методическая работа

Анализ работы МО учителей естественно-математического цикла
за  2017-2018 учебный год

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Обновление содержания образования в настоящее время требует от учителя широкого кругозора, понимания философии образования, знания и владения современными педагогическими технологиями, рефлексивных и прогностических умений. Методическая работа в МО – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий. Она направлена на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в итоге на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников.

Состав МО учителей математики, физики, информатики, химии:

Руководитель МО – Панина Лариса Николаевна - учитель математики (соответствие), Филиппова Галина Валентиновна – учитель начальных класса первой квалификационной категории, Панин Владимир Петрович – учитель физики высшей квалификационной категории и Почетный работник Общего среднего образования.

Учителя нашего МО регулярно проходят курсы повышения квалификации. В 2018 году Панина Л.Н. прошла курсы ПК по теме «Современное школьное математическое образование: организационные, содержательные и методические аспекты развития». В 2018 г. Филиппова Г.В. прошла курсы ПК по теме «Проектирование и организация современного образовательного процесса в начальной школе»

В 2017-2018 учебном году МО работало над проблемой «Обеспечение качественного учебного процесса в условиях подготовки к ГИА».                                                                                

 МО работало по решению следующих задач:

1. Формирование прочных универсальных учебных действий учащихся;
2. Повышение методического мастерства учителей, совершенствование методики преподавания предметов МО с применением новых технологий, дающих возможность учащимся получить прочные знания и умения применять их на практике.
3. Создание необходимых условий для обеспечения инновационной педагогической практики учителей, самообразования и обобщения передового педагогического опыта;
4. Целенаправленная работа со стороны учителей по подготовке детей к участию во всех этапах олимпиады школьников, работа с одаренными детьми, интенсивное вовлечение учащихся в разнообразную работу по предметам;
5. Совершенствование системы работы МО по формированию универсальных учебных действий у учащихся.
6. Повысить уровень подготовки учащихся к  ГИА.

На решение поставленных задач была направлена работа методического объединения. За прошедший учебный год было проведено 4 заседания согласно плану МО.

На 1 заседании были рассмотрены следующие вопросы :

- Утверждение плана работы МО на новый учебный год.

- Утверждение рабочих программ по предметам на новый учебный год.

- Организация и проведение предметных олимпиад школьного уровня.

- Анализ результатов ГИА.

 В 2017 г. не все учащиеся успешно сдали экзамен по математике.

Веснин С.В., Ефремова П.Ю, Ермолаева Ж.Д., Тяпкина Е.А. сдали на «3»,  Горюнов А.Е. и Лабзаев А.В. –  на «2». Были назначены дополнительные дни сдачи.  Успеваемость по результатам ОГЭ составила 67%, качество- 0% , подтверждение 100%.

ОГЭ физика по выбору в 9 кл. сдавал Горюнов А.Е., получивший отметку «3». За год у него оценка «4», что ниже на 1 балл. Соответствие – 0%, успеваемость – 100%, качество знаний – 0%.

В 11 классе математику базового уровня сдавали все ребята. Панин Е.П. сдал на «5», набрав 19 баллов из 20 возможных. Максимова А.Ю. сдала на «3», набрав 15 баллов (до отметки «4» не добрала 1 балл). Успеваемость 100%, качество знаний – 50%. Результаты хорошие, соответствуют уровню обученности выпускников.

Профиль математику сдавал один выпускник Панин Е.П.. Он набрал 45 баллов. Это выше среднего балла по району (36,5 б.) и на 2, 1 балла ниже  среднего балла по России (47,1 б.)

Профиль физику выбрал 1 выпускник 11 класса Панин Е.П., набравший 51 балл. Это выше среднего балла по району(46,9 б.) и почти соответствует среднему баллу по России (51,2 б.)

В заключении Панина Л.Н. сказала, что успешно сданные экзамены позволили выпускникам поступить в учебные заведения для дальнейшего обучения.

Большое внимание уделялось изучению нормативных документов:

-«Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования».

-«Требования к структуре основной образовательной программы».

-«Предметные результаты основной образовательно программы основного общего образования».

-«Примерная основная образовательная программа ОУ».

На втором заседании ШМО был проведен круглый стол по обмену опытом своей работы по теме «Совершенствование системы общего образования по подготовке выпускников к сдаче ОГЭ». По данному вопросу выступили Панин В.П. и Панина Л.Н.. отметив, что результаты нашей работы видны при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Проявляется умение учителя активизировать познавательную деятельность учащихся, помочь в преодолении психологических затруднений, неясностей,  научить концентрировать внимание на решении проблемы в задании,  сопоставлять факты, сравнивать, обобщать. Учитель должен учитывать индивидуальные, возрастные особенности и знания учащихся.

В сентябре проводился в 5-10 классах входной контроль.

В 5 классе  все 12 уч-ся     выполняли работу. Написали на «5» - 0  учащихся, на «4» -  6 учащихся, на «3» - 5 учащихся, на « 2» -1 уч-ся  Палагина П.П., качество знаний -«50%»,  успеваемость  - «92 %», подтверждение – 75%. Выше на 1 балл написала Полянская П.А, которая за год имеет «3». Ниже на 1 балл – Наточина Е.А., год окончила на «4» .

 В 6   классе входной контроль  по математике выполняли  4 учащийся из 5. Не выполнял работу Дмитриев В.А. На «3»- 2 учащихся Кащеева К.А. и Строкин С.А. , на «2» - 2 учащихся Горюнова С.Е. и Рожков Н.С, качество - «0%» .успеваемость - «50 %», подтверждение. Галина Валентиновна отметила, что первый год работает в этом классе и уже особое внимание уделить необходимо слабым ученикам.  

В 7 классе на «4» выполнила работу Калакина Н.В., подтвердив свою оценку за прошлый год. Написал на «3» -., Прусский К.В., что ниже на 1 балл годовой отметки. На «2» -  Оськина О.В. и Сапухин С.О. Успеваемость - 50%, качество знаний - 25%.

В 8 классе 10 уч-ся и все выполняли входной контроль. На «4» выполнили 4 уч-ся: Власова Д.С., Ефремов А.Н., Калакина Е.С., Кулаева К.А., а остальные ребята – на «3». Все ребята подтвердили свои знания за прошлый год. Успеваемость 100%, качество знаний 40%.

В 9 классе входную диагностику выполняли все 8 уч-ся. На «3» написали 2 уч-ся: Батовская А.А., Прошина А.А., остальные уч-ся выполнили работу на «4». Ниже на 1 балл у Батовской А.А., которая  год закончила на «4». Выше на 1 балл написали  Аруева Д.М., Левшин Д.С., Магомедова Т.Р., Полянская К.А., Прошина А.А., за год у них «3». Успеваемость – 100%, качество знаний – 75%, подтверждение – 25%.  

В 10 классе одна ученица Ермолаева Ж.Д.. Выполняла работу в виде КИМов. Выполнила на «4», что на 1 балл выше годовой отметки. Успеваемость – 100%, качество знаний – 100%, подтверждение – 0%.  

Каждый год проводятся 1 тур школьных олимпиад в октябре, а затем в победители выходят во 2 тур муниципальных олимпиад. В этом году ребята имеют такие результаты.

 В 1 этапе школьной олимпиады по математике из 5 кл. участвовали  6 уч-ся: Бакланова Е.А., Батовская С.А., Ларина Т.С., Мартынов К.С., Наточина Е.А., Рузаева А.А.,  из  7 кл. участвовали 2 уч-ся: Калакина Н.В., Прусский К.В. Победителей и призеров нет.  из 8кл. участвовали 3 уч-ся: Кулаева К.А., Власова Д.С., Ефремов А.Н, из 9 кл.  3 уч-ся: Колосова В.А., Дрозд А.М., Батовская А.А,. В 5 кл. призеры: Мартынов К.С.(2 место), Наточина Е.А.(3 место),  в 8 кл. призеры(2 место):  Кулаева К.А., Власова Д.С., участник: Ефремов А.Н., в 9кл. призер(3 место): Дрозд А.М.. В этом году никто не прошел на муниципальный уровень олимпиады.

В 1 этапе  школьной олимпиады по физике участвовали из 7кл. 3 уч-ся: Калакина Н.В., Оськина А.В., Сапухин С.О., из них победителей и призеров нет; из 8 кл 8уч-ся: Кулаева К.А., Власова Д.С., Ефремов А.Н, Калакина Е.С., из них призер - Кулаева К.А.,  из 9 кл. 3 уч-ся: Колосова В.А., Дрозд А.М., Батовская А.А., из них победителей и призеров нет. Во 2 этап олимпиады по физике на муниципальном уровне никто не прошел.

Результаты в этом году в 7-9 кл. ниже, в прошлом году были дети направленные на 2 этап муниципальной олимпиады и был призер. Поэтому необходимо усилить работу по подготовке детей к участию в олимпиадах.

Также уч-ся нашей школы участвуют во   Всероссийских олимпиадах «Олимпус» и «Кенгуру» и мониторинге «Знаника».

Уч-ся 7 класса Калакина Н.В. участвовала в конкурсе «Юный математик» и прошла во второй очный тур, но по болезни не участвовала.

В этом учебном году уч-ся 8 кл. Ефремов А.Н. под руководством учителя физики Панина В.П. участвовал в олимпиаде по физике для одаренных детей при СГТУ г.Саратова.

Я считаю, что необходимо  вести целенаправленную работу со стороны учителей по подготовке детей к участию во всех этапах олимпиады школьников. Мы должны выделять талантливых детей и создавать творческую среду для их реализации.

