Научно- методическая деятельность

Методы и приемы обучения лексике

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы  готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

В соответствии с планируемыми результатами изучения ИЯ, которые прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,  «обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком».

Процесс обучения ИЯ предусматривает развитие следующих коммуникативных умений: говорения, аудирования, чтения и письма, а также развитие необходимых лексических, грамматических, фонетических и графических навыков.

Остановимся на лексической стороне иноязычной речи. Согласно ФГОС начального общего образования второго поколения

выпускник начальной школы научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

        Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Что же такое лексический навык? Лексический навык есть способностьавтоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующие коммуникативному заданию (потребностям общения) (Миньяр - Белоручев Р.К.). Лексических навыков нет без лексики. Лексический навык оперирует лексическими единицами и их комплексами, т.е. словами, устойчивыми словосочетаниями и готовыми фразами.
Основной метод обучения иностранному языку - формирование лингвистической компетенции, т.е. обучение лексике на уроках английского языка. Упражнения остаются главным средством обучения на любом этапе овладения иностранным языком. Обычно выделяют упражнения для усвоения материала и для его использования в устной речи. Для каждого вида речевой деятельности как средства общения необходимы две категории упражнений: те, в которых происходит формирование речевых навыков, или условно-речевые упражнения, и те, в которых происходит развитие речевого умения, или речевые упражнения.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Игровой метод.

Эффективный способ обучения лексики на уроках английского языка - игровой метод. Очень важно, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро объяснить какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства.

По мнению психологов, мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе на ряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.

Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда хорошие эмоции, а там, где эмоции – там активность, там внимание и воображение, соответственно, там работает мышление.

Существует огромное количество различных лексических игр, направленных на то, чтобы усвоение новых слов не вызвало трудностей у младшего школьника.

Цели лексических игр:

-        тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

-        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

-        развивать речевую реакцию учащихся.

На уроках часто применяются карточки с изображением лексических единиц. Проводятся различные виды игр с демонстрационным и раздаточным материалом:

• Покажи и назови
• Разложи в заданном порядке («Паровозик»)
• Поменяй местами
• «Чего не стало?»

А также задания типа “Match”, кроссворды разных видов, ребусы и другие интересные задания.

Информационно-коммуникативные технологии. Использование компьютера представляет определенные удобства и для учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию.

На уроках английского языка необходимо использовать презентации,особенно при введении новой темы, содержащей лексику. Здесь задействован элемент яркой, красочной наглядности. Так же целесообразно использование интернет - ресурсов, как для работы на уроке, так и при самостоятельной работе учащихся в домашних условиях. Большой интерес у ребят вызывают так называемые флеш – ролики, которые можно использовать при знакомстве с новыми лексическими единицами, при их повторении, закреплении и в качестве контролирующих мини – тестов. В приложении есть ссылка на сайты, где можно найти полезную информацию как учителю, так и ученику.

Здоровье - сберегающие технологии.

В наши дни проблема здоровья школьников стала приоритетной, т.к. (по данным исследований психологов) более 60 % учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс, что приводит к ухудшению показателей психического и физического здоровья учащихся; снижается успеваемость, усиливается состояние тревожности. Поэтому ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. Перспективы поиска новых путей повышения двигательной активности школьников связаны с новыми подходами к организации учебного процесса, с учетом динамической составляющей урока. Чтобы повысить динамическую составляющую необходимо внести изменения в традиционную структуру урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса. 
На уроке необходима частая смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов. Все это повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.

Какие же приемы должен использовать учитель на уроке, чтобы сохранить и укрепить здоровье учащихся: 
- положительный эмоциональный настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха) 
- пальчиковая гимнастика (снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи), 
- физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики); 
- смена видов деятельности, направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости.

В первую очередь на своих уроках следует использовать динамические паузы, физминутки и подвижные игры, которые стараемся связать с тематикой урока. В таких играх можно отрабатывать любой лексический материал. Так же большое значение имеет использование пальчиковых игр, т.к. это развивает мелкую моторику детей. Пальчиковые игры еще называют - «зарядкой для мозга».

Применение стихотворений, рифмовок и песенного материала.

Как показывает опыт, учителя часто пренебрегают стихами и рифмовками на уроках английского языка. У детей обычно неустойчивое внимание. Поэтому обязательно в плане урока необходимо предусматривать виды работ, которые снимают напряжение, переключают внимание детей, вызывают положительное эмоциональное настроение. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остаётся в памяти, оставляя след в сознании ребёнка. Благодаря рифме легко активизируются в устной речи лексико-грамматические структуры.

Во-первых, стихи, песни – это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействует усвоению материала.

Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур.

