4. Учебно - исследовательская деятельность

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Становление основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций»

Выполнила: Формина Ирина Анатольевна,

студентка 3 курса,

заочного отделения

44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Кормашова Наталья Александровна, преподаватель педагогики, психологии и частных методик

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                          3

Глава 1. Теоретические основы проблемы становление основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста                                                                                             5

1.2. Понятие безопасное поведение в природе                                            8

1.3. Определение понятия игровая ситуация                                               11

1.4. Роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе                    15

Выводы по главе                                                                                            21

Заключение                                                                                                    22

Список использованной литературы                                                          23

Введение

В условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребёнка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения малышей основам безопасности жизнедеятельности.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У дошкольников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Главная цель по становлению основ безопасного поведения у детей - дать каждому основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них[5].

В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное, ориентированное на формирование основ безопасного поведения в природе[2].

Исследованием данного вопроса занимались: Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина и др.

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее. Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.

Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу на данную тему, можно выявить современную актуальность проблемы, связанной со становлением основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста и недостаточным использованием в работе с ними игровых обучающих ситуаций.

Возникает проблема исследования: как использовать игровые обучающие ситуации для становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления основ безопасности в природе детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые обучающие ситуации, как средство становления основ безопасности в природе детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы;

- проанализировать понятие безопасного поведения в природе и понятие игровая ситуация с детьми среднего дошкольного возраста;

- рассмотреть роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе;

Методы исследования: теоретические - анализ печатных источников, интернет – источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы становление основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста

В пределах дошкольного возраста педагогическая практика выделяет отдельные возрастные группы детского сада: первую младшую, вторую младшую, среднюю и старшую. Это подразделение носит условный характер, тем не менее оно оправдано не только требованиями практики, но и научными фактами.

Возраст 4 – 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста – младшим и старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом [12, с. 2].

Средний возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью [13, с. 108].

Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Главное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение [15, с. 195].

Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Знания и умения детей 4-5 лет.

В этом возрасте ребенок становится более самостоятельным и способен выполнять двух и трехступенчатые инструкции (например, помой руки, вытри полотенцем и принеси мне куклу).

Физическое развитие: В данной возрастной категории малыши умело пользуются своим телом, координация движений становится более четкой, что позволяет играть в различные подвижные игры и посещать спортивные секции. Малыши покойно могут выдержать долгую ходьбу пешком. После четырех лет ребенок растет уже не так интенсивно, прибавляя в весе по 2 кг. и в росте 4-5 см. в год.

Развитие речи: Словарный запас к 5 годам достигает 1000 слов. Хорошим подспорьем в развитии коммуникабельности служит детский коллектив и регулярное общение ребенка с взрослыми. Общение малыша с родителями или педагогами ограничивается не только диалогами, но и удовлетворяющими детское любопытство беседами.

Интеллектуальное развитие: «Фантазия» является призмой, через которую смотрит ребенок на мир в возрасте 4-5 лет. Нехватка жизненных впечатлений толкает ребенка приукрашать действительность. В этом возрасте уместно формировать графические навыки, используя различные раскраски и книжки. К пяти годам ребенок свободно рисует геометрические фигуры, раскрашивает их, обводит шаблоны и трафареты. В 4-5 лет ребенок овладевает пространственно - временными представлениями, различает понятия далеко - близко, высоко - низко, широко - узко [16].

Для гармоничного развития ребенка необходимо не только давать ему новые знания в увлекательной форме, но и максимально уважительно относиться с собственным умственным поискам малыша и их результатам. На пятом году жизни ребенок способен размышлять на темы, не касающиеся непосредственной деятельности и порой приходить к неправильным выводам. Взрослые должны проявлять интерес к первым интеллектуальным поискам ребенка и уважая их корректировать в нужную сторону.

1.2. Понятие безопасное поведение в природе

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее. Каждому взрослому хочется защитить своего малыша, «спрятать его под хрустальный колпак и не отпускать от себя ни на шаг», но это невозможно. Ребенок растет и учится быть самостоятельным, а значит, родителям и педагогам необходимо объяснить ему правило, прививать культуру безопасного поведения в таком интересном, но опасном, полном неожиданностей, мире.

Безопасности формула есть: Надо видеть, предвидеть, учить. По возможности - всё избежать, а где надо – на помощь позвать.

Т.Г. Хромцова.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми [14, с. 43].

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина и др.). 

Л. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

С. Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

К. Белая и В. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр, театрализованные представления.

Т. Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

Программа Р. Б. Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Абсолютная безопасность как состояние полной защищенности жизненно важных интересов индивида от любых внешних и внутренних угроз – невозможна в реальном мире. Всегда существуют определенные риски.

При этом уровень безопасности соответствует возможности управления этими рисками. Управляемость рисками обеспечивается безопасным поведением, деятельностью, нацеленной на управление рисками и предотвращение потенциального вреда.

Безопасность наиболее часто рассматривается в контексте таких понятий, как безопасное поведение, безопасный образ жизни, здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни. Кроме того, безопасное поведение включает в себя ответственное отношение к своей жизни, которое у детей еще слабо развито [7, с. 74].

Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям. Согласно С. Л. Рубинштейну, поведение – это особая форма деятельности. Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения). У человека безопасное поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих относительно безопасный контакт индивида с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, обеспечивающих удовлетворение жизненно важных интересов и достижение значимых целей. Становление основ безопасного поведения у детей с одной стороны подчинено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности.

1.3. Определение понятия игровая ситуация

Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой деятельности [4, с. 339].

Определение игровой ситуации по словарю Д.Н. Ушакова «Совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение». Под игровой ситуацией понимается совокупность обстоятельств воспитательного взаимодействия и взаимоотношений, воспитывающих и воспитываемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

Элементами игровой ситуации выступают как цели воспитания, так и объекты воспитательного воздействия, а также и субъекты воспитательного воздействия, которые активно решают поставленную задачу и приводят в действие игровую ситуацию. Игровые ситуации многообразны. Объединять их может тот факт, что их возникновение основывается на взаимодействии субъектов педагогического процесса, вступивших в контакт. Так как игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может. Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос.

Влияние игровых ситуаций на развитие личности ребенка заключается в том, что через них он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в них приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игровые ситуации способствуют развитию чувств и волевой регуляции поведения. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Игровая ситуация имеет особое значение для развития рефлексивного мышления, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения [3, с. 282].

Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение, какого - то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

Игра - альтернатива действительности, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но все же главная функция игры - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

Использование сюжетно - ролевой игры в работе по становлению основ безопасного поведения в природе детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

Так, по мнению А. В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно - ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

-свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

-творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

-эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

-деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

-деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

1.4. Роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе

Средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

В связи с этим стоит развивать с детьми осознанное и произвольное поведение в выполнение основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми [8, с. 53].

Игровые обучающие ситуации, являются одним из основных средств экологического образования дошкольников, в процессе решения, которых, дети приобретают определенный опыт поведения в природной среде, у них формируется собственная модель поведения, экологическая этика, нравственное отношение к природе и её богатствам.

Становление основ безопасного проведения в природе детей пятого года жизни необходимо строить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр.

Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по становлению основ безопасного поведения детей в природе и их экологического воспитания [1, с. 48].

Выделим несколько видов игровой обучающей ситуации, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания.

Виды игровой обучающей ситуации:

-ИОС с игрушками-аналогами.

-ИОС с литературными персонажами.

-ИОС типа путешествий.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами используются во всех возрастных группах, причем сопоставляют их не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях, а также макеты природных уголков, выполненных своими руками.

Игрушки-аналоги включаются в любые игровые обучающие ситуации, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Во всех случаях они помогают в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе.

Итак, исследования показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе дошкольного воспитания. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. Для реализации целей становления основ безопасности в природе подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.

При разработке ИОС стоит учитывать, чтобы все слова и действия куклы соответствовали ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

Также важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. Чтобы игровая обучающая ситуация с любым литературным персонажем действительно выполнила дидактическую функцию, она должна быть хорошо разыграна.

В каждой такой игровой обучающей ситуации воспитатель выполняет две роли - куклы и свою собственную. Он одновременно говорит и действует за персонажа и за воспитателя. Как педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он говорит с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые она совершает. Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хлопать по плечу, здороваться за руку и пр.) [10, с. 68].

Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Игра-путешествие используется в работе с детьми разных возрастных групп. Путешествие – сюжетно-ролевая игра, в которой дети посещают новые места или учреждения. В этой игре их внимание сосредотачивается на разных моментах, сюжете, ролевых действиях, воображаемых ситуациях. Важная особенность игровой обучающей ситуации в путешествии - в ней всегда есть ведущей (экскурсовод, руководитель похода), роль которую берет на себя взрослый.

Содержание игровой обучающей ситуации не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны проводиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.

Таким образом, наблюдая за игровыми действиями воспитателя, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития природных явлений на картинках, моделях, дошкольники обучаются собственной игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности.

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект [11, с. 152].                    При использовании игр и игровых ситуаций дети становятся более внимательными, они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных, интересующих их вопросов.           К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре, дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.               Огромная роль в воспитании у детей осознанно- правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка [5, с. 26].

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых [9, с. 7].

Благодаря игровым ситуациям решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе [6, с. 104].

Таким образом, большие возможности в становлении основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста заложены в играх. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и безопасного поведения в ней, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Выводы по главе

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее.

Безопасность наиболее часто рассматривается в контексте таких понятий, как безопасное поведение, безопасный образ жизни, здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни. Кроме того, безопасное поведение включает в себя ответственное отношение к своей жизни, которое у детей еще слабо развито.

Становление основ безопасного поведения у детей с одной стороны подчинено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

Использование сюжетно - ролевой игры в работе по становлению основ безопасного поведения в природе детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

Средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. В связи с этим стоит развивать с детьми осознанное и произвольное поведение в выполнение основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Заключение

Согласно анализу психолого-педагогической литературы и интернет ресурсов нами были рассмотрены игровые обучающие ситуации которые способствуют становлению основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в природе.

Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Дети растут, развиваются, играют, удивляют и радуют своими пусть еще совсем маленькими открытиями и … получают травмы. Потому что не умеют ориентироваться в сложных ситуациях, потому что полны уверенности: что никто не сможет обидеть маленького человека. Поэтому взрослые: и педагоги, и родители учат ребенка как себя обезопасить в различных жизненных ситуациях, на протяжении всего дошкольного возраста.

Таким образом, цель работы достигнута, а поставленные задачи в полной мере решены.

Данная работа может быть интересна и полезна студентам педагогических колледжей специальности дошкольное образование, а также педагогам практикам дошкольных образовательных учреждениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. ФГОС / К. Ю. Белая. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 64с.

2. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

3. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с.

4. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

5. Игровые занятия с детьми. Методическое пособие/Под ред. Т.В.Цветкова, И.С.Шиловских, М, «Творческий центр», 2011. - 56с.

6. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 189с.

7. Коробова М. В. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей. / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова. - М.: Просвещение, 2014. -93 с.

8. Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Л. М. Маневцева, П. Г. Саморукова. – СПб.: 2015. - 114с.

9. Марчук Н. Ю. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. / Н. Ю. Марчук, И. В. Пестова, Т. Р. Дильмиева. – Екатеринбург: ГБОУ СОЦППРиК «Ладо», 2014. – 52 с.

10. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. – М.: «Гном и Д», 2014. – 132 с.

11. Потапова Л.М. Детям о природе: экология в играх для детей. / Л. М. Потапова. – М.: «Инфра-М», 2016. – 256 с.

12. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 96 с.

13. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. / Т. И. Тарабанова. – М.: «Академия», 2015. – 120 с.

14.Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. / Т. Г. Хромцова. – М.: Мозаика – Синтез, 2017. – 80 с.

15. Хухлаева О. В. В каждом ребёнке – солнце: Психология ребёнка от 0 до 11. / О. В. Хухлаева. – М.: Мозаика - Синтез, 2016. – 314 с.

16. Шутова А. Консультация для родителей «Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста» (интернет – источник)

http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-psihologicheskie-osobenosti-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html 

21 мая 2014.

Автореферат.

Здравствуйте!

Вашему вниманию представлена курсовая работа студентки 3 курса заочного отделения Форминой Ирины Анатольевны, на тему: «Становление основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций»

Научный руководитель Кормашова Наталья Александровна.

В условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребёнка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения малышей основам безопасности жизнедеятельности.

      Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У дошкольников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Главная цель по становлению основ безопасного поведения у детей - дать каждому основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них[5].

В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное развитие, ориентированное на формирование основ безопасного поведения в природе[2].

Исследованием данного вопроса занимались: Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина и др.

    Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу на данную тему, можно выявить современную актуальность проблемы, связанной со становлением основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста и недостаточным использованием в работе с ними игровых обучающих ситуаций.

      Возникает проблема исследования: как использовать игровые обучающие ситуации для становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые обучающие ситуации, как средство становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы;

- проанализировать понятие безопасного поведения в природе и понятие игровая ситуация;

- рассмотреть роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе;

Методы исследования: теоретические - анализ печатных источников, интернет – источников.

    В первой главе мы выделили понятие безопасное поведение в природе, дали определение понятию игровая ситуация, рассмотрели роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе.

И сделали вывод, что:

    Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее.

    Безопасность наиболее часто рассматривается в контексте таких понятий, как безопасное поведение, безопасный образ жизни, здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни. Кроме того, безопасное поведение включает в себя ответственное отношение к своей жизни, которое у детей еще слабо развито.

Становление основ безопасного поведения у детей с одной стороны подчинено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

     Использование сюжетно - ролевой игры в работе по становлению основ безопасного поведения в природе детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

     Средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. В связи с этим стоит развивать с детьми осознанное и произвольное поведение в выполнение основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Данная работа может представить интерес в теоретической части студентам специальности «Дошкольное образование», а также педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

 на тему: «Увлекательное путешествие.»

для детей старшего дошкольного возраста

Подготовила:

Формина Ирина Анатольевна,

студентка группы ЗД-42В

2018 2019 учебный год

Тема: «Увлекательное путешествие»

Цель: Расширять представления детей о многообразии окружающего мира, умение строить высказывания.

Задачи:

Образовательные:

- совершенствовать умение слушать и отвечать на вопросы педагога;

- формировать умение детей составлять связной рассказ о впечатлениях из личного опыта, подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных);

- обогащать и уточнять грамматический словарь: река Нил, материк Африка;

- познакомить детей с новой техникой рисования граттаж. Учить изображать снежинку в технике «граттаж» на основе собственных представлений;

Развивающие:

- формировать умение «входить» в воображаемую ситуацию и поддерживать её;

- развивать все компоненты устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, память, мышление);

- расширять представления детей о животном и растительном мире жарких стран;

- развивать воображение, фантазию, художественно-эстетический вкус, чувство ритма, творческие способности;

- развивать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью;

Воспитательные:

- воспитывать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе;

- воспитывать любовь к зимним явлениям природы и положительные эмоции у детей;

- формировать положительный эмоциональный настрой на совместную работу;

- воспитывать желание прийти на выручку, аккуратность и осторожность при работе с материалами;

- формировать благоприятный психологический климат, следить за правильным формированием осанки.

Материал: 

Для воспитателя: мультимедийный проектор, глобус, корзина с бананами, аудиозапись с классической музыкой.

Для детей: листы бумаги в технике граттаж, бумажные салфетки, палочки для рисования, доски.

Методы и приемы:

Словесный: рассказ воспитателя, вопросы к детям, составление рассказа детьми о зимних развлечениях;

Наглядный: рассматривание животных в Африке, показ реки Нил, растений, выполнения снежинки в стиле граттаж;

Практический: выполнение снежинки, работа с глобусом и картой

Игровой: дидактическая игра «Скажи наоборот», сообщение из Африки

Сюрпризный: встреча с африканской девочкой

Введение в воображаемую ситуацию: посадка в самолет

Использование ТСО: компьютерная презентация

Интеграция образовательных областей: 

Социально – коммуникативное развитие;

Речевое развитие;

Познавательное развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Физическое развитие;

Предварительная работа:

- Чтение произведений «Как на тоненький ледок…», «Поет зима – аукает…», «Зимний вечер»; рассматривание картин и цветных иллюстраций о зиме; рассматривание цветных иллюстраций растительного и животного мира Африки, разучивание подвижной игры: «Вы узнаете зиму?».

Последовательность работы:

I. Вводная часть

Дети входят приветствуют друг друга, приветствие сопровождается движениями, встают в круг:

Здравствуй, Небо! (Руки поднять вверх)

Здравствуй, Солнце! (Руками над головой описать большой круг)

Здравствуй, Земля! (Плавно опустить руки)

Здравствуй, наша большая семья!

(Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)

Собрались все дети в круг, Я – твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся И друг другу улыбнемся! (Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).

(Звучит сигнал сообщения)

-Дорогие ребята к нам пришло сообщение.

Хотите узнать от кого?

Воспитатель читает содержание сообщения на экране:

- Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам девочка из далекой жаркой Африки. Зовут меня Лумузи. Мне 8 лет. В нашей стране всегда лето. Всегда светит жаркое солнце, цветут цветы и поют птицы. Я слышала, что на свете есть страна, где есть не только лето, но и зима. К сожалению, я не знаю, что такое - зима. Ребята помогите мне узнать, приезжайте к нам в Африку и расскажите мне об этом загадочном времени года.

С нетерпением жду вас у себя в гостях.

II. Основная часть

-Ребята, придется нам отложить все наши дела и принять приглашение. Как вы думаете?

- Интересно, а где находится эта Африка? Где нам можно посмотреть расположение Африки?

-Ребята давайте посмотрим на глобусе (воспитатель показывает на глобусе Африку). Африка – это материк.

- На каком материке находится наша страна?

-Как вы думаете, далеко находится Африка от России?

- На каком виде транспорта нам можно добраться?

- (Воспитатель приглашает детей сесть в самолет. Дети рассаживаются и в целях безопасности пристегиваются. За макетом самолета расставлены стулья дети садятся на стулья виртуально пристегиваются воспитатель обращает внимание на правильную осанку. Звучит гул самолета – происходит «взлет» самолета).

-Ребята пока мы находимся в полете, давайте подумаем, как мы будем рассказывать Лумузи о зиме? Какие слова будем использовать в своих рассказах?

Д/и «Слова наоборот».

Воспитатель. Давайте поиграем. Например, я скажу: «Холодная зима». Вы должны составить словосочетание, использовав то же слово-предмет, а слово-признак заменить на слово с противоположным значением. Что вы скажете?

Дети. Теплая зима.

Воспитатель. Верно. Итак, играем!

Зимующие птицы – перелетные птицы.

Мокрый снег – сухой снег.

Высокая горка – низкая горка.

Скользкий лед - шероховатый лед.

Голодный зверь - сытый зверь.

-Какими словами можно сказать о зиме? Зима, какая?

-Какой лес зимой?

-Какой снег?

-Какие снежинки?

-Какой лед?

-Замечательно, теперь я вижу, что вы готовы рассказать Лумузи о зиме. Вот мы и прилетели. Посмотрите и скажите, как вы поняли, что попали в жаркую Африку?

 - Каких животных вы здесь видите?

-Какие растения растут?

-А это река Нил, одна из самых больших рек в мире.

Появляется девочка – Папуас.

-А вот и Лумузи нас приветствует! Она просит рассказать о незнакомом для нее времени года-Зима. (ответы детей сопровождаются с показом фотографий пейзажей зимней природы; зимними развлечениями)

Лумузи спрашивает:

-Ребята, а вам нравится время года –зима?

-Чем нравится это время года?

-Какое ваше любимое зимнее развлечение?

-Чем вы занимаетесь во время прогулки в детском саду?

-А мы не только расскажем, но и покажем тебе зимнее развлечение!

(Под тихую, спокойную музыку с применением имитирующих движений)

Кругом глубокие снега (поворот головой вправо-влево)

Куда мы взгляд не кинем (поворот головой вверх-вниз)

Метет и кружится пурга (круговые движения рук)

Вы узнаете зиму?

Заснули реки подо льдом, (стоят опустили голову вниз)

Застыли, недвижимы. (стоят без движений)

Горят сугробы серебром (медленно поднимаются руки через стороны вверх)

Вы узнаете зиму?

На лыжах мчимся мы с горы, (движения скользящих ног)

Нам ветер дует в спину. (руки вперед медленно дуют)

Нет веселее той поры! (подскоки)

Вы узнаете зиму?

-Ребята, а теперь я вам предлагаю приготовить подарки – снежинки на память Лумузи о нашей встрече, в технике граттаж.

Выполнение подарка для африканской девочки.

-Давайте посмотрим, какие красивые, разнообразные снежинки у нас с вами получились, мы их оставляем в подарок Лумузи о нашей встрече.

-А Лумузи дарит вам такой вкусный и полезный подарок - сюрприз, выращенный на Африканской земле.

-Вот и подходит к концу наше замечательное и увлекательное путешествие, нам с вами пора возвращаться домой. Скажем Лумузи до свидания и пригласим ее к нам в гости, в Россию.

-Проходим и занимаем места в самолете. (дети садятся на свои места в самолете, воспитатель обращает внимание на правильную осанку).

