Описание опыта работы «Использование метода ассоциации на уроках в начальной школе»

«Использование метода ассоциации на уроках в начальной школе»

Ассоциации обнажают сущность человеческой мысли
 с удивительной отчетливостью.
Ф. Гальтон

В настоящее время современные образовательные программы несут в себе большой объем учебной информации, который учащиеся российских школ должны прочно усвоить.

Учителя знают, как тяжело бывает детям запомнить тот или иной теоретический материал урока. А если принять во внимание то, что ребенок должен усвоить материал не по одному предмету, а по нескольким, то это кажется просто невыполнимым.

Поэтому перед учителем стоит важная задача: увлечь ребят своим предметом, научить их пользоваться полученными навыками, сделать так, чтобы ученики по собственной инициативе, а не по принуждению добывали новые знания, потому что это не только полезно, но и интересно. Ведь России сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Для решения этой образовательной задачи необходимо внедрение в систему образования инновационных технологий обучения, как одного из способов реализации на занятиях такого подхода, где учащиеся будут активными творческими субъектами учебной деятельности, способными развивать свои коммуникативные навыки.

Одним из способов реализации такого инновационного подхода является метод ассоциации, поскольку непроизвольная память у младших школьников развита намного лучше произвольной, а ассоциация как раз и является непроизвольной психической активностью.

Ассоциация (от лат. associare — соединять) — процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями.

Ассоциативная связь - вид связи, устанавливаемый исходя из заданного сочетания признаков данного понятия, события, которые образуют упорядоченные последовательные цепочки. Именно ассоциативные связи являются основами   мышления, памяти, творчества, воображения. Дети легко запомнят учебный материал, если будут опираться на личные ощущения, впечатления.

Ассоциацию как процесс активного мышления рассматривал в своих трудах Т. Рибо. Предложенный ещё Дж. Локком термин “ассоциация” стал главным в целом ряде концепций и школ, объединивших труды философов (Т. Гоббс, Р. Декарт) и психологов (А. Бен, Г. Спенсер, З. Фрейд). Р.С. Немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях.

Ассоциативное мышление – это вид мышления, основанный на связи одного понятия с другим (ассоциации). Каждый человек обладает этим видом мышления и постоянно использует его в повседневной жизни. Например, слово «лето» может вызвать у человека воспоминания о море, солнце, путешествии. А при слове «мел» в голове сразу же возникают мысли о школьных занятиях, ответе у доски, учителе. Такие воспоминания называются ассоциациями. Примечательно, что у каждого человека ассоциации индивидуальны и зависят от личного опыта.

Со времен Аристотеля (считается, что именно он открыл законы образования ассоциаций) известны четыре вида ассоциаций.

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например, улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег...

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции. Например, мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата...

3) По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например, добро - зло, гора - равнина, день-ночь, рано-поздно, искры - снежинки...

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

Применение метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, дети не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.

Одним из важнейших условий в применении ассоциативного метода в учебной деятельности, является способ подачи информации учителем— его мимика, жесты, выразительность речи. Нельзя детям навязывать своих ассоциаций. 

Ассоциативный метод может применяться на разных этапах урока: при постановке проблемы на стадии вызова, на этапе осмысления нового материала, при закреплении. Использоваться он может при изучении любой темы всех предметов программы. 

В своей практике применение ассоциативного метода реализую через систему упражнений.

1. Одним из таких упражнений является ассоциативная цепочка. 

На уроках литературного чтения использую тематические ассоциативные цепочки. Учащиеся выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме или заполняют пробелы в тематической цепочке. Например, тема «Весна». Дети выстраивают линейную цепочку ассоциаций: тепло, ручьи, трава, птицы, солнце, праздники, каникулы. То есть каждый ученик предлагает свое ассоциативное слово к заданной теме. На следующем этапе работы создается общая цепочка ассоциаций по заданной тематике. Можно дать задание использовать в ассоциативной цепочке только прилагательные, только существительные, только глаголы. Так же в работе использую задания по восстановлению пробелов в ассоциативной цепочке. Учитель задает первое и последнее слово, а дети должны восстановить середину. Например, первое слово «самолет», а последнее «яйцо». Дети восстанавливают цепочку: самолет – небо – птица – яйцо. Объясняют свои ассоциации так: самолет летит в небе, в небе так же летают птицы, а птицы несут яйца.

Для учащихся начальной школы часто бывает трудным запоминание математических терминов и компонентов действий: сложение, вычитание, умножение и деление. Ассоциативные цепочки помогают учащимся ориентироваться в названиях компонентов и быстрее их запоминать. Так на уроках математики можно использовать ассоциативную игру. Например, дается слово «сложение», детям предлагается выстроить цепочку ассоциаций. У них может получиться следующий результат: плюс – компоненты сложения –первое слагаемое – второе слагаемое –сумма – результат сложения. Так же в игровой форме можно работать над восстановлением логической цепочки «величины», «решение уравнений» и т.д.

Данный прием можно использовать и на уроках окружающего мира при изучении специальной терминологии, природных зон, при работе с картой, при изучении животного и растительного мира и т.д. (Приложение 1)

2. Прием «Бег ассоциаций»

Этот прием позволяет систематизировать полученные знания путем сравнения нового с уже имеющимся опытом. Особенно хорош этот прием для уроков развития речи, или при использовании для закрепления какой-то языковой формы. Как работать с приемом «Бег ассоциаций».

Класс делится на пары. Задается главная тема урока. В связи с темой ученик называет 2-3 слова, которые ассоциируются у него с названием темы.

Например, при изучении повести А. Толстого «Детство Никиты». Первый ученик называет слова, связанные в его представлении с темой детства: радость, игра, праздник. Задача второго ученика — связать эти ассоциации с содержанием произведения. Есть ли в повести описания этих чувств?

На уроке математики, к примеру, прием «Бег ассоциаций» можно использовать при постановке проблемы на уроке. Тема: «Круг». Детям демонстрируются предметы круглой формы: солнце, яблоко, хоровод, блин. Задача учащихся — дополнить ряд предметов по ассоциации с общей формой: кольцо, колесо. Теперь важно связать возникшие ассоциации с чувствами: какие эмоции вызывает движение, например, колеса, кружение в хороводе. Варианты ответов могут быть и такими: свобода, нет препятствий, легкость движения, головокружение.

Несколько по-другому можно построить работу на уроках развития речи. Класс делится на пары. Первый ученик называет два слова, которые никак не связаны между собой. Например, кот и автомобиль. Задача другого ученика: составить предложение, где эти два слова будут связаны: Черный кот сидел на капоте автомобиля.

3. Прием “Сбор ассоциаций”

Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает ученикам за определенное время написать, как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники писали приходящие на ум ассоциации.

1 этап – ученики работают индивидуально

2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют совпадающие представления, наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.

3 этап – каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель их фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказано другими. Прием используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с текстом и словарем.

Например, чемодан (отпуск, лето, море, сумка, путешествие и т. д.), озеро (вода, лето, купание, Байкал, красота, природа).

С учениками 1 класса использовали данный прием при сочинении загадок. Сначала загадывали слово, которое будет отгадкой. Затем записывали все ассоциации к этому слову. И на последнем этапе работы сочиняли загадку, используя слова-ассоциации. Например, загадали слово солнце, записали ассоциации – круг, желтое, яркое, теплое, греет, свет, звезда, небо, блин и т.д. Итогом работы стала загадка: «Я желтый круг, как теплый блин, на небо помещен. В науке же зовусь – звезда. Вы догадались, кто же я?» (Приложение 2)

4. Приём "Ассоциативный ряд"

Используя этот прием прошу учащихся выписать в столбик слова-ассоциации к теме или конкретному понятию урока. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, то можно предложить составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд. Если ряд получился не совсем точным или достаточным, то следует оставить запись на доске, объяснить новую тему, а в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Логически верно выстроенный ассоциативный ряд формирует у детей богатое образное мышление. А оно, в свою очередь, научит обучающихся создавать синквейны, используемые чаще на рефлексивном этапе уроков. (Приложение 3) 

5. Прием «Паутинка ассоциаций»

Основная идея этого приема заключается в том, чтобы пробить подсознание человека и запустить круг дальних ассоциаций, напрямую совершенно не связанных с предметом обсуждения. Подключение всех чувств и кодировка информации графическими образами, разными цветами, использование объемных выпуклых элементов открывают правое полушарие мозга и позволяют генерировать идеи сразу на нескольких уровнях восприятия.

Такой подход качественно отличается от традиционного мозгового штурма, во время которого участники просто высказывают свои идеи на заданную тему. Решается главная задача — интенсифицируется процесс генерации идей.

Вот практически пошаговая инструкция проведения «паутинки»:

— взять набор цветных ручек, карандашей, фломастеров (чтобы были тонкие и толстые линии);

— выбрать главную тему или объект, который вы хотите «поштурмить»;

— начать с крупного изображения в центре листа, которое будет изображать главное;

— вокруг главного изображения записать ключевые слова и наиболее важные идеи, которые выскажут участники (в свободном режиме); соединить их толстыми линиями с центром;

— от этих линий провести более тонкие линии, стимулировать участников, пусть высказывают дополнительные идеи, детали, которые вам следует записать на эти линии;

— где возможно, использовать рисунки;

— использовать больше цветов. Пусть они будут обозначать для вас определенных людей, проблемы, темы, ассоциации или сведения — цветовое кодирование;

— задавать вопросы;

— добавлять пустые линии — это стимулирует работу мозга. 

