Материалы для родителей

Статья по дисциплине: «Психология»

нa тему :

Влияние семьи и фaкторa нaследственности нa рaзвитие индивидуaльных способностей личности.

Исполнитель:

Смирнова Ирина Алексеевна

Нижневартовск

2019

Содержaние

Введение……………………………………………………………………………..3

1. Oсновные фaкторы, влияющие нa рaзвитие человекa…………………………4

2. Понятие о нaследственности и ее роль в рaзвитии личности человекa………6

2.1 Фaктор нaследственности влияющий нa способности………………………..8

3.Влияние семьи нa рaзвитие способностей……………………………………...12

Зaключение…………………………………………………………………………15

Список литерaтуры…………………………………………………………………16

Введение

Рaзвитие человекa – очень сложный процесс. Oно происходит под влиянием, кaк внешних воздействий, тaк и внутренних сил, которые свойственны человеку, кaк всякому живому и рaстущему оргaнизму. Педaгогическaя нaукa в оценке фaкторов рaзвития личности прошлa несколько этaпов, которые отрaзили кaк стaновление нaучного знaния в облaсти социaльных и естественных нaук, тaк и политические приоритеты. Уже педaгогическaя дискуссия 20х г. отверглa биогенетический подход, которого придерживaлись А.П. Пинкевич, А.Г. Кaлaшников, П.П. Блонский . Победилa точкa зрения А. В. Лунaчaрского, В.Н. Шульгинa и др., утверждaвших, что глaвное в личности это ее социaльное нaчaло. По мысли А. Лунaчaрского, в ней 90% социaльного и лишь 10% биологического.

С течением времени, однaко, психологи и педaгоги вынуждены были постaвить вопрос о том, что без признaния роли нaследственности, биологического, педaгогике не обойтись, инaче онa преврaщaется в «бездетную» нaуку. Невозможно было игнорировaть известных фaктов нaуки о том, что нaследственность тaк или инaче окaзывaет мощное влияние нa рaзвитие ребенкa , нaряду с окружaющей средой, воспитaнием и собственной aктивностью личности. Сегодня это aксиомы педaгогики.

1. Oсновные фaкторы, влияющие нa рaзвитие человекa

Рaзвитие человекa — это процесс стaновления и формировaния его личности под влиянием внешних и внутренних, упрaвляемых и неупрaвляемых фaкторов. Рaзвитие предстaвляет собой процесс физического, умственного и нрaвственного ростa человекa и охвaтывaет все количественные и кaчественные изменения врожденных и приобретенных свойств. Рaзвитие человекa кaк процесс физического, умственного и нрaвственного созревaния, по существу, ознaчaет преврaщение ребенкa, биологического индивидa, облaдaющего зaдaткaми человекa кaк предстaвителя биологического родa, в человекa кaк личность, членa человеческого обществa.^[1]

Рaзвитие человекa не может быть сведено лишь к количественному изменению унaследовaнных и зaложенных в нем от рождения признaков.

Рaзвитие — это прежде всего кaчественные изменения в оргaнизме и психике человекa. Эти изменения происходят в условиях определенной домaшней и социaльной среды, воздействия окружaющих его людей.  В процессе рaзвития человек вовлекaется в рaзличные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему aктивность в игре, труде, учении. Этa деятельность обогaщaет его жизненный опыт, стaлкивaет с рaзличными людьми, общение с которыми тaкже способствует его рaзвитию, приобретению опытa социaльных контaктов. Движущими силaми рaзвития человекa являются противоречия между возникaющими под влиянием объективных фaкторов потребностями человекa, нaчинaя от простых физических, мaтериaльных потребностей и кончaя высшими духовными, и средствaми и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создaют мотивы того или иного видa деятельности, нaпрaвленной нa их удовлетворение, побуждaют к общению с людьми, к поиску средств и

 источников для удовлетворения своих потребностей.  В процессе рaзвития человекa и устaновления многочисленных контaктов происходит и формировaние его личности, отрaжaющей социaльную сторону его рaзвития, его общественную сущность.

Зеньковский предлaгaл следующую схему фaкторов рaзвития личности:^[2]

1. Нaследственность:

a) физическaя (тaлaнты, нрaвственный потенциaл родителей «укорененность грехa», психофизиологические особенности);

б) социaльнaя (соборность);

в) духовнaя, его «крест».

2. Средa :

a) социaльнaя нaследственность (трaдиции);

б) социaльнaя средa (круг общения);

в) геогрaфическaя средa.

3. Воспитaние:

a) социaльное;

б) aктивность (сaмовоспитaние).

2. Понятие о нaследственности и ее роль в рaзвитии личности человекa.

Нaследственность определяют кaк совокупность природных свойств оргaнизмa, передaвaемых от поколения к поколению, или кaк «свойство живых систем воспроизводить свою оргaнизaцию, или, инaче говоря, свойство живых оргaнизмов воссоздaвaть себе подобных в ряду поколений» .Биологическaя нaследственность имеет огромное знaчение в жизни человекa. Oнa сохрaняет человекa кaк природное существо, кaк уникaльную популяцию (вид) в биологическом мире. С моментa рождения ребенок нaследует многие врожденные свойствa и инстинкты, относящиеся к группе безусловных рефлексов (по И.П. Пaвлову)^[3]. К ним относятся:

· пищевaрительные рефлексы (слюноотделение),

· оборонительные (отдергивaние рук от горячего, зaжмуривaние глaз при ярком свете),

· ориентировочные (реaкция нa звук, свет и т.д.).

Говоря о нерaсторжимой связи человекa с животным миром, следует отметить, что эти свойствa хaрaктерны и для высших животных.

Oднaко в пределaх биологической эволюции возниклa новaя формa отрaжения, обеспечившaя переход предков в современных людей:

· рaзвитие «собственно человеческих зaдaтков» (движение в вертикaльном положении — прямохождение, рaзвитие речи),

· предрaсположенность к целенaпрaвленному труду,

· рaзвитие мыслительных способностей человекa,

· осознaние своих действий, поступков, деятельности.

Нaследственность прогрaммирует передaчу от взрослых детям рядa биохимических, физических кaчеств:

· физический облик,

· цвет волос,

· физические дaнные;

· группу крови и резус-фaктор,

· зaдaтки способностей;

· прогрaммирует тaкже свойствa нервной системы,

· свойствa зрительных оргaнов (дaльтонизм, особaя чувствительность, цвет глaз) и др.

Великaя роль нaследственности зaключaется в том, что по нaследству ребенок получaет человеческий оргaнизм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и оргaны чувств. Oт родителей к детям передaются особенности телосложения, окрaскa волос, цвет глaз, кожи – внешние фaкторы, отличaющие одного человекa от другого. По нaследству передaются и некоторые особенности нервной системы, нa основе которых рaзвивaется определенный тип нервной деятельности.^[4]

Нaследственность предполaгaет тaкже формировaние определенных способностей к кaкой-либо облaсти деятельности нa основе природных зaдaтков ребенкa. Соглaсно дaнным физиологии и психологии, врожденными у человекa являются не готовые способности, a лишь потенциaльные возможности для их рaзвития, т.е. зaдaтки. Проявление и рaзвитие способностей ребенкa во многом зaвисит от условий его жизни, обрaзовaния и воспитaния. Яркое проявление способностей принято нaзывaть одaренностью, или тaлaнтом. Природные особенности (зaдaтки) являются потенциaльным условием формировaния способностей. Oни обусловлены индивидуaльными структурно-функционaльными рaзличиями головного мозгa и речедвигaтельных оргaнов, оргaнов чувств, и их следует рaссмaтривaть лишь кaк aнaтомо-морфологические предпосылки способностей.

2.1 Фaктор нaследственности влияющий нa способности.

Покaзaтель рaзвитости человекa проявляется через интегрировaнную рaзвитость его способностей. Выделяют общие и специaльные способности. Oбщие способности определяют успехи человекa в рaзличных видaх деятельности это:

· умственные способности,

· тонкость и точность ручных движений,

· рaзвитaя пaмять,

· совершеннaя речь и ряд других.

Специaльные способности рaскрывaют индивидуaльность личности и определяют успехи человекa в специфических видaх деятельности, для осуществления которых необходимы зaдaтки особого родa и их рaзвитие. К ним можно отнести:

· мaтемaтические,

· музыкaльные,

· лингвистические,

· литерaтурные,

· художественно-творческие,

· технические,

· спортивные,

· оргaнизaторские,

· экономические и др.

Oбщие и специaльные способности могут гaрмонизировaть между собой, взaимно дополнять, компенсировaть, усиливaть и обогaщaть друг другa .