- Ребята посмотрите, кажется появилась наша страна. Вы не забыли, за время нашего путешествия как она называется?

-Ребята, куда мы с вами сегодня отправлялись путешествовать?

-Зачем Лумузи нас приглашала?

-Внимание объявляется посадка. Вот мы и дома.

III. Заключительная часть

-Что нового и интересного вы узнали?

Самоанализ конспекта

Материал для НОД был подобран на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Дети получили новые впечатления, ушли с хорошим настроением. Единственно я хотела бы, чтобы малоактивные дети не только смотрели, но и сами проявляли свою активность. К этому буду стремиться в дальнейшей работе. Данная структура занятия вполне оправдана. Так как каждая часть занятия направлена на решение определённых педагогических задач. Содержание занятия соответствовало поставленным задачам.

Я считаю, что выбранная мной форма организации образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Считаю, что поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи были выполнены!

Длительность занятия 25 минут, что соответствует нормам Сан Пина.

Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания.

Считаю, что разнообразие оборудования и материалов, использованных на занятии, позволили мне удержать внимание и познавательный интерес детей на протяжении всего занятия.

В ходе всего занятия, старалась создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. Наше общение проходило эмоционально, мы на протяжении всего занятия были партнерами.

Считаю, что мне удалось достичь цели занятия, через реализацию всех поставленных задач.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине Педагогика.

Тема: «Педагогические условия формирования умственной активности детей дошкольного возраста.»

Выполнила:

Формина Ирина Анатольевна,

студентка группы ЗД-42В

2018-2019 учебный год

План

Введение                                                                                                                        3

1. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов.                                     4

2. Педагогические условия формирования умственной активности.         6

3. Традиционные и современные методы и приемы формирования умственной активности.                                                                                                                9

Заключение                                                                                                                  13

Список литературы                                                                                                     14

Практическое задание                                                                                                           15

Введение

Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности. Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Ученые исследуют многие вопросы умственного развития и воспитания.

Формирование умственной активности - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Цель контрольной работы – рассмотреть педагогические условия формирования у детей умственной активности.

1. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов.

Психолого-педагогические исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др. доказывают, как важно учитывать в ходе воспитательно-образовательного процесса собственную активность ребенка, характеризующуюся преобладанием инициативности над реактивностью. [6]

В работах М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, А.М. Матюшкина, В.С. Юркевич и др. умственная активность постоянно связывается с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность. По мнению Д.Б. Богоявленской, И.А. Петуховой, умственная активность определяется как «потребность в умственной деятельности».

В исследованиях Н.С. Лейтеса представлена более широкая формулировка, указывающая на то, что умственная активность во многом выражает «природно обусловленную потребность в умственных усилиях». При этом речь идет, прежде всего, о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными. Взаимосвязь активности с потребностями деятельности обуславливает их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями.

В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.С. Юркевич и др. Подчеркивается мысль о том, что активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы (А.А. Люблинская, А.М Матюшкин и др.).

В исследованиях А.М. Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.

В работах Т.И. Бабаевой, Е.В. Проскуры и др. рассматриваются различные педагогические условия, способствующие развитию умственной активности детей: организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний; разнообразие интеллектуальной и практической деятельности ребенка; создание атмосферы напряженной коллективной работы; связь нового материала с имеющимся личным опытом детей. Существуют различные подходы к выделению показателей умственной активности детей: инициативность и стремление к самостоятельному поиску решения задач (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяков и др.); умение ставить перед собой новые познавательные цели и достигать их в процессе активного поиска (Т.И. Бабаева, Л.В. Занков, Е.В. Проскура и др.); самостоятельное построение детьми простейших моделей отношений между понятиями (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, С.А. Лебедева. Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, и др.).

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме диагностики умственного развития детей (Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, А.Г. Лидерс, А.К. Маркова, Т.Д. Марцинковская, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, Г.А. Урунтаева и др.) позволило осуществить подбор психодиагностических методик и отнести к основным показателям умственной активности детей дошкольного возраста, следующие из них: наличие эмоционально-положительного отношения ребенка к умственной деятельности и ярко выраженного желания заниматься ею; системность мышления; самостоятельность в поиске решения проблемных ситуаций, использование новых способов умственной деятельности; умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, строить простейшие умозаключения.

2. Педагогические условия формирования умственной активности.

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л. Н. Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние». [1]

Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако - это вата», а «звезды - электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы. В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» приведено немало детских высказываний, свидетельствующих о пытливости ума ребенка.

Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире. Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; с Москвой – столицей нашего государства.

Ознакомление с общественными явлениями и событиями способствует воспитанию у детей интереса к общественной жизни страны, формированию чувства любви к Родине.

Важной задачей формирования умственной активности является развитие познавательных психических процессов - ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи. Формирование окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности формирования окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи. В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности. В первые дошкольные годы - это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение.

Любознательность - качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы. Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача формирования умственной активности - развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка. Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности. Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость. Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств.

Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает - не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки. Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т. е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

3. Традиционные и современные методы и приемы формирования умственной активности.

Одним из приемов формирования умственной активности дошкольников является дидактическая игра, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно - учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с ФГОС, с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:

1) разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками - подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание, прокатывание;

2) «зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного письма);

3) осуществление поиска и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;

4) загадывание и отгадывание загадок;

5) выполнение определенной роли;

6) соревнование (индивидуальное или коллективное);

7) особые игровые движения, такие как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий.

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий и, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), подбирать и группировать предметы по общим признакам, различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике.

Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки.

Однако, чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых заданий); показ воспитателем выполнения отдельных действий; подведение итогов игры и объявление победителя.

Объявление игры может проходить в обычной форме, когда педагог произносит ее название и направляет внимание детей на имеющийся дидактический материал, объекты действительности. Названия многих игр говорят уже о том, что и как надо выполнять, например, «Найди дерево по описанию», «3апомни буквы», «Считай дальше», «Выложи фигуру», «Загадай, мы отгадаем» и др.

Игра «Сказка в гости к нам пришла» может начаться с прихода сказочных персонажей. И здесь воспитатель сам может не раскрывать игровые действия, а после постановки игровой задачи предложить детям подумать, как играть, что за чем выполнять. При этом поощряет инициативу детей, их находки, догадки. [2, c.50]

Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например, в отдельных играх можно использовать мяч, который ведущий, стоящий в центре, посылает разным детям, стоящим по кругу, требуя ответа на поставленный вопрос (игры «Что это за птица», «Считай дальше», «Скажи наоборот»). С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо, если сочетается умственная активность с двигательной (можно предложить детям имитировать полет и бег птицы, выполнять определенное число прыжков, хлопков и др.).

Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические задачи могут остаться невыполненными. Поэтому правила игры задаются воспитателем до ее начала и носят обучающий и организующий характер. Вначале объясняется детям игровое задание, а потом способ его выполнения.

Обучающие правила направлены непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий (рассмотреть предметы, сравнить их по отдельным признакам, проверить правильность ответа, проявив при этом находчивость, сообразительность).

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.

Руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней детей. В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.

В новых дидактических играх роль ведущего выполняет педагог. По мере усвоения игр эта роль может поручаться хорошо подготовленным детям, а воспитатель незаметно выполняет контролирующую функцию. Чтобы дидактическая игра вошла в самостоятельный фонд игровой деятельности, ребенок должен овладеть умением объяснять игру. Как и в любой игре, дети договариваются, где и во что они будут играть, по своему усмотрению объединяются в группы, осуществляют нужные действия, вступая при этом в игровые и реальные отношения в соответствии с содержанием и правилами игры, а также с желаниями ее участников.

Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры с правилами. Это игры типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, кубики, и более сложные - шашки, шахматы, игры-головоломки. Предлагая эти игры впервые, воспитатель знакомит с их названием, выполнением игровых действий, закрепляет правила игры в совместной с детьми деятельности. Этим самым педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывая при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры, с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников.

Заключение

Таким образом, в содержание воспитательного процесса детей дошкольного возраста входит и формирование умственной активности. Чтобы правильно подойти к реализации задач формирования умственной активности, необходимо глубоко знать закономерности умственного развития ребенка. Именно в этом направлении работают ученые психологи и педагоги. Изучение возрастных возможностей умственного развития детей направлено на выяснение закономерностей и особенностей развития способностей детей, познавательных интересов, формирования наглядно-образного мышления детей, предпосылок логического мышления. На основе всех выявленных закономерностей умственного развития детей дошкольного возраста определяются содержание и методы формирования умственной активности на разных этапах возрастного становления ребенка.

Формирование умственной активности - это, прежде всего, развитие активной мыслительной деятельности дошкольников. Полноценное формирование умственной активности происходит только в педагогически правильной организованной деятельности.

В содержание формирования умственной активности входит: развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей.

Основой умственной активности ребенка является сенсорное воспитание, которое направлено прежде всего на развитие ощущений и восприятий. Ребенок познает окружающий мир через ощущения и восприятие. Уровень развития ощущений и восприятия определяет и успешность познавательной деятельности ребенка.

Одним из приемов формирования умственной активности является дидактическая игра.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. / Л. С. Выготский. – М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2014, 512с.

2. Дыбина О. В. РЕБЕНОК В МИРЕ ПОИСКА. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / О. В. Дыбина, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015, 64 с.

3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013, 416 с.

4. Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. – 2015, № 9, С. 38 – 42.

5. Рахманова Н. П. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / Рахманова Н. П, Щетинина В. В, Дыбина О. В. - М.: Сфера, 2019, 192 с.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Книга по Требованию, 2013, 228 с.

Практическое задание

Конспект дидактической игры «Собери в корзину»

Цель: создание условий, способствующих развитию у детей умственной активности, любознательности, познавательного интереса, ознакомление с порядковым счетом в пределах 10, сравнение двух групп предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний.

Материал: плоскостные изображения овощей и фруктов, корзины.

Ход игры: педагог предлагает детям собрать овощи и фрукты в корзину. Дети раскладывают в ряд огурцы и помидоры. Сравниваем их по количеству. Чего больше? (меньше). На сколько огурцов больше, чем помидор? Что нужно сделать, чтобы помидор стало столько, сколько огурцов? При этом уточняем, как получилось 3 помидора? Как получилось число 3?

«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» М. Горький.

Дидактическая игра - важное средство умственной активности ребенка. Игры обучающего характера способствуют развитию у детей психических познавательных процессов, мыслительных операций. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Таким образом, дидактические игры имеют огромное значение в формировании умственной активности детей дошкольного возраста, так как эффективно закрепляются все полученные знания и умения.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

По МДК.03.04. Теория и методика математического развития.

Тема: «Формирование у старших дошкольников представлений о времени.»

