1. Продуктивность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

1.   Наличие положительной динамики и устойчивости результата коррекции и развития обучающихся, с которыми работает психолог.

Основой моей деятельности как педагога-психолога по сохранению психологического здоровья учащихся является реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ.

Коррекционно-развивающая работа в ГБОУ СОШ № 10 для детей с ОВЗ проводится системно на основе годового плана работы в форме групповых и индивидуальных занятий.

Наличие положительной динамики и устойчивости результата коррекции и развития обучающихся, с которыми я работаю можно определить по итогам работы по данному направлению деятельности. Системно ведется коррекционно-развивающая работа на основе ФАООП УО (федеральных адаптированных основных общеобразовательных программ).

В своей работе уделяю внимание следующим направлениям:

1. Диагностическая работа которая включает:

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в общеобразовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• изучение развития познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой, личностной и познавательной сфер ребёнка и коррекцию его поведения;
• социальную защиту учащегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации учащихся, оценку эффективности работы и коррекции.

В справке представлены результаты психокоррекционной работы за 2019 - 2024 учебного года.

Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога осуществляется на основе выборки обучающихся «группы риска». Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам родителей, педагогов и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, поведении и адаптации. Проводились индивидуальные развивающие занятия с детьми на снятие агрессивных тенденций, тревожности, развитие стратегий саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях. 

В таблица 1 представлено количество обучающихся группы-риска, посещавших занятия по индивидуальной программе развития (ИПР).

Табл. 1

Количество обучающих ИПР.

Таким образом, можно проследить положительную динамику в сторону повышения процента выпущенных обучающихся, прошедших индивидуальную коррекционную работу психолога. Результативность индивидуальной коррекционно-развивающей работы – положительная динамика у 39 сопровождаемых учащихся, получивших психологическую помощь. 

Групповая коррекционно-развивающая работа проводится в соответствии с планом работы педагога-психолога. Групповая работа носит в большей степени развивающий характер. В 2019 -2024 учебных годах для 3-8 классов коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:

Таблица 2. Темы и охват ГКР за 2019-2020 учебный год

Таблица 3. Темы и охват ГКР за 2020-2021 учебный год.

Таблица 4. Темы и охват ГКР за 2021-2022 учебный год.

Таблица 5. Темы и охват ГКР за 2022-2023 учебный год.

Таблица 5. Темы и охват ГКР за 2023-2024 учебный год.

Оценка эффективности работы показала, что индивидуальные и групповые занятия интересны и актуальны для учащихся. После проведенных мероприятий наблюдались:

- снижение уровня тревожности, агрессивности, конфликтности во всех взаимоотношениях;

- повышение позитивной напряженности в системе отношений учащегося с самим собой, с окружающим миром, с другими людьми;

- развитие адекватной самооценки.

   Таблица 6.

Динамика устойчивости коррекционно-развивающих занятий

       В таблице 6 представлены результаты работы за 2019 - 2024  учебные года, где можно отметить улучшение показателей развития познавательной активности, повышение уровня развития внимания, памяти, мышления учащихся с нарушением интеллекта.

        Вывод: в ходе анализа коррекционной и развивающей работы в школе можно сделать вывод о тенденции повышения положительной динамики за отчетный период.

2. Проведение индивидуальных консультаций обучающего (рекомендательного) характера педагогам и детям, обратившимся к педагогу-психологу за психологической помощью.

За время работы педагогом-психологом ГБОУ «СОШ № 10 для детей с ОВЗ» мною систематично проводится консультативная работа с учащимися, их родителями (законными представителями) и педагогами. Консультативная помощь оказывается обучающимся и педагогам в индивидуальной и групповой форме.

Индивидуальные консультации  организуются следующими способами:

1.  По приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени;

 2. По самостоятельному обращению родителей или педагогов по проблемам воспитания, развития учащихся;

 3. По личным обращениям учащихся, родителей, педагогов, а также для реагирования актуального эмоционального состояния;

 4. Активная консультативная помощь, психопрофилактика (в детских садах, детской школе искусств, спортивной школе, визитирование семей);

5. Межведомственное взаимодействие (по запросу).