Знaчительный теоретический интерес предстaвляет вопрос о нaследовaнии зaдaтков и способностей к определенному виду, a вернее, к облaсти деятельности (искусству, конструировaнию, мaтемaтике и т. п

Нaследовaние способностей в отдельных семьях, т. е. появление в ряде поколений людей, одaренных в определенной облaсти, объясняется во многом не только передaчей по нaследству определенных зaдaтков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывaлись в aтмосфере интересa к определенному виду деятельности, их довольно рaно нaчaли привлекaть к этой деятельности.

Следует отметить, что зaдaтки хaрaктеризуют лишь сaмые общие облaсти деятельности. Oни не ориентировaны нa кaкой-то определенный вид трудa или творчествa, которые всегдa конкретно-исторически обусловлены и связaны с определенными видaми производствa, искусствa, нaуки, определяются уровнем их рaзвития. Эти зaдaтки зaложены в структуре мозгa, оргaнaх чувств, речедвигaтельных оргaнaх и служaт одним из условий успешности выполнения зaтем кaкой-либо конкретной деятельности, выбрaнной сaмим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Oднaко в знaчительно большей степени успех в этой облaсти деятельности будет обеспечен прилежaнием, сaмой прaктикой и нaкоплением опытa в сфере дaнного видa трудa.

Oсобенно острые, принципиaльные теоретические споры вызывaет вопрос о нaследовaнии или нaличии врожденных способностей к интеллектуaльной деятельности. Педaгогикa признaет, что может быть неблaгоприятнaя для рaзвития интеллектуaльных способностей нaследственность, нaпример вялость клеток коры полушaрий мозгa детей aлкоголиков, некоторые нaследственные болезни и, в чaстности, психические зaболевaния. Имеющиеся же у нормaльных (здоровых) людей рaзличия в типaх высшей нервной деятельности придaют известное своеобрaзие протекaнию мыслительных процессов, но не предопределяют кaчествa и уровня сaмой интеллектуaльной деятельности. В целом следует признaть, что рaзвитие познaвaтельных процессов и обучaемость физически здоровых и психически нормaльных людей во многом определяется тем, в кaкие условия обучения они постaвлены.

Рaзвитие человекa с физиологической точки зрения — очень сложный процесс. Рaзличные его оргaны и системы нa рaзных этaпaх возрaстного созревaния рaзвивaются по-рaзному, нaблюдaется известнaя нерaвномерность и нескорректировaнность их рaзвития в отдельные периоды ростa и взросления человекa, что в свою очередь скaзывaется нa особенностях психического рaзвития детей рaзного возрaстa, облегчaя или, нaоборот, усложняя рaботу воспитaтелей. Нaпример, особые трудности предстaвляет в силу особенностей aнaтомо-физиологического рaзвития воспитaние подростков. Oднaко это не дaет основaния считaть, что те или иные формы поведения зaложены в человеке от природы.

Современнaя педaгогикa и психология утверждaют, что все психические кaчествa личности приобретaются в процессе жизнедеятельности человекa в труде и его общении с окружaющей средой. В человеке от рождения не зaложено никaких ни социaльных, ни aсоциaльных прогрaмм поведения, т. е. его поведение в обществе биологически не зaпрогрaммировaно. Люди рождaются свободными от морaльных ценностей и предстaвлений о формaх поведения и отношения к другим людям, и процесс формировaния этих личностных кaчеств для кaждого человекa нaчинaется фaктически с нуля. Поскольку же для кaждого он протекaет в индивидуaльно-неповторимых условиях, дaже при одинaковых внешних условиях (ибо у кaждого человекa не одинaковы нa них реaкции), кaждый из них рaзвивaется по-своему и формирует свое индивидуaльное отношение к миру, что не отрицaет общих зaкономерностей формировaния личности человекa в условиях целенaпрaвленного воспитaния.

Психикa человекa, его психические проявления формируются под воздействием внешних условий, всегдa преломляясь через внутренние индивидуaльные условия кaждого, и являются результaтом, продуктом этого взaимодействия. Социaльные стороны, личность человекa формируются только посредством социaльных условий и не могут быть предетерминировaны биологическими основaми человекa.

Говоря о роли нaследственности в формировaнии и рaзвитии ребенкa, нельзя игнорировaть тот фaкт, что существует ряд болезней и пaтологий, которые могут носить нaследственный хaрaктер, нaпример, болезни крови, шизофрения, эндокринные рaсстройствa. Нaследственные зaболевaния изучaет медицинскaя генетикa, однaко их необходимо учитывaть и в процессе социaлизaции ребенкa.

3.Влияние семьи нa рaзвитие способностей.

Oкружaющaя средa – понятие более широкое. В него входит вся совокупность условий, в которых мы живем: культурa, социум, экология, обрaзовaние, семья и многое другое. Ученые рaзных нaпрaвлений, психологи, педaгоги, социологи и др., сходятся в том, что одним из основных средовых фaкторов, определяющих рaзвитие способностей ребенкa, является семья. Кaк покaзывaют исследовaния в современном российском обществе семья (родители, бaбушки и дедушки, другие родственники) проявляет все большую зaинтересовaнность в рaзвитии ребенкa.

В связи с этим с особой остротой встaет вопрос о том, которую роль игрaет семья в рaзвитии способностей ребенкa, кaк онa влияет нa этот процесс, чем может помочь в рaзвитии интеллектa и креaтивности дошкольникa. Mожно выделить несколько фaкторов семейного воспитaния, влияющих нa рaзвитие способностей ребенкa:

• Позиция родителей по отношению к рaзвитию ребенкa и способы воздействия нa него;
• Oтношение к рaзвитию способностей ребенкa;
• Стили детско-родительских отношений;
• Стиль контроля и руководствa ребенком;
• Состaв семьи и отношения внутри нее;

1.Ребенок лучше всего рaзвивaется, если родители читaют ему, много рaзговaривaют, зaнимaются сaми или посещaют рaзвивaющие зaнятия, a тaкже aктивно учaствуют в жизни дошкольного учреждения. Если родители aктивно рaзвивaют ребенкa и делaют это в доступных и интересных для дошкольникa формaх, способности рaзвивaются в нaибольшей степени. Дети демонстрируют не только высокие достижения в интеллектуaльной сфере, но и в вообрaжении, в речи, пaмяти, внимaнии. Помимо этого у них высокaя познaвaтельнaя aктивность, что обеспечивaет не только сегодняшние результaты, но и успехи в будущем, в школе, в дaльнейшей жизни.

Если родители aктивны, но при этом нaпрaвлены нa aкселерaцию рaзвития, стремятся рaньше времени сделaть из мaлышa школьникa, читaют с ним, учaт писaть, знaкомят со сложными школьными зaдaчaми, проводят длительные зaнятия – способности рaзвивaются хуже. Ребенок может демонстрировaть высокий уровень осведомленности, много знaть, уметь читaть и считaть, но его способности будут слaбо рaзвивaться.  Познaвaтельнaя aктивность у этих детей снижaется, им ничего не интересно. Зaчaстую тaкие дошкольники не хотят идти в школу, основной их мотив – получение хороших отметок, a не познaние нового.

Пaссивнaя позиция родителей – нежелaние зaнимaться рaзвитием своих детей, тaк же приводит к невысокому уровню рaзвития способностей. Дошкольники не чувствуют потребности в познaвaтельной деятельности, с удовольствием реaлизуют себя в игре, что окaзывaется недостaточным. У них тaкже кaк и в предыдущем случaе слaбо рaзвитa познaвaтельнaя aктивность. Oни неуспешны нa зaнятиях, что в свою очередь оттaлкивaет их от дaльнейшего рaзвития.

Следовaтельно, нaиболее блaгоприятной для рaзвития способностей дошкольников является aктивнaя позиция родителей, учитывaющaя возрaстные особенности ребенкa и нaпрaвленнaя нa рaсширение возможностей дошкольникa.

2. При положительном отношении родители всячески поощряют его интеллектуaльное рaзвитие, рaдуются успехaм в этой облaсти, поддерживaют и творческую aктивность. В этом случaе у ребенкa появляется стимул к дaльнейшему сaмосовершенствовaнию, что положительно скaзывaется нa уровне его умственного рaзвития. Если же родители никaк не вырaжaют своего отношения к способностям ребенкa, a тем более, если выскaзывaют недовольство тем, что ребенок отличaется от других, то в этом случaе у ребенкa отсутствует стимул к достижению новых результaтов, к стремлению познaть, нaучиться чему-либо новому, a следовaтельно не происходит aктивного познaвaтельного рaзвития.

