом пособие не исчерпывает всего содержания логопедических занятий, которые должны быть разнообразными, живыми, занимательными.
Следует отметить, что изложенные в книге проекты программ для детей с общим недоразвитием речи прошли широкую апробацию в течение 12 лет по всей территории Российской Федерации и одобрены Федеральным Экспертным советом Министерства образования.
Авторы выражают признательность коллективам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида г. Москвы, Московской области и других регионов России (города Краснодар, Ростов-на-Дону, Новокузнецк, Киров, Чебоксары, Калуга и др.).
Книга адресована логопедам дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи, студентам высших педагогических учебных заведений, слушателям системы повышения квалификации.
Психолого-педагогическая характеристика детей 4-6 лет с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типич- иыми являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.
Теоретическое обоснование выделения этого состояния в особую категорию среди детей с нарушением речи было сформулировано проф. Р. Е. Левиной в работе «Нарушения письма у детей с недоразвитием речи» в 1961 году. Все многообразие речевого недоразвития было представлено в трех уровнях: отсутствие общеупотребительной речи; начатки общеупотребительной речи; развернутая речь с элементами фонетического и 'I ексико-грамматического недоразвития.
При этом было отмечено, что выделенные уровни не выходят за рамки обычного пути речевого развития — от элементарных форм к более сложным. Специфичным для отклоняющегося развития является позднее начало этого пути. При описании характерных черт каждого из выделенных уровней учитывались следующие положения:
- степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших образований;
- в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;
- в реальной практике редко встречаются четко выраженные уровни, так как новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;
- у детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются проявления продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.
Таким образом, были определены основные тенденции развития речи, определяющие характерные черты каждого уровня, которые нашли широкое отражение в логопедических методиках.
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим остается актуальным условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
Основной контингент дошкольников в группах с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют дети с II и III уровнями речевого развития.
II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Приведем типичные примеры искаженной детской речи.
г Женя Г. (4 года 5 мес.), ОНР, II уровень.
Содержание сюжетной картинки «Снежная баба» ребенок передает следующим образом:
Сек а улити. Сивавик. Де лепи сек. Дели гази. Нось макова.
Мета.
Снег на улице. Снеговик. Дети лепят снег. Сделали глаза.
Нос — морковка. Метла.
Другой пример: представлена серия картин «Набедокурил».
Мятик игаит. Мятик а толь. Сё пали.
Играет в мячик. Мячик на стол. Все упало.
г Настя Р. (5 лет 3 мес.), ОНР, II уровень.
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
На картинке: Дети играют с кубиками. Один мальчик строит башню. Другой мальчик подвозит машину с кубиками. Девочка делает из кубиков стену. Вокруг детей — игрушки.
Икают аще. Таят есе. Игуськи. Масинка.
Играют еще. Ставят еще. Игрушки. Машинка.
На картинке: Дети играют в песочнице. Девочка с помощью формочек делает игрушки. Мальчик лопаткой копает песок.
Икают песек. Дейт куйки. Еще апатки.
Играют в песке. Делает курочек. Еще лопатки.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в раз- питии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
- неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине);
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де патёя — две портфеля, де туи — две стула);
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат бека, пат матына — пять белок, пять машин)-, асинь адас — красный карандаш, асинь ета — красная лента.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той — книга лежит на столе); возможна и замена предлога (гип лятет на делевим — гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих (пат нига — пять книг, папутька — бабушка, дука — рука); грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов: памика — пирамида; перестановка и добавление слогов: ядыги — ягоды, телененок — теленок).
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных (морашки — ромашки, кубика — клубника, вок — волк, каф — шкаф).
Настя P. (5 лет 3 мес.), ОНР, II уровень
>
Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
тул — стул
ибы — грибы
ось — лось
ита — сестра
пава вода — попала вода
месенок — медвежонок
мидов — помидор тенка — стенка
велапед — велосипед
мея — змея
ипятки — цыплятки
биает веты — собирает цветы
акает амако — лакает молоко
акавка — скакалка
> Женя Г. (4 года 5 мес.)» ОНР, II уровень.
мога — много коля — скоро кйги — книги титать — тетрадь сивавйк — снеговик девая — дерево мета — метла мазю — возьму икасо — колесо игаю — играю малика — маленькая кука — кукла зётий — желтый касаня — красная лёка — елка батик — бантик толь — стол макови — морковка
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
При этом характерным является следующее:
- Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук с' мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердый (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка вместо щетка).
- Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров (дюта вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук).
- Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно (паяход — пароход, палад — парад, люка — рука).
- Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).
У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дь — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка — моя юбка, тота тидит на атоте — кошка сидит на окошке, даль лябико — дай яблоко).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акусти- ко-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лекси- ко-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3- 4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов (фотографирует — графирует). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове (товотик вместо животик, коловода вместо сковорода, саф вместо шкаф, татйка вместо ткачиха, кет вместо ткет) и т. д.
Типичными для детей являются персеверации слогов (ха- хист — хоккеист, ваваяпотик — водопроводчик), антиципации (астобус — автобус, лилисидист — велосипедист); добавление лишних звуков и слогов (лимонт — лимон).
Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.
Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают: поливает в катюдю сюп вместо наливает; чешет нос вместо точит нож, тет веником поль вместо подметает).
Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; де- ревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.
Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Например:
> Даша К. (5 лет 2 мес.), ОНР, III уровень.
Серия картин. На первой картинке изображен мальчик, который уходит в школу, рядом сидит собака. На второй картинке: мальчик ушел, собака осталась одна. Она сорвала салфетку со стола. На пол упала чашка, ложка, нож.
Майтик посов в квасс. Собака дёвнува и все пойетёво.
Сюжетная картина: Зимний парк. Дети развешивают кормушки, насыпают в кормушки зерна. На кормушке и вокруг нее воробьи и снегири.
Они дйя птит'ек домики. Зима быва. Семет'ки дйя птитек давайи. И в доме быйи птисы и снигйк. Один быв снигик на снигу, двугой йитав.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже (Я иглаю синей мятей — Я играю синим мячом. У меня нет синей мяти — У меня нет синего мяча); смешение родовой принадлежности существительных (де веды — два ведра); ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов (два рути — две руки, пять руках — пять рук, пат мидедь — дать медведей). Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание (даю тетитькой — Я играю с сестричкой. Паток лезит тум- ке — Платок лежит в сумке)', замена (кубик упай и тая — кубик упал со стола); недоговаривание (полезя а дево — полезла на дерево, посля а уиса — пошла на улицу).
Выявляется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и т. д. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики и звукоопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. Например:
Коська вовит мыську. Кот аез {залез) ботинок, сто мысь- ку ломать. Он помотель, ее там неть, убезял, аот здесь вот вый йваная. Кофка помотела, а там мыфка. Мыфка тапок побезяла, потому за ней кот бегает. Он хоцет ее валить и куфать. Кофти молоко любят и мыфки любят. Кот пивиляет (проверяет) мыфку. Мыфка от папотька к дырочки безяла, а котик мотит.
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Девитька аблудилась лесу. Глядит домик. Селя а большой тул. Упаля. Босей медедь сел. Влезя а другой. Не- добно, влезя а маликий тулик. Помаля. Пать сля комнату. Болсая коват иедобна. Исо ковать пахая. Лезя а ма- ликую. Холосая коват. Аснуля. Пасли вед-меди у-у-у. Девитька паснулась, безаля.
Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет: у ней колесы есть, кабина, матоль, люль, литяг (рычаг), педали, фали, кудов (кузов), чтоб глюз возить.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со сто]Л>ны логопеда, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е. 1968) необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с: нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Например, детям предлагается выполнить аппликацию: иаклеить на бумагу макет домика (крыша — красного цвета, стена — квадратная, желтая), а рядом — елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников и несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других цветов, а елочку — из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные ошибки характерны для основной категории описываемых детей.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии на- глядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией[1]. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими аномалиями.
Чрезвычайно важной и во многом еще не совсем решенной проблемой является отграничение детей с ОНР и сохранным интеллектом от детей с первичным интеллектуальным дефектом. Это осложняется тем, что умственное недоразвитие часто также сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений.
У умственно отсталых детей так же, как у детей с ОНР, отмечается позднее появление активной речи, но отличие состоит в том, что понимание речи окружающих у них наступает значительно позже. Отмечается также большой временной интервал между появлением первых слов и последующим пополнением словарного запаса. На ранних этапах развития наблюдаются штампы, персеверации, эхолалия; на более высоких ступенях речевого развития отсутствуют словотворчество и звуковые поиски.
Мимико-жестикуляторное общение умственно отсталых детей отличается примитивностью и малой дифференцирован- ностью. Несмотря на частые проявления речевой растормо- женности, умственно отсталые дети не испытывают потребности в направленном речевом общении, не избирательны в контакте и часто не критичны к своему дефекту.
При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны речи у умственно отсталых детей смысловая сторона речи развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном освоении фонетических средств языка.
У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к окружающему миру.
Диагностическим признаком для отграничения их от умственно отсталых детей является диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Тщательный анализ речевых навыков ребенка требуется в тех случаях, когда необходимо отграничить проявление ОНР от замедленного темпа речевого развития.
Замедленный тип речевого развития в большинстве случаев обусловлен негрубой родовой травмой, длительными соматическими заболеваниями в раннем детстве. В анамнезе обычно не содержатся данные о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакций, поведения ребенка в целом. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.
У детей с задержкой речевого развития сам характер речевых ошибок менее специфичен. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа (стулы, листы), наблюдается унификация окончаний родительного падежа множественного числа (карандашов, птичков). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям младшего возраста в процессе овладения речью.
Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регуля'тором их поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что, в итоге, позволяет при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
Изучение детей с общим недоразвитием речи
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатоге- нетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятель- ностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.
- Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
- Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.
- Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.
- Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение.
- Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
В беседе с родителями следует выяснить следующее.
- Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2-3 месяца), лепет?
- Когда ребенок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение назы- паемого взрослым действия)?
- Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?
Общеизвестно, что ребенок в этом возрасте обычно воспринимает недифференцированные комплексы и на любое звукосочетание, имеющее сходное ритмико-интонационное оформление, реагирует как на речевое обращение.
Находясь на дофонемной стадии развития речи, ребенок начинает понимать первые слова и фразы в их элементарной предметной соотнесенности. Такой период «пассивных» накоплений предшествует возникновению активной речи. Известно, что в норме у ребенка в возрасте 1 года произносимых слов в 4-5 раз меньше, чем слов пассивной речи. У детей с отклонением в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2-2,5 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря.
Разница в объеме между количеством произносимых слов и пассивным словарем у детей с первичной речевой патологией (за исключением случаев сенсорной алалии) сохраняется без специального обучения длительное время. В норме ребенок к концу 3-го года произносит более 1000 слов.
В процессе беседы также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы были особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ля он к установлению контактов с окружающими?) Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.
Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов — отоларинголога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем видам учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.
Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.
Обследование дошкольников начинается с беседы. Ее цель — выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически). При выявлении особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае ослабляется контроль над речью.
Приводим перечень вопросов для беседы.
Назови свое имя, фамилию. Расскажи о своей семье: сколько человек в твоей семье? Кто работает? Кто учится? Расскажи, где ты живешь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь (во дворе, в детском саду)? В какие игры ты играешь с друзьями? Как ты помогаешь дома? Как ты провел свой выходной день?
Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то следует задавать дополнительные вопросы таким образом, чтобы ребенок дал развернутый ответ.
Обследование интеллекта
В процессе беседы с ребенком логопед уже получает первое впечатление о его общем кругозоре. Если возникают сомнения в интеллектуальном развитии ребенка, то можно предложить ряд специальных заданий на определение его уровня развития мыслительной деятельности. Наиболее распространенным является выполнение задания на выделение 4-го лишнего предмета. При этом сначала предлагаются более простые диффе- ренцировки, затем даются задания посложнее (пальто, шуба, платье, машина, шапка, панама, фуражка, платье, зеленый огурец, зеленое яблоко, зеленый горох, красный помидор).
Специфика наглядно-образного мышления выявляется при овладении обобщающими словами. Логопед (воспитатель) может предложить набор предметных картинок из различных классификационных групп. Ребенок объединяет их по группам. Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия, раскладывая и объединяя картинки по группам. Его спрашивают: «Каким словом можно назвать все картинки в каждой группе? Почему?» Выясняется, сколько групп картинок объе-
23
динено правильно, как используются обобщающие слова. Следует проанализировать, что в большей степени затрудняет ребенка: отсутствие необходимых знаний, невозможность выделить существенные признаки или невозможность объяснить (мотивировать) свой способ действия. Нужно учитывать, способствуют ли вопросы взрослого исправлению ошибок в классификации, насколько часто ребенок объединяет предметы по несущественным признакам. При этом длительность выполнения задания не следует оценивать однозначно.
Важным моментом является выявление навыка счета и счетных операций в соответствии с требованиями программы детского сада общего типа. Широко используются при обследовании интеллекта разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), «почтовый ящик» (аналогичный по принципу таблице Сегена). Интересно в занимательной форме провести игру «Бывает — не бывает», по условиям которой ребенок должен отметить (а если сможет, и объяснить) правдоподобность ряда ситуаций.
Например:
Можно летом слепить снеговика?
Может ли заяц догнать волка?
Может ли мышка съесть кошку?
Полезно предложить ребенку задание на умение сравнивать предметы, выделять общее и отличное в них. Полученные данные дополняют представление о его интеллектуальном развитии. (Сравни: солнце и лампу; куклу и ребенка; летающую птицу и самолет; цветок в горшке и аппликацию.)
Все описанные выше задания дети 4-5-летнего возраста выполняют достаточно свободно. Углубленная диагностика развития мышления ребенка осуществляется психологом.
Обследование слуха
При обследовании слуха необходимо проверить, как ребенок слышит шепот и разговорную речь (имеется в виду громкость звучания).
Ребенка располагают спиной к логопеду на расстоянии 5-6 м. Логопед делает полный выдох и шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить. В первую очередь предлагаются такие слова, как школа, чайник, машина, чемодан, затем волна, ворота, пирамида, лопата и т. д. В случае затруднения у ребенка логопед повторяет эти слова на расстоянии сначала 4 м, затем — 3 м. В речевой карте необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот. Целесообразно при малейших сомнениях направлять на обследование к аудиологу для выявления минимальных нарушений слуха.
Обследование внимания и памяти
Общеизвестно, что ребенок лучше запоминает то, что ему интересно. Поэтому в процессе обследования важно предлагать детям задания в игровой форме, создавать благоприятные условия, когда ребенок получает удовлетворение при правильном выполнении заданий. Важно сразу дать четкую установку на запоминание предметов, их последовательностей и т. д. При этом широко используются игры типа: «Посмотри и запомни», «Угадай, что спрятали?», «Что изменилось?», «Угадай, чего не стало?». Одновременно логопед может проверить, как ребенок запоминает 3-4-ступенчатую инструкцию и выполняет ли ее только на основе словесного восприятия. Например: «Карандаши убери в коробку, кубики поставь на полку, мяч положи под стол». Ребенку можно также предложить карточки с изображенными на них геометрическими фигурами — треугольниками, кружочками и попросить зачеркнуть либо кружочки, либо треугольники. Анализируются особенности операции сравнения — сколько различий выделил и какие, насколько точно назвал выделенные различия. Отмечая свойства внимания, следует обратить внимание на количество 11 длительность отвлечений от задания (посторонние раздражители, усталость, чрезмерная трудность и др.).
Обследование общей и мелкой моторики
В речевой карте ребенка необходимо также зафиксировать навыки самообслуживания, которыми он владеет: умение связать и развязать шнурки, шарф, бант; застегивать и расстегивать пальто, правильно вытирать руки, чистить зубы; отметить, насколько ребенок опрятен в одежде, еде.
В процессе обследования проверяется умение ребенка постоять, попрыгать на левой, на правой ноге, на двух ногах; маршировать под счет, переключаться с одного движения на другое (правая рука на поясе, левая — на голове, а затем — наоборот); важно выявить возможности мелкой моторики рук (собрать спички, мелкие пуговицы, мозаику и т. д.).
В процессе выполнения серии двигательных заданий следует обратить внимание на точность воспроизведения ребенком пространственно-временных параметров, удерживание им в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий.
Обследование речи
При выявлении речевого недоразвития важно обратить особое внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются.
При обследовании связной речи выясняется, как ребенок может составить рассказ по картинке или серии картинок, пересказ, рассказ, описание по представлению.
Составление рассказа по картинке.
Подбирая сюжетные картинки для рассказывания, необходимо проследить, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью детского сада, с окружающей действительностью.
Составление рассказа по серии картинок
Для данного вида работы подбираются серии из 2, 3, 4, 5 картинок. Предварительно сам логопед раскладывает картинки
26
и на примере одной серии объясняет, почему они расположены в такой последовательности. После этого ребенку предлагается разложить другие картинки, рассмотреть их, ответить на вопросы по их содержанию. Далее дети самостоятельно рассказывают о том, что изображено на этих картинках.
Пересказ
Предлагая детям пересказать текст, логопед выявляет, насколько внимательно дети умеют слушать, правильно ли понимают содержание, запоминают последовательность изложения. Подбирая тексты для пересказа, надо следить, чтобы их содержание было простым и понятным, имело четко выраженную структуру.
Составление рассказа-описания игрушки или предмета
Логопед отбирает две красочные игрушки (девочкам — красивую куклу, мальчикам — большую машину-самосвал) и показывает их детям, предлагая внимательно рассмотреть игрушки (потрогать), а затем рассказать о них. При этом дается простой план такого типа, как: расскажи об этой кукле: как ее иовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что навязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруднения и он не может сразу ответить, логопед повторяет еще раз вопросы или дает свой образец рассказа. %
Характеристика связной речи детей « норме и патологии
На четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. Довольно рано, примерно к 'Л -4 годам, они начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11% по отношению к общему числу предложений. В их речи отмечается наличие почти всех придаточ- п ых предложений (кроме определительного).
В этом возрасте они задают много вопросов взрослым (дети- <• почемучки»), пытаются объяснить свои действия (насыпал корм потому, что птички хотят есть; приду к тебе, если мама разрешит; Вова там, где воспитательница и т. д.).
После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После 5 лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).
После 6 лет они могут придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ. Используя образец, ребенок должен составить рассказ о чем-то другом, который, как правило, получается логичным, развернутым.
Для обследования лингвистических способностей детей рекомендуется использовать специальное задание — объяснение слов. Логопед объясняет значение слова «лужа» (это ямка, которая после дождя заполняется водой) и просит ребенка рассказать, что такое зоопарк, холодильник, пылесос, телевизор, аквариум и т. д.
Качественный уровень словарного запаса помогают выявить различные игры (например, игра «Наши мамы, наши папы», когда дети называют профессии людей по предложенным картинкам: повар, врач, тракторист, балерина, дирижер, жонглер и т. п.; игра «Что забыл нарисовать художник?», в которой ребенку предлагается назвать как можно больше ненарисо- ванных частей; игра «Наоборот», где подбираются антонимы к прилагательным и глаголам — это позволяет оценить чувство языка у ребенка (например: умный — глупый, тяжелый — легкий, стоит — лежит, подниматься — опускаться и т. д.).
Для обследования лексического запаса необходимо составить примерный перечень тех слов, которые в норме дети обычно понимают и употребляют в своей речи. Выделенный словарный минимум должен быть определен с учетом программных требований массового детского сада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовительной группах.
В процессе обследования выясняется объем предметного глагольного словаря и словаря признаков. Сюда входят существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; слова, обозначающие предметы и их части, домашних и диких животных и их детенышей, профессии людей и т. д.; глаголы, обозначающие действие предметов, их состояние, чувства, эмоции, различные явления; прилагательные, обозначающие различные качества, величину предметов (широкий, высокий, низкий, узкий и т. д.), цвет (основной и добавочный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, серый), форму (квадратный, круглый, овальный); температуру, вес, вкус, соотнесенность с продуктами питания (шоколадный, молочный, лимонный); прилагательные, указывающие на материал, из которого сделаны предметы (деревянный, стеклянный, бумажный); сезонность (летний, осенний, весенний, зимний), обобщающие признаки (пушистый, гладкий, разноцветный) и др.
При обследовании словарного запаса необходимо варьировать задания, соблюдая постепенное нарастание сложности. В процессе работы используются следующие методические приемы:
- нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом (покажи, кто шьет, а кто вышивает и т. д.);
- выполнение действий, предложенных логопедом (нарисуй шар, раскрась шар);
- самостоятельное называние детьми показанных предметов, действий, явлений, признаков и качеств (Кто нарисован на картинке? Что делает мальчик? Чем мальчик рисует дом? Какой получился дом?);
- самостоятельное называние детьми видовых понятий, объединенных одной лексической темой (например, назови чайную посуду);
- объединение предметов в обобщающую группу (скажи, как можно одним словом назвать и лодку, и машину, и самолет?). При обследовании словаря важно также выяснить, умеет ли
ребенок образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом. Следует проверить не только наличие в речи общеупотребительных слов, но и слов, близких по лексическому значению (например, глаголов: шьет, зашивает, вышивает, летит, вылетает, моет, стирает, купает, плавает, спит, лежит и др.). Особое внимание следует обратить на образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности с продуктами питания (грибной суп, молочная рисовая каша), с материалами, из которых сделан предмет (деревянный дом, кирпичная крыша, ситцевый халат), с растениями (сосновый лес, березовая роща).
Характеристика словарного запаса детей в норме
При нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. Он увеличивается как в количественном, так и в качественном отношении (например, в возрасте 3- 4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов). Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами-синонимами.
Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования. Так, четырехлетние дети совершенно свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчик, лобик, песик, носик, куколка, платьице.
Дошкольники в 5-6 лет легко выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. (Например: красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать, пловец, плавучий).
Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных, причем это касается не только обиходных, часто встречающихся слов (железо, железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных в быту слов: ситцевый, снежный, бумажный, песочный, картонный, пластмассовый.
Для обследования грамматической правильности речи необходимо выявить понимание детьми грамматических форм и навык их употребления в активной речи.
Проверяется умение детей использовать в самостоятельных высказываниях существительные и глаголы единственного и множественного числа (как с продуктивными, так и непродуктивными окончаниями), изменять существительные по родам, падежам, согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже. Особое внимание следует обратить на употребление простых и сложных предлогов. С этой целью детям предлагают ответить на вопросы по картинке, серии картинок, во время демонстрации действий; добавить в предложение недостающее слово, употребив его в нужном роде, числе, падеже; самостоятельно составить предложение по опорным словам. Логопед при этом использует различные игровые моменты. Например: «Кто кому помогает?», «Кто кому мешает?», «Кто чем защищается?», «Кто чем питается?», «Экскурсия в зоопарк» (Кого увидели в клетках?), «Кого напугает волк?», «О ком рассказывали по телевизору?», «Кто куда спрятался?» и т. д.
Характеристика грамматического строя речи детей в норме
При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падеже множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).
Можно определить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А. Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием:
- год 1 мес. — 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол).
- года — 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дан Вове), направления (предлог при этом опускается: иди маме); творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места — предлог опускается (лежит сумке).
2 года 2 мес. — 2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами у, из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогом с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе).
2 года 6 мес. — 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя); винительный падеж с предлогами через, под (через речку, под стол).
3-4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо (вместо брата).
Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К трем-четы- рем годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, до, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.
К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже.
Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) соноры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. По каждой группе звуков дети должны произнести заданный звук сначала изолированно, затем в слогах, словах. Слова и предложения с этим звуком воспроизводятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно).
Для выявления развития фонематического слуха детям предлагается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2-3-4 слогов, произносимых логопедом в определенной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие только из правильно произносимых звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (ба- паба, дадата).
Ряд слов, близких по звуковому составу, может быть таким: бок - бак — бык; кот — ток — тук.
В процессе обследования используются специальные задания, направленные на выяснение умения определять наличие звук^ в слове. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Это позволяет в дальнейшем установить степень дифференциации как далеких, так и близких звуков. (Например, для определения наличия в слове звука с предлагаются следующие слова: сапоги, шуба, мячик, нос, душ, машина.)
На примере нескольких слов необходимо объяснить, что и как дети должны выделять. При этом произнесенные логопедом слова несколько утрируются, а выделяемый звук интонируется. Наряду с этим предлагаются и более сложные задания, состоящие в отборе картинок с заданным звуком и самостоятельном подборе соответствующих слов.
Для обследования слоговой структуры и звуконаполня- емости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, бь, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, ж, ч, щ, я, е, е, и, а, у, и, о, и, э) и с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении этих слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Например: воспитательница, фотограф, балерина, экскурсовод; учительница учит учеников, воспитательница читает детям книгу, экскурсовод проводит экскурсию. Анализируя ошибки, логопед отмечает то, что наиболее характерно для данного ребенка: пропуски слогов, их перестановку, сокращение стечения согласных и т. д.
Если у ребенка выявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемос- ти, то необходимо предложить ему назвать ряд слогов, состоящих: а) из разных гласных и согласных звуков (та-мо-ку);
б) из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (маба-
та);
в) из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (ка-
коку);
г) из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным
ударением (па папа; папа — папапа, папа па ц т. д.);
д) отстучать ритмический рисунок слова:
и ///, III /Л // III II
Обследование сохранности и подвижности артикуляционного аппарата проверяется общепринятыми в логопедии методами.
Логопед фиксирует: массивные, толстые губы, отсутствие передних и коренных зубов, высокое (готическое) или узкое, плоское небо. При осмотре языка отмечается укороченная подъязычная уздечка или ее отсутствие; в строении челюстей — дефект их прикуса; выдвинутая верхняя челюсть (про- гнатия) или нижняя (прогения).
При обследовании подвижности языка, губ логопед отмечает быстроту и точность переключаемости с одного артикуляционного положения на другое и степень саливации.
Характеристика звукопроизношения в норме
В возрасте 3-4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками то, д, ф, в; аффрикаты ч, щ заменяются на тть, ц, сь; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль, jom, в, уа.
В 4 года исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки то — д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко.
В 5 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть отдельные ошибки при их дифференциации в малознакомых, трудных словах. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.
В 6 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками" родного языка.
Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и динамическое наблюдение. При этом мало ограничиться лишь констатацией пробелов в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Необходимо отметить пусть незначительное, но все-таки спонтанное речевое продвижение. Отсюда вытекает важность выявления имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно опираться при дальнейшем обучении языку. Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя не только то, что они не знают, не умеют, но и то, что они знают, умеют, а также то, что лежит в ближайшей зоне их речевого развития. Всесторонний анализ и оценка речевой деятельности обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы. Правильная оценка состояния речи позволяет базироваться на тех усвоенных явлениях родного языка, которыми спонтанно или с помощью специалиста овладел ребенок.
Для преодоления речевой недостаточности требуется длительное, специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой, коммуникативной и регулирующей функций речи.
Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-воле- ной сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.
Данные логопедического обследования подробно записываются в речевую карту.
Речевая карта
I. Анкетные данные:
Фамилия, имя
Число, месяц, год рождения
Домашний адрес
Телефон
Откуда поступил ребенок
Данные о родителях: Мать Отец
Ф.И.О.
Место работы
Должность
Рабочий телефон
Состав семьи
II. Анамнестические данные:
Перинатальный период развития
От какой беременности
Как протекала беременность
Наталъный период развития
Как протекали роды
(в срок или нет, наличие патологии родовой деятельности, использование каких-либо родовспоможений)
Постнаталъный период развития Раннее физическое развитие
Когда ребенок начал держать голову
(N к 2 месяцам)
переворачиваться
(N к 4 месяцам)
сидеть
(N к 6 месяцам)
стоять с помощью опоры
(N к 7-8 месяцам)
ходить
(N к 1 году)
Раннее эмоциональное развитие
Комплекс оживления
(N к 2 месяцам)
Узнавание близких
(N к 5 месяцам)
Реакция на посторонних
(N к 9 месяцам)
Раннее речевое развитие '
Гуление
(N в 3 месяца)
Лепет
(N в 5 месяцев)
Первые слова
(N к 1 году)
Первая фраза
(N к 2 годам — простая фраза, к 3 годам — фразовая речь)
Темп речевого развития
(замедленный, нормальный, бурный)
Стимуляция речевого развития ребенка
(чтение детской литературы, подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песни, как запоминает)
Условия воспитания ребенка
Социальная среда
(где ребенок воспитывался — в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой и т. д.)
Особенности речевой среды
(контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией, при наличии двуязычия (билингвизм) — какой язык преобладает в общении, диалект)
Культурно-бытовые условия в семье
(контакты с лицами, страдающими нарушением слуха и зрения, расстройствами психики; социально неблагополучные семьи)
Адаптация ребенка в коллективе
(настроение, как общается, играет)
Какие меры принимались для устранения патологии развития
(проводилось ли лечение, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения (санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады)
Продолжительность и результативность лечения и обучения
Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений
(имеют ли место частые конфликты в семье; реакция на них ребенка)
Отношение к ребенку в семье
(чрезмерное заласкивание или излишняя строгость)
Отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка
(безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект незамеченным)
Перенесенные заболевания
III. Объективные данные:
Заключения специалистов
Неврологический статус
(невропатолог)
Состояние интеллекта
(психоневролог)
Состояние слуха
(оториноларинголог)
Состояние зрения
Общее развитие ребенка, особенности деятельности
Контакт
(речевой, жестовый, мимический, в контакт не вступает; проявляет речевой негативизм; контакт формальный; в контакт вступает не сразу, с большим трудом; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт избирательный; легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность)
Отзывается на имя
Называет свое имя и фамилию
Понимание родственных связей
(мама, папа, бабушка)
Круг представлений об окружающем
Моторная сфера | |
Особенности общей моторики | |
Пройтись по комнате | |
Пройти по ровной линии | |
Пробежаться | |
Постоять, попрыгать на левой ноге на | правой ноге |
Попрыгать на двух ногах | |
на месте с продвижением вперед | |
Маршировать под счет | |
Подбросить и поймать мяч обеими руками | |
Бросить мяч: левой рукой правой рукой | |
Направленно бросить мяч | |
Перекатить мяч из руки в руку | |
Переключение с одного движения на другое | |
(Правая рука на поясе — левая рука на голове и наоборот) | |
Выполнение серии двигательных упражнений | |
(точность воспроизведения, удержание в памяти элементов дей | |
ствий, самоконтроль) | |
По показу | По инструкции |
Руки вперед | |
Присесть, руки в стороны | |
Руки вперед, в стороны, вверх | |
Особенности мелкой моторики | |
Собрать спички | |
Собрать мозаику | |
Нанизывать колечки, бусы | |
Пальчиковые упражнения | |
«Зайчик» «Коза» | |
Попеременно | |
Левая рука | |
Правая рука | |
Синхронно | |
Умение держать карандаш кисточку | |
Умение проводить линии | |
вертикальные горизонтальные | |
Сделать «Замочек» | |
(При переплетении пальцев рук у правшей большой палец ляжет | |
сверху) |
Ведущая рука
(левша, амбидекстр (хорошо владеет обеими руками))
IV. Навыки самообслуживания
Умение самостоятельно
Застегивать пальто
Завязывать шнурки, шарф
Расстегивать
Развязывать
Надеть
Колготки
Носки
Шапку
Ботинки
Выполнение гигиенических правил
Мытье рук
Пользование полотенцем
Чистить зубы
Причесываться
Умение самостоятельно есть
V. Особенности развития личности и эмоционально-воле- вой сферы:
Настроение ребенка
(устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин, конфликтность)
Преобладание настроения
(подавленного, хорошего, радостного)
Волевые особенности
(целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность)
Работоспособность
(крайне низкая, снижена, достаточная, высокая)
Характер деятельности
Снять
(отсутствие мотивации к деятельности, работает формально, деятельность неустойчивая, деятельность устойчивая, работает с интересом)
Реакция на замечания
(адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечаниями), обижается, нет реакций на замечание, негативная реакция (делает назло))
Реакция на одобрение: s
(адекватная (радуется, ждет), неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему))
Страхи:
Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния:
- Характерологические особенности ребенка:
Спокойный — беспокойный
Контактивность
(легко вступает в контакт со всеми / в незнакомой обстановке смущается)
Конфликтность
(задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки)
Добрый, ласковый/жестокий, резкий, грубый
Аккуратный, бережливый/неряшливый
- Состояние психофизических процессов:
Обследование процесса внимания
- Ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания)
- Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное
- Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности
- Плохое переключение внимания
- Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная
Обследование процесса восприятия
Зрительное восприятие (зрительно-предметное восприятие)
Узнавание предметов в условиях наложения
Узнавание предметов в неполном изображении
Условия реального изображения
Условия силуэтного изображения
Условия контурного изображения
Условия пунктирного изображения
Условия точечного изображения
Исследование восприятия по Гольдштальду
Исследование сукцессивного гнозиса
Соотнесение элементов изображения с целым
(Матрица Равена)
Восприятие цвета
Представление о цвете (есть/отсутствует)
Сличает цвета
Различает цвета (выделяет по слову)
Знает и называет основные цвета
Восприятие величины
Представление о величине
Соотносит предметы по величине
Дифференцирует предметы по величине
Называет величину
(выделяет по слову)
Восприятие формы
Представления о форме (есть/нет)
Соотносит предметы по форме
Различает геометрические формы
Называет геометрические формы:
плоские объемные
Восприятие пространственных представлений
Знание частей тела лица
Ориентировка в сторонах собственного тела
Зеркальное отображение
Дифференцирование пространственных понятий
Выше-ниже дальше-ближе
справа-слева впереди-сзади
в центре
Целостный образ предмета
Собрать предмет из функционально значимых частей
(чайник: носик, крышка, ручка, емкость для воды)
Складывание разрезных картинок из 2-3-4 частей (по вертикали, горизонтали)
Временные представления
Части суток
Времена года
Исследование тактильного восприятия (стереогнозис) ( «Чудесный мешочек» ) *
Угадывание предмета по контуру
Угадывание одинаковых предметов по дифференциальным
признакам
Слуховое восприятие
(опознание и дифференцировка шумов)
Речеслуховое восприятие
(связывает ли каждое услышанное слово с конкретным предметным значением)
Исследование произвольного запоминания
Без нацеливания на запоминание
Смешанный ряд
Линейный ряд
Исследование непроизвольного запоминания С установкой на запоминание
Исследование после нарушения порядка предметов
Исследование после изменения количества предметов
Добавление предмета в линейный ряд
Уменьшение предметов в линейном ряду
Обследование процесса мышления Обследование операции обобщения
- ур. Обобщение словом
- ур. Группировка по субъективным общим признакам (синкретизм)
- ур. Формирование родовидовых обобщений
- ур. Логическое мышление
Обследование операции сериации
Расположение предметов в ряду (3-4, составная матрешка) на основе
нарастания признака
убывания признака
Сопоставление двух рядов на основе нарастания признака:
Обследование операции сравнения
VIII. Особенности развития игровой и перцептивной деятельности: Интерес к игрушкам
- Интерес к игрушкам не проявляет: с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует
- Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам
- Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам Адекватность употребления игрушек
- Совершает неадекватные действия с предметами: нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия
- Игрушки использует адекватно (предметы использует адекватно в соответствии с их назначением)
Характер действий с предметами-игрушками
- Неспецифические манипуляции: со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает
- Специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов
- Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением
Процессуальные действия
Цепочка игровых действий
Игра с элементами сюжета
Сюжетно-ролевая игра
Складывание матрешки (3-составная: 3-4 года; 4-х составная: 4-5 лет)
Действия: неадекватные адекватные
Способ выполнения задания:
действие с силой
перебор вариантов
целенаправленные пробы
примеривание
зрительное соотнесение (N к 6 г.)
Складывание пирамидки (до 4-х лет — 4 кольца; с 4-х лет — 5-6 колец)
Действия неадекватные адекватные
Способ выполнения задания
без учета величины колец
целенаправленные пробы
С учетом величины колец .
пробы
примеривание
зрительное соотнесение
Кубики-вкладыши
Действия неадекватные адекватные
Способ выполнения задания
действие с силой
перебор вариантов
целенаправленные пробы
примеривание
зрительное соотнесение (N к 6 г.)
«Почтовый ящик»
Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет)
перебор вариантов
примеривание
зрительное соотнесение (N с 6 лет) Парные картинки
(выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок)
Конструирование
Конструирование из строительного материала
по подражанию
по образцу
по представлению Складывание фигур из палочек
по подражанию
по образцу
по представлению
Обучаемость. Использование помощи (во время обследования)
- Помощь не использует. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания
- Обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен
• Ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)
IX. Обследование артикуляционного аппарата:
Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно
подвижные: «трубочка» «улыбка»
попеременно
Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы: верхние, нижние
Прикус: открытый передний/боковой: двусторонний/односторонний, глубокий, мелкий, нормальный
Челюсти: норма, прогения, прогнатия
Подвижность нижней челюсти
Нёбо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина. Мягкое нёбо (подвижное, малоподвижное, нарез)
Язык: форма и размер: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня
языка
Кончик языка: истонченный, широкий, раздвоенный
Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с
тканями подъязычной области
Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном
положении
Тонус: норма, повышен, понижен
Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, отклонения в сторону (вправо, влево)
Движения: вперед назад вверх
вниз вправо влево
Кинестетическая апраксия (невозможность произвести
произвольно артикуляционное движение)
Переключаемость: достаточная, недостаточная
Саливация: норма, повышенная
Щеки: тонус надуть втянуть
надуть попеременно щеки
Дыхание: ключичное, ключично-грудное, косто-абдоминаль-
ное
Носовое дыхание: норма, затруднено, отсутствует
Ротовой выдох: сформирован, не сформирован
При фонации выдох: ротовой, смешанный
Голос: тихий, слабый, глухой, сдавленный, сиплый, неполетный, нормальный
Речь: назализованная, с незначительной назализацией, смазанная, разборчивая, неразборчивая, разборчивость снижена, выразительная
Темп речи: норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень заикания, форма)
Ритм речи: норма, растянутый, скандированный
Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры: не наблюдается, синкинезии при артикуляции звуков
X. Общая характеристика речи:
Понимание обращенной речи (импрессивная речь) и воспроизведение
Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки
Исследование, сформированное предметной соотнесенностью (исследование предметного гнозиса): показать, взять, отдать
предмет
Игрушки: кукла мишка мяч
Посуда: чашка тарелка ложка
Одежда: шапка пальто ботинки
Мебель: стол стул шкаф
Домашние животные: собака кошка петух
Растения: дерево цветок листочки
Фрукты: яблоко груша персик
Овощи: морковь огурец помидор
Транспорт: машина автобус метро
Части тела животного: голова лапы хвост
Действия: улыбаться есть одеваться
рисовать читать
Положение предмета: близко далеко
Исследование звукоподражания
Как тикают часы? Как капает дождь?
Как лает собака? Как кричит петух?
Лексико-семантические особенности речи: полисемантизм (слова или «осколки» слов обозначают различные предметы или явления), диффузность (потеря словом своего конкретного значения, чаще глагола). Вербальные парафазии: слова, трудные по семантике, заменяются более простыми; замена слов, трудных для произношения
Выполнение поручений Найди мяч
Возьми книжку и положи ее на стол Возьми куклу, заверни и положи в коляску
Характер экспрессивной речи
- уровень речевого развития
- Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения
- Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания
- Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний
Использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов)
- уровень речевого развития
- Пользуется простой фразой
- Аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена
- уровень речевого развития
- Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформи- рованность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные
Особенности речи
- Проявляет склонность к эхолалии
- Наличие речевых штампов (речь «пустая», часто не соотносится с выполняемым действием, не отражает интеллектуальные возможности)
Обследование звукопроизношения: отсутствие, искажение, замены, смешения, вариативные замены, простой звук заменяется сложным
Предъявляется соответствующий лексический материал дл. обследования звуков АИОУЭЫМННП] ТТДДФВГКХЙЛЛ'РР'
Изолированное произнесение
В составе слога
В составе слова
Обследование фонематического восприятия
Определение звука в ряду других звуков Различение слов, похожих в звуковом отношении
нос сон
кот ток
Различение слов-паронимов
кочка кошка
тапки тяпки
койка корка
Слоговая структура слова: элизии, итерации, контаминация («склеивание»)
усечение, пропуск, персеверации, перестановка Состояние фразовой речи
- отраженное повторение
- составление по демонстрации действий
- составление по сюжетной картинке
Отмечается нарушение порядка слов, использование аморфных частей слов, взаимозамены грамматических категорий.
Отмечается сформированность связной монологической речи:
- Рассказ-перечисление
- Действует методом проб и ошибок, принимает помощь взрослого, вносит поправки в рассказ.
- Нарушает смысловые части рассказа, допускает аграмма- тичные предложения
- Связно, последовательно отражает содержание рассказа, но составляет рассказ лаконичный. Может предложить свою интерпретацию рассказа
XI. Логопедическое заключение:
Отражает специфику речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (например, алалия, ринолалия и др.)
Уровень сформированности речи ребенка определяется в соответствии с психолого-педагогической классификацией (например, ОНР III ур., ОНР II ур.).
Методика коррекционно- педагогической работы (первый год обучения)
Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР 4-6 лет положены следующие принципы (Левина Р. Е.):
- раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
- развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;
- взаимосвязанного формирования фонетико-фонематичес- ких и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;
- дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
- связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействий на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи (М. М. Алексеева, JI. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. И. Яшина и др.). К наиболее важным из них относятся:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.
- Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка (Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев). При этом подчеркивается, что осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми
связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.
Первый год обучения. Средняя группа.
Дети со II уровнем речевого развития
При разработке основных принципов формирования речи v детей, имеющих II уровень речевого развития, мы исходили пл результатов изучения данной патологии, обучения детей данной категории, а также — обобщения многолетнего опыта по v<"гранению речевой недостаточности. Кроме этого, мы учиты- ш1ли основополагающие данные исследователей в области нормального развития речи в процессе онтогенеза (А. Н. Гвоздев, II. Д. Эльконин, М. Е. Хватцев, Е. И. Исенина, Н. И. Лепская и др.).
За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. В работах Л. С. Выготского, Н. Г. Морозовой, Р. Е. Левиной, М. С. Певзнер, Н. С. Жу- коной, Ю. Ф. Гаркуши и др. указывается на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и использования сензи- I IIиного периода развития, т. к. каждый возраст ребенка как обусловливает текущую его деятельность, так и закладывает '«•новы для его дальнейшего развития.
В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи II уровня лежит прин- п,пп «системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных гиязей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического иплдействия» (Р. Е. Левина).
В то же время наличие взаимосвязи между ними не ис- к чючает специфических задач для каждого направления и ■типа логопедической работы.
Для осуществления коррекционного обучения определе- п i.i следующие основные задачи: • Развитие понимания речи.
- Развитие словарного запаса.
- Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.
- Развитие фонематического слуха.
- Развитие звукопроизношения и формирование слоговой структуры.
Развитие понимания речи
Содержание данного раздела основывается на положении о том, что сначала ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью.
Поэтому начальным, «пусковым» периодом и является развитие у детей понимания речи. При определении содержания речевого общения с детьми следует исходить из положения о том, что наиболее ранней, а, следовательно, и наиболее доступной для детей является ситуационная речь (С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. М. Леушина). Ее доступность объясняется тем, что наглядная, конкретная ситуация, по поводу которой происходит общение, значительно облегчает понимание речи, называние детьми окружающих предметов, производимых действий. В условиях наглядной ситуации ребенок, не знающий того или иного слова, может воспользоваться жестом, указывающим на предмет или действие, местоимением (эта, этот, такое и т. д.). При этом интонация и мимика логопеда также могут способствовать более точному пониманию всех его вопросов, указаний, обращений.
В этот период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации используются для занятий многие режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовка к занятиям, уборка в кукольном уголке, дежурство по группе, приготовления к обеду, сну и т. д. Во всех указанных конкретных ситуациях наглядным материалом, облегчающим понимание речи детей, будет служить одежда детей или кукол, раздаваемые для занятий необходимые предметы, пособия, приводимые в порядок игрушки, личные вещи детей и т. п. Начинать надо с обучения пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме.
Пользуясь словами: покажи, положи, принеси, дай, отнеси, возьми и т. п., возможно уточнить понимание названий очень многих окружающих ребенка предметов. Логопед обращается к ребенку со словами: покажи — дверь, пол, потолок; принеси — карандаш, куклу, мишку; дай — зайку, мячик; поставь — тарелку, чашку, блюдце; подвинь — стул; подними — кубик и т. п.
Постепенно фразы — обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш; покажи, где большой мяч и т. п.». Очень важно при этом неоднократно повторять однотипные упражнения в различных наглядных ситуациях так, чтобы ребенок мог достаточно точно понять не только значение слов, но и условия их употребления.
Весьма продуктивными являются занятия, проводимые логопедом в различные режимные моменты. Например, во время сборов на прогулку логопед приходит с детьми в раздевалку и, обращаясь к ним с инструкциями, регулирует процесс одевания. Например: «Сначала снимите тапочки; затем обуйте сапожки; потом наденьте пальто; сейчас можно надеть шапку, завязать шарф. А теперь достаньте варежки и т. д.».
Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи является появление у ребенка ответной реакции. Она может быть выражена сначала мимикой, жестом или выполнением нужного действия. При этом полезно побуждать ребенка отвечать не только движениями, но и речью.
Постепенно вопросы-обращения логопеда становятся бо- .11 ее разнообразными и сложными. Однако дети пока еще отвечают только соответствующими действиями. Например: «Поднимите руки, кто уже обул сапожки» или «Покажите, кто уже надел шубку», «завязал шарф»; «Подойдите ко мне, кто уже полностью оделся» и т. д.
Для закрепления усвоенных названий предметов и действий подобные занятия следует проводить систематически изо дня в день. Для более полного успеха необходимо установить контакт с воспитателем, который будет проводить аналогичные занятия в группе, на прогулке, во время различных режимных моментов.
Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующее слово. Важно поощрять любое, даже самое искаженное его воспроизведение. В то же время логопед правильно и отчетливо повторяет данное слово вслед за ребенком.
При этом используются специальные приемы, способствующие актуализации речи. Например:
- появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван, а затем задается вопрос — Что это? Кто это? Кто спрятался? и т.п.;
- совместное проговаривание слова;
- отраженное проговаривание;
- договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово.
Широко используется прием комментирования действий с предметами. При этом ребенку предъявляются правильные речевые образцы и стимулируется понимание речи. Понимание речи облегчается в этом случае тем, что ее содержание базируется на наглядном материале и связано с ситуацией. Обеспечивается также многократность повторения грамматических категорий. Например: Вова завязывает шарф? И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф и т.п.
Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:
- действия, близкие по ситуации (вяжет — шьет, спит — лежит, несет — везет, прыгает — бежит, шьет — вышивает и т. д.);
- действия и признаки, противоположные по значению (надень пальто — сними, налей — вылей, завяжи бант — развяжи, повесь полку — сними, открой дверь — закрой;
большой — маленький, толстый — тонкий, широкий — узкий, высокий — низкий);
- действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает — купается, моет — моется, одевает — одевается, катает — катается, причесывает — причесывается).
Для уточнения понимания грамматических форм детей учат дифференцировать:
- действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет — плывут, пой — поют, пьет — пьют, идет — идут, спит — спят, ест — едят, висит — висят);
- действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода. Например: Валя пел — Валя пела;
Валя мыл — Валя мыла; Валя пил сок — Валя пила сок; Валя ел суп — Валя ела суп;
- падежные формы (например: где малыш надевает шубу; где малышу надевают шубу; где волк ловит зайца; где заяц ловит волка; где мама кормит дочку, где дочка кормит маму);
- притяжательные местоимения (дай маме карандаш, дай мамин карандаш);
- глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;
- семантически близкие действия.
С этой целью используются парные картинки и разнообразные ситуации.
Наряду с уточнением значения слов очень важно направить внимание детей на изменение значения слова в зависимости от суффикса и окончания, что имеет большое значение для расширения объема понимания речи, а также для улучшения качественных показателей лексики. В связи с этим на логопедических занятиях детям можно предложить сопоставлять па слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (шар ик, хвост-ик, рот-ик, шарф ик, ковер — коврик, дом — домик, лапа — лапка, шуба — шубка, гора — горка, трава — травка, чашка — чашечка, ложка — ложечка, миска — мисочка).