6. Также в работе начальной школы используется символизация.

Я ребятам предлагаю следующие задания и упражнения: выразить при помощи цвета настроение произведения, характер героя произведения, цвет своего настроения и т.д. При помощи знаков и символов учащимся предлагаю изобразить герб героя, герб числа, герб материка. При помощи символов и знаков, придуманных самими же детьми, учебный материал или отдельные элементы урока формируются в смысловые группы. Так, например, на уроках окружающего мира каждый ребенок придумывает свой символ живой и неживой природы. Таким образом, что по его элементам другие дети могут назвать составляющие живой и неживой природы. Так же говоря об ассоциативном восприятии, на различных этапах урока детям предлагается из музыкальных произведений выбрать то, которое у них ассоциируется с художественным произведением, с характером героя, с настроением.

В своей практике использую прием символизации и в обратном порядке, то есть предлагаю готовые ассоциации, а ученики должны определить исходное слово. Например, на уроке окружающего мира в 4 классе «По страницам летописи. Древние славяне» предлагаю детям на этапе актуализации знаний рассмотреть предметы, представленные на выставке и назвать их (русский сарафан, рубашка-косоворотка, корыто, веретено, полотенца-рушники и т.д.). Прошу высказать предположение, кому могли бы принадлежать такие предметы (предкам, современникам или потомкам). Прошу доказать свое мнение, и далее задаю проблемный вопрос «Кто же были наши предки?», подводя учащихся к постановке цели урока. (Приложение 4)

7. Наиболее широко распространен прием ассоциативного запоминания.

Этот прием основан на образности мышления. Например, на уроках русского языка, данный прием используется для запоминания правильности написания словарных слов. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии).

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

В своей работе при изучении словарных слов использую фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Например, пассажир – пассажир берет билет в кассе, улица – на улице встречаю знакомые лица, запад – на западе солнце падает.

Интересным является упражнение «В слове спряталось другое слово». Например, горизонт – гори, зонт, облако – на облаке лак, пловец – пловец плывет в плове. Детям предлагается нарисовать свой фантастический сюжет.

На практике, при обучении грамотному письму, я прошу детей привлечь аудиальную подсказку. Это значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например, Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

Часто использую на своих уроках графические ассоциации – мнемотехнику (по схожести изображения).

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие упражнения как ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, то есть, суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

Словарное слово: капуста

Ассоциативный образ: заяц (заяц любит кушать капусту)

Общий признак: назначение, цепь питания

Ударный гласный: А – в слове «заяц» под ударением

На заседаниях школьного и городского методических объединений обобщала опыт работы со словарными словами. (Приложение 5, Приложение 5.1, Приложение 5.2)

На уроках математики в 1 классе при изучении темы «Сравнение чисел» заметила, что детям трудно запомнить в какую сторону пишутся знаки «больше» и «меньше». Знаки <, >, = детям предложено представить в образе «птички-жадины», которая поворачивает свой раскрытый клюв в сторону того числа, которое больше. Если числа равны, «птичка жадина» крутит головой и клюв от жадности ломается – получается знак =.

При изучении темы «Умножение чисел вида 450*300» применяем ассоциацию: нули – ассоциация с колесами машины. При умножении записываем пример столбиком, оставляя ноли в стороне – в «гараже». Производим умножение, приписываем ноли –выкатываем все «колеса» из «гаража».

К мнемоническим приемам, которые возможно применять на уроке при запоминании теоретического материала можно отнести «Буквенный код» – образование смысловых фраз из начальных букв или использование аббревиатур. Например, детям часто сложно запомнить месяцы, в которых 30 дней, далеко не у всех получается определять это по костяшкам пальцев. Можно запомнить это с помощью простой аббревиатуры САНИ (сентябрь, апрель, ноябрь, июнь). В календаре два месяца на «а» и два месяца на «и». Берется первый месяц в календаре на эту букву.

Использование ассоциативного метода позволяет добиваться не только обучающей цели, но и развивающей. Результатами работы данного метода являются:

1. Творческая активность детей;
2. Раскрепощение личности каждого ребёнка;
3. Создание ситуации успеха;
4. Обогащение словарного запаса;
5. Развитие логического мышления;
6. Улучшение памяти учащихся;
7. Приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
8. Усиление мотивации в обучении.

Следует отметить, что метод ассоциаций входит также в технологию критического мышления и не зря: когда учащийся подбирает нужные по смыслу слова, образы, характеристики, он постоянно находится перед выбором.

В этом случае, можно говорить о формировании у детей нестандартного мышления, что отвечает запросам современного общества.

Важно отметить также, что метод свободных ассоциаций позволяют диагностировать творческий потенциал личности, выявлять образность мышления и кругозор, оригинальность фантазии, быстроту реакции, умение перевоплотиться, способность убеждать, влиять на других людей, мобильность и инновационность.

Эти характеристики личности являются значимыми для бизнес-деятельности и для многих творческих профессий: журналистов, режиссеров, работников культуры, преподавателей, менеджеров по связям с общественностью, рекламистов, имиджмейкеров, спичрайтеров, и т.п.

Работа по использованию данного метода обучения дает эффективный результат: дети не только проявляют интерес к учебе, принимают активное участие в различных конкурсах и мероприятиях, но имеют и хорошие результаты в олимпиадах и конкурсах различных уровней. Каждым учеником моего класса ведется портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения. В 2017-2018 учебном году мои ученики принимали участие в городских олимпиадах среди учащихся 4 классов, стали победителями и призерами. Ежегодно учащиеся являются активными участниками научно-практической конференции «Шаг в будущее», в 2017-2018 учебном году ученица стала обладателем грамоты за 2 место на городской конференции с работой «Роль артемии в сохранении лечебных свойств озера Медвежье».

Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях по предметам:

На уроках и внеурочной деятельности я реализую главную цель учителя – помочь каждому ребенку раскрыть свой потенциал, увеличивая уровень качества обучения в классе.

Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений:

Таблица результатов внутриучрежденческого контроля

Л.С. Выготский писал: «Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли — всё равно мы должны позаботиться, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась эмоционально. Только - то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика. Все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру».

Убеждена, что нет бездарных детей. В каждом можно найти творческую личность. Но успех каждого ребенка в большой степени зависит от взрослых людей. Учитель должен убедить ученика, что он может творить. И для этого необходимо развивать ассоциативное мышление, чтобы ученик смог увидеть прекрасное, научился видеть то, чего раньше не замечал.

К. Паустовский отмечал, что у человека, одаренного «любая мысль, любая тема, случайный предмет вызывают неиссякаемый поток ассоциаций». Ассоциации непосредственным образом связаны со сферой эмоции человека. Они обладают свойством волновать, бередить душу, вызывать наплывы чувств. Особенно сильно этот процесс проявляется, если ассоциации несут в себе какой-то личностный смысл, связаны с чем-то значимым для человека. Ни один учитель не может точно сказать, как и каким именно должен родиться на свет тот или иной образ в работе ученика. Активное творческое воображение, ассоциативное мышление не может быть прямым следствием усвоения и повторения чего-то. Это — самостоятельное создание новых, оригинальных образов.

Таким образом, значение эмоций и чувств в учебной деятельности огромно. Если учащийся испытывает на уроке приятные чувства и эмоции, ему интересно, не страшно, он увлечён, то он будет хорошо учиться, а если учащийся на уроке равнодушен, проблем в его учебной деятельности будет много.

Приложение 1.

Фрагменты уроков с использованием приема «ассоциативная цепочка»

1. Фрагмент урока литературного чтения во 2 классе по теме Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»

2. Фрагмент урока русского языка во 2 классе по теме «Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова»

3. Фрагмент урока окружающего мира в 3 классе по теме «Транспорт»

4. Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе по теме «А. Фет «Я пришел к тебе с приветом»

Приложение 3

Прием «Ассоциативный ряд»

Фрагмент урока по окружающему миру в 4 классе по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Знаменитые битвы»

В уроке также используется прием «Кроссенс», который представляет собой таблицу из девяти картинок, связанных ассоциативными рядами. Задача - найти ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками.

Примеры синквейнов:

Война.

Бессмысленная, кровопролитная.

Ранит, уничтожает, убивает.

Самое ужасное на Земле.

Смерть.

Война.
Отечественная, жестокая.
Побеждают, проигрывают, сдаются.
Война-это зло человечества.
Ужас.

Победа.
Радостная, чудесная.
Приходит, радует, наступает.
Все люди радуются победе.
Парад!

Солдаты
Смелые, храбрые.
Воюют, целятся, побеждают.
Мы гордимся смелыми солдатами.
Салют!!!

Приложение 5

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №9»

Реализация

системно-деятельностного подхода

при изучении словарных слов

в начальной школе

Мастер-класс

Черемисина

Лариса Владимировна,

 учитель начальных классов                                                                            

первой квалификационной

категории

Шадринск, 2018

Добрый день, уважаемые коллеги! Свой мастер-класс я хотела бы начать такими словами :(слайд 2)

"Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет".

Уильям Уорд

Как известно, основные задачи образования сегодня - не просто вооружить ученика набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться, работать в команде, сформировать способность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Современный урок - это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная творческая работа.

На своих уроках каждый из нас применяет различные технологии обучения и замечаем, говоря словами Джона Дьюи «Обучиться чему-то можно только делая это». (слайд 3)

Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? Определим тему мастер-класса.