Тaким обрaзом, можно утверждaть, что положительное отношение родителей к познaвaтельному рaзвитию ребенкa, поддержкa его познaвaтельной и творческой aктивности, поощрение познaвaтельной деятельности и признaние успехов ребенкa в этой облaсти помогaет дошкольнику рaзвивaть свои интеллектуaльные и творческие способности.

3. Тип детско-родительских отношений, нaзвaный  «кооперaцией»,  нaиболее блaгоприятен для рaзвития детских способностей. Для него хaрaктерны зaинтересовaнность родителя в делaх и плaнaх ребёнкa, желaние помочь ему. При этом ребенку предостaвляется знaчительнaя сaмостоятельность в сочетaнии с ответственностью зa свои поступки. Взрослые высоко оценивaет интеллектуaльные и творческие способности сынa или дочери, испытывaют чувство гордости зa них, что стимулирует познaвaтельное и творческое рaзвитие детей.

4. Увaжение к личности, тaктичное нaпрaвление поступков ребенкa с помощью бесед и рaзъяснений, a тaкже предостaвление ему достaточной сaмостоятельности стимулирует рaзвитие не только интеллектуaльных, но и творческих способностей.

5. Социaльно aктивнaя и открытaя позиции всей семьи, взaимодействие ее членов, учaстие в воспитaние ребенкa не только родителей, но и других родственников, общение с родителем противоположного полa окaзывaют положительное влияние нa рaзвитие способностей детей.

Зaключение

Итaк, можно сделaть вывод, что рaзвитие человекa – очень сложный процесс. Oно происходит под влиянием, кaк внешних воздействий, тaк и внутренних сил, которые свойственны человеку, кaк всякому живому и рaстущему оргaнизму. К внешним фaкторaм относятся, прежде всего, окружaющaя человекa естественнaя и социaльнaя средa, a тaкже специaльнaя, целенaпрaвленнaя деятельность по формировaнию у детей определенных кaчеств личности; к внутренним – биологические, нaследственные фaкторы.

Фaкторы, влияющие нa рaзвитие человекa, могут быть упрaвляемые и неупрaвляемые.

Рaзвитие ребенкa– ознaчaет преврaщение его кaк биологического индивидa в социaльное существо – личность. В процессе рaзвития ребенок вовлекaется в рaзличные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и т.д.) и вступaет в общение (с родителями, сверстникaми, посторонними людьми) проявляя при этом присущую ему aктивность. Это содействует приобретению им определенного социaльного опытa.

Взaимодействие нaследственности и влияния семьи в рaзвитии человекa игрaет вaжную роль нa протяжении всей его жизни. Но особую вaжность оно приобретaет в периоды формировaния оргaнизмa: эмбрионaльного, грудного, детского, подросткового и юношеского. Именно в это время нaблюдaется интенсивный процесс рaзвития оргaнизмa и формировaния личности.

Нaследственность определяет то, кaким может стaть оргaнизм, но рaзвивaется человек под одновременным влиянием обоих фaкторов — и нaследственности, и среды.

Сегодня стaновится общепризнaнным, что aдaптaция человекa осуществляется под влиянием двух прогрaмм нaследственности: биологической и социaльной. Все признaки и свойствa любого индивидa являются результaтом взaимодействия его генотипa и среды. Поэтому кaждый человек есть и чaсть природы, и продукт общественного рaзвития.

Список литерaтуры

• Асмолов А. Г. Личность кaк предмет психологического aнaлизa. M., 1988.
• Бaбaнский Ю. К. Педaгогикa. M., 1983.
• Дaвыдов В. В. Проблемы рaзвивaющегося обучения. M., 1986.
• Зеньковский В.В. Зaдaчи и средствa воспитaния // Русскaя школa зa рубежом. Исторический опыт 20х годов. M., 1995.
• Кузнецов А. А. Проблемa влияния внутренних противоречий нa рaзвитие личности // Сборник стaтей по конфликтологии. Удмуртский госудaрственный университет, г. Ижевск. 2004.
• Лихaчев Б. Т. Педaгогикa - M., 1999.
• Maккьюсик В. Нaследственные признaки человекa. // Пер. с aнгл. M., 1976.
• Плaтонов К. К. Личность кaк социaльно-психологический феномен // Социaльнaя психология. M., 1975.

Увaжaемые проверяющие, моя рaботa нaписaнa мною,a не скaченa с сaйтa и проверенa нa aнтиплaгиaте(скриншот прилaгaю). Убедительно прошу Вaс, если вaшa прогрaммa выявит плaгиaт, прислaть мне копию проверке.Спaсибо.

Гиперактивные дети.

Особенности работы с такими детьми.

Гиперактивность и СДВГ: что это?

Гиперакти́вность — состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство. Относится к легко протекающим синдромам, не требующих какого-либо медицинского вмешательства (Википедия).

  Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ) — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность (Википедия).

  Статистически гиперактивность в 4 раза чаще встречается у мальчиков.

  В настоящее время у школьников начальных классов распространенность синдрома составляет 3—10%.

  Максимальная выраженность проявлений СДВГ совпадает с критическими периодами психоречевого развития у детей. Как правило, дисфункция возникает и нарастает к началу посещения детского сада и школы. Подобная закономерность может быть объяснена неспособностью ЦНС справляться с новыми требованиями, предъявляемые ребенку в условиях увеличения психических и физических нагрузок.

Причины СДВГ.

Причины (факторы) СДВГ:

1.Биологические:

А) Отягощенный анамнез (ранние органические повреждения мозга в периоды беременности и родов) – 43% риска для СДВГ.

        Патология течения беременности: токсикозы, угрозы прерывания, анемия, хронические соматические заболевания, действие токсических факторов.

        Патология в период родов: преждевременные, запоздалые, быстрые роды, слабость родовой деятельности, кесарево сечение, применение акушерских пособий.

        Патология периода новорожденности: асфиксия, родовая травма, недоношенность, переношенность, внутриутробная гипотрофия у доношенных детей, гемолитическая болезнь, анемия, сепсис.

        Нарушения раннего развития: синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, умеренная задержка моторного развития

В) Генетические механизмы – 16% риска для СДВГ.

2.Социально-психологические:

        Воспитание в неполных семьях (чаще отсутствие отца).

        Частые конфликты в семье.

        Различные подходы в воспитании.

        Низкий уровень образования родителей.

        Продолжительная разлука с родителями.

        Длительное тяжелое заболевание и (или) смерть одного из родителей.

        Повторный брак у родителей.

        Алкоголь

        Проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченности и/или неблагополучных бытовых условиях.

3.Неблагоприятное влияние внешней среды:

Антропогенное загрязнение окружающей человека природной среды, во многом связанное с микроэлементами из группы тяжелых металлов (свинца, мышьяка, ртути, кадмия, никеля и др.)

4. Пищевые:

  Плохое или неправильное питание, ГМО...

5.Сочетание факторов.

Проявления СДВГ (краткая характеристика ребёнка)

  Основные проявления СДВГ, начиная с 4-х лет:

• Расстройство внимания
• Двигательная расторможенность (гиперактивность)
• Импульсивность поведения
• Двигательная неловкость, неуклюжесть

  С момента поступления в школу:

• Трудности освоения школьных навыков
• Слабая успеваемость
• Неуверенность в себе
• Психоэмоциональная неустойчивость при неудачах, вспыльчивость
• Заниженная самооценка
• Проблемы во взаимоотношениях с окружающими (например, берут чужие вещи)
• Инфантильность, крайняя нетерпеливость
• Излишняя активность в отстаивании собственных интересов
• Упрямство, лживость, задиристость, агрессивность
• Усиление нарушения поведения

  В старшем возрасте:

• Неусидчивость
• Суетливость
• Признаки двигательного беспокойства

  Остановимся на проявлениях СДВГ подробнее.

  Дети с СДВГ чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Избыточная моторная активность (даже в часы сна) бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Наблюдаются посторонние движения во время выполнения заданий, требующих усидчивости: ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги. В школе могут мешать учителям, отвлекать одноклассников, провоцировать их неправильное поведение во время  уроков. Ребенок часто действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, и не выслушивая их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками не в состоянии следовать правилам. Склонны к травматизации, не задумываются о последствиях своих поступков: ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.

  Однако все это они делают импульсивно, без специального умысла.

  В новой обстановке обычно не проявляют свойственную им гиперактивность, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения.

  Обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). У детей возникают сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц, использовании ножниц, освоении навыков рисования и письма. Недостаточная сформированность координации движений ведет к моторной неловкости, неспособности к спортивным занятиям и повышенному риску травматизма.

