Материалы для педагогов

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 р.п. Семибратово»

Консультация для педагогов

Тема:

«БУЛЛИНГ – ЭТО НЕ ТОЛЬКО ПРО ШКОЛУ…»

Подготовила:

педагог-психолог

Сидорова Е.Ю.

Апрель, 2024 г.

СЛАЙД 1

Просмотр видеоролика «ТРАВЛЕ.НЕТ»

В последнее время мы много слышим о буллинге в образовательной среде и в основном  представляем школу и подростков. Первоначально это явление действительно относилось только к практике школьного обучения. Детский сад обычно выпадает из контекста. Да, бывают столкновения у песочницы из-за лопатки, не поделили конструктор или игрушку, но это же дошколята. В настоящее время всё чаще можно наблюдать проявления агрессии и издевательств уже и в детских садах. Уже в юном возрасте бывают ситуации, когда один ребёнок становится жертвой, попав под физическое или эмоциональное влияние другого маленького человека, занявшего позицию агрессора.

СЛАЙД 2

Так  что же такое буллинг?

В переводе с английского  bullying означает издевательство, проявление травли со стороны сверстников в детском коллективе. Классическое определение данного феномена принадлежит шведско-норвежскому психологу Д. Ольвеусу, который считал, что это особый вид насилия, который предполагает проявление по отношению к жертве преднамеренного и регулярно повторяющегося агрессивного поведения. При этом агрессия может проявляться как в форме физического воздействия, так и через демонстрацию неравенства социальной власти.

Буллинг признаётся серьёзной социальной, психологической и педагогической проблемой.

Опыт травли и издевательств – серьёзный фактор  риска для здоровья и развития детей. В качестве последствий буллинга чаще всего описываются психосоматические заболевания (плохой сон, головные боли и боли в животе, нервные тики и т.д.) и психологическая дезадаптация (тревожное расстройство, депрессия, страх социальных контактов, низкое самоуважение, самоповреждающее поведение вплоть до суицидальных попыток).

СЛАЙД 3

        Проблеме жестокого обращения в детской среде уделяется самое пристальное внимание. Проявления насилия в детском саду отличается от насилия в школе. В школе  –  это группа, в дошкольном учреждении – отдельные дети. В детском саду при насилии нет предварительной стадии обдумывания. Дошкольники не осознают до конца своих действий, в отличие от школьников. У них отсутствует понимание последствий и чувства вины. Оправданием насилия является незначительный проступок. Агрессивное поведение детей расходится с их словами.

СЛАЙД 4

Стать целью травли очень легко – достаточно выделяться чем-либо среди сверстников. Это могут быть как внешние различия, так и поведенческие. Но стоит понимать: можно с детства носить очки или быть обладателем веснушек, но не давать себя в обиду. Дети подсознательно находят того, кто не способен за себя постоять и не окажет сопротивления. Основные черты ребёнка, которого легко угнетать: низкая самооценка, застенчивость, пугливость, мрачность, апатичность, незаинтересованность в том, что происходит вокруг, отсутствие хотя бы одного близкого друга среди сверстников, смиренное принятие всего происходящего.

        Жертва травли неосознанно, сама является как бы провокатором такого к ней отношения. Конечно, это вовсе не значит, что ребёнок напрашивается сам, ни в коем случае! Но его поведение настолько откровенно разнится с поведением сверстников, что это может стать причиной раздражения других детей. Эти дети, которые плохо поддаются обучению и сильно отстают от остальных, подлизы и ябеды, сильно зависимые от родителей и гиперопекаемые, болезненные дети (из-за того, что редко появляются в саду, остальные дети от них отвыкают).

Как понять, что ребёнка обижают?         Если это касается детского сада, то ребёнок, которого обижают сверстники, может, и не будет откровенно отказываться туда идти, но будет рад любой возможности остаться дома. После общения со сверстниками ребёнок подавлен. Могут случиться беспричинные истерики и слёзы без очевидного повода.

СЛАЙД 5

Как выглядит ребёнок-задира? Ребёнок, который является лидером или мечтает им стать. Ощущает вседозволенность из-за неправильного воспитания или высокого социального статуса родителей.. Не умеющий сочувствовать, гиперактивный, агрессивный, физически превосходящий своих сверстников.

Цель ребёнка, осуществляющего буллинг –  причинение вреда, принуждение конкретного ребёнка делать что-либо против воли, обидеть, принизить, затронуть болевую точку, чтобы самоутвердиться за счёт другого, возвыситься, обрести над ним власть, получить какую-то выгоду или просто развлечься.

При этом важно отметить, что дети дошкольного возраста, как правило, не осознают, насколько их действия травматичны для другого, мало задумываются о чувствах жертвы, не замечают её страданий и переживаний.

В вопросе детской травли всегда есть третья сторона, и вина наблюдателя ничуть не меньше вины самого агрессора. Почему дети бездействуют или подключаются к травле понять довольно просто: страх оказаться на месте жертвы, страх выделиться из толпы, дети которые легко поддаются чужому влиянию. Они считают издёвки – развлечениями, а жестокость и грубость – нормой.

СЛАЙД 6

Одним из наиболее эффективных подходов к профилактике школьного буллинга можно считать его предотвращение в дошкольном детстве, так как в этот период закладываются устойчивые паттерны (правила) поведения, которые в дальнейшем проявляются в социальном взаимодействии человека, в его отношении к другим людям.

СЛАЙД 7

Чаще всего буллинг свидетельствует о психологическом неблагополучии в коллективе.

Как правило, буллинг происходит в относительно устойчивой малой группе, т.е. там, где все друг друга знают, и имеется сложившаяся социально-психологическая структура (группа детского сада, школьный класс, коллектив в секции дополнительного образования).

К сожалению, буллинг в детском саду часто происходит с пассивной подачи взрослого. Как отметили специалисты, если воспитатель прививает детям правила конструктивного общения, дети активно следуют им. Но, если взрослый выделяет какого-то ребёнка с отрицательной стороны, это подхватят и дети. Поэтому в дошкольном коллективе ответственность за здоровые отношения в коллективе лежит именно на взрослом.

Бывает, что педагог не обращает внимания на проблему. В этом случае детям может казаться, что происходящее – норма, а, следовательно, не нужно ничего менять.

Пример: Мила (5 лет) из небогатой семьи. У неё мало одежды и нет нарядных платьев. Она выглядит скромно, но чисто. Девочки из группы часто дразнят Милу, называя её нищенкой. Можно предположить, что это слово кто-то из детей услышал от родителей либо из сказок, где нередко бедные бывают героями. Играя, девочки часто говорят Миле: «У тебя нет такого красивого платья, как у меня», «А тебе папа не купит куклу» и т.д. При распределении ролей в игре Миле обычно достается роль служанки. Сначала Милу обижали только две девочки, постепенно присоединились ещё несколько. Через некоторое время уничижительные высказывания в сторону Милы можно было услышать буквально от всех членов группы. Педагоги не останавливали детей, считая, что они говорили правду и нет необходимости вмешиваться.

Когда психолог детского сада обратила внимание на буллинг, то были проведены беседы с детьми. Выяснилось, что наблюдатели, которые потом также стали травить Милу, искренне не понимали, что они делают что-то плохое. Дети узнают о недопустимости  какого-либо поведения от взрослых. Если же взрослый (в данном случае, педагог, воспитатель) не реагировал на ситуацию, то дети считали её нормальной и допустимой, а своё поведение, соответственно, не противоречащим общественным нормам и правилам.

При анализе ситуации становится ясно, как невмешательство педагога может стать основой для формирования культуры травли в группе детского сада. Если такое отношение детей к ребёнку-жертве не будет пресечено взрослыми, не будет проведена беседа о недопустимости такого поведения, то нет оснований полагать, что в следующий раз при удобном случае в группе не появится новый объект травли.

И ещё один пример: Алина (5,5 лет) – милая рыжеволосая девочка. Она чувствительна, любит животных, часто плачет, когда видит несправедливость. В группе никогда не наблюдалось случаев буллинга, дети не дразнили ни Алину, ни других детей. Но однажды на прогулке мальчик из другой группы показал на Алину пальцем и со смехом сказал: «Рыжая». Алина заплакала. После этого некоторые дети также начали обзывать девочку и смеяться над её слезами. Педагог несколько раз сделала замечание, но это не дало результата. Тогда воспитатель начала читать детям книгу про Пеппи Длинный чулок. Она акцентировала внимание на том, что Пеппи гордилась своими волосами, обращала внимание на положительные характеристики Пеппи: активность, жизнерадостность, оптимизм, щедрость и т.д. Также все вместе смотрели фильм про Пеппи. Многие хотели бы стать такими же выдумщиками, но как? По очереди все становились «как Пеппи»: рисовали аквагримом веснушки, придумывали разные затеи. А Алине было проще всех вжиться в роль Пеппи, ей было достаточно заплести свои золотистые волосы в две озорные косички.

Дети перестали дразнить Алину благодаря творческому подходу педагога, которая смогла показать, что рыжие волосы – это вовсе не плохо.

Серьезная проблема, с которой сталкивается педагог, – это трудности в различении буллинга и грубых игр, рядовых конфликтов, ссор, случающихся между сверстниками. Отметим, что главная отличительная черта буллинга – это одностороннее поведение агрессора (булли), который травит жертву, издевается над ней. Если же противоречие между детьми возникает по взаимной инициативе, роли детей равноправны, то не следует относить это к буллингу.

Пример: если один ребёнок не пригласил другого ребёнка из группы на празднование своего дня рождения – сам по себе такой факт не является буллингом. Но когда приглашение на день рождения становится унизительным, специально организованным процессом для одного или нескольких детей, то можно говорить о буллинге. Допустим, ребёнок в течение некоторого времени часто говорит другому ребёнку: «У меня скоро день рождения, там будет аниматор, торт, шарики для всех, я приглашу всех, а тебя я не приглашу», то такое повторяющееся поведение можно расценивать как буллинг. Если при неприглашённом ребёнке намеренно показывают фотографии праздника, подробно его обсуждают и хвастаются, как на нём было весело, интересно и насколько «круты» его участники в отличие от тех, кого туда не позвали, – это тоже можно отнести к буллингу. 

Итак, важный маркер буллинга – намеренное стремление унизить, обидеть, оскорбить.

Важно также понимать, что если какой-то ребёнок имеет привычку хвастаться, скажем, своими игрушками, одеждой, умениями и делает это постоянно, то нельзя говорить о буллинге, если такое поведение не имеет постоянного адресата.

Пример: Миша (4 года) в детском саду почти каждый день рассказывает всем детям то о новой машине папы, то о том, что семья скоро поедет отдыхать на море, часто показывает всем новые игрушки. Миша не выбирает адресата, он просто рассказывает о своих новостях всем детям сразу или тем, кто готов его слушать, включая воспитателей.

Почему такое поведение не может рассматриваться как буллинг? Фокус внимания Миши – он сам как владелец благ. Цель мальчика не принизить кого-то конкретно, его основная цель – показать себя.

Несмотря на то, что указанный случай не относится напрямую к буллингу, рассмотрим вариант действий педагога в этой педагогической ситуации.

Воспитатель поняла, что единственное, на что старается обратить внимание Миша, – это финансовое положение родителей, выгодно отличавшее его от других детей. Она стала после каждого занятия, будь то лепка, рисование или аппликация, делать выставку детских работ и обращать внимание детей на какие-то положительные стороны их работ.

Например: «У тебя на рисунке очень яркое небо», «Эти цветы как живые», «У мальчика доброе лицо», «Ёлка такая нарядная получилась».

Каждый ребёнок слышал что-то положительное о своей работе. Кроме того, воспитатель стала больше внимания обращать на Мишу и хвалить его за помощь другим детям, за аккуратность и т.д. Получая больше положительной обратной связи, постепенно Миша стал меньше рассказывать о своих родителях, меньше хвастаться.

Задача взрослого – остановить буллинг, чётко обозначить границы допустимого поведения в группе. Обычно в детском саду достаточно, чтобы педагог показал детям, что хорошо и что плохо, как можно себя вести по отношению друг к другу и как нельзя. Также важно продемонстрировать, что воспитатель замечает факты травли, останавливает их.

Особенность буллинга в том, что если пустить всё на самотёк, травля и унижение жертвы будут расти как снежный ком. Само это всё не прекратится.

Обращайте внимание на поведение ребёнка, на чьей бы позиции он ни был: нападающий, наблюдатель или жертва – это нужно пресечь на корню. Проблема травли, разрешённая на ранней стадии, будет иметь минимум последствий для психики ребёнка.

Никогда не отмахивайтесь от жалоб ребёнка, даже кажущихся вам сущей безделицей. Проигнорировав её один раз, вы больше никогда не добьётесь откровенности и не узнаете, когда и при каких обстоятельствах всё случилось.

СЛАЙД 8 

Отметим, что вмешательства педагога бывает не достаточно. Поэтому в решение проблемы буллинга воспитателю следует включать и родителей.

На слайде можно познакомиться с рекомендациями «Как поступить родителям?», и в случае необходимости озвучить им. Хорошо, если такой необходимости не возникнет. А также я предлагаю воспитателям шести групп, начиная со средней группы буклеты для родителей, которые можно положить в информационный уголок в группе.

СЛАЙД 9

На следующем слайде памятка «Как взаимодействовать с агрессором?». Здесь даётся некоторый набор действий и фраз, которым можно научить ребёнка, попавшему под физическое или эмоциональное влияние ребёнка, занявшего позицию агрессора.

 СЛАЙД 10

        В продолжение к вышесказанному, очень важная мысль, поэтому я её вывела в отдельный слайд: «Самое главное – необходимо донести до ребёнка, что если ситуация становится напряжённой и некомфортной, выходит из-под контроля,  нужно сразу же рассказать взрослому, независимо от того, где находится ребёнок, в школе или в детском саду!

СЛАЙД 11

Рубрика «На заметку».

Несколько слов о проекте «Просто о важном», на который я наткнулась при подготовке к сегодняшней теме. Это проект Натальи Ремиш, писательницы, журналистки, мамы троих детей и создательницы нового мультсериала «Про Миру и Гошу». Проект придуман для того, чтобы помочь родителям лучше общаться со своими детьми, вместе бороться с проблемой буллинга в детских коллективах и учиться поддерживать детей в трудных ситуациях.

В 2016 году Наталья выпустила короткий мультик «Про Диму», в котором девочка Мира решает познакомиться с мальчиком Димой, который ходит на костылях и вообще «не такой, как все».

В середине ноября на Youtube вышла первая серия мультсериала «Про Миру и Гошу» под названием «Другой мальчик». В этой серии девочка Мира встречает на детской площадке мальчика, который не похож на остальных. Сперва удивляется, а потом, поддавшись влиянию друзей, начинает прогонять его с площадки. Мама Миры решает ситуацию, предложив девочке поближе присмотреться к «странному» незнакомцу и понять, что их объединяет куда больше, чем кажется на первый взгляд. Мультик получился добрым и трогательным (а также стал отличным поводом поговорить с детьми о толерантности к окружающим).

Вслед за мультиком последовала книга под названием «Просто о важном», в которой Наталья даёт советы о том, как лучше поговорить с ребёнком на сложные темы: развод, смерть, зависть, появление нового малыша в семье, любовь, дружба и так далее. Каждая глава сопровождается практическими советами от психолога, которые родители смогут использовать в повседневной жизни. 

На сегодняшний день издана уже серия из пяти книг. Книги и мультфильмы одинаково полезны как родителям, так и нам, педагогам. К сожалению, книги дорогие, но зато мультфильмы в свободном доступе на интернет-просторах.

СЛАЙД 12        

Для тех, кому будет необходимо, предлагаю полезные ссылки на наш сайт и другие интернет-ресурсы по профилактике буллинга. Это методические рекомендации  для педагогов и родителей, несколько терапевтических сказок, информационный буклет для родителей и два коротких мультфильма.