            Таблица 1.

Тема индивидуальных консультаций

Таблица 2.Количество индивидуальных консультаций

Также мною проводятся групповые консультации с целью психологического просвещения. Групповые консультации для обучающихся проводятся в основном в различных формах: классные часы, профориентационные занятия, тренинги. Для каждого курса разработана своя программа.

Для педагогов групповые консультации проводятся на педагогических советах, психолого-педагогических семинарах, совещаниях, методических объединениях классных руководителей.

Таблица 3.

Количество групповых консультаций для педагогов

    Таким образом, психологическое консультирование с обучающимися и педагогами, как индивидуальное, так и групповое, в ГБОУ РТ «СОШ № 10 для детей с ОВЗ» проводится системно.

3.  Деятельность в области здоровьесбережения (мониторинг психологического здоровья учащихся 1 и 2 этапы, пропаганда культуры и ценности здорового и безопасного образа жизни, занятия психологической разгрузке).

 Здоровьесберегающее направление, используемое в работе, способствуют сохранению и укреплению физического, эмоционального, интеллектуального и личностного здоровья детей, снижают риск переутомления и нервно-психического напряжения детей с нарушением интеллекта.

Ежегодно в ГБОУ РТ «СОШ № 10 для детей с ОВЗ» проводится мониторинг психологического здоровья обучающихся, в 2 этапа (октябрь, март). Мониторинг психологического здоровья проводится в рамках приказа Министерства образования и науки Республики  Тыва №981-д от 31.08.2016 г. и годового плана педагога-психолога, целью оценивать состояние психического здоровья обучающихся, определения психических проблем, принятия превентивных мер.

По результатам проведения мониторинга, с выявленными детьми «группы риска» проводятся коррекционно-развивающие занятия со специальными разработанными и составленными программами по индивидуальному психологическому сопровождению.

Для определения уровня психического здоровья использую диагностический инструментарий, включающий в себя методики:

1.         Проективная методика «Дом дерево человек», ««Рисунок человека», «Рисунок семьи»;

2.         Адаптированная методика Спилбергера. Определение уровня тревожности для средних и старших классов и тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) для младших классов.

3.         «Изучение школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

После группового исследования детей, составляю справки и даю рекомендации классным руководителям с подписью. По результатам исследований осуществляю все направления моей работы.

                                                                                                                     Таблица 1. Результаты диагностики на выявление учащихся «группы риска»

Из таблицы видно, что количество учащихся «группы риска» уменьшается в конце учебного года.

В конце учебного года проводится повторная диагностика.

По результатам работы психологического сопровождения и проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска» есть динамика улучшения психологического состояния детей.

Для повышения групповой сплоченности детских и педагогических коллективов, оптимизации психологического климата совместно с классными руководителями проводятся различные классные часы, уроки психологии, тренинги и семинары для педагогов, родительские собрания, акции для детей и родителей.

Также ежегодно осенью и весной проводится «месячник психологического здоровья».

Вывод: Деятельность педагога-психолога в области здоровьесбережения ведется систематически. Использование здоровьесберегающих технологий в гимназии способствует сохранению и укреплению психического и соматического здоровья учащихся.

4. Профилактика девиантного поведения учащихся (употребления ПАВ, парасуицидов, жестокого обращения и преступлений против половой неприкосновенности несовершеннолетних).

Работа по профилактике девиантного поведения (употребления ПАВ, парасуицидов, жестокого обращения и преступлений против половой неприкосновенности  несовершеннолетних)  обучающихся направлена на оказание своевременной и квалифицированной помощи обучающимся, и их семьям, на создание условий воспитания и обучения социально-адаптированной личности, т.е. личности образованной, владеющей жизненно необходимым запасом знаний, социально мобильной, имеющего ответственное отношение к выполнению норм правопорядка.

В профилактике девиантного поведения  используется комплексное взаимодействие специалистов социально-психологической службы (социальный педагог, педагог-психолог, инспектор по профилактики правонарушений, классные руководители и др.)

В профилактической работе мною применяются:

1. Индивидуальные, групповые беседы, консультации по актуальным проблемам.

