Рабочие программы
Эти программа вы, уважаемые посетители сайта, можете использовать в качестве методическй помощи в своей работе сдетьми дошкольного возраста. Была рада помочь!
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
Рабочая программа
психолого – педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на 2018 - 2019 учебный год
Составила:
педагог-психолог
1 квал. категории
Е.С. Чуксина
г. Жиздра
Содержание
1. | Пояснительная записка | 3 |
2 | Содержание деятельности педагога-психолога | 9 |
2.1. | Направления работы | 9 |
2.2. | Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы МКДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО | 11 |
2.3. | Комплексное тематическое планирование психолого-педагогического сопровождения на 2017-2018 уч год | 13 |
2.4. | Планируемые результаты | 16 |
3. | Организация системы взаимодействия по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста | 17 |
3.1. | Взаимодействие педагога-психолога с администрацией, педагогами, специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС | 18 |
3.2. | Взаимодействие с родителями воспитанников | 19 |
4. | Мониторинг психолого-педагогического сопровождения дошкольников | 22 |
5. | Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения | 25 |
5.1. | Перечень дидактических игр, игрушек и наглядных пособий. | 25 |
5.2. | Программно-методическое обеспечение | 27 |
6. | Приложения |
1. Пояснительная записка.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) привело к изменению содержания и методологического основания образования, сделав его по существу образованием психолого-педагогическим, которое позволит осуществлять позитивную социализацию, индивидуально-личностное развитие, развитие инициативы, творческих способностей воспитанников ДОО.
Рабочая программа педагога-психолога МКДОУ «Детский сад «Улыбка» общеразвивающего вида разработана на основании следующих документов:
- Конституция РФ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" от 30 августа 2013 г. № 1014;
- Постановление Минюст России от 29 мая 2013 г. N 28564 об утверждении СанПин 2.4.13049-13;
- Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Улыбка».
Перед дошкольной организацией стоит задача создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствии с возрастными возможностями.
Главным итогом деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения является адаптация младших дошкольников, социализация и индивидуализация дошкольников и создание условий для такого воспитательно-образовательного процесса, который будет способствовать, прежде всего, становлению личности ребенка, формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности и достижении целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Целью работы по психолого-педагогическому сопровождению является содействие в создании социальной ситуации развития субъектов образовательного процесса и дошкольного учреждения в целом.
Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
- Проведение психологического анализа социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
- Содействие воспитанникам в решение актуальных задач развития, обучения, социализации в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, способностями и творческим потенциалом.
- Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психологическом здоровье воспитанников.
- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ.
- Оказание психолого-педагогической поддержки семье и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДО Рабочая программа опирается на научные принципы:
- Принцип единства диагностики и коррекции развития, опираясь на данные комплексного обследования (медицинского, психолого-педагогического, логопедического, физического и музыкального развития), позволяет учитывать уровень возможностей каждого ребёнка, уровень социальных условий.
- Принцип деятельсного подхода в развитии психических процессов и личности ребёнка в целом. Это является основой для взаимосвязанного становления всех видов деятельности детей (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой), формирования познавательных интересов ребенка через включение в них.
- Принцип развивающего обучения, который реализуется через деятельность ребенка в зоне его ближайшего развития.
- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
- Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, их спецификой.
Программа сопровождения реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Возраст от 3 до 4 лет.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Возраст от 5 до 6 лет
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Сведения о воспитанниках МКДОУ
Комплектование коррекционно-развивающих групп на 2018/2019 уч. год – воспитанников.
№ | Группа | Цель работы | Количество детей |
1 | Старшая группа №2 | Развитие познавательной сферы | 10 |
2 | Старшая группа №3 | Развитие познавательной сферы | 10 |
Развитие эмоционально-личностной сферы | 7 | ||
3 | Подготовительная к школе группа №2 | Подготовка к школе (развитие мышления, произвольного внимания, памяти) | 10 |
Развитие эмоционально-личностной сферы | 8 | ||
4 | Подготовительная к школе группа №3 | Развитие эмоционально-личностной сферы | 8 |
Подготовка к школе (развитие мышления, произвольного внимания, памяти, воображения) | 9 | ||
Итого | 62 |
Сведения о семьях воспитанников
Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа получены следующие результаты:
Содержание | |
Количество детей в ДОУ | 177 |
Количество семей | 177 |
Состав семьи: полные | 142 |
Неполные | 35 |
Многодетные | 49 |
Образовательный ценз: Высшее профессиональное | 71 |
Среднее специальное | 66 |
Среднее общее | 110 |
Из анализа видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса. Родители имеют разный социальный статус, уровень образования, придерживаются разных подходов в воспитании. Это необходимо учитывать при планировании работы, для организации системы взаимодействия с родителями, установления режима взаимопонимания и сотрудничества.
Взаимоотношения между МКДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, в котором отражено оказание квалифицированной помощи.
2. Содержание деятельности педагога-психолога
2.1. Направления работы
Свою профессиональную деятельность педагог-психолог МКДОУ планирует осуществлять по следующим направлениям:
1. Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и причин проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
- Обследование детей второй младшей группы (3 – 3,5 года) на предмет адаптации, (эмоционального развития) на начало учебного года; для определения уровня познавательного развития дошкольников (4 лет) и выстраивания индивидуальной траектории (маршрута) развития ребенка на конец учебного года. Наблюдение в режимных моментах. На основании полученной информации формирование рекомендаций для педагогов.
- Отслеживание динамики развития психических процессов в средней группе, изучение параметров развития на границе возрастов.
- Диагностика воспитанников старших групп (начало учебного года) с целью определения уровня психического развития для организации и координации коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания. Изучение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности (конец учебного года).
- Диагностика предпосылок учебной деятельности (начало года), уровня психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (конец учебного года).
- Выявление особенно способных (одаренных) детей.
В соответствии с ФГОС ДО психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем. Психологическая диагностика проводится исключительно с письменного согласия родителей и является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
Она предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих такие параметры развития, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала.
Особое место отводится наблюдению за активностью ребенка в деятельности, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в образовательные маршруты развития, воспитания и обучения детей.
2.Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- групповые и индивидуальные консультации с родителями вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
- Профилактика профессионального неблагополучия у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
3. Коррекционно - развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционно - развивающую работу планируется и ведется с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-педагогических и медико-социальных центров.
• Выстраивание индивидуальной траектории (маршрута) развития ребенка совместно с семьей, педагогами и специалистами в процессе консультирования.
• Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных к школе групп, с целью формирования УУД (с учетом полученных диагностических данных).
• Проведение занятий с детьми старших групп на коррекцию эмоциональных проблем, поведенческих особенностей, трудностей в освоении образовательной программы МКДОУ.
• Развивающие занятия на формирование личностной сферы, навыков общения, сотрудничества.
Перед педагогом-психологом стоит задача совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что дети с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено формирование индивидуального образовательного маршрута, который предполагает использование приемов коррекции нарушений развития, а также постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
4.Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Калужской области.
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.
- Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Работа по психолого – педагогическому сопровождению осуществляется по трём основным блокам - сопровождение развития воспитанников, сопровождение профессионального саморазвития педагогов, сопровождение семей воспитанников, представленных по основным направлениям деятельности педагога-психолога МКДОУ.
Субъекты | Формы работы |
Дети |
|
Родители |
|
2.2. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы МКДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО
Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад «Улыбка» составлена на основе Примерной Основной Общеобразовательной Программы дошкольного образования «Детство» ( Под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Акулова и др.) Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям:
- познавательное направление
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных процессов и способностей, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;
- Развивать познавательные умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- речевое направление
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.
- социально-коммуникативное направление
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость, самостоятельность, коммуникабельность.
- физическое направление
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
В данном направлении педагог-психолог использует релаксационные приемы, дыхательную гимнастику, упражнения глазодвигательные, игры на снятие зажимов и физического напряжения, на развитие мелкой моторики руки, координации и произвольности.
- художественно-эстетическое направление
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие нравственных качеств, эмпатии, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. Формирование сенсорного опыта и развитие положительного эмоционального отклика детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону природы и окружающего мира.
2.3. Комплексное тематическое планирование по психолого-педагогическому сопровождению на 2018-201 учебный год.
Целью работы по психолого-педагогическому сопровождению является содействие в создании позитивной социальной ситуации развития субъектов образовательного процесса и дошкольного учреждения в целом.
Задачи:
- Уточнение причин основных проблем воспитанников в личностно-интеллектуальном развитии на основе результатов мониторинга.
- Психологическая помощь воспитанникам в решение основных задач познавательного и личностного развития, коррекции отклонений развития.
- Содействие в создании условий для раскрытия потенциала дошкольников и отслеживания динамики их развития.
- Оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса для обеспечения уровня подготовки воспитанников.
- Помощь педагогам в формировании ИОМ развития воспитанников.
- Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов
- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ.
- Оказание психолого-педагогической поддержки семье и повышения психологической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дошкольников.
№ | Мероприятия | Контингент | Количество часов | Форма работы | Сроки | |
I. | ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА | |||||
ДЕТИ | ||||||
1. | Обследование детей для определения уровня нервно-психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития. | Вторые мл группы | 20 | индивидуальная | Август, сентябрь | |
2. | Наблюдение в режимных моментах за детьми, в течение НОД, отслеживание динамики развития | Старшие, подготовительные группы | групповая | В течение года | ||
3. | Диагностика психического развития. | Средние, старшие группы | 20 | индивидуальная | Сентябрь | |
4. | Диагностика уровня предпосылок школьной зрелости | Подготовительные группы | 15 | групповая | Сентябрь | |
5. | Изучение предпосылок учебной деятельности | Старшие группы | 10 | Индивидуальная | Май | |
6 | Изучение уровня готовности к школе | Подг группы | 15 | индивидуальная | май | |
7 | Изучение уровня психического развития | Вт мл группы | 15 | индивид | август | |
РОДИТЕЛИ | ||||||
1 | Анкетирование «Психолого – педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение» | Родители вторых младших групп | 2 | индивидуальная |
сентябрь | |
2 | Анкетирование по выявлению проблем воспитания и развития дошкольников | Родители вторых мл. групп | 5 | Индивидуальная | Сентябрь | |
3. | Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к школе» | Родители подготовительных групп | 2 | индивидуальная | Март | |
4. | Изучение особенностей детско-родительских отношений | родители старших групп | 2 | индивидуальная | ноябрь | |
II. | КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ | |||||
1 | Психологическое сопровождение в период адаптации. (Программа развивающих занятий с детьми дошкольного возраста. М.В. Кашковская, программа «Детский сад, встречай ребят!»). | Вторые младшие группы | 10 | Групповая | Август, сентябрь | |
2 | Программа эмоционального развития | Дошкольники 5-5.5 лет | 20 | подгрупповая | Декабрь-январь | |
3. | Занятия по программе «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста». | Дошкольники 5 лет | 60 | подгрупповая | Вторая половина сентября-апрель | |
4. | Занятия по программе «Готовимся к школе» | Дошкольники 6- 6.5 лет | 60 | Подгрупповая | Вторая половина сентября-мая | |
5 | Программа психологического развития «Хочу все знать». | Дошкольники 5 -5,5 лет | 60 | Индивидуальная | Сентябрь- Май | |
6. | Программа коррекции личностного развития | Дошкольники 5-6 лет | 15 | подгрупповая. | Октябрь -ноябрь | |
III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ | ||||||
ПЕДАГОГИ | ||||||
1 | Консультация вопросам развития познавательных способностей воспитанников (мышление, память, внимание), формирования ИМР
| Педагоги ср. ст подг. Групп | 20 | Подгрупповая | В течение года | |
2 | Консультации по результатам диагностики психического развития воспитанников | Педагоги ср. ст подг групп | 10 | индивидуально | Сентябрь | |
3 | Консультации по вопросам адаптации | Педагоги вт мл групп | 5 | Подгрупповая, инд-ая | сентябрь | |
4 | Консультации по вопросам коррекции личностного развития воспитанников | Педагоги ст, подг групп | 5 | подгрупповая | Октябрь-ноябрь | |
5 | Групповая консультация по вопросам эмоционального развития дошкольников | Педагоги всех групп | 10 | подгрупповая | Декабрь-январь | |
5 | Консультация по вопросам профилактики агрессивного поведения | Педагоги старших, подготовительных групп | 2 | Индивидуальная | март | |
РОДИТЕЛИ | ||||||
1 | Консультирование родителей по вопросам проявления эмоционального неблагополучия и поведенческих особенностей детей | Родители вновь поступивших детей | 10 | Индивидуальная | Сентябрь, октябрь | |
2 | Консультации по вопросам выстраивания траектории индивидуального развития ребенка | Родители средних групп | 10 | Индивидуальная | Сентябрь-октябрь | |
3 | Консультация по итогам диагностики психического развития | Родители ст групп | 10 | Индивидуальная | Октябрь-ноябрь | |
4. | Консультации по вопросам эмоционального развития | Родители ст групп | 10 | Индивидуальная | декабрь | |
5 | Консультации по результатам диагностики психологической готовности детей к школе | Родители подг к школе групп | 10 | Индивидуальная | Октябрь-март | |
6 | Консультации по вопросам динамики развития | Родители ст, подг групп | 15 | индивидуальная | май | |
7 | Консультации по вопросам профилактики агрессивного поведения | Родители ст, подг групп | 15 | индивидуальная | март | |
IV. | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ и ОБУЧЕНИЕ | |||||
1 | Оформление информационно – просветительской папки «Странички психолога»: Выдача книг психологической библиотеки | Педагоги, родители | Групповая | В течение года | ||
2. | Мастер-класс «Упражнения и игры для развития психических процессов у детей» | Родители старших групп | 2 | Групповая | Ноябрь | |
3. | Тренинг «Легкая адаптация: миф или реальность» | Родители вт мл групп | 2 | групповая | сентябрь | |
4. | Мастер- класс «Возможности педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников» | Педагоги старших , подг групп | 4 | индивидуальная | март | |
5 | Оформление стенда «Уголок специалиста» по темам: 1. «Как воспитать саморегуляцию». 2. «Что важно знать родителям при воспитании ребенка 3,4.5, 6 лет». 3. «Развитие графического навыка». 4. «Агрессивный ребенок. Что делать». | Родители | В течение года | |||
6. | Круглый стол «Детская ревность» | Родители вт мл и ср групп (по итогам анкетирования) | 4 | подгрупповая | октябрь | |
7 | Тренинг «Как подготовить ребенка к школе» | Родители пог групп | 2 | групповая | сентябрь | |
8. | Семинар «Как повысить учебную мотивацию» | Родители подг групп | 2 | групповая | ноябрь | |
9. | Деловая игра «Стили семейного воспитания» | Родители ст групп | 2 | групповая | март | |
10 | Тренинг «Почему мы кричим на детей». | педагоги | ||||
11 | Мастер-класс «Интересные приемы развития мелкой моторики руки» | Средние, старшие группы | 4 | подгрупповая | октябрь | |
12 | Семинар с элементами мастер-класса «Страхи детей и пути их преодоления». | Средние группы | 4 | подгрупповая | ноябрь | |
13 | Семинар «Учет видов темперамента ребенка в воспитательной работе» | старшие | 4 | подгрупповая | декабрь | |
14 | Семинар «Самооценка ребенка дошкольника. Способы педагогической коррекции самооценки» | старшие | 4 | подгрупповая | октябрь | |
V. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА | ||||||
РОДИТЕЛИ | ||||||
1. | Тренинг детско-родительских отношений «Мы вместе» | Родители ст групп | 2 | подгрупповая | ноябрь | |
2. | Родительское собрание с элементами тренинга «Профилактика агрессивного поведения». | Родители старших групп | 2 | Групповая | март | |
3. | Проект «Семейная сказка» | Родители ср групп | 5 | групповая | апрель | |
4 | Семинар «Роль сказки в воспитании дошкольника» | Родители ср групп | 2 | групповая | март | |
YI | ДЕТИ | |||||
1. | Программа профилактики агрессивного поведения | Дошкольники 5-6 лет | 15 | подгрупповая | Март-май | |
ПЕДАГОГИ | ||||||
1 | Тренинг профилактики эмоционального неблагополучия | Педагоги | 2 | подгрупповая | январь |
2.4. Планируемые результаты.
Результатом реализации Программы по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО должно стать:
1. Создание системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе с учетом преемственности его содержания и форм с начальным образованием, а также специфики возрастного психофизического развития обучающихся, индивидуальных возможностей и потребностей участников образовательных отношений;
- Психологизация воспитательно-образовательного процесса, создание комфортной
- развивающей образовательной среды в свете требований ФГОС ДО;
3. Улучшение качества психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей.
4. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, в том числе реализации индивидуальных образовательных маршрутов развитии
3. Организация системы взаимодействия по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста
3.1 Взаимодействие педагога-психолога с администрацией, педагогами и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
Реализацию Рабочей программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса невозможно осуществить без тесного взаимодействием педагога-психолога с администрацией, педагогами и специалистами ДОУ.
При взаимодействии с руководителем ДОУ
- Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы обеспечить комплексное сопровождение педагогической деятельности для реализации поставленной коллективом цели.
- Уточняет запрос по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
- Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
- Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
- Предоставляет отчетную документацию.
- Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
- Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических и поведенческих особенностей детей.
С зам. зав. по ВМР:
- Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
- Участвует в составлении индивидуальных образовательных маршрутов.
- Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения образовательного процесса.
- Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
- Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения.
- Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
- Представляет документацию и выписки из психологических заключений в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год, отчеты по самообразованию).
С воспитателями
- Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
- Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
- Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
- Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
- Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей.
- Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
- Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
- Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
- Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
- Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
- Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
- Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
- Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
- Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
- Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
- Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
- Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
С учителем-логопедом
- Планирует и организует интеграцию детей с особенностями в развитии в группе.
- Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
- Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
- Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
- Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
- Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
- Взаимодействие с родителями воспитанников.
ФГОС ДО исходит из принципов активного сотрудничества с семьей, родителями (законными представителями) ребенка. Поэтому важным вопросом сопровождения становится оказание всесторонней психолого-педагогической помощи семье в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья (физического и психического), в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений.
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основными формы взаимодействия педагога-психолога с семьей являются анкетирование, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации.
Работа по сопровождению осуществляется в рамках основных направлений (образовательных областей) развития и образования детей, а также с учетом основных направлений работы в рамках индивидуальных маршрутов развития.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.
- Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
- Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Направление «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Направление «Коммуникативное развитие»
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
- Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.
- Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Направление «Художественно- эстетическое развитие»
- Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Направление «Физическое развитие»
- Содействовать гармоничному психо-физическому развитию детей.
- Формировать потребность в психологической комфортности, при выполнении физических упражнений
- Развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- Формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами сверстников.
4. Мониторинг психолого-педагогического сопровождения дошкольников
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•участвовать в обеспечении индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, осуществить программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Все полученные данные заносятся в психологическую карту сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку.
Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня психического развития и эмоционального состояния детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки.
По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей
Коррекционно-развивающая работа строится исходя из основных направлений работы ДОУ с учетом решения общих (годовых) и конкретных (коррекционных) задач.
Направление «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
- формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.
- Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения
5.1.Перечень дидактических игр, игрушек и наглядных пособий.
№ п/п | Название | Количество |
1 | Кукла - девочка | 1 |
2 | Кукла Незнайка | 1 |
3 | Пирамидка | 5 |
4 | Матрешка пятисоставная | 1 |
5 | Набор геометрических тел | 1 |
6 | Счетные палочки | 1 |
7 | Буквы | 1 |
8 | Машинки | 10 |
9 | Куклы би-ба-бо | 5 |
10 | Мягкие игрушки | 11 |
11 | Волшебный мешочек с животными | 1 |
Интеллектуальна сфера | ||
11 | Дидактическая игра «Подбери нужную фигуру» | 1 |
12 | Дидактическая игра «Четвертый лишний» | 1 |
13 | Дидактическая игра «Подбери узор» | 1 |
14 | Дидактическая игра «Умный шнурок» | 1 |
15 | Дидактическая игра «Разрезные картинки» | 1 |
16 | Дидактическая игра «Ассоциации» | 2 |
17 | Дидактическая игра «Подбери нужную фигуру» | 1 |
18 | Дидактическая игра «Сложи квадрат» | 1 |
19 | Дидактическая игра «Сложи узор» | 1 |
20 | Дидактическая игра «Найди пару» | 1 |
21 | Дидактическая игра «Речевая тропинка» | 1 |
22 | Пазлы | 4 |
23 | Домино | 2 |
24 | Камешки Марбла | 1 |
25 | Прищепки | 2 набора |
26 | Игра – конструктор «Волшебные спички» | 1 |
27 | Игра «Фигуры» | 1 |
28 | Игра «Собери картинки» | 12 |
29 | Игра «Серия картинок» | 3 |
30 | Мозаики | 2 |
Наглядное пособие «Цифры» | 1 | |
Эмоциональная сфера | ||
31 | Дидактическая игра «Путешествие в мир эмоций» | 1 |
32 | Дидактическая игра «Кричалки-шепталки-молчалки» | 1 |
33 | Дидактическая игра «Портреты эмоций» | 1 |
34 | Дидактическая игра «Мир эмоций» | 1 |
35 | Дидактическая игра «Азбука настроений» | 1 |
36 | Бубен | 2 |
Моторика | ||
37 | Собери стаканчики | 1 |
38 | Массажные мячи | 1 |
39 | Конструктор «Лего» | 2 |
40 | Кубики | 1 |
41 | Волшебный мешочек | 1 |
42 | Дидактическая игра «Я дарю тебе платочек» | 1 |
43 | Дидактическая игра «Волшебные веревочки» | 1 |
44 | Вкладыши - буквы | 1 |
45 | Игры с прищепками | 1 |
46 | Игры с различными крупами (манка, рис, горох, фасоль, макароны) | 5 |
Материалы для занятий | ||
39 | Цветные карандаши | 12 |
40 | Фломастеры | 12 |
41 | Гуашь | 6 |
42 | Цветная бумага | 12 |
43 | Цветной картон | 10 |
44 | Белый картон | 10 |
45 | Материал для изо-терапии (трубочки, ватные палочки, стразы, бусинки и др.) | 10 |
5.2. Программно-методическое обеспечение
№ п/п | Автор | Название | Место и год издания |
1 | 2 | 3 | 4 |
Работа со страхами | |||
1 | А.И Захаров. | «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» | Москва. «Просвещение», 1986 |
2 | И.Е.Кулинцева | «Коррекция детских страхов с помощью сказок» | С-Пб. «Речь», 2008 |
3 | Н.Г.Вологодина | «Детские страхи днем и ночью» | Ростов-на- Дону. «Феникс», 2006 |
4 | Т.А. Арефьева, Н.И.Галкина | «Преодоление страхов у детей. Тренинг» | Москва. Издательство Института психотерапии, 2005 |
5 | Е.В.Чех | «Расскажи мне сказку. Я сегодня злюсь» | С-Пб. «Речь», 2009 |
6 | А.И.Захаров | «Дневные и ночные страхи у детей» | С-Пб. «Речь», 2009 |
Работа с детьми трехлетнего возраста | |||
1 | Дженни Лешли | «Работать с маленькими детьми» | Москва. «Просвещение», 1991 |
2 | И.В.Лапина | «Адаптация детей при поступлении в детский сад» | Волгоград. «Учитель», 2009 |
3 | О.А.Айрих | «Эмоциональное развитие детей» | Волгоград. «Учитель», 2007 |
4 | А.С.Роньжина | «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» | Москва. «Книголюб», 2004 |
5 | Н.В.Соколовская | «Адаптация ребенка к условиям детского сада» | Волгоград. «Учитель», 2007 |
6 | М.Д.Маханева, С.В.Рещикова | «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» | Москва. «Сфера», 2010 |
7 | Д.Н.Колдина | «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» | Москва. «Сфера», 2012 |
8 | Д.Н.Колдина | «Игровые занятия с детьми 2-3 лет» | Москва. «Сфера», 2012 |
9 | А.С.Галанов | «Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет» | Москва. «Аркти», 2002 |
10 | Е.О. Севостьянова | «Дружная семейка» | Москва. «Сфера», 2007 |
11 | Т.А. Куликова, Н.П.Флегонтова | «Первые игры ребенка» | Москва. «Школьная пресса», 2005 |
12 | Н.В.Макарычева | «Проблемы раннего детства» | Москва. «Аркти», 2005 |
Диагностика | |||
2 | Н.В.Краснощекова | «Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста» | Ростов- на- Дону. «Феникс», 2006 |
3 | А.Л. Венгер | «Психологические рисуночные тесты | Москва. «Владос», 2006 |
4 | Д.Я. Райгородский | «Практическая психодиагностика» | Самара. «Бахрах-м», 2001 |
5 | А.С.Галанов | «Психодиагностика детей» | Москва. «Сфера», 2002 |
6 | Н.Е.Веракса | «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» | Москва. «Мозаика-Синтез», 2009 |
7 | В.Богомолов | «Тестирование детей» | Ростов-на- Дону. «Феникс», 2005 |
8 | С.Е.Лукин, А.В.Суворов | «Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга» | С-Пб, 1993 |
9 | И.Б.Дерманова | «Диагностика эмоционально-нравственного развития» | С-Пб, «Речь», 2002 |
Организационно-методическая литература | |||
1 | Н.В. Микляева, Ю.В.Микляева | «Работа педагога-психолога в ДОУ» | Москва «Айрис», 2005 |
3 | Т.В.Лаврентьева | «Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности» | Москва. «Гном и Д», 2004 |
4 | Г.А.Прохорова | «Перспективное планирование работы психолога в ДОУ» | Москва. «Айрис Пресс», 2004 |
5 | Г.А.Широкова | «Справочник дошкольного психолога» | Ростов-на-Дону «Феникс», 2005 |
6 | Г.А.Широкова | «Практикум для детского психолога» | Ростов-на-Дону «Феникс», 2004 |
7 | Б.С.Волков, Н.В.Волкова | «Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах» | Москва. «Сфера»,2003 |
8 | Г.Г.Колос | «Сенсорная комната в дошкольном учреждении» | Москва. «Аркти», 2006 |
9 | Е.С. Романова | «Графические методы в практической психологии» | С-Пб. «Речь», 2001 |
10 | А.И.Копытин | «Практикум по арт-терапии» | С-Пб. «Питер», 2000 |
11 | Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко | «Современный психологический словарь» | С-Пб. «прайм-ЕВРОЗНАК», 2006 |
12 | Хейм Дж.Джинотт | «Групповая психотерапия с детьми» | Москва. «Апрель-пресс», 2005 |
13 | Н.Д.Творогова | «Клиническая психология» | Москва. Персэ, 2007 |
Познавательная сфера | |||
1 | Л.Ф. Тихомирова | «Развитие познавательных способностей» | Екатеринбург. «У-Фактория», 2004 |
2 | М.Р.Григорьева | «Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками» | Волгоград. «Учитель», 2009 |
3 | Б.П.Никитин | «Интеллектуальные игры» | Москва. «Лист нью», 2001 |
4 | М.В.Ильина | «Тренируем внимание и память » | Москва. «Аркти», 2005 |
5 | Е.О.Севостьянова | Программа развития интеллекта детей 5-7 лет «Хочу всё знать!» | Москва. «Сфера», 2005 |
6 | В.Л.Шарохина | «Коррекционно-развивающие занятия» (младшая, средняя, старшая группа) | Москва. «Книголюб», 2001 |
7 | Л.И.Катаева | «Коррекционно-развивающие занятия» в подготовительной группе | Москва. «Книголюб», 2005 |
8. | Н.Ю. Куражева | «Цветик-семицветик» (программа психолого-педагогических занятий с детьми 4-6 лет) | Спб- Москва, «Речь», 2016 |
9 | С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая | «Программа развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста». | СПб, «Детство-пресс», 2011 |
Работа с педколлективом | |||
1 | К.Ю.Белая | «Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция» | Москва. «Сфера», 2004 |
2 | М.А.Маралова | «Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение» | Москва. «Сфера», 2004 |
3 | А.В.Ненашева, Г.Н.Осиина, И.Н.Тараканова | «Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» | Волгоград. «Учитель», 2011 |
4 | М.Г.Агавелян, Е.Ю.Данилова, О.Г.Чечулина | «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями» | Москва. «Сфера», 2009 |
Работа с родителями | |||
1 | Мадлена Розенблюм | «Я, ты, наш ребенок-взрослеем вместе» | Москва. ТЦ»Сфера», 2007 |
3 | И.В. Шевцова | «Тренинг работы с собственным детством» | С-Пб, «Речь», 2008 |
4 | А.В.Козлова, Р.П. Дешеулина | «Работа ДОУ с семьей» | Москва. «Сфера», 2004 |
5 | Л.Свирская | «Работа с семьей: необязательные инструкции» | Москва. «Линка-пресс», 2007 |
6 | О.В.Москалюк, Л.В.Погонцева | «Педагогика взаимопонимания. Занятия с родителями» | Волгоград. «Учитель», 2010 |
7 | В.Е.Лампман, И.А.Жёлтикова | «Родитель-ребенок-педагог: модели развития взаимоотношений» | Волгоград. «Учитель», 2011 |
8 | С.В.Глебова | «Детский сад - семья: аспекты взаимодействия» | Воронеж. 2007 |
9 | М.В.Тимофеева | «Система сопровождения родителей» | Волгоград. «Учитель»,2009 |
10 | Е.Н.Носова, Т.Ю.Швецова | «Семья и детский сад: педагогическое образование родителей» | С-Пб, «Детство-пресс», 2009 |
11 | Ю.Б.Гиппенрейтер | «Общаться с ребенком. Как?» | Москва. «Че Ро», 2004 |
12 | Ю.Б.Гиппенрейтер | «Продолжаем общаться с ребенком. Как?» | Москва. Владимир «АСТ. Астрель», 2008 |
Готовность к школе | |||
1 | Н.И.Гуткина | «Психологическая готовность к школе» | С-Пб. «Питер», 2006 |
2 | Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков | «Психологическая готовность ребенка к школе» | Москва. «Владос», 2001 |
3 | И.Л.Арцишевская | «Психологический тренинг для будущих первоклассников» | Москва. «Национальный книжный центр», 2011 |
4 | Т.А.Павлова | «Диагностика готовности ребенка к школе» | Москва. «Сфера», 2006 |
5 | Т.В.Ананьева | «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» | С-Пб, «Детство-пресс», 2011 |
6 | Р.Айзман, Г.Жарова | «Детский сад. Готов ли ребенок к школе» | Москва. «НЦ ЭНАС», 2006 |
7 | М.А.Панфилова | «Лесная школа» | Москва. «Сфера», 2002 |
8 | Ю.В.Останкова | «Система коррекционно-развивающих занятий при подготовке детей к школе» | Волгоград. «Учитель», 2008 |
9 | М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Г.Князева | «Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться» | Москва, 1993 |
10 | Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова; | Экспресс - диагностика готовности к школе | СПб,2001 |
11 | |||
Эмоционально-личностная сфера | |||
1 | Н.Яковлева | «Психологическая помощь дошкольнику» | С-Пб. «Валери СПД», 2002 |
2 | Семенака С.И. | «Уроки добра» коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет | Москва «АРКТИ», 2003 |
3 | Алябьева Е.А. | «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего возраста» | Москва «ТЦ Сфера», 2002 |
4 | О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Петрушина | «Тропинка к своему Я» | Москва «ЛИНКО-ПРЕСС», 2002 |
5 | Р.Р.Калинина | «Тренинг развития личности дошкольника» | С-Пб. «Речь», 2005 |
6 | Е.К.Лютова, Г.Б.Монина | «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» | С-Пб. «Речь», 2005 |
7 | Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс | «Коммуникативный тренинг» | С-Пб. «Речь», 2006 |
8 | Е.К.Лютова, Г.Б.Монина | «Шпаргалка для взрослых» | С-Пб. «Речь», 2005 |
9 | Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С.Чутко | «Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь» | С-Пб. «Речь», 2007 |
10 | М.М.Безруких | «Развитие социальной уверенности у дошкольников» | Москва. «Владос», 2002 |
11 | Р.С.Буре, М.В.Воробьева и др. | «Дружные ребята» | Москва, «Просвещение», 2004 |
12 | Е.В.Рылеева | «Вместе веселее!» Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет | Москва. «Айрис дидактика», 2003 |
13 | О.Л.Князева | «Я-ты-мы» программа социально-эмоционального развития дошкольников | Москва. «Мозаика синтез», 2003 |
14 | В.М.Минаева | «Развитие эмоций дошкольников» | Москва. Аркти, 2001 |
15 | С.И.Семенака | «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» | Москва. Аркти, 2004 |
16 | Н.М.Сертакова | «Игра как средство социальной адаптации дошкольников» | С-Пб, «Детство-пресс», 2009 |
17 | М.И.Частякова | «Психогимнастика» | Москва. «Просвещение», 1990 |
18 | С.И.Семенака | «Учимся сочувствовать, сопереживать» | Москва. Аркти, 2003 |
19 | Л.И.Катаева | «Работа психолога с застенчивыми детьми» | Москва. «Книголюб»,2005 |
20 | Е.В.Белинская | «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников» | С-Пб, «Речь», 2006 |
21 | Е.А.Алябьева | «Психогимнастика в детском саду» | Москва. «Сфера», 2005 |
22 | С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник | «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | Москва. «Генезис», 2000 |
23 | А.И.Пазухина | «Давайте познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» | С-Пб. «Детство-пресс», 2004 |
24 | К.Т. Коновалова | «Маленький лидер» | Москва, «Сфера», 2001 |
25 | В.Г. Маралов, Л.П. Маралова | Коррекция личностного развития дошкольников | Москва, «Сфера», 2008 |
26 | Е.Н. Юрчук | Эмоциональное развитие дошкольников | Москва, «Сфера», 2008 |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Циклограмма использования рабочего времени
педагога-психолога МКДОУ «Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
Чуксиной Е.С.
на 2017 – 2018 учебный год
Дни недели | Время | Виды деятельности |
Понедельник | 8.00-8.50 9.00-10.00 10.00-11.00 11.00-12.00 13.00-14.00 14.05-14.30 14.35-15.25 | Консультации родителей Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Подгрупповые занятие в подг группе №4 Подгрупповые занятие в подг группе №5 Консультации педагогов подг к школе групп Заполнение отчетной документации Подготовка к проведению занятий |
Вторник | 10.00-10.30 10.35-11.05 11.10-12.20 12.30-13.00 13.10- 14.00 15.00-15.30 15.45-16.15 16.20-16.50 16.55- 17.25 | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Подгрупповое занятие в старшей группе №2 Подгрупповое занятие в старшей группе №3 Работа с психологическими картами детей Консультации педагогов старших групп Подготовка к проведению занятиям Подгрупповое занятие в старшей группе №2 Наблюдение за детьми средних групп Консультации родителей |
Среда | 8.00-15.25 | Методический день (посещение педагогических советов, работа по обмену опытом, работа по повышению профессиональной компетенции и самообразованию, изучение методических новинок) |
Четверг | 8.00-8.25 8.30-8.55 9.00-10.00 10.05-11.00 11.00- 12.00 13.00-14.00 14.05-14.50 15.00-15.25 | Наблюдение за детьми вторых мл групп Подготовка наглядно-демонстрационного материала к занятиям Индивидуальная коррекционно-развивающие занятия Подгрупповое занятие в подг группе №5 Подгрупповое занятие в подг группе №4 Работа с педагогическим коллективом Консультации педагогов подг к школе групп Работа с психологическими картами детей |
Пятница | 9.30-9.55 10.00-10.30 10.40-12.30 12.40-13.30 14.30-15.00 15.05-15.30 15.45-16.15 16.20-16.55 | Подгрупповое занятие в старшей группе № 2 Подгрупповое занятие в старшей группе №3 Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Консультации с администрацией и специалистами ДОУ Заполнение отчетной документации Подготовка к проведению занятий Подгрупповое занятие в подг к школе группе №2 Психологическое просвещение родителей |
Приложение 2.
КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Фамилия …………………………………………………………………….
Имя …………………………………………………………………….
Состав семьи ………………………………………………………………………………………
Мать………………………………………………………………………………………………..
Отец……………………………………………………………………………………………….
Причина обращения____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Медицинские данные и рекомендации____________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата | Восприятие | ||||||
Цвет | Форма | Величина | Пространство | Время | Свойства предметов | Особенности | |
Дата | Память | |||
Слуховая | Зрительная | Тактильная | Особенности | |
Дата | Внимание | ||||||
Объем | Концентрация | Устойчивость | Распределение | Переключение | Особенности | ||
Дата | Воображение | ||||
Репродуктивное | С элементами творческого | Творческое | Особенности | ||
Дата | Мышление | ||||||||
Анализ | Сериация | Синтез | Сравнение | Обобщение | Конкретизация | Исключение | Классификация | ||
Дата | Эмоциональная сфера | |||||
Узнавание | Называние | Общий фон настроения | Стабильность | Особенности | ||
Дата | Коммуникативная сфера | ||||
Со сверстниками | Со взрослыми | С родителями | Особенности | ||
Дата | Личностная сфера | ||||||
Реакция на критику или неуспех в деятельности | Самооценка (адекватная, неуверенность в себе) | Страхи | Тревожность | Уровень притязаний | Темп деятельности | ||
Дата | Волевая сфера | |||||
Принятие инструкции | Удержание инструкции | Самоконтроль | Работоспособность | Особенности | ||
Дата | Психофизиологическая сфера | ||||||
Ведущая рука | Развитие мелкой мускулатуры руки | Развитие крупной моторики | Мимическая выразительность | Интонационная выразительность | Неврологический фон | ||
Заключение________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог________________________________________________________
Приложение 3.
Тематический план
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Тема (рекомендованная коррекция):
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Ф.И.О. /код/__________________
Сильные стороны ребенка | Слабые стороны ребенка |
- Количество занятий____________________________________________________
- Режим занятий________________________________________________________
- Предполагаемый результат _____________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Используемая литература___________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий
дата | № занятия | Перечень игр, упражнений, заданий |
Приложение 4.
Тематический план
групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
1. Сфера коррекции или развития______________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Количество занятий_______________________________________________________
3. Режим занятий (время проведения, длительность, частота)______________________
__________________________________________________________________________
4. Цель____________________________________________________________________
5. Задачи__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий)______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий
дата | № занятия | Перечень игр, упражнений, заданий |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(разработана на основе программы Л.И. Катаевой)
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
Срок реализации: 1 год МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2017
Пояснительная записка
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей.
Все это делает особо важным участие психолога в проведении развивающей работы с детьми. Данный комплекс занятий представляет собой целостную программу с четко выделенными целями и структурой построения занятий.
Предлагаемые игры и игровые задания направлены на развитие тех или иных психических функций, а также определения личностных качеств.
Формы работы с детьми - подгрупповые занятия (10-12 человек, в возрасте 6-7 лет) продолжительностью не более 30 минут, что соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста.
Цикл занятий рассчитан на семь месяцев, если они проводятся один раз в неделю, или на три с половиной месяца - если два раза в неделю.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1.Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
2. Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.
3. Формирование позитивной мотивации к обучению.
Принципы проведения занятий:
- Системность подачи материала;
- Наглядность обучения;
- Доступность;
- Проблемность;
- Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1.Организационный этап
- Создание эмоционального настроя в группе;
- Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
2.Мотивационный этап
- Выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме;
3.Практический этап
- Подача новой информации на основе имеющихся данных;
- Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
4. Рефлексивный этап
- Подведение итогов занятия
- Релаксация
Занятие №1
Цель: развитие саморефлексии, создание благополучной атмосферы занятия, развитие устойчивости и распределения внимания, развитие зрительной памяти детей.
1.Игра ритуал «Скажи что чувствуешь!»
Ход игры:
Дети перекидывают друг другу мяч и продолжают фразу: «Я сегодня радостный потому что…»
2.Игра на внимание «Скрещенные руки»
Ход игры:
На колени соседа справа кладется правая рука, а на колени соседа с лева -левая. По команде игра начинается, поднятие и хлопок ладошкой по коленке по порядку сложенных рук. Получается «Волна хлопков». Скорость волны в течении игры должна увеличиваться.
3.Игра «Внимательные глазки»
Ход игры:
Два ребенка садятся спинами друг к другу и им задаются вопросы друг о друге касающиеся цвета, внешности мелких деталей одежды и др. Поочередно дети отвечают на вопросы друг о друге, не смотря друг на друга.
4. «Корректурная проба»
Ход игры:
Буквы вычеркивать либо подчеркивать; 2 или 1 букву на время.
5. Ритуал прощания «Волна радости»
Поочередное поднятие рук в кругу.
Занятие №2
Цель: развитие зрительной памяти, снятие психо - эмоционального напряжения, релаксация и развитие воображения.
1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».
Дети по очереди высказывают пожелания друг другу комплементы и т.д.
2. Игра «Кто куда пересел»
Ход игры:
Дети садятся на стульчики в ряд. Выбирается водящий, который отворачивается, а в этот момент двое детей меняются местами. Водящий должен узнать что изменилось и кто пересел.
3.Игра «Горячая картошка»
Ход игры:
Дети по кругу как можно быстрее передают мяч из рук в руки.
4. Игра «Запомни по точкам»
5. Упражнение «Тихое озеро»
Описание упражнения:
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Сядьте в удобное положение. Расслабьтесь. Закройте глаза и слушайте меня.
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покидают нас в течении всего дня».
Занятие №3
Цель: развитие логического мышления, речи; развитие эмоционально- выразительных движений.
1 . Ритуал приветствия «Эстафета приветов»
Каждый передает друг другу маленький шарик с улыбкой. Обращение: «Передаю тебе (Катя) мой большой привет».
2. Игра «Закономерности»
Раздается готовый раздаточный материал, дети самостоятельно выполняют задание.
3. Игра «Изобрази явление»
Психолог и дети перечисляют приметы осени: дует ветер, качаются деревья, падают листья, идет дождь, образуются лужи. Психолог показывает движения, которые соответствуют этим явлениям:
«Дует ветер» - дует, вытянув губы.
«Качаются деревья» - покачивает вытянутыми вверх руками.
«Падают листья» - выполняют плавные движения руками сверху вниз.
«Идет дождь» - выполняют мелкие движения руками сверху вниз.
«Появляются лужи» - смыкают руки в кольцо перед собой.
Детям предлагается повторить и запомнить показанные движения.
4. Ритуал прощания «Волна радости»
Поочередное поднятие рук в кругу.
Занятие №4
Цель: формирование эмпатии и сплоченности детского коллектива; развитие мыслительных операций.
1.Ритуал приветствия «Доброе животное»
Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: « Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей «А теперь послушаем вместе!» Вдох- все делают шаг вперед, выдох- шаг назад. «Так не только дышит животное, также ровно бьется его большое доброе сердце» Стук- шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.
2.Игра «Обобщения»
Готовый раздаточный материал, дети все вместе выполняют задание.
3.«Узнай кто перед тобой»
Одному из детей завязывают глаза, а остальные дети замыкают вокруг него круг. По команде психолога круг начинает двигаться. Звучит сигнал «Стоп!» и круг останавливается. Тот у кого завязаны глаза на ощупь должен узнать человека, остановившегося напротив него. Важным условием является молчание тех кто находится в кругу.
4.Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Занятие №5
Цель: развитие внимания и умения быстро реагировать на сигнал психолога, развитие зрительно-моторной координации, аналитико-синтетического мышления, релаксация, развитие воображения;
1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Четвертый лишний»
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках, психолог читает каждому ребенку 4 слова - нужно найти одно лишнее.
3.Упражнения «Графические изображения»
Развитие зрительно-моторной координации.
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее.
Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №6
Цель: расширение объема памяти, развитие внимания, логического мышления, эмоционально-выразительных движений, воображения.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Игра «Подбери парную картинку» (2, 25)
Ход игры:
Нужно объединить карточки по функциональной составляющей.
Например: мотоцикл – колесо; кровать – подушка и т.д.
3.Задание «Выложи цифры так, как только что видел»
На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на 4 клетки, и поднос с четырьмя карточками, на которых написаны цифры. На доске заранее приготовлен такой же квадрат, только большего размера. Дети наблюдают за тем, как психолог располагает три демонстрационные карточки с цифрами в трех клетках. Детям дается для запоминания 5-6 секунд. Затем карточки с цифрами убираются и дети по памяти выкладывают те же цифры на своих листах.
4.Игра «Позы»
Психолог предлагает детям изобразить 4 позы. Например: пингвин, пожарный, певец, гном.
Дети двигаются под веселую музыку, при ее остановке дети должны принять соответствующую позу. Затем игра продолжается.
5.Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №7
Цель: развитие логического мышления и речи, зрительно-моторной координации, слухового внимания, произвольности поведения, фантазии.
1.Ритуал приветствия «Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Игра «Скажи наоборот»
Ход игры:
Психолог бросает мяч ребенку, называя какое-нибудь слово, а он должен придумать слово с противоположным значением и бросить мяч обратно психологу. Ребенок не сумевший придумать слово с противоположным значением выбывает из игры или пропускает ход .
3.Игра «Слушай хлопки»
Оборудование: ( Магнитофон, веселая музыка)
Ход игры:
Дети начинают движение по кругу. На определенное количество хлопков дети выполняют определенные движения.
1 хлопок- присесть;
2 хлопка- махать руками;
3 хлопка- подуть изо всех сил;
4 хлопка- поднять руки.
4. Упражнения «Графические изображения»
Развитие зрительно-моторной координации.
5.Упражнение «Порхание бабочки»
Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движение ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит что он - бабочка, что у него большие и красивые крылья. Почувствуйте как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пестрый луг над которым вы летите. Посмотрите сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза.
Занятие №8
Цель: развитие внимания и зрительной памяти, навыков счета, закрепление знания цифр, развитие логического мышления, математических представлений;
1.Ритуал приветствия «Назови имя»
Каждый по очереди повторяют сначала свое имя, следующий свое имя и имя соседа, следующий уже три имени и последний повторяет все имена.
2.Игра «Веселый счет»
Ход игры:
В состязании принимают участие два ребенка. По сигналу психолога они начинают считать от 1 до 10, указывая на соответствующие цифры карандашами. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок справится с заданием.
3.Письменные задания на листах А4
4.Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Занятие №9
Цель: развитие сенсорного восприятия, внимания, зрительной памяти, логического мышления и зрительно-моторной координации, предупреждение психоэмоционального напряжения у детей;
1.Игра на внимание «Скрещенные руки»
Ход игры:
На колени соседа справа кладется правая рука, а на колени соседа с лева - левая. По команде игра начинается, поднятие и хлопок ладошкой по коленке по порядку сложенных рук. Получается «Волна хлопков». Скорость волны в течении игры должна увеличиваться.
2.Игра «Поезд»
Ход игры:
В игре выбирается водящий- «паровозик», остальные дети – «вагончики». «Вагончики» встают друг за другом. «Паровозик» внимательно смотрит на «вагончики» и старается запомнить их расположение. Потом отворачивается, а психолог спрашивает: «Кто стоит на втором, третьем, четвертом месте?»
«Паровозик» отвечает, затем сам становится «вагончиком». Выбирается новый водящий. «Вагончики» меняются местами. Игра продолжается.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово»;
Занятие №10
Цель: развитие пространственно-временной ориентации (право-лево), зрительно- моторной координации, внимания, логики, расширение кругозора;
1.Ритуал приветствия. «Здравствуй рука!»
Дети здороваются стоя в кругу:
-правой ногой;
-левой ногой;
-правой рукой;
-левой рукой;
-правым локтем;
-левым локтем и т.д.
2.Игра «Профессии»
Ход игры:
Психолог произносит слова, в числе которых есть названия профессий. Услышав слово, обозначающее профессию, игроки должны хлопнуть в ладоши.
Примерный список слов: Лентяй, ящерица, сестра, трудяга, родитель, повар, брат, дедушка, бабушка, водитель, двоечник, садовник, парикмахер, зритель, медведь, учитель, слушатель, студент, пациент, школьник, ребенок, врач, кондуктор, пеликан, заяц, мартышка, столяр, пассажир, дирижер, артист, пекарь, неряха, бездельник, отличник, кондитер, продавец, смельчак, толстяк, капитан, мама,милиционер, ворона, дворник, плотник, чайник, дрессировщик, самосвал, строитель, читатель;
3.Игра «Собери по образцу» (Цветные счетные палочки Кюизенера)
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №11
Цель: развитие речи, пространственной ориентации, образного мышления (умение различать части предметов), зрительно-моторной координации, развитие воображения, релаксация;
1.Ритуал приветствия «Волшебный клубочек».
Дети по очереди высказывают пожелания друг другу комплементы и т.д.
2.Игра «В старом чулане»
Ход игры:
Психолог вместе с игроками произносит такой текст:
В старом чулане
У бабушки Ани
Куда я залез-
Много чудес…
Но все они «БЕЗ»
Далее психолог называет предмет, а игрок на которого он указывает, должен сказать, какой детали может не хватать у этого предмета.
Например:
Стол- без ножки, чайник -без носика, чемодан -без ручки, стул -без спинки, платье -без кармана, шкаф -без дверцы, сапоги –без подошвы, пианино -без клавиш, книга -без обложки, пальто -без рукавов, кастрюля -без крышки, велосипед -без педалей, компьютер -без мышки, пенал -без карандашей, картина -без рамы, телефон -без трубки, пылесос -без шланга, плеер- без наушников, самовар- без краника и т.д.
3.Упражнение на развитие зрительно-моторной координации
(Письменное задание на листах А4 для каждого ребенка)
4. Упражнение «Отдых на море»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете как тело становится легким сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
Занятие №12
Цель: развитие целостности восприятия, сенсорики, слухового внимания, памяти и логического мышления, умение согласовывать слова;
1. Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Веселые маляры»
Ход игры:
Психолог произносит такой текст:
Нынче нам не до игры. Мы сегодня - маляры.
Мы покрасим, спору нет,
Все сейчас в зеленый цвет.
Цвет может быть выбран любой по желанию психолога. Далее он называет имена существительные, чередуя между собой существительные мужского, женского, среднего рода, а также существительные во множественном числе. Дети должны называть прилагательные, обозначающие цвет, согласовывая их с именами существительными. Например:
Троллейбус- зеленый
Дом-зеленый
Машина- зеленая
Пальто- зеленое
Шапка- зеленая
Варежки-зеленые
3.Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Эстафета дружбы»
Взяться за руки и передавать как эстафету рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До Свидания!»
Занятие №13
Цель: развитие внимания, ассоциативного мышления, развитие речи, снятие психо - эмоционального напряжения.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2.Игра «Ты цветок, а я пчела» (стр 54)
Ход игры:
Один из игроков придумывает себе любой образ и называет его. Например: «Я облако». Второй игрок тут же должен назваться предметом, который каким – то образом связан с облаком. Например: «Я небо». Следующая пара: «Я самолет», «А я пассажир» и т.д.
3.Письменные задания на листах А4
4.Упражнение «На лесной полянке»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Давайте ляжем на нее, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца гладят ваши щечки, лоб, дотрагиваются до рук, гладят ваше тело (поглаживают детей переходя от одного к другому) Лучики гладят… (имя ребенка) и т.д. Вам хорошо приятно. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули».
Занятие №14
Цель: расширение объема памяти, развитие внимания, тонкой и зрительно-моторной координации.
1. Игра ритуал «Скажи что чувствуешь!»
Ход игры:
Дети перекидывают друг другу мяч и продолжают фразу: «Я сегодня радостный потому что…».
2.Игра «Какой буквы не стало»
Ход игры:
Психолог в произвольном порядке прикрепляет 8 карточек, на которых написаны знакомы детям буквы. Дается время для запоминания 10 секунд. Затем детям предлагается закрыть глаза. Одна карточка убирается. Ребята открывают глаза и определяют, какой буквы не стало.
3.Задание на выполнение штриховки (Письменные задания на листах А4)
4. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №15
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, развитие зрительно-моторной координации, зрительного анализа-синтеза, воображения.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Задание «Назови три предмета, белого, синего и красного цвета»
За выполненное задание ребенок получает фишку, у кого больше всего фишек тот и выигрывает
3.Игра «Головоломка»
Ход игры:
Каждый ребенок получает головоломку, с которой он должен справиться самостоятельно, либо с помощью психолога.
4.Упражнение «Необычная радуга»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя как купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий цвет – желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает нам настроение.
Зеленый- цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, если мы чувствуем себя неуверенно- зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Возьмите с собой эти ощущения на весь день.
Занятие №16
Цель: стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений, развитие логического мышления, математических представлений ( счет).
1.Ритуал приветствия «Дружба начинается с улыбки»
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Игра «Будь внимателен»
Ход игры:
Психолог договаривается с детьми, что по команде «Зайчики» они будут прыгать, «Лошадки» - скакать, «Раки» - пятиться назад, «Птицы» - махать руками, «Аисты»- стоять на одной ноге. Затем включается музыка, дети движутся по кругу или танцуют. Когда прозвучит команда дети начинают действовать так, как договорились перед игрой. Игра продолжатся.
3. Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Эстафета дружбы»
Взяться за руки и передавать как эстафету рукопожатие. Начинает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До Свидания!»
Занятие №17
Цель: развитие внимания, логического мышление, речи, восприятия; развитие зрительно-моторной координации, воображения, релаксация.
1.Ритуал приветствия «Волна»
Передача сигнала хлопком рука об руку со словом «Привет»
2.Игра «Подбери предметы»
Ход игры:
Каждому ребенку предлагается большая карта, на которой изображены три вида различных материалов. Психолог показывает маленькую карточку с изображенным на ней предметом. Ребенок должен назвать этот предмет, подумать из какого материала он сделан, и выложить на соответствующую карту.
3.Упражнение на развитие зрительно-моторной координации
(Письменное задание на листах А4 для каждого ребенка)
4.Упражнение «Порхание бабочки»
Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движение ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит что он - бабочка, что у него большие и красивые крылья. Почувствуйте как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пестрый луг над которым вы летите. Посмотрите сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза.
Занятие №18
Цель: развитие сенсорики, тонкой моторики, формирование элементарных математических представлений, формирование эмпатии и сплоченности детского коллектива.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2.Игра «Узнай кто перед тобой»
Ход игры:
Одному из детей завязывают глаза, а остальные дети замыкают вокруг него круг. По команде психолога круг начинает двигаться. Звучит сигнал стоп и круг останавливается. Тот, у кого завязаны глаза на ощупь, должен узнать человека, остановившегося напротив него. Важным условием игры является молчание тех, кто стоит в кругу.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети, держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово»;
Занятие №19
Цель: развитие слухового внимания, памяти, логического мышления, связной речи, мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация), зрительно-моторной координации.
1 . Ритуал приветствия «Эстафета приветов»
Каждый передает друг другу маленький шарик с улыбкой. Обращение: «Передаю тебе (Катя) мой большой привет».
2.Игра «Четвертый лишний»
Ход игры:
Психолог предлагает детям найти на каждой карточке предмет, который не подходит к остальным, объяснить почему он лишний. Образец ответа: « Медведь лишний, потому что это- лесной зверь, а кошка, собака и корова- домашние животные».
3.Игра «Нарисуй и зачеркни»
Ход игры:
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и простой карандаш.
Психолог предлагает детям:
А) нарисовать три треугольника, один квадрат, один круг и зачеркнуть первую фигуру;
Б) нарисовать два круга, два треугольника, один овал и зачеркнуть четвертую фигуру;
В) нарисовать один прямоугольник, два овала, три квадрата и зачеркнуть шестую фигуру.
4. Письменные задания на листах А4
5. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №20
Цель: развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением, логического мышления, связной речи, воображения; релаксация.
1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»
Дети стоя в кругу здороваются различными частями тела (Коленками, ушками, пальчиками, ладошками, плечами и т.д.)
2.Игра «Слушай хлопки»
Ход игры:
Психолог договаривается с детьми, что на определенное количество хлопков они будут выполнять заданное движение. Эти движения могут придумывать сами дети, может предлагать взрослый. Например: один хлопок- присесть, два хлопка – махать руками, три хлопка – подуть изо всех сил, четыре хлопка – поднять руки. Затем включается музыка, дети движутся по кругу и танцуют. Когда музыка останавливается и прозвучит определенное количество хлопков, дети должны быстро выполнить заданное движение. Игра продолжается.
3. Письменные задания на листах А4
4.Упражнение «Путешествие в волшебный лес»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте удобно и закройте глаза. Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».
Занятие №21
Цель: развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса, развитие зрительно-моторной координации, зрительного анализа-синтеза, воображения.
1.Ритуал приветствия «Доброе животное»
Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: « Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей «А теперь послушаем вместе!» Вдох- все делают шаг вперед, выдох- шаг назад. «Так не только дышит животное, также ровно бьется его большое доброе сердце» Стук- шаг вперед, стук – шаг назад и т.д.
2.Игра «Кто назовет больше предметов»
Ход игры:
Психолог предлагает детям ответить на вопросы: «Что бывает зеленым?», «Что бывает белым?», «Что бывает красным?». Игру рекомендуется проводить в виде соревнования. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
3.Игра «Головоломка»
Ход игры:
Каждый ребенок получает головоломку, с которой он должен справиться самостоятельно, либо с помощью психолога.
4. Упражнение «Отдых на море»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: « Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос.
Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете как тело становится легким сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.
Занятие №22
Цель: развитие логического мышления, связной речи, развитие внимания и зрительно-моторной координации.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2. Игра «Логические цепочки»
Ход игры:
Психолог предлагает детям собрать цепочки из 4 карточек, подбирая их по смыслу и раскладывая в нужном порядке. Затем нужно составить связный рассказ по картинкам. Каждый ребенок собирает свою цепочку.
3. Письменные задания на листах А4
4. Ритуал прощания «Фейерверк»
Дети, держась за руки в кругу присаживаются, а затем резко выпрыгивают со словами «Ура», «Салют», «Здорово»;
Занятие №23
Цель: развитие произвольного внимания, слуховой памяти, воображения, зрительно-моторной координации. Релаксация.
1.Ритуал приветствия «Ладошки»
Дети должны поочередно хлопать в ладошки с увеличением темпа, кто не успевает хлопнуть выходит из игры.
2. Игра «Запиши буквы как запомнил»
Ход игры:
На столе перед каждым ребенком находится лист бумаги и карандаш. Психолог предлагает детям запомнить пять букв, которые он назовет, и записать их в нужной последовательности.
3. Письменные задания на листах А4
4. Упражнение «Необычная радуга»
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте удобно расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет - голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя как купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий цвет – желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает нам настроение.
Зеленый- цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе, если мы чувствуем себя неуверенно- зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Возьмите с собой эти ощущения на весь день.
Занятие №24
Цель: развитие речи, внимания, логики, расширение кругозора, зрительно-моторной координации.
1.Ритуал приветствия «Клубочек пожеланий»
Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Психолог передает по кругу клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или произносит волшебное вежливое слово и т.д. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до психолога.
2.Игра «Закончи предложение»
Ход игры:
Психолог по очереди бросает детям стоящим в кругу мяч и говорит начало предложения. Ребенок должен закончить предложение и бросить мяч обратно психологу. Примерные варианты предложений:
У лисы длинный хвост, а у зайца…
Мы смотрим глазами, а слушаем…
Картошка- овощ, а яблоко-…
Птицы летают, а рыбы…
Кошки мяукают, а собаки…
Зимой холодно, а летом…
Днем светло, а ночью…
Апельсин сладкий, а лимон…
Слон большой, а мышка…
3.Игра «Собери по образцу» (Цветные счетные палочки Кюизенера)
4. Упражнение «Солнечные лучики»
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо постоять пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Занятие №25
Цель:развитие тонкой моторики, зрительно-моторной координации, внимания, наблюдательности, логического мышления, расширение кругозора.
1.Ритуал приветствия «Волна»
Передача сигнала хлопком рука об руку со словом «Привет»
2. Игра «Времена года»
Ход игры:
Психолог выбирает любое время года и называет его игрокам. Затем он начинает перечислять явления и предметы связанные с этим временем года. Время от времени он произносит «неправильные» слова. Услышав слово, которое не имеет отношения к выбранному времени года, дети должны хлопнуть в ладоши.
Примерные слова для времен года:
Зима: снег, иней, вьюга, бабочки, снежинки, комары, Новый Год, елка, Дед Мороз, жара, пурга, снеговик, лед, подснежники, снегопад, варежки, радуга;
Лето: грибы, ягоды, цветы, дождик, пляж, жара, листопад, бабочки, пчелы, радуга, подснежники, солнце, загар, шуба, панамка, купальник, Снегурочка;
Весна: почки, листопад, подснежники, Новый Год, капель, сирень, скворечники, земляника, 8 Марта, скворцы;
Осень: урожай, листопад, панама, школа ландыши, дождь, 1 Сентября, снеговик, зонт, пальто, шорты,астры, одуванчики;
3. Письменные задания на листах А4
4 .Ритуал прощания. Речевка
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Список литературы:
1.Алябьева Е.А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-96с.
2.Катаева Л.И. Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий.- М.: Книголюб, 2004.-64с. (Психологическая служба)
3.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М.
В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004.-160 с.- (Библиотека психолога образования)
4. Развивающие игры.- М.: Стрекоза, 2011.-64с., ил.
5. Житко И.В. Петрикевич А.А. Развивающие игры для дошкольников. Программа образовательных услуг детям шестого года жизни.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Азбука общения»
(разработана на основе программы Л.М. Шипициной)
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
Срок реализации: 1 год МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2017
Рецензия
В книге представлена оригинальная методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста. Авторы, опытные преподаватели Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка Рауля Валенберга, предлагают в своей книге обзоры теоретического и практического курсов обучения специалистов. Особых ценность представляет собой развернутый план занятий, снабженный текстами и комментариями игр, бесед, упражнений, тематических прогулок и проч., а также комплекс методик оценки эффективности работы педагога по развитию общения у детей.
Авторы Шипицына Л.М. и др.
Выходные данные: Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет),Издательство: Детство-Пресс, Год: 2010
Рассчитано на широкий круг читателей — педагогов, дефектологов, воспитателей и методистов детских садов, психологов, студентов и родителей. Возраст: дети 3-7 лет . Общее описание:
Программа Азбука общения построена по учебному плану. Основы разделов курса практических занятий по формированию навыков общения у детей 3-7 лет являются базисными. Однако содержание этих разделов соответствует особенностям психического развития детей дошкольного возраста.
Особое внимание уделяется формированию у взрослых людей-педагогов, воспитателей, родителей - ответственного отношения к воспитанию маленького человека, развитию различных форм контактов человека, живущего в цивилизованном обществе, а также с окружающим миром и людьми.
Программа послужит установлению взаимопонимания между родителями детьми, воспитателями воспитуемыми. Девиз программы Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья.
Программа Азбука общения - это новый разносторонний теоретический и практический психолого-педагогический курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей от 3 до 7 лет со сверстниками и взрослыми. Задачи:
- изучение условий создания благоприятного климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуация: со сверстниками, педагогами и другими окружающими взрослыми ;
- формирование представлений о развитии личности ребенка, его коммуникативных способностях, важности этих знаний для каждой семьи, каждого образовательного учреждения;
- ознакомление специалистов работающих с дошкольниками и младшими школьниками, с теоретическими основами разработки проблемы коммуникации;
-формирование у них умений и навыков практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности детей;
- ознакомление специалистов с методами проведения целенаправленной работы с семьей .
Цели программы: знания полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут навыки, умения опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни. Структура программы:
- Теоретический курс для обучения педагогов, психологов, дефектологов особенностям коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи и коллектива, развитию у детей навыков общения и коррекция возникающих трудностей.
- Практический курс для детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 3 до 7), направленный на формирование у них коммуникативных навыков.
- Учебный план программы.
- Методы оценки эффективности использования программы.
- Методическое руководство по обучению детей (конспекты занятий).
Программа убеждает детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценивать
других, понять и выразить себя через общение является путем к успеху в жизни, возможности завоевать сердца людей.
Материал построен так, чтобы его можно было использовать в индивидуальных и групповых занятиях с ребенком. В качестве
основного метода авторы предлагают метод сопереживания ситуации.
Метод сопереживания рассчитан на использование способности не только анализировать, но и чувствовать все, что
происходит с ребенком. Он помогает точнее объяснить, а главное - прогнозировать поведение ребенка в той или иной
конкретной жизненной ситуации.
Книга адресована специалистам, которые работают или готовятся к работе с детьми, педагогам, психологам, воспитателям
детских садов, дефектологам, педиатрам, а также родителям.
Продолжительность занятий: программа рассчитана на 40-50 часов продолжительностью по 30-45 мин. Авторами
Дата:
предлагается примерное содержание занятий.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, ОДИН из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Решающим условием становления коммуникативной деятельности ребенка является его взаимодействие, со взрослыми, отношение к. нему взрослых как к личности, учет ими уровня развития коммуникативной потребности, достигнутого ребенком на конкретном этапе развития. Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, младшего школьника - с учителем. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Важное воздействие на развитие ребенка оказывает успешность становления его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая истома формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.
Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Вскрыть противоречия в развитии общения, предупредить различные отклонения в формировании личности ребенка возможно при своевременном выявлении и учете особенностей о взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учет характерных форм введения ребенка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном отношении,
Основная задача курса
1. Изучение условий создания благоприятного климата для развития у детей коммуникативных
навыков в различных ситуациях со сверстниками, учителями, родителями, другими
окружающими людьми.
2. Формирование представлений о развитии личности ребенка, его коммуникативных
Способностях, важности этих знаний для каждой семьи, каждого учреждения и каждой
организации обучающего и воспитывающего профиля.
3. Ознакомление специалистов, работающих с детьми старшего дошкольного и младшего
возраста, с теоретическими основами разработки проблемы коммуникации.
4. Формирование у них умений и навыков практического использования методов и приемов
развития коммуникативной деятельности детей, предусматривающих реализацию следующих
задач:
- воспитание у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения, взаимодоверия;
- создание ситуацией, позволяющих ребенку проявить и развить свои индивидуальные
способности;
«развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
- обучение искусству общения - диалогу, дискуссии, беседе.
5. Ознакомление специалистов с методами проведения целенаправленной работы с семьей -
первой школой воспитания ребенка.
- понимание двухканальности процесса общения: роли говорения и слушания других.
Выразительные движения. Любой эмоциональной реакции, любому эмоциональному состоянию присущи характерные моторные проявления (мимика; пантомимика, вокальная мимика).
Мимика - выразительные движения мышц лица. Мимика без слов говорит об определенных чувствах и настроениях ребенка. Бытует мнение о том, что эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь. Улыбка ребенка сообщает о том, что он радуется, сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу - сердится. О многом говорит взгляд. Он может быть прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невыразительный... Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое безразличное, самодовольное. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, напряженной, спокойной.
Жесты бывают условными, указывающими, подчеркивающими, ритмичными, Показывающими и эмоциональными. Жестикуляция может отличаться живостью, вялостью, бедностью, богатством, маловыразительностью, естественностью, спокойствием, порывистостью, робостью, энергичностью.