В-третьих, поэтические тексты и песни являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствование произношения.

В-четвертых, при работе со стихами и песнями мы решаем проблему многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова. Многократное воспроизведение песни или стихотворения не воспринимается как искусственное.

Таким образом, можно сделать вывод, что при изучении английской лексики необходимо использовать все вышесказанные методы и приемы в комплексе. В этом случае достигаются высокие результаты в усвоении лексики, формируются речевые навыки и развивается интерес детей к предмету английский язык.

 «Применение игровых технологий для достижения высоких предметных и метапредметных результатов на уроках английского языка в начальной школе»

Содержание:

Аннотация

Введение

Достижение метапредметных результатов

Достижение предметных результатов

Классификация игр

Языковые игры

Речевые игры

Аннотация

Данные методические рекомендации адресованы учителям, преподающим английский язык в начальной школе. В работе раскрывается важность использования игровых технологий для формирования метапредметных и предметных умений, предлагается алгоритм использования игр на уроке английского языка в начальной школе (от подготовительного этапа до заключительного), даются практические рекомендации по организации игр. В конце работы приводятся примеры языковых и речевых игр на уроках английского языка в начальной школе.

Введение

Игровые технологии являются неотъемлемой составной частью современных образовательных технологий. Применение игровых технологий в педагогической практике имеет давнюю традицию и в отечественной педагогике, и за рубежом. Жан Пиаже, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др. изучали теорию и значение игры в процессе социализации и обучения ребенка.

В настоящее время игровые технологии по-прежнему представляют огромный интерес для педагогов и являются эффективным орудием для достижения устойчивых предметных и метапредметных результатов в рамках системно-деятельностного подхода к обучению. Использование игры в обучении эффективно в отношении учащихся любого возраста, однако именно для младших школьников игровые технологии являются необходимой составляющей  образовательной среды. Необходимо учитывать, что игра является ведущей формой деятельности дошкольника.

Когда ребенок идет в школу, учебная деятельность постепенно начинает замещать игровую. Однако процесс этот идет медленно, игра долго еще остается наиболее привычным и естественным для ребенка средством постижения окружающего мира, именно поэтому становясь  эффективным средством обучения.

Играя, ребенок получает положительные эмоции, которые в свою очередь, стимулируют процесс обучения и помогают достичь устойчивых результатов.

Игровая деятельность на уроке способствует повышению мотивации к учебе, формированию устойчивого интереса как к изучаемому предмету, так и к познавательной активности в целом.

Игровые технологии позволяют ребенку занять активную позицию на уроке, превратиться из пассивного созерцателя в активного преобразователя окружающей действительности. Существует мнение, что человек запоминает 10% прочитанной информации, 20% того услышал и 90% того, что сделал. Игровая деятельность дает возможность учащимся усвоить не только максимальное количество информации, но также ключевые навыки и умения, которые будут востребованы в реальной жизни.

Для учащихся начальной школы естественно воспринимать игру исключительно как способ развлечься, получить удовольствие.  Учителям не следует разделять эту точку зрения и рассматривать игру лишь как возможность заполнить несколько свободных минут до конца урока. Применение игровых технологий на уроках английского языка предполагает, что каждая игра имеет определенную цель, которую следует достичь наряду с созданием позитивной атмосферы в классе.

Достижение метапредметных результатов

Концепция ФГОС обозначает метапредметные результаты как освоенные учащимися способы деятельности , применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальной жизненной ситуации. Игровые технологии, используемые  на уроках иностранного языка, являются эффективным инструментом формирования универсальных учебных действий.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Очень часто урок иностранного языка является единственной возможностью для младшего школьника не только получить, но и применить полученные на уроке знания. В то же время именно в начальной школе согласно требованиям ФГОС  должны приобретаться  «начальные навыки общения  в  устной  и  письменной  форме  с  носителями  иностранного  языка». Игры позволяют сформировать у учащихся отношение к иностранному языку как к средству коммуникации, а не оторванному от жизни школьному предмету. В игре создается естественная ситуация общения, в которой ученики, увлеченные игрой, охотно используют языковой материал, задают вопросы и отвечают на них, забывают о боязни совершить ошибку. Например, в командной игре, младшие школьники с гораздо большим энтузиазмом общаются с членами своей команды, чтобы добиться победы, чем разыгрывая традиционные учебные диалоги для развития навыка говорения.