Огромное внимание уделялось подготовке учащихся к итоговой аттестации в 9 классе. И в этом году были оставлены на 2-ой год обучения Горюнов А.Е. и Лабзаев А.В., не сдавшие ОГЭ по математике. Были назначены дополнительные дни в сентябре для пересдачи. На пересдаче 08.09.17г. пересдал на «3» Горюнов А.Е., набрав 10 баллов, и 20.0817г. пересдал на «3» Лабзаев А.В., набрав 9 баллов. Были вручены аттестаты. Совместная работа педагогов и учащихся привела к успешной сдаче. Учитель сделал соответствующие выводы для дальнейшей работы со слабыми учащимися.

 Учителя-предметники изучали инструктивно-методический материал по подготовки выпускников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ и вносимыми в них изменениями. Весь год велись кружки, консультации, элективные курсы  для подготовки к экзаменам. Проводились тренировочные и диагностические работы, репетиционные экзамены.

За год по математике были проведены в 9кл. 3 региональные проверочные работы (РПР) (третья  в г. Ершове 01.03.17г.), 3 диагностические работы (февраль), 3 тренировочные работы со «Стат Града».

Тренировочную работу 04.10.17г.. из 8 человек не выполняли работу Колосова В.А. и Прошина А.А. по причине болезни. Остальные ребята выполнили на «3». Больше всех набрала 13 б. Батовская А.А. и 12 б. Дрозд А.М., остальные по 10 б.

 РПР в 9 кл. по математике 18.10.17г. писали все уч-ся (8 человек). Из них на «3» выполнила работу Батовская А.А., остальные ребята получили «2». Были не набраны баллы в разделе либо по алгебре, либо по геометрии. Недостаточно серьезно готовились, мало работали самостоятельно.

15.11.17г. проводилась тренировочная работа ОГЭ по математике со СтатГрада. Выполняли все уч-ся 9 кл.. В результате на «4» выполнили 2 уч-ся: Дрозд А.М. и Колосова В.А., на «2» - 2 уч-ся: Прошина А.А и Батовская А.А., остальные ребята получили «3». Было неожиданностью то, что Батовская А.А. получит «2». Думаю причина была в том, что девочка пришла не здорова (ОРЗ).

Затем 21.12.17г. все уч-ся 9кл. писали РПР по математике. В результате на «3» выполнили работу 2 уч-ся: Батовская А.А. и Дрозд А.М., остальные ребята получили «2». Причины не добора баллов те же, что и на предыдущей РПР.

Было запланировано во 2 полугодие и были проведены 3 диагностические работы в виде ОГЭ 1 части из 20 заданий (модуль алгебра – 14 заданий и модуль геометрия – 6 заданий)  и РПР в г. Ершове.

Хотя Батовская А.А. не в группе риска, но по её желанию выполняла диагностические работы.

23.01.18 диагностическую работу писали 6 уч-ся. Левшин Д.С. и Полянская К.А. отсутствовали по причине болезни. В результате у Аруевой Д.М. 7 баллов (алгебра – 6б., геометрия -1б.), недобрала1 балл в модуле геометрия, у Батовской А.А. 11 баллов (А - 9б., Г- 2 б.), у Дрозд  А.М. – 13 баллов (А- 9б., Г – 4 б.), у Колосовой В.А. 10 баллов (А – 7 б., Г – 3 б.), у Магомедовой Т.Р. 9 баллов (А – 6 б., Г – 3 б.), у Прошиной А.А. 8 баллов (А – 5 б., Г – 3 б.)

06.02.18г. диагностическую работу писали все уч-ся 9кл. В результате у Аруевой Д.М. 6 баллов (алгебра – 4 б., геометрия - 2б.), недобрала1 балл в модуле алгебра, у Батовской А.А. 13 баллов (А - 8б., Г- 5 б.), у Дрозд  А.М. – 12 баллов (А- 7 б., Г – 5 б.), у Колосовой В.А. 10 баллов (А – 5 б., Г – 5 б.), у Левшина Д.С.  5 баллов (А – 4 б., Г – 1 б.), у Магомедовой Т.Р. 7 баллов (А – 5 б., Г – 2 б.), у Полянской К.А. 10 баллов (А – 6 б., Г – 4 б.),  у Прошиной А.А. 5 баллов (А – 4 б., Г – 1 б.). Трое учащихся не перешли минимальный порог. Работала с ними индивидуально.

20.02.18г. с уч-ся 9 кл. была проведена третья диагностическая работа. Аруева Д.М. набрала 12 баллов (А – 9 б., Г – 3 б.), Батовская А.А. 15 баллов (А – 11 б., Г- 4 б.),  Дрозд  А.М. – 17 баллов (А- 12 б., Г – 5 б.),  Колосова В.А. 16 баллов (А – 12 б., Г – 4 б.),  Левшин Д.С.  8 баллов (А – 7 б., Г – 1 б.),  Магомедова Т.Р. 11 баллов (А – 9 б., Г – 2 б.),  Полянская К.А. 13 баллов (А – 9 б., Г – 4 б.),   Прошина А.А. 11 баллов (А – 9 б., Г – 2 б.). из результата видим, что у Левшина Д.С. не хватило 1 балла в геометрии, остальные перешли минимальный порог, а Батовская А.А., Дрозд А.М. и Колосова В.А. получили «4». Дополнительно давала задания Левшину Д.С. по геометрии и занималась индивидуально.

Считаю, что данные работы показали необходимость их проведения. Это позволяет ребятам оценить свои силы, определить пробелы в знаниях, увидеть результат своего труда.

01.03.18г.  уч-ся 9 класса в полном составе писали РПР по КИМам ОГЭ по математике в г.Ершове. В результате на «2» выполнили  Аруева Д.М. (6 б.), Левшин Д.С. (4б.), Прошина А.А. (2б.). На «3» все остальные. Дрозд А.М. не добрала 1 балл до «4», она даже уверена, что ошиблась в записи первого номера (не отделила дробную часть). Батовская А.А. не добрала 2 балла и Колосова В.А. – 3 балла до «4». Хотя эти девочки занимаются на «4». В модулях алгебра и геометрии не добрали баллы Аруева Д.М., Левшин Д.С., Прошина А.А.. Очень много самостоятельно занималась Аруева Д.М., выполняла все домашние задания. Консультируется по тем заданиям, где затруднения. Мало занимаются самостоятельно Прошина А.А. и Левшин Д.С.  Для усиления работы с этими уч-ся использовала уроки по повторению тем, элективный курс и кружок.

Панина Л.Н. сказала, что для подготовки к ОГЭ по математике проводится кружок по дополнительному образованию «Готовимся к экзамену» 1ч. в неделю, на уроках математики решаем задания из КИМов по темам уроков, введен элективный курс «Секреты комбинаторики», ребята самостоятельно решают задания на сайтах ФИПИ и «Решу ОГЭ», некоторые ребята приобрели брошюры с КИМами 2018г.. Также давала на дом КИМы 2015-2017г для самостоятельной работы с последующей проверкой и анализом заданий. Но не все ребята серьезно относятся к подготовке к экзамену. Это Прошина А.А. и Левшин Д.С. много пропусков по болезни и не всегда выполняют задания.

В этом году 2 уч-ся Аруева Д.М. и Батовская А.А.  выбрали химию для сдачи ОГЭ. Пробный ОГЭ по химии, который проводился 16.12.17г., обе девочки выполнили работу на «3», Аруева Д.М. набрала 11 баллов, Батовская А.А. – 10 баллов. Из второй части было сделано по 1 номеру, который оценивается в 2 балла. Соответственно в 1 части девочки набрали мало баллов. Сказываются пробелы в знаниях за 8 класс. Считаю, что необходимо направить работу по восполнению знаний за курс 8кл.  

Пробного ОГЭ по химии проводился 16.03.18г.. Обе девочки выполнили работу на «3», Аруева Д.М. набрала 10 баллов, Батовская А.А. – 11 баллов. Из второй части было сделано по 1 номеру, который оценивается в 2 балла. Соответственно в 1 части девочки набрали немного баллов. Сказываются пробелы в знаниях за курс. Проводилась  работа по восполнению знаний на уроках повторения, консультациях, при решении КИМов.

Для подготовки к ОГЭ по химии введен элективный курс «Химия вокруг нас», на уроках химии решаем задания из КИМов по темам уроков и решаем задачи, ребята самостоятельно решают задания на сайтах ФИПИ и «Решу ОГЭ», приобретены брошюры с КИМами 2018г.. Также даю на дом КИМы 2015-2017г для самостоятельной работы с последующей проверкой и анализом заданий. 

На третьем заседание по теме «Приоритетность формирования УУД в системе современного образования» учителя ШМО посетили открытый урок математики в 4 классе на тему «Деление многозначного числа на трехзначное число» учителя начальных классов Филипповой Г.В. При анализе урока учителями секции было отмечено, что урок разработан и проведен в соответствии с требованиями ФГОС  и с использованием ИКТ (презентация), тип урока отработки умений и рефлексии. Определены задачи, учебные цели, представлена технологическая карта урока, в которой отмечены все этапы урока, деятельность учителя и учеников, определены УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные).

 Урок проходил в виде игры-путешествия в космос. Учитель для мотивации использовал стихи и познавательные задания, связанные со знаниями о космосе, и перевод единиц измерения из одной в другую систему. Для актуализации знаний были введены самостоятельные работы на космическую тему с взаимопроверкой и самопроверкой, а также взаимо- и самооценка со смайликами. Учитель подвел ребята  к теме и цели урока, которые они самостоятельно формулируют. Также ребята пробуют сформировать правила выполнения алгоритма деления многозначного числа на трехзначное число, а затем читают по очереди со слайда по памятке данные правила. На уроке важное место отводится  работе с учебником. Ребята решают задачу из учебника, выполняя чертеж один уч-ся на доске, а остальные в тетради. Учителем используется работа  в парах по карточкам с самопроверкой и по результату составляется слово «Восток» (задание занимательного характера). В конце урока проведена рефлексия и подведен итог, задано д/з.