И завершить нашу встречу хочу показом мультфильма «Обидно». Автор Наталья Ремиш. Приятного просмотра!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 р.п.Семибратово»

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 «Повышение психологической компетентности педагогов ДОУ:

создание психологического комфорта в группах детского сада»

Подготовила:

педагог-психолог

Сидорова Е.Ю.

2019 год

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 «Повышение психологической компетентности педагогов ДОУ:

создание психологического комфорта в группах детского сада»

СЛАЙД 1

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем практическом семинаре. Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя полезную информацию, которую сможете использовать в своей работе и поделиться своим опытом.

Игра «Слово настроения» 

Цель: создание позитивного настроения.

Каждый участник тренинга называет слово, которое улучшает ему настроение, например: «солнышко», «дети», «тепло»...

СЛАЙД 2

Психологический настрой:

Восточная притча «Всё в твоих руках»

«Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: мёртвая она или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу: Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках»».

Всё в наших руках. В наших руках и возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».

Вхождение в тему: метод «Ассоциации»

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «комфорт»?

- Давайте придумаем слова к каждой букве данного слова (слова записываются на мольберте).

К – красота О – органичность М – мама Ф – фантазия О – отдых Р – радость Т – тепло

К - кайф О - отдых М - музыка Ф - физическая гармония О - обстановка Р - релакс  Т - тишина

СЛАЙД 3

Что же такое комфорт?

Это – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь С. И. Ожегов)

Какой бывает комфорт? - физический и психологический.

СЛАЙД 4

Физический комфорт – потребность, включающая в себя удовлетворение, связанное физической безопасностью, хорошим здоровьем, свободой от боли.

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Психологический комфорт ребёнка в детском саду - это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребёнка в результате взаимодействия его с образовательной средой. (С. А. Козлова)

Мы можем говорить, что ребёнку комфортно в группе,  если ребёнку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребёнку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.

Конечно, это идеальный портрет эмоционально благополучного ребёнка. Однако помочь ребёнку быть таким могут и должны окружающие его взрослые.

Как оценить психологический комфорт? – по внешним признакам, по специальным методикам.

От чего зависит психологический комфорт ребёнка в детском саду? - от эмоционального благополучия педагога, от атмосферы в группе (отношения между педагогом и детьми, отношения между самими детьми, от стиля педагогического общения.

СЛАЙД 5

А теперь познакомимся с результатами анкетирования на определение «Стиля педагогического общения», которое у нас прошло ещё осенью. В анкетировании приняли участие 17 педагогов: 13 педагогов придерживаются демократического стиля общения с детьми, для 4 педагогов характерен авторитарный стиль общения, 0 (никто) не использует либеральный стиль общения, 2 не донесли анкеты.

25-30 очков - тяготеет к демократическому стилю;

20-24 очка - преобладает авторитарный стиль;

10-19 очков - характерен либеральный стиль.

Демократический стиль воспитания

Взрослые, декларирующие этот тип общения, уважительно относятся к детям, стараются наладить эмоциональный контакт, учитывают индивидуальные особенности. Не подавляя строгостью и наказанием, разъясняют конкретную ситуацию, убеждают почему, в силу каких причин необходимо выполнить то или иное требование. У таких взрослых в общении с детьми преобладают положительные оценки, жизнеутверждающий, оптимистический стиль. Они воспитывают организованность, дисциплинированность, не сковывая самостоятельности, не подавляя активности детей. Демократический стиль воспитания наиболее продуктивен в воспитании личности ребёнка. У детей формируется чувство собственного достоинства. Права ребёнка при этом не нарушаются.

Авторитарный стиль воспитания

Авторитарные взрослые добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любое объяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками. Уровень требований и контроль за поведением детей сверхвысокие. При таком типе воспитания строгость и наказание - основные педагогические средства. В итоге формируется ущербный ребенок. Общие черты детей при таком воспитании - заниженная самооценка, неуверенность в себе.

Либеральный тип воспитания (его еще называют попустительским)

Либеральные взрослые почти не контролируют действия детей, все позволяют, не предъявляют порой даже элементарных требований, за исключением, быть может, тех случаев, когда возникает угроза жизни ребенка, физической травмы. Внешне привлекательное, на самом деле такое отношение свидетельствует о равнодушии к жизни ребенка. Такой тип воспитания формирует в ребенке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других, потому что сам обделен вниманием.

СЛАЙД 6

Эмоциональное благополучие педагога как условие положительного эмоционального состояния детей.

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.

Именно от нас педагогов – зависит во многом сохранение психологического здоровья детей, которое во многом зависит от создания психологического комфорта в группах, а создать благоприятную комфортную обстановку может только тот педагог, который очень бережно относиться к своему собственному психологическому состоянию. А также огромная роль при этом ещё принадлежит и личности педагога, его культурному уровню, интеллектуальному и личностному потенциалу.

Сейчас мы с вами поработаем над своим личностным потенциалом. И первое, что я хочу вам предложить - это комплекс упражнений, улучшающий психологическое состояние за три минуты.

Комплекс упражнений «Как улучшить самочувствие за три минуты», которые способствуют повышению энергетического потенциала

1. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее.

2. Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, улыбнитесь, увлажните губы. Расслабьте плечи. Сосредоточьтесь на выражении своего лица и положении тела.

3. Оглянитесь вокруг и внимательно осмотрите помещение, в котором находитесь. Обращайте внимание на мельчайшие детали, даже если вы их хорошо знаете. Сосредоточьтесь на каждом отдельном предмете, этим вы отвлечетесь от стрессового напряжения.

4. Покиньте помещение, выйдите на улицу, подышите воздухом.

5. Встаньте, ноги на ширине плеч, наклонитесь вперёд и расслабьтесь. Голова, плечи и руки свободно свешиваются вниз. Дыхание спокойное. Фиксируйте это положение 1-2 минуты, после чего поднимайте голову.

6. Займитесь какой-нибудь деятельностью (побегайте, попойте, покричите).

7. Включите успокаивающую музыку, ту которую вы любите.

8. Выпятите грудь колесом.

9. Потянитесь. Растягивание мышц в определённой степени уменьшает ощущение стрессового «нажима».

10. Чаще смотрите в зеркало и говорите себе «Я тебя люблю!».

СЛАЙД 7

Дошкольный возраст – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию.

Эмоции играют важную роль в жизни детей. Эмоции ребёнка – это послание окружающим о его состоянии. Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Дети очень эмоциональны.

Организованная педагогическая работа может не только обогатить эмоциональный опыт детей, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

Наиболее часто встречающимися эмоциональными нарушениями являются: агрессивность, тревожность, страхи, чрезмерная робость, застенчивость.

Эмоции это своеобразное личностное отношение не только к окружающей действительности, но и к самому себе. Для современного мира характерна эмоциональная «глухота» как детей, так и взрослых. Педагоги, требуя от детей способности сопереживать другим, регулировать эмоциональные проявления, просто обязаны уметь сами определять эмоциональные состояния людей, владеть собственными эмоциями, анализировать их и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются.

А сейчас попробуем поработать с эмоциями, и помогут нам в этом несколько упражнений.

Упражнение «Интонация»

Педагог–психолог: Знаете ли вы, что произнеся слово «здравствуйте» вы произнесли 70% своей речи, и то с какими эмоциями вы произносите это слово, зависит, как собеседник будет к вам расположен: скептически или благосклонно. Некоторым из вас выданы названия эмоциональных состояний, попробуйте произнести слово «здравствуйте» или любые его вариации так, чтобы поняли, с каким настроением вы произносите его.

1. с улыбкой
2. с недовольством
3. с интересом (удивлением)
4. с пренебрежением
5. со злостью
6. с сарказмом

Примечание. Подводится итог, трудно ли было передавать эмоции.

Упражнение «Произнесите текст»

Педагог–психолог: Ваше эмоциональное состояние может выдать ваш голос. Согласитесь, что все мы говорим в разном темпе, с разной интонацией. Даже сила голоса у всех разная. Сейчас мы попробуем произнести один и тот же текст с разной силой голоса. Произносится текст: «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»

1. шёпотом
2. с максимальной громкостью
3. волнообразно
4. как будто вы страшно замёрзли
5. как будто у вас во рту горячая картошка
6. как маленькая девочка

Примечание. Обсуждается значение голоса в общении, важность умения управлять своим голосом.

Упражнение «Взгляд»

Педагог–психолог: Как вы думаете, что ещё помогает человеку и в первую очередь педагогу в общении и передаче своих эмоций?

Взгляд — один из способов невербальной передачи информации с помощью глаз.

Взгляд может выражать и вызывать эмоции и психическое состояние. Взгляд может быть внимательным, заинтересованным, восхищённым, но бывает и наглым, вызывающим, презрительным, высокомерным. Продемонстрируйте ваш взгляд на ребёнка:

1. с укоризной
2. с настойчивым запретом
3. с безмерным удивлением
4. с гневом
5. с ожиданием дальнейших действий

Примечание. Обсуждается значение взгляда в технике общения.

СЛАЙД 8

Игры и упражнения на снятие мышечного напряжения, усталости, перевозбуждения, преодоление застенчивости, повышение самооценки,

сплочение коллектива и т. д.

А сейчас я предлагаю несколько игр и упражнений на снятие мышечного напряжения, усталости, перевозбуждения, преодоление застенчивости, повышение самооценки, сплочение детского коллектива и т. д. В целом, это игры и упражнения, которые помогут вам создать благополучный эмоциональный настрой детей в группе и обеспечить их психологический комфорт.

Игра «Театр масок»

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

Ребята! Мы с вами посетим «Театр масок». Вы все будете артистами, а я - фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например:

- Покажите, как выглядит злая Баба-яга. Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу-ягу. «Хорошо, здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы!»

- Изобразите Ворону из басни «Ворона и лисица» в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр (плотно сжать челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв). «Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!»

- А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с серым волком (широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот). «Замрите! Спасибо!»

- А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться колобку? «Замрите! Снимаю! Молодцы!»

- Замечательно! Хорошо потрудились! (Далее можно похвалить особо тревожных детей).

Игра «Сурдоперевод»

Цель: активизировать группу.

Материалы: листочки с написанным текстом – несколько простых стишков.

Ведущий предлагает объединиться всем в пары. Пары поочерёдно выступают перед другими участниками. Каждый из пары выступает по очереди в роли дикторов и сурдопереводчиков. Пока один из партнёров читает стих, другой находится рядом и выступает в роли сурдопереводчика – передаёт при помощи мимики и жестов содержание текста.

Упражнение «Пресс-конференция»

Каждый из ребят по очереди становится гостем, садится на стул в центре зала, остальные задают ему вопросы на известные темы.

Рекомендации: Темы пресс – конференции должны быть хорошо известны и понятны детям. Например: «Мой режим дня», «Моя любимая игрушка», «Мой лучший друг» и т.д. Следите затем, чтобы каждый желающий мог задать свой вопрос. Часто активные дети не дают высказаться более стеснительным. Обращайте их внимание на это.

        Всем известно, дети любят рисовать. Можно им предложить несколько изобразительных упражнений.

Упражнение «Подарок другу» (или «Рисунок для соседа») – 1 вариант

Материалы: 2 листа бумаги и один фломастер на каждую пару.

Упражнение выполняется в парах рукой соседа, сосед сидит с закрытыми глазами. Когда рисунок будет выполнен, можно попытаться отгадать, что изображено на рисунке, не открывая глаз, затем открыть глаза и поменяться местами.

Примечание. Можно спросить у участников, что чувствовали во время выполнения упражнения, понравился ли подарок.

Упражнение «Подарок другу» (или «Нарисуй задуманное») – 2 вариант

Материалы: 2 листа бумаги и один фломастер на каждую пару.

Упражнение выполняется в парах, один участник держит в руке фломастер и подчиняется воле второго участника. Другой участник придумывает в уме рисунок (подарок) и начинает под фломастером первого участника водить лист бумаги таким образом, чтобы «рукой соседа» создать задуманное.

Упражнение «Нарисуй эмоцию и выдуй причёску через трубочку»

Материалы: лист бумаги, кисточка и коктэйльная трубочка на каждого участника, вода в стакане и коробка гуаши – на стол.

Каждому участнику выдается заготовка, на которой необходимо нарисовать любую эмоцию, соответствующую своему настроению. Далее нарисовать волосы красками в технике выдувания через трубочку (образец).

СЛАЙД 9

Одной из главных задач педагогов является создание психологического комфорта дошкольников.

Рекомендации   «Создание условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду»

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:

1. Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть. Помните: плохих детей нет.
2. В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
3. Быть затейником и участником детских игр и забав.
4. В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-либо вместо него.
5. Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

Создание такой среды (или таких условий)  включает в себя:

- организацию зоны для психологической разгрузки;

- обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приёмам саморегуляции;

- обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

-повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;

-обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.

СЛАЙД 10-18

Организация психологического уголка в группе.

Для проведения профилактической работы, направленной на создание благоприятных психологических условий в ДОУ, целесообразно организовать психологические уголки в группах, т. к психологический уголок является реальным инструментом в руках воспитателей для действенной психологической поддержки детей в течение дня.

Оснащение психологического уголка.

1. Зона саморегуляции и релаксации:

1. уголок уединения (он может быть постоянным, фиксированным или переносным, мобильным, требующимся по-необходимости);
2. кресло-капелька или мягкая мебель;
3. фотоальбом с групповыми и семейными фотографиями;
4. телефон-услуга «Позвони маме» (по которому ребёнок может «позвонить маме» и поговорить с ней, если соскучился);
5. груша для битья, биты надувные, «подушки-злюшки» (когда ребёнок дерётся, мы объясняем ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить грушу для битья или подушку очень даже можно);
6. мишени, мешочки с поролоном для метания, что является одним из приёмов выражения агрессии;
7. набор бумаги (газет) для разрывания;
8. корзина или кольцо для метания бумаги;
9. коврик «злости». Когда ребёнок злится, можно предложить ему потопать по коврику и злость пройдёт;
10. стаканчики «крика, секрета и  радости». Если ребёнок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик  «крика или грусти» и ему станет легче. Потом обязательно нужно закрыть стаканчик крышечкой, чтобы злинки не разлетелись. Если захочет поделиться секретом, можно воспользоваться стаканчиком «секрета», если же ребёнку радостно, он может поделиться своей радостью с другом через «стаканчик «радости»;
11. стул «для размышлений» служит для того, чтобы, сидя на нём не более 5 мин, ребёнок мог вспомнить забытые им правила поведения (например, что игрушки мы не отнимаем, а ждём, когда другой ребёнок её положит на место после того, как поиграет, и т. д.).
12. волшебный пластилинчик. Дети катают, отщипывают, мнут пластилин, что тоже помогает успокоиться;
13. цветные клубочки пряжи разного размера. Разматывая и сматывая клубочки, дети овладевают приёмом саморегуляции;
14. массажные мячи-«ёжики». Мы обучаем детей разным способам катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая игра с «ёжиком» помогает ребёнку снять мышечное напряжение и успокоиться;
15. упражнения на дыхание помогают расслабиться и успокоиться (баночка с трубочкой, рисование способом выдувания через трубочку и т.д.);
16. мешочки настроений. Если у ребёнка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «весёлого» мешочка «взять» хорошее настроение. И с помощью приёмов самомассажа - растирания ладонью грудной клетки ребёнок улучшает своё настроение.

2. Зона коммуникации:

- картотека игр, направленных на формирование навыков общения и взаимодействия, а также на эмоциональное развитие:

- игры «Эмоциональный цветок» и «Кубик настроения» учат детей распознавать своё эмоциональное состояние и отражать его в мимике и жестах;

- «коврик дружбы» и «коробочка для примирения» или «мирилка» помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом и после такого примирения дети ссорятся гораздо реже. Вставляя в «мирилку» руки, дети могут друг друга погладить, пощекотать, при этом проговаривая стихотворную форму, повторяя за взрослым.

- стенд «Моё настроение». Утром и в течение дня ребёнок может с помощью эмоциональных картинок показать своё настроение. Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребёнку и оказать ему поддержку.