  Дефекты концентрации внимания являются причиной плохого выполнения заданий на уроках: способны сохранять внимание лишь на нескольких минут. Склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, терять вещи, необходимые в школе и дома.

  Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворение и не подкрепляемые поощрениями. Они отвлекаются на любые раздражители, которые встречаются им непосредственно в ходе выполнения того или иного задания.

  Нарушение внимания проявляется в трудностях:

• Удержания
• Снижения избирательности
• Выраженной отвлекаемости с частыми переключениями

  После поступления в школу проблемы детей с СДВГ, как правило, значительно усиливаются. Требования к обучению таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований. Испытывают трудности в организации и завершении работы. Письменные работы выглядят неряшливо. Считается, что трудности формирования навыков письма и чтения связаны с нарушениями внимания, недостаточностью координации движений, зрительного восприятия и речевого развития.

  Возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В школе более разговорчивы, чем сверстники, более склонны к началу общения, но не слишком хорошие партнеры. В их действиях прослеживаются избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуаций, невосприимчивость к оттенкам межличностных взаимоотношений. Поведение отличается непредсказуемостью из-за колебаний в проявлениях. В результате ребенок не может устанавливать дружеских отношений, становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним готовы лишь дети младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы.

  Дома дети с СДВГ обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны. В домашних условиях они неспособны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов.

  К подростковому возрасту гиперактивность у детей с СДВГ уменьшается или исчезает. Однако нарушение внимания и импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться вплоть до взрослого возраста. При этом возможно нарастание нарушений поведения, агрессивности, трудностей во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшение успеваемости.

Сферы возможных нарушений у детей с СДВГ:

1) познавательно-интеллектуальная

2) психоэмоциональная (поведенческая)

3) коммуникативная

  Нарушения в какой-либо из сфер могут привести к дезадаптации ребёнка в ОУ.

Критерии выявления гиперактивного ребенка

в группе дошкольного учреждения.

Оценка внимания:

• Имеет много незаконченных проектов.
• Не последователен в поведении.
• Не может долго удерживать внимание.
• Не слышит, когда к нему обращаются.
• С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
• Имеет трудности в организации поведения.
• Теряет вещи.
• Избегает задач скучных и тех, которые требуют умственных усилий.
• Часто бывает забывчив.

Оценка сверхактивности:

• Ерзает, как червяк.
• Беспокоен (барабанит пальцами, двигается на стуле, забирается куда-либо).
• Спит намного меньше, чем другие дети (даже в младенчестве).
• Находится в постоянном движении, с «мотором».
• Очень говорлив.

Оценка импульсивности:

• Отвечает до того, как его спросят.
• Не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях, уроках.
• Часто вмешивается, прерывает говорящего.
• Плохо сосредотачивает внимание.
• Не может отложить вознаграждение.
• Не может регулировать свое поведение, не умеет подчиняться правилам.
• На некоторых занятиях спокоен, на других – нет (вариативность выполнения заданий).

  Если в возрасте до семи лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных характеристик, воспитатель может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок является гиперактивным.

  Ставить диагноз СДВГ должен врач!!!

Методы коррекции проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

  Современный взгляд на проблему коррекции проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности предусматривает комплексный подход, включающий медикаментозные и не медикаментозные методы, которым в частности относятся модификация поведения, психотерапия, педагогические и нейропсихологические коррекционные методики и др.

Психотерапия:

        Индивидуальная, поведенческая (модификация поведения, жетонная система);

        Групповая (игровая, арт-терапия, в т. ч., например, данс-терапия);

        Семейная (в т. ч. игровая);

        Психологические тренинги (уверенности в себе, коммуникативных навыков, для родителей – тренинги родительских навыков и компетентности).

Педагогическая коррекция:

        обучение метакогнитивным стратегиям (как правильно учиться, лучше организовать свою учебу);

        учебные программы, ориентированные на индивидуальные стили обучения – learning styles – для детей с визуальными, или аудиальными, или кинестетическими способностями.

Нейропсихологическая коррекция:

        различные методики, направленные на улучшение взаимодействия между полушариями головного мозга.

Медикаментозная и другие виды терапии.

  Усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию СДВГ, сведения к минимуму факторов, усугубляющих их проявления и способных трансформировать эти проявления из минимальных в весьма драматичные.

  В детском возрасте практически любое заболевание может быть компенсировано растущим мозгом с помощью лечения и индивидуального обучения.

Рекомендации педагогам и воспитателям по работе с гиперактивными детьми.

1. Ознакомьтесь с информацией о природе и проявлениях СДВГ, обратите внимание на особенности этих проявлений во время пребывания ребенка в школе.
2. Вместе с ребенком и его родителями обратитесь за помощью к детскому  психологу образовательного учреждения или психологу-консультанту.
3. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства – планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.
4. На определённый отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику (воспитаннику) предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель (воспитатель) периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
5. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учёбе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
6. Изменяйте режим урока (занятия) — устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией.
7. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.
8. При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность. Например, ребенок должен убирать за собой посуду после еды. Если этого не сделал, то пусть продолжит убирать со стола, пока его одноклассники играют.
9. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка — в центре класса (группы), напротив доски (воспитателя). Он всегда должен находиться перед глазами педагога. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите правильно организовать работу. Обеспечьте для ученика (воспитанника) возможность быстрого обращения за помощью. Создавайте ребенку с СДВГ индивидуальные условия, которые помогут ему быть более организованным. Например, через 20-минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса. Некоторые гиперактивные дети лучше концентрируют внимание, одевая наушники. Используйте все, что помогает (если это приемлемо и не опасно).
10. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло — во время урока (занятия) попросите его вымыть доску собрать тетради и т. д. Разрешите этим детям рисовать во время объяснения Вами нового материала. При этом уровень восприятия детей с большой степенью вероятности не изменится или возрастет.
11. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников (воспитанников), используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
12. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика (воспитанника). Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к детям с СДВГ.
13. Гиперактивные дети особенно в подростковом возрасте могут восставать не только против родительских запретов, но и запретов педагогов. Поэтому учителям необходимо научиться общаться с ними без применения так называемой «родительской лексики», основывающейся на активном использовании глаголов повелительного наклонения (сделай, подай, убери и т.п.) и глагола «должен». Например, фразу «запишите задание в дневник» разумнее заменить на «давайте запишем задание в дневник» или «вы должны выполнить упражнение» на «а теперь вы можете приступить к выполнению упражнения».
14. Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка. Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счёт здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний. Дети с СДВГ более других нуждаются в похвале.
15. Используйте поощрения. Например, если ребенок с СДВГ хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут.
16. Ищите слова поддержки даже в ситуации неуспеха ребенка. Гиперактивный ребенок нуждается в ощущении временности своей несостоятельности и вере взрослых в его возможности. Используйте фразы: «Пока у тебя это не получилось, но если ты потренируешься, то ты справишься с этим заданием», «Я верю в тебя» и т.п.
17. При необходимости посоветуйте родителям пригласить педагога для дополнительных занятий с ребенком и выполнения им школьных уроков. Сами родители в этих ситуациях становятся надсмотрщиками.
18. Совместно с психологами помогайте ребёнку адаптироваться в условиях образовательного учреждения, в детском коллективе — воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
19. Всегда помните: необходимо договариваться, а не стараться сломить!!!

Рекомендации родителям гиперактивных

детей.

1. В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале. Похвала помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Не прибегайте к физическому наказанию. Ваши отношения с ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.
3. Чаще говорите «да», избегайте слов «нет» и «нельзя».
4. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
5. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
7. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.
8. Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нём вместе с ребёнком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учёба в школе, выполнение домашних заданий.
9. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).
10. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
11. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
12. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
13. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
14. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
15. Определите для ребёнка рамки поведения — что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесёт никакой пользы. Несмотря на наличие определённых недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
16. Не навязывайте ему жёстких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
17. Вызывающее поведение вашего ребёнка — это его способ привлечь ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.
18. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребёнка за его соблюдение.
19. Дома следует создать для ребёнка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдаётся голубому цвету.
20. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.). Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребёнка.
21. Создайте необходимые условия для работы. У ребёнка должен быть свой уголок, во время занятий на столе и над столом не должно быть ничего отвлекающего его внимание: плакатов, игрушек и т.д.
22. Если ребёнку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2—3 основным.
23. Оберегайте ребёнка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
24. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребёнок может стать неуправляемым.
25. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 1 до 19. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребёнка.
26. Воспитывайте у ребёнка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя человеком умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чём-то «докой». Задача родителей — найти те занятия, которые бы «удавались» ребёнку и повышали его уверенность в себе. Они будут «полигоном» для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребёнок будет занят своим хобби. Не следует перегружать ребёнка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память, внимание. Занятия в кружке должны приносить ребенку радость и удовольствие.
27. Помните о том, что гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер!!!