Пантомимика - это осанка и поза, которые играют важную роль в облике ребенка. Отрицательные эмоции съеживают его фигуру, положительные, наоборот, развертывают, Осанка формируется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, быть склоненной на бок, втянутой в плечи, откинутой назад. Позы бывают однообразными, разнообразными, естественными, искусственными, скованными... Общий вид ребенка может характеризоваться как напряженный, расслабленный, скованный, естественный, подавленный, развязный, распрямленный, сутулый, сгорбленный... Дети бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить свое эмоциональное состояние, они, возможно, И сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом. Это затрудняет процесс коммуникации.
Чувство собственного достоинства. Дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие мирно, спокойно общаться, это дети, которым плохо. Они живут в своем мире, чувствуют себя нелюбимыми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызывает ответную реакцию, от которой, они сами ж е часто страдают.
В ходе реализации предлагаемого курса нужно помочь таким детям научиться ценить себя, потому ЧТО когда ребенок счастлив и удовлетворен (находится в мире с собой), он переносит это чувство на взаимоотношения с окружающими. Проявление же любого негативного отношения может разрушить все попытки общения с окружающими.
Сопереживание. С ранних лет дети должны понять важность заботливого и сочувственного отношения к другим. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение; словесные высказывания могут оказать на других. Лучшее понимание состояния и, чувств других людей Способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения.
Самоконтроль. Дети с низким уровнем самоуважения и сопереживании окружающим Часто имеют низкий уровень развитии самоконтроля. Они могут подчиняться контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое поведение, речь. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, чем либо отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.
Цель курса: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.
"Азбука общения" - это практический курс обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста основам коммуникации. Содержание предлагаемых разделов обучения предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной реализации процесса общения.
Одной из важнейших идей курса является идея мира и ненасилия. В связи этим в процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям, Т.е. духовному слою, возвышающемуся над материальным, что является чрезвычайно актуальным на современном этапе развития общества. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма и гармонизации жизни на земле, направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации... Правомерность данного подхода опирается на положение о том, что, когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства па взаимоотношения с окружающими. Не испытывая же мира в себе, люди не могут способствовать развитию мирных отношений с окружающими.
"Азбука общения" не только помогает детям овладеть средствами коммуникации, но и убеждает их в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными Ситуациями, но и с их неверным восприятием и пониманием.
Структура Курса
Программа курса включает в себя 8 основных разделов, направленных на формирование у детей коммуникативных навыков
Раздел 1. Языки общения (навыки общения с внешним миром). Раздел 2. Тайна моего "Я" (умение видеть и понимать себя) Раздел 3. Как мы видим друг друга (умение видеть и понимать сверстников). Раздел 4. Этот странный взрослый мир (общение со взрослыми). Раздел 5. Фантазия характеров (оценка человеческих поступков и отношений). Раздел 6. Умение владеть собой.
Раздел 7. Культура общения (этикет, или как себя вести), Раздел 8. Мальчик и девочка (взаимоотношения разных полов).
Основные понятия
Общение - процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Для детей младшего возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать .собеседника.
Умение ребенка общаться подразумевает:
- осознание того, что каждый (ребенок и взрослый) имеет право выражать свои мысли и
чувства, не нарушая права собеседника; . - понимание собственных и чужих желаний, чувств и
мыслей;
- ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств;
Основные задачи курса
- Изучение детей пониманию себя и умению "быть в мире с собой".
- Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям.
- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками,
педагогами, роди гелями и другими окружающими людьми с ориентацией на не насильственную
модель поведения.
- Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными унижениями (мимикой, жестами, пантомимикой) - средствами человеческого общения.
- Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
6. Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния
общения. Формирование терпимости к мнению собеседника.
7. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
8. Развитие творческих способностей и воображения в процессе коммуникативной деятельности.
9. Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.
10. Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе
коммуникативной деятельности.
1 I Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Основные методы обучения
1. Наблюдение.
2. Рассматривание рисунков и фотографий.
3. Свободное и тематическое рисование.
4. Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера).
5. Этюды.
6. Импровизации.
7. Моделирование и анализ заданных ситуаций.
8. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.
9. Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
10. Чтение художественных произведений.
11. Рассказ педагога и рассказы детей.
12. Сочинение историй.
13. Беседы.
14. Мини-конкурсы.
15. Дискуссии.
Программа Шипицыной Л.М. «Азбука общения» адаптирована Злынковским Центром (МСС для работы с дошкольниками и младшими школьниками.
Тематический план занятий:
Тема | Содержание | Кол-во часов | Формы работы | Методическое обеспечение | ||||
д/сад | 1 кл | |||||||
Языки общения (навыки общения с внешним миром) | ||||||||
Восприятие мира (наши органы чувств) | 1.Беседа о единстве человека и природы. 2.Игра «Четыре стихии». 3.Игра «Ощупай и нарисуй». 4.Этюд «Вон он какой!». 5.Игра «Где мы побывали, что мы повидали?». 6.Подведение итогов. | 1 | 1 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | «Чудесные мешочки» с предметами на каждого ребенка, лист бумаги и цветные карандаши (или фломастеры). | |||
Мудрость природы (общение с животными и растениями) | Занятие 1: 1.Экскурсия. 2.Беседа о животных. 3.Игра «Зоопарк». 4.Лепка «Зоопарк». 5.Игра «Загадки о диких и домашних животных и птицах». 6.Игра «Лентяй - поросятки». 7.Игра «Лисонька где ты?». | 1 | 1 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | Шапочки – маски зайца, ежа, медведя, лисы, волка, пластилин, конверты с картинками, изображающими животных. | |||
Занятие 2: 1.Введение. 2.Рисунок «Овощи». 3.Упражнение на расслабление. 4.Игра «Овощи – толстячки и овощи - худышки». 5.Игра «Мешочек - загадка». 6.Игра «Кабачок». 7.Подведение итогов. | 1 | 1 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | Различные овощи и фрукты, шапочки с изображением овощей, бумага, цветные карандаши или фломастеры, «чудесный мешочек» с овощами и фруктами. | ||||
Язык жестов и движений | 1.Вступительная беседа. 2.Этюды «Я как зайка». 3.Беседа о походке и осанке. 4.Игра «Знакомство с лисой». 5.Упражнение «Кто это?». 6.Этюды «Движения животных». 7.Рисунок «Пляшущие человечки». 8.Этюды на выразительность жеста. 9.Инсценировка «Сорока и медведь». | 1 | 2 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | Игрушка – лиса, шапочка с лисьей мордочкой или ушами, листы бумаги, карандаши или фломастеры. | |||
Язык чувств (наши эмоции) | 1.Сочинение. 2.Этюды на выражение различных эмоциональных состояний. 3.Рисование «Карты настроения». 4.Игра «Чувства и музыка». 5.Игра «Скучно, скучно так сидеть». | 1 | 2 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | Кукла – утенок Джимми, конверт с большими картинками и конверты на каждого ребенка с изображением утенка Джимми в состоянии радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости: конверт с карточками с изображением окружности, карандаши, ручка, бумага. | |||
Как я помню то, что помню (немного о нашей памяти) | 1.Вступительная беседа. 2.Игра «Хомячок - молчун». 3.Дидактическая игра по сюжетным картинкам. 4.Игра «Художник». 5.Игра «Слушай и исполняй». 6.Приглашение в класс. | 1 | 2 | Упражнения на развития мимических движений, игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния, этюды, подвижные игры, рисование, беседы | Сюжетные картинки, бумага, карандаши или фломастеры. | |||
Тайна моего «Я» (умение видеть и понимать себя) | ||||||||
Кто такой «Я» (мой автопортрет) | 1.Игра «Кто такой Я?». 2.Этюд «Выразительные движения». 3.Рассказ «о своем Я». 4.Подведение итогов | 1 | 1 | Игры, чтения, обсуждение книг, этюды, рисование | Карандаши, листы бумаги, раздаточный материал, сюжетные картинки, музыкальное сопровождение | |||
Я- волшебник (мои чувства и желания) | 1.Игра «Кто такой Я?». 2.Этюд «Выразительные движения». 3.Рассказ «о своем Я». 4.Подведение итогов | 2 | 1 | Игры, чтения, обсуждение книг, этюды, рисование | Карандаши, листы бумаги, раздаточный материал, сюжетные картинки, музыкальное сопровождение | |||
Мир моих фантазий | 1.Игра «Кто такой Я?». 2.Этюд «Выразительные движения». 3.Рассказ «о своем Я». 4.Подведение итогов | 1 | 1 | Игры, чтения, обсуждение книг, этюды, рисование | Карандаши, листы бумаги, раздаточный материал, сюжетные картинки, музыкальное сопровождение | |||
Мое настроение (ощущение собственной значимости) | 1.Игра «Кто такой Я?». 2.Этюд «Выразительные движения». 3.Рассказ «о своем Я». 4.Подведение итогов | 1 | 1 | Игры, чтения, обсуждение книг, этюды, рисование | Карандаши, листы бумаги, раздаточный материал, сюжетные картинки, музыкальное сопровождение | |||
Как мы видим друг друга (умение видеть и понимать сверстников) | ||||||||
Разговор взглядов (умение общаться) | 1.Игра «Разговор взглядов». 2.Этюд «Провинившийся». 3.Диалог «Заяц и белка». 4.Игра «Свет мой зеркальце скажи». 5.Игра «Зеркала». 6.Игра «Фотографии друзей». 7.Беседа «Мои друзья». | 1 | 1 | Дидактические игры, обсуждение, этюды, чтение художественной литературы, рисование | Зеркальце на каждого ребенка, «волшебная палочка», фотографии детей. | |||
Дружба (мой лучший друг) | 1.Этюды «Друзья». 2.Игра «Как друзья познаются». 3.Игра «Сердитый дог Буль». | 1 | 1 | Дидактические игры, обсуждение, этюды, чтение художественной литературы, рисование | Бумага, краски, кнопки, доска, маски: лисы, бобра, кабана, утенка и собаки. | |||
Мой день рождения (как принимать гостей, подарки, веселиться вместе) | 1.Игра «Мой день рождение». 2.Игра «Подарки моим друзьям». | 1 | 2 | Дидактические игры, обсуждение, этюды, чтение художественной литературы, рисование | Нарядная большая кукла, чайная посуда, угощение – пирожные, торт, фрукты, конфеты (настоящие или поделки из пластилина, бумаги фольги, подарки). | |||
Мы смеемся (развитие чувства юмора) | 1.Игра «И я». 2.Конкурс «Кто расскажет самое смешное стихотворение». 3.Игра «Самый веселый друг». 4.Этюд «Маленький кролик». | 1 | 1 | Дидактические игры, обсуждение, этюды, чтение художественной литературы, рисование | Карандаши или фломастеры, листы бумаги. | |||
Этот странный взрослый мир (умение видеть и понимать сверстников) | ||||||||
Урок мудрости (уважение к старшим) | 1. Игра «У нас в гостях бабушка» 2. Беседа 3. Подведение итогов | 1 | 2 | Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, этюды, рисование, подвижные игры | Карандаши, листы бумаги | |||
Семьи (взаимоотношения с родными) | 1. Беседа «Моя семья» 2. Этюд «Музыкальные традиции в семье» 3. Этюд «Дружная семья» 4. Упражнение «Вечер в моей семье», «Наши мамы» | 1 | 2 | Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, этюды, рисование, подвижные игры | Карандаши, листы бумаги | |||
В магазине (поведение в общественных местах) | 1. Игра «Магазин игрушек» 2. Обобщение | 1 | 2 | Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, этюды, рисование, подвижные игры | Карандаши, листы бумаги, сюжетные картинки | |||
На улице (поведение и общение в транспорте) | 1. Игра «Путешествие по городу» 2. Творческая игра «Автобус» | 2 | 2 | Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, этюды, рисование, подвижные игры | Карандаши, листы бумаги, сюжетные картинки | |||
Фантазия характеров (оценка человеческих поступков и отношений) | ||||||||
Мой любимый герой (примеры для подражания) | 1.Игра «Кто интересней». 2.Игра «Другой человек». 3.Этюд «Удивление». 4.Этюд «Круглые глаза». 5.Игра «Просто старушка». 6.Игра «Дети спасены». 7.Упражнение «Мой герой». | 1 | 2 | Игры-импровизации, сочинения-фантазии, этюды, обсуждения, подвижные игры, рисование | Портреты писателей, художников, музыкантов, фотографии незнакомых людей, детские рисунки, запись с музыкой Вилла – Лобоса «Маленький бумажный таракан», Р.Шумана «Веселый крестьянин», С.Рахманина «Полишинель». | |||
Добро и зло (совесть) | 1.Беседа «Ваши добрые поступки». 2.Упражнение «Доставляй людям радость добрыми делами». 3.Этюды «Характеры людей». | 1 | 2 | Игры-импровизации, сочинения-фантазии, этюды, обсуждения, подвижные игры, рисование | бумага, цветные карандаши или фломастеры, ручки, рисунки или картинки с изображением добрых дел или вежливые, добрые поступки детей. | |||
Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и дурные привычки) | 1.Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо?». 2.Этюды на отображение положительных черт характера. 3.Этюды на отображение отрицательных черт характера. 4.Игра «Мой двойник». 5.Игра «Тень». 6.Игра «Вот так позы». 7.Этюд «Молчок». | 2 | 2 | Игры-импровизации, сочинения-фантазии, этюды, обсуждения, подвижные игры, рисование | Бумага, цветные карандаши или фломастеры, стулья, запись с музыкой Э. Жака – Далькроза «Ритмический этюд», Н. Римского – Корсакова «Сидел Ваня», П. Чайковского «Мужик играет на гармонике», С. Слонимского «Ябедник». | |||
Конфликт (мое поведение в трудных ситуациях) | 1.Беседа «Конфликт». 2.Чтение и инсценировка рассказа «Два маленьких ревнивца». 3.Этюды на поведение в сложных ситуациях. 4.Творческая игра по рассказу Л. Воронковой «Ссоры с бабушкой». 5.Творческая игра «Рассказ по кругу». | 1 | 2 | Игры-импровизации, сочинения-фантазии, этюды, обсуждения, подвижные игры, рисование | Запись с музыкой А. Райчева «Поссорились два петушка», книга Л. Воронковой «Солнечный денек». | |||
Умение владеть собой | ||||||||
Умей расслабляться | 1.Расслабление мышц рук. 2.Расслабление мышц ног. 3.Расслабление мышц живота. 4.Этюды на расслабление мышц. 5.Этюды по психомышечной тренировке. | 1 | 1 | Психогимнастика, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, рисование | Музыка Р.Корсакова «Пляска скоморохов», Я. Степовой «На качелях», Д. Кабалевского «Клоуны», «Лентяй», К.Дуйсева «Колыбельная», В. Успенский «Шум моря», К.Сен – Санс «Лебедь», волшебная палочка. | |||
Будь внимателен (развитие внимания) | 1.Этюды на внимательность. 2.Игра «Слушай хлопки». 3.Игра «Видение других». | 1 | 1 | Психогимнастика, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, рисование | Музыка С. Прокофьева «Марш», Ф. Бургмюллера «Кавалькада». | |||
Хозяин своего «Я» (умение управлять и контролировать свое поведение и поступки) | 1.Игра «Разведчики». 2.Этюды на развитие организаторских способностей. 3.Игра «Битва». 4.Игра «Нарисуй свой страх». 5.Игра «Темнота» | 1 | 2 | Психогимнастика, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, рисование | Стулья, музыка «Канадской народной песни», И. Дунаевского «До чего же хорошо кругом», бумага, цветные карандаши или фломастеры, цирковые атрибуты. | |||
Не хочу быть плохим (преодоление дурных привычек и поступков | 1.Чтение и инсценировка рассказа «Пожар». 2.Чтение и инсценировка рассказа «Девочка, наступившая на хлеб». 3.Чтение и инсценировка рассказа «Шляпа старухи Шапокляк». 4.Чтение и инсценировка рассказа «Три подружки». 5.Чтение и инсценировка рассказа «Грязная бумажка». | 2 | 2 | Психогимнастика, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, рисование | Газета. | |||
Культура общения (этикет, или как себя вести) | ||||||||
Волшебные слова (приветствие, благодарность) | 1.Беседа о волшебных словах. 2.Этюды на правила вежливости. 3.Игра «Розовое словцо «Привет»»» | 1 | 1 | Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-конкурсы, чтение и обсуждение рассказов, рисование, этюды | Набор картинок – правил, картинок – ситуаций. | |||
Учимся вежливо говорить (умение начать, поддержать и вести разговор) | 1.Беседа о волшебных словах. 2.Дидактическая игра «Так или не так?». 3Творческая игра «Интервью». 4.Творческая игра «Диалог». | 1 | 1 | Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-конкурсы, чтение и обсуждение рассказов, рисование, этюды | Произведение В. Осеевой «Три сына», «Волшебное слово», сюжетные картинки. | |||
Телефон (правила общения по телефону) | 1.Игра «Зазвонил телефон». | 1 | 1 | Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-конкурсы, чтение и обсуждение рассказов, рисование, этюды | Игрушки, сюжетные картинки, листы бумаги | |||
Я вам пишу... (навыки письменного общения) | 1.Игра «Почта». 2.Игра «Звуковое письмо». 3.Игра «Говорящие рисунки». | 1 | 1 | Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-конкурсы, чтение и обсуждение рассказов, рисование, этюды | Почтовый ящик, почтовая сумка, конверты, предметные картинки, сюжетные картинки, микрофон – игрушка или условный предмет, обозначающий микрофон, бумага, цветные карандаши. | |||
За столом (правила хорошего тона) | 1.Игра «Сервировка стола». 2.Игра «За столом». | 1 | 1 | Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-конкурсы, чтение и обсуждение рассказов, рисование, этюды | Столовые приборы, серия сюжетных картинок «За столом», картинки с правильным и неправильным накрытых столов (по 4 штуки). | |||
Мальчик и девочка (совместная деятельность и культура общения полов) | ||||||||
Знакомство (умение начать и поддержать знакомство) | 1.Игра «Угадай, как меня зовут». 2.Игра «Найди свою пару». 3.Этюд «Добрый». 4.Этюд «Плохое настроение» | 1 | 1 | Игры на развитие эмоциональных состояний, этюды, чтение и беседы по рассказам, рисование | Конверты с изображением мальчиков и девочек, в конвертах картинки, стулья. | |||
Внешность (внешний облик мальчика и девочки) | 1.Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская». 2.Дидактичаская игра «Какие неполадки». | 1 | 1 | Игры на развитие эмоциональных состояний, этюды, чтение и беседы по рассказам, рисование | Фотографии причесок для девочек и мальчиков, картинки с изображением мальчиков и девочек в разной одежде с различными неполадками. | |||
Умение держать себя (нравиться) | 1.Игра «Собираемся в гости». 2.Беседа об аккуратности. | 1 | 1 | Игры на развитие эмоциональных состояний, этюды, чтение и беседы по рассказам, рисование | Кукла, приглашения в гости, магнитофон или проигрыватель. | |||
Как себя вести (правила хорошего тона в различных ситуациях - в школе, в театре, на улице и др.) | 1Игра «У нас в гостях Маша». 2.Беседа «Правила этикета» | 2 | 2 | Игры на развитие эмоциональных состояний, этюды, чтение и беседы по рассказам, рисование | Кукла, угощения, чайный набор, вазочка, салфетки. | |||
ИТОГО | 40 | 50 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 1
Урок 1
Тема урока: «Восприятие мира (наши органы чувств)»
Цель и задачи. Показать роль наших умных помощников (органов чувств) в познании окружающего мира и их значение для развития общения (в процессах восприятия, внимания, памяти, двигательной и эмоциональной сферах).
Оборудование. "Чудесные мешочки" с предметами на каждого ребенка, лист бумаги и цветные карандаши (или фломастеры). Содержание урока:
1. Беседа о единстве человека и природы, ее составляющих (земли, воды, воздуха и огня)
Взаимодействие человека и природы. Ребенок - частица окружающего мира. Как мы воспринимаем окружающий мир? Для чего нам нужны глаза, уши, нос, рот, кожа? Как они помогают нам быть внимательнее, запоминать различную информацию, реагировать на сигналы внешнего мира и использовать их в процессе общения?
2. Игра "Четыре стихии"
Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.
Процедура. Дети сидят на стульях по кругу. По команде педагога выполнят определенное движение руками
Команда Движение
"Земля" Опускают руки ВНИЗ
"Вода " Вытягивают руки вперед
"Воздух " поднимают руки вверх
«Огонь» Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах
3. Игра "Ощупай и нарисуй"
Цель: учить изображать полученный путем тактильно-двигательного восприятия образ предмета, понимать, что правильное восприятия предмета является необходимым для дальнейшей деятельности.
Процедура. Каждый ребенок получает маленький мешочек ("чудесный мешочек") с предметом, состоящим из нескольких частей, требующих не только восприятия формы, но и определения величины
и пространственного расположения частей предмета (например, утенок, неваляшка, пирамидка из 3-х шаров и др.). Ребенок ощупывает предмет и рисует его. Затем дети угадывают, что у кого в мешочке, и сравнивают свой рисунок с предметом.
4. Этюд. "Вот он какой!"
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально, выразительных движений рук.
Процедура. Педагог вызывает детей по одному и просит рассказать всем без слов о размере и форме предмета, который был у него в "чудесном мешочке". Ребенок при помощи жестов характеризует предмет: маленький, большой, заостренный, круглый, четырехугольный, длинный, короткий и т .д. Дети пытаются угадать предмет и оценить правильность жестов "рассказывающего"
ребенка при сопоставлении с реальным предметом.
5. Подвижная игра «Где мы побывали, что мы повидали?» (Народная игра)
Цель: развитие зрительного восприятия движений, связанных е ним мышления и речевого общения.
Процедура. Игру желательно проводить в просторной комнате или на свежем воздухе. Из группы детей выбираются "дедушка и внучата" (3-5 чел.), те, кто будет отгадывать загадки. Они отворачиваются, а остальные дети вместе с учителем тихо договариваются, какую загадку будут загадывать. Договорившись, они подают знак "дедушке и внучатам".
Происходит такой диалог:
- Здравствуйте, дедушка седой с длинной-длинной бородой. Здравствуйте, внучата! -Здравствуйте, ребята! - отвечают "дедушка с внучатами". - Где вы побывали, что вы повидали0 -Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали - не скажем, но зато мы вам покажем. Свою загадку дети показывают в движениях. Например, они "собирают в лесу грибы и поды". Дети наклоняются, аукаются и т.д. В случае если "дедушка и внучата" правильно отгадали загадку, выбираются новые "дедушка и внучата". Если предлагается ошибочное решение, дети убегают, а "дедушка и внучата" стараются поймать их. Нельзя перебегать за черту, которая проводится в начале игры между "дедушкой и внучатами" и детьми. Пойманные дети вместе с "дедушкой и внучатами" отгадывают новую загадку .
6. Подведение итогов занятия по вопросам.
Кто внимательнее всех слышит? Кто лучше всех видит? Кто меньше всех ошибается? И т. д.
Делается вывод о роли в познании окружающего мира наших умных помощников - органов чувств. Дополнительные занятия:
- межпредметные связи: уроки чтения, физкультуры, пения, труда и рисования
- внеклассная деятельность: прогулки и экскурсии в парк, лес, к реке, в поле, в огород и т. д.
- Урок 2
- Тема урока: "Мудрость природы (общение с животными)"
- Цель и задачи. Научить детей видеть общие и специфические особенности общения животных друг с другом, возможности понимания их человеком (по выразительным жестам, движениям и эмоциям).
- Оборудование. Шапочки-маски зайца, ежа, медведя, лисы, волка, пластилин, конверты с картинками, изображающими животных.
- Содержание урока:
1. Перед уроком проводится экскурсия в зоопарк.
2. Предварительная беседа о животных.
- Каких животных знают дети? Где они живут? Какие они по своему внешнему виду? Повадки животных. Польза, которую они приносят. Как животные общаются между собой как можно определить. "Настроение" животного? Животные, которые живут рядом с нами. Чем они доставляют радость человеку при общении с ними? как мы заботимся о животных? Какую радость они приносят нам взамен?
3. Игра-драматизация "Зоопарк"
- Цель: развитие у детей правильного понимания особенностей поведения животных по характеру движений и походки.
- Процедура. Дети надевают шапочки-маски зайчонка, ежонка, медвежонка, лисенка, волчонка. Повторяют слова вместе с педагогом и показывают характерные движения.
- Ловкий у нас прыжок, теплый серенький пушок, красный быстренький глазок. (Зайчонок)
- Я рыжая плутовка, хитрая да ловкая. В сарайчик попаду, цыпленка украду. (Лиса)
- По тропинке я иду, лес на спинке я несу. (Ежонок)
- А похож я на щенка
- из семьи молодняка.
- Темной ночью я брожу
- и зайчишку сторожу (Волчонок)
- Я большой и косолапый, неуклюжий и смешной.
- Я живу в лесу дремучем, очень мед люблю пахучий. (Медвежонок)
- Педагог: Все зверята выбежали на полянку, и веселятся (Дети под музыку танцуют). Один, два, три, четыре, пять, станьте, все зверята детками опять (дети снимают маски).
4. Лепка на тему "Зоопарк"
- Особенности Организации:
- а) коллективное обсуждение задания;
- б) дети работают по 3-4 человека.
- Цель: выработка умения обсуждать тему будущей работы; понимать и учитывать желания друг друга; оказывать друг другу помощь.
- Процедура. Педагог объясняет задание:
- Ребята, мы с вами были в зоопарке и видели там разных зверей. Все звери не похожи друг на друга: у них разный внешний вид, повадки, характеры. Какое животное нравится каждому из вас
- больше всего? Почему? (Обсуждает эти вопросы с каждым ребенком). В зоопарке многие звери живут семьями. Я хочу предложить вылепить каждому из вас свой зоопарк. Для этого давайте договоримся кто из вас семью какого животного будет лепить (с помощью педагога дети обсуждают этот вопрос приходят к согласию). Как можно сделать, чтобы за каждым столом получилась семья какого-нибудь зверя? Надо договориться, кто будет лепить папу, кто маму, а кто детенышей. А как надо распределять, чтобы никому не было обидно, чтобы всем нравилось? А если у кого-то не будет что-либо получаться, тогда как? А что необходимо, чтобы общая работа получилась хорошей?
- По окончании работы надо рассмотреть и отметить, насколько точно переданы форма и пропорции частей. В связи с этим нужно еще раз вспомнить некоторые повадки животных. Постарались ли, дети выполнить работу аккуратно? Спросить детей, как они договорились, как распределили здание, что помогло им выполнить задание, работали дружно.
5. Дидактическая игра "Загадки о диких и домашних животных и птицах»
- У детей конверты с. картинками с изображением зверей, они отгадывают загадки (поднимаю карточку с картинкой).
- Живу во дворе, В густом лесу под елками.
- пою на заре, осыпанный листвой,
- на голове гребешок, лежит клубок с иголками,
- я горластый... колючий и живой.
- (Петушок) (Ежик)
- Шипит, гогочет,
- щипнуть меня хочет
- Я иду, не боюсь. Кто же это? (Гусь)
- Мордочка усатая,
- Шубка полосатая часто умывается,
- А с водой не знается. (Кошка)
- Стройный, быстрый, рога ветвистые, носится весь день. Кто это? (Олень)
- Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. (Собака)
- Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока)
- В лесу обивается, дичью питается
- да в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса)
- Стоит копна посреди двора, спереди вилы, а сзади метла. (Корова)
- На шесте веселый дом
- с круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети,
- дом качает ветер,
- на крыльце поет отец,
- он и летчик и певец. (Скворец)
- С подстриженной гривой скачет ретиво, чуть шпорами тронь. Кто же это? Конь:
- Хищный клык, страшный рык, Слышат звери, обомлев, Кто же этот хищник? (Лев)
Хвост крючком, нос пятачком. (Свинья)
6. Подвижная игра "Лентяи-поросятки"
Цель: обучение выразительным движениям.
Процедура. Дети идут вслед за педагогом и выполняют необходимые движения, повторяя текст:
Лентяи-поросятки
не делали зарядки
и стали неуклюжи,
не вылезут из лужи
никак, никак,
никак, никак. Дети, округлив руки на уровне пояса, Высоко поднимают ноги, покачиваются из стороны в сторону.
Теперь самим досадно,
что бегают нескладно,
что стали так неловки,
что прыгать нет сноровки:
хрю-хрю-хрю-хрю. Дети подпрыгивают на двух ногах, затем попеременно на одной.
А наши-то ребятки
на утренней зарядке
все делают, как нужно, шагают в ногу дружно,
вот так, вот так,
вот так, вот так. Дети проходят маршевым шагом.
Умеют все ребятки
с носочка встать на пятки, вдохнуть и подтянуться, присесть и разогнуться
вот так, вот так,
вот так, вот так. Дети выполняют движения.
7. В заключение занятия проводится подвижная игра "Лисонька где ты?"
Цель: развитие произвольной активности детей, их самодисциплины и самоорганизации.
Процедура. Дети становятся в круг, педагог - в центре. Затем они отворачиваются и закрывают глаза. В это время педагог дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он будет играть роль лисы, все остальные - зайцы. По сигналу все открывают глаза и поворачиваются, но никто не знает, кто же Лиса. Педагог зовет: "Лисонька, где ты?" Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, также и второй раз, а в третий - лиса отвечает: "Я здесь" - и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя пойманные зайцы выходит из игры.
Дополнительные занятия:
- межпредметные связи: уроки чтения, труда, рисования, физкультуры;
- внеклассная деятельность: экскурсии в зоопарк, на птицефабрику, ферму: уход за домашними животными и рассказ о них, рисунки домашних животных, их повадок и случаев из жизни.
Урок 3 Тема урока:
'Мудрость природы (общение с растениями)"
Цель и задачи. Научить детей любить красоту окружающего растительного мира, бережно относиться к растениям, понимать их значение для хорошего настроения и самочувствия.
Оборудование. Различные овощи и фрукты, шапочки с изображением овощей, бумага, цветные карандаши или фломастеры; "чудесный мешочек" с овощами и фруктами. Содержание урока. Урок проводится на примере занятия по теме: "Овощи и фрукты":
1. Введение игровой творческой ситуации
Педагог: Вы хорошо знаете, названия овощей, фруктов, признаки осени. Сейчас пойдем по огороду и посмотрим, что там выросло.
Педагог и дети: Шли по огороду шли, морковь нашли, нагнулись, сорвали, дальше пошли... (Дети находит свеклу, редис, картофель, репу, помидоры, лук, горох).
Педагог: Вокруг себя повернись и в овощ превратись. (Каждый ребенок надевает шапочку с изображением какого-либо овоща). Гуляют овощи по огороду,, себя показывают, на других поглядывают.
Дети фантазируют и показывают движения, соответствующие овощу:
- "капуста" кружится, округлив руки;
- "лук" гордо высоко поднимая ногу, согнутую в колене;
- "редис" проходит мелкой пробежкой и т.д.
Педагог: Устали овощи, сели на свои грядки, отдыхают. Лук- «эх», капуста - "ах", горох- "ох", помидор - «ух». (Каждый ребенок использует то звукоподражание, которое, по его мнению, более всего подходит его овощу). Вокруг себя повернитесь, в мальчишек и девчонок вновь превратитесь. (Дети снимают шапочки-маски.)
2. Задание «Нарисовать те овощи, которые детям больше всею нравятся»
После выполнения рисунка дети рассказывают, что они нарисовали и почему этот овощ им нравится.
3. Упражнение на расслабление
Цель: снять напряжение с мышц туловища, расслабиться.
Процедура. Педагог сообщает, что давно не было дождя, овощи завяли. Сначала опустились головки, потом - листики, а потом согнулся весь стебелек до земли. Дети показывают, как завяли овощи, на счет "раз" -опускают головы, "два" - роняют руки вдаль туловища, "три" - приседают на корточки.
Педагог: Вдруг закапал ДОЖДИК, и овощи начали оживать. (Дети повторяют упражнение в обратном порядке). Подул ветерок, (дети поднимают руки над головой), зашумели стебельки (покачивают руками), затих ветерок (дети опускают руки вниз).
4. Упражнение на изменение мимики.
Игра "Овощи-толстячки и овощи-худышки1'
Цель: овладение мимикой артикуляторного аппарата. Процедура. Педагог выбирает играющих:
- Ты будешь худенькой петрушкой. Ты - толстенькая капуста, а ты - худой лук. Справа от меня сидят овощи - худышки (дети втягивают щеки), слева - овощи толстячки (дети надувают щеки). Встретились толстячки и худышки (дети смотрят друг на друга), удивились худышки:
- Ах, какие вы овощи толстые! (Дети смотрят на толстячков, подняв брови вверх и широко раскрыв глаза).
Рассердились толстячки:
- Не такие уж мы толстые! (Дети хмурят брови, морщат губы и сердито смотрят на худышек).
Удивились худышки:
- О! Да вы еще сердитесь! (Дети округляют губы, как при произнесении звука "о", раскрывают широко глаза и поднимают брови). Еще больше рассердились толстячки:
- У-у-у! Мы действительно сердитые. (Дети вытягивают губы В трубочку, сводят брови, сердито глядят на худышек).
Сморщили нос худышки:
- Ф-ту! Не хотим с вами на одной грядке сидеть! (Дети морщат носы и шепотом произносят:
"фу").
Скривили губы толстячки:
- Пф! Ну и не надо! (Дети изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, шепотом
говорят: "пф").
5. Игра "Мешочек - загадка"
Цель: развитие произвольного слухового внимания, слуховых и двигательных координации.
Процедура. Педагог сообщает, что хозяйка собрала все овощи и спрятала их в "чудесный мешочек", а там уже были фрукты. Слушайте внимательно, что я буду называть. Если назову овощ, вы скажете да", если фрукт, вы скажете "нет". Педагог показывает овощи и фрукты и говорит:
- Свекла растет в огороде?
Дети: Да
Педагог: Слива растет в огороде?
Дети: Нет и т.д.
Педагог: Вы правильно назвали, что растет в огороде, А знаете ли вы. что растет вверху, а что -внизу? Я буду называть фрукты и овощи, а вы - показывать движениями рук (поднять, опустить), где они растут. Тот, кто ошибется, заплатит фант, т.е. выполнит какое-нибудь действие. Например, покажет, как надо копать, поливать, сажать, снимать фрукты, пропалывать и т.д. слушайте внимательно: яблоки растут... (дети поднимают руки - "вверху"). Картофель растет... (опускают руки -«внизу») И т.д.
6. Итоговая игра с пением "Кабачок"
Цель: совместное выполнение действий под музыку.
Процедура. Педагог выбирает "Кабачок", который становится в центре круга. Дети вместе с педагогом ходят по кругу и поют:
Кабачок, кабачок,
тоненькие ножки,
мы тебя кормили,
мы тебя поили.
На ноги поставили
(подходят к кабачку и поднимают его).
танцевать заставили.
Танцуй, сколько хочешь,
выбирай, кого захочешь. "Кабачок" танцует, дети хлопают в ладоши.
7. Подведение итогов уроков по вопросам:
Кто хорошо показывал овощи! Кто не всех нарисовал? Кто был внимательным?
Кто больше всех запомнил признаков осени, овощей и фруктов?
Дополнительные занятия:
- межпредметные связи: уроки чтения, письма, рисования, физкультуры.
- внеклассная деятельность: прогулки в сад и огород, приготовление в домашних условиях
блюд из овощей и фруктов.
Урок 4
Тема урока: «Язык жестов и движений»
- Цель и задачи. Научить детей по особенностям жестов и выразительных движений различать определенные состояния человека и животных, возможность передачи информации.
- Оборудование. Игрушка-лиса, шапочка с лисьей мордочкой или ушами, листы бумаги, карандаши или фломастеры.
- Содержание урока:
1. Вступительная беседа
- Педагог просит вспомнить повадки и поведение животных в зоопарке. Как они сидят, спят, двигаются, как они общаются друг с другом. Объясняет, что такое жест, мимика, как по движениям можно определить характерные черты и состояния животного и человека. Язык жестов и движений -общий для человека и животных язык общения.
2. Этюды на имитацию характерных движений животных
«Я, как зайка (лисичка, мишка и т.д.)
Педагог просит показать движения разных животных.
3. Разговор о походке и осанке
Педагог рассказывает: походка и особенности поведения могут многое сказать о характере животного. Например, царственная походка льва. Он - царь зверей и ведет себя с достоинством. Обезьяна - очень живая, подвижная, непоследовательная в своих действиях. Как она себя ведет? И т.п. А как ходишь ты сам? Твоя мама, папа, бабушка и другие родственники? Покажи (дети по очереди показывают).
Педагог рассказывает о походке:
- Плохо махать руками, раскачиваться и пр. Надо ходить красиво. Сидеть тоже надо уметь красиво.Осанка. Какая она должна быть? Почему важно иметь хорошую и правильную осанку?
4. Подвижная игра "Знакомство с лисой"
- Цель: знакомство с выразительными движениями и повадками животных на примере лисы, развитие произвольных движений детей.
- Процедура. Педагог вносит в группу новую игрушку - лису. Рассматривает ее с детьми, обращая внимание на то, какая она красивая, рыжая, хвост пушистый, большой, ушки маленькие, ходит тихо. Она, хитрая, может утащить к себе в нору маленьких зайцев, мышек, цыплят, курочек и петушков. Педагог предлагает детям поиграть, назначает одного ребенка лисой (надевает ему шапочку, показывает, как ходит лиса) остальным детям раздает другие шапочки. Лиса уходит в уголок и засыпает, а птички и зайки веселятся, прыгают на лужайке. Педагог ударяет в бубен, лиса просыпается и тихо крадется к детям. Они замечают лису и разбегаются, стараясь успеть сесть на стул (спрятаться в домик). Опоздавших лиса ловит и уводит их себе в уголок. Игра повторяется несколько раз.
5. Упражнение "Кто это?"
- Цель: закрепить умение детей по характерным движениями узнавать животных. Процедура. Дети сидят по кругу.
- Педагог: Я раздам вам карточки, на которых нарисованы животные. Рисунки животных повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет
- нарисован мишка, знайте, что у другого ребенка тоже есть карточка с мишкой. (Дети получают карточки, которые раздает педагог). Никому ее не показывайте. Ваша задача - найти свою пару. Но для этого вы должны изобразить свое животное движениями. Тот ребенок, у которого карточка с «вашим животным», должен молча выйти, стать рядом с вами, но не разговаривать до тех пор, пока все не найдут свою пару.
6. Этюды на имитацию выразительных движений животных
- Педагог рассказывает содержание случаев с животными, дети слушают и изображают действия.
Этюд "Ласка"
- Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, выражает расположение к своему хозяину тем. что трется головой о его руки.
Этюд "Ой, ой, живот болит"
- Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
- "Ой, ой, живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, мы яблок не хотим! Мы хвораем, Том и Тим".
Этюд "Бульдог боится"
- Бульдог был большим и сердитым. Он на всех громко лаял, и все от него в страхе убегали. Но однажды на дороге ему повстречалась лягушка. Он как всегда начал на нее лаять, лягушка долго не раздумывала - как прыгнет на бульдога. Тот вскочил в страхе на задние лапы, а потом бросился наутек.
7. Рисование картинки "Пляшущие человечки"
Цель: научить детей изображать различные двигательные позы человека.
Процедура. Педагог предлагает детям изобразить схематично человечка, который выполняет какое-либо движение, а затем каждому ребенку выйти и показать это движение, а остальные лети должны угадать и назвать его. Например, у одного человечка могут быть ножки вместе, а руки - в стороны, у другого - ножки в стороны, а руки - вниз, у третьего - руки и ноги в стороны, а четвертый стоит смирно и т.д. Затем педагог может по заранее заготовленным рисункам-схемам провести с детьми зарядку, не объясняя, а только показывая рисунок движений. В заключение он обобщает значение движений в процессе общения (движения - один из языков общему: .
8. Этюды на выразительность жеста
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально, выразительных движений рук и адекватного использования жеста.
Этюд "Это я! Это мое!"
- Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая оказывается, ищет именно его. Ом уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: "Где Витя?" (называется имя играющего), "Чьи это книги?"'. "Чьи игрушки?" и т.п.
Мальчик отвечает жестом (рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь): МЯ" Идея обладания более обширным "Я" выражается более или менее сильным прижатием кисти к груди: "Мое, принадлежит мне!"
Этюд "Заколдованный ребенок"
Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там и т.д.
Этюд "Я не знаю!"
Мальчика-незнайку спрашивают о чем-то, а он только пожимает плечами да разводи: руками: "Не знаю", "Не имею понятия, "Ничего не видел". Выразительные движения: приподняты брови, опущены уголки рта, приподняты на миг плечи, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.
Этюд "Отдай"
Ребенок требует отдать ему игрушку. Выразительные движения: кисти рук держит вертикально, ладонями наружу
«Этюд "Уходи!"
Ребенок отталкивает обидчика. Кисти рук держит вертикально, ладонями наружу.
Этюд "Не покажу!".
Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями зеркальце к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: "Не покажу!"
9. Инсценировка "Сорока и Медведь"
Цель, научить ребенка перевоплощаться и с помощью жестов и мимики общаться друг с другом (понимать язык жестов и мимики).
Процедура. Педагог читает сказку, а двое из детей показывают ее всем остальным.
Содержание. Медведь медленно вылезает из берлоги (ребенок встает со своего стульчика, потягивается, зевает, трет глаза, смотрит по сторонам), замечает Сороку, медленно идет к ней. Сорока легко слетает с дерева (ребенок спрыгивает со своего стульчика), летит к Медведю, плавно размахивая крыльями
Сорока (склонив голову на бок): Ау, Медведь, ты утром что делаешь?
Медведь (медленно поводит в стороны головой): Я-то? (Остановился, задумался) да ем!
Сорока (удивленно моргнув): А днем?
Медведь (делает те же движения головой): И днем ем.
Сорока (подпрыгнув от удивления): А вечером?
Медведь (махнув лапой): И вечером ем.
Сорока (от удивления округлив глаза): А ночью?
Медведь: И ночью ем.
Сорока: А когда же, ты не ешь?
Медведь: Да когда сыт бываю!
Сорока (удивленно размахивает крыльями): А когда ты сыт бываешь ?
Медведь (медленно разводит лапы в стороны): Да никогда (отрицательно машет головой)
Дополнительные занятия:
- межпредметные связи: уроки чтения, письма, рисования, физкультуры, природоведения.
внеклассная деятельность: занятия в спортивных секциях, кружках, в театральных кружках, подготовка инсценировок к праздникам.
Урок 5 Тема урока: «Язык чувств (наши эмоции)»
Цель и задачи: научить распознавать и ощущать свои эмоции и эмоции других людей, быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других людей, научиться разными средствами передавать свои эмоции другим людям.
Оборудование. Кукла-утенок Джимми, конверт с большими картинками и конверты на каждого ребенка с изображением утенка Джимми в состоянии радости, гнева, грусти, удивления, внимания, задумчивости: конверт с карточками с изображением окружности: карандаши, ручка, бумага.
Основное содержание урока:
1. Сочинение рассказа об утенке Джимми
Цель: научить детей видеть разные эмоциональные состояния! И уметь рассказать об этом.
Процедура. Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришел герой любимого мультфильма утенок Джимми" С ним происходило много разных историй (дает каждому ребенку большую картинку и конверт с маленькими карточками с изображением в разных эмоциональных состояниях). Дети должны внимательно рассмотреть картинку и подобрать к ней из конверта утенка Джимми в соответствующем эмоциональном состоянии и сочинить об этом рассказ. Затем педагог по очереди вызывает детей, которые рассказывают свои рассказы и показывают соответствующие картинки. Можно разделить детей на две группы: в одной будут картинки и истории о положительных, а в другой - об отрицательных эмоциональных состояниях утенка Джимми. Можно задать детям вопросы о том, почему утенок грустный или веселый и как бы в этой ситуации поступил и почувствовал себя сам ребенок. Объяснить детям, какие эмоции полезны и почему, какие нежелательны, а какие приносят вред здоровью и окружающим людям. Положительные чувства способствуют нормальному, приятному общению друг с другом и взрослыми людьми. Хорошо, Когда твой друг улыбается, а не злится и т.п.
2. Этюды на выражение различных эмоциональных состояний
Цель: развитие способности понимать эмоциональные состояния другого человека по мимике и жестам и уметь выразить свое.
Процедура. Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация - это лишь "закваска" для создания множества вариантов на заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные особенности и проблемы, каждого ребенка или группы детей.
"Что там происходит?" (Любопытство)
Мальчики стояли в тесном кружке и что-то рассматривали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти не решилась.
Выразительные движения: голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд. Поза: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.
«Удивление»
Мальчик увидел как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыв его, а когда открыл чемодан, кошки там не было из чемодана выпрыгнула собака. Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты
"Карлсон " (Радость)
Педагог предлагает детям отгадать загадку:
Мой дом - у вас на крыше!
Я каждому знаком!
И мой пропеллер слышен
Над вашим чердаком! Затем один ребенок показывает, какое лицо у Карлсона (надуть щеки), а другой - какое довольное лицо у мальчика, к которому прилетел Карлсон (улыбка, радость, смех).
"Остров плакс" (Печаль, страдание)
Путешественник попал на Волшебный остров, где живут плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт одни дети
"Соленый чай" (Отвращение)
Бабушка потеряла очки и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара -мелкую соль. Внук захотел пить. Налил себе чая и, не глядя, положил в него 2 ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту.
Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен.
"Два сердитых мальчика" (Гнев)
Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.
"Король боровик не в духе"
Педагог читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту. Шел король Боровик Через лес напрямик, Он грозил кулаком И стучал каблуком. Был король Боровик не в духе: Короля покусали мухи.
"Провинившийся" (Чувство вины)
Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину. Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
Мимика: брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
3. Рисование «Карты настроения»
Цель: закрепить навыки детей определять различные эмоциональные состояния по мимике лица.
Процедура. Детям дается 6 карточек с изображением окружности и предлагается нарисовать на них лица с выражением радости, гнева, грусти, удивления, внимания, чувства вины.
4. Музыкальная игра " Чувства и музыка"
Детям предлагается назвать слова, обозначающие чувства, противоположные тем, что говорит
педагог веселый - грустный
бодрый - усталый,
довольный - сердитый,
спокойный - взволнованный,
смелый -трусливый.
Далее предлагается слушать отрывки из произведений, назвать, какая была музыка и какому чувству из выше названных она соответствует:
праздничная - будничная,
теплая - холодная,
задушевная - отчужденная,
радостная - грустная,
ясная - мрачная,
красивая - некрасивая.
5. Игра «Скучно, скучно так сидеть»
Цель: развитие раскованности, формирование хорошего настроения.
Процедура. Около одной стены комнаты стоят стулья их число равно количеству детей. Около противоположной стены комнаты также стоят стулья, но их число на 1 меньше количества детей. Дети садятся около первой стены комнаты.
Педагог говорит:
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
После окончания стиха дети вскакивают и бегут к противоположной стене, стараясь занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Не разрешается начинается бег раньше, чем кончится стишок. Запрещается спихивать товарища со стула, если он первый занял его.
Дополнительные занятии:
- межпредметные связи: уроки музыки физкультуры, чтения - внеклассная деятельность: школьный театр, кружки музыки, хореографии, занятия в изостудии, фотографией
Урок 6
Тема урока: (как я помню то, что помню (немного о нашей памяти)
Цель и задачи. Показать роль памяти (зрительной, двигательной, эмоциональной) в процессе общения друг формирование поступков и поведения ребенка.
Оборудование. Сюжетные картинки, бумага, карандаши или фломастеры. Содержание урока:
1. Предварительная беседа
Педагог: У человека есть удивительное качество: общаясь с другими людьми, совершая сами какие-то поступки, как правило, мы их запоминаем. Причем, лучше запоминаются хорошие дела и поступки, хорошие слова, чувства и действия. Воспоминание о них приносит человеку радость, хорошее настроение. Надо стараться следить за собой: правильно вести себя, внимательно относиться к другим людям, тогда это поможет тебе лучше общаться с друзьями, так как они будут помнить тебя с хорошей стороны. Сегодня мы попытаемся узнать, какая же у нас с вами память и как мы учимся запоминать то, что с нами было.
2. Игра-драматизация "Хомячок-молчун"
■
Цель: запомнить содержание рассказа и эмоционально воспроизвести вести его.
Процедура. Педагог распределяет между детьми роли в игре (бобер, сойка, белочка, лиса, хомяк) и выбирает ребенка на роль автора. Предлагает прослушать рассказ, каждому запомнить свои слова, а затем рассказать текст в ролях. Остальные дети поправляют. "Идет хомячок по лесу. Набрал зерна за обе щеки, лапками их держит. Навстречу ему бобер.
- Здравствуй, хомячок как поживаешь?
Молчит хомячок, щеки лапками держит
Рассердился бобер:
- Ишь, как важно шагает и не глядит, щеки раздул, даже глаз не поднимает. Подожди: придет
зима - несладко тебе будет. На зиму все звери запас делают.
Молчит хомячок, шагает мимо. Навстречу ему летит птица сойка:
- Здравствуй, хомячок как поживаешь?
Молчит хомячок, щеки лапками держит.
Обиделась сойка:
- Какой важный! А щеки раздул! Смотри, как бы зимой плохо не было. Вот желуди на ветке,
сорву их да спрячу пока в укромное местечко.
Бежит белочка.
- Цок-цок! Здравствуй, хомячок. Как поживаешь, цок-цок!
Молчит хомячок, щеки лапками держит.
Рассердилась белочка:
- Ах ты, толстый хомячок. Вон, какое брюхо нагулял, даже земли касается. Ну, ничего, придет
зима - похудеешь.
Молчит хомячок, шагает важно, навстречу ему лиса:
- Здравствуй, миленький хомячок. Как живешь-поживаешь? Что на зиму запасаешь? Ты что
молчишь? Ах ты, толстый хомяк, неуклюжий хомяк. Ишь, какую спину толстую наел. Ну и спина! Ну
и брюхо! Ну и щеки! Придет зима - похудеешь!
А хомячок пришел в свою сухую кладовую и высыпал зерно из за щек:
- Пусть надо мною смеются звери. А я молчком. Молчком запасы на зиму сделал.
3. Дидактическая игра по сюжетным картинкам
Цель: тренировка слухоречевой памяти.
Процедура. Дети рассматривают сюжетные картинки, говорят по несколько предложений,
затем переворачивают изображением вниз и передают друг другу. По сигналу педагога каждый раскрывает ту картинку, которая у него в руке. Открыв ее, ребенок должен пересказать тот рассказ, который был составлен первым хозяином картинки. Кто точнее запомнил, тот и победил. Дети играют малыми группами ( не более 5 чел.).
4. Игра "Художник"
Цель: развитие зрительной памяти.
Процедура. Дети играют роль художника. Выбирается один ребенок, на которого они должны внимательно посмотреть. Затем этот ребенок удаляется из комнаты, а дети-художники должны его по памяти нарисовать, а затем подарить ему свои рисунки.
5. Игра "Слушай и исполняй!"
Цель: развитие слухомоторной памяти и внимания.
Процедура. Педагог называет несколько действий, но не показы их. Разрешается повторить это задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы педагогом:
1) повернуть голову направо, налево, опустить вниз, посмотреть прямо:
2) поднять правую руку вверх, левую - вверх, опустить обе руки
3) повернуться налево (на 900), присесть, встать;
4) поднять правую ногу, постоять на одной левой ноге, поставить правую ногу. Затем педагог без слов показывает каждое упражнение, а дети должны запомнить и повторить эти движения.
6. Приглашение в класс
Заранее пригласить 1-2 бабушки или дедушку кого-то из детей и попросить вспомнить самые счастливые истории их детства. Дополнительные занятия:
- межпредметные связи: уроки чтения, математики, русского языка, природоведения: -
внеклассная деятельность: экскурсии в музеи, игра в театр и заучивание ролей, рисование по памяти и
т.д.
Раздел 2. Тайна моего «Я»
Цель. Дети должны научиться видеть и понимать себя, оценивать свои чувства и
уметь раскрыть себя, используя изобразительные средства, художественное слово.
Конечные результаты. После прохождения тем этого раздела дети должны уметь:
- распознавать свои характерные черты, которые их индивидуальными и неповторимыми:
- описать свои собственные чувства и видеть себя со стороны: свой внешний облик, манеры
поведения:
- ценить себя, адекватно анализировать свои успехи и достижения. Навыки. В результате занятий у детей должны быть выработаны навыки:
- чувства собственного достоинства.
- чувства самоуважения и уверенности в себе и своих силах
- самооценки.
Схема раздела представлена в учебном плане. Здесь и в последующих разделах приводится не подробный образец планируемых занятий (как в разделе 1), а примерный перечень возможных упражнений, игр, заданий. Это сделано для того, чтобы не навязывать педагогу шаблоны, а дать возможность творчески подходить к разработке содержания уроков и внеклассной деятельности по развитию у детей умений и навыков общения. Кроме того, что планировании уроков можно использовать материалы и из других разделов, которые имеют сходную направленность.
" Кто такой "Я"
Педагог (предлагая послушать музыку): Дети, а помните такие слова: я, ты, он, она - вместе дружная семья! (Показывает на всех по очереди детей). Она - это Люда, он - это Коля, ты - это Вера, а кто это - я: я- это я\ Я - это воспитатель ваш, я - Нина Владимировна! Я - люблю животных. Я - умею петь, рисовать и т.д. У всех есть свое "Я", но какое оно? Давайте, постараемся раскрыть тайну вашего "Я". Но прежде исполним этюд "Это я! Это мое!" Ребенок разговаривает с незнакомым человеком, который пришел к ним в дом в гости первый раз. «Где Витя?» (Называет имя играющего). "Чьи это книги?", "Чьи игрушки?" и т.п. Мальчик стесняется говорить о себе и отвечает лишь жестами.
Выразительные движения: Рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: "Я!", "Мое, принадлежит мне!" - более сильное прижатие кисти руки к груди.
Затем педагог предлагает рассказать детям о своем "Я". Можно для облечения рассказа предложить ряд вопросов:
- Кто ты? Твое имя?
- Какой(ая) ты?
- Что ты больше всего любишь делать?
": Тебе стыдно своего "Я", когда оно начинает капризничать, упрямиться? В чем причина? .
- Ты скрываешь от всех свои любимые дела, умение делать что то интересное?
- Какие у твоего "Я" есть достоинства?
В конце занятия, подводя итог о собственном «Я», о понимании себя, педагог предлагает послушать небольшое стихотворение, вселяя уверенность в застенчивых детей.
- Я - это я, огромная страна возможностей моих:
Я - все смогу на свете:
И строить города,
И плыть по океанам,
подняться в облака.
Умею я любить и другу помогать,
И младших защищать,
И старших поддержать!
"Мой автопортрет"
Педагог: Дети, сегодня к нам в гости пришел Незнайка из сказки Н.Носова "Незнайка и его друзья". Помните, как он неудачно хотел стать художником и обидел своих друзей? С тех пор он никого больше не рисует, но ему очень полюбились вы. Он желает иметь портрет каждого из вас и просит, чтобы вы его нарисовали сами. Но есть одно условие: рисовать надо себя таким, какой ты есть на самом деле, а Незнайка постарается сам узнать - кто есть кто! Можно рисовать красками, карандашами, фломастерами, в любой позе, кто как хочет. Но чтобы все были похожи. А то вот Незнайка говорит, что многие девочки рисуют себя королевами, а мальчики - героями из сказок. Если кто-то забыл себя - какой он, то Незнайка принес маленькие зеркала, в которые вы можете смотреться. А можно и в большое зеркало еще раз внимательно себя разглядеть.
Дети приступают к работе. Во время рисования включается музыка по желанию детей.
Закончив работы, дети относят их на флонелеграф, где размещают свои автопортреты.
Когда все закончат, Незнайка с удовольствием "отгадывает" кто есть, кто и вручает детям за лучшие автопортреты небольшие сувениры.
"Отражение в озере"
В комнате на полу лежат круглые зеркала - "озера", Педагог предлагает "искупаться в озере". Сначала все играют "с камушками", гуляют по "берегу озера", то останавливаясь, нагибаясь за "камушком", то "входя вводу и брызгаясь", зачерпывая ее руками. Затем дети садятся "на песок" и начинают играть с «камушками», подбрасывают - их вверх и ловят, кидают вдоль.
Педагог: Ребята, посмотрите, какие наши "озера" тихие и спокойные! Давайте заглянем в них! Ложитесь на "берегу озера" вкруговую. Загляните в него - вы видите себя? Подумайте о себе, полюбуйтесь собой - как вы выглядите! Чтобы "волны" не начали расходиться по "озеру", вы должны лежать спокойно, Кто из вас хочет рассказать о своем отражении? Ваше отражение такое, какие вы на самом деле? А что не отражается в "озере"?
Педагог спрашивает 3-4 человек в зависимости от времени их описательного рассказа. В конце занятия, подводя итог, педагог предлагает поиграть в "Минутку шалости": "Сейчас вы все превратитесь в смешных обезьянок, которые, увидев свое отражение, начнут корчить рожицы"
"Я - волшебник"
Освоив эту игру-фокус, ребенок может показывать ее своим друзьям. Приготовьте заранее б картинок с изображением кота, лука, сома, мака, осы, рака. В другой набор картинок должны войти изображения куклы, овощей, топора, лампы, утюга, машины, арбуза, розы. Научите ребенка отгадывать любую из 6 картинок первого набора. Для этого возьмите одну из них, например, с изображением кота, и предложите ребенку записать слово "кот" с помощью картинок из второго набора. Он должен догадаться, что это слово можно составить по первым буквам названий таких предметов: кукла, овощи, топор. Если ребенок затрудняется, подскажите ему принцип выполнения задания. Когда он научится записывать слова с помощью картинок и легко читать вашу запись, можно начинать показывать фокусы. Ребенок объявляет, что может отгадать любую загаданную картину. Педагог просит ребенка выйти из комнаты, а перед остальными детьми раскладывает на столе оба набора картинок. Загадывается одна из картинок первого набора. Затем педагог зовет ребенка и просит его назвать загаданную картинку. Пока ребенок делает вид, что обдумывает ответ, педагог незаметно для окружающих, указывает ему на нужные картинки из второго ряда. Ребенок принимает подсказку и к радости и изумлению других детей указывает на загаданную ими картинку. Игру можно повторить, а затем раскрыть секрет.
Этюд "Капитан1'
Ребенок представляет себя капитаном. Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед. Вокруг темное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения.
Выразительные движения: спина прямая, нот расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносит к глазам воображаемый бинокль.
Этюд "Чертенок, или мальчик наоборот"
Мальчик-чертенок жил на болоте. Иногда по" тропинке мимо болота проходили люди. Чертенку очень нравились люди, он хотел тоже им поправиться, поэтому, как увидит он кого-нибудь, тот час вспрыгнет на кочку и давай плясать на ней - только грязная .вода во все стороны летит. Проходящие почему-то ускоряли шаг, зажимали себе носы, отворачивали от чертенка лица... Чертенок не знал, - что запах тухлой воды неприятен, что кривляние и гримасы пугают, а его мокрая драная, одежда, усеянная пиявками и улитками, вызывает отвращение. Но вот однажды по этой тропинке шел добрый человек. Он не отвернулся от чертенка, не зажал нос, хотя все это ему очень хотелось сделать, а подозвал его к себе. Добрый человек вытащил из кармана волшебную булавку и пристегнул ее к одежде чертенка. И в тот же миг не стало болота, а перед -ним стоял красивый и чистенький мальчик.
Мальчик бывший чертенок попросился жить к доброму человеку.
Вот стали они жить вместе. Добрый человек говорит: "Открой дверь" - а мальчик ее плотнее закрывает "Причешись" - а мальчик лохматит себе волосы "Делай уроки" - а мальчик бежит на улицу. Добрый человек понял, что из чертенка получился мальчик наоборот. Он не ругал мальчика, а стал сам говорить все наоборот: "Поколоти эту плаксу-девочку", а мальчик начинал ее ласкать и успокаивать: Включи свет, когда пойдешь гулять, а мальчик его выключал и т.д. Так опии жили.
Раздел 3. Как мы видим друг друга
Цель. Учить детей понимать своих сверстников, уметь общаться с ними с использованием художественных произведений, музыки, изобразительных средств.
Конечные результаты. В результате проведения занятий по этому разделу дети должны:
- воспитать в себе уважение к чувствам других детей;
- представлять, что такое "иметь друзей":
- уметь принять решение при общении в группах сверстников; - использовать общение для получения информации.
Навыки. У детей должны быть выработаны навыки:
- оценки эмоционального состояния и поступков своих сверстников; - чувства уважения, сопереживания, сотрудничества и сотворчества;
- способности понять партнера по общению:
- терпимости к чужим недостаткам и умения радоваться успехам других
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 3 Тема: «Разговор взглядов»
Цель. Учить умению общаться, смотреть в лицо и в глаза друг другу.
Творческая игра "Разговор взглядов"
Центром Притяжения в начале этой ситуации является педагог, который привлекает внимание ребенка к лицу, глазам другого ребенка, называя его по имени, ласково поглаживая, Затем предоставляет им Возможность побыть наедине "глаза в глаза" и постараться увидеть в другом ребенке человека со своими переживаниями, чувствами, восприятием мира.-
Педагог: Дети, вам нравится смотреть в глаза друг другу? А вы заметили, что когда люди разговаривают друг с другом, они смотрят в глаза другого человека, чтобы понять, кто он, как он относится к тому, что мы говорим? Постарайтесь вспомнить из своей жизни разные примеры когда вы смотрели в глаза человека, с кем общались в разговоре, игре и т.д. Взгляды бывают разные: одни глаза выражают боль и грусть (это, - наверно, когда вы огорчаете своих родителей), другие - выражают ненависть, любовь, беспокойство, радость и т.д. Вспомнили?
Педагог вместе с детьми слушает разные примеры из их жизни, правильно определяет роль взглядов,
- А вот сейчас ты на кого смотрел, когда мне отвечал? Вы, дети, заметили? А почему ты, Сашенька, смотрела на Нину, Когда рассказывала о своем случае? Дети, а когда люди не смотрят в глаза? Правильно, когда обманывают, говорят неправду. Есть, конечно, и другие причины.
Этюд "Провинившийся "
Мальчик разбил вазу и мама его ругает, он чувствует свою вину.
Выразительные движения: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
Мимика: глаза опущены, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Диалог "Заяц и Белка" (Н. Сладков ) (Роли распределяются по желанию заранее)
- Ты слышал новость, заяц?
- Я все, Белка, слышу: эвон уши-то у меня какие
- Так что же ты своими ушами слышал?
- Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела!
- Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел!
- Вот это да! Что же мне теперь делать?
- Известно что: глазам верить, а не ушам!
Педагог предлагает дома, при разговоре с родителями узнать по глазам, какой день был у мамы, все ли удачно на работе у папы, как чувствует себя бабушка и т.н.
Игра "Свет мой. зеркальце скажи"
Цель: научить детей правильно оценивать своего партнера, выделяя в нем главные, индивидуальные качества, высказывать свое мнение о партнере, а также правильно оценивать мнение друзей о себе.
Подготовка к игре. Накануне занятия - чтение «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях" .С.Пушкина.
Ход занятия. Мимические движения: поднять, опустить, нахмурить брови. Сдвинуть, надуть бы опустить уголки губ, улыбнуться и т.д.
Педагог: Дети, сегодня мы с вами вспомним сказку А.С.Пушкина "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях". Там есть такие слова, которые произносит царица, сидя перед зеркальцем: "Свет мой, зеркальце! скажи, Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?" Вспомнили, ребята? Да. правильно, мы сегодня тоже попросим "зеркальце" рассказать, какие мы. Но только роль "зеркальца" будет выполнять кто-нибудь из вас двоих, сидящих вместе. Посмотрите друг на друга, подумайте и решите, кто из вас будет "зеркальцем" и расскажет о другом, а кто будет его спрашивать. Решили? Хорошо, сейчас каждый из вас, кто будет "зеркальцем", внимательно посмотрит на своего друга и вспомнит все о нем, подумает, как и что можно он ем рассказать. Я буду "волшебницей". Если я дотронусь "волшебной палочкой" до пары детей, они начинают говорить.
Один спрашивает:
"Свет мой, зеркальце! скажи, Да всю правду расскажи обо мне.... А ей зеркальце в ответ: "Ты прекрасна (прекрасен) спору нет. И красива ты (красив ты) и...» Далее идет творчество детей...»
. - Итак, мы с вами попали в страну, где "зеркальца" умеют говорить и где можно узнать всю правду о себе. Педагог дотрагивается "волшебной палочкой" до любой пары детей.
- Слушаем вас. (Чтобы детские ответы не сводились только к описанию портрета ребенка,
можно задавать дополнительные вопросы). Например: Чем Саша (Таня и т.д.) тебе интересен? Какой
он бывает в игре? Что лучше, чем другие, дети, он умеет делать? Спросить 3-5 чел. в зависимости от
длительности описательного рассказа). Очень интересные у вас получились рассказы. Много секретов
о вас рассказали нам "Зеркала". (Отметить хорошие ответы, интересные по описанию.) А сейчас,
ребята, мы с вами поиграем в игру "Зеркала".
"Зеркала"
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных способностей. Ход игры. Из группы детей выбирается один водящий. Предполагается, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети - полукругом около него. Водящий показывает движения, а "зеркала" их повторяют.
Игра "Фотографии друзей"
Педагог предлагает детям выбрать несколько фотографий (2-3), разложенных на столе. Ребенок должен объяснить, почему именно эту фотографию он взял. В какой момент запечатлен его друг? Какое у него настроение? Что можно о нем рассказать: какой он? И т.д. В первом варианте можно использовать фотографии детей данного класса. Во втором варианте с помощью родителей подобрать фотографии друзей их детей из семейного альбома.
Сущая рассказы, педагог помогает формировать у детей определенные отношения к партнеру.
Беседа "Мои друзья"
Цель: помочь детям увидеть, какие интересные сверстники их окружают. Вызвать положительно-эмоциональные переживания общения, организовать опыт содержательного общения, эмоционального и познавательного обогащения друг друга.
Подготовка к беседе. За две-три недели детям предлагается узнать об увлечениях своего лучшего друга, брата или сестры. Родители помогают наглядно представить увлечения ребят: подбирают собранные их детьми коллекции значков, открыток или марок.
Ход беседы: Педагог предлагает для начала вспомнить, как ребята впервые встретились, что знали тогда друг о друге. Затем говорит:
- Сегодня мы узнаем о том, чем увлекаются наши дети. (Педагог предлагает подойти и
рассмотреть, скажем, коллекцию марок) Как вы думаете, кто из детей нашей группы собрал эту коллекцию?
Дети не знают. Педагог рассказывает о ребенке, собравшем коллекцию, говорит о его характере (веселый, добрый, справедливый и т.п.) о его хороших поступках, отношении к другим ребятам, взрослым, членам семьи. Дети должны узнать товарища по рассказу педагога.