Учитывая, что практическое овладение значением слова не может быть осуществлено вне связной речи, детям следует предлагать упражнения, в которых они дополняли бы предложения, называя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова:
- Лене завязали большой красный бант,
а Леночке — маленький красненький [бантик];
- Мама надела меховую шубу,
а Танюша — маленькую меховую [шубку].
Используя специальные дидактические игры, детей учат различать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами в, на, под, из, около, действия, сходные по внешним признакам. Для этой цели в первую очередь следует подбирать те действия, которые легко демонстрируются: приходит — уходит; приносит — относит; наливает — выливает; открывает — закрывает и т. д.
При этом логопед наглядно демонстрирует, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением звучания его начальной части (т. е. приставки) (под-прыг- ни — с прыгни — пере прыгни — прыгает; под-шей юбку — за-шей дырку — вы-шей салфетку — при-шей пуговицу и т. д.).
Развитие фонематического слуха
Коррекционные занятия включают игровые упражнения, на которых детей учат различать неречевые звуки и их направление:
- постукивание;
- похлопывание;
- шуршание бумаги;
- скрип двери;
- звуки бубна;
- звуки металлофона;
- звуки рояля;
- звуки гармошки и т. д.
Затем дети дифференцируют на слух:
- существительные, названия которых отличаются одним звуком.
Они показывают названные логопедом картинки:
мышка — миска;
Машка — маска;
дочка — точка;
бочка — почка;
киска — лиска;
крыша — крыса;
- существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре:
осел — козел; ослик — козлик; газон — вагон; змея — земля; воз — нос;
- глаголы, сходные по звучанию (логопед задает вопросы к «сюжетным» картинкам):
кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут; кто везет — кто несет и т. д.
Используя различные игровые ситуации «Укачивание куклы (а-а-а-а)», «Больное ушко (о-о-о-о)», «Эхо» (заблудились в лесу — ау), «Плаксивый малыш» (уа-уа), дети на слух выделяют эти звуковые комплексы среди других сочетаний.
Формирование словарного запаса
Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и т. д. Закрепляется умение детей называть:
- имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двусложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Толя, Нина, Валя);
- односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса;
- двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, шары, грибы, пила);
- трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, канава, панама, ворона, машина, лопата), на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон).
Допускается приблизительное фонетическое оформление. Широко используется прием — наращивание к слову одинакового слова: дедуш-ка бабуш-ка
ватруш-ка боч-ка
подуш-ка май-ка
мыш-ка пуш-ка
Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением (с суффиксом -ик — домик, лобик; с суффиксом -к — ручка, ножка).
Формирование грамматического строя
Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например: Вова, иди; Вова идет). Затем формируются навыки практического употребления в речи:
- категории числа существительных;
- категории глаголов;
- категории падежа.
Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный).
Формирование связной речи
Логопедическая работа по формированию устной речи предполагает обучение детей пользованию различными структурами предположений. «Это усложнение "синтаксического стереотипа" опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме»[2]. Наличие определенного объема понимания речи создает условия для формирования навыков составления 2-, 3-словных предложений по вопросам: Кто? Что делает? Кто? Что делает? Что?
Используя демонстрацию действий, сюжетные картинки, фланелеграф, дети учатся слушать вопрос и соотносить его с окончаниями глаголов. В качестве действующих лиц могут выступать куклы, любимые персонажи, сами дети. В первую очередь в предложения включаются действия, которые хорошо знакомы, часто встречаются в повседневной ситуации. Примерный набор предложений следующий: Мама Папа
Дедушка спит, сидит, стоит, читает,
Бабушка пишет, ест, пьет, поет,
Девушка рисует, лежит, танцует, бежит
Девочки и т. д.
(с разными именами) Мальчик
Собака 1 спит, сидит, прыгает, лежит, ест, пьет, Кошка J бежит и т. д.
Бабочка ) Самолет / летит Птичка J
Эффективным приемом при составлении предложений является подбор однородных подлежащих и дополнений к
сказуемым: Сидит Стоит Бежит Идет Спит Поет Летит
Кто, что?
мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик, собака, кошка, корова, самолет, снег, дождь, поезд, машина и т. д.
книгу, письмо, сок, молоко, хлеб, суп, кашу, дом, шар, гриб, самолет, куклу
На первоначальных этапах обучения большую роль играет активная помощь логопеда. Она выражается в совместном проговаривании предложений, в заканчивании ребенком предложений, начатых логопедом. Это способствует закреплению навыков практического употребления определенных речевых конструкций.
Развивая у детей умение слушать, слышать и дифференцировать названия предметов и действий, необходимо научить понимать обобщающее значение слов: предъявляя сюжетные картинки, ребенку предлагается назвать всех, кто рисует, пишет, читает, поет, летит, бежит и т. д. Следует постоянно вызывать интерес к подобным занятиям.
Для этой цели можно, например, использовать такой игровой прием, как «путаница», когда ребенок должен исправить ошибку в предложении, названном логопедом. Например:
Читает
Пишет
Рисует
Пьет
Ест
Что?
62
Лошадь поет. Бабочка идет. Рыба летит.
Кошка пишет. Собака летит. Корова рисует.
Следующая задача — распространение предложений. Рекомендуется предлагать в качестве зрительной опоры предметные картинки, используя которые ребенок заканчивает начатое логопедом предложение. Например:
дом
гриб
самолет
машину
кошку
собаку
Мальчик рисует
Постепенно количество слов увеличивается за счет однородных членов предложения.
«Мальчик рисует дом, гриб, самолет»; «Девочка рисует кошку, собаку, птичку». Повышается требовательность к правильности их грамматического оформления.
Раздаются сюжетные картинки с изображением одинаковых действий, выполняемых одним и несколькими лицами (птичка летит, птицы летят; девочка поет, дети поют). Сначала предлагается упражнение на развитие слухового внимания, когда ребенок должен определить по окончанию глагола, про кого говорят (плывут — плывет, летит — летят, поет — поют, идет — идут). Внимание детей обращается на разное звучание вопросов к единственному и множественному числу глагола.
Рыба что дела-ет? — плыв-ет.
Рыбы что дела-ют? — плыв-ут.
Далее дети составляют предложения с опорой на заданные вопросы. Например:
Бабочка летит — бабочки летят.
Машина едет — машины едут.
Мальчик плывет — дети плывут.
Пароход плывет — пароходы плывут.
На этом этапе коррекционного обучения следует тренировать детей в договаривании слов в ритмических потешках, стихотворениях.
Мы топаем ногами — топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками — хлоп, хлоп, хлоп.
Мы руки поднимаем.
Мы руки опускаем.
Мы руки подаем.
Мы бегаем кругом.
(Проговаривание стихотворения нужно сопровождать движениями рук и ног).
Гуси, гуси! — га-га-га. Шапка и шубка.
Есть хотите? — да-да-да. Вот наш мишутка.
Вышли гуси на луга.
Лексический материал, предлагаемый детям на занятиях по формированию словаря, грамматического строя, связной речи, ориентирован на любое фонетическое оформление детских высказываний. Обращается внимание на звучание значимых морфологических элементов.
Формирование звукопроизногиения и слоговой структуры слов
Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, логопед исходит из анализа результатов первичного обследования, сохранных и компенсаторных возможностей ребенка, а также учитывает закономерности развития фонетической стороны речи в онтогенезе.
Поскольку недостатки произношения данной категории детей связаны с задержавшимся по тем или иным причинам развитием фонематического слуха, основным условием для формирования правильного произношения звуков является развитие слухового восприятия фонем и подготовка артикуляционных навыков.
Содержание фонетических занятий включает в себя:
- Развитие фонематического слуха. Формирование восприятия звуков зависит от их артикуляционной сложности. Ведущим в процессе фонемообразования, как известно, является слуховое восприятие. Детей учат последовательно различать фонемы, близкие по звучанию.
- Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в экспрессивной речи детей.
- Постановка отсутствующих звуков.
- Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3-4 сложных слов различной звуконаполняемости.
- Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, доступных фразах.
В процессе логопедической работы по развитию звуко- произношения в первую очередь отрабатываются согласные раннего онтогенеза — п, б, м, т, д, н,ф,к; гласные звуки а- у-о-и. Необходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого звука. У детей средней группы они, как правило, произносятся верно, но недостаточно отчетливо. Первостепенная задача логопеда заключается в уточнении произношения звука в изолированной позиции, а также в слогах и простых словах. Одновременно используются упражнения на дифференциацию оппозиционных и близких по звучанию фонем. Четкое произношение и различение сохранных гласных и согласных звуков имеет большое значение для последующей постановки более трудных по артикуляции звуков, нарушенных или отсутствующих в речи детей.
Усвоению произношения звуков способствует система артикуляционных упражнений, направленная на активизацию и развитие подвижности артикуляционного аппарата. Четкость произношения звуков достигается, главным образом, в результате постоянных тренировочных упражнений в различных фонетических сочетаниях.
Становление произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и ритмической структуры речи, при этом соблюдается следующее методическое условие: упражнения проводятся на базе только правильно произносимых звуков. Используется предложенная А. К. Марковой система упражнений по воспитанию навыков воспроизведения слов разной слоговой структуры, адаптированная с учетом возрастных и речевых возможностей детей 4-х лет:
а) все упражнения проводятся только в игровой ситуации;
б) лексический материал должен состоять из правильно произносимых звуков;
в) необходима специальная (игровая) система поощрений, побуждающая детей к активному и правильному выполнению фонетических заданий;
г) правильно артикулируемые слоговые сочетания должны тут же включаться в слова и предложения;
д) важно создавать условия, обеспечивающие мотивацию ребенка.
Предлагаемые задания выстраиваются в нижеуказанной последовательности.
- Научить ребенка на слух дифференцировать длинные и короткие слова:
машинисты — кот; панама — суп; каша — дуб.
- Отхлопывать предложенный рисунок слова:
Например: ////, ///
- Запоминать и проговаривать
- сочетания из однородных слогов:
а) с разным ударением — па, папа, папапа, папапа;
б) разной силой голоса;
в) разной интонацией.
- сочетания из одинаковых согласных и разных гласных звуков:
папупы
татуты
какукы.
Их также следует произносить с разным ударением, силой голоса и интонацией, постепенно включая их в слова и предложения: У папы Тата. У Таты мама. > Запомнить и повторить
- сочетания из разных согласных и одинаковых гласных звуков:
ката, катама, катама ка-та, ка-та-ма панама, канава.
- слоговые сочетания со стечением согласных звуков: то — кто
ва — ква
Ам, ам — кто там?
- слоговые сочетания с разными гласными и согласными звуками:
патукы, вамопу, тыкабу. Названные упражнения способствуют введению в речь детей односложных двух-, трех- и четырехсложных слов с закрытыми и открытыми слогами, состоящих из правильно произносимых звуков.
Организация логопедических занятий
Известно, что большое значение для речевого и интеллектуального развития ребенка имеет специально организованная коррекционная работа в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Наибольшую результативность в обучении детей с вторым уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях с одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них.
Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффектной, если продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя 2 месяца детей целесообразно объединить в подгруппы из 2-3 человек, а время занятий увеличить до 15-20 минут.
Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь логопеда и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп может включать 4-5 человек. Это дает возможность обеспечить совместные игры и уделить внимание организации взаимоотношений детей в совместной речевой деятельности.
Учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи. При этом ведущим принципом является личностно-ори- ентированный подход к каждому ребенку.
Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать внимание на предъявлении посильных требований к ребенку.
Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).
Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.
Второй год обучения.
Дети с III уровнем речевого развития
Второй год обучения предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. :)ти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих ;>тапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.
Логопедические занятия
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами этих занятий являются:
- Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
- Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.
Логопедические занятия по формированию лексико-грам- матических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики. Логопеду следует четко:
- определить тему и цель занятий;
- выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
- отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
- обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыс- лительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действий товарищей;
- при отборе программного материала учитывать Л жайшего развития дошкольника, потенциальные У ности, для развития мыслительной деятельности, сл форм восприятия, воображения;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивиду! v. ном подходе к детям вовлечение их в активную работу . в познавательную деятельность;
- включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Логопедические фронтальные занятия по формировшшю произношения планируются с учетом задач и содержания каждого периода обучения.
Специфика этого вида занятий обусловливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правил i>по произносимыми звуками. Смешиваемые звуки исключаются.
В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звуки (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.
Фонетическое фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на эти занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков, не рекомендуется тратить более 3 минут на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления.
Особое внимание следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности обучения.
Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения.
Этому способствуют четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволит активизировать их высказывания.
При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:
а) деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка;
б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;
в) предложить кому-то из детей исправить ошибку;
г) повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.
При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.
Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучить детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, доступные для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи. Фронтальные занятия по звукопроизношению в I периоде обучения не проводятся. В это время, учитывая большие трудности произносительного характера, логопед только индивидуально или в
маленьких подгруппах вырабатывает у детей точные, коорди-
«
i тированные движения речедвигательного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков, вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух. Коррекция звуков и слоговой структуры позволяет постепенно добиться необходимой четкости и внятности речи. В то же время, уточняя произношение и восприятие звуков, улучшая воспроизведение структуры слова, логопед подготавливает основу для развития понимания речи, грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. На индивидуальные занятия выносятся:
а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, то, тъ, ф, фъ, в, аъ, б, бъ;
б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);
в) различение на слух гласных и согласных звуков;
г) выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т. п.); анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.
Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.
На индивидуальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения проводится серия специальных упражнений по преодолению затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры.
Весь звукослоговой материал подбирается с учетом только правильно произносимых фонем.
Постепенно по мере усвоения детьми звуков включается лексический материал с использованием знакомого словаря и грамматических конструкций, например, практическое употребление категорий единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего и прошедшего времени: утка — утки, летит утка, летят утки; купают — купали, катают — катали; категории притяжательных местоимений мужского и женского рода: моя юбка, мой кубик, мой домик и т. д.
Дети составляют простые предложения (по картинке, при демонстрации действий, по вопросам), а затем объединяют их в короткий рассказ. Например: Дети дома. Они помогают маме. Таня подметает комнату, Тома моет окно.
Одновременно на индивидуальных занятиях проводятся упражнения по развитию фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению выделять ударный гласный в начале слова (Аня, утка), запоминать и воспроизводить сочетания из 2-3 гласных звуков (ауи), определять количество произнесенных звуков и их последовательность (какой звук по порядку: первый, второй или третий?). В процессе занятия логопед пользуется терминами «звук — слово».
Учитывая возрастные особенности детей и необходимость формирования у них неречевых процессов, на логопедических занятиях широко используются игровые моменты, разнообразные упражнения на развитие внимания и памяти.
Таким образом, к концу I периода обучения у детей расширяется объем правильно произносимых слов и улучшается общая внятность речи. Одновременно подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков. В свою очередь развитие фонематического восприятия создает необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Содержание коррекционного обучения включает в себя:
• развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
- подготовку к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;
- усвоение притяжательных местоимений мой-моя в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);
- умение изменить форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения 1 лица единственного числа в изъявительное наклонение 3 лица единственного числа настоящего времени (спи — спит, пей — пьет);
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке, по моделям:
а) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) + пьет чай (компот, молоко), читает книгу, газету;
б) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: Кому мама шьет платье? — Дочке, кукле. Чем мама режет хлеб? — Мама режет хлеб ножом.
Закрепление навыка составления короткого рассказа. Так как в I периоде формируются преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделяется на словарную и грамматическую работу (13-14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи отводится 6-7 занятий.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы, подготавливаемые на занятиях воспитателем: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи — фрукты».
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Основная цель этих занятий — обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. На занятиях этого типа уточняются названия предметов, их назначение, формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал связан с названием предметов, знакомых детям (стул, сиденье, спинка, ножки и т. д.; шкаф — полка, верхняя, нижняя дверца; книга — страница, обложка). Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю полку— зимнюю). Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка — у Машеньки юбочка и т. д.).
Глагольная лексика строго не связана с какой-то определенной темой, поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продукты питания». Дети учатся воспринимать приставочные глаголы (налей — вылей воду, полей цветок; брось мяч — перебрось — подбрось), выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеленый убери в коробку).
После того, как каждый ребенок выполнил словесное поручение, логопед просит остальных детей назвать, кто именно выполнял требуемое действие (кто выливал воду, поливал цветы и т. п.).
Особое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, где имеются слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению. В этих предложениях употребляются личные и возвратные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках — где мальчика катают на санках), существительные в различных падежах (покажи, где малыш надевает шубу — где на малыша надевают шубу); притяжательные прилагательные (дай Коле карандаш — дай Колин карандаш ).
На основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.
Логопед упражняет детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводя их к овладению диалогом.
Обучение вопросно-ответным формам имеет определенную последовательность. Вначале логопед ограничивается односложными ответами (Что ты принес? — Мяч, матрешку ), а затем переходит к отработке утвердительного или отрицательного ответа (Ты принес мяч? — Нет, кубики).
С этой целью можно проводить игру «Угадай картинку». Логопед раскладывает на столе знакомые картинки (кубики, барабан, ломик и др.), затем предлагает детям взять любую из них и положить так, чтобы никто не видел, что изображено на ней. После этого, обращаясь поочередно к каждому из ребят, он пытается угадать, какая у кого картинка, и спрашивает: «У тебя кубики? У тебя домик?» Если логопед угадывает картинку, ребенок ее показывает и дает утвердительный ответ: «Да, у меня кубики». Если не угадывает, — ответ следует отрицательный: «Нет, у меня не кубики, а домик». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не откроют свои картинки.
Занятия по формированию словаря предусматривают работу над практическим употреблением в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с различными приставками. В этих темах заложены большие возможности для развития чувства языка в области морфологии.
Недостаточное восприятие детьми на слух значимых частей слова, изменяющих его лексическое и грамматическое значение, обусловливает необходимость разработки специальных приемов обучения. Так, первоначально дети выполняют действия, выраженные приставочными глаголами; затем уточняют значение глагола по следам демонстрации действий (скажи, кто выливал сок, кто переливал, кто наливал). При этом их внимание все время направляется на изменения значения выраженного той или иной приставкой.
Далее логопед подчеркивает, как небольшие изменения в звучании начальных частей слова отражаются на его смысловом значении.
Затем дети составляют предложения, используя соответствующие глаголы. Произношение выделенных для специальной работы глаголов предварительно отрабатывается на индивидуальных занятиях с учетом трудностей в воспроизведении слов различного слогового состава.
Другим средством для практического усвоения элементарных форм словообразования является употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями. Логопед приучает детей вслушиваться в изменение оттенков значения слов, вносимых тем или иным суффиксом. Это способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слова, развивает зачатки словотворчества. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что сравнение начальной формы с косвенной подготавливает детей к правильному использованию этих форм в устной речи.
На занятиях отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи. Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложения.
Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения (распространенные и нераспространенные), важно, чтобы все слова были им понятны. Логопед следит за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправляет с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д.
На вопрос кто? дети отвечают по-разному: мама, папа, брат, сестра, мальчик, девочка и т. д.
На вопрос что делает? они также дают различные варианты ответов: сидит, спит, ест, рисует, пьет, шьет и т. д.
Первоначально, используя перечисленный выше лексический материал, дети составляют предложения типа: Мама сидит. Папа спит (именительный падеж существительного + согласованный глагол).
Затем модель предложения усложняется в соответствии с требованиями программы.
Основой для организаций речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями.
Составляя предложения по описанию различных действий, по содержанию картинки и т. п., они учатся связно рассказывать об увиденном.
Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.
Ниже приводится примерный конспект одного из фронтальных занятий I периода обучения по теме «Приставочные глаголы».
Проведению занятия по теме «Приставочные глаголы» предшествовала большая подготовительная работа логопеда и воспитателя. Логопед на индивидуальных занятиях по произношению отрабатывал слоговую структуру выделенных для работы слов (глаголов: наливает, поливает, выливает), добивался дифференцированного произношения звуков ль-йот.
Воспитатель активизировал словарь по теме. С этой целью производилась беседа, в процессе которой было уточнено: Что повар готовит для детей в детском саду на первое? Какие напитки они пьют во время завтрака, обеда, полдника, ужина? Что врач дает больному, чтобы вылечить его? Что нужно шоферу для того, чтобы работал мотор машины? Кто следит за чистотой на участке детского сада? Кто ухаживает за садом? и т. д. и т. п. Все это помогло детям активно участвовать в занятии.
ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ»
Цель. Научить использовать в речи приставочные глаголы: наливать, поливать, выливать.
Примерный ход занятия
Организационному моменту предшествует беседа с детьми:
- Кто в детском саду готовит для детей?
- Что вы едите в обед на первое? (суп, щи, борщ, рассольник, свекольник).
- А что пьете на третье? (компот, кисель, кофе, чай, молоко).
- Организационный момент
Логопед. Сядет тот, кто запомнит и правильно повторит за мной три слова:
- чай, кисель, компот;
- сок, кофе, какао;
- молоко, кефир, кофе;
- борщ, щи, свекольник;
- какао, сок, кисель.
- Сообщение цели занятия
Логопед. Сегодня мы будем выполнять разные действия и составлять предложения. Подойди ко мне, Нина. Я завяжу тебе глаза, а ты сделай глоток и угадай, что ты выпила? Нина. Воду.
Логопед.А теперь вылей воду.
Нина выливает воду.
Дети. Нина выливает воду.
Предложение повторяют 2-3 раза индивидуально, а затем и все вместе.
Логопед. Подойди ко мне, Леня. Налей воду. Что делает Леня?
Леня наливает воду.
Дети. Леня наливает воду.
Предложение повторяют 2-3 раза, а затем и все вместе.
Логопед. Подумайте, дети, одинаковые действия выполнили Нина и Леня?
Дети. Разные.
Логопед. Правильно. Налить — можно во что-то: в стакан, в банку, в тарелку. Вылить — можно из чего-то: из банки, из стакана, из тарелки. Посмотрите на эти напитки, что еще можно налить?
Иди, Игорь, налей молока. А ты, Женя, налей компота.
Дети составляют предложения про Игоря и Женю.
Ребята, а что наливает повар? Вспомните нашу беседу в начале занятия.
Дети. Повар наливает суп, щи, борщ, рассольник и т. д.
Логопед. А что наливает шофер?
Дети. Шофер наливает бензин.
Логопед. Ребята, а если суп прокиснет или чай остынет, их можно вылить? Кто выполнит это действие и расскажет нам о нем?
Дети. Маша выливает суп, чай.
81
Логопед. Послушайте еще раз, как маленькие части слова на-, вы- помогают правильно выполнить действие.
Затем дети встают и идут в природный уголок.
Логопед. Посмотрите на цветы. Для того чтобы они хорошо росли, их надо поливать. Возьми лейку, Нина, полей цветы.
Нина поливает цветы.
Дети. Нина поливает цветы.
Логопед. А что поливает садовник, дворник?
Дети составляют предложения.
Дети. Садовник поливает цветы, клумбу. Дворник поливает дорожку, улицу.
Логопед еще раз обращает внимание детей, что в слове «поливает» появляется часть слова по-, выражающая другое действие.
- Игра «Кто самый внимательный?»
Логопед.А сейчас поиграем. Внимательно слушайте и хлопайте только тогда, когда услышите, что я называю часть слова на (вы, по, на, вы, на, по, на).
А теперь вы исправьте мои ошибки. Части слова на, по, вы перепутались между собой. Получились разные действия. Например: Мама поливает суп. Садовник наливает клумбу. Паша поливает молоко. Дворник выливает улицу.
Дети проговаривают предложения с правильным действием и интонационно выделяют первую часть слова.
- Составление предложений по картинкам
Дети составляют предложения по двум картинкам: врач — лекарство, шофер — канистра. Маша — сок, дедушка — чай, садовник — цветы, папа — вода.
Логопед. У вас на столе конверты с картинками. На счет «раз» возьмите конверты. На счет «два» достаньте картинки и положите их перед собой, на счет «три» составьте предложение. В вашем предложении должно быть одно из слов-дей-
ствий: наливает, выливает, поливает.
«
Дети составляют предложения типа: Мама наливает сок. Папа выливает воду. Врач наливает лекарство. Шофер наливает бензин.
V. Итог занятий
Логопед. Сегодня на занятии мы выполняли разные действия и составляли предложения. Назовите, какие действия вы выполняли (имеются в виду действия, в названии которых есть частички на, по, вы)?
II период обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Во II периоде обучения речевые возможности детей значительно возрастают. Коррекционно-воспитательная работа логопеда направлена на интенсивное развитие первоначальных навыков монологической речи. Это подготовлено тем, что у детей значительно возрос запас пассивных речевых средств, улучшилось слуховое восприятие, появилось более осознанное и дифференцированное употребление отработанного лексико-грам- матического материала с использованием ряда поставленных звуков. Изменяется и речевое поведение детей. Они становятся более активными в общении, используют накопленные речевые умения в простых коммуникативных ситуациях.
Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю. При этом решаются следующие задачи:
а) закрепление в собственной речи правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях I периода;
б) постановка и первоначальная автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;
в) дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;
г) формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость и др.;
д) воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
На фронтальных занятиях изучается и уточняется произношение согласных: л, т, к, в, ф, м, к, х в твердом и мягком вариантах; звуков л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, т, д, р.
Последовательность и сроки изучения перечисленных звуков могут варьироваться в зависимости от индивидуальных проявлений дефекта.
Поскольку звуки п, т, к, в, ф, м, и, х не вызывают, как правило, трудностей и произношении, они могут использоваться в качестве полноценной опоры для развития четкого фонематического восприятия, а также для воспитания навыка произношения усложненных слоговых структур.
Звуки, отнесенные к более трудным для произнесения (л, б, б, д, г, г, с, с, з, з, ш, ж, р, л), нуждаются в отработке артикуляции, в автоматизации в различных позициях и в уточнении их восприятия на слух.
Работа по формированию фонематических представлений предполагает определенную последовательность: от четкого восприятия правильно произносимых ребенком фонем (типа: п, т, к) к различению звуков, резко отличающихся артикуляционным укладом, и постепенно к дифференциации звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам (п — б, с — 3, с — шит. п.).
На отработку каждого звука планируется примерно 2 занятия. Исключение составляет звук с (5 занятий). Это объясняется тем, что важно особенно тщательно отработать артикуляционный уклад и различение данного звука, так как он является хорошей базой для появления последующих звуков.
Одновременно продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Следует помнить, что у детей с ОНР рецептивные умения формируются постепенно. Сначала проводятся упражнения по различению звуков по признаку глухости и звонкости, мягкости и твердости. На доступ- ном материале расширяется количество слов для запоминания и повторения. Появляется возможность заучивания слов со сходными звуками (зуб — суп, коза — коса), предложений и небольших текстов, что является новой ступенью сложности.
Большое внимание на этих занятиях уделяется выделению звуков на слух; Причем изучаемый звук (например, с) обязательно сравнивается со всеми звуками, в том числе и с теми, которые дети еще не могут правильно произносить. Это является одним из условий спонтанного появления новых звуков, с одной стороны, а с другой — ускоряет и облегчает последующий процесс, связанный с дифференциацией звуков. Поясним это на примере. Так, для различения, например, на слух звука с логопед предлагает послушать ряд звуков: с, з, с, ц, с, ш, с, щ, ц и вычленить из него изучаемый. Далее дети в ряду слов определяют слова только со звуком с. Сначала предлагаемый ряд состоит из 2-3 слов с «далекими» звуками (сумка, ракета, кубик). Затем постепенно количество слов увеличивается, а сами слова становятся более сложными по звуковому составу (шапка, сумка, цапля, заяц, щетка).
Постепенно логопед подводит детей к выполнению заданий типа: отобрать картинки с заданным звуком (сначала при активной помощи логопеда), затем придумать слова с этим звуком.
Отличительной чертой II периода обучения является использование перечисленных видов на достаточно ограниченном речевом материале. Это обусловлено тем, что выдерживается методическое требование: усложнение новой слоговой структуры осуществляется только на базе хорошо отработанных звуков.
Логопед обращает внимание детей на отчетливое произнесение окончаний прилагательных (-ай, -ой, -ые и др.), существительных в косвенных падежах и глаголов в соответствии с материалом, изучаемым на занятиях по развитию речи.
Индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения, так же как и в I периоде обучения, носят опережающий характер.
В процессе подготовки детей к элементарным навыкам звукового анализа и синтеза логопед должен научить их выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове, гласный в начале слова в позиции под ударением и начальный согласный.
Дети упражняются в воспроизведении звукового ряда, определяют порядок и количество звуков в нем (а у — а у и).
К концу II периода обучения дети должны уметь определить гласный в прямом слоге и в односложных словах.
ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ
ФРОНТАЛЬНОГО ФОНЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Тема: Звук о
Цель. Учить детей различать на слух и правильно произносить звуки.
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед. Сядет тот, кого я назову ласково (Наталья — Наташенька. Татьяна — Танюшка, Сережа — Сереженька и т. д.).
- Повторение пройденного материала
Логопед. Какие гласные звуки вы уже знаете? Назовите предметы, имена, которые начинаются со звуков а, у, и.
Я произнесу звуки тихо-тихо, а вы угадаете их и повторите хором:
а — у; и — у — а; а — у — и
Логопед только показывает артикуляцию звуков, не произнося их вслух. Дети повторяют хором эти звуки.
Сколько звуков я произнесла? Какой звук первый, второй, третий?
- Знакомство с новым материалом
Логопед расставляет на фланелеграфе 3 картинки, изображающие девочку, школьницу, взрослую женщину. Называются их имена: Оленька, Оля, Ольга. Дети определяют первый звук в этих именах и проговаривают хором его индивидуально.
- Игра «Эхо»
Логопед. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Эхо». Я буду говорить громко звук о, а вы отвечайте как эхо — тихо.
Затем логопед дает установку детям на длительное произнесение звука о и краткое.
Ребята, сейчас я буду произносить разные звуки, а вы можете попрыгать как зайчики, но как только услышите новый звук о, вы должны сразу подбежать ко мне.
Ребята, звуку о скучно одному, он решил найти себе друга и подружился со звуком п. Получился маленький слог on, повторите его все вместе. Назовите, какой звук первый, второй?
- Физкультминутка
Не под окном, а около Каталось «О» и охало, «О» охало, «О» охало Не под окном, а около.
Дети, проговаривая потешку, выполняют различные движения.
На стенде расставлены картинки с изображением предметов, названия которых начинаются на о: обручи, овощи, окна, осень, окунь, оса, облако.
Логопед называет предмет, дети — первый звук в слове. Затем картинки переставляются, проводится игра на развитие внимания и наблюдательности «Что изменилось?».
- Игра «Один — много»
Логопед бросает мяч ребенку, называя один предмет. Ребенок, поймав мяч, должен назвать этот предмет во множественном числе. Например: окунь — окуни, облако — облака, окно — окна и т. д. При этом выделяется первый звук о в словах.
- Итог занятия
Логопед еще раз уточняет с детьми, какой новый звук изучали на занятии. Ребята первого ряда произносят этот звук длительно, а второго — кратко.
В конце занятия дети вспоминают картинки, с которыми они знакомились и определяют первые звуки в этих словах.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Их содержание включает в себя:
Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках.
Практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (лимонный, яблочный), растениями (дубовый, березовый), различными материалами (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный и т. д.).
Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? Формирование ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнения в составлении сначала 2-х, а затем 3-х форм одних и тех же глаголов (иди — идет — иду), изменение формы глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа: идет — идешь — идем.
Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа).
Закрепление навыка построенйя предложений; распространение предложений путем введения однородных членов; первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Составление коротких рассказов по картинке, серии картинок, рассказов-описаний, пересказов.
Примерное распределение количества занятий следующее: 14 — отводится на формирование словаря и грамматического строя, 12 — на развитие связной речи. При проведении занятий используется лексический материал по темам: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние и дикие животные», «Частитела», «Новыйгод», «Зима», «8Марта», «Весна».
Отбор лексического материала производится с учетом недостаточного навыка словообразования, типичного для детей данной категории, объема и характера словосочетаний, образуемых отобранными для изучения лексическими единицами, соотнесенностью с тематикой воспитательных занятий. Этим определяется, в первую очередь, предметно-смысловое содержание коррекционной работы.
Овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой. Этим подготавливаются условия для овладения первоначальными навыками монологической речи. У детей формируются языковые средства для связного речевого высказывания.
Одновременно происходит овладение средствами синтаксической связи для выражения несложных лексико-семанти- ческих отношений (причины, сравнения, времени и др.), а также для передачи межфразовой связи в коротком монологе.
В этом периоде обучения продолжается работа по развитию понимания речи, слухового внимания детей. Однако специальных занятий в этом направлении не проводится. Отдельные упражнения включаются как фрагменты в логопедические занятия по развитию речи. У детей развивается внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умению выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Например, логопед спрашивает детей, как правильно сказать: девочка сломала или разбила стекло? жук звонит или жужжит? мама приклеивает или заклеивает конверт? Про кого можно сказать: шипит, звенит, каркает, чирикает (змея, комар, ворона, воробей)? Усложненными являются упражнения, когда логопед просит детей послушать и сказать, правильны ли по смыслу следующие предложения: На улице идет дождь, сними плащ. Надень шапку и развяжи ленточки и т. д.
Продолжается закрепление в речевых конструкциях грамматического материала I периода обучения. Усложнение состоит в том, что логопед должен научить детей использовать этот материал в более сложных видах речевой деятельности.
Наряду с подобными заданиями во II периоде обучения логопед работает с детьми над пониманием текстов с конфликтной ситуацией.
Указанные методические приемы способствуют развитию внимания и памяти. Своевременное развитие понимания речи позволяет предупредить появление ошибок в активной речи детей.
Во II периоде продолжается работа по обучению детей самостоятельной постановке вопросов. Во время игры нужно создавать такую ситуацию, когда для правильного выполнения задания ребенок должен сам задать вопрос.
В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами словообразования. Сначала необходимо уточнить знания детей о различных материалах и их свойствах (мех, дерево, стекло, бумага), продуктах питания (шоколад, молоко, сливки), растениях (дуб, сосна).
Внимание детей привлекается к образованию новых слов с помощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между словами. Например, стол деревянный — он сделан из дерева, кораблик бумажный — сделан из бумаги. Детей учат понимать обобщенное значение слова (например, дается задание отобрать все пластмассовые, деревянные предметы, бумажные, металлические игрушки и т. д.). Только после этого предлагается самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных, обозначающих название материала, из которого сделан предмет (меховой, стеклянный, пластмассовый), со значением соотнесенности с продуктами питания (молочный, шоколадный, сливочный), растениями (дубовый, еловый, кленовый, сосновый).
Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (мужской, женский, средний род), отвечать на вопросы типа: Про какой предмет можно сказать деревянный? деревянная? деревянное? (Пирамида, линейка, башня, колесо). Словарная работа тесно связана с практическим усвоением грамматических форм слов. Различение и выделение в словосочетаниях признаков предметов по их названию и вопросам: какой? какая? какое? требует умения вслушиваться в слова и правильно соотносить окончание вопросительного слова и прилагательного. Постепенно правильно образованные детьми прилагательные включаются в разнообразные упражнения, требующие от них самостоятельного образования соответствующей формы слов в зависимости от рода, числа, падежа существительного, с которым они согласуются.
В это же время продолжается работа по обучению, составлению и распространению предложений. Работа над однородными членами предложения сочетается с работой над обобщающими понятиями. Дети составляют предложения с однородными дополнениями, подлежащими (На столе лежат книги, тетради. Мама, бабушка и Аленка пошли в лес за грибами), определениями (мяч — круглый, красный, резиновый), сказуемыми (Оля встала, взяла лейку, полила цветы). При этом используются разные виды работ: составление предложений по картинкам, демонстраций действий, опорным словам, дополнение предложения недостающими словами.
По мере того, как дети овладевают навыками употребления простого распространенного предложения с однородными членами, можно начинать обучать их составлять разные виды сложных предложений. Например: Сначала надо посуду вымыть, а потом ее вытереть. У Вовы карандаш, он будет рисовать дом или раскрашивать машину.
При обучении правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения рекомендуется использовать вопросно-ответную форму речи. Сначала дети проговаривают вторую часть сложного предложения, отвечая на поставленный вопрос.
Необходимо научить детей правильно отвечать на вопрос почему? (Мальчик заплакал, потому что шар улетел), а также строить сложноподчиненные предложения типа: Я хочу, чтобы мы пошли в цирк.
Переход к практическому усвоению более сложных морфологических закономерностей диктует необходимость включения в логопедические занятия упражнений с предложными конструкциями. Поскольку предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозначающие место действия. Эти предлоги в речи появляются в числе первых, они являются обиходными, легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.
Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами на, под.
Логопед дает детям «усеченное» задание:
— Положи кружок ... стол, а грибок ... стул, — и спрашивает: — Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте еще раз: Положи кружок на стол, а грибок под стул. — Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?
Логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.
Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав их, в ряду: на, из, в, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.
Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).
При этом логопеду следует голосом, интонацией выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится вслу- шанию в грамматические формы, ориентировке на морфемный состав слова.
После обучающего этапа в занятия включаются разнообразные упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации действий или по аналогии. Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.
Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Какие «маленькие слова» надо изменить?
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш, книга и картинка и т. д.), предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из «маленьких слов» — на, под. Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса. При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.
Обучение составлению и распространению предложений путем введения однородных членов, объединение этих предложений в короткий рассказ занимают значительное место в системе занятий II периода обучения. Одновременно отводится специальное время на упражнения, помогающие овладеть навыками составления рассказов по картинке и серии картинок.
Статичные картинки включают в себя тот дидактический материал, который может служить основой для рассказа-описания. Детям предлагается рассмотреть предмет (игрушку), с помощью логопеда выделить основные качества (цвет, величину, форму, материал, из которого он сделан), а также назначение предмета. После чего, опираясь на план, предложенный логопедом, ребенок составляет короткий рассказ. В случае возникновения затруднений логопед дает образец своего рассказа-описа- ния, который ребенок повторяет. Далее проводится аналогичная работа с рассматриванием и описанием другого предмета (игрушки), но уже предусматривается большая самостоятельность ребенка (сам составляет рассказ, используя план).
Динамические картинки включают в себя дидактический материал, позволяющий ребенку рассказать о событиях, изображенных на них, о последовательно сменяющихся ситуациях.
Составлению рассказа по картинке предшествует следующая работа:
а) рассматривание картинки;
б) уточнение понимания отдельных слов;
в) беседа по вопросам с целью выяснения понимания содержания картинки.
Затем дается план, опираясь на который, дети составляют рассказ.
В процессе работы над рассказом по картинке можно включать элементы рассуждения. Логопед задает вопросы типа: Почему заплакала Наташа? Почему ты решил, что наступило лето? и т. д.
Для составления рассказов по картинке можно рекомендовать такие серии, как «Мы играем», «В детском саду», «Наша Таня», «Зимние забавы», иллюстрации к русским народным сказкам.
В процессе всей этой работы логопед приучает детей удерживать в памяти заданный план в строгой логической последовательности, рассказывать прежде всего о главных событиях.
Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. На первоначальных занятиях с целью развития слуховой памяти и внимания предлагаются следующие упражнения:
Запоминание коротких текстов из 3-4 предложений, связанных между собой по содержанию. Материал подбирается из слов с правильно произносимыми звуками. Рекомендуется давать упражнения с деформированным текстом.
Запоминание 3 предложений, которые логопед называет в нарушенной последовательности. Дети должны восстановить правильную последовательность в деформированном тексте и пересказать его. Например: Мальчики закрывают ворота гаража. Дети нагружают самосвал кирпичом. Дети строят гараж.
При планировании занятий по пересказу подбираются тексты с простой и понятной фабулой, с четко выраженной логической последовательностью действий.
Пересказ предполагает развитие у детей таких речевых умений, как репродукция, комбинирование, конструирование. Значение пересказа важно в плане развития логичности речи. В обучении детей пересказу рекомендуется поэтапность.
Сначала логопед проводит краткую беседу, подводя детей к теме рассказа. Например:
Кто из вас, дети, видел ежика?
Чем покрыто тело ежика?
Чем питаются ежи? И т. д.
Далее логопед предлагает послушать рассказ про ежа (без установки на пересказ). Прослушав рассказ, дети отвечают на иопросы по его содержанию.
Повторное чтение рассказа сопровождается установкой логопеда: «Прослушайте внимательно рассказ, вы будете его пересказывать». Затем логопед задает несколько вопросов и предлагает детям пересказать прослушанный рассказ.
Это занятие проводится с подгруппой из 6-8 детей. Рекомендуется прослушать пересказ 1-2 детей, предупредив остальных, чтобы они слушали внимательно и при необходимости помогли исправить ошибки. В ряде случаев при пересказе используется фланелеграф и отдельные эпизоды рассказа наглядно оформляются на доске (с помощью фигур действующих лиц). Для воспитания устойчивого и активного внимания можно предложить детям пересказ «по цепочке», а также драматизацию фрагментов рассказа. При проведении всех видов работы по обучению пересказу необходимо стремиться к тому, чтобы дети правильно употребляли ранее отработанные грамматические категории и поставленные звуки. Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий.
ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Цель. Научить детей употреблять в речи притяжательные прилагательные.
Ход занятия
I. Организационный момент
Отгадывание загадок.
Логопед. К нам пришли гости. Угадайте, кто это? Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу, В лесу на старом дубе Орешки я грызу. (Белка)
Ходит летом косолапо, А зимой сосет он лапу. (Медведь) Рыжая плутовка, Хитрая да ловкая. Хвост пушистый, Мех золотистый. В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса)
Догадались, кто у нас в гостях?
Дети. Звери.
Логопед. У каждого большого зверя есть детеныши. Давайте назовем их.
Игра «Найди свою маму»
Детям раздаются маски зверей. Каждый надевает на себя маску и зовет своего детеныша. Например: Я лиса. Где мой лисенок? Я белка. Где мой бельчонок? Я медведица. Где мой медвежонок? «Звери» находят друг друга и строятся парами.
- Игра «Чей хвост, чьи уши?»
На доске выставлены картинки с изображением зверей.
Логопед спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище).
Логопед. Назовите, дети, части тела различных животных. Это лиса. У лисы морда. Послушайте, как надо назвать морду лисы и других зверей. Чья морда? — Лисья. Это волк. Чья морда? — Волчья. Чей хвост? — Волчий, лисий. Чьи уши? — Волчьи, лисьи.
Дети проговаривают сочетания: лисья, медвежья морда и т. д.
Детям раздаются картинки с изображением животных, где перепутаны части их тела. Дети должны правильно подобрать соответствующие картинки.
- Игра «Найди свой домик»
Логопед. Все звери живут в домах, которые по-разному называются: конура, нора, гнездо, берлога. Для каждого зверя надо найти свой домик. Выбрать зверя помогут картинки, на которых нарисованы части тела этих животных. Например: Это лисий хвост. Мой зверь — лиса. Она живет в норе. Это беличий хвост. Мой зверь — белка. Она живет в дупле и т. д.
- Итог занятия
Логопед выставляет на доске 4 предметных картинки. Дети должны их назвать и определить лишнюю, объяснив, почему она не подходит.
Например: лисий хвост, заячий хвост, лиса, медвежий хвост; беличья морда, медвежьи лапы, волк, заячьи уши.
ТЕМА: ПРИСТАВОЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ
Цель. Научить детей понимать и употреблять в речи приставочные глаголы.
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед. Сядет тот, кто запомнит и назовет ряд слов: воротник, манжеты, рукава, подкладка, вешалка, молния, кнопки, петли, пояс.
- Повторение приставочных глаголов, образованных от глагола «ходить»
Логопед. На одном из предыдущих занятий мы говорили о действиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой — переходил через дорогу, третий — выходил из дома.
Было одно действие — ходить, а маленькие части слова — пере-, вы-, под-, за- помогали правильно называть это действие.
Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, переходит через дорогу, подходит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия? (Интонационно выделяет приставку.)
Вы-, пере-, под-
Сегодня мы будем говорить о другом действии — шитье.
Посмотрим, как маленькие части слова под-, вы-, за- будут изменять значение действия.
На столе размещается большая кукла-мама со швейной машинкой.
Логопед. Сейчас вы будете одним словом отвечать на мои вопросы.
Что делает мама?
Дети. Шьет.
Логопед. Что шьет мама?
Дети. Рубашку.
Логопед. Что еще может шить мама?
Дети. Платье, кофточку и т. д.
Логопед. Скажите все предлбжение полностью. — Мама шьет платье и рубашку, кофту.
Но вдруг у платья оторвался рукав! Что нужно сделать с рукавом?
Я подскажу только часть слова, а вы догадайтесь дальше сами: при...
Дети. Пришить.
Логопед. Что можно пришить к рубашке? Платью?
Дети. Воротник, пояс, пуговицы, манжеты и т. д.
Дети составляют предложения: Кто? Что делает? Что? (Мама пришивает рукав.)
Залез Вова на забор в новой рубашке, зацепился и рубашку разорвал. Пришел к маме и просит рубашку зашить. Что делает мама? — Зашивает рубашку.
Дети составляют предложения типа: Мама зашивает рубашку.
Логопед. К нам в гости пришла кукла Таня. Вам нравится ее платье? Оно длинное. Что нужно сделать? Подскажу только часть слова — под-, а вы назовите, какое действие выполнила мама, чтобы платье стало короче?
Дети. Подшила. Мама подшила платье.
Логопед. Вспомните и назовите все действия, которые выполняла мама.
Дети. Мама шила, зашивала, пришивала, подшивала.
III. Игра «Угадай слово»
Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пяльца, молния, куртка; пальто, пуговица, платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой и т. д.
Логопед. Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь догадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за-.
Дети, выполняя действия, составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.
Можно организовать диалог типа: Я пришиваю пуговицу. А ты? — А я вышиваю узор. А ты? — А я зашиваю дыру и т. д.
Теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, за- и т. д.
Логопед еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, под- помогают правильно выполнять и называть разные действия.
- Игра «Сошьем сами платье»
Логопед. Давайте сошьем кукле платье к празднику. Я его только начала шить, а продолжать будем все вместе. Детали платья лежат у меня на столе. Назовите их и скажите, что вы будете с ними делать (пришивать рукава, манжеты, карманы, воротник, пояс).
Действия выполняются детьми. Они составляют предложения.
Например: Я вышиваю узор. Я пришиваю воротник и т. д.
- Итог занятия
Логопед. Вспомните и назовите, какие действия мы сегодня выполняли и какие маленькие части слова нам в этом помогали?
Дети. Мы шили, подшивали, зашивали, вышивали, пришивали.
ТЕМА: ЗИМА
Цель: Составление рассказа пр теме «Зима».
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед. Сядет тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы.
- Беседа о зиме
Логопед. Я вам загадаю загадку: Снег на полях, Лед на реках, Вьюга гуляет, Когда это бывает? (Зимой)
Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Какое сейчас время года?
Дети. Зима.
Логопед. Какая погода стоит зимой? Дети. Холодная.
Логопед. Если зимой холод, то какая это зима? Дети. Холодная. Логопед. Что выпадает зимой? Дети. Снег.
Логопед. Если зимой снежно, то значит зима какая? Дети. Снежная.
Логопед. А если зимой морозно, то какая зима? Дети. Морозная.
Аналогично дети образуют прилагательные от наречий: рано, поздно, метельно — ранняя, поздняя, метельная.
Логопед. А если зимой очень холодно, дуют сильные ветры, то зима какая?
Дети. Студеная.
Логопед. Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима?
Дети. Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная.
Логопед. Сейчас будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разными, непохожими друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: Наступила холодная, суровая зима.
Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, дети составляют предложения о зиме.
Вы говорили, что зимой падает снег. Какой выпадает снег?
Дети. Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый.
Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал липкий, белый снег. (На фланелеграфе выкладывается снег.)
Логопед. Какие бывают сугробы?
Дети. Большие, высокие, мохнатые, пушистые.
Логопед. Составьте предложение.
Дети. Появились огромные пушистые сугробы.
Логопед. Что происходит с реками, озерами, прудами зимой?
Дети. Они замерзают, покрываются льдом.
Логопед. Какой бывает лед?
Дети. Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий.
Логопед. Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом.
На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка.
102
Назовите птиц, которые зимуют у нас.
Дети. Снегири, воробьи, синицы.
Логопед. Если они зимуют, то как их называют?
Дети. Зимующими.
Логопед. Если погода холодная, нет корма, то каково птичкам?
Дети. Холодно, голодно.
Дети составляют соответствующие предложения: Зимующим птицам холодно и голодно и т. д.