Игры предлагают массу возможностей для развития коммуникативных навыков и умений, необходимых в современной жизни, таких как сотрудничество и кооперация, соглашение о соблюдении очередности, умение выслушивать собеседника и принимать или оспаривать его точку зрения, слышать и уважать мнение других.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий

Структура игровой деятельности предполагает такие этапы как целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Игра часто предполагает  распределение и принятие играющими на себя ролей, принятие и соблюдение правил. В процессе игры формируются важнейшие регулятивные универсальные учебные действия.  Принятие игровой задачи и сохранение ее в процессе игры поможет впоследствии успешно принимать и сохранять учебную задачу. Успех или неуспех в соревновательных играх побуждает учащегося к анализу причин неудачи и поиску способов повторения положительного опыта. Соблюдение предписанных игрой правил развивает умение соблюдать правила и в учебной неигровой ситуации.

Формирование познавательных универсальных учебных действий

Применение игровых технологий на уроках иностранного языка безусловно способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Включая в игровую задачу прочтение текста и поиск определенной информации, мы тренируем навык смыслового и поискового чтения. Участвуя играх, связанных с категоризацией предметов, например в  командной игре «What do you put into soup?», учащиеся приобретают навыки систематизации и анализа. Игры на отгадывание развивают логическое мышление. И конечно, игровые технологии открывают простор для развития творческого потенциала ребенка. Условность игровых отношений активизирует возможности личности. Именно в играх эффективно формируется способность творчески относится к решению задачи, возможность взглянуть на проблему под новым углом и найти нестандартное решение.

Достижение предметных результатов

Применение игровых технологий для достижения высоких предметных результатов предполагает соблюдение преподавателем четких параметров отбора, адаптации, презентации и использования игр на уроке.

- Учитель должен прежде всего ясно формулировать образовательную цель игры, решить, какой именно навык развивает игра, какая лексика или грамматическая конструкция отрабатывается.

- Игра может быть использована на любом этапе урока, если это отвечает его целям и задачам. Она может быть использована в качестве разминки, при объяснении нового материала, для его отработки или повторения, для контроля усвоения материала и т.д.

- Учитывая особенности класса и отдельных учащихся необходимо адаптировать (усложнить или, напротив, упростить) правила игры для эффективного достижения цели игры.

- Следует определить степень участия каждого ученика в процессе игры, спланировать распределение ролей (возможно, ученики сами будут распределять их между собой или, напротив, целесообразнее назначить

конкретных учеников на конкретные роли), продумать состав команд (если игра командная) или принцип распределения на команды. В зависимости от количества учеников в классе следует продумать количество учеников в группе, если игра проводится в группах (желательно формировать минигруппы, сокращая время ожидания «своей очереди», чтобы ученик не потерял мотивацию к игре).

- Презентация игры (объяснение правил) должно быть максимально кратким и ясным. Моделирование учителем игровой ситуации с одним или двумя учениками перед классом будет гораздо эффективнее, чем чтение длинных инструкций. Если же игра предполагает наличие нескольких этапов, объяснение следует также давать в несколько приемов: краткие инструкции перед каждым из этапов. Иногда целесообразнее использовать родной язык для объяснения правил игры, особенно, если школьники только начинают изучение иностранного языка. Постепенно с расширением лексического запаса учащихся использование родного языка следует сократить до минимума.

Если игра проводится первый раз и учащиеся еще не знакомы с ней, с помощью уточняющих вопросов (CCQ – concept checking questions) необходимо убедиться, что ученики правильно поняли правила и смогут следовать им.

- Не следует затягивать игру и ждать, когда интерес к ней угаснет. Лучше прервать игру на пике и повторить ее на следующем уроке, если это отвечает учебным целям. Это повысит мотивацию студентов, позволит достичь более высоких предметных результатов.

- Следует учитывать, что многие игры требуют предварительной подготовки различных материалов (карточек, картинок и т.д.). Однако вовлечение учащихся в процесс подготовки этих материалов позволяет не только эффективно бороться с дефицитом времени учителя, но и предложить ученику позицию активного созидателя своей образовательной среды.

Классификация игр

В методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды используемых на уроке иностранного языка игр в соответствии с тем или иным критерием. А.А.Деркач и С.Ф.Щербак, классифицируя игры, используют критерий выполняемой игрой функции и систематизируют игры по типу задач, цели, содержанию, способу, характеру и форме проведения. М.Ф.Стронин классифицирует игры в соответствии с уровнем сформированности речевых навыков. Он выделяет две большие группы – подготовительные и творческие игры. К подготовительным относятся лексические, фонетические, грамматические, орфографические, логические игры, способствующие формированию языковых навыков. Творческие игры способствуют дальнейшему развитию этих навыков.

С точки зрения учебного процесса можно выделить языковые игры, нацеленные на усвоение того или иного аспекта языка (фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические)  и речевые (нацеленные на развитие одного или нескольких языковых навыков  (аудирования, говорения, чтения и письма).