Выполнила:

Формина Ирина Анатольевна,

студентка группы ЗД-42В

2018 - 2019 учебный год

План

Введение                                                                                                                      3

1. Психолого-педагогические основы развития ориентировки во времени у детей                                                                                                                            4

2. Взаимосвязь пространственных, временных и количественных отношений                                                                                                                   6

3. Особенности формирования времени детьми старшего дошкольного возраста                                                                                                                        8

4. Методики формирования временных отношений                                            11

Заключение                                                                                                                16

Список литературы                                                                                                 17

Практическое задание                                                                                                   18

Введение

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим, ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

В дошкольном возрасте у детей идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

Исследования представлений ребенка о времени проводились, как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Л.С. Метлина и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

Данная работа актуальна и обусловлена необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Целью контрольной работы является изучение методики, способствующей развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

1. Психолого-педагогические основы развития ориентировки во времени у детей

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность в учебной деятельности.

В период от 3 до 5—6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушариях к 5—6 годам, является усложнением системы связей по горизонтали, как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между различными областями коры. Одновременно значительные изменения претерпевают и межполушарные связи: к 6—7 годам формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария. Формирующиеся с возрастом нейронные сети, создают все предпосылки для реализации интегративной деятельности мозга, как основы целенаправленного поведения и познавательных процессов.

На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки — это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.

С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным «признакам объекта», а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбического мозга — гиппокампа. [3, c.15]

2. Взаимосвязь пространственных, временных и количественных отношений

Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети должны поступать в школу:

Количественные представления (счет, счетные операции, решение арифметических задач). Сюда входит прямой и обратный счет, знание последовательности чисел, счет с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), счет групп предметов, деление целого на части, упражнения в запоминании чисел, сопоставление совокупности предметов, независимость числа предметов от их размера и формы расположения, порядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических задач, представления о множестве и подмножестве, представления о величине предметов и ее измерении (высота, ширина, толщина и прочее), представления о геометрических фигурах и форме предметов, представления о времени (времена года, дни недели, части суток), представления о пространстве (ориентировка в окружающей действительности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте, на плоскости листа бумаги).

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени.

Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени.

В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность- продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования.

Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое- настоящее- будущее» характеризует временное отношение последовательности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:

1. Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);

2. Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.);

3. Понимание последовательности событий/действий/явлений. [2, с.89]

3. Особенности формирования времени детьми старшего дошкольного возраста

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с определенным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.

У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь — сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник — первый день по прошествии недели, вторник — второй, среда — средний, четверг — четвертый, пятница — пятый, суббота — конец недели, воскресенье — выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру» и др.

Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность, лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень.

На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего?

Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год. Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой они смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

4. Методики формирования временных отношений

1. Ознакомление дошкольников с календарем:

Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени.

В какой степени дети овладевают этими мерами времени, понимают ли их реальное содержание, знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер? Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: «Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?» В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: «Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?»

Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели.

Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-либо праздник, или говорят «сегодня», «завтра».

Владея некоторыми конкретными представлениями, дети затрудняются в соотнесении их с нужным понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак не систематизированы. Даже в старших группах, как правило, дети не могут назвать все дни недели.

Дети лучше знают предыдущий, прошедший день, чем настоящий, не говоря уже о будущем.

Порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности.

Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем одни месяцы запоминаются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март — с «маминым праздником» и т. п. Январь, связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми как «новый год».

Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В б—7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности для дошкольников по классификации знаний для дошкольников А. П. Усовой). Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

1) освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

2) овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Определяя категории сложности знаний, А. П. Усова указывала, что знания второй категории трудности могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях.

Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. [5, с.169]

2. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста:

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например, игра «Наш день».

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?»

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например, «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например, воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту, мы ходили...» «...вчера», — заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т. п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети наоборот подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро-вечер, завтра-вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т.п. На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам - ...»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

Знакомя детей с календарем, необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени.

Умение определять дату по календарю и особенно называть дни недели формируется у детей постепенно. [5, с.171]

Заключение

Таким образом, формирование представлений о времени имеет для детей старшего дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи.

Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

- формирование первичной практической ориентировки во времени;

- формирование чувства времени;

- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

Формирование представления о времени у старших дошкольников должно осуществляться с помощью широкого использования наглядных и практических методов, и на основе выполнения детьми различных действий с реальными предметами и их символами.

 Список литературы

1. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / Т. И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2017, 175 с.

2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст / В. П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез. 2016, 104 с

3. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т. Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 2016, 47 с.

4. Усова А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. – М.: Просвещение, 2015, 176 с.

5. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е. И. Щербакова. – М.: Академия, 2014, 272 с.

Практическое задание

Конспект НОД по формированию временных представлений в старшей группе

«В поисках волшебного сундучка»

Цель занятия: - развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные: продолжать учить детей ориентироваться в последовательности дней недели; закреплять имеющиеся знания о частях суток, закреплять представления детей о временах года; познакомить детей с видами часов (механические, электронные); учить логически мыслить и воспринимать информацию на слух.

Развивающие: развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, развивать творческое воображение детей.

Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение слушать и слышать сверстников.

Виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская.

Методы обучения: игровой, словесный, наглядный, практический.

Форма организации: групповая.

Оборудование: игрушка кукла «Фея времени», сундучок, картинки «Части суток», «Виды часов», карточки задания, конверт «Сломанные часы», дидактический материал к играм «Живая неделя», «Веселая неделька».

Ход НОД:

1. Организационный момент:

- Дети, встаньте все красиво, повернитесь лицом к гостям:

«Поздоровайся дружок - пожелай здоровья, лечит очень хорошо доброта с любовью.»

- Ребята, в гости к нам прилетела Фея времени. Она потеряла свой волшебный сундучок, если его не найти, то все время остановится. Фея просит нас помочь ей в поисках сундучка. Посмотрите, ребята, у нас в группе перестановка, на полу стрелочки, кружочки.

Чтобы помочь Феи найти сундучок, надо пройти по стрелочкам и выполнить все задания.

Ну что, вы готовы!

Обратите внимание, что кроме стрелок на полу еще приклеены круги с номерами – это наши остановки, на которых мы будем выполнять задания. Как вы думаете в какую сторону мы пойдем? (направо, потому что там цифра 1)

1 остановка и 1 задание: Когда это бывает?

Назовите хором части суток. (утро, день, вечер, ночь)

А теперь по очереди, начиная с … будете отвечать на мои вопросы.

Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете, в какое время суток это бывает: утром, днём, вечером или ночью.

• Когда мы завтракаем? (утром)

• Когда за вами приходят родители, чтобы идти домой? (вечером)

• Когда встаёт солнце и становится всё светлее и светлее? (утром)

• Когда вы спите в д/с? (днем)

• А дома? (ночью)

• Когда занимаетесь зарядкой? (утром)

• Когда на небе горят звёзды? (ночью)

• Сейчас какое время суток? (утро)

Молодцы! А сейчас мы с вами поиграем в игру.

Игра «Верно - неверно»

Правила: если я говорю правильно, то вы хлопаете ладошками, если неправильно - не хлопаете.

Утром солнышко встает +

По утрам нужно делать зарядку +

Утром люди ужинают-

Нельзя умываться по утрам-

День наступает всегда за утром +

Днем в небе ярко светит луна-

Днем люди обедают +

Днем на улицах светят фонари-

Заканчивается день и наступает утро-

Вечером всегда темно- +

Вечером дети идут в детский сад-

Ночью люди обедают-

Ночью все спят +

-Молодцы! Всё верно!

- Кто еще раз напомнит из каких частей состоят сутки?

С первым заданием вы справились, и мы отправляемся дальше.

2 остановка «Часовая мастерская»

Посмотрите, мы подошли к часовой мастерской, но чтобы туда попасть, надо ответить на вопросы:

Давайте вспомним, из каких частей состоят часы?

-Вот это, что у часов? (воспитатель показывает, дети называют циферблат, цифры, стрелки)

-А почему они разные? (одна большая – минутная, другая – часовая)

Молодцы! Вы очень хорошо знаете части часов, и дверь в мастерскую открыта. (дети садятся за столы)

- У нас здесь еще конверт. Посмотрите, здесь находятся часы, но обратите внимание, они сломаны и для того, чтобы двинуться дальше к сундучку, необходимо их отремонтировать.

Кто знает: как называется человек, который ремонтирует часы? (часовой мастер или часовщик). Мы сейчас будем часовыми мастерами, и попробуем отремонтировать часики.

- Скажите, чего не хватает на наших часах? (цифр, стрелок)

-А для чего они нужны? (для того, чтобы показывать сколько времени)

Итак, за работу часовые мастера, ремонтируем часы: берём цифры, стрелки и приклеиваем на место. Ребята, сделайте так, чтобы на ваших часах стрелки показывали 3 часа,

Молодцы! Поднимите, покажите, часы.

- Ребята. А какие виды часов вы знаете? Посмотрите внимательно на мольберт, здесь находятся разные виды часов.

-Давным-давно, когда часов еще не было, люди узнавали время по солнцу. Вкопал человек в землю столб, а вокруг столба начертил круг, разделил его на части. Каждая часть ровнялась одному часу. На смену солнечным часам пришли водяные. В высокий и узкий сосуд с дырочкой у дна наливали воду. Капля за каплей она сочилась из отверстия. На стенках сосуда были сделаны черточки – отметки, которые показывали, сколько времени прошло с того момента, когда в сосуд налили воду. С тех пор прошло не мало лет и люди придумали песочные часы.

Прошло много времени с тех пор, когда человек придумал часы с механизмом. Внутрь их поставил пружину, закрутил ее, а чтобы она не раскручивалась, прикрепил к ней зубчатое колесико. Оно цепляется за другое колесико и вертит его. Второе колесико вертит стрелки. Механические часы нужно заводить. Забыл завести часы – они встали. А какие часы не надо заводить? Электронные часы.

Они работают на батарейках. У них даже нет стрелок – на экране светится время. Время они показывают точно и не капризничают.

Физкультминутка «Часы»

Тик-так, тик-так-

Все часы идут вот так:

Тик-так.

(Наклоните голову то к одному, то к другому плечу)

Смотри скорей, который час:

Тик-так, тик-так, тик-так.

(Раскачивайтесь в такт маятника)

Налево - раз, направо - раз.

Мы тоже можем так,

(Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом - к левому, как часики)

Тик-так, тик-так.

-Отдохнули, тогда в путь!

3 задание: «Живая неделя»

Посмотрите, здесь лежат таблички, на них написаны дни недели (раздаю, одевайте их себе на шею – вы превратились в дни недели, и будете выполнять следующие задания

• Постройтесь, дни недели по порядку. (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)

• Какой сегодня день недели, выходи? (вторник)

• Его соседи встаньте рядом. (понедельник, среда)

• Выйдите выходные дни. (суббота, воскресенье)

Ребята, посмотрите, здесь наклеено 2 кружочка, чтобы это значило? (надо выполнить два задания) Да, действительно на этой остановке мы будем выполнять два задания.