Логопед. А как можно помочь птицам?
На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушку и кормят птиц.
- Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например:
Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.
- Итог занятия
Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
ТЕМА: ПРОСТОЕ РАСПРОСТРАНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель: Закрепление навыка практического построения простого предложения по модели: «существительное + глагол + наречие».
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед. Постройтесь в той последовательности, которую я назову: первой будет Наташа, вторым — Илья, за ним — Сережа и т. д.
Сейчас мы поиграем в игру «Скажи наоборот». Я назову слово, брошу мяч, а вы поймаете мяч и назовете слово наоборот. Кто правильно ответит — сядет. Я, например, скажу — низко, а вы — высоко.
Логопед. Дети.
тепло холодно
медленно быстро
тихо громко
близко далеко
светло темно
Логопед. Послушайте загадку и отгадайте ее:
Снежная, метельная, холодная, суровая. Что это?
Дети. Зима.
- Беседа по сюжетной картинке «Зима»
Логопед. Какое время года изображено на картинке? Дети. Зима.
Логопед. Кто вышел гулять? Дети. Дети.
Логопед. Во что одеты дети?
Дети. Дети одеты в шубы, шапки, валенки.
Логопед. Им тепло?
Дети. Детям тепло.
Логопед. Почему дети одеты тепло?
Дети. На улице холодно.
Логопед. На чем катаются дети?
Дети. Дети катаются на коньках, лыжах, санках.
Логопед. Санки катятся с горы. Они катятся медленно?
Дети. Нет, быстро.
Логопед. Значит, как катятся санки?
Дети. Санки катятся быстро.
Логопед. Кого видим вдали?
Дети. Лошадь. Лошадь идет в гору, ей тяжело.
Логопед. Она идет быстро?
Дети. Медленно. Лошадь идет медленно.
Логопед. Дети катаются вместе, они дружат. Как они катаются?
Дети. Дети катаются дружно.
Логопед. Посмотрите сюда: мальчик упал, он улыбается, а девочка смеется. Им грустно?
Дети. Нет, весело.
Логопед. Значит, как играют дети?
Дети. Весело.
Далее предлагается составить предложение по вопросам: Кто? Что делает? Как? Используется сюжет картинки. Например: Дети одеты тепло. Лошадь идет медленно, дети катаются весело.
- Динамическая пауза
Логопед. Сейчас мы с вами пойдем на улицу играть. Наденем валенки (показывает движения, имитирующие обувание) и прочитаем вместе стихотворение: Ко-ко-ко. Ко-ко-ко! (Хлопки)
В валенках нам мягко, Сухо и тепло! (Притопывание)
- Составление предложений по демонстрации действий
Логопед. Сейчас вы будете выполнять действия и рассказывать, кто что делал.
Вызываются два помощника, каждому дается задание.
Ты, Наташа, пой громко. Ты, Илья, пой тихо. (Вопросы к детям.)
Как пел Илья? Как пела Наташа? Кто составит полное предложение про Наташу и Илью?
Логопед вызывает новых помощников. Дети выполняют другие действия и составляют соответствующие предложения: Лена идет быстро. Таня идет медленно.
VI. Итог занятия
Логопед. Сейчас вы поможете мне рассказать, как вы сегодня занимались. Я буду говорить, а вы слушайте внимательно и исправьте меня, если я сделаю ошибку.
Дети работали дружный.
Дети. Дети работали дружно.
Логопед. Дети отвечали правильный.
Дети. Дети отвечали правильно.
Логопед. Я загадывала загадку, а дети отгадывали быстрый.
Дети. Дети отгадывали быстро.
III период обучения (апрель, май, июнь)
В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими становятся занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка и развитию связной речи. Важно уделять внимание формированию своевременной речевой реакции, мобильности освоенных речевых средств, воспитанию активности и уверенности в различных видах речевого общения. При планировании логопедической работы необходимо соблюдать последовательность в изучении языкового материала, учитывать закономерности усвоения языка в норме. Формирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отработано на предшествующих занятиях и что появилось в речи детей спонтанно.
В процессе становления речи ребенка большое значение придается развитию ее коммуникативной функции на основе возросшей потребности общения со взрослыми и сверстниками.
Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний (на уровне его возможностей), развивали бы у него желание поделиться впечатлениями о событиях своей жизни.
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка и развитию связной речи проводятся три раза в неделю.
Содержание данных занятий включает в себя следующее.
Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).
Закрепление навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов: -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, звериный, вишневый, кожаный, серебряный).
Образование менее употребительных притяжательных прилагательных (вороний клюв, орлиное крыло, гнездо).
Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов: -еньк-оньк (белый — беленький, легкий — легонький).
Усвоение наиболее простых слов антонимов (добрый — злой, высокий — низкий и т. п.).
Уточнение значений обобщающих слов.
Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
а) с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т. п.);
б) с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю
и т. п.).
Расширение значения предлогов в употреблении с различными падежами: к — с дательным, от — с родительным, с — с винительным и творительным.
Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
Составление разных типов предложений:
а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
б) предложений с противительным союзом а (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить);
в) сложноподчиненных предложений: с придаточными причины (Мальчик заплакал, потому что потерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (Я хочу, чтобы пошел снег).
Умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи (два — три — четыре), выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе).
Закрепление навыка составления рассказа по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Составление рассказов по теме с применением ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.
Примерное распределение количества занятий: 17 занятий отводится на формирование словаря и грамматического строя, 33 занятия — на развитие связной речи.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на тематические циклы: «Весна», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является одним из путей формирования мотивации.
Интерес к занятиям, эмоциональный настрой детей поддерживаются введением игровых моментов, широким использованием наглядных пособий, практическими действиями с предметами, активными эпизодическими и систематическими наблюдениями за различными объектами. Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной деятельности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют четко выраженную цель, подчиненную общим задачам обучения, и носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и ин- тегративный характер. Логопед все время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, тем самым вырабатывая чувство переноса. Учитывая более выраженную коммуникативную направленность обучения в III периоде, в процессе выполнения различных речемыслительных заданий следует включать речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.
Выделяются две формы организации учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и во время режимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.
В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действительности, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями. Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесенности. Это, в свою очередь, создаст предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.
Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного. Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.
Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать «родовые понятия» (мебель, транспорт и др.). В это время становится возможным ориентировать детей на стилистические нормы употребления усвоенных слов.
Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых ситуаций. Само знакомство с антонимами и синонимами происходит при наблюдении над смысловой стороной слова. Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира:
а) временные (день — ночь, утро — вечер);
б) пространственные (далеко — близко);
в) явления природы (темно — светло);
г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий,
тяжелый — легкий, широкий — узкий).
Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения по обучению детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает возможность избегать повторений в речи и делает высказывания детей более конкретными и емкими. В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенки значений слов (красный, малиновый, багровый, алый, румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).
В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми многозначность отдельных слов:
а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, сосновая, иглы ежа);
б) с глагольным значением (звенит — звонок, ручей, голосок; трещат — сучья, морозы).
При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходствб значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова. Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова. Далее показываются пути правильного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от контекста.
На этапе совершенствования лексических и грамматических навыков следует придерживаться следующего методического правила: новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отработанной ранее лексики.
ВIII периоде должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким образом, процесс усвоения речи приобретает цикличный характер. Это позволяет комбинировать усвоенный речевой материал в связных высказываниях.
В III периоде продолжается активная работа по обучению детей составлению разных типов предложений. Широко используются речевые упражнения на основе образца, данного логопедом. Затем усваиваются самостоятельно построенные предложные конструкции, а также различные преобразования предложений — перестройка предложения путем изменения действующего лица; распространение предложений при введении однородных членов; замена отдельных элементов; составление предложений по опорным словам, по одному опорному слову, по заданному обороту речи, по предметной или сюжетной картинке.
Так, дети не слышат инструкции логопеда, обращенной к водящему. Тот молча выполняет задание. Дети следят за его действиями: что он сделал вначале, а что потом. Затем они подробно и последовательно рассказывают обо всем, что выполнил водящий. Например: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После этого Миша сел на свое место.
Составление таких простых рассказов по демонстрационным действиям является необходимым этапом работы по развитию у детей навыка связной речи.
7 занятий отводится на обучение детей составлению рассказов-описаний. Предварительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Детей первоначально учат сравнивать два, а затем и большее количество предметов.
На последующих занятиях после разбора каждого предмета по отдельности логопед дает план, опираясь на который, дети должны самостоятельно составить короткий рассказ-опи- сание. Логопед приучает детей внимательно слушать товарища, выделяет лучшие ответы.
В содержание логопедических занятий включается ряд упражнений по оречевлению серии выполненных действий. Логопед дает задания типа: «Подойди к моему столу, возьми черный и два красных карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши». Дети должны запомнить все эти действия и описать их по порядку. При этом необходимо приучать детей внимательно слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки и отдельные неточности. Затем включаются задания с элементами усложнения.
Одним из методов развития связной речи детей дошкольного возраста является пересказ. ВIII периоде обучения проводится четыре таких занятия. К этому времени дети владеют определенными речевыми навыками: они умеют прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий. При подборе текстов для рассказа важно, чтобы был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изложения. В процессе обучения пересказу логопед учит говорить связно и последовательно, употребляя различные грамматические конструкции. При этом закрепляются и активизируются наиболее употребительные эпитеты (хитренькая мордочка, неуклюжий медведь, румяное яблочко и т. д.).
Правильно подобранные для пересказа тексты имеют большое значение для нравственного воспитания. Дети высказывают свое отношение к поступкам людей. Надо научить их сравнивать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.
Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагают от легкого к трудному, где сочетаются разные методы, направленные к одной цели: учить детей связно, последовательно описывать предмет, сюжетную картинку, случай из жизни.
При обучении детей пересказу логопед прибегает к вспомогательным вопросам, подсказывающим ребенку последовательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.
Для активизации речи детей, развития навыков самостоятельных высказываний логопед использует прием — составление рассказа по сюжетным картинкам (ориентировочно 6 занятий). Они служат своеобразным наглядным средством, помогающим установить последовательность событий, причинно-следственные связи между ними, выделить главное в сюжете. Тем не менее составлению рассказа по серии сюжетных картинок должна предшествовать подготовительная работа. С помощью дополнительных вопросов анализируется содержание будущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосновать определенную последовательность изображенных действий. В это же время продолжается работа над лексическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в разных грамматических формах и связях, отрабатывается их произношение. При составлении рассказов по серии картинок дети одновременно упражняются в составлении диалогов применительно к данной ситуации.
Продолжая работу по обучению детей составлению рассказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предлагает детям дополнить некоторые эпизоды, придумать собственные варианты начала (окончания) рассказа.
Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у детей их творческие способности. Логопед заранее готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют ребенка на придумывание дополнительных эпизодов. Логопед при этом должен побуждать детей к употреблению более точных и образных выражений, активизировать воображение ребенка, облегчая ему решение творческой задачи.
Методика работы над связным рассказыванием качественно отличается от обычной работы детского сада общего типа. Это прежде всего поэтапность преподнесения речевого материала, активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного именно той лексики, которая более всего соответствует избранной тематике; ориентировка на выражение главной мысли и установление межфразовой связи. Последовательность и дробность в работе над рассказом обусловливает необходимость детального оре- чевления действий, их демонстрации по сюжетной картинке.
В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, в заключение логопед должен подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются отдельные эпизоды и т. п. Усвоенные предложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хорового проговаривания. При этом отрабатываются логическое ударение, соответствующая интонация, четкость и внятность речи.
Затем логопед подводит детей к осознанию того, что все выполненные ими задания дали возможность решить основную речевую задачу — составить последовательный связный рассказ по заданной теме. Далее приводится примерный конспект фронтального занятия.
ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА
ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК «ВЕСНА»
Вначале необходимо активизировать лексический запас детей по данной теме. С этой целью можно предложить соста-
114
вить предложения по опорным словам, повторить цепочки слов (например: греет, светит, тает; скворец, грач, ласточка; набухает, зеленеет, распускает).
Далее проводится беседа о весне. Дети подбирают определение к слову весна (какая? — теплая, ранняя, холодная).
Логопед предлагает составить предложения о наступлении весны: Наступила ранняя (теплая) весна. Предложение проговаривается хором, и дети должны его запомнить. Затем уточняется, какой первый признак весны?
Логопед. Греет солнышко. Как оно греет?
Дети. Ярко греет солнышко.
Рассуждая с детьми вслух, логопед привлекает их внимание к причинно-следственным зависимостям.
Логопед. Становится теплее. Что происходит в природе (со снегом, сосульками)? Что начинает таять?
Составляются соответствующие предложения. Выбирается одно, которое проговаривается хором. Дети должны запомнить и это предложение. Логопед выставляет на доске соответствующую картинку. Таким же образом раскрывается характер других природных изменений.
Логопед. Что появляется на дорогах?
Дети. Ручьи, лужи.
Логопед. Что набухает на деревьях?
Дети. Почки.
Логопед. Кто прилетает из теплых стран?
Дети. Перелетные птицы, скворцы, грачи.
Логопед. Что они делают?
Дети. Вьют гнезда.
Логопед еще раз обращает внимание детей на характерные признаки весны, изображенные на картинке, последовательно соотнося составленные предложения с разными сюжетами.
и'
Затем все выставленные картинки убираются в конверт в произвольном порядке. Далее логопед предлагает составить рассказ. Вызванные дети поочередно достают по одной картинке и выстраиваются «цепочкой» в нужной последовательности. Логопед называет первое предложение, а дети путем оречевления каждого эпизода восстанавливают коллективный рассказ типа:
Наступила теплая весна. Начали таять снег и сосульки. На дорогах появились ручьи. На деревьях набухли почки. Из теплых стран прилетели птицы. Они стали вить гнезда.
Таким образом, подобная последовательность в процессе тренировки и постепенного наращивания количества предложений должна стать планом-ориентиром, привычной автоматизированной схемой изложения, по которой ребенок будет стремиться описывать события по другой тематике.
Однотипная последовательность преподнесения речевого материала используется логопедом на 2-3 занятиях. Он вносит дополнительные инструкции: придумать заголовок к рассказу, рассказать о событиях от 1-го или 3-го лица и т. д.
Постепенно у детей нужно выработать умение логично соединять отрывки в самостоятельный рассказ с применением средств межфразовой связи.
Особенности работы над конструированием рассказа по заданной теме с использованием заранее отработанных смысловых частей проиллюстрирует пример составления рассказа по теме «Экскурсия в зоопарк».
К этому занятию дети должны уже уметь связно и последовательно рассказывать о режимных моментах в течение дня, составлять описания животных, вести несложный диалог в пределах усвоенной тематики. Логопед дает детям примерно следующую установку: «Сегодня мы будем учиться составлять большой рассказ о поездке в зоопарк в воскресный день. Он будет состоять из нескольких маленьких частей. Маленькие части рассказа вы будете составлять сами. А объединить их в большой рассказ я вам помогу. Сначала нам нужно вспомнить, как прошло воскресное утро в вашей семье».
Первый ребенок рассказывает примерно следующее: Я встал, умылся, убрал кровать, сел за стол завтракать и т. д.
- Это будет начало нашего рассказа. Подумайте, кто предложил поездку в зоопарк? (Мама, папа, брат и т. д.)
- Как дети добрались до зоопарка? Кого они там увидели?
Далее логопед раздает трем детям картинки с изображениями трех животных и дает инструкцию описать их. Дети должны использовать ранее полученные речевые навыки и составить три коротких рассказа из 3-5 предложений каждый. Логопед подчеркивает, что это составные части будущего большого рассказа об одном мальчике. Он вызывает четверых детей и дает каждому задания. 1-му ребенку — рассказать зачин, а остальным — поочередно об увиденных в зоопарке животных. Во время их рассказа логопед добавляет логические связки между отдельными частями, создавая тем самым композиционную целостность повествования. Например: в зоопарке Алеша и папа увидели много интересного. В первой клетке сидели белки (рассказ 2-го ребенка о белке). Подошли ко второй клетке, а там ежик (рассказ 3-го ребенка о еже). А рядом большая группа ребят наблюдала за лисой (рассказ 4-го ребенка о лисе). Ошибки в ответах детей логопед тут же фиксирует и привлекает к ним внимание детей. Логопед обязательно добивается правильного ответа. Желательно, чтобы ребенок еще раз повторил предложение. Требования по фонетическому оформлению высказываний осуществляются в соответствии с поставленными звуками у каждого ребенка.
На следующем занятии роль ведущего (логопеда) можно поручить наиболее развитому в речевом отношении ребенку. Подобный вид работы с некоторыми вариантами целесообразно проводить на итоговых занятиях при прохождении других тем (транспорт, игрушки и т. п.).
На основе тематической организации речевого материала происходит развитие преимущественно монологической речи, а задачи естественного речевого общения, подготовленные всем ходом коррекционного обучения, должны решаться на занятиях воспитателем и во время режимных моментов. Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся два раза в неделю и предусматривают следующую работу:
- Усвоение звуков л, с, ш, с — з, р — л,ы — и в твердом и мягком звучании в прямом слоге.
- Дифференциацию звуков по участию голоса (с — з), по твердости — мягкости (л — л), (т — т), по месту образования (с — ш).
- Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас — са), односложных слов типа суп. На фонетических фронтальных занятиях проводятся систематические упражнения на сравнение звуков. Дети хлопают в ладоши, услышав определенный звук или слово, его включающее. Определяют наличие, а затем и место звука в слове. Каждый вновь изучаемый звук сравнивается с ранее отработанными. В течение III периода обучения дети учатся различать звуки, отличающиеся по глухости звонкости (з — с), мягкости — твердости (л — ль), по месту образования (с — ш). Таким образом, дифференциация звуков обеспечивается всем ходом логопедической работы, базирующейся на развитии артикуляционных навыков и умении различать звуки на слух и в собственной речи. Воспитание произвольного запоминания речевого материала проходит красной нитью через все логопедические занятия. Дети учатся запоминать серию инструкций, ряды картинок, слов и т. д.
Развитие элементарных навыков звукового анализа происходит при обучении детей определению места звука в слове, выделению первого и последнего согласного, гласного в положении после согласного. Осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение III периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова без опоры на утрированное проговаривание логопедом, называть вразбивку звуки слова, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т. д.).
Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.
Третий год обучения' (подготовительная группа)
В подготовительных группах для детей с общим недоразвитием речи (третий год обучения), как прайило, находятся дети, успешно усвоившие программу старшей группы, но имеющие еще определенное отставание как в развитии языковых средств, так и в их использовании в повседневном речевом общении.
В начале учебного года проводится повторное обследование речевого развития детей. При этом используются более разнообразные приемы обследования и сопоставление полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На третьем году обучения обследованию подлежат все стороны речи, но узловым моментом является выявление навыка свободного пользования развернутой связной речью. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно-следственные отношения; насколько правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния; дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т. д.). В процессе обследования выясняется, как ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико-фонематичес- ких представлений, возможности звукового анализа и синтеза. Важно в этот период выявить навыки владения названными компонентами языка не только на логопедических занятиях, но и во время режимных процессов в игровой деятельности и в ходе подготовки к утренникам.
Характеристика детей седьмого года жизни с общим, недоразвитием речи
У детей седьмого года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на две неоднородные группы. Первую группу составляет 70-80% детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т. е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.
Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объём обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появления однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.
На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Ошибки в употреблении слогов, а также их замена и пропуск звуков, перестановка и их смешение, встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных, усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: тестофор — светофор, саморубка — мясорубка, каляветва — лекарства, селе- пед — велосипед, фотирует — фотографирует, щитильсик — чистильщик.
Дети достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука из ряда других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.
Однако при изменении условий коммуникации, расширении самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.
На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.
Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной (типа: Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб). Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не в полном объеме усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения (Карандаш сломался, как я много рисовала. Мальчик упал, что споткнулся на камень). В процессе изложения не всегда раскрывается причинная связь.
Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, и мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к стереотипности лексического запаса, частому употреблению одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны их пониманию.
Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены понятий словосочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. (фонтан — водичка льется, брызгает; галстук — ленточка; конура — дупло, домик; стрекоза — муха, жук; косынка — тряпочка такая; подоконник — окошко с цветами; скворечник — птички живут; марка — картинка на письме, паутинка — нитки, паук сеточку делает и т. д.). Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов. Например, профессий от названия действий (строить — строитель); существительных от названий признаков (красный — краснота); антонимов типа густой — редкий, мягкий — черствый, неряшливый — аккуратный, храбрый — трусливый, прямой — кривой и т. д.
У детей с ОНР на третьем году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под). ,
Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Они ошибаются, заменяя и смешивая предлоги. Например: Мячик выкатился из шкафа. Лампа висит на столе. Мяч лежит над стулом. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласовывают прилагательные с существительными. Однако при усложненных заданиях (типа: Мальчик рисует красной ручкой и синим карандашом) нередко появляются ошибки (Мальчик рисует красной ручкой и синей карандашей). Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.
Вторую группу (20-30%) образуют дети с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы, как по количественным, так и по качественным показателям. Так, дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением разных приставок. Например: Машина ехала около дома (вместо: объехала дом); в ряде упражнений не могут добавить недостающее слово, точно по смыслу: гремит..., стрекочет..., порхает..., звенит... и т. д. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им почти недоступны.
Дети недостаточно усваивают обобщающие слова: транспорт, обувь, профессии и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы — шапка; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка тут живет; грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки мою, водичка льется. Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность в применении логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.
Организация логопедической работы
Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели — 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.
Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательские занятия проводятся после логопедических, а некоторые из них, согласно режиму дня, во второй его половине до или после прогулки.
Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30. Во второй половине дня выделяется 30 мин. на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.
Все обучение условно делится на три периода:
- период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. 3 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения.
- период обучения: декабрь, якварь, февраль, март. Проводится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте.
- период обучения: апрель, май. 2 занятия по формированию лексико-грамматического строя, 1 — по формированию произношения, 2 — по обучению грамоте.
Начиная с июня, логопед проводит только индивидуальную и подгрупповую работу.
Содержание логопедической работы на третьем году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.
Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.
Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различных разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.
Содержание фронтальных занятий включает в себя:
а) совершенствование лексико-грамматических средств языка;
б) развитие диалогической и монологической речи;
в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
г) овладение элементами грамоты.
При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель опираются на непосредственный опыт детей и предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.
В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.
В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по расширению и совершенствованию словарного запаса, дальнейшему воспитанию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.
Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различия и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большущие сапожища и т. д.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.); прилагательных с различными значениями соотнесенности (асфальтовое шоссе, березовая роща и т. д.), сложных слов (ледокол, лесоруб, книголюб и т. д.), слов с эмоционально- оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практически в каждое логопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во II-III периодах обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением противопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.
Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи
I период обучения
- Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад- огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».
- Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования
Практическое употребление:
а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблонька, горошинка, лужица, песчинка, озерцо, воробышек, рощица; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);
б) глаголов с оттенками значений (выползать, переползать, подшивать, дописывать, подписывать, переписывать, кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);
в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалами (драповое пальто, тюлевая занавеска, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
127
г) сложных слов (хлебороб, кофемолка, дровосек), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.
- Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить котлеты); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (- ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.). Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кисло-сладкое яблоко, удлиненное платье, серо-голубое небо, треугольная крыша). Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).
- Развитие самостоятельной связной речи
Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов по картинке (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа-описания игрушек, овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.
II период обучения
I. Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Нашгород», «Нашаулица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад-огород».
- Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования
Закрепление знаний о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится; ветер бушует; воет; лес уснул).' Многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут.
Образование сложных слов (пчеловод), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше; усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).
Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).
- Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Использование в речи предложений с однородными членами, правильность их согласования. Составление рассказа — описания любимой игрушки.
Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел), глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).
Использование предлогов из-за, из-под для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов.
- Развитие самостоятельной связной речи
Введение в речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.
Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). Например: зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина — маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.
Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? зачем?
III период обучения
- Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город». Повторение ранее пройденных тем.
- Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-анто- нимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т. д.
Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).
Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.
- Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из- за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
IV. Развитие самостоятельной связной речи
Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.
Примерные конспекты занятий по формированию связной речи
ТЕМА: РАССКАЗ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
Цель. Закрепить навык составления развернутого рассказа (рассказ о собаке).
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед, обращаясь к детям, предлагает им найти волшебный конверт, который спрятан в комнате между взрослыми и детскими столами, под большим красным кубом, под маленьким красненьким кубиком, на большом кубе и т. д. Затем дети читают слоги, находящиеся в этом конверте: ка, жуч, пол, кан, шок, пу и т. д.
- Составление слов из прочитанных слогов
Дети должны соединить карточки таким образом, чтобы из слогов получились слова: Полкан, Жучка, Пушок и т. д.
Эти слова читаются хором. Логопед уточняет, что они обозначают клички собак. Далее на доске выставляются 4 картинки, из которых дети отбирают одну лишнюю, объясняя, почему она не подходит. Например: 3 взрослые собаки и щенок; 3 пушистые собаки и одна гладкошерстная; санитарная соба-
131
ка, сторожевая, овчарка (служит на границе) и дворняжка; собачьи уши, лапы, хвост и щенок.
Сравнение двух собак: болонки и таксы. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одной из собак по плану, предложенному логопедом:
- Кто это?
- Как зовут собаку?
- Какая она по размеру?
- Какие у нее уши, хвост, лапы, шерсть?
- Чем она питается?
- Где она живет и какую пользу приносит?
Рассказ записывается логопедом и прочитывается всем детям. Они дополняют то, что забыл сказать отвечающий.
Двое ведущих прячут в группе несколько конвертов с картинками, изображающими разные породы собак, и рассказывают, как можно найти эти конверты. Дети, обнаружившие картинки, складывают их. Тот, кто первым выполнит задание, составляет рассказ-описание собаки по своей картинке (опрашиваются 2- 3 ребенка). Остальным дается задание на вечер.
V. Итог занятия
Логопед в беседе с детьми уточняет, о ком сегодня рассказывали на занятиях, что говорили о собаках. Далее дается дифференцированная оценка работы детей.
ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЗАДАННОМУ ПЛАНУ
Цель. Учить детей составлять связный рассказ по плану; закрепить знания детей о транспорте; закрепить умение употреблять в речи сложноподчиненные предложения.
Ход занятия
I. Организационный момент
- детей на столах лежат картинки с изображением видов транспорта. Логопед предлагает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющих разными видами транспорта: мотоцикл — мотоциклист, велосипед — велосипедист, теплоход — капитан, поезд — водитель, тепловоз — машинист, самолет — пилот и т. д.
II
В гости к детям приходит старик Хоттабыч (используется кукольный персонаж). Логопед обращает внимание детей на его ковер-самолет. На столе стоят игрушки-машины: самолет, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз. Логопед предлагает познакомить старика Хоттабыча с современным транспортом и рассказать о нем по плану.
- Что это?
- Кто управляет этим видом транспорта?
- Где движется этот транспорт?
- Что он перевозит?
- Знакомство старика Хоттабыча с правилами дорожного движения
Логопед предлагает детям ответить на вопрос: Что означает каждый дорожный знак? (светофор; осторожно — дети!, столовая...).
- Физкультминутка
Игра с мячом «Назови новое слово-действие». Логопед предлагает детям образовать новое слово-действие от глагола ехать с той частью слова, которую он назовет.
Об — объехать клумбу (дерево, щенка).
Под — подъехать к дому (к бензоколонке).
В-, вы-, про-, от- и т. д.
Составление детьми предложений сюжетным картинкам — выкладывание каждого сюжета на фланелеграфе.
Коллективный рассказ детей о путешествии старика Хоттабыча по дорогам города на автомобиле (с опорой на сюжетные картинки-фрагменты и картинку на фланелеграфе).
Примерный рассказ
Логопед. Старик Хоттабыч сел в машину и выехал из гаража.
- й ребенок. Он подъехал к бензоколонке, налил бензин в бензобак и поехал дальше. Вдруг он увидел на шоссе собаку и объехал ее.
Логопед. Старик Хоттабыч поехал дальше.
- й ребенок. Потом он поехал между автобусом и грузовой машиной. В автобусе было много пассажиров. А в кузове грузовой машины лежали большие арбузы. Шофер вез их на продажу в магазин.
Логопед. Старик Хоттабыч поехал дальше.
- й ребенок. Он подъехал к переходу. На светофоре горел красный свет, и поэтому он остановился, подождал, когда перейдут дорогу пешеходы. Затем загорелся зеленый свет, старик Хоттабыч поехал дальше. Он увидел панелевоз. Панелевоз вез панели на стройку дома.
Логопед. Потом Хоттабыч увидел знак разворота.
- й ребенок. Он развернул машину и увидел знак. Знак обозначал, что недалеко есть телефон. Старик Хоттабыч подъехал к телефонной будке и позвонил в детский сад.
Логопед. Потом старик Хоттабыч увидел другой знак.
- й ребенок. Этот знак означал «Осторожно — дети!», и старик Хоттабыч поехал медленнее. Из школы вышли дети с портфелями и ранцами. Хоттабыч подъехал к переходу. Горел зеленый свет, поэтому он поехал дальше, не останавливаясь.
Логопед. Старик Хоттабыч увидел велосипедиста.
- й ребенок. Хоттабыч обогнал его, потому что велосипед едет медленнее машины. Потом старика Хоттабыча обогнала пожарная машина, она спешила на пожар. А машина скорой помощи везла врача к больному.
Логопед. Старик Хоттабыч увидел знак поворота, повернул направо, въехал в переулок и продолжил свое путешествие по городу. Он побывал и в зоопарке, и в парке, но мы еще поговорим об этом. А сейчас мы придумаем название нашему рассказу.
VII. Итог занятия
Содержание фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте
Основные задачи этого раздела:
- сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;
- научить их произносить слова различной слоговой сложности;
- научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.
Для выполнения поставленных задач, в первую очередь, специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.
Отдельное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой речи с собственной.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемооб- разования и подготавливуют детей к освоению грамоты.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.
На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.
Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также проведение в середине занятия (на 10-15 мин.) динамической паузы.
Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение грамоте.
Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:
- сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;
- научить детей чтению и письму.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.
В течение всего года максимальное внимание уделяется автоматизации и дифференциации поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.
Логопед проводит специальную работу по звуковому анализу. При помощи интонации в слове выделяется каждый звук, например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками — заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины слог, слово, звук, предложение, дифференцируют звуки по признакам мягкости, глухости, твердости, звонкости. Во II периоде обучения детей знакомят с гласными буквами а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с.
Дети складывают из букв разрезной азбуки слоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова типа суп, мак.
Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями — в субботу и воскресенье.
Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-, трехсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1, 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.
Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. В III периоде обучения расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: с — ш, р — л, с, з, ц, ч, щ. Усложняется анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением согласных типа стол, шарф, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан), а затем трехсложные слова типа панама, капуста, стаканы.
Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного.
Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: ко — шко — школа.
В конце II периода обучения детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложениях типа: Тата спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.
Примерные конспекты фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и обучению грамоте
ТЕМА: ЗВУКИ П, Т, К
Цель: Закрепление навыков правильного произношения звуков п, т., к; чтения звукосочетаний типа гс, сг, сгс.
Ход занятия
- Организационный момент
Логопед предлагает детям сесть в той последовательности, в которой он назовет их имена: Аня, Вова, Сережа, Юра, Петя, Максим, Дима, Коля, Юра, Ира, Саша.
- Повторение пройденного материала
Логопед выставляет на доске несколько картинок, затем предлагает отобрать только те картинки, которые он назовет: туфли, коньки, пень; конь, танк, паук; тыква, книга, пулемет, панама, кот, телефон.
Дети определяют первый звук в этих словах (т,п,к).
- Игра «Один — много»
Вызванный ребенок берет картинку, на которой нарисован один предмет, а другой ребенок подбирает картинку, на которой изображено много таких же предметов. При этом каждый называет то, что изображено у него на картинке. Например: У меня тыква. А у меня тыквы.
138
- Игра «Живые звуки»
На столе лежат шапочки с картинками, на них изображены предметы, начинающиеся с разных звуков. Каждый ребенок надевает выбранную им шапочку. «Шапочки-звуки» выстраиваются в линейку. Дети запоминают эти звуки, а затем закрывают глаза. Логопед убирает шапочку у одного из детей, а остальные определяют, какой звук спрятался. Далее логопед предлагает построиться звукам в той последовательности, в которых их называют: an, па, ту, am, ки, ик, а дети читают слоги.
- Физкультминутка
Дети встают за спинку стула и играют с пальчиками: пальчики здороваются друг с другом, крепко прижимаясь подушечкой к подушечке; при этом проговариваются слоги.
VI
У детей на столах лежат квадратики красного и синего цвета. Уточняется, что красный квадрат обозначает гласный звук, синий квадрат — согласный.
Логопед дает задание детям первого и второго ряда выложить из квадратов слог an, а детям третьего и четвертого ряда — слог па. Далее выкладываются слоги пам, так и т. д.
VII. Итог занятия
Дети называют звуки, которые повторяли на занятии, затем показывают картинки, в названии которых находятся эти звуки.
ТЕМА: ЗВУКИ Ч- Щ
Цель: Дифференциация звуков ч — щ на материале слогов, слов и предложений.
Ход занятия
I. Организационный момент
Садятся дети, у которых на карточке нарисованы 3 голубых палочки и 2 синих квадрата, 2 синих палочки и 3 голубых квадрата, 3 желтых квадрата и 2 коричневых палочки и т. д.
139
Дети вспоминают, какие гласные и согласные звуки изучали раньше. Логопед показывает карточки, где написаны слова с пропущенными буквами. Дети вставляют недостающие буквы и читают слова: к...шк., л...пк., с...мк., ап...а.
На доске выставлены разные картинки. Дети называют их: сети, васильки, щетка, щенята, плащ, площадь, котята, ящик, цыплята, гусята, мяч, аторучка, телеграмма, грот, перчатки, выключатель. Логопед предлагает взять только те картинки, которые он назовет: щенята, щетка, плащ, ящик, щука, щепки. Затем уточняет звук, который повторяется в этих словах — щ.
Аналогично отбираются картинки: мяч, выключатель, грач, перчатки, чернильница. Логопед просит сказать, какой звук повторяется в этих словах, (ч).
Четкое проговаривание слогов и сочетаний типа:
ач — аш — ащ — мы купили плащ;
ач — аги — ач — ты не плачь;
шу — щу — чу — я не шучу;
чи — щи — чи — где мои ключи;
чу — щу — чу — я урок учу.
V. Игра «Кто самый внимательный?»
На доске выставляются картинки (выключатель, щетки, плащи и т. д.). Логопед предлагает определить, про какой из этих предметов можно сказать: черный — выключатель, грач, щенок, плащ, чемодан, мяч, ящик; черное — крыло, перо; черная — авторучка, щетка; черные — плащи, перчатки, щепки.
Логопед называет предложение, а дети добавляют недостающее слово, используя эти картинки. Например: В магазине продается много красивых ... мячей. Мальчики поймали двух больших ... лещей. В ящике сидят пять маленьких ... щенят. На вешалке висят несколько детских ... плащей. На столе стоят пять фарфоровых ... чашек. Ребята смастерили несколько кормушек для ... грачей.
VI. Итог занятия
Дети проговаривают потешку, имитируя соответствующие движения:
Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Логопед предлагает выбрать из этого стихотворения слова, в которых одновременно встречаются звуки ч — щ или только звук щ.
ТЕМА: ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
Цель: Закрепление правильного произношения и написания звонких и глухих согласных.
Ход занятия
- Организационный момент
- Игра «Наоборот»
Дети встают вкруг. Логопед бросает мяч и называет слог со звонким звуком, а ребенок, возвращая ему мяч, называет слог с глухим звуком (за — са, ба — па, ту — ду, го — ко, жа — ша и т. д.).
На столе лежат таблички со слогами, а рядом два почтовых ящика: красный и синий. Дети должны взять со стола табличку с теми слогами, которые они называли во время игры, и распределить их таким образом, чтобы в красный почтовый ящик попали слоги со звонкими звуками, а в синий — с глухими.
- Игра «Колодец»
На доске вывешивается картинка с изображением колодца, по краям которого расположены разные буквы, например, (б...к), (с...к), (л...к) и др. В «колодец» опускаются поочередно ведра, на которых написаны гласные а, ы, о, у. Дети читают полученные слова, объясняют их значение и определяют гласные и согласные звуки (глухие, звонкие). Потом логопед просит вспомнить все слова, которые читали, и сложить их из букв разрезной азбуки. Подсчитывает, кто сколько слов сложил.
- Игра «Кто лучше читает?»
На одном краю стола логопед раскладывает игрушки и карточки, на которых написаны имена детей. При этом некоторые буквы пропущены: Во...а, ...ма, Д...ма, ...ата, ...оня и т. д. Каждый ребенок выбирает себе карточку, дописывает недостающую букву и читает имя. Затем он берет игрушку, садится на место. Используя разрезную кассу, дети складывают и читают предложения типа: У Вовы кубик. У Димы шар. У Димы шары. У Тани кукла. У Саши дом.
Далее логопед предлагает назвать имена детей со звонкими и глухими звуками. Отмечаются дети, которые прочитали предложения без ошибок.
- Итог занятия
Логопед дает дифференцированную оценку работы каждого ребенка и поощряет наиболее активных детей.
Работа воспитателя в группе для детей
с ОНР
Воспитатель детского сада для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекцион- ных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада.
Особое внимание воспитатель должен уделить развитию восприятия мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом нужно учитывать своеобраз
ное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.Воспитатель должен также создать доброжелательную обстановку в детском коллективе, укрепить веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь разбираться в различных негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности или, напротив, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости. Правильно организованное психолого-педагоги- ческое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.
В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т. п. При необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-раз- ному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменения условий общения.
Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщить логопеду.
Воспитатель готовит детей к восприятию материала логопедических занятий.
Собственно усвоению речевых навыков предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания, беседы по картинке и т. п. ВI периоде обучения такие упражнения, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картинок, пересказы, не проводятся.
Необходимым элементом при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие мышления, внимания, памяти. Широко используются сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях осуществляется поэтапно:
а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
б) с помощью правильного образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.
Первоначально ведущими являются такие виды, как рассказывание и чтение воспитателя, рассматривание картинок и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, составленных воспитателями, виды дидактических игр. Особое внимание уделяется умению детей точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или развернуто).
При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должна усвоить в импрессив- ной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в речи детей в соответствующий период обучения.
Специфика работы воспитателя в группе детей с ОНР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня, сразу же после дневного сна (до или после полдника).
На вечерний логопедический сеанс приглашается 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений); повторение стихотворений, рассказов, упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза.
Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.
В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во вне- учебное время воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фигуры из спичек, тренироваться в застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или маленькие шарики, карандаши разного размера.
В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого ребенка, выявляя уровень его знаний и умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальная схема обследования.
Схема обследования воспитателями умений и навыков детей по всем видам учебной и неучебной деятельности
- Развитие элементарных математических представлений:
- Счет в пределах 5-10.
- Сравнивание предметов.
- Отбор предметов по заданному числу.
- Понятия о величине предметов (узкий — широкий, толстый — тонкий, высокий — низкий, длинный — короткий).
- Различение геометрических форм.
- Ориентировка в пространстве.
- Рисование: Умение:
- держать карандаш;
- провести горизонтальную линию;
- провести вертикальную линию;
- нарисовать круг;
- нарисовать овал.
- рисовать с натуры.
- распознавать цветов.
- Лепка различных фигур (с образцом или без него):
- Шарик.
- Колбаска.
- Баранка. Аппликация. Умение:
- правильно держать ножницы;
- резать бумагу вдоль и поперек;
- вырезать круг, овал;
- расположить узоры из геометрических форм.
- Конструирование (по образцу или без него):
- Складывание целого из частей (картинки, кубики).
- Конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
- Моторные навыки:
- Прыжки на одной ноге, на двух ногах, на двух ногах с продвижением вперед, назад, перепрыгивание.
- Удар мяча о землю. Умение подбросить его и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель.
- Лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую.
- Равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).
- Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд: Умение:
- застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки;
- мыть руки, пользоваться полотенцем;
- пользоваться столовыми приборами;
- правильно есть и пользоваться салфеткой;
- накрыть стол, убрать постель, игрушки.
- Игры:
- Участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх.
- Целенаправленность игрового процесса. Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательность его усвоения.
Развитие элементарных математических представлений
За время обучения дети должны овладеть счетом до 5-10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.
Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.
Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т. п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.
Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение того или иного предмета по отношению к другому, например: поставь стул справа от шкафа и т. п.
Конструирование
На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий — низкий, короткий — длинный, узкий — широкий); выполнять постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражняться в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного материала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
Изобразительное искусство
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Физическая культура
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмичные движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаши и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий, дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.
В группе с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общеприня
то
тых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма
Для основной части детей допустима большая часть упражнений, рекомендованных в типовой программе «Физическая культура в детском саду» для средней группы (М., 1984).
В специальной группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения типа:
- сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
- разгибать и загибать поочередно пальцы, из кулака в кулак;
- отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередовать положение руки: ладонь — ребро (одной и двумя руками);
- поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола;
- перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
- «отстреливать» каждым пальцем поочередно пинг-понго- вый шарик;
- тренировать руку в захвате мячей различного диаметра;
- вырабатывать переключение движений правой и левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);
- воспроизводить различные положения руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко - цепь, щепоть);
- захватывать поочередно мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.
Игры для детей с общим недоразвитием речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются.
Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра. Планируя работу, воспитатели должны четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры.
Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в час развлечений, на прогулке. Ниже приводится описание игр, которые можно рекомендовать воспитателю в группе с ОНР.
Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с выраженным эмоциональным характером — одно из самых любимых занятий школьников. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребят (как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа коррекционного процесса при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.
Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра (типа «Поезд», «Самолет») или игра-инсценировка («Теремок»). Возможно проведение подвижных бессюжетных упражнений, игр с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах), ребенок учится целенаправленно катать, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п., и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют просодические компоненты речи, поощряют творческую активность детей.
Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, после занятий физическим трудом (работа на участке) лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры направлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хорошо переключиться на умственную работу (занятия математикой, упражнения на формирование грамматических конструкций и т. п.).
У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп.
Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.
Сам воспитатель принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в связи с этим неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.
После того, как большинство детей усвоит правила игры и поймет задания ведущего, их можно объединить в группы для проведения игры.
Предлагаемые игры могут сокращаться, дополняться по усмотрению педагогов в зависимости от коррекционных задач каждого периода. Ниже приводится примерный перечень игр, которые можно рекомендовать воспитателю специальной группы для проведения на прогулке.
Спортивные игры
НЕ ТЕРЯЙ РАВНОВЕСИЯ
Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Стопы сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет партнера одной или обеими ладонями. Можно уклоняться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдвинется с места хотя бы одной ногой — проигрывает.
КОМУ ДОСТАНЕТСЯ КЕГЛЯ
На табурет ставится кегля или булава. По обе стороны табурета в 8-10 шагах от него становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю.
ТИК-ТАК-ТУК
Ведущий говорит, обращаясь к детям: «Игра, которую мы сейчас проведем, требует внимания. Запомните и повторите слова тик-так-тук». Дети несколько раз повторяют этот ряд слов, и только после этого ведущий продолжает: «Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут: Тик. На два свистка вторая команда скажет: Так. Тук, — скажет третья команда, услышав три свистка. Побеждает та команда, в которой участники будут реже ошибаться».
154
СОВУШКА
За несколько дней до проведения игры детям показывают картинку с изображением совы, рассказывают о ее повадках. Проверяют, знают ли ребята названия насекомых, учат их имитировать движения птиц, насекомых. Детям загадывают загадки о насекомых, а затем читают и разбирают по вопросам стихотворение «Сова».
В лесу темно, Все спят давно. Одна сова не спит, На суку сидит, Да как полетит.
Ход игры. Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит на середину, он будет изображать сову (ведущего выбирают считалкой). Все остальные дети — жучки, паучки, бабочки, маленькие птички. По команде ведущего «День наступает — все вокруг оживает» — все бегают по кругу. Со- вушка в это время спит (стоит в середине круга). Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает— все замирает!» — птички, жучки останавливаются и замирают. Совушка в этот момент «вылетает на охоту». Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит их к себе в гнездо — в середину круга. Они становятся совушками и при повторении игры все вместе вылетают на охоту.
ПЕРЕДАЧА МЯЧА ПО КРУГУ
Две команды выстраиваются в затылок друг другу. Выбирают капитанов, которые получают волейбольные мячи. По сигналу каждый капитан поднимает мяч над головой, передает его стоящему сзади, тот — дальше, мяч переходит из рук в руки. Когда мяч возвращается к капитану, он направляет его в обратном направлении. После этого по команде капитана все поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все переворачиваются лицом к центру круга и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается к капитану, он поднимает его над головой.
Выигрывает та команда, у которой мяч быстрее вернется к капитану.
Примечание: Вначале детей строят в общий круг и проводят игру со всеми. Когда дети усвоят все движения, их делят на команды и проводят между ними соревнование.
НЕ ПЕРЕПУТАЙ (НОС- УХО - НОС)
Ведущий объясняет участникам правила игры: при слове «нос» нужно дотронуться до носа, при слове «лоб» — до лба и т. д. Когда дети усвоят правила, будут верно называть части лица, головы, то проводится усложненный вариант игры.
Ведущий пытается запутать детей: «Нос — ухо — нос — ухо». Сказав «ухо», ведущий указывает пальцем, на подбородок и т. д. Игра поможет закрепить детям названия различных частей тела, лица, головы, будет воспитывать внимание, быстроту реакций.
НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ
Играющие становятся попарно в круг, водящий находится в его середине. По команде водящего «Лицом к лицу!» игроки в каждой паре поворачиваются лицом друг к другу. По команде «Спиной к спине!» они становятся друг к другу спиной. По команде «Меняйтесь в парах!» каждый ищет себе другого партнера. В это время водящий старается стать с кем-нибудь в пару. Тот, кто останется без пары, становится водящим.
Игра развивает быстроту реакции, внимание, формирует понимание отдельных инструкций, умение удержать их в памяти и правильно выполнять. Играющим можно предложить и другие команды.
УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ
Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.
Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом,
повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются. Педагог говорит: Мы немножко поиграли, А теперь в кружок мы встанем. Ты загадку отгадай: Кто тебя позвал, узнай?
Педагог молча показывает на одного из играющих, который говорит: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голосу должен определить того, кто к нему обратился.
САЛКИ В ДВА КРУГА
Участники игры образуют два круга: один — внутренний, другой — внешний. Оба круга движутся в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4-6).
НАС НЕ СЛЫШНО И НЕ ВИДНО
Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.
НАЙДИ ФЛАЖОК
На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких местах, где их не сразу можно найти, но ветками и травой не прикрывает.
На поиски флажков отводится 15 мин., после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто принесет больше флажков.
Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить простое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петуха», «Вот кубик и домик» и т. д.
ПЕРЕДАЙ- САДИСЬ
Играющие разбиваются на несколько команд по 5-6 человек в каждой, выбирают командиров и выстраиваются у черты в колонны по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии сначала 4, потом 5-6 шагов становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает его капитану и садится на скамеечку. Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них, вернув мяч капитану, садится. Получив мяч от последнего игрока команды, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, капитан которой первым поднял мяч.
ПЕРЕДАЧА МЯЧА ПО КРУГУ
Две команды выстраиваются в затылок друг другу в два отдельных круга. Каждая команда выбирает капитана, который получает большой мяч. По сигналу капитан поднимает мяч над головой и передает его назад. Мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда мяч дойдет до капитана, тот направляет его в обратном направлении. Выигрывает команда, у которой мяч ни разу не упадет и быстрее вернется к капитану.
Усложненный вариант игры. После того, как мяч вернется к капитану, все по команде капитана поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все поворачиваются лицом, к центру и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращается к капитану, он поднимает его над головой. Сначала воспитатель проводит игру, построив всех в один общий круг. Когда играющие усвоят правила игры (как передавать мяч, когда и как поворачиваться), воспитатель делит их на две команды и проводит соревнования между ними. Чтобы дети лучше усвоили задание, необходимо не только показывать, но и называть каждое движение.