3. Зона повышения самооценки:

- в раздевалке коробочка «Добрых дел», картотека игр и игровых упражнений, направленных на повышение самооценки.

СЛАЙД 19

Также очень важный элемент психологической комфортности детей в группе это – психологические речевые настройки.

Цель речевых настроек - создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищённости. Основное предназначение речевых настроек - установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чём он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т.д.

Вам предлагаются примерные схемы речевых настроек, которые по вашему желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.

Проявите фантазию, дайте выход своему творческому потенциалу.

- Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

- Я рада видеть деток нашей группы здоровыми, весёлыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.

- Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок. Ведь каждая улыбка- это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

И, чтобы дети понимали, что мы им говорим и как мы им говорим, необходимо потренировать нашу дикцию.

Упражнение «Работа на радио»

Цель: сплочение коллектива, создание хорошего настроения, эффективная тренировка дикции (чёткое произношение слов и звуков), обретение хорошей разборчивой речи.

Материалы: отдельный стол, таблички «Представитель Центра занятости населения» и «Специалист Шишкосушильной фабрики», тексты на отдельных листах для обоих участников.

Текст представителя Центра занятости населения: 

На шишкосушильную фабрику требуется шишкосушильщик с опытом шишкосушения на шишкосушильном аппарате. Шишкосушильщик должен иметь опыт шишкосушения на шишкосушильном аппарате с использованием шишкосушильной технологии качественного шишкосушения для наилучшего шишкосушения. Он также должен отличать аппарат шишкосушения от аппарата нешишкосушения, ремонтировать шишкосушильный аппарат, отличать шишки пригодные для шишкосушения, от шишек негодных для шишкосушения, отличать шишки недошишкосушенные от шишек перешишкосушенных, за каждую недошишкосушенную или перешишкосушенную шишку шишкосушильшик  несет ответственность.

Текст специалиста Шишкосушильной фабрики:

Шишковоз при помощи шишкосвального аппарата сваливает шишки в шишкосортировочный отдел. Шишкосортировщики с использованием шишкосортировочной машины шишкосортируют шишки пригодные для шишкосушения, от непригодных для шишкосушения. Шишки пригодные для шишкосушения поступают в шишкошлифовальный отдел. В шишкошлифовальном отделе шишкошлифовщики на шишкошлифовальных аппаратах шишкошлифуют шишки от нешишкосушительных шишкоотростков. Шишки, прошедшие шишкошлифование, попадают в шишкодробительный отдел. Шишкодробильщики на шишкодробилках дробят шишки до шишкодробильного состояния, выбрасывая не шишкодробные шишки на шишкосвалку, где шишкосвальщики сжигают нешишкодробные шишки в шишкопечи. Шишкодробные шишки высушиваются в шишкосушилках.

Рефлексия «Всё в твоих руках»

Материалы: половина листа А4 формата, простой карандаш и ножницы – на каждого участника.

Участники на листе бумаги обводят свою ладошку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой надо высказывать своё мнение.

«Большой» - для меня было важным и интересным…

«Указательный» - по этому вопросу я получила конкретную рекомендацию…

«Средний» - мне было трудно (мне не понравилось)…

«Безымянный» - моя оценка психологической атмосферы…

«Мизинец» - для меня было недостаточно…

СЛАЙД 21

Спасибо за внимание!

Семинар-практикум для педагогов

«Игровые приёмы в развитии эмоционального интеллекта дошкольников»

Необходимые материалы: компьютер, презентация, изображения эмоций, бумага для рисования, цветные карандаши, простые карандаши, пособия для игр на избавление от гнева, мини-альбом с фотографиями забавных обезьянок.

СЛАЙД 1

Педагог-психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! У нас с вами уже не первая встреча в рамках этой темы, и на сегодняшней встрече  снова пойдёт речь о развитии эмоционального  интеллекта у дошкольников и об игровых приёмах, с которыми  мы познакомимся. Давайте  вспомним что же такое «эмоции» и как они выражаются?

СЛАЙД 2

Педагог-психолог: Эмоции (от лат. emovea — потрясаю, волную) — это переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности, субъективное состояние, которое возникает в процессе взаимодействия с окружающей средой или при удовлетворении своих потребностей. К выразительным формам эмоций относятся: жесты, мимика, пантомимика, эмоциональные компоненты речи и вегетативные изменения.

Эмоции — это необыкновенный узорник чувств, ощущений, переживаний и волнений, благодаря которым ребёнок взаимодействует с окружающей действительностью,  параллельно понимая и осознавая её. Эмоции являются важнейшей частью психической жизни человека, и прежде всего ребёнка».

К выразительным формам эмоций относятся: жесты, мимика, пантомимика, эмоциональные компоненты речи и вегетативные изменения.

СЛАЙД 3

Педагог-психолог: «Эмоциональный интеллект (EQ, от англ. emotional intelligence, EI)» - это такая способность, которая объединяет в себе самосознание, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение человека распознавать чувства и эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, умение вызвать нужные нам эмоции созидания; способность управлять как своими, так и эмоциями других людей в целях решения практических задач, умение выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

В последнее время понятие «Эмоциональный интеллект»  распространилось почти во всех сферах нашей жизни. Мы, педагоги, воспитатели, должны уделять внимание не только умственному развитию детей, но и развитию эмоциональному. Но что значит «эмоциональный интеллект» и как развить его у детей?

Эмоциональный интеллект относится к способности идентифицировать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других.

Эмоционально интеллектуальный человек осознаёт все свои эмоциональные состояния, даже негативные, разочарование, грусть или злость, и способен идентифицировать их и управлять ими для эффективного решения задач.

СЛАЙД 4

Почему эмоциональный интеллект важен для ребёнка?

Педагог-психолог: Эмоции играют большую роль в формировании у ребёнка способов и приёмов овладения любой деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребёнка.

СЛАЙД 5

Педагог-психолог: Так, свойственные ребёнку положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость, восхищение, симпатия, сострадание) способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, доброжелательность, жизнерадостность, великодушие. Если же закрепляются отрицательные переживания (раздражение, недовольство, отчаяние, разочарование, страх), это может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т.п.

Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста - это основа развития положительной адаптации и социализации в детском коллективе и в обществе в целом. Ребёнок учится выражать чувства с помощью интонации, мимики, пантомимики; понимать переживания другого человека; управлять своими эмоциями в трудных ситуациях. Эти навыки являются фактором, укрепляющим психическое и эмоциональное здоровье ребёнка.

Содержание работы по этому направлению, в первую очередь, зависит от организации предметно-развивающей среды, от комфортной организации режимных моментов и оптимизации двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий и может содержать следующие формы и методы, такие как игротерапия, сказкотерапия, ситуативные задачи, беседы, чтение литературы, арт-терапия, беседы, проектная деятельность, использование наглядных пособий, прослушивание музыкальных произведений, театрализованная и, конечно же, ИКТ (игры, видео-сюжеты, рассказы, мультфильмы, презентации).

Так как же мы можем подействовать на развитие эмоций у детей? Самый действенный приём – это игры. Поэтому я предлагаю вам обратить внимание на игровые технологии.

Очень сложно придумать одну конкретную методику, которая поможет всем детям развить свой эмоциональный интеллект, независимо от возраста и темперамента. Однако, есть несколько полезных и распространённых игр, которые можно использовать в процессе воспитания и обучения, при этом не тратя слишком много времени.

ПРАКТИКУМ

СЛАЙД 6

«Психологическая зарядка»

Цель:   упражнение направлено на овладение приёмами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала.

1. Стоя, выпрямиться, улыбнуться и подмигивая левым, затем правым глазом повторить: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».
3. Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу».
4. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

СЛАЙД 7

Игра «Сегодня я такая…»

Цель: осознание и принятие своих собственных чувств.

Участникам предлагается рассказать о том, что они чувствовали сегодня: «Сегодня я чувствовала радость (грусть, любопытство, злость…), когда...».

Методические комментарии. Суть этой игры с ребёнком заключается в том, чтобы каждый день ребёнок сам выбирал эмоцию сегодняшнего дня. Для этого необходимо распечатать самые распространённые эмоции в виде смайлов или популярного анималистического персонажа, которые ребёнок и будет выбирать для обозначения своих переживаний.

Педагог-психолог: Мы с вами уже знакомы с игрой «Ролевая гимнастика». С помощью этой игры дети раскрепощаются, развивается актёрское мастерство, коммуникативная компетентность, чувство эмпатии. Задача участников этой игры перевоплотиться и изобразить: старичка с палочкой, весёлую девочку, испуганного зайчонка, храброго льва и т.д. Аналогичная этой игре – игра следующая, только в ней мы не называем героя и его качество, а мы называем фразу и пытаемся изобразить предполагаемое эмоциональное состояние.

СЛАЙД 8

Упражнение «Изобрази эмоцию и чувство»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, произвольности.

1 вариант игры.

Ведущий произносит фразу (или выводит фразы на экран), а участники (педагоги или дети) изображают предполагаемое эмоциональное состояние говорящего: «О горе мне, горе…», «Ах, какой счастливый день!», «Бедная я, несчастная», «Ура, я еду на море!», «У меня болит живот», «Мне холодно».

2 вариант игры.

Участники по очереди изображают эмоциональные состояния, а остальные угадывают.

Игра «Глаза в глаза» (по аналогии)

Цель: развитие воображения, выразительности движений, произвольности, умения чувствовать другого по его мимике, пантомимике.

Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает, глядя в глаза другого и чувствуя руки, попробуйте молча передать разные эмоции:

- Я грустный, помоги мне!

- Мне весело, давай поиграем!

- Я не хочу с тобой дружить!

Игра «Что и когда я чувствую»

Цель: развитие умения называть чувства и соотносить их с ситуациями.

Ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. Далее каждому ребёнку предлагается выбрать из набора карточек со схематичным изображением эмоционального состояния одну карточку и рассказать, когда он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Мне бывает грустно, когда…», «Мне страшно, когда…»

Игра «Передавалки»

(Интерактивная педагогическая технология «По цепочке», «По кругу»)

Цель: формирование эмоционального фона в группе, формирование социально - эмоционнального интеллекта (управление отношениями, умение устанавливать контакты с разными людьми, передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом (с помощью мимики, жестов, творческого воображения).

Участникам, стоя в кругу, по очереди предлагается передать соседу «улыбку», «сердилку» (сердитое выражение лица); «испугалку», «страшилку», «смешинку», «дразнилку», «удивилку», «стеснялку»… Молодцы, хорошо передавали свои эмоции, а теперь предлагаю всем вместе:

Все вместе улыбнёмся мы вот так, застесняемся вот так,

Рассмеёмся, разозлимся, топнем ножной, удивимся,

Хмурим брови, расправляем - хорошо все чувства знаем!

Педагог-психолог: Когда ребёнок может говорить об эмоциях, то у него речь становится богаче, он лучше мыслит, тоньше чувствует себя и свои переживания. Овладев «языком эмоций» - мимикой, выразительными движениями, интонацией, ребёнок учится понимать и распознавать эмоциональное состояние других людей, что очень важно для продуктивного общения.

СЛАЙД 9, 10

Задание «Детские посылы в мимике и жестах»

Педагог-психолог: В отличие от детей постарше, маленькие дети, ещё не умеющие говорить, но уже умеющие чуть-чуть считывать наши эмоции, копировать наши действия,  в общении с взрослыми и сверстниками  используют мимику и жесты, и мы сразу понимаем, какое значение имеют эти посылы детей. Давайте сейчас попробуем распознать через мимику, жесты, действия и поведение те посылы детей, которые я для вас подобрала.

СЛАЙД 11

Задание «Придумай историю»

Педагог-психолог: Посмотрите на рисунки. У всех малышей разное настроение. Догадайтесь, у кого какое: кто застенчив, кто испуган? Придумайте истории, которые произошли с этими детьми.

Педагог-психолог: Кроме положительных эмоций, мы испытываем негативные эмоции: страх, боязнь, ужас. С этими чувствами можно и нужно бороться.

СЛАЙД 12

Психологическая игра «Воспитай свой страх, ужас, боязнь…»

Цель: формирование социально-эмоционального интеллекта (самоконтроль - управление собой, способность совладать со своими чувствами, желаниями).

Педагог-психолог:  Я предлагаю вам нарисовать своё негативное чувство (педагоги рисуют). Готово? Сомните его, как вам захочется. А теперь разверните лист и разгладьте его руками. Посмотрите, сколько заломов осталось на листе, как бы вы его не разглаживали. Каждая обида или конфликт оставляют на наших душах такие же заломы, которые не исчезают уже никогда. Поэтому сейчас я хочу, чтобы вы перевоспитали своё негативное чувство (страх, ужас, боязнь и пр.). Для этого нужно сделать его добрым. Подумайте, как это сделать и исправьте. В группе с детьми мы пририсовываем шары; конфеты в руках у страшилки; исправляем злое выражение лица на доброе, улыбчивое; одеваем страшилку в нарядный, весёлый костюм – и прочее (педагоги исправляют). Исправили? Давайте же будем как можно бережнее относиться друг к другу, к детям, и к родителям.

СЛАЙД 13

Педагог-психолог: Как известно, эмоции бывают положительными и отрицательными. Маленькие дети не всегда способны выразить своё эмоциональное состояние. Чтобы помочь детям избавляться от переживаемых негативных чувств и настроений, научиться управлять эмоциями, контролировать своё поведение, уметь общаться друг с другом, также рекомендуется использовать игровые приёмы.

        Я использую в данном случае такие пособия, как «Мешочек для крика». Итак, если ребёнок агрессивен, дерётся, кричит, я даю ему мешочек, и предлагаю отойти в сторонку и громко покричать в мешок. Затем волшебный мешочек завязывается и убирается. Ребёнку даётся установка, пока мешочек у него, можно кричать столько, сколько захочешь, но если мешочек отпустил, то общаться с окружающими он должен спокойно.

Ещё у нас есть такое пособие, как «Подушечка для битья».

Есть подушка для спанья,

Есть подушка для шитья,

А у нас, ребята, в группе

Есть подушка для битья.

Будут кулачки чесаться

Или ты захочешь драться,

Подойди к подушке той

И ударь её рукой…

Можешь бить за всё на свете,

Ведь подушка не ответит.

Следующее пособие – «Коврик злости». С его помощью тоже можно избавиться от гнева. Если на занятие пришёл ребёнок в плохом расположении духа, агрессивно настроен на окружающих, то ему предлагается коврик, который избавляет от злости. Ребёнку предлагается снять обувь, наступить на коврик и вытирать об него ноги до того времени, пока ему не захочется улыбнуться.

Следующее пособие — это «Ведро гнева». В это ведро мы с ребятами выбрасываем всё лишние, бесполезные, негативные проявления, которые нам мешают, и мы хотим от них освободиться.

Педагог-психолог: Как вы думаете, для чего люди используют мусорное ведро и зачем его нужно всё время очищать от мусора? (ответы) Правильно, если мы не будем избавляться от мусора, то он постепенно займёт всё пространство, будет трудно дышать, тяжело будет двигаться, в конце концов, так можно и заболеть. То же происходит и с чувствами, - у всех нас накапливаются разные чувства и мысли, которые зачастую бывают ненужными и бесполезными. Когда мы накапливаем в себе отрицательные эмоции, чувства, переживания, например, обиду, грусть или печаль, злость или ненависть, - для человека это ненужный лишний груз, это не полезно, и даже может быть опасным для здоровья. Предлагаю сейчас выполнить это упражнение (ведро ставится в центр круга).

Для этого упражнения возьмите по листочку. Держа в руках бумажный лист, закройте на минуту глаза и представьте, что это ваши старые обиды, грусть, печаль,  может злость или страхи… Можете смять их в комки или порвать на маленькие кусочки. Теперь выбросите в ведро все неприятные чувства, переживания, которые в вас накопились, и вы хотели бы от них освободиться. К примеру, я выбрасываю все свои опасения, комплексы и неуверенность, и мне становится легче. А что выбросите вы? Что вы чувствовали, когда выбрасывали ваши обиды, грусть, гнев? Что вы чувствуете сейчас? Кому сейчас стало легче, радостнее, спокойнее?