Перед вами на столах находятся часы недели, а на подносах разноцветные части круга из которых вы будете собирать неделю.

Пальчиковая гимнастика:

Подскажите - ка нам звери,

Как запомнить дни недели

Первый – понедельник, Зайка – рукодельник!

За ним приходит вторник, Соловей – задорник.

За вторником – среда, Лисичкина еда.

За средой четверг, волк глазами сверк.

За четвергом к нам пятница

Колобком прикатится.

За пятницей – суббота, баня у енота.

За субботой воскресенье. Целый день у нас веселье.

-Ну что готовы? Тогда раз, два, три- неделю собери!

4 задание: Задание в тетрадях, выполняется по песочным часам.

Откройте тетради, найдите сегодняшнее число. В тетрадях вы будете рисовать квадратики через клеточку, старайтесь, чтобы они были ровные, аккуратные. Кроме того, что вы будете рисовать квадратики вам еще надо будет смотреть на часы и как только закончится минута, пересыплется весь песок, сразу остановиться, т. е. закончить задание. (дети выполняют)

Сейчас мы с вами поупражняемся выполнять задание за 3 мин.

- Как вы думаете, 3 мин. это больше или меньше, чем 1? (в 3 раза больше)

- Сколько раз надо перевернуть песочные часы, которые показывают 1 мин. (3 раза)

- Вы сейчас, по моему сигналу будете рисовать треугольники, выполнять задание будете 3 мин., не забывайте следить за временем.

Чего больше вы нарисовали?

А как вы думаете, почему? (времени больше значит и работы можно сделать больше)

Молодцы! Выполнили второе задание на этой остановке.

Ну вот, ребята, мы справились со всеми заданиями, идём по последней стрелочке. Что это на столе (сундучок)

Чтобы его открыть надо отгадать загадки:

1. С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слабее,

Всюду снег, как бахрома, —

Значит, к нам пришла…(Зима)

2. Рыхлый снег

На солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса

Значит, к нам пришла …(Весна)

3. Как хорошо в лесу!

В зеленые листья одеты деревья и кусты.

Пахнет спелой душистой земляникой.

Громко поют птицы.

Какое время года в лесу? (Лето).

4. Желтой краской крашу я

поле, лес, долины.

И люблю я шум дождя,

Назови-ка ты меня! (Осень)

Вот так мы и живём,

Шоколадки от Феи жуём,

Гостей ждём, встречаем

И чем богаты, тем и угощаем.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине Иностранный язык

Выполнила:

Формина Ирина Анатольевна,

студентка группы ЗД-42В

2018 - 2019 учебный год

ДКР№3

Exercise 1 Word order. Put the words in the correct order.

        1        fast / you / Can / swim /? Can you swim fast?

        2        very / She / Italian / speak / well / can

She very well can speak Italian

        3        sport / I / windsurfing / is / exciting / very / think / a

I think sport windsurfing is a very exciting 

        4        music / listen / to / like / you / Would / to / some /?

Would you listen to some music to like?

        5        Can / tell / please / you / me / the / time, /?

 Can you tell me please the time?

        6        in / time / like / do / your / doing / free / What / you /?

What do you like doing your free time?

        7        like / would / to / What / you / drink /?

What would you like to drink?

        8        and / a / is / He / wearing / jeans / T-shirt 

He wearing jeans and а T-shirt

        9        weekend / doing / are / What / you / next? 

What are you doing next weekend?

        10        are / get / We / to / married / year / going / next

 We are going to get married next year.

11        bed / you / Why / don’t / go / early / to /?

 Why don't you go to bed early?

Exercise 2 can and can’t

Look at the information in the table and complete the sentences with can or can’t and a verb.

1        Helen can ride a horse, but James and Sue can’t.

2        James and Helen can’t play the guitar, but Sue can.

3        James can use a computer, but he can’t ride a horse and he can’t play the guitar.

4        Everybody can or can’t.

5         Can Helen and Sue use a computer? No, they can’t.

6        Who can cook? Only Helen can.

Exercise 3 Negatives.Write the sentences in the negative.

        1        I can draw well.         I can’t draw well.

        2        They like sightseeing.

They don't like sightseeing.

  3         He can swim.        

He can't swim.

        4        He works in a bank.

He doesn't work at the bank.

        5        We walk to work every day.

We don't walk to work every day.

        6        I’m watching this film.

I don't watch this film.

        7        The children are doing their homework.

The children don't do their homework.

        8        You’re playing very well

You're not playing very well

        9        We’re staying in the hotel for a week

We're not staying in the hotel for a week.

        10        She’s going to sell her house

She's not going to sell her house.

Exercise 4 like/would like, some/any Choose the correct word.

1        A        What would / do you like for dessert?        B        Ice-cream, please.

2        A        Do / Would you like wine?        B        Yes, I love it.

3        A        Do you have any / some children?        B        Yes, a boy and a girl.

4        A        Would / Do you like to watch the football?        B        That’s a nice idea.

5        A        I’d like some / any stamps, please.        B        First or second class?

6        A        What sports do / would you like doing?        B        I love football and squash.

Exercise 5 am/is/are, do/does/did

Complete the sentences with a verb from the box.

am/’m not  is/isn’t  are/aren’t  does/doesn’t  do/don’t  did/didn’t

        1        I am watching TV.

        2        My husband isn’t going skiing next month, he’s got no time.

        3        Does your arm hurt?

        4        How often do you travel by plane?

        5        They usually go to Italy on holiday, but they don’t going there this year.

        6        We had lunch in a restaurant, but we didn’t enjoy it.

        7        Why don’t we go out? It is raining now.

        8        ‘Are you using your computer?’ ‘No, I’m not.’

        9        They live in Spain, but they aren’t speak Spanish very well.

        10        I am going to spend the summer abroad.

Exercise 6 Which one is different?

Choose the different word.

        1        school  chemist  newsagent  supermarket

        2        wine  coffee  mineral water  cake

        3        cheese  ham  meal  vegetables

        4        soup  chocolate cake  ice-cream  apple pie

        5        plane  airport  ferry  flight

        6        farmer  grandmother  interpreter  architect

        7        passport  bus tour  sightseeing  stamp

        8        shoes  shorts  jeans  trousers

        9        T-shirt  dress  jacket  coat

        10        black  red  grey  long

        11        dessert  waiter  starter  side order

        12        bored  tired  headache  angry

        13        post office  stamp  letter  email                

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОНННАЯ РАБОТА

Тема: «Становление основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций»

Выполнила:

Формина Ирина Анатольевна

студентка 4 курса,

заочной формы обучения

специальность

44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель:

Кормашова Наталья Александровна,

преподаватель дисциплин профессионального цикла

Рецензент:

Горшунова Оксана Анатольевна,

Старший воспитатель МБДОУ детский сад №1

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы проблемы становление основ

безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного

возраста посредством игровых обучающих ситуаций.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего

дошкольного возраста……………………………………………………...6

1.2. Понятие безопасное поведение в природе……………………………9

1.3. Определение понятия игровая ситуация…………………………….12

1.4. Роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного

возраста по становлению основ безопасного поведения в природе……16

Выводы………...…………………………………………………………..22

Глава 2. Опытно – практическая работа по формированию основ

безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного

возраста посредством игровых обучающих ситуаций.

2.1. Изучение формирования основ безопасного поведения в природе у

детей среднего дошкольного возраста………………………………...…23

2.2. Проектирование педагогической деятельности по формированию

основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного

возраста посредством игровых ситуаций………………………………..27

2.3. Анализ полученных результатов…………………………………….38

Выводы…………………………………………………………………….41

Заключение……………………………………………………………..…42

Список использованной литературы…………………………………….43

Приложения.................................................................................................45

Введение

В условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребёнка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения малышей основам безопасности жизнедеятельности.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У дошкольников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Главная цель по становлению основ безопасного поведения у детей - дать каждому основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них [7].

В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное, ориентированное на формирование основ безопасного поведения в природе [4].

Исследованием данного вопроса занимались: Любовь Алексеевна Григорович, Ксения Юрьевна Белая, Валентина Николаевна Зимонина и др.

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее. Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям.

Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Константин Дмитриевич Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей» [2, с.47]

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу на данную тему, можно выявить современную актуальность проблемы, связанной со становлением основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста и недостаточным использованием в работе с ними игровых обучающих ситуаций.

Возникает проблема исследования: как использовать игровые обучающие ситуации для становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления основ безопасности в природе детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровые обучающие ситуации, как средство становления основ безопасности в природе детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- раскрыть теоретические основы проблемы становления основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций.

- определить понятийный аппарат.

- выявить уровень сформированности основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста.

- подобрать и апробировать игровые обучающие ситуации, как средство становления основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста.

- анализ полученных результатов.

Методы исследования:

- теоретические - анализ печатных источников, интернет – источников, анализ понятийного аппарата.

- эмпирические – педагогическое наблюдение, тестирование, анализ, сравнение.

База исследования: одно из МБДОУ г. Кулебаки.

Глава 1. Теоретические основы проблемы становления основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста

В пределах дошкольного возраста педагогическая практика выделяет отдельные возрастные группы детского сада: первую младшую, вторую младшую, среднюю и старшую. Это подразделение носит условный характер, тем не менее оно оправдано не только требованиями практики, но и научными фактами.

Возраст 4 – 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста – младшим и старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом [14, с. 2].

Средний возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью [15, с. 108].

Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Главное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение [17, с. 195].

Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Знания и умения детей 4-5 лет.

В этом возрасте ребенок становится более самостоятельным и способен выполнять двух и трехступенчатые инструкции (например, помой руки, вытри полотенцем и принеси мне куклу).

Физическое развитие: в данной возрастной категории малыши умело пользуются своим телом, координация движений становится более четкой, что позволяет играть в различные подвижные игры и посещать спортивные секции. Малыши спокойно могут выдержать долгую ходьбу пешком. После четырех лет ребенок растет уже не так интенсивно, прибавляя в весе по 2 кг, и в росте 4-5 см. в год.

Развитие речи: Словарный запас к 5 годам достигает 1000 слов. Хорошим подспорьем в развитии коммуникабельности служит детский коллектив и регулярное общение ребенка с взрослыми. Общение малыша с родителями или педагогами ограничивается не только диалогами, но и удовлетворяющими детское любопытство беседами.