Верно, тема нашего мастер-класса - «Системно-деятельностный подход на уроках в начальной школе». (слайд 4)

Что такое системно-деятельностный подход?

Назовите три слова входящие в состав этого понятия. Система – деятельность – подход. (слайд 5)

• Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

• Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему миру.

• Подход - совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для получения определенного результата

Системно - деятельностный подход - это содержание учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход.

Эпиграфом к современному обучению может служить стихотворение «Урок как дорога в будущее» Н. Рыленкова:

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты не попал,

И по какой распутице

Дорога та, что сам искал

Вовек не позабудется.

Данный   подход реализуется на всех школьных предметах и на различных этапах урока. Я хочу рассказать о некоторых приемах работы, которые использую в своей практике.

Посмотрите, пожалуйста на слайд. Расскажите, что вы видите. (картинки корова, петух и собака)

Что их объединяет?

Все эти слова словарные, они изучаются в начальной школе, и их написание мы не можем проверить.

Как вы думаете, как дети должны научиться писать эти слова без ошибок? (Запомнить, выучить)

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной страницы, а словарных слов огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Как сделать так, чтобы запоминать слова было интересно и увлекательно?

В работе над словами с непроверяемым написанием многие педагоги опираются на методику и разработки нейропсихологов, которые (А.Е. Соболева) указывают, что изучать словарные слова следует опираясь на один из важнейших принципов педагогики – системность. В применении к словарным словам это значит, что нужно воспользоваться алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в любом возрасте, то есть превратится в универсальное учебное действие.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями надо рационализировать. Это достигается с помощью специальных методов и приемов отработки написания словарных слов через различные виды деятельности, т.е. через применение деятельностного подхода.

Предлагаю вашему вниманию несколько педагогических приёмов, способствующих развитию орфографической зоркости, творческих способностей, обогащению словарного запаса. Все приёмы основываются на системно-деятельностном подходе в обучении и решают задачу по формированию универсальных учебных действий, что соответствует стандартам нового поколения.

1. Обращение к этимологии слова

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.

Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало квадратный кусок материи.

Для участников предлагаю 2 слова (Берёза и столица)

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово «столица» произошло от слова «стол». В старину «держать стол» значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е. имеет власть.

2. Метод ассоциаций

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Для того чтобы запомнить непроверяемую букву, надо «оживить» её, либо создать ассоциативную цепочку, которая позволит ребёнку запомнить орфограмму и правильно написать.

Метод звуковых ассоциаций.

а) В слове спряталось другое слово.
Пловец – пловец плывет в плове.

Горизонт – гори, зонт!
Соловей – соловей поет соло.

Задание участникам: найдите в предложенном слове другое слово и попробуйте зарисовать сюжет.

Улица – на улице встречаю знакомые лица.

Облако – на облаке лак. (Нарисуй этот фантастический сюжет)

б) Слова-подсказки

Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки; два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

Задание для участников: привлечь аудиальную подсказку к словам КАРТИНА И ПОРТРЕТ. Катя на картине; Оля на портрете.

Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания). Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

Задание для участников: слова ОГУРЕЦ, КОРЗИНА

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

   з

кАпуста

   я

   ц

Словарное слово: капуста

Ассоциативный образ: заяц (заяц любит кушать капусту)

Общий признак: назначение, цепь питания

Ударный гласный: А – в слове «заяц» под ударением

Аналогично строится работа, основанная на этимологии слова. Однако, в данном случае опора на запоминание подразумевает созвучность словарного слова и слова, от которого оно произошло.

Петух петь

Словарное слово: петух

Происхождение: петь

Ударный гласный: Е – в слове «петь» под ударением.

Задание для участников: слово СОБАКА (дом, кость, хвост, двор, дог, волк)

3. Изографы.

Обучение с помощью изографов продумано таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания, дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий. Изографы-это картинки, на которых слова записаны буквами, расположение которых отдаленно напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв.

Задание для участников: даны изографы слов, надо разгадать слово (БЕРЕЗА, КОРЗИНА, ВОРОБЕЙ, СОБАКА, АВТОМОБИЛЬ, КОРАБЛЬ)

При работе с изографами дети встречаются с наиболее трудными «ошибкоопасными» местами русского языка, у них развивается «языковое чутье». В начале дети недоумевают почему в картинке-изографе нет букв «а» или «о», но потом начинают рассуждать сначала вслед за взрослым, потом самостоятельно: говорим «а», а пишем «о» (воробей), говорим «и», а пишем «е» (лагерь). Работа с изографами способствует решению важных задач:

-обогащение зрительных представлений;

-развитие зрительно-двигательной координации;

-развитию зрительного внимания;

-стимулирование зрительно-познавательной активности;

-включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций;

-развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, речи;

Таким образом работа с изографами способствует прочному запоминанию словарных слов.

4. Метод проектов

В своём классе я организовала мини-исследование на тему: «Тайны словарных слов». Используя все типы словарей, которые есть в библиотеке, сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, ребята оформляли свои работы по следующему плану:

Энциклопедия одного слова.

1. Лексическое значение слова (в толковом словаре).
2. Слова-родственники (однокоренные).
3. Слова-друзья (в словаре синонимов).
4. Слова-враги (в словаре антонимов).
5. Слово в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях).
6. Слово в моём творчестве.
7. Слово в рисунках.

Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь, формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной литературы.

Данная система даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает хорошие результаты: ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас.

Также использую различные приемы деятельностного метода и на других уроках:

1. Прием «Перепутанные логические цепочки»
2. Прием «Ловушка»
3. Прием «Поиск информации»
4. «Домино»
5. «Рифмовки»
6. Игровые приемы
7. Различные приемы ТРИЗ
8. Создание проблемных ситуаций
9. Прием творческого рассказывания
10. Учебная ролевая игра

Применение системно-деятельностного подхода на уроках способствует:

• развитию познавательных способностей младших школьников;
• поддержанию интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• повышению эффективности восприятия информации учащимися;
• формированию умения работать как самостоятельно, так и в сотрудничестве с другими (в парах, в группах).

Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках – это путь, который ведёт к личностному росту каждого учащегося, что является одним из приоритетных направлений в современной образовательной среде.

Мы все помним китайскую пословицу: «Дайте мне рыбку, и я смогу насытиться на день. Научите меня ловить рыбу, и я буду сыт всю свою жизнь». Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, а тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.

Приложение 5.1

Подборка стихов для запоминания цифр

У детей очень сильно развита образная память. Поэтому, чтобы запомнить что-то, необходимо перевести понятие в образ. К примеру, цифры, их внешний вид и написание можно легко запомнить, если превратить сначала во что-то интересное. Присмотритесь, на что похожа цифра 1 или 2. Традиционно предлагают увидеть в цифре 1 спицу, а двойка — это гусь или лебедь с изогнутой шеей. Поверьте, таким способом ребенок запомнит цифры намного быстрее! А еще если вы познакомите малыша с ними с помощью стихов — тем более процесс запоминания ускорится! (Источник: https://ihappymama.ru/stihi-pro-tsifry-dlya-nashih-malyshej/)

Ноль похож на колобок,

Он пузат и круглобок.

На него похожа Кошка,

Если сложится в клубок.

Эта цифра – единица.

Тонкий носик, будто спица,

Вниз повecила, грустна,

Ведь она всего одна.

Выгнуть так, как двойка, шею

Я, пожалуй, не сумею.

Может, сможешь ты? Едва!

Смогут лебедь с цифрой 2.

Цифра тройка как угрозу

Выставляет три занозы,

Три крюка для рыбной ловли,

Между ними две оглобли.

Кто-то ночью старый стул

Спинкой вниз перевернул.

И теперь у нас в квартире

Стал он цифрою 4!

Посмотри на цифру 5.

Взяв пятерочку за ручку,

Можно, как ковшом черпать

Воду и песок-сыпучку.

Если навесной замок

Вверх поднимет хоботок,

То тогда увидим здесь

Не замок, а цифру шесть.

Этой цифрой не смогу

Поработать на лугу.

На косу она похожа,

Но косить траву не может –

Не наточена совсем

И не косит цифра 7.

Две баранки вместе сложим,

Выйдет цифра. Это – 8!

8 – вместе два руля,

Или вместе два нуля.

Цифра девять – колобок?

Или, может быть, клубок?

Это котик Барсик спит,

И крючочком хвост лежит.

На что похожи цифры?

https://www.stihi.ru/2009/09/29/2134

Сидорова Анна

НОЛЬ похож на букву «О»,
Что запомнить нам легко!

С единичкой посложнее,
Но и здесь найдем ответ –
Эта цифра - вверх стремиться.
Значить стрелка? Скажем: "Нет!"
Стрелка может надломиться –
Получаем ЕДИНИЦУ!

ДВА, не лучшая отметка –
Это знают в школе детки.
Словно лебеди плывут
В дневниках, тетрадках,
ДВОЙКИ, если ученик,
Что-то сделал гадко. 

Цифра ТРИ и буква «З»
Близнецы – сестренки.
Зайка, Зоя и Занозка -
Повторяем громко! 

А ЧЕТЫРЕ  букву «Ч»,
Не напомнила тебе?
Честным, Чутким Человеком
Будь всегда и будь везде!