БЫСТРЕЙ ШАГАЙ
Играющие строятся в одну шеренгу. Спиной к играющим на другой стороне площадки стоит водящий-педагог. Он говорит: «Быстрей шагай, смотри не зевай! Стоп!» Пока он произносит эти слова, дети стараются быстрым шагом приблизиться к водящему. При команде «стоп» они должны замереть на месте. Тот, кто не успеет остановиться, возвращается на свое место. Произнеся команду, водящий быстро оглядывается и следит за тем, как ребята выполняют правила игры. Так играют до тех пор, пока кто-нибудь не «запятнает» водящего раньше, чем тот успеет оглянуться. Тот, кто осалит водящего, становится победителем. Игру можно усложнить. После того, как осалят водящего, тот бежит за детьми, стараясь кого-нибудь поймать.
Рекомендации к работе
музыкального
руководителя
В начале учебного года при проверке музыкальных способностей вновь поступивших детей отмечается, что многие из них не поют, а говорят. Некоторые дети не справляются с про- певанием звука, плохо запоминают тексты песен, их названия, названия музыкальных произведений для слушания, недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом, затрудняются в передаче ритмического рисунка.
Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий. В связи с этим широко используется ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально- дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. В первые месяцы проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).
Слушание музыки рекомендуется начинать со знакомства с контрастными произведениями (например, «Клоуны» Д. Кабалевского и «Болезнь куклы» П. Чайковского и т. д.) или с произведениями, объединенными общим замыслом (например, сказка «Что приснилось Жене»).
В начале учебного года музыкальный руководитель, обследуя каждого ребенка, должен выявить уровень его музыкальных способностей по следующим параметрам:
а) слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;
б) певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами);
в) движения под музыку (бодро, легко, свободно);
г) изменение движений в соответствии с двухчастной формой мелодии;
д) выразительность выполнения танцевальных движений;
е) внятность произнесения слов при пении;
ж) правильность передачи мелодии.
При этом музыкальным руководителем отмечаются:
а) наличие (отсутствие) навыка;
б) навык в стадии формирования;
в) стойкость и нестойкость навыка.
Осознанное восприятие музыкальных произведений, дифференцированное восприятие высоты звука, ритма, динамики осуществляются в процессе проведения музыкально-дидактических игр.
Приведем некоторые виды игр, направленных на развитие музыкальных способностей детей, которые с успехом были использованы в практике детского сада № 121г. Батайска (музыкальный руководитель JI. И. Кошелева).
Упражнения
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЛОТО
Игровой материал. Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные инструменты (балалайка, металлофон, триола).
Ход игры. Ребенок-ведущий играет мелодию на одном инструменте (металлофоне) в разных тональностях. Дети должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой до пятой линейки (в зависимости от высоты звука — игра проводится в свободное от занятий время).
СТУПЕНЬКИ
Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка), детские музыкальные инструменты.
Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребенок определяет движение мелодий вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку по ступенькам лестницы.
ИГРА НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА
Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Ход игры. По команде воспитателя ребенок стучит музыкальным молоточком и выкладывает карточки на фланелеграфе. Широкие карточки соответствуют редким ударам молоточка, узкие — частым. Например, воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топ-топ-топ». Ребенок медленно стучит молоточком в ладошку и выкладывает широкие карточки на фланелеграфе. «Пошел сильный, частый дождик: кап-кап-кап», — продолжает воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает на фланелеграфе узкие карточки.
Для развития интонационно-слухового опыта полезно предложить ребенку определить общее настроение музыкального произведения (веселое или грустное), его жанр (марш, песня или танец). С этой целью детям предлагают прослушать такие произведения, как «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского, «Марш» Д. Шостаковича, «Паренье
гармошкой» Г. Свиридова (материал для слушания из программ дошкольного воспитания).
КТО СКОРЕЙ ВОЗЬМЕТ ИГРУШКУ
Игровой материал. Обруч, игрушки (матрешка, мишка или ДР-)-
Ход игры. На землю кладут обруч, в центр которого помещают куклу или какую-нибудь другую игрушку. Дети становятся вокруг. Ведущий под музыку бежит по кругу и выбирает 3-4 партнеров. Выбранные дети подскоками двигаются вокруг обруча. С окончанием музыки они должны быстро взять игрушку, находящуюся в центре обруча. Ребенок, взявший игрушку, становится ведущим, и танцует с ней под музыку, используя знакомые танцевальные движения, а также придумывая свои, проявляя при этом свою творческую активность.
Упражнения, воспитывающие темп и ритм речи на материале имен
- Дети стоят по кругу лицом к середине и четко произносят имена. При имени мальчика топают правой ногой: Оля, Поля, Зина, Олег, Оля, Толя, Леня, Таня, Ваня, Наташа и т. д.
- Вводится простая мелодия, под которую распеваются имена. Сначала имена произносятся шепотом, каждое последующее повторение имен — все громче (вместо имен можно подобрать названия цветов, животных и т. д.).
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- Пение вокализов (мелодий без слов): у, а, о, и, гамм.
- Для развития диапазона голоса используется пение в разных регистрах, повышение и понижение голоса на сонорных согласных м, и. (Например, известная всем инсценировка «Мишка» и т. п.).
и-
Упражнения на развитие чувства музыкального размера, на восприятие переходного акцента
Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно. Ваня сегодня пел напевно.
В процессе проведения музыкальных занятий следует широко использовать рекомендации, изложенные в пособии Г. А. Волковой «Логопедическая ритмика» (М., 1985).
Приложения
При подготовке конспектов логопедических занятий рекомендуется использовать примерный лексический материал по обобщающим темам, который приводится в приложении. Он составлен с учетом программных требований массового детского сада (в соответствии с возрастом) и индивидуальных речевых особенностей детей с ОНР. Выделен глагольный словарь и словарь признаков.
По каждой теме предлагаются упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности, которые целесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.
1. Лексический материал для логопедических занятий ЖИВОТНЫЕ
Звери наших лесов: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось.
Звери жарких стран: лев, тигр, обезьяна, слон, бегемот, пантера, носорог, кенгуру, крокодил.
Звери севера: тюлень, морж, северный олень.
Детеныши животных: медвежонок — медвежата, зайчонок — зайчата, лисенок — лисята и т. д.
Части тела животных: голова, туловище, когти, пасть, грива, клыки, уши, хобот, челюсти, хвост, кожа, шерсть, морда, копыта, шея, спина, глаза, иголки (ежа), сумка (кенгуру), щетина.
Признаки: рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, сердитый, колючий, мохнатый, бурый, неуклюжий, неповоротливый, хищный.
Действия: прыгать, петлять, заготавливать на зиму, линять, рыскать, выть, грызть, прятать.
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ
Домашние птицы: гусь, утка, курица-наседка, петух, индейка.
Детеныши: утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, индюшонок — индюшата.
Части тела домашних птиц: голова, туловище, шея, хвост, лапы, шпоры, перепонки, клюв, крыло, перья, пух, гребешок, бородка, крылья.
Признаки: куриное (перышко), гусиные (лапки), утиный (клюв), индюшачий (хвост), петушиный (гребешок) и т. д.
Действия: плавать, переплывать, отплывать, нырять (утка, гусь); летать, перелетать, взлетать (на забор), кукарекать, садиться на насест, нестись; гоготать (гусь), щипать (цыпленок).
ДИКИЕ ПТИЦЫ
Зимующие: ворона, сорока, галка, воробей, голубь, снегирь, сова, кукушка, дятел, синица и др.
Перелетные птицы: грач, скворец, ласточка, журавль, аист, цапли.
Части тела птиц: клюв, перья, пух, крылья, грудка, хохолок, лапы, оперенье, хвост.
Признаки: красивые, разноцветные, певчие, шумные, голосистые, перелетные, зимующие.
Действия: улетать (в теплые края), прилетать (из теплых стран), зимовать, вить (гнезда), высиживать (птенцов), откладывать (яйца), уничтожать (вредных насекомых, гусениц, жуков), ворковать (голубь), чирикать (воробей), каркать (ворона), щебетать (ласточка), петь, ухать (сова, филин).
НАШ ГОРОД
Москва — столица нашей Родины; наша страна; карта Москвы; Красная площадь, Кремль, башни, мосты, улицы, проспекты, шоссе, набережные, река, канал, переход через улицу, подземный переход, регулировщик, постовой, кинотеатр, театр, цирк, купол цирка, заводы, фабрики, магазины, школы, детские сады; уборочные машины, поливальные машины, автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси, метро, эскалатор, вестибюль метро, жители нашего города; москвичи.
Признаки: многоэтажные, новые (дома), длинная, прямая (улица), широкая (магистраль), узкий (тротуар), громадный, высокий, одноэтажный, деревянный (дом).
Действия: строить, ремонтировать, подкрашивать (стены), расчищать (улицы), поливать (улицы летом), регулировать (движение), водить (автобус), переходить (через улицу), двигаться по дороге (о машинах).
ДОМ
Дом, этажи, стены, окна, рамы, балкон, фундамент, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная клетка, мусоропровод, лифт, квартира, дверь, замок, замочная скважина, прихожая, ванная, кухня, комната, коридор, потолок; детский сад, ясли, школа, институт, университет, театр, кинотеатр, музей, цирк; столовая, ресторан, магазин, библиотека, аптека, химчистка; поликлиника, больница, дом отдыха, санаторий; фабрика, завод.
Признаки: продовольственный, хлебный, молочный, овощной, промтоварный, книжный, обувной (магазин). Многоэтажные, одноэтажные, десятиэтажные и т. д., глиняные, деревянные, блочные; каменные, бетонные, жилые, нежилые (дома).
Действия: строить, белить, красить, достраивать, ремонтировать, заселять, переселять.
МЕБЕЛЬ
Парта, шкаф, письменный стол, стул, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта; раскладушка, доска, зеркало, полка, мойка, сушка, пенал; буфет, стенка.
Признаки: детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель); круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной (стол); журнальный (столик); полированная, плетеная, лакированная, деревянная, пластмассовая (мебель).
Действия: ухаживать (за мебелью), вытирать (пыль), передвигать, переставлять, обставлять (квартиру); задвигать (стулья), раздвигать (стол), ремонтировать; вешать (полки).
ПОСУДА
Чайная посуда: чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, молочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница. Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница. Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож. Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, терка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг. Детали посуды: ручка, донышко, стенки, дно, крышка, носик, горлышко.
Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда).
Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.
СЕМЬЯ
Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.
Действия: убирать (квартиру), готовить (обед), покупать (продукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чистить (обувь), вытряхивать (коврики), чинить, прибивать (полки), ремонтировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за маленькими детьми, за стариками).
ШКОЛА
Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение, школьная форма, ученик, ученица, мел, класс, учитель, учительница, завуч, директор.
Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный, первый (класс), хорошие, плохие (отметки).
Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть), получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).
ПРОФЕССИИ
Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспитательница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, милиционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электросварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник, садовник, птичница, доярка, тракторист.
Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный.
Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать за птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, кормить, пахать, сеять, собирать (урожай).
ОДЕЖДА, ОБУВЬ
Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шорты, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки, чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сандалии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Детали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс.
Признаки: шелковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, демисезонный.
Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.
НОВЫЙ ГОД
Елка, праздник, хоровод, утренник, пляска, загадка, сюрприз, выступления, кукольный театр, сценки, игры, развлечения, эстафеты, шутки, песни, маски.
Признаки: добрый (Дедушка Мороз), стройная, зеленая, пушистая, пахучая, душистая (елочка), колючие (иголки), разноцветные (шары), серебристый (иней), блестящие (игрушки), веселый, радостный, семейный, долгожданный (праздник), самодеятельные (концерты), театральные костюмы.
Действия: наряжать, развесить, встречать в кругу семьи, достать (елку с балкона), развязать (веревку), расправить (ветки), задышать, ожить, светить (огоньки), блестеть, переливаться, сиять (звезда), выступать, рассказывать.
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Салют, ракеты, пушки, тягачи, всадники, кони, пулеметы, танки, самолеты, военные, солдаты, пехотинцы, артиллерия, артиллеристы, моряки, военные корабли, тельняшка, бескозырка, орудия на корабле, командир, армия, генерал, герой, орден, медаль, награда, форма, защитники Родины, атака, на страже мира, часовой, фуражка, гимнастерка, китель, каска, шинель, ветераны.
Признаки: защитный (цвет), доблестные, храбрые, отважные, смелые (воины), мощные (танки), крепкая (броня), быстроходные военные (машины), мощные (орудия), мирное, военное (время), разноцветный (салют).
Действия: поразить (цель), защищать (Родину), вести бои, идти в атаку, победить, одержать (победу), получить (награды), погибать, оберегать (покой).
ПРАЗДНИКИ
Праздник, парад, флаги, трубы, оркестр, салют, иллюминация, знамена, флажки.
Признаки: праздничное (настроение), нарядные, украшенные (улицы), разноцветные (ая) (огоньки, шары, иллюминация).
Действия: петь (песни), шагать (по площади), махать (флажками, цветами), праздновать, рассказывать (стихи), распевать, радоваться, встречать (праздник).
ДЕНЬ ВЕСНЫ И ТРУДА
Концерт, народные гулянья, иллюминация, салют, духовой оркестр, музыканты, поздравления, открытки, телеграммы.
Признаки: весенний, веселый (праздник), нарядные (улицы), теплое, ласковое, яркое (солнце), первомайская (демонстрация), свежая, молодая, зеленая (травка), блестящие, клейкие (листочки).
Действия: принимать (поздравления), поздравлять (друг друга), надувать (шары), играть (марш), дуть (в трубы), махать (цветами, флажками), спешить, радоваться, петь, танцевать.
2. Иллюстративный материал для развития
мыслительной деятельности
(Упражнения на выделение четвертого лишнего
предмета)
ОВОЩИ И ФРУКТЫ
3 вида овощей, 1 вид фруктов. 3 вида фруктов, 1 — овощей. 3 вида ягод, 1 — фруктов. 3 вида фруктов (не цитрусовых), 1 — лимон. 3 вида фруктов с веточками, 1 — без веточек. 3 вида сладких фруктов, 1 — кислый. 3 вида фруктов круглой формы, 1 — овальный. 3 вида фруктов большого размера, 1 — маленького. 3 яблока целых, 1 — половина яблока. 3 вида фруктов жарких стран, 1 — средней полосы. 3 вида фруктов, растущих на деревьях, 1 — сорванный. 3 вида фруктов, 1 — фруктовый магазин. 3 картинки с изображением фруктовых магазинов, 1 — игрушечного магазина.
3 овоща красного цвета, 1 — зеленого. 3 овоща, растущих на кустах, 1 — в земле. 3 овоща, растущих в земле, 1 — на кустах. 3 корзинки с собранными овощами, 1 корзинка — пустая. 3 картинки с изображением работы в саду, 1 — на огороде. 3 картинки с изображением детей, которые едят овощи, 1 — с изображением овоща.
3 картинки с изображением овощей и соков из них, 1 — с изображением только овоща.
3 картинки, на которых поливают овощи, 1 — на которой поливают картофель.
3 картинки, на которых копают картофель, морковь, чеснок, 1 — собирают огурцы.
3 картинки, на которых срывают помидоры, огурцы, кабачки, 1 — окучивают овощи.
3 картинки с цветущими овощами, 1 — со зрелыми овощами.
ТРАНСПОРТ
3 картинки транспорта, 1 — мебель. 3 картинки транспорта наземного, 1 — подземного. 3 картинки транспорта воздушного, 1 — наземного. 3 картинки транспорта с электрическими дугами, 1 — без них. 3 картинки транспорта речного, 1 — воздушного. 3 картинки транспорта с водителем, 1 — без него. 3 легковых машины, 1 — грузовая. 3 грузовых машины, 1 — легковая. 3 специальных машины, 1 — легковая. 3 взрослых автомобиля, 1 — детский. 3 самолета на аэродроме, 1 — в полете. 3 самолета приземляющихся, 1 — взлетающий. 3 автобуса с пассажирами, 1 — пустой. 3 части автобуса, 1 — автобус целиком. 3 вида транспорта, 1 — часть машины. 3 автобуса с четырьмя колесами, 1 (сломанный) — с двумя. 3 машины с двумя фарами, 1 — с одной центральной фарой. 3 машины въезжают в гараж, 1 — выезжает из гаража. 3 машины выезжают из гаража, 1 — въезжает в гараж. 3 машины въезжают на мост, 1 — съезжает с моста. 3 поезда подъезжают к вокзалу, 1 — отъезжает от вокзала. 3 лодки подплывают к пристани, 1 — отплывает от пристани.
3 электрички стоят около платформы, 1 — идет (вне вокзала).
3 поезда с электровозами, 1 — без него.
3 поезда без электровоза, 1 — с электровозом.
3 поезда с паровозами, 1 — без него.
3 машины на бензоколонке, 1 — стоит в стороне.
3 машины новые, 1 — после аварии (с повреждениями).
3 машины окрашены, 1 — только красят.
3 лодки с веслами, 1 — без них.
МЕБЕЛЬ
3 картинки с мебелью, 1 — с одеждой.
3 дивана с пестрой обивкой, 1 — с гладкой.
- стула и диван с пестрой обивкой, 1 диван — с синей обивкой.
1 картинка с игрушечной мебелью, 3 — с обычной.
- картинки с игрушечной мебелью, 1 — с обычной.
3 картинки с деревянной мебелью, 1 — с металлической.
3 картинки с деталями стула, 1 — целый стул.
3 картинки (со стулом, табуреткой, креслом) на четырех ножках, 1 — металлический табурет к пианино на одной ножке.
3 картинки — табурет, скамейка, пуфик (без спинки), 1 картинка — стул.
3 картинки — стулья с мягкими сиденьями, 1 — с жестким сиденьем.
3 картинки с разными видами стульев, 1 — с креслом.
3 картинки с изображением спальной мебели, 1 — с изображением стула.
3 картинки стульчика с орнаментом, 1 — без него.
3 вида столов (письменный, обеденный, журнальный) прямоугольных, 1 — круглый.
3 картинки с изображением шкафа (книжного), полки (для книг), этажерки, 1 — с изображением книги.
3 картинки с изображением двустворчатой мебели: шкафа, полки, тумбочки, 1 — с изображением трехстворчатого шкафа.
3 картинки с куклами, сидящими на скамейке, диване, стуле, 1 — с куклой, лежащей на кровати.
3 картинки со сломанной мебелью, 1 — с новым шкафом.
3 картинки, на которых дети качаются (в гамаке, на качелях), 1 — дети катаются на лодке.
3 картинки с мебелью, которая используется в учебном процессе (парта, доска, письменный стол), 1 — с мебелью медицинского назначения (зубоврачебное кресло).
3 картинки с кухонной мебелью, 1 — со спальной.
3 картинки с разными видами мебели, 1 — с изображением мебельного магазина.
3 картинки с разными видами кресел, 1 — с изображением кровати.
ПРОФЕССИИ
3 картинки с атрибутами разных профессий, 1 — с изображением работающего человека.
3 картинки с изображением этапов работы человека определенной профессии, 1 — атрибут данной профессии.
3 картинки с атрибутами профессий, 1 — с изображением действий.
3 картинки с изображением действий, относящихся к одной профессии, 1 — к другой (портниха шьет платье, примеряет, кроит; продавец взвешивает яблоки).
3 картинки с изображением людей, по характеру своей профессии связанных с транспортом (летчик, машинист, шофер), 1 — с представителем другой профессии (учитель).
3 картинки с изображением законченных действий (построен дом, нарисована картина, сшито платье), 1 — действия в динамике.
ПОСУДА
3 картинки с посудой, 1 — с изображением домашнего животного.
3 картинки с посудой, в которую кладут пищу (тарелка, кастрюля, блюдце), 1 — с изображением столового прибора (нож).
3 картинки с посудой металлической, 1 — с фарфоровой.
3 картинки с глиняной посудой, 1 — с металлической.
3 вида посуды с высоким узким горлышком, 1 — с широким.
3 вида посуды, из которой пьют жидкость, 1 — из которой едят первое (второе) блюда.
3 стакана с разными видами жидкости, 1 — с ягодами.
3 сковороды большого размера, 1 — маленького.
3 маленьких мисочки, 1 — большая.
3 красных кастрюли, 1 — с рисунком.
3 вида игрушечной посуды, 1 — взрослой.
3 вида взрослой посуды, 1 — игрушечной.
3 вида чайной посуды, 1 — столовой,
3 вида кухонной посуды, 1 — чайной.
3 картинки со сковородками без ручек, 1 — с ручкой.
3 картинки с кастрюлями, стоящими на плите, 1 — на столе.
3 картинки с частями посуды, 1 — с изображением целого чайника.
3 картинки с изображением поваров, жарящих котлеты, блины, картошку, 1 — с изображением только сковороды.
3 картинки с кипящими чайниками, 1 — чайник без воды.
3 картинки с заварочными чайниками, 1 — с обычным.
3 картинки, на которых наливают чай, суп, молоко, 1 — где выливают воду.
3 картинки с изображением разных видов ножей, 1 — топора.
3 картинки с изображением сита, дуршлага, шумовки, 1 — миски.
3 картинки с изображением разбитой посуды, 1 — целой.
3 картинки с разной посуды, 1 — с изображением магазина, где продают посуду.
ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ
3 картинки с изображением одежды, 1 — с обувью.
3 картинки с изображением обуви, 1 — одежды.
3 картинки с верхней одеждой, 1 — с нижним бельем.
3 картинки с нижним бельем, 1 — с верхней одеждой.
3 платья с аппликацией, 1 — без нее.
3 платья гладких, 1 — с вышивкой. 3 платья одноцветных, 1— в клеточку. 3 платья нарядных, 1 — без отделок. 3 юбки на лямках, 1 — без них. 3 юбки длинные, 1 — короткая. 3 юбки в складку, 1 — прямая. 3 фартука с карманами, 1 — без карманов. 3 платья летних, 1 — зимнее. 3 платья детских, 1 — взрослое. 3 взрослых платья, 1 — детское.
3 платья без одной детали (недошитые), 1 — полностью готовое.
3 зимних пальто, 1 — плащ. 3 летних пальто, 1 — шуба. Кофта, куртка, свитер и юбка. 3 детали одежды, 1 — платье. Панама, шапка, шляпа и платок. Сапоги, ботинки, валенки и тапочки. 3 вида обуви на каблуке, 1 — без каблука. 3 вида детских туфель, 1 — взрослые. 3 вида обуви зимней, 1 — летней. 3 детей обутых, 1 — босиком. 3 детей без обуви, 1 — обутый.
3 детей в головных уборах, 1 — без головного убора. 3 детей в меховых шапках, 1 — в панаме.
ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, НАСЕКОМЫЕ
3 животных, 1 птица. 3 птицы, 3 животных. 3 животных домашних, 1 — дикое. 3 животных бегут, 1 — едет. 3 взрослых животных, 1 — детеныш. 3 животных рогатых, 1 — нерогатое. 3 нерогатых животных, 1 — рогатое. 3 детеныша животных, 1 — взрослое. 3 диких животных, 1 — домашнее.
3 животных, 1 — рыба.
3 животных жарких стран, 1 — средней полосы.
3 животных сидят, 1 — бежит.
3 части тела животных, 1 — животное целиком.
3 неодушевленных летающих предмета, 3 летающие птицы (насекомые).
3 скачущих насекомых (пресмыкающихся, животных), 1 летающая птица.
3 птицы перелетные, 1 — зимующая.
3 птицы летающие, 1 — не летающая.
3 гнезда на дереве, 1 — конура собаки.
3 насекомых (млекопитающих), 1 лягушка.
3 хвоста животных, 1 — павлиний.
3 хвоста птичьих, 1 — животного.
3 части тела птицы, 1 — птица целиком.
3 животных с детенышами, 1 — без детеныша.
3 птицы с птенцами, 1 — без птенцов.
3 птенца, 1 — взрослая птица.
3 взрослых птица, 1 — птенец.
3. Рекомендации по использованию лексического материала по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи на занятиях воспитателя
При планировании работы по развитию речи рекомендуется использовать следующий лексический материал.
Здание детского сада. Оформление здания. Назначение различных помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет заведующего, кухня).
Профессии работников детского сада: заведующая, врач, логопед, воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания детей к деятельности взрослых. Воспитание уважения к труду работников детского сада.
Наша групповая комната. Знакомство с групповой комнатой, ее описание (большая, светлая, чистая, красивая и т. д.).
Что в ней находится, что в ней делают? Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой, трудовой, книжный уголок).
Ознакомление с явлениями неживой природы. Формирование у детей первоначального представления о простейших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повседневной жизни: знакомство с использованием парового отопления, газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и т. д.).
Игровой уголок. Обобщающее слово «игрушки» (из чего сделаны, кто их сделал).
Предметы и оборудование, необходимые для занятий.
Мебель в групповой комнате. Закрепление обобщающего слова «мебель». Части мебели. Кем изготовляется мебель?
Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам.
Режим дня. Последовательность проведения режимных моментов.
Уголок природы. Растения уголка природы — знать 2-4 названия. Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбы и др.). Уход за растениями и цветами. Наблюдения за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли, овса и т. п.).
Наш участок. Знакомство с участком, описание его, что находится на участке (терраса, где дети играют во время дождя, игрушки, посадки — деревья, кустарники, цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам.
Кухня. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка, картофелерезка и др.). Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания, посуда (кухонная, столовая, чайная).
Моя семья. Состав семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры и др.). Знание своего адреса, своего полного имени, своего возраста (время рождения), полных имен и фамилий родителей (или лиц, их заменяющих), их профессии и места работы. Воспитание уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношения детей в семье, забота о младших, чуткое отношением старшим, помощь взрослым в быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и личной гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое отношение к домашним животным, уход за растениями.
Наша улица. Улица, ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная, центральная; много новых домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т. п.). Наблюдения детей.
Здания на нашей улице. Жилые дома: новые, красивые, низкие, высокие, многоэтажные, громадные, деревянные, кирпичные, блочные. Части дома: фундамент, стена, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная площадка, лифт, мусоропровод, водопровод.
Знакомство детей с 2-3 предприятиями своего района (завод, фабрика, магазин и т. п.), с тем, какую продукцию они выпускают, и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т. п.).
Рассказ о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях, о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный, книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки, продукция, рабочие, инженеры и т. п.
Построение улицы, дороги: тротуар, проезжая часть, обочина, перекресток, площадь.
Транспорт на нашей улице: трамвай, автобус, троллейбус, машины легковые, грузовые и. т. п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.). Назначение разных видов транспорта. Названия профессий людей, работающих на транспорте. Части автомобиля: кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль, тормоза, фары, подфарник.
Правила уличного движения. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, переходы, мосты, «зебра», милиционер-регулировщик, светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее движение. Правила перехода, знак «пешеходный переход».
Правила поведения на улице: не играть на улице, не кататься на велосипеде (санках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой стороны, переходить улицу только на зеленый свет.
Культура общения с окружающими людьми (на улице, в магазине, в транспорте, в других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего возраста, маленьким детям, не мешать окружающим, не сорить.
Озеленение улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и за ними ухаживают. Воспитание бережного отношения к посадкам.
Город. Отличительные признаки города (в сравнении с сельской местностью): много улиц, домов, учреждений, предприятий, живет много людей, разнообразные транспортные средства.
Город, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные достопримечательности; памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия и учреждения города. Виды труда, распространенные в нашем городе.
Строительство. Следует обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами, здания детских садов, школ, больниц, театров, библиотек. Дома постоянно ремонтируются. Рекомендуется познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, маляр), а также с названиями машин, помогающих человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер, экскаватор).
Промышленность города. Познакомить детей с 2-3 видами выпускаемой продукции (машины, одежда и т. д.).
Культурные учреждения города (кинотеатры, театры, библиотеки, музеи, цирк, спортивные сооружения).
Связь в городе. Знать, как люди пользуются разными формами связи: почтой (познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью.
Транспорт города и его окрестностей. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные виды транспорта. Роль транспорта (работники транспорта перевозят на автомобилях, поездах, судах, самолетах пассажиров разные грузы, почту в пределах города, из одних городов в другие и в другие страны). Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных профессий.
Природа нашего края. Знакомство детей с живой и неживой природой. Формирование у них представления о явлениях природы. Знакомство с природой родного края.
Формирование у детей обобщенного представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и животном мире.
Развитие у детей наблюдательности и умения устанавливать простейшие причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитание бережного отношения к природе, охрана природы. Привлечение внимания к красоте природы. Ознакомление детей с работой людей в разные времена года.
Закрепление временных понятий: времена года, месяцы, дни недели; понятия: сегодня, завтра, вчера, начало, конец, середина, утро, день, вечер, ночь.
Воспитание навыка определения времени по часам, пользования календарем.
Осенний период. Осенние месяцы. Знакомство с приметами осени.
Ранняя осень («Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные признаки ранней осени: день становится короче, а ночь длиннее, солнце греет меньше, изменения погоды — похолодание, дожди, туманы. Листопад — изменение окраски листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь различать некоторые деревья (5-6), кустарники; (4-5), садовые цветущие растения, лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарников. Знать строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды).
Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться, становится холодно, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки, деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с измерениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых и замерзанием водоемов.
Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее представлений о диких животных и их детенышах. Внешний вид животных, части тела. Описание животных. Учить детей выделять признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении. Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее передних (заяц, белка), то животные передвигаются большими прыжками. Острые загнутые ногти помогают лазать по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко выраженные приспособительные особенности в покрове тела; маскировочную окраску (заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые помогают в защите от врагов. Подготовка животных к зиме: изменение окраски, заготовка запасов на зиму (белка, заяц).
Осенние работы людей. Плодовый сад. Названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня, слива); ягод (смородина, крыжовник, малина, клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод, посадка деревьев и кустарников.
Осенние работы на огороде — сбор овощей. Знание распространенных видов овощей и умение различать их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление обобщающих понятий: фрукты, овощи.
Работы людей в поле. Названия нескольких злаков (пшеница, рожь, овес). Что из них делают?
Машины, облегчающие труд людей. Воспитание уважения к труду хлеборобов.
Работа людей на фермах. Закрепление и расширение знаний детей о домашних животных и птицах. Знание названий детенышей, обучение определению признаков, по которым животные относятся к домашним. Закрепление обобщающего понятия: домашние животные.
Работа детей на участке. Работа на огороде детского сада под руководством воспитателя, сбор выращенных овощей, фруктов; пересадка цветов.
Подготовка к зимней подкормке птиц: сбор плодов и семян различных растений, изготовление кормушек.
Работа в уголке природы. Знание 4-6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей; их название и строение (ствол, листья, цветы, корень). Умение различать по окраске растения светолюбивые (светлая окраска) и теневыносливые (темная окраска); по толщине стеблей и листьев — влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые, мясистые). Наблюдения за пересаженными с участка цветущими растениями. Знакомство с наземными обитателями уголка природы. Наблюдения за особенностями их внешнего вида и поведением (как и чем питаются, как передвигаются и т. п.).
Изготовление украшений для групповой комнаты из природного материала вместе с воспитателем.
Зимний период. Названия зимних месяцев. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче, чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы — льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев, насекомых нет, птиц мало, выпал снег.
Различение знакомых деревьев и кустарников по веткам, почкам и коре.
Умение распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраске, размеру), поведению (издаваемым звукам, способу передвижения). Подкормка зимующих птиц. Знакомство с зимовьем животных (белка, заяц, медведь).
Воспитание у детей способности чувствовать красоту природы зимой. Учить детей оберегать деревья, кустарники, не ломать ветки во время прогулок, катания на санках и лыжах.
Работа в уголке природы. Уход за растениями с учетом их потребности в свете, влаге. Наблюдение за жизнью растений (ставить ветки деревьев в воду, производить посадку овощей, овса).
Знакомство с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний облик, особенности поведения).
Весенний период. Названия весенних месяцев.
Привлечение внимания детей к происходящим изменениям в природе.
Ранняя весна: увеличение продолжительности дня, потепление, появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных причинно-следственных связей (снег начал таять потому, что увеличился день и солнце стало греть жарче и т. п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев, цветение ряда деревьев, первые весенние цветы.
Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников). Наблюдение за гнездами птиц.
Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение их окраски. Появление детенышей (повторить их названия). Появление насекомых.
Летний период. Названия летних месяцев. Наблюдения за изменениями природы летом. Устанавливается теплая, жаркая погода. Идут обильные дожди, гремят грозы. Иногда после дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи. Появляются в лесу грибы и ягоды.
Следует показать детям, что летом все условия (тепло, свет, влага, питательная почва) максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут, зреют.
Определение по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3 видов злаков — по высоте и форме колосьев; не менее 2 видов лесных ягод. Умение различать некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепление представления детей о различных способах использования в пищу овощей и фруктов (в сыром, вареном и других видах), о месте произрастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород, сад).
Животные ближайшего окружения. Дети должны знать их названия, уметь различать по окраске, форме, размеру, издаваемым звукам, особенностям движения.
Дикие животные в природных условиях.
Расширение представлений детей о развитии животных. Птицы, детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими, не умеют самостоятельно передвигаться и кормиться. Забота животных и птиц о детенышах — согревают, выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм.
Формирование обобщенного представления о диких животных на основе следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Детей учат распознавать диких, домашних животных, а также уметь объяснить, по каким признакам животные относятся к той или иной группе.
Наблюдения за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание, маскировка.
Школа. Для того чтобы успешно трудиться, надо много знать и уметь, многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу. В школе учиться трудно, но и в то же время интересно. В школе дети узнают обо всем, что их окружает (привести ряд примеров), учатся работать.
Для того чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научиться хорошо говорить, читать, писать, считать, решать задачи и т. п.
Родная страна. Название страны, флага, герба, гимна нашей страны; Москва — столица нашей Родины. Кремль, Красная площадь.
Природа родной страны: богатство, разнообразие, красота.
Праздники и знаменательные дни нашей страны
12 декабря — День Конституции.
23 февраля — День Защитника Отечества.
- Марта — Международный женский день.
12 апреля — День космонавтики. Ю. А. Гагарин — первый космонавт.
1 Мая — Праздник весны и труда.
- Мая — День победы. Героизм в тылу и на фронте но время войны.
12 июня — День независимости.
Примерные конспекты занятий
ТЕМА: ПРЕДЛОГИ «В», «ИЗ»
Цель: Закрепить понимание и навык практического употребления в речи предлогов «в», «из».
Ход занятия
- Организационный этап
«Закончи предложение»
Дети вспоминают, какое животное живет в каком домике. Логопед начинает предложение, а дети его заканчивают. В дупле живет ... В дуплах живут ...
В медвежьей берлоге спит ... В берлогах спят ... В лисьей норе спряталась ... В норах спрятались... В собачьей конуре сидит ... В конурах сидят ... В скворечнике живет ... В скворечниках живут...
Детям предлагается разместить животных и птиц в их жилищах. Можно использовать панно, макет леса.
- Обучающий этап
«Дополни предложение»
Логопед называет насколько предложений, пропуская в них предлог «в»
Белка живет... дупле. Медведь спит... берлоге. Лиса спряталась ... норе.
Детьми называются те же предложения, но с предлогом «в», который выделяется интонационно.
Логопед обращает внимание детей на то, что маленькое слово «в» указывает, что звери находятся внутри своего жилища:
Белка где? В дупле. Медведь где? В берлоге. Лиса где? В норе.
Дети проговаривают хором и индивидуально предложения, также выделяя голосом предлог «в».
Логопед говорит, что маленькое слово «в» помогает правильно назвать предложения. Появляется символ предлога «в».
III. Закрепляется обобщающее значение предлога «в»: где могут жить другие звери?(на доске вывешены картинки- символы)
В логове, в гнезде, в хлеву, в курятнике. — Уточняется. Кто живет в норах?
лиса, крот, хомяк, мышь, барсук, выдра; Кто живет в гнездах:
орел, ворон, грач, ласточка, коршун, сокол, воробей. Логопед поясняет, что зверям надоело сидеть в своих домах, они решили оттуда выбраться.
Называется предложение без и с предлогом «из». Белка выглядывает из дупла. Белка выглядывает откуда? — Из дупла.
Аналогично отрабатываются сочетания с предлогом «из» (из берлоги, из норы, из скворечника). Появляется символ предлога «из» ...
Закрепляется обобщающее значение предлога «из». Откуда могут выглядывать звери, птицы?
Из логова, из курятника, из гнезда, из хлева, из скворечника, из норы.
Игра на развитие внимания «Кто лучше слушает?»
Логопед называет разные предлоги «в», «на», «под», «из», а дети должны поднимать символ предлога «в». Затем дети поднимают символ предлога «из»
Этап закрепления нового материала
Составление предложений
Дети подходят к столу логопеда и выбирают набор из 2-х картинок: изображение животного или птицы и символ предлога. Составляются предложения (Кто где живет?) типа: Лошадь живет в конюшне. Свиньи живут в свинарнике.
Лошадь выходит из конюшни.
Коз гонят из хлева.
Волк выглядывает из логова.
Змея выползает из норы.
Орел сидит в гнезде.
Вариант задания: Дети объединяются парами с одинаковыми предлогами, составляют сложные предложения с противительным союзом А:
Ворона сидит в гнезде, а лиса — в норе.
В гнездах живут орлы, вороны, грачи, галки, а в норах живут ежи, лисы, змеи, хомяки, кроты, мыши.
Лиса выглядывает из норы, а орел вылетает из гнезда.
Вариант задания: Дети объединяются парами с противоположными символами, называют свои предложения типа:
Змея вползает в нору, а медведь вылезает из берлоги.
Куры выбегают из курятника, а коров загоняют в коровник.
Еж сидит в норе, а лиса выглядывает из норы.
Вопрос логопеда: Какие маленькие слова помогают правильно называть предложение?
Дидактическое упражнение «Найди знакомое слово»
Логопед предлагает детям найти знакомые слова — «в» или «из» в читаемом им рассказе и сосчитать эти слова.
Логопед читает рассказ, выделяя голосом предлоги.
В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливает корм на зиму.
Детям задаются вопросы по содержанию рассказа. Они отвечают на них полными предложениями. Одновременно выставляются на доске опорные картинки по содержанию каждого предложения: лес — еж, ночь — сад, еж — яблоки, яблоки — иголки, яблоки — нора ежа, яблоки — зима.
Затем подсчитывается, сколько раз в рассказе повторяется предлог «в».
В заключение можно предложить рассказать текст по цепочке (или 1-2 детям).
Итог занятия
Дети вспоминают, какие два маленьких слова помогали правильно называть предложения («в», «из»). Они получают на дом по одному из символов предлогов и самостоятельно придумывают предложение с соответствующим предлогом.
ТЕМА: ПРЕДЛОГИ «ИЗ-ПОД», «ИЗ ЗА»
Цель: закрепить навык практического употребления в речи сложных предлогов «из-под», «из-за».
Ход занятия
- Организационный этап
Логопед предлагает детям показать и назвать, какая в комнате находится мебель: взрослая, детская и игрушечная (стол, столик, шкаф, шкафчик, диван, диванчик, скамейка, скамеечка, полка, полочка и т.д.).
- Обучающий этап
Игра «Прятки»
Раздается стук в дверь, появляется «мяч». Он читает о себе загадку:
Бьют его рукой и палкой, Никому его не жалко, Почему беднягу бьют, Потому что он надут. (Мяч)
«Мяч» предлагает детям поиграть в прятки, а чтобы было удобно прятаться, помргать ему будет его друг — мячик». Вызванный ребенок подходит к «мячу», опускает руку в мешочек, среди игрушек находит маленький мяч. Именно его и будут прятать дети.
— Под какие предметы мебели, куда можно прятать мяч? Дети вспоминают действия с мячом, рассказывают, куда они спрятали мяч... (Я спрятал мяч пол стол, стул, шкаф, скамейку, книгу...)
- Долго там мяч лежать не может. Ему скучно, надо достать его оттуда.
- Послушайте, как правильно об этом рассказывать.
- Мяч лежал под столом, его достали откуда? — Из-под стола.
Появляется символ предлога из-под.
- Маленькое слово из-под помогает правильно назвать действие.
Детям раздаются символы разных предлогов. Они должны поднять сигнальную карточку, только если услышат предлог «из-под». [под, из, в, из-под] Ребенок достает мяч из-под стола и говорит:
- Я мяч достаю из-под стола.
- Откуда (из-под чего?) еще можно достать мяч?
- Из-под скамейки, из-под стула и т.д.
III. Этап закрепления
Игра «Путаники»
Раздается стук в дверь. Появляются двое детей — «Путаник» и «Путаница».
На головах у них шапки с перемешанными картинками. Они показывают детям карточки с изображением разных сюжетных действий и рассказывают: Щенок выглядывает под шкафа. Мяч выскакивает из стола. Мальчик достает тапочки из стула. Девочка выметает мусор из дивана.
Тот, кто обнаружил ошибку, должен ее исправить и назвать правильно все предложения. Логопед еще раз фиксирует внимание детей на том, как слово из-под помогает правильно назвать действия.
Логопед предлагает детям в группе поиграть в прятки. Дается задание типа:
- Кто хочет спрятаться за дверь, за шкаф, за буфет, за диван и т.д.
Дети быстро разбегаются и рассказывают, кто куда спрятался.
Я спрятался за дверь, за шкаф, за диван... (как вариант можно попросить одного ребенка рассказать про каждого, кто где спрятался). Далее по сигналу логопеда все выглядывают из-за двери
И логопед сам рассказывает: Лена спряталась за дверь, она выглядывает из-за двери. Интонационно выделяется предлог из-за и дается его символ. Аналогично составляются предложения о других детях: кто откуда выглядывает: из-за дивана, из-за шкафа, из-за стола и т.д.
«Дополни мое предложение»
Каждый отбирает для себя несколько символов — предлогов. Логопед называет начало предложения, а ребенок заканчивает его, используя один из своих символов. Например:
Котенок выглядывает ... угла;
Бумажки вылетают ... тумбочки;
Медвежонок побежал ... дом;
Медвежонок выбежал ... дома;
Малыш спрятался ... стол;
Малыш вылезает ... стола и т.д.
Дети называют маленькие слова, которые помогли правильно называть действия — за, из-за, под, из-под.
IV. Итог занятия
Дети называют маленькие слова (из-за, из-под), которые были у них сегодня «в гостях». Перечисляют задания, которые им больше всего понравились. Затем каждый берет себе по символу, наклеивает в тетрадь, а дома придумывает соответствующие предложения.
ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных.
191
Ход занятия
- Организационный этап
Логопед входит в группу с коробкой, куда собраны вещи присутствующих детей. Просит их быть внимательными и отобрать и взять по очереди только свои собственные вещи. Дети возвращаются на свои места.
Логопед подходит к каждому ребенку и, показывая на один из предметов, спрашивает:
- Это чья шапка? Она твоя или нет?
Ребенок отвечает: «Это моя шапка». Далее, по аналогии логопед задают следующие вопросы другим детям
- Это чей шарф? Это твой шарф?
- Это чье, твое пальто?
- Обучающий этап
Логопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов — Чей? Чья? Чье? надо отвечать по-разному
Чей мяч? — мой, Чья чашка? — моя. Чье платье? — мое и т. д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: Это мое, моя, мой предмет.
- Этап закрепления
Игра «Назови, чья игрушка»
Помощник логопеда раздает детям по три игрушки, соответствующих предметам мужского, женского и среднего рода.
Логопед задает только вопрос — про чью игрушку можно сказать: Мой? Моя? Мое? Дети ориентируются на различия в окончании местоимений, показывают соответствующие игрушки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д.
Игра «Дети на поляне»
Логопед предлагает детям назвать свои имена. Организуется диалог:
- Меня зовут Аня. А тебя?
- Меня зовут Дима. А тебя? И т.д.
Затем один из детей по памяти называет имена всех девочек в группе, а другой — всех мальчиков. Логопед поясняет детям, что предметы можно различать и называть по их принадлежности к хозяину.
У Тани шапка. Она чья? Это Танина шапка.
У Димы ведро. Оно чье? Димино.
Логопед описывает воображаемую ситуацию и организует игру. Все дети «гуляют по поляне». Поднялся сильный ветер и раскидал все вещи. Как их найти? Но тут выглянуло солнышко и вызвалось помочь детям. «Солнышко» (один из детей) собрало потерянные вещи и обращается к детям с вопросами. Это чья панама? Это Наташина панама?
Хозяйка отвечает: «Да, это моя панама».
Возможные ответы детей: «Нет, это не Славин свитер. Это Петин свитер. Это не мое пальто, это Ленино пальто».
«Наши растеряши»
Собрались дети в лес. Взяли корзины для грибов, обули резиновые сапоги, чтобы не промокнуть, на головы надели специальные шапки от комаров.
Долго бродили по лесу, а грибов не нашли. Устали, сели под деревом и заснули. Снится им сон: прилетел гном и спрятал их вещи. Заплакали дети, подбегают к гному и кричат:
- Отдай мой платок!
- Верни мою корзину!
- Где мое платье?
А гном отвечает:
- Угадайте, где ваши вещи, тогда я их верну.
Дети опускали руки в большую корзину и находили свои вещи. Они называли их:
- Это мой сапог!
- А это моя кофта! И т.д.
Разобрали дети свои вещи и проснулись. Вокруг никого не было, а все вещи были на месте.
ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
- Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных прилагательных.
- Словарь:
- предметный (названия домашних животных, диких животных, птиц, частей их тела, названия жилищ этих животных и птиц;
- глагольный (названия действий, связанных с передвижением птиц, животных, принятием пищи, подачей голоса.
Ход занятия
I. Организационный этап
Игра «Четвертый лишний»
На доске выставляются картинки в той последовательности, в которой их называет логопед: Ласточка, воробей, змея, грач. Корова, лошадь, волк, кошка. Медведь лиса, скворец, заяц.
Дети определяют в каждом ряду лишнюю картинку, объясняя, почему она не подходит.
Игра «Кто самый внимательный?»
Помощник логопеда (из числа детей) подходит к каждому ребенку с веером из картинок, предлагая выбрать любые три. Картинки раскладываются на столах перед детьми. Логопед называет только обобщающее слово (домашние животные, птицы, дикие животные). Дети должны поднять соответствующую картинку. Далее определяется самый внимательный ребенок, это тот, кто вспоминает всех названных птиц, домашних и диких животных. Логопед указывает на то, что художник на каждой их картинке забыл нарисовать отдельные детали. Дети меняются друг с другом картинками и называют, чего не хватает у животных и птиц. Например: у коровы нет рога, у лошади хвоста, у белки морды и т.д.
- Обучающий этап
На доске с правой стороны выставляются картинки с изображением животных и птиц, а с левой — недостающие детали.
Логопед обращает внимание детей на то, как по-разному называют части тела у разных животных и птиц. Даются соответствующие образцы. Например:
- Это хвост коровы, он чей? — Коровий.
- Это хвост лисы, он чей? — Лисий.
- Это хвост белки, он чей? — Беличий.
- Это хвост медведя, он чей? — Медвежий.
- Это хвост коровы, он чей? — Коровий.
- Это клюв курицы, он чей? — Куриный.
- Это клюв воробья, он чей? — Воробьиный.
Дети хором и индивидуально повторяют предложения: «Это медвежий хвост» и т. д., при этом допускается любое фонетическое оформление высказываний.
Аналогично проговариваются названия других частей тела, животных и птиц:
- Морда лошади, она чья? — Лошадиная.
- Морда лисы, она чья? — Лисья.
- Морда белки, она чья? — Беличья.
- Морда зайца, она чья? — Заячья.
- Морда кошки, она чья? — Кошачья и т.д.
Логопед интонационно подчеркивает связь между вопросами Чей? Чье? и прилагательными мужского и женского рода.
- Этап закрепления
Раздается стук в дверь. Появляются гости, которых узнают по надетым маскам. Это собаки, кошки, мышки, коза. Они раздают детям конверты с разрезанными картинками. На счет «раз» — картинки достаются из конвертов, на счет «два», раскладываются на столе, на счет «три» — определяется, кому и какая нужна недостающая картинка.
Например:
Мне нужен кошачий хвост (лошадиная морда, петушиный клюв и т.д.)
Игра «Кто первый догадается?» (на развитие логического мышления)
Логопед предлагает послушать загадку.
«По деревьям скок — скок, а орешки щелк — щелк». (Белка)
Ребенок, давший правильный ответ, надевает маску белки и развешивает на волшебном дереве гирлянды, состоящие из контурных картинок, изображающих животных и птиц. Дети вспоминают, кто из них где живет и прикрепляют карточки в соответствии с контурными образцами правильного ответа: Медведь живет в берлоге. Это медвежья берлога; лиса живет в норе. Это лисья нора и т.д.