Интеллектуальное развитие: «Фантазия» является призмой, через которую смотрит ребенок на мир в возрасте 4-5 лет. Нехватка жизненных впечатлений толкает ребенка приукрашать действительность. В этом возрасте уместно формировать графические навыки, используя различные раскраски и книжки. К пяти годам ребенок свободно рисует геометрические фигуры, раскрашивает их, обводит шаблоны и трафареты. В 4-5 лет ребенок овладевает пространственно - временными представлениями, различает понятия далеко - близко, высоко - низко, широко - узко [18].

Для гармоничного развития ребенка необходимо не только давать ему новые знания в увлекательной форме, но и максимально уважительно относиться с собственным умственным поискам малыша и их результатам. На пятом году жизни ребенок способен размышлять на темы, не касающиеся непосредственной деятельности и порой приходить к неправильным выводам. Взрослые должны проявлять интерес к первым интеллектуальным поискам ребенка и уважая их корректировать в нужную сторону.

1.2 Понятие безопасное поведение в природе

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее. Каждому взрослому хочется защитить своего малыша, «спрятать его под хрустальный колпак и не отпускать от себя ни на шаг», но это невозможно. Ребенок растет и учится быть самостоятельным, а значит, родителям и педагогам необходимо объяснить ему правило, прививать культуру безопасного поведения в таком интересном, но опасном, полном неожиданностей, мире.

Безопасности формула есть: 

Надо видеть, предвидеть, учить. 

По возможности - всё избежать, 

а где надо – на помощь позвать.

Т.Г. Хромцова.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми [16, с. 43].

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. А. Григорович, С. М. Мартынов, К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина и др.). 

Л.А. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

С. М. Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

К. Ю. Белая и В. Н. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр, театрализованные представления.

Т. Г. Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

Программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

Абсолютная безопасность как состояние полной защищенности жизненно важных интересов индивида от любых внешних и внутренних угроз – невозможна в реальном мире. Всегда существуют определенные риски.

При этом уровень безопасности соответствует возможности управления этими рисками. Управляемость рисками обеспечивается безопасным поведением, деятельностью, нацеленной на управление рисками и предотвращение потенциального вреда.

Безопасность наиболее часто рассматривается в контексте таких понятий, как безопасное поведение, безопасный образ жизни, здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни. Кроме того, безопасное поведение включает в себя ответственное отношение к своей жизни, которое у детей еще слабо развито [9, с. 74].

Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям. Согласно С. Л. Рубинштейну, поведение – это особая форма деятельности. Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения). У человека безопасное поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих относительно безопасный контакт индивида с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, обеспечивающих удовлетворение жизненно важных интересов и достижение значимых целей. Становление основ безопасного поведения у детей с одной стороны подчинено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности.

1.3 Определение понятия игровая ситуация

Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой деятельности [6, с. 339].

Определение игровой ситуации по словарю Д. Н. Ушакова «Совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение». Под игровой ситуацией понимается совокупность обстоятельств воспитательного взаимодействия и взаимоотношений, воспитывающих и воспитываемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

Элементами игровой ситуации выступают как цели воспитания, так и объекты воспитательного воздействия, а также и субъекты воспитательного воздействия, которые активно решают поставленную задачу и приводят в действие игровую ситуацию. Игровые ситуации многообразны. Объединять их может тот факт, что их возникновение основывается на взаимодействии субъектов педагогического процесса, вступивших в контакт. Так как игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которую никакая другая деятельность дать не может. Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии.

На протяжении своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым человеком. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос.

Влияние игровых ситуаций на развитие личности ребенка заключается в том, что через них он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в них приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игровые ситуации способствуют развитию чувств и волевой регуляции поведения. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Игровая ситуация имеет особое значение для развития рефлексивного мышления, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения [5, с. 282].

Известнейший в нашей стране педагог А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.»

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека.

Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение, какого - то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

Игра - альтернатива действительности, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но все же главная функция игры - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

Использование сюжетно - ролевой игры в работе по становлению основ безопасного поведения в природе детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

Так, по мнению А. В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно - ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

-свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

-творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

-эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

-деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

-деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

1.4 Роль игровых ситуаций в работе с детьми среднего дошкольного возраста по становлению основ безопасного поведения в природе

Средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

В связи с этим стоит развивать с детьми осознанное и произвольное поведение в выполнение основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми [10, с. 53].

Игровые обучающие ситуации, являются одним из основных средств экологического образования дошкольников, в процессе решения, которых, дети приобретают определенный опыт поведения в природной среде, у них формируется собственная модель поведения, экологическая этика, нравственное отношение к природе и её богатствам.

Становление основ безопасного проведения в природе детей пятого года жизни необходимо строить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр.

Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по становлению основ безопасного поведения детей в природе и их экологического воспитания [3, с. 48].

Выделим несколько видов игровой обучающей ситуации, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания.

Виды игровой обучающей ситуации:

-ИОС с игрушками-аналогами.

-ИОС с литературными персонажами.

-ИОС типа путешествий.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, иногда пенопластовые фрукты и овощи.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами используются во всех возрастных группах, причем сопоставляют их не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях, а также макеты природных уголков, выполненных своими руками.

Игрушки-аналоги включаются в любые игровые обучающие ситуации, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Во всех случаях они помогают в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе.

Итак, исследования показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе дошкольного воспитания. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. Для реализации целей становления основ безопасности в природе подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит». С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.

При разработке ИОС стоит учитывать, чтобы все слова и действия куклы соответствовали ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

Также важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. Чтобы игровая обучающая ситуация с любым литературным персонажем действительно выполнила дидактическую функцию, она должна быть хорошо разыграна.

В каждой такой игровой обучающей ситуации воспитатель выполняет две роли - куклы и свою собственную. Он одновременно говорит и действует за персонажа и за воспитателя. Как педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он говорит с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые она совершает. Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хлопать по плечу, здороваться за руку и пр.) [12, с. 68].

Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Игра-путешествие используется в работе с детьми разных возрастных групп. Путешествие – сюжетно-ролевая игра, в которой дети посещают новые места или учреждения. В этой игре их внимание сосредотачивается на разных моментах, сюжете, ролевых действиях, воображаемых ситуациях. Важная особенность игровой обучающей ситуации в путешествии - в ней всегда есть ведущей (экскурсовод, руководитель похода), роль которую берет на себя взрослый.

Содержание игровой обучающей ситуации не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны проводиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.

Таким образом, наблюдая за игровыми действиями воспитателя, включаясь в сюжеты игровых обучающих ситуаций, отслеживая системность развития природных явлений на картинках, моделях, дошкольники обучаются собственной игре, и переносят приобретенные знания в свою игровую деятельность, которая осуществляется самостоятельно и в свободной деятельности.

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект [13, с. 152].

При использовании игр и игровых ситуаций дети становятся более внимательными, они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных, интересующих их вопросов.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре, дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Огромная роль в воспитании у детей осознанно- правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка [7, с. 26].

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых [11, с. 7].

Благодаря игровым ситуациям решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе [8, с. 104].

Таким образом, большие возможности в становлении основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста заложены в играх. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе и безопасного поведения в ней, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Выводы

Безопасность – это один из главных критериев уровня жизни человека, а для маленького и неопытного ребенка безопасный образ жизни гарантирует здоровье и счастливое будущее.

Безопасность наиболее часто рассматривается в контексте таких понятий, как безопасное поведение, безопасный образ жизни, здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни. Кроме того, безопасное поведение включает в себя ответственное отношение к своей жизни, которое у детей еще слабо развито.

Становление основ безопасного поведения у детей с одной стороны подчинено общим закономерностям развития навыков, а с другой стороны, должно опираться на особенности детской психики, физиологических возможностей и жизненного опыта ребенка. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение.

Использование сюжетно - ролевой игры в работе по становлению основ безопасного поведения в природе детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами.

Средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. В связи с этим стоит развивать с детьми осознанное и произвольное поведение в выполнение основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Глава 2. Опытно – практическая работа по формированию основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций

2.1 Изучение формирования основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста

Опытно – практическая работа по формированию основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста посредством игровых обучающих ситуаций проведена нами на базе одного из МБДОУ г. Кулебаки. В работе принимали участие дети среднего дошкольного возраста. Работа проводилась в три этапа. Целью первого этапа явилось определение уровня формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений об основах безопасного поведения в природе.

Перед первым этапом для выявления знаний родителей о безопасном поведении в природе у детей среднего дошкольного возраста, мы провели анкетирование: «Вопросы безопасного поведения детей».

Цель: оценить актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности детей и их родителей; целесообразность проведения специально организованной деятельности по данной теме.

Методика проведения: анкетирование. В анкетировании приняли участие родители детей средней группы одного из МБДОУ г. Кулебаки.

1. Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию на природе?

2. Как вы думаете, смог бы ваш ребенок избежать опасности?

3. Отпускаете ли Вы гулять своего ребенка одного во двор?

4. Проводите ли вы с ребенком беседы о правилах поведения в природе?

5. Формируя навыки безопасного поведения у ребенка, вы действуете путём прямых запретов: «Не трогай», «Отойди», «Нельзя»?

6. Поощряете ли вы ребенка за соблюдение правил безопасного поведения?

7. Придерживаетесь ли вы сами правил безопасного поведения?

8. Целесообразно ли проводить специально организованную образовательную деятельность с детьми по основам безопасного поведения в природе в дошкольном образовательном учреждении?

9. Считаете ли вы тему основы безопасности детей в природе актуальной?

10. Готовы ли вы принимать участие в обсуждении вопросов безопасного поведения детей, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного поведения детей в природе вне дошкольного образовательного учреждения?

11. Есть ли у вас пожелания по организации мероприятий по данной теме в дошкольном образовательном учреждении?

У 20 из опрошенных родителей дети не попадали в опасную ситуацию на природе, 2 ребенка были в опасных ситуациях на природе, 3 родителей затруднились ответить. Все опрошенные родители уверены, что ребенок не смог бы избежать опасности.

7 родителей отпускают своего ребенка гулять одного во двор.

Родители проводят беседы с ребенком о правилах поведения в природе.

Все опрошенные родители считают целесообразным проводить специально организованную образовательную деятельность с детьми по основам безопасного поведения в природе в дошкольном образовательном учреждении.

С целью выявления уровня знаний по основам безопасного поведения в природе мною было проведено диагностическое исследование детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет), с использованием рекомендаций и диагностических материалов под редакцией авторов Натальи Николаевны Авдеевой, Ольги Львовны Князевой, Рины Борисовны Стёркиной.

«Ребёнок и природа».

Цель диагностики в начале деятельности: определить те знания и представления, которые имеются у детей; выявить умения и навыки дошкольников по формированию основ безопасного поведения в природе.

Методика проведения диагностики: тестирование.

В диагностике принимали участие 25 детей средней группы, одного из МБДОУ г. Кулебаки.

«Ребёнок и природа».

