Разработка АООП для детей с ОВЗ

1.Пояснительная записка

           Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащегося 9  класса _______________________  МАОУ «Средняя школа № 6» составлена в соответствии с:

      -  Федеральным государственным образовательным стандартом   основного общего образования по русскому языку;

      -  Основной образовательной программой МАОУ «Средняя школа № 6»

      -  Рабочей программой. Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов,

        Г.А. Богданова. - 2-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа. 2013 г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная программа предназначена для обучающегося с ОВЗ, в соответствии с психофизическими особенностями учащегося и полученными результатами его диагностического обследования.

Главная цель обучения русскому языку состоит в  обеспечении языкового развития учащихся, помочь им овладеть речевой деятельность: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики,  чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

•        приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

•        овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

•        формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

•        освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Структура курса формировалась учетом закономерности усвоения русского языка: 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

Коррекционно-развивающие задачи предмета:

− приобретение базовой подготовки по русскому языку;

− развитие восприятия, памяти, внимания;

− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;

− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;

−  развитие эмоционально-личностной сферы: инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;

−  развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств языка;

−  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

− формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.

            Цель данной программы - использование процесса обучения русскому языку для повышения уровня общего развития учащегося с задержкой психического развития, подготовка к сдаче экзамена по русскому языку  и коррекция недостатков познавательной деятельности и личностных качеств подростка.

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ОВЗ

            Специальные методические методы и приемы работы с детьми с ОВЗ

Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость воспитанников отрицательно влияют на усвоение теоретических понятий предмет, в связи с этим в программу внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается в виде алгоритмов или ознакомительно для образного изучения. Снизив объем запоминаемой информации, для учащегося более широко введены опорные схемы, памятки, алгоритмы. Программа откорректированы в направлении разгрузки курса по содержанию, т. е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако, не опускается ниже государственного уровня обязательных требований.

           Методы:

• словесные методы – объяснение, т.е. изложение учителем учебного материала, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные методы – наблюдение, демонстрация, иллюстрация;
• практические методы – упражнения, самостоятельные работы
• методы контроля

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание учебного курса (105 часов)

О языке

Русский язык – национальный язык русского народа.

Речь

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях итипахречи.Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционныеформы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением; рецензия.

Деловыебумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.

Обобщение изученного в 5-8классах

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения).Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные,сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем:интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частямисложносочиненногопредложения.Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение

Строение сложноподчиненного предложения:главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении.Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточнымпредложениями.

Бессоюзноесложное предложение

Смысловые отношениямежду простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложное предложение с разными видами связи

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Итоговое повторение

Резервные уроки

3. Место в федеральном базисном учебном плане

В соответствии с учебным планом на изучение русского языка в 9 классе предусмотрено 2 часа из федерального компонента, 1 час – из компонента образовательной организации. Таким образом, предусматривается 105 учебных часов – из расчета 3 часа в неделю.

4.  Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

В результате изучения русского языка в 9 классе ученик должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

5. Календарно-тематическое планирование

6. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; ожидаемую динамику обучающихся детей с ОВЗ

К концу 9 класса учащиеся с ОВЗ должны овладеть следующими умениями и навыками:

Должны: знать/ понимать

определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

В результате изучения русского языка ученик должен знать:

• основные признаки текста, способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
• признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;
• основные нормы ( грамматические, орфоэпические, лексические, орфографические, пунктуационные ) русского языка;
• основные единицы язык, их признаки;
• смысл понятий: речь устная, письменная; монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• основные сведения о языке, языковедческие понятия, разделы языкознания уметь:
• определять тему, идею, тип, стиль речи; анализировать структуру и особенности текста;
• различать изученные стили речи; -осознавать языковые единицы ( части речи ), различать их, анализировать;
• читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения; говорения и письма;
• воспроизводить текст с заданною степенью свёрнутости;
• создавать тексты различных стилей и жанров;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать в практике грамматические нормы современного языка;
• извлекать информацию из различных источников, пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

7. Система контрольно-измерительных материалов

Контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся осуществляется в ходе выполнения закрепительных упражнений, самостоятельных, контрольных работ. Контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическим особенностями каждого класса. Контроль осуществляется в конце каждого раздела (промежуточный контроль). На тестовые, самостоятельные работы отводится 15 минут на уроке. В конце каждой четверти и в конце учебного года проводятся итоговые контрольные диктанты по изученным темам.

Нормативы оценивания работ:

Оценка устных ответов учащихся

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

Объём письменных работ

Рекомендуемые нормы оценки за диктант

(подсчитываются и выносятся вместе с оценкой ошибки:

орфографические - пунктуационные - грамматические)

Оценка грамматического задания

Контрольный словарный диктант

Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений

Основные критерии оценки

Сборник тренировочных материалов для подготовки

к государственному выпускному экзамену

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для обучающихся по образовательным программам

ОСНОВНОГО общего образования

          В сборнике представлены тренировочные материалы для подготовки к ГИА-9 с учётом разных категорий обучающихся с ОВЗ. Поскольку трудно предусмотреть все особые случаи, обращаем внимание на то, что разделение форм экзамена по категориям участников с ОВЗ может быть иным, чем это предусмотрено в тренировочном сборнике. Выбор формы экзамена

осуществляется по медицинским показаниям с учётом решения обучающегося с ОВЗ.

https://4oge.ru/podgotovka/418-materialy-oge-dlya-detey-s-ovz.html 

Оценочный материал по русскому языку для обучающихся детей 9 класса с ограниченными

возможностями здоровья

Входная контрольная работа

Прочтите текст и выполните задания A1 – A3; B1 – B14.