Подводя итог, на протяжении всего урока наблюдалась индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа и работа в парах и  у доски. Учитель использовал проблемный диалог. Уч-ся решали проблемы, которые перед ними ставил учитель. При этом использовали жизненный опыт и знания,  полученные ранее. Весь урок наблюдалась связь с жизнью. Наглядного материала было достаточно и уместно для эмоциональной поддержки и для выполнения обучающей задачи. Формировался навык самооценки. Происходило развитие внимания, памяти, мышления, речи. Было достаточно частое чередование видов учебной деятельности. Использовались методы репродуктивного и поискового характера. Учитель использует здоровье-сберегающие технологии на уроке в виде физминутки для разрядки эмоциональной сферы урока. Д/з было оптимального объема с правом выбора заданий. На протяжении всего урока формировались универсальные учебные действия (УУД). Урок своей цели достиг.

Ежегодно в 3 четверти  проводится предметная неделя по физике, математике, химии и информатике.  Было проведено много интересных мероприятий:

Все учащиеся очень активно ребята участвовали в предметной неделе.

Ребята проявляли свою находчивость, знания, эрудицию. Все участники были награждены грамотами за победу и активное участие.  Предметные недели раскрывают творческий потенциал, прививают интерес к предмету, воспитывают любознательность, дух соревнований. Учителя использовали различные виды, формы и методы внеклассной работы.

Анализируя итоги проведения предметных недель, можно сделать следующие выводы и рекомендации:

• В проведении предметных недель приняли активное участие и проявили высокую творческую активность все учителя нашего МО.
• Предметные недели были грамотно спланированы и тщательно подготовлены, что свидетельствует о хорошей постановке внеклассной работы по предмету.
• Продолжить работу по созданию условий для развития познавательного интереса обучающихся к предметам естественно-математического цикла и возможности для самореализации личности каждого школьника.

На четвертом заседании был проанализированы  ВПР в 5-6кл. и итоговая промежуточная аттестация в 5-8 кл., 10кл.

В апреле проходила ВПР по математике в 5-6 классах. В 5 классе работу выполняли все 12 уч-ся. На «3» написали 4 уч-ся, на «4» - 6 уч-ся, на «5» - 1 уч-ся Наточина Е.А.. На 1 балл выше годовой написали Сигаев И.А. (за год «3») и Наточина Е.А. (за год «4»). Эти результаты ожидаемые, т.к. Сигаев И.А.  1 четверть закончил на «4», а затем снизил знания на «3». Он стал недоучивать правила, много ошибок в домашних заданиях, что говорит о том, что ослаблен контроль со стороны родителей. Наточина Е.А. весь год занималась хорошо, многие контрольные и самостоятельные работы, тесты выполняла на «5». За ВПР успеваемость – 100%, качество знаний – 66,7%, соответствие – 83%, повышение – 17 %.

В 6 классе  все 5 уч-ся 6 класса писали данную работу. Все уч-ся выполнили работу на «3». Ниже на 1 балл написали  2 уч-ся: Кащеева К.А. и Строкин С.А., у них за год «4». Успеваемость – 100%, качество знаний – 0%, соответствие – 60%, понижение – 40%.

Результаты промежуточной итоговой аттестации в 5-8, 10 классах за 2017-18 уч. год таковы:

- в 5 классе работу выполняли все 12 уч-ся в виде контрольной работы, состоящую из 5 заданий. На «4» написали семь учащихся: Бакланова Е.А,  Батовская С.А.,  Ларина Т.С., Мартынов К.С.,  Наточина Е.А., Рузаева А.А., Полянская П.А.  На «3» написали пять учащихся Иванов Е., Майоров А, Палагина П.П., Сигаев И.А.,  Коретский Д.А.  Были допущены вычислительные ошибки, не приступили к четвертому заданию - задача на составление уравнения  пять учащихся, к заданию «5» - на построение углов и нахождение неизвестного угла  «11» учащихся. Многие учащиеся хорошо выполняли данные задания, не хватило времени.   Успеваемость - 100%, качество знаний - 58 %,  соответствие -100%.

- промежуточная аттестация по математике  6 класс проводилась в виде контрольной работы. В классе 6 учащихся, работу выполнили   на «4» - двое учащихся Кащеева К.А. и Строкин С.А., на «3» выполнили работу четыре учащихся Горюнова С.Е, Дмитриев В.А., Рожков Н.С.,Хайрулин С. . Все учащиеся подтвердили свои оценки. Слабо занимаются по предмету Рожков Н.С. и Хайрулин С. Успеваемость - 100 %, качество знаний - 33 %., соответствие – 100%

- итоговая промежуточная аттестация по алгебре в 7 класс включала в себя задания,  предусмотренные ФГОС.  В классе 4 учащихся, работу выполняли 4 учащихся. С работой успешно справились 2 учащихся и получили отметки «4»  двое учащихся Калакина Н.В. и Прусский К.В. (очень хорошая работа, одна ошибка. Из 6 заданий выполнил 5 верно, в 6 задании небольшая ошибка), так же 5 заданий выполнила Калакина Н.В..  На «3» написала одна учащиеся: Оськина А.В., несмотря на то, что  девочка слабая в математике, очень трудно ей дается предмет, но очень старательная, домашние задания выполняет всегда. В начале года работы выполняла на «2»,  сейчас виден прогресс, стала писать на «3». Из «6» заданий выполнила «3». Не справился с итоговой аттестацией, не выполнив ни одного задания правильно один учащийся: Сапухин С.О.. Знания по математики очень слабые. Для него определены дополнительные занятия и сроки сдачи итоговой промежуточной аттестации, график утвержден и согласован с родителями. Успеваемость - 75%, качество знаний - 50 %,  соответствие -75%.

- промежуточная аттестация по алгебре в 8 классе  была проведена  в форме ОГЭ  и работа состояла из «17» заданий. В классе 10 учащихся, работу выполняли 10 учащихся. С «1» по «14» задания оценивались в 1 балл с «15» по «17»  - в  2  балла. На «4» выполнили пять учащихся: Власова Д.С. (12 баллов), Ефремов А.Н. (12 баллов), Ирхина Я.А.(13 баллов), Калакина Е.С. (12 баллов), Кулаева К.А.(12 баллов). Остальные учащиеся работу выполнили на «3» набрав 8-9 баллов. Были допущены вычислительные ошибки у 8 уч.; вычисления  по данным графикам - 4 учащихся; по диаграмме выбор ответа- 4 учащихся; вычисление углов, вписанных в окружность- 1 учащийся. Успеваемость - 100%, качество знаний - 50 %,  соответствие -100%.

- промежуточная итоговая аттестация по математике в 10 классе проходила Ермолаева Ж.Д., единственная уч-ся 10 класса. Работа состояла из «4» номеров в виде контрольной работы. Выполнила три задания из №1 решить уравнение полностью, из №2  нахождение производной в данной точке полностью, в №3 выполнила  одно задание по решению неравенства. Не приступила  к выполнению одного задания из №3(б); № 4 на построение графика функции. Успеваемость - 100%, качество знаний - 0 %,  соответствие -100%.

Поставленные задачи перед учителями МО успешно решаются. Анализируя всю проделанную работу нужно отметить, что оставаться на достигнутом нельзя. Перед учителем стоит важная задача воспитать у учащихся интерес к предмету, вести индивидуальную работу как со слабыми учащимися, так и с сильными, выявлять и развивать способности к естественно-математическим дисциплинам начиная с начальных классов и не упускать в среднем и старшем звене. Для этого должна продолжаться совместная работа по преемственности учителей начального звена и среднего звена.  Активизировать участие учащихся в различных конкурсах, олимпиадах по математике, физике, химии, информатике.

Необходимо вести работу по дальнейшему совершенствованию профессионального мастерства и работать над повышением качества образования.

Учителя МО совершенствуют свои знания и методику преподавания своего предмета, используя ресурсы Интернет, дистанционное обучение КПК, изучая опыт других учителей, внедряя современные технологии на уроках. Поставленные задачи перед учителями МО успешно решаются. Для этого оборудован кабинет информатики, учащиеся обеспечены дидактическим материалом полностью. Пополняется и обновляется ежегодно раздаточный материал  и наглядные пособия.

Выявлены проблемы:

- имеются учащиеся, которые имею только одну или две тройки по предметам МО,

- мало учащихся, которые участвуют в муниципальных олимпиадах по предметам МО,

- недостаточно налажено взаимопосещение уроков,

-не все кабинеты оборудованы ТСО (интерактивные доски, проекторы, компьютеры).

-недостаточно удовлетворительные результаты ОГЭ.

Для дальнейшего  эффективного  взаимодействия, необходимо  наметить  новые ориентиры в деятельности  методического объединения учителей естественно-математического цикла и обратить внимание на решение следующих  проблем:

• Усиление аналитической деятельности МО.
• Определение оптимальных  путей  повышения  квалификации  учителей с учетом  современных тенденций в педагогике, индивидуальных  потребностей  учителя и ученика.
• Определение  приоритетных направлений  деятельности  по  предупреждению неуспеваемости.
• Преемственность среднего звена и начального.
• Активизация работы с одаренными детьми.
• Осуществление  обмена опытом и создание условий  для       продуктивного  профессионального  общения  между учителями МО ЕМЦ и учителями других МО.

Тема МО на 2018- 2019 учебный год:

Инновационная деятельность учителя в условиях  ФГОС второго поколения.

Задачи МО на 2018- 2019 учебный год.