Сначала дети повторяют ответы за логопедом, а затем самостоятельно называют жилище животных и птиц, ориентируясь на вопросы: Чей? Чья? Чье? — беличье дупло, собачья конура, куриный насест и т.д.
IV. Итог занятия
Игра с мячом
Дети становятся в круг, логопед — в центре. Бросая ребенку мяч, он называет притяжательные прилагательные из числа тех, что отрабатывались на занятии. Ребенок, отдавая назад мяч, проговаривает с этим словом сочетание. Например:
Куриный — куриный клюв;
Змеиный — змеиный хвост;
Оленья — оленья морда;
Медвежье — медвежье туловище;
Баранья — баранья морда.
(В случае затруднения можно на доске развесить картин- ки-подсказки, ориентируясь на которые, дети смогут дать правильные ответы).
Затем каждый ребенок по контурным картинкам называет часть тела животного или птицы и наклеивает картинку в своей тетради.
ТЕМА: ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ СО ЗНАЧЕНИЕМ СООТНЕСЕННОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
• Цель: закрепить навык практического использования относительных прилагательных в самостоятельной речи.
Ход занятия
Игра «Магазин строительных материалов»
Накануне воспитатель закрепила знания детей о свойствах различных материалов.
Дети выбирают те, из которых можно построить крепкие дома: кирпич, бетон, камень, глина.
Уточняется, что может произойти, если дом построить из соломы, бумаги (сгорит), из стекла (разобьется), снега (растает).
Ребята отбирают только кирпичи (красного и белого цвета), глину, камни. Уточняются их свойства: твёрдые, не горят, не разбиваются.
Логопед объясняет, что дом, построенный из кирпича, — кирпичный.
Из камня — каменный; Из глины — глиняный.
Дети проговаривают хором и индивидуально. Логопед спрашивает:
- Что еще можно построить из кирпичей:
- сарай;
- забор;
- башня;
- погреб;
- стена.
- Сарай, построенный из кирпича, какой?
- Забор, построенный из кирпича, какой?
- Погреб, построенный из кирпича, какой?
Каменная — стена, дорожка, башня, статуя. Что можно построить из глины?
Глиняный — пол, дом, стена, статуя, крыша.
Игра «Что лишнее и не подходит?»
Кирпичный дом, башня, стена, каменная стена, каменный забор.
Дети называют выставленные картинки, определяют лишнюю и объясняют, почему она не подходит.
Игра «Юные строители»
Дети отбирают по два образца материала и рассказывают друг другу, какие у них материалы и что можно построить из них. Например:
- У меня кирпич и камень. Я построю кирпичный погреб и каменную дорожку.
- У меня глина и кирпич. Я построю глиняную крышу и кирпичный забор.
Игра «Бывает — не бывает» (сюрпризный момент)
Появляется мальчик с пальчик. Он раздает по две карточки с изображением материала и предмета. Стакан — кирпич. Лампа — камень
Дети отбирают другие материалы, из которых можно сделать эти предметы. Организуется диалог.
- У меня стакан и кирпич. Кирпичный стакан не бывает. Стакан может быть стеклянный.
- Какие у тебя предметы?
- У меня карандаш и камень. Карандаш каменным не бывает. Карандаш может быть деревянным.
Рассказ «Кто прав?»
Собрались на поляне кувшин, шляпа и тетрадь. Стали они между собой спорить. Кто из них главней.
Кувшин сказал: «Я большой, глиняный. В меня наливают молоко». Шляпа сказала: «Я красивая, соломенная, модная. Охраняю от ярких лучей солнца. Я главная».
Тут в спор вмешалась тетрадь: «Я нужна всем и детям и взрослым. У меня яркая картонная обложка, бумажные страницы. Дети рисуют на моих страницах, пишут письма, рассказы, сказки. Я важнее всех вас».
В это время на поляну прибежали дети. — Ой, как хочется холодного молочка, — сказала девочка и налила из глиняного кувшина в стакан молоко.
- «У меня разболелась голова от жаркого солнца», — сказала другая и надела на голову соломенную красивую шляпу. «А я хочу нарисовать ваши портреты в тетради», — сказала третья девочка.
- Вот и решите теперь, кто из них самый важный и главный.
Рассказ читается два раза. Затем логопед задает вопросы по его содержанию. Распределяются роли между детьми: ведущий, кувшин, шляпа, тетрадь.
Дети надевают соответствующие атрибуты. Рассказ разучивается по ролям. Затем дети предлагают разные варианты концовок.
VI. Итог занятия
Дается оценка активности каждого ребенка. Дети встают из-за столов, строятся парами и, рассматривая друг друга, рассказывают, какая у кого одежда, из чего она сшита.
У Лены шерстяной красный сарафан и розовая шелковая кофточка, а у меня джинсовые синие брюки и белый шерстяной свитер и т.д.
ТЕМА: ПРИЛОЖЕНИЕ
Цель: закрепить навык практического употребления простых предложений в самостоятельной речи. Распространение предложений путем введения однородных дополнений и определений.
Ход занятия
I. Организационный этап
Игра «Наши мамы, наши папы»
Логопед рассказывает детям о том, как важно трудиться, что все профессии почетны. О том, кем работают ваши мамы и папы, можно догадаться по словам-подсказкам.
199
- Нитки, ножницы, иголки. Кому они нужны? — портнихе.
- Цемент, песок, кирпичи, гвозди, молоток. Кому они нужны? — строителю.
- Краски, кисточки, бумага, альбомы. Кому они нужны? — художнику.
II. Про людей одной из этих профессий будем учиться составлять предложения. Дети сами выбирают и называют любую из 3-х профессий.
Например, портниха.
Дети знакомятся с символом действующего лица.
«Это кто?» — спрашивает логопед.
Это портниха.
- Что делает портниха?
- Шьет (появляется другой символ, обобщающий действие).
Составляется предложение по вопросам: Кто? Что делает?
Портниха шьет (дети считают, сколько слов в предложении).
- Что может шить портниха? (символ дополнение ) — платье.
- Что еще может шить? (пальто, фартук, юбку, кофту и т.д.)
- Какое она шьет платье, если оно из шелка? (шелковое)
- Платье длинное или короткое?
Портниха шьет длинное шелковое платье. А если платье шелковое и блестит? Значит, оно какое? (блестящее)
Предложение из 6-ти слов проговаривается хором и индивидуально. Определяется количество слов в предложении. На фланелеграфе выставлена фигура портнихи и длинное, шелковое, блестящее платье.
Кроме платья портниха может шить другую одежду. Каждый ребенок должен составить предложение из 4 слов про портниху так, чтобы в нем было два названия одежды. Предложения должны быть разные.
Как называется эта профессия, если одежду шьет не мама, а папа?
- Это портной (дети проговаривают это слово).
- Что шьёт портной?
Портной шьет:
- брюки;
- пальто;
- костюм.
Дети считают количество слов в предложениях. Одежда в зависимости от времени года может быть разной:
Летом — летняя, зимой — зимняя, весной — весенняя, осенью — осенняя.
Одежда может быть разного цвета, если она соответствует моде, ее называют модной.
Детям предлагается составить длинное предложение про то, какую одежду шьет портной.
Например: Портной шьет модные красивые брюки и зимнее теплое пальто.
Портной шьет летний ситцевый костюм и детский шерстяной пиджак.
III. Игра «У кого самое интересное предложение?»
- Сегодня на занятии вы учились составлять предложения про портниху и портного, какую они шьют одежду. Предложения были короткие из двух слов и длинные — из 6 слов.
Каждый ребенок получает конверт со схемой разных по длине предложений, образцы материалов, символы времен года, изображение одежды (взрослой и детской).
Например:
Конверт №1
Контур женской головы (портниха); карточка красного и синего цвета, Снежинка, малыш, комбинезон, шапка.
Конверт № 2
Контур мужской головы; кусочек меха, карточки белого и коричневого цвета, шапка, шуба и т.д.
IV. Итог занятия
Дети вспоминают и называют наиболее интересные виды работ на занятии, объясняют, что им больше всего понравилось. Самостоятельно отбирают схемы и дома придумывают по ним предложения.
ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА-ОПИСАНИЯ МЕДВЕДЯ • Цель: закрепить навык самостоятельного составления рассказа по представлению опорных картинок.
- Организационный этап
Ребята вспоминают, про каких домашних животных, диких, птицах вчера говорили на занятии.
У них не только по-разному называются части тела, жилища, но и пища.
Дети отбирают картинки с изображением того, чем питаются звери и птицы и рассказывают. Например:
Медведь ест мясо, мед. Воробьи — червяков, мошек, крупу. Заяц — морковь, капусту, кору деревьев. Далее логопед фиксирует внимание детей на том, как одним словом называется пища этих животных и птиц. Например:
- То, что ест медведь — это чья? — Медвежья пища.
- То, что ест заяц — это чья? — Заячья пища.
- То, что ест мышь — это чья? — Мышиная пища.
- То, что ест воробей — это чья? — Воробьиная пища. Дети повторяют эти сочетания хором и индивидуально.
- «Исправь мою ошибку»
Появляется медвежонок-озорник, который перепутал слова, смешал их и обидел животных. Надо исправить ошибки и правильно назвать предложения. Например:
У медведя лисий хвост.
Заяц любит мясо, ягоды, мед. Это заячья пища. Змея живет в беличьем дупле.
Мышь любит мошек, червяков — это мышиная пища.
- Угадай по описанию, про кого будет :iaгадка
Он большой и косолапый, живет в берлоге, сосет ляпу. (Медведь)
Дети рассматривают большого мохнатого медведя, с вытянутой мордой, толстыми косолапыми лапами, и отвечают на вопросы:
- про медвежью шубу (она теплая и мохнатая);
- про медвежью морду (морда у медведя вытянутая);
- про медвежью походку (ходит тяжело, двигая лапами вкось, поэтому его называют косолапым);
- про медвежью пищу (ест мясо, мед, ягоды);
- про медвежью ловкость (ловко лазает по деревьям, может быстро бегать);
- про медвежью берлогу (на холодные месяцы забираются в глухом лесу в берлогу, спит и сосет лапу).
По мере ответа на вопросы на доске выставляются символы-подсказки, которые впоследствии играют роль картинного плана.
- мохнатая шуба;
- вытянутая морда;
- тяжелая косолапая походка;
- медвежья пища;
- зимой живет в берлоге;
- ловко лазает по деревьям и быстро бегает.
- Самостоятельное составление рассказа с опорой ни символы (можно рассказывать по цепочке). Кто это? — Это медведь. У него мохнатая теплая шуба, вытянутая морда. Ходит медведь тяжело, двигает лапами вкось, потому его и называют косолапым. Он может быстро бегать и ловко лазать по деревьям. Медведь ест ягоды, мясо, мед. Зимой он спит и берлоге и сосет лапу.
V. Итог занятия
Детям раздаются контуры медведя, они должны раскрасить его и еще раз дома проговорить рассказ про медведя.
ТЕМА: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ПРОТИВИТЕЛЬНЫМ СОЮЗОМ «А» • Цель:
Ход занятия
- Организационный этап
Отгадывание загадок:
Голодная мычит, сытая жует, всем людям жить дает. (Корова)
В воде купался, сухим остался. (Гусь)
Спит под крылечком, хвост колечком. (Собака)
Не король, а в короне,
Не гусар, а при шпорах,
Не часы, не взглядывай,
А время знает.
СПетух)
Хвостище, когтищи, а моется всех чище. (Кошка)
Кто из них домашние животные? Кто из них домашние птицы? Они кричат по-разному: «Послушайте пластинку и угадайте, кто:
- мяукает?
- мычит?
- гогочет?
- лает?
- кукарекает?
- Обучающий этап
Составление предложений с противительным союзом «а». Дети проходят к волшебному мешочку, выбирают, не глядя две игрушки: любое животное или птицу. Называют их, а затем рассказывают: Кто это? Как кричит? Например:
Собака лает, а гусь гогочет. Кошка мяукает, а корова мычит. Петух кукарекает. А курица кудахчет. Кукушка кукует, а лошадь ржет.
- Этап закрепления нового* материала
Дидактическое упражнение «Закончи предложение на тему "Кто какую пользу приносит"»
На столе выставляются фигуры животных и птиц, а рядом — молоко, маленькие мышки, яйца, червяки, мошки, телеги с грузом. Дети заканчивают предложение, начатое логопедом: Кошка ловит... Курица несет... Воробей клюет... Корова приносит нам...
Игра «Бывает — не бывает»
Ребенок наугад выбирает две любых картинки с изображением животного (птицы) и предмета (лицо, молоко, червяк, мышь и т.д.). Составляет предложение типа: Курица несет молоко. Кошка ловит червяков. Воробей клюет мышей и т.д.
Дети находят ошибки, исправляют их и проговаривают предложения типа:
Курица несет яйца, а молоко дает корова. Кошка ловит мышей, а червяков клюет воробей.
- Итог занятия ТЕМА: ПЕРЕСКАЗ
• Цель: закрепить навык самостоятельного пересказа. Примерный ход занятия.
Ход занятия
I. Организационный этап
Отгадывание загадок: Ползун ползет, иглы везет. (Еж) В дупле живет, орехи грызет. (Белка) Кто на голове лес носит? (Олень)
По горам, по домам ходит шуба да кафтан Серовато, зубовато, по полю. ООвца)
Рыщет телят, ягнят ищет. (Волк) Голодная мычит, сытая жует, всем Ребятам молоко дает. (Корова)
- Кто запомнил все отгадки?
- Как одним словом назвать ежа, белку, оленя, овцу, волка, корову? (Животные)
II. Обучающий этап
Игра «Звери на поляне»
Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.
- Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.
- Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.
- Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и беличий хвост.
- Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и баранью шкуру.
Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:
-— Я олень, люблю есть мох, а ты кто?
- Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?
- Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.
- Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.
В это время появляются их детеныши и подходят к своим родителям.
Ведущий говорит:
- У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчонок и несколько бельчат.
- У ежа ежонок и несколько ежат.
- У барана ягненок и несколько ягнят.
Игра «Давайте дружить»
Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыки, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыки, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.
- Я ежонок, дружу с котенком.
- Я медвежонок, дружу с ягненком.
И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.
- Этап закрепления нового материала
Работа по рассказу «Детская площадка»
Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-подсказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.
Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на детскую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок — ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.
Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные картинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.
Задание можно усложнить.
На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?
- Итог занятия
После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок — бананами, овощами, тигренок и львенок — костями и мясом, жеребенок — травой, овсом.
ТЕМА: ГЛАГОЛЫ ЖЕНСКОГО И МУЖСКОГО РОДА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ
• Цель: Закрепление навыка различения и правильного употребления в речи категорий рода глаголов прошедшего времени единственного числа.
Ход занятия
- Организационный этап
Организуется сюжет «Поход в кукольный театр». Появляются две куклы (мальчик и девочка) — близнецы. Логопед объясняет, что их имена одинаковые. У девочки Вали красное шелковое платье, большой розовый бант и на голове шляпка. У мальчика Вали серый красивый костюм, белая рубашка, полосатый галстук. Эти дети дружат между собой. Они любят подражать друг другу и выполнять одинаковые действия.
Логопед дает задания детям: Пейте воду, бегайте, пойте. Про каждого ребенка составляются предложения с опорой на вопросы:
Кто? Что делает? Валя пьет, бегает, поет.
- Обучающий этап
Логопед предлагает детям вспомнить, что делали мальчик Валя и девочка Валя.
Пилы воду, бегали, пели.
Эти ответы проговариваются хором и индивидуально. Далее логопед обращает внимание на то, как по-разному можно спросить (говорить) про мальчика и девочку, если они выполняют одинаковые действия.
Валя (что делал?) пел, бегал, пил воду. Валя (что делала? ) пела, бегала, пила воду. При этом интонационно выделяется соотношение имени, окончаний вопроса и глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.
Дается сопоставление этих вопросов
Он — что делал? Пел, бега4, пил воду. Она — что делала? Пела, бегала, пила воду.
- Этап закрепления
Дети выбирают двух других кукол, у которых тоже одинаковое имя: Женя.
Девочке и мальчику Жене даются другие задания: ниспть, рисовать, шить. Аналогично составляются предложен ил после выполненных действий. Он — Женя — что делал?
Писал(а),рисовал(а), шил(а). Она — Женя — что делила?
Игра «Кто самый внимательный?»
Детям раздаются картинки с изображением действии, выраженных глаголами прошедшего времени женского и мужского рода. Логопед задает вопрос: Про кого можно ска зать: летал(а), спал(а), ел(а), упал(а)? Дети поднимают со ответствующие картинки.
- Игра «Помоги Незнайке исправить ошибку»
На фланелеграфе оформляется сюжет, например:
Мальчик ломает палку.
Девочка разбивает чашку.
Мальчик ловит мяч.
Девочка моет руки.
По каждому сюжету составляется предложение. Заранее оговаривается, что имена у детей одинаковые — Женя (Валя).
Фланелеграф убирается. Дети вспоминают, что делали Женя и Валя. Незнайка, показывая сюжетную картинку, рассказывает о выполненных действиях:
Валя(девочка) разбил чашку; Женя (девочка) мыл руки; Валя (мальчик) сломала палку; Женя (мальчик) ловила мяч.
- Итог занятия
Логопед еще раз напоминает, что про действия, выполняемые мальчиком и девочкой, спрашивают по-разному — Что делал? Что делала? И по-разному рассказывают. Детям предлагается составить предложения про Женю и про Валю, что они делали. Если логопед показывает бант и шляпку, то дети рассказывают про Женю (Валю)-девочку, если кепку и брюки, то про Женю (Валю)-мальчика.
Литература
- Алексеева М. М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.
- Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985.
- Ефименкова JI. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
- Жукова Н. С., Мастюкова Е. М„ Филичева Т. Б. Логопедия. М., 2003.
- Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1987. Вып. 2.
- Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
- Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.
- Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
- Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
- Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1986.
- Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002.
- Федоренко JI. П., Фомичева И. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
- Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольников. М„ 2003.
- Филичева Т. В., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.
- Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
Содержание
- Психолого-педагогическая характеристика детей
4—6 лет с общим недоразвитием речи 5
Обследование внимания и памяти 25
Обследование общей и мелкой моторики 26
Первый год обучения. Средняя группа.
Дети со II уровнем речевого развития 53
Второй год обучения. Дети с III уровнем
речевого развития 69
Третий год обучения (подготовительная группа) 119
- Работа воспитателя в группе для детей с ОНР 143
- Рекомендации к работе музыкального руководителя ... 160 Приложения
- Лексический материал для логопедических
занятий 165
- Иллюстративный материал для развития мыслительной деятельности (Упражнения
на выделение четвертого лишнего предмета) 171
- Рекомендации по использованию лексического материала по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи на занятиях воспитателя 177
Примерные конспекты занятий 186
Но вопросам оптовых закупок обращаться: тел./факс: (495) 785-15-30, e-mail: trade@airis.ru Адрес: Москва, пр. Мира, 104
Наш сайт: www.airis.ru
Вы можете приобрести наши книги с II00 до 1730, кроме субботы, воскресенья, в киоске по адресу: пр. Мира, д. 104, 4 этаж, тел. (495) 785-15-30
Адрес редакции: 129626, Москва, а/я 66
Издательство «АЙРИС-пресс» приглашает к сотрудничеству авторов образовательной и развивающей литературы. По всем вопросам обращаться по тел.: (495) 785-15-33, e-mail: editor@airis.ru
Учебное издание
Филичева Татьяна Борисовна Чиркина Галина Васильевна
УСТРАНЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Практическое пособие
Ведущий редактор М.К.Антошин Выпускающий редактор Н.А.Светлова Редактор О. В. Белова Художественный редактор Ю. Б. Курганова Технический редактор С. С. Коломеец Компьютерная верстка Г.В.Доронина Корректоры В.И.Евстигнеева, З.А.Тихонова
Подписано в печать 21.07.08. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 14. Усл.-печ. л. 14. Тираж 4000. Зпкаа № 4619.
ООО «Издательство «АЙРИС-прссс» 113184, Москва, ул. 15. Полянка, д. 50, стр. 3.
Отпечатано р. ОАО «Mo.Kiiiicicini полиграфический комбинат» 143200, г. Мижингк. ул. Мира, 93
Логопедический1 альбом
автоматизащп- ПрОИЗНОШеПнУ»
~"Р -
Библиотека логопеда- практика
О.Н. Яшрмк <■■."*
Логопедический, альбом
т
автоматизации произношения.: звука £
Обл, 16 с.
Обл, 16 с.
А* ■
Логопедический1: альбом
автоматизации произношения звука о ■--.—
■/:■'. г-*.*
Логопедический
альбом
для
автоматизации произношения 3BVK3
т2Л
Обл, 16 с.
Пособия содержат развивающие игровые задания, направленные на автоматизацию произношения звуков, а также на развитие фонематического восприятия, обогащение словарного запаса и обучение звуковому анализу.
Представленные в пособиях задания способствуют развитию базовых психических процессов: внимания, памяти, мышления, творческих способностей ребенка.
Обл, 16 с.
Книга адресована логопедам-практикам, воспитателям детских садов, родителям.
ШЧ
Библиотека логопеда- практика
с
да
Методическое пособие
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте
] Обл, 224 с.
J
В пособии раскрываются разноаспектные проблемы речевого недоразвития детей дошкольного возраста, а также предлагаются возможные пути и методы их решения. Книга содержит материал, основанный на многолетних исследованиях и практическом опыте работы с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в речевом развитии.
Пособие адресовано учителям-логопедам и другим специалистам коррекционно-развивающего обучения, а также студентам дефектологических факультетов, слушателям курсов повышения квалификации работников образования.
А с/ издательство А
Аирис!^
В пособии предлагается методика оценки речевого развития учащихся младших и старших классов, сочетающая традиционные логопедические приемы с нейропсихологическими методами обследования речи. Методика имеет тестовый характер и позволяет получить речевой профиль ученика, понять психологические механизмы обнаруженных трудностей, оценить функциональное состояние передних и задних отделов коры головного мозга.
Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам.
в:
Т.А. Фотпекова
Методическое посаиис
Обл,9бс.
'Би&нюпека
JBXOtk'dit-
Тестовая методика ] диагностики устной речи
младших школьников
Библиотека логопеда- практика
^•(ЧКЛЛШо
Пособие содержит методики диагностики речи школьников, описания речевых проб и систем их оценки, а также примеры обработки и анализа результатов обследования.
Книга адресована школьным педагогам, психологам, дефектологам и другим специалистам образовательных учреждений.
ШЧ
а издательство А
Айрис ИйЛ^йв/
ОСВАИВАЕМ «ТРУДНЫЕ» ЗВУКИ ИГРАЮЧИ
Р
Л
В сборниках представлены занимательные авторские игры для развития речи детей дошкольного возраста. Каждая тетрадь построена по собственному увлекательному сценарию, благодаря чему дети воспринимают занятия как игру и с удовольствием учатся говорить.
Работа по тетрадям позволит расширить словарный запас, сформировать правильный грамматический строй речи, научить ребенка составлять распространенное связное высказывание.
Материалы книг основаны на опыте многолетней работы автора с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения.
Обл., 32 с.
ДЛЯ ЗАМЕТОК
В пособии освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи лексики, грамматического строя, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса. Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий. Пособие включает тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательных занятий по периодам обучения, а также рекомендации по использованию лексического материала.
9785811233908
[1] Имеются в виду дети, у которых в структуре ОНР выраженным является дизартрический синдром.
[2] Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. С. 54.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ББК74.102 Д 36
Рецензенты:
М.Н. Полякова — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена;
С.В. Васильев — кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии здоровья СПбТИПиСР.
Д 36 Деркунская В.А.
Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2012. — 144 с.
ISBN 978-5-91382-091-4
При всей своей актуальности проектная деятельность дошкольников остается малоизученным видом совместной деятельности взрослых и детей. Предлагаемое пособие ставит своей задачей объяснить воспитателям и специалистам дошкольного образования специфику работы в методе проектов, показать его существенные отличия от других методов и форм работы с детьми в детском саду, оснастить педагогов технологией организации проектной деятельности детей разного дошкольного возраста. Разнообразная тематика проектов, представленных в пособии, охватывающих все возрастные периоды детей детского сада, учитывающих психические и физические возможности малышей, методические рекомендации по их реализации делают пособие доступным для использования всеми педагогами, увлеченными своей работой, осознающими свою ответственность перед нынешним и будущим поколением, желающими дарить радость детям.
Пособие адресовано воспитателям детских садов, студентам педагогических специальностей, может быть полезно родителям дошкольников.
ББК 74.102
ISBN 978-5-91382-091-4
© Деркунская В.А., 2012 © ООО «Центр педагогического образования», 2012
ВВЕДЕНИЕ
Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.
В Федеральных государственных требованиях к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определено, что совместная деятельность воспитателя и ребенка является одним из основных способов реализации образовательного содержания, но не уточнено, в каких именно формах должна реализовываться совместная деятельность. Таким образом, решение этого вопроса открывает широкие возможности для опытно-экспериментального поиска, для проектирования и внедрения педагогических инноваций, для поддержания и развития педагогического творчества специалистов дошкольного образования.
В совместной деятельности с взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе развития, благодаря процессу интериоризации. Доля участия ребенка в его совместной деятельности с взрослым закономерно растет с возрастом малыша. В конечном итоге (по достижении взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности. Таким образом, процесс интериоризации относится не только к отдельным действиям и психическим функциям, но и к деятельности ребенка в целом.
В каждом возрастном периоде может быть выявлено основное, характерное для этого периода содержание совместной деятельности малыша с взрослым (А.В. Венгер).
Совместная деятельность с взрослым понимается как совместная партнерская деятельность, обусловленная равноправным
-3-
Проектная деятельность дошкольников
участием и взаимным уважением участников (Н.А. Короткова), Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Культурные практики — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Как отмечает Н.Б. Крылова, до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, — на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, продуктивная деятельность, творчество, наблюдения-изучения- исследования).
Иными словами, проектная деятельность, как вид культурной практики, — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Примечательно, что культурные практики для дошкольника — это также спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
-4-
Введение
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Интеграция — один из ведущих принципов реализации содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.
ЧАСТЬ 1. САМОЕ ГЛАВНОЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», - писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.
Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы
-6-
Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников
действий (умения), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:
- практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
- нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
- интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает в себя:
- задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
- целенаправленную детскую деятельность;
- формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
- результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных
Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
- Погружение в проект;
- Организация деятельности;
-7-
Проектная деятельность дошкольников
- Осуществление деятельности;
- Презентация результатов.
Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение позиции воспитателя. Для проектной деятельности характерны такие изменения в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как:
- Переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.
- Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.
Рассмотри более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях.
Воспитатель | Дети |
Погружение в проект | |
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи. Вводит детей в проблему, активи- зируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее. | Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности. |
Организация деятельности | |
Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует:
| Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов. |
-8-
Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников
Воспитатель | Дети |
Осуществление деятельности | |
При косвенном участии:
| Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:
|
Презентация | |
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. | Демонстрируют:
|
Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию. |
|
Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит задуматься серьезно на предварительном этапе.
Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.
В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и
-9-
Проектная деятельность дошкольников
вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязательный игровой контекст, учитывает возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.
Примерная тематика детских проектов в разных возрастных группах детского сада (образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»).
Младшая группа
Основные новообразования возраста: опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов — войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними, как взрослые; образование системы «Я» и развитие потребности действовать самому.
Ведущий вид деятельности: предметная и предметно-мани- пулятивная.
Тематика краткосрочных мини-проектов с детьми четвертого года жизни (совместно с родителями):
- «Эти разные и полезные щетки» (выставка щеток с последующим накоплением опыта манипуляций с ними);
- «Мыло» (создание коллекции мыла с последующим накоплением опыта его применения);
- «Надо, надо умываться» (создание алгоритма мытья рук для куклы Кати или девочки чумазой);
- «Хлеб-соль» (как с пользой для здоровья употреблять хлеб);
- «Зонты и зонтики»;
- «Варежки, перчатки»;
- «Как одеться по погоде» (создание коллекций сезонной одежды с пользой для здоровья);
- «Такая разная обувь»;
- «Наши любимые игры» (пальчиковые, подвижные, физкультминутки);
- «Любимая еда в детском саду и дома»;
- 10-
Часть 1. Самое главное в проектной деятельности дошкольников
- «Фрукты»;
- «Овощи»;
- «Аккуратно, мебель!»;
- «Я катаюсь на качелях»;
- «Обереги».
Создание коллекций в рамках проектной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста отвечает ведущей деятельности детей — предметной и предметно-манипулятивной. Создание коллекций — это возможность познания ребенком предмета, его сенсорной стороны, разнообразных свойств и качеств; знакомство с разнообразием предметного мира в рамках одной темы или одного предмета. Учитывая возраст детей и небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, следует говорить о детско-родительском коллекционировании. Такой подход, в свою очередь, позволяет ребенку активно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, создает доброжелательную атмосферу в группе детского сада и в семье, поскольку совместная деятельность сближает родителей с ребенком.
Коллекционирование как продуктивная проектная деятельность позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметноразвивающей среды в группе детского сада. Воспитатель имеет возможность обращаться к детской коллекции (выставке), решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая коллекция может стать опорой для педагога в организации познавательно-речевой и художественно-эстетической деятельности, в организации здоровьесбережения и социально-нравственном воспитании.
Средняя группа
Основные новообразования возраста: освоение социальных ролей и связей, социальных отношений; развитие нагляднообразного мышления; развитие способности к замещению предметов и пространственному моделированию; развитие познавательных интересов; развитие произвольности в эмоциональной сфере; появление новых социальных мотивов — за
- 11 -
Проектная деятельность дошкольников
ниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.
Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра)
Примерная тематика проектов:
- «Идем к врачу»;
- «Как проверить и сохранить слух»;
- «Утром дома; (правила умывания, закаливания и выполнение зарядки, прием пищи);
- «Научим (какой-то игровой персонаж) соблюдать режим дня, умываться, правильно принимать пищу, полоскать рот после еды, чистить зубы»;
- «Полезно-вредно для наших зубов»;
- «Опасно-безопасно»;
- «Книга здоровья нашей группы»;
- «Острые предметы в наших руках: будь осторожен!»;
- «Правила поведения в автобусе»;
- «Мы — пешеходы».
Старшая и подготовительная группы
Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.
Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность; учебная и исследовательская деятельность.
Примерная тематика проектов:
- «Что внутри у человека?» (создание буклета или дидактического плаката);
- «Азбука здоровья»;
- «Зимние и летние виды игр или во что поиграть зимой и летом» (картотека игр);
- «Создаем меню для малышей»;
-12-
Часть 1, Самое главное в проектной деятельности дошкольников
- «Сладкая, но полезная» (стенгазета или выпуск номера газеты), которому предшествует поэтапная работа. В условиях проекта «Сладкое и полезное» у дошкольников развиваются умения определять полезные продукты, значимость их потребления для здоровья человека, применять имеющиеся знания в практических житейских ситуациях (например, при приготовлении блюд). Проект предполагает организацию следующих видов деятельности:
- беседы «Полезная и вредная пища», «Бывает ли сладкое полезным?»;
- чтение художественной литературы (Т. Собакин «О пользе овсяной каши», Г. Ладонщиков «Лето в разгаре», Ф. Алхазова «Ягоды»);
- дидактическая игра «Витаминная семейка»;
- подготовка презентации (подбор стихотворений, составление сценария);
- оформление «Книги рецептов»;
- приготовление салатов и сладких блюд;
- работа в практических тетрадях («Определи составляющие продукты для «Салата здоровья»);
- дегустации с последующей оценкой и самооценкой деятельности ребенка;
- фотовыставка «С мамой вместе»;
- выполнение домашнего задания;
- встреча с поваром.
При подведении итогов проекта проводится беседа, направленная на систематизацию и обобщение полученных представлений. Дети принимают активное участие в обсуждении проектной деятельности, при обсуждении процесса по созданию полезных сладких блюд.
Обобщают материал в стенгазету или тематический номер газеты:
- «Где искать витамин С?» (интервью со знатоками, представителями разных профессий);
- «Накорми меня правильно или Книга полезных советов»;
- «Надо, надо умываться»;
-13-
Проектная деятельность дошкольников
- «Что и как мы едим?»;
- «Как увидеть красивые сны?»;
- «Хочу быть спортсменом»;
- «Энциклопедия спорта»;
- «Наши друзья — витамины»;
- «Чистота в нашей группе»;
- «Жизнь живого»;
- «Жить здорово» (создание телевизионной передачи);
- «Осторожно, незнакомец!»;
- «Четвероногие»;
- «Ядовитые растения и ягоды» (создание дидактической игры);
- «Стоп: крыши, деревья, люки» (создание правил безопасного поведения);
- «Детская площадка: качели, горки, карусели, спортивные снаряды»;
- «Правила катания на велосипеде, роликах, самокате»;
- «Знаки дорожного движения» (изготовление знаков);
- «Осторожно пешеход».
В следующей части пособия мы рассмотрим примеры организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
ЧАСТЬ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ)
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «НОВОГОДНЯЯ ИГРУШКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга)
Цель проекта: приобщение к культуре новогоднего праздника, его традициям; развитие художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, обогащение детских впечатлений.
Задачи проекта:
- Познакомить с разнообразием новогодних игрушек и традицией украшать новогоднюю елку.
- Развитие художественно-эстетических способностей, умений и навыков продуктивной деятельности.
- Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении и коллекционировании новогодних игрушек.
- Воспитывать детей младшего дошкольного возраста в духе взаимодействия при создании детских коллекций.
1 этап проекта — подготовительный. Содержание деятельности и формы работы с детьми
- Выставка новогодних игрушек, принесенных из дома.
- Беседа о новогодних игрушках, их разнообразии, совершение с ними исследовательских действий, рассматривание цвета, формы, простейшие манипулятивные действия с игрушками, отражающими предметный и окружающий мир.
-15-
Проектная деятельность дошкольников
- Дидактические игры и загадки по теме «Новогодние игрушки».
- Рисование, лепка новогодних игрушек.
2 этап проекта — этап активной деятельности. Планирование работы
Дата проведения | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность с взрослым | Самостоя тельная деятельность детей | Создание развиваю щей среды |
Коммуника ция. Труд. Безопасность. Познание. Художественное творчество. | Беседа на тему: «Зима. Ее характерные признаки» | Рисование, лепка зимних сюжетов. Рассматривание иллюстраций | Украшение окон по зимней тематике. Ситуативный разговор о мерах безопасно сти | |
Художест венное творчество. Познание. Здоровье. Физическая культура | Аппликация «Зимнее дерево». П.И. «Снежки». Беседа о пользе игр на свежем воздухе | Лепка «А снег идет». Изготовление снежков из гофрированной бумаги | Использование белой краски, пластилина, синей бумаги | |
Здоровье. Коммуника ция. Музыка | Беседа «Как одеваться зимой». Разучивание песни «На дворе большой мороз» | Составление рассказов о зиме. Д.И. «Что не правильно?» | Подборка картин для составления рассказов | |
Безопас ность. Здоровье. Познание. Физическая культура | Беседа с детьми «Осторожно гололед!» Экспериментирование «Разноцветные льдинки». П.И. «На катке» | Игры с водой на прогулке. Наблюдение за льдом, рассматривание | Стаканчики, краски, кисточки, вода в центре экспериментирования |
- 16-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольн и ков
Дата проведения | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность с взрослым | Самостоя тельная деятельность детей | Создание развиваю щей среды |
Познание Коммуника ция. Чтение художественной литературы. | Непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию «Разноцветные шары на Елку». Разучивание новогодних пальчиковых гимнастик. Чтение стихов про новогоднюю елку | Д.И. «Укрась елку». Использование Блоков Дьениша | Блоки Дьениша. Д.И. «Укрась елку» | |
Коммуника ция. Музыка. Художественное творчество. Познание | Составление письма Деду Морозу. Разучивание песенки «Дед Мороз» | П.И. «Два мороза». Конструирование «Дом для Деда Мороза» | Конструк тор. Схемы построек. Фотографии с изображением резиденций Деда мороза в разных государствах | |
Познание. Художественное творчество. Социализация. Физическая культура | Беседа «Старинная и современная новогодняя игрушка» П.И. «Подбеги к игрушке по описанию». Кукольный театр «В гости к деду Морозу» | Д.И. «Расставь по образцу». «Разрезные картинки - игрушки разбились». Изготовление игрушек из бумаги, пластилина, ваты,ткани | Внесение старинных и современных игрушек, фотографий, репродукций картин. Иллюстрации «Как украшали елки в старину» |
-17-
Проектная деятельность дошкольников
Дата проведения | Интеграция образовательных областей | Совместная деятельность с взрослым | Самостоя тельная деятельность детей | Создание развиваю щей среды |
Чтение художественной литературы. Познание. Безопасность | Экспериментирование «Из чего делают новогодние игрушки?» Беседа о правилах безопасности в новогодние праздники. Чтение рассказа Н. Носова «Как мы за елкой ходили» | Раскрашивание раскрасок. Театрализованная деятельность «В гости к ёлке» | Внесение предметов из разных материалов. Картинки по безопасности |
3 этап — презентация. Содержание деятельности
- Создание коллекции новогодних игрушек, изготовленных совместно с родителями дома своими руками.
- Рассказы детей об изготовлении игрушек в семье.
- Украшение детьми новогодней елки своими игрушками.
- Хороводные игры, театрализованные игры вокруг елки, украшенной детьми игрушками собственного изготовления.
- Сочинение загадок, коротких историй об игрушках на елке.
ПАСПОРТ МИНИ-ПРОЕКТА «ОТКРЫТКИ» С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга)
Цель проекта: приобщение детей к культуре и традициям поздравлений с праздниками в России.
Задачи проекта:
- Познакомить с почтовыми открытками.
- Воспитывать интерес к старинным и современным почтовым открыткам, развивать эстетический вкус.
- 18-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
- Развивать у детей стремление быть внимательными и отзывчивыми, формировать культуру поздравления с праздниками.
Продукт проекта: «Выставка открыток, изготовленных руками детей вместе с родителями».
Проект рассчитан на 1—2 неделю.
Планирование работы по проекту
Совместная деятельность детей и взрослых | Самостоятельная деятельность детей | Создание условий для самостоятельной деятельности детей | Работа с родителями |
Беседа «Путешествие почтовой открытки». Рассматривание старинных и современных открыток. Беседа на тему, какие открытки больше всего нравятся детям | С-Р.И. «Почта», внесение игровых атрибутов. Д.И. «Собери открытку из разрезанных кусочков» | Внесение почтового ящика для игры «Почта». Внесение альбома с открытками для рассматривания | Папка-передвижка с отражением идеи проекта, погружение родителей в проект |
Лепка «Украшение открыток» с использованием техники Кви- линг, предварительно обговорив с детьми, кто, что будет изображать | «Узор из мозаики». П.И. «Змейка». Задание для детей: как можно на открытке сделать волнистую линию - змейку | Внесение книги С.Я. Маршака «Почта», рассматривание иллюстраций. Рассматривание фотографий и слайдов с изображением почтовых отделений, их оснащения внутри, атрибутов, знаков, символов, ассортимента товаров | Прогулка- экскурсия на почту, посещение почтового магазина, канцелярского или книжного магазина (отдел открыток). Рассматривание открыток |
- 19-
Проектная деятельность дошкольников
Совместная деятельность детей и взрослых | Самостоятельная деятельность детей | Создание условий для самостоятельной деятельности детей | Работа с родителями |
Чтение стихотворения С.Я, Маршака «Почта». Беседа с детьми «Что рисуют на открытках?». Конструирование из бумаги «Открытка» | С.-Р.И. «Почта»: развивать умения принимать роль, называть себя от лица роли, вступать в простейшее игровое взаимодействие. Игра-эксперимент «Бумага» | Разнообразная бумага по цвету и качеству | Консультация родителей по поводу выставки открыток, изготовленных совместно в семье, ответы на вопросы и обсуждение предложений |
Совместная познавательная деятельность (развитие математических представлений) «Почтальоны». Развивать умение выделять на открытке три свойства, выделять из 4 открыток идентичные образцу. Беседа об этических нормах при получении чужих писем | Д.И.«Найди одинаковые», «Сумки почтальона» на группировку предметов, рассматривание открыток, составление рассказа об открытке | Цветные кусочки бумаги. Карандаши. | Наглядно информировать родителей о выставке открыток на весеннюю тему |
Беседа с детьми о предстоящей выставке. Презентация домашних открыток. Обсуждение каждой открытки, выбор самой красивой и интересной | Изготовление приглашений на выставку для детей подготовительной группы | Небольшие кусочки картона для приглашений, образцы приглашений. | Оформление места проведения выставки |
-20-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Совместная деятельность детей и взрослых | Самостоятельная деятельность детей | Создание условий для самостоятельной деятельности детей | Работа с родителями |
Презентация выставки для детей подготовительной группы. Дети старшей или подготовительной группы заранее разрабатывают критерии оценки вместе с воспитателем. Также им предлагается разработать номинации для награждения каждой открытки. Например, самая яркая открытка, самая добрая открытка, самая красивая и т.п. | Рассматривание открыток, обмен эмоциями по поводу увиденного, выбор лучшей открытки | Создание фотоархива выставки | Награждение победителей, желательно отметить каждую открытку и каждого участника |
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ДЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ЗДОРОВЬЯ»
(проект разработан совместно с воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга
О.В. Костенчук. Эта работа помогла педагогу победить в конкурсе «Воспитатель года 2009»)
Цель проекта: развитие и обобщение представлений о здоровом образе жизни и обогащение опыта здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи проекта:
- Активизировать субъектные начала личности старших дошкольников в здоровьесберегающей деятельности.
- 21 -
Проектная деятельность дошкольников
- Актуализировать имеющийся у детей опыт (совокупность знаний и умений) по здоровьесбережению в самостоятельной детской деятельности.
- Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у старших дошкольников.
- Воспитывать потребность обобщать и передавать имеющийся у детей опыт младшим сверстникам, заботиться о них.
- Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом, умения презентовать коллективный труд.
- Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за результаты собственного и общего труда.
Продукт проектной деятельности детей: энциклопедия здоровья для детей старшего дошкольного возраста в подарок.
Сроки проекта: проект рассчитан на 5 месяцев.
Организация проекта: создание условий в группе для активной самостоятельной изобразительной деятельности детей; индивидуальная и подгрупповая работа с детьми; организация бесед и совместной игровой деятельности воспитателя с воспитанниками.
Проблемная ситуация: Дети уходят из детского сада в школу, и у них по сравнению с другими детьми больше представлений о том, как беречь свое здоровье, как его приумножать, потому что они самые взрослые и опытные, и уже самостоятельные. Какой бы подарок могли сделать дети подготовительной группы детям старшей группы, обобщив свой опыт по здоровьесбережению и здоровому образу жизни, по безопасному поведению? Что наши подготовишки могли бы подарить детскому саду, сделав подарок своими руками и оставив о себе долгую и полезную память?
Планирование работы с детьми подготовительной группы
N9 п/п Месяц | Беседы | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная детская деятельность |
1. Ноябрь | Беседа с детьми о том, что такое энциклопедия | Принятие решения о создании энциклопедии о здоровье; обсуждение с детьми названия энциклопедии и рубрик в ней | Рассматривание детьми различных детских энциклопедий |
-22-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольн и ков
№ п/п Месяц | Беседы | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная детская деятельность |
2. Ноябрь | Беседа с детьми на тему: «Откуда берутся болезни?» (микробы, вирусы) | Обсуждение с детьми, что нарисовать, чтобы всем было понятно, сколько микробов и вирусов вокруг нас | Рисование на тему: «Откуда берутся болезни?» Составление рассказов к своим рисункам |
3. Декабрь | Беседа на тему: «Что делать, если человек заболел?» | Обсуждение с детьми примеров из жизни и правил поведения во время болезни | Рисование на тему: «Что делать, если человек заболел?» Составление рассказов к своим рисункам |
4. Декабрь | Беседа о пользе спорта для здоровья | Обсуждение с детьми различных видов спорта и о пользе каждого из них | Рисование на тему: «Спорт». Составление рассказов к своим рисункам |
5. Январь | Беседа о безопасном поведении на улицах города | Обсуждение с детьми правил дорожного движения | Рисование на тему: «Мы на улицах города». Составление рассказов к своим рисункам |
6. Январь | Беседа о правилах пожарной безопасности | Обсуждение с детьми правил пожарной безопасности | Рисование на тему: «Если случился пожар». Составление рассказов к своим рисункам |
7. Февраль | Беседа о безопасном поведении в быту и на природе: «Что делать, если...» | Обсуждение рассказов детей из личного опыта и составление рассказов по сюжетным картинкам | Рисование на тему: «Что делать, если...» по выбору детей |
-23-
Проектная деятельность дошкольников
№ п/п Месяц | Беседы | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная детская деятельность |
8. Февраль | Беседа о пользе прогулок для укрепления здоровья | Составление рассказов по сюжетным картинкам, рассказы детей из личного опыта | Коллективное рисование на тему: «На прогулке с папой» |
9. Март | Подведение итогов работы, презентация книги в старшей группе |
В процессе проекта проводится большая индивидуальная работа с детьми по составлению рассказов к рисункам (интеграция с образовательными областями «Социализация», «Коммуникация»),
Записанные рассказы дети приклеивают к своим рисункам, чтобы энциклопедия была не только иллюстрированной, но и познавательной.
На завершающем этапе дети готовят презентацию своей энциклопедии. Был выбран формат праздника с компьютерной презентацией «Энциклопедии здоровья» (Приложение 1). Подготовка презентации требовала технической поддержки и участия взрослых, замысел презентации полностью принадлежит детям.
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ОЛИМПИЙСКИЕ НАДЕЖДЫ»
(проект разработан совместно с руководителем физического воспитания и воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга М.В. Тимофеевой и А.Ю. Комиловой.
Аттестационная работа на высшую категорию)
Цель проекта: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте, олимпийском движении; вовлечение детей и их родителей в активную физкультурную и спортивную деятельность, организованную в детском саду и дома.
-24-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Задачи проекта:
- Способствовать формированию положительного отношения к занятиям физкультурой и спортом в детском саду и семье.
- Прививать потребность к участию в соревнованиях, чувство сопричастности к соревнованиям спортсменов на мировых спортивных аренах.
- Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом.
- Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за достигнутые результаты.
- Воспитывать старших дошкольников в духе олимпийских идеалов.
Продукты проектной деятельности: энциклопедия «Олимпийские надежды», Олимпиада.
Тип проекта: долгосрочный (срок реализации проекта: сентябрь—май), коллективный, информационно-практико-ориентированный.
Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.
Организация проекта: создание в физкультурном, тренажерном залах, в группе условий для активной самостоятельной физкультурной деятельности, продуктивной деятельности, познавательной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.
Формы реализации проекта: совместные с родителями спортивные соревнования, физкультурные праздники и развлечения, посещение спортивных сооружений и соревнований, спортивно-массовые мероприятия, консультации, выставки детских рисунков, экскурсии выходного дня, видеофильм «Радуга» олимпийская».
Презентация проекта, анализ выполнения проекта, достигнутых результатов:
• Деятельность педагогов — показ родителям физкультурного развлечения, праздника; разработанная система по приобщению детей и родителей к олимпийскому движению; презентация проекта в районе.
-25-
Проектная деятельность дошкольников
- Деятельность детей — двигательная и познавательная, продуктивная, творческая в рамках тем и подтем проекта.
- Деятельность родителей — создание журнала «Моя спортивная семья», участие в олимпиаде.
Толчком к началу проекта послужил большой интерес детей и родителей к олимпиаде после проведенного конкурса «Придумай символ Олимпиады 2014». Дети и их родители проявили искренний интерес к тематике олимпийского движения.
Проект основан на сотворчестве детей и взрослых, формирует активную творческую личность, понятие о мировых соревнованиях, в которых принимают участие спортсмены всего мира, воспитывает честность, волю к победе, взаимовыручку, умение радоваться достижениям других детей.
В течение всего учебного года взрослые вместе с детьми подготовительной группы путешествовали по волшебной стране Спортландии. Эту страну придумали сами дети в условиях проблемной ситуации, сформулированной педагогом.
Большое внимание уделялось интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»), Так, на занятиях по изобразительной деятельности дети нарисовали карту страны Спортландия, придумали названия городов, разработали дизайн медалей для награждения победителей соревнований и вылепили их из самозатвердевающего пластилина.
Каждый месяц мы путешествовали в новый спортивный город, название которого созвучно виду спорта, изучаемого детьми.