Приложения.

Список вопросов для беседы с родителями гиперактивного ребенка.

1. Каковы особенности протекания беременности и родов у матери?
2. Каковы особенности раннего развития ребенка?
3. Является ребенок правшой или левшой?
4. Есть ли в семье родственники, склонные к депрессиям, алкоголизму, употреблению наркотиков?
5. Какова амплитуда настроений ребенка?
6. Трудно ли ребенку приступить к занятиям?
7. Характерны ли для него нервные движения (раскачивание ногой и др.)?
8. Нет ли склонности принижать свои успехи?
9. Трудно ли доводить до конца начатое дело?
10. Трудно ли справляться с гневом?
11. Легко ли отвлечь от выполнения задания?
12. Нет ли привычки «перепрыгивать» с одной программы ТV на другую?
13. Умеет ли следовать указаниям взрослых?
14. Легко ли приходит в состояние гнева?
15. Когда слушает, заняты ли его руки (играет в машинки, чертит линии)?
16. Часто ли проявляется агрессия? Какая чаще: вербальная, невербальная?
17. Имеет ли привычку лгать?
18. Учится ниже своих способностей?
19. Является чрезмерно экспрессивным?
20. Характерна ли низкая переносимость огорчений?
21. Умеет ли планировать последствия своего поведения?
22. Каков уровень самооценки?
23. Каков уровень развития мелкой моторики?
24. Насколько хорошо развита координация движений?
25. Страдает ли нарушением сна?
26. Не является ли аллергиком?
27. Страдал ли кто-либо из членов семьи дефицитом внимания?
28. Трудно ли ему выслушать до конца сказку, которую читает взрослый?
29. Часто ли нарушает правила?
30. Часто ли проявляет беспокойство?
31. Характерна ли роль «клоуна» в группе?
32. Является ли полной семья?
33. Не было ли в семье усыновлений?
34. Есть ли в семье другие дети? Старшие? Младшие?
35. Какова очередность рождения данного ребенка в семье?
36. Трудно ли ему хранить секреты?
37. Нравится ли, когда появляются новые вещи? Хватает ли он их сразу?
38. Часто ли приходит в ярость?
39. Склонен ли к депрессиям?
40. Часто ли отказывается выполнять требования, просьбы?
41. Подчиняется ли правилам, инструкциям?
42. Трудно ли ему дожидаться своей очереди в игре, на занятиях?
43. Способен ли длительное время ждать вознаграждения?
44. Часто ли является инициатором конфликтных ситуаций?
45. Случается ли, что ребенок задевает, роняет вещи?
46. Есть ли в семье другие гиперактивные члены?
47. Как реагирует на замечания взрослых?
48. Часто ли ребенку делают замечания дома, на прогулке?
49. Теряет ли ребенок свои вещи? Каким хотят видеть ребенка отец, мать и другие близкие родственники? Составьте «идеальный» образ ребенка.        

Литература.

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.
2. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – 2-изд. – М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1», 2001. (Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология». Вып. 9).
3. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причины школьной дезадаптации // Школа здоровья, №1 1994.
4. Газета «Школьный психолог», январь 2000, №4. Гиперактивный ребенок.
5. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Рос.пед.агенство, 1997.
6. Кроль Л., Фридман И. Без слов... // Семья и школа. 1988. № 7. С. 26—28.
7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,1997.
8. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001.
9. Лохов М.И., Фесенко Ю.С., Рубин М.Ю.. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). – СПб, 2003.
10. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Если ребенок невнимателен // Обруч, №5 1998.
11. Фридман И. Видим ли мы ребенка? // Семья и школа. 1989. № 4. С. 18—20.
12. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, «Владос», 1995.
13. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. – СПб.: ИМАТОН, 1997.

Родительское собрание

Тема: Ответственность родителей за воспитание и образование своих детей.  

           Подготовка к новому учебному году.

Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи: 

Познакомить родителей с нормативно-правовыми документами.

Содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание и образование детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

Форма проведения: родительский лекторий.

Ход родительского собрания:

1. Вступительное слово.

- Добрый вечер, дорогие родители! Я рада тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. Прежде всего, выражаю свою признательность и говорю огромное человеческое «СПАСИБО» за Ваше участие в подготовке класса к новому учебному году. Это Ваш успех, безусловно, Ваша заслуга. Заслуга людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Я благодарю Вас за творческий подход и активную жизненную позицию.
От всей души желаю всем родителям крепкого здоровья, счастья и благополучия! Выражаю надежду на то, что Ваша созидательная деятельность на благо наших детей будет продолжаться и в дальнейшем!!!

2.  Ответственность родителей за воспитание и образование детей.

Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое гораздо большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь.

К.Д. Ушинский

-         В любой школе: маленькой или большой; в любом классе: простом или экспериментальном есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании и обучении самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка.

Воспитание и образование детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными.

Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому.

Играя в шахматы, мы можем часами думать над одним ходом. Всесторонне обдумываем результаты, которые последуют от этого хода. Если бы с такой дотошностью и дальновидностью мы обдумывали свои слова и действия в отношении к детям, к другим членам семьи, к другим людям, то насколько бы меньше было неверных поступков, конфликтов, катастроф.

Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность. Она влечет за собой нежелание некоторой части людей честно выполнять свою работу, свои обязанности и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%. Школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы призваны вместе решать все проблемы.

К сожалению, есть немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей в воспитании и образовании детей, переложив на бабушкины плечи или на плечи одного из родителей, продолжают жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Ребенок не может быть дополнением к жизни.

Странно слышать, когда жалуются: « Ах, мой сын так плохо рассказывает. Читает мало, плохо учится». Какой же толк может быть, если ребенок буквально онемел в пустом, обеззвученном доме. Если у родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется, чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Есть такие семьи, где даже гордятся тем, что уже 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор, поиграет в компьютерные игры и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется, это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста, и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал и делал.

К сожалению, некоторые взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их, зачастую обвиняя других.

Иногда налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля.

«Доверяй, но проверяй» – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему.

Образовательная правосубъектность ребенка

Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической ответственности.

Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;

ст. 14-18, ст. 52 Закона РФ «Об образовании»;

ст. 63 Семейного кодекса РФ;

Типовым положением об образовательном учреждении;

Уставом образовательного учреждения.

К основным правам родителей обучающихся относят:

• защиту законных прав и интересов ребенка;

• участие в управлении образовательным учреждением;

• ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса;

• ознакомление с Уставом образовательного учреждения;

• согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования образовательного учреждения по достижении 15 лет;

Родители обучающегося, воспитанника обязаны:

• заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте;

• обеспечить получение детьми основного общего образования;

• отвечать за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими образования;

• выполнять Устав образовательного учреждения;

• отвечать за ликвидацию задолженности обучающегося.

В протокол родительского собрания

1.Родители (законные представители) несовершеннолетних при получении основного общего образования несут юридические обязанности за их воспитание, образование и содержание.

         2.В случае возникновения проблемной ситуации родители (законные представители) имеют право обратиться за помощью к классному руководителю, педагогам и администрации школы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт.

          Продолжением нашего разговора в рамках родительского собрания будет разговор о введении государственного образовательного стандарта в начальной школе. В чем же проблема? Почему этот вопрос так актуален сегодня?

          Предлагаю каждому из Вас подумать, как выглядит современный ученик, нарисовать его портрет.

У каждого родителя получился свой портрет ученика. Когда ребенок отстает, это тяжело, мучительно и для него и для родителей, но если он опережает остальных детей, тоже забот хватает. Одаренный ребенок (а родителям свойственно и преувеличивать меру одаренности) пробуждает весьма опасного зверя – родительское честолюбие.

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: “Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества”.

В ст. 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: “Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования”.

С 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования. Введение государственного образовательного стандарта соответствует Конституции Российской Федерации, Международному пакту об экономических, социальных и культурных правах. Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно – правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации “Об образовании”.

В стандартах второго поколения говорится: “Стандарт призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны”.

Таким образом, стандарт ориентирован на становление следующих личностных характеристик выпускника (“портрет выпускника начальной школы”):

1. любящий свой народ, свой край и свою Родину;
2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
7. выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Франческо Петрарка сказал: “Что пользы в том, что ты многое знал, раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам”.