Детям мы можем предложить сделать салют и подбросить его высоко вверх и проговорить: «С этим салютом вы передаёте свою частичку добра, искорку радости друг другу».

С помощью такого упражнения дети учатся избавляться от отрицательных эмоций, не оставлять их в себе, что, зачастую, очень сложно сделать нам, взрослым людям, но чему просто необходимо учиться.

СЛАЙД 14

Упражнение «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»

Педагог-психолог: Какие чувства я испытываю большую часть времени? Понимаю ли я, чем вызвано то или иное чувство? Подавляю ли я те чувства, которые в нашем обществе считаются негативными (гнев, зависть, разочарование, агрессию и др.)? Понимаю ли я, как правильно, конструктивно выражать свои чувства? Предлагаю проверить.

Инструкция: Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в предложенной ситуации уверенный, неуверенный и агрессивный ответы. Представьте, что друг «забыл» вернуть деньги, которые он занял у вас. Агрессивное поведение может сопровождаться следующим высказыванием: «Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернёшь деньги! Я хочу получить свои деньги!» Неуверенность в поведении может выражаться высказыванием типа: «Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?» Уверенный ответ может быть таким: «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги через пару дней. Буду признателен, если ты принесёшь деньги самое позднее в пятницу».

Далее предлагаются ситуации:

∙ Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите…

∙ Собака вашего соседа помяла траву на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему…

∙ Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…

∙ Друг просит вас одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы говорите ему…

Обсуждение упражнения. Анализ различий в уверенном, неуверенном и агрессивном поведении. 

СЛАЙД 14

Упражнение «Забавные обезьянки»

Педагог-психолог: А теперь давайте расслабимся и выполним упражнение «Забавные обезьянки». Это упражнение помогает снять напряжение с лицевых мышц лица и повышает настроение. Ваша задача повторить за обезьянками.

Заключение:

Итак, мы с вами познакомились с некоторыми приёмами, которые направлены на развитие эмоционального интеллекта. Небольшой опыт нашей с вами практической деятельности показал, что знание и умелое использование методов и технологий, направленных на развитие эмоционального интеллекта, придаёт большую эффективность, действенность и результативность в развитии ребёнка. В заключении хочется сказать, что важнейшие составляющие эмоционального интеллекта - это умение понять свои эмоции и управлять ими, справляться со сложными и стрессовыми ситуациями, развить и использовать эмоциональный интеллект в достижении целей, уметь распознавать и признавать чувства других, взаимодействовать с окружающими, иметь способность представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему, уметь быстро и эффективно реагировать на изменившиеся обстоятельства.

Рефлексия  «Смайлики»        

Педагог-психолог: В конце нашего мероприятия я прошу вас оценить своё эмоциональное состояние этими смайликами. Кто чувствует себя в хорошем расположении духа, на подъёме, - положите на стол смайлик с улыбкой. Кто не получил ни малейшего удовольствия и считает, что провёл время зря, - возьмите смайлик с плохим настроением и положите его на стол.

Улыбка на лице как много это значит,

Когда смеются все, когда никто не плачет.

Материал для упражнения (3 команды)

«Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»

Агрессивное поведение может сопровождаться следующим высказыванием: 

«Я знал, что тебе нельзя верить, когда ты обещал, что вернёшь деньги! Я хочу получить свои деньги прямо сейчас!»

Неуверенность в поведении может выражаться высказыванием типа: 

«Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?»

Уверенный ответ может быть таким:

«Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги в течение нескольких дней. Буду признателен, если ты вернёшь мне долг самое позднее в пятницу».

∙ Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите…

∙ Собака вашего соседа помяла траву на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему…

∙ Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…

∙ Друг просит вас одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы говорите ему…

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 р.п. Семибратово»

Конспект

открытого занятия

с детьми старшего возраста (5-6 лет)

«ДОБРО УКРАШАЕТ ЧЕЛОВЕКА»

Подготовила и провела:

педагог-психолог

Сидорова Е.Ю.

Январь, 2024

Занятие из цикла «Уроки добра»

Цель: Расширять представления детей о доброте, дружбе и взаимопомощи, как о ценных качествах человека.

Задачи:

- Активизировать, расширять, обогащать словарь детей.

- Повышать уровень сплочённости и согласованности действий в детском коллективе;

- Учить детей различать хорошие и плохие поступки;

- Поощрять стремление детей совершать добрые поступки бескорыстно, умение прийти на помощь;

- Развивать чувство удовлетворения за добрые дела и поступки;

- Развивать мимические и пантомимических навыки, умение отождествлять себя с заданным персонажем.

Необходимые материалы: «Плакат приветствий», мольберт, тканевая накидка, цветок  на стебле с белыми лепестками, шкатулка с цветными лепестками (на обратной стороне буквы Д, О, Б, Р, О, Т, А), тазик с водой, мини-ведёрком, муляжом морковки и шарфиком, бланки для упражнений на каждого ребёнка «Хорошие и плохие поступки» и «Лабиринт», простые карандаши, мел, 2 обруча, разрезные картинки на 2 команды, лейка, «улыбка» на каждого ребёнка, музыкальное сопровождение, 3 смайлика (красный, жёлтый, зелёный).

Содержание:

Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята! Тема нашего занятия сегодня: «Добро украшает человека». Для начала давайте поприветствуем друг друга необычным способом. Каждый из вас сам выберет свой способ приветствия (используется «Плакат приветствий»).

Педагог-психолог: Сегодня я приготовила вам сюрприз! Хотите узнать какой? (Ответ детей). Тогда смотрите! (Снимает накидку и открывает стебель с лепестками). Ну, надо же! (Показывает удивление). Цветок где-то потерял свои цветные лепестки. А вы знаете, из какой сказки этот цветок?

Дети: Да, «Цветик-семицветик».

(Стук в дверь, кто-то приносит тазик, а в нём вода, морковка, ведро и шарфик. Рядом с тазиком лежат конверт и шкатулка).

Педагог-психолог: Вот это да! Сюрпризы не закончились! Ой, что это? Ведро, морковка, шарфик и вода! (Изображает удивление). А чьи же это вещи?

Дети: Снеговика.

Педагог-психолог: Правильно, ребята, это был Снеговик, и он растаял. Но он успел сделать доброе дело: передал нам посылку и письмо от Феи! (Педагог открывает конверт и читает письмо).  Письмо от Феи: Дорогие, ребята! Я фея Доброты и Вежливости, хотела подарить вам волшебный цветок «Цветик-семицветик», но злая колдунья Злость перехватила его, заколдовала и спрятала его лепестки в шкатулку. Расколдовать цветок можно, если выполнить семь добрых заданий. После каждого правильно выполненного задания шкатулка откроется, и вы получите один лепесток с буквой. Когда будут выполнены все семь заданий, вы отгадаете волшебное слово, которое скрывает «Цветик-семицветик».

Педагог-психолог: Вот, ребята, что случилось. Фея обращается к нам за помощью. Нам обязательно нужно помочь, и постараться выполнить все задания! Поможем Фее Доброты и Вежливости?

Дети: Да, поможем.

1 задание: «Замени добрыми словами»

Например, слово «плохой» заменим добрым словом «хороший».

Злость – доброта

Грустный - весёлый

Грубый – ласковый (нежный)

Трусливый – храбрый

Ленивый – трудолюбивый

Огорчить – обрадовать

Неряшливый – аккуратный

Сломать – починить

Грязный – чистый

Обидеть – защитить

Поругать - похвалить

Невоспитанный – воспитанный

Невежливый – вежливый

ЛЕПЕСТОК

2 задание: «Выбери хороший поступок»

Педагог-психолог: Я сейчас каждому выдам по одному листочку, на котором нарисованы два поступка – плохой и хороший. Вам нужно внимательно посмотреть и подумать, где нарисован хороший поступок, а где плохой.

Плохой поступок мы с вами зачеркнём карандашом. Например:

Педагог-психолог: Ребята, вы все большие молодцы! А мы продолжаем.

ЛЕПЕСТОК

3 задание: «Назови ласково»

Например:  слово «Солнце» назовём ласково «Солнышко».

Птица – птичка

Дерево – деревце

Вода - водичка

Снег - снежок

Кольцо – колечко

Яблоко - яблочко

Ручей – ручеёк

Стул - стульчик

Снеговик - снеговичок

Сказка – сказочка

Цветок - цветочек

Сердце - сердечко

Мама - мамочка

ЛЕПЕСТОК

4 задание: «Собери картинку»

Педагог-психолог: Предлагаю вам собрать одну картину из частей (кусочков) и рассказать о том, что там нарисовано. Для этого нам нужно разделиться на две команды и встать вокруг обручей. Работать будем дружно: общаться между собой вежливо, друг другу помогать. (Сюжетная картина по содержанию может быть любой: дети вместе играют, трудятся, гуляют …)

Педагог-психолог: Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданием, и помогла вам в этом дружба. А мы продолжаем.

ЛЕПЕСТОК

5 задание: «Пройди лабиринт»

Педагог-психолог: Сейчас вам предстоит сделать доброе дело: спасти цветок, посадить его в горшок, чтобы он не завял. Каждому из вас я сейчас дам лабиринт. Вам нужно внимательно посмотреть глазками и найти путь без заборчиков и барьеров, чтобы посадить цветок в горшок. А затем уже карандашом нарисовать эту дорожку от цветка к горшку.

ЛЕПЕСТОК

6 задание: «Доскажи словечко в рифму»

Педагог-психолог: Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте!

Ребёнок вежливый и развитый, говорит при встрече… (Здравствуйте)

Зазеленеет старый пень, когда услышит… (Добрый день)

Растает даже ледяная глыба от слова тёплого… (Спасибо)

Если друг попал в беду… (Помоги ему)

Решай споры словами, а не… (Кулаками)

Когда вас ругают за шалости, вы говорите… (Простите, пожалуйста)

Где бы ни были, на прощание мы говорим… (До свидания)

Педагог-психолог: Давайте никогда не будем забывать про добрые и вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу, ласково и нежно. Глядя человеку в глаза и улыбаясь, потому что «От улыбки хмурый день становится светлей!»

«Подари улыбку другу»

Педагог-психолог: Ребята, я хочу подарить вам улыбку! И предлагаю вам взять у меня улыбку и подарить улыбки друг другу.

ЛЕПЕСТОК

7 задание: «Изобрази»

Мимический этюд: «Злая колдунья и добрая фея»

Пантомимический этюд «Цветок»

Добрая фея предлагает нам отправиться на поляну волшебных цветов. И мы превратимся в цветы. Фея «поливает» детей «волшебной водой» из леечки (можно использовать конфетти) и произносит слова:

Ты, волшебная водица,

Лейся на головки.

Превращай скорее деток

В разные цветочки.

(Под музыку и словесное сопровождение дети изображают сначала посаженное семечко или луковичку, потом маленький росток, потом растение с закрытым бутоном, затем распустившийся цветок, который радуется солнышку, склоняется под ветром, умывается утренней росой, открывается и закрывается утром и вечером).

Педагог-психолог: Как вы считаете, мы справились с последним заданием?

Дети: Да.

Педагог-психолог: Я тоже так считаю.

ЛЕПЕСТОК

Педагог-психолог:

Итак, мы собрали все семь лепестков, давайте полюбуемся нашим «Цветиком-семицветиком». И заглянем под лепестки, найдём все буквы и сложим их в одно слово: «ДОБРОТА». (Педагог выкладывает магнитные буквы).

Добрым быть совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта не пряник ни конфета.

Доброта с годами не стареет,

Доброта от холода согреет.

Если доброта, как солнце светит,

Радуются взрослые и дети!

Рефлексия

Педагог-психолог: Наше занятие завершается. Скажите, пожалуйста, что вам понравилось на занятии? Какое задание для вас было самым трудным, какое самым интересным?

У меня есть три ярких смайлика, такие же яркие, как лепестки нашего «Цветика-семицветика». Если вам занятие понравилось и было интересно, то встаньте к зелёному смайлику? Если понравилось, но было трудно, - то встаньте к жёлтому смайлику, если не понравилось, - то к красному смайлику.

Педагог-психолог: И мне очень понравилось с вами заниматься, ребята. Благодарю вас за работу!

Подарок детям «Поощрительные наклейки-смайлики»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 р.п. Семибратово»

КОНСПЕКТ

коррекционно-развивающего занятия

 «ЧТО Я ВИЖУ?»

(старший возраст)

Подготовила:

педагог-психолог Сидорова Е.Ю.

2015 год

Тема: «ЧТО Я ВИЖУ?»  

Цель: коррекция и развитие психических процессов через разные типы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное).

Задачи:

• развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
• развитие причинно-следственной связи;
• профилактика дислексии (профилактика нарушений процесса чтения);
• развитие зрительно-пространственной ориентации;
• развитие устойчивости, распределения и переключения внимания;

развитие образно-логического мышления;

• развитие общей моторики, координации движений;

• активизация детей посредством использования большого количества наглядного и раздаточного  материала.

Материалы: наглядный материал для упражнения «Что сначала, что потом?»; наглядный материал для упражнения «Найди отличия»; наглядный материал для упражнения «Забавные гимнасты»; «цветовая полоска» со всем радужным спектром и оттенками; квадрат с 9 цветными ячейками и заготовка-квадрат с 9 пустыми ячейками; набор из 9 предметных картинок и заготовка-квадрат с 9 пустыми ячейками; заготовка для упражнения «Муха» и картинка «Муха»; наглядный материал для упражнения «Небылицы», наглядный материал для упражнения «Помоги человечкам найти свои машины».

Содержание занятия:

Упражнение «Что сначала, что потом?»

        Каждому ребёнку выдаётся набор из 6 карточек (или 1 набор на двоих), и предлагается разложить их по порядку «Что сначала, что потом?».

Упражнение «Найди отличия»

Ребятам предлагается задание на внимание: необходимо найди отличия между двумя картинками.

Упражнение «Забавные гимнасты»

        Всем детям предлагается «позаниматься зарядкой» и выполнить по очереди все статичные движения, соответствующие картинкам.

Упражнение «Прочитай цветовой ряд без ошибок»

        Каждому ребёнку выдаётся «цветовая полоска» со всем радужным спектром и оттенками, и предлагается «прочитать» цветовой ряд, т.е. по очереди называть цвета (например: зелёный, жёлтый, синий, красный и т.д.). Нужно постараться «прочитать» всю полоску без ошибок.

Упражнение «Запомни цвета»

        Детям предлагается посмотреть на таблицу-образец и запомнить как можно больше цветов и их расположение в течение 40 секунд. Затем в пустой таблице необходимо нарисовать карандашами те цвета, которые они запомнили (предварительно закрыв образец или перевернув его).

Упражнение «Запомни картинки»

По аналогии с предыдущим упражнением, только вместо цветных квадратов детям предлагаются предметные картинки (представляющих определённый цвет).

Упражнение «Муха»

        По полю, расчерченному на клетки, по инструкции педагога должна передвигаться «муха». Она может двигаться вверх, вниз, вправо, влево. Педагог даёт команду, а дети передвигают «муху» в нужном направлении. Каждому ребёнку предварительно выдаётся раздатка – расчерченное поле и «муха».

Физкультминутка «Муха»

Муха в гости собиралась,

Ехать очень далеко.

Умывалась, одевалась,

Волновалась, завивалась,

Перед зеркалом металась,

Зазевалась…

И упала в молоко!

                      Л.Ульяницкая

Упражнение «Небылицы»

        Ребятам предлагается картина, на которой художник «допустил немало ошибок». После внимательного рассмотрения дети озвучивают, что не правильно нарисовано на картине.

Итог: Все ребята отлично позанимались, сели на свои машины и разъехались по домам.

Используемая литература:

1.  В.Л.Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе», 2011 г.

