Главные вкладки

    Использование новых образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

    Скоблик Анна  Ивановна
    Представление материалов,
    подтверждающих использование технологий

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    1. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования и транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

    Таблица 7.

    Использование новых образовательных  технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

    Образовательная  технология, электронный образовательный ресурс и т.п.

    Обоснование выбора  

    Системность использования

    (периодичность, тип урока,  этап изучения темы,  этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

    Результат

    (методическая и практическая направленность использования)

    Информационно-коммуникационные технологии

    Использование возможностей ИКТ способствует: повышению мотивации к учению, повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности, активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся, развитие наглядно- образного, информационного мышления, развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению активности и инициативности на уроке, повышению уровня комфортности обучения. Использование ИКТ на уроках помогает не только обучающимся усвоить материал, но и учителю творчески развиваться. Простота использования интерактивной доски побуждает желание идти к доске и работать, повышается интерес к учебе. Теперь представить современный урок без ИКТ и ЭОР очень сложно. По данным исследований, в памяти человека остается ¼  часть услышанного материала,  1/3 часть увиденного, ½  часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.

    В кабинете имеются в наличии :- интерактивная доска

    - компьютер для учителя,

    - проектор,

    - видеокамера, - аудиоприложения к учебникам

    Периодичность:

    Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности

    Тип урока:

    Все типы уроков

    Этап изучения темы:

    На всех этапах изучения темы

    Этап урока:

    ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

    - для обозначения темы урока;

    - в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию,

    - при объяснении нового материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал;

    - при проверке домашнего задания, через мультимедиа-проектор;

    - при работе над ошибками

    Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты)

    Для контроля обучающихся (тесты, викторины).

    Вид деятельности:

    учитель-ученик, ученик-ученик

    Действия учителя: организует работу, выступая в роли консультанта, корректора, контролёра.

    Действия ученика: обучающиеся определяют недостатки и положительные стороны своей деятельности, анализируют, мысленно представляют возможные результаты изменений в своих действиях, самостоятельно оценивают выполнение заданий.

    При выполнении домашних заданий ребята не только готовят дополнительные материалы по теме, но и готовят небольшие презентации Большое значение материалы ЭОР и ИКТ имеют при подготовке проектов, научно-практических работ.

    Выступление на ШМО по проблеме использования ИКТ в работе учителя.

    Обучающиеся активно используют при ответе домашнего задания самостоятельно сделанные презентации.

    Проблемное обучение

    Главная задача сегодня - не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.

    Помочь ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.

    Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1) сложность, выступающая в форме противоречия; 2) ёмкое содержание; 3) увлекательная форма; 4) доступный для ученика уровень сложности.

    Периодичность:

    Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы.

    Тип урока: урок открытия новых знаний

    Этап урока Постановка проблемы

    Вид деятельности:  учитель-ученик, ученик-ученик

    Действия учителя: организует самостоятельную деятельность учащихся

    Действия ученика:

    В максимальной степени самостоятельны,  несут ответственность за результаты собственного учения

    Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами.

    Использование проблемного обучения способствует развитию  у обучающихся познавательной деятельности и проявляется в активизации этой деятельности .

    Ребята активно участвуют в предметных олимпиадах ,занимают призовые места.

    Игровые технологии

    Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

    1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

    2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

    3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

    4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

    Любой ребёнок, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.

    Периодичность:

    Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности

    Тип урока:

    Все типы уроков. Уроки-путешествия, уроки-конкурсы.

    Этап изучения темы:

    На всех этапах изучения темы

    Этап урока

    Актуализация знаний, закрепление , контроль и проверка знаний, физминутки

    Вид деятельности:

    учитель-ученик, ученик-ученик

    Действия учителя: организует работу.

    Действия ученика:

    Включаются в игровую ситуацию, работают в команде

          Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

          Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

    1. Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый воспитательный процесс.

    Элементы

    Здоровьесберегающей

    технологии

    Сохранение укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач страны.Она регламентирована и обеспечивается такими нормативно - правовыми документами, как Закон РФ "Об образовании" (ст. 51), "О санитарно - эпидемиологическом благополучии населения", а также Указами Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации".

    Использование здоровьесберегающих технологий в обучении помогает предупреждению социальных отклонений в образе жизни школьников, в профилактике девиантного поведения, в предупреждении вредных и формировании полезных привычек, повышению качества образовательных услуг.

