Методическая копилка

КОНЦЕПЦИЯ

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования.

Приоритетные направления государственной политики в области развития образования определяются нормами Федерального  Закона "Об образовании в Российской Федерации",  Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Для повышения доступности образования планируется создание условий, соответствующих федеральным образовательным госстандартам (ФГОС), во всех учебных заведениях.

В целях создания эффективной модели сетевого взаимодействия, обеспечивающей высокое качество естественно-математического образования и развитие ключевых компетенций, обучающихся Джидинского района, МАОУ «Петропавловская районная гимназия» Республики Бурятия представляет на конкурс проект создания центра развития естественно-математического образования «ЭРДЭМ». Слово «эрдэм» с бурятского переводится как наука, знание.

       Цели естественно-научного образования могут быть сформулированы следующим образом: изучение основ наук, составляющих фундамент образовательной области «естествознание»; формирование естественно-научной картины мира; изучение прикладного аспекта естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире; формирование представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей.

        Задачами развития математического образования в Российской Федерации являются: модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и потребностей общества во всеобщей математической грамотности; обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у участников образовательных отношений установки "нет неспособных к математике детей; обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования, в том числе в электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение современных технологий образовательного процесса;повышение качества работы преподавателей математики, усиление механизмов их материальной и социальной поддержки, обеспечение им возможности обращаться к лучшим образцам российского и мирового математического образования, достижениям педагогической науки и современным образовательным технологиям, создание и реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ;поддержка лидеров математического образования (организаций и отдельных педагогов и ученых, а также структур, формирующихся вокруг лидеров), выявление новых активных лидеров; обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей; популяризация математических знаний и математического образования.

Название проекта: Центр естественно-математического образования «ЭРДЭМ» на базе МАОУ «Петропавловская районная гимназия» Республики Бурятия.

Цель проекта: Создание особого образовательного пространства через организацию сетевого взаимодействия образовательных организаций муниципального образования «Джидинский район» Республики Бурятия для формирования положительной мотивации у школьников к изучению дисциплин естественно-математического направления в современных условиях.

Реализация проекта планируется посредством выполнения следующих задач:

1.Формирование нормативно-правовой базы центра  естественно-математического образования «ЭРДЭМ» на базе МАОУ «Петропавловская районная гимназия»  для развития естественно-математического образования в районе.  

2.Формирование организационно - методической и материально-технической  базы центра  естественно-математического образования «ЭРДЭМ» на базе МАОУ «Петропавловская районная гимназия»  для развития естественно-математического образования в районе.  

3.Изменение подходов к преподаванию предметной области математика и информатика, естественно-научных предметов в соответствии с ФГОС ООО.

4.Организация        методического        сопровождения центра и  создание инструментария оценки его результативности;

5.Распространение модели и диссеминация опыта создания центра  естественно-математического образования.

Основная идея проекта: Создание условий, направленных на развитие сетевого сообщества муниципального уровня, объединяющего представителей образовательных организаций в целях: отбора, апробации, внедрения и распространения эффективных технологий (методов) естественнонаучного, математического образования в общеобразовательной школе и предложению их участникам проекта; вовлечения обучающихся школ Джидинского района в научную и инновационную деятельность; создания временных творческих коллективов школьников для общения, взаимодействия и обмена опытом в рамках проведения мероприятий; сопровождения школьников в ходе исследовательской, творческой деятельности; создания временных творческих коллективов учителей естественнонаучных, математических дисциплин; формирования поколения грамотных потребителей новаций.

       В рамках реализации проекта объединяются общеобразовательные организации муниципального образования «Джидинский район», как основные субъекты деятельности, осваивающие образовательные технологии, стимулирующие развитие математического, естественнонаучного образования.

        Ожидаемый результат проекта: Создано сетевое сообщество общеобразовательных организаций, как основных субъектов деятельности, осваивающих образовательные технологии, родительской общественности и членов Управляющих Советов, стимулирующее развитие математического, естественно-научного образования.

• Созданное образовательное пространство вовлекает обучающихся в научную и инновационную деятельность, развивает у них умения исследовательского характера, формирует коммуникативные, регулятивные и др. ключевые компетенции, повышает мотивацию к изучению дисциплин естественно-математического направления.
•  Разработаны учебные кейсы для обучающихся образовательных организаций – участников сетевых событий.

• Проведены сетевые мероприятия, обеспечивающие современный уровень качества образования: олимпиада по предметам естественно-математического направления, летние учебные сборы, кейс – турнир, деловая игра, интеллектуальные шоу, направленные на решение задач по формированию позитивной мотивации школьников в области освоения естественнонаучного, математического образования, развитие личности учащихся, их творческих и интеллектуальных способностей.

• Учителя смотивированы на активное применение в учебно-воспитательном процессе образовательных ресурсов и эффективных технологий естественнонаучного, математического образования.
• Повышена мотивация участия учителей и учащихся в образовательных программах в области естественных, математических наук.
• Усовершенствована методическая и материально-техническая база гимназии: приобретены учебная, научно-методическая литература, развивающие игры и лабораторное оборудование для проведения экспериментов в области естественно-математических наук.

• Разработаны информационные материалы и организовано информирование социально-образовательных партнеров, родителей и учащихся о ходе и результатах деятельности. Анализ результатов реализации проекта размещен на сайте гимназии. Выпущен сборник с методическими рекомендациями, сценариями сетевых мероприятий, уроков и мастер- классов.

        Концепция модернизации российского образования определила новую стратегию образования, ориентированную на развитие личности, готовности обучающихся использовать свои знания, умения и навыки в реальной жизни. Реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные активно решать возникающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы, умеющие системно мыслить, делать выводы. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования.

       Приоритетами реализации ФГОС стали следующие результаты: достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребенка к образованию; достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающей компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности; достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

      Естественные науки (физика, химия, биология, математика) формируют научно - технический потенциал страны, лежат в основе научно-технического прогресса, обеспечивают надежность технологических решений и конкурентноспособность производимой продукции на мировом рынке. 

       Изучение математики, физики, химии, биологии играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека. Качественное естественно-математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Экономическое развитие республики Бурятия, использование современных технологий во всех сферах жизни зависят от уровня математического образования и математической грамотности наших детей. Необходимо сохранить достоинства сложившейся системы естественно-математического образования и преодолеть ее недостатки.

В муниципальном образовании «Джидинский район» Республики Бурятия 26 общеобразовательных школ, в которых обучается 3441 учащихся. Из них 18 школ являются малокомплектными. В сельской школе есть большие проблемы в преподавании предметов естественно-математического цикла. Старение и отсутствие педагогических кадров для наших школ еще одна   серьезная проблема, так в районе на 26 школ  7 учителей химии, 14 учителей биологии, 16 учителей физики и 33 учителя математики. Кроме того, материально-техническое оснащение многих школ не позволяет проводить лабораторные, исследовательские работы по предметам естественно-математического направления. Сельские малокомплектные школы не имеют возможности открыть углубленные и профильные классы. При усредненном подходе к преподаванию математики, физики, химии, биологии в общеобразовательных классах многие дети, которые имеют скрытые способности, не получают возможность развить их. Низкие баллы выпускников школ по ЕГЭ говорит о том, что необходимо организовать в нашем районе работу с  детьми в данном направлении.

Результаты ЕГЭ

   Данные графика и таблицы показывают, что в рейтинге школ района по результатам ЕГЭ, гимназия является лидером. При этом, результаты ЕГЭ гимназии выше чем средний балл по республике Бурятия. Эти  результаты позволяют сделать вывод о высоком  методическом потенциале учителей естественно-математических дисциплин гимназии.

С целью решения этих проблем, для повышения уровня естественно-математического образования детей Джидинского района создается центр естественно-математического образования «ЭРДЭМ» на базе МАОУ «Петропавловская районная гимназия». Для организации работы сетевого центра необходима финансовая поддержка для приобретения лабораторных комплексов для учебной практической и проектной деятельности по предметам: естествознание, физика, химия, биология и экология, математика.

1. Состав работ в рамках реализации проекта, в том числе:

Программа муниципального сетевого проекта центр естественно-математического образования «ЭРДЭМ» на базе МАОУ «Петропавловская районная гимназия» создается для развития естественно-математического образования в районе.  

Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Внедрение метапредметного подхода в школьное образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.  Поэтому содержание программы сетевого естественно-математического центра «ЭРДЭМ» необходимо разработать с целью развития метапредметных компетенций.

В программу центра входят такие мероприятия, как заочная олимпиада по предметам естественно-математического направления, организация летней школы по естественно-математическому профилю, проблемные семинары для учителей математики, физики, химии, биологии. Используя лабораторные комплексы для учебной практической и проектной деятельности по естествознанию (ЛКЕ), по физике (ЛКФ), по химии (ЛКХ), по биологии и экологии (ЛКБЭ) необходимо организовать интересные занятия с детьми, увлечь детей магией цифр, увлекательными лабораторными работами, нацелить на научно-исследовательскую работу. Заочная олимпиада по предметам естественно-математического направления проводится для выявления талантливых детей. По результатам олимпиады победители приглашаются на летнюю сессию.