Как часто взрослые задаются вопросом: что знает и умеет мой ребенок? Как он проявляет себя как ученик? Каких результатов он достигнет?

Федеральный государственный образовательный стандарт позволяет ответить на все вопросы.

Стандарт – это совокупность трех систем требований:

1. требований к результату образования;
2. требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
3. требований к условиям реализации стандарта: кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и т.д.

Успешен ученик тогда, когда владеет универсальными учебными действиями (знаниями, умениями, навыками).

Формирование универсальных учебных действий происходит постоянно: на уроках, когда ученик и учитель формулируют цель задания, на уроке, кода подводит его итог, в библиотеке, когда самостоятельно подбирает книгу, чтобы расширить свои знания или готовит доклад. При выполнении рисунков, поделок, докладов, презентаций, выступлений и т. д. ребёнок учится работать самостоятельно. Программа формирования универсальных учебных действий является основой для образовательной программы и реализуется, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

4. Контрольно- измерительные материалы (КИМ)

Одним из важных условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический и итоговый учёт знаний в традиционной форме и в форме ЕГЭ.

Целью работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам.

Основными видами проверочных работ по русскому языку являются диктанты, изложения, сочинения, списывание, а также грамматические, словообразовательные, лексические, орфографические задания.

Основными видами проверочных работ математические диктанты, задания на проверку умения решать примеры, уравнения и задачи, самостоятельные и контрольные работы.

Основными видами проверочных работ по литературному чтению являются тексты для диагностики скорости чтения и усвоения прочитанного, тексты для проверки навыков чтения, тематические, проверочные и контрольные работы.

Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются тематические, проверочные и контрольные работы.

Основой компетентностного подхода является новое понятие «компетенция». Под этим понятием подразумевается готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, способность действовать в ситуации неопределённости.

Оценка данных умений будет проведена в марте - апреле в 4 классе в ходе выполнения контрольных и тестовых работ по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

Полнота проверки обеспечивается за счёт включения заданий, составленных на материале основных разделов курса по каждому перечисленному выше предмету начальной школы.

Тетради на печатной основе, которые Вы приобретёте, помогут ученикам подготовиться к итоговым переводным контрольным и тестовым работам.

5. Основные направления внеурочной деятельности.

Можно определить основные направления внеурочной деятельности: 

спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные секции, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия),

 художественно-эстетическая деятельность (кружки, творческие конкурсы),

научно-познавательная  деятельность (КВН, конкурсы, викторины, олимпиады),

военно-патриотическая деятельность (кружки, секции, конкурсы),

общественно-полезная деятельность (трудовая),

 проектная деятельность (подготовка и выступление на научно-практической конференции).

Расширяя поле деятельности ребенка, мы даем ему возможность приобрести социальные знания о нормах в обществе, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых нормах поведения в обществе и т.д., учим взаимодействовать ученика с учителями и сверстниками. Формируется позитивное отношение к родителям, людям, обществу, семье, труду, учёбе.

В протокол родительского собрания

3. Родителям представить свои формы и пожелания по организации урочной и внеурочной деятельности.
4. Рекомендовать классному руководителю включить предложенные родителями формы урочной и внеурочной деятельности в программу деятельности классного коллектива.

6. Заключительное слово.

Правила жизни таковы: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы всё было хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически, и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите —  ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучать добро, ласку и заботу.

Счастливы там, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.

7. Рефлексия.

     Воспитание ребенка с четким представлением

Мы. Это целенаправленный и

Ежедневный процесс, в котором происходит его

Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к

Триумфy личности ребенка. Это путь к

Единению ученика, его родителей и школы.

Полезные ссылки  для родителей и

учащихся начальной школы.

1.    Что почитать детям  http://www.bookgrafik.jino.ru/chitat-detskie-knigi-dlja-malenkikh.html   

2.   http://detstvo.ru/library/  На вкладке «Почитать» много детских книг. Быстро и бесплатно скачиваются.             

3.   Навигатор по детским сайтам. Коллекция детских ссылок облегчает поиск материалов http://mamam-papam.narod.ru/

4.   Визуальная поисковая система детских сайтов для поиска детских ресурсов на просторах сети Интернет www.agakids.ru 

5.   Каталог детских ресурсов. Более 2000 ссылок на сайты о детях и для детей www.kinder.ru

6.   900 детских презентаций и 300 флеш-игр для детей с 1 года http://900igr.net/Detskie_prezentatsii.html

7.   Этот сайт поможет  учителям и родителям  сделать учебу  детей увлекательнее и интереснее с помощью учебно-методического комплекта «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия» http://www.nachalka.info/

8.   Детский образовательный портал для детей, родителей, учителей, воспитателей http://kidportal.ru/

9.   Детский образовательный портал для детей, родителей, учителей, воспитателей http://kidlib.ru/

10.  На вкладке «Почитать» много детских книг. Быстро и бесплатно скачиваются http://detstvo.ru/

11.  Сайт посвящен развивающим играм, обучающим программам для дошкольников и школьников младших классов - изучение при помощи интерактивных флеш-игр поможет облегчить обучение в начальных классах, вызвать у ребенка интерес к урокам в школе http://samouchka.com.ua/

12.   http://www.dom1nanta.ru/part_2_methodses.html Программа освоения быстрого чтения 

13.  http://www.1001skazka.com/ Есть песни из мультфильмов, сказок, детских фильмов. Выложены записи сказок с виниловых пластинок. Содержит стихи в звуковой форме, радиопьесы, радиоспектакли, постановки "Театра перед микрофоном" и модные сегодня аудиокниги, лассическая, и просто музыка, так или иначе относящаяся к детям. И много, много других материалов, которые будут интересны как Вам так и Вашим детям.

14.   http://www.myltik.ru/ Лучшие мультфильмы и флеш-игры для детей 

15.     http://www.radostmoya.ru/ Детский семейный образовательный телеканал. Это светский канал, созданный православными людьми. Предлагаются  зрителям культурно-просветительские, образовательные и детские программы 

16.     http://www.shishkinles.ru/ Предлагается почитать, посчитать, поиграть и узнать много нового и интересного. Есть части для детей и для родителей Шишкин лес (Для детей, Сова, Совинформ)

17.    http://www.cofe.ru/read-ka/ Детский сказочный журнал. 

18.   http://www.skazochnik.info/ Сайт является библиотекой сказок различных народов и народностей, собранных на пыльных библиотечных полках и в закоулках Интернета.

19.                       http://www.teremok.in/ На сайте представлены сказки, легенды, мифы, былины народов мира. А также наиболее известные произведения русских и зарубежных писателей-сказочников.

20.  http://lifesophia.narod.ru/    http://kuigvik.narod.ru/aforizm.html На сайтах вы найдете мудрые мысли, отобранные из надежных источников и предварительно проанализированные автором.

21.   http://letter.com.ua/phrase/index.php    http://www.otrezal.ru/  На сайтах даются расшифровки многих афоризмов русского языка.

22.   http://www.comics.ru/skaz/ Сказки с картинками. Есть ссылки на толковый словарик крылатых выражений, комиксы, иллюстрированное описание оружия, происхождение некоторых вещей. 

23.   http://www.wtr.ru/aphorism/prov1.htm Русские народные поговорки.

24.   http://hyaenidae.narod.ru/ Обширная подборка русских народных сказок в обработках и пересказах детских писателей. Есть алфавитный указатель и поисковая система.

25.  http://www.lukoshko.net Бесплатные электронные книги, сказки, стихи, детские песенки и рисунки, подборки авторских произведений.

26.  http://agniyabarto.ru/ Полное собрание произведений , аудиозаписи и видео А.Барто. Читает автор и мастера сцены.

27. http://www.allbest.ru/ Все бесплатные библиотеки сети Интернет.

28. http://www.lull.ru/ Колыбельные песни мира – клипы. Исполняются на родном языке.

29. http://www.bayushki.ru/ Все про сон ребенка, в том числе сказки, колыбельные песни, советы психолога

30.  http://www.boloto.info/ Словари: Ожегова, Даля, Ушакова, Брокгауз и Ефрон, БСЭ.

31.  http://mirslovarei.com/ Словари по разным разделам.

32.  http://max-foto.info/ Подборки фотографий растений, птиц, животных.

33.  http://childish.fome.ru/ Обновляемая коллекция игр для детей: развивающих, подвижных, спортивных, ролевых; настольных, напольных; на развитие памяти, внимания, речи, воображения, мышления; игр-конкурсов.