1. Обновление содержания образования, совершенствование образовательного процесса на основе внедрения в практику работы продуктивных педагогических технологий, ориентированных на развитие личности ребёнка и совершенствование педагогического мастерства учителя:

2. Повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий в условиях ФГОС второго поколения, качества обучения учащихся;

3. Оптимизация урока за счет использования новых педагогических технологий (ИКТ, проблемного обучения, метода проектов и др.) в образовательном процессе;

4. Создание педагогами школы ситуации «успешности» для каждого учащегося, повышение уровня профессионализма учителя в сфере его педагогической компетенции;

5.  Совершенствование технологий и методик работы с творческими и одаренными детьми, системная подготовка к предметным олимпиадам;

6 Выявление, обобщение и распространение передового положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.

7. Совершенствование подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов.

Планирование работы

Тема МО: Инновационная деятельность учителя в условиях  ФГОС второго поколения.

Экспериментальное приложение к курсу органическая химия

БИОХИМИЯ – ХИМИЯ ЖИЗНИ

Тихонова Е. А., Заслуженный учитель РФ, МОУ «СОУ СОШ № 5 г. Ершова»,

Вдовина Т.О., к.п.н., Заслуженный учитель РФ, МОУ «Физико-технический лицей № 1г. Саратова»

Пояснительная записка.

В последнее время возрастает интерес к прикладному значению химии, поскольку сегодня гораздо чаще, чем раньше, в повседневной жизни используются разнообразные химические соединения: бытовая химия, пищевые добавки, красители и ткани, витамины и лекарственные препараты.

Программа элективного курса «Биохимия – химия жизни» предназначена для учащихся 10-11 классов естественнонаучного профиля. Она дополняет содержание профильных предметов химии и биологии. Курс рассчитан на 34 часа и может проводиться во втором полугодии 10 класса или в первом полугодии 11 класса.

Содержание программы предусматривает реализацию взаимосвязей биологии и химии, химии и медицины. Оно рассчитано на реализацию познавательных интересов двух групп учащихся, проявляющих склонность к дополнительным занятиям химией по углубленной или расширенной программе: тех, кто целенаправленно готовит себя к выбору профессии химика-исследователя, технолога, медицинского работника, учителя, и тех, кто ориентируется на практическое применение химии в смежных областях знаний и деятельности людей.

Главными задачами курса являются:

• развитие устойчивого интереса учащихся к прикладным областям биологии и химии;
• удовлетворение потребностей учащихся в практической деятельности на стыке биологии, химии и медицины;
• формирование экологической культуры научно обоснованного применения веществ, в том числе лекарственных препаратов.

Предлагаемый курс состоит из 6 тем, каждая тема имеет в своём составе практические и теоретические занятия.

Первая тема «Введение» знакомит учащихся с наукой биохимией и ее методами. В теме актуализируются химические знания, полученные учащимися в курсе органической химии, о качественных реакциях на функциональные группы, кратные связи, ароматичность. На конкретных примерах показывается значение биохимических исследований.

Вторая тема «Среда, обеспечивающая протекание биохимических реакций» актуализирует знания учащихся о воде, полученных в курсах химии и биологии, раскрывает аномальные свойства воды, показывает роль ее в биохимических превращениях. Вводятся новые понятия (осмос, буферность), раскрываются механизмы поддержания постоянства внутренней среды организма.

Третья тема «Биомолекулы» предполагает более детальное изучение липидов, белков, углеводов. Нуклеиновые кислоты не изучаются, в связи с ограничением времени. Объем теоретических знаний по этому вопросу в элективном курсе не выходит за рамки ныне действующего стандарта, но существенно расширена практическая часть темы. Предусмотрен также самостоятельный домашний эксперимент.

Четвертая тема «Вещества на аптечных полках» рассматривает вопросы статической и функциональной биохимии. Изучение ферментов является связующим звеном третьей и четвёртой тем. Учащиеся знакомятся со структурными формулами этих веществ, участием их в химических процессах. Предусмотрен самостоятельный домашний эксперимент.

Пятая тема «Свет и жизнь» знакомит учащихся с химизмом процесса фотосинтеза. На примере фотосинтеза рассматривается динамическая биохимия. Экспериментальные работы, требующие много времени, выносятся в домашний эксперимент.

Шестая тема «Подведём итоги». Занятия этого раздела подводят итог элективного курса. Они проходят в виде конференции, где заслушиваются результаты работы учащихся над проектами. Результаты могут быть оформлены традиционно, в виде рефератов, или в виде компьютерных презентаций.

Программа элективного курса адаптирована к условиям массовой школы, её теоретическая и практическая части могут быть осуществлены на базе кабинетов химии и биологии средней школы.

К знаниям и умениям учащихся по окончании изучения курса предъявляются следующие требования:

1) после изучения элективного курса учащиеся должны знать:

• качественные реакции на важнейшие функциональные группы органических веществ;
• механизм поддержания гомеостаза в живой клетке и организме в целом;
• строение, свойства, биологическую роль и практическое значение жиров, углеводов (глюкоза, фруктоза, галактоза, крахмал, целлюлоза), аминокислот, белков, лекарственных препаратов (ацетилсалициловой кислоты, стрептоцида, норсульфазол, пенициллин, тетрациклин) витамины (С, А, Д, Е, группы В);
• условия, необходимые для сохранения витаминов в пищевых продуктах, овощах и фруктах;
• влияние гипо- и гиперконцентрации гормонов, витаминов, ферментов на состояние здоровья человека;
• безопасные способы применения некоторых лекарственных препаратов;
• планетарно-космическую роль фотосинтеза;
• правила работы с изученными органическими веществами и химическим оборудованием;

2) после изучения элективного курса учащиеся должны уметь:

• проводить качественные реакции на функциональные группы органических веществ;
• проводить простейший хроматографический анализ;
• составлять структурные формулы изученных веществ;
• определять наличие элементов-органогенов (C, H, N, Cl, S);
• определять непредельный характер соединений по характерным реакциям;
• пользоваться сравнением и синтезом, систематизацией и обобщением на уровне учебного материала, высказывать суждения о свойствах веществ на основе их строения и о строении веществ по их свойствам;
• соблюдать экологические требования в практической деятельности и в повседневной жизни;
• создавать презентации результатов познавательной и практической деятельности с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;
• проводить самостоятельный поиск необходимой информации.

Содержание курса.

Тема 1. Введение (2 ч). Биохимия – наука и учебный предмет. Методы изучения в биохимии. Значение биохимических исследований. Функциональный анализ органических веществ.

Основные термины: биохимия; три отдела биохимии: статическая, динамическая, функциональная; хроматография.

Демонстрации: объёмные модели структурной организации молекул белка. Хроматографический анализ хлорофилла.

Лабораторные опыты: качественные реакции на: непредельность, ароматическую структуру; одноатомные и многоатомные спирты; фенол; альдегидную группу; карбоновые кислоты; белки.

Практическая работа № 1. Функциональный анализ органических веществ.

Тема 2. Среда, обеспечивающая протекание биохимических реакций (2 ч). Роль воды в биохимических процессах. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление веществ в клетку. Буферность как способность к поддержанию определённой концентрации ионов водорода (рН). Буферные системы клетки и организма. Гомеостаз.

Основные термины: аномальные свойства воды; осмос, осмотическое давление; буферные растворы и системы; водородный показатель; буферная ёмкость; плазмолиз и деплазмолиз; тургор; гипертонический и гипотонический растворы.

Демонстрации: аномальные свойства воды. Карбонатная буферная смесь, её свойства (влияние разбавления, действие кислот и щелочей). Схемы поведения эритроцитов в растворе хлорида натрия разной концентрации.

Лабораторные опыты: влияние растворов с различным осмотическим давлением на эритроциты и растительные клетки.

Практическая работа № 2. Буферные системы (приготовление ацетатной и карбонатной буферных смесей; исследование их свойств; влияние разбавления, действия кислот и щелочей; исследование буферной ёмкости биологических жидкостей: слюны, молока, яблочного сока).

Тема 3. Биомолекулы (8 ч). Жизненно важные молекулы: жиры, белки и углеводы. Природные жиры и липиды: строение и свойства. Превращения жиров пищи в организме. Гидролиз и гидрирование жиров в технике, продукты переработки жиров. Работы М. Бертло, П. Сабатье.

Углеводы: классификация и структурные особенности. Моносахариды: глюкоза, фруктоза, рибоза, дезоксирибоза. Дисахариды: сахароза, мальтоза, лактоза. Полисахариды: крахмал, целлюлоза. Строение, свойства, нахождение углеводов в природе. Метаболизм углеводов – основной источник энергии в организме.

Белки. Основные аминокислоты, образующие белки. Структуры молекул белка. Свойства белков: гидролиз, денатурация. Успехи в изучении строения и синтезе белка.

Биологическая роль в организме жиров, белков и углеводов. Сравнение их энергетической ценности.

Основные термины: гидролиз, гидрирование, моно-, олиго-, полисахариды, метаболизм, таутомерия, рацемическая смесь.

Демонстрации: растворимость жиров в воде и неполярных растворителях. Отношение жиров к бромной воде. Высыхающие и невысыхающие масла. Определение функциональных групп в глюкозе. Гидролиз целлюлозы и крахмала. Обнаружение аминосоединений в табаке. Цветные реакции на белок. Обнаружение аминокислот на коже человека.

Лабораторные опыты: доказательство строения жиров. Характерные реакции на жиры. Получение искусственного мёда. Обнаружение крахмала. Качественная реакция на крахмал и её применение. Растворимые в воде белки. Растворение нерастворимых белков. Обнаружение в составе белка аминокислот, содержащих серу. Коагуляция белка. Физические и химические свойства глицина.

Практическая работа № 3. Ферментативный гидролиз жира с участием сухого препарата поджелудочной железы – панкреатина. 