Если ПЯТЬ перевернуть
И внимательно взглянуть,
А потом вернуть опять –
Получаем цифру ПЯТЬ!
Как пятерку ни верти
Не собьёшь тебя с пути!
Будешь хорошо учиться
И ОТЛИЧНО получать,
И всегда твоей отметкой
Будет в школе цифра ПЯТЬ!

А на что же? А на что же?
Цифра ШЕСТЬ у нас похожа?
Фантазируй! Представляй!
И идеи подавай!
Что-то есть от буквы «Б»,
Баба, Брюки, Блузочка
Только цифра – покруглей!
Как тебе нагрузочка?

Продолжаем! Цифра СЕМЬ –
Единица падает! 
Перекладинкой к забору
Мы ее прибьем,
Посмотрев внимательно
СЕМЕРКОЙ назовем!

Если справились с семеркой, 
То к ВОСЬМЕРКЕ  перейдем:
Повернем ее немного – 
В бесконечность попадем!
«Бесконечность» - это сложно-
Не поймут детишки.
Ну, тогда завяжем бантик!
Как вам, шалунишки? 

А с ДЕВЯТКОЙ все не сложно-
Перевернуть шестерку можно!

0.

Ноль похож на букву О,

Он не значит ничего.

Но любую цифру враз

Увеличит в десять раз.

1.

Стоит единичка,

Похожа на спичку.

Она просто черточка

С маленькой челочкой.

2.

По воде скользит едва,

Словно лебедь, цифра два.

Шею выгнула дугой,

Гонит волны за собой.

3.

Два крючочка, посмотри,

Получилась цифра три.

Но на эти два крючка

Не насадишь червячка.

4.

Вилку как-то уронили,

Один зубчик отломили.

Вилка эта в целом мире

Называется "четыре".

5.

Цифра пять - с большим брюшком,

Носит кепку с козырьком.

В школе эту цифру пять

Дети любят получать.

6.

Что за вишенка, дружок,

Кверху загнут стебелек?

Ты ее попробуй съесть,

Эта вишня - цифра шесть.

7.

Я такую кочергу

Сунуть в печку не смогу.

Про нее известно всем,

Что она зовется "семь".

8.

Вилась веревочка, вилась,

В две петельки заплелась.

"Что за цифра?" - маму спросим.

Мама нам ответит: "Восемь".

9.

Ветер сильный дул и дул,

Вишенку перевернул.

Цифра шесть, скажи на милость,

В цифру девять превратилась.

10.

Словно старшая сестричка,

Ведет нолик единичка.

Только вместе пошагали,

Сразу цифрой десять стали.

Источник: https://bugaga.ru/pozdravlenya/stihi/1146755610-chisla-v-stihah-dlya-1-klassa.html#ixzz5hh90kOiT

Рифмовки для запоминания словарных слов

Источник: https://infourok.ru/rifmovki-dlya-zapominaniya-slovarnih-slovrusskiy-yazik-klass-1847780.html 

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали «Петя» –

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,

Петь не любит, любит мед,

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву... (и)

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой О.

А вы знаете, что СО?

А вы знаете, что БА?

А вы знаете, что КИ?

Что собаки-пустолайки

Научилися летать? (Д.Хармс)

Петуха спросили дети

– Почему зовут вас Петей?

Так ответил Петя детям:

– Хорошо умею петь я. (И.Коньков)

Что за «ли»?

Что за «мон»?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут

– Лимон ... –

Сразу станет кисло. (Г.Сапгир)

1. АККУРАТНО:

КАТЯ И КЛАВА – ДЕВОЧКИ ПРИЯТНЫЕ,

ТАКИЕ КРОХОТУЛИ, А КАКИЕ АККУРАТНЫЕ!

А ВОТ ЧТО В НИХ ОСОБЕННО ПРИЯТНО:

ВТОРУЮ «К» НЕ ЗАБЫВАЮТ В СЛОВЕ «АККУРАТНО»!

2. АЛЛЕЯ:

ГУЛЯЕТ АЛЛА ПО АЛЛЕЕ –

ДВЕ БУКВЫ «Л» ПИШИ СКОРЕЕ!

3. АЛЬБОМ:

У ВАЛИ МАЛЕНЬКИЙ АЛЬБОМ,

ЗАТО КРАСИВЫЙ, ЯРКИЙ, НОВЫЙ.

«АЛЬБОМ» - ЗАПОМНИ ЭТО СЛОВО,

МЫ С БУКВЫ «А» ЕГО НАЧНЕМ.

4. АПТЕКА:

АНЕ В АПТЕКЕ ЛЕКАРСТВО КУПИЛИ,
АНЕ ЛЕКАРСТВО ПОРА ПРИНИМАТЬ.

ВЫ, Я НАДЕЮСЬ, НЕ ПОЗАБЫЛИ
СЛОВО «АПТЕКА» С «А» НАЧИНАТЬ?

5. БЕРЕЗА И БЕРЕСТА.

ЗАПОМНИТЬ ЭТО ОЧЕНЬ ПРОСТО,

ЗАПОМНИТЬ ЭТО ВСЕМ ПОРА,

ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ БЕРЕСТОЙ

БЕРЕЗЫ БЕЛАЯ КОРА.

6. БИЛЕТ.

В КИНО Я ТАК И НЕ ПОПАЛ –

Я БИТЫЙ ЧАС ИСКАЛ БИЛЕТ.

Я СБИЛСЯ С НОГ – БИЛЕТ ПРОПАЛ.

НИГДЕ, НИГДЕ БИЛЕТА НЕТ!

7. БОТИНКИ.

КАК У НАШЕЙ У ПОЛИНКИ

БОТЫ, БОТИКИ, БОТИНКИ.

ЗВОНКО ЦОКАЮТ, БЛЕСТЯТ

С БУКВОЙ «О» ДРУЖИТЬ ХОТЯТ,

8. БОЛОТО.

БОЛЬШЕ НА БОЛОТО МЫ ТОЧНО НЕ ПОЙДЕМ,

МЫ ЗА СОТНЮ МЕТРОВ БОЛОТО ОБОЙДЕМ.

ТОПКОЕ БОЛОТО, ОПАСНОЕ ОНО,

НЕ ХОЧЕШЬ В НЕМ ЗАВЯЗНУТЬ?

ПИШИ ТРИ БУКВЫ «О»!

9. ВАЛЕНКИ.

ПУСТЬ ЛЕТОМ ЛЕНА ВАЛЕНКИ НЕ НОСИТ,

ПУСТЬ ЛЕНА НОСИТ ВАЛЕНКИ ЗИМОЙ.

НО В СЛОВЕ ВАЛЕНКИ В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ ГОДА
МЫ БУКВУ «Е» ДОЛЖНЫ ПИСАТЬ С ТОБОЙ.

10. ВАГОН.

ХОТИТЕ НАПИСАТЬ «ВАГОН»?

СОВСЕМ ТУТ НЕ НУЖНА ОТВАГА,

А ТОЛЬКО РУЧКА И БУМАГА,

И ВСЕ ЖЕ ВСПОМНИТЕ СПЕРВА:

ВТОРАЯ БУКВА – БУКВА «А»!

11. ВОСТОК.

ВОТ НА ВОСТОКЕ СОЛНЦЕ ВСХОДИТ.

ВОСТОК – ДЛЯ СОЛНЫШКА ОКНО.

КАК СЛОВО ПИШЕТСЯ «ВОСТОК»?

КОНЕЧНО, В НЕМ ДВЕ БУКВЫ «О».

12. ВЕСЕЛО, ВЕТЕР.

ВЕСЕЛО ВЕТЕР НА СЕВЕР ЛЕТЕЛ,

ВЕСЕЛО ВЕТЕР НАМ ПЕСЕНКУ ПЕЛ.

ПЕСЕНКА НРАВИТСЯ МНЕ И ТЕБЕ.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПИСАТЬ БУКВУ «Е»!

РИФМОВКИ на «ОРО», «ОЛО»:

13. И СОРОКА, И ВОРОНА, ВОРОБЕЙ И СОЛОВЕЙ

НАПИСАТЬ ДВЕ БУКВЫ «О»

ДРУЖНО ПРОСЯТ ВСЕХ ДЕТЕЙ!

14. ВДАЛЬ БЕЖИТ, СПЕШИТ ДОРОГА.

В ГОРОД МЫ ПРИЕДЕМ СКОРО.

И КОЛЕСА У МАШИНЫ -

СЛОВНО СОЧЕТАНЬЕ «ОРО».

15. СПИТ КОРОВА НА СОЛОМЕ

АХ, КАКАЯ БЛАГОДАТЬ!

НЕ ЗАБУДЬТЕ СОЧЕТАНЬЯ

«ОРО», «ОЛО» НАПИСАТЬ.

16. ГЕРОЙ.

ГЕНА-КРОКОДИЛ – ГЕРОЙ,

ЗА ДРУЗЕЙ СТОИТ ГОРОЙ.

ОН ГЕРОЙ ВСЕГДА, ВЕЗДЕ.

НЕ ЗАБУДЬ ПРО БУКВУ «Е»!

17. ГОРЕТЬ.

РУМЯНЫЙ ЕГОРКА КАТАЕТСЯ С ГОРКИ.

КАК ЯБЛОКИ ЩЕКИ ГОРЯТ У ЕГОРКИ.

ГОРЯТ КАК ОГОНЬ НА МОРОЗЕ ОНИ.

ЭХ, ХОРОШИ НОГОДНИЕ ДНИ!

18. ДЕЖУРНЫЙ.