1. Что такое гололёд и чем он опасен? Какие ты знаешь правила поведения в гололёд, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть?

2. Что такое сосульки, и чем они опасны для человека?

3. Назови основные правила поведения летом возле водоемов, а зимой правила безопасности на льду.

4. Назови основные правила общения с животными в природе.

5. Каких насекомых ты знаешь? Чем они могут быть опасны?

6. Какие ядовитые растения и грибы ты знаешь?

Ответы детей оцениваются в баллах:

3 балла – высокий уровень: ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного ответа на предлагаемый вопрос.

2 балла – средний уровень: ребёнок ориентируется в предложенной теме, но испытывает некоторые затруднения при выборе правильного ответа на предлагаемый вопрос.

1 балл – низкий уровень: ребёнок не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный ответ на предлагаемый вопрос.

(критерии из программы «От рождения до школы» образовательная область – Социально – коммуникативное развитие)

Высокий уровень – 16–18 баллов (А)

Средний уровень – 13-15 баллов (В)

Низкий уровень – 0 – 12 баллов (С)

Результаты представлены в таблице 1 (приложение 1).

Полученные результаты также представлены на диаграмме 1

Диаграмма 1

Анализируя полученные данные, мы видим, что на высоком уровне оказалось 52% - 13 человек, которые хорошо ориентируются в предложенной теме, не испытывают затруднений при выборе правильного ответа на предлагаемый вопрос. 28% - 7 человек оказались на среднем уровне, ориентируются в предложенной теме, но испытывают некоторые затруднения при выборе правильного ответа на предлагаемый вопрос. 25% - 5 человек показали низкий уровень, не ориентируются в предложенной теме, не могут самостоятельно выбрать правильный ответ на предлагаемый вопрос. Возможно это связанно еще и с личностными особенностями детей.

2.2 Проектирование педагогической деятельности по формированию основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством игровых ситуаций

Исходя из полученных данных первого этапа, мы определили цель второго этапа работы: проектирование и апробация игровых ситуаций по формированию основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели нами был составлен план и реализован на практике:

1. Дополнение развивающей предметно-пространственной среды для формирования основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста.

2. Проведение смотра-конкурса среди родителей воспитанников средней группы, тема: «Безопасность» для пополнения предметно-пространственной среды в группе (оформление плакатов и дидактических игр на тему «безопасность в природе»)

3. Подбор и проведение игровых ситуаций для детей среднего дошкольного возраста по формированию основ безопасного поведения в природе.

Второй этап мы начали с дополнения развивающей предметно- пространственной среды по формированию основ безопасного поведения в природе.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда представляет систему условий социализации и развития детей, включая:

–пространственно – временные условия (гибкость и трансформируемость предметного пространства);

– социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и

межличностные отношения детей и педагогов),

– деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, которые соответствуют возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Центр безопасности дополнила плакатом на тему правила поведения на природе (приложение 2)

Затем был проведен смотр-конкурс «Безопасность», в рамках этого конкурса совместно с родителями были созданы плакаты и дидактические игры по становлению основ безопасного поведения в природе (приложение 3)

Следующим шагом был подбор игровых обучающих ситуаций и их проведение:

Игровая обучающая ситуация № 1 «Гололед»

Цель: познакомить с правилами безопасности в зимнее время - в гололед; сформировать умение по картинкам определять опасную ситуацию; описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить травму и не погибнуть.

Материал: картинки – знаки с изображением гололедицы.

Ход:

Читаю детям стихотворение «Гололед»

Подморозило с утра, нет вчерашнего тепла,

На дорогах гололед, и машины все несет

Тротуары, как каток, сделать бы еще шажок,

Но подошва подвела - Очень скользкая она.

Сколько бед от гололеда! Есть для дворников работа-

Соль насыпать и песок, чтоб пройти прохожий смог.

2. Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».

3. Вопросы к детям:

-Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?

-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?

-Почему в гололед люди часто получают травмы?

-Как обезопасить себя в гололед?

-Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?

4. Рассматривание картин- знаков гололедицы, предложить детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как предупредить получение травмы зимой в гололед?

Запомнить правила:

- не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге,

- не подставлять подножки товарищам, идти осторожно, не кататься;

- если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!

Игровая обучающая ситуация № 2 «Осторожно сосульки /снег с крыши/»

Цель: сформировать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши - травма, если облизывать или есть - ангина); формировать умение уберечься от сосулек в конце зимы- начале весны, подчиняться правилам безопасности, предвидеть опасность.

Материал: сюжетные картины.

Ход:

1.Загадка:

Я прозрачна, как хрусталь, с крыши я зимой свисаю.

Только очень, очень жаль, что в тепле я быстро таю. (Сосулька)

2.Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

Попросить рассмотреть картинки и рассказать, что на них изображено. Обсудить с детьми, чем может быть опасна та или иная ситуация. Чем опасны сосулька или обледенелые комья снега, которые сбрасывают с крыши? А как поступить правильно, как можно оградить себя от опасности?

Попросить детей вспомнить случаи из жизни, когда кто- либо пострадал в подобных ситуациях. Попросить детей подумать, какие меры предосторожности можно принять, чтобы предупредить окружающих об опасных зонах. Вместе прийти к выводу, что такие зоны необходимо оградить. Придумать различные виды ограждений: веревка с красными флажками, деревянные или металлические заграждения, щиты или заборы.

Правила! Напомнить детям, что ни в коем случае нельзя:

- Играть там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!

- Подходить и трогать свисающие сосульки!

- Нельзя сосать и есть сосульки!

- Не кидайся сосулькой или снегом!

- Будь внимательным и наблюдательным!

- Умей заранее предвидеть опасность и избегать ее!

- Помимо собственной безопасности, заботиться о безопасности других (например, взять за руку и отвести подальше от опасного места малышей)!

3. Игра «Сосулька»

Вниз головой висит сосулька, -(Руки опущены вниз, пальцы рук смыкают домиком.)

От солнца насморк у нее. –(Трогают себя за нос.)

То от тепла она заплачет, - (Собирают «слезы» в ладонь.)

То платьице ушьет свое. – (Проводят руками по телу сверху вниз, горизонтальным движением «обрезают» длину.)

Придет мороз- заледенеет, -(Обнимают себя руками, дрожат.)

Немного за ночь подрастет, - (Руки вытягивают вверх, встают на носочки.)

Окрепнет телом, потолстеет, - (Руки округляют по бокам.)

Тяжелой станет- упадет. – (Приседают.)

Игровая обучающая ситуация № 3 «Безопасность на льду водоёмов»

Цель: познакомить детей с правилами безопасного поведения на льду водоема.

Материал и оборудование: картинки зимы, зимних развлечений, картинки-плакаты о безопасности на льду, ноутбук.

Ход:

- Ребята, отгадайте загадку:

Что в гору не закатить, в решете не унести, в руках не удержать? (Вода)

- Правильно! Вода. Ребята, скажите, где можно встретить воду? (ответы детей)

- Правильно! В реке, море, океане, роднике, колодце, водопроводном кране и т.д.

- Ребята, что можно делать с водой? (ответы детей)

- А во что может превратиться вода? (в лед, в пар). Когда вода превращается в лед? (зимой, в морозы)

- А сейчас отгадайте загадки о воде в разных состояниях:

Зимой на земле лежал, весной в реку убежал. (Снег)

Я – вода, да по воде же и плаваю. (Лед)

И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней)

- Зачем нужна вода? (ответы детей)

- В какие игры можно играть с водой? (ответы детей) дополняю: Пускать кораблики, плескаться и обливаться водой в жаркий день, купаться в водоеме и т.д.

- Вода — это прекрасно. Кажется, что ничего плохого произойти не может. Но это не так. Вода может быть опасной.

- Как вы думаете почему вода может быть опасной? (ответы детей).

- Ой, ребята, что-то скрипнуло! Посмотрим, кто же там? (достаю игрушку – медведя.)

- Здравствуй, Мишка! Мишка, куда же ты собрался?

Медведь: На озеро. Я проходил мимо него и увидел, что оно ещё покрыто льдом. Я всю зиму спал и просто мечтаю покататься на льду. Буду на льду кататься, с берега на санках спускаться.

- Мишка, но уже наступила весна и лед стал тонким и начал таять.

Медведь: Нет, раз озеро покрыто льдом, значит можно на нем играть, на коньках и санках кататься.

- Ой, Мишка, Мишка! Да зима-то уже закончилась, морозов уже нет, на улице оттепель, лёд уже подтаял и стал совсем тонкий. Давайте, ребята, послушаем, что может случиться на льду весной. И ты, Мишка, садись с ребятами послушай.

- Зимой вода превращается в лед. Лужи, пруды, речки покрываются коркой льда. Очень весело разбежаться и скользить по гладкому льду, покататься на коньках, поиграть в хоккей. Но это опасно: лед коварен – прочный с виду, но в любой момент может проломиться.

- Ребята, а что надо знать, чтобы такого не случилось?

Надо знать, правила безопасного поведения на льду. Во-первых, нельзя ходить на молодой лёд в начале зимы, и нельзя выходить на лёд весной. Даже когда лёд толстый, местами могут образоваться проталины. Например, где быстрое течение. Поэтому лёд надо проверять палкой, безопасней ходить там, где уже протоптаны тропинки, там лед уже проверен. Безопасней ходить по льду на лыжах. Нельзя ходить у вмерзших в лёд деревьев, кустарников, трав – вокруг них лёд тоньше.

Вот видите, ребята, как много правил безопасного поведения на льду надо знать! Поэтому никогда не ходите на лёд одни без взрослых. Только взрослые могут определить, достаточно ли безопасно ступать на лёд.

- А что делать, если все-таки беда случилась? И кто-то провалился в воду? Подать ему руку и вытащить? (ответы детей)

- Нет, ребята, это вдвойне опасно. Спасающий тоже может провалиться, так как лед у пролома уже потрескался.

Надо быстро звать на помощь. Не подходить близко к провалившемуся, а лечь на лед подальше. Лучше подложив под себя лыжи, кинуть пострадавшему длинный предмет (шарф, палку, веревку), за который он схватится и выберется на лед. Потом обоим (и спасателю и спасённому) надо отползти подальше от места пролома и только тогда вставать, и бежать на берег. Обязательно в ту сторону, откуда пришли, так как там лёд уже проверенный. На берегу снять быстро мокрую одежду с пострадавшего и завернуть его в сухое одеяло. Запомнили, ребята, правила безопасного поведения на льду? (ответы детей)

- А сейчас мы с вами поиграем в игру и проверим как вы усвоили правила безопасности.

Словесная игра «Да или нет»

(Если опасно – поднимаем руки вверх, если нет - руки опускаем.)

- Можно ходить купаться на водоём без сопровождения взрослых?