(1)В школе я никак не мог найти себе занятия. (2)Точнее, не в самой школе, а в

школьном возрасте. (3)А занятие хотелось найти.

(4)Спортом я никаким не увлёкся. (5)Какое-то время ходил на хоккей.

(6) Моментально научился хорошо кататься на коньках, но играл я плохо.

(7)И бросать шайбу, казалось, могу, и пас отдать могу, но игра не шла. (8)Я не

видел, что происходит на площадке, не понимал ситуации, а главное, мне было

всегда все равно, выиграем мы или нет. (9)Когда тренер через какое-то время это

понял, то порекомендовал мне прекратить занятия хоккеем, и я не стал больше

заниматься спортом.

(10)Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования. (11)Там люди

моего возраста творили подлинные чудеса. (12)Их самолеты летали, подхваченные

ветром, корабли плавали. (13)Там я увидел тринадцатилетних, таких же, как я,

парней, которые целый год могли конструировать и, не торопясь, изготавливать

модель катера или яхты. (14)Быстрых успехов я там не добился, руки у меня

оказались не золотые, в число любимых и перспективных учеников я не попал и

ушел. (15)В общем, я искал, искал занятие и в итоге к четырнадцати годам его нашел.

(16)Точнее, занятие нашло меня, потому что родители подарили мне на

тринадцатилетие фотоаппарат. (17)И я стал ходить в фотокружок при станции

юных техников. (18)Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все

подряд при разном освещении. (19)«Запомни, друг, ты не жизнь фотографируешь, –

давал уроки мастерства Владимир Лаврентьевич. – (20)Ты делаешь фотографию.

(21)И нужно, чтобы фотография была живая. (22)Все ходят по одному и тому же

городу, полю или лесу. (23)Все! (24)И никто ничего не видит. (25)А ты должен

увидеть, как тут упал свет, как солнце отразилось в стекле троллейбуса, как

заблестели капельки росы на паутине в траве, как улыбается девушка, которая

сидит на остановке и чего-то ждет». (26)Через несколько месяцев увлечение фотографией стало

для меня настолько важным и поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со

школой, и школа, где мои успехи и без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими,

стала проигрывать. (27)Родители вполне справедливо пытались ограничить мое рвение, но с этим

было трудно справиться. (28)Я впервые узнал, что такое творчество, а главное, в творческом

процессе я почувствовал серьезное и

взрослое отношение к себе.

Задания A1 – A3 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому

заданию A1 – A3 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания

A1 –A3 обведите кружком.

A1 В каком(-их) предложении(-ях) содержится информация, необходимая для

обоснования ответа на вопрос: «Почему герой увлёкся фотографией?»

1) (26) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и

поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои успехи и

без того, особенно по мнению родителей, были

неблестящими, стала проигрывать.

2) (9) Когда тренер через какое-то время это понял, то порекомендовал мне прекратить занятия

хоккеем, и я не стал больше заниматься спортом.

3) (27) Родители вполне справедливо пытались ограничить мое рвение, но с этим было трудно

справиться.

4) (19) «Запомни, друг, ты не жизнь фотографируешь, – давал уроки мастерства Владимир

Лаврентьевич. – (20) Ты делаешь фотографию. (21) И нужно, чтобы фотография была живая».

A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «РВЕНИЕ» (предложение 27).

1) старательность

2) горячее стремление

3) прилежание

4) желание

A3 Укажите предложение, в котором содержится эпитет.

1) Через несколько месяцев увлечение фотографией стало для меня настолько важным и

поглощающим занятием, что оно вступило в конкуренцию со школой, и школа, где мои

успехи и без того, особенно по мнению родителей, были неблестящими, стала проигрывать.

2) Мы ходили с нашим учителем по городу и фотографировали все подряд при разном освещении.

3) Тогда я пошел в кружок современного авиасудомоделирования.

4) Их самолеты летали, подхваченные ветром, корабли

плавали.

Задания B1 – B10 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания B1 – B10

записывайте ________I_словами или цифрами.

B1 Замените слово УЧИТЕЛЕМ в предложении 18 стилистически

нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: _____________________________________

B2 Из предложений 1–5 выпишите слово с непроверяемой безударной

гласной в корне.

Ответ: _____________________________________

B3 Из предложений 13–14 выпишите слово, в котором правописание

приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей

после приставки буквой.

Ответ: ______________________________________

B4 В предложениях 10–12 найдите слово(-а), в котором(-ых) правописание НН

определяется правилом: «НН пишется в суффиксах полных

страдательных причастий, образованных от глаголов совершенного и

несовершенного вида». Выпишите найденное(-ые) слово(-а).

Ответ: _______________________________________

B5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы

все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

«Запомни,(1) друг,(2) ты не жизнь фотографируешь,(3) – давал

уроки мастерства Владимир Лаврентьевич. – Ты делаешь

фотографию. И нужно,(4) чтобы фотография была живая.

Ответ: _______________________________________

B6 Замените словосочетание В ТВОРЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (предложение

28), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием

со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________

B7 Выпишите грамматическую основу предложения 1.