КАЖДЫЙ ДЕНЬ ДЕЖУРЯТ ДЕТИ В КЛАССЕ.

НАДО МНОГОЕ ДЕЖУРНОМУ УСПЕТЬ:

ОН РАЗДАСТ ТЕТРАДИ,

СМЕНИТ ВОДУ В ВАЗЕ,

НЕ ЗАБУДЕТ ДОСКУ ПРОТЕРЕТЬ.

19. ДЕРЕВНЯ.

ИЗ ДЕРЕВА ДОМА В ДЕРЕВНЕ,

У ДЕДА ДЕРЕВЯННЫЙ ДОМ.

«ДЕРЕВНЯ» - СЛОВО НЕПРОСТОЕ.

ДВЕ БУКВЫ «Е» ПИШУ Я В НЕМ.

20. ЖЕЛЕЗО.

ЖЕНЯ И ЛЕНА УЧАТСЯ В ШКОЛЕ.

У ЖЕНИ И ЛЕНЫ - ЖЕЛЕЗНАЯ ВОЛЯ.

ЗНАЮТ ЖЕЛЕЗНО ВСЕГДА И ВЕЗДЕ:

В СЛОВЕ «ЖЕЛЕЗО» ДВЕ ГЛАСНЫЕ «Е».

21. ЗАЯЦ.

ЗАЯЦ ЯШКА ЯСНО ЗНАЕТ:

НАДО ПРАВИЛА УЧИТЬ!

В СЛОВЕ «ЗАЯЦ» ОБЕЩАЕТ

БУКВУ «Я» НЕ ПРОПУСТИТЬ!

22. ЗДРАВСТВУЙТЕ.

ЗДОРОВЬЯ, ЗДРАВИЯ МЫ ВСЕМ ВСЕГДА ЖЕЛАЕМ

И В СЛОВЕ «ЗДРАВСТВУЙТЕ»
ДВЕ БУКВЫ «В»

ПИСАТЬ НЕ ЗАБЫВАЕМ!

23. ЗЕМЛЯНИКА.

НА ПОЛЯНЕ - ЗЕМЛЯНИКА.

СКОЛЬКО ЯГОД, ПОСМОТРИ-КА!

ХОТЬ ВСЕ ЗЕМЛИ ОБОЙДЕШЬ,

СЛАЩЕ ЯГОД НЕ НАЙДЕШЬ!

24. ЗАВТРАК.

ЗАВТРАК НА ТРАВКЕ

УСТРОИТЬ НАМ ПОРА.

ПИШЕШЬ СЛОВО «ЗАВТРАК»?

ПИШИ ДВЕ БУКВЫ «А»!

24. ИНЕЙ.

НА ЕЛОЧКЕ ИНЕЙ БЕЛЕЕТ,

БЛЕСТИТ И СВЕРКАЕТ НА НЕЙ.

И СНЕЖНЫЕ ЗВЕЗДЫ НА СОЛНЦЕ

ГОРЯТ ВСЕ СИЛЬНЕЙ И СИЛЬНЕЙ.

24. КАРАНДАШ.

ТРИ ПОДРУЖКИ – КАТЯ, РАЯ, ДАША

РАСТЕРЯЛИ ВСЕ КАРАНДАШИ,

ЧТОБЫ ИХ УТЕШИТЬ, ТЫ ТРИ РАЗА

БУКВУ «А» В «КАРАНДАШЕ» ПИШИ.

24. КВАРТИРА.

ЛЯГУШКА-КВАКУШКА КВАРТИРУ КУПИЛА,

КВАСОМ СОСЕДЕЙ СВОИХ УГОСТИЛА.

КВАКАЛИ ГОСТИ, ОТВЕДАВШИ КВАС:

«КВА-КВА-КВАРТИРА У ВАС ПРОСТО КЛАСС»!

24. КОРАБЛЬ.

КОРАБЛЬ УХОДИТ ДАЛЕКО,

РАСТАЯЛ В СИНЕМ МОРЕ.

«КОРАБЛЬ» МЫ ПИШЕМ С ГЛАСНОЙ «О».

( Я ДАЖЕ И НЕ СПОРЮ).

24. КОСТЕР.

КОСТЯ РАЗВОДИТ КОСТЕР НА ЛУГУ.

КОСТЕ КОСТЕР РАЗВОДИТЬ ПОМОГУ –

ОСТРУЮ КОСУ СВОЮ ОТЛОЖУ,

ЛОМКИЕ СУЧЬЯ В КОСТЕР ПОЛОЖУ.

24. КОМНАТА.

НАШЕЙ НАТЕ В КОМНАТЕ

НАДО ПОДМЕСТИ.

НАДО НАТЕ В КОМНАТЕ

ПОРЯДОК НАВЕСТИ.

24. КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ, КАСТРЮЛЯ.

КАРТОФЕЛЬ С КАПУСТОЙ 
В КАСТРЮЛЕ ВАРИЛИСЬ

И БУКВОЮ «А»

ЧРЕЗВЫЧАЙНО ГОРДИЛИСЬ!

24. КОМПОТ.

ТОЛСТЫЙ КОК И ТОЛСТЫЙ КОТ

ВМЕСТЕ КУШАЛИ

КОМПОТ!

24. ЛАДОНЬ.

ЧАСТО ИГРАЮ Я В «ЛАДУШКИ» С ЛАДОЙ.

ВЕСЕЛО ЛАДИТСЯ НАША ИГРА.

ВСЕМ ГРАМОТЕЯМ ЗАПОМНИТЬ БЫ НАДО –

В СЛОВЕ «ЛАДОНЬ» ПИШЕМ ГЛАСНУЮ «А».

24. ЛОПАТА.

ЛОПАТА ЛОВКО ТРУДИТСЯ ВЕСЬ ДЕНЬ,

ЛОПАТЕ ПЛОТНЫЙ СНЕГ СГРЕБАТЬ НЕ ЛЕНЬ.

ЧТОБ ОТ УСЕРДИЯ НЕ ЛОПНУЛА ЛОПАТА,

МЫ БУКВУ «О» ПОДАРИМ ЕЙ, РЕБЯТА.

24. МАЛИНА.

МАША МАЛИНУ В ЛЕСУ СОБИРАЛА.

МАЛО МАЛИНЫ МАША НАШЛА.

МАША МЕДВЕДЯ В ЛЕСУ УВИДАЛА.

В СЛОВЕ «МАЛИНА» ПИШИ БУКВУ «А»!

24. МАГАЗИН.

БОЛЬШИЕ НЕПРИЯТНОСТИ У МАГА –

ЗАКОНЧИЛАСЬ ВОЛШЕБНАЯ БУМАГА.

МАГ ЗНАЕТ: ВЫХОД У НЕГО ОДИН –

ОТПРАВИТЬСЯ В ВОЛШЕБНЫЙ МАГАЗИН,

24. МЕБЕЛЬ.

КУПИЛА БЕЛКА МЕБЕЛЬ,

РАССТАВИЛА В ДУПЛЕ.

ДАВАЙТЕ В СЛОВЕ «МЕБЕЛЬ»

ПИСАТЬ ДВЕ БУКВЫ «Е».

24. МЕСЯЦ.

ЯСНЫЙ МЕСЯЦ ВСТАЛ НАД САДОМ.

НА КРЫЛЬЦЕ МЫ СЯДЕМ РЯДОМ.

СЯДЕМ РЯДОМ, ПОСИДИМ

И НА МЕСЯЦ ПОГЛЯДИМ.

24. МЕДВЕДЬ.

МЕД МЕДВЕДЬ РЕШИЛ ОТВЕДАТЬ,

ПЧЕЛ ЛЕСНЫХ ПОШЕЛ ПРОВЕДАТЬ.

ТЕПЕРЬ С ДОСАДЫ ОН РЕВЕТ –

КУСАЧИМ ОКАЗАЛСЯ МЕД!

24. МОЛОКО.

ВОТ ЛЬЕТСЯ МОЛОКО В ВЕДРО,

СКОРЕЕ КРУЖКУ ПОДСТАВЛЯЙ.

КОГДА ТЫ ПИШЕШЬ «МОЛОКО» -

ТРИ БУКВЫ «О» НЕ ЗАБЫВАЙ.

24. МОРКОВЬ.

Я ПЛЫЛ В МОРКОВНОМ МОРЕ,

В МОРКОВНОЙ ЛОДКЕ ПЛЫЛ,
МОРКОВНЫЙ СОН МНЕ СНИЛСЯ

Я ОЧЕНЬ МОРКОВКУ ЛЮБИЛ!

24. НАРОД.

КАК СТРАНА ПРЕКРАСНА НАША,

НЕТ СТРАНЫ НА СВЕТЕ КРАШЕ.

И В НАРОДЕ НАШЕМ ЗНАЮТ –

ЛУЧШЕ НЕТ РОДНОГО КРАЯ!

24. ОРЕХ.

РАЗБУДИТЕ СРЕДИ НОЧИ,

ВАМ ОТВЕЧУ ВСЕ РАВНО:

СЛОВО КРУГЛОЕ «ОРЕХ»

НАЧИНАЕМ С ГЛАСНОЙ «О»!

24. ОБЛАКО.

ОБЛАКА ПЛЫВУТ ПО НЕБУ,

ОБЛАКА БЛЕСТЯТ СЛЕГКА.

КТО-ТО, ВИДНО, БЕЛЫМ ЛАКОМ

ПОКРЫВАЕТ ОБЛАКА!