    Периодичность:

    Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности

    Тип урока:

    Все типы уроков

    Этап изучения темы:

    На всех этапах изучения темы

    Этап урока

    -на этапе актуализации знаний;

    -на этапе объяснения нового материала;

    -на этапе закрепления;

    -на этапе повторения;

    -во время самостоятельной работы с самопроверкой.

    Вид деятельности:

    учитель-ученик, ученик-ученик

    Действия учителя: организует работу, выступая в роли консультанта, корректора, контролёра.Действия ученика: включаются в работу. Со временем ребята сами находят и проводят интересные разминки во время уроков. На уроках я провожу: дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для укрепления позвоночника, кабинет перед занятием проветривается, соблюдаются требования СанПина по установке парт, проводятся короткие беседы о здоровье.в коллективе поддерживается доброжелательная атмосфера.

    Во время урока равномерно распределяются различные виды заданий, чередуется мыслительная деятельность с физминутками, определяется время подачи сложного учебного материала, выделяется время на проведение самостоятельных работ.

    1.Создаётся благоприятный психологический и эмоциональный климат на уроке (дети жизнерадостны, не боятся высказать свои мысли вслух).

    2.Снижена утомляемость  и  уровень заболеваемости

    3.100% уч-ся охвачены горячим питанием и медицинским обслуживанием.

    Электронные образовательные ресурсы

    В условиях работы по новому ФГСО начального образования урок должен не только перестать быть единицей планирования и анализа обучения, но освободить место для появления других форм организации учебного процесса в начальной школе. Перед учителями начальных классов ФГОС ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, который обеспечивает ученикам возможность:

    - создания и использования информации;
    - получение информации различными способами; 
    - проведение экспериментов с использованием виртуально-наглядных моделей;
    -  создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;  

    -  обработка материалов с использованием технологических инструментов, проектирования и конструирования.В реализации всех этих задач учителям начальных классов должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР) Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

    Ресурсы, которыми я пользуюсь:  

    http://interneturok.ru/

    Уроки школьной программы. Видео, конспекты, тесты, тренажеры.

    Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок" http://festival.1september.ru/

    http://school-collection.edu.ru

    Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

    http://pedsovet.org/

    Всероссийский интернет – педсовет

    http://www.openclass.ru/

    Открытый класс

    Сайт «Социальная сеть работников образования)

    http://nsportal.ru

    Учительский портал http://www.uchportal.ru

    http://multiurok.ru

    http://journal-bipt.info/

    http://infourok.ru/

    http://www.zavuch.info/

    Электронно - образовательные ресурсы применяю на различных этапах уроков математики , окружающего мира, ИЗО, русского языка, литературного чтения, технологии. Применение интерактивных модулей очень удобно  тем,  что дети могут проверять свои знания сами, сразу могут получать оценку.   ЭОР  имеют большие возможности для организации деятельности и учителя, и учеников в условиях классно- урочной системы при проведении традиционных уроков. При этом учитываю , что такие их характеристики, как мультимедийность и интерактивность, и вариативность, коренным образом меняют привычную деятельность учителя и учащихся. Особенно существенное значение имеет применение ЭОР  для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    Использование электронных образовательных ресурсов позволяет более эффективно проводить уроки.

    К тому же, многие дети мобильнее взрослых, использовать ЭОР им порой проще, чем взрослым. А многим детям понимать и запоминать материал проще только таким способом ,самообразование бывает полезно в любом возрасте.

    Результаты использования ЭОР:

    1.  Интернет-ресурсы используются на уроках, при подготовке к урокам, как учителем, так и обучающимися для актуализации ранее полученных знаний, при изучении «инноваций».

    2. Работа в сети Интернет  –  чтение и письмо, поиск ответов на вопросы, нахождение нужной информации по теме урока или при создании презентаций, проектов.

    3.Размещение собственных работ на официальных сайтах

    Проектная деятельность.

    Эта технология позволяет развивать познавательные, творческие навыки учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания и искать пути решения проблемы. При этом формируются личностные качества обучающихся: мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор.

    Преимущества технологии - это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, умение работать в группе, самоконтроль, закрепление знаний, дисциплинированность

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся:

    - индивидуальная работа,  

    - работа в парах,

     - работа в группах, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени (недели, месяца, полугодия).  Учитель выступает в роли консультанта.

    Результатом применения данной технологии  является:

    1.Создание электронных презентаций, проектов на бумажных носителях (созданы индивидуальные проекты «Моя семья», «Моя школа», «Любимое животное», также коллективные проекты «Планеты Солнечной системы» и др.).