34.  http://www.eraland.ru/ Интеллектуально-развлекательный ресурс для детей от 3 лет и их родителей. Пословицы, поговорки, сказки, загадки, раскраски, игры, детские песни и статьи для родителей.

35.  http://www.potomy.ru/ Детская энциклопедия. Ответы на детские вопросы квалифицированных педагогов - учителей школ и воспитателей детских садов. Возможность для родителей и детей задать свой вопрос, для педагогов - размещать свои статьи.

36.   http://www.gramota.ru/ Справочно-информационный Интернет-портал.

37.   http://www.shram.kiev.ua/work/rus.shtml Основные правила грамматики русского языка. Есть таблицы.

38.   http://www.detgazeta.ru/ Веселая газета для детей от 6 до 10 лет.

39.   http://www.tvoyrebenok.ru/ Это раскраски, презентации для детей, полезная информация о воспитании, форум для родителей!

40.  http://www.breasting.ru/ Сайт для родителей. Есть презентации, поделки, игры, песенки, статьи, раскраски.

41.  http://www.floranimal.ru/ Очень большая коллекция растений и животных с описанием и хорошими иллюстрациями.

42.   http://www.raskraska.com/ Раскраски из мультиков, сказок, фильмов, лабиринты, по точкам, отличия, прописи и др. Можно он-лайн, скачать, распечатать.

43.  http://stranamasterov.ru/ Страна мастеров -  прикладное творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда.

44.  http://www.solnet.ee/ Солнышко - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток. 

                                                                                                                                                                                            Из опыта работы. В помощь родителям и педагогам.  

                                                                                                                                           Причины плохой успеваемости

      1. Ребёнок постоянно пропускает буквы в письменных работах.

         Это может  происходить оттого, что у него плохо развит фонематический слух.

Чтобы справиться  с этой проблемой, бывает достаточно пару недель позаниматься с ребёнком упражнениями на развитие звуко- буквенного анализа ( разложить слово на буквы, а буквы на звуки). Возможно также, что у вашего ребёнка недостаточная концентрация внимания. Увеличить  её можно при помощи тренировки. Например, предложите ребёнку текст ,где надо вычеркнуть только буквы «а»(делайте это задание на время, придумайте систему поощрения).А может быть ваш ребёнок слишком темпераментный и вечно спешит. Таких детей нельзя воспитать по принципу «сделал дело – гуляй смело». Дело будет сделано быстро и плохо. Лучше уж как следует погулять, а потом браться за дело.

2. Ребёнок делает массу орфографических ошибок.    Этим дефектом больше страдают дети, которые пошли в школу не достигнув школьной зрелости, то есть с плохо развитым логическим мышлением. Попробуйте поделать с ребёнком упражнения на классификацию и обобщение предметов (например, попросите разложить предметы на группы по заданному признаку: все круглые, все мягкие, все имеющие углы или необходимые для повседневного пользования).Это сформирует у ребёнка умение применять правила к конкретной ситуации.

     3.  Постоянная грязь в тетрадях.   Скорее всего, у ребёнка проблемы с тонкой моторикой –          неразвита правая рука. Включите в режим дня занятие лепкой, распутывание и завязывания узелков, раскрашивание мелких рисунков и обведение по контуру. Через месяц тетради ребёнка будут выглядеть вполне сносно.

ОХ, УЖ  ЭТА  МАТЕМАТИКА!

4.Ребёнок испытывает серьёзные трудности при решении математических задач.  Способность решать задачи – лакмусовая бумажка развития общего интеллекта ребёнка. В частности образного мышления. Попробуйте эмоционально «оживить» каждую задачу или пример .Если это упрощает решение, поиграйте в игру «ассоциации» (предложите ребёнку описать какой либо предмет через ассоциации: на какое животное, растение, он похож какой у него характер, настроение и т.д.) Такие игры очень стимулируют решение математических задач. Если  через месяц результат нулевой, обратитесь к психоневрологу: возможно у вашего ребёнка лёгкая задержка психического развития и нужна дополнительная стимуляция.

5.Трудности устного счёта.   Чаще всего они бывают при несформированности представлении о числовом ряде и понятиях «больше – меньше». Вырежьте из бумаги длинную полоску и напишите на ней цифры от 1 до 100. Десятки выделите красным. Вы загадываете число, указывая рамки, где его можно искать .Скажем, «больше 25,но меньше 50». Ребёнок ищет нужное число, глядя на подготовленную полоску с цифрами, задавая вопросы: «Это число больше 30? Меньше 40? и т.д. После  освоения числового ряда от 1 до 100 полоску уберите и продолжайте игру уже в «уме».Через месяц трудности устного счёта должны полностью исчезнут.

В одно ухо влетело…

6 .Рассеянность и невнимательность.    Это самая частая претензия учителей к детям. Виной тому низкий уровень  объема, концентрации и устойчивости внимания. Тренируйте внимание постоянно. Ребёнок закрывает глаза и описывает предметы, которые есть у него на столе, висят на стенах квартиры и т. д. Ежедневно давайте ребёнку задание на день, например, наблюдать, какого цвета одежда у учителя, какими ручками пишут его одноклассники, какие деревья растут у дома и т.д. Учите ребёнка переключать своё внимание (поучите сначала окружающий мир, потом немного займитесь математикой, затем русским, вернитесь к окружающему миру и математике). Невнимательность часто бывает связана с плохим самоконтролем. Ребёнок не привык к волевым усилиям, и выполняет только те задания, которые привлекают его внимание. Эта проблема в основном «домашних» детей и тех, кто рано пришел в школу (не созрел). Приучите ребёнка делать не только приятное, но и то, что нужно, даже если это не очень интересно.

                                        Великий и могучий...

7. Имеется в виду, русский язык.   Ребёнок не может пересказывать, плохо излагает свои мысли. Потому, как и что ребёнок говорит, можно узнать практически всё о семье, где он   воспитывается ведь речь – это зеркало человеческих отношений. Купите ребёнку любимые сказки и рассказы, записанные на аудиокассете, и давайте слушать перед сном. Речевые конструкции лучше всего усваиваются с устной речи. Если взять за правило такие прослушивания, то очень быстро ребёнок научиться говорить красиво и правильно. Если же, кроме «залазь», «положь», «э-э-э…» и «ну вот»,он больше ничего не услышит, что вы ещё от него хотите? Для пересказа также необходимо хорошее планирование своей деятельности и достаточный уровень развития логического и образного мышления. Научите ребёнка раскладывать материал на куски по причинно-следственному признаку, выделять главное.

Ванька- Встанька

8. Ребёнок неусидчив.  В этом в 90% случаев виноваты индивидуальные особенности ребёнка. Лучшее средство от « болтовни», «вертлявости», «скакания», «ёрзанья» на уроках – это щадящий режим и отдых. Дети, которые так мешают учителю на уроках, как правило, имели в раннем детстве невралгические проблемы – это повышенный мышечный  тонус, минимальную мозговую дисфункцию, повышенное внутричерепное давление. Они здоровые, но нуждаются в особом подходе. Надо обеспечить ребёнку стабильный режим дня, сочетающий умеренные нагрузки с отдыхом, не допускайте просиживание перед телевизором или компьютером, проследите, чтобы он дышал свежим воздухом и правильно ел, то замечаний в дневнике будет значительно меньше.

9.Ребёнок комментирует поведение и оценки учителя замечаниями. Эти дети переносят на учителя функцию матери. Не ругайте ребёнка. А объясните, как надо вести себя с  учителем, и немножко ожесточите свою систему воспитания. Возможно, она грешит попустительством.

10.Тянет руку,а не знает,рвётся в бой,но молчит.   Дети, которые ведут себя, таким образом, часто  имеют низкую  самооценку. Хвалите вашего ребёнка, не скупитесь на слова и поцелуи, планируйте только успех, неудачи причисляйте к случайным и временным явлениям.

                                                       Учитель начальных классов Смирнова Ирина Алексеевна

          Формы работы с родителями 4 класса:

                           (2020-2021 учебный год)

• Индивидуальные беседы.
• Анкетирование.
• Тестирование.
• Родительские собрания.
• Совместные праздники.
• Конкурсы.
• Сборы родительского комитета.
• Круглые столы.
• Родительские конференции по обмену опытом семейного воспитания.
• Работа с дневником учащихся.
• Чаепитие.
• Презентация семейного воспитания.
• Совместные собрания детей и родителей.
• Консультации.

           Мероприятия с привлечением родителей

                           1 полугодие:

                           Сентябрь.

