Инновационная деятельность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №11»

Доклад

Тема: «Инновационные игры»

Подготовила:

Шемякина Татьяна Анатольевна

Нижневартовск, 2019г.

Инновационая игра «Биржа Идей»

Игра  «Биржа идей» успешно проводилась нами как в детском лагере, так и в общеобразовательной школе. Впервые она была  проведена в 1991 году в Артеке на Сборе представителей пионерских и детских  организаций.  (Игра  «Биржа идей» проводилась также в  школе № 122 г. Казани, где она  была  рассчитана на учебный год).

Авторский коллектив: М.И.Рожков  (руководитель  коллектива), А.В.Волохов, В.С.Захаров, В.Н.Кочергин, А.Л.Уманский, А.Н. Костров, П.Н. Осипов, Т.М.Трегубова.

Участниками игры  «Биржа Идей» в 1991 году стали представители пионерских и детских организаций СПО (ФДО) СССР.

Содержание игры – инновационная деятельность. Главная  задача инновационной  игры «Биржа идей» - побудить участников совместной деятельности к творчеству, генерированию идей, определению путей их реализации. В ходе игры предусматривается:

• анализ состояния дел в детских организациях,

• оценка общей концепции деятельности детских организаций,
• обеспечение активного участия  в определении перспективных программ деятельности детских организаций,
• разработка системы практических мер, обеспечивающих эффективности деятельности детских организаций.

  Сюжет  игры.  В ходе игры имитируются условия рынка, работа биржи, банков, конкурирующих фирм. В отличие от настоящего рынка основным товаром являются идеи, которые должны позволить изменить облик детских организаций.

Схема представления материала: общая легенда и  правила игры, этапы игры,  методика ввода участников в игру, деловая игра «Ориентир».

Общая легенда и правила игры

Биржа – это место совершения сделок, продажи товаров и ценных бумаг. Ценность товара ( акции) определяется на основе экспертной оценки, так и на основе спроса, то есть той оценки, которую дают товару или акции покупатели. Задачей биржи является создание такой обстановки, в которой в результате обмена идеями коллективно вырабатывается программа действий. Оценка эффективности работы ребят  оценивается в денежных единицах «мыслишках». Ими определяется стоимость акции, а также оцениваются идеи, которые продаются на Бирже. Возглавляет работу Биржи биржевой комитет, в состав которого входят взрослые (научные консультанты) и представители детских объединений. Биржевой комитет является организатором игры, проводит регистрацию фирм, биржевые торги, организует работу брокеров.

Банк. Учреждение обладающее определенным запасом средств и использующее эти средства для предоставления кредитов фирмам, с целью увеличения своих средств. Банк обладает определенным запасом идей, разработанных учеными или обобщенных из собственного  опыта практиками. Банк накапливает интеллектуальный капитал, который должен стать основой для разработки концептуальных идей, форм и методов работы детских организаций. В ходе игры действуют Центральный Банк и банки, которые учреждаются «фирмами» на основе заключения генеральных соглашений.

Центральный Банк обладает широкой информацией: результатами научных психолого-педагогических исследований, правовыми актами, экономической информацией, обобщенным опытом практической деятельности детских организаций. Задачами работы Центрального Банка является обеспечение участников игры необходимой информацией, подведение итогов совместного интеллектуального поиска. Центральный Банк выпускает валюту «мыслишки», выделяет кредиты фирмам и банкам, регистрирует возникающие банки, объявляет курс акций фирм и банков.

Банки, создаваемые на основе генеральных соглашений, преследуют цель – стимулировать разработку  основных документов – главного информационного продукта. Возглавляют банки правления из числа руководителей фирм – держателей акций, а в последствии «акционеров» банка, которые приобрели наибольшее количество акций. При банке действует экспертный совет из числа научных консультантов.

Банки содержат вклады фирм и начисляют на них проценты, представляют кредиты фирмам. В игре «Биржа идей» предполагается возникновение и работа банков «Интерес», «Защита», «Взаимодействие».

 Фирма. Фирма – основное структурное подразделение в «производстве» программ деятельности детских организаций на ближайший период. Фирма может создаваться на базе детского объединения (временного или постоянного), вместе с тем не исключен вариант организации фирм ребятами из разных объединений (под какую-либо идею). В фирме организуется совместная деятельность  по  генерированию идей, их разработке. Оптимальной для этой цели может считаться  технология мозгового штурма. Фирмы могут выбрать следующие направления работы:

• «Школа юных парламентариев» («Школа демократической культуры»,
• «Мир красотой спасется»,
• «Игра-дело серьезное»,
• «Древо жизни»,
• «Свой голос» («Школа юных журналистов»),
• «Каникулы»,
• « От культуры и спорта к здоровому образу жизни»,
• «Детский орден милосердия»,
• « Алые паруса»,
• «Дети есть дети».