На самом раннем этапе изучения иностранного языка языковые игры занимают ведущее место на уроке. Это объясняется необходимостью  сформировать у учеников зрительный образ буквы, развить начальный фонетический навык, сформировать и закрепить минимальный лексический запас и усвоить простейшие грамматические конструкции. По мере накопления знаний и умений удельный вес речевых игр увеличивается. И сложность их возрастает.

Приведенные ниже примерные сценарии языковых и речевых игра могут быть использованы на уроках английского на различных этапах его изучения в зависимости от уровня сформированности языковых навыков учащихся.

Языковые игры:

1.Игра «Здравствуйте, буквы!» (“Hello, letters!)

Цель игры – сформировать у учащегося устойчивый зрительный образ буквы.

Учитель вырезает из цветного картона крупные буквы английского алфавита. В игру буквы вводятся постепенно по мере ознакомления учащихся с ними. Начинать игру можно тогда, когда количество знакомых ученикам букв будет равно количеству учеников в группе.

Учитель выкладывает буквы по краю стола/парты/сдвинутых двух парт ( в зависимости от количества учеников в группе). Детям должно хватать места, они не должны толкаться, пытаясь дотронуться до буквы.

Учитель: Stand round the table. Hide your hands behind your back!

Ученики встают вокруг стола, на котором разложены буквы. Прячут руки за спиной.

Учитель: Now, go around the table. Let’s sing a song “Hello, letters! Hello letters! Hello, letters! Hello, hello, hello!”

Ученики идут гуськом вокруг стола, напевают песенку.

Учитель: Stop! Turn to the table! Touch the letter in front of you!

Ученики останавливаются, поворачиваются лицом к буквам, дотрагиваются до ближайшей.

Учитель по-одному быстро спрашивает учеников: What’s the letter?

Каждый ученик называет букву, до которой дотронулся.

Если ученик ошибается, учитель просит других учеников помочь.

Например: “Is it “b”? Sorry, no! Help us, please! What’s the letter?”

2. Игра «У меня в коробке …» («I've got in my box…»

Цель игры – помочь ученику установить связь буква-звук, отработать изучаемую лексику.

Ведущий держит в руках коробку так, чтобы играющие не видели ее содержимого. Объявляет тему игры (Темой могут быть школьные принадлежности, предметы одежды, цвета, цифры и т.д., в зависимости от пройденной лексики.):

Today I've got a lot of animals in my box.

I’ve got in my box something beginning with “c”.

Ученик: Cat

Ведущий: Yes, «cat» begins with «c» but it's not a cat.

Ученик: Bear

Ведущий: Well done! It's a bear. Now you've got a bear.

Ведущий отдает игрушечного медведя отгадавшему. Отгадавший занимает место ведущего и продолжает игру, задумывая очередное животное из находящихся в коробке и называя букву, с которой начинается название животного.

Игра может быть адаптирована для детей, которые не знакомы еще с буквами английского алфавита. В этом случае называть следует звук, с которого начинается слово.

3.Игра «Поезда» (‘Trains”)

Цель игры - сформировать и закрепить у учащихся устойчивый образ слова. Предупредить возможные трудности в правописании слов.

Учитель заранее отбирает для игры 4-5 слов из пройденной лексики, на которых хотелось бы сфокусировать внимание учеников (например, названия игрушек).Каждое слово он пишет на отельном листочке, «перепутав» порядок букв. Например, слово «ROBOT” можно написать как “TBORO”, “DOLL” как “LOLD”. Можно облегчить игру, выделив буквы, с которых в действительности начинается слово красным цветом. Все листочки пронумерованы.

Учитель: Open your copy books, please. In a column, put numbers from one to five. Good!

Ученики открывают тетради, в колонку пишут номера от 1 до 5.

Учитель: Now, take your copy book and your pen, stand in a line in front of the board.

Ученики выстраиваются перед доской с тетрадями и ручками в руках, в это время учитель раскладывает на парты листочки с закодированными словами.

Учитель: Today you are all trains. There are five stations, each of them has got a number and a name. But all letters are mixed up. Guess the name of each station and write it in your copy book next to the number of the station. Guess in any order. The fastest train will be the winner!

I’ll help you - all the names are toys.

Ученики наперегонки подходят к партам, пытаясь отгадать слово и написать его в тетради под соответствующим номером.

Первый, отгадавший правильно все слова, объявляется победителем.

4.Игра «Найди свою половинку» (“Find your half”)

Цель игры - сформировать и закрепить у учащихся устойчивый образ слова. Предупредить возможные трудности в правописании слов.

Учитель заранее пишет или печатает слова, которые хотелось бы отработать, на листе формата А4. Лист со словом разрезается таким образом, чтобы часть букв осталась на первой половине листа, часть – на второй.