       Математическая регата старшеклассников проводится для реализации, следующей целей: развития познавательного интереса, любви к предмету математика, применение математических знаний во внеурочной обстановке; развитие навыков использования полученных теоретических знаний; формирования у учащихся стремления к активной интеллектуальной деятельности; воспитания навыков коллективной деятельности.

       Для повышения квалификации педагогов школ района планируется проведение мероприятий муниципального уровня: "Ярмарка методических инноваций», открытые уроки, мастер – классы, семинары.      

Участники реализации этого проекта: образовательные организации Джидинского района (26 школ- 3441 учащихся), учителя гимназии и учителя района - 311, родительская общественность.

Учителя естественно-математических дисциплин

 МАОУ «Петропавловская районная гимназия»

Предлагаемая модель организации инновационной деятельности предусматривает несколько уровней включенности в проект для образовательных организаций (субъектов проекта):

• ОО – заявитель инициативного инновационного проекта;
•  ОО (школы)  - партнеры проекта Джидинского района Республики Бурятия,  которые помогают в реализации проекта и являются соисполнителями.
• организации - партнеры проекта (ГАУ  ДПО РБ  «БРИОП», БГУ им.Д.Банзарова), которые обеспечивают научное и методическое консультирование проекта, дидактико-методическое  сопровождение деятельности педагогов и  сетевое взаимодействие участников проекта на региональном и межрегиональном уровнях;
• ОО - целевые группы проекта, которые  включаются в  инновационное поле и  потенциально могут стать партнерами проекта и участниками инновационной сети в регионе и РФ.

Представленные выше целевые группы станут субъектами обучающих мероприятий и мероприятий по диссеминации опыта, предусмотренных в плане-графике. Формирующаяся модель предусматривает различные формы и технологии повышения квалификации, диссеминации инновационного опыта.

Предполагается,  что  структурно-содержательная модель создания и развития методической сети по диссеминации эффективных технологий инициативного инновационного проекта организации инновационной деятельности будет разработана в ходе  настоящего проекта,  как одно из его мероприятий.  Мы надеемся, что включение в инновационную сеть ОО, как региона, так и РФ, из состава инновационного поля проекта, станет одним их факторов, обеспечивающих успешность решения данной задачи.

 Управление реализацией инициативным инновационным проектом предполагает: создание творческой группы сопровождения проекта, разработку необходимой нормативной и инструктивно-методической базы,  определение и формирование коммуникативно-координирующей подсистемы, формирование графика организационных мероприятий, определение «точек»  текущего контроля для внесения, при необходимости, корректив в работу, итоговый анализ.

План-график (сетевой график) выполнения работ

Секция 3

Апробация профессионального стандарта педагога  в рамках реализации проекта «Статусная аттестация педагогов

Модератор: Будаева Э.А. Ответственные–Токтохоева Т.С.. Зайцева Е.М.

Место проведения: МАОУ «Петропавловская  районная гимназия»

1. Приветствие гостей, презентация школы (актовый зал)

БудаеваЭржени Александровна

2. Установочный семинар (актовый зал)

 1. МБОУ «Кабанская СОШ» Тема: «Проект модель научно-методического сопровождения и поддержки молодых специалистов» Общее количество учащихся – 885, педагогов-71 Республиканская стажировочная площадка по направлению профессионального повышения квалификации педагогов.

2. МБОУ «Кыренская СОШ»   Тема: «План внедрения профессионального стандарта «Педагог» в МБОУ Кыренская СОШ  Тункинского района»

                                     В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.                                                                                                                      К.Д. Ушинский

«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего» (Из концепции национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»)

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

   Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.  

  Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.  Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.  

 Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями.  

 Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения.  

 Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка и существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.  

 Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.  

1 этап: Подготовительный: проведение мероприятий информационного сопровождения, разработка нормативных правовых актов  

2 этап: Внедрение  профессионального стандарта «Педагог» в учреждении  Внедрение профессиональных стандартов: 1. информационное сопровождение (обсуждение на сайте МАУС)

2. Разработка, согласование и утверждение локальных правовых актов школы в области формирования кадровой политики, трудовых отношений с учителями  

3. Определение соответствия профессионального уровня педагогических работников школы требованиям стандарта (самооценки педагогами своей квалификации в соответствии с уровнями профессионального стандарта педагога в учреждении - Программы индивидуального профессионального развития педагогов школы)

4. Повышение квалификации  педагогических работников. Методы диагностики профессиональной компетентности педагогов: Индивидуальное собеседование, непосредственное и опосредованное наблюдение, тестирование и анкетирование, тематические диагностические карты, карты самоанализа, разные виды опросников.

3. МАОУ «Петропавловская районная гимназия»  Зайцева Е.М.  

Тема: Апробация профессионального стандарта педагога в рамках реализации проекта  «Статусная аттестация педагогов»

Стандарт состоялся, он отвечает всем требованиям, которые сегодня предъявляет общество профессии учителя.  Министр образования России  Дмитрий Ливанов.

Грамотно разработанные  профессиональные  стандарты для учителя –  тот ключ, который может помочь примирить  мнимое противоречие между ремеслом и творчеством.  Евгений Ямбург

 Нормативно – правовая  база

 Квалификационная характеристика (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».Зарегистрирован в Минюсте РФ 6.10. 2010 г. Регистрационный N 18638);

 Правовой статус педагогического работника (федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статьи 47, 48, 49);

 Профессиональный стандарт педагога (приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. N 544н »Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».Зарегистрирован в Минюсте РФ 6.12.2013 г. Регистрационный N 30550);

 Трудовой кодекс РФ. Что такое педагогическая профессия сегодня? Каковы тренды и вызовы развития педагогического профессионализма?

Ожидания от учителя:

• Готовность к переменам

• Мобильность

• Способность к нестандартным трудовым действиям

• Ответственность и самостоятельность в принятии решений.

5 новых компетенций:

• Работа с одаренными учащимися

• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования

• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным

• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии

• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении Дорожная карта:

• Широкое обсуждение - Формирование психологической готовности  

• Апробация на пилотных площадках и доработка  - Разработка новой процедуры аттестации  Устранение несогласованности в документах нормативно-правовой базы  

• Внедрение  Модернизация системы подготовки и переподготовки педагогов  Обеспечение материально-технических и финансовых условий  

ОБУЧЕНИЕ-РАЗВИТИЕ-ВОСПИТАНИЕ 4 условия:

-  разумная учительская нагрузка

 -  современные условия оснащения учебного процесса

-  освобождение от бесконечного количества отчетности

-  качественные курсы повышения квалификации, которые отвечают индивидуальному запросу учителя

Цель оценки результативности: Обеспечение зависимости оплаты учительского  труда от результатов работы путем объективного оценивания результатов педагогической деятельности и осуществления на их основе материального стимулирования за счет соответствующих выплат из стимулирующей части фонда оплаты труда образовательной организации. Порядок проведения оценки результативности деятельности педагогов: Анализ своей деятельности (Портфолио) → Внешняя оценка результативности профессиональной деятельности педагога (Оценочный лист (представление)) → Решение Управляющего Совета (Приказ директора) Портфолио (обязанности, требования, умения).

УЧИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ: педагог, работающий в ОО

УЧИТЕЛЬ-МАСТЕР:

 Педагог, имеющий первую или высшую квалификационную категорию и стаж педагогической работы не менее 3 лет.  

 Владеющий методами организации различных видов урочной и  внеурочной деятельности. УЧИТЕЛЬ-ИННОВАТОР:

• Педагог, владеющий  методами исследовательской,  экспериментальной  педагогической деятельности.

УЧИТЕЛЬ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОР:

• Педагог, владеющий  методами исследовательской,  экспериментальной  педагогической деятельности.

УЧИТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ:

• Педагог (руководитель), имеющий, как правило, высшую квалификационную категорию, а также опыт разработки и реализации программы исследовательской (опытно-экспериментальной) работы или собственную авторскую программу (пособие, рекомендации), успешно прошедшую экспериментальную проверку и имеющую положительное экспертное заключение  

4. Председатель наблюдательного совета МАОУ «Петропавловская районная гимназия» - Медведев В.И. Тема: «Нормативно-правовые и экономические риски реализации проекта»

Работа в секциях:

 СЕКЦИЯ 1: «Организационно-методические риски реализации проекта» Модератор: Цыденов Д.Б. зам. директора по НМР, Воронцова А.В. председатель УС. 