Не исключено появление конкурирующих фирм, разрабатывающих одну и туже программу, а также фирм, в основе работы которых лежат инициативные программы, не предусмотренные организаторами игры.

В ходе работы фирма может стать богатой и бедной, купить пакет акций банка и стать учредителем своего банка. Может брать кредиты и возвращать их. Фирма сама выбирает свой банк, где находится ее счет. За это банк устанавливает ей льготные условия кредитования и ежедневно приплюсовывает 2% к доходам фирмы.

Фирма имеет право пользоваться кредитом банков, пользоваться услугами своего собственного  научного консультанта, продавать свои брокерские места на бирже, покупать акции других фирм и ценные бумаги банка. Фирма не имеет право использовать идеи, не принадлежащие фирме, без покупки их на бирже. Каждая вновь образовавшаяся фирма получает после регистрации установочный капитал – 100 мыслишек, которые может использовать по своему усмотрению.

Этапы игры «Биржа идей»

I Этап « ВЗГЛЯД»

Задачи первого этапа:

• диагностика состояния деятельности детских организаций,
• оценка предложенных на обсуждение концептуальных идей,
• определение направлений деятельности по объединениям (фирмам),
• создание новых объединений - банков из фирм, разрабатывающих близкие проблемы.

Содержание первого этапа. Введение в игру. Установочный доклад руководителя игры о целях и задачах предстоящей работы. Презентация Центрального Банка. Дискуссия  в форме «Вертушки общения» по следующим вопросам: анализ существующего опыта работы, диагностика состояния детских организаций в стране, определение приоритетных направлений, выбор рабочей проблемы. Организационное оформление фирм. Работа над концепцией (определение сильных и слабых сторон предложенной модели, авторские инициативы, анализ наработанного материала, выдвижение индивидуальных направлений, дискуссия  по направлениям, объединение индивидуальных направлений создание «частных фирм»). Дискуссия  о будущем организации. Подготовка фирм к презентации. Презентация фирм. Презентация Биржи. Работа бизнес- клуба (поиск деловых партнеров, подписание договоров о создании банков по направлениям, покупка брокерских мест на бирже, подготовка к биржевым торгам, подготовка к презентации банков. Презентация банков. Биржевые торги через аукцион. Работа по банкам. Планирование работы банков и фирм. Изучение закупленных материалов.

II Этап « ПОИСК»

Задачи второго этапа:

• разработка  информационного продукта (программ деятельности) фирмами,
• представление информационного продукта на бирже.

Содержание  деятельности на втором этапе.

Игра «Ориентир»:

• Индивидуальная работа. Оценка выдвинутых идей. Достижение общего мнения микро группы.
• Этап критики. Представители каждой микро группы докладывают о результатах работы и подвергают критике.
• Доработка в микро группах.
• Экспертиза. Отчет о работе в других группах с участием экспертов.
• Окончательная доработка материалов.
• Отчет о работе. Аукцион идей. Набравшие наибольшее количество голосов представляются банку в период торгов на бирже.
• Пленарные заседания  по обобщению полученных материалов (в банках). Подготовка материалов к сдаче биржевому комитету для экспертизы (определения стоимости). Работа брокеров на бирже.

Предоставление материалов биржевому комитету. Подготовка к распродаже акций Центрального Банка.

III  Этап «МАГИСТРАЛЬ»

Задачи третьего этапа:

• разработка нового информационного продукта – итоговых документов на основе интеграции    коллективных мнений,
• обсуждение перспектив деятельности детских организаций.

Содержание  деятельности на третьем этапе.

Имитационная сторона: создание монополий по направлениям деятельности детских организаций и выработке  итоговых документов.  Покупка лицензий на разработку проектов. Создание банковской олигархии. Биржевые торги. Биржевой бум. Отчет о работе правления Банка перед пайщиками. Закрытие Биржи.

Реальная сторона: Аукцион распродажа акций Центрального банка. Формирование правления Центрального Банка. Организационное собрание правления Банка. Работа правления Банка. Работа в фирмах по созданию экспертных групп.  Работа правления банка. Экспертиза материалов предоставленных правлением Банка. Итоговое обсуждение.

Подготовка участников Сбора-91 к игре.

Один из самых сложных вопросов при проведении данной игры, это подготовка участников игры. Необходимо создать у участников мотив деятельности на весь период проведения инновационной игры, создать особую психологическую атмосферу, особый настрой, ожидание необычного, неизвестного, яркого и увлекательного. Это состояние - продукт совместной работы, начало будущей активности участников инновационной игры.

Процедуры проведения инновационной игры. Введение в игру - одна из сложных и, пожалуй, самая ответственная процедура. Ведущему в самом начале игры, при знакомстве со своей группой необходимо поздравить участников с началом интересной и ответственной работы, дать подробную информацию в соответствии с программой игры. Во время вводной беседы необходимо как бы разогреть аудиторию, добиться сформированности у участников установки на участие в игре, потребности решать поставленную задачу, за интересованное отношение к происходящему, тревогу по поводу дефицита времени.