Ответ: ___________________________________________

B8 Среди предложений 18–24 найдите предложения с однородными

членами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ____________________________________________

B9 Среди предложений 12–14 найдите предложения с обособленным

обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ________________________________________________

B10 Укажите количество грамматических основ в предложении 27.

Ответ: ___________________________________________________

Контрольная работа за 1 четверть

1 вариант

Прочтите текст и выполните задания 1-11.

(1) Как уже упоминалось, стипендия курсантов составляла рубль в месяц. (2) На эти деньги

каждый должен был обеспечить себе мундир, квартиру и стол, а так как большинству учеников из

дома присылали очень мало или ничего, то, чтоб не умереть с голоду, морские питомцы

прирабатывали на стороне кто как мог.

(3) Белов репетиторствовал сына богатой вдовы. (4) Впрочем, жизнь его протекала в сфере, не

доступной пониманию курсантов. (5) Он имел связи, ходил франтом, при этом был скрытен, а в

разговоре умел напустить такого туману, так значительно намекнуть на свою принадлежность к

высшим кругам, что никто не удивился бы, узнав, что вдова выдумана им для отвода глаз, для

объяснения внезапных исчезновений и водившихся в карманах денег.

(6) Княжеский отпрыск Никита Оленев попал в навигацкую школу из-за каких-то семейных

неурядиц, но подмогу из дома получал регулярно, и немалую, чем и выручал друзей в трудных

ситуациях.

(7) Алексею судьба уготовила приработок самый ненадежный и экзотический. (8) Он играл в

театре, труппа которого состояла из курсантов артиллерийской школы и семинаристов Славяно-

греко-латинской академии.

(9) В театр Алексей попал случайно. (10) Один из самодеятельных актеров квартировал по

соседству и уговорил Алешу пойти на представление. (11) В антракте шутки ради Алексей

примерил женское платье, и надо же тому случиться, чтобы в этом наряде его увидела

попечительница театра, женщина чрезвычайно влиятельная и активная.(12) "Где вы нашли такую

красотку? - восторженно спросила попечительница. (13) "Это, ваше сиятельство, не красотка, а

красавец", - проворчал суфлер. (14) Последнее замечание ничуть не смутило попечительницу. (15)

В театре все женские роли играли мужчины. (16) "Ты будешь играть у нас Калерию",- сказала

важная дама. (17) Алексей отказывался изо всех сил. (18) Он-де бесталантен, застенчив, но ничего

не помогло.

(19) Через неделю после роковой примерки его вызвали в дирекцию навигацкой школы и

намекнули, что если он откажется играть в театре, то, невелика птица, может и вылететь из

родных Сухаревых стен в ближайшие же сутки. (20) И Алексей смирился.

(21) Благодетельница не оставила его своим вниманием. (22) После каждого спектакля он

получал от нее деньги и богатые подарки. (23) На каждое представление он должен был

непременно надевать все презенты, чем вызывал завистливые и злые насмешки актеров.

(по отрывку из книги Н.Соротокиной «Трое из навигацкой школы»)

Ответами к заданиям 1–11 являются число, последовательность цифр или слово

(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

1. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на

вопрос: «Почему Алексей стал играть в театре»?

1) Ему нравилось играть на сцене женские роли.

2) Ему нравились нарядные костюмы.

3) Ему много платили.

4) Ему пригрозили отчислением из навигацкой школы.

2 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Алексею судьба уготовила приработок самый ненадежный и экзотический.

2) Он имел связи, ходил франтом, при этом был скрытен, а в разговоре умел напустить такого

туману, так значительно намекнуть на свою принадлежность к высшим кругам, что никто не

удивился бы, узнав, что вдова выдумана им для отвода глаз, для объяснения внезапных

исчезновений и водившихся в карманах денег.

3) После каждого спектакля он получал от нее деньги и богатые подарки.

4) "Где вы нашли такую красотку? - восторженно спросила попечительница.

3 Из предложений 4-5 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется

правилом: «На конце приставки пишется -З-, если после неё следует звонкий согласный.»

4 Из предложений 5-6 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу:

«В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н.»

5 Замените многозначное слово СТОЛ в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом.

Напишите это слово.

6 Замените словосочетание ВОСТОРЖЕННО СПРОСИЛА (предложение 12), построенное на

основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите

получившееся словосочетание.

7 Выпишите грамматическую основу предложения 7.

8 Среди предложений 11-13 найдите предложение с обособленным распространённым

приложением. Напишите номер этого предложения.

9 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

"Это, (1) ваше сиятельство, (2) не красотка, (3) а красавец",(4) - проворчал суфлер. "Ты будешь

играть у нас Калерию",(5) - сказала важная дама.

10 Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.

11 В приведённом ниже сложном предложении из прочитанного текста пронумерованы знаки

препинания. Выпишите цифру, обозначающую запятую между его частями, связанными

сочинительной связью.

В антракте шутки ради Алексей примерил женское платье,(1) и надо же тому случиться,(2)

чтобы в этом наряде его увидела попечительница театра,(3) женщина чрезвычайно влиятельная

и активная.

2 вариант

Прочтите текст и выполните задания 1-11.

(1) Никита Оленев снимал верхние апартаменты в богатом старинном доме на углу Сретенки и

Колокольникова переулка. (2) Крутое, в два излома, крыльцо вело на второй этаж. (3) Три теплых

помещения, два холодных, обширные сени и балкончик в затейливой резьбе - истинно княжеское

помещение. (4) Под лестницей находились баня и хозяйский винный погреб со множеством

дубовых и липовых бочонков. (5) Когда Никита был при деньгах, Гаврилу то и дело гоняли вниз с

кувшином, а потом гурьбой шли в баню, ломая во дворе свежие березовые веники, чтобы как

следует попариться.

(6) Воскресный день Никита проводил дома. (7) Он лежал в подушках на лавке, укутав ноги

одеялом, и пытался читать. (8) Намедни он перепил морсу со льда, и у него болело горло, мучил то

озноб, то жар, и злость за вынужденное свое безделье он срывал на камердинере Гавриле.

(9) - Ты зачем, чернокнижник, эти подозрительные рецепты в дом притащил? (10)Людей

травить?

(11) - Грех вам, Никита Григорьевич, говорить такое. (12) Вы знаете, я эти книги читаю от

природной склонности к перемешиванию различных компонентов с целью изобретения различных

снадобьев.

(13) - Слова-то выучил -"компонентов"! (14) Фу, горечь какая! (15) И кисло, - сморщился

Никита, выпив лекарство. - (16) Опять "незначительное количество незрелых померанцев"? (17) А

почему воняет мерзко?

(18) - В этой настойке сложный букет трав для согретия груди, - торжественно произнес

Гаврила. - (19) Незрелые померанцы идут для других целей.

(20) - Мне бы лучше незначительное количество спиртовой настойки да со зверобоем. (21) Это

мне больше поможет.

(22) - Спирт при вашем телосложении зело вреден. - (23) Гаврила вздохнул. - (24) Яд он при

вашем телосложении. (25) Будете принимать это питье, - он указал на бокал, - мане эт нокте, то

есть утром и вечером.

(26) Никита рассмеялся.

(27) - Мне-то хоть латынь не переводи, эскулап. (28) Латынь для твоего телосложения - яд!

(29) Камердинер с отвлеченным видом уставился в окно.

(по отрывку из книги Н.Соротокиной «Трое из навигацкой школы»)

Ответами к заданиям 1–11 являются число, последовательность цифр или слово

(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

1 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:

«Зачем Гаврила подозрительные рецепты в дом притащил»?

1) Для изобретения «различных снадобьев».

2) Лечить Никиту.

3) Делать настои для бани, когда туда пойдёт Никита.

4) Он коллекционировал рецепты.

2 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Намедни он перепил морсу со льда, и у него болело горло, мучил то озноб, то жар, и злость за

вынужденное свое безделье он срывал на камердинере Гавриле.

2) Под лестницей находились баня и хозяйский винный погреб со множеством дубовых и липовых

бочонков.

3) В этой настойке сложный букет трав для согретия груди, - торжественно произнес Гаврила.

4) Будете принимать это питье, - он указал на бокал, - мане эт нокте, то есть утром и вечером.

3 Из предложений 8-10 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её

значением «приближение».

4 Из предложений 4-5 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу:

«Если прилагательное образовано от существительного с основой на Н с помощью суффикса Н, то

в нём пишется НН».

5 Замените просторечное слово ВОНЯЕТ в предложении 17 стилистически нейтральным

синонимом. Напишите это слово.

6 Замените словосочетание ЛИПОВЫХ БОЧОНКОВ (предложение 4), построенное на основе

СОГЛАСОВАНИЯ, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите

получившееся словосочетание.

7 Выпишите грамматическую основу предложения 27.

8 Среди предложений 2-5 найдите предложение с обособленным распространённым

обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

9 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

- Грех вам,(1) Никита Григорьевич,(2) говорить такое. Вы знаете,(3) я эти книги читаю от

природной склонности к перемешиванию различных компонентов с целью изобретения различных

снадобьев. - Фу,(4) горечь какая! И кисло,(5) - сморщился Никита,(6) выпив лекарство.

10 Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

11 В приведённом ниже сложном предложении из прочитанного текста пронумерованы знаки

препинания. Выпишите цифры, обозначающие запятые между его частями, связанными

сочинительной связью.

Намедни он перепил морсу со льда,(1) и у него болело горло,(2) мучил то озноб, (3)то жар, (4) и

злость за вынужденное свое безделье он срывал на камердинере Гавриле.

Контрольная работа по теме: "Сложносочинённые предложения".

1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложносочинённого предложения.

Я всхлипнула,(1) а он обнял меня,(2) как маленькую. Ему всего и нужно,(3) чтобы мы были все вместе. И он готов ради этого

работать день и ночь,(4) трудиться не покладая рук. А когда я уезжала к себе на квартиру,(5) одинокую,(6) холодную,(7) они,(8)

мать и отец,(9) стояли на лестничной площадке,(10) и плакали,(11) и махали,(12) и повторяли мне вслед:

– Мы любим тебя,(13) мы любим тебя!

Ответ:____________________________________

2. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

«Ваш вид мне не нравится!» – говорила мама,1 и,2 вытягиваясь на носках,3 как во время

гимнастики,4 она ощупывала чей-нибудь лоб.

Ответ:____________________________________________

3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все

запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной

связью.

Поесть не очень стыдно,1 когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет.

Но мороженое! Такого унижения Тимофей перенести не мог. Если она хочет,2 он будет с ней

дружить,3 а подачек ему не надо.

Ответ: ____________________________________________________

4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я для тебя всего только лисица,1 точно такая же,2 как сто тысяч других лисиц. Но,3 если ты

меня приручишь,4 мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственным в целом

свете,5 и я буду для тебя один в целом свете...

Ответ:________________________________

5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,1 а в крайних домах,2

расположенных ближе к лесу,3 птица вовсе вывелась. Долго не могли узнать на селе,4* кто это

разбойничает ночами.

Ответ:________________________________

6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Я боялся,1 что с ней что-нибудь случится,2 и привёл её в класс. Она долго сидела под партой

тихо,3 но потом заскулила,4 и Нина Петровна стала кричать,5а потом велела нам убираться вон.

Ответ:________________________________________________

7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Эта неудача была совершенно естественна,1 так как Демосфен имел очень слабый голос,2

говорил невнятно,3 слегка заикался,4 картавил,5 да и вообще он совершенно не умел держаться

перед публикой.

Ответ:_________________________________________

8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Наши-то беленькие,1 крепенькие,2 правда,3 больных много,4 да разве это для

американок-то беда?

Ответ:_____________________________________________

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Когда заканчивалось её дежурство,1 усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея,2

смачивала уголком полотенца ссохшиеся,3 запёкшиеся его губы,4 и обтирала лицо,5 и подносила

водички,6 и всё время гладила она его холодную,7 неживую руку и приговаривала,8 приговаривала,9

не жалея слов,10 мягких,11 как хорошая повязка.

Ответ:_____________________________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными

сочинительной связью.

— Надо найти старушку,1 которой мы отдали кота,2 — решали они. Но легко сказать «найти»,3

а где её сыщешь теперь,4 когда столько дней прошло.

Ответ:_____________________________________________

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными

сочинительной связью.

В них,1 признаюсь честно,2 вся эта история оставила нелёгкий след,3 и мне часто казалось,4 что со

временем боль не утихала,5 а получала новое выражение.

Ответ:_____________________________________________

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными

сочинительной связью.

Брат на лодке едет кататься,1 а сам меня брать не хочет. Я ему говорю: «Возьми лучше,2 всё

равно я от тебя не отстану,3 вёсла утащу,4 в лодку залезу!»

Ответ:_____________________________________________

Контрольная работа за 1 полугодие

1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите слово.

1) донельзЯ

2) взЯла

3) граждАнство

4) нАверх

Ответ:

2 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. Выпишите слово.

1) лягте (на пол)

2) их работа

3) горячие супы

4) шестистами учениками

Ответ:

3 В каком ряду пропущена безударная проверяемая гласная корня? Выпишите слова.

1) сож._лея, обозн_чавший, тр_петать

2) прик_сновение, оз_рение, сл_ваются

3) выт_равший, эл_мент, нак_лив

4 ) в_новен, подг_рело, ор_гинальный

Ответ:

4 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? Выпишите слова.

1) произнос..шь, преобразу..мый

2) относ..шься, распущ..нный

3) засмотр..шься, замет..вший

4) перекин..шь, сломл..нный

Ответ:

5 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не

расставлены.) Выпишите номер предложения.

1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.

2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу

отношений Гёте с великим русским поэтом А.С. Пушкиным.

3) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.

4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как

сходства так и различия.

Ответ:

Прочтите текст и выполните задания; 6– 17

(1)Те, кто не бывал на русском Севере, думают, что Кижи – это островок, случайно затерявшийся

среди водных просторов, созданный самой природой. (2)Знающие люди рассказывают, что на

озере – ни много ни мало – 1650 островов! (3)Глядя на ели и берёзы, отражённые в воде, на

солнце, краснеющее в волнах, на облака, медленно проплывающие, словно невесомые корабли, я

вспоминал пейзажи знаменитых художников. (4)Плывём час, другой, третий. (5)Когда вдали

показалась ажурная башня маяка и рассвет едва вспыхнул над еловой кромкой воды, лодочник

сказал:

– (6)В Кижи теперь многие ездят: такой красоты, как у нас, нигде нет!

(7)Зримым подтверждением его словам на солнце заблестели золочёные

главы соборов. (8)Потом всё было как во сне. (9)Я прыгнул на глинистый берег и побежал

на встречу с деревянной сказкой, с чудом, что сотворили плотники-зодчие.

(10)Солнце умывалось за неровной кромкой бора...

(11)Что такое Кижи?

(12)Две многоглавые церкви, отделённые одна от другой колокольней, двадцать две главы

Преображенского собора – всё из дерева. (13)Множество, множество куполов, покрытых

лемехами – резными пластинками из осины, которые, переливаясь на солнце, кажутся золотыми.

(14)Над куполами вьются чайки, и вместе с белокрылыми птицами всё здание устремляется вверх,

в заоблачные выси.

(15)Кто создал эту лесную и озёрную сказку – Преображенский храм?

(16)Лодочник говорил и просто, и трогательно, и его слова гармонировали с

тихой ласковостью северных далей:

– (17)Долго плотники работали топорами. (18)Главы были поставлены, и новёхонькие стены

закрасовались, как молодицы на гулянке. (19)Это глазом легко смотреть: глаз-то он, друзья,

барин, а рука, конечно, – работница. (20)Топор в умелых руках – загляденье. (21)Люди до сих пор

говорят о заколдованном топоре плотника Нестера и о золотых руках мастера,

который после строительства храма поцеловал топор и бросил в озеро со

словами: (22)«Церковь поставили, какой не было и больше не будет, и топору

моему теперь место на дне».

(23)Любуясь Преображенским храмом, думаешь о народных умельцах, об истории, о веках, что

пронеслись над его стенами, и понимаешь: Преображенская церковь – памятник русской воинской

славе. (24)Построена она в честь победы над шведами в Северной войне.

(25)Впечатление от Преображенской церкви усиливает и высота здания. (26)Здесь нет фресок,

простые бревенчатые стены дают нам ощущение домашнего покоя, а место фресок занимают

иконы. (27)Творения местных художников простонародны, бесхитростны по композиции,

голосисты по своим краскам. (28)По соседству с колокольней – Покровская церковь, опоясанная

резным деревянным кружевом. (29)Солнце уже высоко стоит над островом. (30)Меняется

освещение – меняются и Кижи. (31)Мне трудно покидать этот сказочный мир.

(32)Так что же такое Кижи?

(33)Кижи – завещание потомкам, наказ любить свою страну.

(34)Кижи – это бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое,

живущее в настоящем.

(По Е.И.Осетрову)

6. Замените просторечное слово «на гулянке» в предложении 18 стилистически нейтральным

синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ:

7. Из предложений 25–27 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

Ответ:

8. Из предложений 29–34 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от

глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Ответ:

9. Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется

правилом: «В наречиях на -О и -Е пишется столько Н, сколько в прилагательных и причастиях, от

которых они образованы».

Ответ:

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Главы были поставлены,(1) и новёхонькие стены закрасовались,(2) как молодицы на гулянке. Это

глазом легко смотреть: глаз-то он,(3) друзья,(4) барин,(5) а рука,(6) конечно,(7) – работница.

Ответ:

11. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.

Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными

сочинительной связью.

Люди до сих пор говорят о заколдованном топоре плотника Нестера и о золотых руках

мастера,(1) который после строительства храма поцеловал топор и бросил в озеро со

словами: «Церковь поставили,(2) какой не было и больше не будет,(3) и топору моему теперь

место на дне».

Ответ:

12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста

пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую

запятую между частями сложноподчинённого предложения.

Множество,(1) множество куполов,(2) покрытых лемехами – резными пластинками из осины,(3)

которые,(4) переливаясь на солнце,(5) кажутся золотыми. Над куполами вьются чайки,(6) и

вместе с белокрылыми птицами всё здание устремляется вверх,(7) в заоблачные

выси.

Ответ:

13. Замените словосочетание «деревянным кружевом» (предложение 28), построенное на основе

согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся

словосочетание.

Ответ:

14. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

Ответ:

15. Среди предложений 14–16 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера

этих предложений.

Ответ:

16. Среди предложений 1–3 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите

номер этого предложения.

Ответ:

17. Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.

Ответ:

Контрольное изложение (по материалам экзамена)

Сжатое изложение.

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы

приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека.

Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, —

он допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и

рискует потерять всё. Не повысили в должности — огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции — огорчение. У кого-то

лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина — опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который

радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней

потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть

замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу,

к своему народу, стране, ко всей вселенной.

(По Д.С. Лихачёву) 172 слов

Контрольная работа

по теме «Бессоюзное сложное предложение»

вариант 1

1. Сколько простых предложений в составе сложного предложения?

Дождь только что перестал, облака быстро бежали, глубоких

просветов становилось все больше и больше на небе (Чехов). 1)2 ; 2)3 ; 3)4.

2. Какое предложение является бессоюзным?

1) Наступили те неустойчивые дни, когда зима еще не кончилась, а весна по-настоящему еще не

начиналась (Осеева).

2) В это время подъехала к крыльцу бричка, и из кареты вышел князь Андрей, высадил свою

маленькую жену и пропустил ее вперед

3) Холодная вода Байкала похожа на жидкое стекло: сквозь нее весной видно вглубь на сорок метров

(Михайлов).

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на

месте которых в предложении должны стоять запятые?

Часы шли (1)был уже полдевятого (2) все уже уехали на тракторе в лес

1) 1; 2) 1,2; 3) 2.

4. Какой знак должен стоять на месте цифры?

Дед оказался прав (1) к вечеру пришла гроза

1) запятая;

2) двоеточие;

3) тире;

4) точка с запятой.

5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить двоеточие?

1) Посередине улицы шагает ночной сторож с трещоткой в руке (...) рядом с ним трясется собака

(Горький)

2) Он попробовал пошевелить левой рукой (...) она не двигалась (Паустовский).

3) Я любил бродить с ним по лесам (...) он знал все тропы, все глухие углы леса, все травы, кустарники

(Паустовский).

6. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?

1) Погода стояла сосем неблагоприятная (...) по временам шел мелкий осенний дождь и постоянно

дул страшный ветер (Арсеньев).

2) Облако пройдет (...) озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом (Григорович).

3) Обычно мы помогаем друг другу (...) один чистит картошку, другой растапливает печь (Васильев).

7. В каком предложении есть обобщающее слово, после которого , ставится двоеточие?

1) Выжженная трава глядит уныло и безнадежно: хоть и будет дождь, но уже не зеленеть ей (Чехов).

2) Все это: и ночь, и даль, и горы, и звезды, и туманы - казалось мне исполненным невиданной

прелести (Короленко).

3) Он смущенно оглядел комнату: в ней не было ни зеркала, ни полотенца (Эренбург).

вариант 2

1. Сколько простых предложений в составе сложного предложения?

Дубовые кусты разрослись по скатам оврага: около родника зеленеет короткая, бархатная трава;

солнечные лучи почти никогда не касаются его холодной, серебристой влаги (Тургенев).

1) 2; 2) 3; 3) 4.

2. Какое предложение является бессоюзным?

1) Мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, еще можно найти свежие лесные

цветы (Паустовский).

2) Лето выдалось сырое и холодное, деревья были мокрые, вес в саду глядело неприветливо, уныло

(Чехов).

3) Вековые теплые деревья сомкнулись над головами бойцом, и солнце не могло пробиться сквозь

листву (Гончар).

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны

стоять запятые?

Звонче жаворонков пенье (1) ярче вешние цветы (2) сердце полно вдохновенья (3)небо полно красоты

(А. Толстой).

1) 1; 2) 1,2,3;2, 3; 3) 1, 3.

4.Какой знак должен стоять на месте цифры?

Пароход не мог идти дальше (1) за туманом не видно ни бакенов, ни перевальных огней

(Паустовский).

1) запятая;

2) двоеточие;

3) тире;

4) точка с запятой.

5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?

1) Куст заденешь плечом (...) на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая (Никитин).

2) Я приехал как раз вовремя (...) поезд стоял у платформы(Короленко).

3) Ястреб, неспешно махая крыльями, пролетел высоко над дальним лесом (...) другой точно так же

пролетел в том же направлении и скрылся (Тургенев).

6. В каком предложении на месте пропуска ставится двоеточие?

1) Вдруг мужики с топорами явились (...) лес зазвенел, застонал, затрещал (Некрасов).

2) Я поднял голову (...) ни насмешки, ни гнева в ее лице, а была лишь ее свежая, веселая улыбка

(Достоевский).

3) Начальство узнает (...) не похвалит (Короленко).

7. На месте какой цифры в предложении ставится тире?

Дунул ветер (1) все дрогнуло (2) ожило и засмеялось (Горький).

1) 1; 2) 2; 3) 1,2.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для ученика:

1. Русский язык: Учеб. Для 9 кл.общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 12-е изд., стереотип. – Дрофа, 2008.
2. Словари и справочники:

1. Е.М. Шанский, В.И. Зимин, А.Ф. Филиппов. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: «Дрофа», 2007
2. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка:100000 слов и фразеологических выражений / под ред. Л.И.Скворцова, 27 издание, М.: «ОНИКС», 2011
3. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
4. Орфографический словарь русского языка под ред. С.И. Ожегова. – Элиста, «Джангар», 2003
5. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь для школьников. – Ростов-на – Дону, «Феникс», 1010
7. Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: «Эксмо», 2007

Для учителя:

1. Программа по русскому языку для 9 класса общеобразовательного учреждения. Авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. Программа рекомендована  Министерством образования РФ.
2. Методические рекомендации «Русский язык. 9 класс» под редакцией М.М.Разумовской. «Дрофа», 2009
3. Новикова Н. Поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 9 класс» под ред. М.М.Разумовской. – М.: Просвещение, 2008
4. Дейкина А.Д., ПахноваТ.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 8-9 классы. - М.:АРКТИ,1999
5. С.В. Драбкина, Д.И. Субботин. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык 2012. – М.: «Интеллект-Центр», 2012

1. ОГЭ – 2018. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов /под ред. И.П. Цыбулько – М.: «Национальное образование

ОГЭ 2018. Русский язык. Типовые тестовые задания по русскому языку. Егораева Г.Т. Издательство: Экзамен

1. Пояснительная записка

           Адаптированная рабочая программа по литературе для учащегося 9   класса ____________________МАОУ «Средняя школа № 6» составлена в соответствии с:

      -  Федеральным государственным образовательным стандартом   основного общего образования по русскому языку;

      -  Основной образовательной программой МАОУ «Средняя школа № 6»

      -  Программы  общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы». Авторы – составители: Г.И.Беленький, Э.А.Красновский, Ю.И.Лыссый, М.А. Снежневская, О.М.Хренова/ Лаборатория литературного образования Института общего среднего образования Российской академии образования,  Москва, «Мнемозина»,2007год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Данная программа предназначена для обучающегося с ОВЗ, в соответствии с психофизическими особенностями учащегося и полученными результатами его диагностического обследования.

  Цели и задачи программы

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного  и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

     Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

        Воспитательные задачи:

• формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
• воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

Образовательные задачи:

• формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
• формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Коррекционно-развивающие задачи предмета

Учащийся должен:

• получить достаточно прочные навыки осознанного, правильного и выразительного чтения;
• научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

            Цель данной программы - использование процесса обучения литературе для повышения уровня общего развития учащегося с задержкой психического развития, подготовка к сдаче экзамена по русскому языку  и коррекция недостатков познавательной деятельности и личностных качеств подростка.

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ОВЗ

Специальные методические методы и приемы работы с детьми с ОВЗ

Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки, быстрая утомляемость воспитанников отрицательно влияют на усвоение теоретических понятий предмет, в связи с этим в программу внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается в виде алгоритмов или ознакомительно для образного изучения. Снизив объем запоминаемой информации, для учащегося более широко введены опорные схемы, памятки, алгоритмы. Программа откорректированы в направлении разгрузки курса по содержанию, т. е. предполагается изучение материала в несколько облегченном варианте, однако, не опускается ниже государственного уровня обязательных требований. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя. Поэтому биографию автора необходимо давать в упрощенном варианте, представляя наиболее интересные факты. На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

           Методы:

• словесные методы – объяснение, т.е. изложение учителем учебного материала, беседа, работа с учебником и книгой;
• наглядные методы – наблюдение, демонстрация, иллюстрация;
• практические методы – упражнения, самостоятельные работы
• методы контроля

2. Общая характеристика учебного предмета

Введение. Начальные сведения об историческом развитии русской литературы. 1 ч

I Литература   Древней   Руси – 4+1Р/Р  часа

Общая характеристика древнерусской литературы.

Для чтения и изучения

«Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства поэмы. Кого и за что прославляет и осуждает автор?

II Литература   XVIII   века – 13 часов

Общая характеристика литературы XVIII века. Сведения о классицизме. Значение литературной деятельности М. В. Ломоносова. Свободолюбивые идеи в литературе XVIII века (А. Н. Радищев).

 Д. И. Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед

«Недоросль». Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии.

Г. Р. Державин. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и бесед

«Властителям и судиям» (фрагменты), «Русские девушки», «Памятник». Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий.

Н. М. Карамзин. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед

«Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека». Язык повести Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.

III. Литература XIX века – 54+4Р/Р часа

Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX в. А. С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения

«Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы. Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого. Непреходящее значение образа Чацкого. Богатство языка комедии.

А. С. Пушкин. Жизнь и творчество (основные вехи). Для чтения и изучения

Лирика: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября» (1825 г.), «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Я памятник себе воздвиг...».

Свобода, творчество, любовь — три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Ее биографизм, высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота человека» (В. Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина.

Роман «Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа» в стихах. Образ автора. Широта охвата действительности. Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. «Онегинская строфа». «Евгений Онегин» — первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике.

Теория литературы: понятие о литературном типе.

Для чтения и бесед

«Пиковая дама». Маниакальная жажда денег, богатства, власти над людьми, погубившая сильного, незаурядного человека. Роль в повести фантастического элемента.

«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).

Для чтения и изучения

Лирика: «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт», «И скучно и грустно...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Расстались мы, но твой портрет...», «Нищий», «Прощай, немытая Россия...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пророк», «Родина». Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.

«Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии его характера. Особенности композиции романа (смена рассказчиков, нарушение хронологической последовательности повествования). Печорин и Онегин.

Оценка романа в русской критике.

Для самостоятельного чтения

«Маскарад»; «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..» и «В альбом» (из Д. Г. Байрона), и другие стихотворения.

 Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи). Для чтения и изучения

«Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души» в оценке русской критики.

«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести.

Для самостоятельного чтения «Портрет», «Нос», «Коляска».

Н. А. Некрасов. Место Некрасова в русской поэзии XIX века. Для чтения и изучения

«Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.

Для чтения и бесед

«Давно — отвергнутый тобою...», «Письма», «Горящие письма».

Новизна мотивов интимной лирики (трагические перипетии любовного чувства).

Теория литературы: понятие о лирическом герое.

Для самостоятельного чтения

«Огородник», «Праздник жизни, молодости годы...», «Песня Еремушке», «Калистрат» и другие произведения.

Л. Н. Толстой как исследователь путей нравственною совершенствования человека.

«Юность» (обзор). Три эпохи жизни человека в трилогии Толстого. Способность к духовному росту — основной критерий писателя в оценке людей.

Теория литературы: особенности повествования от первого лица.

Литература XX века – 24 часа

Литература великих и трагических лет

А. А. Блок. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

Лирика: «Да. Так диктует вдохновенье...»; «Земное сердце стынет вновь...», «Сольвейг», «Пушкинскому дому». Чувство  вечной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всём мире. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной ними поэта с лучшими традициями русской культуры.

Для самостоятельного чтения

«Лениво и тяжко плывут облака...»,   «Мы встречались с тобой на закате...» и др. стихотворения.

В. В. Маяковский. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха.

 «Необычайное приключение...». Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения.

Новаторство Маяковского в стихосложении.

Для самостоятельного чтения

«Гимн обеду», «Красавицы», «Я счастлив!», «Подлиза» и другие стихотворения.

С. А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения

Лирика: «Отговорила роща золотая...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями...». Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.

Для самостоятельного чтения

«С добрым утром!», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача...», «Клен ты мой опавший...» и другие стихотворения.

М. А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве.

«Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например: I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и шариковшина. Истоки шариковщины. Булгаков-сатирик.

Для самостоятельного чтения

«Собачье сердце» (полный текст); «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».

М. А. Шолохов. Сведения о жизни и творчестве. Для чтения и изучения

«Судьба человека». Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни. От судьбы человека к судьбе человечества. Особенности композиции рассказа. Роль пейзажей и портретных зарисовок.

А. И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед

«Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).

VI Итоговый урок – 1 час

Рекомендация литературы для чтения на лето.

3. Место литературы в федеральном базисном учебном плане

На  изучение  курса литературы в 9 классе отводится  105  часов  из  расчёта  3  часа  в  неделю,  из  них уроков  внеклассного  чтения  2,  уроков  развития  речи  8.

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

• Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
• Тексты художественных произведений.
•  Сюжет, особенности композиции.
•  Типическое значение характеров главных героев произведений.
•  Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.
•  Изобразительно-выразительные средства языка.
•  Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).

Учащиеся должны уметь:

•  Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
•  Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
•  Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
•  Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
•  Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
•  Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
•  Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
•  Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
•  Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
•  Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
•  Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
•  Пользоваться словарями различных типов и справочниками.

5. Календарно-тематическое планирование