2.  Т.В.Модестова «Скоро в школу», 2005 г.

3.  С.В.Дойкова, О.В. Дувакина «Точка опоры», 2010 г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 р.п. Семибратово»

КОНСПЕКТ

образовательной деятельности

 «ЧТО Я СЛЫШУ?»

(старший возраст)

Подготовила:

педагог-психолог Сидорова Е.Ю.

2015 год

Тема:  «ЧТО Я СЛЫШУ?»  

Цель: коррекция и развитие психических процессов через разные типы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное).

Задачи:

• развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;
• развитие образно-логического мышления;
• развитие восприятия различных шумовых звуков;
• развитие чувства такта по образцу;
• развитие общей моторики, координации движений;

Материалы: шумотека с набором звуков; предметы и картинки, соответствующие звукам в шумотеке; простые карандаши.

Содержание занятия:

Упражнение «Составь слово»

Педагог называет слово, отдельно произнося каждый звук в слове, и предлагает детям определить, какое это слово:

д…о...м,   ш…к…а…ф,   к…о…ф…т…а,   к…о…ш…к…а,   и т.д.

Упражнение «Что лишнее?»

Шкаф, диван, кресло, телевизор;

Корабль, яхта, самолёт, лодка;

Ботинки, сапоги, носки, туфли;

Тюльпан, роза, гладиолус, берёза.

Упражнение «Слушай внимательно»

Детям на слух предлагается набор слов и даётся инструкция: «Услышишь название цветка, хлопни в ладоши».

Морковь, мак, синица, ромашка, карандаш, тетрадь, расчёска, астра, трава, роза, берёза, куст, лист, ветка, гладиолус, муравей, пион, шпион, дерево, незабудка, чашка, пенал, василёк.

Упражнение «Телеграфист»

        Педагог простукивает карандашом по столу определённый ритм для каждого ребёнка. Дети должны его запомнить и простучать.        

- стук-пауза-стук-стук (!...!!);

- стук-стук-пауза-стук-стук (!!...!!);

- стук-пауза-стук-стук-пауза-стук-стук (!...!!...!!);

- стук-стук-пауза-стук-стук-пауза-стук (!!...!!...!);

- стук-пауза-стук-стук-пауза-стук (!...!!...!); и т.д.

Упражнение «Различи звук на слух и найди подходящий предмет» (авт.)

        Перед детьми на столе выкладываются различные предметы и картинки (около 20). Затем по очереди включаются различные звуки и шумовые эффекты. Ребятам предлагается на слух определить, что они услышали, и среди представленных предметов и картинок найти подходящую.  Перечень в шумотеке может быть любым, например: гудок паровоза, шум дождя, колокольчик, машина заводится, щебетание птиц, трактор заводится, пила пилит, лай собаки, ветер, гул самолёта, цокот копыт лошадей, треск костра, мурлыканье кошки, вертолёт пролетает мимо,  комканье бумаги, хруст яблока, тиканье часов, упавшая монетка, жужжание мухи, детский смех.

Динамическая пауза «Весёлые ребята»

Игра «Небылицы»

Детям на слух предлагаются перепутанные стихи. Ребята должны внимательно прослушать и заметить в них как можно больше неточностей.

                                    ⃰  ⃰  ⃰

Летит по небу паровоз,

Он без трубы и без колёс.

С рыбами в небе встречается,

Здоровается и улыбается!

                                  ⃰  ⃰  ⃰

Ложусь я спать сейчас на стол,

Над головой, конечно, пол.

Уснуть я всё-таки не смог —

Встал на холодный потолок.

                                   ⃰  ⃰  ⃰

Светит солнце ясное,

Какая погода ужасная!

Надену сапожки, зонтик возьму.

Только смеются все, а почему?

                                  ⃰  ⃰  ⃰

Плыла по пустыне акула,

Весёлая, добрая, милая,

На минуту она заснула,

И лягушка её проглотила.

                                 ⃰  ⃰  ⃰

Вчера в окно бегемот залетел,

Он почитать газету хотел,

Но папа его испугался,

В кастрюлю сразу забрался.

                                ⃰  ⃰  ⃰

Рыбы по небу летают,

Звёздочки они считают,

Детям сказки сочиняют

И болтают, и болтают.

                               ⃰  ⃰  ⃰

Велосипед на Федю сел,

За руль он смело взялся,

Велосипед был очень смел,

На Феде он помчался!

                             ⃰  ⃰  ⃰

Возьму я лук, чеснок, картошку,

Перемешаю всё немножко,

Добавлю воды, поперчу, посолю,

Компот я такой ужасно люблю.

                              ⃰  ⃰  ⃰

Сумка взяла хозяйку

И в магазин пошла.

Сумка совсем не лентяйка,

Много еды принесла.

                              ⃰  ⃰  ⃰

Зелёный заяц в болоте сидел,

Белая лягушка под кустом грустила.

К ним жёлтый волк подойти хотел,

Но ворона красная его не пустила.

                              ⃰  ⃰  ⃰

Треугольный колобок

По тропинке топал,

Ухватил лису за бок,

Разжевал и слопал.

                              ⃰  ⃰  ⃰

Мышь поймала кошку

В маленькой норе.

Съела всю до крошки,

И конец игре!

Используемая литература:

1.  В.Л.Шарохина «Психологическая подготовка детей к школе», 2011 г.

2.  Т.В.Модестова «Скоро в школу», 2005 г.

3.  С.В.Дойкова, О.В. Дувакина «Точка опоры», 2010 г.

Практикум для родителей

«Игры в период адаптации ребёнка к детскому саду»

Здравствуйте, уважаемые родители. Спасибо вам огромное за то, что нашли время для этой встречи. Скоро к нам присоединятся наши детки, а пока скажу несколько слов. В первой половине учебного года нами был организован цикл адаптационных игровых занятий, который был направлен на преодоление адаптации, на снятие психоэмоционального напряжения, связанное с расставанием с родителями, с новой обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Адаптационные занятия задают положительный эмоциональный настрой. Сюда включены  разнообразные игры на повышение речевой и двигательной активности, а также много продуктивной деятельности. Игровые занятия наполнены большим количеством демонстрационного, раздаточного материала и, конечно, с использованием музыкального сопровождения.

Для прохождения адаптационного периода кому-то потребовалось больше времени, кому-то меньше, но в целом, можно сказать, адаптация у наших ребят прошла успешно.

И несмотря на то, что адаптационный период завершён, мы должны понимать, что на протяжении всего дошкольного возраста ребёнку необходимо заниматься той деятельностью, которая приносит ему удовольствие, - несомненно, это игра. Игра – это ведущий вид деятельности ребёнка.

Наше сегодняшнее игровое занятие – это некий итог адаптационному периоду. Мы покажем всё, чем занимались с ребятами на протяжении этого времени.

Правила занятия:

- Взрослый сегодня является не пассивным наблюдателем, а активным участником;

- Мобильные телефоны отключаем, не отвлекаемся на фото, фотографируют сегодня наши помощники;

- Ребёнка не заставляем делать, а направляем и помогаем;

- Через некоторое время здесь будет ощущение «муравейника». Некоторых малышей это может слегка удивить, напугать. Может случиться так, что ребёнок заплачет или возьмёт маму за руку и поведёт к выходу. Отказ ребёнка принимаем спокойно, не ругаем его, не стыдим, попробуем увлечь своим примером, показать свою заинтересованность, ну, а если и это не сработает, тогда  прощаемся и уходим домой;

- Всё, чем мы сегодня будем пользоваться, остаётся здесь, домой забираем только «свой приз» со стены.

ПРАКТИКУМ

Родители с детьми садятся на стулья полукругом (перед ними 4 белых стола с художественным словом и раздаточным материалом).

«Настрой на работу»

Цель: настроить детей на позитивную совместную работу, наладить эмоциональный фон.

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке.

На ладошечку, моя крошечка,

Ты погладь меня по ладошечке.

Игра «Колючий ёжик»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция речевой активности.

Материалы: массажные шарики су-ждок.

Ход игры:

Самомассаж оказывает на организм благотворное воздействие. На вашей ладони появляется необычный шарик. Оказывается, он похож на ёжика. Аккуратно кладёте шарик или половинку шарика на ладонь ребёнка, прокатываете «ёжика» по каждому пальчику, начиная с большого пальца ведущей руки, и чуть дольше задерживаетесь на подушечке каждого пальчика. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру. Действия сопровождаем художественным словом:

Ходит-бродит вдоль дорожек

Весь в колючках серый ёжик,

Ищет ягодки-грибочки

Для сыночка и для дочки.

Игра «Кто в кулачке?»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция речевой активности.

Ход игры:

Взрослый раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребёнку несколько раз, как это сделать, и просит повторить. Возможно, придётся помочь ребёнку убрать большой палец в кулачок. Взрослый читает стихотворение и вместе с ребёнком выполняет движения.

Кто залез мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? 

(Сжать пальцы в кулак)

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай!

(Выставить вперёд большой палец)

Упражнение «Дышим животиком»

Материалы: ватные комочки.

Находясь в новой обстановке, ребёнок испытывает различные эмоции. Природа подарила человеку возможность управлять своими эмоциями с помощью регуляции дыхания. Брюшное дыхание – противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, приводит к общему расслаблению. У вдоха и выдоха есть своя психофизиологическая роль. Вдох возбуждает; выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц.

Ход игры:

Для этого упражнения можно взять пёрышки, ватку. Сделаем глубокий вдох и медленный долгий выдох так, чтобы наши ватные комочки колыхались в воздухе.

А в следующей игре у нас будут бумажные шарики-комочки, и мы будем работать уже над силой выдоха.

Упражнение «Комочки»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений.

Давайте вместе научимся их делать. Нам нужно скомкать квадратный листок. Захватываем его сверху ладонью и сжимаем ладонь в кулачок многократно, пока листок не приобретёт форму шарика. (На обратной стороне изображение игрушки, проговариваем родителям, чтобы не переворачивали листок).

Дыхательное упражнение «Сдуй комок»

        А теперь выходим со своими комками в центр зала, мы попробуем сдуть наши комки с ладошки. Комки все перепутались, ищем любой комок, повторяем игру несколько раз.

Игра «Комок с сюрпризом»

        Наши комочки не простые, они с сюрпризом внутри. Берём любой комок, открываем его и смотрим, что или кто там спрятался. Снова комкаем, бросаем комок, ищем любой другой комок, игра повторяется. Затем все комочки собираем в корзину, приговаривая: «собираем мы комочки быстро-быстро, чисто-чисто».

Игра «Рваки»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемлемому способу выражения негативных эмоций, агрессивных импульсов. Развитие координации движений.

Оборудование: ненужные журналы, газеты, бумага, корзина.

Ход игры:

В момент физического и эмоционального напряжения эта игра, как и предыдущая «с комками», поможет «выплеснуть» негативную энергию приемлемым способом.

Ребёнок вместе с взрослым может рвать, мять, топтать бумагу, а потом собрать её в корзину для мусора. А если взять лист бумаги, разорвать его на много мелких кусочков и на счёт 1-2-3-4-5 подбросить вверх, то получится весёлый салют. Результат салюта собирают в корзинку, приговаривая: «собираем мы листочки быстро-быстро, чисто-чисто». В этой игре в буквальном смысле выплескиваются эмоции. В человеческом организме самой природой заложена возможность саморегуляции: когда на смену реакции напряжения (стрессу) приходит расслабление, покой, отдых.

Сенсорная игра «Разложи шарики по цвету» (муз. «Для приветствия»)

Материалы: вёдра четырёх основных цветов, шарики из сухого бассейна четырёх основных цветов (30 штук).

Ход игры:

        А теперь я немного похулиганю и разбросаю разноцветные шарики по всему залу, а ребята помогут мне собрать все шарики в вёдра по цвету (красный, жёлтый, зелёный, синий). Взрослый проговаривает с ребёнком свои действия. Игра повторяется несколько раз.

Сенсорная игра «Бабочки»

Материалы: карточки с изображением бабочек 4 основных цветов, большого и маленького размера; каждому ребёнку потребуется по 2 бабочки разного цвета и размера.

Цель: развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста; учить понимать и выполнять инструкцию.

Ход игры:

        У каждого из вас на столе лежат по 2 бабочки разного цвета и размера. Возьмите 2 карточки разного цвета и размера. Я сейчас поочерёдно буду давать инструкции, а вы вместе с малышами их будете стараться выполнять:

- Назовите цвет моих бабочек! (поочерёдно показываю 4 цвета);

- Назовите размер моих бабочек! (одновременно показываю бабочек двух размеров);

- Поднимите вверх красную бабочку любого размера! (по очереди называю все цвета);

- Покажите (назовите), где одна бабочка, а где много бабочек! (собираем бабочек на поднос и определяем понятия «один-много»).

Игра «Прятки»

Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения, снижение уровня тревожности, развитие пластики движений.

Оборудование: цветные платки из лёгкой полупрозрачной ткани, любые игрушки.

Ход игры:

А сейчас мы поиграем в прятки, но не простые – а прозрачные. Эту игру любят абсолютно все дети, ничто не может сравниться с радостью, испытываемой ребёнком, когда он обнаруживает любимого родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном шкафу. Кстати, эта любовь не случайна. Прятки помогают справляться со страхами темноты и замкнутого пространства, с чувством одиночества: его в какой-то момент испытывает каждый ребёнок, а во время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да ещё и в тайном, укромном месте. Итак, накинув прозрачный шарф на лицо, ребёнок видит всё вокруг, но при этом – он спрятался! Взрослый его ищет. Можно поменяться ролями. Далее игру можно разнообразить. Могут прятаться в комнате любые предметы, например мячик. Ребёнок вместе с взрослым его ищет.

Задание с прищепками «Повесим платочек на верёвочку»

Материалы: прозрачные платочки, верёвка, крепление, прищепки.

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений; обучение понимаю и выполнению инструкции педагога.

А теперь мы свои платочки повесим на верёвку и закрепим прищепкой. Родители помогают своим малышам.

Игра «Поиграем в прятки с Лисичкой» (муз. «Зайка и Лисичка»)

Материалы: прозрачная ткань большого размера, игрушка «лисички».

А теперь поиграем с моим большим платочком. Ребята и родители превращаются в зайчиков, гуляют на лужайке (слушают слова песни и выполняют движения под музыку). Педагог выходит с игрушкой в руках на слова песни «про лисичку» и пытается поймать «зайчат», приговаривая:

 «У меня пропали зайки,

Где же зайчики мои,

1-2-3-4-5, покажитеся опять!»

Игра повторяется несколько раз.

Игра «Покормим Зайчика»

Материалы: игрушка зайца, муляжи морковки и яблок.

Цель: развитие чувства эмпатии (сочувствия).

        Наш Зайчик проголодался и хочет покушать. Давайте покормим его морковкой и яблочками. Дети в сопровождении родителей берут муляжи, подходят к «Зайчику», кормят его, приговаривая: «Угощайся, Зайчик!»

Рисование на заготовке «Спрячем Зайку от Лисички» (муз. «Солнечные зайчики»)

Материалы: раздатка на каждого ребёнка с изображением зайчика, синий (голубой) карандаш на каждого ребёнка.

Цель: развитие чувства эмпатии (сочувствия), формирование графомоторных навыков.

Ход игры:

        С Зайчиком мы поиграли, Зайчика мы покормили, а теперь надо постараться Зайку спрятать от Лисички. На заготовке изображение «зайчика». Ребёнку с родителем нужно постараться закрасить (заштриховать) это изображение синим/голубым карандашом. «Спрячем Зайчика в снежок, и Лисичка его не найдёт». Обхожу с игрушкой «Лисички» всех детей, приговаривая: «Где же все зайчики, ух, какие хитренькие, все спрятались!».

Игра «Мыльные пузыри»

Итог:

Молодцы, ребята! Молодцы, родители! Поиграли, повеселились. Ребята постарались, а взрослые подвигались, размяли косточки и приняли активное участие. Надеюсь, все получили эмоциональный заряд бодрости и удовольствие от общения со своими малышами.