    2.Выступления с индивидуальными проектами на уроке перед одноклассниками, в школе перед учащимися начальных классов, на родительском собрании.

    3.Совместный выпуск буклетов.

    Технология формирования типа правильной читательской деятельности

    Данная технология может применяться на уроках русского языка и литературного чтения. Извлечение нужной информации из текста и её преобразование - важнейшие умения, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему эта технология, разработанная профессором  Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

    Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. Технология направлена  на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

    Данную технологию использую:

    -на уроках «открытия» нового знания;

    -на уроках отработки умений и рефлексии;

    -на уроках развивающего контроля.

    Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом. Соответственно она используется  на таких этапах изучения темы, как первичное восприятие, обработка информации и обобщение. На уроках эта технология всегда используется на этапе мотивации к деятельности, на этапе актуализации знаний, часто на этапе включения в систему знаний и повторения.

    1.Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста

    2.Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой

    3.Развитие творческих способностей детей .подготовлены короткие сообщения о писателях;

    явлениях природы , животных и растениях  из Красной книги.

    Личностно – ориентированное обучение

    В данной технологи в центре всей образовательной системы -личность обучаемого. Важно - обеспечить комфортные, бесконфликтные условия ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Особенности личностно – ориентированного урока.

    1.Конструирование разного типа, вида и формы дидактического материала и разумность использования его на уроке.

    2.Продумывание учителем и предоставление возможностей обучающимся задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

    3.Организация обмена мыслями, мнениями. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

    4.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

    Ежедневно, на различных этапах урока и на занятиях внеурочной деятельности.

    1.Раскрываются индивидуальных способностей обучающихся

    2.Ученик попадает в «ситуацию успеха»

    3. Развиваются познавательные и творческие способности обучающихся

    Технология дифференцированного обучения

    Дифференцированное обучение основано на создании условий для максимального развития обучающихся с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для более эффективного обучения тех, кто способен учиться с опережением. Разным обучающимся требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Технология дифференцированного обучения состоит в том, чтобы учитывать эту разницу.

    Дифференцированное обучение требует изучения индивидуальных способностей обучающихся (уровень развития внимания, мышления, памяти), что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

    Периодичность:

    Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности

    Тип урока: Все типы уроков

    Этап изучения темы: На всех этапах изучения темы

    Этап урока:

    -на этапе актуализации знаний;

    -на этапе первичного закрепления;

    -этап-включение в систему знаний и повторение;

    -самостоятельная работа с самопроверкой.

    Вид деятельности:

    учитель-ученик, ученик-ученик

    Действия учителя: делит обучающихся по группам по разным уровням способностей, чтобы они на равных могли выполнять те или иные упражнения;

    делит обучающихся на группы (сильный – слабый), в результате осуществляется взаимопомощь.

    Для сильных обучающихся на уроке даются поручения – консультант, корректор, докладчик

    Действия ученика: обучающиеся определяют недостатки и положительные стороны своей деятельности, мысленно представляют возможные результаты изменений в своих действиях, самостоятельно оценивают выполнение заданий.

    В результате использования технологии каждый обучающийся проявляет себя в силу своих способностей.

    Создаётся атмосфера доверия и поддержки. Даётся возможность «сильным обучающимся» помогать слабым. Часть обучающихся получает подготовку повышенного уровня, достаточную для активного использования во время дальнейшего обучения; «слабые» обучающиеся приобретает умение логически мыслить, сравнить, находить взаимосвязи между фактами и явлениями, обобщать, исследовать. Обучающиеся расширяют свой кругозор.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Презентация по ИЗО на тему «Художественная роспись ’’ Ученицы 3 класса МБОУ СОШ с.Победино Ковальчук Олеси.

    Слайд 2

    Художественная роспись — (от писать, «украшает, придает вид») — искусство декорирования красками и кистью какой-либо поверхности Появление росписи Одним из самых древних видов народных промыслов, которые на протяжении нескольких столетий являлись неотъемлемой частью повседневной жизни и самобытной культуры народа, является художественная роспись.

    Слайд 3

    Термин «роспись» применяют также в театрально-декорационном и в прикладном искусстве. Роспись составляет важную часть композиции художественных изделий из фарфора, фаянса. Расписывают изделия из дерева, металла, стекла. Технику росписи применяют в изделиях из лака, тканей. Современная художественная роспись стен В современном мире художественная роспись занимает важную позицию в оформлении таких общественных местах культуры и отдыха, как театры, гостиницы, торгово-развлекательные центры, элитные ночные клубы. Также она часто присутствует в интерьерах частных коттеджей, загородных вилл и квартир

    Слайд 4

    Виды росписи Роспись следует считать одним из самых популярных видов декоративно-прикладного искусства. В русском народном творчестве существует большое количество разновидностей этого вида декоративно-прикладного искусства. Вот некоторые из них.