Возможные риски: 1. Нет комплексной оценки  качества  результатов 2.Дополнительная нагрузка  на учителя 3. Комиссия должна быть компетентна, чтобы оценить статус учителя 4. Учитель сам развивается, а не ученика 5. Большой объем мониторинга 6. Нет четких критериев   и показателей оценки   портфолио  7. Не разработаны   критерии, индикаторы для оценки пакета  документов, поданных для  статуса 8. На статусе учитель-мастер  конкретизировать область  

СЕКЦИЯ 2: «Нормативно- правовые и экономические риски реализации проекта». Модератор: Председатель наблюдательного совета МАОУ «Петропавловская районная гимназия» - Медведев В.И. 

Возможные риски: 1. Привлечение  узких специалистов (логопеды, доп. образование и др) и соответствующая оплата их труда 2. Оплата за переподготовку и получение  высшего образования 3. Недостаточный фонд оплаты труда  4. Материальное обеспечение школ 5. Не согласованность эффективного контракта, аттестации педработников и профстандарта 6. Статус стажировочныхплощадок-полномочия  по подтверждению обучения педагогов или повышения их квалификаций 7. Как быть с педагогом, который не соответствует профстандарту, не нарушает правила внутреннего распорядка, имеет образование и является единственным специалистом в школе??? 8. Разночтение должностей по ЕКС и ПСП (учитель-педагог)

Минимизация рисков: 1. Юридических (приведение в соответствие всей нормативной базы на уровне РФ или субъекта). 2. Экономический (изменение методики подушевого финансирования и аутсорсинг)

СЕКЦИЯ 3: «Кадровые условия и риски реализации проекта» Модератор: Зайцева Е.М. директор МАОУ  ПРГ

Возможные риски: 1. Риск дополнительной нагрузки на учителя. 2.  Риск выполнения несвойственной для  учителя работы. 3. Не создан институт экспертов. 4.  Некорректность показателей. 5. Риск профессионального выгорания.  6. Риск нехватки кадров («Кадровый голод») 7. Нестыковка ожиданий родителей от  образовательного учреждения.  Минимизация рисков: 1. дозирование; 2. отслеживание в электронном виде; 3. создание единой информационной среды для  региона; 4. единые критерии для всего региона и единые показатели эффективности; 5. обучение экспертов;

«Использование современных образовательных технологий как средство интеллектуального развития учащихся»

                                                         Зайцева Елена Михайловна

                                                               учитель биологии, химии

                               МАОУ «Петропавловская районная гимназия»

                       Джидинский район                                                  

с.Петропавловка

2019 год

1. Введение.

 В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования.

Приоритетные направления государственной политики в области развития образования определяются нормами Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки", Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Для повышения доступности образования планируется создание условий, соответствующих федеральным образовательным госстандартам (ФГОС), во всех учебных заведениях.

Под качественным изменением учебно-воспитательного процесса гимназия понимает создание условий для организации, управления и оснащения образовательного процесса, способствующего изменению структуры и содержания БУП, нелинейное расписание, внедрение новых образовательных технологий, внедрение новой методики и инструментария для оценки   результативности педагогов, переход учащихся и учителей на индивидуальную образовательную траекторию.

Миссия гимназии на период 2015-2020 гг. определена как создание максимально благоприятных условий   для получения качественного образования и развития учащихся.

Исходя из анализа достигнутых результатов, выявленных противоречий и поставленных проблем, определена цель программы развития гимназии на 2015 -2020 гг. как создание условий для достижения нового качества образования, развития личности учащихся   в соответствии с индивидуальными способностями и запросами, основными направлениями в сфере образования.

Для того чтобы выпускники гимназии успешно адаптировались и реализовались в социуме, необходим не только высокий уровень образованности, но и гармоничное развитие, готовность к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Разработана программа развития гимназии «Гимназия развивающего пространства».

В соответствии с программой развития гимназии ведущей идеей своей работы считаю – использование современных образовательных технологий как средство интеллектуального развития школьников. Мы живем в уникальный период – начало третьего тысячелетия. И учителя, призваны помочь в становлении граждан нового тысячелетия. Эффективность любого урока определяется не тем, что дает учитель, а тем, что дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя оцениваются умениями его учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету, учителю, друг к другу, воспитательной и развивающей подвижностью личности, возникшей в ходе урока. Анализируя уровень познавательного интереса к моим предметам, могу сказать, что у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета, сложился познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к предметам.

Анализ уровней познавательного интереса обучающихся к предмету химии 9 класс:

Анализ уровней познавательного интереса обучающихся к предмету биология 8 класс:

Интерес к предмету формируется под непосредственным влиянием преподавателя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования методик преподавания.

На мой взгляд, работать в монологическом режиме, режиме информационно – объяснительного обучения уже нельзя. Необходимо формировать новое педагогическое мышление, основанное на истинной гуманизации   педагогического процесса. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой путь сам, сам определяет свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия с учащимися, методику преподавания.

         Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя, можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал.

Поэтому объектом исследования стал процесс интеллектуального развития учащихся на уроках и внеурочной деятельности.

Предмет исследования − средства биологии, влияющие на развитие интеллектуальных способностей школьников.

Цель исследования − выявить и обосновать эффективность применения методики (технологии) развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить методы, приемы, технологии, способствующие интеллектуальному развитию учащихся.

3. Обобщить педагогический опыт по развитию интеллектуальных способностей учащихся.

4. Определить методику исследования интеллектуальных способностей учащихся.

5. Раскрыть суть применяемой методики по интеллектуальному развитию учащихся, обосновать ее эффективность.

 Гипотеза. Уровень интеллектуального развития учащихся будет повышаться, если систематически применять технологии, приемы и методы, способствующие мыслительной деятельности.

Новизна этой работы в том, что формирование интеллектуальных качеств личности достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения.

Теоретическая база опыта

- принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие:

  восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания;

  стремление индивида к самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к

самосовершенствованию;

- теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский, согласно гипотезе которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин), в соответствии с ней ребенок является полноправным субъектом деятельности,

- технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес;

- принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника;

- технология  «Развитие критического мышления через чтение и письмо», РКМЧП, (critical thinking) (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит), направленная на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.

        По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология опыта

Цель опыта - развивать индивидуальные интеллектуальные способности учащихся на уроках через использование разных технологий, особенно развивающего и личностно-ориентированного обучения и технологии критического мышления, Интернет ресурсов.

Задачи:

- создание условий для развития аналитического мышления школьников;

- содействие формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

- стимулирование самостоятельной поисковой, творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Организация уроков биологии и химии в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

1.Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель подбирает и составляет задания, в процессе выполнения которых у учащихся формируются биологические знания, умения и навыки, вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3. Принцип обоснованного ответа. Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.   Реализовать эти принципы на уроках биологии лучше всего при изучении нового материала. Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод.

За плечами более двадцати пяти лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для учителя не бывает много или мало, потому что, принимая новый класс, все начинаешь заново. Конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок. Меня, как любого учителя, интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатейшего арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы ребенка активно овладевать нужными ему знаниями и умениями.

Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик. В современных условиях, когда   произошла переориентация образования со знаниевого на деятельностный и компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на первый план выступает личность самого учителя, так как он способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.

Современные стандарты образования требуют воспитания духовно развитой личности, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к Родине, к своему краю, природе, своему здоровью и здоровью окружающих, к ценностям культуры, ребенок должен уметь адаптироваться к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки биологии и химии были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали раскрытию творческих способностей, оставляли след в душе ученика?».  Нахожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения биологии и химии. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже испытанные другими, но применяет к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой учитель тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, вносит свои коррективы.        

Для этого надо внести определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. В этом помогут современные образовательные педагогические технологии и ИКТ.

Какие же технологии и их приемы я использую на своих уроках?

1. Технологии проблемного обучения.

2. Технология развивающего обучения.

3. Технология проектной деятельности.

4. Технология проблемно-диалогического обучения

5. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Несколько лет работала над технологией проблемного обучения. Создание проблемных  ситуаций, постановка  учебных проблем, проблемных вопросов-задач - пути активизации обучения на уроках биологии и химии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и четко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.  

Примеры   использования  вариантов проблемного подхода на различных этапах урока:

1.        Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока.

2.        Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в процессе  поисковой работы.

3.        Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.

4.        Предварительное  домашнее задание(наблюдение), подготавливающее к созданию и разрешению проблемной ситуации на уроке.

5.        Организация дискуссий вокруг проблемных вопросов, опирающихся на жизненные наблюдения учащихся.

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

Проблема,  с которой пришлось столкнуться несколько лет назад в своей педагогической деятельности  – это преемственность системы развивающего обучения Эльконина – Давыдова в среднем и старшем звене. Для  решения этой проблемы широко использую на своих уроках   метод проектного  обучения. Который направлен на выработку самостоятельных умений (постановки проблемы, целей и задач, выдвижение и проверки состоятельности гипотезы,  сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, предполагаемое решение).  Цели, которые ставят учащиеся при работе над проектом: расширение и углубление знаний по теме, овладение навыками самостоятельной работы с дополнительной литературой и другими источниками информации; обучение правильному оформлению проектной работы, созданию презентационного материала. Проектная деятельность  способствует развитию творческих способностей и логического мышления, приобщает школьников к необходимости самостоятельного решения жизненно важных проблем.