В совместной деятельности с воспитателем группы была придумана детьми энциклопедия «Олимпийские надежды». К её созданию и разработке были привлечены родители воспитанников, старшие братья и сестры, которые приносили медали, кубки, грамоты за участие в соревнованиях разных лет.
В энциклопедии помещены рассказы, которые воспитывали у детей гордость за спортивные достижения своих близких и желание заниматься спортом. Также мы говорили о спорте и спортсменах, почему, где и как люди решили состязаться на
-26-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Олимпийских Играх. Как они зарождались и изменялись с течением времени. Об атрибутах и талисманах Олимпиад. Просмотры мультфильмов об Олимпиаде чередовались с ознакомлением с энциклопедическими сведениями. Дети сочиняли истории о жителях сказочной страны Спортландия.
В течение года детей знакомили с историей возникновения Олимпийского движения. С педагогом дополнительного образования дети посетили Греческий зал Эрмитажа, внимательно рассматривали рисунки амфор и греческих ваз. Были организованы автобусные экскурсии с посещением спортивных сооружений нашего города: Дворца спорта «Юбилейный», Большой Ледовой арены. Родителям были даны рекомендации: в выходные дни посещать различные городские соревнования.
Участвуя в проекте, дети не только получали конкретные знания и представления об Олимпиаде и Олимпийском движении в мире, но им приходилось много общаться, размышлять, вступать в диалог, говорить и выступать. Таким образом, проект развивал у них коммуникативные навыки, совместную деятельность, направленность на сотрудничество.
Особый интерес проявили дети к соревнованиям по спортивному многоборью и празднику «Малая Олимпиада». Торжественность церемонии, чёткое соблюдение спортивных правил, участие в судействе родителей, и конечно, вручение медалей и вымпелов, сделанных своими руками, всё это создало радостную атмосферу у детей старшего дошкольного возраста и воспитывало интерес к Олимпийскому движению.
Участие в проекте способствовало развитию у детей ловкости, меткости, быстроты и силы; учило добру и справедливости, честности и порядочности, формировало высокую нравственность. Дети учились работать в команде, становились более активными, ответственными.
Участие в проекте помогло ослабленным, часто болеющим детям почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником общего дела. У ребят была возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе и получить медаль за храбрость или волю к победе.
-27-
Проектная деятельность дошкольников
Проект объединил семьи воспитанников, позволил родителям больше времени проводить с детьми, записать их в различные спортивные секции в зависимости от предпочтений детей, которые ярко проявились в проектной деятельности.
Планирование работы с детьми подготовительной группы в рамках проекта
№ п/п Месяц | Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность | Самостоя тельная деятельность |
1. Сентябрь | Беседа с детьми «Спорт и спортсмены», «Олимпийское движение» | Спортивный досуг: соревнования среди детей подготовительной группы. Принятие решения о создании энциклопедии о спорте, обсуждение с детьми названия энциклопедии и рубрик к ней. Организация спортивной площадки для совместных игр детей и родителей «Вместе весело играть» | Просмотр диска «Энциклопедия Олимпиады». Рассматривание с детьми различных энциклопедий о спорте. Изготовление эмблем и медалей |
2. Октябрь | Беседа о волшебной стране «Спорт- ландия». Рисование: «Карта страны «Спортлан- дия» (коллективная работа) | Обсуждение с детьми карты страны «Спортландия». Изготовление карты страны «Спортландия» | Составление рассказов о стране «Спортландия» и ее жителях |
3. Ноябрь | Беседа на тему «Спорт в нашей жизни» | «Олимпийский марафон» - соревнования | Просмотр мультфильма «Как казаки Олимпийцами стали» |
-28-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
№ п/п Месяц | Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность | Самостоя тельная деятельность |
Путешествие по стране Спортландия. Город Легкоатлетов. Город-Гимнастика. Экскурсия в Эрмитаж в Греческий зал. Рисование в технике граттаж «Олимпийская сценка» по мотивам греческих ваз | Обсуждение с детьми примеров из поведения олимпийских чемпионов. Конкурс спортивного танца. Оформление города Легкоатлетов и Гимнастики на карте | Составление рассказов после посещения Эрмитажа. Фотовыставка «Путешествие по Греции». Составление рассказов о посещении Эрмитажа | |
4. Декабрь | Беседа о Зимних Олимпийских играх (зимние виды спорта). Город Лыжников. Город-Фигурное катание. Коллективная работа «Катание с горы» (лыжи, санки) | Спортивный досуг «Зимняя сказка». Обсуждение с детьми зимних видов спорта и беседа о пользе занятий каждым из них. Советы родителям «Как научить ребенка ходить на лыжах», «Как выбрать ребенку коньки». Оформление городов на карте. Просмотр слайдов «Лыжники», «На катке» | Просмотр документального фильма о зимних видах спорта. Просмотр мультфильма «Лыжники» |
- 29-
Проектная деятельность дошкольников
№ п/п Месяц | Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность | Самостоя тельная деятельность |
5. Январь | Чтение сказки Григорьева, Осипова «Чудесные дощечки», «Мастер на все ноги». Город-Баскетбол. Рисование на тему «Зимние забавы» (катание на лыжах, коньках, санках) | Оформление города на карте. Спортивный досуг «Мой весёлый звонкий мяч» | Иллюстрация сказки, составление рассказов. Конкурс на лучшее придуманное упражнение с мячом |
6. Февраль | Город-Волейбол. Город-Плавание. Беседа о символике Олимпийских игр. Рисование «Олимпийские кольца» | Спортивный досуг «Как смелые, ловкие дети Олимпийские кольца спасли». Спортивный досуг- соревнования по волейболу. Обсуждение символики Олимпийских игр. Обсуждение рассказов детей из личного опыта о занятиях спортом | Рисование дома для символов Олимпиады 2014 года в Сочи. Выставка детских рисунков «Мы любим спорт» |
7, Март | Экскурсия в Русский музей. Город-Футбол. Город Шахмат | Шахматный турнир на первенство детского сада между подготовительными группами | Иллюстрации и фото-коллажи спортивного досуга |
-зо-
Часть 5. Организация проектной деятельности дошкольников
№ п/п Месяц | Непосредственно образовательная деятельность | Совместная деятельность | Самостоя тельная деятельность |
Чтение сказки В.В, Гришина, Н.Ф. Осипова «В гостях у короля». Рисование «Папа, мама, я - спортивная семья» | Оформление городов на карте. Обсуждение сказки Советы родителям «Как выбрать спортивную школу | Слайды современного искусства о спорте | |
8. Апрель | Город-Бадминтон. Город-Теннис. Изготовление Олимпийских медалей (самостоятельная пласти- тилиновая штамповка) | Оформление на карте городов. Спортивный досуг «Ловкие, смелые, быстрые, умелые» - эстафеты с мячом, бадминтоном и теннисными ракетками. Экскурсия выходного дня с родителями «Спортивные сооружения нашего города» | Фотовыставка |
9. Май | Беседа о летних Олимпийских играх. Изготовление открыток в стиле монотипия | Обсуждение фильма. Спортивный праздник «Малая Олимпиада». Выставка детских рисунков «Мы - будущие олимпийцы». Создание видео фильма «Олимпийская «Радуга» | Просмотр документального фильма об открытии летней Олимпиады 2010. Фото-коллаж о празднике |
- 31 -
Проектная деятельность дошкольников
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ Сценарий физкультурного праздника для детей подготовительной группы «Малая Олимпиада»
Цель:
- вовлечение старших дошкольников и их родителей в олимпийское движение;
- развитие физических качеств: быстроты, ловкости и скоростно-силовых способностей;
- участие в соревнованиях.
Атрибуты: мячи, обручи, воздушные шары, теннисные ракетки, фитболы, мешки, ворота, скамейки, маты, эмблемы, медали, изготовленные детьми, подборка музыкальных фрагментов, иллюстрации о видах спорта, табло.
Участники: дети подготовительной группы; дети старшей группы помогают в проведении олимпиады.
Оформление зала: На центральной стене висит спущенный олимпийский флаг. Факел прикреплён к стене. Зал украшен плакатами с изображениями зверей-спортсменов, символов Олимпиады 2014 года.
Ход праздника:
Звучит физкультурный марш. Дети входят строем и маршируют по залу. Строятся в одну шеренгу, лицом к зрителям и флагу.
Ведущий: Здравствуйте, участники Олимпиады! Здравствуйте, уважаемые болельщики и гости!
Начинаем Олимпийские игры среди детей подготовительной группы детского сада «Радуга». В соревнованиях принимают участие две команды.
- команда: Название команды «Леопарды».
Девиз: «Только вперёд, никогда не сдаваться!»
- команда: «Белые мишки».
Девиз: «Победа хорошо, но дружба лучше».
Капитаны команд приглашаются на поднятие флага.
Звучит гимн Олимпийских игр, капитаны медленно поднимают флаг. Звучит «Ода огню», выносится факел, факелоно
-32-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
сец обходит зал и подносит факел к чаше, зажигается огонь Олимпиады.
Ведущий: Все спортсмены дают олимпийскую клятву.
«От имени всех спортсменов мы обещаем, что мы будем участвовать в Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд!»
Дети: «Клянёмся!» {дети садятся на свои места).
Звучит музыка «Сиртаки» — девочки исполняют греческий танец (с последними тактами музыки дети выбегают из зала).
Помощники, дети старшей группы, раскладывают обручи и палки для мальчиков.
Звучит музыкальное произведение «Весёлые медвежата». Дети исполняют спортивные упражнения с обручами, лентами, гимнастическими палками.
Дети строятся по командам.
Ведущий представляет жюри соревнований (3 человека).
Жюри: 1. Родители.
- Заведующая ДОУ.
- Воспитатель группы.
Член жюри: Мы обещаем, что судьи будут строги, но справедливы. Каждая из команд будет подниматься по склону горы Олимп к священному огню, победит та команда, которая наберёт больше всего очков, будет уважать своих соперников.
Ведущий: Итак, олимпийские игры открыты.
Ещё в Древней Греции говорили:
Хочешь быть здоровым — бегай!
Хочешь быть красивым — бегай!
Хочешь быть умным — бегай!
Поэтому наша первая эстафета связана с бегом.
1 эстафета — обежать стойку с воздушным шаром в руке.
У первого игрока команды в руках воздушный шарик. Участник бежит с воздушным шариком, обегает стойку и возвращается, передаёт воздушный шарик следующему игроку.
Жюри после каждой эстафеты выставляет оценки. Оценки вывешиваются на табло.
-33-
Проектная деятельность дошкольников
Ребёнок старшей группы:
Очень важная игра Прыгалки-скакалки —
Подготовка в мастера,
Верная закалка!
- эстафета - прыжки на фитболах.
Игрок, сидя на фитболе, прыгает до стойки и возвращается обратно, прыгая на фитболе. Фитбол передаётся следующему игроку, а сам игрок встаёт в конец команды.
- эстафета — конкурс капитанов.
Уважаемые, капитаны! Вам необходимо подобрать к видам спорта атрибуты. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.
- эстафета - ведение надувного шара теннисной ракеткой. Игрок ведёт воздушный шарик теннисной ракеткой до линии
финиша и укладывает в корзину. Следующий игрок бежит к корзинке и ведёт шарик ракеткой к команде.
- эстафета - прыжки в мешках.
Игрок влезает в мешок и прыгает до стойки, затем так же возвращается к команде. Затем задание выполняет следующий игрок.
- эстафета — уважаемые болельщики-родители, вы можете помочь своим командам заработать дополнительные очки.
Дети каждой команды загадывают загадки поочерёдно. Конкурс загадок с родителями
- ребёнок
Бьют его рукой и палкой.
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут!
(Мяч)
- ребёнок
Я конём рогатым правлю.
Если этого коня Я к забору не приставлю,
Упадёт он без меня.
(Велосипед)
-34-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
- ребёнок
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе Кто помог мне в этом?
(Лыжи)
- ребёнок Взял дубовых 2 бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Где же снег? Готовы (Санки)
- ребёнок
По полу мчится вскачь,
То в кольцо запрыгнет мяч,
А потом в другом конце Вдруг окажется в кольце.
(Баскетбол)
- ребёнок Через сетку мяч летает,
А ему и так и тут Сразу руки подставляют —
Приземлиться не дадут.
(Волейбол)
Ребёнок старшей группы Для занятий, как известно,
Обруч нам необходим,
И красиво, и полезно Упражненья делать с ним.
7 эстафета: «Пролезь в тоннель».
Проползти в «тоннеле», затем выполнить прыжки из обруча в обруч. Вернуться в команду, передать эстафету следующему.
Ведущий: Отгадайте-ка загадку:
Он и круглый,
Он и гладкий,
-35-
Проектная деятельность дошкольников
Очень ловко скачет Что же это?
Дети: Мячик!
Ведущий: Последняя эстафета — ведение мяча и бросок в кольцо.
Продвигаться до ориентира, отбивая мяч. Встать у ориентира и забросить мяч в кольцо. Обратно — бег с мячом в руках.
Слово жюри, подведение итогов.
— Уважаемые участники Олимпиады и гости! Мы надеемся, что Олимпийский огонь в ваших сердцах не погаснет. И когда- нибудь среди вас появится Олимпийский чемпион, а сегодня мы награждаем вас Олимпийскими медалями детского сада.
Награждение команд.
Под музыку дети выходят из зала.
Конспект интегрированного занятия «Символика Олимпийских Игр»
Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой.
Задачи:
- Формировать знания детей о символике Олимпийских игр.
- Формировать умение передавать образ в движении.
- Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья.
- Воспитывать уважительное отношение к культуре и мировоззрению людей других стран.
Место проведения: групповая комната.
Участники: руководитель физического воспитания, воспитатель группы, дети подготовительной группы.
Оборудование: магнитофон, музыкальная подборка для зарядки, пантомимы; глобус; демонстрационный материал(виды спорта); видеоматериал: диск «Энциклопедия Олимпийского движения»
Ход занятия:
Рук.ф.в.: Ребята, мы ежедневно слышим знакомые слова «физкультура», «спорт». Как вы думаете, в чем отличие этих двух понятий?
-36-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Дети: Физкультурой может заниматься каждый, а спортом — нет.
Рук.ф.в.: Физкультурой может заниматься и маленький, и старенький, и сильный, и слабый. Спортом же занимаются самые сильные, крепкие и здоровые. Но каждый физкультурник мечтает стать спортсменом. Как вы, ребята, думаете, что нужно делать, чтобы стать спортсменом?
Дети: Надо каждое утро делать зарядку, выполнять упражнения на открытом воздухе или при открытой форточке, закаляться.
Рук.ф.в.: Какими бывают дети, которые не любят делать зарядку, не любят заниматься физкультурой?
Дети: Они слабые, часто болеют.
Рук.ф.в.: Скажите, а как выглядят дети, которые часто болеют?
Дети: Они худенькие, бледненькие, слабенькие, многое у них в жизни не получается.
Рук.ф.в.: Покажите, какие это дети.
Дети: Пантомима «Ребенок, который не любит физкультуру».
Рук.ф.в.: Но наши детки не такие, а вот какие!
Зарядка под музыкальное сопровождение «Доброе утро!»
Рук.ф.в.: А знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у спортсменов?
Дети: Олимпийские игры!
Рук.ф.в.: Каждый спортсмен мечтает выступить и победить в них.
А кто скажет, что такое Олимпийские игры и откуда началось исчисление современных Олимпийских игр?
С давних времен жители Греции любили соревноваться в беге, прыжках, борьбе, метании диска и копья. И вот однажды, почти три тысячи лет назад в соревнованиях победил бегун Кореб. Он был награжден венком из оливковых ветвей. С тех пор один раз в четыре года начали проводиться специальные спортивные соревнования. Их назвали олимпийскими играми. И впервые в 1896 году над столицей Греции Афинами вспыхнул олимпийский огонь. Отсюда началось исчисление современных Олимпийских игр.
-37-
Проектная деятельность дошкольников
Ребята, посмотрите на эмблему современных Олимпийских колец. (Предлагается рассмотреть эмблему). Это пять объединенных колец — пять частей света. Это знак единства и дружбы спортсменов пяти континентов.
Голубое кольцо — Европа
Желтое кольцо — Азия
Черное кольцо — Африка
Зеленое кольцо — Австралия
Красное кольцо — Америка
Давайте вместе с вами найдем эти континенты на глобусе.
Дети работают с глобусом.
Рук.ф.в.: С античных времен сохранилась традиция несовместимости времени проведения игр с вооруженными конфликтами. Знаменует это соглашение античный символ — голубь мира с оливковой ветвью в клюве. Ну и наиболее известная олимпийская традиция — церемония зажигания Олимпийского огня. Огонь горит над местом соревнований до самого закрытия Олимпиады.
Каждая страна — хозяйка Олимпиады разрабатывает собственную символику предстоящих игр, в которой обязательно присутствует какое-либо вымышленное животное, имеющее имя. Каждый такой символ уникален и неповторим.
Просмотр диска (раздел — олимпийская символика) «Энциклопедия Олимпийского движения».
Рук.ф.в.: Так, кто же, может участвовать в Олимпийских играх?
Дети: Самые сильные и подготовленные спортсмены всего земного шара.
Рук.ф.в.: Что является символом Олимпийских игр?
Дети: Огонь.
Рук.ф.в.: Где зажигают огонь?
Дети: В Греции на горе Олимп.
Рук.ф.в.: Как доставляют огонь на стадион, где будут проходить Олимпийские игры?
Дети: Зажженный факел доставляют бегуны.
Рук.ф.в.: Какие Олимпийские игры проводятся?
-38-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Дети: Зимние и летние.
Рук.ф.в.: Кто участвует в зимних Олимпийских играх?
Дети: Спортсмены зимних видов, спорта.
Рук.ф.в.: Вспомните зимние виды спорта и изобразите их.
Дети пантомимой изображают зимние виды спорта: хоккей, конькобежный спорт, фигурное катание, лыжный спорт, санный спорт, прыжки с трамплина и так далее.
Рук.ф.в.: Вспомните и покажите летние виды спорта.
Дети пантомимой изображают: футбол, художественную гимнастику легкую атлетику, борьбу, бокс, плавание, фехтование.
Рук.ф.в.: А теперь расскажите, какой вид спорта вам больше всего нравится и каким видом спорта вы бы сами хотели заниматься.
Дети рассказывают о понравившемся виде спорта.
Сценарий спортивного досуга для детей старшей группы «Я здоровье берегу - быть здоровым я хочу»
Цель: формирование основ культуры здоровья, здорового образа жизни.
Задачи:
- Формировать у детей начальные представления и потребность в здоровом образе жизни.
- Совершенствовать физические качества через спортивный танец, игры-эстафеты.
- Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
- Развивать самостоятельность, творчество.
- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Подготовительная работа:
В совместной деятельности с воспитателем группы с детьми проводился цикл бесед о здоровом образе жизни и культурногигиенических навыках. Просмотр диска «Занимательное природоведение» раздел «Микробы».
-39-
Проектная деятельность дошкольников
Место проведения: спортивный зал.
Участники: дети старшей группы и их родители, воспитатели группы, руководитель физического воспитания.
Оборудование: стул, маленькая подушка, одеяло, мягкие игрушки, макет телевизора с «ужастиками», фантики от конфет, темные косынки, СБ диск «На зарядку становись» (3 комплекс), 2 комплекта карточек «режим дня», маски с изображением овощей и фруктов, муляжи овощей и фруктов, 2 корзинки, банданы, темные очки, белый халат, швабра, фонограмма, магнитофон, стойки для эстафет.
Ход проведения:
Под музыку в зал торжественно входит король.
Король:
О, милые дети! Приветствую вас!
Прошу вас послушать печальный рассказ.
Король я волшебной, счастливой страны. Правитель я мудрый, мне слуги верны.
Одна лишь забота, одна лишь беда:
Принцесса грязнулей растет у меня Не хочет умыться и ногти подстричь,
Не хочет наряд королевский носить.
Лишь платье наденет — сразу пятно.
Конфеты поест — замажет лицо.
Что делать с дочуркой — непослушной моей? Принцесса сидит на кровати, ест конфеты, смотрит телевизор. Фонограмма «Лентяи» (принцесса танцует). Принцесса:
Спать сейчас я не хочу,
А заставишь, закричу (топает ногой)!
Танцевать хочу сейчас,
Сыграйте музыку для нас!
Я со своей игрушкой вместе Сперва попрыгаю на месте {прыгает),
Потом волчком я закружусь,
Я рано спать так, не ложусь.
А еще мы поиграем,
-40-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Все подушки разбросаем,
Поиграем в чехарду,
А потом уж я засну (ложится и засыпает).
Король машет рукой и уходит.
Принцесса заснула, и ей снятся страшные сны.
Танец «Ахи-страхи» под музыку из мультфильма (в руках у детей темные косынки).
Дети садятся на свои места (принцесса просыпается).
Ведущий:
Ребята, а вы знаете, почему принцессе снились страшные сны?
Принцесса, ты не знаешь, что есть режим дня и его нужно выполнять.
Но прежде, чем мы тебя будем учить тому, что нужно делать, чтобы быть здоровой, давай вместе с нами сделай зарядку и ты проснешься.
Комплекс утренней зарядки.
Фонограмма «На зарядку становись» (комплекс 3).
После выполнения утренней гимнастики дети садятся.
Ведущий:
Принцесса, вот теперь ты проснулась.
Принцесса, а ты знаешь, чтобы быть здоровой нужно выполнять правила? Если ты не знаешь, тогда мы тебе сейчас расскажем о правилах.
1 правило:
Чтобы здоровее стать,
Режим надо выполнять.
Ведущий:
Ребята, давайте поиграем!
Эстафета «Режим дня».
Принцесса и руководитель физического воспитания проверяют правильность выполнения задания.
Дети называют распорядок дня.
Ведущий:
А теперь, принцесса, мы познакомим тебя со вторым правилом.
- 41 -
Проектная деятельность дошкольников
Надо правильно питаться,
Чтоб с болезнями не знаться.
Выходят дети с масками овощей и фруктов.
Принцесса:
Ой, какие вкусняшки, дай-ка я их сейчас попробую!
Дети:
Нет, принцесса, не надо, ты ведь руки не помыла!
А тем, кто не моет руки, угрожают микробы.
Выходят дети и исполняют танец «Микробы».
Фонограмма «papa americano».
Ведущий:
Принцесса ты поняла, почему перед едой нужно мыть руки? Принцесса:
Да, ребята, теперь я всегда перед едой буду мыть руки. Ведущий:
А теперь, принцесса, давай ты с нами немного поиграешь. Игра «Овощи и фрукты». В процессе игры дети приглашают родителей поиграть вместе с ними.
Ведущий:
3 правило.
Дети:
Если хочешь быть здоровым - закаляйся И холодною водою обливайся!
Ведущий:
Принцесса, ты закаляешься?
Принцесса:
Как это?
Дети рассказывают принцессе о видах закаливания: обливание рук и ног холодной водой, хождение босиком, принятие контрастного душа, баня, прогулки на свежем воздухе.
Принцесса:
Спасибо, ребята, за ваш интересный рассказ.
Я буду очень стараться выполнять все правила, о которых вы мне рассказали.
Ведущий:
Скажи нам, принцесса, любишь ли ты танцевать?
-42-
Часть 2 Организация проектной деятельности дошкольников
Принцесса:
Ой! Я очень люблю танцевать!
Ведущий:
Давай тогда танцевать вместе с нами!
Принцесса танцует вместе с детьми.
Фонограмма «Танцуют все» (сначала дети танцуют с руководителем физического воспитания, затем самостоятельно, а потом приглашают родителей и танцуют все вместе).
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ЯГОДЫ НАШЕГО КРАЯ»
(проект разработан совместно с педагогом- экологом М.В. Пантелеевой и воспитателями И.П. Питихачной, Н.А. Лыткиной МДОУ «Родничок» города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА)
Цель проекта: Формировать представления у старших дошкольников о разнообразии растительного мира края, его пользе для здоровья в совместной деятельности с взрослыми.
Задачи проекта.
Образовательные:
- Формировать представления детей о разнообразии растительного мира родного края, с его значимостью для сохранения собственного здоровья.
- Познакомить детей с полезными свойствами ягод.
- Познакомить со строением и жизнедеятельностью растений.
- Научить детей взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств.
- Формировать навыки исследовательской деятельности.
Развивающие:
- Развивать воображение, мышление, речь в процессе наблюдения, исследования природных объектов.
- Актуализировать имеющиеся у ребенка знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.
- Развивать умение и навыки использования даров природы для сохранения собственного здоровья.
-43-
Проектная деятельность дошкольников
- Обогащать словарный запас детей и их знания о ягодах.
- Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках.
- Развивать умение моделировать, фантазировать при создании костюма ягоды.
Воспитательные:
- Воспитывать экологическую культуру детей.
- Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие, наблюдательность и любознательность ко всему живому.
- Воспитывать ребенка как субъекта детской деятельности.
Продукт проектной деятельности: Альбом о ягодах родного
края. Воспитанники группы, узнав, какими полезными свойствами обладают ягоды края, будут употреблять их в пищу и бережнее к ним относиться.
Тип проекта: коллективный, познавательно-творческий. Срок реализации проекта: 4 месяца (февраль — апрель).
Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.
Организация проекта: Подбор литературы, энциклопедий, фото, тематических картин. Материально-техническое оснащение: компьютер, фотоаппарат, стенд, канцелярские принадлежности, медиатека; баночки для варенья, ложечки. Атрибуты к играм: пластмассовые баночки с эмблемами ягод для сюжетноролевых игр, муляжи ягод; баночки для посадки лука; табличка для посаженного растения; блендер, ситечко, воронка для приготовления морса. Модели «Календарь наблюдений за ростом и развитием растений», «Модель растения», «Составь рассказ или загадку».
Формы реализации проекта: Беседы (природный и социальный мир, здоровьесбережение). Художественно-продуктивная деятельность (аппликация, рисование, лепка). Творческая деятельность — создание альбома. Исследовательская деятельность; экскурсия в городской музей «Эхо Югры». Целевые прогулки в природу. Постановка проблемных ситуаций и решение ситуационных задач. Экологическая викторина, развлечение, игровая деятельность.
-44-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Методы проекта:
- Исследовательские: проблемные вопросы, вкусовая дегустация, выращивание растений в разных условиях.
- Наглядные: тактильно-мышечная наглядность; использование ТСО; мультимедийные презентации; энциклопедии; наборы открыток; фотографии; тематические картинки; дидактические игры, рисунки детей, модели.
- Словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции.
- Технология моделирования.
- Практико-ориентированные: ситуационные задачи, создание альбома о ягодах и плаката в защиту растений.
Идея проекта: Воспитанники группы, узнав, как могут ягоды, произрастающие на территории края помочь в оздоровлении организма, проявили к ним интерес. Мы предположили, что расширив знания детей о растениях родного края, мы будем способствовать их практическому применению в оздоровлении организма и бережному отношению к природе. Творческие задания проекта будут стимулировать потребность детей в самореализации, самовыражении, творческой деятельности, сблизят их с родителями и сверстниками. Дети примут активное участие в создании альбома «Ягоды нашего края».
Предполагаемые образовательные результаты проекта: В результате реализации данного проекта мы предполагаем, что дети узнают названия ягод, их полезные свойства, научатся различать их по внешнему виду. В процессе работы естественным образом будет происходить развитие познавательных процессов, творческих способностей, словаря детей (охват и интеграция образовательных областей «Здоровье», «Художественное творчество», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание»),
Особую значимость будут играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом, но и на бережное отношение к природе в целом. Любая детская инициатива будет поддерживаться и развиваться. Содружество и сотворчество детей создадут благодатную почву
-45-
Проектная деятельность дошкольников
для формирования экологической культуры и личностного общения, развитие положительных эмоций, интереса к миру растений. Мини-музей природы детского сада пополнится альбомом «Ягоды нашего края», фотографиями и книгами
Погружение в проблему (формулировка проблемной ситуации):
Дети получили письмо от Лесовичка, в котором он спрашивал, хорошо ли они знают, что такое дары природы, просил отгадать загадки и узнать по фото ягоды нашего края. Многие дети затруднились ответить, какие ягоды растут в нашем краю и пришли к выводу, что необходимо узнать об этом. Обсудили план действий:
- Как узнать, какие ягоды растут в нашем краю? (Ответы детей: надо спросить у воспитателей, эколога, родителей, бабушек и дедушек, почитать энциклопедию, посмотреть передачи о природе. Сходить в музей природы нашего детского сада или городской музей «Эхо Югры»),
- Что еще вы хотите узнать? (Ответы детей: попробовать на вкус, с помощью мам устроить дегустацию ягод, варенья и морсов из них. Узнать: полезны ли ягоды для здоровья).
Пришли к выводу: надо сделать альбом о ягодах нашего края, чтобы показать детям других групп и родителям.
Планирование работы с детьми старшей группы в рамках познавательно-творческой проектной деятельности «Ягоды нашего края»
- Организационный этап проекта (январь-февраль) Мероприятия
- Подбор методической и художественной литературы.
- Информация для родителей «Участвуем в проекте «Ягоды нашего края»».
- Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта.
- Приобретение необходимого оборудования.
- Изготовление пособий, карточек, моделей
Воспитатели группы, воспитатель- эколог, родители.
Родительский комитет группы. Воспитатели группы, воспитатель- эколог.
Воспитатели группы, воспитатель- эколог.
Воспитатели группы, воспитатель- эколог.
Воспитатели группы, воспитатель- эколог, родители
-46-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
| Музыкальный руководитель, воспитатель-эколог | ||||
2.Реализация проекта (февраль-апрель) | |||||
Месяц | Организо ванное обучение | Взаимодействие с родителями. | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная детская деятельность | |
Февраль | Беседа «Ягоды нашего края. Какие они?» Беседа «Почему ягоды называют природными витаминами» | Просматривают с детьми книги, ищут необходимую информацию. Беседуют с детьми о ягодах, рассматривают картинки. Чтение легенд, сказок, стихов, загадок о ягодах. Исследова- тельно-поис- ковая деятельность «Какая на вкус ягода?», пробуют ягоды, варенье, обсуждают вкусовые качества, рассказывают о полезных свойствах | Принятие решения о создании альбома о ягодах нашего края, обсуждение, как сделать альбом красочным и интересным. Настольные игры: домино «Ягоды», «Ягодные пазлы», «Четвертый лишний». Просмотр презентаций «Ягоды». Обсуждение с детьми, какая ягода самая полезная. Вспоминают, какие растения обладают полезными витаминами | Придумывание названия альбома. Пришли к решению: называться он будет «Ягоды нашего края», а чтобы было интересно его смотреть, решили добавить в него стихи, загадки и многое другое (составили список). Рассматривание картинок, фото. Раскрашивание картинок из серии «Лесные ягоды». Подвижная игра «У медведя во бору». Рисуют на тему «Растения-витамины» |
-47-
Проектная деятельность дошкольников
Фотографируют детей, подбирают фото о лесных прогулках. | Чтение легенд, сказок, стихов, загадок о ягодах. | Распределяют между собой кто, какую страницу альбома будет оформлять. | ||
Февраль | Исследо- вательно- поисковая деятельность. «Условия, необходимые для жизни растений. Почему завял цветок?» | Обсуждение с детьми, правильно ли дома расположены цветы, благоприятны ли условия для жизни растений. Познакомить с названиями цветов. | Проблемная ситуация и поиск пути её разрешения. Рассматривание строения растения. Выполнение задания «Составь модель цветка», «Что нужно растению для жизни», «Что, где растёт?» (моделирование) | Выясняют причины, размышляют, выполняют практические действия по уходу за цветком (прощупывают землю, поливают, осматривают на наличие вредителей, измеряют температуру воздуха в помещении, наблюдают в течение недели за состоянием цветка). Рисуют рисунки на тему: «Что нужно цветку для жизни» |
Март | Исследо- вательно- поисковая деятельность «Исследуем строение растений». Беседа «Осторожно, ядовитые ягоды!» Познавательное занятие «Зелёный наряд Земли» | Организуют дома посадку лука. Наблюдают за его ростом: как растет лук, его строение, условия, необходимые для роста лука (зарисовать в дневниках). Консультация для родителей «Прогулки с родителями в лес» | Организуют в группе посадку лука в землю, в воду, без воды; с освещением и без него. Наблюдают за его ростом: как растет лук, где лучше растёт, его строение, условия, необходимые для роста лука | Составление рассказов из личного опыта. «Как я выращивал лук» с опорой на дневник. Составление рассказов из личного опыта «Что мы видели в музее». Сюжетно-ролевая игры: «Магазин», «Семья», «Чаепитие с вареньем» |
-48-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Март | Экскурсия в городской музей под открытым небом «Эхо Югры». | Зарисовать в календаре наблюдения. Моделирование «Рост, развитие растений, размножение». Изготовление эмблем с изображением ягод для оформления атрибутов к сюжетно-ролевым играм. Сочинение рекламы для различного варенья из ягод. Проблемные ситуации: «Путешествие на луг», «Что будет, если...»; «Почему так случилось?»; «Что ты будешь делать в этом случае» | Составление рассказов из личного опыта. «Как я выращивал лук» с опорой на дневник. Составление рассказов из личного опыта «Что мы видели в музее». Сюжетно-ролевая игры: «Магазин», «Семья», «Чаепитие с вареньем» Рассматривание книг о природе. Рисование на тему: «Зелёный наряд Земли». Создание коллективного панно в форме круга | |
Март | Беседа «Как правильно собирать ягоды» | Рассуждение с детьми на тему: «Человек - гость или хозяин в лесу?» Подбор музыкальных произведений из домашней фонотеки о ягодах, лесе. | Обсуждение с детьми правил поведения в лесу, сбора ягод. Слушание музыкальных произведений «Калинка-ма линка». Разучивание песни «По малину в сад пойдём» | Лепка барельефа «Ягодка любимая». «Узнай по описанию», «Я знаю пять ягод», «Что можно приготовить из ягод» (речевые игры). Составление рассказов и сказок |
-49-
Проектная деятельность дошкольников
Решение ситуационных задач: «Составь правила сбора ягод»; «Найди ошибку»; «Сгруппируй по...» | о ягодах для альбома. | |||
Апрель | Беседа «Кто питается ягодами в дикой природе?» Викторина «Знатоки природы» | Моделирование «Угощу я ягодкой...» Рассматривание хохломской посуды. Разгадывание кроссвордов 0 растениях. Составление кроссворда «Лукошко с загадками» | Рисование: роспись посуды ягодным узором. Составление рассказов по сюжетным картинам «В лесу», «Встреча в лесу» Аппликация. Создание панно для дизайна группы «Дары леса». Сочинение рекламы на тему «В ягодах - здоровье» | |
Апрель | Познавательное занятие «Мой край родной» | Консультация для родителей «Походы с родителями за ягодами и грибами». Изготовление плаката о бережном отношении к растениям. Изготовление костюмов к презентации | Экскурсия в краеведческий мини-музей ДОУ. Создание альбома «Ягоды нашего края» Обсуждение с детьми,как организовать презентацию. Распределение обязанностей | Лепка. Коллективная работа «Лукошко с ягодами». Составление рассказов «Что я видел в музее». Рассматривание альбома «Ягоды нашего края», обсуждение, всё ли получилось, что еще можно добавить, исправить |
-50-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Заучивание стихотворений, ролей к празднику День Земли. Помощь в оформлении фоторепортажа по проекту | ||||
4. Обобщающий этап | ||||
Апрель | Подведение итогов. Оформление выставки рисунков, поделок. Создание фоторепортажа по проекту. Презентация альбома «Ягоды нашего края» |
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «Я И МОЕ ТЕЛО»
(ПРОЕКТ РАЗРАБОТАН ВОСПИТАТЕЛЕМ ШИТИКОВОЙ ТА МДОУ «РОДНИЧОК» ГОРОДА ПЫТЬ-ЯХА ХМАО-ЮГРА В РАМКАХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ)
Вид проекта: творческо-информационный.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.
Интеграция образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».
Актуальность темы. Одной из главных ценностей в жизни человека было и остается здоровье. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами на улице, не болеть. Но, к сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первого места в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если родители будут личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.
- 51 -
Проектная деятельность дошкольников
Отсюда вытекает важная проблема: как помочь ребенку реализовать свое право на здоровье, на счастливую жизнь.
Цели проекта:
- Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни.
- Добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
- Разработать наглядные материалы, оказывающие развивающее влияние на познавательную и здоровьесберегающую деятельность детей.
Задачи проекта:
- Формировать у детей элементарные представления о человеческом организме.
- Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками о здоровье.
- Продолжать прививать культурно-гигиенические навыки. Помочь детям запомнить правила ухода за своим телом. Учить применять полученные знания на практике.
- Развивать творческие способности дошкольников.
- Демонстрировать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
- Вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.
Предполагаемый результат:
- Дети получат первичные представления о некоторых внутренних органах и их основных функциях (легкие, сердце, желудок, кишечник), их местонахождении, значении.
- Научатся различать понятия «часть тела», «орган»; «вредные» и «полезные» продукты.
- Выучат пословицы, поговорки, стихи, загадки о здоровье.
- Смогут показывать на анатомическом фартуке проекции некоторых внутренних органов (легкие, сердце, желудок, кишечник).
- Приобретут простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
-52-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
- Должно измениться отношение родителей к данной проблеме.
Предварительная работа:
- Рассматривание рисунков и фотографий в анатомических атласах.
- Знакомство с литературными произведениями: А. Барто «Я расту», «Придумываю сны», «Мы с Тамарой санитары»; С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Грипп»; отрывки из произведений про дядю Степу, в которых отражены вопросы сохранения здоровья, закаливания, лечение людей.
- Использование дидактических игр на тему «Валеология или здоровый малыш».
- Разучивание комплексов дыхательных гимнастик, гимнастик для глаз, для рук.
Деятельность родителей в реализации проекта:
- Помощь педагогам в подборе научно-популярной литературы, интересной информации.
- Беседы с детьми.
- Чтение научно-популярной и художественной литературы детям.
- Рассматривание иллюстраций.
- Выполнение домашних заданий совместно с детьми.
Деятельность воспитателя в реализации проекта:
- Разработка конспектов занятий, организация экскурсий, проведение бесед, подбор научно-популярной и художественной литературы.
- Оформление выставок детских работ, информационных стендов.
- Создание альбомов:
- «Что у меня внутри»;
- «Загадки о частях тела человека»;
- «Стихи о здоровье»;
- «Вредно для зубов», «Что любят наши зубы».
- Разработка домашних заданий для детей и родителей.
- Разработка консультаций и памяток для детей и родителей.
-53-
Проектная деятельность дошкольников
Сетевая «паутинка» проекта
Планирование совместной деятельности детей и взрослых по реализации проекта
Формы организации | Содержание |
Познавательные занятия | «Человек и его здоровье», «О микробах», «Здоровая пища», «Где прячется здоровье». |
Целевые экскурсии | В процедурный кабинет и изолятор ДОУ, в городскую центральную аптеку; к станции «Скорой помощи». |
Беседы | «Почему человек болеет», «Лекарства-друзья и лекарства-враги», «Из чего состоит наш организм», «О витаминах». |
Дидактические игры | «Кто позвал», «Предметы туалета», «Анатомический фартук», «Загадки о предметах личной гигиены», «Правила и навыки личной гигиены». |
Художественная и научно-популярная литература | А. Барто «Мы с Тамарой - санитары», С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», энциклопедии для детей «Почемучка», «Жизнь», пословицы, загадки, фразеологизмы и стихи. |
-54-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Формы организации | Содержание |
Рассматривание | Альбомы «Спорт - это жизнь», «Что внутри человека», плакаты о строении тела человека. |
Практическая работа | Разработать совместно с детьми «Правила Чистюли»; показать клеточное строение организма человека. |
Работа с родителями | Анкетирование родителей по вопросам, позволяющим изучить культуру здоровья семьи. Экскурсия в аптеку совместно с родителями. Подготовить памятки для родителей:
Подготовить консультацию для родителей:
|
ПАСПОРТ ПРОЕКТА «ВОЛШЕБНАЯ КНИГА ЗДОРОВЬЯ»
Тип проекта: коллективный, практико-ориентированный.
Цель проекта: развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни.
Задачи проекта:
- Обогатить общие представления детей о здоровье как ценности, расширить их представления о состоянии собственного тела.
- Помочь детям в развитии привычек здорового образа жизни (ЗОЖ), воспитывать потребность в ЗОЖ.
- Создать условия в группе для активной самостоятельной деятельности детей по развитию представлений о ЗОЖ.
-55-
Проектная деятельность дошкольников
- Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за результаты собственного и общего труда.
- Привлечь родителей к взаимодействию с детским садом по развитию представлений у дошкольников о ЗОЖ.
Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, воспитатели, родители воспитанников, сотрудники ДОУ (медицинский персонал, работники пищеблока), специалисты, младший воспитатель.
Сроки реализации проекта: 3 месяца (декабрь, январь, февраль).
Прогнозируемые результаты (ценность) реализации проекта:
- Осознание детьми понятия «здоровый образ жизни» как нормы повседневного бытия и его влияние на состояние здоровья.
- Приобретение определенного объема знаний об организации рационального, здорового питания.
- Обогащение опыта детей по правилам безопасного поведения дома, на улице, в детском саду.
- Появление у детей осмысленного и преобразовательного отношения к собственному физическому и духовному здоровью как единому целому; расширения на этой основе адаптивных возможностей детского организма.
- Повышение заинтересованности родителей в жизни группы и в развитии у детей представлений и навыков ЗОЖ.
Продукт проектной деятельности: «Волшебная книга здоровья» (иллюстрированная книга-альбом) для детей старшего дошкольного возраста.
Степень применения проекта: возможность использования проекта в подготовительной, старшей, возможно, средней группах различных ДОУ; участие в «Ярмарке педагогических идей»; размещение на страничке официального сайта.
Формы работы с родителями:
- стендовая информация («Как с пользой провести выходной день с ребенком», «Вредные привычки у взрослых и их влияние на ЗОЖ детей» и др.);
-56-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
- анкетирование («Анкета здоровья»);
- участие родителей в создании «Волшебной книги здоро-
ВЬЯ»;
- блиц-опрос «Говорящее меню»;
- обогащение (или создание) предметно-развивающей среды под идею проекта:
- пополнение уголка детского экспериментирования бросовым и природным материалом: ванночки для воды, воздушные шарики и прочее;
- оснащение спортивного уголка новыми снарядами: обручи, дуги, мячики-ежики;
- приобретение схем-таблиц «Внутреннее строение человека», «Безопасное поведение в транспорте, на улице, дома», соответствующих возрастным особенностям детей.
Тематические блоки (планирование):
Декабрь:
- занятие по ОБЖ «Как мы устроены»;
- беседа «Зачем человеку желудок»;
- опыт с мячиком;
- экскурсия в медицинский кабинет;
- рисование на тему «Друзья и враги здоровья»;
- создание коллажей на тему «Полезные и вредные привычки».
Январь:
- занятие «Дает силы нам всегда витаминная еда»;
- физкультурный досуг «В остях у доктора Айболита»;
- беседа «Если хочешь быть здоров»;
- опыт с напитком «Кока-кола»;
- лепка «Здоровье — это движение»;
- экскурсия на кухню.
Февраль:
- беседа «Предметы бывают разные: опасные и безопасные»;
- экскурсия к железнодорожной станции, к перекрестку;
- физкультурный досуг «Островок безопасности»;
- рисование на тему «Мы на улицах города»;
- конкурс «Веселый светофор» (из бросового материала).
-57-
Проектная деятельность дошкольников
Наряду с познавательно-исследовательскими проектами в дошкольном образовании существуют игровые и творческие проекты. Рассмотрим пример организации игрового театрализованного проекта, который направлен на решение задач образовательной области «Социализация». В условиях данного проекта эффективно решать задачу развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, что является одним из результатов освоения детьми образовательного содержания в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы.
-58-
Физическое развитие Физкультурные досуги: «В гостях у доктора Айболита», «Быть здоровыми хотим», «Островок безопасности». Экскурсия в медицинский кабинет | Познавательно-речевое развитие Кружок по ОБЖ: занятия на темы «Как мы устроены», «Даст силы нам всегда витаминная еда». Экскурсия на кухню. Опыт со снегом, с мячиком, с яблоком, с напитком «Кока-кола». Блиц-опрос «Говорящее меню» | |
«Волшебная книга здоровья» | ||
Социально-личностное развитие Беседы: «Зачем человеку желудок», «Предметы бываю разные: опасные и безопасные», «Если хочешь быть здоров». Экскурсии в овощной магазин, к железнодорожной станции, к перекрестку. Чтение с продолжением: Г, Юдин «Главное чудо света» Сюжетно-ролевые игры: «Кафе», «Больница» | Художественно-эстетическое развитие Музыкальные досуги: «Звуки музыки», «Песни нежности». Рисование на тему: «Друзья и враги здоровья», «Мы на улицах города». Лепка «Здоровье - это движение». Создание коллажей: «Полезные и вредные привычки» (совместно с родителями), «Веселый светофор» (из бросового материала, совместно с родителями) | |
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Логика организации игровой проектной деятельности старших дошкольников (разработан совместно с к.п.н. Т.А. Гайворонской)
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
Проект 1. «Здравствуй, театр» Цель: создание условий для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности. | |||
1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками. | Принятие детьми проблемной ситуации. Развитие и поддержание интереса к театрализованной деятельности через организацию продуктивной деятельности дошкольников (работа над созданием театральных атрибутов) | Игра «Путешествие во времени». «Конкурс художников». Игра «Комплимент». Игра «Раскрываем тайну кроссворда» | Театральный уголок в группе: вывеска с названием театра; афиши; кулисы; театральная касса; гардероб; театральный буфет (с оформленным меню); фотоальбом - галерея работников театра; фотографии игровых занятий; видео-спектакль (сказка, представленная в различных видах театра) |
Организация и осуществление исследовательской деятельности дошкольников | Игровая поисковая деятельность «О чем нам говорит театральный реквизит». «Творческие мастерские». Проблемно-игровые ситуации: Билет/касса: «Есть билет, а места нет...»; «Один день в театре без билетов» |
-59-
Проектная деятельность дошкольников
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
Сцена: «0 чем нам шепчут кулисы...» Афиша: «Лучшее место для афиши». Буфет: «Почему в буфете не бывает каши?» «Театральное меню». Гардероб: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» «Перепутанные номерки» (этюд) | |||
2 этап. Театральные профессии | Расширение детских представлений 0 театральных профессиях и их роли в театре | Путешествие в «театр Зазеркалье». «Презентация театральных профессий». «Кастинг театральных профессий». Детская фото сессия. «Лица нашего театра». | Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у современных дошкольников в театрализованной деятельности. |
3 этап. В гостях у сказки. | Обогащение эмоционально-чувственного опыта дошкольников через освоение средств выразительности, используемых в различных видах театральной | Работа над образом. «Оживление картинки». «Видео-презентация сказки» | Создание атрибутов для различных видов театральной деятельности в группе. Обогащение опыта дошкольников через овладение различными средствами эмоциональной выра- |
-60-
Часть 2. Организация проектной деятельности дошкольников
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
деятельности (цвет, движение, мимика, интонация, костюм) | зительности и их использование в процессе общения с взрослыми и сверстниками и в театрализованной деятельности | ||
Проект 2. «В поисках настроений» - цикл театрализованных игр-путешествий. Цель: расширение, обогащение, актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; снижение (преодоление) эмоциональной дистанции в детско-родительских отношениях | |||
1 этап. Знакомство с настроениями | Расширение возможностей эмоционального общения в семье. Снижение эмоциональной дистанции детско-родительских отношений. Актуализация детского эмоционального опыта. Обогащение представлений дошкольников об эмоциях. Снижение степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми | Беседы с детьми, игры-этюды с использованием личного опыта дошкольников. Детское интервью «Взрослые настроения». Семейные проекты (газета «Настроение моей семьи», коллаж, рассказы, рисунки) | Создание «Книги настроений» |
- 61 -
Проектная деятельность дошкольников
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
2 этап. Путешествия в страну Эмпатии | Расширение представлений детей об эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать. Знакомство с особенностями эмпатийно- го поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников | Используемые методы и приемы:
| Обогащение опыта эмпатийного поведения, за счет участия в театрализованных играх, с эмпатий- ным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы. Становление субъектной позиции эмпатийного поведения |
3 этап. «Настроение в беде, не найти его нигде» | Коррекция и изменение нежелательного поведения Овладение навыками и представлениями о способах изменения нежелательного | Создание «Копилки рецептов для хорошего настроения». Драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации | Развитие субъектной позиции ребенка в эмпатий- ном поведении. Обогащение эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального |
-62-
Часть 9. Организация проектной деятельности дошкольников
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
эмоционального состояния у себя и у другого человека, через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самостоятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия | Беседы-рассужде ния. Придумывание игр и участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры для снятия напряжения, разрядки агрессии и т.д.) | состояния на следующих уровнях:
| |
Проект 3. «ПЕРВЫЕ ГАСТРОЛИ» | |||
Первые гастроли | Инициация опыта чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальный жизненный план. Развитие и обогащение опыта эмпа- тийного | «Соцопрос». Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми. Подготовка постановки спектакля: (эмпатийное прочтение сказки, распределение ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом,работа над эмпатийным поведением,премьера спектакля, обсуждение) | Оформленные результаты детских интервью. Видео с премьерой спектакля. Фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю; эскизы, рисунки детей. Развитие эмпа- тийного поведения дошкольников (само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является |
-63-
Проектная деятельность дошкольников
Этапы проектной работы | Задачи этапа | Содержание проектной деятельности | Продукт проектной деятельности |
поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия. Создание условий для активизации самостоятельных эмпатий- ных проявлений старших дошкольников | проявлением эмпатии) |
Развитие эмоциональной отзывчивости в театрализованной деятельности предполагает освоение ребенком данного вида деятельности, что в условиях игрового театрализованного проекта достигается через:
- обогащение опыта ребенка при взаимодействии с театральным искусством (обогащение представлений детей о театре, его структуре и видах, расширение детских представлений о театральных профессиях, обогащение опыта восприятия и переживания театрализованного действия, ознакомление со специфическим языком театрального искусства);
- включение его в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок-режиссер, ребенок-актер, ребенок-зритель, ребенок-оформитель, декоратор спектакля).