- Можно одному ходить на замерзшие пруды и реки?

- Нельзя передвигаться по льду реки во время оттепели?

- Нужно звать на помощь, если лед затрещал под ногами и провалился, и ты оказался в полынье?

- Молодцы, ребята. Мишка, ты запомнил правила безопасного поведения на льду?

Мишка: Да!

- Давайте тогда отправимся все вместе покататься на лыжах.

Физкультурная пауза «Прогулка на лыжах»

- В начале оденемся. Свитер наденем? (Да) Чтобы не замерзли. Шапку? (Да) Шарф? (Да) Чтоб горло не продуло. А курточку, какую наденем, теплую зимнюю или облегченную? (Облегчённую.) Мы же двигаться будем, согреемся, курточка должна только от ветра защищать.

Оделись, теперь надеваем лыжи. (Дети имитируют одевание). Берем лыжные палки в руки, строимся, держим расстояния, чтоб палками не задеть друг друга. Поехали! (Имитируя движения, дети «катятся на лыжах» змейкой по ковру.)

- Молодцы. Мишка, ты запомнил, как надо себя вести?

Мишка: Да! Да! Я побегу скорей в лес, расскажу друзьям о правилах. А на озеро только вместе с мамой, папой пойду. До свидания, ребята!

- Скажите, о чём мы сегодня говорили? Что нового вы сегодня узнали? (ответы детей)

- Ребята, находясь на водоёме, зимой или летом, будьте всегда осторожны и соблюдайте правила безопасности, тогда с вами не произойдет ничего плохого.

- Для закрепления нашей с вами беседы, я хочу вам показать, что случилось с Нюшей из «Смешариков» (показ мультфильма «Смешарики», серия «На тонком льду…» и обсуждение увиденного.)

Игровая обучающая ситуация № 4 «Кошка и собака – наши соседи»

Цель: Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; формировать умение заботиться о своей безопасности.

Ход:

1.Загадки:

Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается» (кошка).

Гладишь - ласкается, дразнишь - кусается (собака).

2. Рассказываю: «Иногда, когда вы играете на участке детского сада, к вам приходят собаки или кошки. Мы, конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи эти животные. Скорее всего, они бездомные.

-А можно ли трогать, брать на руки чужих или бездомных собак и кошек? Почему? Да, вы правы. Нельзя! Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки могут быть больны чем-то заразным. Их можно и нужно кормить, но гладить и играть с ними опасно. Тем более нельзя дразнить и мучить животных.

Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.

Запомните правила!

- Не убегайте от собаки на улице. Собаки преследуют, убегающих.

- Не гладьте незнакомых животных и не берите их на руки! Они могут оказаться больными, заразными, у них могут быть клещи или блохи, или они могут неправильно среагировать на вашу ласку и укусить без предупреждения.

- Не смотрите пристально собаке в глаза, она может принять этот взгляд за вызов.

-Если вы встретитесь с собакой в узком проходе или проулке, уступите ей место, встаньте боком к собаке.

-Не трогайте чужую кошку или собаку. Даже при хорошем отношении с твоей стороны они могут чего- то испугаться и в целях самозащиты оцарапать или укусить.

- Не целуйте (они часто роются в земле и у них на морде много микробов) и не дразните животных (они могут потерять терпение и укусить);

-Не подходите к ним сзади.

-Не буди спящую собаку.

3. Дидактическое упражнение. «Как это случилось?»

Обсуждение неправильного действия ребенка (по сюжетным картинам – нельзя дразнить собак, не таскайте кота за хвост)

Игровая обучающая ситуация № 5 «Насекомые – польза и вред»

Цель: сформировать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.

Материал: предметные картинки с изображением насекомых; сюжетные картины с изображением среды обитания этих насекомых.

Ход: Вопросы к детям:

-Каких насекомых вы знаете? Когда появляются насекомые? Где они живут? Чем они отличаются от птиц? Что случится, если не будет насекомых? Чем могут быть опасны насекомые? Как себя вести при встрече с ними?

Стихотворение:

Меня ужалила пчела. Я закричал: «Как ты могла?!»

Пчела в ответ: «А ты как мог сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был ужжасно нужжен: Я берегла его на ужжин!»

Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.

Необходимо знать, как защищаться от насекомых:

-Надо смазывать открытые части тела средствами (созданными специально для детей), отпугивающими насекомых!

-Ни в коем случае не трогайте осиное гнездо!

-Если около вас летит пчела, не машите руками, перейдите на другое место!

-Если пчела все же ужалила, то надо удалить жало, ужаленное место протереть содовым раствором или приложить лепестки календулы.

-Не стойте около муравейника!

Игровая обучающая ситуация № 6 «Осторожно: грибы и растения на участке д/с»

Цель: - познакомить с растениями растущими на участке растениями.

- сформировать умение различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.

Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».

Ход:

1.Игра «Распутай путаницу»

На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части растений, детям предлагается их соединить.

2. Показать детям на картинке ребенка, который лежит в больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти. Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и грибы опасно.

3.Спросить у детей, какие растения на участке д/с им знакомы.

Показ растений из «Гербария».

Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи, названия, прочесть стихи или загадать загадки. Обсудить с детьми, чем может быть опасно растение или гриб.

-У некоторых детей есть привычка- покусывать или жевать любую травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут нанести непоправимый вред здоровью. Запомните - лучшее средство защиты от ядовитых растений- не трогать ни один цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.

Сбор грибов - увлекательное занятие. Но бывает и так, что грибы растут не только в лесу, но и в городе, в парке и на участке д/сада.

Запомните - грибы в городе, даже если они и съедобные, опасны. Они содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы, радиацию. Поэтому, встретив гриб на участке д/сада - не трогайте его, а покажите воспитателю, родителям. Если вы все- таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно вымыть руки с мылом.

2.3. Анализ полученных результатов

На третьем этапе после проведенной работы мы провели повторную диагностику уровня сформированности основ безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста. С этой целью я применила ту же методику, что и при первичной диагностике.

Результаты представлены в таблице 2 (приложение 4) и на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Анализируя полученные данные, мы видим, что у - 8 детей (32%) значительно повысился уровень сформированности основ безопасного поведения в природе. Представления детей о безопасности в природе стали более систематизированными. Дети понимают, что опасно дразнить бездомных животных, правила безопасности на льду, что делать, чтобы тебя не укусило насекомое, для чего нужно знать какие грибы и растения ядовитые и т. д. Анализ наблюдений, бесед с детьми показал, что дети в основном овладели необходимыми знаниями и умениями по безопасности в природе, причем по каждому вопросу.

Четверо детей (16%) показали средний уровень сформированности основ безопасного поведения в природе.

С низкого уровня перешли на средний.

Таким образом, можно сделать вывод, что становление основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста посредством подобранных нами игровых ситуаций достаточно эффективно.

Анализ результатов до и после проведенной работы наглядно свидетельствует об эффективности нашей работы.

Это отчетливо видно на представленной диаграмме.

Диаграмма 3

«Сравнительная диагностика»

Выводы

На основании теоретического анализа литературы по проблеме исследования и проведенной опытно – практической деятельности мы можем сделать следующее заключение: Работа в ДОО по формированию основ безопасного поведения в природе должна проводиться систематически с использованием соответствующих игровых ситуаций.

По результатам повторного исследования мы получили следующие результаты, из 25 (100%) обследуемых детей средней группы, у 12 (48%) детей уровень сформированности основ безопасного поведения в природе значительно повысился. Дети стали отвечать на вопросы увереннее, в некоторых вопросах не задумываясь. По результатам исследования мы выявили, что из 25 (100%) детей средней группы у 21 (84%) уровень сформированности безопасного поведения в природе высокий, у 4 (16%) на среднем уровне.

Непродолжительный период выполнения работы не позволил достичь более высоких результатов сформированности основ безопасного поведения в природе.

Таким образом, мы можем утверждать, что игровые обучающие ситуации - являются эффективным средством становления основ безопасного поведения в природе детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Согласно анализу психолого-педагогической литературы и интернет ресурсов нами были рассмотрены игровые обучающие ситуации, которые способствуют становлению основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в природе.

Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Дети растут, развиваются, играют, удивляют и радуют своими пусть еще совсем маленькими открытиями и … получают травмы. Потому что не умеют ориентироваться в сложных ситуациях. Поэтому взрослые: и педагоги, и родители учат ребенка как себя обезопасить в различных жизненных ситуациях, на протяжении всего дошкольного возраста.

В процессе работы мы решили следующие задачи: Рассмотрели теоретические основы проблемы становления основ безопасного поведения в природе посредством игровых обучающих ситуаций, определили понятийный аппарат, апробировали наработанный теоретический и практический опыт по проблеме исследования с последующим анализом полученных результатов.

Таким образом, цель работы достигнута, а поставленные задачи в полной мере решены.

Данная работа может быть интересна и полезна студентам педагогических колледжей специальности дошкольное образование, а также педагогам практикам дошкольных образовательных учреждениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н. Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 144 с.

2. Анастасова Л. П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. / Л. П. Анастасова, И. В. Иванова, П. В. Ижевский. – М.: Изд. центр «Вентана-граф», 2016. – 64 с.

3. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. ФГОС / К. Ю. Белая. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 64 с.

4. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

5. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с.

6. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

7. Игровые занятия с детьми. Методическое пособие/Под ред. Т.В.Цветкова, И.С.Шиловских, М, «Творческий центр», 2011. - 56с.

8. Калиниченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 189с.

9. Коробова М. В. Малыш в мире природы: Методическое пособие для воспитателей и родителей. / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова. - М.: Просвещение, 2014. -93 с.

10. Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Л. М. Маневцева, П. Г. Саморукова. – СПб.: 2015. - 114с.

11. Марчук Н. Ю. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. / Н. Ю. Марчук, И. В. Пестова, Т. Р. Дильмиева. – Екатеринбург: ГБОУ СОЦППРиК «Ладо», 2014. – 52 с.

12. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. / С. Н. Николаева, И. А. Комарова. – М.: «Гном и Д», 2014. – 132 с.

13. Потапова Л.М. Детям о природе: экология в играх для детей. / Л. М. Потапова. – М.: «Инфра-М», 2016. – 256 с.

14. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. / О. А. Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 96 с.

15. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. / Т. И. Тарабанова. – М.: «Академия», 2015. – 120 с.

16. Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. / Т. Г. Хромцова. – М.: Мозаика – Синтез, 2017. – 80 с.

17. Хухлаева О. В. В каждом ребёнке – солнце: Психология ребёнка от 0 до 11. / О. В. Хухлаева. – М.: Мозаика - Синтез, 2016. – 314 с.

18. Шутова А. Консультация для родителей «Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста» (интернет – источник)

http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-roditelei-psihologicheskie-osobenosti-detei-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html 

21 мая 2014.