Кроме того, кардинально изменила подход к оцениванию учащихся. Считаю, что  самым главным в школьном процессе остается, что школьник, вышедший из дверей школы, должен оценить себя так «кем он был, до того, как переступил порог школы» с тем, «кем я стал и чего нового смог узнать за эти годы, которые запомнились на всю жизнь».

Сегодня, оцениваю учащихся, прежде всего, за старательность и продвижение вперед, рост ребенка относительно себя вчерашнего. Объясняю учащимся систему выставления оценок в начале урока, нормы и критерии оценки. Учитываю способности, состояние ребенка, его желание учиться. Стараюсь каждому ученику дать индивидуальные комментарии по полученной им отметке, особенно слабым за улучшение, а сильным за ухудшение. Всегда даю возможность исправить отметку на более высокую. Информация, полученная во время оценивания, используется  учащимися при само – и взаимооценке в коллективной деятельности.  

Все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком  в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для успешной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.

Нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства. Они указывают на необходимость воспитания  таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути их достижения. Учитель вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития ребенка. Вот что можно прочесть в пояснительной записке к Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта:

«ФГОС направлен на приведение содержания в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода. Когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый , но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами… В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса»

В связи с этим, главным в своей деятельности считаю личность ребенка. Главная задача здесь- не навредить, помочь ребенку в процессе урока на протяжении нескольких лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту , осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, формировать профессиональную ориентацию ребенка, сохранять его здоровье –физическое и психологическое.

Одной из проблем выделила бы проблему развития связной речи учащихся, которую рассматриваю через активизацию мыслительной деятельности учеников. Индивидуальная лексика каждого человека примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть однозначное соответствие. Развивая  речь ребенка, мы развиваем его мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха ученика, положительной адаптации ребенка. В последнее время мы все, на мой взгляд, злоупотребляем использованием тестов, безусловно, тест легче обработать, несложно составить, дети уже привыкли к выполнению тестовых заданий, но особого развития речи при этом виде работы не наблюдается. Не отказываюсь от тестов в своей работе, более того-тестовые задания составляют сами ученики либо во время урока, либо дома, но при взаимопроверке прошу детей обосновывать выбор своего ответа, таким образом, ребенку приходится говорить, аргументировать свой ответ.

Технология проблемно-диалогического  обучения, дает очень широкие возможности в развитии и формировании устной монологической и диалогической речи детей, позволяет активизировать творческую деятельность учащихся через различные пути решения выдвинутой проблемной ситуации, где учитель либо сам заостряет противоречие, либо подталкивает сделать это самого ученика, а затем, в процессе диалога ребенок находит выход из проблемной ситуации. При таком обучении ребенок учится и находить противоречие, и выдвигать гипотезы, опровергать или подтверждать их, ребенок сам «открывает» знание- и это значительно эффективнее, чем если бы учитель дал эти знания в готовом виде. Очень важная проблема ( и не только у биологов и химиков )- низкая мотивация учеников, все мы сознаем, что дети не хотят учиться.  Как повысить мотивацию к обучению? Чтобы решать эту проблему учителю нужно:

•        знать  психологические особенности ученика

•        знать его потребности и интересы

•        осуществлять личностный подход в обучении (что в реальности совсем не просто)

•        самому постоянно учиться, использовать различные технологии в образовательном процессе, отдавая предпочтение деятельностным методам (в предметах, которые я преподаю  это и лабораторные и практические работы, постановка домашнего опыта, проектная деятельность)

•        использовать игровые, коллективные способы обучения – при этом снижается уровень тревожности у детей, возникает сотрудничество и взаимопомощь между учениками

•        использовать на уроках не просто интересную информацию, но и преподносить ее  более современными способами-интернет, электронные пособия, видеофильмы и т.д.

Использование ИКТ на уроках биологии и химии.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Можно выделить  следующие типы уроков по способу использования информационных технологий  на уроках в условиях нашей гимназии:

1.        Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + демонстрационный экран;

2.        Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3.        Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

        Использование компьютерных обучающих программ, виртуальных лабораторий на уроках биологии и химии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Обучение  с использованием ИКТ  является не только сообщением определённой суммы знаний учащимся, но и развитием у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному "добыванию" и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

        Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию.

За последнее время для учащихся и преподавателей биологии разработаны и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.

Среди форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные работы, тесты, тренинги.

        Я считаю, что презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и несложная форма подачи материала для преподавателя при проведении урока биологии.

        Отличительная особенность презентации - это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. В презентации могут быть показаны самые важные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, портреты ученых т.д.

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у учащихся системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья учащихся. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. В процессе урока на демонстрационном экране можно проецировать определения, схемы, таблицы, цитаты, графики, тесты, портреты ученых, т.д..

Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении материала. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где учащемуся предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету учащимся предлагаются домашние творческие задания, которые могут выражаться:

1)        в составлении опорных схем и конспектов;

2)        в подготовке различных сообщений и докладов;

3)        в подготовке презентаций;

4)         составление кроссвордов и ребусов.

Использование компьютерной техники дает возможность проявить себя любому из учащихся. При этом формы работы выбирает для себя сам учащийся. Так, дети с математическими способностями чаще выбирают подготовку программных продуктов – презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают – работу по составлению сообщений, докладов, рефератов с поиском информации, используя ресурсы интернета.

Необходимо отметить, что без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии –  зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

-во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на электронных носителях для последующего многократного использования разными пользователями;

-во-вторых, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика;

-в-третьих, может быть поставлена задача отыскать принципиально новую информацию и сопоставить её с известной. Таким образом, создается  ситуация, инициирующая коллективное обсуждение на уроке.

                            Итоги использования компьютерных технологий таковы:

• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
• расширение объёма предъявляемой учебной информации;
• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
• повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;
• включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
• повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

В соответствии с современными требованиями  каждый школьный предмет, в том числе химия и  биология, своими целями  и задачами образования должны способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Цели изучения биологии и химии:

•        Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии и химии в жизни человека и общества.

•        Формирование представления о природе как развивающейся системе.

•        Освоение элементарных биологических и химических основ медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

•        Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и химии и их использованием в практической жизни: ближайшим итогом овладения школьным курсом должно быть овладение главными представлениями этих наук и навыком свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, осознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что детей не приносит аист и т. д. Когда наш бывший ученик встречается с проблемой, он должен  хотя бы понимать, в какого роде книге или у какого специалиста ему надо проконсультироваться.

•        Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний.

•        Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни, ведь первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Биологические знания – основа организации здорового образа жизни  всего общества и каждого человека в отдельности.

   Достигнутый образовательный результат:

1. Диагностика результатов обучения показала, учащиеся лучше усвоили тему, у них выше успеваемость, чем показатели по темам, изученным традиционным путем. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий

2. Повышение качества учебно-познавательной деятельности: средний балл по предмету вырос с 3,6 до 4,1

3. При изучении темы у школьников проявился рост мотивации к изучению темы, к саморазвитию и самообразованию. В результате беседы выявлено, что учащиеся научились решать тесты в Power Point, в программе test; создавать презентации и викторины по изученной теме (в Power Point). Решать тесты в любой программе необходимо учащимся, чтобы привыкнуть к тестовой ситуации, обрести уверенность к себе. Чтобы получить хорошие результаты в тестировании, необходимо приобрести опыт выполнения этой процедуры. Тестирование как форма контроля используется при сдаче ГИА и ЕГЭ, и подготовка к ГИА и ЕГЭ должна начинаться как можно раньше. Составление презентаций, выполнение различных заданий на компьютере (работа с Интернет, электронными дисками, тесты, задания, викторины, кроссворды и др.) развивают навыки работы с компьютером, информацией. Ученики объясняют необходимость знания компьютерных технологий, так как наша современная жизнь протекает в условиях формирования единого информационного пространства, знание компьютера необходимо людям практически всех профессий.

4. При подготовке домашнего задания учащиеся пишут   творческие работы, используя презентации.

5. Средний балл учащихся, сдававших ЕГЭ по биологии и химии – 50 б. (2010 г.), 57 б (2011 г.).

6. Ученики участвуют в районных и региональных конкурсах и олимпиадах.

Опыт работы   был представлен на педсоветах и семинарах в форме выступлений, а также на персональном сайте.