2. Проводятся классные часы, тренинги:

3. Скрининг диагностика и индивидуальная психологическая диагностика с целью изучения индивидуально-типологических особенностей личности.

4. Индивидуальные  занятия с сопровождаемыми осуществляется согласно индивидуальным программам в условиях образовательной организации.

Таблица 1.

 Количество суицидов\попыток суицида

Таблица 2

Проводимые мероприятия межаттестационного периода

Работа Психологической службы строится в тесном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса (классными руководителями, педагогами, с законными представителями).

С учащимися, у которых выявлены повышенный уровень тревожности, агрессивности;  пониженный фон настроения,  низкой уровень активности, низкий уровень стрессоустойчивости, проводилась коррекционная работа, осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение.

Для профилактики и коррекции ведется «Программа психологической коррекции и профилактики аутодеструктивного поведения несовершеннолетних и детей с нарушением интеллекта», также для выявленных детей группы суицидального риска разработана и программа  по формированию жизнестойкости индивидуального сопровождения.

5. Работа с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях: опекаемые, жертвы насилия, дети, находящиеся в социально-опасном положении, беженцы (наличие и реализация программы по психолого-педагогической реабилитации).

         Основной целью работы с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации состоит в том, чтобы вывести их из этого положения и придать импульс к эффективному функционированию и жизни в обществе. Для этого педагогом-психологом проводится по содействию всестороннему развитию детей, профилактике злоупотребления ПАВ, асоциального поведения, коррекции страхов, тревожности, аффективного поведения, агрессивных проявлений. Главной задачей служит формирование у обучающихся адекватных способов и средств общения со взрослыми и сверстникам, обучение здоровому жизненному стилю.

Конкретная  работа педагога-психолога с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации:

 - психологический анализ для установления  причин нарушений в затруднениях учащихся;

- помощь в поисках ресурсов для решения психологических и жизненных проблем;

- помощь в формировании новых установок и убеждений в принятии решений по возникшим трудностям.

 - разработка индивидуальных психологических программ сопровождения;

- организация встреч со специалистами по актуальным вопросам;

- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания своих детей;

- психологическая поддержка учащихся находящихся в трудной жизненной ситуации.

Таким образом, в результате психологической работы с учащимися находящимися в трудной жизненной ситуации отмечается положительный результат в личностном развитии, улучшаются семейные взаимоотношения, появляются ценностные перспективы, формируется устойчивая адекватная самооценка. Работа в этом направление ведется системно.

Систематически ведется профилактическая работа по сопровождению девиантного поведения, по профилактике правонарушений разработана программа «Профилактика и коррекция девиантного поведения несовершеннолетних и детей с нарушением интеллекта»

Сопровождение детей группы риска девиантного поведения

Количество обучающихся группы-риска с девиантным поведением

В таблице представлены результаты работы за 2019-2024 учебные годы, где можно отметить улучшение показателей, по окончанию цикла занятий по программе сопровождения у детей с нарушением интеллекта происходит положительные изменения такие как повышение мотивации обучения, успеваемость, самодисциплина, положительное изменение образа «Я» сглаживание отклонений в поведении, здоровая социальная адаптация как результат социальной личности, снижение риска правонарушений, снятие с учета ОПДН и ВШК.

6. Система работы  педагог-психолога с родителями учащихся.

Основной целью работы педагога-психолога с родителями (законными представителями) учащихся является создание ситуации сотрудничества и формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития учащегося.

Содержание работы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лектории на родительских собраниях, индивидуальные консультации).

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, ПМПк, Совет профилактики).

Одной из функций консультативной работы педагога-психолога с родителями является информирование о проблемах  ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка, либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и негативными событиями в его семье.

Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется на основе годового планирования и по запросу.

Основными запросами родителей являются:

-    трудности в общении с ребенком;

- эмоционально-поведенческие трудности ребенка (агрессивность, тревожность,  и т.п.);

- проблемы в детско-родительских отношениях;

- трудности в профессиональном самоопределении ребенка;

- трудности обучения;

- консультации по результатам групповой диагностики.