Затем следуют вопросы к «герою дня». Ребенок должен рассказать, почему стал коллекционировать марки, что нового узнал, собирая их. какие марки в его коллекции самые интересные.
Если увлекающихся детей много, можно проводить тематические встречи о спорте ( с привлечением тренеров), о танце. Кто-то из детей увлекается рисованием, посещает с родителями музеи - можно пригласить таких родителей для бесед с детьми.
Педагог тщательно готовиться к подобным беседам, чтобы уметь квалифицированно рассказать по теме, дополнить рассказ детей и родителей, подобрать иллюстрации.
Во время бесед и встреч педагог наблюдает, какие изменения произошли во взаимоотношениях детей, выявляет мотивы новых сближений, определяется, какие черты характера заметнее проявляются. Делает краткие записи о проступках детей; отмечает, охотно ли они общаются друг с другом; доброжелательны ли, имеют ли место конфликты, и каковы их причины; стали ли дети справедливее, объективнее в оценках.
Работа по данной теме хорошо подкрепляется циклом встреч со старшими ребятами.
Цель таких встреч - сформировать нравственный опыт общения, вызвать желание быть похожими на лучших, усилить дружеские, доброжелательные отношения детей в классе.
Тема: "Выставка портретов друзей"
Цель.
- Уметь раскрыть характер человека с опорою на художественное произведение.
- Передать его характерные черты через рисунок.
- Используя изобразительные средства, показать свое отношение к другу. Подготовка.
Педагог в индивидуальной работе с детьми выясняет о друзьях ребенка. Предлагает изобразить на рисунке своего друга, придумать к портрету друга слова, которые помогли бы раскрыть все качества его характера.
Ход занятия:
Этюд "Маленький скульптор"
Ребенок изображает скульптора, остальные дети - глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать, как надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. "Ребенок - глина" застывает в заданной позе.
В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например, вылепить смешного человека.
Этюд "Рисуем портрет друга"
Педагог: Дети, сегодня мы с вами находимся в художественной мастерской и все мы -художники. Но сегодня у нас свободный, творческий день, когда мы можем нарисовать любимых нами друзей. Из их портретов мы организуем выставку, где побываем сами и пригласим своих родителей посетить ее. Прежде чем приступить к рисованию, и предлагаю вам проиграть.
Этюд "Художник"
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
После этюда дети приступают к рисованию. Когда работа закончена, воспитатель вместе с детьми оформляет выставку.
Педагог: Дети, если вы не возражаете, я буду вашим экскурсоводом на выставке, но помогать мне должны все авторы портретов. Дети торжественно вместе с воспитателем входят в зал, где выставлены портреты друзей. Дети сами вначале пытаются отгадать, кто изображен. Узнают себя. Рассказывают, что они хотели самое главное нарисовать в портрете друга.
По желанию дети могут дарить портреты друг другу.
Игра-драматизация "Как друзья познаются" (по С.Михалкову)
Педагог: Сговорились лиса, бобер и кабан пойти в дальние края. Шли они, шли и подошли к речке.
Дети в масках лисы, бобра и кабана подходят к черте и останавливаются:
- Втроем нам не пройти, надо по одному.
Кабан: Кто же первый пойдет? Ступай ты, бобер, ты старше, тебе почет!
Бобер: Почему я? Пусть лиса идет.
Лиса: Нет, бобер, иди ты первый.
Педагог: Бобер пошел, а мостик проломился, и бобер упал в воду.
Ребенок в шапочке-маске бобра приседает.
Лиса: Ох, беда, беда! Что нам делать, кабан? (Бегает вокруг бобра.) Прыгай в воду, спасай бобра. Скорее прыгай.
Кабан: Почему я, лиса? Сама прыгай, а я боюсь холодной воды. Бобер: Что вы гам всполошились? Я уж как-нибудь сам! Я ведь плаваю. (Встает в полный рост.) Лиса и кабан: Вот чудесно! Пойдем дальше, бобер.
Бобер: Ну нет, с вами я никуда не пойду.
Педагог: А вы, ребята, догадались почему?
Игра-драматизация "Сердитый дог Буль (по М.Пляцковскому)
Педагог: Дог Буль всегда рычал. Кого ни увидит - сразу свои зубы скалит и глаза таращит. Это значит, чтобы его все боялись. Подзывает он как-то к себе утенка Крячика.
Дог Буль: иди сюда!
Утенок: А не укусишь?
Дог Буль: Очень мне надо тебя кусать!
Педагог: Остановился утенок возле Буля. А тот и спрашивает.
Дог Буль: У тебя много др-р-рузей?
-Утенок: Много! Вот считай: цыпленок Фыо, корова Муренка, козленок Мармеладик. поросе...
Дог Буль: Хватит. Ты скажи мне лучше, почему это так получается: у тебя; такого крошечного и слабенького, столько друзей, а у меня, такого большого, храброго и сильного, нет ни одного?
Утенок (замахал крылышками): Вот еще! Кто же согласится дружить с таким злым и вредным псом? Вот если ты прекратишь на всех бросаться, лаять и пугать, тогда другое дело!
Тема: «День рождения»
Цель. Обучить детей правильным формам общения друг с другом, умению дарить и принимать подарки, хорошим манерам.
Подготовка к игре. На занятиях, предшествующих данной игре, проводится беседа, выясняется: у кого когда день рождения, как отмечают такие праздники (преподносятся подарки, приглашаются гости, пекутся или покупаются торты, пирожные) После этого дети рассказывают о своем дне рождения или о дне рождения своего друга, на котором они присутствовали. Затем педагог сообщает, что через несколько дней будут отмечаться день рождения одного из ребят или Какой-нибудь куклы. Перед игрой обсуждается, что можно подарить на день рождения. Дети готовят подарки: лепят из пластилина, вырезают забавные фигурки, делают аппликации или вышивки и т.д. Виновник торжества приглашает детей на день рождения - свой или своей куклы (дочки, сыночка, зайца, мишки и т.д.).
Оборудование. Нарядная большая кукла, чайная посуда, угощение - пирожные, торт, фрукты,
выбрать из вещей то, что нравится ему или его другу, а потом подарит тому, кому захочет. Усмотрите, какие красивые подарки приготовлены для вас. (Педагог вместе с детьми подходит к толам, на которых заранее разложен игровой материал, покрытый тканью). Открывает его и дает возможность детям полюбоваться различными игрушками, украшениями, атрибутами. Объясняет, что украшения они могут надеть на себя или на друга. Дети в начале глазами выбирают приглянувшиеся им вещи, игрушки, а затем все садятся на стульчики спиной к столам с подарками).
Игра начинается. Педагог спрашивает одного из детей - кому он хочет сделать подарок, дает 5му корзиночку, и ребенок выбирает. Остальные не должны поворачиваться к столам и подглядывать, чго он выбирает.
Выбрав подарок, ребенок вместе с педагогом проговаривает такие слова: "Я принес тебе подарок, Если нравится, возьми, Всем ребятам покажи И со мною попляши". Ребенок торжественно вручает подарок.
Когда у каждого участника игры будет подарок - педагог предлагает всем потанцевать под музыку, продемонстрировать свои подарки. Важно, чтобы игра не утомила детей и закончилась вовремя, чтобы, действительно, была атмосфера праздника.
Тема: "Мы смеемся"
Народная игра «И я»
Цель: развивать у детей в процессе общения чувство юмора.
Правило. Можно добавлять предложения в рассказе педагога только двумя словами "И я", но чтобы они подходили по смыслу.
Ход игры. Педагог начинает рассказывать какую-нибудь историю. Педагог: иду я однажды к реке.
Дети: И я.
Педагог: По дороге попадается мне наседка с цыплятами. Дети: (молчат).
Педагог: Они клюют зернышки...
Дети: (молчат).
Педагог: Гуляют по зеленой полянке.
Дети: И я.
Педагог: Вдруг налетел коршун.
Дети: (молчат).
Педагог: Цыплята и наседка испугались.
Дети: (молчат).
Педагог: И убежали.
Дети: И я.
Если кто-нибудь не вовремя произнесет «и я» это вызовет смеху детей, а ребенок, поспешивший с ответом, заплатит фант.
Мини-конкурс "Кто расскажет самое смешное стихотворение"
Примеры стихов-потешек:
1. Говорит зайчиха-мать:
- Ну-ка, дети, все в кровать!
Спать пора давным, давно. На дворе уже темно. А сова-совятам:
- Сони вы, ребята!,
Спать готовы до утра!
Ночь в лесу- вставать пора!
конфеты (все это - настоящее или поделки из пластилина, бумаги фольги), подарки.
Роли. Хозяйка дома, которая отмечает день рождения своей дочки, гости...
Сюжет игры:
Педагог: Ребята, сегодня особенный день. Мы отмечаем день рождения куклы Светы. Пусть будет все, как полагается: хозяйка накроет праздничный стол. Разные сласти мы уже приготовили. Придут гости с подарками для Светы. Каждый должен развернуть свой сверток и рассказать, как он сделал свой подарок. Хозяйка поблагодарит всех и будет угощать. А гости поедят да похвалят хозяйку за отличное угощение. А дочку Свету - за хорошее поведение.
Ход игры:
Педагог: У куклы Светы день рождения! Вот подарки, угощение Таня, у твоей дочки день рождения. Ты ее нарядила? А теперь накрывай праздничный стол. Скоро придут гости. (Таня усаживает на стульчик нарядную куклу).
Таня (обращается к кукле): Светочка, у тебя сегодня день рождения! Сейчас придут гости. Посиди тихо!
Таня накрывает праздничный стол.
Дети-гости выходят за дверь. Берут с собой завернутые в бумагу подарки - собственные поделки.
Стук в дверь.
Таня: Войдите!
Первый гость: Здравствуйте
Таня: Здравствуйте!
Гость: Поздравляю вас и вашу Светочку с днем рождения. Я принес для нее подарок (подает)..
Таня: Спасибо! Какой красивый букет! (Снова стук).
Таня: Войдите!.. Здравствуйте!
Гость: Здравствуйте! Я дарю Светочке рисунок эту собачку рисовал сам. Сначала нарисовал голову, потом туловище, лапы, а после хвостик. Затем ее раскрасил. Я бы хотел, чтобы эта собачка была живая.
Таня: Спасибо. Рисунок очень хороший. Я повешу его на стену над Светочкиной кроватью.
Гостья: Поздравляю Свету с днем рождения! Я дарю ей тюльпаны, эти цветы я сделала сама. Сначала вырезала лепестки цветка и склеила их. Затем из проволоки сделала стебель, обернула его зеленой бумагой и к стеблю прикрепила цветы.
Таня: Спасибо! Тюльпаны совсем как настоящие.
Гостья: Давайте их поставим в вазу..
Когда все гости вручили подарки, хозяйка приглашает к столу. Гости рассаживаются. Хозяйка разливает чай и раскладывает угощение по тарелкам.
Таня: Попробуйте торт. Я его сама пекла.
Первый гость: Торт очень вкусный!
Вторая гостья: Я люблю торт с кремом. Здесь крем сладкий.
Третья гостья: Очень вкусное пирожное.
Таня: Вам налить еще чаю?
Первый гость: Да, пожалуйста!
Вторая гостья: Нет, спасибо!
Таня: Возьмите яблоки, пожалуйста.
Гости оценивают каждое блюдо, благодарят за угощение хозяйку, желают здоровья ей и ее дочке и прощаются.
По желанию игру можно продолжить, придумав различные музыкальные игры, веселые игры, развлечения.
В конце игры педагог оценивает исполнение ролей и речевое общение детей. Игру можно провести на нескольких занятиях: сначала просто как игру с угощением из пластилина, а затем можно отмечать день рождения кого-нибудь из детей.
Игра «Подарки моим друзьям»
Педагог: Давайте сделаем так: будем сейчас играть в детский праздник. Каждый из вас может
- - Зайчонок, садись на меня, прокачу
- Нет, нет, не хочу, дядя еж, не хочу!
- На заборе валенки
- вверх ногами сохли,
- значит, эти валенки
- вниз ногами мокли.
- Эх ты, испугался зайца, который грыз капусту! - Так я не видел зайца, и испугался хруста.
Дети оценивают, чья потешна оказалась самой смешной и забавой.
Игра "Самый веселый друг"
Для игры необходимы карандаши или фломастеры и листы бумаги. Всем детям предлагается нарисовать самую смешную ситуацию, в которую попал его друг. Готовые рисунки рассматриваются, и принимается коллективное решение: чей рисунок оказался самым: веселым.
Этюд на выразительность движений и мимики "Маленький кролик"
Маленький кролик по имени Кролик
(делают руками очки и подносят к глазам) всех нас смеяться заставил до колик (дети смеются: ха-ха-ха): прыгал за белкой, за уткой скакал, (дети выполняют эти движения), лапкой тюльпан поднимал, как. Бокал (соответствующее движение). Ах, как смешно его уши торчали! (Руки с раскрытыми ладонями за ушами.) Мы хохотали, души в нем не чая (хохочут, хлопая в ладоши), но на опушке, заметив лису (рука поднята, ладонь на лбу), он подмигнул нам и скрылся в лесу (делают руками очки, но с узкими отверстиями).
Раздел 4. Этот странный взрослый мир
Цель. Научить детей понимать окружающих взрослых людей и уметь вступать с ними в контакт при моделировании различных жизненных ситуаций.
Конечные результаты. Выполнив задания этого раздела, дети смогут:
- узнать историю своей семьи и научиться уважительно относится к старшим;
- понять основы взаимоотношений с родителями, близкими, а так же незнакомыми взрослыми людьми;
- анализировать поступки и поведение взрослых в различных жизненных ситуациях. Вырабатываемые навыки. Дети должны уметь:
- вступать в контакт с членами семьи и взрослыми людьми в различных ситуациях;
- правильно вести себя на улице, в транспорте, в магазине и других общественных местах;
заботиться о старших, чутко и внимательно относиться к их нуждам и проблемам.
- - Зайчонок, садись на меня, прокачу-
- Нет, нет, не хочу, дядя еж, не хочу!
- На заборе валенки
- вверх ногами сохли,
- значит, эти валенки
- вниз ногами мокли.
4. - Эх ты, испугался зайца, который грыз капусту! - Так я не видел зайца, и испугался хруста. Дети оценивают, чья потешна оказалась самой смешной и забавой.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 4
Тема: "Урок мудрости"
Цель. Научить детей видеть и понимать родных людей и уважительно относиться к их жизненному опыту, знать историю своей семьи
Проведение урока. На занятие приглашаются дедушки и бабушки детей (предварительно педагог выясняет и отбирает лиц с наиболее интересной и трудной биографией и с обычной (домашняя хозяйка), но так необходимой для воспитания детей). Урок проводится в виде беседы за круглым столом с чаепитием. Детям дается задание взять интервью у одного из взрослых членов их семьи (кого дети более всего любят или -кто более всего нуждается в их помощи и поддержке).
На втором занятии дети рассказывают о своих родных с показом фотографий и делают рисунки на тему: "Моя мама (папа, бабушка или дедушка)" - на выбор. Затем организуется выставка рисунков детей, и педагог на родительском собрании показывает ее. Дети готовят для родителей небольшой концерт и дарят свои рисунки, это собрание можно провести накануне 23 февраля или 8 марта.
Занятие «У нас в гостях бабушка»
Цель: развивать уважение к бабушке, к ее повседневному труду. Напомнить, как много тепла и заботы бабушка проявляет обо всех членах семьи.
Подготовка к занятию. Предварительно разучить любимые стихи бабушки, дать задание понаблюдать, чем занята бабушка дома, как она заботится обо всех. Узнать о знаках отличия в труде, на войне у бабушки (награды, благодарности).
Ход занятия. Педагог сообщает, что в гости к детям пришла Олина бабушка - Мария Ивановна. Она хочет посмотреть, как живут ребята, какие у них игрушки, книжки, чем занимаются, как учатся. Дети показывают игровые уголки. Оля рассказывает бабушке об играх, книжках, игрушках, которые имеются в группе (классе). Мария Ивановна интересуется игрушками, рассматривает их. Заметив, что не на всех куклах есть туфельки, предлагает детям свою помощь _ связать туфельки для этих кукол. Дети радуются. Педагог, обращаясь к гостье, говорит:
- Мария Ивановна, наши дети умеют не только играть, они хорошо занимаются, знают много стихов. (Оля и другие дети читают стихи о бабушке).
- Мне очень понравилось, как вы читаете стихи. А теперь я расскажу вам небольшую историю о себе. (Рассказ о своем прошлом.)
- Спасибо, Мария Ивановна. Дети, а знаете, кем работала Олина бабушка? Она работала поваром, а за хорошую работу ее наградили срамотой и на память подарили ценный подарок. Хорошие, добрые дела не забываются. А Оля тоже приготовила в знак благодарности своей бабушке очень красивую закладку для книг. (Оля дарит.) Другие ребята для своих бабушек тоже сделали закладки.
Мария Ивановна просит передать привет всем бабушкам и мамам, а детям она приготовила вкусный пирог к чаю. Дети и педагог благодарят ее.
Прощаясь, дети приглашают Олину бабушку еще приходить в гости. Она обещает снова придти к ним, когда свяжет туфельки для кукол.
После ее ухода педагог подводит итоги встречи, коротко рассказывает еще о друх-трех бабушках: кем они работают (работали), какую пользу приносит людям их работа, как они заботятся о своих внуках. Дети дополняют рассказ педагога.
Тема: "Семья"
Беседа: "Моя семья"
Программное содержание. Понятие "семья". Мама и папа - самые дорогие и близкие люди. Состав семьи все взрослые в семье работают, все дружны и внимательны друг к другу в семье у каждого есть обязанности, все вместе их дружно выполняют. И вместе отдыхают. Дома всегда уютно и радостно. Все в семье заботятся о детях.
Ход беседы. Задать вопрос: "Почему всегда так радостно идти домой» Дать возможность высказаться детям, предложив им рассказать о своей семье (по желанию). Хорошо зная состав семьи и особенности каждого ребенка, педагог тактично, с доброжелательностью в адрес родителей направляет детей. Семья может быть маленькая, а может быть и большая, когда в семье есть бабушка, дедушка, но ближе всех мама. Маму мы помним всю жизнь. Вспомнить стихотворение "Мамы разные нужны, мамы разные важны». Вот как вспоминает вою маму В.И.Даль, составитель знаменитого "Толкового словаря живого великорусского языка": "Мать была хлопотунья, веселая, добрая... А уж мастерица какая, другой такой поискать". Много лет спустя став взрослым, будучи очень известным человеком, он часто повторял, что всем обязан своей матери, приучившей его с детства ко всякой работе. Рассмотреть с детьми репродукцию картины или фотографию "Семья". Можно использовать сюжетную серию картинок: семи за обедом, семья на прогалке за городом, бабушка и дедушка везут в коляске младшую сестричку, дядя и тетя пришли в гости и т.п. Предложить детям рассказать о своей семье по этим картинкам, дети высказываются, педагог внимательно слушает, анализирует.
Всем ходом беседы педагог подводит детей к обобщению понятия "семья", к тому, что в семье взрослые заботятся о детях, что, как бы ни было трудно, какая бы беда ни случилась, - близкие люди всегда помогут.
В конце занятия педагог предлагает детям понаблюдать, какие обязанности по хозяйству у каждого члена их семьи и выбрать добрые дела, которыми они могут помочь родителям. Заключает беседу педагог общим правилом: делать все самому - значит помогать близким.
Этюд «Музыкальные и певческие традиции в семье»
Педагог предлагает детям исполнить колыбельную песню, которую поет или пела им мама, бабушка, рассказать, какое у них при этом выражение лица и попробовать с помощью мимики и жестов показать это эмоциональное состояние.
Занятие "Вечер в моей семье"
Цель: обучение добру в непосредственном общении друг с другом.
Подготовка. Предварительно педагог, общаясь с детьми, выясняет, в чем состоит их участие в жизни семьи, чем они занимаются дома вечером.
Ход занятия. Дети вместе с педагогом строят комнату для кукол. Педагог вначале сам организует игру, помогает распределить роли и напоминает, что кукла может выполнять любую роль, только говорить за нее будет педагог.
Педагог в начале подсказывает ход игры, последовательность игровых действий:
- Наступил вечер. Все вернулись домой после работы.
- Бабушка напекла пирогов и, сидя у окна, поджидает свою дочь с мужем и внучат. Исполняется этюд: "Рецепт бабушкиного пирога".
Бабушка печет пирог, напевает при этом песни, приговаривает слова, надевает платок, фартук, затем угощает гостей. Педагог по очереди предлагает детям исполнить этот этюд.
Этюд "Дружная семья"
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит ИЗ пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то вяжет и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.
Дети должны производить руками манипуляции так. Словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.
Занятие "Наши мамы"
Цель: развивать действенное чувство любви к самому близкому и дорогому человеку - маме, привязанность к семье, способность замечать некоторые трудовые действия: мама шьет, стирает гладит, готовит обед и т.д.
Подготовка к занятию. Подобрать репродукции картин, рисунки с изображением мамы (с
детьми или в других ситуациях.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из рассказа:
"На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою мать. Народ
спрашивает у нее.
- Какая твоя мама?
А девочка сквозь слезы говорит:
- А разве вы не знаете? Моя мама та, что лучше всех!" Педагог, прочитав ту часть рассказа,
просит детей сказать, так ли они думают о своей маме, что еще могут сообщить о своих мамах.
Дети отвечают:
- Она веселая, добрая, она все может делать: мама заботится о нас - купает, кормит.
Педагог показывает рисунки, слайды на эту тему: мама хлопочет по дому; мама, папа и мальчик на прогулке; девочка держит клубок с нитками, когда мама (бабушка) вяжет и т.д. - И просит рассказать, что изображено на картинке. Дети рассказывают.
Затем педагог предлагает:
- Дети, порадуйте ваших мам: вечером, когда будете ложиться, спать, подойдите- каждый к
своей маме, поцелуйтесь и скажите: "Спокойной ночи, мамочка. Ей будет очень приятно. А что надо
сказать утром? Правильно: "Доброе утро, мамочка!"
Педагог показывает репродукцию картины Н.Жукова "С добрым утром", дает возможность рассмотреть ее, выразить отношение к ней. После этого спрашивает:
- Как еще можно доставить маме радость? Педагог определяет постоянное поручение для
некоторых детей в семье.
Далее читает рассказ В.Артюховой "Трудный вечер", затем предлагает детям подойти к столу, выбрать картинку, где показано, что они будут делать дома, чтобы помочь маме. Эту картинку ребенок ставит на доску и рассказывает, почему он думает, что обрадует маму теми или иными своими действиями. Это может быть участие в изготовлении скворечника, кормушки для птиц, присмотр за малышом в коляске, подклейка разорванной книги, уход за рыбками в аквариуме, прогулка со щенком, забота о малышах в семье (помочь им раздеться после прогулки, играть с ними), поддержание чистоты и порядка в игровом уголке и т.д.
Тема: «В магазине»
Цель. Тренировка речевого общения в модельной ситуации. Перед игрой педагог про водит экскурсию в магазин. Дети знакомятся с общим видом магазина. Педагог обращает их внимание на продавцов, кассиров, контролеров, на их спецодежду; называет отделы: мясной, бакалейный, рыбный, хлебный, кондитерский, овощной, молочный.
Проводится оснащение игрового уголка, детям предлагается принести из дома крупы, баночки из-под чая, кофе, коробки из-под конфет, печенья и т.д. Дети изготовляют поделки: кошельки, сумочки, чеки, деньги.
I этап игры: обыгрывание ситуаций в разных отделах магазина. Например: в булочной. Дети
распределяют роли кассира и покупателя: оформляют отдел: расставляют на полках пластилиновые
булочки, хлеб, бублики, коробки с печеньем и т.д. Далее обыгрывается ситуация покупки хлеба,
расчета с кассиром-контролером и т.д. Затем проигрываются ситуации в бакалейном, кондитерском,
овощном, молочном и др. отделах. Каждому дается задание что-то купить, а потом приготовить из
этого киселя, кашу и т .д.
II этап игры; закрепление полученных навыков речевого общения в модельных ситуациях (в
разных отделах магазина).
Игра состоит из игрового поля, фишек-фигурок мальчиков и девочек и кубика. На поле изображена ситуация "общение в магазине" торговый зал универсама. В определенных местах обозначены кружки-остановки, фиксирующие место речевого общения. На каждой остановке ребенок должен обратиться к продавцу или покупателю с просьбой или вопросом. Ребенок бросает кубик и передвигает свою фишку на столько ходов, сколько точек на грани кубика. Первый кружок - остановка около контролера. Ребенок говорит: "Дайте мне, пожалуйста, корзину", или "Скажите, пожалуйста, могу я пройти с этой сумкой? ", или "Возьмите, пожалуйста, мою сумку на хранение" и т.п.
Следующая остановка около овощного отдела, где стоит покупатель. Ребенок обращается к покупателю: "Посмотрите, пожалуйста, сколько стоят эти яблоки". Педагог отвечает (за покупателя); помогает ребенку обратиться со следующей просьбой: "Мне мама велела купить яблок. Вы мне не поможете подобрать?"
Такая беседа дает возможность ребенку сделать лишний ход. Выигрывает тот. кто быстрее совершил все покупки (прошел до конца поля).
Игра "Магазин игрушек"
Подготовка к игре. За несколько дней до начала игры проводится экскурсия в магазин игрушек (или беседа о нем). Там дети могут в присутствии педагога самостоятельно купить игрушку, обращаясь к продавцу и кассиру. На занятии дети рассказывают, как они покупали игрушки, как обращались в магазине, что говорили.
Оборудование. Игрушки небольшой величины, поделки детей: "деньги", "кошелек", "сумки", вывеска "Игрушки", таблички: "Открыто", "Закрыто", "Директор", "ключ" от магазина, два детских столика {прилавки)
Роли. Директор магазина, продавцы, покупатели, кассиры, шофер.
Сюжет игры.
Педагог: Перед праздниками люди делают друг другу подарки. Детям обычно дарят игрушки, книжки, сласти. Игрушки привозят в магазин с базы специальных грузовых машинах. Принимает товар директор и раздает по отделам. Продавцы - каждый в своем отделе расставляют игрушки в витрине и на полках. Покупатели с кошельками, в которых находятся деньги, подходит к прилавку, рассматривают игрушки, советуются с продавцами, спрашивают о цене игрушки, покупают (или вежливо отказываются от покупки). Продавцы благодарят за покупку. (Возможно и продолжение сюжета на последующем занятии: покупатель возвращается домой, рассказывает маме, какую удачную сделал покупку, или же вручает подарок, или рассказывает, как его выбирал)..
А сегодня так играем: Мы игрушки покупаем.
Будем играть в магазин игрушек (прикрепляет вывеску "Игрушки" и ниже табличку "Закрыто"). Скоро праздник Новый год, у работников магазина очень много дел. Дед Мороз принесет детям подарки. Но ведь вы и сами хотите подарить игрушки вашим друзьям, братьям и сестрам. (Спрашивает у одного из детей, кому он хочет сделать подарок, что он хочет подарить). Нужно много подарков, поэтому надо завезти в магазин много игрушек. Кто хотел бы быть директором магазина? (Назначает директором Толю и прикрепляет табличку "Директор"). Пожалуйста, господин директор, займите место в своем рабочем кабинете.
Педагог стимулирует речевое общение: "пошлите шофера на базу. Кто у нас шофер?"
Директор: Шофером может быть Ваня.
Педагог: Прекрасно, Ваня, по какой улице ты поедешь?
Шофер: Я поеду по Московскому проспекту.
Педагог: Господин директор, вы забыли спросить у шофера, заправил ли он машину бензином, проверил ли се исправность. (Директор спрашивает).
Шофер: Машина исправна, я налил полный бак бензина, можно ехать.
Директор: Поезжай за игрушками на базу, привези их быстрее в магазин.
Шофер едет на базу, кладет все игрушки в кузов, называет их.
Шофер: Я привез игрушки. Надо разгружать машину.
Директор: Спасибо. Сейчас разгрузим. Вы свободны, идите отдыхать.
Продолжается распределение ролей..
Педагог: Господин директор, кто будет кассиром и продавцом в отделе елочных игрушек, мягких игрушек, заводных игрушек и т.д.
Директор назначает детей на эти должности.
Педагог: Теперь можно открывать магазин. Покупатели уже ждут.
Директор: Добро пожаловать, магазин открыт.
Покупатель: Мне надо купить игрушку для мальчика 2 лет. Как вы думаете, ему можно купить стеклянный шарик или он его разобьет? (Обращается к продавцу елочных украшений.)
Продавец: Нет. Лучше купите что-нибудь в отделе мягкой игрушки.
Покупатель: Спасибо за совет (переходит к другому прилавку). Скажите, пожалуйста, сколько стоит плюшевый Мишка, покажите мне его, пожалуйста.
Продавец: Пожалуйста, смотрите, мишка стоит 3000 рублей.
Покупатель: Выпишите мне, пожалуйста, чек, я беру эту игрушку. (Кассиру): Выбейте мне, пожалуйста, чек на 3000 рублей в отдел мягкой игрушки.
Кассир: Возьмите, пожалуйста, чек и сдачу 2000 рублей.
Покупатель: Спасибо. (Продавцу): Заверните, пожалуйста, плюшевого мишку (отдает чек).
Продавец: Пожалуйста, Вот ваша покупка.
Покупатель: Спасибо.
Далее дети-покупатели беседуют с продавцами, советуются с ними, узнают цены игрушек и покупают понравившиеся им товары и т.п. На следующем занятии дети меняются ролями. В зависимости от инициативности и находчивости детей диалоги во время игры могут меняться. Сюжет игры можно усложнить телефонными разговорами (директор звонит на базу и заказывает товар, потом шофер директору и сообщает, что на базе есть новые игрушки, а тех, что заказаны, - нет), рассказами о своем покупке (описание покупки, рассказ о том, кому она предназначена).
Аналогично проводятся игры в других магазинах ("Продукты", "овощи-фрукты" и т.д.).
В заключение дается задание на дом для закрепления предлагается провести игру в магазин с привлечением всех членов семьи, а также сделать небольшие самостоятельные покупки в настоящем магазине.
Тема: "На улице"
Игра. Путешествие по городу"
Цель: развитие способности детей воспринимать реальный мир города, улицы, уметь понимать и ориентироваться в нем.
Для игры требуется набор картинок-вывесок с изображением предметов: ножницы, расческа, буханка хлеба:, иголка с ниткой, автомобиль, письмо в конверте, пузырек с лекарством, бутылка молока и.т.п.
Процедура. Педагог рассказывает детям, что они попали в незнакомый город, где говорят на неизвестном языке. Все очень устали захотели есть... А в городе этом много разных магазинов, мастерских, аптек, библиотек и т.д. Но как узнать, где все это находится? Показывает детям картинку с изображением, например, бутылки молока и спрашивает, что может означать вывеска с таким рисунком? Если дети не угадают, надо подсказать. Поиграть так с другими картинками, а затем попросить детей придумать, как можно указать дом, где находится мастерская по ремонту обуви, мясной магазин и Т.д.
Далее детям предлагается нарисовать новые вывески, а затем показать их, и все дети угадывают, что они могут обозначать. Рисунки должны быт очень простыми и схематичными, важно, чтобы было понятно, что нарисовано: яблоко, грибок или таблетка.
Разложив нарисованные вывески, дети отправляются в путешествие по городу. Они садятся в автобус (на стульчики по два в ряд посередине комнаты выбирают шофера (сидит на первом стульчике)).
Дети поют (или декламируют): "Мы едем, едем, едем в далекие края хорошие соседи, счастливые друзья...
Дети по очереди назначаются экскурсоводами, они рассказывают о зданиях, их назначении, об увиденных на улице исторических памятниках, о светофорах, милиционерах, регулирующих движение. Педагог знакомит детей с правилами уличного движения.
Дети выходят из автобуса и идут, соблюдая правила уличного движения. Один из детей назначается милиционером, который меняет сигналы светофора (показывает кружки разного цвета).
Педагог: Сейчас красный цвет. Нам идти нельзя. Пропустим машины. А вот и зеленый. Нет спешите! Все спокойно переходим улицу.
Дети заучивают стихотворение: Заучи закон простой: Красный свет зажегся!
- Стой!
Желтый скажет пешеходу:
"Подготовься к переходу!"
А зеленый свет: "Иди!
Нет препятствий впереди!"
В ходе экскурсии дети останавливаются перед разными зданиями (вывесками-картинками). Например, у здания театра. Педагог спрашивает, кто был в театре. Дети рассказывают, что представляет собой театр, что они там смотрели, что понравилось и т .п. далее возможны диалоги.
Один из детей обращается к милиционеру с просьбой показать, как пройти к музею («Скажите, пожалуйста..,»). Милиционер отвечает, ребенок благодарит ("Спасибо") и т.п.
В конце игры педагог оценивает активность детей, кто из них правильно вел себя, общался в автобусе и на улице.
Творческая игра "Автобус"
Цель: познакомить детей с правилами поведения в транспорте.
Оборудование. На ширме высотой 80 см, обтянутой одноцветной тканью, изображены детали, имитирующие автобус, вырезаны окна. Подготовлены сиденья-стульчики, "компостер", "талоны".
Ход игры. Педагог предлагает детям поиграть в "поездку в автобусе". Вместе с детьми устанавливает "ширму - автобус", расставляет стулья, прикрепляет '"компостеры". Затем педагог, обращаясь к детям, говорит:
- Малыши хотят покататься с нами в автобусе. Покатаем их? (Дети радостно выражают
согласие). Но, прежде чем пригласить малышей, вспомним главные правила поведения в автобусе.
Ведь они будут брать с нас пример.
Дети перечисляют правила. Педагог дополняет,
А кто у нас будет водителем? (Дети выбирают называют Колю.) Теперь - в путь. Коля, подвези нас, пожалуйста. Дети-пассажиры рассаживаются в автобусе, компостируют талоны, ведут диалог: '
- Передайте, пожалуйста, водителю деньги на талоны. - Пожалуйста, пробейте талон.
- Спасибо.
- Пожалуйста.
Водитель объявляет маршрут, дети едут. На одной из остановок педагог садится с куклой Незнайкой. Один из детей уступает педагогу место, педагог благодарит ребенка. Во время поездки Незнайка, громко разговаривает, требует место у окошка, пытается стать ногами на сиденье, разбрасывает конфетные обертки. Педагог просит детей напомнить Незнайке, как надо себя вести в автобусе, как поступать в разных случаях. Дети с охотой указывают Незнайке на его ошибки. Тот благодарит, он теперь все хорошо запомнил и знает, как надо себя вести. Затем в автобус приглашают малышей - небольшими группами: автобус делает несколько "рейсов", группы меняются.
Игра может быть продолжена по желанию детей самостоятельно, без педагога. На сиденье можно усадить Незнайку и поручить детям присматривать за ним. Педагог наблюдает за взаимоотношениями между детьми, за действиями каждого ребенка. Если возникает необходимость в регуляции поведения, можно это сделать в роли контролера. Подсказать детям, где приобрести билеты талоны, где и как их прокомпостировать.
В конце игры можно провести упражнения, которые способствует освоению правил поведения. Педагог одной фразой описывает какую-либо ситуацию, а дети также коротко характеризуют ее последствия или отвечают, как при этом надо себя вести. Если в начале игры дети затрудняются с ответами, педагог сам заканчивает два-три первых примера. Но уже вскоре, поняв суть игры, дети включаются в нее очень активно. Педагог, корректируя ответы ребят, объясняет примерно так:
- Если ты станешь прыгать в автобусе, громко разговаривать, то...
- Это будет мешать другим пассажирам, - заканчивает ребенок.
- Если ты залезешь на сиденье с ногами, будешь сорить, то...
- В автобусе будет грязно и другим пассажирам - детям и взрослым - будет в нем неудобно и
спешите! Все спокойно переходим улицу.
Дети заучивают стихотворение: Заучи закон простой: Красный свет зажегся!
- Стой!
Желтый скажет пешеходу:
"Подготовься к переходу!"
А зеленый свет: "Иди!
Нет препятствий впереди!"
В ходе экскурсии дети останавливаются перед разными зданиями (вывесками-картинками). Например, у здания театра. Педагог спрашивает, кто был в театре. Дети рассказывают, что представляет собой театр, что они там смотрели, что понравилось и т .п. далее возможны диалоги.
Один из детей обращается к милиционеру с просьбой показать, как пройти к музею («Скажите, пожалуйста..,»). Милиционер отвечает, ребенок благодарит ("Спасибо") и т.п.
В конце игры педагог оценивает активность детей, кто из них правильно вел себя, общался в автобусе и на улице.
Творческая игра "Автобус"
Цель: познакомить детей с правилами поведения в транспорте.
Оборудование. На ширме высотой 80 см, обтянутой одноцветной тканью, изображены детали, имитирующие автобус, вырезаны окна. Подготовлены сиденья-стульчики, "компостер", "талоны".
Ход игры. Педагог предлагает детям поиграть в "поездку в автобусе". Вместе с детьми устанавливает "ширму - автобус", растравляет стулья, прикрепляет '"компостеры". Затем педагог, обращаясь к детям, говорит:
- Малыши хотят покататься с нами в автобусе. Покатаем их? (Дети радостно выражают
согласие). Но, прежде чем пригласить малышей, вспомним главные правила поведения в автобусе.
Ведь они будут брать с нас пример.
Дети перечисляют правила. Педагог дополняет,
А кто у нас будет водителем? (Дети выбирают называют Колю.) Теперь - в путь. Коля, подвези нас, пожалуйста" к мал1.т1~ч.. Дети-пассажиры рассаживаются в автобусе, компостируют талоны, ведут диалог: '
- Передайте, пожалуйста, водителю деньги на талоны1. - Пожалуйста, пробейте талон.
- Спасибо.
- Пожалуйста.
Водитель объявляет маршрут, дети едут. На одной из остановок педагог садится с куклой Незнайкой. Один из детей уступает педагогу место, педагог благодарит ребенка. Во время поездки Незнайка, громко разговаривает, требует место у окошка, пытается стать ногами на сиденье, разбрасывает конфетные обертки. Педагог просит детей напомнить Незнайке, как надо себя вести в автобусе, как поступать в разных случаях. Дети с охотой указывают Незнайке на его ошибки. Тот благодарит, он теперь все хорошо запомнил и знает, как надо себя вести. Затем в автобус приглашают малышей - небольшими группами: автобус делает несколько "рейсов", группы меняются.
Игра может быть продолжена по желанию детей самостоятельно, без педагога. На сиденье можно усадить Незнайку и поручить детям присматривать за ним. Педагог наблюдает за взаимоотношениями между детьми, за действиями каждого ребенка. Если возникает необходимость в регуляции поведения, можно это сделать в роли контролера. Подсказать детям, где приобрести билеты талоны, где и как их прокомпостировать.
В конце игры можно провести упражнения, которые способствует освоению правил поведения. Педагог одной фразой описывает какую-либо ситуацию, а дети также коротко характеризуют ее последствия или отвечают, как при этом надо себя вести. Если в начале игры дети затрудняются с ответами, педагог сам заканчивает два-три первых примера. Но уже вскоре, поняв суть игры, дети включаются в нее очень активно. Педагог, корректируя ответы ребят, объясняет примерно так:
- Если ты станешь прыгать в автобусе, громко разговаривать, то...
- Это будет мешать другим пассажирам, - заканчивает ребенок.
- Если ты залезешь на сиденье с ногами, будешь сорить, то...
- В автобусе будет грязно и другим пассажирам - детям и взрослым - будет в нем неудобно и
неприятно, - говорит другой ребенок. Для упражнений могут быть выбраны и положительные примеры.
Этюды и разделу 4 «Внимательный мальчик»
По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.
«Любящий сын"
Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, ЧТО мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.
"Честный шофер"
В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина, у него был фотоаппарат. Он сказал шоферу, куда ем) надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел оставленный на сидении фотоаппарат. Он остановил машину, взял забытую пассажиром вещь и пошел к подъезду, I который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому он стал звонить во вес квартиры подряд. Наконец на втором этаже одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.
"Так будет справедливо"
Мама ушла в магазин, как только за нею закрылась дверь, братья слали баловаться они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул замок: это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Вот он подбросил подушку вверх и попал ею в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и стал рядом с братом.
- Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала? - спросила мама.
- Так будет справедливо, ... серьезно ответил ей старший сын. Ведь это я придумал кидаться подушкой.
Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев.
Раздел 5.Фантазия характеров
Цель. Научить детей определять черты характера своего партнера по общению и с их учетом строить свое поведение в различных ситуациях.
Конечные результаты. Выполнив задания этого раздела, дети смогут:
- усвоить понятия о положительных и отрицательных чертах характера;
- осознать себя как личность со всеми присущими ей чертами;
- соотносить особенности своего поведения с определенными, чертами характера;
- анализировать взаимосвязь между действиями и поступками людей и чертами их характеров.
Вырабатываемые навыки. Дети должны:
- уметь правильно ориентироваться в личностных чертах своего партнера; быть приятным в общении с людьми; иметь чувство собственного достоинства.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 5
Тема: "Мой любимый герой" Творческая игра «Кто интересней»
Цель: учить детей распознавать характеры по внешнему облику.
Основное содержание. Педагог предлагает детям фотографии различных людей. На них портреты художников, музыкантов, писателей. Задание дается такое: вглядитесь в лицо. Обратите внимание на позу, одежду. Постарайтесь определить его характер, настроение, стиль жизни.
В 1-м варианте детям предлагаются портреты знакомых писателей, художников, музыкантов, просто людей....
Во 2-м варианте - фотографии незнакомых людей (в журнале, газете).
Педагог: Ответьте на те же вопросы, что и в первом варианте, придумайте биографию этого человека как вы думаете, могли бы вы быть с ним в дружеских отношениях? Если нет, то какие отношения могли бы сложиться между вами?
Подготовка. Педагог заранее подбирает различные портреты, иллюстрации людей, где они изображены в разных ситуациях, но где ярко видно выражение их лиц.
Ход занятия.
Педагог: Сегодня мы с вами окажемся, по велению "волшебной палочки" в гостинице, куда приехало много интересных людей.. Только они все, как и бывает в волшебном царстве, застыли на своих портретах. Вам предлагается выбрать любого из них - кто интереснее для вас - и суметь рассказать все, что вы сможете о нем узнать по выражению лица, глаз и т.п.
- Какой это человек по характеру?
- Чем он занимается? Что с ним происходит в эту минуту?
- Симпатичен ли он вам?
- Сможете ли вы с ним подружиться?
- Если да, то почему?
- Если нет, то тоже почему?
Итак, мы отправляемся в гостиницу, где произойдет наше знакомство.
Педагог подводит детей к месту, где расположены портреты - это могут быть флонелеграфы -настольные и большие, стоящие на полу. Идет рассматривание (знакомство) и выбор портрета. Затем педагог предлагает детям вернуться на свои места и начать более подробное знакомство с людьми. Здесь же можно провести мини-конкурс "Назови и покажи": узнав по картинкам и назвав эмоциональное состояние людей, при помощи характерных жестов, мимики нужно передать их.
Творческая игра "Другой человек"
Цель: учить детей умению соотносить особенности поведения с определенными чертами характера.
Подготовка к занятию. Рассматривание журналов, альбомов с фотографиями различных людей, знакомство с их профессиями.
Домашнее задание: присмотритесь внимательно к своим знакомым дядям, тетям - какие они? Попробуйте "стать ими".
Ход занятия.
Педагог: Люди, животные, предметы, явления в природе при общем названии имеют внешние
различия. Дерево - ель, сосна, береза, осина, дуб, но облик каждого из них индивидуален; кроме
того, один дуб не похож на другой "личностной" выразительностью ветвей, ствола, а зелень листьев березы иная, чем у липы.
Лес - многоцветен и это многоцветие разное весной, летом, осенью.
Лес - 'кружевной" - летом и зимой. (Показ картин, детских рисунков, выполненных ранее на
уроках-занятиях по изобразительной деятельности). Человек - тоже общее обозначение всех людей, но они не похожи друг на друга лицом, формой головы, осанкой, походкой, мимикой и жестами, внешней реакцией на одно и то же событие. Например, давайте, изобразим удивление.
Этюд "Удивление"
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты. (Все дети по-разному изображают.)
Этюд "Круглые глаза"
Педагог: Однажды Саша шел домой и увидел, что в подворотне бегает... тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там котенок. Дети, покажите, какие круглые глаза были у мальчика. Когда он увидел живую тряпку. Вот видите, все показывают одно и то же чувство по- разному. А можете вы "превратиться" в другого человека? В кого бы вы хотели? (Идет перечисление - в папу, маму, брата дядю, если дети называют героев сказок, художественных произведений - то только принимать образ людей). Сейчас мы с вами закроем глаза на несколько секунд и медленно, медленно начнем "превращаться" в другого человека. А когда вы откроете глаза - то у нас будут тут сидеть папы, мамы бабушки, дедушки и т.д. Ваша поза тоже изменится. Теперь послушаем и посмотрим, О чем они хотят нам рассказать или что показать.
Закрыли все глаза и начали медленно "превращаться" в другого человека.
Открыли! Такие у нас здесь есть старенькие люди, а вот здесь прямо герои-молодцы. Кто первый хочет себя представлять?
В помощь детям можно задать несколько вопросов о другом человеке?
- Кто ты? Имя, отчество...
- Твоя профессия? Твои любимые занятия?
- Характер человека. Поведение его в различных ситуациях: в очереди, в автобусе, в лесу, при встрече с добрыми зверьми и т.д.
Резюмируя, педагог подчеркивает, с какими интересными людьми пришлось всем встретиться спрашивает, какие чувства испытывали дети, когда были другими людьми. Какие черты характер; указывают на особенности поведения этих людей?
В конце занятия педагог предлагает этюды на поступки людей, достойных подражания.
Игра-драматизация "Просто старушка"
По улице шли мальчик и девочка.. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила сто:
- Это твоя бабушка?
- Нет, - ответил мальчик.
- Мама? - удивилась подружка.
- Нет!
- Ну, тетя? Или знакомая?
- Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка. Дети, прослушав рассказ В.Осеевой
"Просто старушка", разыгрывают его в лицах.
■ Игра "Дети спасены"
Пограничник Сергей Сенин прибыл домой в краткосрочный отпуск. Его дом находился рядом небольшой железнодорожной станцией. Однажды Сергей шел к своим школьным друзьям. Переход железнодорожное полотно, увидел: по шпалам, взявшись за руки, идут две девочки-дошкольницы, сзади к ним стремительно приближался пассажирский поезд. Увлеченные игрой, они не замечали опасности. Не раздумывая, пограничник:, бросился к детям и буквально из-под колес столкнул старшую девочку с полотна, а с младшей упал между рельсов. Все кто видел происходящее, замерли. Когда поезд прошел, все увидели: Сергей поднялся, а с ним и ребенок.
Прослушав рассказ В. Шпандырева "Дети спасены» дети вместе с педагогом думают над тем, какие качества характера помогли пограничнику Сергею Сенину не растеряться, а спасти маленьких девочек. Затем дети распределяют между собой роли и проигрывают данную ситуацию.
Упражнение "Мой герой"
Педагог предлагает сочинить характер героя музыкального произведения. Звучит музыка Вилла-Лобосс ("Маленький бумажный. таракан"), Р.Шумана ("Веселый крестьянин"), с.Рахманинова("Полишинель") .
Тема: "Добро и зло"
Беседа "Ваши добрые поступки"
Цель: показать детям возможные варианты хороших, добрых поступков. Побудить к доброжелательным отношениям, к правильному осознанию своего поведения.
Подготовка к беседе. Дать предварительное задание детям: наблюдать внимательное, заботливое отношение взрослых друг к другу (дома, в общественных местах, в транспорте, во дворе), детей к взрослым, те поступки (особенно сверстников и ребят постарше), которые их взволновали, отразить в рисунках.
На обратной стороне рисунка сделать запись о содержании изображенного на основе пояснений ребенка и указать дату.
Ход беседы. Педагог сообщает, что разговор сегодня пойдет о вежливости, о внимательном, заботливом отношении ко взрослым, задает детям вопросы:
- Что означают слова "вести себя вежливо, культурно"? Как надо обращаться со взрослыми, как надо благодарить?
- Как вести себя, не привлекая внимания?
- Достаточно ли только знать правила вежливости?
- Когда можно сказать, что мы ведем себя культурно?
Выслушав ответы детей, педагог уточняет и дополняет их. Затем предлагает кому-либо из детей (можно двоим-троим) рассказать о знакомом вежливом человеке. После этого спрашивает, кого можно назвать другом. Дети рассказывают о своих друзьях. Педагог наводящими вопросами связывает тему дружбы и культурного поведения: просит рассказать, как описываемый друг поступает в различных ситуациях. Предлагает им подумать, в каких случаях они могут помочь. друзьями близким своим вежливым, заботливым поведением. Например, помогать маме нести сумку с продуктами домой, катать на санках малышей; помогать бабушке по дому.
Варианты беседы. Использование серии рисунков, показывающих добрые дела и вежливые поступки детей. Картинки могут быть вклеены в папку-альбом, дети, рассматривая иллюстрации, рассказывают о содержании с привлечением личного опыта. Тематика таких рисунков разнообразна: мальчик помогает маме мыть посуду, нести сумку. Дети поливают растения и т.п. В конце занятия педагог проводит с помощью кукол инсценировку: "Лена и Катя идут гулять. Вдруг полил дождь. У Лены был зонтик. Она раскрыла его и побежала домой. Как бы вы поступили на месте Лены?" Педагог накрывает обеих кукол зонтиком и говорит: "Настоящую дружбу водой не разольешь".
Занятие "Доставляй людям радость добрыми делами"
Цель: воспитание потребности проявлять доброту и предупредительность к окружающим и другие гуманные чувства без напоминаний, по собственному побуждению.
Подготовка. Проанализировать поступки детей. Подготовить рассказ о реальном добром поступке ребенка, не перегружая сюжет деталями. Подобрать иллюстрации с соответствую: содержанием.
Ход занятия. После рассказа о хорошем поступке педагог спрашивает:
- Дети, о каких своих добрых делах вы можете вспомнить? Дети вспоминают, рассказывают.
Педагог, обобщая, подчеркивает, что добрые дела могут быть большими
и малыми, повседневными. Даже самая "маленькая доброта" приятна и нужна людям. Например, тихо затворить дверь (не хлопать дверью), не шуметь в спальне, когда все уже легли, если проснешься раньше не будить товарищей и т.д.
Педагог показывает детям рисунки, в которых отображены добрые поступки, и пересказывают их содержание. Затем продолжает:
- Дети, кого, по-вашему мнению, можно назвать добрым человеком и почему?. Дети отвечают:
- Таня добрая, она всегда дает ребятам поиграть своими игрушками, посмотреть и почитать свои книжки.
Так дети сами приходят к обобщенному смыслу понятий "доброта", "уважение к людям".
Педагог предлагает подумать над пословицей: "Своего "спасибо" не жалей, а чужого не жди".
В заключение детям предлагается исполнить этюды на добрые и злые поступки (на выбор)
Этюд "Сердимая Маша"
У Maши был младший брат, на которого она постоянно сердилась. Вот и на этот раз как же не сердиться! Мальчик нашел фломастеры и стал рисовать в ее новеньком альбоме для рисов; Маша вырвала у него из рук альбом и посмотрела на брата так грозно, что он решил, что сестра его накажет.
Пока Маша возилась с альбомом, вынимая испорченные листы, малыш побежал в коридор дотянулся до замка и выбежал на улицу. Маша услышала, что замок щелкнул, вышла взглянуть кто пришел. Никого. И что-то брата не слышно. Посмотрела Маша, мальчика дома не было. Выбежала девочка на улицу, стала его звать. А брат, услышав ее сердитый голос, совсем перепугался и побежал от сестры на противоположную сторону улицы. Шоферы увидели малыша на дороге и остановили машины. Девочка же подумала, что они стояли из-за того, что ее умирающий брат лежит под колесами. Кинулась она вперед и увидела... живого брата. Маша догнала братишку и, крепко-крепко схвати за руку, Довела до кромки тротуара. Машины тут же ринулись вперед. Маша присела перед брат< корточки, стала его прижимать к себе и ласкать, еще до конца не веря, что он жив и здоров.
- Я тебя боялся, а ты хорошая, - сказал брат.
Этюд "Вредное колечко"
Злой волшебник решил превратить хорошего и доброго мальчика в противного и плохого бросает перед мальчиком колечко. Если надеть это колечко на палец, сразу же станешь вредным, драчливым и злым. Но хороший мальчик об этом не знает. Он наклоняется за колечком, надевает е палец и превращается в скверного мальчишку. Ему хочется всех бить, все ломать, что он и начинает делать. Наконец, устав, он засыпает. К ребятам, обиженным злым мальчиком, подходит добрый волшебник. Он предлагает одному из детей снять у спящего с пальца вредное колечко. Все неслышными шагами к злому мальчишке. Колечко снято - мальчик просыпается. Он снова хороший и добрый. Мальчик просит у всех прощения. Добрый волшебник ломает колечко - злой вол ни гибнет. Все весело маршируют под веселую музыку. (Колечко может быть воображаемым сделанным из мягкой проволоки.)
Этюд "Злюка"
Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и смотрит на присутствующих со злостью и недовольством.
Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа закушена.
Этюд "Три характера"
Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалевского: "Злюка", "Плакса" и "Резвушка" .Вместе с педагогом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением резвушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а четвертый ребенок должен догадаться по мимике и пантомимике, какая девочка кого изображает.
При повторении игры Злюка, плакса и Резвушка встают рядом, и отгадывающий ребенок должен узнать их теперь без музыкальной подсказки, только по мимике и пантомимике.
Если в группе только одна девочка, то Злюку и плаксу изображают мальчики.
Тема: "Что такое хорошо и что такое плохо?"
Цель: научить детей осознавать положительные и отрицательные черты своего характера и давать им оценку.
Содержание занятия. Педагог читает детям стихотворение В. Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо?».
В беседе выясняется отношение детей к желательным и нежелательным формам поведения.
Педагог распределяет роли, и дети разыгрывают стихотворение.
Далее детям предлагается вспомнить, какие они знают, положи тельные и отрицательные. черты своего характера. Педагог выписывает их на доске и предлагает, нарисовать стою самую хорошую и самую плохую черту характера (самооценка). Затем (по желанию) некоторые дети показывают рисунки и рассказывают о своем характере, а другие дети соглашаются или нет, с их самооценкой и высказывают свое мнение. Обсуждение должно быть дружеским, тактичным, проходит весело и с юмором, чтобы не обидеть и не оскорбить детей.
Для осознания детьми тою, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается, предлагается проведение этюдов и игр на отображение положительных и отрицательных черт характера.
На занятиях по преодолению таких отрицательных качеств, как чрезмерная застенчивость, эгоизм, упрямство, жадность, притворство, трусость, склонность к ябедничеству и т.п., делается упор на их эмоциональное осознание детьми. Этюд, отражающий ту или иную отрицательную черту характера конкретного ребенка, должен быть повторен так, чтобы в нем была показана модель желательного поведения в точно такой же ситуации.
Этюды на отображение положительных черт характера
"Смелый заяц"
Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.
Выразительные движения. Поза. Положение, стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят. Уверенный взгляд.
"Вежливый ребенок "
В зале на стульях сидят дети. Звучит музыка Э.жака-Далькроза ("Ритмический этюд»).Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим в зале.
"Добрый мальчик"
Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавичку.
"Внимательный мальчик "
По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, поднял и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.
"Заботливый мальчик "
Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.
"Справедливый папа"
Мальчик с папой отдыхали за городом. У них был свой огород. В нем на одной из гряде клубника. Kaк-то утром отец отправился в свою деревню на почту, а сама попросил собрать noкрасневшую клубнику. Мальчик выполнил поручение отца очень аккуратно, не смял ни листочка, не сорвал ни одной зеленой ягоды. Мальчик отнес ягоды домой и побежал на речку пока он купался, к ним в огород пролез соседский поросенок и стал ходить по грядке с клубникой. Соседка увидела, поросенка и увела его домой. Когда вечером папа пришел домой и истоптанную грядку, то очень рассердился на сына. Мальчик стал говорить, что это не он и< грядку. Папа рассердился еще больше, так как подумал, что сын у него еще и лгун. Отец велел сыну пойти в другую комнату и подумать над своим поведением. В это время пришла соседка и рас о поросенке. Папа пошел к сыну, сел рядом с ним, обнял и сказал: "Я был не прав, что не поверил Прошу у тебя прощения".
Этюды на отображение отрицательных черт характера
Робкий ребенок"
Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, что воспитатель им недовольна, а дети вот-вот обидят.
Выразительные движения. Сидеть на краешке стула очень прямо, колени сдвинуты v сомкнуты, локти прижать к телу, ладони лежат на коленях, голову опустить. Во время этюда музыка Н.Римско-Корсакова («Сидел Ваня», русская народная песня).
"застенчивый мальчик "
Однажды в пионерский лагерь приехал писатель, ветеран Великой Отечественной во стал рассказывать пионерам о подвигах советских разведчиков. Он обратил внимание на мальчика, который слушал его особенно внимательно. Когда писатель закончил свой рассказ, поблагодарили его и разошлись, а этот мальчик остался. Мальчик стоял и пристально смел писателя, не решаясь, казалось, с ним заговорить. Писатель подошёл"'к нему.
- Ты хочешь о чем-нибудь спросить? Мальчик опустил голову.
- Что же ты... Спрашивай...
Он потупился еще больше. Потом неожиданно повернулся и медленно пошел прочь вместе с педагогом делают предположения, что хотел, но не решился сказать писателю мальчик педагог берег на себя роль писателя, а дети по очереди разыгрывают ситуацию, изображая застенчивость.
Детям постарше педагог сообщает, что писатель - это Альберт Вениаминович Цессарский во время Великой Отечественной войны был врачом в партизанском отряде.
«Жадный пес»
Педагог читает стихотворение Василия Квитка: Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам... Гам-гам-гам! Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.
"Жадный поросенок"
Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает емy помочь. В этот момент мимо проходит толстый поросенок и жует большую булку. Котенок и щенок просят поросенка дать им кусочек булки, на что тот отвечает грубым хрюканьем. Тогда котенок сватает его за хвостик и поросенок с визгом убегает жаловаться своей маме.
"Чуня-задавака "
Поросенок Чуня хвастается перед Белочкой и Ежиком, что не боится Волка:
Я стукну Волка в нос, Ему по уху дам.
Я срежу Волку хвост!
Пусть Волк боится сам.
Выразительные движения. Голова повернута и откинута назад, брови приподняты, плечи развернуты, ноги слегка расставлены, правая рука лежит на бедре, левая рука делает размашистые угрожающие движения.
«Лисенок боится»
Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода годная, да if глубоко тут.
Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз.
«Мышка -хвастунья»
Одна Мышка гуляла в лесу и встретила там Олененка с золотыми рожками..
- Подари мне твои золотые рожки, - попросила у Олененка Мышка.
- Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, - ответил Олененок.
- Ты жадина, жадина! стала дразнить Олененка Мышка.
- Я не жадный, - ответил Олененок и надел на голову мышки свои золотые рожки. Мышка обрадовалась и побежала всем показывать, какое украшение у нее на голове Она таре торопилась, что даже позабыла поблагодарить Олененка.
Когда л4ышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:
-Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами, серыми дружить.
Вдруг из-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел.
Остались лежать на траве только золотые рожки. Пришел Олененок и надел их снова себе на голову.
Вот так плохо быть хвастливым, - вздохнул Олененок и покачал золотыми рожками.
"Повар -лгун"
Педагог читает стихотворение.
Идет кисонька из кухни.
У ней глазоньки опухли.
- О чем ты, Кисонька, плачешь?
- Как же мне, Кисоньке, не плакать?
Повар пеночку слизал
И на Кисоньку сказал.
Ребенок изображает Повара. Он делает вид, что лижет пенку с молока; разливая его воображаемым кружкам. Повар идет к ребятам и раздает им кружки с Молоком. Дети спрашивают:
- Где пеночка? Повар отвечает:
- Кисонька слизала.
Они выпивают молоко и отдают свои кружки Повару. Повар уходит. Входит ребенок изображающий плачущую Киску. От нее дети узнают, что повар - лгун. Повар слышит это и прячется. Дети ищут повара, находят его и ведут к Кисоньке. Повар просит прощения у Кисоньки.
"Упрямый мальчик"
Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама взяла мальчика за руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вырывает руку, да еще топает ногой:
- Не хочу! Не пойду!
"Кривляка "
Когда кто-нибудь чужой входит в комнату, мальчик начинает гримасничать, и кривляться совсем как паяц из кукольного театра. Ему хочется, чтобы новый человек смотрел только на одного.
"Эгоист "
Мама принесла к чаю три пирожных. Мальчик взял себе одно пирожное и показал пальцем два других:
- А эта я съем вечером.
- Мама подумала:
- Мой сын - эгоист.
"Наглец"
Мальчик сел с гармошкой на скамейку под окнами и громко заиграл. Из подъезда е женщина и попросила мальчика перейти на другое место:
- Ты играешь как раз под нашими окнами, а у меня только только заснула больная дочка!
- А мн.>то что! - сказал сквозь зубы мальчик и заиграл еще громче.
Во время этюда звучит музыка п. Чайковского ("Мужик играет на гармонике").
"Ябедник"
Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает к себе все карандаши, то портит чужие рисунки, чиркая в них карандашом. Дети прогоняют его. Мальчик, плача, бежит к маме (педагог) и говорит, что его обидели.
Во время этюда звучит музыка С.Слонимского ("Ябедник").
Занятие "Мой двойник"
Цель: закрепить у детей осознание положительных и отрицательных черт характера. Предварительно проводятся игры на воспроизведение выразительных движений и жестов.
Игра "Тень"
Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна повторить точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.
Игра "Вот так позы!"
Играющие - 1 колонка принимает различные позы; Дети, стоящие напротив (2 колонка), должны, запомнить и воспроизвести их, когда все дети 1-й колонки вернутся в исходное положение.
Ход занятия.
Педагог: Дети, я вам расскажу, что со мной происходило, когда я училась в музыкальной школе. Мне надо было сдавать экзамены. Я всегда так волновалась. Это волнение, наверно, знакомо и вам, ведь многие из вас учатся в музыкальной школе, сдают экзамены. Вы волнуетесь и тогда, когда вам приходится выступать на празднике: читать стихи, танцевать...
- Что вы испытываете?
- Пальчики дрожат!
- Правильно, и голос куда-то прячется!
- Кажется, что ты что-то не так делаешь; движения в танце неуклюжие, как -будто мишка -косолапый танцует.
- Я согласна с тобой, Сережа, что от этого волнения пропадает желание что-то делать. Но это ведь, ребята, вам только кажется, что вы смешны, неуклюжи. Это от того, что вы так про себя думаете, а не друзья, учителя, родители, окружающие вас люди. Как выйти из этого состояния? Как перестать стесняться, волноваться? И я придумала игру, которая называется "Мой двойник".
Когда мне надо было идти сдавать экзамены, я представляла, что играть на экзамене будет другая девочка (Саша), она будет сдавать экзамены за меня. И мы с ней, с моим двойником, договаривались; какую бы она оценку не получила - никаких обид. И вот волновалась вроде бы и я. но Саша изображала волнение - слегка, иногда сбивалась, но на двоих, стало быть, получалось волнения вполовину меньше. Таких двойников можно обнаружить в себе много. Они бывают хорошими и плохими, добрыми и злыми.
Вот еще пример двойника, но мальчика Сережи.
Мама купила конфет, положила их в вазу и попросила Сережу до прихода папы с работы их не трогать, чтобы попить вместе чаю. Сережа был честный мальчик, но другому Сереже, его двойнику, очень хотелось конфет и тот, другой, съел их.
- Ребята, а с вами были такие случаи, когда ваш двойник поступал иначе, чем хотели вы? Кто
нам расскажет о своем двойнике?
Все вместе слушают рассказы детей о своих положительных и отрицательных двойниках, об их поступках, дают им оценку.
В заключение дети исполняют этюд.
Этюд "Молчок"
Педагог читает стихотворение А.Бродского "Новичок" В школу к нам (детский сад) пришел Молчок Очень робкий новичок. Он сначала был несмел, С нами песенок не пел. А потом, глядим, привык:
Словно зайка - скок да прыг. До чего же осмелел: Даже песенку запел. Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на краешке стула, колени сдвинуты, пятки и носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони на коленях, голова опущена.
Затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает вокруг стула, а потом поет свою любимую песенку.
Тема: "Конфликт"
Цель: дать детям представление о конфликтах, что является их причиной, как их можно избежать или разрешить.
Педагог проводит беседу о конфликтах, спрашивает детей:
- Приходилось ли вам хлопать дверью, когда вы выходили из комнаты? - Были ли вы
расстроены, когда кто-то из взрослых или сверстников с вами грубо разговаривал? "
- Были ли у вас ссоры с мамой, бабушкой, друзьями? и т.п.
(Если такие ситуации были, то значит дети знакомы с тем, что называется "конфликтом".)
- У каждого из вас свои чувства, потребности, вкусы, взгляды,
настроение, черты_ характера, поэтому в жизни не избежать столкновений с другими людьми, Т.е. не избежать конфликтов конфликты. разрушают дружбу, хорошие отношения в семье, в классе, делают человека несчастным, он плохо работает, плохо себя чувствует и даже. Может заболеть. Конфликты сопровождают нас всю жизнь, но это не значит, что всегда кто-то должен выиграть, а кто-то проиграть. Нужно уважать чувства и желание других людей, быть к ним внимательными и тогда можно найти выход из конфликта.
Педагог предлагает детям вспомнить случаи, когда они были рассержены, обижены, напуганы; выясняет, почему это произошло, и советует, что нужно было сделать, чтобы избежать этих неприятных чувств. Он делает вывод о том, что мешают нам понять поступки и действия других людей наша чрезмерная гордость, стремление отомстить, причиненная нам боль, чувства гнева, обиды желание всегда во всем быть правым, ревнивое отношение, зависть.
Далее предлагается несколько примерных заданий, игр, этюдов, которые могут быть включены в эту тему и использованы на других уроках и во внеклассной деятельности.
Чтение И инсценировка рассказа "Два маленьких ревнивца"
Братья Гоша и Тоша были очень похожи друг на друга, только у Гоши волосы были темные, а у Тоши - светлые. Они очень любили свою маму, но их любовь не радовала ее, мальчики были очень ревнивы. Однажды мама купила им две одинаковые гоночные машинки. Гоше показалось, что мама дала Тоше лучшую машинку. Он стал выпрашивать у брата игрушку и, плача, выкрикивать: "Ему всегда все лучшее, ты его больше любишь!" Мама поставила машинки рядом. Они были совершенно одинаковые, но Гоша не унимался: "У меня на машине царапина, а на qto нет. Ты нарочно ему без царапинок дала!". "Тоша, поменяйся с братом", - сказала мама. Они поменялись. На Тошиной машинке оказалась не одна царапинка, а целых три. Только приготовился Гоша снова повздорить с братом, как вдруг ему сделалось очень стыдно. В другой раз Тоше показалось, что мама его любит меньше, чем Гошу. Гоша заболел - простудился. Мама осталась дома. Она уложила его в постель, принесла ему таблетки и воду и присел а на стул около Гошиной кровати. Вдруг Тоша заплакал, стал укорять маму: "Ты Гошу больше любишь, ты никогда рядом со мной не сидишь, не даешь мне таблеток и воды!" Мама сказала устало: "Ложись". Тоша быстро разделся и лег в свою кровать. Мама принесла ему таблетки и веду от таблеток у Топш. сделалось во рту горько горько. Мама присела около Тоши, но ему от этого не было никакойрадости. Ведь трудно здоровому мальчику удержаться днем в постели, а признаться маме, что ему скучно, было стыдно.