Практическая работа № 4. Метаболизм углеводов.

Практическая работа № 5. Решение экспериментальных задач.

Домашний эксперимент. Выделение крахмала из муки и его обнаружение. Распознавание сливочного масла и маргарина. Обнаружение глюкозы в ягодах и плодах. Электролитическое обнаружение крахмала в недозрелых фруктах.

Тема 4. Вещества в шкафах аптеки (биохимия и медицина) (13 ч.). Ферменты – биологические катализаторы. Классификация и строение ферментов. Апофермент, холофермент, кофермент. Активный центр фермента. Специфичность ферментов. Механизм действия ферментов. Значение ферментов в биологии и применение в промышленности.

Витамины: история открытия, классификация, виды витаминной недостаточности. Источники поступления витаминов в организм человека, их функции.

Гормоны – биологически активные вещества, регулирующие жизнедеятельность организмов. Классификация: стероиды, производные аминокислот, белковые гормоны. Инсулин и гормон роста как продукты биотехнологии.

Лекарства. Химиотерапия. Группы лекарств: сульфамиды (стрептоцид), антибиотики (пенициллин), антипиретики (аспирин), анальгетики (анальгин). Лекарственные формы, способы применения. Синтез новых лекарственных препаратов – одна из задач биохимии.

Основные термины: апофермент, кофермент, холофермент, активный центр фермента, гиповитаминоз, гипервитаминоз, химиотерапия, фитотерапия, лекарственные растения.

Демонстрации: плакаты, иллюстрирующие работу фермента. Образцы витаминных препаратов. Поливитамины. Иллюстрации животных с разными формами авитаминозов. Йодная проба на витамин С. Определение витамина D. Рисунок молекулы инсулина. Рисунки с различными формами заболеваний в результате гипофункции или гиперфункции желез внутренней секреции. Белковая природа инсулина (цветные реакции). Лекарственные формы, рецепт. Лекарственные растения (гербарии). «Анальгиновый» и «ампициллиновый» хамелеоны. «Фараонова» змея (разложение норсульфазола при нагревании).

Лабораторные опыты: действие амилазы слюны на крахмал. Действие дегидрогеназы на метиленовый синий. Действие каталазы на перекись водорода. Определение витамина А в подсолнечном масле. Определение витамина С в соке яблока, шиповника, апельсина. Опыты с бриллиантовым зеленым. Опыты с парацетамолом. Опыт с фенолфталеином. Опыт с димедролом. Взаимодействие левомецитина со свежеосажденным гидроксидом меди (II).

Практическая работа № 6. Условия действия ферментов (влияние токсикантов на уреазу; определение оптимальных условий действия амилазы слюны на крахмал; действие оксидоредуктазы на гидрохинон, дегидрогеназа на формальдегид).

Практическая работа № 7. Определение водорастворимых витаминов во фруктах. 

Практическая работа № 8. Влияние антропогенных загрязнителей на содержание витамина С в листьях лука.

Практическая работа № 9. Анализ состава ацетилсалициловой кислоты.

Экскурсия в аптеку.

Тема 5. Свет и жизнь (6 ч.). Пластический обмен у растений: история открытия и значение. Работы К.А. Тимирязева. Роль фотосинтеза в природе и жизни человека. Химия фотосинтеза. Хлорофилл и фотосинтез. Влияние света, углекислого газа, температуры, водоснабжения на процесс фотосинтеза. Перспективы использования хлореллы для полетов в космос.

Основные термины: фотосинтез, хлорофилл, пигменты хлорофилла (хлорофилл-а и хлорофилл-в), каротин, ксантофилл, фотолиз воды, свойства света.

Демонстрации: получение спиртовой вытяжки хлорофилла. Разделение пигментов листа. Получение круговой хроматограммы хлорофилла на бумаге.

Практическая работа № 10. Газообмен при фотосинтезе. Влияние силы света.

Практическая работа № 11. Условия, необходимые для фотосинтеза.

Домашний эксперимент. Условия, необходимые для образования хлорофилла (свет, температура, кислород).

Тема 6. Подведем итоги (2 ч.). Конкурс сообщений «Самое-самое…вещество» (интересное, важное, распространенное, необходимое и т.д.) Ученическая конференция «Биохимия – химия жизни».

Учебно-тематический план.

Литература для учащихся

1. Габриелян О.С. Химия 10 класс. М. Дрофа. 2000-2005.
2. Гневина Н.А. Первые русские женщины – доктора наук //Химия в школе. 2004, № 2. С. 67-77.
3. Конарев Б.Н. Любознательным о химии. Органическая химия. М. Химия. 1982.
4. Кукушкина Ю.Н. Химия вокруг нас. М. Высшая школа. 1992.
5. Макаров К.А. Химия и медицина: Книга для чтения. М. Просвещение. 1981.
6. Овчинников Н.Н., Шиханова Н.М. Фотосинтез. Пособие для учителей. М. Просвещение. 1972.
7. Овчинников Ю.А., Шамин А.Н. Строение и функции белков. М. Педагогика. 1983.
8. Сибриков С.Г. Неизвестный доктор Парацельс //Химия в школе. 2002. №10. С. 87-91.
9. Сало В.М. Парацельс – знаменитый врач и алхимик //Химия в школе. 2004. № 4. С. 77.
10. Сало В.М. Так был открыт первый витамин //Химия в школе. 2004. № 10. С. 61-68.
11. Справочник по химии. Пособие для учащихся. М. Просвещение. 1978.
12. Хромченко М.С. В стране Био… М. Сов. Россия. 1986.
13. Шульпин Г.Б. Эта удивительная химия. М. Химия. 1984.

Литература для учителя

1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. Практические работы с использованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии //Химия в школе. 2002. № 9. С. 73-76.
2. Астуфуров В.И. Основы химического анализа. Учебное пособие по факультативному курсу. М. Просвещение. 1974.
3. Арефина О.В. О применении стратегии «Продвинуной лекции» //Химия в школе. 2005. № 2. С. 15-20.
4. Балаев И.Е. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. М. Просвещение. 1977.
5. Бирюлина Е.В. Эколикбез по теме «Лекарства» //Химия в школе. 2005. №1. С. 25-29.
6. Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент в школе. 10 класс: учебно-методическое пособие. М. Дрофа. 2005.
7. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия.10 класс: Настольная книга для учителя. М. Дрофа. 2004.
8. Гусева К.Е., Проскурина И.К. Разработка химического эксперимента с экологическим содержанием //Химия в школе. 2002. №10. С. 72-75.
9. Джабладзе К.М. Организация лабораторных занятий по теме «Метаболизм углеводов» //Химия в школе. 2005. № 6. С. 64-67.
10.  Ивин М. У порога великой тайны. Л. Детская литература. 1971.
11.  Козлович Ю.П. Модульная технология: изучение полисахаридов //Химия в школе. 2004. № 3. С. 51-54.
12.  Ковалевская Н.И., Апяровичене Е.А. Влияние антропогенных загрязнителей на содержание витамина С в листьях лука //Биология в школе. 2001. № 5. С. 38-41.
13.  Лыгин С.А., Голенищева И.Л. Эксперимент при изучении углеводов //Химия в школе. 2004. № 9. С. 68-69.
14.  Николаев Л.А. Химия жизни. Пособие для учителя. М. Просвещение. 1973.
15.  Радецкий В.А. Тематическая викторина «Химия и медицина» //Химия в школе. 2002. № 10. С. 79-81.
16.  Тетюев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений: Пособие для учителя. М. Просвещение. 1980.
17.  Урванцева Г.А., Волкова Н.Л. К изучению биологических функций жиров //Химия в школе. 2004. № 8. С. 64-67.
18.  Филиппович Ю. Б. Основы биохимии. М. Высшая школа. 1985.
19.  Храмов В. А. Папичев Н.В. Курить – здоровью вредить или как обнаружить аминосоединения в табаке //Химия в школе. 2004. № 7. С. 67-68.
20.  Храмов В. А. Аксенова Е.А. Зыкова Е.В. Растворение нерастворимых белков //Химия в школе. 2005. № 3. С. 64-65.
21.  Химия (сборник материалов по организации и введению предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения в старшей школе). Выпуск 2. – Саратов. ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2004.
22.  Яковишин Л.А. Химические опыты с лекарственными веществами //Химия в школе. 2004. № 9. С. 61-66.

Приложение

Тема 6. Подведём итоги

Примерные темы рефератов и проектов к итоговой конференции

«Биохимия – химия жизни».

1. Железо и медь в организмах их роль в энергетике клетки.

2. О металлах и ферментах.

3. Фотосинтез глазами химика.

4. Железо и процессы дыхания в живых организмах.

5. Домашняя аптечка.

6. Ароматные вещества.

7. Химия и косметика.

8. Искусственная пища: за и против.

9. Холестерин враг сосудов.

10. Лекарственные растения.

11. Фитотерапия.

12. Генная инженерия.

13. Польза и вред хрустящих сухариков.

14. Можно ли использовать аспирин как консервант?

15. Доктор Парацельс.

16. Первая женщина врач – Юлия Лермонтова.

Выступление учителя математики Панина Л.Н.  

Формирование мотивации учащихся 
на уроках математики и во внеурочное время 

Одной из основных целей современного образования является гармоничное развитие личности, ее творческих способностей на основе формирования мотивации, необходимости образования и самообразования в течение всей жизни.

На современном этапе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. На это направлено использование современных технологий обучения, применение оптимального сочетания разных его форм и методов работы, деятельностного подхода к учению и т.д.

Однако, приходится признать, что интерес к учению от начальной к средней школе в должной мере не возрастает и, главное, не всегда приобретает у учащихся форму сознательной, внутренней познавательной потребности.