В процессе работы с детьми используются методы, дающие ребенку возможность самореализации в условиях данного вида деятельности, с учетом его игровых предпочтений и интересов.
-64-
Часть 5. Организация проектной деятельности дошкольников
Второй игровой театрализованный проект направлен на расширение и обогащение представлений детей об эмоциях и чувствах, способах их вербализации.
Это достигается через обогащение опыта восприятия литературных произведений ребенком, осмысливание их переживаний с учетом индивидуального опыта ребенка, что в свою очередь позволяет его развивать.
Обогащение опыта эмоциональной отзывчивости детей происходит за счет сопереживания, сочувствия, содействия в игровом контексте театрализованной деятельности, который активизируется через создание условий, дающих ребенку возможность проживать различные настроения вместе с другим человеком, персонажем (радость-сорадость; страх-сочувствие; грусть-согрусть и другие).
Третий игровой театрализованный проект направлен на активизацию самостоятельных проявлений эмоциональной отзывчивости старших дошкольников по отношению к сверстникам и взрослым в условиях театрализованной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПРОЕКТ 1. «ЗДРАВСТВУЙ, ТЕАТР» Паспорт проекта
Вид проекта: творческо-игровой.
Продолжительность проекта: средняя (1,5 месяца).
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители воспитанников.
Цель проекта:
- Создать условия для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности; определить влияние данных условий на развитие эмпатии.
- Предполагаемый результат:
- Дети получают представления о театре и его организации: здание и внешний вид театра, театральные реквизиты и атрибуты; основные театральные профессии, виды театра.
- Осваивают различные способы взаимодействия, средства выразительности при организации постановки с использованием различных видов театра.
Роль родителей в организации проекта:
- Консультации: «Истоки театра»; «Мама, папа, я — театральная семья»; «На пороге театра»; «Создаем театр своими руками»; «Домашний театр» и другие.
- Включенность и заинтересованность проблемой создания театра, помощь детям в подборе и создании различных атрибутов, в создании художественного образа.
-66-
Содержание и методические рекомендации к организации...
Участие специалистов ДОУ:
- Занятия по изобразительной деятельности.
Работа с воспитателями:
- Консультации.
- Творческо-игровые занятия: «Приглашение в театр»; «Театр своими руками»; «Театральные профессии»; «В гостях у сказки».
Продукт проектной деятельности:
Театральный уголок в группе: вывеска с названием театра, афиши; театральная касса с соответствующими атрибутами; гардероб; театральный буфет с оформленным меню; кулисы, оформленные детьми; фотоальбом-галерея работников театра; фотографии игровых занятий; видео-спектакль (сказка, представленная в различных видах театра).
Методические рекомендации к работе над проектом
Данный проект включает в себя три последовательных этапа каждый из которых направлен на решение определенных задач.
- этап. Приглашение в театр. Театр своими руками.
- этап. Театральные профессии.
- этап. В гостях у сказки.
Рассмотрим основные рекомендации по организации работы и использованию методов и средств в рамках ее реализации с детьми.
1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками
Встреча 1. В ходе первой встречи:
- Создается проблемная игровая ситуация, целью которой является развитие и поддержание интереса у детей к театру и театрализованной деятельности.
- Проводится беседа для принятия выделенной проблемы детьми.
- Организуется игра «Путешествие во времени», которая знакомит детей с историей театра, способствует поддержанию интереса к данному виду деятельности.
- Следующая беседа направлена на принятие решения детьми о необходимости создания своего театра в группе. Дети получают задание придумать название для театра.
-67-
Проектная деятельность дошкольников
Встреча 2. «Создаем театральную вывеску».
- Проводится совместное обсуждение, в ходе которого выбирается лучшее название для театра.
- Организуется «Конкурс художников». Создается театральная вывеска, детям дается возможность выразить свое отношение к театру с помощью различных средств: цвет, слово.
- Игра «Комплимент» направлена на развитие сочувствия и сопереживания у дошкольников, дети включаются в обсуждение работ друг друга, учитывая мнения, высказывания другого ребенка.
Встреча 3. «Раскрываем тайну кроссворда». Дети знакомятся с основными театральными атрибутами.
Встречи 4, 5, б, 7, 8 «О чем нам говорит театральный реквизит».
- Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения.
- Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на поставленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают и готовят презентацию полученной информации.
Организация работы:
Работа проходит в два этапа.
Первый этап — исследовательская деятельность дошкольников, организация работы над проблемными вопросами.
Используемые методы:
- Игры-этюды на заданные темы.
- Организация и проведение экскурсии детьми.
- Игры-фантазирования.
Второй этап. Продуктивная деятельность дошкольников, работа над созданием театральных атрибутов.
Методические рекомендации.
В первой части дети работают в подгруппах: каждая подгруппа получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать).
-68-
Содержание и методические рекомендации к организации...
Затем происходит обсуждение, изучение вопросов. Используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность.
Примеры наполнения конвертов и заданий детям:
- Билет/касса. Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги.
Проблемные вопросы и ситуации. «Есть билет, а места нет» (для чего нужны билеты?), этюд «Один день в театре без билетов».
- Сцена. Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей.
Проблемные вопросы и ситуации. «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре? Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю).
- Афиша. Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш (обратить внимание на то, где размещают афиши в городе. Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?)
Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, для того, чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть?
- Буфет. Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы: как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра (антракт)? Как зрители узнают, что спектакль начинается (по звонку)! Для чего в театре буфет?
Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»
Детям предлагают различные игровые продукты. Например, булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с «супом», «кашей». Задача детей — определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему? Составляем «театральное меню».
-69-
Проектная деятельность дошкольников
- Гардероб. Материалы: фотографии гардероба; бинокль; номерки; программки.
Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для нашего театра.
Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» (Рисунки, рассуждения.) «Зачем около гардероба много зеркал?» (Обратить внимание на обсуждение одежды, нарядов зрителей.) «Перепутанные номерки» (этюд).
Вторая часть: «Творческие мастерские» (встречи 9, 10, 11, 12).
В течение 4-х встреч дети принимают участие в мастерских, результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества:
- кулисы;
- театральная касса;
- афиша;
- буфет;
- гардероб.
Работа в творческих мастерских основана, на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе.
Ход работы: Дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получилось.
Основные этапы работы в мастерских:
- планирование деятельности;
- распределение объема и направления работы;
- выбор материала и поиск решения творческой задачи;
- изготовление театральных реквизитов;
- презентация их в уголке театра.
Работа на данном этапе способствует развитию и поддержанию интереса детей к театрализованной деятельности.
2 этап. Театральные профессии
На данном этапе расширяются детские представления о театральных профессиях, их значимости в театре, проводится их презентация для детей.
-70-
Содержание и методические рекомендации к организации...
Организуется путешествие в «театр Зазеркалье», где дети попадают на репетицию спектакля и узнают, как появляется спектакль, и кто в этом участвует. Создаются условия, позволяющие детям проявить себя в различных ролях, соответствующих их игровым желаниям и интересам, оценить собственные возможности в различных видах игровой деятельности.
Используемые методы:
- презентация театральных профессий с использованием одного вида театра;
- кастинг театральных профессий (игры-этюды, игры-импровизации, организация постановочной деятельности детьми, продуктивная деятельность: рисунки);
- детская фотосессия.
Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у современных дошкольников в театрализованной деятельности.
3 этап. В гостях у сказки
Создается проблемная ситуация, представляющая детям основные виды театра, с которыми им предстоит познакомиться.
Дальнейшая работа включает:
- Изучение материалов, подготовленных воспитателем, с информацией о видах театра; особенностях постановки и взаимодействия в спектаклях данного вида.
- Участие в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.
Таким образом, дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).
- Знакомство с технологией изготовления куклы героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).
- Работу в подгруппах над созданием игрового образа. Внутри работы каждой подгруппы используются следующие методы:
- 71 -
Проектная деятельность дошкольников
- Работа над образом. Дети придумывают образ персонажа, создают его эскиз на бумаге.
На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания другого ребенка, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.
- «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.
- «Видео-презентация сказки». Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.
Работа на данном этапе способствует обогащению представлений дошкольников о различных видах театра, расширению эмпатийного опыта дошкольников за счет овладения ими различными средствами эмоциональной выразительности, их использованием в процессе общения с взрослыми и детьми.
ПРОЕКТ 2. «В ПОИСКАХ НАСТРОЕНИЙ» Паспорт проекта
Вид проекта: творческо-игровой.
Продолжительность: средняя (2 месяца).
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители.
Цель проекта: Расширение, обогащение и актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; преодоление эмоциональной дистанции в детско- родительских отношениях.
Задачи.
- Расширить представления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причинах их возникновения, обучение элементарным способам регуляции и контроля.
-72-
_ Содержание и методические рекомендации к организации...
- Воспитание бережного отношения к чувствам и настроениям другого человека.
- Организация театрализованной деятельности детей, в которой обогащаются их представления об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии.
- Обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами произведений эмпатийного содержания (стихи и рассказы).
Предполагаемый результат:
- Дети получают представления о «полезных» и «вредных» эмоциях, овладевают способами элементарной саморегуляции (игры, упражнения, дыхательная гимнастика).
- Обогащается опыт восприятия, понимания эмоций детьми и их внешних проявлений (мимика, жесты, поза, интонация).
- Развивается бережное, внимательное отношение к другому человеку, которое проявляется в речи и деятельности.
Роль родителей в реализации проекта:
- Консультации — «Язык жестов»; «Как услышать друг друга без слов»; «Прислушайтесь к себе» и другие.
- Участие в детском интервью.
Участие специалистов:
- Занятия с психологом.
Работа с воспитателями:
- Консультации.
- Творческие игровые занятия: «Наши настроения», «Как победить гнев, страх, злость»; «Зарядка для радости»; «От улыбки»; «Чему удивляются родители?» (берем интервью у близких взрослых); «Зеркало настроений».
- Цикл театрализованных игр-путешествий: «Путешествие в страну Эмпатия».
Продукт проектной деятельности:
- Большая книга настроений (рисунки, фотографии, рассказы детей и родителей из личного опыта). «Сборник рецептов для отличного настроения» (шутки, упражнения, развлечения, игры). Фотографии занятий и путешествий.
-73-
Проектная деятельность дошкольников
Методические рекомендации по работе над проектом.
Встреча 1. «Знакомство с книгой настроений».
Организуется сюрпризный момент, на основе которого проводится игра «Ожившее письмо».
Создание и обыгрывание проблемной игровой ситуации, в ходе которой развивается интерес к эмоциональной сфере человека и создается мотивация участия в дальнейшей работе.
Проводится беседа с детьми. Основной проблемой для обсуждения является следующий вопрос:
— Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожие или разные?
Дети, включаясь в обсуждение проблемных вопросов, настраиваются на дальнейшую работу и принимают выделенную проблему.
Методические рекомендации к игровым встречам по теме 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Последующие 7 тем представлены работой в рамках 28 игровых занятий. Встречи с детьми включают в себя работу над такими эмоциональными состояниями как: радость, злость, страх, удивление, обида, грусть, спокойствие.
Количество встреч может меняться за счет проведения индивидуальной работы с детьми.
В рамках игровых занятий дети анализируют причины и ситуации, которые вызывают возникновение данных настроений у себя и у взрослых, сравнивают их. Решают проблемные ситуации, которые обыгрываются детьми в театрализованной деятельности.
Знакомятся с эмоциональными состояниями, определяющими (демонстрирующими) отношение к данным настроениям в эмпатийном поведении: сорадость, согрусть, взаимопонимание, взаимопомощь, соучастие.
Знакомятся также с противоположными им настроениями в неэмпатийном поведении: радость-злорадство; обида-обидчивость; спокойствие-равнодушие и так далее, что позволяет детям осваивать и накапливать способы решения проблемных ситуаций, а также способы, позволяющие самостоятельно
-74-
Содержание и методические рекомендации к организации...
справляться с нежелательными эмоциями и препятствовать их возникновению у себя и взрослых.
Работа над каждым эмоциональным состоянием ведется по трем основным направлениям и характеризуется решением определенных задач, использованием своеобразных методов на каждом этапе:
1 этап. Знакомство с настроениями
На данном этапе обогащение эмоционально-чувственного опыта за счет расширения представлений об эмоциях взрослых и детей происходит по следующему плану:
- Беседа с детьми, направленная на актуализацию детского эмоционального опыта. Примеры бесед и вопросы в приложении.
- Игры-этюды, содержанием которых — разыгрывание ситуаций, предложенных детьми.
- Подготовка интервью для взрослых, продумывание детьми вопросов и продукта, который поможет детям представить его результаты (Газета «Настроение моей семьи»; фотографии с заданным настроением, коллаж, рассказы, рисунки).
- Презентация ребенком полученных результатов семейного интервью. Обсуждение вопроса «Одинаковые ли настроения у взрослых и детей?» Заполнение соответствующих страничек в книге настроений.
Работа на данном этапе способствует:
- сокращению эмоциональной дистанции детско-родительских отношений;
- расширению возможностей эмоционального общения в семье;
- обогащению представлений дошкольников об эмоциях;
- снижению степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми.
1 этап. Путешествия. Знакомство с особенностями эмпатий- ного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников
Путешествия расширяют представления детей об эмпатии, как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать.
-75-
Проектная деятельность дошкольников
При знакомстве с определенным настроением проводится путешествие в соответствующий город страны Эмпатия:
радость — город Сорадости;
грусть — город Согрусти;
обида, злость — город Взаимопонимания;
грусть — город Взаимопомощи;
удивление, спокойствие — город Соучастия.
Содержание работы на данном этапе составляют:
- произведения детской художественной литературы: стихи и рассказы с эмпатийным содержанием, в основе которых — обсуждаемые эмоции. Представленные сюжеты являются материалом для детских инсценировок, бесед с детьми;
- личный опыт ребенка, который активизируется, обогащается представлениями, впечатлениями и отношением ребенка к такому качеству человека как эмпатия, чувствам и переживаниям, что является необходимым условием для формирования собственных представлений и обогащения индивидуального эмоционально-чувственного опыта.
Методы и приемы.
Для обогащения индивидуального опыта чувствования дошкольников используются разнообразные методы и приемы, которые дают возможность ребенку обратиться к собственным ощущениям, переживаниям, чувствам, дают возможность самостоятельно их анализировать, осознавать и находить им собственное выражение. С этой целью используются:
- игры-этюды, игры-импровизации на основе сюжетов предложенной художественной литературы',
- беседы с детьми;
- игры-фантазирования;
- участие в проблемных ситуациях',
- экспериментирование.
Работа на данном этапе способствует:
- обогащению эмоционально-чувственного опыта дошкольников ситуациями, способствующими возникновению
-76-
Содержание и методические рекомендации к организации..
ярких эмоциональных состояний при их проживании и осознании детьми;
- преодолению трудностей в проявлении содействия как компонента эмпатийного процесса, за счет развития умений и проявления самостоятельности в эмпатийном поведении;
- обогащению опыта эмпатийного поведения за счет участия в театрализованных играх с эмпатийным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы.
2 этап. «Настроение — в беде, не найти его нигде». Коррекция и изменение нежелательного поведения
На данном этапе, дети овладевают навыками и представлениями о способах изменения нежелательного эмоционального состояния у себя и у другого человека через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самостоятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия.
Участвуют и решают проблемные ситуации, представленные в театрализованной деятельности на основе сюжетов литературных произведений, в которых демонстрируется как эмпатийное, так и неэмпатийное поведение в соответствии с определенной эмоцией (например, радость — злорадство; грусть — тоска; обида — обидчивость).
Предлагают и используют способы и решения проблемных ситуаций, которые собираются в «Копилке рецептов для хорошего настроения», и в дальнейшем используются детьми в ситуациях общения и взаимодействия с окружающими.
Содержание работы на данном этапе составляют:
- сюжеты литературных произведений, в которых представлены примеры эмпатийного и неэмпатиного поведения;
- личный эмпатийный опыт дошкольников.
Методы и приемы:
- драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации;
- беседы-рассуждения;
-11-
Проектная деятельность дошкольников
- участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры на снятие напряжения, разрядки агрессии).
Работа на данном этапе способствует:
- развитию привлекательности эмпатийного поведения и повышению степени самостоятельности в его использовании детьми при общении и взаимодействии с окружающими;
- обогащению эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального состояния на уровне:
- мысленном, для самоконтроля («О чем можно подумать»);
- вербальном («Что можно сказать»);
- действенном («Что можно сделать»).
Встреча 9. «Возвращение домой». Прощание со страной Эмпатия.
Проводится презентация «Книги настроений» (с фотографиями путешествий детей):
- подведение итогов путешествия;
- награждение, вручение памятных сувениров (по эмоциям);
- обсуждение впечатления от путешествия.
ПРОЕКТ 3. «ПЕРВЫЕ ГАСТРОЛИ»
Паспорт проекта
Вид проекта: творческо-игровой.
Продолжительность: средняя (1 месяц).
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители.
Цель проекта:
инициация опыта чувствования ребенка за счет умений содействия в игровом контексте театрализованной деятельности и последующий перенос данных умений в реальную жизнь.
-78-
Содержание и методические рекомендации к организации.
Задачи проекта:
- Создавать условия для активизации самостоятельных эм- патийных проявлений старших дошкольников.
- Развивать и обогащать опыт эмпатийного поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия.
Предположительный результат:
Развитие эмпатийного поведения дошкольников (само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является проявлением эмпатии). '
Работа с воспитателями:
- консультации;
- помощь в организации детского исследования «Соц- опрос»;
- помощь в организации и проведении спектакля: выбор пьесы и обсуждение ее с детьми. Подготовка постановки спектакля: эмпатийное прочтение сказки, распределение ролей, репетиции, работа над чувствами, работа над образом, работа над эмпатийным поведением, премьера спектакля, обсуждение.
Продукт проектной деятельности:
Оформленные результаты детских интервью; видео с премьерой спектакля; фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю; эскизы, рисунки детей.
Методические рекомендации к работе над проектом.
Реализация данного проекта направлена на развитие эмпатийного поведения:
- активизируются представления детей об эмпатии (сочувствии, сопереживании, содействии);
- создаются условия для проявления эмпатии детьми в организации ими самостоятельной театрализованной деятельности.
Гастроли театра.
Основным видом совместной деятельности с детьми, на данном этапе является включение детей в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую эмпатий-
-79-
Проектная деятельность дошкольников
ных проявлений дошкольников, и организацию внутри данной деятельности игры-драматизации.
Детям предлагается проблемная ситуация, им необходимо предложить варианты ее решения. Само желание детей помочь и подготовить спектакль, является проявлением эмпатии.
Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
Проводится беседа с детьми, в ходе которой дети определяют вопросы для «соцопроса», по результатам которого выбирается сказка, отвечающая интересам зрителей.
Подготовка постановки спектакля
Работа над спектаклем включает в себя несколько этапов.
- Эмпатийное прочтение сказки.
На данном этапе организуется особое прочтение художественной литературы, которое направлено не только на формирование у детей умения слушать и понимать произведение, но и на воспитание умения активно переживать его, не оставаться безучастным, равнодушным к содержанию произведения; умения наслаждаться произведением искусства.
Методические рекомендации по организации работы над выбранным произведением:
- Выразительное чтение педагога. Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызывает у него желание вновь слушать произведение. При организации данной работы с книгой важно соблюдать определенные правила: четко выговорить слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка.
- Рассмотрение иллюстраций способствует развитию восприятия, сопереживания и сочувствия героям произведения, что позволяет ребенку «вживаться» в образ в игре, его большей выразительности.
- Этическая беседа проводится после прочтения художественного произведения, в ней обращается внимание на эмоциональное отношение ребенка к положительным и
-80-
Содержание и методические рекомендации к организации...
отрицательным персонажам. Специфика этих бесед заключается в том, что в них анализируются качества, присущие тем или иным персонажам с точки зрения проявления ими эмпатии, а именно сочувствия, сопереживания, содействия в действии, высказываниях, поступках.
- Беседы-фантазирования (с помощью разнообразных вопросов взрослого, детям предлагается «сочинить» жизнь героев до описанных в сказке событий) проводятся с целью развития воображения, фантазии малышей.
- Игра-беседа с персонажами (различные контакты с персонажами, одобрение от лица персонажа и прочее);
Также на данном этапе пьеса делится на эпизоды, которые дети вместе пересказывают и придумывают названия к каждому эпизоду.
- Распределение ролей.
- На данном этапе активизируются представления детей о театральных профессиях. Дети самостоятельно организуют пробы себя в различных игровых ролях, и позициях.
- Музыкальные игры-перевоплощения знакомят детей с музыкальными произведениями, которые будут сопровождать спектакль.
- Репетиции.
Проводятся репетиции, на которых один и тот же отрывок проигрывается много раз.
В работе над ролью используются следующие методы и приемы.
- Работа над чувствами. Обсуждение, чувств персонажа. Активизируется личный эмпатийный опыт детей.
- Работа над образом. Создаются условия, для того, чтобы дети изучили особенности поведения каждого персонажа в разных сценах, из нескольких вариантов дети выбирают лучший. Здесь важно, чтобы участники проявили собственную инициативу, а не повторяли друг друга.
- Игры-фантазирования.
- Работа над эмпатийным поведением.
- 81 -
Проектная деятельность дошкольников
Проблемная ситуация: детям готовят и показывают отрывок из спектакля по выбранной сказке, в основе которого — неэм- патийное поведение героев. С помощью кукольного театра, фланелеграфа разыгрываются некоторые эпизоды спектакля. Происходит совместное его обсуждение.
В завершении этого этапа проводится репетиция данного спектакля в декорациях и с музыкальным сопровождением.
- Премьера спектакля.
Премьера спектакля является очень важным моментом. К премьере дети самостоятельно готовят афишу, билеты, продумывают его организацию. Проводится видеозапись.
- Просмотр и обсуждение спектакля.
- Организуется просмотр видеофильма с детским спектаклем.
- Создаются условия, которые будут способствовать поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также позволят активизировать и закрепить полученный опыт самостоятельной театрализованной деятельности детей.
- Для этого используются различные проблемные ситуации, требующие от детей самостоятельного решения, активизации эмпатийного опыта. Содержание проблемных ситуаций включает в себя: реальные ситуации, которые побуждают детей найти и предложить самостоятельный выход, решение, используя полученный опыт.
- Внесение литературного материала с эмпатийным содержанием для самостоятельных инсценировок дошкольников, с целью обогащения эмпатийного опыта и поддержания интереса к театрализованной деятельности (список рекомендуемой литературы в приложении).
- Включение в режимные моменты и регулярное проведение «Театрализованных минуток» — это игры-импровизации, которые основаны на событиях из жизни детей, происходящих в группе. В них дети разыгрывают и обсуждают чувства, особенности поведения в различных ситуациях. Обсуждают, принимают совместное решение о возможности выхода из сложившихся ситуаций. Здесь
— 82 —
Приложение 1
используются результаты наблюдения педагога за процессом взаимодействия детей, и возникшие проблемные ситуации предлагаются детям как случай из жизни группы: «В нашей группе, как-то раз» и обыгрываются детьми. Либо как обращение к детям друзей из страны Эмпатия. Также на данном этапе используются ситуации, предложенные родителями, по результатам наблюдения за процессом взаимодействия детей с взрослыми и детьми.
- Совместное оформление книги «Добрых поступков», которая может включать фотографии детей, участвующих в самостоятельной игре-драматизации, высказывания отношения детей к проявлениям эмпатии друг к другу, иллюстрации литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, ОРГАНИЗУЕМЫХ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ
«Приглашение в театр»
Цель: развитие и поддержание интереса у детей к театру и театрализованной деятельности; Обогащение представлений дошкольников о театре, его истории.
Материалы: большой красочный конверт, посылка, в которой отдельно находятся конверты с подсказками Пьеро. Кассета с видеофильмом об истории театра (или красочная книга энциклопедия), карточки для индивидуальных заданий детям.
Организация: групповая.
Ход игрового занятия:
Встреча 1.
Приветствие. Дети сидят в кругу. Воспитатель вносит посылку и большой красочный конверт. Открывает и читает письмо.
-83-
Проектная деятельность дошкольников
«Вас рад приветствовать, друзья!
Меня зовут Пьеро, в театре жизнь моя,
И вам письмо сегодня я пишу не зря:
Чудесный мир свой я хочу для вас открыть,
В волшебный мир театра пригласить.
Согласны вы принять такое предложение?
Тогда, друзья, нас ждут открытия, приключения!
Но, прежде чем в театре побывать,
Должны вы сами многое узнать.
Попробуйте, используя мои подсказки,
Ответить мне:
«В театре кто показывает сказки?» «Придумывает кто костюм артиста?»
«Зачем нужны афиша и кулисы?»
«По-разному как показать одну и ту же сказку?»
Вам интересно? Вот тогда мои подсказки, —
Скорей в мою посылку загляните,
Ответы там найдите, а потом их покажите.
Хочу увидеть очень ваши представления!
Ваш друг, Пьеро! Жду с нетерпеньем приглашения!»
После чтения письма воспитатель уточняет, насколько дети поняли его содержание. Он задает вопросы:
- Кто прислал нам письмо-приглашение?
- Куда приглашает нас Пьеро?
- Что мы должны сделать, чтобы попасть в волшебный театр?
- Что нам поможет в этом?
- О чем нас спрашивает Пьеро?
- Как мы расскажем Пьеро, о том, что мы узнали?
- Чтобы оказаться в театре, дети должны найти ответы на все вопросы Пьеро.
Открывает посылку Пьеро и находит в ней видеофильм с приглашением отправиться в прошлое и увидеть, как рождался театр. «Путешествие во времени»
Дети смотрят видеофильм об истории театра (допускается замена на чтение литературы или подборку кратких интересных
-84-
Приложение 1
фактов о театре для детей и сопровождение рассказа представлением их на фланелеграфе).
После фильма проводится краткая беседа, в ходе которой обсуждаются детские впечатления.
В конце беседы, воспитатель напоминает детям, что Пьеро просил не только рассказать о том, что они узнали, но и показать свои представления. С помощью вопросов необходимо подвести детей к принятию решения о необходимости создания своего театра в группе.
Внимание! Конкурс!
«Придумываем название для театра»
Воспитатель: Перед тем, как создать театр, нам надо придумать его название. В нашем городе есть очень много детских театров. Какие театры вы знаете? В каких из них вы были с мамой, папой?
Наш театр тоже получит свое имя. Я сейчас каждому из вас раздам карточку, на которой вы сможете написать то название, которое придумаете. Сегодня вы возьмете эту карточку домой, а вечером или по дороге из садика, вы сможете посоветоваться с мамой и папой и вместе придумать название для нашего театра. А завтра каждый из вас принесет свою карточку, и мы все вместе выберем самое лучшее имя для театра в нашей группе. (Раздает карточки.)
В начале следующей встречи, дети предлагают свои названия театра и вместе с воспитателем выбирают самое интересное.
Встреча 2.
«Конкурс художников»
1 часть (самостоятельная работа детей).
Воспитатель: Мы вместе выбрали название театра, он будет называться « ».
Ребята, как вы думаете, что нужно сделать для того, чтобы все, кто приходит к нам в группу, смогли увидеть название нашего театра и заглянуть в него?
Дети предлагают свои варианты. Например: Нарисовать красиво. Нужно оформить театральную вывеску.
В случае затруднений, предлагается рассмотреть подсказки Пьеро — фотографии с вывесками названий разных театров. Не
-85-
Проектная деятельность дошкольников
обходимо обратить внимание на расположение вывески, буквы, витражи театров.
Каждому ребенку предлагается лист, на котором объемными буквами написано ТЕАТР. Дети самостоятельно выбирают цвета, материалы и придумывают оформление своей вывески.
После завершения творческого задания, каждый ребенок должен объяснить, почему он решил выполнить его именно так
2 часть (коллективная работа).
Дети располагаются в кругу со своими рисунками.
Воспитатель: Ребята, вы предложили много вариантов, как сделать вывеску яркой и привлекательной, объяснили, почему выбрали разные цвета, из всех ваших предложений мы возьмем только самое лучшее!
Для этого нам надо заглянуть в рисунок того, кто сидит с вами рядом, внимательно посмотреть на него и решить, что именно в его рисунке вам нравится больше всего, и, конечно, рассказать об этом.
Комплимент
По кругу педагог и дети рассматривают рисунки друг друга и говорят о том, что им понравилось в рисунке другого, причем обращают внимание не только на цвет краски, но и учитывают сопровождающий рассказ ребенка, то, почему он выбрал именно такой способ украшения.
Встреча заканчивается коллективным оформлением театральной вывески, с учетом пожеланий друг друга.
«Театр своими руками»
Цель: обогащение представлений дошкольников о театре (знакомство с помещением театра, его наполнением, значением театральных атрибутов). Развитие и поддержание интереса к театру, театрализованной деятельности. Развитие сопереживания, сочувствия, внимательного и бережного отношения к чувствам другого человека. Развитие творческих способностей.
Материалы: фотографии с вывесками названий театров, витражами. Листы с объемными буквами «театр» (для разукраши
-86-
Приложение 1
вания). Различные материалы: карандаши, фломастеры, мелки, бумага для вырезания, фольга, краски. Конверты с различными атрибутами (см. «Театральные загадки»). Материалы по запросу детей, для выполнения творческих заданий.
Организация: в группе (круг); в подгруппах; индивидуально.
Основные понятия: театральная вывеска; афиша; кулисы; сцена; театральная касса (билеты); гардероб (номерки); буфет; антракт, реквизиты.
Ход игрового занятия
1 часть.
Воспитатель: обращает внимание детей на неразгаданный кроссворд на доске:
— Ребята, посмотрите, Пьеро снова решил с нами поиграть и оставил нам какую-то загадку. Вы знаете, что это? Давайте попробуем ее разгадать.
«Раскрываем Тайну Кроссворда»
Дети отгадывают загадки, а воспитатель переворачивает карточки кроссворда, открывая угаданное слово. БИЛЕТ, СЦЕНА, АФИША, БУФЕТ, ГАРДЕРОБ.
Загадки
Перед тем как попасть на концерт,
Не забудь купить... (Билет)
В цирке выступает артист на арене,
Ну, а в театре, конечно, на... (Сцене)
Ее на улице увидишь и поймешь,
В каком театре сказку ты любимую найдешь. (Афиша)
Ты на спектакль не бери с собой конфет,
Для этого в театре есть... (Буфет)
В театре знает каждый зритель,
Где снять и шапку и пальто. (Гардероб)
В середине разгаданного кроссворда шрифтом выделено слово «театр».
-87-
Проектная деятельность дошкольников
Воспитатель:
- Как вы думаете, почему Пьеро, в середине кроссворда, спрятал слово «театр»?
(Все эти предметы и слова относятся к театру и находятся в нем).
Подсказка Пьеро:
Вы, молодцы! Ура!
Все тайны разгадали.
И что в театре быть у вас должно,
Теперь узнали!
- Вспомните, задание Пьеро в письме, которое он нам написал. Мы должны не только многое узнать, но и показать свои знания. Значит, все то, что Пьеро загадал в своем кроссворде, должно быть и в нашем театре. Попробуем узнать, что это за предметы и места?
«О чем нам говорит театральный реквизит»
Организация работы:
Воспитатель помогает детям спланировать деятельность, озвучивает проблемные вопросы, направляет детей в ситуациях затруднения.
Дети объединяются в рабочие группы, ищут ответы на поставленные вопросы, распределяют обязанности, самостоятельно выбирают необходимые материалы, обсуждают и готовят презентацию полученной информации.
В первой части дети работают в подгруппах. Каждая подгруппа получает понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (те предметы, которые помогут глубже его исследовать). Затем происходит обсуждение, изучение вопросов; используются материалы, дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, организуют поисковую, исследовательскую деятельность.
Примерное наполнение конвертов и задания детям.
Билет/касса
Материалы: фотографии кассы с вывеской; билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация); деньги.
-88-
Приложение 1
Проблемные вопросы и ситуации: «Есть билет, а места нет» (Для чего нужны билеты?) Этюд: «Один день в театре без билетов».
Сцена
Материалы: различные фотографии сцен (с декорациями и без); расположение сцены относительно зрителей.
Проблемные вопросы и ситуации: «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре?) Цвет, украшение на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю?
Афиша
Материалы: афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише). Фотографии различных афиш в городе. Обратить внимание детей на то, где размещают афиши в городе. (Для чего их размещают так, чтобы как можно больше людей их увидели?)
Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию, чтобы выяснить и рассказать, где в детском саду можно размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть?
Буфет
Исследуя предметы и фотографии, дети находят ответы на следующие вопросы:
- Как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться по коридорам театра? (Антракт).
- Как зрители узнают, что спектакль начинается? (По звонку).
- Для чего в театре буфет?
Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»
Детям предлагаются различные игровые продукты, например, булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а также кастрюли с «супом», «кашей». Задача детей, определить, какие блюда могут быть в театральном буфете и почему? Составляют театральное меню.
Гардероб
Материалы: фотографии гардероба; бинокль; номерки; программки.
-89-
Проектная деятельность дошкольников
Дети, изучая эти предметы, делают выводы о том, как они выглядят, для чего они нужны, предлагают свои варианты или модели того, как можно сделать их для нашего театра.
Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» «Зачем около гардероба много зеркал?» (обратить внимание на одежду, наряды зрителей); «Перепутанные номерки».
Творческие мастерские
Во второй части работа организуется в виде мастерских, результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества:
- кулисы;
- театральная касса;
- афиша;
- буфет;
- гардероб.
Работа в творческих мастерских основана, на предыдущих результатах, полученных в каждой рабочей подгруппе.
Ход работы:
Дети каждой подгруппы представляют свою презентацию, рассказывают о том, что они изучали, что у них получилось.
Основные этапы работы в мастерских:
- планирование деятельности;
- распределение объема и направления работы;
- выбор материала и поиск решения творческой задачи;
- изготовление театральных реквизитов;
- презентация их в уголке театра.
Театральные профессии
Цель: обогатить опыт старших дошкольников представлениями о театральных профессиях. Определить их игровые предпочтения в театрализованной деятельности.
Материалы: реквизит, необходимый для каждой профессии, фотоальбом.
-90-
Приложение 1
Основные понятия: театральная труппа; кастинг; актер, режиссер, художник по костюмам, художник-оформитель, гример. Ход игрового занятия:
Воспитатель читает детям послание Пьеро, которое они находят в своем уголке театра. (Чтение письма, знакомство с театральными профессиями, сопровождается иллюстрацией данных персонажей на фланелеграфе).
«Вы молодцы, друзья!
Смогли театр вы создать!
Теперь пришла пора и вам узнать О тех, кто его двери открывает,
Как перед нами сказка оживает
К работе первым приступает режиссер.
Он выбирает сказку. Думает:
Какому же артисту дать такую роль,
Чтоб смог похожим на героя сказки стать,
Его характер, настроение передать.
Артист, чтоб лучше роль свою сыграть,
Не только должен знать слова,
Он должен чувства понимать И всем нам их как можно лучше показать.
И вот готова роль, и есть артист.
Каким он выйдет к нам из-за кулис?
Ему костюм необходимо подобрать.
Прическу сделать,
Если надо нос, усы нарисовать Вдруг будет он сегодня Бармалей,
Или Великий Маг и Чародей Как выйдет к зрителям на сцену он,
Без бороды и мантии своей?
Задача эта не простая.
В театре есть профессия такая,
- 91 -
Проектная деятельность дошкольников
О ней расскажет вам любой актер.
Кто это? Костюмер!
Ну и, конечно же, Гример!
Один из них вам подберет костюм любой.
Загримирует вас в любую роль другой!
Итак, готова сказка!
Пусть о ней узнает зритель!
К работе приступает, Художник-оформитель.
Украсит сцену он,
Афишу создает.
Теперь ее увидит зритель,
И в театр придет!
Конечно, все эти профессии важны,
И вам, в театре, все они нужны.
Поэтому скорее труппу набирайте,
И конкурс «Поиски таланов» объявляйте!»
После чтения письма, воспитатель объясняет новые понятия (беседа о том, что такое труппа театра, кто входит в ее состав). Обсуждает услышанное с детьми, вместе вспоминают театральные профессии, о которых рассказывал Пьеро, рассматривают кукол на фланелеграфе, их взаимодействие между собой.
Проблема для обсуждения: Как нам можно собрать труппу? (Варианты детей.) Устроить конкурс театральных профессий (кастинг).
Рассматривание посылки и подсказки Пьеро. В ней дети находят большой фотоальбом, в котором нет фотографий, но подписаны страницы: актер, режиссер, художник по костюмам, художник- оформитель, гример.
Кастинг.
Воспитатель читает детям объявление.
Внимание!
«В труппу театра « » объявляется набор
актеров, режиссеров, художников-оформителей, гримеров, костюмеров.
-92-
Приложение 1
Всех желающих приглашаем принять участие в кастингах, которые состоятся с по ».
В течение нескольких дней проводятся кастинги, в ходе которых дети выполняют игровые и творческие задания.
Учитываются желания детей принимать участие в том или ином кастинге, выбор своей роли в театре.
Для каждой театральной профессии: режиссер, актер, художник-оформитель, гример, костюмер предлагаются различные игровые задания, этюды, задания на импровизацию, для выполнения которых дети выбирают для себя наиболее привлекательное и успешное место в труппе театра.
Фотосессия.
По итогам проведенных кастингов проводится фотосессия новой труппы нашего театра!
Дети фотографируются, их портреты занимают место в альбоме, на странице с соответствующим названием театральной профессии.
В гостях у сказки
Цель: обогащение представлений об основных видах театра (фланелеграф, кукольный, театр масок, театр теней, игровой театр) и способах их организации и взаимодействия.
Материалы: герои одной сказки, представленные в разных видах театра, атрибуты для драматизации.
Ход игрового занятия:
Воспитатель с детьми открывают очередную посылку Пьеро. Герои одной сказки представлены с помощью разных видов театра.
— Ребята, Пьеро наверно перепутал сказки? Давайте внимательно посмотрим, что это за герои? Рассматривают, определяют, что это герои из одной сказки.
Воспитатель:
Я ничего не понимаю.
Ведь это же одна и та же сказка...
Что это за подсказка?
-93-
Проектная деятельность дошкольников
Что этим нам хотел Пьеро сказать?
Теперь как эту сказку показать?
- Как вы думаете, для чего Пьеро отправил нам посылку? Еще раз читаем его первое письмо. Обращаем внимание на следующий вопрос: «По-разному как показать одну и ту же сказку?»
- Это разные виды театра, и с помощью каждого из них можно по-разному показать одну и ту же сказку. Сможем мы это показать?
Организуем «Мастерскую сказок»
Цель: Знакомство с особенностями взаимодействия, технологией самостоятельного изготовления различных видов театра. Развитие сопереживания, сочувствия, через расширения представлений детей о различных способах и средствах эмоциональной выразительности, умений договариваться, слушать слышать другого.
Материалы (подбираются воспитателем отдельно для каждой мастерской, дети выбирают необходимые им материалы самостоятельно). Это могут быть ткани (различные виды материалов). Различные виды бумаги. Краски для рисования на ткани, ножницы, цветные карандаши, мелки и так далее.
Организация: работа проводится в группах, подгруппах.
Особенности работы мастерских: в начале работы каждой мастерской дети выбирают одного из героев сказки, то есть тот определенный вид театра, с которым им предстоит познакомиться, и создать самостоятельно:
- Би-Ба-Бо;
- театр Маски;
- театр на фланелеграфе;
- настольный театр;
- театр теней;
- игровой театр (драматизация).
После того, как все персонажи в каждом из видов театра готовы, воспитатель предлагает детям подготовить и показать сказку, используя различные способы (различные виды теат
-94-
Приложение 1
ра), для того, чтобы записать фильм и отправить его Пьеро. Пусть он посмотрит, как можно по-разному показать одну и ту же сказку.
Работа каждой мастерской проводится по следующему алгоритму:
- Дети рассматривают, изучают материалы, подготовленные воспитателем, в которых содержится информация о названии вида театра; особенностях постановки и взаимодействия в спектакле данного вида.
- Участвуют в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.
Таким образом, дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).
- Знакомятся с технологией изготовления героя, персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).
- Делятся на группы и создают определенный игровой образ. Для этого детям внутри каждой группы необходимо: работать над образом. Необходимо самим придумать образ персонажа, создать эскиз этого героя на бумаге.
На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.
- «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к воспитателю за помощью, если это необходимо.
- «Видео-презентация сказки».
Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.
По окончании работы в данном блоке совместно с детьми организуется просмотр полученного материала.
-95-
Проектная деятельность дошкольников
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МОДЕЛИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ ВТОРОГО ЭТАПА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЗДАЕМ КНИГУ НАСТРОЕНИЙ»
Цель: активизация и обогащение эмоционального-чуве- твенного опыта дошкольников, развитие эмпатийного поведения.
Материалы: карточки с изображением «взрослых» и «детских» силуэтов, большой альбом (формат А4).
Организация работы: групповая.
Ход игрового занятия «Знакомство с Книгой Настроений»
Встреча 1. Приветствие.
Воспитатель:
- Ребята, вы любите получать письма? Какое настроение у вас, когда вы получаете письмо?
Я тоже очень люблю получать письма. Когда я держу письмо в руках, я представляю, что открою его и прочитаю интересные новости от близких людей или друзей, и мое настроение становится радостным.
Но сегодняшнее письмо меня сначала обрадовало, а потом очень удивило. Поэтому я принесла его сюда, чтобы вы помогли мне его прочитать.
Рассматривает письмо вместе с детьми.
Воспитатель показывает детям две карточки. На одной из них изображены веселые человечки, жестами приглашающие в гости, призывающие к дружбе.
На другой, среди улыбающихся человечков появляются человечки, демонстрирующие другие эмоции: гнев, страх, равнодушие.
- Эти сообщения пришли к нам из страны, в которой люди говорят на языке настроений.
- Вы знаете, что такое настроения?
- Человечки нам хотят что-то сообщить.
- Как вы думаете, о чем эти сообщения? (Ответы детей.)
- 96-
Приложение 2
- Как можно их прочитать, если в них нет ни одной буквы? (Ответы детей.)
- Давайте попробуем его «оживить». (Ответы детей.)
Игра «Ожившее письмо»
Цель: развитие сочувствия и сопереживания.
Педагог:
- Сейчас некоторые из вас превратятся в таких же человечков, какие изображены в письме, а другие дети попробуют отгадать, о чем они нам рассказывают. Кто хочет поучаствовать?
Дети выбирают человечка и демонстрируют его эмоции с помощью позы и мимики (можно предложить ребенку попробовать представить данное настроение в движении).
Оставшиеся дети по очереди предлагают свои варианты, отгадывают «эмоциональное сообщение». После чего необходимо выслушать вариант ребенка, который «превращался» в человечка, сравнить полученные ответы и определить с помощью педагога смысл сообщения.
Педагог:
- Итак, мы с вами выяснили, что в стране Настроений что- то случилось, и нас с вами просят о помощи и приглашают в гости. В письме говорится, что попасть в эту страну нам поможет Книга настроений. Что же мы будем делать? Поможем? Ответы детей.
Книга настроений
Педагог:
- В стране, куда мы с вами отправимся, живут разные настроения, и люди говорят не только с помощью слов, но и с помощью чувств и жестов.
Для того чтобы мы могли их понимать, нам тоже нужно говорить на языке настроений и понимать друг друга. Вы уже знаете очень много настроений. А вы заметили, что в письме с нами говорили взрослые и маленькие человечки? Ответы детей.
- Как вы думаете, настроения у ребенка и взрослого человека похожи или разные? Ответы детей.
- У вас разные предположения. Хотите их проверить? Ответы детей.
-97-
Проектная деятельность дошкольников
В этом нам поможет «Большая книга настроений». Ее странички повреждены, и некоторые из них потеряли цвет, а на некоторых потерялись слова. Мы сможем заполнить их снова настроениями, своими и взрослых?
- Как вы думаете «взрослые» и «детские» настроения смогут жить в одной книге?
- Их странички будут рядом?
- Давайте откроем первую страничку и выберем цвет для первого настроения. Воспитатель называет первое настроение. Предлагает детям представить, какого оно цвета.
Если дети предлагают разные варианты, то каждая буква раскрашивается в соответствии с предложенным цветом.
- Сегодня мы будем заполнять первую страничку книги (название настроения). Мы с вами придумали, какого цвета может быть...
Посмотрите, на этой страничке был рассказ, но его предложения не закончены. Поможем его дописать? Я буду читать предложение, а вы попробуете его продолжить.
Педагог читает начало предложения, дети по очереди его продолжают.
- Когда у меня... настроение, я...
- Обычно, оно появляется, если...
- Однажды, когда у меня было это настроение, я...
- Иногда мне хочется, чтобы этого (это) настроения...
Педагог: Молодцы, у нас получился рассказ о... (название
настроения).
Посмотрите, на этой страничке пустая рамка, как вы думаете, что в ней могло быть? (Фотографии, рисунки.) Давайте мы ее тоже заполним.
Игра «Море настроений» (по типу игры «Море волнуется раз...»)
Педагог:
- Вы все знаете игру «Море волнуется раз». Сегодня в нашем море будет жить настроение радости. Каждый из вас, после того как я произнесу слова, будет показывать фигуру радости (это
-98-
Приложение 2
может быть человек, сказочный герой), а я буду фотографировать. Готовы? Начинаем.
Море волнуется раз.
Море волнуется два.
Море волнуется три.
Фигура радости на месте замри!
После игры проводится обсуждение вопросов:
- Хорошо ли человеку живется, когда у него такое настроение?
- Нужно ли его сохранять? Почему?
- Как это сделать?
«Рецепты отличного настроения»
Методические рекомендации: при работе с каждым настроением дети предлагают, как его можно сохранить или избавиться от него.
После этого проводится 1—2 из перечисленных игр или упражнений.
Педагог: Все ваши предложения мы будем записывать на страничке «Рецептов для хорошего настроения» и потом, каждый, кто ее откроет, сможет узнать, как настроение сохранить или, если нужно, его изменить.
Здесь, в книге, тоже есть разные рецепты, мы сможем с вами их проверить.
Игра «Смешная рожица»
Организация: по подгруппам.
Детям предлагается посмотреть на себя в зеркало и выполнить следующие задания:
- самому себе улыбнуться;
- попробовать себя развеселить (рожицы);
- запомнить самое веселую и приятную «рожицу»;
- представить, что почувствовал, если бы встретил такого человека на улице;
- еще раз себе улыбнуться.
-99-
Проектная деятельность дошкольников
Игра «Подари себе/другу улыбку»
Организация: с группой детей в кругу.
Методические рекомендации: обращается внимание на то, что улыбки бывают разными, и очень важно, чтобы человек, которому ты улыбаешься, почувствовал ее тепло.