                  УТВЕРЖДАЮ:                           СОГЛАСОВАНО:                   РАССМОТРЕНО:

              Директор школы                         Зам. Директора по УВР           На заседании МС

              _______/Зайцева Е.М.                  _____/_Буянтуева Н.Ц.               ______/_________

                «13» сентября 2017 г                    «31» августа 2017г.                «30»  августа 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по________________________химии,  8 класс________________________________

(предмет, класс)

Зайцева Елена Михайловна

(ФИО учителя)

___________________________учитель химии________________________________

(должность)

Пояснительная записка

Рабочая программа по химии для 8  класса составлена в соответствии с:

   -  федеральным  государственным  образовательным стандартом   основного общего  образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897;

- примерной основной образовательной программой (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

- образовательной программой  МАОУ «Петропавловская районная гимназия»;  

- учебным планом МАОУ «Петропавловская районная гимназия» на 2017-2018 учебный год;

- Положением о рабочей программе МАОУ «Петропавловская районная гимназия».

Рабочая программа предназначена для изучения химии в  8 классе  средней  общеобразовательной  школы  по  учебнику:

Химия 8 класс: Учебник для      общеобразовательных учреждений  О.С.Габриелян.

Обоснование выбора УМК:  

Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне, химические методы и законы формулируются в виде правил. Логика структуры и  последовательность отвечает образовательному стандарту

Цели курса:

• Усвоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии; химической символики.

овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений реакций.

• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими потребностями.

• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры.

• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решение практических задач в повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Задачи:

• систематизировать сведения при изучении следующих разделов химии: вещество, химическая реакция, элементарные основы неорганической химии, экспериментальные основы химии, химия и жизнь;

• познакомить учащихся с правилами работы в химической лаборатории, лабораторной посудой и оборудованием, методами синтеза и анализа неорганических веществ;

• развивать у учащихся умения мыслить, анализировать, выделять проблему, прогнозировать результат, делать выводы на основании проведенных экспериментов;

• формировать навыки и умения работы с химическими реактивами, лабораторной посудой и оборудованием; навыки и умения решения расчетных и экспериментальных задач различных типов;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания взаимосвязи учебного предмета «химия» с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Логические связи предмета с остальными предметами учебного плана.

Социальная сущность химии заключается в способности интегрировать различные сведения из различных сфер деятельности человека, для координации различных функций при деятельности ученика и в будущем работника организации

Планируемый уровень подготовки обучающихся: базовый.

 Ожидаемый результат изучения курса: программа направлена на реализацию модели выпускника, а именно подготовки интеллигентного человека, личности с широким гуманитарным и естественно-математическим профилем, эрудицией, со стремлением к самообразованию (самоусовершенствованию), способному к сознательному выбору целей, сознающую свою гражданскую ответственность.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1. в ценностно-ориентационной сфере - чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность, самоконтроль и самооценка;
2. в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере –мотивация учения, умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. владение универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование; применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
2. использование универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
3. умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
5. использование различных источников для получения химической информации.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:

1. В познавательной сфере:

- давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

- формулировать периодический закон Д.И.Менделеева и раскрывать его смысл;

- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;

- описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

- классифицировать изученные объекты и явления;

- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

- структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

- моделировать строение атомов элементов первого - третьего периодов, строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

- анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

- разъяснять на примерах (приводить примеры, подтверждающие) материальное единство и взаимосвязь компонентов живой и неживой природы и человека как важную часть этого единства;

- строить свое поведение в соответствии с принципами бережного отношения к природе.

3. В трудовой сфере:

- планировать и проводить химический эксперимент;

- использовать вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в инструкциях по применению.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

- оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Примерные направления проектной деятельности обучающихся. 1. Работа с источниками химической информации — исторические обзоры становления и развития изученных понятий, теорий, законов; жизнь и деятельность выдающихся ученых-химиков. 2.Аналитические обзоры информации по решению определенных научных, технологических, практических проблем. 3. Овладение основами химического анализа. 4. Овладение основами неорганического синтеза.

Содержание программы.

8 класс  (2ч в неделю; всего 68 ч)

Введение (6 ч)

 Предмет химии, Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, моделирование. Источники химической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных вещества Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о философском камне. Химия в ХVI в. Развитие химии на Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической науки - работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.

Расчетные задачи. 1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его химической формуле.

2.Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его формуле.

Демонстрации. 1.Модели ( шаростержневые и Стюарта Бриглеба) различных простых и сложных веществ.

2. Коллекция стеклянной химической посуды.

3.Коллекция материалов и изделий на основе алюминия.

4. Взаимодействие мрамора с кислотой и помутнение известковой воды.

Лабораторные опыты.

1.Сравнение свойств твердых кристаллических веществ и растворов.

2.Сранение скорости испарения воды, одеколона и этилового спирта с фильтровальной бумагой. свечой.

Тема 1. Атомы химических элементов (10 ч) Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения атома. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса». Изменение числа протонов в ядре атома - образование новых химических элементов. Изменение числа нейтронов в ядре атома - образование изотопов. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента. Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном электронном слое (энергетическом уровне). Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода. Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического элемента - образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах. Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной связи. Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и структурные формулы. Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной связи. Понятие о валентности как свойстве атомов образовывать ковалентные химические связи. Составление формул бинарных соединений по валентности. Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой - образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.

Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.

Лабораторные опыты. Изготовление моделей бинарных соединений. Изготовление модели, иллюстрирующей свойства металлической связи.

Тема 2. Простые вещества (10 ч) 

Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества - металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства металлов. Важнейшие простые вещества - неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ-неметаллов-водорода,  кислорода, азота, галогенов. Относительная молекулярная масса. Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ - аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления простых веществ на металлы и неметаллы. Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».

 Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро». Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова, белого и красного фосфора Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль. Модель молярного объема газообразных веществ.

Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекциями металлов. Ознакомление с коллекциями неметаллов.

Тема 3 . Соединения химических элементов (14часов) 

Степень окисления. Сравнение степени окисления и валентности. Определение степени окисления элементов по химической формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их называния. Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды, летучие водородные соединения, их состав. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная известь. Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак. Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в щелочной среде. Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная, соляная и азотная. Понятие о шкале кислотности –шкала-рН. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде. Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция. Аморфные и кристаллические вещества. Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для веществ молекулярного строения. Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия доля.

Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ. 2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного вещества.

Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Кислотно-щелочные индикаторы, изменение окраски в различныхсредах.. универсальный индикатор и изменение его окраски в различных средах. Лабораторные опыты. Ознакомление с коллекциями оксидов, ознакомление со свойствами аммиака. Качественные реакции на углекислый газ. Определение рН растворов кислоты. щелочи и воды. Определение рН растворов лимонного и яблочного соков на срезе плодов. Ознакомление с коллекциями солей. Ознакомление с коллекцией веществ с разным типом кристаллической решетки. Изготовление моделей, кристаллических решеток. Ознакомление с образцами горной породы.

Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (10ч) 

Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование. Явления, связанные с изменением состава вещества, - химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением света. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций. Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества, массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей. Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты. Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и необратимые реакции. Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами. Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в растворах до конца. Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения - электролиз воды. Реакции соединения - взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения - взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).

Расчетные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции. 2. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей. 3. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества.

Демонстрации. Примеры физических явлений. 1.Плавление парафина.2. Возгонка йода или бензойной кислоты. 3.Растворение окрашенных солей. 4.Диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение магния; б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида меди (II); г) растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) взаимодействие разбавленных кислот с металлами. Разложение пероксида водорода помощью диоксида марганца и каталазы картофеля или моркови.

Лабораторные опыты. 16.Прокаливание меди в пламени спиртовки или горелки. 17. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.

Тема 5. Практикум 1. Простейшие операции с веществом- 3 (часа) 

Практическая работа № 1 Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование и обращение с ним. Практическая работа № 2 Признаки химических реакций и их классификация.

Практическая работа № 3 Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей

Тема 6. Теория электролитической диссоциации и свойства классов неорганических соединений (18 ч)

 Растворение как физико-химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость. Кривые растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры.. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и сельского хозяйства. Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных представлений. Классификация ионов и их свойства. Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с металлами и оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями - реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот. Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании. Соли, их классификация и диссоциация в свете ТЭД. различных типов солей. Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств солей. Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах. Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических веществ Окислительно-восстановительные реакции. Определение степени окисления для элементов, образующих вещества разных классов. Реакции ионного обмена и ОВР. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса. Свойства простых веществ - металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений об окислительно-восстановительных процессах. Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.

Лабораторные опыты. 18. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной или серной). 19. Получение и свойства нерастворимого основания, например гидроксида меди (II). 20.Взаимодействиерастворов хлорида натрия и нитрата серебра. 21. Реакции, характерные для растворов щелочей (гидроксидов натрия или калия). 22. Реакции, характерные для растворов солей (например, для хлорида меди (II)). 23. Реакции, характерные для основных оксидов (например, для оксида кальция). 23. Реакции, характерные для кислотных оксидов (например, для углекислого газа).