Главная причина снижения мотивации учения заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности, мотивов, действий самоконтроля и самооценки.

Как правило, отсутствие учебной мотивации школьников способствует снижению их успеваемости. Анализ причин, приводящих к этому, позволил сделать вывод, что главными из них являются психологические:

• несформированность мотивов учебной деятельности;
• низкий уровень познавательных интересов к учебным предметам;
• отсутствие осознания статусности получения образования.

Все это делает проблематичным выполнение важнейших задач модернизации Российского образования, направленных на формирование у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда.

Поэтому возникла необходимость создания системы методов работы по повышению мотивации учащихся при обучении математике.

В современной педагогической и психологической литературе понятие мотивации рассматривается как «вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения»

В процессе работы по данной теме было выделено 4 приоритетных направления формирования мотивации учащихся:

1) обучение; 

2)внеучебная деятельность учащихся; 

3)индивидуальная работа с учащимися; 

4)работа с родителями. 

1.В обучении большое значение придавалось:

1)отбору содержания учебного материала (мотивации содержанием);

2)организации процесса учения, поиску важнейших путей побуждения учащихся к познавательной учебной деятельности (мотивации процессом).

1.Отбор содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, производился таким образом, чтобы он способствовал появлению и укреплению познавательных интересов. С этой целью:

1.1. Знакомила учащихся с новыми данными, показывающими современный уровень науки и перспективы ее движения. 

1.2.Раскрывала историю вопроса (зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности).

К этой работе привлекала учащихся, которые готовили небольшие сообщения к уроку. Весь необходимый для этого материал ребята находили в кабинете математики в подобранной библиотечке, в которой систематизирована дополнительная литература под рубрикой «За страницами школьных учебников» и в Интернете.

1.3.Давала обоснование практической значимости излагаемого материала, раскрывала возможности применения его в последующей трудовой деятельности, в повседневной жизни.

Так, например, при изучении темы «Проценты» в 5 и 6 классах предлагала учащимся рассчитать процент денег, которые их семья тратит на продукты, оплату коммунальных услуг, плату за детский сад и обеды в школьной столовой.

Как правило, решение таких задач находило эмоциональный отклик со стороны ребят.

1.4.Возникновению интереса способствовало и оптимальное соотношение известного и неизвестного: новое должно дополнять, развивать или противоречить старому. Поэтому при объяснении нового материала оставляла некоторое пространство для мысли - давала учащимся возможность соучастия в познании нового.

1.5.При отборе учебного материала особое значение придавала внутри предметным и межпредметным связям.

Так, на уроках математики в 5 и 6 классах практиковала определение цены деления измерительных приборов (линейки, термометра, бытовых весов).

Как учитель математики я прекрасно осознавала роль данных работ в пропедевтике практических умений при изучении данного вопроса в курсе физики 7 класса. Лабораторные работы «Масштаб» и «Диаграммы (круговая, столбчатая, графическая) », проводимые на уроках математики в 6 классе, позволяли отработать навыки определения расстояний между городами, населенными пунктами и построения диаграмм, необходимых на уроках географии.

Проводились и работы, позволяющие отработать некоторые геометрические понятия на уроках математики в5 и 6 классах: «Прямоугольный параллелепипед, куб» и «Длина окружности. Площадь круга».

1.6.В процессе работы в обозначенном аспекте заметила, что содержание учебного материала должно быть вполне доступным для учащихся, исходить из имеющихся у них знаний и опираться на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и требовать от ребят работы по его осмыслению и усвоению. Тогда он будет удовлетворять потребностям учащихся в постоянном развитии памяти, мышления, воображения.

2.Большое значение в системе работы по формированию мотивации учения придавала организации учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, какова ее структура, во многом зависел результат обучения, его воспитывающая и развивающая роль.

С целью выработки у учащихся позитивного отношения к учению работу строила поэтапно, что способствовало формированию устойчивой мотивации учащихся.

На первом – мотивационном этапе включала следующие учебные действия:

• создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы;
• формулировку основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации (цели деятельности на данном уроке);
• самоконтроль и самооценку предстоящей деятельности.

         На втором, самом длительном по времени - операционально-познавательном этапе - помогала учащимся усвоить тему, овладеть учебными действиями и операциями.

Особое значение придавала созданию у учащихся положительных эмоций, подкрепляющих учебную деятельность и способствующих в конечном счете достижению конкретных результатов.

С этой целью по каждой теме намечала:

1.Систему усложняющихся заданий, требующих овладения более совершенными познавательными умениями.

2.Систему задач, способствующих развитию сообразительности, приобретению умений в определении наиболее целесообразных способов решения.

3.Комплекс задач, требующих применения в повседневной жизни.

Так при изучении темы « Проценты» (5кл) предлагала задачи:

3.1.Папа получает 1876 рублей, мама 925 рублей. На продукты наша семья тратит 45% всех денег, на оплату коммунальных услуг -5%. Какая сумма остается на другие расходы.

3.2.Плата за детский сад в месяц составляет 120 рублей, а это 6% от бюджета семьи. Какова сумма семейного бюджета?

3.3.Выразите в % расходы вашего месячного семейного бюджета.

4.Систему заданий, позволяющих использовать знания в других предметных областях, показывая теоретическую и практическую значимость изучаемого темы.

4.1.При изучении темы « Квадратные уравнения»(8кл) предлагала решить задачи с физическим содержанием. Например,

«Тело брошено вертикально вверх со скоростью 20м/с. Напишите уравнение у = у (t). Найдите, через какой промежуток времени тело будет на высоте а) 15м; б) 20м; в) 25м.

Богатый материал в этом плане находила при изучении темы» Производная. Физический смысл производной». (10 класс)

4.2.1.При движении тела по прямой расстояние s(в метрах) от начальной точки движения изменяется по закону: s(t) -0,5t2-4t+6(t-время движения в секундах). Через сколько секунд после начала движения тело остановится.

4.2.2.Найдите кинетическую энергию тела массой 5 кг, движущегося по закону х(t)=20+5t+0,5t2(t-время движения в секундах) в момент времени t=10 после начала движения.

5.Так как в каждом классе есть ребята с различным уровнем обученности, производила дифференциацию познавательных задач, используя «веер» вариантов заданий, самостоятельных работ различной степени сложности, предлагая свободный их выбор. 

Так, на уроках алгебры использовала самостоятельные работы трёх вариантов, различающихся по уровню сложности заданий.

Вариант I был рассчитан на учащихся, занимающихся на «3». Главная задача школьников, работающих по этому варианту, состояла в достижении обязательного уровня математической подготовки.

Многие задания сопровождались ответами, указаниями, образцами решений инструкциями, некоторыми данными для самоконтроля

Вариант II был несколько усложнен по сравнению с вариантом I для учащихся, занимающихся на «4». Он был ориентирован в основном на достижение учащихся обязательного уровня математической подготовки, но в то же время создавал для них условия для овладения алгебраическими знаниями и умениями на более высоком уровне. Наряду с заданиями, направленными на отработку основных умений, в нем содержались задания, требовавшие проявления смекалки и сообразительности.

Вариант III был рассчитан на учащихся с хорошей математической подготовкой, занимающихся на «4» и «5». Он давал возможность достаточно интенсивно овладевать основными знаниями и умениями и научиться применять их в разнообразных усложненных ситуациях. Здесь также встречались задания, требовавшие творческого подхода, проявления интеллектуальной подвижности. Но таких учащихся в 10 классе у меня в этом году нет.

Сильнейшим средством побуждения детской активности, развития мышления и творческих сил учащихся является познавательный интерес. 

Применительно к этому на своих уроках использовала следующие формы, методы и приемы обучения.

1.С учетом поставленных на уроке задач оживляла уроки элементами занимательности. Новизна, необычность, несоответствие прежним представлениям являлись сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряя эмоционально-мыслительные процессы и позволяли найти выход из создавшейся ситуации.

Для достижения намеченных результатов проводила нестандартные уроки: урок-игру; урок-путешествие, урок - КВН и др.

2.Опираясь на деятельностный подход к организации учебной деятельности учащихся, использовала активные формы работы: парную, групповую, которые позволяли сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.

Это способствовало развитию у них контрольно-оценочных действий, умений анализировать и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияло на формирование самостоятельности, овладению способами самообразования.

3.Для становления мотивации учебной деятельности использовала проблемное изложение учебного материала, организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся. Необходимо отметить, что это были ведущие методы изучения нового материала в моей работе.

4.В ходе работы по данной проблеме пришла к выводу, что яркая, образная, эмоциональная речь способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Поэтому при изложении нового материала старалась использовать стилистическое разнообразие речевых форм. 

Много времени на своих уроках уделяла речевым минуткам, которые помогали в формировании грамотной математической речи учащихся.

5.С целью актуализации знаний учащихся использовала интеллектуальные разминки, способствующие втягиванию в работу, когда несложные упражнения, занимательные вопросы облегчали переход к наиболее сложной и ответственной части заданий.

В начале урока это мог быть устный счет, который проводила в различных формах, в том числе и занимательных.

Все это способствовало раскрытию и поддержанию глубокого познавательного интереса к содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий и формированию тем самым мотивации учебной деятельности у учащихся.

На третьем этапе формирования устойчивой положительной мотивации учащихся – рефлексивно - оценочном совместно с учащимися анализировали выполненные задания, сопоставляя достигнутые результаты деятельности с поставленными задачами.

Работу по подведению итогов изученного материала строила таким образом, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного.

Это способствовало формированию у учащихся ориентации на переживание таких чувств в будущем, что, несомненно, приводило к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной работе, то есть появлению мотивации учебной деятельности.

При формировании положительной мотивации большое внимание уделяла внеучебной деятельности. 