    Слайд 5

    Мезенская роспись одна из наиболее древних русских художественных промыслов. Ее истоки теряются в отдаленных веках первоначального формирования славянских племен. Мезенские прялки и короба, сундуки и ковши широко распространялись по реке Пинеге. Символы зверей, птиц, плодородия, урожая, огня, неба, других стихий идут ещё с наскальных рисунков и являются видом древнего письма, передающем традиции народов Севера России. Так, например изображение коня в традиции народов, издревле населявших эту местность, символизирует восход солнца, а изображение утки — это порядок вещей, она уносит солнце в подводный мир до рассвета и хранит его там.

    Слайд 6

    Гжель - самый известный крупный народный художественный керамический промысел .Этот район из 30 сел и деревень давно славился своими глинами и гончарами. Центром гончарства была Гжельская волость. Гжельские изделия распространялись не только по всей России, их вывозили в Среднюю Азию и страны Ближнего Востока. Учитывая местные вкусы, гжельские мастера создали устойчивый ассортимент «азиатского» фарфора: чайники, пиалы разных размеров и определенной формы, с характерной цветочной росписью в медальонах, на цветном фоне. Посуда эта широко бытовала и в русских трактирах.

    Слайд 7

    Городецкая роспись Один из традиционных декоративных промыслов — городецкая роспись — сложился с середины 19 века в окрестностях Городца, основанного еще в 12 веке, что находится на левом берегу Волги. Цвета городецкой росписи всегда были яркими, сочными, все изделия обязательно украшались пышными букетами цветов, напоминавших розы, ромашки. ), рисунок росписи также дополнялся новыми сюжетами: появились персонажи из народных сказок, сцены из городской жизни, всевозможные «чаепития» за самоваром и «гуляния».

    Слайд 8

    Хохлома — старинный русский народный промысел. Это, пожалуй, самый известный вид русской народной живописи. Свое название хохломской промысел получил от крупного торгового села Хохлома. Существуют два основных вида хохломской росписи: «верховая» (красным и черным цветом на золотистом фоне) и «под фон» (золотистый рисунок на цветном фоне). К «верховой» росписи принято относить традиционную «травку» и орнамент «под листок». «Травка» — это роспись включающая изображения травинок, веточек, написанных красной и черной краской на золотом фоне. Роспись «под листок» состоит в изображении овальных листочков, ягодок, расположенных обычно вокруг стебля.

    Слайд 9

    Жостовская роспись - Возникновение жостовского расписного подноса связывается с фамилией братьев Вишняковых. В 1830 г. производство подносов в Жостово и окрестных селениях увеличилось. Появились первые металлические подносы, украшенные декоративной цветочной росписью. Железные подносы постепенно вытеснили табакерки и другие «бумажные» поделки из мастерских Троицкой волости. Основной мотив жостовской росписи — цветочный букет. В самобытном искусстве жостовских мастеров реалистическое ощущение живой формы цветов и плодов сочетается с декоративной обобщенностью, родственной русской народной кистевой росписи на сундуках, берестяных туесах, прялках и т. п.

    Слайд 10

    Петриковская роспись- Яркой страницей вошла декоративная роспись в историю культуры украинского народа. Далеко за пределами Украины известные имена народных мастеров села Петриковки .Современный Петриковский орнамент характеризуется, прежде всего, как растительный, преимущественно цветочный. Он основывается на внимательном изучении реальных форм местной флоры и создании на этой основе фантастических, несуществующих в природе цветов (например, «лучка» или «кучерявки»). Широкое применение имеют мотивы садовых (георгины, астры, розы) и луговых (ромени, василька) цветов и ягод калины, клубники и винограда. Характерными являются также изображение листвы, которую называют «папоротником», бутонов и перистой ажурной листвы.

    Слайд 11

    Хохлома́ — старинный русский народный промысел , родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода . Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели , выполненную красным, зеленым и чёрным тонами по золотистому фону [1] . На дерево при выполнении росписи наносится не золотой , а серебристый оловянный порошок . После этого изделие покрывается специальным составом и три-четыре раза обрабатывается в печи, чем достигается медово-золотистый цвет, придающий лёгкой деревянной посуде эффект массивности .