На занятии учитель прикрепляет на доску магнитами только первые части слов.

Учитель: Look at the board! There are only first halves of the words.

Вторые части раздает ученикам, каждый ученик также получает магнит.

Учитель: Now you've got the second halves. When I say «Ready, steady, go!», come up to the board and make a whole word with two halves.

Ученики наперегонки должны найти на доске начало своего слова и прикрепить магнитом к доске вторую часть слова, полученную от учителя.

Учитель: Now let’s read the words and check.

Ученики читают каждый свое слово и вместе решают, правильно ли подобрана вторая половинка.

5.Игра «Цветной суп («Coloured soup»)

Цель игры – отработка и закрепление лексики (цвета)

Для игры необходим «котел» с крышкой (его роль может выполнять большая коробка, пластмассовый контейнер с крышкой или кастрюля).

Учитель ставит котел в центр класса на стол и напевает песенку на любой мотив, помешивая воображаемый суп: I make a red soup, bloom-boom-scoop.

I take a red thing, ding-dong-ding.

Let’s find a red thing that’s delicious,

Let’s add a red thing that’s nutritious.

One, two, three…let’s help me!

Ученики должны найти в классе и добавить одну красную вещь в котел.

Учитель: Soup is good in any weather!

Let’s taste our soup together!

Открывает крышку и проверяет содержимое котла, доставая по одной вещи и возвращая владельцам: Is this red? Whose this?

В следующий раз готовится суп другого цвета.

6.Игра «Любимый цвет крокодила» («Crocodile's favourite colour»)

Цель игры – повторение названий цветов, отработка конструкции «I've got»

Игровая зона класса условно делится на две половины, между ними протекает воображаемая река, в которой живет голодный крокодил (игрушка в руках у учителя или игрушка из кукольного театра на руку).

Учитель, собирая учеников в первой половине игровой зоны: Come here. Stand in a line. Look! There is a river! You can cross it. But look out! There is a crocodile in the river!

Учитель изменяет голос, озвучивая игрушку: I’m very hungry! I will eat you! But you can cross my rive if you’ve got something GREEN. Green is my favourite colour!

Учитель: Look! Have you got green? (В самом начале игры помогает ученикам найти требуемый цвет в одежде.) Mary, you’ve got green shoes. Say “I’ve got green shoes” and the crocodile let you cross the river.

Ученица: I’ve got green shoes.

Учитель изменяет голос, озвучивая игрушку: You can cross the river!

Ученица переходит на «другой берег» во вторую половину игровой зоны.

Как правило, после первой же демонстрации ученики быстро усваивают правила игры и с удовольствием отыскивают в своей одежде нужный цвет. Самые хитрые бросаются к пеналам и берут цветной карандаш нужного цвета. Естественно, что любимый цвет крокодила меняется после того, как все ученики благополучно переправились «на другой берег».

Если вдруг у ученика не оказалось нужного цвета, учитель может использовать несколько вариантов, в зависимости от особенностей группы, с которой работает. Как показывает опыт, самые маленькие ученики обожают, когда их «кушает» понарошку игрушечный крокодил, приговаривая “Yummy-yummy”.

Ученикам постарше для «спасения жизни» можно предложить написать название цвета на листочке и с ним «переплыть реку».

Речевые игры:

1.Игра «Найди свой ответ» («Find your answer»)

Цель игры – развитие навыка аудирования , отработка грамматических времен.

Учитель предварительно готовит необходимое количество вопросов и соответствующих им ответов.

Для вопросов могут использоваться карточки одного цвета, для ответов – другого. Каждый ученик получает только одну карточку и становится, соответственно либо «вопросом», либо «ответом». «Ответы» остаются на своих местах, «вопросы» подходят к ним и задают свой вопрос, чтобы как можно быстрее найти ученика, обладающего подходящим ответом. Выигрывает тот, кто быстрее составит пару.

В зависимости от уровня сформированности языковых навыков в вопросах и ответах могут использоваться разные временные конструкции. Игра также может быть усложнена, если вопрос и ответ не будут являться «зеркальным отражением» друг друга.

Например,

Начальный уровень: What did you have for lunch? – I had soup.

Уровень повышенной сложности: What did you eat for lunch? – Only soup.

Начальный уровень: Do you eat a lot of sweets? – No, I don’t.

Уровень повышенной сложности: Do you eat a lot of sweets? – I don’t think so. I prefer fruit.

2.Игра «Горячее место» (Hot seat)

 Цель игры – развитие навыка говорения.