Игра – это источник радости и одно из лучших средств общения взрослого с ребёнком. Удовольствие, с которым вы сегодня играли, важно «не расплескать» и передать его своим детям. Человек так устроен, что привязанности, особенно между детьми и родителями, «питаются» позитивными эмоциями. Спасибо за участие!

Подарок участникам – воздушный шарик.

«Настрой на работу»

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке.

На ладошечку, моя крошечка,

Ты погладь меня по ладошечке.

«Колючий ёжик»

Ходит-бродит вдоль дорожек

Весь в колючках серый ёжик,

Ищет ягодки-грибочки

Для сыночка и для дочки.

«Кто в кулачке?»

Кто залез мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? 

Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай!

Шарики на гимнастической стенке

прикреплены нитками

Учёные установили, что дети, окруженные любовью и заботой, легче переносят стрессовые ситуации, в их организме вырабатывается меньше кортизола – гормона, негативно воздействующего на обмен веществ, иммунную систему, мозг. Родительское тепло помогает малышу управлять своими эмоциями. Малышу важно чувствовать контакт с мамой (и физический в том числе). Ведь общаясь с ребёнком, мы как бы говорим ему: «Я тебя люблю, мне хорошо рядом с тобой».

Семинар-практикум с педагогами:

«Правовое образование в ДОУ»

СЛАЙД 1

Семинар-практикум – это вид занятия, цель которого состоит в обеспечении возможности практического использования теоретических знаний; семинар предполагает также интенсивную самостоятельную работу участников по поводу заданной темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматриваются варианты решения тех или иных проблем.

СЛАЙД 2

Цель: 
Повысить правовую культуру педагогов ДОУ.

Задачи:

• Расширение знаний педагогов о содержании документов, регулирующих права ребёнка.
• Обогащение воспитателей умениями, позволяющими устанавливать позитивное взаимодействие с детьми и родителями.
• Знакомство с современными исследованиями в области воспитания и обучения детей.

Содержание:

Спокойно матери  уйдут

В день, полный дел, хлопот, забот,

С надеждою в глаза  взглянут,

С тобой, прощаясь у ворот.

Надежду ту не обмани,

С малышками не будь ты строгой,

И сердца нежного ростки

Рукою жёсткою не трогай.

Доверчивы глаза детей,

И ангелы хранят их души,

Пусть безмятежный тот покой

Ничто навеки не нарушит.

И пусть не катится слеза

Ни от обид, ни от печали,

И, словно солнышко, всегда

Улыбка на лице сияет.

Чуткому детскому сердцу

Сердце своё открой,

И ощущение чуда

Будет всегда с тобой.

Актуальность проблемы прав человека, а особенно ребёнка не вызывает сомнений. Право на жизнь, на достоинство, неприкосновенность личности, свободу совести, мнений, убеждений и т.д. – это необходимые условия гармоничного существования современного человека.

        С наступлением двадцать первого века во всём мире эта проблема стоит особенно остро и объединяется рядом причин: социально-экономическая ситуация современного мира отражается, прежде всего, на детях. Трудно пройти мимо беспризорного, голодного ребёнка. Понимая, что дети – самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического строя и религиозного вероисповедания, взрослые стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребёнка, сохранив тем генофонд нации?

        Глобальные изменения, происходящие в политической и социальной жизни нашей страны, вызвали необходимость поиска новых подходов к воспитанию детей. Мы с вами должны воспитывать активного гражданина своей страны, а таковым человек является, когда у него сформировано чувство собственного достоинства, способность сопротивляться жестокости, пошлости, когда он умеет отстаивать свои права.

        Существует целый ряд нормативно-правовых и организационных материалов по правам ребёнка.

СЛАЙД 3

(см. Законы и документы)

СЛАЙД 4

Уважаемые коллеги!  Уча других, учись и сам! Трудно опровергнуть данное высказывание. Каждый человек в современном мире, а тем более педагог, должен знать свои права, соблюдать и защищать их от посягательств. В противном случае чему мы можем научить других, не обладая знаниями сами?

Выполнение педагогами практического задания: Анкета 1 «Определение уровня правовых знаний» (гиперссылка). Для подсказки, педагоги могут воспользоваться раздаточным материалом, разделившись на пары. Ответы могут быть краткими.

        Педагоги детского сада являются основными участниками правового воспитания детей. В ДОУ         для решения задачи по правовому воспитанию дошкольников создаётся план работы, включающий в себя работу с родителями и детьми. Это такие мероприятия, как: заключение договоров с родителями, проведение цикла бесед, занятий, досугов для детей и взрослых по данной тематике, создание банка данных семей воспитанников ДОУ, социального паспорта ДОУ, оформление наглядно-информационных стендов в группах, анкетирование родителей, проведение консультаций и педсоветов по данной теме (с участием юристов), выставки семейных и детских работ. Ведущей деятельностью является совместная деятельность взрослого и ребёнка.

СЛАЙД 5

• Жестокое обращение с детьми: что это такое?

        Согласитесь, что работа педагогического коллектива будет сведена на нет, если она не найдёт своего отражения в семье. Педагоги единодушны во мнении, что именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребёнка. Если между ребёнком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого. В статье 18 (п.1) закона «Об образовании» указано, что родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка в раннем и дошкольном возрастах. Способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое обращение, оскорбление и эксплуатацию.

«Проблемные родители» - не вина ребёнка, а его беда и несчастье. Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимым количеством пищи, одеждой, не следят, чтобы ребёнок достаточно спал, был опрятен и ухожен. Кроме того, пренебрежение  проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.

Жестокое обращение в детстве воспитывает людей, социально дезадаптированных, не умеющих создать семью, быть хорошим родителем. Опасным социальным последствием насилия является дальнейшее воспроизводство жестокости.

Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи), опекунами, попечителями, воспитателями и т.д.

• Основные формы жестокого обращения с детьми
•  Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений.
•  Сексуальное насилие (развращение) – вовлечение ребёнка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослым с целью получения последним удовлетворения или выгоды. Согласие ребёнка на сексуальный контакт не даёт основания считать его ненасильственным, поскольку ребёнок не может предвидеть все негативные для себя последствия.
•  Психическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;
• угрозы в адрес ребёнка в словесной форме;
• замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка;
• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;
• ложь и невыполнение взрослыми  своих обещаний;
• однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.

•  Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:

• отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинского ухода;
• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая.

        По данным европейских и американских исследований, в последние годы количество проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения к их нуждам неуклонно растёт.

Существуют факторы риска, которые могут спровоцировать жестокое обращение в семье:

• неполные или многодетные семьи, семьи с приёмными родителями, наличие отчимов или мачех;
• наличие в семье больных алкоголизмом, наркоманией или лиц, вернувшихся из мест лишения свободы;
• безработица, постоянные финансовые трудности;
• супружеские конфликты;
• статус беженцев, вынужденных переселенцев;
• низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;
• нежеланный ребёнок;
• умственные или физические недостатки ребёнка;
• трудный ребёнок.

•  Практические советы по организации работы в случае выявления жестокого обращения с детьми

        В ДОУ, в случае выявления жестокого отношения к ребёнку со стороны родителей, организуется следующая работа по оказанию помощи детям:  

• посещение ребёнка на дому с целью посмотреть, в каких условиях он проживает, установить контакты с семьёй;
• систематический контроль (не реже 2 раза в год) за воспитанием, обучением, материально-бытовым содержанием подопечных детей, выполнением опекунами своих обязанностей;
• проверка сохранности жилой площади, закреплённой за несовершеннолетними;
• обеспечение систематического контроля за состоянием здоровья подопечных (прохождение углублённого медосмотра);
• установление контакта со специальными службами защиты детей;
• проведение работы по формированию правового сознания родителей. Данная работа проводится во всех группах со всеми родителями в различных формах (анкетирование, оформление наглядно-информационных стендов, консультации психолога, привлечение родителей для проведения различных мероприятий).

• Памятка педагогам (гиперссылка) (см.ниже)

СЛАЙД 6

Выполнение педагогами практического задания: Анкета 2 (гиперссылка) «Стиль педагогического общения». Каждому педагогу выдаются бланки для заполнения, затем производится подсчёт баллов.

        Чтобы подвести итог нашему семинару по правовому воспитанию, мы предлагаем познакомиться с такой формой работы с детьми, как игра «Волшебный сундучок», и поиграть.

СЛАЙД 7

Правила: Из сундучка по очереди достаются предметы, символизирующие знакомые всем права человека. Необходимо определить, какое право обозначает каждый предмет.

Свидетельство о рождении

- Что это за документ? О каком праве он напоминает? (Право на имя.)

Сердечко

- Какое право может обозначать сердце? (Право на заботу, любовь и защиту близких.)

Домик

- Как вы думаете, почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (Право на имущество.)

Конверт

- О чём нам напоминает этот конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать.)

Букварь

- О каком праве напоминает эта книга? (О праве на учёбу, образование.)

Игрушечная семья

- О чём напоминают эти игрушки? (О праве на семью.)

Печенье и вода

- И, наконец, что нам могут сказать эти предметы? (Каждый имеет право на достаточное питание и достаточное количество воды.)

Подготовка к угощению педагогов чаем с печеньем (помощник ведущего).

СЛАЙД 8

        Все люди – маленькие и взрослые – имеют права, и никто не вправе их нарушать.

        Надеюсь, что тема семинара никого из вас  не оставила равнодушным, и вы почерпнули для себя что-то нужное и новое. На бланках (приготовленных заранее) мы просим вас очень коротко поделиться своими впечатлениями.

В жизни можно по-разному жить:

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно и так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнажённой солнце достать

И подарить его людям.

А. Вознесенский

СЛАЙД 9

        Благодарим за активное участие и сотрудничество!

Подготовила и провела:

педагог-психолог

Сидорова Е.Ю.

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Определение уровня правовых знаний»

1. Дайте определение понятия «Конституция».
2. Когда была принята ныне действующая Конституция РФ?
3. Перечислите личные права гражданина РФ.
4. Назовите политические права гражданина РФ.
5. Какие социально-экономические права гражданина РФ вы знаете?
6. Каковы культурные права гражданина РФ?
7. Какие обязанности гражданина РФ закреплены в Конституции?
8. Уголовная ответственность гражданина РФ начинается:

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет.

9. Полноправным гражданином РФ молодой человек становится:

а) в 16 лет;

б) в 18 лет;

в) в 20 лет.

10. Дайте определение понятия «гражданин».

11. Высший законодательный орган РФ – это:

а) Совет Федерации;

б) Федеральное собрание;

в) Государственная Дума.         

ПАМЯТКА  ПЕДАГОГАМ 

1. Почаще прислушиваться к себе: не очерствело ли сердце, не подводит ли педагогическое чутьё?
2. Дарить детям радость.
3. Воспитатель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. Прежде всего – личный  пример во всём.
4. Любое дело делать так, словно это твоя «лебединая песня».
5. Невольник – не богомольник. Это в равной степени касается и ребёнка, и педагога. Можно силой привести лошадь к воде, но нельзя силой заставить лошадь пить.
6. Здравый смысл во всём.
7. Улыбка. Мрачный, постоянно недовольный чем-то, да ещё и срывающийся на детях воспитатель – это явление противоестественное, ненормальное.
8. Вера в успех, в детей, в себя.
9. Защищённость каждого ребёнка. Детские трагедии: обидная кличка, унижение со стороны воспитателя перед другими детьми.
10. Принцип бережного прикосновения. Бережное отношение к личности взглядом, словом и поступком…
11. Не фальшивьте. Дети чувствуют это удивительно тонко.
12. «Барометр» - глаза ребёнка. Уметь чувствовать, читать настроение ребёнка по едва уловимым признакам, в том числе по глазам, чутко и своевременно реагировать на показания такого «барометра».
13. Принцип трёх «НЕ»: не спешить, не вредить, не винить детей в своих собственных ошибках.
14. Не спешить в оценке того или иного поступка ребёнка. Не пытайтесь наказать провинившегося тут же, «на месте», ведь гнев – плохой советчик.
15. Почаще проверять себя: не потеряны ли ориентиры.
16. Не терять главную цель – воспитание Настоящего человека.
17. Сохранить в себе детство. «Не вырывайте» детей из детства с корнями! Не расставайтесь с ним сами!
18. Все мы немного психотерапевты. Проверьте тембр и громкость звучания голоса, манеру поведения.
19. Чтобы быть интересным детям, надо быть интересным самому себе.  

«Стиль педагогического общения»

Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:

а) делиться с вами своими мыслями, чувствами;

б) говорить вам только то, что он сам захочет;        

в) оставлять свои мысли и переживания при себе?

2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять решение;

б) подумаете, что дети сами разберутся в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо у него получилось сегодня;

в) скажете ему «Всегда бы так занимался»?

4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:

а) заставите его поздороваться;

б) не обратите на него внимания;

в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха?

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минутка. Что вы предпочтёте делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают;

б) помочь, подсказать, сделать замечание;

в) заниматься своими делами (записи, подготовка)?

6. Какая точка зрения кажется вам правильной:

а) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания;

б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом?

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать;

б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка;

в) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача – чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы относитесь к активности ребёнка:

а) положительно – без неё невозможно полноценное развитие;

б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание;

в) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом?

9. Ребёнок не захотел выполнять задания под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:

        а) сказали бы «ну и не надо»;

        б) заставили бы выполнить работу;

        в) предложили бы выполнить задание.

10.  Какая позиция, по-вашему, правильная:

а) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём;

б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь он пожалеет;

в) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь. 

Психолого-педагогический тренинг:

«Воспитание толерантности начинается с педагога»

СЛАЙД 1 Тема на экране.

Цель: формирование установок педагогов на толерантное взаимодействие в сфере «ребёнок – взрослый», «взрослый – взрослый» и необходимость создания толерантной среды в ОУ.

Задачи:

• познакомить с понятием «толерантности»;
• показать, что толерантность к себе и толерантность к другим тесно связаны;
• создать условия для самопознания и приобретения опыта позитивного общения;

Материалы: листы с надписью «Толерантность» - 3 шт.; стакан с чистой водой, соль, перец, горстка земли, палочка; пластиковые стаканчики по кол-ву участников; цифры  для упр-ния «Стереотипные очки»; листы с надписями для упр-ния «Согласие, несогласие, оценка»; заготовка «голубка» на ниточке; красивая коробка с зеркалом для упр-ния «Волшебное озеро»; раздатка «Советы педагогам».

Ход:

Упражнение «Голубь настроения»

Цель: формировать установку на сотрудничество.

Уважаемые коллеги! Перед вами макет голубя, выберите пёрышко, которое соответствует вашему эмоциональному состоянию сейчас, и прикрепите к голубю: жёлтый цвет — вы себя чувствуете комфортно; голубой цвет — нечто среднее между комфортом и дискомфортом.

Тема нашего сегодняшнего тренинга: «Воспитание толерантности начинается с педагога».

 СЛАЙД 2 (на экране определения)

«Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». 

«Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям».

Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Оно означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признаёт такое же право за другими. Оно означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

СЛАЙД 3

Древняя мудрость гласит: «Мы долго учим других тому, чему должны научиться сами». Педагог, признающий необходимость воспитания толерантности в детях, начинает с себя: с самоанализа, с преодоления стереотипов, принятия установок толерантного сознания и поведения. Скажите, пожалуйста, какие ассоциации вызывает у Вас слово «толерантность»? А ответить на этот вопрос я предлагаю  коллективно, в 3 группах.

Упражнение «Ассоциативный ряд»

Цель: дать определение понятию «толерантность»; развивать умение логично и последовательно выражать свои мысли.

У каждой группы на столе находится лист бумаги со словом. Необходимо напротив каждой буквы написать характеристики человека, который ассоциируется с понятием «толерантности» и начинаются с буквы вертикальной строки (например: т-терпеливый и т.д.). Это может быть одно слово или словосочетание.