Как-то незамето и Гоша и Тоша заснули, и им приснился одинаковый сон: будто бы был болен не Гоша, а у Тоши разболелись зубы. Мама решила пойти с Тошей к зубному врачу. Гоша закричал: "Когда я простудился, ты со мной к врачу не ходила, а с Тошенькой идешь". Мама ответила:
"Одевайся, идем с нами". Пришли братья в поликлинику. Вышел доктор и забрал Тошу в кабинет. Тоша вскоре вышел, что-то держа в руке. Доктор позвал Гошу. Гоша спрятался за маму, а мама стала говорить, что у Гоши зубы не болят. Доктор, не слушая маму, крепко-крепко взял мальчика за руку и увел к себе в кабинет. А там было вот что... "У твоего брата во рту был лишний зуб - зуб ревности, -сказал доктор. - Дайка я посмотрю, нет ли и у тебя такого". Гоша открыт рот. Не успел он опомниться, как доктор вырвал у него какой-то зуб.
"А вот и твой зуб ревности",- сказал доктор и протянул Гоше маленький зубик. Когда, возвращаясь домой, мальчики проходили мимо игрушечного магазина, то мама купила им две разные игрушки и братья впервые не поссорились. Придя, домой, они стали дружно играть, но только каждый одной рукой, а другая у того и другого была сжата в кулак. Потом они легли спать, а когда угром проснулись... одновременно проснулись, то раскрыли свои кулаки и увидели, что на их ладонях лежит по одному бумажному зубу - зубу ревности. Они рассмеялись, побежали и выбросили эти бумажки в ведро.
Пришла мама, посмотрела на Гошу и сказала, что он выздоровел, но сегодня еще должен побыть дома, а Тоша Может идти гулять. Раньше... сколько было бы слез и упреков маме, что она кого-то из мальчиков любит больше. "Без меня Гоше' будет скучно одному", сказц Тоша и остался дома. Мальчики стали играть.
Никогда больше братья не ревновали друг друга к маме, и мама больше не расстраивалась.
Этюды на поведение в сложных ситуациях
"Два сердитых мальчика"
Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.
«Поссорились два петушка...»
Двое детей сцепляют за спиной пальцы рук, становятся на одну ногу и, пока звучит музыка А.Райчева ("Поссорились два петушка"), подпрыгивая, пытаются ударить друг друга резкими движениями плеч вперед.
"Хочу и все!"
Мальчик пришел с мамой в магазин, чтобы купить чешки. В этом же магазине продавались двухколесные велосипеды.
- Я хочу этот велосипед, - сказал мальчик.
Мама показала ему деньги в кошельке и шепотом сказала, '1 "ГО у нее нет денег на велосипед.
- А мне что до этого! - громко закричал мальчик и даже топнул ногой. - Хочу и все!
Мама оглянулась и увидела, что покупатели и продавец смотрят на се сына. Она потянула мальчика за руку, чтобы выйти с ним поскорее из магазина, но он подогнул ноги под себя и повалился назад. У мамы не хватило сил, чтобы удержать руку сына в своей руке... И вот он лежит на грязном полу, стучит кулаками об пол, пинает ногами воздух и, выгибая спину, повторяет плачущим капризным голосом: "Хочу! Хочу и все!"
Творческая игра по рассказу Л.Воронковой "Ссоры с бабушкой"
Педагог предлагает всем вместе вспомнить художественное произведение Л.Воронковой Ссоры с бабушкой" (из книг "Солнечный денек") или читает его.
- Дети., о чем бы вы меня хотели спросить, прослушав этот рас
сказ?
Педагог прислушивается к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они не
понимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления.
- Ребята, а теперь послушайте, как рассуждают другие. Попытайтесь определить их характеры, кто они.
По очереди о произведении высказываются: эгоист, наглец, трус, добрый, справедливый, смелый.
Остальные дети пытаются определить, в какой роли выступает тот или иной ребенок.
Творческая игра «Рассказ по кругу»
Педагог: Каждый из вас должен придумать не меньше 1 предложения, можно и несколько предложений. Я помогу вам и начну наш рассказ:
- Витя и Саша играли в шашки. За игрой наблюдали Вова, Марина и Толя. Все дети хорошо
знали правила игры. Между играющими возникла ссора: Витя, поняв, что проигрывает, начал играть
нечестно. Тогда Саша...
Далее дети по очереди предлагают свои варианты_ рассказа.
Педагог заканчивает рассказ, подводя детей к тому, как все по разному реагируют нечестность со стороны сверстников; как можно достойно выйти из любой ситуации; как дети зависимости от своего характера ведут себя.
Раздел 6. Умение владеть собой
Цель. Научить детей контролировать и управлять своим поведением, поступками и речь процессе общения.
Конечные результаты. Выполнив задания этого раздела, дети смогут:
- изучить основные приемы и методы релаксации разных мышц тела;
- осознать телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением (ощущение по чувство мышцы);
- концентрировать свое внимание в коллективной деятельности; - уметь управлять своим
поведением в игровых ситуациях;
- преодолевать чувства страха, застенчивости. Вырабатываемые навыки. Дети должны уметь
- снять напряжение, расслабиться;
- развивать и сохранять активное и произвольное внимание;
- правильно вести себя в совместной деятельности с партнерами- - не совершать дурных
поступков.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 6
Тема: «Умей расслабиться»
Спокойное состояние, необходимое для нормального дружеского общения с партнерами, в большой игре обеспечивается общим мышечным расслаблением. Когда человек возбужден, мышцы его чрезмерно напрягаются. Например, в гневе люди могут сжимать кулаки раздражаясь, быстро постукивать ногой или невольно ломают подвернувшийся предмет.
Цель: дать почувствовать детям, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием, обучить их некоторым приемам расслабления.
Умение распознавать отдельные группы мышц, выделять их среди всех остальных начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, корпуса тела, шеи. Дети смогут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем объяснить. Какие приятно состояние напряженности, например, как неудобно длительное время находиться с напряженными, крепко сжатыми в кулак пальцами. И наоборот, подчеркнуть, как свободно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены, отдыхают. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют по нашему желанию любое действие. Не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - длительным.
Обучая детей расслаблению, нужно самим показывать соответствующие движения и доступно объяснять их. Например, можно предложить сделать руки "вялыми, как кисель, как лапша". Можно обратить внимание детей на различные состояния при выполнении команд: "Смирно" (все мышцы подобрались, напряглись) и "Вольно!" (все тело немного размякло, расслабилось). Можно сравнить расслабленное тело с тряпичной куклой. Ощутить расслабление мышц живота поможет сравнение с мячом, из которого вышел воздух и т.п.
Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов, которым дается образное название "Олени", "Кораблик", "Пушинки" и т.д. Это увлекает детей, так как они не просто подражают в выполнении упражнения, но и перевоплощаются. Упражнение на релаксацию (расслабление) рекомендуется включать во все разделы данного курса "Основы коммуникации", а так же в другие предметы и внеклассную деятельность, рекомендовать выполнять их и дома.
1) расслабление мышц рук
Педант: Дети, сядем ближе к краю стула, обопремся о спинку. Руки свободно положим на колени, ноги слегка расставим. (Поза покоя.)
Упражнение "Кулачки!"
Сожмите пальцы в кулачок покрепче, чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно ста,'10 (упражнение выполняется 3 раза). А теперь слушайте и делайте, как я. Спокойный вдох-выдох, еще раз: вдох-выдох...
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко с напряжением,
Пальчики прижаты.
(Большой палец прижимаем к остальным.)
Пальчики сильней сжимаем
Отпускаем, разжимаем.
(Легко приподнять и уронить
расслабленную кисть каждого ребенка.)
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Упражнение "Олени"
Педагог: Представим себе, что мы олени (поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами). Вот такие рога у оленя! И вы поднимите так руки. Напрягите (показывает напряжение, раздвигая пальцы). Руки стали твердыми, как рога у оленя, трудно так держать руки. Напряжение неприятно. Быстро опустите руки. Уроните на колени. Расслабились руки. Отдыхают. Слушайте п: делайте, как я. Вдох-выдох! (2 раза.)
Посмотрите: мы - олени,
Рвется ветер нам навстречу!
Ветер стих,
Расправим плечи,
Руки снова на колени,
А теперь - немного лени...
Руки не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Педагог легким, движением пальцев проводит по руке каждого ребенка от плеча до кончика пальцев.
Знайте, девочки и мальчики;
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко... ровно., глубоко...
- Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, и, главное, вы почувствовали, как приятно расслабить мышцы сделать их мягкими и послушными:
2) расслабление мышцы ног упражнение «Пружинки»
Дети принимают позу покоя, руки на коленях .
Педагог: Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивай пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются к вер пятки продолжают упираться в пол. Снова прижмем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Но расслабились! Как приятно! Отдыхаем.. Слушайте и делайте, как я. Вдох-выдох! (2 раза)
Что за странные пружинки
Упираются в ботинки?
(Дети приподнимают носки, пятки прижаты к полу.)
Ты нос очки опускай,
На пружинки нажимай,
Крепче, крепче нажимай,
Нет пружинок - отдыхай.
Упражнение повторяется 3 раза.
Руки не напряжены,
Ноги не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Знайте, девочки и мальчики:
Отдыхают ваши пальчики!
Дышится легко... ровно... глубоко...
Упражнение "Загораем"
Педагог: Представьте себе, что ваши ноги загорают (показывает, как вытянуть ноги вперед сидя на стуле). Ноги поднимаем, держим... держим... Ноги напряглись. Теперь опустим. Повторим упражнение. Напряженные наши ноги стали твердые, каменные. А потом подустали, отдыхают, расслабились... Как хорошо, приятно стало, ноги ненапряженные. Слушайте и делайте, как я. Вдох-выдох!..
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... Держим... Напрягаем...
Загораем! Опускаем!
(Ноги резко опустить на пол.)
Ноги не напряжены
и рассл-а-бле-ны...
Упражнение повторяется 3 раза. Руки расслаблены, лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение :мышц ног, а затем сравнить с их расслаблением.
3) расслаблен те мышц рук, ног, корпуса
Педагог: Дети, начинаем игру. Руки положите на колени, успокоились. Слушайте и делайте, как я.
Упражнение "Штанга"
Педагог: Будем заниматься спортом. Встаньте. Представим, что поднимаем тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напряжены. Тяжело. Подержали штангу... Устали руки и бросили штангу (руки резко опускаются и свободно повисают вдоль туловища). Руки расслабились, не напряжены, отдыхают. Легко дышится! Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть-выдохнуть!
Мы готовимся к рекорду,
Будем заниматься спортом
(Наклониться вперед.)
Штангу с поля поднимаем...
(Распрямиться.)
Крепко держим...
Педагог прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, обращает их внимание на напряжение и последующее расслабление.
И бросаем!
(упражнение повторяется 3 раза.)
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали!
Нам становится понятно:
Расслабление - приятно.
Упражнение "Кораблик"
Педагог: Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги
пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу - прижмем к полу правую
ногу (правая юга напряжена, левая - расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола).
Выпрямились! Расслабились! Качнуло в другую сторону - прижимаем левую ногу (напряжена левая
а, правая - расслабилась). Выпрямились. Слушайте и делайте, как я. Вдох-выдох!
Стало палубу качать.
Ногу к палубе прижать !
Крепче ногу прижимаем,
А другую - расслабляем!
Упражнение выполняется сначала для правой нош:, потом - для левой. Педагог обращает внимание детей на напряженное и расслабленное состояние мышц ног.
А теперь сядьте и слушайте (говорит спокойно, медленно). Снова руки на колени.
А теперь - немного лени...
Напряженье улетело
И расслаблено все тело...
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали. Дышится легко... ровно... глубоко...
Наша игра закончилась. Вы немного отдохнули, успокоившись. Поняли, как можно расслабь руки, ноги и все тело.
4) расслабление мышц живота
Упражнение "Шарик"
Педант: Представим себе, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот (де сидят на стуле, руки на коленях). Надуем живот так, будто это большой воздушный шар. Тог мышцы живота напрягаются. Это Сильное напряжение неприятно! Не станем надувать большой ни Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом, i чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц плечи нельзя поднимать!
Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко с дела новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох спокойный, ненапряженный! Делайте, как я.
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем (делается вдох).
Шарик лопнул - выдыхаем.
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко... ровно... глубоко...
(Повторить 3 раза.)
5) расслабление мышц шеи
Упражнение "Любопытная Варвара"
Педагог: Поверните голову влево, постарайтесь повернуть ее так, чтобы увидеть как можно дальше. (Дети сидят на стульях, руки на коленях). Сейчас мышцы шеи напряжены! Потрогайте шею справа, ощутите напряженность мышц. Возвращаемся в исходное положение. Посмотрите прямо. Мышцы шеи расслабились. Легко дышится. Теперь поверните голову вправо. Ещё больше! Постарайтесь справа увидеть как можно дальше. Теперь мышцы шеи слева напряглись, стали, как каменные. Даже дышать трудно... Посмотрите прямо. Расслабились мышцы шеи. Легко дышится. Слушайте и делайте, как я. Любопытная Варвара Смотрит влево... Смотрит вправо... А потом опять вперед. Тут немного отдохнет: Шея н| напряжена И рассла-а-бле-на...
Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.
- Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Больше откиньте голову назад! Как напряглась шея Неприятно! Дышать трудно!.. Выпрямились! Легко стало, свободно дышится. Слушайте и делайте, как я.
А Варвара смотрит вверх! Выше всех, дальше всех! Возвращается обратно Расслабление приятно! Шея не напряжена, И рассла-а-бле-на...
- Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки, ноги, шея. Руки и ноги стали послушными. Вам легко и приятно дышится.
Этюды на расслабление мышц (на закрепление навыков релаксации)
"Шалтай-Болтай "
Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай - Болтай Свалился во сне. (С.Маршак) Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" резко наклонить корпус тела вниз.
"Винт"
Исходное положение: пятки и носки вместе. Корпус поворачивают влево и вправо. Одновременно с этим руки свободно следуют за корпусом в том же направлении. Этюд сопровождается музыкой Римского-Корсакова "Пляска скоморохов" из оперы "Снегурочка".
"Насос и мяч"
Играют двое. Один - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение руг (они качают воздух) звуком "с" с каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего - поднимается голова, после четвертого надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком "щ". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.
"Качели"
Ребенок, стоя, качается на качелях.
Выразительные движения. 1. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую, 2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела, покачиваться вперед, назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять колени.
Этюд сопровождается музыкой Я.Степовой "На качелях".
"Петрушка прыгает "
Играющий изображает Петрушку, который мягко и легко прыгает. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой.
Выразительные движения: ноги согнуты в коленях, корпус тела слегка наклонен вперед, руки висят вдоль тела, голова наклонена вниз. Этюд сопровождается музыкой Д.Кабалевского "Клоуны".
«Конкурс лентяев»
Педагог читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":
Хоть и жарко, Сладко спит
Хоть и зной, В норе прохладной.
Занят весь Лежебока видит сон,
Народ лесной. Будто делом занят он.
Лишь барсук - На заре и на закате
Лентяй изрядный Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на мат или коврик и пока звучит музыка Д.Кабалевского" Лентяй", стараются как можно глубже расслабиться.
"Фея сна"
Дети Сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит "Колыбельная" К.Дуйсекеева. К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке - это фея сна(мальчик - волшебник). Фея касается плеча одного из играющих палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Затем фея обходит остальных детей, касаясь их волшебной палочкой... Фея смотрит на детей: все спят, улыбается и тихонько уходит.
Этюды по психомышечной тренировке (обучение приемам саморасслабления)
"На берегу моря" (Вводная игра)
Дети играют на берегу моря (этюд "Игра с камушками"). Плещутся в воде (этюд "Игры в воде"). Вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа... Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают в приятной лени руки и ноги.
"Игра с песком " (На напряжение и расслабление мышц рук)
Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхнуть песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.
Повторить игру с песком 2-3 раза.
"Игра с муравьем " (На напряжение и расслабление мышц ног)
На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегают по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (та выдохе). Носки идут вниз - в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают. Повторить игру 2-3 раза.
"Солнышко и тучка" (На напряжение и расслабление мышц туловища)
Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко расслабиться - разморило на солнце (на выдохе).
" В уши попала вода". (На напряжение и расслабление мышц шеи)
В положении лежа на спине ритмично покачать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.
"Лицо загорает" (На напряжение и расслабление .мышц лица)
Подбородок загорает - подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично двигать губами. Нос загорает подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу к верху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови - качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочке: улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.
Отдых. "Сон на берегу. Моря "
Дети слушают шум моря (В.Успенский). Педагог говорит детям, что им снится всем один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление! полученных впечатлений и навыков). (Пауза). Педагог сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка, ит.д.). (Пауза). Звучит сигнал. Дети энергично (или, если этого требует ситуация, медленно и спокойно) встают. Тренировка закончена.
Вариант отдыха. Педагог сообщает детям название пьесы, которую они будут слушать, и предлагает им принять удобную позу и закрыть глаза. Звучит музыка (К.Сен-Санс. "Лебедь"). С окончанием музыки дети тихо встают и подходят к педагогу.
Тема: "Будь внимателен"
Цель: развивать умение быстро сосредоточиваться, стимулировать внимание.
"Что слышно?"
1-й вариант. Педагог предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.
2-й вариант. По сигналу педагога внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.
. "Будь внимателен!"
Дети шагают под "Марш" С. Прокофьева. Затем на слово "зайчики", произнесенное педагогом, дети должны начать прыгать, на слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол, "раки" - пятиться, "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны, "аист" - стоять на одной ноге.
"Слушай звуки"
Педагог договаривается с детьми о том, что. когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивы", когда верхнего - в позу "тополя". Затем начинается игра: дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу "плакучей ивы" (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в. верхнем регистре, становятся в позу "тополя" (пятки вместе, носки врозь. ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).
"Слушай хлопки"
Играющие идут по кругу. Когда педагог хлопнет в ладони один раз, дети должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге, руки в стороны), на два хлопка - позу "лягушки" (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу), на три -возобновляю! ходьбу.
"Канон"
Игра идет под музыку Ф.Бургмюллера "Кавалькада". Дети стоят друг за другом. Руки лежат печах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй - второй и т..д. Когда правые руки поднимут все дети, на очередной такт начина! поднимать в том же порядке левые руки. Подняв левые руки, дети также под музыку по очереди, опускают руки вниз.
"Зеваки "
Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу педагога останавливаются, дела! четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется пос. каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.
"Пишущая машинка"
Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово ш фраза. По сигналу дети начинают "печатать": 'первая "буква" слова хлопает в ладоши, затем вторая т.д. Когда слово будет "напечатано", все дети хлопают в ладоши.
Игра "Видение других"
Цель: воспитание внимательности друг к другу. Подготовка. Утром педагог в индивидуальной беседе предлагает детям понаблюдать друг за другом: настроением, одеждой; прической и т.д.
Ход игры. Педагог рассаживает детей. Один ребенок садится спиной ко всем. Он должен подробно описать внешний вид кого-либо из присутствующих детей - детали костюма обуви и т. Дети должны отгадать о ком идет речь. Затем все вместе должны восстановить его поведен] настроение, высказывания с самого утра до данного момента (занятия). Педагог внимательно слушает поощряет особенно тех детей, которые заметили различные мелкие детали в поведении ребенка.
Тема:- "Хозяин своего "Я""
Цель: научить детей управлять своим поведение и контролировать свои поступки преодолевать страх.
Игра "Разведчики"
Цель: развитие коммуникативных и организаторских способностей.
Процедура.
Вариант 1. Из группы детей выбираются "разведчик" и "командир". Остальные - '"отряд», комнате стулья расставлены хаотично. "Разведчик" проходит между стульями с разных сторон "Командир" наблюдает за действиями разведчика». Затем он проводит "отряд" по тому пути, который был ему покачан" разведчиком". Потом уже второй "разведчик" прокладывает новый путь, и другой '"командир" повторяет его и т.д.
Вариант 2. В целом игра проводится также, но только "командир" ведет отряд с того места, г; закончил свои путь "разведчик", и в то место, откуда "разведчик" вышел.
Этюд "Запретный номер"
Играющие стоят по Кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один", следующий продолжает счет и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит: "Шесть" и т.д.
Этюд "Противоположные движения"
Дети, становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку "Канадской народной песни" в начале каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные первой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает и т.д.
Этюд 'Запрещенное движение"
Дети стоят лицом к педагогу. Под музыку И.Дунаевского До чего же хорошо кругом в начале каждого такта повторяют движения руками, которые показывает педагог. Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Игра "Битва"
Цель: снятие страха перед агрессией (нападение сказочного существа), реализация индивидуального подхода.
Процедура. Игра направлена на снятие страха у одного-двух участников. Другие дети выступают в качестве одного из условий успешной коррекции (групповая помощь). Например, кто-то из детей очень боится Змея Горыныча. Страх перед сказочным персонажем снимается за 1-2 игровых занятия. Сначала детям предлагается самим нарисовать Змея Горыныча. Затем сыграть битву со Змеем горынычем.
Сказочный город (поставленные по кругу стулья). В нем живут царевич, царевна и ремесленники. Город сторожат 2 стражника.
Иван-царевич уходит на охоту. Царевна готовит обед. Ремесленники работают (кузнец кует, маляр красит и др.). Стражники обходят город. Вдруг налетает Змей Горыныч. Он ранит стражников, убивает ремесленников, а царевну уводит в свою пещеру. Змей Горыныч встает перед пещерой и сторожит ее.
Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник (раненый) показывает, куда Змей горыныч увел царевну. Иван-царевич идет сражаться со Змеем горынычем. Они борются. Иван-царевич побеждает Змея горыныча. Из пещеры выходит царевна. Иван-царевич ведет ее в город. Ремесленники радуются, кричат "ура", хлопают в ладоши.
Замечания к игре:
- Все золи распределяются между детьми.
- Ивана-царевича предлагается сыграть тому ребенку, у кого замечен ярко выраженный страх перед сказочными персонажами.
- После окончания игры обсудить, что чувствовал каждый ребе нок в игре. Показать, что не надо бояться страшных персонажей.
- Стимулировать импровизацию и фантазию детей в игре.
Игра «Нарисуй свой страх"
Цель: снятие страхов.
Процедура. Дети рассаживаются за столом. Педагог предлагает им нарисовать рисунок под названием "Мой страх".
После того как дети нарисуют рисунки, необходимо обсудить, чего боится каждый ребенок.
Игра "Темнота"
Цель: снятие страха перед темнотой.
Процедура. Игра "Темнота" состоит из 5 этюдов.
1 этюд (5-7 мин). Выбирается ребенок, боящийся темноты (по результатам анализа рисунков детей, или бесед с родителями). В присутствии других детей его сажают в ярко освещенной комнате на 5-7 . мин, и ребенок воображает, что он один. Другие дети могут рисовать или играть в какую-либо спокойную игру. Можно также организовать с ними разговор: "Видите, Сережа сидит один и ничего
не боится! , "А вы не боитесь?
- этюд. "В темной норе". Ребенок, боящийся темноты, входит за руку с педагогом в темну комнату на 3-5 мин. Он представляет себя "робким цыпленком", который, вошел "в темную нору".
- этюд. Второй раз ребенок входит втемную комнату, представив себя "смелым утенком" (на '. 5 мин).
- этюд. "Ночные звуки". Ребенок отводится в темную комнату на 2-3 мин до того момента, noка не зазвучит музыка. Тогда он должен выбежать, имитируя какой-нибудь звук (совы, собаки, куриц кошки и др.).
- этюд. "Веселый цирк" (5-10 мин). Каждый ребенок приносит из дома какой-либо цирковое атрибут (клоунский колпак, веер, нос клоуна, флажок, цветок др.) Все предметы они оставляют комнате и Запоминают места, куда они их положили. Дети переходят в другую комнату, а в первой комнате выключают (как бы "по ошибке") свет. Педагог сообщает, что со звуками музыки дети должны взять, цирковые предметы, и начнется игра в "веселый цирк" звучит музыка, дети бегут темную комнату, берут свои предметы и имитируют роли (клоуна, животного и др.).
Тема: "Не хочу быть плохим"
Цель: учить детей преодолевать отрицательные черты характера, дурные привычки. Д: образца дается несколько небольших рассказов, которые могут быть прочитаны, обсуждены с детьми лечь в основу их рисунков, инсценировок. Могут быть использованы также материалы из других разделов курса (например, раздела 5).
«Пожар»
Два брата остались дома, так как в детском саду был карантин. А мама не нашла никого, кто £ мог побыть с ними, пока она будет на работе, мальчики этому очень обрадовались. Как только за мной закрылась дверь, братья отправились на кухню за спичками. Спички нашли быстро: целых д: коробка. Ребята вышли в коридор, разгородили его стульями и стали играть в войну. Они чиркали спичками о коробки и, когда спички загорались кидали их через стулья друг в друга, представляя, что стулья - это граница. а летящие спички - боевые ракеты. Спички в полете гасли, а если случалось, что спичка, падая, продолжала гореть на полу, то стоило на нее наступить ногой, как от огня ничего ) оставалось.
"Ура! Пли! Огонь!" - кричали братья то по очереди, то вместе, не замечая, что одна : непогасших спичек провалилась за тумбочку для обуви... За тумбочкой лежала газета, газе вспыхнула и подожгла внизу обои, загорелась и задняя стенка тумбочки в коридоре стало дыми Ребята, наконец, почувствовали запах дыма и увидели, что он поднимается из-за тумбочки. О) бросили игр), побежали на кухню набрали воды в чашку, потом перелезли через стулья, которые мешали им подойти к тумбочке, и начали лить воду туда, откуда шел дым. Но дым продолжал клубиться. Ребята решили отодвинуть тумбочку от стены, чтобы посмотреть, что там. Но только oни взялись за нее, как она упала на бок. Из-за тумбочки вырвались языки жаркого пламени, ого: побежал по стене, и ребята оказались отрезанными и от воды, и от выхода из квартиры.
Братья испугались, громко заревели, убежали в комнату и закрыли дверь, но дым проникал сюда. Дети стали кашлять, задыхаться. Они хотели открыть форточку, но им уже было очень плох Мальчики смогли дойти только до кровати, они залезли на нее, закрылись одеялом и... потеря, сознание.
Ребята очнулись в больнице. Возле них сидела их мама, рядом стоял доктор. Братья сразу з все вспомнили. Мальчики горько заплакали; стали просить прощения у мамы и обещали доктору никогда больше не играть со спичками. Когда дети успокоились, Мама рассказала сыновьям, к вынесли их из огня и потушили пожар.
"Девочка, наступившая на хлеб"
В одной из своих сказок Г.-Х.Андерсен рассказал о девочке Инге. Инге была прехорошенькая но вместе с |ем гордой и спесивой. Жила она у богатых людей, а мать у нее была бедной. Ин стыдилась
бедности матери. Однажды ее послали навестить мать. "Инге нарядилась в самое лучшее платье, надела новые башмаки, приподняла платьице и осторожно пошла по дороге, стараясь не запачкать башмачков, - ну, за это упрекать нечего. Но вот тропинка свернула на болото, идти нужно было по грязи. Не долго думая, Инге бросила в грязь свой хлеб, чтобы наступить на него и перейти лужу, не замочив ног. Но едва она ступила на хлеб одной ногой, а другую приподняла, собираясь шагнуть на сухое место, хлеб стал погружаться с нею все глубже и глубже в землю, - только черные пузыри пошли по луже!"
Инге провалилась к Болотнице. Болотница жила на болоте и варила там пиво. "Помойка -светлый роскошный поко по сравнению с пивоварней Болотницы! От каждого чана разит так, что человека тошнит, а таких чанов видимо-невидимо, и стоят они плотно-плотно один возле другого: если же между некоторыми и отыщется щелочка, тот тут же наткнешься на съежившихся в комочек мокрых жаб и жирных лягушек. Да, вот удача попала Инге!" Очнувшись среди этого холодного, отвратительного месива, Инге задрожала и почувствовала, что ее тело начинает коченеть. Инге превратилась в каменную девочку. (Дети по очереди показывают позу каменной девочки и выражение ее лица, застывшее в брезгливой гримасе).
"Шляпа старухи Шапокляк"
На скамейке лежала шляпа старухи Шапокляк, к ней приблизилась девочка. Девочка любила наряжаться, но вместе с тем была доброй и милой. Она подумала: "Я только примерю эту шляпку и сразу"
же положу ее на место. Но как только девочка надела шляпку старухи Шапокляк на голову, так сразу же превратилась в противную, проказливую девочку. Губы у нее сами собой стали складываться и запели:
"...Кто людям помогает, Теряет время зря. Хорошими делами прославиться нельзя. И я вам предлагаю всем делать точно так, Как делает старуха по кличке Шапокляк".
Напротив на скамейке сидели крокодил Гена и Чебурашка, они рассматривали картинки в книге. Девочка подсела к ним и стала как будто бы тоже смотреть картинки, а сама потихоньку все оттесняла и . оттесняла друзей к концу скамейки, пока Чебурашка и крокодил Гена не упали в траву. Девочка состроила им гримасу и пошла хулиганить дальше (ребенок сам придумывает плохие поступки). Вдруг подул сильный ветер (роль ветра может исполнить ребенок). Он сбросил с головы девочки шляпу. Девочка сразу же стала снова хорошей и милой. Она побежала за шляпой, поймала ее и положила на прежнее место. Потом девочка попросила прощения у крокодила Гены и Чебурашки, а также у всех тех, кому она успела досадить, пока на ее голове красовалась шляпа старухи Шапокляк.
"Три подружки"
Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы наказали им строго настрого не пачкаться и далеко друг от друга не уходить. Но Мурка, гоняясь за птичкой (этюд "Кузнечик"), зацепилась за пенек и разорвала платье, а Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже (этюд "Лентяй"). Утка Крякушка потеряла шляпу и башмачок, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. Вот идут они после прогулки, опустив головы, громко плача... Что-то будет? Что скажут мамы (этюд Остров плакс)?
Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились (этюд "Удивление"), рассердились и хотели их наказать (этюд "провинившийся"). Но когда они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку, перестали браниться и даже похвалили ее!
"Грязная бумажка"
На полу лежит грязная бумажка. Ее надо поднять и выбросить. Мальчик брезглив... Наконец, он пересиливает свое отвращение, берет бумажку кончиками двух пальцев и, отведя руку в сторону, сносит ее в ведро для мусора. "Грязная" бумага делается из чистой, которая закрашивается
акварельными красками в неопределенный цвета затем мнется). Если брезгливый ребенок не решает ее поднять то на следующем занятии он совместно с другими детьми изготовляет ""грязную" бума сам т.е. сам раскрашивает, мнет и бросает ее на пол. Затем проводится игра.
Раздел 7. Культура общения
Цель. Научить детей правилам этикета, формам и технике общения в различных жизненных ситуациях. Конечные результаты. Выполнив задания этого раздела, дети смогут:
- правильно употреблять слова приветствий, благодарности;
- вести разговор с партнерами, не обижая и не унижая собеседника;
- знать правила хорошего тона;
- овладеть выразительными средствами родного языка;
- анализировать свои поступки и вырабатывать формы желаемого общения с людьми. Вырабатываемые навыки. Дети должны уметь:
- вести диалог;
- вежливо общаться с партнерами;
- разговаривать по телефону;
- написать правильно письмо;
культурно вести себя за столом (пользоваться ножом, вилкой, ложкой
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 7
Тема: "Волшебные слова"
Цель: воспитывать не только желание, но и потребность проявлять доброту и предупредительность к окружающим и другие гуманные чувства без напоминаний, по собственному обсуждению. Систематизировать и обобщать правила доброго, вежливого поведения. Развивать способность понимать действия, изображенные на картинке, и соотносить их с действительностью.
од беседы. Педагог подбирает для беседы двух-трех детей. Один из них хорошо усвоил правила поведения, другой многого не знает.
- Скажи, Вова, что ты делаешь, когда встречаешь знакомых взрослых или детей? - спрашивает 1алъчика.
- Говорю: «Здравствуйте»
- Когда при встрече говорим "Здравствуйте", этим приветствием желаем человеку здоровья и вообще всего хорошего. Если произнести это слово приветливо и сделать поклон головой, то мы оставим человеку, которого приветствуем, радость, он обязательно улыбнется. А если это же слово сказать небрежно, не поворачивая головы то такое приветствие не очень-то приятно. А какими еще вежливыми словами можно приветствовать? (Вова молчит.)
- Лена помоги Вове.
- Добрый день. Добрый вечер. Доброе утро.
- А прощаясь?
- Сказать не только "до свидания", но и "всего доброго".
- Вова ты знаешь слова-помощники в общении между людьми, т .е. "волшебные слова "
- Нет.
- Лена, напомни Вове эти слова.
- "Пожалуйста" ,'»благодарю» "извините".
- Их совсем не трудно запомнить. Вова повтори. Лена, ты очень хорошо запомнила правило. Расскажи Вове, как надо поступать, когда встретишь знакомых взрослых или друзей.
- Надо здороваться со взрослыми и детьми за руку здороваются только взрослые не кричать через улицу ;:вое приветствие, это невежливо. Если ребенок или взрослый стоит не один, то надо сказать всем "здравствуйте".
Вова повторяет правила.
После беседы педагог предлагает детям сыграть в настольную игру "Школа вежливости" с набором картинок-правил: дети входят в комнату группой (видны две-три пары); один мальчик держит дверь для всех, пропуская товарищей; малыши вырывают друг у друга обруч, оба сердиты. рядом валяются игрушки - машины, кубики... в стороне стоит девочка, она удивлена их поведением, девочка бережно держит куклу на втором плане книжный столик, дети рассматривают книги, перелистывая страницы за верхний правый угол; мама читает, сидя в кресле; девочка осторожно, без стука, прикрывает дверь, чтобы не мешать маме; ребенок стучит в дверь, чтобы войти в кабинет врача; ребенок в транспорте уступает место старшему; мальчик шести лет помогает девочке надеть пальто; мальчик пропускает вперед девочку у двери.
Педагог показывает картинки-ситуации и спрашивает:
- Как поступают дети (ребенок, девочка, мальчик)? Какое это
правило вежливости? Назови его. Так как же можно проявить добрые чувства к окружающим? Дети с Уясняют содержание:
- Предложить вошедшему стул; уступить место товарищу; заботиться о младших,, играть с
ними, аккуратно расставить книги на полке; помочь маме вымыть посуду; внимательно относиться к
больным и старым (ребенок поправляет одеяло лежащей в постели бабушке: подает бабушке, сидящей
в кресле с вязанием, скамеечку для ног).
В заключение выполняются этюды на правила вежливости.
"Розовое словцо "привет"
Один мальчик растерял все хорошие слова, остались у него только плохие. Тогда мама от] его к доктору (у доктора были огромные усищи), тот сказал:
- Открой рот, высунь язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки
потом велел мальчику пойти поискать хорошее слово. Сначала мальчик нашел такое cj
(показывает расстояние сантиметров в двадцать), это было "у-у-уф". То есть нехорошее слово. Потом
вот такое (сантиметров в пятьдесят) - "отстань! " тоже плохое. Наконец, он обнаружил розе
словцо "привет! ", положи его в карман, отнес домой и научился говорить добрые слова, стал хорошим мальчиком. (ДЖ. Родари).
Дети получают роли мамы, врача и мальчика и начинают действовать в соответствии с фабулой рассказа.
1-й вариант. Все участники игры вместе с педагогом становятся в круг. Педагог говорит, что будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том 'случае, если он к показу добавит слово "пожалуйста". Кто ошибется выбывает из игры.
2-й вариант. Игра идет так же, как в 1-М варианте, но только тот, КТО ошибется, выходит середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т
Тема: "учимся вежливо говорить"
Цель: воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам. Раскрывать перед детьми сущность понятия "вежливость": вежлив тот, кто всегда внимателен, добр к людям (родным, близким, окружающим взрослым и детям). Систематизировать правила вежливого поведения. Упражнять детей в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости, в умении начать, поддержать и вести разговор.
Подготовка к беседе. Предварительно дать задание детям понаблюдать за поведен] окружающих В течение года включать в план чтения художественные произведения В.Осеевой " сына", "Волшебное слово". Подобрать соответствующие рисунки, фотографии, приготовить дидактическую игру "Так или не так?".
Ход беседы. Педагог, обращаясь к детям, говорит:
- Случалось ли у вас такое, чтобы вы не знали, как нужно поступить? Например: встретились у
входа в дом с чьей-то мамой и не знаете, войти ли в дверь первым или подождать, пока она пройдет?
Педагог дает возможность детям подумать, поступить правильно. Дети отвечают.
- Дета, когда вас кто-нибудь толкнул, не помог, был не справедлив с вами, что вы то
чувствовали? Огорчение, обиду? А может быть, кто-нибудь из вас сам случайно был неловок
невнимателен? как узнать, правильно ли ты себя ведешь?
Дети вспоминают случаи из жизни. Создается обстановка непринужденности. Ребята слушают вместе размышляют, правильно ли они поступали в той или иной ситуации. Педагог побуждает детей к самостоятельным суждениям, предлагает вспомнить известные им правила и подводит детей к верным ответам..
В этой беседе перед педагогом стоит сложная задача. С одной стороны, он должен добиваться то чтобы дети хорошо усвоили основные правила вежливого поведения, как таковые. С другой - необходимо дать детям понять, что формы проявления вежливости ценные только сами по себе - о отражают внимательное и доброе отношение к людям, знакомым и незнакомым.
Это придает этической беседе о вежливости большую глубину и служит хорошей основой z бесед о доброте, заботе, внимательности. Затем педагог говорит:
- У меня был в гостях мой знакомый, которого вы тоже хорошо помните. Это маленький утей
Джими. Он оставил у меня свою сумочку, а в ней письмо. Он просил, чтобы я вам его прочитала. С
А что здесь!? Да это же правила, как правильно себя вести! Педагог зачитывает по порядку детям
правила. Они их обсуждают все вместе. Пытаются лучше запомнить.
Правила
Пользуйся словами вежливого обращения: "Здравствуйте", "До свидания", "Пожалуйста» "Будьте добры", "Извините", "Спасибо", "Благодарю", "Разрешите войти"и др.
Умей выслушать товарища, не перебивая.
Мальчикам: пропускай вперед девочек в транспорт, в помещение.
Помоги малышу или сверстнику надеть пальто, застегнуться, повязать шарф.
Делись с друзьями игрушками, книгами, играй дружно.
Умей признаться, что был неправ.
Старайся уступать другим в ссоре, игре, помогать друзьям, умей договориться с ними.
Радуйся успеху друга.
Говори всегда только правду.
Не хвастайся даже самым хорошим поступком - хорошее дело само за себя говорит.
Дал слово - держи его, дал обещание - выполни!
Настоящий друг познается не только в радости, но и в беде - он всегда поможет, утешит, удержит от дурного поступка.
Все эти правила педагог может дополнить сам.
- А что зто? Посмотрите, ребята. У утенка Джими еще оказались в сумке интересные картинки.
На них утенок попадает в самые различные ситуации. Посмотрите внимательно сами, что здесь
нарисовано. Правильно или не правильно он поступил?
Дидактическая игра "Так или не так?"
Педагог вместе с детьми разбирает содержание картинок, выясняя хороший или плохой поступок совершил герой сюжетов.
В копье занятия закрепляются еще раз основные правила вежливого поведения.
Творческая игра "Интервью"
Цель: осознание способов общения, своей позиции среди других. Педагог: Ребята, а что такое интервью, журналисты и т.д.? Кто его берет?
Вместе с детьми вспоминает, что сейчас - многие журналисты, корреспонденты берут интервью не только в помещении какой-то организации, на предприятии, но и прямо на улице.
- А как вы думаете, для чего?
- Сегодня у нас Женя, а потом и другие дети смогут стать "журналистами", Они будут брать у нас интервью Женя задает вопросы такого характера. (Возможно, надо заранее обговорить с ребенком и подготовить вопросы, тем более если игра проводится в первый раз).
- Любишь ли ты стихи?
- Твой любимый цвет?
- Любишь ли ты сны?
- Какую роль ты бы хотел сыграть в мультфильмах "Ну, заяц, погоди!", "Крокодил Гена и Чебурашка"?
Каждому ребенку следует задавать не более 5-7 вопросов. В одно занятие можно интервьюировать по 3-4 человека.
Творческая игра "Диалог"
Цель: тренировка вербального общения - умения говорить и слушать другого.
Подготовка. Педагог заранее подбирает интересный диалог (из сказки, художественного произведения, мультфильма, просто строит сам).
Ход игры. Вызываются двое детей, педагог предлагает им обсудить мультфильм (заранее дети в тайне друг от друга получили задание, как вести диалог). Педагог рассказывает, что такое диалог, как его начать, поддержать, вести.
Первый ребенок - поддерживает разговор о мультфильме, задает вопросы. Тут же высказывает свое мнение. Второй ребенок - должен быть "лидером". Он повторяет, как понял мнение первого ребенка, но высказывает свое.
Первый ребенок тоже должен повторить, как он понял мнение второго, но продолжает
высказывать свое мнение.
Диалог может длиться от 5 до 7 мин. Педагог вместе с детьми фиксирует, сколько раз было искажено высказывание в пересказе собеседника. В конце занятия подводятся итоги, кто из детей научился вести диалог.
Тема: "Телефон"
Цель: научить детей пользоваться телефоном и умению вести телефонный разговор.
Игра "Зазвонил телефон"
Оборудование. Игрушечные телефоны.
Ход игры. Педагог читает детям рассказ или сценку на данную тему. Проводится беседа о тс как пользоваться телефоном; Как можно позвонить другу, с чего начинать разговор и как его вес] как и что нужно отвечать, если позвонили тебе.
Педагог: У нас есть красивые телефоны вы можете позвонить друг другу. Вы ведь знаете. чем можно говорить по телефону. Катя, кому ты хочешь позвонить по телефону? (Оле). У тебя много интересных книг о наших друзьях-животных? (Очень много). Вот и расскажи Оле о своих книге Вспомни, кто их тебе подарил, какие тебе больше всего нравятся и почему. А у Оли спроси, любит . она книги о животных и какие из них есть у нее, чем они интересны.
Дети импровизируют телефонный разговор. Во время этих диалогов дети узнают друг у друга домашний адрес, спрашивают о любимых играх и книгах, о посещении зоопарка или выставки, интересных прогулках и т.д. Педагог направляет беседу. В течение игры все дети должны переговори друг с другом по телефону. Отмечаются те, кто вежливо и естественно разговаривал по телефону.
В заключение педагог может рассказать о телефонных службах (справки, погода, вызов врача, пожарной, службы, милиции - 01, 02, 03, 04, 08...).
Тема: "Я вам пишу..."
Сюжетно-ролевая игра "Почта"
Подготовка к игре. До занятия педагог предлагает родителям совершить с детьми экскурсию б почту, купить конверты, марки, открытки, почтовую бумагу и показать, как там работают люди. На Занятии дети рассказывают о посещении почты.
Педагог: Дети! А вы писали письма кому-нибудь?
Ответы детей: Я не писал. Я писал бабушке. Мама напишет печатными буквами, а я списываю на свой лист. К я посылал вместе с маминым письмом свои рисунки. А внизу писал свое имя.
После этого каждый ребенок рассказывает, где живут (В каких странах, городах и селах) его родные, устно сочиняет им письмо.
Заранее готовится оборудование, необходимое для игры "Почта": почтовый ящик, почтовая: сумка, конверты и предметные картинки, (письма).
Сюжет игры.
Педант: Дети, подумайте, если вы живете далеко друг от друга, как можно сообщить своим друзьям о разных интересных делах? Например, Наташа набрала целую корзину белых грибов, как от об этом расскажет своей подруге Лене, которая живет в другом городе?
Дети: Ложно по телефону.
Педагог: А если нет телефона?
Дети: Тогда можно написать письмо.
Педагог: Поиграем в почту. Вы уже знаете, как посылать письма. Пошлем друг другу письма. Е
этих конвертах есть картинки. Они и будут нашими письмами. Прочесть письмо - значит придумать рассказ по этой картинке. Адрес обозначим картинкой, что прикреплена к вашему домику.
Ход игры. У каждого играющего - свой домик-стульчик, к которому прикреплен адрес-
картинка: "Вишенка". "Теремок". "Кораблик" и т.д.
Оборудуется также почтовое отделение: над столиком укрепляется вывеска "Почта", на столе раскладываются конверты, картинки адреса и др. Дети выбирают сюжетную картинку-письмо, идут к себе писать письмо. Они наклеивают или прикрепляют к конверту скрепкой 2 маленькие предметные картинки: одна - адрес получателя, другая - адрес отправителя. Кладут в конверт сюжетную картинку-письмо и опускают в почтовый ящик. Почтальон вынимает письма из ящика, кладет в свою сумку и разносит по адресам. Адресаты читают письма вслух, т.е. составляют рассказ по сюжетной картинке, вложенной в конверт.
Педагог: Мы сегодня так играем:
Письма пишем, отправляем.
Мы с вами живем в городе Солнечном. Там около реки на улице Лодочной живут Лена, Коля, Вова. (Дети, которых назвал педагог, переставляют стульчики в указанное место.) А на другом конце города, на улице Фруктовой живут Слава, Наташа, Саша. (Дети ставят стульчики к противоположной стене.) Это ваши адреса. (Педагог раздает детям по одной предметной картинке. Каждый ребенок прикрепляет картинку к стулу и называет свой адрес: "Мой адрес - "Вишенка". "Мой адрес -"Кораблик" и т .д.).
Для детей школьного возраста вместо предметных картинок выдаются номера домов. Педагог: Вот почта города Солнечного (прикрепляет вывеску "Почта"). Выбирает одного из детей на роль почтового работника, который будет продавать конверты, бумагу, марки. Дети - - города приходят на почту, покупают конверты, марки, открытки, завязываются диалоги.
Когда все дети напишут и отнесут на почту письма, почтальон вынимает их из почтового ящика и разносит по адресам. Дети говорят хором:
"Почтальон идет туда,
Почтальон идет сюда.
Посту!ит и тут, и там.
Принесет письмо и нам'".
Почтальон подходит к одному из домиков и стучит. Завязывается диалог с жителем дома. Почтальон вручает ему письмо. Житель достает его из конверта и читает. Т.е. рассказывает по сюжетной картинке.
Для разнообразия и закрепления материала на других занятиях и во внеклассной деятельности могут быть использованы игры на звуковое письмо и письма - в виде рисунков.
Игра "Звуковое письмо"
Оборудование. Микрофон-игрушка или условный предмет, обозначающий микрофон.
Ход игры.
Педагог: Дети, скоро Новый год. Все люди поздравляют друг друга с праздником, желают счастья, успехов, приглашают друг друга в гости. Давайте составим звуковое письмо своим родным, друзьям. Сейчас нам не нужны бумага и конверты. Нужно только придумать и четко сказать в микрофон то. что ты хочешь написать в звуковом письме. Нельзя торопиться, а то получится непонятная звукозапись. Кто хочет первым записать звуковое письмо? Кому ты собираешься написать? Что ты пожелаешь своему брату и т.д. А теперь включаем запись! Полная тишина!
"Звуковое письмо Вовы"
"Дорогой Сережа! Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю, чтобы ты всегда был здоров и получал одни пятерки. Приезжай к нам. Я покажу тебе свою новую игру "Хоккей". Твой брат Вова."
Педагог: Дети! Как, по-вашему, Вова сочинил интересное письмо? он понятно говорил?
Педагог вместе с детьми оценивает содержание и качество речи в звуковом письме. В ходе ':гры каждый ребенок выступает со своим звуковым письмом.
Игра "Говорящие рисунки"
Педагог: Когда-то давным-давно люди не знали букв и не умели писать, а истории, которые им
надо было сохранить и запомнить, они рисовали. Такой вид записи назывался пиктографией и им пользовались в древних странах - в Египте, Ассирии, Японии, Китае. Давайте и мы с вами поиграем в нарисованные истории. Рисунки должны быть простыми, и в то же время попятными. Только тогда они станут "говорящими". Попробуйте нарисовать начало одной из историй, допустим такой: Красная Шапочка пошла в лес и встретила волка.
Как вы ищите, запись предельно схематична, но полностью отражает все, что произошло. Попробуйте нарисовать историю про Буратино или Дюймовочку. Одни будут рисовать, а другие "читать" и рас сказывать содержание нарисованного письма.
Тема: "За столом"
Цель: Воспитывать умение самостоятельно и опрятно есть; спокойно сидеть за столом, соблюдая правильную позу правильно пользоваться ложкой, ножом и вилкой.
Подготовка к игре. Сервировать столы. На столе педагога также столовый прибор.
Ход игры. Обед.
Перед тем как дети сядут за столы, педагог, сев за стол, Говорит:
- Посмотрите, дети, как я сижу: глубоко, на всем сиденье стула, спина прямая. Левой рукой я
буду брать хлеб, придерживать тарелку, правой - держать ложку. Ноги под столом ставлю рядом. А
теперь вы все сядьте также.
Проверяет, напоминает правила спокойно и ласково. Затем говорит:
- Я набираю неполную ложку супа, чтобы не разлить. Есть удобно с широкого края ложки. Старайтесь хорошо все прожевать с. закрытым ртом. Дети приступают к еде. Педагог следит за тем, как они едят, делает необходимые замечания. Когда они переходят к третьему блюду, раздается стук в дверь. Входи г Мишутка. Педагог встречает его, подводит к столу, предлагает стул, усаживает, спрашивает, не голоден ли он.
- Спасибо, - отвечает Мишутка, - я сыт. Я пришел к вам в гости. - Мы очень рады тебе, Мишутка, и хотим угостить тебя. Выпей с нами компот.
Педагог "угощает" медвежонка. Тот что-то говорит шепотом.
- Дети - обращается педагог к малышам. - Мишутке очень нравится, что у нас так чисто. Он
знает секрет: когда все съел, ложку надо класть на тарелку, и скатерть тогда останется чистой. Давайте
скажем Мишутке спасибо. Это нам поможет. А ты посмотри, как красиво сидят наши дети: спина
прямая, ноги поставили рядом.
Мишка хвалит детей, благодарит их за угощение и прощается, оставляя картинки. Педагог после обеда обращается к детям:
- Мишка нам оставил интересные картинки. (Серия сюжетных картинок "За столом"). Что на
них нарисовало? Что мальчик делает за столом? Правильно ли он себя ведет? Как он должен был
поступить? Почему нельзя себя так вести? А как правильно надо себя вести за столом?
Подробный разбор сюжетных картинок и их анализ помогает закрепить необходимые правила поведения за столом. Можно вводить показ и других действий: как наклонять тарелку от себя, доедая первое, набирать кашу движением ложки к середине тарелки, пользоваться вилкой и ножом, есть чайной ложкой фрукты из компота, осторожно сплевывать косточки в ложку, класть их в блюдце, пользоваться во время еды салфеткой, прикладывая ее к губам, и т.д.
Перед творческой игрой "За с голом" проводится дидактическая игра «'Помогаешь ли ты маме?" Каждому ребенку педагог раздает по 4 картинки с изображением правильно и неправильно накрытых столов. Надо определить, какой стол накрыт правильно и почему.
Раздел 8. Мальчик и девочка
Цель. Прививать культуру общения детей разных полов в совместной деятельности с учетом специфичности черт характеров девочек и мальчиков.
Выполнив задание из этого раздела, дети смогут:
- получить представление о женственности и мужественности;
- научиться следить за своей внешностью и манерой держаться;
- анализировать особенности своего поведения и поступков при общении с партнером:
противоположного пола в различных жизненных ситуациях и в совместной деятельности (учебной, игровой и т.д.);
Вырабатываемые навыки. Дети должны уметь:
- завязать и поддерживать знакомство с партнером противоположного пола;
- мальчики - уважительно относиться к девочкам;
- девочки - видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков;
- знать правила хорошего тона и вести себя культурно в присутствии партнеров
противоположного пола;
- следить за своим внешним видом (прической, одеждой, обувью, чистотой лица. рук).
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАЗДЕЛУ 8 Тема: "Знакомство"
Цель: .моделирование ситуации знакомства (на прогулке, в детском саду, в школе и т.д.) Нужно рассказать де- ям и затем проиграть процедуру приветствия:
-кто должен здороваться первым (ребенок или взрослый, мужчина или женщина, мальчик или девочка);
- приветствия жестом, движением;
- приветствие словами;
- рукопожатие:
- поцелуи и целование рук.
На следующем этапе нужно научить детей, как представлять и как представляться. (Этюд "Шаг к знакомству").
Далее следует научить формам общения друг с другом:
- когда говорят на "ты" и когда на "вы";
- личный разговор:
- телефонный разговор;
- переписка.
На всех этапах нужно акцентировать внимание на особенностях поведения мальчиков и девочек.
Педагог помогает ребенку при знакомстве рассказать о себе: где он живет, какая у него семья, чем увлекается и Т.д.; подсказывает, как можно побеседовать, например, о книге, Мультфильме и т.п. Важно научить детей не только вступать в общение, но и внимательно слушать своего партнера.
Игра "Угадай, как меня зовут"
Оборудование. Конверты с изображением мальчиков и девочек (по количеству детей в группе), в конвертах картинки, соединив первые буквы названий изображенных на них предметов, можно получить имя ребенка, например:
Арбуз - ножницы - яблоко (Аня);
Арбуз - санки - яблоко (Ася);
Ножницы - игла - ножницы - арбуз (Нина);
Волк - арбуз - санки - яблоко (Вася) и т.д.
Ход игры. Педагог раздает конверты с картинками девочкам (на картинках изображен мальчик), девочки должны угадать имя мальчика. Так составляются пары для игры в ручеек или какого-либо танца. Затем конверты получают мальчики и угадывают имя партнерши по музыкальной игре или тан :у. Конверты перемешиваются и составляются новые пары. Эти пары могут выполнять другие - задания. Например, один - "художник. а другой - "заказывает ему портрет" (по желанию). "Художник" внимательно смотрит на своего "заказчика" (1-2 мин), затем отворачивается и по памяти описывает его внешность (какие волосы, глаза, нос, во что одет и т.д.). Запрещается высказывание обидных замечаний, фиксирующих какие-то физические недостатки детей. Педагог должен подчеркнуть внешние достоинства детей: "Ну-ка, вспомни, какая Лена красивая".
Вариантом игры "Художник" может быть задание парам нарисовать своих партнеров, а затем подарить друг другу портреты.
Игра "Найди свою пару"
девочки сидят на стульчиках по кругу, за ними стоят мальчики. Перед одним мальчиком стул пустой, девочки нет. Мальчик должен подмигнуть девочке, которую хочет пригласить на свой стул. Девочка бежит и садится на стул, если предыдущий партнер не заметил сигнала и не удержал ее. Оставшийся без партнерши мальчик выбирает другую девочку и подмигивает ей и т.д. Затем дети меняются местами, теперь на стульчиках сидят мальчики, а девочки находятся за стульчиком. Игра начинается сначала.
Этюд "Добрый"
Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.
Этюд "Плохое настроение"
У девочки плохое настроение, ее обидел мальчик, который дернул ее за косичку и развязал бант. Девочка стоит и чуть не плачет. К ней по очереди подходят остальные дети, их задача попытаться утешить и развеселить девочку.
Тема: "Внешность"
Сюжетно-ролевая игра "Парикмахерская"
Цель: научить детей правильному уходу за волосами, дать представление о прическах для девочек и мальчиков.
Подготовка. Предварительная экскурсия в парикмахерскую, затем беседа о том, что делают парикмахерской в мужском и женском залах (стрижка, бритье, мытье головы, укладка, завивка - женская прическа), как работают мастера.
Ход игры. Распределяются роли между детьми - мастера (женский и мужской), клиенты Мастера по очереди вызывают клиентов, выясняют, что хочет клиент: постричься, сделать укладку т.д. Мастера выполняют работу и говорят, сколько следует заплатить. Клиент расплачивается.
Дети рассказывают, какую работу выполняют женский и мужской мастер, а затем дети-клиенты посещают парикмахерскую. Мужской мастер бреет, подстригает волосы, моет голову спрашивает клиента, что ему нужно сделать, чем постричь (ножницами или машинкой), коротко или оставит] длинные волосы, брызгать ли одеколоном т.д. Женский мастер моет голову, делает стрижку накручивает на бигуди и укладывает волосы, брызгает их лаком, красит и т.д. Между мастером \ клиентами завязываются диалог.
В заключение педагог закрепляет материал о правильном уходе за волосами, показываем фотографии причесок для девочек и мальчиков. Можно рекомендовать проведение сюжетно-ролевых игр на темы:
- "В ателье" (или "В Доме моделей"), где детей знакомят с особенностями мужской и женского одежды, как должны одеваться девочка и мальчик. Дети изготовляют из плотной бумаги куклу девочку и мальчика и "шьют" для них гардероб. Можно провести мини конкурс (показ модели одежды) на лучший костюм для мальчика и лучшее платье для девочки.
- "В метро", где детей знакомят с правилами поведения у входа, на эскалаторе, на платформе в поезде с акцентом на особенности поведения мужчины и женщины.
- "В Доме быта", где детей знакомят с правилами ухода за одеждой (стиркой, химчисткой) ремонтом и уходом за обувью. Также особенностями одежды и обуви для мальчиков и девочек.
Дидактическая игра "Какие неполадки?4
Дети рассматривают картинки с изображением мальчиков и девочек в разной одежде различными неполадками: ботинок без шнурка, рубашка без пуговицы, развязавшийся бант в косе з др. Надо рассказать о замеченных неполадках и сказать, почему необходимо быть аккуратным i опрятным.
Тема: "Умение нравиться"
Игра "Собираемся в гости"
Цель: воспитывать элементы организованности и аккуратности, умение не заставлять себя ждать, не опаздывать, приходить чистым, аккуратным, приводить в порядок костюм перед зеркалом. Подготовка. Развивать и совершенствовать навыки одевания (после сна. собираясь на улицу). Показать, как правильно расположить одежду в шкафу раздевальной комнаты. Поощрять аккуратность, воспитывать ответственность за порядок в своей секции шкафа. Показать место для сушки носков, варежек.
"Комнату" куклы Тани перенести на демонстрационный стол. Проверить состояние комплекта одежды для нее. Оформить красочное приглашение в гости. Подготовить магнитофон или проигрыватель
Ход игры. Педагог привлекает внимание детей к "комнате" куклы Тани. Дети рассматривают утолок. Кукла Таня поет песенку, играет с мячом. Педагог предлагает взять стулья и расположиться поудобнее. Таня продолжает играть и петь, а затем подбегает к столику, берет конверт, вынимает красивую открытку, читает приглашение и начинает торопиться. Она то и дело смотрит на часы, бегает по ком тате, наклоняется, наконец, нашла колготки, небрежно их одела. Нашла туфельку, обула, ищет вторую, не находит, плачет.
Педагог: Что случилось, дети? Почему Танечка грустная? Давайте спросим у нее. Дети: Танечка, что случилось
Таня (сквозь слезы): Вот приглашение!
Педагог: Разреши прочитать нам: "Дорогая Танечка, приглашаю тебя на день моего рождения, твоя подруга Катя". Дети, у Тани осталось мало времени, чтобы собраться. Давайте поможем ей. Дети (по желанию) подходят к столу, начинают помогать одеваться Тане. Педагог спрашивает, что лучше одеть Тане. к:к она должна выглядеть. Напоминает приемы и последовательность того, как надо одеваться. Можно вспомнить четверостишья о Маше растеряше, человеке рассеянном и др., обсудить их. Таню причесывают. Педагог показывает и объясняет, какую роль играет прическа, особенно для девочки. Говорит о необходимости следить за волосами и как надо это делать. Одев и причесав Таню, дети просят ее посмотреться в зеркало - нравится ли она себе?
Таня: Спасибо, ребята, теперь я, пожалуй, успею в гости к Кате. Разрешите мне прийти к вам завтра еще раз, поучиться, как нужно (быстро и красиво) одеваться.
Дети: Конечно, Таня, приходи, мы будем ждать тебя! До свидания!
Дружно прощаются дети с Таней. После ухода Тани педагог обращается к детям с вопросом:
- Дети, как вы думаете, почему кукла волновалась ?
Некоторые ребята ответили правильно, но многие не смогли указать причину. Тогда педагог
поясняет: - - Она забыла о приглашении и вовремя не подготовилась. Да еще вещи ее были
разбросаны в беспорядке. \ результате она чуть было не опоздала в гости к Кате и не смогла сама хорошо одеться.
Далее проводится беседа по вопросам:
Как одеваются девочки и мальчики?
Как должна выглядеть их одежда?
Как надо ухаживать за волосами и приводить их В порядок, прежде чем пойти в гости или просто выйти на улицу?
Когда девочка хорошо и аккуратно одета, причесана, выглядит ли она более женственно?
Чем девочки отличаются в одежде от мальчиков?
Как одежда влияет на поведение и манеру держаться?
Как разная одежда помогает быть мальчиком или девочкой?
Мы видим на улице девочку или мальчика. Как мы узнаем, кто это? (Внешний вид: одежда, прическа, походка, манера держаться и пр.)
Какие девочки нравятся мальчикам?
Какие мальчики нравятся девочкам?
Как одеваются мамы девочек и их старшие сестры? Что им нравится в их одежде?
Как одеваются папы? Что нравится мальчикам в одежде пап?
В чем можно брать пример с родителей?
Тема: «Как себя вести»
Игра "У нас в гостях Маша"
Цель: дать представление о том, как встречать гостей. Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем: воспитывать приветливо доброжелательность.
Подготовка. Педагог совместно с детьми заранее готовит угощение к чаю.
Ход игры Дети садятся на поставленные полукругом стулья. Педагог сообщает о toi сегодня в гости к ним обещала прийти Маша.
- Как мы встретим Машу?
Саша: Скажем: "Здравствуй!"
Педагог: Да, скажем: "Здравствуй, Маша!" и сделаем поклон головой (показывает). А к предложим Маше стул? Посмотрите, дети, как нужно предложить стул. (Педагог ставит стул и го "Садись, Маша, пожалуйста".)
Раздается стук в дверь. Входит Маша, здоровается. Дети отвечают так, как Показывал пел
Педагог: Сашенька, предложи, пожалуйста, Маше стул. Саша с готовностью несет < говорит: "Садись, Маша, пожалуйста!"
Педагог: А теперь пусть мальчики предложат девочкам стулья, когда будут садиться за стол (Мальчики предлагают девочкам стулья.)
Педагог: Мы рады, Маша, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Машу чаем!
Саша: Маша, чай пить!
Педагог: Нужно сказать: "Садись, Маша, с нами, пожалуйста, чай пить". Саша повторяет приглашение. Маша благодарит.
Педагог: Девочки, Алла и Катя, расставьте, пожалуйста, чашки для всех. (Девочки стара расставляют чашки.) Педагог просит Сашу налить чай. Он сидит рядом с Машей и ей первой на чай.
Педагог: Правильно, Саша, гостье первой наливают чай. Но не только гостье. Мальчики должны ухаживать за девочками: наливать им чай. Пусть теперь каждый мальчик нальет дсе чашку чай. (Мальчики наливают девочкам чай.)
Саша (протягивая Маше конфету): Ешь, Маша, конфету.
Педагог: Надо взять вазочку и сказать: "Угощайся, пожалуйста, Маша".
Саша подает вазочку, предлагает Маше угощение. Маша благодарит. Дети с интересом наблюдают за происходящим, пьют чай. Педагог, действуя за Машу, показывает, как правильно красиво держать чашку, не поднимать ее высоко, допивает чай и т.п. Рассказывает, как мальчики должны ухаживать за девочками.
Педагог обращает внимание на то, как следует держать чашку, показывает, как Маша вытирает салфеткой; и говорит:
- А что у нас вчера было интересного? Расскажите Маше.
Дети рассказывают о новых играх, об интересной прогулке и о других событиях. Педагог рассказывает Маше, что в группе все мальчики настоящие джентльмены. Они умеют хорошо одеваться, всегда стараются выглядеть опрятно. Умеют внимательно относиться к девочкам помогают педагогу вспомнить основные правила хорошего тона и рассказать их Маше. Затем Маша благодарит детей за угощение, прощается. Мальчики помогают встать Маше ее надеть пальто. Дети прощаются с ней, приглашают снова в гости.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
Рабочая программа
«ФАНТАЗЁРЫ»
(основана на программе адаптации детей младшей
группы к саду после летнего оздоровительного периода)
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Срок реализации: 1год
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2016
Цель программы:
- Психологическая профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе и проводимой в детском саду диагностике;
- Воспитание психически здоровой личности.
Задачи программы:
- Формирование положительных эмоций и чувств;
- Развитие умения общаться со сверстниками и взрослыми;
- Формирование умения действовать в новых необычных условиях;
- Развитие умения адекватно оценивать свои действия, а также действия товарищей;
- Формирование навыков произвольного поведения.
Объект работы: воспитанники старшей группы детского сада.
Форма организации занятий:
- Занятия проводятся в группе, продолжительность одного занятия -25-30 минут.
- Общее количество занятий - 5 (по одному занятию ежедневно с каждой подгруппой в течении первой недели сентября).
- Оптимальное количество участников в группе - 6-8 человек.
Структура занятия:
1. Разминка. Цель: снять у детей напряжение, переключить внимание с предыдущей деятельности, настроить их на творческую активность.
2. Задания с предметами.
Цель:
- Учить детей действовать с предметами, взаимодействовать с товарищами: не толкаться, не мешать друг другу, уступать и пр.;
- Учить детей действовать в требуемых условиях (в этих заданиях проявляются личные качества участников);
- Развивать память, мышление, сообразительность, воображение, быстроту реакции.
3. Упражнения-импровизации.
Цель:
- Развивать творческие способности ребят, благодаря чему совершенствуются мимика, жесты, пластика;
- Учить детей слушать и смотреть выступления своих товарищей, объективно их оценивать, выступать перед ними и вместе с ними, что помогает развитию самооценки;
- Учить детей согласовывать действия с содержанием;
- Упражнения способствуют развитию мышления, воображения, выдержки, росту самооценки.
4. Подвижная игра.
Цель:
- Снять напряжение детей, переключить внимание, настроить на творческое занятие;
- Способствовать развитию чувства коллективизма, учить действовать в группе сверстников, воспитывать организованность и дисциплинированность;
- Развитие внимания, памяти;
- Воспитывать силу воли, вырабатывать согласованность действий всех участников.