Класс делится на две команды. Ставится стул перед доской, чтобы сидящий на нем оказался лицом к классу и не видел написанного на доске. Представители каждой команды по очереди занимают «горячее место». Учитель пишет на доске слово (фразу), команда за ограниченное время (20 секунд, минута и т.д.)  должна объяснить своему представителю, что написано на доске, не называя слово. Они могут говорить только по-английски, если правило нарушается, команда теряет очки, набранные за каждое угаданное слово.

3.Игра «Две правды, одна ложь» (Two truths, one lie)

Цель игры – развитие навыков аудирования и говорения.

Ученикам дается задание придумать два правдивых высказывания о себе и одну ложь. (Устно или письменно, на усмотрение учителя). Задание может быть адаптировано в зависимости от уровня группы, содержания изучаемого материала и т.д. Например, если класс изучает Present Simple, ученикам предлагается назвать три пункта их обычного распорядка дня.

Ученики по очереди озвучивают придуманные предложения, класс должен догадаться, что является ложью.

4.Игра «Ты скажи, я нарисую» (You say, I’ll draw)

Цель игры – развитие навыков говорения и аудирования.

Учитель делит класс на две команды.
Команды выбирают одного “художника” из своего состава.
Учитель прикрепляет рисунок человека (у команд картинки разные, например, пухленькая низенькая веселая девочка с кудрявыми волосами у одной команды и грустный высокий мальчик с прямыми волосами у другой) на спину «художнику» каждой команды так, чтобы сам "художник" не мог его видеть. Выделяет место на доске для рисунка «художника» каждой команды.  Команды выполняют задание: «художник» рисует то, что говорят ему члены его команды, которые могут видеть человека, изображенного на рисунке, прикрепленного на спине «художника». 
Учитель наблюдает за работой команд, контролирует, чтобы использовался только английский язык.
По истечении заданного времени рисунки снимаются со спин художников и прикрепляются на доску рядом с их произведениями. Подводятся итоги соревнования. Побеждает команда, чей рисунок больше напоминает оригинал. 

5.Игра «Вчера мне снился ужасный сон» (I had a terrible dream yesterday)

Цель игры – развитие навыков письма.

Ученики делятся на две команды. Каждая команда получает набор предметов (игрушки или картинки) и набор карточек с глаголами. Задание – написать мини рассказ о сне, который якобы приснился, использовав в рассказе как можно больше (или все) полученные глаголы и предметы. Можно добавлять в рассказ прилагательные и местоимения, но не глаголы и не существительные. В зависимости от уровня группы и задачи, которая ставилась учителем, можно оценивать результат по одному или нескольким критериям – содержание, отсутствие грамматических ошибок, отсутствие ошибок в написании слов.

Библиография:

1.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе.-2002г. №2

2.Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая Эвристика: учебное пособие - М., 1991

3.Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М., 2001

4.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка – М., 1981

5.Andrew Wright, David Betteridge and Michael Buckby. Games for language learning Third Edition, Cambridge university Press 2006

6.Long Le. Using games in teaching English to Young Learners. The internet TESL Journa, 8 2002

7.Roth Genevieve. Teaching Very Young Children. Richmond Publishing, 1998

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Новомичуринская средняя общеобразовательная школа №2»

«Проектная деятельность на уроках английского языка»

                                                                                                                    Подготовила:

                                                                                                                    Горюшкина Ксения Сергеевна

                                                                                                                     учитель английского языка

Содержание

Введение.

1. Что такое проект?

2. Методика проектов.

3. Проектная деятельность в моей практике.

Заключение.

Литература.

Введение.

    Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.

    Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.

    Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких  лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".

 Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации)  в течение года  уровень подготовки учащихся по данному виду  повысился. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.

На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.    Все это,  в конечном счете,  призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

1.Что такое проект?

Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: - интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами); - творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения); - коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

 Что такое проект? Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.

  Для чего нам нужен метод проектов? " Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. " Научить ориентироваться в информационном пространстве. " Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. " Принимать самостоятельные аргументированные решения. " Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

•   Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

•   Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

•   В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества  

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

 5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка

          Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики),  драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).

Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 10 классе по теме «Новая Зеландия »

Сценарные проекты  - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка .

Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

   Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

     Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

    Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

     В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

     Приступая к внедрению метода проектов в образовательную деятельную практику школы необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности.
         1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
         2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
         3. Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям – к последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.
         4. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.
         5. Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть «прожиты».
         6. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

2.Методика проектов

Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность

   Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.

   Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.

   Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.

    Меняется роль учителя: Я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

     Изучение опыта использования проектной технологии на уроках английского языка показало ее эффективность в практике обучения. Есть данные, что по всем видам речевой деятельности увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяются кругозор учащихся, отмечаются развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке. Все это убедило меня в необходимости попробовать данную технологию на своих уроках.

3.Проектная деятельность в моей практике.