Помощь педагогам, если возникнут затруднения:

Т – терпеливый,

О – отзывчивый,

Л – любовь,

Е – единство (сплочение),

Р – равнодушию НЕТ, расположение, равенство

А –

Н – неравнодушие,

Т –

Н –

О – образец для подражания, отказ от насилия,

С – снисходительность, сохранение достоинства,

Т –

Ь

Вывод: Толерантность – понятие многоликое.

СЛАЙД 4

Основные принципы толерантности:

 - отказ от насилия как неприемлемого средства приобщения человека к какой-либо идее. Добровольность выбора, «свобода совести», акцент на искренности убеждений.

- умение принудить себя, не принуждая других. Страх и принуждение извне не способствуют формированию терпимости, хотя в качестве воспитательного фактора в определенный момент дисциплинируют людей, при этом формируя определённые нравы;

 -законопослушание, подчинение законам, традициям и обычаям. Подчинение законам, а не воле большинства или одной личности, представляется важным фактором общественного развития;

- принятие ДРУГОГО, который может отличаться по разным признакам — национальным, расовым, культурным, религиозным и т.д. Формирование взаимоотношений согласно «золотому» правилу: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».

В течение жизни человек общается с различными людьми, особенно это разнообразие человеческих характеров проявляется в профессиональной деятельности педагога.

Быть толерантным сейчас актуально. Каждый человек заинтересован в том, чтобы сохранить своё здоровье. В социуме, где личность находится в непосредственном взаимодействии с окружением, получаются различные позитивные и негативные эмоции. Чтобы уберечься от негативных эмоций, нужно быть толерантным и независимо от ситуации, согласно нормам этикета, соответствовать поступкам и словам окружающих.

СЛАЙД 5

Упражнение-демонстрация «Влияние слова на человека»

Материалы: стакан с чистой водой, соль, перец, горстка земли и палочка.

Возьмём стакан воды. Представим, что это человеческая душа – чистая, простая, наивная, способная впитывать в себя всё и хорошее, и плохое.

Соль – грубые, солёные слова;

Перец – жгучие, обидные слова;

Ком земли  – невнимательность, безразличие, игнорирование.

Когда мы это всё смешаем – получим состояние человека. Сколько пройдёт времени, пока всё осядет, забудется? А стоит только легонько взболтать – и всё вновь поднимется на поверхность. А это стрессы, неврозы.

Обсуждение

– Какие чувства у вас возникли во время этого упражнения-демонстрации?

Упражнение «Стакан»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения. Педагогам предлагается взять одноразовый стакан и сделать с ним то, что каждый сделал бы в состоянии агрессии. Затем ведущий предлагает вернуть предмет к первоначальному виду.

Обсуждение:

- Можем ли мы после агрессивных действий всё восстановить?

- Бывало, что после агрессии вы жалели о своих действиях?

Заключение. Всё это –  вещи, в которых есть определённая ценность, а самое ценное сокровище – душа человека. Как мы можем восстановить её, не оставив следов?

Когда мы с кем-то ссоримся и говорим что-то неприятное, мы оставляем в душе человека негативные следы. И не имеет значения, сколько раз мы потом попросим прощения. Словесные раны причинят такую же боль, как и физические. Поэтому свою терпимость, понимание мы можем проявлять по-разному: спокойно, выдержанно, доброжелательно, то есть толерантно.

Упражнение «Стереотипные очки»

Цель: научиться понимать другого, уважать точку зрения другого человека.

Между двумя участниками размещают лист бумаги формата А4 с изображением цифры «6» так, чтобы один из них видел только цифру «9», а второй – «6». Они разыгрывают диалог по поводу того, что они видят, пытаясь убедить партнёра в своей правоте.

Комментарий. Нежелание понять другого, уверенность, что ваша мысль единственно правильная, неумение снять свои «стереотипные очки» – самый короткий путь к непониманию, а часто и к возникновению конфликта.

Итак, если вы стремитесь к продуктивному общению, необходимо вести себя так, чтобы не обижать партнёра, уважать точку зрения другого и его личность, индивидуальные качества.

СЛАЙД 6 (вкл. после выполнения педагогами упражнения)

Упражнение «Согласие, несогласие, оценка»

Цель: закрепить теоретический материал о толерантности.

Для эффективного и толерантного общения важно уметь выражать свою точку зрения, не обижая других.

Участники объединяются в три группы. Каждой группе даётся карточка с вариантом задания:

Составьте перечень слов и фраз, с помощью которых вы выражаете согласие.

Составьте перечень слов и фраз, с помощью которых вы выражаете несогласие.

Составьте перечень слов и фраз, с помощью которых вы выражаете оценку действий или поступков другого человека.

На выполнение даётся 5 минут. После этого каждая группа демонстрирует результаты своей работы.

Обсуждение:

- Вам было интересно это упражнение?

- Что вы поняли?

После обсуждения на плакате записываются те фразы, которые можно использовать во время толерантного общения. На экране демонстрируется слайд с толерантными высказываниями согласия и несогласия человека с собеседником.

СЛАЙДЫ 7-22

«Сказка о толерантности» (просмотр)

СЛАЙД 23

«Никто не может любить другого, если до этого не полюбил себя...»

Эразм Роттердамский

Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного отношения к себе.

Уважать каждого воспитанника, видеть в нем личность — это сложная работа ума и сердца педагога. Если педагог толерантен, уверен, открыт, недирективен, доброжелателен, выступает по отношению к воспитаннику в роли наставника, помощника, он будет оказывать позитивное влияние на других. Перефразируем известное высказывание «Дети любят отраженной любовью» в актуальное для нас: «Дети ведут себя так, как ведем себя мы».

Коллективная работа «Дерево толерантности»

В заключительной части я предлагаю Вам творческое задание. Мы попробуем создать коллективную работу «Дерево толерантности».

Участники выстригают из цветной бумаги листочки и сердечки. Складывают их пополам для придания объема и наклеивают на  картонную основу в форме ствола и кроны дерева (основа – обведенная ладонь с запястьем – см. фото). 

…Или педагогам можно предложить выполнить практическое задание…

Практическое задание «Голубок с пожеланием в подарок»

Упражнение «Волшебное озеро» (красиво оформленная коробочка с зеркальцем внутри)

А сейчас мы будем передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку, должен заглянуть внутрь. Там, в маленьком «волшебном озере», Вы увидите самого уникального и неповторимого человека на свете, улыбнитесь ему  и передайте шкатулку следующему участнику.

В конце упражнения ведущий спрашивает: «Ответил Вам этот уникальный и неповторимый человек на вашу улыбку?»

Подведение итогов, обсуждение:

Опыт (что делали, помните?)

Рефлексия (какие ощущения, реакция?)

Информация (какую информацию получили, какие выводы сделали?)

Действия (как вы будете действовать в будущем?)

СЛАЙД 24

Спасибо Вам за работу. Вы были активны, открыты для общения. Спасибо за внимание!

Перед уходом педагогам в подарок можно предложить «Советы педагогам» (раздатка на каждого).

Советы педагогам:

• Никогда не унижайте и не подавляйте личность ребёнка. Заставлять детей делать силой то, что нам кажется хорошим, значит внушать им отвращение к этому.
• Недопустимо делить детей на умных и глупых, богатых и бедных, хороших и плохих. Необходимо избегать однозначных, категорических оценок и некорректных сравнений детей друг с другом.
• Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей.
• Сравнивать ребёнка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчёркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нём за тот или иной промежуток времени.
• Изживать педагогический авторитаризм и деспотизм, иллюзию собственной непогрешимости и гарантированной правоты. Спасение от пагубного властолюбия – в рефлексии, постоянном самоконтроле.
• Чаще улыбайтесь! Будьте приветливы! Нет ничего более неприятного в учреждении, чем хмурое, злое лицо педагога.
• Настоящий педагог постоянно развивает в себе незаурядность, всеми силами борется с равнодушием, проявляет инициативу и творчество.
• Педагог, смотри на мир глазами ребёнка!
• Истинный педагог любит свою работу, а не себя на своей работе. Он дорожит добрым отношением коллег, детей, родителей и готов прийти на помощь, не дожидаясь, пока его об этом попросят.
• Для педагога личность ребёнка – цель, объект и результат педагогической деятельности, сам ребёнок – равноправный субъект взаимодействия.
• Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой – забота каждого педагога.
• Не страдайте от того, что не всё упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях. Принимайте окружающий мир таким, какой он есть.
• Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости – извиняться.
• Будьте заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной.

Упражнение «Согласие, несогласие, оценка»

(помощь педагогам, если возникнут затруднения)

ПРИЛОЖЕНИЯ  К  «АПЕЛЬСИНОВОМУ ТРЕНИНГУ»

Для упражнения «ТРИАДА»

Для игры «ФРУКТОВЫЙ САЛАТИК»

Для упражнения «АПЕЛЬСИНОВЫЕ ДОЛЬКИ»

Для рефлексии «СИНКВЕЙН»

Для упражнения «ДИОГЕН»

Для упражнения «ПОЙМИ МЕНЯ!»

Для игры «КВЕСТ ПО ЗАПИСКАМ»

Отгадки: 1. обезьяна,  2. шкаф, 3. шарик, 4. дверь, 5. окно, 6. стол, 7. снеговик, 8. стул, 9. снежинка, 10. апельсин, 11. 3 коробки (логическая задача).

Для логической задачи «НАЙДИ ПОДАРОК»

1    2    3   - номера для коробок

Надписи для коробок

Для игры  «КВЕСТ ПО ЗАПИСКАМ» (загадка про снежинку)

Тренинг для педагогов

на сплочение коллектива и снятие эмоционального напряжения

«Мы – команда!»

Цель: профилактика психологического здоровья педагогов, сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.

Задачи: формирование благоприятного психологического климата в группе; развитие умения работать в команде, осознание каждым участником своей роли, функций в группе; снятие эмоционального и мышечного напряжения; знакомство с приёмами восстановления эмоционального равновесия; сплочение группы.

Необходимый материал: бумажные салфетки, разноцветные ленточки, предметные картинки из 2-х частей (10 шт.), бумажные «кирпичики» с критериями эффективной команды, раздатка для педагогов с критериями эффективной команды, музыкальное сопровождение, материалы для творческого задания (коллаж «Мы – команда!»).

Предварительная работа: анкетирование педагогов «Анкета для оценки синдрома эмоционального выгорания», «Микроклимат в педагогическом коллективе».

Содержание работы:

СЛАЙД 1

Упражнения

на формирование благоприятного психологического климата в группе

Упражнение «Возьми салфетку»

        Участники тренинга сидят в общем кругу. Ведущий передаёт по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуется, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток». После того, как все участники взяли салфетки, ведущий просит каждого представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял.

Упражнение «Найди сходства» (музыка №1)

Участникам предлагается разделиться на две команды и образовать два круга: внешний и внутренний, стоя друг к другу лицом. Ведущий даёт инструкцию: найти хотя бы по одному сходству, объединяющего  друг друга. Далее внутренний круг передвигается по часовой стрелке, а внешний – против часовой стрелки и процедура повторяется до тех пор, пока         участники не встретятся вновь.

Итог упражнения – подведение участников к мысли, что, не смотря на то, что они все такие разные, сходства между ними гораздо большие, чем может показаться на первый взгляд.

Упражнение «Разноцветные ленточки»

        Перед педагогами на стол выкладываются ленточки разного размера и цвета. Каждому предлагается выбрать ту ленточку, которая ему понравилась больше всего. Разобрав ленточки, все садятся в круг.

        Каждому педагогу предлагается коротко рассказать о себе (о своём настроении, о своих желаниях, о своих достоинствах). Пока он рассказывает, привязывает свою ленточку к ленточке соседа. Когда образуется единая лента, педагог-психолог подводит участников к мысли о том, что все они исключительно разные, не похожие друг на друга, но всех многое объединяет: общая профессия, любовь к детям, творческий потенциал и другое. Об этом говорит и получившийся общий круг: «Посмотрите, все ленточки разные, тем не менее, круг единый. Мы представляем собой единую команду».

СЛАЙД 2

Дискуссия «Понимание важности взаимодействия в команде как залог успешности в профессиональной деятельности»

Вопросы для обсуждения:

• Как вы понимаете, что такое команда?
• Каков залог успешности работы в команде?

Слово ведущего: «Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. У нас есть общие цели – и для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, все мы нуждаемся в поддержке, и мы можем её получить именно в команде! Ведь только сплочённый коллектив добивается многих вершин и побед!»

Итог дискуссии – понимание и принятие важности взаимодействия в команде как залога успешности в профессиональной деятельности.

СЛАЙД 3

Слово ведущего: «В одном климате растение может расцвести, в другом – засохнуть. Так и в трудовом микроклимате: при одних условиях люди чувствуют себя легко и комфортно, стремятся к общению, при других – ощущают беспокойство, неудовлетворённость, хотят проводить на своём рабочем месте меньше времени. Построение отношений в трудовом коллективе можно сравнить со строительством дома. Из каких материалов он будет построен, таким он и будет.

СЛАЙД 4

От того, как он построен, зависит, будет ли это избушка на курьих ножках или роскошный дворец. То же происходит и с отношениями. Представьте, что команда – это здание. Его фундамент, строительные материалы – это качества характеров коллег, настроение, готовность прийти на помощь, поддержка и теплота или обратные им – замкнутость, недоверие и т.д.

Это и есть команда. Команда – это люди, работающие вместе, чтобы сделать больше, чем они смогли бы сделать по отдельности.

СЛАЙД 5

На Западе очень популярна такая яркая арифметически выраженная метафора: 1+1=5.

СЛАЙД 6

Игра «Успешная команда» (музыка №2, №3)

Перед началом игры следует подготовить раздаточный материал, на котором обозначены основные критерии эффективной команды:

1. Взаимовыручка.
2. Высокая мотивация всей команды к успеху.
3. Желание учиться новому.
4. Креативность.
5. Мобильность – умение изменяться, принимать чужую точку зрения.
6. Компетентность, профессионализм.
7. Организованность.
8. Самореализация каждого члена команды.
9. Чувство юмора.

Критерии могут быть и другие, но важно, чтобы они были лаконичными и не отталкивали своей сложностью участников игры.

Инструкция: из определённого количества критериев–«кирпичиков» (в нашем случае – их 9) необходимо выбрать по одному наиболее важному, без которого невозможно успешное построение команды и выложить по очереди (по значимости), придавая форму здания.

        Ведущему важно отметить, что необходим «кирпичик» от каждого из игроков, поскольку все они, так или иначе, участвуют в строительстве общего «здания».

СЛАЙД 7

В итоге участникам наглядно представляется модель общего дома – основа успешной команды на слайде.

        Процесс построения команды – взаимный, иначе он не имел бы смысла. Члены единой команды должны понимать, что в этом процессе мы не только вкладываем, но и приобретаем, как минимум положительные эмоции и условия, в которых приятно работать.

СЛАЙД 8

Игра «Молекулы» (музыка №4)

Инструкция: участники группы – «атомы» – свободно двигаются по комнате под музыку. По сигналу ведущего (хлопок) Атомы объединяются в молекулы по 2 человека, затем по 3 и т. д. в конце упражнения объединяется вся группа.

СЛАЙД 9

Мини-лекция «Эмоциональное выгорание»

Синдром эмоционального выгорания представляет собой состояние психического, эмоционального и физического истощения человека, которое развивается в результате постоянно испытываемого стресса на рабочем месте, в связи с частым общением с  людьми.

Эмоциональное выгорание педагогов - это долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности. Состоянию эмоционального выгорания обычно соответствуют следующие чувства, мысли, действия.

СЛАЙД 10

Чувства: усталость от всего, подавленность, отсутствие желаний, страх ошибок, страх неопределённых, неконтролируемых ситуаций, страх показаться недостаточно совершенным.