Работа в этом направлении строилась следующим образом:

Ежегодно в рамках проводимой в школе недели математики организовывала викторины, познавательные игры, путешествия. С удовольствием ребята участвовали в данных мероприятиях,  показывая неплохие результаты

Привлекала ребят к активному участию в международном конкурсе «Кенгуру», молодежных математических чемпионатах, олимпиадах. Это позволяло им проверить свои достижения в работе по формированию логического мышления, смекалки, сообразительности, удовлетворить любознательность и достичь определенных результатов среди сверстников.

 Введение ЕГЭ по математике, совмещающего выпускной школьный и вступительный в средние профессиональные и высшие профессиональные учебные заведения,  поставил в неравные условия учащихся общеобразовательных школ, учебным планом которых предусмотрено 4 часа на изучение математики.

Как показала практика работы, среди старшеклассников обычных общеобразовательных классов есть немало ребят, имеющих способности и проявляющих интерес к математике и стремящихся продолжить образование по специальностям, связанным с данной наукой.

С этой целью проводились кружок «Подготовка к экзамену и добавлен 1 час регионального компонента по математике, что, несомненно, давало положительные результаты

Перед индивидуальной работой с учащимися ставились две взаимосвязанные задачи:

1) выявление у учащихся познавательных способностей и интересов к математике;

2)целенаправленное воздействие на их раскрытие, укрепление, развитие и углубление.

С целью изучения познавательных способностей и интересов у учащихся использовались следующие методы: анкетирование, наблюдение, беседы.

Анализ полученных данных позволял разделить учащихся на группы с различным уровнем развития познавательных интересов, что давало возможность организовать дифференцированную работу по их формирования и развитию.

Учащиеся с низким уровнем развития познавательных интересов, как правило, слабо мотивированы на учебу. Они требуют очень большого внимания и терпения в работе, так как это в основном слабоуспевающие и неуспевающие учащиеся. Поэтому в начале коррекционной работы с ними ставила такие цели, которые были достижимы за относительно короткое время. Это позволяло восстановить положительное отношение к учению. Для этого подбирала доступные для учащихся задания, поддерживающие их уверенность в себе, создавала условия для ситуации успеха.

Параллельно с этим шло формирование у учащихся умений учиться:

• устранялись пробелы в знаниях;
• учащиеся обучались выполнению действий по инструкции

С этой целью применялись карточки-опоры, при объяснении нового материала использовалась наглядность, шло проговаривание отдельных моментов учебных действий;

• учащиеся привлекались к оценке своих и чужих знаний, показывалась динамика достижений учащихся;
• рефлексия своей деятельности.

Трепетного отношения требовали к себе и ребята с высоким уровнем развития познавательного интереса к математике.

Таких ребят было не очень много, но их возможности использовались по следующим направлениям:

• подготовка сообщений, докладов по истории математики и практическому применению знаний;
• изготовление учебных таблиц, пособий;
• углубленное изучение отдельных тем и вопросов;
• подготовка к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным марафонам;
• учеба в заочных школах;
• выполнение творческих заданий;
• побуждение к поиску альтернативных решений задач.

Одно из условий повышения мотивации учащихся заключалось в организации работы с родителями учащихся. 

Для этого использовались следующие методы и формы работы: беседы, анкетирование, консультации, родительские собрания. Родителям давались следующие рекомендации:

• побуждать подростков к творческой работе, интересоваться их успехами в избранной области;
• рекомендовать книги с целью углубления познаний в интересующем их направлении;
• беседовать по интересующим учащихся вопросам;
• поощрять ребят к учебе в очно - заочных школах;
• помогать им в раннем профессиональном определении для углубления знаний в необходимой предметной области.

Эффективность работы по формированию мотивации учения в описанных направлениях во многом зависела от установившихся отношений между учителем и учащимися, а также их родителями.

В процессе общения происходило сравнение собственных успехов с успехами товарищей, результаты деятельности оценивались другими, сам же школьник участвовал в оценке деятельности товарищей.

Благодаря возможности видеть себя через деятельность других укреплялся интерес, который был обращен уже к самопознанию, что углубляло и обогащало не только интерес к учению, но способствовало и развитию личности в целом.

Для укрепления веры учащихся в собственные силы использовала следующие методы и приемы:

• показ динамики развития достижений учащихся;
• проявление доверия к возможностям ребят;
• организацию дружеских взаимоотношений в коллективе класса.

Одним из условий достижения оптимальных результатов по формированию у учащихся положительной мотивации учения является творческая заинтересованность учителя в достижении поставленной цели. На мой взгляд, она должна проявляться:

• в стремлении к максимальной гибкости;
• в способности к эмпатии, восприимчивости к потребностям учащихся;
• в умении придать личностную окраску преподаванию;
• в овладении стилем заинтересованного общения с учащимися;
• в эмоциональный уравновешенности, уверенности в себе;
• в педагогическом оптимизме.

Чтобы по заявленной проблеме достичь положительной динамики повышения позитивного отношения к учению и продолжению образования необходимы  позитивные изменения следующих факторов:

1. повышение уровня школьной мотивации подростков на  
2. рост числа участников интеллектуальных конкурсов, олимпиад  и результативности их выступления;
3. позитивная динамика качества знаний по предмету
4. результаты ОГЭ и ЕГЭ по математике, превышающие среднестатистические показатели по краю и району на протяжении нескольких последних лет.

Достижению оптимальных результатов способствуют повышение чувства ответственности у родителей ребят за их судьбу, развитие и социальную адаптацию.

Таким образом, формирование мотивации учащихся является социальным заказом общества и насущной потребностью, способствующей становлению личности, ее самореализации в настоящем и будущем.

Данный вопрос  требуют дальнейшего решения вопросы выявления специфики ее формирования у учащихся разного возраста, особенностей работы с одаренными детьми.

Использование информационных технологий на уроках математики, информатики и внеурочной деятельности - важнейшее условие раскрытия внутреннего потенциала обучающихся.

Образование – это индустрия,

                                   направленная в будущее.

                                                                        С. П. Капица.                              

Условия возникновения и становления данного опыта

Одной из целей концепцией Федеральной целевой программы развития образования является обеспечение инновационного характера образования.

Российское образование стало на новую ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его. Исходя из этого, осуществляю использование новых информационных технологий через решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание. Для решения данной темы применяю многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватные из которых метод проектов, технология работы в группах, индивидуальное и дифференцированное обучение, личностно ориентированное обучение, разноуровневое обучение, здоровьесберегающая технология.

Применение этих технологий немыслимо без применения новых информационных компьютерных технологий, которые помогают раскрывать педагогические и дидактические функции этих методов.

Основная задача обучения математике, информатике: обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточными для изучения смежных дисциплин.

Математика важна для повседневной практической деятельности человека. В современных условиях математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются, изучаются и прогнозируются многие явления и процессы, происходящие в природе и обществе. Математика развивает нравственные черты личности: настойчивость, целеустремлённость, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и умение аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. Важнейшей задачей математики является развитие логического мышления.

Усвоение знаний требует от обучающихся максимальной отдачи интеллектуальных сил, постоянной мобилизации воли и внимания.  

Особое значение приобретает учебная деятельность, обеспечивающая не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением  самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы решения той или иной проблемы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением.

Учебная деятельность, направленная на усвоение знаний обучающихся - важнейший источник формирования личности подростка.

   Поэтому целями моей педагогической деятельности являются:

1. Совершенствование преподавания математики, информатики и автоматизации производства на основе внедрения инновационных образовательных технологий, творческого применения идей педагогического сотрудничества и передового опыта обучения.
2.  Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося на основе личностно- ориентированного подхода к обучению.
3.    Формирование потребностей к саморазвитию и самообучению через активные формы и методы преподавания.

Мой педагогический опыт применения ИКТ на уроках математики и информатики помогает учащимся самореализоваться в стенах школы и понять свою значимость.

Школа обеспечивает образовательный процесс высокопрофессиональными педагогическими кадрами, новейшими технологиями, включая ИКТ. Создаются условия для реализации принципов активного изучения базовых предметов и предметов дополнительного образования.

Условия реализации опыта:

Учащиеся обучаются – на базовом уровне.

Актуальность и перспективность опыта:

Колоссальный объем информации и новых знаний по изучаемым предметам и невозможность освоить их, привели к противоречиям между учащимися и традиционными приемами и методами обучения:

• загруженность ученика и учителя и отсутствие дополнительных учебных ресурсов, в том числе, ресурса времени;
• наличие высоких требований, предъявляемых обществом к уровню образованности выпускника школы, и падение мотивации учащегося к обучению;
• требование максимального раскрытия потенциала учащегося и традиционные формы организации обучения;
• желание ученика достичь профессионального роста в жизни и отсутствие практического опыта самостоятельной добычи новых знаний;
• получение теоретических знаний по предмету и умение применять их на практике.

       Компьютер на уроках – это реальная необходимость при возрастающем потоке информации и объеме знаний. Его применение снимает многие противоречия традиционной образовательной системы обучения и информационной среды обитания наших учащихся, но при этом порождает новые противоречия межу всеми участниками образовательного процесса:

Разрешая одни противоречия, информационная среда вносит новые противоречия между всеми участниками образовательного процесса: компьютер – учитель - ученик. 

Ученик имеет неограниченный доступ к информации и применяет ресурсы Сети для «скачивания» готовых решений и предложенных заданий. Учитель не в состоянии контролировать или идентифицировать предложенный вариант решения. Чаще всего, ученик нерационально тратит свободное время, используя компьютер как игрушку. Так возникают противоречия между учеником и компьютером, а также между учителем и учеником. Ученики проводят за компьютером гораздо больше времени, чем их учителя. Отсюда, противоречие между потребностями ученика и ИКТ - компетентностью учителя.