       Не могу сказать, что первые проекты были очень успешными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт. Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам. Перед началом изучения темы я делю класс на малые группы (на 3 -4человека) с учетом совместимости. К тем ученикам, которые быстро и успешно усваивают материал, я прикрепляю уч-ся со средними и слабыми знаниями по языку. Таким образом, образуются группы, где слабые уч-ся могут, не стесняясь выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более сознательно закрепит свои знания. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит разделение ролей. Каждый ученик получает самостоятельно участок работы в проекте. В процессе вынесения проекта уч-ся приходят к выводу, что от успеха уч-ся зависит успех всего проекта. Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе, а их 5, решаются определить задачи, намечается деятельность учащихся.

        Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки. Например, уже  во 2 классе дети начинают работать над первым своим проектом «Конкурс загадок»,  они с удовольствием придумывают загадки о животных, красиво оформляют их, рисуют отгадки к ним. Дети чувствуют себя на седьмом небе, если их загадку не разгадали. Не  успев завершить конкурс загадок, они уже спрашивают, когда будет следующий проект. А следующий в 3 классе - «Любимое блюдо» .Учащиеся делятся рецептами различных блюд, приносят готовые изделия, фотографии своих кулинарных шедевров. Очень интересными также получаются проекты по темам:»Рождество в России или в Англии», «Напиши письмо зарубежному другу». В 4 классе задания проекта усложняются. На данном этапе обучения нужно больше творческих способностей, уметь фантазировать, логически строить предложения. Выпускники начальной школы работают над такими проектами как «Каникулы в волшебной стране», «Сочиняем сказку», «Модный журнал для звезд». В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника.
       Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.
        Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
        Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:

• Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность.
• Все члены группы (команды) равны.
• В процессе работы группы не соревнуются.

 • Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.
  Начало проектной деятельности школьников среднего звена обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы). У детей  должно создастся  впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

     Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы,  особенно, когда мы делаем  какие-либо практические проекты  из серии «Мы мастерим». Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

В своей практике я планирую  также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

– составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);

– мини-исследовательские проекты (например рейтинг любимых каналов). (7 класс)

    Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как игровые-ролевые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

 Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Австралия" ; "Молодёжные группы", "Музыка";

Темы наших проектов на английском языке в 10-ом классе: " "School Poster" - плакат о школе. Работа проводится в группах. Возможные материалы, которые собираются на подготовительном этапе: основная информация о школе (год основания, количество учителей, учеников, информация о самом здании и т.п.), комментарии учеников, возможны комментарии и впечатления родителей или просто посетителей школы, анекдоты о школьной жизни, стихотворение о школе, различные фотографии. После оформления и презентации проектов, работы вывешиваются в кабинете и, по возможности, в холле школы.

"Youth Subcultures In Our Life" - "Молодёжные субкультуры в нашей жизни". В данном проекте интересный момент - защита проекта. Некоторые ученики придают себе образ типичного представителя той субкультуры, которую они представляют и сопровождают свои презентации соответствующей музыкой.

 "Family Magazine" - семейный журнал. Работая в группах, ребята разбирают возможные роли: журналисты, редактор, главный редактор, технический редактор, дизайнер-оформитель. Материалы, включённые в журнал: статьи о семейных ценностях, проблемах подростков в семье, о проблеме "отцов и детей", письма о помощи и ответы на них. При этом журнал должен отвечать определённым требованиям.

Проекты бывают не только групповые, но и индивидуальные. Каждый монопроект - часть души ребенка. Каждый школьник защищает свой проект. Подготовка и защита проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации языкового материала.

Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования ИЯ. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам. Кроме того, в группе есть сильные ученики, которые могут оказать помощь менее подготовленным детям.

В своей работе я часто использую разнообразные электронные ресурсы: мультимедийные программы, материалы, найденные в Интернет, интерактивные тесты, интерактивные программы при обучении по УМК “Enjoy English”. Они делают уроки разнообразными и интересными, учат детей пользоваться различными новыми технологиями.
В Интернет мы с учениками находим различную необходимую для проектов информацию: о музеях, достопримечательностях, информацию о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках и т.д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом моя роль, как учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся.

Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта.  Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты

-  лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках;

- трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;

-трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.

       Но учащиеся справились с этими проблемами.
          Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах;  нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности; трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию; риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.
         Хочется еще раз подчеркнуть: чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы или школьников в отдельности, тем продуктивнее проходят занятия. Велика роль юмора и экспромта на уроке.
        Применяя метод проекта, увидела, что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектирования т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности. Как видим, данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат и обнаружив объективные причины затруднений следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат.Результат мы можем увидеть и на “малоуспешных” учащихся. Пусть защита и не блестящая, но для ребёнка индивидуальное продвижение к успеху, который, я считаю, надо поддерживать.