 Тема. Практикум 2. Свойства растворов электролитов. ( 1час) 

Практическая работа № 4 Решение Экспериментальное задач по ТЭД.

Тематическое планирование

Контрольная работа по теме «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.                       Химическая связь».

Контрольная работа по теме «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.                       Химическая связь».

Ответы к контрольной работе по теме «Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.                       Химическая связь».

Контрольная  работа

по теме «Углеводороды»

Кодификатор элементов содержания  проверочного контроля

по теме «Углеводороды».

Общие формулы классов углеводородов. Изомерия и гомология. Типы химических связей. Характерные химические свойства углеводородов. Способы получения углеводородов. Генетическая связь между классами углеводородов.

Внимательно прочитай инструкцию по выполнению контрольной работы.

     На выполнение контрольной работы по химии отводится 40 минут. Работа состоит из 3 частей и включает 10 заданий. Часть1 включает 7 заданий (А1-А7) базового уровня. Каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. За каждый верный ответ дается 1 балл. Внимательно прочитай каждое задание и проанализируй все варианты предложенных ответов.

     Часть 2  - повышенного уровня, состоит из двух заданий (В1-В2), на которые надо дать краткий ответ в виде последовательности цифр. За каждый верный ответ задания, в части 2 дается 2 балла.

     Часть 3 (С1) содержит одно задание высокого уровня. Это задача. Задание (С1) требует  развернутого ответа. Полностью выполненное задание оценивается в 3 балла.

     Постарайся выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удается выполнить сразу, и переходи к следующему. К пропущенному заданию ты сможешь вернуться после выполнения всей работы, если останется время.

    При выполнении работы ты можешь пользоваться периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева и непрограммируемым калькулятором.

   Баллы, полученные тобой за выполненные задания, суммируются. Постарайся выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

План контрольной работы по теме:

 «Углеводороды».

Цель: Контроль усвоения знаний учащихся по теме «Углеводороды».

Вид контроля:  Тематический.

Инструкция по выполнению работы.

На выполнение тематической контрольной работы по теме: «Углеводороды»  отводится 40 минут. Работа состоит из трех частей и включает 10 заданий.

Часть 1 включает 7 заданий (А1-А7). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Внимательно прочитайте каждое задание и проанализируйте все варианты предложенных ответов.

Часть 2 состоит из 2 заданий (В1-В2), на которые надо дать краткий ответ в виде последовательности цифр и составления химических реакций с указанием названия продуктов реакции.

Часть 3 содержит  наиболее сложное задание (С1), которое требует полного (развернутого) ответа.

Постарайтесь выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К пропущенному заданию вы можете вернуться после выполнения всей работы, если останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполнение задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Система оценивания:

0-7 баллов       «2»

8-10 баллов     «3»

11-13 баллов   «4»

14-15 баллов   «5»

Желаю успеха!

Часть 1

Ghb При выпоПри

Общая форму

ла алканов:

1) СпН2п                       2) СпН2п-2                          3) СпН2п-6                    4) СпН2п+2 

Изомером вещества, формула которого СН2 = СН – СН2 – СН3, является:

1) 2-Метилбутен-2         2)  Бутан                    3) Бутен-2                         4) Бутин-1

Предыдущим гомологом пентадиена-1,3 является:

1) Пропадиен-1,2       2) Гексадиен-1,3           3) Бутадиен-1,3        4) Пентан

      Присоединение воды к ацетилену называют реакцией:

1) Кучерова               2) Марковникова           3) Вюрца                  4) Зайцева  

      Вещество, для которого характерна реакция замещения:

1) Бутин                    2) Бутан                           3) Бутен-1              4) Бутадиен-1,3

      Выберите вещество, определяющее кратную связь в непредельных углеводородах:

1) HCI                        2) CI2                               3) H2O                     4) Br2

      Определите тип реакции не характерной для алканов:

1) присоединение           2) замещение            3) горение           4) разложение

Часть 2

             Установите соответствие между формулой вещества и классом углеводородов,

              к    которому   оно принадлежит.

                       ФОРМУЛА  ВЕЩЕСТВА                                 КЛАСС УГЛЕВОДОРОДОВ

                        А)  С6Н14                                                                      1) арены

                        Б)  С6Н12                                                                      2) алканы

                        В)  С6Н6                                                                       3) алкины

                        Г)  С6Н10                                                                      4) алкены

         Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие

             превращения:

                                    Pt, t                                              +HCI

             С3Н8  →  СН2 = СН – СН3  →  Х

Часть 3

               При полном сгорании углеводорода образовался оксид углерода (IV)  массой      0,88г и   вода массой 0,36г. Относительная плотность углеводорода по водороду равна 21. Найти  молекулярную формулу углеводорода.

 Инструкция по проверке и оценке учащихся по химии.

Часть 1.

Задание с выбором ответа считается выполненным верно, если учащийся указал код правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран другой ответ; выбрано два или больше ответов, среди которых может быть и правильный; ответ на вопрос отсутствует), задание считается невыполненным.

Часть 2.

Задание с кратким свободным ответом считается выполненным верно, если правильно указана последовательность цифр (число).

За полный правильный ответ в заданиях В1-В2 ставиться 2 балла, допущена одна  ошибка-1 балл, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

Часть 3.

Критерии проверки и оценки выполнения

Заданий с развернутым ответом.

За выполнение заданий ставится: С1  от 0 до 4 баллов.

При полном сгорании углеводорода образовался оксид углерода (IV) массой 0,88 г и вода массой 0,72 г. Относительная плотность углеводорода по водороду равна 21. Найдите молекулярную формулу углеводорода.

Ответ:

Анализ результатов контрольной работы по химии в 8 классе

тема: "Строение атома. Структура Периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Химическая связь"  

Учитель: Зайцева Е.М.

Дата проведения работы: 01.11.17.

Класс 8

Учащихся в классе 29

Выполняли работу 29

Цель работы: Проверить степень усвоения знаний по теме "Строение атома.

Структура Периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Химическая связь"

Проверяемые знания и умения: Важнейшие химические понятия, химическая символика, знаки химических элементов, особенности строения атомов химических элементов на основании их положения в ПСХЭ, физический смысл порядкового номера; умение составлять формулу по валентности и степени окисления, определять массовую долю химического элемента, типы химических связей.

Проверяемые элементы содержания: Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов ПСХЭ. Закономерности изменения свойств элементов. Типы химических связей.

Таблица 1. Проверяемые элементы содержания

Число учащихся по списку – 29 человек.

Число учащихся, писавших работу, - 29 (100 %).

Из них получили «5» - 2 (7 %)

«4» - 3 (10,3 %)

«3» - 4 (13,8 %)

«2» - 22 (75,8 %).

Абсолютная успеваемость – 24,2 %, качественная успеваемость – 31 %.

Таблица 2. Правильность выполнения заданий

Выводы: На достаточно высоком уровне усвоены знания о строении атома. Учащиеся умеют давать характеристику химическому элементу по плану пользуясь Периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева. Недостаточно усвоили знания о строении ядра. Не отработано умение составлять химические формулы по валентности и степени окисления, учащиеся допускают ошибки при определении типов химической связи, затрудняются решать задачи на вывод массовой доли.

Анализ результатов контрольной работы по химии  в 10 классе

2017-2018 учебный год

Учитель: Зайцева Е.М.

Дата проведения работы: ______________

Класс 10

Учащихся в классе 21

Выполняли работу 20

Цель работы: Проверить степень усвоения знаний по теме «Углеводороды».

Проверяемые знания и умения: Важнейшие химические понятия, химическая символика; умение составлять формулу изомеров, знать понятие гибридизации, химические свойства углеводородов, определять молекулярную формулу органического соединения.

Проверяемые элементы содержания: Гибридизация, гомолог, изомер, углеводороды, генетическая связь.  

Таблица 1. Проверяемые элементы содержания

Число учащихся по списку – 21 человек.

Число учащихся, писавших работу, - 20 (95 %).

Из них получили «5» - 2 (10 %)

«4» - 1 (5 %)

«3» - 7 (35 %)

«2» - 10 (50 %).

Абсолютная успеваемость – 50 %, качественная успеваемость – 15 %.

Таблица 2. Правильность выполнения заданий

Выводы: На достаточно высоком уровне усвоен навык решения задач на вывод формул органических соединений. Учащиеся умеют составлять структурные формулы гомологов и изомеров. Недостаточно усвоили знания о характерных химических свойствах углеводородов, генетической связи. Не отработано умение составлять схему превращений.

Тема урока: «Ковалентная неполярная связь»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цель урока: дать понятие о ковалентной неполярной связи. Научить школьников составлять схемы образования ковалентных неполярных связей.