Мой педагогический опыт «Использование информационных технологий на уроках математики, информатики и внеурочной деятельности - важнейшее условие раскрытия внутреннего потенциала обучающихся» актуален сегодня. Он позволяет найти возможные пути решения возникших противоречий.

Перспективность опыта заключается в реализации следующих задач:

• знакомство учащихся с достижениями в области информатизации общества и формирование современного научного мировоззрения;
• выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующих проблемных вопросов с помощью ИКТ;
• повышение интереса к овладению знаниями;
• организация и стимулирование самостоятельной работы учащихся, активный поиск рациональных путей решения проблемных ситуаций;
• формирование новой информационной культуры школьника и его поведения в обществе ХХI века;
• формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности.

Использование программных продуктов на уроках позволяет максимально точно изучить процессы и явления, происходящие в реальном мире. Это дополнительно активизирует познавательную деятельность и способствует повышению мотивации учащихся к получению новых знаний.

Педагогическая идея

Использование компьютерных технологий на уроках в школе за последнее десятилетие получило широкое распространение, что связано с глобальной информатизацией общества и появлением Интернета. Новые учебные технологии предоставляют огромные возможности организации учебного процесса. Это шанс для учителя повысить мотивацию учащихся к приобретению знаний через организацию учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель педагогического опыта: создать условия для активизации познавательной деятельности учащихся средствами ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

Гипотеза – применение ИКТ на уроках приведет к повышению познавательного интереса учащихся к изучаемым дисциплинам. В результате, возможно повышение успеваемости и качества обучения.

Объект реализации педагогической идеи: процесс обучения математике и информатике учащихся 5 – 11-ого классов с использованием ИКТ.

Предмет исследования в ходе становления педагогического опыта: компьютер на уроке – это средство повышения мотивации и познавательной деятельности учащихся.

Педагогическая идея опыта использования ИКТ в учебном процессе построена на выдвинутой гипотезе и организации познавательной деятельности учащихся на интегрированных уроках математики и информатики.

Обучение строится в зависимости от способностей учащегося, его интересов и культурного уровня. Это обеспечивает положительный фон для успешной учебы и развития качеств, необходимых всесторонне развитой личности.

 Ожидаемые результаты: подтверждение гипотезы и, как следствие, увеличение числа учащихся, охваченных исследовательской и проектной деятельностью.

Теоретическая база

Новые образовательные стандарты должны коренным образом изменить организацию учебного процесса в новой школе в эпоху полной информатизации общества. Современные компьютерные технологии имеют большой диапазон возможностей для его совершенствования. Поэтому, ведущие педагоги уделяют особое внимание современному состоянию использования ИКТ и путях модернизации образования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения и воспитания учащихся, которые должны активизировать жизненную  позицию обучаемого,  помочь ему самоутвердиться и само реализоваться в стенах школы. Для этого учителю необходимо активизировать эмоциональный, интеллектуальный и волевой потенциал учащегося. Следовательно, познавательная активность школьника зависит от уровня включенности его в образовательный процесс, что в свою очередь зависит от организации и проведения уроков учителем.

Познавательная активность – это качество личности учащегося, которое характеризуется когнитивной направленностью, мобильностью в выборе познавательной стратегии, осознанным отношением к достигнутым и планируемым результатам образовательной деятельности.

Современная психология и педагогика рассматривают виды познавательной деятельности человека: предметную, игровую, учебную, трудовую и др., в процессе которой приобретается система знаний. Особое внимание в работах ведущих педагогов уделено методам активизации познавательной деятельности как процесса и как результата образовательной деятельности. Выготский Л.С. характеризует познавательную деятельность как сознательную и свободную, с высоким уровнем развития интереса. Интерес выступает как движущая сила познания. С информатизацией общества изменилась образовательная среда и организация учебно-воспитательного процесса в школе. Применение ИКТ на уроках способствует повышению интереса, мотивации к учебе. Это подтверждено психолого-дидактическими исследованиями Доманова С.Р., Полат Е.С., Роберт И. В. и др. Вопросы появления новых видов учебной деятельности, как по форме, так и по методам представления знаний, отражены в работах следующих ученых: А.А. Андреева, Я.А. Ваграменко, К.К.Колин, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.

Педагог - новатор (Роберт И.В.) определяет учебную деятельность, которая реализуется в информационно-коммуникационной среде, как динамическую систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся, обучаемым и средствами ИКТ. Новые формы учебной деятельности создают условия для организации деятельностного подхода на уроках и реализации в новых условиях технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Исследования подтверждают, что посредством мультимедийного предоставления информации можно проектировать учебную деятельность таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно  приобретать новые знания, развивать инициативу, трудиться и находить ответы на возникающие вопросы.

Реализация педагогической идеи применения ИКТ на интегрированных уроках построена на применении основных педагогических принципов:

• развивающего обучения;
• научности и посильной доступности;
• целеполагания и мотивации;
• сознательности и прочности усвоения знаний;
• самостоятельности и творческой активности;
• наглядности.

При этом появилась возможность привлекать информационно – образовательные технологии и различные приемы представления и извлечения знаний на уроках и внеурочной деятельности:

• метод блочной подачи материала;
• частично – поисковый метод;
• метод проектов.
• интерактивный диалог;
• управление моделями, представляющими учебные ситуации;
• автоматизация процессами контроля (самоконтроля) усвоения знаний  и умений.

Работая учителем математики и информатики, применяя новые технологии на уроках, добиваюсь хороших знаний по предмету, потому что признаю сквозное преподавание математики и информатики с 5-ого по 11-ые классы, когда у учителя - предметника есть главный ресурс - время, чтобы формировать учебные навыки и умения, а затем развивать различные компетенции: учебные и личностные. Формируются они как в учебной деятельности, так и внеурочной. Только тогда видны результаты обучения и воспитания, и можно сказать, что я выучила ученика, и есть кому нести дальше накопленный опыт.

Новизна опыта

В настоящее время мы являемся свидетелями проведения существенных изменений в системе образования. Новые федеральные стандарты, ГИА, ОГЭ, информатизация общества должны коренным образом повернуть качество образования на более высокий уровень, приблизить его к европейским стандартам, дать новый импульс для развития компетентностной модели образования. Следовательно, компьютер на уроках математики и информатики должен способствовать развитию учебных и социальных компетенций учащегося, его творческих и познавательных интересов.

Новизна опыта состоит в реализации следующей методики для активизации познавательной деятельности учащихся:

• поиск, регистрация и накопление информации о затруднениях, которые возникают у учащихся в решении различных задач по предметам;
• поиск и разработка моделирующих программ для имитации типичных проблемных ситуаций;
• использование этих программ в модельных экспериментах;
• выбор оптимального решения по результатам экспериментов;
• отображение существенных связей и факторов между явлениями;
• приобретение знаний и опыта в конкретной предметной области при организации исследовательской работы.

Новизна опыта заключается в поиске проблемных моментов на «стыке» изучаемых предметов и организации интерактивного диалога на информатике при решении проблемы.

Новизна опыта состоит в высвобождении ресурса времени учителя и ученика при изучении смежных тем на уроках «Компьютер на уроке математики», «Компьютер и домашнее задание» и автоматизации процессов контроля.

Учитель в тесном сотрудничестве с учеником и компьютером сможет разрешить многие проблемы и противоречия обучения, связанные с потребностью воспринимать, перерабатывать, использовать научные данные и быстро развивающие новые знания.

Технология опыта

Для создания условий, способствующих организации деятельностного подхода на уроках математики и информатики, применяю ИКТ, что способствует активизации познавательной самостоятельности и активности учащихся. При преподавании названных дисциплин с использованием ИКТ ставлю следующие задачи:

• Научить учащихся поиску, отбору и анализу необходимой учебной информации;
• Регистрировать проблемные моменты в изучаемых темах по предметам, требующие построения модели средствами ИКТ;
• Организовать поиск решения различными способами;
• Применять наглядность и «живые» картинки  для  восприятия и познания закономерностей изучаемых явлений;
• Организовать внеурочную деятельность, проектную и учебно-исследовательскую  работу учащегося средствами ИКТ;
• Использовать полученные знания на практике, в реальной жизни.

Применение ИКТ на уроках открыло доступ к новым источникам информации и позволило отойти от традиционных форм изложения материала. На одном интегрированном уроке информатики с различными дисциплинами можно:

• усвоить в большем объеме новые знания по этим предметам;
• организовать деятельностный подход в обучении;
• достичь привлекательности уроков;
• дифференцировать процесс обучения.

Характер использования ИКТ на уроках может быть разный – это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. Это зависит от цели и задач, стоящих у меня, как учителя, при проектировании урока с использованием компьютера. Провожу уроки демонстрационного типа, уроки обобщения и получения новых знаний,  интегрированные уроки, уроки компьютерного тестирования, уроки практикумы и др. Технология применения ИКТ на уроках должна быть не самоцелью, а сопровождать предмет для доступного, наглядного изложения материала, для организации интересной познавательной учебной деятельности.

Использование ИКТ начинаю с анализа темы, методов подачи материала, выделения проблемных моментов и путей их разрешения. При этом продумываю возможность разнообразить тип урока через применение ИКТ. Разумеется, применение  ИКТ должно быть методически обоснованно.

Уроки должны  включать мотивационные и содержательные моменты. Мотивационный момент состоит в продумывании способов применения  компьютера на уроках как средства информации, средства наглядности, поиска информации в Сети, создания проектов, учебно- исследовательской работы учащихся, а содержательный этап – это проект урока: цель урока, задачи урока, организация деятельности ученика и учителя,  анализ эффективности использования ИКТ на уроке, как средства активизации учебной, познавательной деятельности учащегося.