        При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

     Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе. В ходе выполнения проекта ученики активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу "Надо знать") и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку. Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность.

 Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.

            Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости – аудио или музыкальное оформление.

      Итак, проект, который я использую в своей работе - это самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности, а именно, какой - либо игры, воображаемого путешествия или выставки. По - моему мнению, суть моей проектной методики заключается в том, что я даю возможность ученикам самим конструировать содержание общения, начиная с самого первого урока. Эти занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а направлены на практические действия учащихся, затрагивают их эмоциональную сферу, создают психологический климат, непринужденное и естественное поведение учащихся и обеспечивает мотивацию обучения. На уроках я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. В этом случае я выступаю в роли контролера на уроке, а становлюсь равноправным участником беседы. Важным для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь я учитываю интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и конечно индивидуальные способности ученика.

Заключение.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Одной из главных задач обучения иностранным языкам является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельно решения.

Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:
1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.
Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

Литература

1.Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся — http://image.websib.ru/05/

2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.

3.Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.

4. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.

5.Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.

6.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151–157.

7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000

8.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку — http://www.tgl.net.ru/wiki 

9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.

10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.

11.Савченко Н. А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школ. — http://www.ioso.ru/distant/library

12.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений

13.Сахновская Е.М. Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». – Волгоград: Перемена, 2003.

14.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.

15.Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся // Методист. – 2007. - № 2, 3.

                               МОУ «Новомичуринская СОШ №2»

                                  Доклад на тему:

«Особенности организации внеурочной деятельности по изучению английского языка в рамках реализации ФГОС»

                                                                                           Подготовила:  

                                                                                           Горюшкина Ксения Сергеевна

                                                                                           учитель английского языка

                                                                                           первой квалификационной категории

                                                               2017-2018 уч.год

«Особенности организации внеурочной деятельности по изучению английского языка в рамках реализации ФГОС»

Tell me – and I’ll forget, show to me – and I’ll remember, let me do – and it will be mine forever!

• Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, позволь мне сделать – и это станет моим навсегда.
• Benjamin Franklin

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Иностранный язык в роли учебного предмета (или дисциплины) отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире.

Внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования.

Преимущества внеурочной работы

• Формируется интерес учащегося к определенной теме и иностранному языку в целом;
• Формируются предметные, метапредметные и личностные умения и навыки; 
• Развиваются творческие способности ученика;
•  Снимается языковой барьер при общении на английском языке;
• Снимается психологический барьер

    при выступлениях на публике;

• Формируется духовно – нравственное

       начало.

Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей.

Основная задача педагога

при организации внеурочной работы по иностранному языку – это развитие потребности школьников в использовании иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это  не  механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

• Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
• Внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий  и существенно отличаться от урока не только по форме, но и по содержанию, по работе детей и по умению педагога организовать свою деятельность,

чтобы достичь поставленных целей. Я считаю, что проводить внеурочные занятия необходимо

так, чтобы дети в форме игры, деловой  или ролевой, не заметили, что учитель выполняет

свою работу по воспитанию и обучению.

Направления внеурочной деятельности

• Научно-познавательная деятельность 
• Художественно-эстетическое направление
• Общественно-полезная и проектная деятельность

Научно-познавательная деятельность 

• Факультативы
• Кружки
• Научные сообщества
• Викторины

Художественно-эстетическое направление

• Интеллектуальные клубы
• Читательские студии
• Олимпиады 
• Лингвистические театры
• Выставки
• Клубы песни
• Кружок литературного перевода
• Литературные кружки
• Читательские студии
• Фестивали 

Общественно-полезная и проектная деятельность

• Лингвистические лагеря
• Социальные проекты
• Телемосты
• Добровольческие акции
• Пресс-конференции 

Результаты и эффекты внеурочной деятельности:

• Результат – это то, что стало непосредственным    итогом участия школьника в  деятельности.  

(пройден маршрут (фактический результат), приобретение знаний о себе и окружающих, переживание ценностей, приобретение опыта самостоятельного действия (воспитательный результат).

• Эффект – это последствие результата. (приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили

       человека как личность,  способствовали формированию его компетентности,

       идентичности.)

Результативность внеурочной деятельности

• Личностные результаты

• Уважение к культуре другой страны
• Гражданственность
• Ценностные установки
• Самостоятельность

• Предметные результаты

• Навыки чтения
• Лексико-грамматические навыки
• Навыки аудирования
• Коммуникативные навыки

• Метапредметные результаты

• Навыки поиска и обработки информации
• Коммуникативные компетенции
• Успешная социализация  обучающихся