    Слайд 12

    Роспись выглядит ярко, несмотря на темный фон. Используются такие краски как... красный, жёлтый, оранжевый, немного зелёного и голубого , и конечно чёрный фон . Очень часто используется золотой цвет .Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники , цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы и звери.

    Слайд 13

    Предполагают, что хохломская роспись возникла в XVII веке на левом берегу Волги, в деревнях Большие и Малые Бездели , Мокушино , Шабаши, Глибино , Хрящи. Деревня Хохлома была крупным центром сбыта, куда свозили готовые изделия, оттуда и пошло название росписи. В настоящее время родиной хохломы считается поселок Ковернино в Нижегородской области.

    Слайд 14

    Как создаются изделия с хохломской росписью? Сначала бьют баклуши, то есть делают грубые бруски-заготовки из дерева . Затем мастер встает за токарный станок, снимает резцом излишек древесины и постепенно придает заготовке нужную форму. Так получается основа — «бельё» (неокрашенные изделия) — резные ковши и ложки, поставцы и чашки. Изготовление «белья» После сушки «бельё» грунтуют жидкой очищенной глиной

    Слайд 15

    После грунтовки изделие 7-8 часов сушат и обязательно вручную покрывают несколькими слоями олифы (льняного масла). Мастер окунает в миску с олифой специальный тампон, приготовленный из овечьей или телячьей кожи, вывернутой наизнанку, а затем быстро втирает в поверхность изделия, поворачивая его так, чтобы олифа распределялась равномерно. Эта операция очень ответственная. От неё будет в дальнейшем зависеть качество деревянной посуды, прочность росписи. В течение дня изделие покроют олифой 3-4 раза. Последний слой высушат до «небольшого отлипа » — когда олифа слегка прилипает к пальцу, уже не пачкая его. Следующий этап — «лужение», то есть втирание в поверхность изделия алюминиевого порошка. Выполняют его также вручную тампоном из овечьей кожи. После лужения предметы приобретают красивый бело-зеркальный блеск, и готовы для росписи.

    Слайд 16

    В росписи применяются масляные краски . Главные цвета, определяющие характер и узнаваемость хохломской росписи — красный и чёрный (киноварь и сажа), но для оживления узора допускаются и другие — коричневый, светлого тона зелень, жёлтый тон. Кисти для росписи делаются из беличьих хвостов, так, чтобы ими можно было провести очень тонкую линию. Расписанные изделия 4-5 раз покрывают специальным лаком (с промежуточной сушкой после каждого слоя) и, наконец, закаливают в течение 3-4 часов в печи при температуре +150… +160 °C до образования масляно-лаковой плёнки золотистого цвета. Так получается знаменитая «золотая хохлома».

    Слайд 17

    Спасибо за внимание


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Презентация по окружающему миру “ Всемирное наследие ’’ Ученицы 4 класса МБОУ СОШ с.Победино. Хуторовой Сабрины .

    Слайд 2

    Описание. Игуасу состоит из 275 водопадов более чем 3 км общей ширины и 80 м высоты, что делает его шире, чем водопад Виктория, выше, чем Ниагарский водопад. Самую глубокую часть водопада называют ' Гарганта до Диабло ', или 'Горло Дьявола', или ' Акума но Нодобуэ '.

    Слайд 3

    Туризм . Туризм тут развит на очень высоком уровне. Добраться до Игуасу легче всего самолетом: полет из Рио-де-Жанейро займет два часа.

    Слайд 4

    Интересные факты. Для тех, кто ни разу в жизни не бывал в Латинской Америке, водопады могут показаться хорошо узнаваемыми. Ничего удивительно, поскольку в районе водопадов Игуасу было снято множество фильмов. Наиболее известные из них: "Годзилла","Миссия", одиннадцатый фильм о Джеймсе Бонде "Лунный гонщик", "Мистер Магу", "Полиция Майами: Отдел нравов", "Счастливы вместе", "Индиана Джонс и Королевство хрустального черепа", "Агент 117: Миссия в Рио ".

    Слайд 5

    Происхождение. Геологические исследования доказывают, что Игуасу были сформированы более 150 миллионов лет назад из-за массивного извержения вулканов, оставившего большую расщелину в земле. С юга Бразилии река Игуасу протекает по твердой базальтовой платформе, которая резко обрывается там, где остановился поток лавы, недалеко от места слияния Игуасу с рекой Парагвай.

    Слайд 6

    Спасибо за внимание.