Мысли: о несправедливости действий в отношении себя, незаслуженности своего поведения в обществе, недостаточной оценённости окружающими собственных трудовых усилий, о собственном несовершенстве.

Действия: критика в отношении окружающих и самого себя, стремление быть замеченным или, наоборот, незаметным, стремление всё делать очень хорошо или совсем не стараться.

Педагогическая деятельность имеет определённую специфику, в основе которой лежит общение.

СЛАЙД 11

Общение в педагогической деятельности имеет ряд особенностей, которые являются достаточно стрессогенными для человека:

1. Человек не выбирает себе того, с кем взаимодействовать.
2. Интенсивность общения в вынужденных условиях.
3. Большая нагрузка на основные анализаторы.
4. Отсутствие эмоциональной разрядки по роду деятельности.

Человек, занимающийся педагогической деятельностью, часто принимает на себя массу негативных эмоций, на которые не может сразу отреагировать. Происходит накопление нервно-психического напряжения.

Возможными проявлениями напряжённости являются: возбуждение, повышенная раздражительность, беспокойство, мышечное напряжение, зажимы в различных частях тела, учащение дыхания, сердцебиения, повышенная утомляемость. При достижении определённого уровня напряжённости организм пытается защитить себя. Это проявляется в неосознаваемом или осознаваемом желании как бы уменьшить или формализовать время взаимодействия с воспитанниками, коллегами.

СЛАЙД 12

Процесс эмоционального выгорания протекает стадийно.

На первой стадии наблюдаются отдельные сбои на уровне выполнения определённых функций: забывания каких-либо моментов, ощущение нехватки времени.

На второй стадии наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении (в том числе и дома, с друзьями). «Не хочется видеть» тех, с кем педагог общается по роду деятельности (воспитанников, коллег). Присутствует ощущение, что неделя длится бесконечно, повышается раздражительность. Появляются устойчивые соматические симптомы (нет сил, особенно к концу недели, головные боли по вечерам, увеличение числа простудных заболеваний).

Третья  стадия – собственно личностное выгорание. Характерна полная потеря интереса к работе и к жизни вообще, эмоциональное безразличие, ощущение постоянного отсутствия сил. Это стадия может сопровождаться развитием соматических заболеваний.

СЛАЙД 13,14,15,16

Далее педагогов знакомят с результатами предварительного диагностического исследования. Если предварительно не проводился диагностический этап, то педагогам можно предложить методику «Анкета для оценки синдрома эмоционального выгорания» и «Микроклимат в педагогическом коллективе».

СЛАЙД 17

Процедура «Посещение зоопарка» (музыка №5)

Один из известнейших и простых способов расслабить мышцы тела – массаж.

Все участники становятся в круг друг за другом или разбиваются на пары. Стоящий сзади массирует спину тому, кто стоит впереди.

1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при помощи пальцев делать по спине движения сверху вниз, справа налево).
2. Затем он  открывает ворота зоопарка (рёбрами ладоней проводить направо и налево от позвоночника).
3. Приходят первые посетители (при помощи кончиков пальцев «обегать» вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как жирафики  радостно прыгают (короткие, но сильные хлопки по спине крест - накрест).
5. Рядом – загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с жадностью едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят в воду (медленно провести ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но не по позвоночнику).
7. Слышатся дикие прыжки кенгуру («топать» кончиками пальцев по спине).
8. Рядом находится вольер со слонами (медленно и сильно нажимать кулаками на спину).
9. А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно ползают по песку (делать ладонями движения, похожие на змеиные).
10. Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко щипать руки).
11. Сейчас посетители идут к выходу и садятся на скамейку (кончиками пальцев пробежать по спине и положить обе руки  и поменяться местами).

СЛАЙД 18

Упражнения на снятие мышечных зажимов (музыка №6)

Упражнение «Муха» 

Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

Упражнение «Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Упражнение «Сосулька» («Мороженное»)

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Встаньте, пожалуйста, руки поднимите вверх и закройте глаза. Представьте, что вы — сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела: ладони, плечи, шею, корпус, живот, ягодицы, ноги. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе. Заморозьте себя. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Выполним упражнение ещё раз.

Упражнение «Передышка»

Обычно, когда мы бываем чем-то расстроены, мы начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания — один из способов расслабления. В течение трёх минут дышите медленно, спокойно и глубоко. Можете даже закрыть глаза. Наслаждайтесь этим глубоким неторопливым дыханием, представьте, что все ваши неприятности улетучиваются.

СЛАЙД 19

Коллаж «МЫ – КОМАНДА!» (музыка №7, №8, №9)

Участникам предлагается выполнить творческое задание. Заранее подготавливаются: ватман, журналы, ножницы, фломастеры, карандаши, цветная бумага, скотч, клей и т.д.

Инструкция: оформить коллективную работу, картину, коллаж под лозунгом «Мы – команда!»

Слово ведущего:  В завершении нашего тренинга, поделитесь, пожалуйста, впечатлениями.

Рефлексия.

Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! СЛАЙД 20 

И хочется завершить всё сказанное замечательным слоганом:

ЛУЧШЕ БЫТЬ ВМЕСТЕ – ВМЕСТЕ БЫТЬ ЛУЧШИМИ!

Спасибо всем за участие!

(музыка №10)

СЛАЙД 21

Используемая литература.

Семинар-практикум для педагогов

«Развитие социально - коммуникативных способностей у детей»

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. 

СЛАЙД 3

Исходя из нашей темы можно определить следующую цель.

Цель:

Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных качеств и социальной активности дошкольников.

СЛАЙД 4

…и поставить следующие задачи:

Задачи:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2.  Обогащать  языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков).

3.     Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.

4.   Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.

5.  Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.

6.  Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

СЛАЙД 5

Определения:

Общение - это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией.

Коммуникация - это сообщение,  передача информации посредством  речи или иных знаковых систем в процессе  взаимодействия.

Коммуникативная способность  (или умение общаться) – это индивидуальная психологическая особенность личности, обеспечивающая эффективность её общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

1) желание вступить в контакт с окружающими ("Я хочу!").

2) умение организовать общение ("Я умею!"), которое включает в себя:

-умение слушать собеседника,

-умение эмоционально сопереживать,

-умение решать конфликтные ситуации.

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").

       Всему этому ребёнок научается в семье, в детском саду и в общении со взрослыми – педагогами и родителями.

СЛАЙД 6

Признаками нарушения коммуникативных качеств являются:

- Неустойчивое внимание

- Плохая память

- Быстрая утомляемость

- Недостаточное развитие познавательной деятельности

- Недостаточно богатый словарь

- Нарушение грамматического строя речи

- Незрелая эмоционально–волевая сфера.

СЛАЙД 7

Несомненно, именно семья и взаимоотношения в ней оказывают  влияние на формирование личности ребёнка и его отношение к миру. Каким ребёнок станет в будущем, когда  вырастет, во многом зависит от семьи, но немалая роль принадлежит и педагогу. Воспитательный процесс должен строиться во взаимодействии с родителями и при их  непосредственном участии.

В работе с семьёй используются разные формы, которые направлены на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе: это участие родителей в праздниках, совместные игры родителей и детей в группе, оказание помощи в оформлении группы, проведение обучающих родительских собраний, совместно с детьми и многое другое.

В общении мы применяем свои коммуникативные умения, которые позволяют нам взаимодействовать с окружающими людьми, а нам с вами - с нашими воспитанниками.

СЛАЙД 8

 «Делай великое, пока оно ещё мало, потому что всё великое начинается с малого»

 Эта китайская мудрость гласит о следующем: Чем раньше мы научим ребёнка быть в ладу с окружающими и самим собой, тем легче ему будет со временем найти своё место в жизни, среди людей, тем лучше мы, взрослые, и наши дети будем понимать друг друга. 

СЛАЙД 9

Как же можно развивать основные умения общаться?

Одной из эффективных форм взаимодействия детей является игровая деятельность.

Всем известно, игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и поэтому является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.

Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
— активно вступать в диалог,
— задавать вопросы,
— слушать и понимать речь,
— строить общение с учётом ситуации,
— легко входить в контакт,
— ясно и последовательно выражать свои мысли,
— пользоваться формами речевого этикета,
— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

СЛАЙД 10

Н.В. Клюева и Ю.В. Касаткина предлагают  ряд специальных игр и упражнений. Эти упражнения делятся на 6 групп:

 1. "Я и мое тело".

Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, т.к. только физически свободно чувствующий себя ребёнок спокоен и психологически защищён.

Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это упражнения развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда же входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: «походи как старик, лев, как котёнок, как медведь»).

2. "Я и мой язык".

Игры и упражнения направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа «Как можно общаться без слов?», «Через стекло», «Расскажи стихи без слов», «Испорченный телефон», беседа «Зачем нужна речь?»).

3. "Я и мои эмоции".

Игры и упражнения, направленные  на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. («Пиктограммы», «Рисуем эмоции пальцами», «Дневник настроений», беседы об эмоциях).

4. "Я и Я".

Развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, переживаниям («За что меня можно любить? За что меня можно ругать?», «Кто я?» - для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения «Я»).

5. "Я и моя семья".

Осознание отношений внутри семьи, формирование тёплого отношения к её членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа «Что значит любить родителей?»; разыгрывание ситуаций; рисунок «Семьи»).

6. "Я и другие".

Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу (коллективное рисование, беседы «Кого мы называем добрым (честным, вежливым и т.п.)?», проигрывание ситуаций).

СЛАЙД 11

В помощь педагогам… Для работы  в группе можно обратиться к следующим литературным источникам.

СЛАЙД 12

А теперь хотелось бы подвести итог вышесказанному такими правильными словами…

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения»

Антуан де Сент-Экзюпери

…и сделать небольшое обобщение

Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Необходимо целенаправленно вести работу по формированию у детей коммуникативных навыков. Совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить проблемы в общении у детей в дальнейшем. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.

СЛАЙД 13 

ИГРОВОЙ ПРАКТИКУМ

СЛАЙД 14

ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 15

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! 

СЛАЙД 16

Приветственное упражнение «Здравствуйте, привет, хэллоу!» (гиперссылка).

СЛАЙД 17

Игра «Что случилось?» (гипессылка).

СЛАЙД 18

Упражнение «Ожившие игрушки» (гиперссылка).

СЛАЙД 19

Упражнение «Командный рисовальщик» (гиперссылка).

ПРАКТИКУМ

1. Приветственное упражнение «Колпачок»

Цель: позитивный настрой на предстоящую совместную работу, сплочение коллектива.

Материал: праздничный колпачок.

        Участникам предлагается образовать круг и по очереди приветствовать друг друга, передавая колпачок необычным способом. При этом желать друг другу «здравствия» или «хорошего настроения». Нужно постараться не повторяться.

2. Упражнение «Тух-тиби-дух» (Фопель К.)

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Материал: не требуется.

Ведущий: Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнёте ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только прозвучит сигнал, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Далее снова останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами.

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не рассмеяться.

3. Игра «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай» (О.Хухлаев, О.Хухлаева)

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 2 или более человек.

Описание игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать своё отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

«Оля пришла в детский сад со своими игрушками и разрешила поиграть с ними другим ребятам».

«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на неё».

«Саша отнял игрушку у Пети и ударил его, Петя поссорился с ним».

«Лене очень нравился Серёжа, поэтому она его побила».

«У Паши сегодня день рождения, поэтому он целый день в хорошем настроении».

4. Игровое упражнение «Найди себе пару»

Цель: развитие прогностических возможностей и интуиции; формирование у членов группы установки на взаимопонимание.

Материал:

Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги или надевается на голову маска с изображением, где нарисован сказочный или мультяшный герой, или литературный персонаж, имеющий свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Винни Пух и Пяточок т.д. Каждый участник должен отыскать свою «вторую половину», опрашивая группу и давая описание своему оппоненту. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: «Что у меня нарисовано?». Пример: «Этот сказочный герой – мучное изделие круглой формы, сбежавший от бабушки и дедушки…» (Колобок) или «Озорная девчонка в малиновом платке и сарафане, вечно докучающая Косолапому…» (Маша), или «Восточная принцесса, с красивым именем цветка, возлюбленная хозяина волшебной лампы…» (Жасмин) и т.д. Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом. На упражнение отводится 10-15 минут.

2 вариант игры:

Педагог приглашает одного участника-ведущего. Незаметно для него надевает изображение какого-либо персонажа, затем поворачивает его к остальным. Остальные участники должны постараться дать правильное описание персонажа, чтобы ведущий сразу мог догадаться, о ком идёт речь.

5. Игра «Что случилось?»

Цель: развитие умения активно слушать, распознавать эмоции.

Оснащение: магнитная доска, магниты; картинки: весёлый пингвин, обиженный поросёнок, мечтательный крокодил,  трусливый заяц, удивлённый осёл, самодовольная кошка, задумчивый ёжик, стеснительный бегемот, самодовольный медведь, грустный львёнок, сердитый мышонок, напуганный слон.

Описание упражнения:

Один из детей водящий, остальные – «наблюдатели» и «советчики».

Педагог предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить её к магнитной доске и ответить на вопросы:

- Кто это?

- Какое у него настроение?

- Какие чувства (эмоции) он испытывает?

- Почему? Что с ним случилось?

- Что ты ему посоветуешь?

«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают своё мнение. Затем водящий меняется и упражнение возобновляется.

6. Игра «Замри»

Оснащение: «волшебная палочка», «корона».

Описание игры:

С помощью считалки выбирается водящий – «морской царь». Он будет следить за неподвижностью «морских фигур» и касанием «волшебной палочки» удалять (предлагать сесть на пол) тех, кто пошевелится. Дети бегают по комнате, изображая руками движения волн. Водящий произносит: «Море волнуется – раз. Море волнуется – два. Море волнуется – три. Морская фигура на месте замри!»

Дети останавливаются и замирают в любой позе, которую стараются удержать до того, пока педагог не скажет «Отомри!». «Морской царь» выбирает нового водящего, игра возобновляется.

7. «Пантомимические этюды»

Описание упражнения:

Педагог предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший человек;

испуганный зверёк

смелый человек и т. д.

Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.

8. Упражнение «Газета» (автор - Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Материал: газета.

Описание игры: на пол кладут развёрнутую газету, на которую встают четыре ребёнка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на неё. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцырь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети встанут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.

9. Упражнение «Коридор приветствий» (Е.Лютова-Робертс, Г.Монина)

Цель: предоставление детям возможности почувствовать доброжелательный настрой к каждому из них.

Описание: участники встают в две шеренги лицом друг к другу, образуя между шеренгами коридор шириной один-полтора метра. Участник, который находится с краю любой из шеренг, начинает медленно проходить по коридору. Остальные приветствуют его так, как будто бы он – знаменитая личность: машут ему руками, кланяются, аплодируют, кричат «Ура!», «Ты лучший!», «Я хочу с тобой дружить!» и т.д. Как только первый участник дойдёт примерно до середины, следующий участник, стоящий с краю противоположной шеренги, начинает двигаться по коридору в том же направлении. Так продолжается, пока все участники не пойдут через «Коридор приветствий». После прохождения по коридору каждый участник встаёт с противоположного края своей шеренги. Запрещается дотрагиваться до того, кто идёт по коридору!

10. Игра «Пирамида любви»

Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем любовь. Давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку.

Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? У нас получилась высокая пирамида, потому, что мы умеем любить.

Игра развивает умение выслушивать мнение участников.

11. Сюрпризный момент «Волшебные конфеты»

Цель: развитие чувства эмпатии.

Участникам показать красивую закрытую коробочку. Потрясти её, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле…

Примеры высказывания детей:

• пусть они избавятся от болезней
• пусть никогда не умирают
• пусть все долго живут
• пусть у всех будет дом
• пусть у всех будет обед
• пусть все хорошо живут
• пусть все дружно живут
• пусть все будут счастливы

И ТОГДА ВСЕ ЛЮДИ БУДУТ СЧАСТЛИВЫ!

Картотека игр

для развития коммуникативных навыков