Задачи урока:

1. Образовательные:

– сформировать понятие о ковалентной неполярной связи;

– обеспечить понимание содержания учебного материала всеми учениками;

– способствовать развитию коммуникативных и интеллектуальных способностей учащихся;

– пробудить интерес обучающихся к разделу химии «Строение вещества»;

2. Развивающие:

– развить у учащихся самостоятельность и способность к самоорганизации;

– сформировать умение систематизировать и обобщать различные виды информации;

– выявление и раскрытие способностей учеников;

3. Воспитательные:

– формирование готовности к сотрудничеству;

– развитие способности к созидательной деятельности;

– развитие толерантности, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Средства обучения и оборудование: учебник, раздаточный материал, компьютер, мультимедиапроектор.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемный, эвристический, интерактивный, структурообразующие (беседа, сравнения, обобщающие суждения).

Форма организации работы с учащимися: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Образовательные технологии: технология проблемного обучения, технология диалогового взаимодействия, технология организации самостоятельной деятельности школьников.

Ход урока

1. Организационный этап.

Учитель (У): Ребята, здравствуйте.

2. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.

Мотивация: Мы продолжаем изучение темы «Строение вещества».

У: Прежде чем мы перейдем к изучению новой темы, давайте повторим материал, изученный на прошлом уроке. Для этого выполним тест.

После выполнения теста самопроверка (слайд1):

Вопросы для фронтального опроса: (слайд3)

1. Между атомами каких элементов как правило образуется ионная связь?
2. Что происходит с атомами металлов и неметаллов при образовании ионной связи?
3. Что происходит с атомами металлов и неметаллов при образовании ионной связи?
4. Что такое ион?
5. Как образуется положительный и отрицательный ион?
6. В чем заключается особенность строения внешней электронной оболочки иона?

Задание: (слайд 4).

Запишите схемы образования химических связей для веществ, состав которых отображают формулами MgCl2 и Н2. Учащиеся выполняют самостоятельно, один ученик работает у доски.

Проблема!!! (слайд5,6)

• Н₂…???? Каким образом атомы удерживаются друг возле друга в молекулах простых веществ, образованных атомами неметаллов?

• Сколько электронов максимально может быть у атома водорода на внешнем уровне?

У: Итак, мы с вами повторили, что такое ионная связь, а теперь перейдем непосредственно к теме нашего урока. Начнем мы с определения ковалентной связи. Внимание на доску (слайд7).

Ковалентной (или атомной) называется химическая связь, возникающая в результате образования общих электронных пар.

Записываем это определение к себе в тетрадь.

В основе образования ковалентной связи, также, как и при образовании ионной связи, лежит взаимодействие электрических зарядов. Положительно заряженное ядро атома притягивается к отрицательно заряженному облаку общей электронной пары. Природа любой химической связи одна и та же – электрическая.

Теперь разберемся, что такое ковалентная неполярная связь. Ковалентной неполярной связью является связь, возникающая между одинаковыми элементами-неметаллами. (Слайд 8)

Рассмотрим подробнее.

У: два одинаковых элемента-неметалла могут объединяться в молекулу только одним способом – обобщив свои внешние электроны, т.е. сделав их общими для обоих атомов. Рассмотрим на примере образования молекулы фтора.

Атомы фтора – элемента главной подгруппы VII группы Периодической системы химических элементов Менделеева – имеют на внешнем энергетическом уровне 7 электронов, и каждому атому не хватает до его завершения лишь одного электрона. Внешние электроны атома фтора образуют 3 электронные пары и один непарный электрон.

Как вы помните – определить неспаренный электрон очень легко. Необходимо воспользоваться формулой 8-N, где N – номер группы химического элемента.

Ставим проблему: достижение завершенного внешнего уровня из 8 электронов. В данном случае не может идти речь об отдаче и принятии электронов, поскольку атомы совершенно идентичны. Остается единственный способ – сделать внешние электроны общими для обоих атомов.

Если сближаются 2 атома и у каждого из них есть по одному внешнему неспаренному электрону, то эти электроны объединяются и становятся общими для обоих атомов, у которых, тем самым, формируется завершенный внешний восьмиэлектронный уровень.

Если обозначить общую электронную пару черточкой, то мы получим структурную формулу молекулы фтора: F-F.

В молекулах фтора связь одинарная, а длина связи составляет 0,14 нанометра. В молекулах азота связь тройная, и ее длина составляет 0,11 нанометра. Таким образом, чтобы разделить молекулу азота на отдельные атомы, необходимо затратить примерно в семь раз больше энергии, чем для разрыва одинарных связей в молекуле фтора.

У: Ребята, а теперь давайте попробуем написать формулу образования молекулы азота. Обратите внимание на доску. (слайд 9)

У: теперь поговорим о кратности ковалентной неполярной связи. Если атомы соединены между собой одной общей электронной парой, то такая связь называется одинарной. Если двумя – двойной, тремя, соответственно – тройной. Рассмотрим подробнее. (Слайд10)

У: необходимо также знать, что, чем больше общих электронных пар у атомов в молекуле, тем прочнее связаны они друг с другом и тем меньше расстояние между ядрами атомов, которое называется длиной связи. 

У: (слайд 11) а теперь поработаем самостоятельно и напишем формулу образования молекулы кислорода. Время для работы – 2 минуты. Время вышло давайте посмотрим, что у вас получилось….Один ученик работает у доски, все остальные проверяют.

После проверки результатов учитель просит поднять руки тех, кто правильно справился с заданием. Похвалить.

3. Физкультминутка.

У: а теперь закрепим полученные знания и поиграем в игру «Выбери лишнее».

У: на доске три группы формул. Вам дается 1 минута, чтобы посовещаться и выбрать лишнюю.

Один выходит к доске, убирает лишнюю формулу и объясняет свой выбор.

1. Н2О, O2, F2, Cl2.
2. HCl, HBr, HI, N2.
3. Mg, H2, KCl, NaF.

4. Рефлексия учебной деятельности.

У: Давайте подведём итоги. Выполнили ли поставленную цель – изучили понятие и механизм образования ковалентной неполярной связи?

А что вы узнали нового на уроке? Чему научились? Как вы считаете то, чему вы сегодня научились, пригодится вам в жизни?

А теперь вопрос на сообразительность – подумайте какие и где вещества с ковалентной неполярной связью мы с вами применяем (используем) в жизни, в быту?

1. кислород – мы им дышим;
2. азот – используется в морозильных камерах и как удобрение;
3. йод – незаменим в домашней аптечке. Наш регион беден эти природным элементом, поэтому его добавляют в продукты (соль, сметана, хлеб). Им богаты морепродукты;
4. хлор – хлорируем воду, обеззараживая ее;
5. фтор – в зубной пасте, в качестве отбеливающего средства.

5. Домашнее задание.

Прочитать параграф 11. Выполнить задания 2,4. (Слайд12)

6. Подведение итогов.

Итак, ребята, мы с вами изучили еще одну интересную и познавательную тему из курса химии. Перед вами лежат три вида смайликов. Подумайте и выберете один из них, наиболее соответствующий вашей оценки урока.

Технологическая карта урока

Наш педсовет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным.

Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Коменским 400 лет назад, остается! Родоначальники педагогики «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему. Откуда пошло слово – урок? Есть разные варианты, но наиболее понятный и привычный смысл (по В.И. Далю) урок – ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, вперед наука.

Каждый учебный день школьный звонок зовет детей на урок, и большая «армия учителей спешит «сеять разумное, доброе, вечное».

Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок остается не только главной, но и единственной формой современного образования. Ему отводится не менее 98 % учебного времени.

Урок сегодня - основная форма организации обучения во всех типах учреждений общего среднего образования, и творческое  учительство постоянно ведет поиск путей совершенствования классно-урочной системы.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Мы все понимаем, что урок не может не меняться.

Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники.

Внедряются информационные технологии. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный океан знаний и рифы противоречий между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового. И это – нормально. И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, учитель – всегда будет главным действующим лицом, всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы на любом уроке.

Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

А где, как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.

Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.

Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.

Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок — это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга.

Во-вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным.

Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия».

Однако сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса у учащихся, повышение эмоционального настроения обучающихся с нарушением поведения беспокоит наших педагогов постоянно.

Начало урока может быть таким:

Учитель вошел в класс, подошел к своему столу, выдержал паузу, с улыбкой посмотрел каждому в глаза, сказал:

— Сегодня урок будет необычный, — и добавил: — у нас сегодня будет очень интересный урок. Я сейчас каждому раздам листочки бумаги, на которых в конце урока поставите оценку мне, себе и самому уроку. Итак, мы начинаем…

ИЛИ - Учитель вошел, весело поприветствовал детей и заметил:

— Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок, сегодня я расскажу вам что-то очень интересное и важное, и пусть чудо тихо постучится в ваши души, я расскажу вам о судьбе одного поэта — о нашей с вами судьбе.