5. Упражнение с воображаемыми предметами.
Цель:
- Создать условия для постоянной познавательной и творческой активности, в которых ребенок учится фантазировать, быстро принимать решения, действовать в заданных условиях, взаимодействовать с товарищами;
- Развивается координация движений;
- Тренируется внимание, память;
- Развитие самооценки (ребенок выступает, перед группой товарищей).
6. Упражнение на развитие специальных навыков.
Цель:
- Развивать специальные навыки: умение сосредоточиться на своих ощущениях;
- Работа над дыханием, речью, артикуляцией;
- Умение слушать и реагировать на услышанное.
Занятие 1 :
1. Разминка “Приветствие”.
Дети заходят в зал, останавливаются в шахматном порядке лицом друг к другу. Первый ребенок берет мяч и бросает стоящему напротив, приветствуя его (например, “Здравствуй, Ира!”). Второй ребенок здоровается с предыдущим (“Здравствуй, Коля!”), а затем он должен бросить мяч следующему участнику игры и поздороваться с ним, но уже по-своему (“Привет!”, “Добрый день!” и т.п.). Игра заканчивается, когда все дети поприветствуют своих товарищей. Ребята должны придумать свое приветствие, стараясь не повторять приветствия других.
2. Задание с предметами “Игра со стульями”.
Детям предлагается запомнить, где сейчас стоят их стулья. Затем они бесшумно, без лишних движений относят свои стулья к стенке. Дети ставят стулья и просто ходят по залу. По хлопку педагога-психолога они должны также бесшумно взять свои стулья и поставить их на прежнее место. Дети спокойно, без суеты выполняют задание, не спеша, не мешая своим товарищам, не толкая их.
3. Упражнение-импровизация.
- Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки, на которых изображены лица в разных эмоциональных состояниях: радости, грусти, злости, удивления.
- Ребята в течение нескольких минут рассматривают карточки, затем педагог спрашивает, какие эмоциональные состояния изображены на рисунках, как дети об этом узнали, по каким признакам.
- Беседа с детьми по вопросам:
- Что по мимике человека можно определить?
- Как определить, в каком эмоциональном состоянии тот находится?
- Задание детям: попробуйте сами изобразить грустного человека, веселого, злого и удивленного.
- Предлагаем внимательно послушать стихотворение В.Берестова “Больная кукла”:
Тихо. Тихо. Тишина.
Кукла бедная больна,
Кукла бедная больна,
Просит музыки она.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.
Прослушав стихотворение, ребята должны определить эмоциональное состояние куклы и постараться изобразить его с помощью мимики и жестов. При этом предлагаю использовать следующие движения: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, плечи опущены, голова клонится к плечу -кукла испытывает страдания.
Затем ребята поют любую веселую песенку, и кукла выздоравливает. Соответственно меняется ее эмоциональное состояние, мимика, жесты. Голова чуть приподнята, на лице появляется улыбка.
Когда все дети освоились с этим заданием, можно предложить кому-либо, по желанию, продемонстрировать все с самого начала. В этом задании следует использовать также стихотворения С. Махоткина “Про Мишу -грубияна”; М. Пляцковского “Жадина”, “Рева”, “Неряха”.
4. Подвижная игра “Слушай хлопки”.
Играющие под музыку идут по кругу. Когда ведущий (педагог-психолог) хлопнет в ладоши один раз, дети останавливаются и принимают позу “плачущей ивы” (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в стороны в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопнет в ладоши два раза, дети принимают позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, ноги и колени - в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка - поза “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны); на четыре хлопка дети возобновляют ходьбу.
5. Упражнение с воображаемыми предметами “Мы варили суп”.
Все ребята становятся в круг. Ведущий говорит слова, а участники игры выполняют движения, соответствующие содержанию.
Мы варили суп, суп, |
| Дети помешивают воображаемой ложкой в |
То-то горе наше! | ||
Замесили тесто, | “Месят” тесто на воображаемом столе. | |
А оно ни с места! | ||
Замесили на дрожжах - | Сжимают кулачки, вытягивают руки | |
Не удержишь на вожжах! | вперед, как будто держат вожжи. |
6. Упражнение на развитие специальных навыков “Превращение в поросят”.
Педагог-психолог вместе с детьми подходит к зеркалу и говорит: “Дети, давайте сегодня с вами превратимся в маленьких поросят. Мы сейчас закроем глазки, а когда откроем их, то увидим, что наши ротики превратились в маленькие “пятачки”.
Дети закрывают глаза, затем вытягивают губы вперед. Малыши по просьбе педагога-психолога вращают “пятачком” то вправо, то влево, вверх-вниз, делают круговые движения. Можно также поочередно собирать губы в “пятачок” и растягивать в улыбке.
В результате выполнения этих упражнений разогреваются мышцы, участвующие в движении губ. Важно следить, чтобы дети не гримасничали, не перенапрягали мышцы лица, так как при перегрузке может заболеть голова.
Занятие 2:
1. Разминка “Говори наоборот”.
Ребенку объясняются условия игры: “Я бросаю тебе мяч и говорю любое слово. Ты должен вернуть мне мяч, но слово произнести наоборот”. В игре используем следующие пары слов:
веселый - грустный быстрый - медленный красивый - безобразный пустой - полный война - мир холод - жара радость - грусть худой - толстый умный - глупый |
| трудолюбивый - ленивый тяжелый - легкий трусливый - храбрый белый - черный грязь - чистота день - ночь добро - зло твердый - мягкий шершавый - гладкий. |
2. Задание с предметами. “Как это можно использовать”.
На столе лежит несколько предметов. Педагог-психолог показывает малышам один предмет и предлагает им игру: найти наибольшее число вариантов использования этого предмета. Например, показывает карандаш ребенку, а он придумывает, как может его использовать (рисовать, писать, как палочку, указку, удочку и т.д.).
3. Упражнение-импровизация.
Психолог просит ребят изобразить жестами и мимикой какое-либо знакомое им действие (или предмет). (Если с первого раза у кого-то не получается, нужно показать, как это делать.) Сначала дети выполняют задание все вместе, затем каждый выполняет конкретное задание. Когда дети будут знать, что от них требуется, можно поиграть в “Угадайку”. Один ребенок изображает любое действие, остальные должны угадать, что он делает.
Затем задание можно усложнить: ребенку предлагается изобразить это же действие (или предмет), но только при разных обстоятельствах.Например, малыш должен одеться, как будто он опаздывает в детский сад, у него плохое настроение, ему дали чужую одежду и т.п.
4. Подвижная игра “Вороны и воробьи”.
Группа делится на две команды: одна команда - “вороны”, другая -“воробьи”. Команды становятся спиной друг к другу. Детям объясняются условия игры. Когда будет сказано слово “Воробьи!”, дети из этой команды должны убегать, а дети команды “вороны” - их догонять, и наоборот.
Игра начинается. Ведущий говорит: “Приготовился!”, а затем медленно, растягивая слова: “Во-ро-(пауза)-бьи!” или “Во-ро-(пауза)-ны!”.
5. Упражнение с воображаемыми предметами “Зеркало”.
Два исполнителя становятся лицом друг к другу. Один из них “настоящий”, а другой - “отражение”. “Настоящему” нужно совершать привычные действия: одеться, причесаться, почистить зубы и др. “Отражение” должно повторять эти же действия, только в зеркальном отражении.
6. Упражнение на развитие специальных навыков.
Разучивание с детьми чистоговорок:
“Пекарь Петр пек пирог”;
“Купи кипу пик”;
“Делали наспех - сделали насмех”;
“Водовоз вез воду из водопровода”;
“Коси, коса, пока роса; роса долой, и мы домой” и т.д.
Вначале нужно научиться произносить чистоговорку не спеша, но очень четко, даже преувеличенно, следя за правильной артикуляцией, однако,, не забывая о смысле произносимого. Постепенно темп можно убыстрять, но не допускать при этом ухудшения дикции и пустого, бессмысленного “пробалтывания”.
Занятие 3:
1. Разминка “Бывает - не бывает”.
Из группы детей выбирается ведущий (сначала это может быть взрослый). Он называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Играющий должен словить мяч в том случае, если такая ситуация бывает на самом деле. Если же такой ситуации быть не может - мяч ловить не нужно.
Например, Вы говорите: “Кошка варит кашу” - и бросаете ребенку мяч. Ребенок мяч не ловит. Затем он сам придумывает что-нибудь, бросает мяч Вам, и таким образом игра продолжается.
В игре можно использовать следующие ситуации:
Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Кошка хочет есть. Человек вьет гнездо. Шапочка резиновая. Туфли стеклянные. |
| Почтальон принес письмо. Зайчик пошел в школу. Яблоко соленое. Бегемот залез на дерево. Дом пошел гулять. На березе выросли ушки. |
2. Задание с предметами “Если бы ...”.
Суть задания: к обыкновенному предмету нужно отнестись иначе, в рамках предлагаемых обстоятельств. Педагог-психолог заготовил несколько предметов. Он предлагает каждому ребенку новое задание с каким-нибудь предметом: например, “Возьми этот карандаш, как будто это червяк, волшебная палочка” и т.п. Предлагаемые предметы должны обладать внешними характеристиками, соотносимыми с теми, которые задаются в качестве предлагаемых обстоятельств.
3. Упражнение-импровизаци. “В мире животных”.
Упражнение начинается с беседы педагога-психолога и детей о том, как много рядом с нами живет разных животных, об их повадках, о том, как они передвигаются, и пр. Педагог-психолог говорит: “Ребята, сегодня мы посмотрим передачу “В мире животных”. Только животными, у которых мы сегодня побываем, будете вы сами. Каждый из вас подумает и выберет, кого он будет изображать”. Играющие рассаживаются, как для просмотра телепередачи. Ведущий ( педагог-психолог ) по очереди приглашает желающих, которые изображают различных животных, их поведение, повадки, характерные движения. Ведущий может комментировать выступления детей, либо дети сами могут угадывать, кого сейчас изображают их товарищи.
4. Подвижная игра “Запомни свое место”.
Дети становятся в разных углах комнаты, причем каждый должен запомнить свое место. По сигналу ведущего (один хлопок) все бегут со своих мест и ходят по кругу. По следующему сигналу ведущего (два хлопка) они должны вернуться на свои места. В течение игры местоположение детей несколько раз меняется. Победителем становится тот, кто ни разу не перепутал свое место.
5. Упражнение с воображаемыми предметами “Представьте себе...”.
Детям предлагается представить, как будто они держат в руках какой-то предмет, например мяч. В первый раз сделать это трудно, поэтому вначале педагог-психолог дает настоящие мячи, чтобы дети подержали их в руках, почувствовали вес, при этом запомнили свои ощущения. Затем мячи складываются, и дети действуют уже с воображаемыми предметами. Они передают мячи друг другу, подбрасывают их, играют в футбол и пр.
Варианты заданий. Представьте, что вы:
- прыгаете на скакалке;
- на стройке передаете кирпичи друг другу;
- лепите что-то из пластилина;
- переместились в зиму и т.д.
Главное в этом задании - заставить малышей поверить в существование “невидимых” предметов, почувствовать их, а потом уже действовать с ними.
6. Упражнение на развитие специальных навыков “Я - фотоаппарат”.
Сначала психолог спрашивает, видели ли дети когда-нибудь фотоаппарат, знают ли, что делают им. Затем ребятам предлагается представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека. Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на столе. Потом он закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить. Или: ребенок рассматривает предметы на столе, закрывает глаза, а в это время педагог-психолог перекладывает предметы местами или убирает какой-то предмет. Малыш открывает глаза и должен сказать, что изменилось.
Занятие 4:
1. Разминка (слова сопровождаются движениями).
По тропинке в лес пойдем,
Лужу мимо обойдем,
Перепрыгнем ручеек.
Посмотрели мы налево,
Посмотрели мы направо,
Посмотрели вверх на солнышко,
Посмотрели вниз на травку.
Ах, как красиво!
2. Задание с предметами “Вот тебе ...”.
Взяв несколько предметов, педагог-психолог поочередно по одному дает каждому ребенку, быстро произнося при этом, например:
- дает платок и говорит быстро: “Вот тебе мышь”;
- дает коробку - “Здесь лягушка”;
- пакет - “Здесь бабочки”;
- взглянув на голову - “По тебе ползет большой паук” и др.
Дети должны отреагировать на высказывание педагога, как будто это на самом деле так.
3. Упражнение-импровизация “Магазин игрушек”.
“Ребята, мы с вами отправимся сегодня в магазин игрушек, только игрушками будете вы сами”. Дети встают в круг, и каждый придумывает, какой игрушкой он будет. Педагог-психолог играет роль продавца, а ребенок -роль покупателя. “Продавец” предлагает “покупателю” игрушки. Выбранную “покупателем” игрушку он заводит ключиком, и “игрушка” показывает, что умеет делать. “Продавец” расхваливает свой товар, и если “покупатель” приобретает “игрушку”, то они меняются ролями: “игрушка” становится “покупателем”, а “покупатель” - “игрушкой”.
4. Подвижная игра “Соседи” (развивает слуховое внимание, ориентировку в пространстве).
Все играющие садятся на стулья, поставленные по кругу. Педагог- психолог просит детей по очереди назвать соседа, сидящего от них с правой стороны, а затем - с левой. При этом дети говорят: “Я сижу с Катей ...”. Когда все дети назовут своего соседа, педагог-психолог просит их встать и свободно подвигаться по комнате. По сигналу психолога дети должны сесть либо с соседом, который был справа, либо с тем, кто находился слева. Главное, чтобы дети были внимательны и не путали правую и левую стороны. В трудных случаях детям оказывается помощь.
5. Упражнение с воображаемыми предметами “Наш оркестр”.
Задание выполняется под музыку, хорошо знакомую детям. Участники игры должны жестами и мимикой изобразить музыкантов, играющих на различных инструментах. Это задание можно выполнять в виде конкурса: кто интереснее покажет игру музыкантов или кто больше номеров угадает.
6. Упражнение на развитие специальных навыков “Семья криворотых”.
Слушая сказку, дети должны изобразить ее персонажей.
В дремучем лесу жила семья леших. Почти все они были криворотые. Самый старший дышал так, что весь воздух уходил вверх. Когда дышал средний, воздух уходил вниз. Два других дышали так, что воздух уходил у одного вправо, а у другого влево. И только самый маленький дышал так, что дыхание уходило вперед через губы, вытянутые трубочкой. Однажды в лапы леших попала свеча. Весь день они любовались ее пламенем, но когда пришло время ложиться спать, они по очереди стали пытаться задуть ее. Удалось это, конечно, самому маленькому.
Данное упражнение позволяет активизировать мускулатуру губ, которая у многих детей действует вяло.
Занятие 5:
1. Разминка. Игра “Это правда или нет?”.
Задание: внимательно выслушать стихотворение и попытаться заметить неточности, ошибки.
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть,
А зимой среди ветвей
“Га-га-га” - пел соловей.
Быстро дайте мне ответ-
Это правда или нет.
(пер. с болг. А. Александровой).
2. Задание с предметами “ Тропинка”
Все дети выстраиваются в затылок и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. Начали.
“ Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи... Одна... вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два...Три...Четыре... Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну... Осторожно, идем!.. Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли...Идем с трудом... Вновь стала хорошая дорога. Спокойно идем... А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!... Перелезаем через упавшее дерево... Идем спокойно по тропинке...Хорошо вокруг!.. Вот и пришли! Молодцы!”
3. Упражнение-импровизация (2 упражнения).
1. “Цирк”.
“Сегодня мы отправимся в цирк на представление. Только артистами будете вы сами”. Дети несколько минут думают, кем они будут. Затем все рассаживаются по кругу. Педагог-психолог исполняет роль инспектора манежа. Игра начинается с объявления о начале представления и парада-алле, когда все участники представления маршируют по кругу. Ведущий открывает программу и объявляет первый номер. Ребята поочередно, по одному или группами выходят на “манеж” и изображают артистов цирка: они ходят по канату, балансируют, танцуют, как дрессированные лошадки, прыгают через обруч, как хищники, и т.п. Завершается программа общим парадом. В этом задании должны участвовать все дети.
2. Детям предлагается провести мини-конкурс: все желающие должны разыграть знакомое им стихотворение (“Больная кукла”, “Нагрубил”, “Жадина”, “Рева”, “Неряха”, “Заинька”). Ребята по очереди показывают свое задание, остальные внимательно смотрят, а затем обсуждают, кому что понравилось, у кого получилось, а у кого не очень.
Дети учатся объективно подходить к работе сверстников, высказывать свое мнение, учатся наблюдать и оценивать действия других.
4. Подвижная игра “Вспомни имена своих друзей” (развивает ассоциативную память).
Педагог-психолог объясняет детям правила игры, которые заключаются в том, что играющий должен сделать пять шагов, называя при каждом шаге имена друзей - мальчиков или девочек. Игру можно усложнить, предложив называть имена или только мальчиков, или только девочек. Тот, кто смог без повторов назвать больше имен, выигрывает.
5. Упражнение с воображаемыми предметами “Маша и Медведь”.
Занятие начинается рассказом педагога-психолога.
Девочка Маша дружила с Медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз, собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес и случайно зацепилась узелком за куст. В это время узелок порвался, а пирожки рассыпались. Как же Маше донести пирожки до домика, где живет Медведь?
Перед детьми ставится задача: сыграть роль девочки, пробирающейся через лес, а затем придумать и показать, каким образом можно донести рассыпавшиеся пирожки своему другу Медведю.
6. Упражнение на развитие специальных навыков.
1. “Послушай, что за окном”.
Ведущий (педагог-психолог) предлагает лечь на ковер, затем закрыть глаза и в течение 2-3 минут послушать и запомнить, что происходит за дверью, за окном. Каждый ребенок должен рассказать, что он услышал. Особенно нужно отметить детей, которые услышали наибольшее количество звуков, а также тех, кто услышал самые необычные звуки.
Данное задание можно провести в виде аукциона, на котором приз достанется тому ребенку, который назовет наибольшее количество различных звуков.
2. “Кнопка-стоп”.
Детям предлагается представить, что у них в голове находится много разных кнопочек: кнопка-улыбка, кнопка-страх, кнопка-гнев, кнопка-стоп и т.п. Затем можно немного порассуждать: “А кто же нажимает эти кнопочки?”. После беседы о том, что мы сами способны нажимать свои кнопки, педагог-психолог предлагает в необходимый момент выбрать нужную кнопку. Данное задание учит детей концентрироваться на своих ощущениях, уметь сосредоточиться.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Психогимнастика в детском саду»
(разработана на основе программы Е.А. Алябьевой)
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
Срок реализации: 1 год МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2017
ВВЕДЕНИЕ
То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, доказывать уже никому не надо. Важно, чтобы методами психопрофилактики и психокоррекции владели не только педагоги-психологи, но и воспитатели и использовали их в своей повседневной работе с детьми, учитывая их индивидуальные особенности и проблемы.
В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды психотренингов, однако довольно редко — психогимнастика как метод практической психокоррекции. Хотя именно она наиболее доступна в применении для воспитателей и психологов, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.
Разработки помогут психологам и педагогам освоить методику проведения психогимнастики, тонкости взаимодействия с детьми в процессе занятий, выбрать одно из двух направлений организации и планирования занятий или прийти к их сочетанию.
В учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» (СНОСКА: Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2002) психогимнастикой называется метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально-перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого — познание и изменение личности клиента.
В книге М.И. Чистяковой «Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) (СНОСКА: Из книги: Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990).
Прежде всего такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.
Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.
Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой прежде всего направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.
Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Нарушения выразительности моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Особенно в этом случае страдают дети с неврозами, органическими заболеваниями головного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Такие дети часто являются контингентом логопедических групп и групп детей коррекционных классов начальной школы. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появления вторичных невротических наслоений.
Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника.
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСА ПСИХОГИМНАСТИКИ
Курс психогимнастики состоит из 20 занятий, на которых дети должны усвоить примерно восемь понятий, связанных с переживаниями основных эмоций, и десять представлений, оценивающих личностные качества человека.
Занятия проводятся два раза в неделю, длятся от 25 минут до 1 часа 30 минут.
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из
четырех фаз.
1 фаза. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др.) и некоторых эмоционально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
2 фаза. Этюды и, игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребенка.
При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно. Фаза носит психопрофилактический характер.
3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом.
Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
4 фаза. Психомышечная тренировка.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.
Между второй и третьей фазами, делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе — «минутка шалости». Ведущий не вмешивается в общение детей. Желательно договориться с детьми о сигнале сбора, который должен быть постоянным.
Между третьей и четвертой фазами можно вставить игру на внимание, память, сопротивление двигательному автоматизму или подвижную игру.
У дошкольников в группе не должно быть более шести, а младших школьников — более восьми. В психопрофилактической работе — 10-12 детей.
На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети.
В группе не должно быть более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерике ребенка.
Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному признаку: только амимичных или только с неустойчивым вниманием и т.п.
Нельзя включать в одну группу детей с нормой развития, задержкой психического развития и детей с интеллектуальным недоразвитием.
Желательно включить в группу одного-двух детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые могут быть полезны группе своей артистичностью (такой ребенок в примере записи помечен словом фон). С их помощью легче «заразить» других детей нужной эмоцией.
Психолог или педагог ведет журнал, в котором указывается причина направления ребенка на психогимнастику, определяются основные воспитательные и психотерапевтические цели для данной группы в целом.
Пример записи
Группа № 1.
1. Катя М. — амимия, отгороженность.
2. Дима П. — робость, страхи.
3. Сережа Б. — неустойчивое внимание, расторможенность.
4. Саша М. — пониженное настроение.
5. Юра Г. — упрямство, жадность.
6. Лена К. — фон.
Цель курса психогимнастики для группы № 1.
1. Обучение детей выразительным движениям.
2. Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам.
3. Формирование у детей моральных представлений.
4. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
5. Снятие эмоционального напряжения.
6. Обучение ауторелаксации.
При изображении нежелательных черт характера положительные и отрицательные роли разыгрываются детьми в парах со сменой ролей. Иногда ребенок, у которого необходимо корригировать то или иное отклонение в поведении, сначала смотрит оценку, а потом выбирает себе любую роль. Но так как оценка повторяется несколько раз, ребенок получает сведения о том, как другие дети справляются с данной ситуацией.
Этюды и игры на эмоции радости должны обязательно быть на каждом занятии.
Заканчивается занятие успокоением детей, обучением их саморегуляции. На психогимнастике для сброса психоэмоционального напряжения используется детский вариант психомышечной тренировки, разработанный А.В. Алексеевым для юных спортсменов, в свою очередь адаптированный для дошкольников. Мышцы напрягаются и расслабляются в определенной последовательности: мышцы рук, ног, туловища, шеи, лица. Нельзя переходить к следующей группе мышц, пока предыдущая не станет «послушной».
При проведении психомышечной тренировки, особенно в заключительной ее части, необходимо соблюдать чувство меры, не затягивать отдых и дозировать внушение. В пособии М.И. Чистяковой представлены два комплекса: «Медвежата в берлоге», «На берегу моря».
Почти каждый этюд у М.И. Чистяковой сопровождается музыкой, которая может предварять его, помогая ребенку войти в нужное эмоциональное состояние или быть фоном, усиливающим эмоции, образные представления детей, снимающим психоэмоциональное напряжение.
В книге М.И. Чистяковой представлены 201 систематизированный этюд и игры, направленные как на развитие у детей различных психических функций (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика), так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.
Однако конспектов занятий в пособии нет, кроме нескольких схем.
В конспектах данного пособия представлены не все этюды и игры из пособия М.И. Чистяковой, поэтому желательно иметь ее книгу для подробного изучения теории и практической части.
В некоторых этюдах и играх изменены название и герои сообразно тематике занятия.
В данном пособии представлено 20 занятий как целостный цикл. Нумерация последовательности условная.
Кроме этюдов и игр, М.И. Чистякова предлагает использовать такой прием, как сочинение историй, в основе которых лежат актуальные проблемы детей. О том, как сочинять такие истории, и конкретное их содержание можно найти в книге Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя... Психотерапевтические истории для детей» (1996).
Взрослый начинает историю, а дети ее продолжают. Взрослый помогает им связками: «однажды», «далеко-далеко», «давным-давно», «а потом что было», «чем закончилось», он вводит в повествование более «здоровые» способы адаптации и разрешения конфликтов, чем те, что были предложены детьми. Юмор и театрализованность повышают заинтересованность и удовольствие, получаемое ребенком. В конце каждой истории дети придумывают для нее заглавие, помогающее психологу или педагогу выделить наиболее важный аспект истории.
В занятиях по методу М.И. Чистяковой широко используются элементы изотерапии. Дети могут раскрашивать лицо изображаемого человека или фон вокруг него в тот цвет, с которым у них ассоциируется то или иное эмоциональное состояние. Тематическое рисование хорошо сочетается с мимическими и пантомимическими этюдами, что приводит к взаимоусилению влияния на ребенка и той и другой деятельности, что, в свою очередь, ведет к улучшению его общения со сверстниками.
Наглядность в виде пиктограмм, разрезных шаблонов-пиктограмм, условных фигурок-скелетиков, изображающих различные позы, фотографий с изображением различных эмоциональных состояний и состояния напряжения и расслабления в мышцах используется для тренировки умения распознавать эмоциональное состояние по мимике и панномимике.
Кандидат психологических наук, психотехник Г. Бардиер, психолог-диагност И. Ромазан, практический психолог, психотерапевт Т. Чередникова из Санкт-Петербурга разработали другое направление психогимнастики. В своей книге «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей» они представили методику организации занятий психогимнастики, три полных конспекта («Игры гномиков», «Магазин игрушек», «Встреча с Бабой Ягой») и три схемы занятий («Цирк», «Зоопарк», «Дождевые червячки»), которые можно использовать в работе с детьми, начиная с трехлетнего возраста. В данном пособии разработки авторов методики дополнены семнадцатью конспектами занятий и сгруппированы в комплект.
Комплект данных занятий может использоваться автономно или в сочетании с конспектами по М. И. Чистяковой в зависимости от состава группы детей, полностью или частично (20—15—10 занятий).
<...>
По методике санкт-петербургских психологов цели психологической работы с детьми следующие:
1 . Сохранить естественные механизмы развития ребенка, сделать все для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и торможение.
2. Составлять программы работы с детьми так, чтобы при сохранении цели того или иного занятия можно было варьировать всем остальным материалом, заданиями, инструкциями, временем, местом проведения занятий.
3. Сопровождать и будить ростки самостоятельности ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять.
Специфика организации занятий.
1. Каждое упражнение включает в деятельность фантазию (мысли, образы), чувства (эмоции), движения ребенка так, чтобы через механизм их функционального единства ребенок учился произвольно воздействовать на каждый из элементов этой триады.
2. Все занятие строится на сюжетно-ролевом содержании.
3. Все предметы и события должны быть воображаемыми. Это облегчает тренировку внутреннего внимания детей.
4. Занятия можно проводить для детей, начиная с трехлетнего возраста, изменяя тему, сложность задач.
5. В структуру занятия входят: разминка, гимнастика, эмоции, общение, поведение, завершение.
Разминка.
Задачи: сбросить интенсивность физического и психического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.
Содержание: несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра.
Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Например; «Что изменилось в этой комнате?», «Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «Угадай, кто позвал?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче пожал руку?», «Какой предмет самый большой, теплый, шершавый?», «У кого из детей белые носочки?», «Кто самый веселый, грустный?» и др. Подвижная игра должна быть направлена на общую деятельность, совместные движения, контакт.
Время разминки примерно 5—6 минут.
Гимнастика.
Задачи: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений и действий педагога; тренировать ребенка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их; тренировать ребенка в определении характера физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями; тренировать ребенка в изменении характера своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств.
Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций — мышления, эмоций, движения, а с помощью комментариев педагога подключается еще внутреннее внимание детей к этим процессам.
Таким образом психогимнастические упражнения используют механизм психофизического функционального единства.
Например, педагог говорит: «Как сильно у вас зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся, как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечиках? А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И живот расслаблен. Дышит... А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения».
Экспрессия педагога при показе упражнений необходима, она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей.
Педагог помогает уловить точность области ощущения своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?», подтолкнув, проверяя устойчивость и т.п.
Образы фантазии сначала задаются педагогом, а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка.
Дозировка упражнений от пяти-шести раз до одной-двух минут, в зависимости от упражнения и возраста детей.
В последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнение противоположных по характеру движений:
— напряженных — расслабленных;
— резких — плавных;
— частых — медленных;
— дробных — цельных;
— едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний;
— вращений тела и прыжков;
— свободного передвижения в пространстве и столкновения с предметами.
Все упражнения сопровождаются попеременно мышечным напряжением и расслаблением.
Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность.
В этом принципиальное отличие физических упражнений в психогимнастике от физкультуры.
Воспитатель или психолог должен уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры-драмы, активно увлекающимся, соблазняющим, показывающим, то просто наблюдая или режиссируя, но ни в коем случае не заставляя, не оценивая, не наказывая.
На занятиях по психогимнастике все дети успешны: правильно все, что они делают, делая все по-своему, как могут.
Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми невозможны, но сосредоточение внимания хотя бы на одном в каждом занятии необходимо.
Эмоции.
В сюжет, каждого занятия обязательно включаются два-три упражнения на эмоции и эмоциональный контакт.
Цель: овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.
Методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательное воспроизведение чужих эмоций, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций; анализ и словесное описание мышечных проявлений эмоций; повторное воспроизведение этих эмоций в заданных упражнениях,
контролируя ощущение. Формы упражнений: пантомимические загадки, игры, представления, задания.
Список эмоций, оттенков, состояний, используемый в упражнениях: интерес—внимательность; радость—удовольствие; удивление—восхищение—изумление; горе—отчаяние—страдание—сострадание; гнев—злость—зависть; обида—досада; презрение—брезгливость—отвращение; страх—испуг; стыд-вина; тревога—беспокойство; сочувствие—жалость—нежность; грусть—печаль. .
Этюды повторяются два-три раза.
Общение.
Цель: тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга.
В упражнения включают, обмен ролями партнеров по общению, оценку своих эмоций и эмоций партнера.
В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать.
Упражнения помогают детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни.
В тренинге обязательно участвуют все дети.
Поведение,
Цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции.
Методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями; выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения; приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях.
Варьирование упражнений:
— проигрывание ситуаций с типовыми инцидентами;
— отреагирование внутренних негативных переживаний, имевших место ранее в детском саду, школе или дома;
— загадки на решение различных конфликтных ситуаций;
— самостоятельные игры-фантазии с проекцией новых эмоциональных проблем и актуальных переживаний;
— домашние задания на активизацию положительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоционального реагирования.
В процессе проигрывания обеспечивается смена ролей.
Источники сюжетов: психологические ситуации, детские книги, мультфильмы, телепередачи.
Завершение.
Цель: закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.
Содержание: хоровое пение с элементами танца, хороводы, скандирование любимых веселых стихов с движением (СНОСКА: Бардиер Г., Ромазан П., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1993).
Педагогам и психологам целесообразно все упражнения и игры проигрывать на себе.
Осваивать все фазы и части психогимнастики сразу очень трудно, поэтому можно начать, например, с гимнастики, включив ее как часть физкультурного занятия, или вместо утренней гимнастики. Отдельные этапы можно осваивать на разных видах занятий, на переменах, в повседневной деятельности детей.
Сложность для педагога представляет переход в процессе занятия от одного образа к другому, так как взрослый должен быть одновременно ив образе, и руководить действиями детей. Здесь нужен навык. Советуем использовать зеркало для тренировки.
Особо хочется остановиться на музыкальном оформлении занятий. Необходимо иметь не только кассеты с записью произведений, но и для конкретного занятия лучше заранее записать музыкальное сопровождение в той последовательности, в которой оно будет использовано, иначе магнитофон будет только мешать.
В списке музыкальных произведений, который представлен в пособии, обозначено время звучания, что поможет рассчитать количество повторов или время длительности этюда.
Записать кассету можно в любом музыкальном отделе библиотек города.
Для психомышечной тренировки в релаксационной части можно использовать специально записанные кассеты «Звуки леса», «Шум моря» и т.п.
Не следует отказываться от классических музыкальных произведений, чтобы параллельно решать еще и задачи эстетического развития детей.
Еще раз обращаем внимание на то, что все занятия психогимнастики строятся только на воображаемом материале, поэтому использование реальных шапочек для гномиков, например, крайне нецелесообразно, так как отвлекает внимание детей на атрибутику, превращает психогимнастику в игру, которая должна лишь лежать в ее основе.
Когда вы, касаясь головы ребенка, дарите ему воображаемую шапочку определенного цвета, песенкой колокольчика предлагаете «позвенеть», попробовать — не спадает ли «шапочка», «натянуть» ее поглубже, изобразить «хор» колокольчиков, — включенное воображение создаст образ, окрасит его эмоциями и движениями, что нам и нужно.
Занятие удобнее вести вдвоем, если есть такая возможность.
СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
При использовании данных занятий в младшем и среднем дошкольном возрасте их проводят в два этапа: первый день — разминка, гимнастика и общение, второй день — новая разминка, тренинг поведения и завершение. Подбирают доступные темы занятий, сокращают время до 20—25 мин.
Занятие 1. «В КУКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
1. Разминка
Педагог. Ребята, вы были когда-нибудь в кукольном театре? Какой спектакль вы смотрели? Что вы видели там? А за кулисы, за занавес, за который уходят артисты, вы попадали? Хотите туда отправиться? Тогда возьмитесь за руки, и я поведу вас в сказочный мир кукольного театра. Пойте вместе со мною знакомую песню (ходьба змейкой по всему залу под песню «Маленькая страна»).
Наконец-то мы пришли. Помните, чем открывал потайную дверь Буратино? У меня тоже есть золотой ключик. Вот он, какой красивый, весь сверкает (педагог показывает воображаемый ключ). Вставляю ключ в замочную скважину, и дверь открыта (имитирует, сопровождая звуковым сигналом (музыка), колокольчик и т.п.).
Ребята, дверь мы открыли, а за ней темно-темно, ничего не видно. Я дам каждому из вас по свече. Держите крепко (прикасается к ладоням каждого ребенка). А теперь ее надо зажечь, а вы прикройте ладонью от ветра, чтобы не затухла (имитирует зажигание). Посмотрите вокруг. Светло стало?
Впереди лестница, она спускается вниз. Ну, что, вы не боитесь идти по ней? Тогда будем спускаться. Только свечи несите осторожно, не торопитесь, чтобы не упасть и никого не столкнуть (имитация движения вниз — ходьба с постепенным приседанием до корточек).
А теперь лестница поднимается вверх (ходьба с приседанием до полного роста). Все выше и выше.
2. Гимнастика
(Напряженно)
Бом-бом-бом! Это волшебные часы. Когда они пробьют 1.2, все куклы оживут. Здесь совсем светло. Задуйте свои свечи и поставьте на стол, возьмем их на обратном пути. Встаньте в круг подальше друг от друга, чтобы не мешать друг другу увидеть сказку. Покажите, как двигаются стрелки на волшебных часах. Согните руки в локтях перед собой. Руки-стрелки движутся то в одну сторону, то в другую. Тик-так, тик-так. Руки напряжены, стрелки сделаны из металла. «Бом-бом» — забили часы. Давайте все вместе сосчитаем до 12.
(Расслабленно)
Первыми ожили куклы бибабо, которых надевают на руку. Давайте я каждому надену на руку веселого Петрушку (воображаемого). Поиграйте пальчиками, чтобы задвигались руки и голова у Петрушки. Какой веселый Петрушка. А теперь вы сами стали куклами бибабо (педагог имитирует).
(Напряженно, ритмично.
Расслаблено)
Наклоните голову, поздоровайтесь, как это делает Петрушка. Представьте, как сгибается и разгибается ваш палец, когда на него надета голова куклы. Разведите руки в стороны. Руки прямые, напряженные. Хлопните в ладоши. Петрушка танцует.
Поклонитесь зрителям. Петрушка кланяется низко. Тело как из тряпочки. Наклонитесь, руки и голова повисли, расслабились.
А еще в кукольном театре есть куклы-марионетки. У них все части туловища привязаны к веревочкам, а веревочки закреплены на палочках. За веревочки дергают, и кукла оживает. Мы с вами превратились в кукол-марионеток. Пока веревочки ослаблены, и все наше тело расслаблено. Ноги согнуты в коленях, все тело обмякло, голова повисла, руки как ниточки болтаются.
(Резко, напряженно)
Но вот дернули за одну веревочку, и поднялась голова, затем одна рука, другая, распрямилась спина, одна нога, другая. Стали дергать за все веревочки, сразу и у нас все задвигалось. Все напряжено: шея, руки, ноги, туловище. Представьте, как дергают за веревочки, которые привязаны к вашим рукам, ногам, голове.
(Кружение, застывание)
То мы как балерина, то мы как Пьеро. А теперь играем на скрипочке.
(Плавно, расслабленно)
Кукольный театр не может обойтись без Буратино. Давайте покажем этого маленького шалунишку. Он весь из дерева, твердый.
(Напряженно)
Папа Карло его только что сделал. Он стоит, расставив ноги, твердые как дерево, и руки такие же твердые. Спина, шея — деревянные. А на лице веселая улыбка.
Буратино потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся. Руки в стороны развел — Ключик, видно, не нашел.
А теперь я превращу вас в тряпичную куклу Пьеро. Буратино веселый, а Пьеро грустный. Тряпичная кукла вся мягкая. Пьеро лежит на травке около дома Мальвины и мечтает о ней. Все тело у него расслаблено. Поднимает руку, а она у него падает, поднимает ногу, а она тоже падает. Он же сделан из мягкой ткани. Сел Пьеро, а его тело, как тряпочка, опять упало на травку. Все движения медленные. Как он зовет Мальвину?
Пропала Мальвина — невеста моя. Она убежала в чужие края.
Но что это за веселая музыка? (запись из м/ф «Буратино»). Скорее вставайте, давайте потанцуем, кто как хочет. Можете танцевать как веселый Буратино, или как нежная Мальвина, или как медлительный Пьеро, или как резвый Артемон.
3. Общение. Эмоции злости, проявление доброты, хитрости, мудрости
Педагог. Садитесь. Давайте отдохнем и немного поговорим. В сказке «Буратино» есть еще и лиса Алиса. Какая она? (Хитрая, обманщица, коварная.) Покажите, какая хитрая лиса. Глазки прищурила, губы сжала, лапки перед собой сложила. Говорит Буратино: «Миленький, добренький Буратино, хочешь, я тебя научу, как разбогатеть». Покажите по очереди хитрую лису. Как она крадется за Буратино на поле дураков; чтобы украсть у него деньги. Как она говорит; «Какое небо голубое...». А теперь давайте изобразим злого, беспощадного Карабаса Барабаса. Брови нахмурены, губы сжаты, зубами от злости щелкает, кулаки сжаты, ногам» топает, хлыстом размахивает, бородой трясет:
Всех поймаю, ключик отберу, Всех кукол в огне сожгу!
Похожи мы на злого Карабаса? Вы его боитесь? Давайте вместе скажем:
Злой, ужасный Карабас,
Не боимся больше вас
4. Поведение
Педагог. Ребята, а чья это песенка?
Затянулась бурой тиной
Гладь старинного пруда.
Ах, была, как Буратино,
Я когда-то молода.
Был беспечным и наивным
Черепахи юной взгляд.
Все вокруг казалось дивным
Триста лет тому назад.
Да, конечно, это песенка черепахи Тортилы. Какая она? (Старая, мудрая, добрая.) Почему старые люди мудрые? (Долго живут, много видели, много знают, умеют.)
Как Тортила помогла Буратино? (Открыла тайну золотого ключика.) Как Буратино разговаривал с мудрой Тортилой? (Дерзко, неуважительно.) Поблагодарил он ее за золотой ключик? Как нужно обращаться к старшим? В чем проявляется ваше уважение? Какую помощь можно оказать старым людям? Что вам советуют ваши бабушки и дедушки? Давайте разыграем сценку из сказки, в которой Буратино встречается с черепахой Тортилой (изображая мудрость и невоспитанность, терпение и вежливость).
5. Завершение
Педагог. Пора возвращаться в детский сад. Давайте потанцуем под веселую музыку из мультфильма «Буратино».
Педагог вместе с детьми танцует, изображая действия, по словам песни.
Занятие 2. «ВСТРЕЧА С ДЮЙМОВОЧКОЙ»
I. Разминка
Педагог. Дети, хотели бы вы попасть в сказку? Но сначала попробуйте отгадать, что это за сказка. В ней говорится об очень маленькой девочке. Правильно. Сказка называется «Дюймовочка», и именно туда мы пойдем.
А вот и цветок, на котором сидела Дюймовочка (показывает воображаемый цветок в ладонях). Изобразите этот цветок с помощью своих пальчиков. Сомкните ладони, а теперь разводите в стороны, получился как бы бутон. Пошевелите пальчиками. Вот какие красивые цветы получились!
Понюхайте цветы, покажите, какой душистый аромат!
Я знаю, что Дюймовочка была очень маленькой. Покажите пальцами, какая она маленькая.
Прежде чем отправляться вместе с вами в чудесный сад около дома Дюймовочки, я хочу проверить, насколько вы внимательны. Вставайте в круг друг за Другом. Слушайте внимательно команды. Как только я скажу «великан», все вытягивают руки вверх, встают на носочки и идут по кругу; по команде «Дюймовочка» — приседают на корточки и идут гуськом; по команде «тропинка» — кладут руки на плечи впереди стоящего и продолжают идти все вместе.
Пока я проверяла ваше внимание, мы незаметно дошли до чудесного сада.
II. Гимнастика
(Напряжение)
Дети, прислушайтесь, слышите шаги? Они направляются сюда. Давайте спрячемся за кусты цветов (за стулья). Выгляните и посмотрите направо: нет ли там кого? А теперь налево, вверх на ветки деревьев, вниз в траву. Опять что-то зашуршало? Спрячьтесь, втяните шею. Шея напряжена. Давайте еще выглянем, посмотрим, кто же там? Интересно!
(Расслабление)
Выходите, не бойтесь, здесь никого нет. Это ветер играет листвой. Какой шалун. Расслабьте шейку, покатайте головку по плечикам. Шея, как ниточка, болтается легкая-легкая. Устала напрягаться, выглядывать из-за куста.
(Прыжки)
Ква-ква-ква. Кто это? Да это жаба скачет. Какая она большая, толстая, неуклюжая, в щеках как будто мячики, так надула их от важности. Хочет утащить в свое болото нашу Дюймовочку! Прыгайте за мной, как жаба! Бре-ке-ке, бре-ке-ке. Как пружинки прыгаем.
(Быстро, часто, со сменой направления)
Пока мы прыгали, жаба ускакала. Вон, вон она. Побежали за ней. А теперь туда (в другую сторону). Убежала!
(Напряжение)
А вот и подоконник, на котором в своей скорлупке грецкого ореха спит Дюймовочка. Представьте, что вы стали такими же маленькими, как Дюймовочка, и спите в скорлупке грецкого ореха. Ложитесь на коврики. В скорлупке так тесно — подогните ноги, руки сложите, ладошки под щеку. Сжались, чтобы поместиться в скорлупке. Все тело напряглось, как сжатая пружина.
(Расслабление)
Долго так не проспишь, ноги и руки затекут. Потянитесь хорошо, еще раз, еще. Выпрямите затекшие ноги и руки, спину. Вставайте, хватит спать.
А вот и жаба, которая от нас убежала. Она вскочила на подоконник, и скорлупка Дюймовочки, и наши скорлупки закачались.
(Плавно)
Возьмитесь по парам за руки, как будто вы колыбелька, и покачайтесь. Ноги расставлены, напряжены. Колыбелька то тихо качается, то сильно. Это жаба ворочается.
(Вращение)
Колыбелька так сильно раскачалась, что даже закрутилась на одном месте. Руки и ноги напряжены. То в одну сторону крутится, то в другую.
(Пошевеливание)
Вслед за жабой на подоконник за Дюймовочкой прилетел майский жук. Ж-ж-ж. Он с силой ударился и перевернулся на спину. Лежит и шевелит лапками, не может перевернуться.
(Быстро, часто)
Быстро-быстро, часто-часто шевелит.
(Свободное передвижение)
Но вот жуку удалось перевернуться, и он полетел, жужжа. Легко, свободно летит жук, громко жужжит. Летает по всей площадке:
Смотрите, а жук на спине унес от жабы Дюймовочку. Как хорошо, теперь жаба не утащит ее в болото, к своему гадкому сыночку, который только ест и спит.
III. Общение Эмоция отвращения, презрения
Педагог. Дети, давайте покажем, какая жаба мерзкая и противная. Посмотрите друг на друга, у кого самая мерзкая жаба? Какая она отвратительная! (Как вариант — сценка у майских жуков по отношению к Дюймовочке.)
Давайте прогоним,жабу: покричим громко, потопаем, состроим ей рожицу, чтобы она испугалась и ускакала. Жаба нас испугалась и ускакала.
Дети, а эта жаба не напоминает вам ребят, которые упрямятся, кривляются, капризничают, ведут себя некрасиво? В это время они так похожи на отвратительную жабу! Но мы не такие! Давайте друг другу улыбнемся и станем красивыми.
IV. Поведение. Приятие и неприятие личности другого человека
Педагог. Когда жук унес Дюймовочку на большую березу и представил своим друзьям-жукам, то они начали смеяться над Дюймовочкой, пренебрежительно о ней говорить: «Какая маленькая! Какие тонкие ножки и их всего две. Совсем нет усиков, как у нас, и крыльев нет! Фу, какая некрасивая! Фу, какая гадкая! Не будем с ней дружить».
Покажите, как майские жуки говорили обидные слова Дюймовочке.
Дюймовочка заплакала. Ведь на самом деле она была очень хорошенькой. Но жукам она не понравилась, так как была не такая, как они.
Скажите Дюймовочке что-то хорошее, успокойте, позовите поводить с вами хоровод.
Дети, а у вас было так, что вы кого-то не принимали в игру, с кем-то не общались? (Обсуждение проблемы неприятия детей по разным причинам социальной изоляции.)
V. Завершение
Педагог. Все вы добрые друзья. Давайте поводим хоровод и споем песенку «Добрый жук» из сказки «Золушка»:
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг.
Ты мой друг, и я твой друг, оба мы друзья.
Не боимся мы жука-
Старика, старика,
Мы попрыгаем слегка и закружим старика.
Пора возвращаться из сказки. До новых встреч.
Занятие 3. «КОТЯТА ОТПРАВЛЯЮТСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ»
1. Разминка
Педагог. Дети, у кого дома есть котята или кошка? Как его (ее) зовут? Как вы проявляете свою любовь к нему (к ней)? Я вижу, что вы очень любите своих маленьких друзей. А хотите сами превратиться в котят? Я ведь волшебница и могу это сделать. Сейчас я дотронусь до каждого, произнесу волшебное заклинание, и вы превратитесь в маленьких котят (воспитатель дотрагивается рукой или «волшебной палочкой» и произносит: «Мяу-мяу-мяукас, стань Котенком ты сейчас»).
Ах, какие милые котята у меня в гостях! Расскажите, котята, о себе: какого у вас цвета шерстка, глаза, как зовут (каждый ребенок рассказывает).
Еще не рассвело, все котята свернулись клубочком и спят. Но вот встало солнышко, и котята проснулись, потянулись. Хорошо тянемся, чтобы размяться после сна. Еще потянулись. Умывшись язычком, чтобы быть чистенькими. И пошли неслышно, мягко на своих лапках (по кругу друг за другом).
Остановились котята и стали звать свою маму все вместе. Как вы ее позовете? (Жалобно: «мяу-мяу».) Пришла мама, напоила котят молочком, и они замурлыкали. Как замурлыкали котята? (Довольно: «мур~мур».) Котята будто песенку поют.
2. Гимнастика
(Легко, на носочках, прыжки 6 раз)
Вот теперь я вижу, что вы готовы к путешествию. Но впереди забор, и нам надо через него перепрыгнуть. Только тихо, чтобы мама-кошка не услышала и не оставила нас дома.
(Напряжение 1 минута)
А за забором ручей. Котята не любят воды. Давайте перейдем его по камешкам. Шагайте за мной. Следите внимательно. Наступайте только на камешки. Лапки напряжены, спинка прямая, все тело напряжено. А вдруг в воду свалимся? Все, перебрались!
(Расслабление 30 секунд)
Обрадовались котята, что перебрались через ручеек. Расслабили усталые лапки, спинку. Как ниточки висят лапки, спинка расслаблена, плечи опущены. Хорошо, приятно!
(Напряжение 1 минута)
Отдохнули? И снова в путь. А на пути большая гора! Как же нам пройти? Я вижу узкий проход. Втянули животики, вытянулись в струночку и боком протискиваемся в узкий проход. Я пойду первая, а вы за мною. Как струна все натянулись, чтобы пролезть, а то можно застрять, и мы вас не вытащим.
(Расслабление 1 минута)
Какие вы все молодцы, котята, все перешли на другую сторону горы! Но что здесь нас ждет? Надо быть осторожными! Давайте встанем на все четыре лапки и подкрадемся. Ступайте мягко. Лапки мягкие, спинки прогнулись. Смотрите по сторонам, что же там такое? Любопытные котята, все им интересно!
(Замирание 5 раз)
Какой-то шорох! Кто же там в кустах? Прислушайтесь, замрите, вытяните шейки, навострите ушки. Тс-тс-сс. Вроде никого. Давайте еще раз послушаем.
(Напряжение 5 раз)
Ква-ква-ква! Да это же страшная, большая жаба! Испугались котята, спрятались под куст. Свернулись клубочком, нос в лапки спрятали, почти не дышат.
(Расслабление )
Давайте расслабимся, посмотрим, ускакала жаба или нет? (Повторяется напряжение-расслабление.) Уф, наконец-то она ускакала и можно спокойно осмотреться.
3. Общение
Эмоции горя и печали
Педагог. Попутешествовали мы с вами, а ведь дома осталась одна мама-кошка. Мы ее не предупредили, убежали без спроса. Она переживает за нас, плачет, зовет: «Где же мои котятки-ребятки?! Может, с ними что-то случилось? Ой-ой-ой!» (Показывает педагог.)
Покажите, как горюет мама-кошка, как она плачет, зовет своих деток. (Дети изображают.)
Эмоции счастья, радости
Педагог. Давайте представим, что котята вернулись: «А вот и мы! Живы и здоровы!» Как же обрадовалась мама-кошка! Стала котят обнимать-целовать. Радостная, веселая, улыбается. Давайте покажем, как обрадовалась мама-кошка (в парах, изображая кошку и котенка со сменой ролей).
4. Поведение Упрямство, сочувствие
Педагог. Но пока мы еще не вернулись, и мама-кошка все еще горюет. Давайте ее пожалеем, погладим, обнимем, успокоим. (Педагог изображает кошку, а дети — котят.)
Один котенок заупрямился. Никак не хочет возвращаться домой. Он упал на пол, задрыгал лапками и закричал: «Не хочу, не буду! Не пойду домой!»
Покажите, как заупрямился котенок (изображают).
Дети, а красивый был котенок, когда заупрямился? Приятно на него было смотреть? А почему он не хотел идти домой?
Давайте скажем котенку: «Какой ты некрасивый, когда упрямишься! Не хотим с тобою дружить» (в парах со сменяй ролей).
Посмотрите, котенок понял, что упрямиться плохо, и пошел вместе с нами домой. Его ведь тоже ждет мама-кошка.
Идите ко мне, мои котятки, я вас обниму, согрею, спою вам песенку. (Собирает вокруг себя детей, поет песню «Серенькая кошечка» или «Песенку друзей».)
5. Завершение
Пение с показом действий по тексту песни «Котенок и щенок».
Педагог. Мы все дружные котятки-ребятки. Пора возвращаться домой, в детский сад. Сейчас я вас превращу опять в детей: «Быть котенком хорошо, а ребенком лучше» (дотрагивается до каждого ребенка).
Понравилось вам путешествие? В следующий раз нас ждут самые интересные встречи, истории.
Занятие 4. «ПРОГУЛКА В ЛЕТНИЙ ЛЕС»
1. Разминка
Педагог. Мы сегодня отправимся в летний лес. Хотите, дети?
В лесу растут высокие деревья. Покажите, какие? А под ними растут кусты. Они не такие высокие. А какие? Покажите. А под кустами растет трава, мох. Покажите, какая низкая трава, а мох еще ниже.
А еще в лесу много разных животных, они издают разные звуки, так они разговаривают между собой. Покажите каждый свое животное, но только теми звуками, которые оно издает. А мы попробуем угадать.
В лесу надо быть очень внимательными. Сейчас я посмотрю, насколько вы внимательны. Встаньте у самого начала лесной полянки, а двигаться вы будете ко мне в противоположную сторону. Когда я прокукую как кукушка — «ку-ку», вы будете прыгать на одной ноге с продвижением вперед. Когда простучу как дятел — «тук-тук-тук», вы будете прыгать на другой ноге с продвижением вперед, а когда запою как синичка — «дзинь-дзинь-дзинь», вы будете прыгать на двух ногах с продвижением вперед. Запомнили? Приготовились!
Молодцы! Вы все внимательные. Вот вы и добрались до леса. (Включается звукозапись «Голоса леса».)
2. Гимнастика
(Быстро, прыжки)
Мы маленькие зайчики, которые убежали от мамы-зайчихи. Прыгаем быстро-быстро, как мячики, легко. Прыжки небольшие, ведь у зайчиков еще маленькие ножки. Радуемся, что убежали.
(Медленно, прыжки)
А вот и мама-зайчиха. Она прыгает по полянке, ищет своих зайчат. ММ; как мама-зайчиха, прыгаем медленно, большими прыжками. Ноги у "нее большие. Отталкивается сильно, неги напряжены. Приседаем легко, ноги как пружинки. Внимательно смотрит по сторонам, где же зайчата? Увидела их и обрадовалась.
(Напряжение)
Кар-кар-кар! А вот и любопытная ворона прилетела. Села на ветку дерева и смотрит по сторонам, вдруг увидит что-то интересное! Присядьте, обхватите лапками веточку. Шею вытяните то в одну сторону, то в другую4. Посмотрите вверх, а теперь вниз. Шейка напряжена, смотрите с любопытством: что же там такого интересного?
(Расслабление)
Крутила головой ворона, так устала, что заснула на ветке. Уронила голову на грудь, голова болтается на шейке, как на ниточке. Шея расслаблена, голова тяжелая, никак ее не поднять.
(Резко)
Подошли к лесному болотцу, А там комаров видимо-невидимо. Ой, как больно кусаются! Отмахивайтесь от них быстрее. Со всех сторон летят.
(Медленно, расслабленно)
Пока мы отмахивались от комаров, не заметили, как все наши брюки покрылись колючками-липучками. Давайте их осторожно отлепим, чтобы не уколоться.
(Медленно, легко)
Между деревьев крадется лиса. Покажите, как она мягко наступает своими лапками на мох. Ни одна ветка не хрустнет под ее лапами.
(Замирание)
Но вдруг лиса увидела впереди маленькую серенькую мышку! Она сразу затаилась, замерла, пригнула голову, прогнула спину, внимательно смотрит на мышку.
(Медленно)
Медленно, по нескольку шажков, то замирая, то снова двигаясь, лиса подползает к мышке.
(Резко)
И вдруг она сжалась в комочек и резко бросилась на мышонка.
Но мышонок оказался шустрым, он успел юркнуть в норку.
3. Общение. Хвастовство
Педагог. Убежал мышонок от лисы и сразу загордился, расхвастался. Вскочил на пенек и запел:
Какой чудесный день.
Какой чудесный пень,
Какой чудесный я
И песенка моя!
Вот какой я смелый, вот какой я хитрый! Никого не боюсь! А вы все трусы. Только я самый храбрый!
Покажите, дети, как хвастался мышонок (все дети индивидуально).
4. Поведение
Педагог. Обиделись остальные мышата на хвастунишку: «Не будем с тобой играть. Ты нас обзываешь трусами, а мы осторожные, не хотим, чтобы лиса нас съела. Уходи от нас!»
Дети, как же помочь мышонку? Какой совет можно ему дать? (Хвастаться некрасиво, с хвастунишкой никто не хочет играть, часто хвастовство приводит к беде («колобок», «глупый мышонок»), хвастливый человек воспринимается как не очень умный, заносчивый. Сравнение со скромностью.)
Дети, мышонок понял, что хвастаться не надо, быть скромным лучше. Он нам хочет что-то сказать: «Спасибо, друзья, что вы мне сказали о моем некрасивом поведении, я бы сам не догадался, что обижаю вас. Я постараюсь больше не хвастаться. А вы, друзья, подскажите мне, если я еще буду хвастаться».
Давайте, ребята, покажем, как отвернулись от мышонка друзья и как он просил прощения. (Тренинг со сменой ролей.)
5. Завершение
Педагог. Давайте вспомним последнюю песенку мышонка из мультфильма и споем ее все вместе:
Какой чудесный день,
Работать мне не лень.
Со мной мои друзья
И песенка моя!
Пора возвращаться в детский сад. Понравилась вам прогулка в летний лес? Что понравилось больше? Хотели бы вы еще попутешествовать? До встречи.
Занятие 5. «ПРОГУЛКА В ОСЕННЕМ ЛЕСУ»
1. Разминка
Музыкальное сопровождение «Звуки леса».
Педагог. Мы уже были летом в лесу, а сегодня отправляемся на прогулку в осенний лес. Ветер закружил нас в воздухе, поднял вместе с листвой высоко в небо, и мы летим, медленно приземляясь на пожелтевшую траву (имитация вместе с детьми). Вы чувствуете, как свеж и чист воздух? Сделаем глубокий вздох, расправим плечи.
Слышите, стучит дятел? Поверните голову направо. А слева журчит ручей, посмотрите. Поднимите голову вверх. Прямо над нами, на высокой сосне прыгает белка с ветки на ветку. Под ногами юркнул в норку мышонок, посмотрите.
Что вы еще увидели вокруг себя? (Выслушать варианты детей.)
Но мы не дети, а разноцветные осенние листочки с самых разных деревьев. Скажи, Саша, ты с какого дерева листочек? И какого цвета? (Всех детей.) Осень разукрасила нас разными цветами и оттенками.
Мы были листочками, а теперь сами их соберем в букет (сбор воображаемых листьев в букеты). Листья разбросаны по всему лесу. Похвалитесь своими букетами. Расскажите, из каких листьев. Ах, какие красивые букеты!
А сейчас соединим все букеты в один прекрасный большой букет. Встаньте в круг, а руку с букетом вытяните на середину. Вот какой большой получился букет!
Но что такое? Подул сильный ветер! Вы превратились в детей ветра, подуйте все. Наш букет разлетелся, листья закружились в воздухе (вальсовая музыка). Вы — листочки, покружитесь, разлетитесь во все стороны. Как красиво стало в лесу. Шалун-ветер собрал все листочки в большую кучу. Скорее собирайтесь, листочки.
Выберите самый красивый листочек и подарите кому хотите. Только есть одно правило. Дарить можно только тому, кому еще не подарили. Не забывайте благодарить.
Понюхайте листочки. Чем они пахнут?
2. Гимнастика
(Напряжение)
Дети, мы с вами очутились на полянке, где играют веселые зайчики. Зайчики встали в круг и забили в барабаны. Как сильно зайчики стучат! Лапки напряжены, твердые, не гнутся, как палочки. Напряжены мышцы в кулачках. А лицо расслабленное, свободное, улыбается. Живот тоже расслаблен, дышит.
(Дробно)
А теперь зайчики расслабили кулачки, пальчики, убрали барабаны и громко затопали ножками по лесной дороге.
(Напряжение)
Что это ветки затрещали? Да это маленькие медвежата балуются. Легли на спину, обхватили колени лапами, прижали их к животику, голову подтянули к коленям и качаются, как на качелях, вперед-назад. Спинка напряжена, животик твердый, шея напряжена. Так расшалились, весело им!
(Расслабленно)
Накачались, устали, перевернулись на живот, голову положили на руки и стали болтать ножками. Шейка расслаблена, ноги легкие, двигаются свободно.
(Резко, быстро)
Ну, медвежата, вставайте. Хватит лежать. Ж-ж-ж. Что это? Да это медвежата разбудили пчел, которые заснули на зиму. Ох, какие они злые! Отмахивайтесь скорее от них, убегайте. Энергичнее отмахивайтесь, а то покусают пчелы.
(Плавно, медленно)
Убежали наконец-то от пчел. Мы в осеннем лесу, а грибы еще не собирали. Давайте соберем. Присядьте, рассмотрите хорошенько, чтобы не срезать ядовитый гриб. Раздвиньте мох, осторожно срежьте ножку гриба и положите его в корзинку. Соберите много грибов. Приседайте легко, смотрите внимательно.
3. Общение
Эмоции радости общения
Педагог. Холодно стало в лесу. Давайте разожжем костер. Собирайте хворост, сухие листья. Но этого мало! Чтобы огонь вспыхнул, нужно передать друг другу доброту и тепло наших сердец, горячие улыбки. Встаньте в круг. Я передаю тепло моего сердца, на моем лице загорается улыбка, и этой улыбкой я зажигаю следующую улыбку и дарю хорошее настроение. Я крепко пожимаю руку своему соседу. Когда тепло снова коснется моего сердца, моей руки, костер вспыхнет ярким пламенем. Поднимем руки вверх и подойдем ближе друг к другу в тесный круг. Чувствуете, какое горячее пламя? Вы согрелись?
Эмоции грусти, радости
Педагог. Понравилось вам в лесу? Мне тоже. Грустно возвращаться назад. Покажите, как вам грустно. Но мы еще обязательно вернемся сюда. Скорее улыбнитесь.
4. Поведение Жадность, щедрость
Педагог. Присядем у костра. Слышите? Кто-то плачет. Совсем рядом. Это зайчик плачет, потому что его обидел жадный пес, с которым он вместе живет. Послушайте про него стихотворение:
Жадный пес дров принес,
Воды наносил, тесто замесил,
Пирогов напек, спрятал в уголок
И съел сам: гам-гам-гам!
(В. Квитко)
Давайте, дети, покажем этого жадного пса. (Педагог читает стихотворение, а ребята имитируют действия.)
Дети, хорошо быть таким жадным? Почему?
Давайте испечем пирожки и угостим зайчика (имитация замешивания теста и выпекания пирогов; зайчика изображает воспитатель или ребенок).
Как вы угостите зайчика? Что скажете? (Проигрывание со сменой ролей.)
Какие вежливые, добрые, щедрые мои дети! Молодцы! Теперь зайчик не плачет.
5. Завершение
Нам пора уходить из леса. Надо задуть костер, чтобы не случился пожар. Встаньте в круг, возьмитесь за руки, подуйте сильно-сильно на пламя. Посмотрите, пламя только сильнее разгорается! Ведь это огонь наших сердец и улыбок, а он никогда не погаснет. Возьмем его с собой. Протяните руки к огню и положите частичку тепла в сердце. Будем хранить его и водить дружно хоровод (любая детская песня о дружбе). Оставайтесь такими дружными всегда.
Занятие 6. «ЦИРК»
1. Разминка
Педагог. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в цирк. Хотите? Кто из вас ходил на цирковое представление? Что понравилось больше всего?
Давайте собираться. Что же мы наденем в цирк? (Спрашивает каждого ребенка.)
Пока всех опросила, совсем забыла, какую одежду кому достать. Напомните мне, начиная с первого, кого я спрашивала (внимание, память).
Мы долго выбирали одежду, как бы нам не опоздать в цирк. Садитесь в автобус (заранее приготовлены стулья), а я его поведу. Отправляемся! Можно смотреть в окно. Но сиденья не очень близко к окну расположены. Когда я хлопну в ладоши, вы должны будете бесшумно встать и посмотреть в окно, не приехали ли мы в цирк? А когда махну рукой, нужно снова сесть. Будьте внимательны, встать и сесть нужно очень тихо (2—3 раза).
Остановка «Цирк», выходите. Как хорошо, что мы не опоздали!
Артисты еще не вышли на арену. Давайте аплодисментами попросим их выйти (хлопки со сменой ритма). Думаю, что артистам очень понравятся ваши аплодисменты.
Давайте представим, что вы артисты цирка. Среди вас гимнасты, силачи, клоуны, акробаты, дрессировщики, фокусники! После аплодисментов все артисты выходят на парад-алле на манеж (включает песню В. Шатского «Цирк»). На вас сверкающая, очень красивая одежда! Идем по кругу, одну руку поднимите в приветствии, спина прямая, голова приподнята, улыбаемся зрителям, носочек тянем. Как красиво идут цирковые артисты! На парад-алле выходят все, кто будет выступать в представлении.
А теперь выехали на лошадях наездники. Садитесь на своих лошадок. (Дети имитируют.) Они разных мастей: белые, коричневые, серые в яблоках, вороные. Покажите, как гарцуют лошади, бьют копытцем. Поскакали! Весело, бодро, по кругу арены!
II. Гимнастика
Педагог. Вот и началось представление.
Силач с гирями. На арену цирка выходят силачи.
(Напряженно)
Мы поднимаем тяжелые гири. Мышцы рук напряжены. Руки как стальные. Вот какие мы сильные! Поднимаем гирю правой рукой, потом левой, обеими руками.
(Расслабленно)
Опускаем гири на пол. Руки расслаблены, висят, как веревочки (попеременно).
Клоун с гирями. А вот на арену выбегает клоун. Он улыбается, веселый.
(Прыжки)
Клоун прыгает мягко, легко.
(Напряженно)
Клоун тоже хочет поднять гири. Он говорит, что он самый сильный. Поднимает гири, ноги в коленях согнул, корпус тела наклонил, напрягся. А гирю поднять не может. Пыхтит, тужится. Весь покраснел. То с одной стороны подойдет к гире, то с другой. То на ладони поплюет, то белым порошком подмышки помажет. Никак не получается.
(Расслабленно)
Огорчился клоун, сел, руки-ноги повесил, расслабил. Ну почему он не такой сильный?!
Змея. Клоуна сменяет факир. Он дудит в дудочку, а из корзины кто-то выползает. Это же змея!
(Плавно)
Покажите рукой, как она выползает, извивается. То прячется в корзину, то опять выползает. Это кобра (делают из ладони и пальцев голову змеи). А вот и вторая появилась! Движения плавные. Змеи переплетаются, вытягиваются вверх.
(Резко)
Факир закончил играть, и змеи уползли в корзину. Стряхните резко руки, чтобы они уползли.
(Плавно)
Но змеи совсем не уползли, выглядывают из корзины и плавно покачиваются.
Клоун и змея. (Напряженно) А в это время клоун вышел на арену и увидел змею. Как он испугался! Упал на ковер, голову обхватил руками, весь сжался, напрягся, вдруг змея его укусит.
Но тут он вспомнил про свою дудочку, достал ее и начал дудеть: ду-ду-ду. И змея уползла в корзину.
(Расслабленно)
Клоун облегченно вздохнул и расслабился. Повалился на спину и начал смеяться.
Воздушные акробаты на канате. На арену цирка выходят акробаты! Они ходят по канату. Руки расставили в стороны, балансируют, носок приставляют к пятке, под ноги не смотрят, смотрят только вперед.
(Напряженно)
На середине остановились, сделали прыжок и пошли дальше. Страшно идти по канату, который натянут высоко над землей. Все тело напряжено.
(Пошевеливание-застывание)
Акробаты то медленно идут, то застывают на месте. Лицо напряжено.
Акробаты на батуте. (Прыжки) Акробатов на канате сменяют акробаты на батуте. Они прыгают легко, высоко, помогают себе руками. В прыжке поворачиваются то в одну сторону, то в другую. Им весело, смеются.
Тигры. (Круговые движения) А вот и дрессировщик с тиграми. Они у него послушные. Легли на спину и ждут сигнала. Дрессировщик говорит: «Алле!» — и тигры начинают перекатываться то в одну сторону, то в другую.
3. Общение
Педагог. Садитесь на стулья в наш «крут общения», отдохнем после представления. Вы представляете, после дрессировщика вышел клоун. Он расхвастался, что тоже может управлять тиграми. Раскричался на них, хлыстом бьет, команды подает, а тигры его не слушаются, разозлились, чуть не съели. Еле убежал клоун! Стало клоуну стыдно, что он хвалился. Даже щеки от стыда покраснели. Глаза, опустил, шапку в руках мнет, плечи опущены, тяжело вздыхает. Покажите, дети, как стыдно клоуну. Как плохо быть хвастунишкой. Тигры ведь могли покалечить клоуна.
4. Поведение
Педагог. Но тут клоун увидел слона и начал его дразнить. Показывает пальцем на него, смеется, изображает длинный хобот и маленький хвост. Показывает, как слон ходит вперевалку. Совсем раздразнился клоун! (Дети показывают.)
Слон обиделся, чуть не плачет! Покажите, как обиделся слон. Давайте погрозим клоуну, скажем, какой он нехороший . Давайте его прогоним.
Нам надо пожалеть слона. Скажите ему: «Ты очень красивый и нам нравишься. Мы тебя не будем дразнить». Что еще можно сказать слону? Чем его можно угостить? Поиграйте с ним. Он может трубить хоботом и вы вместе с ним.
Вот и повеселел наш слон! Улыбается, доволен, что никто больше над ним не смеется.
А клоуну одному плохо. Он хочет попросить прощения за свое поведение. Как ему надо это сделать? Покажите.
5. Завершение
Педагог. Давайте все вместе потанцуем под веселую музыку:
Я кукарача, я кукарача,
Да, я рыжий таракан.
Занятие 7. «КОЛОБКИ»
1. Разминка
Педагог. Ребята, все вы смотрели мультфильм «Следствие ведут колобки»? Сегодня мы с вами будем в них играть. Вы помните, как одеты колобки? Давайте наденем на головы шляпы. Какие они большие, чувствуете? (Показывает руками, как надевает шляпу, проводит руками по воображаемым полям шляпы.) Покрутим головой, не слетает с нас шляпа?
Наденем пальто, застегнем пуговицы, закинем за плечо шарф, посмотримся в зеркало. Как красиво все одеты! Пуговицы у всех застегнуты? Проверьте.
Ребята, из зоопарка нам пришло сообщение, что пропал полосатый слон. Нам надо разыскать его. Давайте отправимся в зоопарк. Как ходят колобки? Быстрыми частыми шажками.
2. Гимнастика
(Быстро, часто)
Быстрыми частыми шажкам проходим по группе.
(Медленно)
Вот мы и пришли, посмотрите, ребята, вокруг зоопарка медленно ходит сторож. На плече у него висит ружье, он приставляет ко лбу ладонь, высматривает похитителя. Сторож злой, никого не пускает. Как же нам попасть в зоопарк? Покажите, как ходит сторож.
(Напряженно)
Давайте обойдем его тихо-тихо, на цыпочках, смотрите, в заборе есть лазейка, только очень узенькая. Давайте попробуем через нее пролезть. За мной, все по очереди (изображает, как будто протискивается сквозь очень узкую дырочку в заборе). Животики втянули, вытянулись в струнку, чтобы пролезть.
(Расслабленно)
Молодцы, колобки, все пролезли через узенькую лазейку. Теперь ручками, ножками встряхнем и оглядимся по сторонам. Смотрите, вон кенгуру, как она ловко прыгает, давайте ее изобразим. (Дети прыгают, прижав руки к груди, на двух ногах, с продвижением вперед). Ноги у кенгуру напряжены, она сильно ими отталкивается.
(Пошевеливание)
Кенгуру, устала прыгать, лапками встряхнула, давайте и мы с вами ручки и Ножки расслабим, встряхнем ими.
(Напряженно)
А рядом с кенгуру жираф. Он высокий-высокий, смотрит на всех свысока, давайте его изобразим. Встаем на цыпочки, вытягиваем шеи.
(Расслабленно)
А теперь изобразим обезьянку, она сидит на корточках, голову вниз наклонила, и мотает руками как ниточками. А теперь снова изобразим потом опять обезьянку.
(Напряженно, плавно, расслабленно)
Смотрите, вон <...> тоже шляпа на голове. Он очень гордится ею. Он наклоняет голову в разные стороны: влево, вправо, вперед, назад (изображаем). Затем шейку расслабил, головка плавно мотается из стороны в сторону (повторяем 3 раза).
(Напряжение)
Ой! Ребята, у меня сдуло шляпу. Кенгуру ее подхватила и не отдает. Она надела ее на голову сильно-сильно (изображаем). Давайте я посмотрю, как кенгуру Миша натянул шляпу. Молодец! Очень сильно. А теперь кенгуру Маша - не очень сильно, натяни сильнее.
(Расслабленно)
Кенгуру сняла <...> покачивая головой.
(Резко, напряженно, расслабленно)
Теперь кенгуру легла на пол, сжала шляпу и отбрыкивается ото всех ногами. Давайте, ребята, ее изобразим. Ножки у неё устали, расслабила она их и подрыгивает. А затем опять начала ногами отбрыкиваться. Устала, ножки расслабила.
3. Эмоции
Наглость, удовольствие
Педагог. Колобки, смотрите, как кенгуру злорадствует, что она отобрала шляпу. Давайте покажем друг другу, как самодовольно она прищурилась, как от важности надула щеки. Кенгуру, отдай шляпу. Ведь она не твоя. Не отдает кенгуру шляпу. Посмотрите, ребята, как плохо быть вредным и упрямым.
Давайте, колобки подарим ей конфетку. Достанем две конфеты из кармашка, одну отдадим кенгуру, а вторую сами съедим. Ох, какая конфетка вкусная. У меня шоколадная. А у колобка Паши какая?
Колобки, посмотрите. Кенгуру возвращает шляпу. Она поняла, что брать чужое нехорошо, нехорошо быть упрямым. Я думаю, она никогда не будет так больше делать.
4. Общение Застенчивость
Педагог. Посмотрите, а вот носорог. Он стоит грустный. Боится играть с другими, боится, что его обидят, не поймут. Он очень застенчивый. Поэтому он всегда один. А одному очень плохо. Не с кем поговорить, поиграть, некому доверить тайну. Он сжался в комочек, застыл, брови вверх поднял, глазки широко раскрыл, боится вздохнуть и пошевелиться (изображаем). Давайте улыбнемся ему широко-широко. Подарим самую добрую свою улыбку. Подойдем поближе, пощекочем носорога и скажем: «Мы тебя не обидим, не бойся, мы хотим с тобой поиграть». (Носорога сначала изображает педагог, затем дети по очереди.)
5. Поведение. Дружелюбие
Педагог. А может быть, мы его погладим, скажем, что хотели бы с ним подружиться. Давайте скажем ему много комплиментов. Колобки, смотрите, он улыбается. Сначала застенчиво, потом все шире и шире (изображаем). Как носорог счастлив, что нашел себе друзей. Колобки, он говорит, что знает, где наш пропавший слон. Оказывается, слона не украли, а он сам ушел, потому что его кормили рыбьим жиром, а он его очень не любит. Значит, нам и искать его не надо. Понравилось вам путешествие в роли колобков?
6. Завершение
Педагог. Давайте вместе с носорогом спляшем под песенку «Улыбка» (свободно прыгаем под музыку)
Занятие 8. «ЗООПАРК»
1. Разминка
Педагог. Дети, садитесь в наш «круг добра».
Сегодня мы с вами отправимся в зоопарк. Кто из вас был в зоопарке? Давайте вспомним, каких животных можно увидеть в зоопарке (варианты детей). А теперь попробуйте угадать, какое животное зоопарка так кричит (медведь, волк, слон, попугай и др.).
В зоопарке нужно быть очень внимательными, чтобы не попасть в лапы к дикому зверю или не навредить животным. Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Вставайте в круг. Под музыку вы будете ходить по кругу, а я вам буду давать разные команды: на команду «слон» вы будете трубить в воображаемую трубу, как это делает слон своим хоботом; на команду «жираф» — поднять одну руку вверх, чуть наклонясь вперед, как жираф — шею; на команду «медведь» — рычать и ходить, как мишка (2—3 раза). Нам пора отправляться, а то зоопарк закроется. Я предлагаю поехать на лошадках. Седлайте своих лошадок, поехали! (Имитация.) Цок-цок-цок. (Перемещение в зону гимнастики.)
2. Гимнастика
Попугай. Вот и зоопарк. И первое, что мы увидели, — вольер с попугаями. Какие они яркие, красивые, большие!
(Напряжение)
Один попугай увидел нас и начал кивать головой: «Здравствуйте, здравствуйте!»
Покажите, как кивает попугай. Наклоняем голову вперед, шея напряжена, а теперь наклоняем вправо, влево. «Вот какой я красивый!»
(Расслабленно)
Попугай перестал кивать. «Я устал, устал!» — говорит он. Голову вперед свесил, шейка расслаблена, голова как на веревочке болтается.
Леопард. (Резко). А вот клетка с леопардом. Он никого не подпускает, бросается на заграждения, рычит. Тело напряжено. Бросается неожиданно, резко.
Лебеди. (Плавно, медленно). А вот и озеро, в котором плавают прекрасные лебеди. Движения их плавные, неторопливые, грациозные. Представьте, что наши руки — это крылья. Взмахнули плавно правым крылом, левым, теперь двумя. Поднимаем, опускаем свои крылья неторопливо, плавно. Руки расслаблены.
Тюлень. (Напряженно). Рядом с озером вольер с тюленями, они вылезли из воды на сушу. Какие они забавные, интересно передвигаются. Давайте попробуем и мы. Ложитесь на живот, руки перед собой согнутые в локтях, продвигайтесь вперед. Двигайтесь не спеша, медленно. Тело напряжено. Трудно по суше тюленям передвигаться.
(Расслабленно)
Вот наши тюлени Добрались до воды. Теперь можно и отдохнуть: легли на спину, руки вытянули вдоль тела. Перекатываемся с боку на бок, не торопясь. Вода прохладная, тюленям приятно. Тело расслаблено.
Мартышка. (Прыжки). Вставайте, нам надо идти дальше. Садитесь на своих лошадок, чтобы побыстрее добраться до вольера с мартышками. Вот и вольер с мартышками. Какие они озорные. Прыгают, строят рожицы. Покажите веселых мартышек. Ноги у них упругие, как пружинки.
(Вращение)
Совсем запрыгались мартышки, закружились вокруг себя. То в одну сторону, то в другую. Накружились и шлепнулись на пол, некоторым даже больно.
3. Общение
Эмоция злости, насмешки, обиды
Педагог. Одна мартышка стала смеяться над другими: «Так вам и надо! Хорошо, что вы упали и вам больно. Так вам и надо! Так вам и надо! Ха-ха-ха!»
Покажите, дети, какая злая, насмешливая мартышка. Как она строит насмешливую рожицу, смеется над теми, кто ушибся.
Дети, хорошо поступила мартышка? Красивая она, когда злая? Как вы думаете, можно смеяться над болью другого? Будут ли играть другие мартышки с этой злой, насмешливой мартышкой?
Эмоция жалости, сочувствия
Педагог. Все подружки отвернулись от злой мартышки. Она сидит и плачет.
А в это время к ней подошел маленький котенок и стал тереться об нее, слизывать языком слезы, мурлыкать. Мартышка улыбнулась и обняла котенка. Она была ему очень благодарна за то, что он ее пожалел (проигрывание сценки со сменой ролей).
4. Поведение
Педагог. Мартышка поняла, что смеяться над другими плохо. А котенок оказался бездомным. Он совсем один. Наверное, потерялся или его выбросили на улицу. Знаете, много котят живут без своих мам и пап, они очень одинокие. Им холодно, голодно, страшно. Что же с ними будет? Где же им спрятаться в дождь и снег?
Давайте возьмем каждый по котенку и приласкаем их, пожалеем. Возьмем их на руки, погладим, прижмем к себе (имитация).
Но надо жалеть не только воображаемых котят, а и настоящих, которых вы встречаете на улице. Если мама не разрешает взять котенка домой, то надо его накормить, отнести в теплое место, предложить взять другим.
5. Завершение
Педагог. А теперь вставайте в хоровод, споем песенку про котенка и щенка:
В одной квартире жили котенок и щенок,
Приятелями были котенок и щенок,
Один усатый, другой лохматый,
Приятелями были котенок и щенок.
Занятие 9. «ЗВЕЗДОЧЕТЫ»
1. Разминка
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами поиграем в звездочетов. Это маленькие человечки, которые считают звезды. На них надеты большие синие колпаки. Покажем, какие они большие. (Дети поднимают руки и тянут их вверх.) У них есть подзорная труба. Покажите, как они смотрят в нее на звезды. А на колпачке, на самой его макушке — яркая, блестящая звездочка. (Дети поворачивают голову вправо и влево, как бы показывая со всех сторон свою красивую звездочку.) Все увидели, какая у нас красивая звездочка. А еще на них надеты длинные-длинные плащи. Ребята, покажем, какие у нас длинные плащи. (Дети поворачиваются влево и вправо, наклоняются вниз, показывают руками, какие у них длинные, красивые плащи.) А когда маленькие звездочеты находят на> небе маленькую звезду, они очень рады ей. Тогда они встают в кружок и танцуют свой любимый танец. (Дети встают в круг, по показу педагога делают 2 шага влево, 3 хлопка в ладоши, 2 шага вправо, качают головой.) А потом они все вместе идут смотреть на новую звездочку. Встают друг за другом и медленно отправляются из своего домика на специальную открытую площадку, но им не терпится скорее посмотреть. Хлоп (с каждым хлопком дети ускоряют шаг), и звездочеты пошли быстрее, хлоп, и вот они уже почти совсем побежали. Им нужно пробежать по извилистой дорожке. (Дети обегают разные воображаемые препятствия, следуя за направляющим тренером.)
2. Гимнастика
(Напряжение)
Послушаем, не слышно ли шума, не падает ли новая звезда (прикладываем руку к левому уху, к правому уху), смотрим влево, вправо, вверх. Нет, нигде нет звездочки. Шея напряжена.
(Расслабление)
Можно пока отдохнуть, расслабим шейку, опустим уставшую головку на грудь. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва ее поднимешь. Голова на шейке как на веревочке болтается.
(Напряжение)
Ой, головка закружилась, ручки расставим в стороны и ноги, чтобы не упасть, вот так, закачались, чуть не упали. На что мы теперь похожи? Правильно, на звездочки! Ножки-лучики напряжены, твердые. Руки-лучики как камень.
(Расслабление)
Устали звездочки и присели отдохнуть: шеи-лучики согнули, руки-лучики опустили. Ноги и руки как вата, расслаблены.
(Прыжки)
Звездочеты захотели поймать звездочки. Давайте прыгать, как на батуте. Руками себе помогаем. Всё выше и выше. Ноги упругие, как мячики. Приземляемся на носочки. Хлоп! Вот одна звездочка, хлоп — вот другая. Набрали целый мешок.
(Плавно)
Но что это такое? Мешок развязался, и все звездочки рассыпались. Стали звездочеты звездочки собирать. Медленно, плавно наклоняются то влево, то вправо, руками налево, вправо, вперед. Осторожно, чтобы звездочки не разлетелись. Вверху все тело свободное, мягкое. Только ноги твердые стоят.
(Резко)
Собрали все звездочки. Обрадовались и начали баловаться, брыкаться, смеяться. Кто громче, кто веселей? Руками сзади уперлись; и брык ножками: левой, правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Сначала медленно, а теперь все быстрее и быстрее. Ох, устали от брыкалочек.
(Напряжение рук)
Пока звездочеты баловались, черные тучи закрыли все звезды на небе. Что же теперь они будут считать? Давайте раздвинем эти тучи. Сначала подуем, может, так получится? А теперь руками. Никак не получается. Давайте погрозим тучам пальчиком. Ну-ка убирайтесь, тучи, мы звездочки будем считать.
(Прыжки, расслабление рук)
Испугались тучи и разбежались. А на небе появились звезды. Много, много. Такие яркие, сияющие. Обрадовались звездочеты. Даже запрыгали от радости. Захлопали в ладоши. А потом взяли подзорные трубы и начали изучать небо. Нашли созвездие Большой Медведицы, а потом Малой Медведицы.
3. Общение
Эмоции боли, страдания
Педагог. Но что это? Кто там плачет? Это маленькие медвежата в созвездии «Малой Медведицы». Они объелись очень сладких, но немытых яблок, и теперь им плохо:
Ой, как живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, мы яблок не хотим! Мы хвораем, Том и Тим.
Посмотрите, какие Том и Тим грустные, у них ножки слабенькие, ручками они держат животики, личики грустные, брови подняты, глазки закрыты, рты приоткрыты (показывают).
4. Поведение Проявление сочувствия, сострадания
Педагог. Посмотрите, какие они слабенькие. (Дети разделяются на пары, одни изображают больного медвежонка, другой — осматривает его: поднимает ножку, ножка бессильно падает на пол, берет ручку, а медвежонок возвращает ее к больному животику.) Пожалеем нашего медвежонка, погладим ему животик, уложим в кроватку. Нальем лечебный отвар, напоим мишку. Вот уже он и повеселел. Молодцы, детки-звездочеты, заботливые, внимательные, пожалели мишку, и он поправился.
5. Завершение
Педагог. Вот медвежатам стало лучше, теперь они могут вместе с нами поиграть. (Вместе с педагогом дети поют песню.)
Кукла с мишкой бойко топают, бойко топают, посмотри.
И в ладоши громко хлопают, громко хлопают, раз, два, три.
Кукле весело, очень весело, машет кукла головой.
Мишке весело, тоже весело ой, как весело, ой, ой, ой.
Занятие 10. «ПУТЕШЕСТВИЕ В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»
1. Разминка
Педагог. Дети, вы знаете сказку про девочку Элли и ее друзей: Дровосека, Льва, Тотошку, Страшилу? Хотите сегодня отправиться в путешествие вместе с этими сказочными героями в Изумрудный город? Чтобы не сбиться с пути, я принесла волшебный клубок, сила которого увеличивается от добрых и ласковых слов.
Вставайте в круг. Сначала я намотаю нитку на клубок и скажу ласковое слово, а теперь я передаю клубок Наташе и так по очереди всем детям. Можно сказать доброе пожелание, комплимент. Вот и опять клубок дошел до меня. Каким он стал большим от добрых слов! Ему, как и мне, приятно отправляться в путешествие с такими хорошими детьми! Этот клубок добра мы передадим Великому Гудвину, чтобы он победил злую волшебницу Бастинду.
Девочка Элли заболела, и мы должны ее заменить. Чтобы быстрее добраться до Изумрудного города, наденем волшебные башмачки (раздает и имитирует надевание, предлагает детям). Постучите каблучками и скажите: «Волшебные башмачки, несите нас в Изумрудный город!» (несколько раз под разными предлогами).
Педагог включает динамичную музыку, хорошо подключить вентилятор.
Руки расставьте в стороны, как птицы. Летим, теплый ветер нас обдувает Смотрим на землю с высоты (рука над глазами). Залетаем на облака, они мягкие, пушистые, прохладные. Давайте немного на них покачаемся (пружинка) Облака как ватные, нам приятно, легко. Полетели дальше (перемещение по всей группе).
2. Гимнастика
Страшила. (Напряжение.) Наконец-то приземлились. Снимите волшебные башмачки, чтобы они нас не унесли дальше. Первым нас встречает Страшила. Он обмяк, руки у него повисли. Давайте набьем его соломой. Он набивается все больше и больше. Поднимается голова, надуваются щеки, расправляются плечи, надувается живот, твердыми становятся руки и ноги. Вот как весь надулся, стал твердым, большим. А какой Страшила довольный, что мы его соломой набили!
(Расслабление)
Но что такое! Старая рогожка порвалась, и вся солома высыпалась! Тело Страшилы вновь обмякло (при повторах дети «зашивают» дырку, но она появляется в новом месте). Огорчился Страшила.
(Перемещение)
Со Страшилой вместе пойдем дальше по желтой кирпичной дорожке, которая ведет в лес. (Дети идут за педагогом маршевым шагом.)
Дровосек. (Застывание). Навстречу нам спешит железный Дровосек. Но что такое! Он, оказывается, стоит на месте! Дровосек попал под дождь и заржавел. Он замер на месте и не может пошевелиться.
(Напряжение)
Ох, до чего же тяжелый топор, он тоже ржавый! Покажите, как трудно Дровосеку: топор тяжелый, застыл на месте, сдвинуться не может. Все железное тело напряжено, «на лице страдание. Надо помочь Дровосеку.
(Расслабление, пошевеливание)
Надо смазать Дровосека маслом, чтобы он смог двигаться. Я вас всех смажу (дотрагивается, имитируя смазывание). Задвигались руки, ноги, завертелась голова, стала сгибаться спина. Как легко стало Дровосеку! Он сразу повеселел, даже песенку запел.
Тотошка. ( Резко-плавно). Отправляемся в путешествие уже со Страшилой и железным Дровосеком. Кто это лает и мешается под ногами? Это наш друг Тотошка! Он уже навострил, шею вытянул, принюхивается, побежал по тропинке искать следы, по которым нам надо идти (изображение детьми, педагог впереди). Резко кидается то в одну сторону, то в другую. Тело напряжено, чутко прислушивается и. принюхивается, на мордочке — внимание. Теперь плавно крадется.
Нашел нужную тропинку и обрадовался. Завилял хвостиком, запрыгал, громко залаял от радости.
Лес. Но злая волшебница Гордона прознала, что мы идем, бросила гребень, и перед нами встал непроходимый лес.
(Напряженно)
Деревья растут так часто, что очень трудно между ними пролезать! Раздвигайте ветки, наклоняйтесь, подлезайте, перелезайте. Помогайте друг другу! Как трудно!
Какое напряжение! Даже все тело болит! (Движение с продвижением вперед, с преодолением воображаемого сопротивления.)
Только прошли лес, преодолели волшебство Гингемы, а тут летучие обезьяны нас догоняют! Как страшно! Тотошка, беги впереди! Уведи нас от летучих обезьян.
3. Общение
Эмоция страха, выражение смелости, саморегуляция
Педагог. Тотошка привел нас на поле с большими красными маками. Цветы такие высокие, что можно играть в прятки. Раздвигайте маки, может, в них кто-то спрятался? Да, здесь Лев прячется! Я вижу его большую, густую, рыжую гриву. Похоже, он нас очень испугался. Поджал хвост, весь съежился, лапами прикрыл голову и со страхом выглядывает из-за цветов.
Покажите, как боится Лев, как он весь трясется от страха.
Но мы же храбрые! Давайте поделимся храбростью со Львом: «Возьми, Лев, частичку моей храбрости. Она тебе так нужна. Ты же царь зверей!» (В роли Льва сначала педагог, затем — дети.)
А теперь сделайте так, чтобы смелость осталась у Льва навсегда. Встаньте вместе со Львом прямо, ноги расставьте для устойчивости, руки скрестите на груди, голову гордо поднимите. Взгляд смелый, гордый!
Скажите: «Я — Лев, гордый, смелый, бесстрашный! Я — царь зверей! Я сильный и могучий!» (2 раза).
Вот теперь я вижу, что Лев и все вы смелые и сильные (торжественная музыка).
Эмоция зла
Педагог. Посмотрите, дети, на небе появились темные тучи (тревожная музыка). Солнышко спряталось. Это налетела злая колдунья Бастинда — сестра Горгоны. Она разозлилась на нас за то, что мы помогли Страшиле, Дровосеку и Льву.
Она топнула ногой, брови свела к переносице, руки подняла, кулаки сжала, зубами лязгает, ногами топает, руками размахивает. Завидно ей, что у нас есть волшебные башмачки.
Покажите, какая Бастинда злая. Кто лучше ее покажет?
Фу, какая некрасивая Бастинда! И мы из-за нее стали некрасивыми. Стряхните с себя зло, как капельки воды.
4. Поведение Пожалеем, сделаем доброе дело
Педагог. Посмотрите, как расстроилась Бастинда. Даже заплакала от обиды. Так ей хочется иметь волшебные башмачки! (Изображает.)
Может, она подобреет, когда мы ей подарим башмачки? Кто хочет подарить? Что вы хотите сказать Бастинде?
Случилось волшебство! Бастинда заулыбалась, благодарит вас. Какие вы молодцы, теперь Элли со своими друзьями вернется домой.
5. Завершение
Хоровод с пением песни из м/ф «Путешествие в Изумрудный город»:
Мы в город Изумрудный
Идем дорогой трудной.
Идем Дорогой трудной
Дорогой непростой.
Исполнить три желания
Поможет Мудрый Гудвин
И Элли возвратится
С Тотошкою домой.
Занятие 11. «ПТИЧИЙ ДВОР»
1. Разминка
Педагог. Сегодня мы отправимся в сказку Х. К. Андерсена «Гадкий утенок». А я — Оле-Лукое (надевает шапочку и раскрывает зонтик) перенесу вас туда. Но прежде я вас хочу спросить, какие сказки Х. К, Андерсена вы знаете? Внимательные ли вы дети? Куда повела мама-утка своих деток после того, как они вылупились? Да, она привела их на птичий двор, познакомить со всеми домашними птицами, которые жили на этом дворе. И мы отправимся в путешествие на птичий двор сказки Х. К. Андерсена «Гадкий утенок» после того, как вы выполните мои задания.
Вставайте в круг, мы будем играть в «запрещенное движение». Вы будете повторять за мной все движения, а запрещенным будет — «руки на поясе» (2—3 раза).
А теперь еще одна игра. Надо с закрытыми глазами угадать, кто подал голос. Только голос надо подавать кого-нибудь из домашних птиц — утка, гусь, курица, петух (3 ребенка).
И еще одно задание. Я хочу посмотреть, какие вы внимательные в игре «Летает — не летает»: летает — руки в стороны, не летает — руки за спину (6— 7 предметов).
Вы все очень внимательные дети. Вставайте под мой волшебный зонт, и мы окажемся на птичьем дворе (раскрывает зонт, крутит его под музыку).
Крибле крабле буме!
Вот мы и на птичьем дворе!
2. Гимнастика
Гуси. ( Напряжение). Первыми мы встретили гусей. Гуси начали шипеть, когда увидели гадкого утенка. Шею вытянули, плечи приподняли, крылья отвели назад и зашипели — ш-ш-ш. Шея напряжена, злятся гуси. Крылья-руки напряжены, отводят их назад. Как расшипелись! Какие злюки!
(Расслабление)
Прогнали гуси утенка и успокоились. Стали свободно махать крыльями, шея прямая, не напряжена, мягкая.
Индюк. (Замирание). Только утенок убежал от гусей, как наткнулся на важного, сердитого индюка. Индюк от злости и важности надулся, голову откинул назад и втянул в плечи, брови нахмурил, глаза прищурил и закричал — бал-балы-балы.
(Пошевеливание)
Затряс головой индюк — бал-балы-балы, уходи! Испугался утенок и убежал.
Петух. (По всей площадке). Бедный утенок еще не опомнился от нападения индюка, как на него налетел петух. Петух начал бегать по двору, сильно размахивая крыльями и громка крича - ку-ка-ре-ку! Чуть не заклевал утенка!
Кошка. Бедный утенок! Только он убежал от петуха, как тут же увидел хозяйскую кошку. Ах, как ей хочется съесть маленького утенка!
(Напряжение, замирание)
Встала она на свои мягкие лапки, прогнула спинку, вся напряглась, приготовилась к прыжку.
(Пошевеливание)
Потом неслышно начала подбираться к утенку, мягко ступая на лапки. Крадется кошка тихо-тихо. Только хотела схватить утенка, но тут проснулся старый сторожевой пес и громко гавкнул — гав-гав-гав. Кошка испугалась и забралась на забор.
Утки. (Напряженно, ритмично). С пруда возвращались важные тетушки-утки. Покажите, как они идут медленно, переваливаясь. Важные кря-кря-кря (ходьба гуськом в полуприседе).
(Расслабление)
Устали от долгой дороги, сели, крыльями сзади оперлись и давай лапками дрыгать, расслаблять их. Дрыгают лапками, увидели утенка и закричали: «Кря-кря-кря, какой уродливый! Совсем на нас не похож!» Презрительно посмотрели на утёнка.
Это была последняя надежда утенка. Он убежал со двора и стал жить один. А в конце сказки он превратился в прекрасного лебедя.
Встаньте вокруг озера. Опустите в воду сначала свою длинную шею, потом одно крыло, другое. Давайте похлопаем крыльями по воде. Вот какие мы красивые лебеди! Покажите, как вы рады за утенка!
3. Общение.
Эмоции страха, обиды, восхищения
Педагог. Теперь можно отдохнуть. Гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, и все им восхищаются.
Сейчас каждый будет изображать прекрасного лебедя, а мы будем им восхищаться: «Ах, какой красивый, белоснежный! Какая длинная шея! Как он ее гордо держит. Какие прекрасные крылья!» (К. Сен-Сане «Лебедь»).
А помните, как сначала все гнали прочь утенка и называли его гадким? Как ему было обидно, страшно, не хотелось жить.
Встаньте в круг, в серединке по очереди кто-то будет изображать испуганного утенка, а остальные — злых птиц с птичьего двора:
«Хоть бы тебя кошка утащила, несносный урод! Какой ты гадкий, некрасивый, совсем не похож на нас! Уходи от нас, мы не хотим с тобой дружить!»
Как страшно утенку, он весь сжался, голову закрыл руками, в глазах ужас. Что же теперь с ним будет?
4. Поведение
Педагог. Дети, как вы думаете, можно унижать и обижать кого-то, если он не похож на других? Можно ли судить о человеке только по его внешности? А красивые на лицо люди всегда бывают хорошими, добрыми? А если ребенок инвалид, то он тоже не такой, как все, но он в этом не виноват. Он и так очень страдает. Как вы относитесь к детям-инвалидам? Что значит быть милосердным? (милое сердце).
После того как птицы напали на утенка, он очень загрустил. Давайте его пожалеем, примем в дружную семью, скажем много добрых слов, чтобы он гордо поднял свою голову и не прятал ее от страха и обиды (тренинг со сменой ролей).
Посмотрите, дети, от добрых слов и вы все стали прекрасными лебедями, у которых не только красивая внешность, но и прекрасная душа.
5. Завершение
Педагог. Давайте, как прекрасные гордые лебеди, плавно подвигаемся в хороводе (музыкальное сопровождение). Вставайте под волшебный зонтик. Я перенесу вас в группу.
Занятие 12. «ВОЛШЕБНЫЕ ЦВЕТЫ»
1. Разминка
Педагог. В волшебном лесу растут волшебные цветы. Волшебные они потому, что умеют разговаривать и двигаться. Они, как дети, очень любят играть и озорничать. Цветы эти очень красивые.
А какие вы знаете цветы? (Выслушать ответы детей.) Хотите стать волшебными цветами? Я полью вас из леечки волшебной водой (педагог имитирует полив, можно посыпать немного конфетти), и вы превратитесь в цветы.
Ты, волшебная водица,
Лейся на головки.
Превращай скорее деток
В разные цветочки.
Что-то моя вода не подействовала. Помогите мне. Повторяйте за мной: «Розы, розы (2 хлопка), васильки (3 притопа), мы — волшебные цветы» (разводим руками).
Волшебство сработало! Ах, в какие красивые цветы вы превратились! Лепестки нежные, разного цвета, стебельки тонкие, гибкие, листья резные!
Покачайте своими головками, попробуйте, как гнется ваш стебелек, пошевелите пальчиками-листочками.
Цветы вырастают из маленького семени.
Покажите, какой величины это семечко. А какой величины цветы из него вырастают, покажете?
Представьте, что пока вы — маленькое семя, оно лежит в земле. Присядьте, обхватите голову руками. Но вот пригрело солнышко, и семечко начало прорастать. Поднимите голову, раскройте ладони. Это маленький слабый росток. Солнышко греет все сильнее, прошел теплый дождик, и росток стал подниматься все выше и выше. И мы поднимаемся, руки вверх, в стороны. Ветерок нас раскачивает, солнышко пригревает, цветочки улыбаются солнышку, подставляют свое лицо, листочки-ладошки. Как хорошо, как приятно!
2. Гимнастика
Бабочки. (Напряженно). Встали цветочки в круг, как будто венок сплели. Решили цветы бабочек ловить. Всем телом напряглись, ноги пошире расставили, чуть вперед подались, руки вперед вытянули. Хвать! Хвать! Не поймали, улетела бабочка.
(Расслабленно)
Пока ловили бабочек, подул сильный ветер. Цветы присели, стебельки вниз опустили, листочки повесили. Все расслаблено, листочки как ниточки висят. Стрекозы. (По всей площадке). Ветер утих, выглянуло солнышко. На цветы прилетели стрекозы. Стали цветы бегать по полянке за стрекозами. Бегают легко на носочках по всей полянке. Весело цветочкам! Бегают, смеются. Как стрекозы, листочки-руки в стороны расставили, помахивают, как крылышками.
(Кружение плавно, на месте)
Остановились и закружились на месте, медленно, плавно. Просто вальс цветов! Какое удовольствие кружиться! Чувствуешь легкость, невесомость.
(Ритмично)
Накружились и присели. Повернулись друг к другу по парам, сцепились ножками, взялись за руки, давай перетягивать друг друга, как на лодочке качаются. Кач-кач, кач-кач.
(Напряженно)
Спина, ноги, руки напряжены. Движения ритмичные. Кач-кач, кач-кач.
(Расслабленно)
Устали, руки разомкнули и повалились на спину. Лежат, отдыхают, все тело расслаблено, руки и ноги расслаблены. Как приятно! ,|
(Медленно, напряженно, застывание, пошевеливание)
Решили цветочки пойти погулять. Шли они, шли и вышли к реке. Речка бурная, вода холодная. Бррр! Как на другой берег перебраться?! Увидели мостик, а он узенький, качается. Страшно! Встали они друг за другом, одной рукой держатся за впереди стоящего, а другой — за перила мостика. Идут медленно, ступают осторожно. То остановятся, то дальше идут. Страшно, вдруг в воду упадешь!
Наконец-то кончился мостик. Ура! Рады цветочки!
(Расслабление)
А тут солнце стало пригревать. Как жарко! Как хочется пить! Почти завяли цветочки. Плечики опустили, голову повесили, листочки-руки как плети висят.
(Медленно)
Идут медленно, грустно цветочкам.
(Прыжки, свободное передвижение, столкновение, застывание)
Но вдруг пошел прохладный дождик. Как обрадовались цветочки, сразу распрямились. Стали они под дождиком весело подпрыгивать, веселиться. Совсем разбаловались. Подпрыгивают, в ладоши от радости хлопают. По всей полянке. Шумят, толкаются.
А в это время на полянке появились две девочки, которые ягоды собирали. Испугались цветочки, что девочки их сорвут, застыли на месте как каменные. Девочки увидели цветы, они им очень понравились. Так им захотелось нарвать букет! Цветочки от страха головки опустили, глаза зажмурили и задрожали. Что будет?! Но девочки передумали, они только полюбовались, понюхали, погладили цветы и пошли дальше. Цветочки с облегчением вздохнули, улыбнулись, выпрямились, расправили лепесточки.
3. Общение
Эмоция гнева
Педагог. Садитесь, цветочки, в наш «круг добра». Когда девочки хотели вас сорвать, вы не только испугались, но и рассердились на них. Покажите, как вы рассердились (сдвинули брови, сморщили нос, оттопырили губы).
Ах, как цветочки рассердились!
Как цветочки рассердились.
На девчонок разозлились.
Не хотим, чтобы нас рвали,
И ломали, и топтали!
Погрозите девочкам пальцем, топните ногой.
Эмоция удовольствия
Педагог. А теперь вспомните, как мы грелись на солнышке и танцевали под теплым дождиком. Как нам было приятно! Какое удовольствие погреться на солнышке, а в жару искупаться под дождем! Покажите.
Голову откиньте немного назад, глаза прищурьте, губы в улыбке, все тело расслаблено. Голову поворачиваем из стороны в сторону.
Как хорошо!
4. Поведение
Педагог. Дети, а что может случиться, если люди в лесу, на лугах будут рвать цветы большими букетами? Вы знаете о Красной книге? Что нужно, чтобы она перестала пополняться? Что бы вы сказали девочкам, которые хотели сорвать цветочки? (Варианты детей.)
5. Завершение
Педагог. А теперь я приглашаю все цветы на бал (под музыку «Вальс цветов»). Закружимся в цветочном хороводе (педагог показывает движения, дает возможность детям самовыразиться).
Пора возвращаться в группу. Сейчас я хлопну три раза в ладоши, и вы снова станете детьми — умными и добрыми.
Занятие 13. «КОТ ЛЕОПОЛЬД И МЫШИ»
1. Разминка
Педагог. Ребята, подскажите мне, как зовут кота, к которому все время приставали мыши? Конечно, кот Леопольд. Сегодня он мне позвонил и попросил у вас помощи. Он строит себе новый дом, так как в старом мыши сделали большую дыру. Ему привезли большую кучу кирпичей, их надо сложить в одно место.
Вставайте цепочкой на небольшом расстояний друг от друга и будем передавать кирпичи и складывать аккуратно (указывает место). Начали! Держите кирпич крепко, не уроните на ногу, не бросайте, а аккуратно кладите кирпичи, чтобы они не разбились. Ай да молодцы! Как ловко получается! Ну вот, все кирпичи перенесли!
К коту Леопольду на помощь обещал приехать на подъемном кране Кот в Сапогах. Теперь он поможет построить ему дом.
У меня есть волшебный платочек. Если под ним покружиться, то можно превратиться в мышку. Кто хочет стать мышкой?
(Педагог покрывает желающих платочком со словами: «Под платочком покрутись и в мышонка превратись!»)
Не знаю, превратились ли вы в мышек или нет? Ну-ка попищите, как мышки. Теперь я вижу, что вы мышки, и предлагаю вам поиграть в игру «Мыши и кот».
Игра «Мыши и кот»
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час (идут на цыпочках)
Раз, два, три, четыре —
Мыши дернули за гири (имитируют)
Вдруг раздался страшный звон!
Убежали мышки вон! (убегают)
«Кот» спит, пока «мыши» идут, и просыпается с последними словами.
Педагог. Мы так расшумелись, что разбудили кота Тома из мультфильма «Том и Джерри». Бегите скорее ко мне, неслышно, на цыпочках, может, он вас не заметит.
2. Гимнастика
(Напряжение)
Мышки, Том так громко топает, так страшно! Скорее ложитесь, свернитесь калачиком, затаите дыхание. Все тело напряжено. Так страшно! Лежите тихо, чтобы кот вас не нашел. Вы лежали так тихо, что Том пошёл вас искать в другое место!
(Расслабление)
Можно расслабиться, полежать спокойно. Теперь вам никто не угрожает. Страх ушел. Можно улыбнуться. Все мышцы сразу обмякли, стали послушными.
(Прыжки)
Мышки так обрадовались, что стали подпрыгивать, высоко поднимая колени, и хлопать в ладоши.
(Напряжение)
Встали мышки в круг, взялись за руки и образовали мышеловку. Хотят в нее кота поймать. Подняли руки вверх. Держат руки крепко-крепко! Руки как камень твердые. А в это время кот пытается пробраться за колбаской в круг.
(Расслабление)
Опустили мышки руки, расслабили их, не успели кота поймать, он убежал. Руки, стали как ватные, висят как веревочки.
(Напряжение)
Тогда мышки решили сделать мышеловку с помощью ног. Расставили их широко, чтобы упереться в ноги другой мышки, напрягли их и смотрят, как кот старается пробраться между ног.
(Расслабление)
Только он попытался, а мышки ноги сдвинули и присели. Не пройдешь, хитрый кот!
(Напряжение)
Захотел кот мышек перехитрить и начал мяукать со всех сторон, чтобы запугать мышек. Сначала с одной стороны. Посмотрели мышки, повернули голову направо к самому плечику. Нет кота!
Потом с другой стороны. Посмотрели мышки налево, повернули голову к самому плечику. Нет кота!
Мяуканье раздалось сзади. Откинули мышки голову, плавно покрутили. Опять нет.
Раздалось мяуканье внизу. Посмотрели мышки вниз, опустили голову низко. Нет кота! Вот какой хитрый!
(Расслабление)
Стали мышки по кругу вертеть головой, чтобы везде посмотреть. Головка как шарик на ниточке катается по плечикам туда-сюда, туда-сюда. А кота нигде нет!
(Напряжение)
Тогда мыши решили превратиться в кота. Встали они на четвереньки, опустили голову вниз, а спину выгнули вверх. Живот напрягся, втянулся, спина и руки твердые. Это кот сердится.
(Замирание)
А теперь подняли голову, прогнули спину и приготовились к прыжку, замерли.
(Резко)
Резко бросились на «мышку»: то в одну сторону, то в другую. Никак не поймают.
(Расслабление)
Расстроились, сели, ноги, руки раскинули. Надоело в кота играть.
А кот Том мышкам не поверил.
3. Общение
Эмоции зависти, страха, радости
Педагог. Посидите, мышки, отдохните, а я расскажу вам о том, что поведал мне кот Леопольд.
Новый дом Леопольд построил, а мыши его увидели и все обзавидбвались.
Давайте покажем, как позавидовали мыши из м/ф. Губы плотно сжаты, глаза слегка опущены, подбородок чуть приподнят, руки перед грудью скрестили. Надулись, обиделись, отвернулись от Леопольда.
Задумали мыши от зависти поджечь дом. Кот Леопольд забеспокоился, что опять останется без дома, испугался.
Покажите, как испугался кот Леопольд. Голову руками прикрыл, качает головой. Что же будет? Ведь мыши его дом уже взрывали! Страх в глазах.
Но на помощь коту Леопольду пришел Кот в Сапогах. Как только мыши увидели шпагу в его руках, сразу забеспокоились.
Кот Леопольд обрадовался.
Покажите, как кот Леопольд обрадовался. Широкая улыбка. Стал обнимать друга, расцеловал его, пожал ему руку (разыгрывание со сменой ролей).
Педагог. Ребята, давайте подумаем, какие слова благодарности кот Леопольд говорил другу? (Проигрывание вариантов.)
Как пригласил Леопольд друга к себе домой? (Проигрывание вариантов.)
Как вы думаете, мыши хорошо ведут себя по отношению к коту Леопольду?
Что нужно сделать, чтобы они помирились? (Моделирование адекватного поведения.)
4. Поведение
Педагог. Пока мы с вами разговаривали и решали, как помирить мышей с котом, серая и белая мыши совсем разругались. Серая мышь заупрямилась — не хочет идти просить прощения и мириться с котом, а белая мышь ее уговаривает. Дети, просто серая мышка не знает, как можно попросить прощения.
Давайте ее научим. (Тренинг в парах, где один ребенок — кот, а другой — мышка.)
Покажите, какие слова надо говорить, как обратиться, как посмотреть, какие интонации использовать?
Что в ответ должен сделать кот Леопольд? (Смена ролей).
5. Завершение
Педагог. Давайте все вместе споем песенку кота Леопольда и попляшем под нее.
Занятие 14. «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»
1. Разминка
Педагог. Дети, сегодня мы отправимся в сказку «Волк и семеро козлят». Козлята маленькие. Покажите, какие они маленькие. Еще у них есть рожки. Покажите, какие рожки у козлят, как они ими бодаются. На ножках у них — копытца, которыми козлята громко стучат. Постучите копытцами, как козлята (с изменением ритма).
Живут козлятки на опушке леса с мамой Козой и очень любят играть. В эту игру мы сейчас поиграем. Она называется «Угадай, кто подал голос». Только кричать надо «ме-е-е», как козлята (один ребенок отворачивается, а кто-то из детей подает голос, и нужно угадать, кто).
Еще козлята любят играть в догонялки. Давайте и мы поиграем, только салить надо, касаясь рукой. Бегать можно по всей группе.
А теперь подойдите ко мне.
2. Гимнастика
(Напряженно)
Мама Коза говорит своим козлятам:
— Я пойду за молоком, а вы, козлятушки-ребятушки, сидите дома и никому не открывайте. А козлята в ответ:
— Нет, нет, нет, мы хотим гулять! (с поворотом головы влево-вправо).
— Если вы откроете, то волк вас съест, — предупредила мама Коза. А козлята в ответ:
— Да, да, да, мы не будем открывать (голову опускают вниз),
— Но стоило маме Козе ступить за порог, как козлята начали баловаться. Стали головой крутить то влево, то вправо, то вперед, то назад. Шея напряжена.
(Расслабленно)
Устали баловаться и стали головки по плечикам катать, как шарик на ниточке, медленно, плавно.
Стали козлята думать, как отпугнуть волка. И придумали! Взяли они мамины кастрюли и давай по ним палочками стучать! Раз, два, три! Какой шум поднялся. Тук, тук, тук!
(Напряженно)
Копытца напряжены, твердые. Чувствуете напряжение в мышцах?
(Расслабленно)
А лицо улыбается, расслаблено, и животик расслаблен, дышит... Кулачки напряжены, стучат палочками.
(Дробно)
Козлята стучат все быстрее, все громче. А теперь медленнее, медленнее, словно удары грома.
Устали кулачки, руки от напряжения? Опустите их вниз, расслабьте, поболтайте руками, пальцами.
(Цельно)
Совсем расхрабрились козлята. Повалились на пол, легли на спину, ноги поставили шалашиком и стали копытцами стучать об пол (с изменением ритма).
Потом обхватили руками колени, пригнули к ним голову и стали кататься на спинке, как на качелях. Вперед-назад, вперед-назад.
(Напряжение)
Накачались, встали. Захотелось им силами помериться. Стали козлята в пары, спиной друг к другу, сцепили руки, ноги расставили, крепко в пол уперлись, напряглись всем телом и начали друг друга перетягивать. Руки крепко сцеплены. Устали бороться.
(Расслабление)
Сели на пол, ноги и руки раскинуты, голову опустили. Все тело расслаблено, отдыхают...
И тут раздался стук в дверь — тук, тук, тук. Козлята не послушались маму и открыли дверь. А на пороге серый волк!
Посадил всех козлят в мешок (собираются в круг) и понес их в чащу.
(Прыжки)
Козлята сначала очень испугались! Но потом подумали и проделали своими рожками дырку в мешке и выпрыгнули из него (сначала «бодаются», стоя из круга лицом, затем делают прыжок).
(Напряженно)
Огляделись козлята вокруг и увидели перед собой темный лес. А в лесу деревья густые, ветки колючие, дороги домой козлята не знают. Стали козлята пробираться. Ветки рожками поднимают, копытцами раздвигают...
(Бег в одном направлении)
Как тяжело пробираться сквозь чащу! Но вот наконец-то полянка, сочной травы на ней видимо-нёвидимо! Обрадовались козлята, быстрее побежали на полянку поесть травки.
По всей полянке ходят, травку едят (имитация). Травка душистая, зеленая, сочная! Как вкусно! Наелись и стали собирать травку маме Козе, складывать в кучу (изображают).
Педагог. Огляделись козлята, место что-то знакомое. А впереди среди деревьев виднеется их дом. Обрадовались козлята! Подпрыгивая, побежали наперегонки к дому, напевая песенку:
Бежал козлик по дорожке,
У него устали ножки.
Закричал козленок: «Ме-е-е!»
Постелите коврик мне!
3. Общение
Эмоция удовлетворения, довольства
Педагог. Как хорошо дома! Теперь можно отдохнуть, никто нас не обидит. Садитесь на стульчики в круг. Какие мы молодцы, что убежали от волка!
Покажите, какие мы молодцы:
— погладьте себя по голове, по груди;
— покажите большим пальцем вытянутой руки;
— похлопайте себе в ладоши, потрите ладошками от удовольствия.
Вот какие мы ловкие, смелые! Молодцы!
Эмоции страха, испуга; отвращения, удовольствия
Педагог. Пришла мама Коза. Козлята все ей рассказали:
Сначала мы очень испугались. Правда? Страшно было, что волк унесет и съест? Как нам было страшно?
Сжались в комочек, застыли, брови подняли вверх, глаза широко раскрыли, боимся даже вздохнуть, пошевелиться. Голову втянули в плечи, задрожали, зубами от страха застучали. Брр! Как страшно!
Но волка мы перехитрили и теперь мы дома с мамой. Мы очень рады, улыбаемся.
Когда вы щипали травку на поляне среди сладкой травы, вам попалась горькая, ужасно горькая трава. До чего же противно стало во рту!
Покажите, как горько, противно.
Но вы ее быстро заели сладкой травой. Какое удовольствие! Покажите, какая вкусная, сочная, сладкая травка.
4. Поведение
Педагог. А мама Коза сидит грустная-грустная. Она представила, что могло бы произойти, если бы вы рожками не прорвали мешок. Ужас! Бедная мама Коза такая печальная, вот-вот заплачет.
Давайте пожалеем маму Козу: погладим по голове, возьмем ее ладони в свои и согреем, обнимем (действия детей).
А может, развеселим ее? Попрыгаем, постучим копытцами, улыбнемся (действия детей).
А может, мы угостим ее травкой, которую сорвали на полянке? (Угощают.)
Но что-то мама Коза не веселеет. Я думаю, что вам надо попросить прощения у мамы за то, что убежали и так расстроили ее.
А как это сделать? Надо посмотреть маме Козе в глаза виновато и попросить прощения. (Каждый ребенок это делает своими словами.)
Как вы думаете, мама Коза вас простила? А как это можно узнать? (Выражение лица, глаз.)
Давайте ее спросим: «Мама Коза, ты нас простила?» Коза улыбается, зовет козлят к себе, обнимает, целует их.
5. Завершение
Педагог. Маленькие дети всегда должны слушаться свою маму, иначе может случиться беда. Давайте вместе споем ту песенку, которую я пою, возвращаясь домой:
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся.
Ваша мама пришла
Молочка принесла.
Вариант (литовская песенка):
Я козочка Ме-ке-ке,
Я гуляю на лужке,
Острые рожки, тоненькие ножки,
На самой макушке — бархатные ушки,
Язык полотняный, хвостик конопляный.
Как прыгну — сразу забодаю!
Занятие 15. «ДОЖДЕВЫЕ ЧЕРВЯЧКИ»
1. Разминка
Педагог. Сегодня, дети, вы станете дождевыми червячками, которые теплым весенним днем выползли на поверхность земли. Покажите, как вылезают червячки. Присядьте и медленно, извиваясь, пробирайтесь сквозь толщу, земли. Увидели червячки друг друга и захотели познакомиться. (Дети изображают вместе с педагогом.)
А теперь червячки постараются узнать друг друга по голосу. Один червячок (вызов ребенка по имени) будет отгадывать, кто же назвал его имя. (Вызванный ребенок отворачивается, кто-то из детей называет его по имени, так со всеми детьми).
Сейчас я буду бросать вам разные воображаемые предметы, а вы сразу представляйте их и ловите так, будто они настоящие. Итак, кидаю вам горячую картошку. Быстрее кидайте ее друг другу. Она только что из костра. Нельзя, чтобы она долго оставалась в руках. Внимание! А сейчас поймайте ледышку. Она холодная, скользкая, от нее мерзнут руки. Молодцы, никто не уронил льдинку, быстро вы ее передавали. А теперь поймайте бабочку. Осторожнее. Она очень хрупкая, нежная, вы легко можете повредить ей крылышки (имитация детьми действий с воображаемым предметом).
Червячки живут под землей, и у них есть соседи — другие животные. Под землей не нужно зрение, там всегда темно, поэтому животные внимательно слушают или ощущают кожей. Сейчас я посмотрю, какие вы внимательные. Вставайте в круг. Под музыку вы будете идти по кругу и выполнять мои команды: на слово «мышка» вы будете ходить на носочках, на слово «крот» — ходить вприсядку, на слово «жук» — легко бегать, расправив крылья-руки (смена команд по нескольку раз).
Молодцы, червячки, вы очень внимательные, ни на кого не наткнетесь под землей.
2. Гимнастика
(Напряжение, Замирание)
Пока мы играли, очень похолодало. Весной часто бывают заморозки. Червячки замерзли, превратились в настоящих ледышек. Все сжались, съежились. Как холодно червячкам! На лице страдание. Все тело напряжено, руки прижаты, плечи приподняты. Все тело как ледышка.
(Расслабление)
Но вот появилось солнышко, пригрело землю, и червячки начали оттаивать, отогреваться. Легли свободно, раскинули ручки и ножки, подставили лицо солнышку. Тепло, хорошо. Все тело расслаблено.
(Напряжение, замирание)
Кар-кар-кар! Прилетели большие вороны за червячками. Что же делать? Испугались червячки и застыли на месте как лежали, чтобы вороны не заметили их или приняли за веточки дерева: Червячки совсем неподвижны, напряглись, затаили дыхание. Походили, походили вороны, но ничего не заметили и улетели.
(Ритмично, резко)
Вставайте, червячки. Улетели вороны. А вот и долгожданный дождик, который так любят червячки. Покажите, как капает дождик (хлопки с изменениями ритма со звукоподражанием «кап-кап-кап»).
(Расслабленно, плавно)
Набралось так много воды, что образовался ручеек. Опустили червячки руки и гоняют волны в ручейке. Руки расслаблены, движения плавные. Вправо-влево, то в одну сторону, то в другую.
(Напряженно, по всей площади)
Весной прилетают грачи, черные, важные. Покажите, как важно ходят грачи. Голову подняли. Крылья расправили. Шея напряжена, спина и руки-крылья твердые. На лице такая гордость. Все осмотрели, везде заглянули.
(Расслабленно)
Ходили, ходили, даже устали. Присели, голову под крылышки спрятали и задремали. Совсем расслабились грачи. А тут кошка: «Мяу-мяу!» Скорее улетайте, грачи, а то кошка вас съест (перебегают на другую сторону зала).
3. Общение
Эмоции гнева, обиды, радости
Педагог. Кошка бежала за грачами и раздавила несколько червячков. Как, червячки, мы на нее разгневались? Поругайте кошку: «Плохая ты, кошка, как ты могла наступить на маленьких червячков! Ты такая большая, а они такие маленькие!»
От обиды червячки даже заплакали, слезы потекли рекой. Покажите, как заплакали червячки. Как они огорчились.
Не плачьте, посмотрите, кошка только немного задела червячков, они больше от страха замерли. Какая радость! Утрите слезы, улыбнитесь!
4. Поведение Смелость, справедливость
Педагог. У червячков много врагов, которые хотят их съесть. А червячки хотя и маленькие, но очень смелые и справедливые. Покажите, какие вы смелые. Маленького червячка обижают большие. Встаньте на его защиту. Что вы сделаете? Что скажете обидчикам? Кому легче защитить, одному или когда вы вместе? (Проигрывание ситуации.)
Маленьких всегда надо защищать, они сами себя защитить не могут (обсуждение и разыгрывание ситуаций из личной жизни детей).
5. Завершение
Педагог. Пора нам превращаться в детей. Мне очень приятно, что мои дети такие добрые, смелые, справедливые. Вставайте за мной, возьмитесь за руки. Наш веселый ручеек побежал в группу (легкий бег змейкой). До встречи.
Бежит веселый ручеек.
Преграды обойти он смог.
Прохладу в жаркий день несет,
Олень воды его попьет,
Цветы и травы расцветут.
Его везде и всюду ждут.
Он добротой наполнен весь.
А остановится он здесь.
(Е. Алябьева)
Занятие 16. «ПУТЕШЕСТВИЕ В ДЖУНГЛЯХ»
1. Разминка
Педагог. Ребята, сегодня мы отправимся в далекие южные джунгли, где много диких зверей, экзотических животных, очень влажно и жарко. Это — джунгли, в которых живет Маугли со своими друзьями. В джунглях нужно быть очень внимательными, чутко вслушиваться в окружающие звуки, чтобы не потеряться и не погибнуть. Давайте потренируемся. Закройте глаза и прислушайтесь, а потом мне скажете, что вы услышали (включается запись «Звуки леса»). Каждый ребенок рассказывает, что он услышал.
Слушать вы умеете, молодцы!
Дети, в джунглях много деревьев с длинными ветвями, которые называются лианами. На них очень любят качаться обезьяны. Нам тоже, может быть, придется прыгать по лианам, чтобы уйти от опасности. Я хочу посмотреть, умеете ли вы прыгать. Кто прыгнет выше всех? Только приземляйтесь легко. Можно себе помогать руками, чтобы подпрыгнуть выше. Хорошо! Вы прямо как обезьянки! Теперь мы уж точно не попадем в руки хищников.
В джунглях живут не только обезьяны, но и змеи, пантеры, тигры, очень много разных насекомых и других животных. Не меньше и растений. Их так много, и они растут так часто, что нет даже тропинки. Ее придется прокладывать. Я пойду впереди и специальным ножом мачете буду расчищать нам дорогу, а вы идите за мной. Но идти надо след в след, чтобы не потеряться, не наступить на ядовитую змею или паука (ходьба змейкой с изменением темпа движения и видов ходьбы).
Вот мы и вышли из джунглей.
2. Гимнастика
(Прыжки)
Стоп! Внимание! Впереди обрыв. А за ним река. Давайте, как обезьянки, перепрыгнем обрыв. Только нужно прыгать как можно дальше. Хорошо оттолкнуться. Встаньте в одну линию. Раз, два, три! Ура! Перепрыгнули!
(Напряжение)
А теперь, как обезьянки, от радости мы будем головкой качать (вперед-назад, влево-вправо).
Да, да, да, какие мы ловкие!
Да, да, да, какие мы смелые!
(Напряженно, плавно)
Пока мы радовались, не заметили, что в зарослях появился тигр. Давайте притворимся, что мы — деревья, и он нас не заметит. Высоко поднимите руки вверх и покачивайтесь на носочках, как от ветра, то в одну сторону, то в другую, хорошо прогибаясь. Тело и ноги напряжены, а руки расслаблены, мягкие, плавно качаются в кистях.
Смотрите, тигр нас не заметил и ушел.
(Расслабленно)
Руки у нас изображали ветки деревьев, а теперь опустите их вниз, наклонитесь. Мы стали лианами, будем свисать с деревьев. Лианы покачиваются, как качели. Спина и ноги расслаблены, руки-лианы качаются легко, как ниточки.
(Напряженно)
Среди веток видны чьи-то зеленые глаза. Да это же черная пантера Багира! Она на солнышке нежится. Спинку выгнула, напрягла, голову опустила вниз, живот втянула, напрягла. А теперь спину прогнула, голову подняла, посмотрела вперед, потянулась, улыбнулась теплому солнышку.
(Дробно)
А к реке пришли не только мы. Пришел искупаться в прохладной воде друг Маугли — медведь Балу. Он лапой сильно бьет по воде, во все стороны брызги летят! Как здорово! Весело! Лапы напряжены, то медленно, то быстрее, а сам в своих брызгах купается, спасается от жары.
(Плавно по всей площадке)
Здесь, в джунглях, очень много красивых птиц. Особенно хороши попугаи. Перья их окрашены во все цвета радуги! Представьте, что вы — попугаи. Полюбуйтесь же своими перьями, похвалитесь перед другими попугаями. А теперь плавно взмахните крыльями. Полетели. Движения красивые, грациозные. Летаем по всей площадке.
(Замирание)
Тише, тише! Вы слышите шорох?
Это ползет огромный удав — мудрый Ка. Замрите, не шевелитесь! Может, он нас не заметит и проползет мимо? Никто не пошевелился, и удав уполз.
Педагог. Нам надо идти дальше. Впереди глубокий обрыв, а через него перекинут очень узкий веревочный мостик. Посмотрите вниз, какой глубокий обрыв! Не побоитесь пройти по мостику? Только идти надо осторожно, ногу ставить след в след, чтобы мост не расшатался и мы не упали. Идите за мной. Руки в стороны, балансируйте ими. Какие вы храбрые дети! Не побоялись перейти по мостику!
Но что это за дом? Здесь, наверное, живет Маугли.
3. Общение
Эмоции удовлетворения и удовольствия
Педагог. Теперь можно отдохнуть. Здесь тепло, хорошо, никто, не обидит, бояться нечего. Какие вы все-таки Молодцы! Никого не испугались, помогали друг другу, никто не подвел. Покажите, какие вы молодцы (большим пальцем руки). Пожмите друг другу руку в знак благодарности.
Эмоции удивления, интереса
Педагог. Как мы удивились, увидев больших разноцветных попугаев? Покажите.
А с каким интересом мы заглядывали сквозь ветки дерева, когда нашли Багиру? Покажите, как вы раздвигаете ветки и смотрите. Интересно, кто там?
4. Поведение Взаимопомощь
Педагог. Ребята, а если бы кто-то из нас упал на мостике или у реки ушибся, не смог бы идти дальше? Что бы вы сделали? Как помогли? (Проигрывание ситуаций получения ушибов, травм, потери товарища).
Настоящий друг никогда не бросит в беде и всегда приедет на помощь и словом, и делом.
5. Завершение
Педагог. Мы славно попутешествовали, пора и повеселиться. Вставайте в хоровод. Будем водить хоровод и петь песенку.
Дружба верная не сломается,
Не испортится от беды и вьюг,
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий, верный друг.
Занятие 17. «ТЕРЕМОК»
I. Разминка
Педагог. Дети, попробуйте! угадать, в какую сказку мы сегодня отправимся.
Прибежала мышка и пищит:
Кто, кто в теремочке живет,
Кто, кто в невысоком живет?
Конечно, в сказку «Теремок». Но, чтобы попасть туда, мы должны встать в круг и взяться за руки. А теперь вспомним, какие сказочные герои живут в теремке. Но только называть вы будете не самих героев, а их голоса (петух, мышка, лягушка, комар, еж).
А теперь представьте, что вы превратились в своих любимых животных. Кто в кого хочет превратиться? Живете вы в теремке на опушке леса и очень любите играть. Сейчас мы поиграем в игру «День и ночь». Когда я буду говорить «день», вы все будете скакать, прыгать, бегать, изображая своих животных из теремка, а когда — «ночь», вы должны замереть на месте и не шевелиться (2—3 раза).
А еще жители теремка любят играть в «Мышеловку». Мы все будем мышеловкой, а наша мышка будет вбегать и выбегать из мышеловки. (Держась за руки, дети высоко поднимают их, пропуская «мышку», и опускают руки, приседая после слова «хлоп», не пропуская «мышек» из круга.)
Ах, как мыши надоели!
Все погрызли, все поели.
Всюду лезут — вот напасть!
Берегитесь вы, плутовки.
Доберемся мы до вас.
Как поставим мышеловки,
Переловим всех сейчас! Хлоп!
(2 раза со сменой «мышки).
<...>
решил никого не кусать. Вот и собрались все жители теремка вместе.
3. Общение
Эмоции страха, испуга, радости
Педагог. Но что же это? На небе стали сгущаться тучи. В лесу стало темно и страшно! Сверкает молния, гром гремит! Как страшно! Все испугались, даже Мишка. Прижались друг к другу, дрожат, глаза от страха зажмурили. Как страшно, гром, молния!
Тучи прошли стороной, выглянуло солнышко. Все расслабились, вздохнули с облегчением, заулыбались.
Эмоция вины, стыда
Педагог. Дети, вы не слышите, кто-то зовет на помощь? Это Зайка-зазнайка, который очень хвастался, что не пустил в теремок медведя, и от него ушли все друзья: ежик, мышка, петушок. А тут из леса прямо на зайца выбегает волк. Зайка зовет друзей:
Где вы, верные друзья?
Зайке помогите (поворачивает голову в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вперед).
За бахвальство и за смех
Вы меня простите. (голова опущена, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела) (Этюд проигрывается несколько раз.)
Как вы думаете, простят Зайку друзья, помогут ему? А вы любите детей, которые зазнаются? Почему?
4. Поведение
Педагог. Как хорошо у нас в теремке! Тепло, светло, никто нас здесь не обидит. Садитесь удобно. Тук-тук-тук! Кто-то к нам в окошко стучится!
«У-у-у! Я — Волчок-серый бочок, пустите меня в теремок, у меня лапка болит».
Как вы думаете, надо впустить Волчка? Он без нас пропадет, ему надо лапку полечить. Позовите его (педагог изображает волка). Посадите на стульчик. Осмотрите больную лапку. Помажьте йодом, забинтуйте, погладьте больную лапку (проигрывание со сменой ролей).
Спросите у Волчонка, может, он голодный? Чем вы его накормите? Как вы предложите?
Волчок-серый бочок устал, давайте уложим его спать, споем колыбельную.
Как Волчок вам благодарен, улыбается, лапка больше не болит: «Спасибо, друзья, что помогли, я теперь останусь с вами».
5. Завершение
Педагог. Вот и завершилось наше путешествие в сказку «Теремок». Мне очень понравилось, какими вы были добрыми, милосердными, внимательными. А теперь вставайте в хоровод, будем вместе читать стихи и сказки и показывать их.
Стоит в поле теремок-теремок.
Он не низок, не высок.
Как по полю-полю мышка бежит,
У дверей остановилась и кричит:
«Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?»
А из теремочка:
«Мы сегодня здесь живем.
Мы ребята-дошколята.
Мы Волчишке помогли
И теперь домой пошли».
Занятие 18. «ИГРЫ ГНОМИКОВ»
Занятие эффективно проводить в течение 30 мин (плюс-минус 5 мин) (СНОСКА: Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1993)
1. Разминка
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами познакомимся с маленькими волшебными человечками и будем с ними играть. Этих человечков зовут гномиками.
Они такие же маленькие, как и вы. Бывают еще меньше. Покажите мне, какие они маленькие (показывает рукой какую-то высоту от пола, а детей просит показать еще меньшую высоту. Все меньше и меньше, до самых крошечных). Вот какие маленькие бывают гномики.
Еще у них есть длинная-предлинная борода, покажите; какая? (Дети показывают на себе, какая у них длинная борода.)
На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Как стучат деревянные каблучки? (Дети топают ножками.)
А на головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят «динь-динь». (Дети «надевают» шапочки и качают головками, «динь-динь».) (2 мин).
Живут гномики в лесной пещере. (Все побежали к стене и встали возле нее.) Здесь, в пещере, гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Давайте поиграем.
Я — дедушка, когда я буду хлопать в ладоши, вы будете шагать ко мне. А если я запою «ля-ля-ля», вы станете прыгать. Попробуем? (Педагог попеременно: то хлопает в ладоши, то напевает «ля-ля-ля». Сначала он тоже шагает и прыгает в такт своим хлопкам и пению. Потом дети понимают, что нужно делать, и сами выбирают, какое движение делать в такт хлопкам и пению.) (2 мин).
Еще гномики любят ходить гуськом, друг за другом: пяточку к носочку, пяточку к носочку. (Педагог показывает, как нужно ходить.) Чем быстрее я буду хлопать, тем быстрее идут гуськом гномики. Начали! (Педагог 3—4 раза меняет ритм хлопков). (1 мин).
А теперь возьмемся за руки, кто-то ухватится за дедушку, и побежим за дедушкой играть в «Ниточку с иголочкой». Куда дедушка, туда и вы. Только руки не отпускайте, не то ниточка порвется. (Бегают за педагогом по комнате, обходя разные препятствия: стол, стул, то замедляя, то ускоряя темп.) (1 мин).
Прибежали на полянку. Ух, как хорошо в лесу! Кругом травка зеленая, мягкая. Цветочки растут, птички поют. И колокольчики звенят на шапочках у гномиков.
2. Гимнастика
Головки-бубенчики. Стали гномики хвастаться, у кого звонче колокольчики на шапочках звенят. Гномики разбежались по кругу вокруг озера (педагог показывает, где озеро и как встать детям по кругу) и давай слушать свои колокольчики.
(Напряженно)
Головкой влево мотнули, наклонили ее подальше к плечику, потянулись, чуть покачали головой, услышали: «динь-динь-динь». Теперь вправо головой склонились, к плечику наклонились, послушали другим ушком: «дзинь-ля, дзинь-ля-ля». Теперь головку вперед склонили, стараются гномики подбородочком коснуться своей курточки, опять чуть покачали своими головками, послушали: «дили-лили-линь, дили-лили-линь». Назад головку опрокинули, послушали: «динь-дон, динь-дон» (1 мин).
(Расслабленно)
Очень весело стало гномикам, стали они головками крутить влево-вправо. Головка у них, как шарик, по плечам катается: «динь-дон, бам-блям, дили-дили-линь!» Чувствуете, гномики, как легко шейка головку катает, какой перезвон идет по всей полянке? «Дзинь-ля-ля, динь-дон, динь-бом!» У всех колокольчики звонко поют, не понять, у кого лучше (3 мин).
Поединок в кругу
Затеяли гномики силами мериться: кто кого одолеет. Стали кружком вокруг озера, друг другу на плечики обе руки положили, ножки расставили, крепко в пол уперлись ножками, напряглись всем телом, силой от земли налились и давай друг друга руками вниз давить.
(Напряженно)
Кто кого к земле прижмет, в озеро искупаться столкнет. Ножки не движутся, спинка твердая, животик напрягся, только руки давят друг другу на плечи. Ух! Какие сильные все гномики, непобедимые. Устали бороться (1 мин).
(Расслабленно)
Руки в воду прохладную опустили, поболтали ими в воде, как будто это не ручки, а две веревочки на плечиках болтаются, встряхнули своими ручками, пальчиками поболтали. И давай волны руками гнать влево-вправо. Ручки прямые, свободно висят, как будто полощутся — влево, вправо, кругом (1 мин).
Кулачкимолоточки. (Медленно). Разбаловались гномики, давай брызгаться. Кулачки сжали и ну ими молотить по воде: раз! два! три! Брызги во все стороны. Весело гномикам.
(Быстро-часто)
Все быстрее и быстрее кулачками по воде молотят. Да, устали гномики, кулачки уже стучат не так быстро, еле-еле, тихо-тихо. Все.
Брызгалки. (Напряженно). Решили гномики друг в друга брызгать. Резко по воде ладошкой — хлоп! (Педагог показывает резкими движениями два-три приема, как брызгать на другого гномика. Дети повторяют.)
Обтирание. (Плавно, расслабленно). Обрызгались гномики с головы до ног, промокли. Стали друг другу лицо вытирать, ладошечкой — нежно, ласково, а теперь — плечики, ручки, спинку, грудку. (Дети в парах вытирают ладошкой один другого. Потом они меняются ролями. Педагог показывает, как плавно и мягко движутся руки, как свободны движения у обоих гномиков в паре.)
Встряхивание. (Расслабленно). Остатки воды с себя стряхнули гномики — раз! — и встряхнулись гномики всем телом. Подпрыгнули чуть-чуть и встряхнулись. Как мама встряхивает постиранный платочек, Раз! Опять сухие. Давайте дальше играть.
Прыжки сидя. (Расслабленно). Давайте лучше на попе прыгать, кто быстрее до дедушки допрыгает? Ручками не помогать, только на попе прыгать. Если очень трудно, можно ручками себе помочь. Вот как прыгают гномики. Очень смешно!
Брыкалочка. (Прыжки). Давайте, гномики, смеяться, шалить, брыкаться. Кто громче, кто веселее? Руками сзади уперлись и брык ножками: левой-правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Такая у гномиков игра: «Брыкалочка». Кто сможет быстро-быстро ножками брыкать? (Педагог показывает и задает темп: затрясли ножками, задергали.) Здорово повеселились! Пора домой возвращаться.
Ходьба против ветра. (Напряженно). А тут ветер подул, такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Ну-ка, встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Встали, ножки пошире, устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрывают и идут против ветра.
Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики хитрее: то одним боком, то другим, ножки пошире ставят. Вот уже до леса дошли, здесь ветер нас не достает. Ух, пришли!
В густом лесу. (Цельно). А в лесу деревья густые, кругом ветки колючие. Продираются гномики через лес, ветки поднимают, раздвигают, сами легко между деревьями проскальзывают, они гибкие, ловкие: где бочком, где спинкой, где наклонятся, где на цыпочках пройдут.
Вот уже и тропинка. Вышли гномики на тропинку. Какая узенькая! А посреди медведь разлегся и спит, храпит. Что делать?
(Расслабленно)
Давайте снимем свои шапочки, чтобы не звенели бубенчики, и тихонечко на цыпочках мимо мишки пройдем. Если я вижу, что мишка просыпается или шевелится, то сразу говорю «ку-ку». Значит — опасность, гномики должны застыть и не шевелиться. А когда рукой махну — опять можно идти. Понятно? Пошли.
(Пошевеливание, Застывание)
(Дети, крадучись очень тихо, подходят к медведю, несколько раз останавливаясь и застывая на звук «ку-ку», потом перешагивают через мишку: осторожно подняв руку, потом ногу, как в замедленном кино, плавно, боясь лишний раз пошевелиться.)
Ура! Теперь бегом домой, чтобы медведь нас не догнал. Возьмемся за руки и бежим к стене, в пещеру.
3. Общение
Эмоция удовлетворения, довольства
Педагог. Теперь можно отдохнуть, никакой медведь нас не найдет. Возьмем стульчики и сядем в круг лицом друг к другу. Какие мы молодцы, что убежали от медведя! Как можно показать, что мы молодцы, что мы собой довольны, что нам приятно:
— большой палец поднять вверх, остальные сжать в кулачок (педагог показывает, дети повторяют);
— мы улыбаемся, весело подмигиваем друг другу;
— гладим себя по груди, по головке. Вот мы какие ловкие и смелые! Молодцы!
Эмоция страха, испуга
Педагог. А сначала мы немножко испугались. Правда? Страшно было, что медведь проснется и нас съест? Как нам было страшно:
— сжались все в комочек, застыли, брови подняли вверх;
— глазки широко раскрыли, боимся вздохнуть и пошевелиться;
— рот приоткрыли;
— голову втянули в плечи;
— руками вцепились в стул, будто боимся упасть;
— задрожали, зубами застучали;
— слова сказать не можем. Брр! Как было страшно! Но медведя мы перехитрили, и теперь мы очень довольны и радостны.
4. Поведение Когда всем весело, а одному грустно
Педагог. Дедушка-гномик очень грустный, невеселый. Спросим: почему он грустный? Дедушка волшебную шапочку с бубенцом потерял. Что мы будем делать, дети? Бедный дедушка такой грустный, вот-вот заплачет. (Педагог играет роли дедушки и свою— ведущего.)
Нам жалко дедушку? Пойдем к нему, присядем на корточки и жалобно посмотрим ему в глаза, погорюем вместе с ним. Ох, какое горе — потерять волшебную шапочку! А как мы его пожалеем:
— положим руку на его плечо, постоим?
— погладим по руке, по спине, по голове?
— прислонимся или обнимем дедушку?
А может быть, развеселим его: позвеним бубенчиками, улыбнемся? Все равно дедушка грустит. Что же нам еще сделать? Подарить ему что-нибудь вместо шапки — грузовик, конфету, дудочку, цветочек. (Каждый подходит, дарит гномику, что хочет.)
А может быть, кто-то отдаст дедушке свой) шапочку с бубенцом?
А теперь пойдемте все вместе потанцуем; кто позовет дедушку с нами?
(Все дети берутся за руки, водят хоровод под знакомую песенку или свободно прыгают, пляшут, топают под какую-нибудь музыку.)
5. Завершение
Педагог. До свидания, мои славные гномики! Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в ваши веселые игры.
Хоровод, хоровод — пляшет маленький народ,
Танцевать, дзинь-динь, ля-ля мы готовы целый год!
Дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля, вот так песенка моя,
Ты поешь, а я пляшу, шапочкой своей машу!
Занятие 19. «МАГАЗИН ИГРУШЕК»
1. Разминка
Дети сидят в кругу на стульях.
Педагог. Сегодня мы отправимся в магазин игрушек. Но сначала попробуем угадать, какие любимые игрушки есть у каждого из нас, например, у Кати? (Дети называют игрушки, пробуя угадать любимую у каждого по очереди.) (1—2 мин.)
А теперь вспомним, какие любимые игрушки есть у нас в комнате. Называть будем не сами игрушки, а только звуки, которыми можно их описать, например: ... (Педагог имитирует звук самолета, мотоцикла, а дети угадывают.) (1—2 мин.)
А теперь каждый будет своей любимой игрушкой. Побежим наперегонки от стены к стене. Чья любимая игрушка быстрее бегает: заяц, самолет, кукла Барби или котенок? (1—2 мин.)
А теперь — чья игрушка выше прыгнет? (1—2 мин.) Пока мы здесь прыгаем, магазин может закрыться. Все мы игрушечные машинки, поторопимся в магазин игрушек, пока он не закрыт. Поехали!!! Скорее подойдем к витрине магазина, посмотрим, кто там есть? Все становятся за спинки своих стульев, лицом в круг. (1—2 мин.)
2. Гимнастика
Чебурашка. (Напряженно). Руки с раскрытыми ладонями, приставим их к вискам, наподобие больших ушей, наклоним голову влево и вправо, вперед, улыбаясь как бы в приветствии.
Кто это, дети? Правильно, Чебурашка. Что он хочет нам сказать? Здравствуйте (вперед головой). Идите к нам (назад вбок — влево и вправо). Не хотите (из стороны в сторону)? Без вас скучно.
Спящий продавец. (Расслабленно). Пока детей не было в магазине, продавец заснул. Он уронил голову на грудь, и она у него болтается, как на веревочке. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва ее поднимешь.
Самолет. (Напряженно). Вытянем руки в стороны, прямые, ровные, напряженные: «У-у-у». Что это? Конечно, самолет! Полетели!
(Медленно-быстро-часто)
Передвигаемся свободно во всех направлениях. (Педагог гудением задает и изменяет темп: медленно, быстро, еще быстрее.) Руки не двигаются, напряжены, руки — железные крылья. Вот какие самолеты есть в магазине. Полетели к себе на полку: «У-у-у...»
Скакалка. (Плавно). А это что за игрушка? Руки в замок, пальцы переплетены, делаем волнообразные движения.
(Резко)
Сплетаются, распрямляются в разные стороны, вытягиваются, как веревочка.
(Прыжки)
Через эту веревочку можно даже скакать. Крутим руками, согнутыми в локтях, потом прямыми, крутим, ускоряя движение, как если бы держали скакалку. Догадались, что это? Скакалка! Конечно! Давайте прыгать со скакалкой: на одной ноге, на другой, на двух — в разном темпе.
Ванька-встанька. (Напряженно). Руки прижаты к телу по бокам. Все тело напряглось, не шевелится, только ногами чуть-чуть двигаем и качаемся из стороны в сторону: «Тик-так, тик-так». А теперь покачаемся вперед-назад. Вот вы настоящие ваньки-встаньки. Ноги тяжелые, как будто прилипли к полу, не дают нам упасть, только качаемся, покачиваемся. (В парах: дети и «ваньки». Дети толкают «ванек», те качаются в разные стороны. Меняются ролями.)
Воздушные шарики. (Расслабление). Посмотрим, в кого мы превратимся сейчас. Руки вытянем вверх-вперед, сомкнем над головой полукругом. Мы воздушные шарики.
(Вращение)
Давайте будем надуваться — больше и больше. Вот мы становимся все легче и легче, все тело легкое, невесомое. Вот нас сдул ветерок, и мы взлетели. Летим!
(Столкновение)
Натыкаемся на стульчики, отталкиваемся друг от друга, от стены, но только очень легко, мягко подпрыгивая. Ветер нас закружил, мы вращаемся и летим. Опустились на землю. Сели.
3. Общение
Эмоция удивления (лягушки)
Педагог. Посмотрите, кто это здесь сидит, глаза на нас таращит? Садимся на корточки, колени врозь, руки в упоре впереди, голову вытягиваем вверх, приподнимаясь, выпучивая глаза от удивления, надувая щеки. «Ква-ква», «ква-ква».
Да они еще и прыгают! Это, конечно, лягушки. Очень удивляются, даже рот раскрывают от удивления: «Ква-ква». Никогда не видела таких детишек. Посмотрите друг на друга. Удивитесь: «Ква-ква».
Эмоция страдания и боли
Педагог. Кто это сидит с таким страданием на лице? (Педагог садится на пол, ноги вперед, слегка в стороны, руки расслабленно висят вдоль тела.)
«Ме-ме-ме». Что случилось с козленком? (Педагог поднимает по очереди руки и ноги — и роняет их расслабленно. Дети повторяют, глядя на него.)
Проявление сочувствия, сострадания
Педагог. Оторвались у козлика ручки-ножки, на одной ниточке висят. Ну-ка, покажите? «Ме-ме»... Хочет козлик шевельнуть ручкой — только локоток шевелится, ножкой — только пальчик большой сгибается. (В парах дети проверяют у партнеров-козликов, как у них расслаблены руки и ноги, поднимая их и отпуская. Меняются ролями.)
Пусть Саша будет козликом. Смотрите, как ему больно. Он стонет, жалобно зовет «ме-ме». Как козлику помочь:
— отвезем его в больницу?
— не будем шуметь, у него болит головка?
— очень осторожно возьмем его за руки, за ноги, станем поудобнее, козлик вскрикивает, значит, мы резко его подняли?
— погладим то место, где больно?
— успокоим его, скажем что-нибудь ласковое?
(Так мы облегчим ему боль, чтобы он меньше страдал. Затем дети переносят еще одного-двух «козликов», тех, кто захочет повторить эту роль.)
4. Завершение
Педагог. Теперь повезем больного «козлика» на поезде в больницу. Станем в цепочку, возьмем друг друга за локти, руки согнем — и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами, по всему залу.
Педагог скандирует стихотворение Хармса «Поезд». Дети, повторяют только рефрен: «Тук-тук-тук, чух-чух-чух».
Поезд мчится и грохочет,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
Машинист во всю хлопочет,
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится под горой,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
Для детей вагон второй.
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится вдоль полей,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
Эй, цветы водой полей.
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится темным лесом,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
В гости едет к нам профессор.
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится все вперед,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук.
А толстяк все ест и пьет.
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Ну, вот мы и приехали. До свидания, дети. До следующей встречи!
Занятие 20. «ВСТРЕЧА С БАБОЙ ЯГОЙ»
1. Разминка
Дети сидят на стульях по кругу.
Педагог. Будем искать платочек. Платочек волшебный: то спрячется, то появится. Попробуем: закроем глаза. (Педагог то прячет платочек под стул, то вешает себе на голову, то незаметно кладет кому-нибудь из детей на плечо.) Откроем |глаза, кто увидит, где спрятался платок? (Играют 3 раза.) А сейчас я взмахну платочком, и мы окажемся на полянке в лесу. Будем ходить по полянке, рвать цветы, собирать грибы и ягоды. А как я захлопаю в ладоши — спрячьтесь под свои стулья, значит, опасность близко: гуси-лебеди летят, унести вас хотят! (1-2 раза педагог хлопает в ладоши, дети прячутся, потом снова ходят по полянке.)
2. Гимнастика
(Напряженно)
Сидя или лежа под стулом, выглядываем, нет ли лебедей? Вытягиваем голову вверх, смотрим влево-вправо, вниз-вправо. Нет ли там коварных гусей-лебедей? Шейка далеко вытягивается, сильно-сильно напрягается — надо все увидеть, миновала ли опасность?
Опасность миновала. (Расслабленно). Никого нет. Ух! — облегченно растянулись на полу. Согнутые руки перед собой положили, головку лобиком уткнули в локотки.
Все тело свободно, голова, спинка, ручки-ножки отдыхают, никого не боимся. Покатали головку, как яблочко, по локоткам. Туда-сюда. Шейка мягкая, головка легкая. Вылезли из-под куста.
Грозилки. (Напряженно). Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вот они полетели. Давайте погрозим им кулачком: крепко ручки в кулачки зажали (вот они крепкие, твердые). Сначала правой рукой погрозим, потом левой.
(Резко)
А теперь оба кулачка вверх, быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой. Пусть знают лебеди: мы им покажем.
Воробышек. (Плавно, Медленно). Глядите, воробышек сюда летит. От гусей отбивается. Позовем его рукой: «К нам, к нам! Лети к нам!» Другой рукой позовем, нежно машем рукой, а то воробей нас испугается. Двумя ручками ему помашем, плавно, волнообразно, движением к себе.
(Быстро)
Понял воробышек, полетел к нам. Быстрее, быстрее, все быстрее и быстрее крыльями машет, спасаясь от погони. Прилетел. Ух! (Дети машут «крыльями».)
Баба Яга. Воробышек прилетел нам сказать, что сюда Баба Яга в ступе летит, поймать нас хочет. Летит в ступе, помелом-метлой помогает (резко взмахиваем руками, как бы держа метлу в руках, и наклоняемся в разные стороны, выглядывая ребятишек).
(Резко)
Вот как Баба Яга летит. Руки крепко метлу схватили, спина твердая, ноги твердые — костяные, резко то вперед, то влево, то вправо наклоняется Баба Яга и метлой машет. Ух-ух-ух! Где детишки, кого схватить? Ух-ух-ух!
Цветок. (Расслабленно). Давайте перехитрим Бабу Ягу, притворимся цветком. Станем по кругу тесно, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг вниз-вперед — вот мы бутоны цветка.
Будем раскрываться: ручки-лепестки, спинки-стебельки. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняемся спинкой назад, ручки отводим в стороны назад мягко, нежно. Спинка мягкая, ручки нежные.
(Плавно)
Ветерок дунул — мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вверху все тело свободное, мягкое. Вот летит Баба Яга. Опять вперед медленно наклоняемся, закрылся цветочек, не найти нас Бабе Яге. (2 раза бутон закрывается и раскрывается.)
Охота Бабы Яги. (Прыжки). Вот Баба Яга ищет нас, злится, прыгает — грубая, корявая, горбатая, как кусок деревяшки, сучок от ветки. Ноги кривые — костяные, руки — палки, пальцы растопырены, как когти. И ходить не ходит, а прыгает, топает, туда-сюда наклоняется. Все нас ищет.
То и дело останавливается, замирает, прислушивается, вот-вот нас учует. Опять прыгает. Снова застыла, слушает: где топот, где мы прячемся?
Вот к столу поворачивается Баба Яга, еле-еле двигается, боится спугнуть нас.
Да как бросится к стулу, на пол грохается, под стул руки запускает: «Хвать!» А там нет никого. Опять вскакивает Баба Яга, снова замирает, назад крадется, пятится. «Грш!» — под другой стул, «Хвать!» — а там тоже никого (3 раза шевеления-застывания).
Баба Яга злится. Не нашла Баба Яга никого. Стала топать ногами от злости. Раз! Два! Три! Противные ребятишки. Раз, два, три, четыре, пять! Вот я вас!
Разошлась Баба Яга. Все сильнее и сильнее топает ногами, быстрее, быстрее. А теперь все медленнее и медленнее. Еле-еле.
У-ух! — устала, упала на стул, руки-ноги повисли, как макароны: устала Баба Яга искать и злиться. Разлеглась на стуле и хнычет. Так тебе и надо, злая Баба Яга.
3. Общение
Эмоции злости, ненависти
Педагог. Покажем, дети, какая Баба Яга злая, страшная. Подразним ее. (Дети показывают злую Бабу Ягу.) Посмотрим друг на друга, у кого Баба Яга самая страшная? Почему:
— громче кричит: «У-у-ух!»?
— сильнее топает ногами?
— зубами клацает, скалится страшно?
— глазами вращает, брови хмурит?
— рычит?
— щеки надувает, от ненависти чуть не лопается?
— руками машет, прыгает?
А ну-ка, сделаем такую страшную Бабу Ягу. Посмотрим друг на друга. Красивая Баба Яга? Нет? Правильно. Все страшное и злое — некрасивое.
Кого мы знаем таких же злых? Волка, Бармалея, Карабаса Барабаса. Покажите их. Все; кто злится, становятся похожими на Бабу Ягу, Бармалея или Карабаса. Подразните их: Бабка-ежка, костяная ножка; Карабас Барабас, не боимся мы вас; гадкий, нехороший, злобный Бармалей. А когда мы сами злимся, кричим, швыряем все на пол, стучим ногами, размахиваем руками, мы красивые? Посмотрим друг на друга и разозлимся. У-у-ух! Мы красивые? А когда улыбаемся?
4. Поведение
Отражение внутреннего негативного эмоционального напряжения
Педагог. Давайте поиграем, я буду Карабасом, буду злиться на вас, ловить и хватать, а вы будете от меня убегать и кричать: «Карабас Барабас, не боимся мы вас!» Педагог, страшно рыча и крича: «Догоню, схвачу, на одну ладонь положу, другой прихлопну», — бегает за детишками, а они его поддразнивают. (Потом меняются ролями 2—3 раза.)
Дети становятся после педагога то бабками-ежками, то бармалеями, то карабасами или предлагают злых героев, которых они боятся, не любят: волка, крокодила, дракона.
5. Завершение
Педагог. Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень красивые. Улыбнемся, как мы умеем. Станем в круг и станцуем польку-хоровод со старым и очень добрым жуком (танцуют, хлопают, притоптывают по кругу и на месте, водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» или любую другую, известную педагогу):
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
Ля-ля-ля.
ЛИТЕРАТУРА
Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2002.
Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев, 1993.
Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М., 2001.
Фопель К. Как учить детей сотрудничать. Психологические упражнения. 4 части. М., 1998.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
ПРИЛОЖЕНИЕ
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПСИХОГИМНАСТИКИ
(по пособию Чистяковой)
1. В. Шаинский «Чунга-Чанга» (радость).
2. Д. Львов-Компанейц «Хорошее настроение» (радость), (мажорное).
3. В. Агафонников «Маме улыбаемся» (радость).
4. Р. Шуман «Смелый наездник» (радость).
5. А. Лемуан «Этюд» (веселый шум), (радость).
6. С. Прокофьев «Петя и волк».
7. Р. Габичвадзе «Орел» (гордость).
8. Г. Фрид «Появление большой собаки» (страх).
9. Я. Мясковский «Тревожная колыбельная» (страх).
10. М. Раухвергер «Гром» (страх).
11. Я. Лысенко «Момент отчаяния» (страх).
12. Ф. Бургмюллер «Баллада» (страх).
13. Т. Вилъкорейская «Помирились» (радость общения).
14. Г. Хакензак «Капризуля, мальчик Марк» (смена эмоций).
15. Я. Христов «Золотые капельки».
16. К. Караев «Сцена грозы» (смена настроений).
17. Я. Чайковский «Баба Яга» (налетает Змей Горыныч).
18. Б. Хоффер «Битва» (сражение со Змеем, есть ноты в книге).
19. Е. Тиличеева «Мажор. Минор» (смена настроений).
20. Э. Жак-Далькроз «Ритмический этюд» (вежливость).
21. И. Римский-Корсаков «Сидел Ваня» (робость).
22. Г. Леденев «Упрямец» (есть ноты в книге).
23. А. Ленин «Карабас» (отрывок), (злость).
24. Д. Кабалевский «Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Клоуны», «Лентяй».
25. А. Бродский «Новичок» (робость).
26. В. Герчик «Песня Стрекозы» (из оперы), (печаль),
27. М. Красев «Жалобная песенка» (из муз. сказки «Тим и Том»), (печаль).
28. 3. Левина «Митя» (печаль, страдание).
29. Д. Г. Тюрк «Я так устал» (усталость).
30. М. Воловец «Золушка и принц» (печаль).
31. Я. Чайковский «Мужик играет на гармошке» (наглость).
32. С. Слонимский «Ябедник».
33. Г. Окунев «Гримасы» (кривляка).
34. И. Сац «Шествие».
35. Б. Берлин «Спящий котенок» (спокойное, идут на носочках).
36. Г. Струве «Веселая горка» (игра в снежки).
37. Т. Ломов «На берегу» (подбрасывают камешки).
38. Р. Паулс «День растает, ночь настанет» (колыбельная).
39. К. Дуйсекеев «Колыбельная» (есть ноты в книге).
40. Сирийская народная мелодия (есть ноты в книге).
41. Я. Чайковский «Сладкая греза», «Песня жаворонка».
42. Я. Рот «Говорите тише» (ласковая музыка).
43. К. Сен-Сане «Лебедь».
44. Д. Львов-Компанейц «Раздумье».
45. Т. Кассерн «Медовые конфетки» (удовольствие).
46. Г. Шуман «Марш».
47. В. Адигезалов «Мне очень весело» (веселье).
48. П. Чайковский «Новая кукла» (весело).
49. Я. Римский-Корсаков «Пляска скоморохов» (из оперы «Снегурочка»).
50. Я. Степова «На качелях».
51. В. Шаинский «Улыбка».
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПСИХОГИМНАСТИКИ (вариант)
Эмоции радости.
1. В. Шаинский «Улыбка»
2. В. Шаинский «Чунга-Чанга»
3. В. Шаинский «Вместе весело шагать»
4. В. Шаинский «Цирк»
5. В. Шаинский «Когда мои друзья со мной»
6. Д. Шостакович «Испанский танец»
7. Я. Чайковский «Новая кукла»
8. Я. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
9. Я. Чайковский «Камаринская»
10. О. Онуфриев «Дельфины»
11. Песня «Качели» из к/ф «Электроник»
Эмоции печали.
1. Д. Шостакович «Ноктюрн»
2. М. Мусоргский «Тюильский сад»
3. Я. Чайковский «Болезнь куклы»
4. М. Мусоргский «Баба Яга»
5. Д. Китаенко «Кащеево царство»
6. Я. Чайковский «Баба Яга»
Эмоции гнева.
1. С. Прокофьев «Петя и волк» (дедушка)
Выражение смелости.
1.Я. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
2. Н. Римский-Корсаков «Волшебное озеро»
3. Ф. Шуберт «Аве-Мария»
4. К. Сен-Сане «Лебедь»
5. К. Дебюсси «Чудный вечер»
6. Я. Чайковский «Сладкая греза»
7. Я. Чайковский «Песня жаворонка»
8. Д. Кабалевский «Спокойной ночи»
9. Д. Шостакович «Колыбельная»
Наглость.
1. Я. Чайковский «Мужик играет на гармошке»
Разные эмоции.
1 А. Глазунов «Времена года»
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Хочу все знать»
(разработана на основе программы Е.О Севастьяновой)
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
Срок реализации: 1 год МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2017
«Хочу все знать!». Индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста по развитию познавательных процессов
Образовательная программа коррекционно – развивающей направленности
Автор:
Севостьянова Елена Олеговна,
педагог – психолог
АННОТАЦИЯ
к учебно – методической разработке
1.Цель, задачи и направленность учебно – методической разработки.
ЦЕЛЬ: Активное развитие познавательных возможностей старших дошкольников всеми участниками воспитательно - образовательного процесса: психологом, педагогами, родителями. Улучшение продуктивности познавательных функций детей. Обогащение (амплификация) психического развития ребенка. Подготовка ребенка к обучению в школе. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Программа имеет ярко выраженную развивающую НАПРАВЛЕННОСТЬ. |
2.Адресат.
Программа рассчитана на детей 5-7 лет. Программа предназначена педагогам и психологам ДОУ, а также родителям. |
3. Актуальность и востребованность на современном этапе.
В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные изменения в восприятии, внимании, мышлении, памяти детей. Эти процессы из непроизвольных превращаются в произвольные. Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого. Психолог, родители, педагоги являются главными участниками в развитии познавательных возможностей каждого ребенка. Программа позволяет подготовить ребенка к школе: в ходе игровых занятий развивается мышление, внимание, восприятие, память. Реализация данной программы создает условия для дальнейшего успешного усвоения школьной программы, снижает степень дезадаптации к школьному обучению. Программа отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни. |
4. Условия реализации.
Каждое занятие состоит из 4 частей и занимает 20-25 минут, что соответствует физическим и психологическим возможностям данной возрастной группы. Каждый раздел программы рассчитан на 7 недель (по 1 занятию в неделю). Цикл занятий рассчитан на 28 недель (по 1 занятию в неделю). Программа обеспечивает взаимодействие и последовательность действий для реализации цели. |
5. Показания и противопоказания к применению.
Программа рассчитана на детей, в психическом развитии которых наблюдается лишь отклонение от нормы, а не симптом психического заболевания. То есть, не рекомендуется реализация данной программы на детях с психическими и нервными заболеваниями. |
6. Способы взаимодействия специалистов.
Исходными предпосылками разработки данной программы является давно назревшая необходимость участия всех участников воспитательного и образовательного процесса (психологов, педагогов, родителей) в развитии психических функций детей. Работа психолога с ребенком не будет достаточно эффективной, если он не приобщил в помощь своему делу активность взрослых, которые общаются с ребенком постоянно. Отношение психолога, педагогов и родителей должно строиться на партнерском взаимодействии, организованного на основе общих программ практики и наблюдений. |
7. Краткая характеристика содержания.
Данная программа содержит ряд игр, упражнений, заданий для индивидуальных занятий педагогов-психологов с детьми, психодиагностическое обследование которых показало низкий уровень развития психических функций, и практические рекомендации педагогам и родителям для работы с данным контингентом детей. В конце каждого занятия запланирована психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. |
8. Результативность использования данной учебно – методической разработки.
9. Перспективы использования учебно – методической разработки.
Данная программа может быть использована в любом дошкольном учреждении. Особенно она удобна для педагогов – психологов, не имеющих условий для проведения групповых коррекционно – развивающих занятий (не позволяют размеры кабинета педагога- психолога или группы расположены в разных корпусах, как в МДОУ «Ягодка»). Данные занятия помогают локализовать недоразвитие конкретной психической функции. Настоящие материалы могут служить отправной точкой для психологов. По образцу и подобию представленного планирования каждый психолог может создать адаптированный к конкретным детям свой вариант игры, упражнения. После реализации программы возможно проведение повторного психодиагностического обследования для проверки конечных результатов. |
СОДЕРЖАНИЕ:
Раздел первый: «Внимание»
Занятие 1.
-«Яблоко»;
-«Хлопни в ладоши»;
-«Зачеркни букву»;
-Психомышечная тренировка;
-«Жмурки».
Занятие 2.
-«Портрет»;
-«Зачеркни букву»;
-«Слушай музыку»;
-Психомышечная тренировка;
-«Отражение».
Занятие 3.
-«Ушки на макушке»;
-«Корректурные пробы»;
-«Бубен и колокольчик»;
-Психомышечная тренировка;
-«Ловушка».
Занятие 4.
-«Ушки на макушке»;
-«Корректурные пробы»;
-«Бубен, колокольчик и дудочка»;
-Развитие тонкой моторики;
-«Делай то, что я говорю и показываю».
Занятие 5.
-«Пульс»;
-«Узор»;
-«Выложи кружочки»;
-Развитие тонкой моторики;
-«Приятное воспоминание».
Занятие 6.
-«Текстура»;
-«Узор»;
-«Погода»;
-Развитие тонкой моторики;
-«Тряпичная кукла».
Занятие 7.
-«Мышка-птичка»;
-«Найди отличия»;
-«Погода»;
-Развитие тонкой моторики;
-«Скульптура».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ
Раздел второй: «Память»
Занятие 1.
-«Запомни картинки»;
-«У оленя дом большой»;
-«Каскад слов»;
-Психомышечная тренировка;
-«Улыбка».
Занятие 2.
-«Запомни картинки»;
-«У оленя дом большой»;
-«Каскад слов»;
-Психомышечная тренировка;
-«Встречаемся и прощаемся с улыбкой».
Занятие 3.
-«Что изменилось?»;
-«Запомни и покажи» (Таблицы Ф.Е.Рыбакова);
-«Спрячь игрушки»;
-Психомышечная тренировка;
-«От улыбки станет всем светлей».
Занятие 4.
-«Что изменилось?»;
-«Купим мы, бабушка… »;
-«Найди игрушки»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Тряпичная кукла».
Занятие 5.
-«Рассмотри внимательно»;
-«Свет, зажгись!»;
-«Кто не на месте?»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Скульптура».
Занятие 6.
-«Рассмотри внимательно»;
-«Разучивание песни»;
-«Кто убежал?»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Дыхание».
Занятие 7.
Групповое занятие «Шапокляк».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ.
Раздел третий: «Восприятие»
Занятие 1.
-«Пирамидка»;
-«Актер»;
-«Дорисуй фигуры»;
-Психомышечная тренировка;
-«Шапка-невидимка».
Занятие 2.
-«Пирамидка»;
-«Форма»;
-«Дорисуй фигуры»;
-Психомышечная тренировка;
-«Качели».
Занятие 3.
-«Что забыл нарисовать художник?»;
-«В нашей группе 100 ребятишек»;
-«Снежинки»;
-Психомышечная тренировка;
-«Погладим котенка».
Занятие 4.
-«Что нарисовано?»;
-«В нашей группе 100 ребятишек»;
-«Снежинки»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Кляксы».
Занятие 5.
-«Определи звуки»;
-«В нашей группе 100 ребятишек»;
-«Точки»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Пантомима».
Занятие 6.
-«Пуговицы»;
-«Найди свой цвет»;
-«Загадки»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Угадай».
Занятие 7.
-«Пуговицы»;
-«Регистр»;
-«Загадки»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Послушай, что за окном».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ
Раздел четвертый: «Мышление»
Занятие 1.
-«Чего не хватает?»;
-«Сыщик»;
-«Сравнение предметов»;
-Психомышечная тренировка;
-«Пчелы».
Занятие 2.
-«Чего не хватает?»;
-«Сыщик»;
-«Четвертый лишний»;
-Психомышечная гимнастика;
-«Дыхание».
Занятие 3.
-«Четвертый лишний»;
-«Сыщик»;
-«Сложи узор»;
-Психомышечная гимнастика;
-«Улыбка».
Занятие 4.
-«Найди лишнее слово»;
-«Сыщик»;
-«Сложи узор»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Встречаемся и прощаемся с улыбкой».
Занятие 5.
-«Сложи узор»;
-«Тонет – не тонет»;
-«Угадай предмет»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Тряпичная кукла».
Занятие 6.
-«Тонет – не тонет»;
-«Мячик»;
-«Угадай предмет»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Скульптура».
Занятие 7.
-«Мостик»;
-«Аналогии»;
-«Сложи узор»;
-Развитие тонкой моторики рук;
-«Кляксы».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ.
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ
Раздел | Содержание | Познавательные цели |
1.Внимание | Занятие 1 1.1. «Яблоко» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрировать свое внимание; -уметь сосредотачиваться на зрительной информации; -находить отличительные признаки похожих предметов. |
1.2. «Хлопни в ладоши» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -к переключению внимания | |
1.3. «Зачеркни букву» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания. | |
1.4. Психомышечная тренировка.
| Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
1.5. «Жмурки» | Снятие напряжения, повышение эмоционального тонуса, инициирование тактильных контактов. | |
Занятие 2 1.6. «Портрет» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрировать свое внимание; -уметь сосредотачиваться на зрительной информации; -уметь смотреть и видеть; -уметь рисовать портрет в своем сознании. | |
1.7. «Зачеркни букву» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания. | |
1.8. «Слушай музыку» | Данное упражнение направлено на Развитие активного внимания. | |
1.9. Психомышечная тренировка.
| Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка | |
1.10. «Отражение» | Обучение моделированию внешних проявлений чувств. | |
Занятие 3 1.11. «Ушки на макушке» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрировать внимание на слуховых сигналах; -уметь слушать и слышать. | |
1.12. «Корректурные пробы» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания. | |
1.13. «Бубен и колокольчик» | Данное упражнение направлено на развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов. | |
1.14.Психомышечная тренировка. | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
1.15. «Ловушка» | Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения | |
Занятие 4 1.16.«Ушки на макушке» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрировать внимание на слуховых сигналах; -уметь слушать и слышать и слушать звуки в новых условиях. | |
1.17. «Корректурные пробы»» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания. | |
1.18 «Бубен, колокольчик и дудочка» | Данное упражнение направлено на развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием нескольких разных инструментов. | |
1.19.Психомышечная тренировка. | Развитие тонкой моторики рук. | |
1.20. «Делай то, что я говорю и показываю» | Тренировка на дифференциацию заданий взрослого. | |
Занятие 5 1.21.«Пульс» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -концентрировать внимание на ощущениях своего тела. | |
1.22. «Узор» | Данное упражнение направлено на развитие слухового внимания. | |
1.23. «Выложи кружочки» | Данное упражнение направлено на увеличение объема внимания. | |
1.24.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
1.25. «Приятное воспоминание». | Обучение ребенка приемам овладения своим волнением. | |
Занятие 6 1.26. «Текстура» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -по тактильным ощущениям распознавать предмет. | |
1.27. «Узор» | Данное упражнение направлено на развитие слухового внимания. | |
1.28. «Погода» | Данное упражнение направлено на развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно картинке. | |
1.29.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
1.30. «Тряпичная кукла». | Снятие мышечного и эмоционального напряжения. | |
Занятие 7 1.31. «Мышка – птичка» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности -к помехоустойчивости; -максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи; -сосредоточить внимание на словесной инструкции. | |
1.32. «Найди отличия» | Данное упражнение направлено на развитие концентрации внимания. | |
1.33. «Погода» | Данное упражнение направлено на развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно картинке. | |
1.34.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка | |
1.35. «Скульптура». | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
2.Память | Занятие 1. 2.1. «Запомни картинки» | Данное упражнение направлено на развитие у детей -зрительной памяти. |
2.2. «У оленя дом большой» | Данное упражнение направлено на развитие у детей -умения запоминать текст с помощью мнемонических приемов. | |
2.3. «Каскад слов» | Данное упражнение направлено на развитие у детей объема кратковременной слуховой памяти | |
2.4.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка | |
2.5. «Улыбка». | Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения. | |
Занятие 2. 2.6. «Запомни картинки» | Данное упражнение направлено на развитие у детей -зрительной памяти в условиях уменьшения времени. | |
2.7. «У оленя дом большой» | Данное упражнение направлено на развитие у детей -умения запоминать текст с помощью мнемонических приемов. | |
2.8. «Каскад слов» | Данное упражнение направлено на развитие у детей объема кратковременной слуховой памяти | |
2.9.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка | |
2.10. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой» | Усиление положительных эмоциональных переживаний. | |
Занятие 3. 2.11. «Что изменилось?» | Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания образа, ситуации. | |
2.12. «Запомни и покажи» (Таблицы Ф.Е.Рыбакова) | Данное упражнение направлено на развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти. | |
2.13. «Спрячь игрушки» | Данное упражнение направлено на развитие целенаправленного запоминания и припоминания. | |
2.14.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка | |
2.15. «От улыбки станет всем светлей». | Усиление положительных эмоциональных переживаний; поднятие настроения. | |
Занятие 4. 2.16. «Что изменилось?» | Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени. | |
2.17. «Купим мы, бабушка…» | Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания с помощью мнемотехники. | |
2.18. «Найди игрушки» | Данное упражнение направлено на развитие целенаправленного запоминания и припоминания. | |
2.19.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
2.20. «Тряпичная кукла». | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | |
Занятие 5. 2.21. «Рассмотри внимательно» | Данное упражнение направлено на развитие произвольного внимания. | |
2.22. «Свет, зажгись!» | Развитие памяти на события. | |
2.23. «Кто не на месте?» | Данное упражнение направлено на развитие целенаправленного запоминания и припоминания. | |
2.24.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
2.25. «Скульптура». | Снятие мышечного и эмоционального напряжения; развитие воображения и фантазии ребенка. | |
Занятие 6. 2.26. «Рассмотри внимательно» | Данное упражнение направлено на развитие произвольного внимания. | |
2.27. Разучивание песни | Данный вид деятельности способствует -развитию у детей умения удерживать и воспроизводить текст песни. Развитию вербальной памяти | |
2.28. «Кто убежал?» | Данное упражнение направлено на развитие целенаправленного запоминания и припоминания. | |
2.29.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
2.30. «Дыхание». | Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения. Достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха. | |
Занятие 7. (групповое) 2.31.«Шапокляк» | 1.Развитие у детей умения удерживать и воспроизводить информацию. 2.Развитие целенаправленного запоминания и припоминания. 3.Развитие вербальной памяти. | |
3.Восприятие | Занятие1. 3.1. «Пирамидка» | Данное упражнение направлено на -улучшение качества деятельности зрительного анализатора; - развитие цветоразличения. |
3.2. «Актер» | Данное упражнение направлено на обучение детей способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями. | |
3.3. «Дорисуй фигуры» | Упражнение направлено на развитие целостности восприятия. | |
3.4.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
3.5. «Шапка-невидимка». | Учить ребенка переходу из одного эмоционального состояния в противоположное. | |
Занятие 2. 3.6. «Пирамидка» | Данное упражнение направлено на -улучшение качества деятельности зрительного анализатора; - развитие цветоразличения. | |
3.7. «Форма» | Данное упражнение направлено на развитие наблюдательности, ориентировки на форму. | |
3.8. «Дорисуй фигуры» | Упражнение направлено на развитие целостности восприятия. | |
3.9.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
3.10. «Качели». | Обучать управлению своим состоянием; продолжать учить переходу из одного эмоционального состояния в противоположное; обучение приемам саморегуляции. | |
Занятие 3. 3.11. «Что забыл нарисовать художник?» | Данное упражнение способствует развитию наблюдательности, умения использовать при восприятии свой прошлый опыт. | |
3.12. «В нашей группе 100 ребятишек»» | Развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации движений. | |
3.13. «Снежинки» | Данное упражнение направлено на развитие пространственных представлений. | |
3.14.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
3.15. «Погладим котенка». | Развитие движений кисти рук, фантазии ребенка. | |
Занятие 4. 3.16. «Что нарисовано?» | Данное упражнение способствует развитию умения использовать при восприятии свой прошлый опыт. | |
3.17. «В нашей группе 100 ребятишек» | Развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации движений. | |
3.18. «Снежинки» | Данное упражнение направлено на развитие пространственных представлений. | |
3.19.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
3.20. «Кляксы». | Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка. | |
Занятие 5. 3.21. «Определи звуки» | Упражнение направлено на развитие фонематического восприятия. | |
3.22. «В нашей группе 100 ребятишек» | Развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации движений. | |
3.23. «Точки» | Данное упражнение способствует развитию ориентировки в пространстве | |
3.24.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
3.25. «Пантомима» | Развитие воображения и творческих способностей, снятие эмоционального напряжения. | |
Занятие 6. 3.26. «Пуговицы» | Данное упражнение направлено на развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине. | |
3.27 «Найди свой цвет» | Данное упражнение направлено на развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета. | |
3.28. «Загадки» | Данное упражнение способствует развитию у ребенка способности по ряду признаков определять предмет. | |
3.29.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
3.30. «Угадай» | Повышение эмоционального тонуса, возможности активного самовыражения, развитие воображения. | |
Занятие 7. 3.31. «Пуговицы» | Данное упражнение направлено на развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине. | |
3.32. «Регистр» | Данное упражнение направлено на развитие координации слухового и моторного анализаторов. | |
3.33. «Загадки» | Данное упражнение способствует развитию у ребенка способности по ряду признаков определять предмет. | |
3.34.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
3.35. «Послушай, что за окном» | Обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах. | |
4 Мышление. | Занятие 1. 4.1. «Чего не хватает?» | Данное упражнение направлено на развитие способности детей на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении. |
4.2. «Сыщик» | Упражнение способствует развитию умения декодировать информацию. | |
4.3. «Сравнение предметов» | Упражнение направлено на развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций. | |
4.4.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.. | |
4.5. «Пчелки» | Обучение детей переходу из одного режима громкости в другой. | |
Занятие 2. 4.6. «Чего не хватает?» | Данное упражнение направлено на развитие способности детей на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении. | |
4.7. «Сыщик» | Упражнение способствует развитию умения декодировать информацию. | |
4.8. «Четвертый лишний» | Упражнение направлено на развитие умения детей классифицировать предметы по существенным признакам. | |
4.9.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.. | |
4.10. «Дыхание». | Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения. Достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха. | |
Занятие 3. 4.11. «Четвертый лишний» | Упражнение направлено на развитие умения детей классифицировать предметы по существенным признакам. | |
4.12. «Сыщик» | Упражнение способствует развитию умения кодировать информацию. | |
4.13. «Сложи узор» | Упражнение способствует развитию у детей способности к анализу и самоанализу, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей. | |
4.14.Психомышечная тренировка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка. | |
4.15. «Улыбка». | Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения. | |
Занятие 4. 4.16. «Найди лишнее слово» | Упражнение направлено на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. | |
4.17. «Сыщик» | Упражнение способствует развитию умения кодировать информацию. | |
4.18. «Сложи узор» | Упражнение способствует развитию у детей способности к анализу и самоанализу, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей. | |
4.19.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
4.20. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой». | Усиление положительных эмоциональных переживаний. | |
Занятие 5. 4.21. «Сложи узор» | Упражнение способствует развитию у детей способности к анализу и самоанализу, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей. | |
4.22. «Тонет – не тонет» | Упражнение направлено на развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления. | |
4.23. «Угадай предмет» | Данное упражнение направлено на развитие мыслительных операций анализа и сравнения. | |
4.24.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
4.25. «Тряпичная кукла». | Снятие мышечного и эмоционального напряжения | |
Занятие 6. 4.26. «Тонет – не тонет» | Упражнение направлено на развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления. | |
4.27. «Мячик» | Упражнение способствует развитию аналитического мышления. | |
4.28. «Угадай предмет» | Данное упражнение направлено на развитие мыслительных операций анализа и сравнения. | |
4.29.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
4.30. «Скульптура» | Снятие мышечного и эмоционального напряжения; развитие воображения и фантазии ребенка. | |
Занятие 7. 4.31. «Мостик» | Упражнение направлено на развитие мыслительных ассоциативных связей. | |
4.32. «Аналогии» | Упражнение способствует развитию аналитического мышления. | |
4.33. «Сложи узор» | Упражнение способствует развитию у детей способности к анализу и самоанализу, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей. | |
4.34.Психомышечная тренировка | Развитие тонкой моторики рук. | |
4.35. «Кляксы» | Расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка. |
ОПИСАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
№ занятия | Необходимое оборудование и материалы |
1.1. | 3 похожих между собой яблока |
1.3. | Вырезки из газет (10х10 см) |
1.5. | Шарф |
1.6. | Кукла |
1.7. | Вырезки из газет (10х10 см) |
1.8. | Магнитофон, аудиозапись с мелодией веселого характера |
1.13. | Бубен, колокольчик |
1.18. | Бубен, колокольчик, дудочка |
1.21. | Секундомер или часы. |
1.22. | Тетрадный лист в клеточку и карандаш |
1.23. | Два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета |
1.26. | Кусочки меха, дерева, ткани, ваты |
1.27. | Тетрадный лист в клеточку и карандаш |
1.28. | Картинка с изображением солнышка; картинка с изображением тучки и дождика; зонт. |
1.32. | Две картинки с похожими изображениями предмета |
1.33. | Картинка с изображением солнышка; картинка с изображением тучки и дождика; зонт |
2.1. | 5 картинок с изображением знакомых предметов (стул, кукла, яблоко, кастрюля, тарелка) |
2.6. | 5 картинок с изображением знакомых предметов (стол, груша, стакан, платье, шапка) |
2.11. | Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в иной последовательности, чем на первой картинке |
2.12. | Таблицы Ф.Е.Рыбакова |
2.13. | Три игрушки |
2.16. | Две картинки с изображением одной и той же комнаты; на одной из картинок предметы переставлены и находятся в иной последовательности, чем на первой картинке |
2.18. | Три игрушки |
2.21. | Любая сюжетная картинка |
2.22. | Настольная лампа или торшер |
2.23. | 10 небольших игрушечных животных |
2.26. | Сюжетная картинка |
2.28. | 10 игрушек небольшого размера |
2.31. | 1.15 картинок со следующими изображениями:-яблоко;-груша;-хлеб;-колбаса;-бананы;-конфеты;-варенье;-рыба;-яйца;-чупа – чупс + 5 картинок с изображением любых других продуктов, овощей, фруктов. 2.Список с наименование 10 продуктов (см. выше). 3.Сумка, кошелек. 4.Подставка для картинок. |
3.1. | Пирамидка |
3.6. | Пирамидка |
3.7. | Три предмета округлой формы, три предмета прямоугольной формы. |
3.11. | Четыре карточки. На 1 карточке нарисована лиса без хвоста; на 2 карточке – рыба без плавников; на 3 карточке – расческа без зубчиков; на 4 карточке – машина без колес. |
3.16. | Набор карточек с пунктирным изображением знакомых ребенку предметов (4-10 карточек) |
3.20. | Большой лист бумаги, гуашь. |
3.21. | Картинки с изображением- шубы, -петуха, -ножа, -цыпленка, -самолета, -машины, туфлей, яблока, -ложки, лимона |
3.26. | Большой набор разнообразных пуговиц, среди которых 3 одинаковые |
3.27. | Флажки и пуговицы разного цвета |
3.28. | Любые загадки |
3.31. | Большой набор разнообразных пуговиц, среди которых должны находиться пуговицы, одинаковые по цвету, форме, величине |
3.32. | Детское пианино или металлофон |
3.33. | Любые загадки |
4.2. | Схематическое изображение кабинета психолога |
4.5. | Вырезанные из бумаги цветы, колокольчик. |
4.7. | Схематическое изображение кабинета психолога |
4.8. | 5 карточек. На каждой карточке изображены 4 предмета, один из которых – лишний. |
4.11. | 5 карточек. На каждой карточке изображены 4 предмета, один из которых – лишний. |
4.12. | Схематическое изображение кабинета психолога |
4.13. | Кубики Б.П.Никитина «Сложи узор» |
4.17. | Схематическое изображение кабинета психолога |
4.18. | Кубики Б.П.Никитина «Сложи узор» |
4.21. | Кубики Б.П.Никитина «Сложи узор» |
4.22. | Таз с водой. Пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный шарик и металлический шарик; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан |
4.23. | 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов |
4.26. | Таз с водой. Пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный шарик и металлический шарик; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан |
4.27. | Мяч |
4.28. | 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов |
4.31. | 5 пар картинок: лес-гриб; книга-мальчик; ваза-цветы; плита-кастрюля; пуговица-игла |
4.32. | Мяч |
4.33. | Кубики Б.П.Никитина «Сложи узор» |
4.35. | Большой лист бумаги, гуашь. |
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ВНИМАНИЕ.
Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ребенку придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объем, концентрация, распределение, переключение, устойчивость).
ЗАНЯТИЕ 1.
1.1.«Яблоко»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-концентрировать свое внимание;
-уметь сосредотачиваться на зрительной информации;
-находить отличительные признаки похожих предметов.
Дидактический материал: три похожих между собой яблока.
Описание задания:
Психолог:
-Когда люди собирают урожай? (осенью)
-А какое сейчас время года? (осень)
-Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко.
Ребенку на изучение яблока дается 3 минуты. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того, как ребенок найдет свое яблоко, оно дарится ребенку.
1.2.«.Хлопни в ладоши»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности к переключению внимания.
Описание задания: Психолог говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное – хлопни в ладоши»
Стол, книга, лошадь, стул дверь виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, дверь, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь,
вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.
1.3. «Зачеркни букву»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Дидактический материал: Вырезка из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом. Карандаш.
Описание задания: Ребенку предлагается газетная вырезка. Психолог: «На этом листочке написано много разных букв. Ты должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты хочешь вычеркивать? Психолог с помощью секундомера фиксирует отрезок времени, понадобившийся ребенку для зачеркивания букв. После этого психолог указывает ребенку на пропущенные буквы и предлагает их тоже зачеркнуть.
1.4. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 1,2,3.
1.5. «Жмурки»
Цель: Снятие напряжения, повышение эмоционального тонуса; инициирование тактильных контактов.
Описание: Ребенку с завязанными глазами должен поймать взрослого
( другого ребенка).
ЗАНЯТИЕ 2
1.6.«Портрет»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-концентрировать свое внимание;
-уметь сосредотачиваться на зрительной информации;
-уметь смотреть и видеть;
-уметь рисовать портрет в своем сознании;
Дидактический материал: кукла.
Описание задания:
Ребенку предлагается кукла. Дается задание рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его. Затем назвать как можно больше характерных деталей.
1.7. «Зачеркни букву»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Дидактический материал: Копия вырезки из газеты или журнала с достаточно большим шрифтом, которая применялась на занятии №1 (1.3.) (10х10 см). Карандаш.
Описание задания: Ребенку предлагается газетная вырезка. Психолог: «На этом листочке написано много разных букв. На прошлом занятии ты уже зачеркивал знакомую тебе букву. Какую букву ты зачеркивал? Сейчас ты должен опять искать ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Психолог с помощью секундомера фиксирует отрезок времени, понадобившийся ребенку для зачеркивания букв и сравнивает результат с предыдущим.» После этого психолог указывает ребенку на пропущенные буквы и предлагает их тоже зачеркнуть.
1.8. «Слушай музыку»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие активного внимания.
Дидактический материал. Магнитофон, аудиозапись с мелодией веселого характера.
Описание задания: «Сегодня у нас будет интересная игра. Пока звучит музыка, ты можешь бегать, прыгать, танцевать. Как только музыка прекратится, ты должен остановиться и не двигаться, пока музыка не зазвучит вновь».
1.9. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 4,5,6.
1.10. «Отражение».
Цель: Обучение моделированию внешних проявлений чувств.
Описание задания: Ребенку предлагается роль зеркала, отражающего эмоции и чувства психолога. Затем психолог выполняет роль зеркала.
ЗАНЯТИЕ 3.
1.11.«Ушки на макушке».
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-концентрировать внимание на слуховых сигналах;
-уметь слушать и слышать .
Описание задания: В абсолютно тихой комнате попросить детей сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать (шум за окном, скрип форточки и т.п.). Ребенок должен перечислить все услышанные звуки.
1.12. «Корректурные пробы»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Дидактические материалы: Бланк с заданием (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Описание задания: Ребенку предлагается расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и количество ошибок.
1.13. «Бубен и колокольчик»»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов.
Дидактические материалы: Бубен, колокольчик.
Описание задания: Во время звучания бубна ребенок должен ходить по комнате. Во время звучания колокольчика- бегать по комнате.
1.14. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Все упражнения.
1.15. «Ловушка».
Цель: Обучение рефлексии; снятие эмоционального напряжения.
Описание задания: Психолог рассказывает ребенку историю, состоящую из нелепостей: «Летом я была в деревне». Первый летний месяц март мы собирали яблоки. Яблоки уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт – синие яблоки. Собирать эти яблоки приходилось в перчатках – ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть шапку и слегка отморозила уши. Но, в остальном, месяц прошел без приключений…».
Психолог спрашивает у ребенку, почему он смеется.
ЗАНЯТИЕ 4.
1.16.«Ушки на макушке».
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-концентрировать внимание на слуховых сигналах;
-уметь слушать и слышать в новых условиях.
Описание задания: Попросить детей сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать. Упражнение провести в шумной (игровой ) комнате или на улице. Ребенок должен перечислить как можно больше услышанных звуков. Обратить внимание ребенка на различие звуков в новых условиях.
1.17 «Корректурные пробы»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.
Дидактические материалы: Бланк с заданием (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Описание задания: Ребенку предлагается расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и количество ошибок.
1.18. «Бубен , колокольчик , дудочка»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием нескольких разных инструментов.
Дидактические материалы: Бубен, колокольчик, дудочка.
Описание задания: Во время звучания бубна ребенок должен ходить по кругу в одном направлении. Во время звучания колокольчика- бегать по кругу в противоположном направлении. Во время звучания дудочки – стоять на месте.
1.19. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 1,2,3.
1.20. «Делай то, что я говорю и показываю».
Цель: Тренировка на дифференциацию заданий взрослого.
Описание: Взрослый медленно совершает разные движения и называет их (сжимаю правый кулак, левой рукой чешу затылок, трогаю кончик носа, поворачиваюсь к окну…). Часть движений не должны совпадать со словесным описанием. Ребенок должен выполнять «правильные» задания, «неправильные» задания (ловушки) выполнять не надо.
ЗАНЯТИЕ 5.
1.21.«Пульс»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-концентрировать внимание на ощущениях своего тела.
Описание задания: Попросить ребенка лечь, закрыть глаза , положить руку на пульс и вслушаться в звуки «внутри себя». Можно попросить ребенка сосчитать количество ударов пульса за 1 минуту (время фиксируется).
1.22.«Узор»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие слухового внимания.
Дидактический материал: тетрадный лист в клеточку, карандаш.
Описание задания: Ребенок под диктовку психолога рисует узор.
Вариант задания: Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки две клеточки вправо и т.д. до конца строчки.
1.23.«Выложи кружочки»
Цель. Данное упражнение направлено на увеличение объема внимания.
Дидактический материал: Два набора по 5 кружочков одного диаметра, но разного цвета.
Описание задания: Пять кружочков выкладываются психологом на столе в любой последовательности. Ребенок в течение 10 минут запоминает, в какой последовательности находятся кружочки. Затем кружочки закрываются. Ребенку предлагается второй набор кружочков, которые он должен выложить в той же последовательности, в какой выложил психолог. (2-3 раза) .
1.24. Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 4,5,6.
1.25. «Приятное воспоминание»
Цель: Обучение ребенка приемам и методам овладения своим волнением.
Описание: Ребенку предлагают представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче представить себе эту ситуацию.
ЗАНЯТИЕ 6.
1.26. «Текстура»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-распознавать предмет по тактильным ощущениям.
Дидактический материал: кусочки меха, дерева, ткани, ваты.
Описание задания: Ребенку показываются кусочки меха, ткани, дерева, ваты металлического бруска. Ребенок ощупывает эти предметы, называет их признаки (мягкий, шершавый, пушистый, гладкий, холодный и др.)
Затем ребенку закрывают глаза, и дается в руки поочередно каждый предмет. Ребенок должен с помощью тактильных ощущений узнать предмет и назвать его.
1.27. «Узор»
Цель: Данное упражнение направлено на развитие слухового внимания.
Дидактический материал: тетрадный лист в клеточку, карандаш.
Описание задания: Ребенок под диктовку психолога рисует узор.
Вариант задания: Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки две клеточки вправо. Половину строчки ребенок рисует узор под диктовку психолога. Затем продолжает рисовать узор до конца строчки самостоятельно.
1.28. «Погода»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке.
Дидактический материал: Картинка с изображением солнышка, картинка с изображением тучки и дождика. Зонт.
Описание задания: «Сейчас ты пойдешь гулять. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко (психолог показывает картинку с изображением солнышка). Можешь собирать ягоды. Но вдруг может испортиться погода. Пойдет дождь. Ты должен сразу, как увидишь картинку с тучкой, прибежать ко мне и спрятаться под зонтик, который я буду держать.
Упражнение выполняется 5-6 раз.
1.29. Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 7,8.
1.30. «Тряпичная кукла»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Описание: Ребенок лежит на диване. Психолог: «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван» и т.д.
ЗАНЯТИЕ 7.
1.31. «Мышка – птичка».
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности
-к помехоустойчивости;
-максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи;
-сосредоточить внимание на словесной инструкции.
Описание задания: Психолог называет слово «мышка», ребенок , услышав это слово должен присесть на корточки. Услышав слово «Птичка», ребенок
должен встать и помахать руками. Взрослый выполняет действия, не соответствующие слову «птичка» и слову « мышка», то есть мешает ребенку правильно выполнять инструкцию. Ребенок должен сосредоточиться только на словесной инструкции и пренебречь отвлечениями.
1.32. «Найди отличия»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие концентрации внимания.
Дидактические материалы: Две картинки с похожими изображениями предмета одного и того же предмета.
Описание задания: «Посмотри на эти две картинки. Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назови, пожалуйста, чем отличаются эти две картинки друг от друга».
1.33. «Погода»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке.
1.34. Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Все упражнения.
1.35. «Скульптура»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: Психолог говорит ребенку: «Ты – глина, а я – скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». Скульптор мнет глину (легкий массаж плеч, рук, спины». Далее скульптор лепит скульптуру.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ.
(Данные методы не требуют специальной подготовки. Достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и игр с ними. )
- Развивать слуховое внимание через дидактические игры.
- Часто менять формы деятельности.
- Использовать на занятиях элементы игры.
- Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз.
- Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное.
- Учить ребенка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
- Учить детей управлять вниманием в соответствии с целью.
- Учить детей сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
- Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.
- Для развития внимания использовать игры с правилами и игры- драматизации.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания:
- «Да и нет не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет»).
- Игры – головоломки.
- Загадки.
- «Найди отличия».
- «Найди два одинаковых предмета».
- «Будь внимателен» (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).
- «Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!»).
- «Где что было». (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось).
- «Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате).
- Игра «Карлики и великаны» (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия).
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ПАМЯТЬ.
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования своей памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментаторами доказано, что человек может запомнить любой объем материала, но извлечь из памяти материал может лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность.
ЗАНЯТИЕ 1.
2.1. «Запомни картинки».
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей зрительной памяти.
Дидактический материал: 5 картинок с изображениями знакомых предметов (стул, кукла, яблоко, кастрюля, тарелка).
Описание задания: Ребенок рассматривает 5 картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, нарисованный на картинке.
2.2. «У оленя дом большой»
Цель. Развивать у детей умение использовать мнемонические приемы для запоминания текста.
Описание задания: На данном этапе ребенок знакомится с игрой. Психолог, проговаривая текст игры, сопровождает его движениями:
У оленя (руки над головой скрещены)
Дом большой (руки над головой изображают крышу).
Он гляди в свое окошко (руки перед лицом изображают окно).
Заяц по лесу бежит (движение руками, как при беге),
В дверь к нему стучит (кулаком имитация стука в дверь).
Стук, стук. «Дверь открой! Там в лесу охотник злой!» (большим пальцем через плечо показывается, что сзади охотник).
«Заяц, заяц, забегай! Лапу подавай!» (ребенок протягивает руку вперед).
Упражнение повторять 3-4 раза в медленном темпе.
2.3. «Каскад слов»
Цель. Развитие объема краткосрочной слуховой памяти
Описание задания: Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем называются два слова. Ребенок должен их повторить в той же последовательности Называются три слова и т.д. Если ребенок не справился со словесным рядом, повторите этот ряд еще 2-3 раза.
- огонь
- дом, молоко
- конь гриб, игла
- петух, солнце, асфальт, тетрадь
- крыша, пень, вода, свеча, школа
- карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб
- орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын
- гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел
- мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки
- грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.
2.4. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 1,2,3.
2.5. «Улыбка».
Цель: Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.
Описание: Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица.
(6-8 раз).
ЗАНЯТИЕ 2.
2.6. «Запомни картинки»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей
-зрительной памяти в условиях уменьшения времени.
Дидактический материал: 5 картинок с изображениями знакомых предметов (стол, груша, стакан, платье, шапка).
Описание задания: Ребенок рассматривает 5 картинок и запоминает, что на них нарисовано в течение 10 секунд. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, нарисованный на картинке.
2.7. «У оленя дом большой»
Цель. Развивать у детей умение использовать мнемонические приемы для запоминания текста.
Описание задания: Упражнение проводить 4-5 раз с постепенным увеличением темпа проговариваемого текста.
2.8. «Каскад слов»
Цель. Развитие объема краткосрочной слуховой памяти.
Описание задания: Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем называются два слова. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Называются три слова и т.д. Если ребенок не справился со словесным рядом, повторите этот ряд еще 2-3 раза.
- доска
- окно, дым
- урна, кувшин, карандаш
- мотоцикл, ванна, салат, ведро,
- яблоко, мышь, печенье, ложка, пол
- автобус, утка, муха, буква, овощи, чулки
- стена, салфетка, мальчик, сорока, стрелка, дождь, тряпка
- трамвай, сестра, компот, земля, луна, пила, стрекоза, перчатка
- сад, труба, пылесос, паровоз, корзина, концерт, лыжи, скакалка, почта
- дорога, комбайн, вертолет, дыня, кухня, тесто, холодильник, пуговица, ковер, антенна.
2.9. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 4,5,6.
2.10. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой».
Цель: Усиление положительного эмоционального переживания.
Описание: Психолог: «Сейчас мы поиграем в такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку – должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки – ты тоже не должен улыбаться». Игра проводится (6-8 раз).
ЗАНЯТИЕ 3.
2.11.«Что изменилось?»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания образа, ситуации.
Дидактический материал: Одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая картинка с изображением той же ванной комнаты, но предметы на данной картинке переставлены и находятся в другом порядке.
Описание задания: Ребенку предлагается рассмотреть первую картинку и запомнить места расположения предметов. Затем предлагается другая картинка. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение. Время не ограничено.
2.12 «Запомни и покажи» (Таблицы Ф.Е.Рыбакова)
Цель. Развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти.
Дидактический материал: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Описание задания: В течение 5 секунд показывается таблица с изображением четырех фигур, затем – с девятью фигурами. «Покажи фигуры из первой таблицы» (первая таблица закрывается).
2.13. «Спрячь игрушки».
Цель. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: Три игрушки.
Описание задания: Психолог просит ребенка спрятать три игрушки в своем кабинете. При этом ставится условие ребенку, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.
2.14. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Все упражнения.
2.15. «От улыбки станет всем светлей…»
Цель: Усиление положительного эмоционального переживания, поднятие настроения.
Описание: Исполнение песни «От улыбки станет всем светлей…»
ЗАНЯТИЕ 4.
2.16.«Что изменилось?»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени.
Дидактический материал: Одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая картинка с изображением той же ванной комнаты, но предметы на данной картинке переставлены и находятся в другом порядке.
Описание задания: Ребенку предлагается рассмотреть первую картинку и запомнить места расположения предметов в течение 1 минуты. Затем предлагается другая картинка. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение, где они находились на предыдущей картинке.
2.17. «Купим мы, бабушка …»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение ребенка навыкам запоминания текста с помощью мнемотехники.
Описание задания: С ребенком разучивается текст в сопровождении движений:
Купим мы, бабушка, себе курочку.
Купим мы, бабушка, себе курочку.
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки)
Купим мы, бабушка, себе уточку.
Купим мы, бабушка, себе уточку.
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
Купим мы, бабушка, себе индюшонка.
Купим мы, бабушка, себе индюшонка.
Индюшонок – шалды- балды (поднять две руки и покачать ими в одну сторону, потом в другую).
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
Купим мы, бабушка, себе коровенку.
Купим мы, бабушка, себе коровенку.
Коровенка – му-у-му-у (подставить к голове указательные пальцы вместо рожек).
Индюшонок – шалды- балды (поднять две руки и покачать ими в одну сторону, потом в другую).
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
Купим мы, бабушка, себе собачонку.
Купим мы, бабушка, себе собачонку.
Собачонка – гав-гав.
Коровенка – му-у-му-у (подставить к голове указательные пальцы вместо рожек).
Индюшонок – шалды- балды (поднять две руки и покачать ими в одну сторону, потом в другую).
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
Купим мы, бабушка, себе кисоньку.
Купим мы, бабушка, себе кисоньку.
Кисонька – мяу-мяу.
Собачонка – гав-гав.
Коровенка – му-у-му-у (подставить к голове указательные пальцы вместо рожек).
Индюшонок – шалды- балды (поднять две руки и покачать ими в одну сторону, потом в другую).
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
Купим мы, бабушка, себе «Жигуленку».
Купим мы, бабушка, себе «Жигуленку.
«Жигуленок» – би-би (имитация руками управления автомобилем).
Кисонька – мяу-мяу.
Собачонка – гав-гав.
Коровенка – му-у-му-у (подставить к голове указательные пальцы вместо рожек).
Индюшонок – шалды- балды (поднять две руки и покачать ими в одну сторону, потом в другую).
Уточка – та-та-та-та, (делать змеевидное движение рукой).
Курочка по зернышку кудах- тах- тах (указательным пальцем одной руки постукивать по ладони другой руки).
2.18. «Найди игрушки»
Цель. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: Спрятанные на прошлом занятии три игрушки.
Описание задания: Ребенок должен вспомнить и найти игрушки, которые спрятал на прошлом занятии в кабинете психолога.
2.19. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 1,2,3,4.
2.20. «Тряпичная кукла»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Описание: Ребенок лежит на диване. Психолог : «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку
и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван» и т.д.
ЗАНЯТИЕ 5.
2.21. «Рассмотри внимательно»
Цель. Развитие произвольного внимания
Дидактический материал: Любая сюжетная картинка.
Описание задания: Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Затем картинка закрывается. Психолог задает вопросы по картинке. Например: «Сколько елочек было на картинке?», или «Кто катался с горки?». Ребенок должен ответить на все вопросы.
2.22. «Свет, зажгись»
Цель. Развитие памяти на события.
Дидактический материал: Настольная лампа.
Описание задания: Психолог, со словами : «Свет, зажгись!», включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любой детский стих или поет песенку. Затем психолог говорит: «Свет, погасни!» – и выключает лампу. После этого нужно приложить палец ко рту и сказать ребенку: «Нужно помолчать». Далее нужно снова включить лампу со словами : «Свет, зажгись!». Игру повторить 4-5 раз.
2.23. «Кто не на месте?»
Цель. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: 10 небольших игрушечных животных.
Описание задания: Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, кто на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок отвечает на вопрос: «Кто не на месте?». (Игра проводится 5-6 раз).
2.24. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 5,6,7,8.
2.25. «Скульптура»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: Психолог говорит ребенку: «Ты – глина, а я – скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». Скульптор мнет глину (легкий массаж плеч, рук, спины». Далее скульптор лепит скульптуру.
ЗАНЯТИЕ 6.
2.26. «Рассмотри внимательно»
Цель. Развитие произвольного внимания и наблюдательности.
Дидактический материал: Любая сюжетная картинка (отличная от картинки упражнения Описание задания: Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Затем картинка закрывается и ребенок должен назвать те детали, которые он запомнил.
2.27. «Разучивание песни»
Цель. Развитие долговременной памяти, вербальной памяти.
Описание задания: С ребенком разучить 1 куплет любой песни о школе.
2.28. «Кто не на месте?»
Цель. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: 10 игрушек небольшого размера.
Описание задания: Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, кто на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет местами игрушки. После чего ребенок должен расставить игрушки по местам. (Игра проводится 5-6 раз).
2.29. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Все упражнения.
2.30 . «Дыхание»
Цель: Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения. Достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.
Описание: 1. Ребенок дышит обычным способом.
2. Выдох вдвое длиннее, чем вдох
3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20-30 секунд.
Упражнение выполнять 5 минут.
ЗАНЯТИЕ 7.
2.31. Цель.
1.Развитие у детей умения удерживать и воспроизводить информацию.
2.Развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
3.Развитие вербальной памяти.
Задачи:
1.Создать для детей ряд условий, которые бы вызвали у них потребность в целенаправленном запоминании и припоминании.
2.Обучение навыкам установления смысловых связей между объектами как способу осмысленного запоминания.
Дидактический материал:
1. 15 картинок со следующими изображениями:
-яблоко;
-груша;
-хлеб;
-колбаса;
-бананы;
-конфеты;
-варенье;
-рыба;
-яйца;
-чупа – чупс + 5 картинок с изображением любых других продуктов, овощей, фруктов.
2.Список с наименование 10 продуктов (см. выше).
3.Сумка, кошелек.
4.Подставка для картинок.
Участники:
1.Дети с низким уровнем развития памяти.
2.Психолог.
3.Шапокляк с Лариской.
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках.
ПСИХОЛОГ: Ребята, вы уже стали совсем большими. Скоро вы покинете наш детский сад и пойдете в школу. Вы будете часто вспоминать свой детский сад. Мы с вами начали разучивать песню. Как она называется?
(«Прощай, детский сад». Музыка – Севостьяновой Е.О.)
-О чем рассказывается в 1 куплете?
-Кто грустно смотрит на ребят?
-Кому вы говорите до свидания?
-Что лежит в сумках?
-Как нужно исполнять эту песню : грустно или весело?
-Почему?
-Сделайте грустное лицо.
-А теперь веселое.
Исполнение первого куплета песни.
Куклы, мишки и Петрушки
Грустно смотря на ребят.
До свидания, игрушки.
До свидания, детский сад.
В сумках – новые тетрадки,
Ручки и карандаши.
До свидания, лошадки.
Мы уже не малыши!
Припев:
Прощай, детский сад.
Прощай, детский сад.⎬ 2 раза
ПСИХОЛОГ: Молодцы, мне понравилось ваше исполнение песни.
-Я предлагаю вам разучить второй куплет песни. Я прочитаю весь второй куплет, а вы внимательно слушайте и запоминайте, о чем рассказывается в этом куплете.
Зайки, мышки и матрешки
Грустно смотрят на ребят.
До свидания, игрушки,
До свиданья, детский сад.
Мы споем вам на прощанье,
Вместе с вами погрустим.
До свидания, до свидания.
Мы еще вас навестим.
Припев тот же.
ПСИХОЛОГ: Кто во втором куплете грустно смотрит на ребят?
-А как одним словом можно назвать: куклы, мишки, Петрушки, зайки, мышки, матрешки?
( Игрушки)
-Давайте разучим второй куплет.
Разучивание второго куплета.
Исполнение первого и второго куплета.
ПСИХОЛОГ: Самое главное занятие в школе – учеба. А в садике – игра. Я знаю, что вы все очень любите играть. Вы знаете много интересных игр. В какую хотите поиграть?
Игра.
ПСИХОЛОГ: Ребята, кто – нибудь из вас знает, зачем человеку нужна память?
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
ПСИХОЛОГ: Если бы человек ничего не мог запомнить, он бы не смог читать, писать, учиться, работать и даже играть.
Выход Шапокляк.
ШАПОКЛЯК: Здравствуйте, ребята! Это магазин? Почта? Клуб?
ОТВЕТ ДЕТЕЙ
ШАПОКЛЯК: Ой, я совсем забыла, куда должна пойти… Где я?
ОТВЕТ ДЕТЕЙ
ШАПОКЛЯК: Как же мне вспомнить, куда я собралась? Так… я взяла сумку и кошелек, значит мне нужно попасть в…?
-Лариска, куда ты меня привела?
ПСИХОЛОГ: Уважаемая, Шапокляк! У тебя, видимо очень плохая память. Приходи на наши занятия – и память у тебя станет великолепная.
ШАПОКЛЯК: И не подумаю! Не нужна мне память. Мне бы только вспомнить, что я в магазине хотела купить. А вот список того, что нужно купить: яблоко, грушу, хлеб, колбасу, бананы, конфеты, варенье, рыбу, яйца, чупа – чупс.
Шапокляк незаметно «теряет» список.
ШАПОКЛЯК: Вот видите, мне память – то и не нужна. Записала все, что нужно на бумажку- и живу себе спокойно.
ПСИХОЛОГ: А ты можешь без бумажки повторить свой список?
ШАПОКЛЯК: Нет, я лучше по бумажке.
Шапокляк ищет бумажку и не может найти.
ШАПОКЛЯК: Ой, я забыла, куда ее положила! Что же мне делать?
ПСИХОЛОГ: Дети, давайте поможем Шапокляк вспомнить, что ей нужно купить в магазине.
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Психолог повторяет названия продуктов.
ПСИХОЛОГ: Ребята, выберите картинки, на которых нарисованы нужные Шапокляк продукты.
Дети из 15 картинок выбирают 10.
ПСИХОЛОГ: Все ли картинки вспомнили дети?
-Каких не хватает?
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
ШАПОКЛЯК: Даже я запомнила!
Шапокляк перечисляет продукты.
ПСИХОЛОГ:
-Молодец, Шапокляк!
-Ребята, а кто из вас может назвать все эти продукты?
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
ПСИХОЛОГ: Молодцы!
ШАПОКЛЯК: До свидания, ребятки! Я побежала в магазин! Спасибо! Лариска, за мной!
Шапокляк убегает в магазин.
ПСИХОЛОГ: Ребята, вам понравилось, как вы отвечали сегодня на занятии?
-Мне тоже очень понравилось. До свидания.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ.
- Развивать у ребенка умения произвольно вызывать необходимые воспоминания.
- Обучение культуре запоминания.
- Учить ребенка вспоминать последовательность событий.
- Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
- Учить детей использовать образ как средство развития произвольной памяти.
- Учить детей повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
- Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства.
Игры и упражнения, способствующие развитию памяти:
- «Запомни предметы» (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию).
- «Детектив» (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
- «Пирамида» (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослы называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.)
- «Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
- «Следопыт» (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
- «Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечислить все, что ел на обед).
- «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром).
- «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет).
- «Я положил в мешок» (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке).
- «Короткий рассказ» (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).
- «Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать).
- «Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ВОСПРИЯТИЕ.
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте – одно из направлений умственного развития. Быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному опознанию. Восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают друг другу. Неоценима роль восприятия в овладении ребенком навыками письма, чтения, счета.
ЗАНЯТИЕ 1.
3.1. «Пирамидка»
Цель. Данное упражнение направлено на
-улучшение качества деятельности зрительного анализатора;
- развитие цветоразличения.
Дидактический материал: Пирамидка, состоящая из колец разных цветов.
Описание задания: Ребенку предлагается назвать и показать на пирамидке все известные ему цвета. Далее психолог поочередно показывает и называет цвета на пирамидке. Следом эту же работу проделывает ребенок. Затем психолог просит ребенка показать красный цвет, зеленый цвет, желтый цвет и т.д.
3.2. «Актер»
Цель. Данное упражнение направлено на обучение детей способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.
Описание задания: Психолог рассказывает детям сказку: «Однажды шла по лесу и увидела, что вдоль лесного ручья растут елка и береза. Заглянула я под куст и нашла большой гриб. Испугавшись меня, вылетела из гнезда птичка, метнулся в сторону заяц, неслышно пробирался к своему логову волк». Прослушав сказку, ребенок должен изобразить позой, жестом, движением, мимикой то, о чем рассказывалось в сказке.
3.3.«Дорисуй фигуры»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие целостности восприятия.
Дидактический материал: Лист с изображением недорисованных квадратов и кругов. См. ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Описание задания: Ребенку объясняется, что художник забыл дорисовать геометрические фигуры, поэтому они «дырявые». Ребенку предлагается дорисовать фигуры, чтобы они стали целыми и одинаковыми.
3.4. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 1,2,3.
3.5. «Шапка- невидимка».
Цель: Учить ребенка переходу из одного эмоционального состояния в противоположное.
Описание: Психолог: «Представь, что у меня в руках шапка –невидимка. Когда шапка окажется на твоей голове, ты станешь невидимым и сможешь расслабиться, делать, что хочешь. Если шапки нет на твоей голове, ты должен сильно испугаться». Игра проводится 5-6 раз.
ЗАНЯТИЕ 2.
3.6. «Пирамидка»
Цель:
-улучшение качества деятельности зрительного анализатора;
- развитие цветоразличения.
Дидактический материал: Пирамидка, состоящая из колец разных цветов.
Описание задания: Ребенку предлагается назвать и показать на пирамидке все известные ему цвета. Далее психолог поочередно показывает и называет цвета на пирамидке. Следом эту же работу проделывает ребенок. Затем психолог просит ребенка показать красный цвет, зеленый цвет, желтый цвет и т.д. Следующий этап – психолог показывает колечко красного цвета и просит ребенка показать в комнате какой-нибудь предмет такого же цвета. Можно предложить ребенку вспомнить, что еще бывает красным. Далее психолог поочередно показывает остальные колечки, просит показать в комнате предметы такого же цвета, как колечко и просит вспомнить, какие предметы бывают такого же цвета.
3.7. «Форма»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие наблюдательности , ориентировки на форму.
Дидактический материал: Три предмета круглой формы, три предмета прямоугольной формы.
Описание задания: Заранее в разных местах комнаты выставляются три предмета круглой формы, три предмета прямоугольной формы. Ребенку предлагается за одну минуту принести три предмета круглой формы и три предмета прямоугольной формы.
3.8. «Дорисуй фигуры»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие целостности восприятия.
Дидактический материал: Лист с изображением половины рыбы и половины стрекозы. См. ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Описание задания: Ребенку предлагается дорисовать вторую половину рыбы и стрекозы.
3.9. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения 4,5,6.
3.10. «Качели».
Цель: Обучать управлению своим состоянием; учить переходу из одного эмоционального состояния в противоположное; обучение приемам саморегуляции..
Описание: Ребенок забегает в темную комнату, «пугается», напрягается. Затем выбегает из комнаты на свет – расслабляется, улыбается. Игра проводится 6-7 раз.
ЗАНЯТИЕ 3.
3.11. «Что забыл нарисовать художник?»
Цель. Данное упражнение способствует развитию наблюдательности, умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.
Дидактический материал: Набор карточек(4 шт.) На одной карточке нарисована лиса без хвоста. На второй карточке – расческа без зубчиков. На третьей – машина без колес. На четвертой – рыба без плавников.
Описание задания: Ребенку предлагается поочередно каждая карточка и задается вопрос: «Что забыл нарисовать художник?»
3.12. «В нашей группе 100 ребятишек»
Цель. Развитие способности согласовывать движения с текстом, координации движения.
Описание задания: С детьми разучивается текст, который исполняется нараспев:
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Правая рука! (психолог и ребенок «выносят» правую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая правой рукой по правому бедру).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Левая рука! (психолог и ребенок «выносят» левую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая левой и правой руками по соответствующим бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Правая нога! (психолог и ребенок выставляют правую ногу вперед и, пропевая текст, притопывают правой ногой, похлопывают руками по бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Левая нога ! (психолог и ребенок выставляют левую ногу вперед и, пропевая текст, притопывают ногами, похлопывают руками по бедрам).
Должно происходить одновременное звучание текста и выполнение всех движений.
3.13. «Снежинки»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие пространственных представлений.
Дидактический материал: Лист с практическим заданием «Снежинки».
См. ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Описание задания: Ребенку предлагается попарно соединить одинаковые кружочки, чтобы получилась красивая снежинка. При этом ребенок должен называть цвета кружочков, которые соединяет.
3.14. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Все упражнения.
3.15. «Погладим котенка».
Цель: Развитие фантазии ребенка, движения кистей рук.
Описание задания: Ребенок гладит воображаемого котенка. Дает описание котенку (мягкий, пушистый, рыжий, маленький и т.д.).
ЗАНЯТИЕ 4.
3.16. «Что нарисовано?»
Цель. Данное упражнение способствует развитию умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.
Дидактический материал: Набор карточек с пунктирным изображением знакомых ребенку предметов, животных и т.п. (4-10 карточек).
Описание задания: Ребенку поочередно показывают карточки и задают вопрос: «Что здесь нарисовано?». Если ребенок затрудняется ответить, то можно предложить ему соединить пунктирные линии карандашом.
3.17. «В нашей группе 100 ребятишек»
Цель. Развитие способности согласовывать движения с текстом, координации движения.
Описание задания: С детьми повторяется разученная на прошлом занятии часть игры:
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Правая рука! (психолог и ребенок «выносят» правую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая правой рукой по правому бедру).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Левая рука! (психолог и ребенок «выносят» левую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая левой и правой руками по соответствующим бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Правая нога! (психолог и ребенок выставляют правую ногу вперед и, пропевая текст, притопывают правой ногой, похлопывают руками по бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Левая нога! (психолог и ребенок выставляют левую ногу вперед и, пропевая текст, притопывают ногами, похлопывают руками по бедрам).
И разучивается продолжение игры:
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Правое плечо! (психолог и ребенок выставляют правое плечо вперед и делают им вращательные движения и, пропевая текст, притопывают ногами, похлопывают руками по бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Левое плечо! (психолог и ребенок выставляют левое плечо вперед и делают им вращательные движения и, пропевая текст, притопывают ногами, похлопывают руками по бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Голова! (психолог и ребенок наклоняют голову вперед и делают им кивательные движения и, пропевая текст, делают вращательные движения плечами, притопывают ногами, похлопывают руками по бедрам).
А в нашей группе 100 ребятишек,
100 ребятишек в нашей группе.
Они играют, они смеются.
И не скучают никогда!
Язык! (психолог и ребенок высовывают язык и, с высунутым языком пытаются пропеть текст, делая вращательные движения плечами, притопывая ногами, похлопывая руками по бедрам).
Должно происходить одновременное звучание текста и выполнение всех движений.
3.18. «Снежинки»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие пространственных представлений.
Дидактический материал: Лист с практическим заданием «Снежинки».
См. ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
Описание задания: Задание усложнено: ребенку нужно соединить все кружочки одинакового цвета между собой.
3.19. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 1,2,3.
3.20. «Кляксы».
Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка.
Материал: большой лист бумаги, гуашь.
Описание задания: ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет рисовать ребенку руками всею. Что он захочет.
ЗАНЯТИЕ 5.
3.21. «Определи звуки»
Цель. Данное упражнение способствует развитию фонематического восприятия.
Дидактический материал: Необходимы картинки с изображением шубы, петуха, ножа, цыпленка, самолета, машины, туфлей, яблока, ложки, лимона.
Описание задания: Психолог произносит какое-либо слово и просит ребенка показать на картинке тот предмет, название которого начинается с того же звука.
Шар-шуба
Петух – пуговица
Нож-ночь
Цветы-цыпленок
Самолет-сапоги
Машина-молоко
Туфли-трава
Яблоко-ягода
Ложка-лампа
Лошадь-лимон.
3.22. «В нашей группе 100 ребятишек»
Цель. Развитие способности согласовывать движения с текстом, координации движения.
Описание задания: Игра проводится полностью. (см. задание 3.17.)
3.23. «Точки»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие ориентировки в пространстве.
Дидактический материал: Лист с заданием для ребенка, на котором нарисован зайчик ( в нижнем левом углу листа) и домик ( в верхнем правом углу листа). Между зайчиком и домиком нарисовано большое количество точек. См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8. . Психолог говорит ребенку: «Зайчик заблудился и не может найти дорогу к своему дому. Ты хочешь помочь ему? Тогда, соединяя точки, ты нарисуй дорожку от зайчика к его дому.»
3.24. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 4,5,6.
3.25. «Пантомима».
Цель: Развитие воображения и творческих способностей, снятие эмоционального напряжения.
Описание: Ребенок жестами, мимикой, звуками изображает какого-либо животного. Психолог должен отгадать задуманное ребенком животное. Игра проводится 2-3 раза.
ЗАНЯТИЕ 6.
3.26. «Пуговицы»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине.
Дидактический материал: Большой набор разных пуговиц, среди которых только три одинаковые.
Описание задания: Перед ребенком раскладываются все пуговицы в хаотичном порядке и предлагают найти три одинаковых пуговицы.
3.27. «Найди свой цвет»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета.
Дидактический материал: несколько флажков и пуговиц разного цвета.
Описание задания: По всей комнате расставляют стулья, на которые устанавливают флажки разного цвета. Ребенку в руки дают пуговицу одного цвета. По команде психолога: «Иди гулять!» ребенок ходит по комнате. По команде : «Найди свой цвет!» ребенок должен подойти к тому флажку, который соответствует цвету пуговицы. (игра проводится 4-5 раз).
3.28. «Загадки»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у ребенка способности по ряду признаков определять предмет.
Дидактический материал: Любые загадки, соответствующие данной возрастной группе детей.
Описание задания: Психолог загадывает загадки, ребенок должен отгадать загадку.
Варианты загадок:
Кто на свете ходит
В каменной рубахе?
В каменной рубахе
Ходят …(черепахи).
И в лесу мы, и в болоте,
Нас везде всегда найдете –
На поляне, на опушке,
Мы – зеленые…(лягушки)
За рекой они росли,
Их на праздник принесли,
На веточках – иголки.
Что же это - …(елки).
Очень ласковый и чистый,
Лапой моется пушистой,
Если пустит ногти в ход,
Страшный зверь - домашний… (кот).
3.29. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 7,8.
3.30. «Угадай».
Цель: Повышение эмоционального тонуса; возможность активного самовыражения, развитие воображения.
Описание: Психолог с помощью телодвижений, пантомимики изображает какой-либо предмет. Ребенок должен отгадать название предмета. Затем участники меняются местами.
ЗАНЯТИЕ 7.
3.31. «Пуговицы»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине.
Дидактический материал: Большой набор разных пуговиц, среди которых должны находиться пуговицы, одинаковые по цвету, форме величине.
Описание задания: Ребенку предлагается выбрать из всего набора пуговиц одинаковые по цвету. Затем – одинаковые по размеру, по форме.
3.32. «Регистр»
Цель. Развитие координации слухового и моторного анализаторов.
Дидактический материал: Детское пианино или металлофон.
Описание задания: Ребенку показывают пианино (металлофон) и объясняют, что если нажимать клавиши с правой стороны пианино, то будет звучать тонкая, высокая мелодия. А если нажимать клавиши с левой стороны, то музыка будет низкой, грубой. Ребенок пробует играть в разных регистрах. Далее психолог предлагает ребенку поиграть. Психолог нажимает клавиши верхнего регистра, а ребенок в это время должен лечь на коврик. Затем психолог нажимает клавиши нижнего регистра, ребенок - ходит, бегает, выполняет любые движения. (игра выполняется 5-6 раз). Далее психолог и ребенок меняются местами: ребенок – нажимает клавиши, а психолог выполняет соответствующие действия).
3.33. «Загадки»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у ребенка способности по ряду признаков определять предмет.
Дидактический материал: Любые загадки, соответствующие данной возрастной группе детей.
Описание задания: Психолог загадывает загадки, ребенок должен отгадать загадку.
3.34. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Все упражнения.
3.35. «Послушай, что за окном».
Цель: Обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах.
Описание: Попросить ребенка сфокусировать свой слух на звуках, которые им удается услышать за окном ( дверью). Ребенок должен перечислить услышанные звуки.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ
- Учить детей различать предметы на ощупь.
- Формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус.
- Учить соотносить предметы по величине.
- Учить способам распознающего наблюдения.
- Развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление.
- Помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом.
- Формировать умение составлять из частей целое.
- Учить осуществлять выбор и соотнесение величины предметов по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией.
- Различать основные признаки разных времен года.
- Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана – схемы.
- Закреплять пространственные представления по картине : слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом.
- Формирование сенсорных эталонов формы.
- Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали.
- Способствовать развитию понимания связи рисунка с действительность.
Упражнения и игры, способствующие развитию восприятия:
- «Перевертыши» (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок).
- «Как пройти к зайке», «Путешествие по комнате», «Куда пойдешь, что найдешь» (ориентация в пространстве по плану – схеме).
- «Звезды на небе» (соотносить схематическое изображение созвездий «Орел», «Лебедь», «Рыба» с художественным).
- «Узнай форму» (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры).
- «Найди отличия» (учить находить отличия у похожих предметов).
- «Построй по росту» (построить предметы, соответственно их высоте).
- «Сложи картинку» (составить из частей целую картинку).
- «О чем я говорю?» (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь).
- «Какое время года?» (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года).
- «Угадай предмет» (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ. МЫШЛЕНИЕ.
Мышление ребенка в возрасте 5-6 лет находится «в плену» его житейского опыта: ребенок не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтезирование различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и др.
ЗАНЯТИЕ 1.
4.1. «Чего не хватает?»
Цель. Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа установить закономерность в изображении.
Дидактический материал: Карточка с заданием. См. ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
Описание задания: Психолог предлагает ребенку рассмотреть карточку и сказать, какой предмет должен быть в пустой клеточке».
4.2. «Сыщик»
Цель. Данное упражнение способствует развитию умения детей декодировать информацию.
Дидактический материал: Схема с изображением кабинета психолога. На схеме отмечен стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван. Крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.
Описание задания: Психолог говорит ребенку: « На листочке нарисован план этого кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул. Этот прямоугольник – диван. Это – дверь. Это-шкаф. Это-окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти эту игрушку».
4.3. «Сравнение предметов»
Цель. Упражнение направлено на развитие у ребенка способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций.
Описание задания: Для сравнения ребенку предлагаются следующие пары слов:
- Муха и бабочка.
- Стол и стул.
- Книга и тетрадь.
- Вода и молоко.
- Собака и белка.
Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Нужно задать ребенку вопросы: «Ты видел бабочку? А муху?» После таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлагается их сравнить. Снова
задайте вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет? Чем похожи? А чем отличаются друг от друга?»
4.4. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 1,2,3.
4.5. «Пчелы»
Цель: Обучение детей переходить из одного режима громкости в другой.
Материал: Вырезанные из бумаги цветы, колокольчик.
Описание задания: Ребенок, жужжа, перелетает с одного цветка на другой. Взрослый объясняет пчелке : «Если я позвоню в колокольчик 3 раза, значит, летит трутень. Его надо прогнать. Для этого надо жужжать громче. Два звонка будут означать, что трутень улетел, можно возвращаться к своим трудам и жужжать тихо. Один звонок означает страшную опасность – пчелка должна мгновенно замолкнуть и спрятаться».
ЗАНЯТИЕ 2.
4.6. «Чего не хватает?»
Цель. Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа установить закономерность в изображении.
Дидактический материал: Карточка с заданием. См. ПРИЛОЖЕНИЕ 10.
Описание задания: Психолог предлагает ребенку рассмотреть карточку и сказать, какая геометрическая фигура должна быть в пустой клеточке».
4.7. «Сыщик»
Цель. Данное упражнение способствует развитию умения детей декодировать информацию.
Дидактический материал: Схема с изображением кабинета психолога. На схеме отмечено окно и дверь. Крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.
Описание задания: Психолог говорит ребенку: « На листочке нарисован план этого кабинета. Вот нарисована дверь и нарисовано окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти эту игрушку».
4.8. «Четвертый лишний»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей умения классифицировать предметы по существенным признакам, выполнять операции обобщения.
Дидактический материал: 5 карточек. На каждой карточке изображены четыре предмета. Три предмета связаны между собой каким – либо общим признаком, а четвертый предмет – лишний.
Варианты карточек:
- Сапог, тарелка, тапок, ботинок.
- Вилка, тарелка, яблоко, кастрюля.
- Яблоко, глуша, виноград, огурец.
- Помидор, морковь, машина, картофель.
- Шапка, машина, самолет, поезд.
Описание задания: Ребенку поочередно показывается каждая карточка. Психолог говорит: « Посмотри на эти предметы. Их - четыре. Три предмета – как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее. А четвертый предмет – лишний, его нужно убрать. Покажи и назови этот предмет.Если ребенок затрудняется, психолог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог, тапок, ботинок – это обувь, а тарелка – это не обувь, а посуда.)
4.9. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Упражнения №№ 4,5,6.
4.10. «Дыхание».
Цель: Обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения. Достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.
Описание: 1. Ребенок дышит обычным способом.
2. Выдох вдвое длиннее, чем вдох
3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20-30 секунд.
Упражнение выполнять 5 минут.
ЗАНЯТИЕ 3.
4.11. «Четвертый лишний»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие у детей умения классифицировать предметы по существенным признакам, выполнять операции обобщения.
Дидактический материал: 5 карточек. На каждой карточке изображены четыре предмета. Три предмета связаны между собой каким – либо общим признаком, а четвертый предмет – лишний.
Варианты карточек:
- Огурец, капуста, пирожок, свекла.
- Ручка, пенал, карандаш, фломастер.
- Тетрадь, журнал, книга, газета.
- Мальчик, девочка, мужчина, дедушка.
- Лампа, свеча, торшер, фонарик.
Описание задания: Ребенку поочередно показывается каждая карточка. Психолог говорит: « Посмотри на эти предметы. Их - четыре. Три предмета – как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее. А четвертый предмет – лишний. Назови и покажи лишний предмет.
4.12. «Сыщик»
Цель. Данное упражнение способствует развитию умения детей кодировать информацию.
Дидактический материал: Схема с изображением кабинета психолога. На схеме отмечен стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван. Любая небольшая игрушка.
Описание задания: Психолог говорит ребенку: « На листочке нарисован план этого кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул. Этот прямоугольник – диван. Это – дверь. Это-шкаф. Это-окно. Ты должен сейчас спрятать в кабинете игрушку и отметить крестиком на плане место, где спрятана игрушка. А я по плану попробую найти эту игрушку.»
4.13. «Сложи узор»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у детей анализа и самоанализа, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей.
Дидактический материал: Кубики Б. П. Никитина «Сложи узор».
Описание задания: Ребенку предлагаются поочередно три первых картинки с нарисованными на них узором. Ребенок должен из кубиков выложить точно такой же узор.
4.14. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Все упражнения.
4.15. «Улыбка».
Цель: Обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.
Описание: Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица.
(6-8 раз).
ЗАНЯТИЕ 4.
4.16. «Найди лишнее слово»
Цель. Упражнение направлено на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Описание задания: Ребенку читают серию слов, состоящую из четырех слов. Три слова – однородные, объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Варианты серии слов:
- Храбрый, злой, смелый, отважный.
- Яблоко, слива, огурец, груша.
- Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
- Платье, свитер, шапка, рубашка.
- Береза, дуб, сосна, земляника.
- Мыло, мочалка, шампунь, веник.
4.17. «Сыщик»
Цель. Данное упражнение способствует развитию умения детей кодировать информацию.
Дидактический материал: Схема с изображением кабинета психолога. На схеме отмечено окно и дверь.
Описание задания: Психолог говорит ребенку: « На листочке нарисован план этого кабинета. Вот нарисована дверь и нарисовано окно. Ты должен сейчас спрятать в кабинете игрушку и отметить крестиком на плане место, где спрятана игрушка. А я по плану попробую найти эту игрушку.»
4.18. «Сложи узор»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у детей анализа и самоанализа, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей.
Дидактический материал: Кубики Б. П. Никитина «Сложи узор».
Описание задания: Ребенку предлагаются поочередно три следующих картинки с нарисованными на них узором. Ребенок должен из кубиков выложить точно такой же узор.
4.19. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 1,2,3.
4.20. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой».
Цель: Усиление положительного эмоционального переживания.
Описание: Психолог: «Сейчас мы поиграем в такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку – должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки – ты тоже не должен улыбаться». Игра проводится (6-8 раз).
ЗАНЯТИЕ 5.
4.21. «Сложи узор»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у детей анализа и самоанализа, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей.
Дидактический материал: Кубики Б. П. Никитина «Сложи узор».
Описание задания: Ребенку предлагаются поочередно три следующих картинки с нарисованными на них узором. Ребенок должен из кубиков выложить точно такой же узор.
4.22. «Тонет – не тонет»
Цель. Развитие способности у детей выделять свойства предметов; развитие логического мышления.
Дидактический материал: Таз с водой. Пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный шарик и металлический шарик; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.
Описание задания: Ребенку показывают пустой флакон и флакон, заполненный песком и предлагают определить, какой флакон тяжелее. Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», потому что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет, потому что легкий. Далее ребенку дают в руки теннисный и металлический шарики и спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче?», «Какой шарик утонет, а какой – нет?». Ребенок опускает шарики в воду. Тот же опыт проделывают с деревянным бруском и камнем. Затем, ребенок, не беря в руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, а что тяжелее; какой предмет утонет, а какой – нет. Предметы опускаются в воду.
4.23. «Угадай предмет»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие мыслительных операций анализа и сравнения.
Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов.
Описание задания: Психолог поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого предмета, изображенного на картинке. Например, показывая сапог, психолог говорит, что это – теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того, как все картинки будут проанализированы, психолог забирает картинки себе. Затем он достает по одной картинке и называет ребенку признаки предмета, нарисованного на этой картинке (ребенок картинку не видит). Ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
4.24. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 4,5,6.
4.25.«Тряпичная кукла»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Описание: Ребенок лежит на диване. Психолог : «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван» и т.д.
ЗАНЯТИЕ 6.
4.26. «Тонет – не тонет»
Цель. Развитие способности у детей выделять свойства предметов; развитие логического мышления, умению обобщать предметы.
Дидактический материал: Таз с водой. Пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный шарик и металлический шарик; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.
Описание задания: Ребенку предлагаются все приготовленные предметы. Психолог говорит: « Раздели эти предметы на две группы: одна группа – предметы, которые тонут, а другая группа- предметы, которые не тонут». Далее ребенок может, опуская в воду предметы, проверить, правильно ли он справился с заданием.
4.27. «Мячик»
Цель. Игра способствует развитию аналитического мышления.
Дидактический материал: мяч.
Описание задания: психолог говорит ребенку: «Ты будешь бросать мне мяч и называть любое слово, я должна бросить мяч тебе обратно и назвать слово, которое подходит к названному тобой слову», например: тучка – дождик, хлеб – нож, конура- собака, варенье – банка и т.д.»
4.28. «Угадай предмет»
Цель. Данное упражнение направлено на развитие мыслительных операций анализа и сравнения.
Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов.
Описание задания: Психолог поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого предмета, изображенного на картинке. После того, как все картинки будут проанализированы, ребенок забирает картинки себе. Затем он достает по одной картинке и называет психологу признаки предмета, нарисованного на этой картинке. Психолог должен угадать, о каком предмете идет речь.
4.29. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Упражнения №№ 7,8.
4.30. «Скульптура»
Цель: Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии ребенка.
Описание: Психолог говорит ребенку: «Ты – глина, а я – скульптор. Я буду делать из глины скульптуру». Скульптор мнет глину (легкий массаж плеч, рук, спины». Далее скульптор лепит скульптуру.
ЗАНЯТИЕ 7.
4.31. «Мостик»
Цель. Данное упражнение способствует развитию мыслительных ассоциативных связей.
Дидактический материал: 5 пар картинок. 1 пара: лес, гриб. 2 пара: книга, мальчик; 3 пара: ваза, цветы; 4 пара: плита, кастрюля; 5 пара: пуговица, иголка.
Описание задания: Психолог показывает первую пару картинок и говорит, что эти две картинки пока никак не связаны между собой. Ребенок должен придумать слово, которое бы, как мостик соединило бы две разные картинки. Например: между картинками «лес» и «гриб» мостиком может быть слово «растет» (гриб растет в лесу и т.д.).
4.32. «Аналогии»
Цель. Игра способствует развитию аналитического мышления.
Дидактический материал: мяч.
Описание задания: психолог говорит ребенку: «Сегодня я буду бросать тебе мяч и называть любое слово, а ты должен бросить мяч мне обратно и назвать слово, которое подходит к названному мною слову.
4.33. «Сложи узор»
Цель. Данное упражнение способствует развитию у детей анализа и самоанализа, умению решать нестандартные задачи, расширению интеллектуальных способностей.
Дидактический материал: Кубики Б. П. Никитина «Сложи узор».
Описание задания: Ребенку предлагаются поочередно три следующих картинки с нарисованными на них узором. Ребенок должен из кубиков выложить точно такой же узор.
4.34. Психомышечная тренировка.
Цель: Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.
Описание: См. ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Все упражнения.
4.35. «Кляксы».
Цель: расслабление, снятие напряжения, эмоциональная разрядка.
Материал: большой лист бумаги, гуашь.
Описание задания: ребенку предлагают лист бумаги и гуашь. Взрослый позволяет рисовать ребенку руками всею. Что он захочет.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ
- Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью.
- Составлять группу из отдельных предметов.
- Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам.
- Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.
- Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
- Учить сравнивать предметы.
- Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
- Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
- Побуждать детей делать самостоятельные выводы.
- Учить детей отвечать на вопросы, делать умозаключения.
- Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами
- Способствовать познанию свойств различных материалов, их функциональный потенциал, созданию образов, модели реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.).
- Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
- Учить ребенка устанавливать причинно – следственные связи.
- Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное сравнение.
- Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
- Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме.
Игры и упражнения, способствующие развитию мышления:
- «Разложи картинки» (учить учитывать последовательность событий).
- «Оканчивание слов» (учить заканчивать слово по начальному слогу).
- «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру» ( учить классифицировать предметы по признакам и назначению).
- «Творческий подход» (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет).
- «Антонимы» (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «легкий – тяжелый и др.).
- «Уникуб», «Лото». «Домино», паззлы, конструкторы.
- Загадки.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПСИХОМЫШЕЧНАЯ ТРЕНИРОВКА
(комплекс занятий)
1.Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз – поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни аромат цветов. Улыбнись, задержав дыхание. Два – опусти руки, делая выдох. (3-4-раза).
2.Давай попьем колодезную водичку. Раз – набери воду из колодца. Два – поднеси ладошки с водой ко рту. Смотрите, не расплескай воду». Три – попей воду, сделайте вдох. Четыре – стряхни водичку с рук и сделайте выдох.(3-4 раза).
3.Ой, ! Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (ребенок встает) .
-Раз – подними правую ногу. Подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два – опусти ногу, сделай выдох. Три – подними левую ногу, сделай вдох. Подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Четыре – опусти левую ногу, сделай выдох. (3-4 раза).
4.Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища). Раз – руки вперед со вдохом. Задержи дыхание. Два – руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза). Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз – руки вверх со вдохом. Задержи дыхание. Два – руки вдоль туловища. Выдох.(2-3 раза).
5.Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся в комочек.
(Ребенок ложится на пол, на ковер).
-Раз – повернись на правый бок и свернись в клубочек, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два – выпрямись, делая выдох. Три – повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре- выпрямись, делая выдох. (3-4 раза).
6.Давай попробуем отсюда разглядеть все, что нас ждет в конце пути. Раз – поверни голову направо, делая вдох. Приглядись, задержи дыхание. Два – поверни голову вперед, делая выдох. Три – поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись, задержи дыхание. Четыре – поверни голову вперед, делая выдох. (3-4 раза).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Корректурные пробы»
Фамилия ребенка__________________
Дата проведения___________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Таблицы Ф.Е.Рыбакова»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Дорисуй фигуры»
Фамилия ребенка_______________
Дата проведения________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
«Дорисуй фигуры»
Фамилия ребенка_______________
Дата проведения________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
«Снежинки»
Фамилия ребенка__________________
Дата проведения_________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
«Снежинки»
Фамилия ребенка__________________
Дата проведения_________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
.
.
. . . .
. . . .
. . . .
. . . . .
. . . . . .
. . . . .
. . . .
. .
. .
.
. .
. . . . .
.
. . .
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
«Чего не хватает?»
| ||
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
«Чего не хватает?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Развитие тонкой моторики.
1.Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой (5 раз).
2.Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой (5 раз).
3.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному (5 раз).
4.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой (5 раз). Затем – двумя руками одновременно.(5 раз).
5.Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими.
6.Положить руки ладонями вверх. Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке (5 раз).
7.Ладони лежат на столе. Ребенок поочередно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца (5 раз).
8.Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы (5 раз).
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1.Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., Институт практической психологии, 1996.
2.Катаева Л.И. Коррекционно - развивающие занятия с дошкольниками. М., Линка-пресс, 2000.
3.Шипицына Л.М. и другие. Азбука общения. Санкт-Петербург. Детство- пресс, 2001.
4.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Москва, Академия, 1999.
5.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. Москва. 2001.
6.Фокина Э.Д. и другие. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. С.-Петербург. 1995.
7.Мухина В.С. Возрастная психология. Москва. Академия. 2000.
8.Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. Москва. 2000.
9.Гаврина С.Е. и другие. Развиваем мышление. Москва «Росмэн-издат». 2001.
10.Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград. 1998.
11.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. Москва. 2000.
12.Борякова Н.Ю. и др. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М. 2000.
13.Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М. 1994.
14.Готовность к школе. Руководство практического психолога. Под ред. Дубровиной И.В. М. 1995.
15.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. 1996.
16.Ильина М.Н. и др. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? «Дельта» 1997.
17.Семаго Н.Я. Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М. 2000.
18. Петровский А.В. Введение в психологию. М. 1995.
19.Детская психология. Под ре. Коломинского Я.Л. Минск. 1988.
20.Волина В. Учимся играя. М. 1999.
21.Умственное воспитание детей. Под ред. Поддъякова Н.Н. М. 1984.
22.Воспитание детей в игре. Под ред. Менджерицкой Д.В. М. 1979.
23.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М. 1981.
24.Захаров А.И. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. М. 1986.
25.Готовность к школе. Под ред. Дубровиной И.В. М. 1995.
26.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М 1985.
27.Симановский А.Э. развитие творческого воображения. Ярославль. 1996.
28.Дъяченко О.М., Веракса Н.Е. Точка, точка два крючочка. «Педагогика». 1990.
29.Кошелева А.Д. и др. Азбука любви. Книга для родителей. М. 1996.
30.Волков Б.С., Волкова Н.В. Готовность ребенка к школе. М. 1994.
31.Д Винникотт. Разговор с родителями. М. 1995.
32. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М. 1994.
33.Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития.
Москва – Воронеж. 1995.
34.Жукова Н.С. и др. Если ваш ребенок отстает в развитии. М. 1994.
35.Айзман и др. Подготовка ребенка к школе. Томск. 1994.
36.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М. 1995.
37.Венгер Л.А. и др. Психолог в детском саду. М. 1998.
38.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1994.
39.Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М. 1996.
40.Жданов Н.В. Педагогическая генетика. Киров. 1994.
41.Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.
42.Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М. 1993.
43.Венгер Л.А. Венгер А.Л. готов ли ваш ребенок к школе. М. 1994.
44.Ветрова В. Ладушки, ладушки. М. 1995.
45.Машин Л. Мадышева Е. Развивающие игры (для детей 6-8 лет). Харьков. 1997.
46.Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. М. 1992.
47.Фурманов И.А. «Детская агрессивность». Минск.1996.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
На педагогическом совете Заведующий
МКДОУ «Детский сад МКДОУ «Детский сад
«Улыбка», г. Жиздра «Улыбка», г. Жиздра
Протокол № __________М.А.Минакова
от « ___» ____________2018 г. Приказ № __________________
от «____»_____________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Маленький лидер»
Возраст детей: 5-6 лет Автор-составитель:
Педагог-психолог
Срок реализации: 1 год МКДОУ «Детский сад «Улыбка»
Е.С. Чуксина
Жиздра, 2017
|
Предварительный просмотр:
Перспективное тематический планирование
групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
1. Сфера коррекции или развития: эмоциональная сфера.
2. Количество занятий: 26
3. Режим занятий (время проведения, длительность): два раза в неделю в течение 25-30 минут.
4. Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, раскрытие индивидуальности, расширение диапазона развития, гармонизация психического склада.
5. Задачи:
- Развитие чувства единства, сплоченности;
- Обучение действовать согласованно;
- Снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков;
- Закрепление положительных эмоций.
6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий): Программа «Эмоциональное развитие дошкольников» (Е.Н. Юрчук).
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий
Занятие | Название | Цель занятия |
Занятие 1 | 1. Паровозик из Степашкова | Формирование социального доверия |
Занятие 2 | 2. Уверенность-неуверенность | Развитие социальной активности |
Занятие 3 | 3. Мои чувства, мое настроение | Гармонизация личности ребенка |
Занятие 4 | 4. Эмоции и чувства | Развитие социальных эмоций |
Занятие 5 | 5. Поссорились - помирились | Развитие умения самостоятельно решать проблемы |
Занятие 6 | 6. Приходи ко мне играть. В гостях веселые клоуны. | Формирование адекватной самооценки |
Занятие 7 | 7. Вчера решил я добрым быть… | Развитие социальной активности |
Занятие 8 | 8. Чаша доброты | Развитие социальных эмоций |
Занятие 9 | 9. Я все умею делать сам, что не умею – научусь… | Повышение саморегуляции и самоконтроля |
Занятие10 | 10. Шкатулка сказок. | Развитие социальной сферы эмоций. |
Занятие 11 | 11. Сказочная страна. | Формирование дружественных отношений. |
Занятие 12 | 12. В поисках клада. | Формирование позитивного отношения к товарищам. |
Занятие 13 | 13. Путешествие по сказкам | Развитие коммуникативных навыков. |
Занятие 14 | 14. Путешествие в Царство Дракона. | Формирование адекватной самооценки. |
Занятие 15 | 15. В гостях у эльфов. | Развитие личности ребенка |
Занятие 16 | 16. Путь к великому мастеру | Формирование адекватной самооценки |
Занятие 17 | 17. Приласкай, ветерок, облачко. | Развитие умения самостоятельно решать проблемы. |
Занятие 18 | 18. Скала желаний. | Развитие умения самостоятельно решать поставленные задачи. |
Занятие 19 | 19. Волшебные конфеты, или чудеса в Кукольном домике. | Развитие активности, желания самостоятельно принимать решения. |
Занятие 20 | 20. Заколдованный мир Сказочной страны | Развитие коммуникативных навыков. |
Занятие 21 | 21. Путешествие на сказочном Скороходе | Формирование доброжелательного отношения друг к другу. |
Занятие 22 | 22. Необычное путешествие, или Как маленький отряд дружных ребят искал клад. | Развитие творческих способностей, воображения, речи. |
Занятие 23 | 23. Самый сказочный цветок… | Формирование адаптационных навыков |
Занятие 24 | 24. Свет мой, зеркальце, скажи… | Развитие гармоничной личности |
Занятие 25 | 25. В тридевятое царство за чудесной водой… | Развитие коммуникативных навыков. |
Занятие 26 | 26. Я не волшебник, я только учусь. | Формирование доверительных отношений. |
Предварительный просмотр:
Перспективное тематический планирование
групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
1. Сфера коррекции или развития: познавательная сфера.
2. Количество занятий: 60
3. Режим занятий (время проведения, длительность): два раза в неделю в течение 30 минут.
4. Цель: совершенствование познавательной деятельности будущих школьников, формирование необходимых психологических умений (различать звуки, анализироват и копировать образец, выполнять указания взрослого и т.д.) и личностных качеств.
5. Задачи: Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления. Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения, фонематического восприятия. Формирование позитивной мотивации к обучению.
6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий: Программа «Готовимся к школе», Н.П. Локалова, Д.П. Локалова.
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий
№ занятия | Развиваемые психологические процессы | Задания |
Занятие 1 | Слуховая память | Как тебя зовут? |
Умение точно и правильно называть предметы | Назови предметы | |
Слуховые ощущения | Послушай звуки | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси четко | |
Занятие 2 | Умение действовать по инструкции | Выполни команду |
Пространственные представления | Право, лево, верх, низ | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Эхо | |
Вербальное мышление (конкретизация) | Подбери слова | |
Занятие 3 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Найди ошибку |
Пространственные представления | Что где находится? | |
Микромоторика | Штриховка | |
Воображение | Закончи рисунки | |
Занятие 4 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси чисто |
Слуховое темпо-ритмическое восприятие | Телеграфисты | |
Вербальное мышление (обобщение) | Назови одним словом | |
Умение анализировать и копировать образец | Нарисуй по образцу | |
Занятие 5 | Личностные качества | Беседа «Стали родными» |
Устойчивость внимания | Найди девочку | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Морские волны | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси чисто | |
Занятие 6 | Умение анализировать | Выделяем слова |
Умение действовать по инструкции | Выполни команду | |
Наглядно-образное мышление | Чего не хватает? | |
Пространственные представления | Раскрась домики и клеточки | |
Занятие 7 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Эхо |
Слуховая память | Магнитофон | |
Зрительные (цветовые) ощущения | Цветные полоски | |
Пространственные представления | Нарисуй наоборот | |
Занятие 8 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Найди ошибку |
Вербальное мышление (анализ через синтез) | Отгадай загадки | |
Умение анализировать и копировать образец | Соедини так же | |
Микромоторика (дифференциация мышечных усилий) | Цветик-семицветик | |
Занятие 9 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси чисто |
Зрительная память | Найди картинку | |
Слуховая память | Магнитофон | |
Пространственные представления | Кто где стоит? | |
Занятие 10 | Умение действовать по инструкции | Выполни команду |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различай слова | |
Устойчивость внимания | Ставь значки | |
Произвольность | Огонь — вода | |
Занятие 11 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различи звук и слог |
Зрительный анализ | Звери спрятались от волка | |
Пространственные представления | Куда указывают стрелки? | |
Вкусовые ощущения | Определи по вкусу | |
Занятие 12 | Умение анализировать | Произнеси быстро |
Зрительная память | Делим слова на слоги | |
Устойчивость внимания | Запомни точно | |
Умение действовать по инструкции и самоконтроль | Рыбаки | |
Занятие 13 | Умение действовать по инструкции и самоконтроль | Я — учитель, ты ученик |
Критичность мыслительной деятельности | Какие ошибки допустил художник? | |
Зрительное восприятие | Цветовая угадай-ка | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Раскрась-ка! | |
Занятие 14 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Найди ошибку |
Наглядно-образное мышление | Нелепицы | |
Зрительная память | Запомни точно | |
Устойчивость внимания, микромоторика | Заштрихуй фигуру | |
Занятие 15 | Личностные качества | Беседа «Защитница» |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различи звук и слог | |
Пространственные представления | Диктант пространственных действий | |
Слуховое восприятие | Определи по звуку | |
Занятие 16 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Эхо |
Объем внимания | Посмотри внимательно | |
Осязательные ощущения | Весы-ладошки | |
Моторика | Порви листочки | |
Занятие 17 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различай слова |
Зрительный анализ | Какую игрушку сняли? | |
Воображение | Что это? | |
Пространственные представления | Где спрятались игрушки? | |
Занятие 18 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Узнай звук |
Зрительное восприятие | Где спрятались кошечки? | |
Операция абстрагирования (на примере формы) | Шарики и сосульки | |
Зрительная память | Нарисуй по памяти | |
Занятие 19 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси быстро |
Умение действовать по инструкции | Я — учитель, ты — ученик | |
Операция обобщения | Какой предмет лишний? | |
Распределение внимания | Слушай сказку и вычеркивай | |
Занятие 20 | Пространственные представления | Говори правильно |
Зрительный анализ | Чем различаются рисунки? | |
Слуховые ощущения | Шумящие коробочки | |
Внимание и мышление | Хлопни в ладоши и присядь | |
Занятие 21 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различай слова |
Устойчивость внимания | Ставь значки | |
Зрительная память | Найди картинку | |
Умение анализировать и копировать образец | Одинаковы ли бусы? | |
Занятие 22 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Эхо |
Умение анализировать и копировать образец | Бусинки | |
Способность к синтезу | Собери картинку | |
Зрительное восприятие | Все ли ты увидел? | |
Занятие 23 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Разложи слово на звуки |
Устойчивость внимания | Штриховка | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Раскрась-ка! | |
Слуховая память | Повтори и добавь | |
Занятие 24 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси быстро |
Наглядно-образное мышление | Помоги Ёжику попасть в домик | |
Слуховая память | Ряды слов | |
Воображение | Помоги художнику закончить рисунки | |
Занятие 25 | Личностные качества | Беседа «Друзья» |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Различай слова | |
Пространственные представления | Внутри, справа, слева, внизу | |
Умение анализировать и копировать образец | Продолжи узор | |
Занятие 26 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Разложи слово на звуки |
Слуховое темпо-ритмическое восприятие | Телеграфисты | |
Операция абстрагирования (на примере формы и размера) | Разложи конфеты | |
Микромоторика (дифференциация мышечных усилий) | Цветик-семицветик | |
Занятие 27 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Разложи слово на звуки |
Микромоторика | Штриховка | |
Слуховая память | У кого ряд длиннее? | |
Умение анализировать и копировать образец | Срисуй фигуры точно | |
Занятие 28 | Умение анализировать и копировать образец | Соедини точки |
Устойчивость внимания | Выключатель для люстры | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Подбери картинку | |
Критичность мыслительной деятельности | Нелепицы | |
Занятие 29 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Какой первый звук? |
Пространственные представления | Найди и закрась фигуры | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Раскрась-ка! | |
Зрительная память | Запомни и найди | |
Занятие 30 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Произнеси и различи слова |
Цветовые ощущения | Цветная сказка | |
Умение действовать по инструкции | Графический диктант. Узоры | |
Наглядно-образное мышление | Подбери заплатку | |
Занятие 31 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Подбери картинку |
Зрительное восприятие | Что в рюкзаке у туриста? | |
Зрительная память | Нарисуй по памяти | |
Воображение | Попробуй дорисовать | |
Занятие 32 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Слова с одинаковым началом |
Объем внимания | Посмотри внимательно | |
Пространственные представления | Куда ускакал зайчик? | |
Операция сравнения | Заяц-первоклассник | |
Занятие 33 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Подбери слова |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Спирали и волны | |
Умение анализировать и копировать образец | Срисуй фигуры точно | |
Слуховая память | Постройтесь по именам | |
Занятие 34 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой синтез | Соедини звуки |
Зрительное восприятие и зрительный анализ | Феи на балу | |
Вербальное мышление (анализ через синтез) | Отгадай загадку | |
Умение анализировать и копировать образец | Перерисуй точно | |
Занятие 35 | Личностные качества | Беседа «Любимые родители» |
Устойчивость внимания | Вычеркни две фигуры | |
Пространственные представления | Диктант пространственных действий | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой синтез | Угадай-ка! | |
Занятие 36 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | До или после? |
Зрительное восприятие | В каком ряду какой кошки не хватает? | |
Логическое мышление | Чья зубная щетка? | |
Зрительная память | Запомни и нарисуй | |
Занятие 37 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Подбери слова |
Пространственные представления | Нарисуй значки | |
Операция обобщения | Какая картинка лишняя? | |
Умение анализировать и копировать образец | Повтори фигуры по точкам | |
Занятие 38 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Подбери слова |
Распределение внимания | Слушай сказку и вычеркивай | |
Наглядно-образное мышление | Подбери заплатку | |
Слуховая память | Повтори и добавь | |
Занятие 39 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Какой звук последний? |
Обонятельные ощущения | Определи по запаху | |
Пространственные представления | Графический диктант. Зонтик | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Обведи по контуру | |
Занятие 40 | Пространственные представления | Называй правильно предлоги |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой синтез | Угадай-ка! | |
Слуховая память | Ряды слов | |
Слуховое восприятие | Определи по звуку | |
Занятие 41 | Личностные качества | Беседа «Благодарная чайка» |
Устойчивость внимания | Кто куда пойдет? | |
Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Ударный звук | |
Умение анализировать и копировать образец | Разноцветные бусинки | |
Занятие 42 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Ответь правильно |
Зрительное восприятие | Что в школьном портфеле? | |
Логическое мышление | Кто в какой палатке живет? | |
Зрительная память | Запомни и нарисуй | |
Занятие 43 | Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ | Узнай звук в слове |
Устойчивость внимания | Ставь значки | |
Зрительный анализ | Подводное царство | |
Воображение | Закончи рисунки | |
Занятие 44 | Наглядное мышление (критичность) | Что перепутал художник? |
Слуховая память | Пары слов | |
Умение анализировать и копировать образец | Нарисуй так же | |
Понятийное мышление | Словесный волейбол | |
Занятие 45 | Умение действовать по инструкции | Графический диктант. Звездочка |
Зрительно-двигательные координации | Обведи по контуру | |
Умение анализировать и копировать образец | Дорисуй половинки | |
Пространственные представления | Живые цепочки | |
Занятие 46 | Наглядно-образное мышление | Помоги червячку |
Слуховая память | Повтори правильно | |
Воображение | Чудесные кружки | |
Умение анализировать и копировать образец | Продолжи узор | |
Занятие 47 | Зрительное восприятие | Все ли ты увидел? |
Зрительная память | Запомни и нарисуй | |
Умение анализировать и копировать образец | Дорисуй флажки | |
Произвольность | Иголка и нитка | |
Занятие 48 | Объем внимания | Посмотри внимательно |
Вербальное мышление (критичность) | Нелепицы | |
Умение анализировать и копировать образец | Дорисуй узоры | |
Умение действовать по инструкции | Графический диктант. Грибок | |
Занятие 49 | Пространственные представления | Называй правильно предлоги |
Слуховая память | Пары слов | |
Умение анализировать и копировать образец | Рисуем айсберги | |
Операция сравнения | Перышки | |
Занятие 50 | Устойчивость внимания | Распутай гирлянды |
Пространственные представления, умение действовать по инструкции | Графический диктант. Робот | |
Зрительно-двигательные координации | Обведи по контуру | |
Осязательные ощущения | Шершавые дощечки | |
Занятие 51 | Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Раскрась-ка! |
Зрительное восприятие | Найди сирень, кошку, рыбку | |
Умение анализировать и копировать образец | Перерисуй домик и елочки | |
Пространственные представления | Куда ускакал зайчик? | |
Занятие 52 | Фонетико- фонематическое восприятие и звуковой анализ | Разложи слово на звуки |
Устойчивость внимания | Вычеркни три фигуры | |
Умение действовать по инструкции | Графический диктант. Цветочек | |
Зрительно-двигательные координации | Обведи по контуру | |
Занятие 53 | Слуховая память | У кого ряд длиннее? |
Пространственные представления | Нарисуй значки | |
Операция обобщения | Какая картинка лишняя? | |
Микромоторика | Обведи линии | |
Занятие 54 | Устойчивость внимания, микромоторика | Штриховка |
Мыслительная операция абстрагирования (на примере формы) | Положи игрушки в коробки | |
Зрительная память | Запомни порядок картинок | |
Умение анализировать и копировать образец | Закрась клеточки | |
Занятие 55 | Зрительное восприятие | Загадочные контуры |
Операция сравнения | Снежинки | |
Воображение | Неоконченный рассказ | |
Операция синтеза | Собери картинку | |
Занятие 56 | Личностные качества | Беседа «Хорошо вместе» |
Осязательные ощущения | Весы-ладошки | |
Пространственные представления | Графический диктант. Дельфин | |
Зрительно-двигательные координации | Обведи по контуру | |
Занятие 57 | Пространственные представления | Найди и закрась фигуры |
Распределение внимания | Слушай сказку и вычеркивай | |
Умение анализировать и копировать образец | Как в зеркале | |
Наглядно-образное мышление | Зимний лабиринт | |
Занятие 58 | Зрительное восприятие и мыслительный анализ | Что сначала, что потом? |
Вербальное мышление (критичность) | Нелепицы | |
Воображение | Пантомима | |
Микромоторика и зрительно-двигательные координации | Раскрась-ка! | |
Занятие 59 | Пространственные представления | Ответь правильно |
Зрительная память | Запомни порядок | |
Моторика | Сильная рука | |
Диагностика сформированности учебно- познавательной мотивации | Школа зверей | |
Занятие 60 | Критичность мыслительной деятельности | Нелепицы |
Логическое мышление | Найди сюрприз | |
Зрительная память | Назови порядок | |
Диагностика сформированности учебно- познавательной мотивации | Как я представляю себе школу? |
Предварительный просмотр:
Перспективное тематический планирование
групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
1. Сфера коррекции или развития: личностная сфера.
2. Количество занятий: 15
3. Режим занятий (время проведения, длительность): два раза в неделю в течение 25-30 минут.
4. Цель: Устранение искажений в психическом развитии ребенка, перестройка неблагоприятно сложившихся образований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения
5. Задачи: Стимулирование новых форм переживаний; воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе; формирование позитивной Я-концепции, адекватной самооценки, повышение уверенности в себе; нейтрализация негативных личностных проявлений (агрессивности, неорганизованности, конфликтности, обидчивости и т.д.), развитие способности к оптимальному взаимодействию с окружающими; развитие и обогащение новых форм взаимодействия со сверстниками.
6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий): Программа «Коррекция личностного развития дошкольников», В.Г. Маралов, Л.П. Фролова.
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий.
Занятие | Задачи занятия |
Занятие 1 | Снятие речевых, мышечных зажимов, осознание языка собственного тела, развитие способности видеть положительное в себе и других, активизация процессов мышления, внимания, речи, формирование чувствительности к невербальным средствам общения, создание образов достижения |
Занятие 2 | Снятие речевых, мышечных зажимов, расширение представлений о себе, осознание языка собственного тела, обучение описывать предмет, находить общие признаки. |
Занятие 3 | Вчувствование в общую атмосферу группы, обучение доверять друг другу, способствовать выработке согласованности действий. |
Занятие 4 | Обучение мыслить, логично рассуждать, делать умозаключения, развивать межличностное доверие, снятие стресса. |
Занятие 5 | Развитие умения выходить из конфликтных ситуаций, формирование навыков взаимопомощи в труде. |
Занятие 6 | Учить замечать нелогичные ситуации, объяснять их, развитие невербальных средств общения, укрепление уверенности в себе. |
Занятие 7 | Формирование навыков взаимосвязи, способности умения понимать эмоциональное состояние другого, адекватно выразить свое, помочь проанализировать чувство отверженности. |
Занятие 8 | Научить поддерживать себя в ситуации, закрепления знания цветов, форм, развитие эмпатического понимания, научить чувствовать себя сильным с помощью визуализации. |
Занятие 9 | Закреплять умения классифицировать предметы, развитие невербального взаимодействия, побудить рассказывать о проблемах. |
Занятие10 | Развитие слухового понимания, обучение выбирать правильный тон в разговоре, создание образа достижения на бесконфликтное общение. |
Занятие 11 | Снятие речевых, мышечных зажимов, осознание языка собственного тела, развитие способности видеть положительное в себе и других, преодоление агрессивности, конфликтности, отработка ситуации «здесь и теперь». |
Занятие 12 | Развитие слухового внимания, воспитание выдержки, осознание капризного поведения, преодоление препятствий. |
Занятие 13 | Развитие сообразительности, чувство юмора, отреагирование эмоционального состояния, укрепление доверия внутри группы., развитие тактильного восприятия. |
Занятие 14 | Обучение чувствованию тела другого, уловить логику его движений, выражение выразить себя с помощью рисования и рассказа о себе, развитие находчивости, отреагирование гнева. |
Занятие 15 | Помочь ребенку поверить в свои силы, развитие быстроту мышления, снятие зажимов, обучение прочувствованию внутреннго гнева и использования его в игре, отреагирование эмоциональных состояний, закрепление навыков общения, положительных черт характера. |
Предварительный просмотр:
Перспективное тематический планирование
групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
1. Сфера коррекции или развития: эмоциональная, личностная сферы
2. Количество занятий: 10
3. Режим занятий (время проведения, длительность): три раза в неделю в первой половине дня.
4. Цель: помощь детям в адаптации к условиям ДОУ.
5. Задачи: развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие игровых навыков; развитие произвольного поведения; преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ; снижение уровня импульсивности, тревожности, агрессивности, устранение излишней двигательной активности; формирование социальных навыков; воспиание коммуникативной компетентности.
6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий: Программа «Детский сад, встречай ребят!» Н.И. Донскова.
7. Содержание коррекционно-развивающих занятий
Номер занятия | Задачи занятия |
Занятие 1 | Знакомство, установление контакта, доверительных отношений, преодоление двигательных автоматизмов, создание благоприятной атмосферы. |
Занятие 2 | Развитие у детей уверенности в себе, преодоление чувства робости, развитие чувства сплоченности. Развитие умения помогать друзьям. |
Занятие 3 | Сплочение детской группы, преодоление упрямства, выявление вкусовых предпочтений у детей. |
Занятие 4 | Снижение тревожности, уменьшение агрессивности, развитие произвольного поведения, формирование умения следовать правилам игры. |
Занятие 5 | Формирование толерантного отношения к сверстникам, развитие умения сочувствовать, помогать другим в преодолении трудностей, развитие слухового внимания. |
Занятие 6 | Развитие умения действовать по правилам игры, развитие зрительного восприятия, сплочение группы, развитие произвольности, преодоление двигательных автоматизмов. |
Занятие 7 | Развитие уверенности в себе, развитие слухового внимания, формирование чувства принадлежности к группе,, развитие внимательности к другим людям. |
Занятие 8 | Развитие слухового внимания произвольности, быстроты реакции, снижение импульсивности. Повышенной двигательной активности. Обучение умению замечать и ценить индивидуальные особенности другого человека, воспитание толерантности. |
Занятие 9 | Формирование чувства принадлежности к группе, преодоление нежелательных черт характера, развитие зрительного внимания, развитие произвольности. |
Занятие10 | Формирование чувства принадлежности к группе, развитие произвольной памяти, слухового внимания, снижение психоэмоционального напряжения, формирование навыков социального поведения. |