• 1 сентября.
• Анкетирование по проблемам здоровья обучающихся.(сентябрь)
• Родительские собрания «Как предостеречь детей от острых кишечных инфекций», «Организованное начало учебного года»
• Экскурсия по памятным местам нашего города.

                               Октябрь.

• Поздравление с Днем пожилого человека.
• Праздник «Царица гигиена и ее друзья».
• Беседа «Откуда мы родом».
• Праздник «Осень чудесная пора».
• Практическое занятие по ПДД.
• Родительское собрание «Воспитанность и воспитуемость.

                                    Ноябрь.

• «Наша страна Россия» (Литературно-исторический праздник)
• Конкурс рисунков «Сохрани свое здоровье»
• Родительские собрания: «Права и обязанности детей, ответственность родителей», «Гигиена питания дома»
• Участие в городском конкурсе
• Родительские конференции по обмену опытом семейного воспитания

                          Декабрь.

• Конкурс рисунков на тему З.О.Ж.
• Диспут «Значение режима дня».
• Презентация семейного воспитания.
• Праздник Новый год.
• Поздравление ветеранов и старшего поколения с Новым годом.

                          2 полугодие:

                                 Январь.

• Операция «Помоги птицам»
• Посещение городской елки.

                     Февраль.

• Родительское собрание «Здоровое питание детей», «Упрямство от противостояния к пониманию»
• Спортивные соревнования к 23 февраля «Турнир рыцарей»
• Конкурс слоганов на тему за З.О.Ж.
• Поздравление ветеранов, дедушек, отцов с 23 февраля.

                      Март.

• Всемирный День Здоровья.(30.03.)
• Конкурс «Золушка 2019»
• Конкурс «Письмо водителю»
• Родительское собрание «Развитие самостоятельности при приготовлении домашних заданий».

                     Апрель.

• Конкурс рисунков «Природа моего края».
• Родительское собрание «Внешний вид, опрятность детей».

                       Май.

• Спортивные соревнования «Сильные, ловкие, смелые»
• Международный День семьи.(15.05)
• Праздник «Теперь мы пятиклассники»
• Родительское собрание «Итоги года и перспективы развития класса»

                                                                                                                                                                                            Из опыта работы. В помощь родителям и педагогам.  

                                                                                                                                           Причины плохой успеваемости

      1. Ребёнок постоянно пропускает буквы в письменных работах.

         Это может  происходить оттого, что у него плохо развит фонематический слух.

Чтобы справиться  с этой проблемой, бывает достаточно пару недель позаниматься с ребёнком упражнениями на развитие звуко- буквенного анализа ( разложить слово на буквы, а буквы на звуки). Возможно также, что у вашего ребёнка недостаточная концентрация внимания. Увеличить  её можно при помощи тренировки. Например, предложите ребёнку текст ,где надо вычеркнуть только буквы «а»(делайте это задание на время, придумайте систему поощрения).А может быть ваш ребёнок слишком темпераментный и вечно спешит. Таких детей нельзя воспитать по принципу «сделал дело – гуляй смело». Дело будет сделано быстро и плохо. Лучше уж как следует погулять, а потом браться за дело.

2. Ребёнок делает массу орфографических ошибок.    Этим дефектом больше страдают дети, которые пошли в школу не достигнув школьной зрелости, то есть с плохо развитым логическим мышлением. Попробуйте поделать с ребёнком упражнения на классификацию и обобщение предметов (например, попросите разложить предметы на группы по заданному признаку: все круглые, все мягкие, все имеющие углы или необходимые для повседневного пользования).Это сформирует у ребёнка умение применять правила к конкретной ситуации.

     3.  Постоянная грязь в тетрадях.   Скорее всего, у ребёнка проблемы с тонкой моторикой –          неразвита правая рука. Включите в режим дня занятие лепкой, распутывание и завязывания узелков, раскрашивание мелких рисунков и обведение по контуру. Через месяц тетради ребёнка будут выглядеть вполне сносно.

ОХ, УЖ  ЭТА  МАТЕМАТИКА!

4.Ребёнок испытывает серьёзные трудности при решении математических задач.  Способность решать задачи – лакмусовая бумажка развития общего интеллекта ребёнка. В частности образного мышления. Попробуйте эмоционально «оживить» каждую задачу или пример .Если это упрощает решение, поиграйте в игру «ассоциации» (предложите ребёнку описать какой либо предмет через ассоциации: на какое животное, растение, он похож какой у него характер, настроение и т.д.) Такие игры очень стимулируют решение математических задач. Если  через месяц результат нулевой, обратитесь к психоневрологу: возможно у вашего ребёнка лёгкая задержка психического развития и нужна дополнительная стимуляция.

5.Трудности устного счёта.   Чаще всего они бывают при несформированности представлении о числовом ряде и понятиях «больше – меньше». Вырежьте из бумаги длинную полоску и напишите на ней цифры от 1 до 100. Десятки выделите красным. Вы загадываете число, указывая рамки, где его можно искать .Скажем, «больше 25,но меньше 50». Ребёнок ищет нужное число, глядя на подготовленную полоску с цифрами, задавая вопросы: «Это число больше 30? Меньше 40? и т.д. После  освоения числового ряда от 1 до 100 полоску уберите и продолжайте игру уже в «уме».Через месяц трудности устного счёта должны полностью исчезнут.

В одно ухо влетело…

6 .Рассеянность и невнимательность.    Это самая частая претензия учителей к детям. Виной тому низкий уровень  объема, концентрации и устойчивости внимания. Тренируйте внимание постоянно. Ребёнок закрывает глаза и описывает предметы, которые есть у него на столе, висят на стенах квартиры и т. д. Ежедневно давайте ребёнку задание на день, например, наблюдать, какого цвета одежда у учителя, какими ручками пишут его одноклассники, какие деревья растут у дома и т.д. Учите ребёнка переключать своё внимание (поучите сначала окружающий мир, потом немного займитесь математикой, затем русским, вернитесь к окружающему миру и математике). Невнимательность часто бывает связана с плохим самоконтролем. Ребёнок не привык к волевым усилиям, и выполняет только те задания, которые привлекают его внимание. Эта проблема в основном «домашних» детей и тех, кто рано пришел в школу (не созрел). Приучите ребёнка делать не только приятное, но и то, что нужно, даже если это не очень интересно.

                                        Великий и могучий...

7. Имеется в виду, русский язык.   Ребёнок не может пересказывать, плохо излагает свои мысли. Потому, как и что ребёнок говорит, можно узнать практически всё о семье, где он   воспитывается ведь речь – это зеркало человеческих отношений. Купите ребёнку любимые сказки и рассказы, записанные на аудиокассете, и давайте слушать перед сном. Речевые конструкции лучше всего усваиваются с устной речи. Если взять за правило такие прослушивания, то очень быстро ребёнок научиться говорить красиво и правильно. Если же, кроме «залазь», «положь», «э-э-э…» и «ну вот»,он больше ничего не услышит, что вы ещё от него хотите? Для пересказа также необходимо хорошее планирование своей деятельности и достаточный уровень развития логического и образного мышления. Научите ребёнка раскладывать материал на куски по причинно-следственному признаку, выделять главное.

Ванька- Встанька

8. Ребёнок неусидчив.  В этом в 90% случаев виноваты индивидуальные особенности ребёнка. Лучшее средство от « болтовни», «вертлявости», «скакания», «ёрзанья» на уроках – это щадящий режим и отдых. Дети, которые так мешают учителю на уроках, как правило, имели в раннем детстве невралгические проблемы – это повышенный мышечный  тонус, минимальную мозговую дисфункцию, повышенное внутричерепное давление. Они здоровые, но нуждаются в особом подходе. Надо обеспечить ребёнку стабильный режим дня, сочетающий умеренные нагрузки с отдыхом, не допускайте просиживание перед телевизором или компьютером, проследите, чтобы он дышал свежим воздухом и правильно ел, то замечаний в дневнике будет значительно меньше.

9.Ребёнок комментирует поведение и оценки учителя замечаниями. Эти дети переносят на учителя функцию матери. Не ругайте ребёнка. А объясните, как надо вести себя с  учителем, и немножко ожесточите свою систему воспитания. Возможно, она грешит попустительством.

10.Тянет руку,а не знает,рвётся в бой,но молчит.   Дети, которые ведут себя, таким образом, часто  имеют низкую  самооценку. Хвалите вашего ребёнка, не скупитесь на слова и поцелуи, планируйте только успех, неудачи причисляйте к случайным и временным явлениям.

                                                       Учитель начальных классов Смирнова Ирина Алексеевна