Ход игры: детям предлагается следующее:
- улыбнуться своему отражению в зеркале;
- улыбнуться друг другу;
- выбрать кого-нибудь из детей в кругу и улыбнуться ему.
Игра «Танец смеха»
Организация: по подгруппам.
Варианты выполнения игрового задания:
- Детям предлагается две минуты потанцевать весело под музыку.
Методические рекомендации:
После игры необходимо провести обсуждение того, как изменилось настроение детей.
- Половина детей танцует так, чтобы рассмешить остальных детей, которые сидят на стульчиках.
Затем дети меняются местами.
Методические рекомендации:
После игры необходимо обсудить, как изменилось настроение детей, их ощущения во время игры.
Интервью «Настроение моей семьи»
Встреча 10.
Педагог:
— Мы заполнили все «детские» странички Книги настроений. Теперь в ней есть все ваши рассказы, полезные советы, игры и шутки.
У нас остались незаполненными «взрослые» странички. Как их заполнить? (Взять интервью).
- 100-
Приложение 3
- Подумайте, кто из взрослых может вам рассказать о своем настроении?
- А с кем из взрослых вы бы хотели поговорить о настроении?
- Мы с вами будем проводить интервью, которое будет называться «Настроение моей семьи».
- Что бы вы хотели спросить о настроении у взрослых? Придумайте вопросы для интервью.
После того, как вопросы готовы, детям предлагается дома задать их взрослым и принести в группу отчет об интервью. Предварительно с детьми обсуждается то, в каком виде могут быть представлены его результаты (газета, рассказ, рисунки, фотографии).
Следующая работа на данном этапе предполагает проведение серии театрализованных игр-путешествий с детьми.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОНСПЕКТЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР-ПУТЕШЕСТВИЙ
(в условиях организации второго игрового театрализованного проекта, направленного на развитие эмпатии)
Цель театрализованных игр-путешествий: обогащение представлений детей об эмпатии, как способности сочувствовать, сопереживать, содействовать, актуализация полученного опыта. Используемые беседы, игры, упражнения, проблемные ситуации и драматизации литературных произведений позволят обогатить опыт эмпатийных переживаний и опыт эмпатийного поведения дошкольников.
Театрализованная игра-путешествие 1. Знакомство со страной Эмпатия
Педагог:
— Ребята, вы любите путешествовать? Какие страны вы знаете? А вы знаете, что где-то очень далеко, а может быть совсем
- 101 -
Проектная деятельность дошкольников
близко, находится одна удивительная страна. В ней, так же как и в обычной стране, есть озера и реки, горы и равнины. Только названия у них необычные: «Озеро Внимания», «Река Любви», «Горы Поддержки », «Равнина Уважения». (Фланелеграф).
- В этой стране живут удивительные люди. Но ее жителями можно назвать не только их, но и всех, кто, побывав здесь всего лишь один раз, навсегда считает эту страну своим домом, а себя — ее жителем, помнит и соблюдает все традиции этой страны.
Так вот, именно в этой стране живут три брата, с которыми нам предстоит познакомиться. Братьев-близнецов зовут Сочувствие, Сопереживание, Содействие. Правда, необычные имена? Интересно, почему их так назвали? Хотите узнать это? Их имена — отражение черт характера каждого брата, давайте попробуем догадаться, что они означают.
- Постойте, постойте, ребята, может быть, вы знаете, как называется эта страна? (Ответы детей.)
- Не догадались? Тогда познакомимся с братьями,
- Имя первого брата — Сочувствие. Какое слово спрятано внутри его имени? Правильно, это слово — Чувство. Что означает это слово? Какие чувства вам знакомы? А что же значит Сочувствие? В этом слове спрятано умение человека понимать чувства другого.
Представление на фланелеграфе: каждый из братьев отличается друг от друга цветом костюма. В дальнейшем, для того чтобы обозначить братьев в театрализованных представлениях для детей, педагогом используются элементы костюма: шляпа, накидка...
Представление
Меня зовут Сочувствие,
Я - самый младший брат.
Историй знаю много я,
Вам рассказать их рад.
Они о чувствах главных тех,
Которые важны.
Внутри они у каждого И каждому нужны.
Мы с вами отправляемся В чудо-города.
- 102-
Приложение 3
В них Чувства вам представятся.
Готовы, дети?
ДА!
Тогда, закроем глазки мы,
Послушаем себя.
Добро, друзья, пожаловать В страну ЭМ-ПА-ТИ-Я!
Сочувствие:
- Ребята, а что вы умеете чувствовать?
- Давайте мы с вами поиграем и проверим, какие чувства вам знакомы.
Детям предлагается выполнить игровые задания: каждому показать одну из заданных ситуаций. Остальные дети определяют настроение. Оценивая ответы, педагог обращает внимание на правильные, точные определения эмоций и подсказывает нужные определения в случае затруднения или неточных ответов.
Этюд «Новая кукла»
Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
Этюд «Баба Яга»
Баба Яга поймала Алёнушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
Этюд «Фокус*
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было Из чемодана выпрыгнула собака.
Этюд «Один дома»
Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?
Этюд «Лисичка подслушивает»
Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
- 103-
Проектная деятельность дошкольников
Этюд «Кот Васька»
Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался в кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.
Этюд «Соленый чай»
Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Этюд «Новая девочка»
В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы.
Этюд «В лесу»
Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов? (ВНИМАНИЕ).
Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это медведь? (СТРАХ). Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой! (РАДОСТЬ)
Сочувствие:
— Молодцы, ребята. Сейчас я познакомлю вас со своим братом, его зовут Сопереживание. Давайте, вместе попробуем раскрыть секрет его имени. Какое слово в нем спрятано? Вы правильно догадались, это слово — переживание. Вы знаете, что означает это слово? Мой брат расскажет вам об этом.
Я — Сопереживание.
Всем сердцем и душой Болею я о людях тех,
Что делятся со мной.
Я радуюсь за каждого, как за себя, поверь,
И если больно вдруг тебе, то мне — вдвойне больней.
- 104-
Приложение 3
Не бойся рассказать о том, что на душе сейчас,
Все вместе легче пережить, чем одному, подчас.
Я двери открываю вам,
Входите же, друзья!
Почувствуем друг друга мы В стране ЭМПАТИЯ!
Сопереживание:
- Мы переживаем различные чувства каждый день. Вспомните, какие чувства, настроения вы переживали сегодня? Как вы думаете, о чем переживают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки? Может быть, вы догадались, что же значит — Сопереживание? В этом слове спрятано умение не только понимать, но и вместе переживать различные чувства. Пусть каждый из вас вспомнит, как он себя чувствует, когда мама (папа, бабушка и другие) грустная, веселая, сердитая и так далее.
- Понимать и принимать чувства другого человека очень важно. И еще очень важно правильно на них реагировать. Познакомьтесь с нашим третьим братом, его зовут — Содействие.
Меня зовут Содействие,
Я самый старший брат.
Помочь, прийти на помощь вам,
Поверьте, буду рад.
В беде вас не оставлю я,
Подняться помогу.
Слова найду я теплые И руку протяну.
Начнем же путешествие,
Отправимся вперед!
В страну ЭМПАТИИ, скорей!
Нас приключение ждет!
Содействие:
- Здравствуйте, ребята! Вы догадались, что внутри моего имени тоже спрятано слово — действие. Это наши поступки, то, что мы
- 105-
Проектная деятельность дошкольников
делаем, совершаем. Может быть, вы сами догадаетесь, что значит содействие? В этом слове спрятана способность человека оказать помощь другому человеку словами или поступками, действием. Вспомните, когда вы оказали содействие и расскажите об этом.
Педагог:
- Кто из вас, ребята был самым внимательным и запомнил, в какой же стране живут братья, как она называется? Эмпатия. Мы познакомились с братьями, узнали о них много интересного, но не узнали главного, что же это за страна — Эмпатия, и почему она носит такое название.
Эмпатия — это и есть способность сочувствовать, сопереживать, понимать чувства и настроения других, оказывать помощь, содействие другому человеку. Только человек, обладающий всеми этими качествами, может поселиться в ней и считаться жителем этой страны.
Итак, нам предстоит очень увлекательное путешествие по стране Эмпатия. Мы побываем в разных городах этой страны и узнаем много интересного. Перед тем, как отправиться в путешествие, нужно подготовиться, подумать, что мы возьмем с собой.
Дети вместе с педагогом оформляют «Словарик путешественника по стране Эмпатия», «Альбом впечатлений» (для рисунков детей).
Театрализованная игра-путешествие 2. Путешествие в город Сорадости
Воспитатель:
- Наше путешествие начинается, путь наш лежит мимо озера Внимания. Как вы думаете, почему оно так называется? Давайте умоемся его водичкой, это поможет нам ничего не пропустить и быть внимательными.
Дети склоняются над воображаемым озером, имитируя умывание, педагог помогает комментировать ощущения, создавая определенное настроение. Например: «Водичка прохладная, дует легкий ветерок, как приятно!» Слышится веселая музыка. Появляется брат Сочувствие.
- 106-
Приложение 3
Сочувствие:
- Здравствуйте, ребята! Вы подошли к первому городу нашей страны. У этого города особенное настроение, давайте попробуем догадаться какое. Вы слышите музыку?
Дети слушают произведение.
- Что вы почувствовали, когда услышали эту музыку?
- О чем она вам напомнила?
- Какое настроение у этой музыки?
- Да, действительно, в названии этого города есть настроение радости, но это не полное его название. Чтобы узнать, как он называется, вам нужно отгадать загадку, в ней спрятано настроение его горожан. Попробуйте определить его.
Когда вокруг веселье, смех,
Я тоже радуюсь за всех!
И счастлив я вдвойне, втройне За тех, к кому пришел успех!
- Какие чувства испытывает этот человек?
- Чему он радуется?
- Что ты делаешь, когда радуешься?
- Вспомните, как образовались имена правителей страны Эмпатия. Какая частичка слова помогает выразить отношение к другому человеку? «Со»!
- Как же может называться этот город? Это город Сорадости.
- Послушайте, какая история произошла однажды давным- давно.
Игра-драмматизация
Представление на фланелеграфе, использование педагогом шапочек-липучек, позволяющих педагогу брать на себя роль персонажей и от их лица обращаться к детям, задавать вопросы, активизировать личный опыт.
Город Сорадости
Город Сорадости дверь открывает,
В гости к себе нас приглашает.
Здесь необычные люди живут:
- 107-
Проектная деятельность дошкольников
Вместе они веселятся, поют,
Встречи всегда с удовольствием ждут, Радостью чтобы своей поделиться, Чтобы друг друга приободрить, Радостью друга обогатиться.
Местные жители видеть нас рады,
Ждут нас истории и рассказы. Случилось это однажды Летним, солнечным днем.
К каждому из персонажей Радость пришла в дом:
У маленького бельчонка —
Удался чудесный пирог. (Нюхает. АХ!)
У рыженького лисенка Нашелся любимый носок. (Ура!) Маленький желтый цыпленок Впервые поймал червячка, (Ой! Ничего себе!) А серый пушистый котенок Наелся с утра творога. (Мур-р-р.)
И все малыши, улыбаясь, Отправились погулять,
Чтоб радостью поделиться О радости рассказать. (Вопросы к детям № 1)
Все встретились на лужайке И начали наперебой Рассказывать о случившемся,
Спорить между собой.
У кого радость больше?
Больше кому повезло?
«Мне!» — закричал лисенок.
«Нет, мне!» — бельчонок кричал. «Пи-пи-пи, моя радость больше!» Цыпленок громко пищал.
Котенок мяукнул: «Мяу!
Хватит вам спорить друзья.
- 108-
Приложение 3
Ясно, что больше всех ваших Радость, конечно, моя!»
Все разругались зверушки.
Обиделись, разошлись.
Расселись по краю опушки,
Друг друга почти разлюбив. (Вопросы к детям № 2)
И в эту минуту трудную.
На помощь к малышам Сочувствие явилось, сказав:
«Посочувствую вам!»
У каждого в жизни радость,
Конечно, бывает своя,
Но я вам секрет открою,
Его берегите, друзья!
Радоваться вместе с другом Вам предлагаю я!
Радоваться за друга Сначала спешите, друзья!
Я город для вас открою,
В нем можно в любой из дней Прийти и с любым прохожим Делиться удачей своей.
Если у друга радость,
И тебе на душе веселей!
Значит, поверь мне, будет Много счастливых друзей!
Вопросы:
- Когда у вас веселое настроение, с кем вы делитесь своей радостью?
- Приятней радоваться одному или вместе?
- Вспомните, когда вы радовались чему-нибудь очень сильно?
- С кем вы делились этой радостью?
- Почему так произошло?
- 109-
Проектная деятельность дошкольников
- А у вас так было, что вам не интересно слушать друг друга?
- Как нужно было поступить?
- Как вы, думаете, что было дальше?
Воспитатель:
- Если человек приходит к нам с радостной новостью или ему просто хорошо, и он хочет поделиться с нами чем-то хорошим, что ему можно сказать?
- Как вы думаете, что говорят жители города Сорадости, когда с ними делятся своей радостью?
Ответы детей фиксируются в «Словарике путешественника». Например: «Я так рад за тебя/», «Как тебе повезло!» И так далее.
Игры этюды, в которых один ребенок вспоминает какое-нибудь радостное событие и приходит поделиться своей радостью к другому.
- Какого цвета может быть этот город? Давайте его нарисуем.
Оформление «Альбома впечатлений».
- Как вы думаете, какие сказочные персонажи могут жить в городе Сорадости?
Игра-драматизация «Хорошее настроение»
Ход игры: Педагог предлагает детям отблагодарить жителей этого города и сделать для них подарок, показать небольшое представление, ведь они очень любят театр. Педагог предлагает детям послушать стихотворение Г. Граубина
Хорошее настроение
Шел по улице парнишка, не спеша.
И тужурка нараспашку,
И душа.
Подарил плаксивой девочке Цветок —
Залилась веселым смехом,
Как звонок!
- 110-
Приложение 3
До подъезда сумку бабкину донес Удивилась та,
Растрогалась до слез.
Позабавил двух сердитых Малышей —
Растянулись рты мальчишьи До ушей!
Видя это,
Улыбнулся постовой.
Просветлев,
Кивнул лоточник Головой.
У прохожих настроенье Поднялось,
Забывалась,
Проходила,
Горечь,
Злость.
Расцветали,
Улыбались широко И шагали окрылено и легко.
А мальчишка шел все так же,
Не спеша,
И тужурка нараспашку,
И душа!
Распределение ролей и драматизация стихотворения. Примерные вопросы:
- Как вы думаете, понравится ли это стихотворение жителям города Сорадости? Почему?
- Мог бы этот парнишка жить в городе Сорадости?
- С каким настроением мальчик шел по городу?
- Что почувствовали герои, которые встретились парнишке на пути?
Для драматизации и обсуждения предлагаются следующие стихотворения.
- 111 -
Проектная деятельность дошкольников
Как здорово — по грязи,
По вязкой липкой грязи,
По теплой скользкой грязи Скакать среди двора!
Сегодня я — грязнуля,
Мой лучший друг — грязнуля,
И брат его — грязнуля,
Ура, ура, ура!
Эн Макгомерри
При обсуждении, обращается внимание на чувства героев,их поведение, способы выражения настроения, чувств. Обращается внимание на чувства тех, кто встречается героям на пути или находится с ними рядом.
Шла вчера я по Садовой,
Так была удивлена —
Паренек белоголовый Закричал мне из окна:
- С добрым утрм!
С добрым утром!
Я спросила: — Это мне?
Улыбнулся он в окне,
Закричал еще кому-то:
- С добрым утром!
С добрым утром!
Малышам и взрослым людям Паренек махал рукой,
С ним теперь знакомы будем:
Это Вовка — есть такой.
Агния Барто
Обращение к детскому опыту поможет вспомнить, как ребята ведут себя, испытывая такие же чувства, и предположить, что при этом чувствуют те, кто находится рядом.
- 112-
Приложение 3
Театрализованная игра-путешествие № 3. Путешествие в город Согрусти
Педагог:
- Путь-дорога привела нас к берегу реки. За ней есть еще один город страны Эмпатия. Что же это за город, и как нам в него попасть? Послушайте, мне кажется, кто-то плачет!
На берегу сидит Гадкий Утенок и плачет. Задача детей —утешить и расспросить, чем он расстроен.
На расспросы Утенок отвечает: «Меня никто не любит, никто не хочет со мной дружить. Все говорят, что я не красивый...» Задача детей — помочь Утенку. Затем Утенка спрашивают, не знает ли он, что за город находится на другом берегу реки, и как в него попасть?
Утенок:
- Я знаю, как называется этот город! Я помогу вам узнать его название, но перед тем, как вы попадете в этот город, вы должны почувствовать его настроение. У меня для этого есть волшебное зеркало. Посмотрите, в нем отражается картина, в которой спряталось это настроение. Как только вы его поймете, почувствуете и сможете правильно его показать, картина исчезнет, и перед вами появится настроение и название этого города.
Утенок открывает волшебное зеркало.
Сочувствие:
- Ребята, перед вами картина, посмотрите на нее внимательно!
- Какое настроение у героев этой картины?
- Как вы это узнали?
- Когда у нас бывает такое настроение?
- Как вы определили это настроение, по каким признакам?
- Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лицо?
- Давайте вместе попробуем выразить свое настроение, переживания!
Картина исчезает, в зеркале появляется пиктограмма грусти и название города.
- 113-
Проектная деятельность дошкольников
Утенок:
— Вы справились с заданием! Над рекой появился волшебный мостик, дорога в город Согрусти открыта!
Сочувствие: Добро пожаловать в город Согрусти! Послушайте рассказ о нем. Фланелеграф.
Город Согрусти
Следующий город - город Согрусти,
Нам открывает новые чувства.
Если вам грустно или печально,
Каждый прохожий, даже случайный,
Вашу печаль устремится понять,
Вместе взгрустнуть, пожалеть, порыдать Много историй город хранит,
Их нам расскажет, нас просветит.
Послушайте Это было В далекие времена,
Строились в стране нашей разные города.
Город Сорадости (он вам известен),
Радостный, шумный и интересный.
Но, если кому-то взгрустнется порой,
Из города радости шел он в другой.
Грустил человечек, скучал и вздыхал,
И был не один, и другим помогал.
И всех, кто когда-то и где-то грустит Город Согрусти всегда приютит.
Теперь в этом городе можно укрыться,
Печалью и грустью своей поделиться,
От шума с весельем чуть-чуть отдохнуть,
С кем-то поплакать и с кем-то взгрустнуть,
И вместе отправиться радостно в путь!
Беседа с детьми.
- Как вы думаете, грустить — это хорошо или плохо?
- Когда вам бывает грустно? Что значит «Грустить вместе»? Как поступить, когда другу грустно? Что можно сказать
- 114-
Приложение 3
грустному человеку? Давайте вспомним, что вы говорите или вам говорят, когда вам или кому-нибудь другому грустно.
Работа со Словариком путешественника. Игры-этюды с проблемными ситуациями.
- Какая музыка может звучать в городе Согрусти? Под какую музыку приятнее грустить? Отрывки музыкальных произведений. Какого цвета может быть грусть? Нарисуем город Согрусти.
Игровые задания:
- Вместе с детьми вспомнить, какие герои сказок могли бы жить в этом городе, почему им было грустно?
- Предложить детям карточки, на которых изображены сказочные герои е разным настроением. Задача детей: найти персонажи с эмоциями грусти, показать, как этот герой выражает данное настроение. Мини-этюды. Остальным детям предложить представить, что они оказались в данный момент рядом, и как-то прореагировать.
- После этой игры, обсудить с детьми, что было трудно. Вспомнить, какие слова надо говорить, если кому-то грустно. Заполнить Словарик путешественника по стране Эмпатия.
Педагог:
— У нас получились «волшебные» средства, они нам помогут лучше понимать друг друга.
Вы уже знаете, что жители страны Эмпатия очень любят театр, мы делали подарок для жителей города Сорадости, а теперь давайте покажем сценку для жителей этого города.
Для драматизации и обсуждения предлагаются следующие стихотворении.
Егор не любит грусти
Перелистав, пропустит Он грустные места.
— Нет, книжечка не та!
А если на экране
Упал товарищ, ранен,
- 115-
Проектная деятельность дошкольников
Егор смотреть боится:
— Мне не нужна больница!
И даже в разговоре,
Узнав о чьем-то горе,
Он затыкает уши. Холодные есть души.
А. Барто
Не простая загадка
Загадка эта не проста:
В душе у внука - пустота. Но, может, это и неплохо?
Он весел. Не услышишь вздоха. Кому-то грустно?
Ну и пусть!
Зачем ему Чужая грусть?
Всегда со всеми он в ладу. Обидит друга на ходу,
А после спать спокойно ляжет, А на душе у деда — тяжесть.
И вот загадка не проста:
В душе у внука — пустота, Ничто не оставляет следа,
За что же эта пустота Ложиться тяжестью на деда?
А. Барто
Где она?
В очаге повисло пламя, Стынет серая зола Уж пора прийти бы маме,
Да вот нету — не пришла!
За окошком гаснет свет,
А ее все нет и нет.
- 116-
Приложение 3
Я забился в угол дальний,
Мне игрушки ни к чему.
С каждым часом все печальней В нашем маленьком дому.
Будет ночь темным-темна.
Где же мама? Где она?
Ну, как стужа ледяная Ночью вдруг ее свалит?!
Вдруг рванулась дверь входная,
В избу пар валом валит,
Мать ступила на порог,
Говорит: - Ты где, сынок?
Мне хотелось крикнуть:
«Мама! Дорогая ты моя!»
Но угрюмо и упрямо Брови вдруг насупил я И сказал из темноты:
— А-а, здорово! Это ты?
Е. Благинина
Обсуждение данных стихотворений поможет детям разобраться в следующих вопросах:
- Для чего нам необходимо понимать чувства друг друга?
- Кого мы называем «холодной душой?»
- Кого мы называем «сочувствующим человеком»?
- Какими качествами он обладает?
Театрализованная игра-путешествие 4. Путешествие в город Взаимопонимания
Сочувствие: Ребята, на время мне придется расстаться с вами. Посмотрите, дорожка почти привела нас к третьему городу страны Эмпатия, осталось только пройти через лес. Дальше вам придется идти самим, и если вы будете внимательными и не забудете, все то, что я вам говорил, мы обязательно еще встретимся.
- 117-
Проектная деятельность дошкольников
Уходит. Дети идут через лес. В пути им встречается Лиса.
Лиса: Куда путь-дорожку держите?
Педагог и дети: Путешествуем по стране Эмпатия. Мы уже побывали в двух городах и сейчас отправляемся в третий. Рассказывают о своем путешествии. А ты знаешь, как туда попасть?
Лиса: Да вас просто обманули, никакой страны Эмпатия нет, вас хотят заманить в ловушку. Я сама, чуть было не попалась на уговоры, еле-еле ноги унесла.
Говорит с сердитой интонацией, мимика, жесты не соответствуют словам.
А вы, такие красивые, милые, зачем вам куда-то идти, пойдемте лучше ко мне, я вас накормлю, развеселю, мы чудесно проведем время!
Педагог: Нам нужно с ребятами посоветоваться.
Обсуждают слова лисы, несоответствие ее интонации и поведения тому, что она говорит. Подвести детей к решению не поддаваться на уговоры лисы и идти дальше.
Педагог: Вот и лес закончился, посмотрите, нас кто-то встречает.
Сопереживание: Здравствуйте, вы меня узнали? Я очень рад нашей встрече, вы молодцы, не поддались уговорам лисы и доказали, что можете отличить искренние чувства от фальшивых. Значит, наше путешествие продолжается. Добро пожаловать в город Взаимопонимания!
Рассказ о городе. Фланелеграф.
Город Взаимопонимания
Ребята, обратите, особое внимание На город необычный —
Взаимопонимания.
Сопереживание расскажет вам о том,
Когда и как возник он,
И чем прославлен он.
Здесь люди чуткие живут,
- 118-
Приложение 3
Они поддержат и поймут И вас, и ваше настроенье.
И вмиг, в одно только мгновенье,
По взгляду, жесту, позе, слову,
По выражению лица Поймут, почувствуют другого!
Вот этим город славится.
Беседа с детьми.
- Вот какой необычный город. В нем люди могут узнать и почувствовать ваше настроение и чувства. Как вы думаете, как им это удается? А вы сможете? Давайте попробуем.
Жители города Взаимопонимания придумали для вас испытания, справитесь? Давайте попробуем.
Игровые задания:
- Одному из детей дается задание — без слов выразить какое-либо настроение, передать эмоциональное состояние. Остальные отгадывают.
- Дети делятся на пары. Глядя друг другу в глаза, нужно сказать, например, «Я тебя люблю», «Я сержусь на тебя», «Я устал», «Мне больно», ...
Игра «Лица»
Цель: развитие понимания мимических выражений и выражений лица.
На фланелеграфе различные картинки, маски: РАДОСТЬ, УДИВЛЕНИЕ, ИНТЕРЕС, ГНЕВ, СТРАХ, СТЫД, ПРЕЗРЕНИЕ, ОТВРАЩЕНИЕ.
Задача детей — определить, какое чувство выражает маска.
Игра «Маски»
Цель: совершенствование умения детей различать мимику, самостоятельно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
- 119-
Проектная деятельность дошкольников
Каждому из участников дается задание — выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.
Игра «Кто тебя позвал, узнай»
Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза — водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего — отгадать, догадаться, кто его позвал. Можно усложнить задание, предложив детям изменить голос.
Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»
Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
Педагог читает стихи, а дети их разыгрывают в сценках. После чего происходит обсуждение чувств, моделей поведения героев данных произведений и эмоций детей, принимавших участие в постановках.
Для драматизации предлагаются следующие произведения:
Посидим в тишине Мама спит, она устала Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
— Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
- 120-
Приложение 3
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
— Ничего, — шепнул он будто,
11 ос и л им и в тишине!..
Е. Благинина
Что сказал вежливый Вот кто вежливость у нас Доказал на деле:
Он в полночный тихий час Поднял мать с постели.
— Что с тобой?! —
Вскочила мать.
— Заболел, сыночек?
— Я забыл тебе сказать:
«Мама, доброй ночи!»
Е. Благинина
Анализ и сравнение представленных моделей поведения позволит детям самостоятельно определить, кого из ребят можно назвать сопереживающим, и почему. Обращается внимание на чувства и поведение детей, в схожих ситуациях. Обращение к опыту детей: Как вы ведете себя, когда мама (папа и т.д.) устали, отдыхают? Как можно узнать, что мама устала?
Как вы думаете, что почувствовала мама в первой и во второй ситуации?
Святая ложь
Прихожу вчера Домой,
Папа,
Как глухонемой.
- 121 -
Проектная деятельность дошкольников
Ну, а мама Скажет слово,
И у нас Молчанье снова. Если папа с мамой В ссоре,
Я на свете Не живу, Спрячусь где-то В коридоре И реву.
Но вчера Я слезы стерла.
- Папа, папа, Посмотри!
Что-то мне
Попало в горло И в груди болит внутри! Тут они вскочили оба:
- Ты больна?
А нет озноба? Мама шепчет:
— «Неотложку», Папа просит:
— Дай мне ложку Посмотреть ее гортань. Не волнуйся, Перестань Разберемся мы И сами, Успокойся! — Шепчет маме. Помирились Как я рада! Ставить градусник Не надо.
А. Барто
- 122-
Приложение 3
После инсценировки данного стихотворения, обсуждаются чувства героев. Какие чувства испытывали родители в первой части стихотворения? Что при этом чувствовала девочка? Что чувствовали родители, когда девочка «заболела»? Что вы чувствуете, когда ваши родители в ссоре?
Подружился-раздружился
Подружился я с Алешей,
Был товарищ он хороший.
Да однажды — вот поди же!
Привязался: — Дай мне лыжи!
— Нет, кататься буду сам!
— Хоть на часик дай!
- Не дам!
Он — упрям,
И я — упрям.
Я с Алешей раздружился
И с Андрюшей подружился:
Парень славный, нету слов,
Да к тому же — рыболов.
Он, чуть только рассвело,
Стукнул удочкой в стекло:
— Ну, пошли!
— Поспать охота!
Не зашел он больше что-то..
Я с Андрюшей раздружился И с Танюшей подружился:
Весело с Танюшкой,
Резвой хохотушкой!
Но Володька,
Уж известно!
Стал дразнить ее:
- Невеста!
Пристыдить бы, да ведь он —
Первый в боксе чемпион!
- 123-
Проектная деятельность дошкольников
Отмолчаться мне пришлось С той поры мы с Таней — врозь. Я с Танюшей раздружился И ... ни с кем не подружился. Есть хорошие ребята,
Да со мной — не по пути Ох, а все же трудновато Друга верного найти!
С. Погореловский
Ссора
Побил меня Гуляев Колька. Зачем снежком я запустил?.. Но я реветь не стал нисколько, Я молча слезы проглотил. Пришел домой, Захлопнул двери, Ничком свалился на кровать. «А я-то в дружбу нашу верил!.. Но больше дружбе не бывать! А собирались всем делиться, Как настоящие друзья!
На теплоход один проситься: Матросом — ты, Матросом — я.
Хотели вместе мы по свету Поплавать вдоль и поперек — Эх, Колька, Колька,
Что ж ты это?! —
Такую дружбу не сберег!
Не сберег мечты хорошей,
И вот — всему конец теперь» Но чьи шаги у нас в прихожей? Кто приоткрыл тихонько дверь? Да это Колька — так несмело
- 124-
Приложение 3
Вошел с поникшей головой:
- Прости уж!
Сердишься?.. За дело!
Беда, горячий я какой!
Я подхожу к нему мириться
И говорю ему:
- Ну что ж!..
Я не сержусь:
Чего сердиться?!
Я так и знал, что ты придешь!
С. Погореловский
Подарок
Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Веселая, смешная.
Мне скучно без игрушки —
Любимая была,
А все-таки подружке
Лягушку отдала.
Е. Благинина
Сравнительный анализ этих стихотворений, после их инсценировки, позволит детям определить роль взаимопонимания в отношениях людей. При обсуждении обратить внимание детей на чувства, эмоции и поведение героев. Педагог просит каждого ребенка назвать имя своего лучшего друга, вспомнить его поведение в случае ссоры. Дети отвечают на вопрос: «Зачем друзьям взаимопонимание?», «Как ты чувствуешь своего друга?»
Сопереживание: Молодцы ребята, вы действительно хорошо понимаете друг друга! Можете отправляться дальше, не забывайте о том, чему вы здесь научились, это вам пригодится в дальней-
- 125-
Проектная деятельность дошкольников
шем путешествии. Вас ждет еще один город, в нем вас встретит наш Брат. Счастливого пути!
Театрализованная игра-путешествие 5. Путешествие в город Взаимопомощи
Воспитатель: Ребята, мы снова отправляемся в путь. Брат Сопереживание сказал, что наша дорога идет через лес. А вот и он, вперед! Оглядитесь, какие красивые деревья, какой свежий воздух. Посмотрите, здесь кто-то есть. Появляется маленькая белочка, которая, собирала орешки, набрала их очень много, она пытается их удержать, орехи падают. Важно обратить внимание на реакцию детей, поощрить желание помочь. Когда дети оказывают помощь, белочка их благодарит.
Белочка: Спасибо вам большое, вы мне очень помогли, и я вам тоже помогу, закройте глаза.
Появляется Содействие.
Содействие: Здравствуйте, ребята! Вы уже побывали в разных городах. Теперь дорожка привела вас ко мне. Я очень рад вас видеть, вы только что доказали, что достойны побывать в городе Взаимопомощи. Добро пожаловать!
Рассказ о городе Взаимопомощи. Фланелеграф.
Город Взаимопомощи
Содействие представить рад
Взаимопомощь ~ чудо-град!
Те города, где вы бывали,
Уже так много рассказали!
Но если, вдруг, придет беда,
Вас ждут здесь добрые друзья.
Вам обязательно помогут,
Решат проблему сообща.
И ты кому-нибудь поможешь,
Живет здесь помощь навсегда.
Содействие: Ребята, вы хотели бы жить в городе, где все друг другу помогают? Как вы думаете, приятно жить в таком
- 126-
Приложение 3
городе? Как вы помогаете друг другу в сложных ситуациях? Что значит — оказать помощь? Как можно помочь словами? Что можно сказать? Вспомните, кто вам всегда помогает?
Игровое упражнение
Цель: конкретная проработка, применение «волшебных» средств общения, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания. Данное упражнение позволяет детям самостоятельно выбрать модель поведения и применить уже имеющиеся представления, навыки поведения в ситуациях, требующих эмпатийных проявлений.
Упражнения выполняются в парах. Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют.
Воспитатель: Давайте попробуем представить, что мы - жители города Взаимопомощи. Как бы вы поступили, если бы...
- Ты участвовал в соревновании, занял первое место, а твой друг был почти последним. Твои действия, слова.
- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Твои действия.
- Дети помогают взрослым убирать территорию детского сада: собирать мусор, метут дорожки и т.д. Один мальчик просто сидит на скамейке. Важно узнать причину такого поведения.
Стимулировать детей разыгрывать разные варианты, как положительные, так и отрицательные.
- В детском саду ты захотел поиграть в игрушку. Твой друг тоже направляется к этой игрушке - она понравилась ему.
- Ты увидел на улице бабушку, которая долго не может перейти дорогу.
Содействие: Послушайте несколько историй и постарайтесь определить, какие герои могут жить в городе Взаимопомощи, а какие нет. И почему?
После чтения дети инсценируют прослушанные произведения, после чего, обсуждают чувства детей, участников этих игр.
- Что мы чувствуем, когда помогаем?
- Что чувствует при этом другой человек?
- 127-
Проектная деятельность дошкольников
- Что мы чувствуем, если не можем помочь?
- Что чувствует человек, если ему никто не помогает?
- Как вы помогаете друг другу?
- Вспомните ситуацию, когда вам было трудно, кто пришел на помощь?
Для драматизации предлагаются следующие произведения:
В дождь
Своих цыплят вела наседка,
Вдруг что-то грохнуло вдали,
Блестит дождя косая сетка,
И сразу реки потекли.
Дорога мокрая, сырая,
Наседка мечется — как быть?!
Не добежать ей до сарая,
Цыплят от ливня не укрыть Их под дождем попробуй спрячь-ка!
Вдруг люди видят из окна:
— Какая курица чудачка,
Сидит под дождиком она!
Она сидит,
Раскинув крылья,
Цыплят под крыльями укрыла.
А. Барто
Заботливый брат
Я заботливый брат,
Я заботиться рад —
Все игрушки Андрюшки Проверяю подряд.
Самолет и машина —
Все в проверку идет:
Хороша ли пружина?
Не тугой ли завод?
Я с утра и до ночи
- 128-
Приложение 3
Проверяю ружье,
А братишка бормочет:
— Ведь ружье-то мое! Подарили Андрею Заводную лягушку.
Я сказал: — Поскорее Испытаем игрушку! Уходи-ка ты к маме,
Не торчи под ногами! Братик в кухню побрел,
Я лягушку завел.
До чего смешная,
Прямо как живая! Прыг-скок! Прыг-скок!
То вверх, то вбок! Увернуться норовит —
Под диван злодейка скачет!
Вдруг мне мама говорит:
- Почему Андрюша плачет?
В самом деле, почему?
Я, ребята, не пойму!
Е. Серова
Пропажа
Зазевался я немножко —
Не закрыл входную дверь,
И у нас пропала кошка Где искать ее теперь?
На чердак пришлось залезть мне, Обыскал я весь подвал.
В нашем доме восемь лестниц Я на каждой побывал.
Ну, скажите вы на милость - Кошка точно провалилась! Говорит мне друг Сережка:
- 129-
П роектная деятельность до ш кольн и ков
— Что ты скачешь, как коза?
Я сказал ему про кошку,
Он Алешке рассказал.
Через час про кошку знали Все друзья во всем квартале.
Я пришел домой без кошки,
Я пришел домой без ног,
Я хотел прилечь немножко И уже стянул сапог.
Вдруг послышался звонок Я опять надел сапог. Открываю дверь — Сережа!.. Протянул он мне кота
- Получай-ка!
- Это что же?
— Кошка!
— Кошка, да не та:
Эта очень уж бела,
Наша рыжая была! Распрощался я с Сережей И уселся за урок.
Только начал, как в прихожей Зазвенел опять звонок. Снова дверь открыл проворно Это что еще за зверь?! Кто-то страшный,
Кто-то черный Молча лезет в нашу дверь.
Ой, да это же Никита, Только черный, как сапог!
Он сказал мне деловито:
— Вот, я кошку приволок.
С этой кошкой в кочегарке Бой вели мы очень жаркий,
Я измазался, как черт!
— Кот, — сказал я, — первый сорт,
- 130-
Приложение 3
Только черный, как смола, Наша рыжая была!
Не успел Никита выйти, Как явился Малкин Витя Тоже с кошкой, а потом Приходил Андрей с котом.
А потом пришла Аленка, Предложила мне котенка Всех мастей и всех сортов Приносили мне котов!
Я ходил вперед-назад,
Я твердил, как автомат, Позабыв про все дела:
- Наша рыжая была! Наша рыжая была!
Вот пришла Петрова Нина, На руках — большой зверина. До чего же страшный кот! Нинка спрашивает: — Тот? Что я — запись на пластинке? У меня язык устал,
Я такое брякнул Нинке, Что и сам не разобрал:
- Раша ныжая была Нинка чуть не умерла!
Дальше помню, как в тумане: Звон и стук, и снова звон Папа стонет на диване, Мама ест пирамидон,
И плывут из темноты Все коты, коты, коты! Поздно вечером, усталый Я свалился на кровать,
Не откинув одеяла,
И тотчас вскочил опять, Потому что одеяло
- 131 -
Проектная деятельность дошкольников
Подскочило, заорало,
Завертелось, как юла Вот где рыжая была!
Е. Серова
При обсуждении произведений дети определяют, какое поведение можно назвать содействием. Для чего необходимо такое поведение. Что чувствует человек, когда ему помогают, а что чувствуют герои данных стихотворений, почему?
Содействие: Молодцы, ребята, вы ведете себя как настоящие жители города Взаимопомощи. Я думаю, что вы не зря проделали такой длинный путь, чтобы попасть сюда.
Все, с чем повстречались вы, на своем пути,
Непременно вам поможет,
Ну, а впереди ждет последний город нас,
Мы с братьями там встретим вас!
Театрализованная игра-путешествие 6. Путешествие в город Соучастия
Воспитатель: Путь-дорожка привела нас к последнему городу страны Эмпатия. Давайте прочитаем его название: Соучастие.
- Интересно, что оно означает? Как вы думаете? Ответы детей.
- Какое слово спрятано в этом названии? Как вы его понимаете?
- Что значит «принимать участие в чьей-то судьбе?», «Быть соучастным?»
Драматизация произведений.
Котенок
Я нашла в саду котенка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал.
- 132-
Приложение 3
Может быть, его побили Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?
День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде!
Я взяла его домой, Накормила досыта Скоро стал котенок мой Загляденье просто!
Шерсть — как бархат, хвост — трубой До чего ж хорош собой!
Е. Благинина
Когда ударил гром
Люди спят И ПТИЦЫ СПЯТ — Тишина полная.
Осветила темный сад Молния! Молния!
Сильный ветер на кусты Налетел волнами,
И опять из темноты Молнии! Молнии!
Ветер, ветер-ураган Бьет деревья по ногам,
И стволы трещат,
И трепещет сад.
Дождь, дождь льет,
В барабаны бьет.
Гром гремит, грохочет гром.
Молния! Молния!
— Нет, не кончится добром, - Бабушка промолвила. Молния, молния.
- 133-
Проектная деятельность дошкольников
Опалила клен. Ураганом сломанный Наклонился он. Надломились ветки, Опустились вниз. Птичий дом-скворечник, Наклоняясь, повис. Птичий дом над бездной. Если в нем птенец, — Падай, друг любезный,
И всему конец!
Вовка следом за соседом Ходит, ходит без конца:
- Надо выручить птенца!
Вы на дерево залезьте,
Я бы влез на вашем месте. Вовка лазил на березки,
Но тяжелый клен — громоздкий! Вот, попробуй, обхвати — Трудно парню лет пяти! Вовка просит тетю Шуру:
- Ты же любишь физкультуру, Физкультурницам полезно Залезать на дерево.
Тетя Шура не полезла, Вовке не поверила.
А мальчишки на рыбалке Вовка вверх бросает палки, Хочет он птенца вспугнуть:
— Улетай куда-нибудь!
- Ты его не агитируй, — Улыбается сосед,
Он давно сменил квартиру, Никого в скворечне нет. Вовка следом за соседом Ходит, ходит по пятам:
- 134-
Приложение 3
— Нет, птенец, наверно, там!
Вы на древо залезьте,
Я бы влез на вашем месте, Если б я был ростом с вас,
Я птенца давно бы спас.
До того довел соседа,
Тот вздремнул, увидел сон: На пригорке — черный клен.
А под ним четыре Вовки, Как четыре близнеца.
Все твердят без остановки: «Надо выручить птенца, Надо выручить птенца!»
Тут сосед вскочил с постели,
В сад спускается с крыльца, Говорит: — А в самом деле, Надо выручит птенца.
Вот бежит и тетя Шура С озабоченным лицом:
Мне полезна физкультура,
Я полезу за птенцом.
И мальчишки-рыболовы Возвращаются как раз. Паренек белоголовый Говорит: — Я верхолаз! Стали спорить: как влезать, Как веревку привязать. Вдруг птенец, такой потешный, Вылетает из скворечни, Кувыркаясь на лету, Набирает высоту.
Грома он не испугался,
Но, услышав громкий спор, Он с силенками собрался И умчался на простор.
А. Барто
- 135-
Проектная деятельность дошкольников
Дети обсуждают, что значит «принимать участие в чьей- то судьбе?», «Быть соучастным?» Как герои стихотворений проявляли участие? Когда вы, проявляете участие? Каким образом?
Город Соучастия
Вот и подошло к концу Наше путешествие.
В город Соучастия Мы пришли все вместе.
Попадет в него лишь тот,
Кто, все города пройдет.
Пока мы по стране гуляли,
За нами братья наблюдали И приняли они решенье,
Гостей своих в знак уваженья В почетных жителей страны Торжественно произвести!
Но, должны мы обещать,
Правила не нарушать.
Горожан не подводить И стране не навредить!
Вспомним правила мы вместе,
Выполнять их станем честно:
К чувствам будь внимательным!
Радуйся за друга!
В общенье познавательном Слушайте друг друга!
Погрустите вместе, если загрустится И расхохочитесь, если веселиться!
И в минуту трудную, другу помогая,
Подбери слова, друга понимая!
Помогайте словом, помогайте делом,
Участвуйте друг в друге радостно и смело!
Если эти правила по душе вам, дети,
- 136-
Приложение 3
Станете вы самыми лучшими на свете!
Мы вас поздравляем,
Лучших награждаем!
Награждение детей званиями почетных жителей страны Эмпатия.
Благодарность ребятам от жителей страны Эмпатия
Вы научились понимать,
Что значит — чувства принимать,
Их как свои переживать,
В беде друг другу помогать.
Вы нам прекрасно доказали,
Что мы не зря вас приглашали В нашу прекрасную страну.
Она вам помогла увидеть,
Как надо в жизни поступить.
Что важно тем, кто с вами рядом,
Тепло сердец своих дарить!
По результатам каждого путешествия детьми заполняется соответствующая страничка в Книге настроений.
Фрагмент содержания игровой встречи, направленной на обогащение опыта ребенка умениями изменения нежелательных эмоциональных состояний.
Успокоительная гимнастика
Материалы: два воздушных шарика, кассета с записью тихой, спокойной музыки.
Методические рекомендации: педагог говорит о том, что настроение может, как помогать, так и вредить человеку.
Педагог: Для этого проведем эксперимент. Представьте, что шарик надувается ненужными эмоциями и настроениями.
Дети перечисляют такие настроения, педагог надувает шарик.
Когда их станет слишком много, что произойдет?
Шарик лопнет, а человек может заболеть или будет плохо себя чувствовать.
- 137-
Проектная деятельность дошкольников
Поэтому надо не накапливать плохие настроения, а уметь с ними справляться.
Педагог надувает шарик и начинает его понемногу спускать.
Затем предлагает детям варианты упражнений, как можно изменить негативное настроение.
- Педагог предлагает детям представить, что они будто бы злятся и сильно сжать кулаки. Потом резко расслабить их. Почувствовать, какое настроение приятнее.
- Педагог предлагает детям лечь на пол, закрыть глаза и «посмотреть кино», то есть представить, то о чем он будет говорить. Тихим, спокойным голосом рассказывает «о ласковом море», «солнышке», «о теплом песке».
- Под спокойную приятную музыку, дети ложатся на пол, закрывают глаза, педагог говорит тихим, спокойным голосом, регулируя дыхание детей (вдох-выдох).
Слушая музыку, дети сами регулируют свое дыхание.
Рекомендованные игры. Гнев: «Бумажные бои», «Мешочек злости», «Коврик злости». Страх: «Волк и семеро козлят», «Маски».
ЛИТЕРАТУРА
- Волкова М. С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников / М.С. Волкова // Педагогические технологии. — 2011. — № 2. - С. 58-63.
- Деркунская В.А. Проектная деятельность / Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. — М.: Просвещение, 2012. - С. 108—127.
- Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов /Н.Б. Крылова // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — № 3. — С. 9—15.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 110 с.
- Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 2004.
- Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Лагова Т.С., Зуйкова М.Б. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.
- Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.
СОДЕРЖАНИЕ
Часть 1. САМОЕ ГЛАВНОЕ В ПРОЕКТНОЙ
Часть 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ) 15
Паспорт проекта «Новогодняя игрушка» для детей младшего дошкольного возраста (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга»
Центрального района г. Санкт-Петербурга) 15
Паспорт мини-проекта «Открытки» с детьми младшего дошкольного возраста (проект разработан совместно с воспитателем С.К. Афанасьевой ГДОУ «Радуга»
Центрального района г. Санкт-Петербурга) 18
Паспорт проекта «Детская энциклопедия здоровья» (проект разработан совместно с воспитателем ГДОУ «Радуга» Центрального района г. Санкт-Петербурга О.В. Костенчук.
Зта работа помогла педагогу победить в конкурсе «Воспитатель года 2009») 21
- 140-
Содержание
Паспорт проекта «Олимпийские надежды»
(проект разработан совместно с руководителем
физического воспитания и воспитателем
ГДОУ «Радуга» Центрального района
г. Санкт-Петербурга М.В. Тимофеевой
и А.Ю. Комиловой. Аттестационная
работа на высшую категорию) 24
Приложение к проекту 32
Паспорт проекта «Ягоды нашего края» (проект разработан совместно с педагогом-экологом М.В. Пантелеевой и воспитателями И.П. Питихачной, Н.А. Лыткиной МДОУ «Родничок» города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА) 43
Паспорт проекта «Я и моё тело»
(проект разработан воспитателем
Шитиковой Т.Л. МДОУ «Родничок»
города Пыть-Яха ХМАО-ЮГРА в рамках
опытно-экспериментальной работы) 51
Паспорт проекта «Волшебная книга здоровья» 55
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 66
Проект 1. «Здравствуй, театр» 66
Проект 2. «В поисках настроений» 72
Проект 3. «Первые гастроли» 78
Модели игровых занятий, организуемых
на первом этапе 83
- 141 -
Проектная деятельность дошкольников
Модели игровых занятий второго этапа
проектной деятельности «создаем книгу настроений» 96
Конспекты театрализованных игр-путешествий (в условиях организации второго игрового театрализованного проекта, направленного
на развитие эмпатии) 101
ЛИТЕРАТУРА
139
Вера Александровна Деркунская ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методическое пособие
Редактор-корректор Вайнер А.П.
Верстка Тарасова А.Ф.
Дизайн обложки Щеглов Е.Г.
Центр педагогического образования
115035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр. 1. Тел./факс: (495) 953-99-12, 953-21-70, 953-98-65 E-mail: mail@pedobsh.ru, pedobsh@mail.ru www.pedobsh.ru
Подписано в печать 21.08.2012. Формат 60x90 */16- Гарнитура Таймс. Бумага офсетная. Печать офсет. Усл.печ.л. 9,00. Тираж 3000 экз. (1-й завод 1—1000 экз.). Заказ № 374
Отпечатано в ФГБНУ «Росинформагротех»
141261, пос. Правдинский Московской обл., ул. Лесная 60