БЫВАЕТ И ТАК – Учитель появился в классе с опозданием. Вошел строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время шумел и был где угодно, но только не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил ему, кто-то — нет. Стараясь перекричать класс, он сказал, что начинает опрос. К доске пойдет Ваня…

Нам, педагогам, очень важно помнить об организационно-психологическом моменте для самих себя. Настрой, с которым учитель приходит в класс, фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха в общении с детьми, степень вовлечения учащихся в урок, дисциплину на уроке, успешность процесса обучения как для обучающихся, так и для самого учителя.

Что мы наверняка знаем о детях, это то, что у них имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учителя имеют максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят, так как они всегда стоят на передовой. Дети обычно действуют, предпочитая "сейчас" больше, чем "потом". И как раз учителя могут воздействовать на них такими средствами: здесь, сейчас, сегодня, в этой комнате.

Урок длится 45 минут, и каждую из них может рождаться знание и скука, захватывающая сердца ребят мысль и опасное, разъедающие их безделье. Ценность и значение этих минут, часов, дней, лет в судьбе определяют учителя посредством современного урока.

Как для учеников, так и для Учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу будущего, основу качественного образования, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. На нём нельзя обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого и запросами общества в целом.

Что под современным уроком понимают наши ученики? С учащимися 8, 10, 11 классов проведено анкетирование «Современный урок и Я».

Результаты анкетирования учащихся 8, 10, 11 классов вы видите на слайде.

Результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным. Ученикам старших классов в отличие от восьмиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Но все учащиеся хотят получить хорошие знания, видят учителя как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЦТ.

Современный урок - это часть темы. Это педагогическое произведение. Он должен отличаться целостностью частей, единой логикой деятельности учителя и учащихся.

Хотелось бы еще добавить, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.

Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация эффективного современного урока это и есть основа качественного образования.

Сейчас мы с вами определим эффективность трех из возможных этапов комбинированного урока

Предлагаю так хорошо известные и повсеместно встречающиеся эпизоды школьных будней, к сожалению, и в нашей школе определить на эффективность

Этап 1. Организационный

— В начале урока опаздывают дети, опаздывает учитель (?!!!)... 10 минут решаем, кто должен привести доску в порядок, кто отсутствует и по какой причине, собираем тетради с домашним заданием, раздаем тетради с оценками, на проявление интереса к получаемой оценке прибавим еще 3—4 минуты... Итого — 13 —14 минут.

Организационный эффект 0, а затраты временных ресурсов составляют 28—30 % от реального времени урока.

Этап 2. Проверка домашнего задания

• Быстренько за 15 минут напишем самостоятельную работу по материалу домашнего задания...

Встречные вопросы детей:

• А оценки за предыдущую самостоятельную?
• Когда проверю, тогда и скажу...

Итого 15 минут.

Обучающий эффект 0, поскольку дети не имеют возможности проверить правильность своих учебных действий, ведь результаты предыдущей работы еще не ясны, а результаты этой работы будут им известны позднее.

Этап 2. Проверка домашнего задания

У доски работает три ученика, два ученика пишут на первой парте тест, с одним учеником учитель беседует по материалам домашнего задания, остальные... имеют «счастливую передышку» в 15 минут.

Итого 15 минут, при этом обучающий эффект будет порядка 20 % (из расчета на шестерых учащихся из 30), а для остальных, чье внимание этим этапом урока не потревожено, — 0. Так что КПД этого этапа не будет больше 60 %.

Этап 3. Информация о домашнем задании

• Параграф такой-то и такой-то. Ничего, что мы одну тему разобрали, а другую не успели... Это вам как самостоятельное опережающее изучение... Упражнения такие-то, такие-то... Письменно! Я проверю!

Итого — 1 минута.

Кто посчитал при этом временные затраты детей, которые вечером другого дня, перезваниваясь по телефону, уточняют параграфы и упражнения; затем читают новый текст. Обучающий эффект такой «самостоятельности конечно имеет место, но затрачиваются силы, время, внимание, растрачивается интерес, а эффективность обучения, к сожалению, не имеет даже тенденции к повышению.

Эффективность — дающий эффект, действенный. В области педагогики под эффективностью подразумевают конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться на практике.

На слайде вы видите признаки эффективного урока

• конкретность цели;
• результативность;
• разнообразие методов;
• формирование умений и навыков;
• заинтересованность;
• активная работа учащихся
• умение общаться;
• доступность;
• мастерство.

На эффективность урока в большой степени влияют также и психологические факторы, которые отображены на слайде:

• общий поведенческий характер класса;
• индивидуальные психологические особенности учащихся;
• эмоциональный климат в классном коллективе;
• степень сложности материала;
• индивидуальный стиль деятельности учителя.

Большое значение в повышении качества образовательного процесса играет структура урока.

Цель — это первое, с чего начинает учитель урок и, подготовку к нему. Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.

При постановке целей следует обращать внимание:

• на проблемность материала;
• наглядность;
• стиль общения;
• применение учащимися знаний на практике;
• развитие способностей учащимися;
• содержание материала;
• интеллектуальные способности учащихся;
• совокупность решений множества задач;
• ожидание результата.

Цель зависит от содержания урока, подготовки учителя к уроку, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую роль играет интуиция, личность учителя, наличие у него психологических знаний. Цель должна быть посильной, диагностичной.

Задача учителя - повышение эффективности обучения, конечно, дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу.

Эффективность — конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться ее на практике. Таким образом, прослеживается цепочка: цель — содержание урока — результат.

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:

• уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
• отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;
• объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
• наличие у учащихся познавательного интереса;
• воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Таким образом, чтобы эффективность урока была «отличной», надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что — нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям свое полное к ним доверие, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

Важной составляющей современного урока, влияющей на качество обученности школьников, является эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке.

Вашему вниманию предлагается ответить «Да» или «Нет» на следующие вопросы.

• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
• Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.
• Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
• Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
• Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
• Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.
• Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу?

Сегодня деятельность учителя направлена не на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребенка, развития коммуникативных способностей каждого, развития мышления, умения высказать свою точку зрения, владея техникой рефлексии.

Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».

Учитель на уроке. Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность».

От стиля преподавания учителя многое зависит. Культура учителя, его интеллектуальность и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.

Вам предлагается ответить на 10 вопросов, выбрав один из предложенных вариантов ответа: первый, второй или третий.

Посчитайте сколько у вас ответов под номером 1, 2 и 3.

1. Если класс не приведен в порядок...

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте...

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который…

4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана…

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне…

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять…

7. По-моему, в школьном коллективе важнее всего…

8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика…

9. Непредвиденные ситуации на уроках…

10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией…

• преобладание первого варианта ответа говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения
• преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся. 
• преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Мы предлагаем вам 10 эффективных способов мотивации ваших учеников, который могут способствовать повышению эффективности и результативности вашей учительской работы.

1. Поощряйте учеников

Следите за работой в классе, отправляйте позитивные отзывы родителям детей. Не забывайте находить то, за что можно похвалить даже слабых учеников, но делайте это без ущерба для их старательности.

2. Ожидайте от учеников лучшего

Установите высокие ожидания, но реалистичные. Озвучьте свои ожидания перед учениками.

3. Распространяйте энтузиазм, как вирус

Показывайте свой энтузиазм и энергетику, показывайте конкретные и понятные примеры, позволяя детям уловить и понять их.

4. Варьируйте педагогическую деятельность на уроке

Не проводите уроки однообразно день ото дня.

5. Назначайте работу по классу

Устанавливайте обязанности и определяйте список еженедельных задач, которые должен выполнить ваш класс. Умело распределите их среди учеников в соответствии с их способностями.

6. Распределяйте полномочия и ответственность

Если ученики получают часть полномочий учителя на себя, у них становится меньше поводов на то, чтобы жаловаться.

7. Урок в вольной форме

Позвольте раз в неделю ученикам, которые явно положительно отличились в последнее время, выбрать формат проведения урока (пускай ученики выберут лекцию, дискуссию, просмотр видео, сценическую деятельность и т. д.).

8. Соотносите ваш урок с действительностью

Делайте экскурсы в историю. Продемонстрируйте или расскажите ребятам об актуальности изучаемой проблемы, показав пример из жизни.

9. Озвучивайте цели класса заранее

В начале года или четверти озвучивайте перед учениками все задачи, которые должны быть достигнуты ими за год. Смысл этого заключается в том, что ученики не должны просто плыть по течению, находясь в школе. Им нужно дать возможность видеть, где они находятся и куда должны идти.

10. Вознаграждайте положительное поведение вне класса

Следите за деятельностью и успехами ваших учеников вне стен класса. Поощряйте их достижения, старания. Объявляйте и награждайте победителей.

Рекомендации учителю в подготовке современного урока я изложила в той последовательности, в которой готовится урок.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую.

Выполняя данные рекомендации мы можем сложить современный урок, слагаемые успеха которого вы видите на слайде: