результат деятельности по предмету

Диагностика уровня обученности учащихся

 при обучении химии по Беспалько

Методическая работа учителя в процессе конструирования учебного процесса, предусматривает определенную системность и последовательность. Форм и методов, используемых для решения этой задачи можно предложить большое число.

В своей работе я использую разнообразные приемы для регулярного отслеживания качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.В преподавании учебного предмета – химии, необходимо подобрать такой диагностический материал, который бы позволял оценить уровень усвоения материала.

Диагностика же дает информацию, необходимую для принятия продуктивных управленческих решений. Диагностика как аналитико-оценочная деятельность включает механизмы саморазвития, предоставляет возможность стратегического прогнозирования конечного результата.

Одними их основных функций проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя. От того, как осуществляется проверка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учению, домашней, классной и внеклассной работе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

О проблеме оценки в методической литературе написано многое и нет необходимости останавливаться на этих особенностях в своей работе я использую различные приемы контроля.

Одним из критериев диагностики, используемой в различных анализах, является обученность школьников. Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретаемых за определенный период обучения.

Обученность – это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения.

По В. П. Беспалько нижний предел обученности характеризуется Ку=0,7; если Ку<0,7, то дальнейший процесс обучения не может быть успешным, так как ученик не владеет необходимым объемом знаний и умений по предмету (разделу, теме).

Мною разработаны и проведены диагностические работы для 8 – 11 классов по ключевым темам курса.

Диагностические работы позволяют :

-проверить качество узнавания и запоминания учащимися ранее изученного ими материала. Эти вопросы ориентированы на организацию репродуктивной деятельности учащихся, не требующей логической переработки фактического материала.

- проверить качество понимания материала учебного предмета, а также – умения делать обобщения внутри данной темы. Выполнение данных заданий ориентировало учащихся на частично-поисковый уровень познавательной деятельности, предполагающей использование для данного решения познавательной задачи необходимых логических операций (анализ, сравнении, доказательство, построение выводов и т. д.).

-осуществление обобщения учебного материала на уровне разных тем, а также – разных предметов.

Оценивается каждый вопрос контрольной работы в баллах. Коэффициенты усвоения по уровням вычисляются следующим образом:

Кi=s/m, где s - средний балл учащегося за работу, m - максимальный балл за данный вопрос.

Обученность учащихся определяется по среднему коэффициенту усвоения, который вычисляется по формуле:

Ко=S/М, где S - средний балл за работу класса, М – максимальный балл за контрольную работу.

Примерная таблица обработки результатов диагностической работы по одной из тем представлена ниже.

Контрольная работа по теме: «Введение»

Класс: 8 «А»

Предмет: Химия

Система оценивания образовательных достижений.

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

• в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)
• в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)
• в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Оцениваниe предметных результатов.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление данных об уровне знаний и обученности учащихся, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий, умение корректировать работу с учащимися. Система контроля и оценивания деятельности учащихся предусматривает сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой отметкой, возможность пересдать тему, контрольную работу.

Способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (химический диктант, самостоятельные работы, работа с печатной тетрадью на уроке, вариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, кроссворды, тексты с ошибками, составление тестов дома, проектные работы, нетрадиционные уроки). В выпускных классах выполняем задания по образцу ГИА и ЕГЭ, в том числе онлайн- тесты, которые ребята решают во внеурочное время, на консультациях.

Результаты ОГЭ за 2014-2019 учебный год

Результаты ЕГЭ за 2014-2019 учебный год

 Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняю новыми формами контроля результатов такими как:

• целенаправленное наблюдение (проявляемые учениками действия и качества по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам;
• результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
• результаты учебных проектов.

Наблюдение учащихся (может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д.

Уровень личностных  и метапредметных  результатов освоения основной образовательной программы  учащимися 8-9– х классов  

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?  Для формирования данного умения можно применять следующие способы.

1. Ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.
2. Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.
3. Использование коррекционных кодов, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.
4. Взаимоконтроль и взаимооценка.
5. Групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):

1.Какова была цель задания? (Учимся вспоминать цель работы.)

2.Удалось получить результат? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3.Правильно или с ошибкой? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4.Самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В качестве примеров методов оценивания применяю:

1. Тест.
2. Экспресс-опрос («летучка»).
3. Расширенный опрос.
4. Игровые методы оценивания.
5. Контрольное упражнение.
6. Наблюдение.
7. Самооценка.
8. Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.

Современные методы и формы оценивания

Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и учения;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

• регулятор программы обучения.

Использую в работе:

1. Листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся по следующим показателям.

2. Оценка выполнения работы на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

3. Результаты тестирования на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

4. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков.

5.Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся:

1 Входной контроль (стартовая работа)

2. Диагностическая работа

3. Проверочная работа

4. Проектная работа

5. Итоговая проверочная работа

6. Включенное наблюдение, самоанкетирование