24. ОГОРОД И ОГУРЕЦ.

В ОГОРОДЕ ПОМИДОРЫ,

В ОГОРОДЕ ОГУРЕЦ.

НЕ ЗАБЫЛ ПРО БУКВУ «О»?

ГРАМОТЕЙ ТЫ, МОЛОДЕЦ!

24. ПАЛЬТО.

ПАПА И ПАША ПАЛЬТО ПОКУПАЛИ.

ПАПА И ПАША КУПИЛИ ПАЛЬТО.
БАБУШКЕ С МАМОЙ ПАЛЬТО ПОКАЗАЛИ,

БАБУШКА С МАМОЙ СКАЗАЛИ: «НЕ ТО»!

24. ПЕТУХ.

ПЕТЯ, ПЕТЯ, ПЕТУШОК

ПЕЛ НАМ ПЕСНЮ НА ЗАРЕ,

ПЕТУШИНЫЙ ПЕРЕПЕВ

ВСЕХ РАЗБУДИТ ВО ДВОРЕ!

24. ПЕСОК.

ПЕГИЙ ПЕС ЗАРЫЛ В ПЕСОК

ХЛЕБА БЕЛОГО КУСОК.

ПЕС УВЕРЕН – ДВА КУСКА

ВЫРАСТАЮТ ИЗ ПЕСКА!

24. ПЕНАЛ.

ВЕСЕЛО ПЕТЯ В ШКОЛУ ШАГАЛ.

В ПОРТФЕЛЕ У ПЕТИ НОВЫЙ ПЕНАЛ.

ПЕТЕ ТЕПЕРЬ НЕ К ЛИЦУ ЗАБЫВАТЬ

В СЛОВЕ ПЕНАЛ БУКВУ «Е» НАПИСАТЬ.

24. ПЛОВЕЦ.

ЛОВКИЙ ПЛОВЕЦ ПО РЕКЕ ПРОПЛЫВАЛ.

ЛОВКИЙ ПЛОВЕЦ ДАЖЕ ПЛОТ ОБОГНАЛ.

ЛОВКИЙ ПЛОВЕЦ УПЛЫВЕТ ДАЛЕКО.

В СЛОВЕ «ПЛОВЕЦ» НАПИШИ БУКВУ «О».

24. ПЛАТОК.

У ЛАРЫ ПЛАТОК И У ЛАДЫ ПЛАТОК,

УЗОР НА ПЛАТКАХ – КРАСОТА.

КАК БУДТО НА НЕБЕ В ПАСМУРНЫЙ ДЕНЬ

РАДУГА ВДРУГ РАСЦВЕЛА!

24. ПШЕНИЦА.

УЧЕНИКАМ И УЧЕНИЦАМ

ШЕПЧЕТ, ШЕЛЕСТИТ ПШЕНИЦА:
«НЕ ЗАБУДЬТЕ, ЧТО ВО МНЕ

ТРЕТЬЯ БУКВА – БУКВА «Е».

24. ПАССАЖИР.

ДВЕ БУКВЫ «С» САДЯТСЯ В САМОЛЕТ,

ДВЕ БУКВЫ «С» ОТПРАВИЛИСЬ В ПОЛЕТ.

ДВЕ БУКВЫ «С» ОТЛИЧНО ПРОКАТИЛИСЬ –

В ВЕСЕЛЫХ ПАССАЖИРОВ ПРЕВРАТИЛИСЬ.

24. ПОСУДА.

МАМЕ Я ВЕРНЫЙ ПОМОЩНИК ДАВНО –

МОЮ НА КУХНЕ ПОСУДУ.

В СЛОВЕ «ПОСУДА» ГЛАСНУЮ «О»

Я НИКОГДА НЕ ЗАБУДУ!

24. ПРАЗДНИК.

ДОМА В ПРАЗДНИК НЕ СИДИ,

А ИЗ ДОМА ВЫХОДИ.

ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ ХОДИ, ГУЛЯЙ,
БУКВУ «Д» НЕ ПРОПУСКАЙ!

24. РАБОТА.

МЫ РАНО ВСТАЛИ,

МЫРАБОТАЛИ ВЕСЬ ДЕНЬ,

МЫ РАДЫ, ЧТО РАБОТАТЬ НАМ НЕ ЛЕНЬ,

НО ВСЕ ЖЕ МЫ РАБОТАЕМ С УТРА

И ОТДОХНУТЬ НАМ ВСЕ-ТАКИ ПОРА.

24. РАКЕТА.

РАК РАКЕТУ СМАСТЕРИЛ

ПРЯМО В РЕЧКЕ ЗАПУСТИЛ.

РАКИ КРИКНУЛИ: «УРА!

В КОСМОС НАМ ЛЕТЕТЬ ПОРА»!

24. РИСУНОК.

РИСУНКИ У РИТЫ ПРИЯТНЫ ДЛЯ ГЛАЗА.

РИТА РИСУЕТ – ИДИ, ПОСМОТРИ -

ИРИСОВ СИНИХ ПОЛНУЮ ВАЗУ.

В СЛОВЕ «РИСУНОК» ПИШИ БУКВУ «И».

59. РЯБИНА.

ЯРКО РЯБИНЫ КИСТИ ГОРЯТ.

ЯРЧЕ, ЧЕМ ЯСНАЯ В НЕБЕ ЗАРЯ.

РЯБЬ ЗОЛОТАЯ В ГЛАЗАХ ОТ РЯБИНЫ.

В СЛОВЕ «РЯБИНА» ПИШИ БУКВУ «Я».

60. САПОГИ.

САША САМ РЕШИЛ ПОЧИСТИТЬ САПОГИ.

НУ, А ТЫ НЕМНОГО САШЕ ПОМОГИ.

ЧТОБЫ СТАЛИ САПОГИ СВЕРКАТЬ,

В СЛОВЕ «САПОГИ» НАМ НАДО «СА» ПИСАТЬ.

61. СЕКРЕТ.

ВСЕ ЗНАЮТ, КАК ПИСАТЬ «СЕКРЕТ».

И НИКАКОЙ ТУТ ТАЙНЫ НЕТ.

ИЗВЕСТНО ДАЖЕ ДЕТВОРЕ:

МЫ ПИШЕМ ЗДЕСЬ ДВЕ БУКВЫ «Е».

62.СОЛДАТ.

СИЯЕТ СОЛНЫШКО, ИДЕТ С ВОЙНЫ СОЛДАТ,

МЕДАЛЬ СИЯЕТ НА ГРУДИ СОЛДАТА.

ВЫ ЭТО СЛОВО СЛАВНОЕ - «СОЛДАТ»

ВСЕГДА ПИШИТЕ С БУКВОЙ «О», РЕБЯТА.

63. СОВЕТ.

КАК СЛОВО ПИШЕТСЯ «СОВЕТ»?

МОГУ Я ТОЧНЫЙ ДАТЬ ОТВЕТ:

ВТОРАЯ БУКВА – БУКВА «О».

ДРУГОЙ ТАМ БУКВЫ НЕТ.

64. САХАР.

В САХАРЕ ЖИТЬ - НЕ САХАР,

ТАМ СТРАШНАЯ ЖАРА.

ДАВАЙТЕ В СЛОВЕ «САХАР»

ПИСАТЬ ДВЕ БУКВЫ «А».

65. ДО СВИДАНИЯ.

ЕСЛИ СВИДЕТЬСЯ ХОТИМ –

«ДО СВИДАНИЯ» ГОВОРИМ.

ВНОВЬ УВИДИМ МЫ ДРУЗЕЙ.

БУКВУ «И» ПИШИ СКОРЕЙ!

66. СНЕГИРЬ.

С ПЕРВЫМ СНЕГОМ, С ПЕРВЫМ СНЕГОМ

СНЕГИРИ К НАМ ПРИЛЕТЕЛИ

И НА БЕЛУЮ БЕРЕЗУ

БАХРОМОЮ АЛОЙ СЕЛИ.

67. СТРЕКОЗА.

БЫСТРЕЕ И БЫСТРЕЕ

СТРЕКОЗЫ В ТАНЦЕ ВЬЮТСЯ,

СВЕРКАЮТ СЛОВНО СТРЕЛКИ,

А В РУКИ НЕ ДАЮТСЯ.

68. СПАСИБО.

МЕНЯ ВЧЕРА ПРИЯТЕЛЬ СПАС.

МЕНЯ ОН СПАС В ДЕСЯТЫЙ РАЗ.

ИЯ ЕГО БЛАГОДАРЮ –

ЕМУ «СПАСИБО» ГОВОРЮ.

69.. СУББОТА.

БОРИС БОРИСОВИЧ В СУББОТУ НЕ РАБОТАЛ

БОРИС БОРИСОВИЧ В СУББОТУ ОТДЫХАЛ.

НО В СЛОВЕ ПОД НАЗВАНИЕМ «СУББОТА»

ДВЕ БУКВЫ «Б» ПИСАТЬ НЕ ЗАБЫВАЛ!

70. СОБАКА.

Я СЛОВО «СОБАКА» ХОЧУ НАПИСАТЬ,

ПРО ГЛАСНУЮ «О» МНЕ НЕЛЬЗЯ ЗАБЫВАТЬ,

НО БУКВУ ЗАПОМНИТЬ МНЕ ОЧЕНЬ ЛЕГКО –

ВЕДЬ СХОЖА С ОШЕЙНИКОМ ГЛАСНАЯ «О».

71.. ТАРЕЛКА.

ТАНЯ ТАРЕЛКИ СТАРАТЕЛЬНО МЫЛА,

СТАЛИ ТАРЕЛКИ У ТАНИ СВЕРКАТЬ.

НУ, А В ТЕТРАДКЕ ОНА НЕ ЗАБЫЛА

В СЛОВЕ «ТАРЕЛКА» - «А» НАПИСАТЬ.

72.. ТОПОР.

МЕЖДУ НАМИ ВЫШЕЛ СПОР:

КАК ЖЕ ПИШЕТСЯ «ТОПОР»?

А ВЕДЬ ИЗВЕСТНО ВСЕМ ДАВНО –

В « ТОПОРЕ» ДВЕ БУКВЫ «О».

73. ТРАМВАЙ.

МЕДЛЕННО ЕДЕТ СТАРЫЙ ТРАМВАЙ.

«СТАРЫЙ ТРАМВАЙ, ТЫ МЕНЯ ПОКАТАЙ»!

« ЧТО ЖЕ, САДИСЬ, МЕСТА ХВАТИТ ТУТ ВСЕМ».

(В СЛОВЕ «ТРАМВАЙ» НАПИШИ БУКВУ «М»).

74.УЖИН.

УЖИН СТРЯПАЮТ УЖИ.

БУКВУ «И» СКОРЕЙ ПИШИ!

75. УЛИЦА.

НАША УЛИЦА - ОТЛИЧНАЯ,

ДАЖЕ ЛУЧШЕ ЧЕМ СТОЛИЧНАЯ!

76.УРОЖАЙ.

В ПОЛЕ РОЖЬ, В ПОЛЕ РОЖЬ.

УРОЖАЙ У НАС ХОРОШ!

77. ХОККЕЙ.

БЕРУ Я КЛЮШКУ ДЛЯ ХОККЕЯ.

УДОБНА КЛЮШКА И ЛЕГКА.

КОГДА ПИШУ «ХОККЕЙ» в ТЕТРАДКЕ,

ВСЕГДА ПИШУ ДВЕ БУКВЫ «К».

78. ШЕЛ и ШЕЛК.

ХРАБРЫЙ ЕЖИК, ХРАБРЫЙ ЕЖИК

ШЕЛ ПО ШЕЛКОВОЙ ТРАВЕ.

ХРАБРЫЙ ЕЖИК, ХРАБРЫЙ ЕЖИК

НЕС ЛЕПЕШКУ В РУКАВЕ.

ХРАБРЫЙ ЕЖИК, ХРАБРЫЙ ЕЖИК

ГОВОРИЛ МНЕ: « НЕ СПЕШИ,

ТЫ СЛОВА И «ШЕЛ», И «ШЕЛК»

ЧЕРЕЗ БУКВУ «Е» ПИШИ!

79. ЧЕРНЫЙ И ЖЕЛТЫЙ.

НА ЧЕРНОМ ШЕЛКЕ

ЖЕЛТЫЕ ПЧЕЛКИ

БЛЕСТЯТ, ПЕРЕЛИВАЮТСЯ,

УГАДАЙ, КАК НАЗЫВАЮТСЯ? (ЗВЕЗДЫ).

79. ШОССЕ И ШОКОЛАД.

ИДУ Я ПО ШОССЕ, КУСАЮ ШОКОЛАД.

МНЕ ОЧЕНЬ ХОРОШО – Я ШОКОЛАДУ РАД.

А ПОЧЕМУ ЖЕ МНЕ СЕГОДНЯ ХОРОШО?

А ПОТОМУ ЧТО «ШО» ПИШУ Я С ГЛАСНОЙ «О»!

79. ЯЗЫК.

Я ЛЕНИТЬСЯ НЕ ПРИВЫК,

Я УЧУ РОДНОЙ ЯЗЫК.

ВАМ СОВЕТУЮ, ДРУЗЬЯ:

«ЯЗЫК» ПИШИТЕ С ГЛАСНОЙ «Я».

Приложение 5.2

Приёмы работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».

Н.С.Рождественский

Орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.  С самых первых дней обучения в школе учитель призван развить в каждом ребенке способность владеть словом, рассматривать его с разных сторон, осмысливать закономерности языка. При этом важно помнить, чтобы за «скучной» грамматикой и «однообразной» орфографией не терялся великий русский язык. Дети должны почувствовать его красоту, осознать его богатство, обрести способность выражать на нем самые различные мысли и чувства.

Начальная школа - это первое звено в цепи образования, которое ребенок получает в школе. От того насколько прочной будет база знаний, заложенная в начальных классах, зависит дальнейший успех младшего школьника.

Анализ письменных работ показывает, что достаточно много ошибок школьники допускают в словах с непроверяемым написанием. Формальное запоминание этих слов даёт кратковременный результат. Каждого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как повысить орфографическую грамотность учащихся, как облегчить учащимся запоминание слов с непроверяемыми написаниями, традиционно именуемыми в школьной практике «словарными».

В работе над словами с непроверяемым написанием многие педагоги опираются на методику и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, Т.Г. Визель. А.Е. Соболева указывала, что изучать словарные слова следует опираясь на один из важнейших принципов педагогики – системность. В применении к словарным словам это значит, что нужно воспользоваться алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в любом возрасте, то есть превратится в универсальное учебное действие.

Слова с непроверяемыми написаниями изучаются в школе в «словарном порядке», т. е. учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью специальных методов и приемов отработки написания словарных слов через различные виды деятельности, т.е. через применение деятельностного подхода.

1. Обращение к этимологии слова

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.

Слово «берёза» в старину означало «ясный, светлый». От этого же корня образовалось слово «белый». Берёза – дерево с белой корой, белая берёза.

Слово «запад» произошло от слова «западать». И старину говорили: «солнце западает за горизонт» (вместо «солнце заходит за горизонт»). Запад – место, где солнце «западает» за горизонт», падает.

Слово «метель» произошло от глагола «мести». Ветер метёт снег. (мёл, мётлы).

Слово «столица» произошло от слова «стол». В старину «держать стол» значило иметь власть. Столица – город, где живёт тот, кто «держит стол», т.е. имеет власть.

Слова «платье» и «платок» произошли от одного слова «плать», что означало квадратный кусок материи.

2. Метод ассоциаций

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Для того чтобы запомнить непроверяемую букву, надо «оживить» её, либо создать ассоциативную цепочку, которая позволит ребёнку запомнить орфограмму и правильно написать.

Метод звуковых ассоциаций.

а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания).
Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. 
Пассажир – пассажир берет билет в кассе.
Улица – на улице встречаю знакомые лица.
Запад – на западе солнце падает.

б) В слове спряталось другое слово.
Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет)
Облако – на облаке лак.
Пловец – пловец плывет в плове.
Соловей – соловей поет соло.

в) Дети представляют какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. 

Например, мини-сказка: “Женщина варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие”.

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.

г) Слова-подсказки

Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки;  Катя на картине; Оля на портрете;  два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания). Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

   з

кАпуста

   я

   ц

Словарное слово: капуста

Ассоциативный образ: заяц (заяц любит кушать капусту)

Общий признак: назначение, цепь питания

Ударный гласный: А – в слове «заяц» под ударением

Аналогично строится работа, основанная на этимологии слова. Однако, в данном случае опора на запоминание подразумевает созвучность словарного слова и слова, от которого оно произошло.

Петух петь

Словарное слово: петух

Происхождение: петь

Ударный гласный: Е – в слове «петь» под ударением.

3. Метод проектов

В своём классе я организовала мини-исследование на тему: «Тайны словарных слов». Используя все типы словарей, которые есть в библиотеке, сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, ребята оформляли свои работы по следующему плану:

Энциклопедия одного слова.

1. Лексическое значение слова (в толковом словаре).
2. Слова-родственники (однокоренные).
3. Слова-друзья (в словаре синонимов).
4. Слова-враги (в словаре антонимов).
5. Слово в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях).
6. Слово в моём творчестве.
7. Слово в рисунках.

Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь, формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной литературы.

4. Изографы.

Обучение с помощью изографов продумано таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания, дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий. Изографы-это картинки, на которых слова записаны буквами, расположение которых отдаленно напоминает изображение того предмета, о котором идет речь. Задачей ребенка является составление слова из найденных в изографе букв.

При работе с изографами дети встречаются с наиболее трудными «ошибкоопасными» местами русского языка, у них развивается «языковое чутье». В начале дети недоумевают почему в картинке-изографе нет букв «а» или «о», но потом начинают рассуждать сначала вслед за взрослым, потом самостоятельно: говорим «а», а пишем «о» (воробей),говорим «и», а пишем «е» (лагерь). Работа с изографами способствует решению важных задач:

-обогащение зрительных представлений;

-развитие зрительно-двигательной координации;

-развитию зрительного внимания;

-стимулирование зрительно-познавательной активности;

-включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций;

-развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, речи;

Таким образом работа с изографами способствует прочному запоминанию словарных слов.

5. Приёмы, основанные на ТРИЗ – педагогике:

«Картинки без запинки» - это приём, который нацелен не только на запоминание словарных слов, но и развитие речи учащихся. Предварительная подготовка учителя заключается в следующем: определить группу слов, связанных одной темой, и составить рассказ, используя эти слова.

Назови (учащийся называет предметы, изображённые на рисунке)

Например: девочка, овощи, корзина

Соедини (соединяет предметы – слова, связанные по смыслу, образуя при этом предложение)

Пример: Девочка собирает овощи.

«Оживи» (детям предлагается уловить звуки, запахи, ощущения, т.е. войти в мир ощущений и включить воображение).

Пример: Вкусные помидоры вырастила девочка.

Повтори (составленные предложения повторяются и корректируются речевые недочёты).

Загадки

Начиная работу с жанром «загадки», нужно понять, как она устроена, что надо сделать для её сочинения. В данном случае приведён пример, основанный на отрицании.

Алгоритм работы:

1. Загадываем предмет.

Пример: апельсин

2. Называем его признаки. (Цвет, форма и др.)

Пример: жёлтый, круглый, сладкий.

3. Сравниваем с другими предметами, у которых такой же признак.

Жёлтый, но не …

Круглый, но не …

Сладкий, но не …

Вариант учащихся.

Жёлтый, но не цыплёнок.

Круглый, но не солнце.

Сладкий, но не мёд.

6. Игровые приёмы.

«Путаница» - принцип игры в наложении слов с непроверяемым написанием друг на друга, а затем в вычленении каждого слова учащимися.

«Прятки» - принцип игры в закрытии части слова.

Приём «Чепушина»

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.

Г - горох

О - огурец

Р - ребята

О - огород

Д - девочка

Затем из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения. Используя этот приём, мы повторяем изученные слова и знакомимся с новым, развиваем кругозор  и словарный запас. Идёт развитие творческих способностей.

Игровой тренинг «Кто больше запомнит»

Цель тренинга: развитие слуховой и артикуляционной памяти.

Правило тренинга: первый ученик называет слово по теме «Одежда», например, пальто. Следующий повторяет названное слово и произносит любое своё на эту тему, например, платок,  и произносит своё сапоги и т.д., при одном условии, что произносить слова надо орфографически.

«Словарное лото»

Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны словарные слова и маленькие карточки с этими же словами. Большие карточки у учителя, а маленькие карточки – у учеников. Учитель предъявляет слово, а ученик, у которого есть карточка с таким словом, поднимает руку, проговаривает слово орфографически и переворачивает карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше всех, – победитель.

7. Использование приемов эйдетики     

«Эйдос» по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии).

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.  Например, при обращении к словарному слову пассажир, дети сразу видят легко выделяемое слово жир. Возникает проблемная ситуация, что именно в этом слове надо запомнить. И мы с детьми приходим к выводу что здесь не опасное место, а вот  -асса- надо запомнить.  Затем постепенно мы приходим к составлению мини сказки о том, как пассажир перед посадкой берёт билет в кассе. Получается ребус

пассажир   (касса)

8. Рифмовки

     Быстрому и прочному запоминанию материала способствует творческая работа. Например, слова можно рифмовать, сочинять с ними стихи. При орфографическом чтении результат приходит не сразу, так как не сразу речевой аппарат приобретает навыки нужных движений. Встречаются слова, которые необходимо произносить многократно. Но это заложит прочный фундамент для правописания.

Порой на помощь учащимся приходят детские поэты с небольшими шутливыми стихами.

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,
Лиса-лисица, посмотри,
Очень любит букву... (и)

Чтоб не обиделась корова
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова
Напишем в корне с буквой О.

А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать? (Д.Хармс)

Петуха спросили дети
– Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я. (И.Коньков)

Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут
– Лимон ... –
Сразу станет кисло. (Г.Сапгир)

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать. Рифмовки коротки и непритязательны, придают упражнениям привлекательный для детей характер.

Прежде чем начинать работать с рифмовками, необходимо добиться от учащихся умения орфографически проговаривать слова. Хочется подробнее остановиться на работе с рифмовками «Словарные слова». Прежде всего – ритм, на котором построены данные упражнения. Понятие ритма универсально, межпредметно.

Словарные слова (1-2 класс)

Ворона, сорока, петух, воробей,

корова, собака, медведь, соловей,

дежурный, тетрадь, карандаш, ученик,

язык, телефон, телевизор, дневник,

квартира, компьютер, ребята, отец,

капуста, картофель, морковь, огурец,

пальто,  понедельник, четверг, магазин,

обед, хорошо, молоко, апельсин,

родина, улица, город, суббота,

комната, ягода,  завтрак, работа,

погода, сирень, воскресенье, мороз,

осина, берёза, деревня, овёс,

ракета, малина, победа, картина,

яблоня,  ужин, одежда, машина,

лисица, горох, огород, помидор,

арбуз, молоток, газета, топор,

герой, сапоги, автобус, пенал,

однажды, Россия, заяц, вокзал.

Словарные слова (3 класс)

Тарелка, кастрюля, дорога, аптека,

директор, аквариум, библиотека,

песок, килограмм, чемодан, эскалатор,

аллея, болото, солдат, экскаватор.

пловец, километр, бассейн, микрофон,

троллейбус, трамвай, полотенце, балкон,

реклама, кровать, миллион, капитан,

термометр, валенки, лагерь, банан,

салат, майонез, винегрет, викторина,

лестница, пятница, жёлтый, рябина,

учитель, волшебник, сентябрь, октябрь,

конверт, орфограмма, ноябрь, декабрь,

литература, мужчина, лимон,

сахар, карман, макароны, вагон,

чёрный, чеснок, миллиметр, билет,

ссора, костёр, заповедник, привет,

автомобиль, абрикос, календарь,

иней, перчатка, месяц, февраль,

велосипед, пассажир, целлофан,

комбинезон, виноград, барабан,

кросс, математика, остров, батон,

матч, сантиметр, колонна, газон,

минута, секунда, салют, муравей,

растение, скатерть, кетчуп, хоккей.

Работа с рифмовками ведётся по следующей схеме:

Берём для работы по 2 строчки, на каждом уроке прибавляем ещё 2.

1) Учитель орфографически читает рифмовку, дети хлопают в ладоши в том случае, если услышат незнакомое для себя слово. Необходимо заранее подготовить материал по объяснению значений тех слов, которые могут вызвать затруднение.

2) Дети читают орфографически, учитель внимательно слушает, чтобы проговаривание было правильным.

3) Работа с презентацией. На одном слайде – картинки с изображением слов одной строчки рифмовки. Дети проговаривают слова, пользуясь только картинками.

4) Слайд показывается в течение нескольких секунд, затем закрывается, и дети на память орфографически проговаривают данные слова.

5) Без рифмовок и картинок - учитель называет два слова из строчки, а дети проговаривают следующие два.

6) Выполнение заданий со словами каждой строчки или группы строчек:

-составить и записать предложение;

- найти лишнее слово;

- из слов двух данных строчек составить и записать рассказ;

- найти и выписать слова с определенным грамматическим признаком или на определенную тему;

- составить цепочку из данных слов.

7) Работа с напечатанными данными словами с пропущенными буквами;  

8) Письменный диктант данных слов – по 1 слову в произвольном порядке, а также по целой строчке.

9) Самодиктант словарных слов.

Примерные задания к рифмовкам

Задания к рифмовке «Словарные слова» (1-2 класс)

- выписать двусложные слова;

- выписать трёхсложные слова;

- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков;

- выписать слова, в которых количество букв и звуков одинаково;

- выписать слова с ударением на втором слоге;

- выписать слова с ударением на последнем слоге;

- выписать слова, в которых нет мягких согласных;

- выписать слова, в которых все согласные звонкие;

- выписать слова, которых все согласные глухие;

- выписать одушевлённые существительные;

- выписать неодушевлённые существительные;

- выписать существительные мужского рода;

- выписать существительные женского рода;

- выписать слова на тему «Животные»;

- выписать слова на тему «Растения»;

- выписать слова на тему «Школа».

Задания к рифмовке «Словарные слова» (3 класс)

- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков;

- выписать слова, в которых нет мягких согласных;

- выписать существительные мужского рода;

- выписать существительные женского рода;

- выписать существительные первого склонения;

- выписать существительные второго склонения;

- выписать слова с нулевым окончанием;

- выписать слова на тему «Транспорт»;

- выписать слова на тему «Природа»;

- выписать слова на тему «Еда»;

- выписать слова на тему «Математика».

Задания к рифмовке «Словарные слова» (4 класс)

- выписать существительные первого склонения;

- выписать существительные второго склонения;

- выписать числительные;

- выписать наречия;

- выписать слова, состоящие только из корня;

- выписать слова, к которым подойдёт слово «чистый»;

- выписать слова, к которым подойдёт слово «новая»;

- выписать слова на тему «Спорт»;

- выписать слова на тему «Литература»;

- выписать слова на тему «Искусство».

Данная система даёт большой процент запоминания учащимися слов с непроверяемыми написаниями, причём без специального заучивания; предоставляет широкие возможности для творческого применения.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает хорошие результаты: ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдению, сравнению, сопоставлению, установлению сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

Использованные источники:

1. https://multiurok.ru/blog/priiomy-raboty-so-slovarnymi-slovami-na-urokakh-russkogho-iazyka-v-nachal-noi-shkolie.html
2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/11/11/prezentatsiya-slovarnaya-rabota-na-urokah-russkogo-yazyka
3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2015/12/09/obobshchenie-opyta-uchitelya-nachalnyh
4. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/slovarnaya_rabota_na_urokah_russkogo_yazika_v_nachal_222001.html
5. https://multiurok.ru/files/mastier-klass-priiomy-raboty-pri-izuchienii-slovar.html