В эту же процедуру входит знакомство участников с основными правилами игры Их два и соблюдать их строго необходимо:

- каждый участник должен пройти все этапы игры:

- каждый участник должен стремиться проявить активность, инициативу и творчество и помогать в этом другим.

Участники каждой группы разбиваются на подгруппы прямо на игре» на произвольных началах с учетом выше приведенных требований.

Представить участникам консультантов подгрупп и распределить их по подгруппам путем простой жеребьевки.

Каждой подгруппе определить помещение на весь период проведения инновационной игры.

В заключении данной процедуры, обращаясь к подгруппам, напомнить о задаче игры, объеме работ по дням, формах выдаваемого продукта, ответственности каждого за свою подгруппу и группу, за каждого участника. Ответить на вопросы участников.

На пленарное заседание выносится модель реальной ситуации и модель идеальной ситуации. На этих дискуссиях каждая группа представляет наработанный материал: делает доклад, демонстрирует схемы, модели, проекты. Этот материал анализируется, критикуется, проблематизируется другими группами, то есть "пробуется на прочность" и развивается. Участниками приобретаются навыки публичной защиты результатов своей работы.

Групповая организационная работа по итогам пленарного заседания:

- выделить удачные и неудачные моменты в выступлении группы, анализ их причин;

- проанализировать критические замечания, вопросы, поступившие по докладу группы, устранить причины, их породившие;

- проанализировать основные идеи докладов других групп;

-проанализировать идеи, не противоречащие МИС (модель идеальной ситуации) группы, оценить целесообразность их использования в работе группы;

- проанализировать идеи, несоответствующие концепции МИС группы, определить причины их несоответствия;

- пересмотреть при необходимости оценки идей других групп, данные в ходе рецензий;

- внести коррективы в программу дальнейшей работы группы;

- работа на следующем этапе начинается с постановки проблем, где используются следующие операции;

- построить модель желаемой ситуации (МЖС), т.е. наиболее желательное в данных условиях положение дел. В модели желаемой ситуации должны сохраниться новые идеи, сформулированные для МИС, но эти идеи должны быть модифицированы с учетом конкретных ограничений;

- сформулировать перспективные проблемы. (Перспективная проблема - проблема, определяемая будущим, трудностями построения будущей ситуаций, новыми представлениями о желаемом и должном);

- выявить основные несоответствия, противоречия и разрывы между МЖС и МРС;

- найти их обобщенные причины;

- сформулировать на основе анализа этих причин перспективные проблемы;

- определить характер связи проблем с задачей;

- отобрать те ретроспективные проблемы, решение которых будет помогать решению проблем перспективных;

- поэтому целесообразно определить, какие задачи порождаются данными проблемами дополнительно.

Проблема - главный вопрос, решение которого означает одновременно решение первичной задачи, либо её снятие. Цель же, понимается здесь, как описание результата, на который должна быть ориентирована дальнейшая работа на этапе. Таким результатом может быть, наряду с решением проблем, ее частичное решение, или же, нейтрализация, отход, разработка средств решения. Здесь цель рассматривается как конкретное руководство к практическим действиям в связи с поставленной проблемой.

Определение целей может осуществляться на каждом этапе работы по решению первичной задачи.

- построить прогностическую модель ситуации (ПгМС);

- определить период прогноза (Прогноз - вероятностное утверждение о будущем с относительно высокой степенью достоверности. Период прогноза " отрезок времени от момента, для которого есть последние данные о ситуации, до момента, к которому относится сам прогноз);

~ определить, к каким результатам приведут тенденции развития основных процессов в ситуации без нашего вмешательства;

-построить ПгМС (на основе допущения и развития МРС без внешнего воздействия во времени на период прогноза);

- построить целевую модель ситуации (ЦМС). (Где ЦМС - реально возможное состояние ситуации, в котором учитываются наши желания, предпочтения, ценности, естественные ограничения и наши активные целенаправленные действия. В построении ЦМС необходимо также учитывать личные возможности участников работы "Сбора-91"! поскольку модель эта строится ими для самих себя);

- скорректировать модель желаемой ситуации с учетом прогностической модели, проблем, задачи, МРС;

- выделить в получившейся ЦМС управляемые и неуправляемые факторы;

- пересмотреть неуправляемые факторы в пользу управляемых;

" сформулировать цели;

- ЦМС выделить конкретные ориентации для практических действий и оформить их как цели;

- определить индивидуальные и групповые цели, цели действующих элементов, организации, среды, условий;

- увязать все цели в единую систему и построить дерево целей.

Процедура выработки решения (Идея становится решением лишь тогда, когда доказано, что она может выступить в качестве средства или способа достижений цели и разрешения, либо снятия проблемы вообще).

Исходя из полученных целей и моделей реальной ситуации необходимо определить систему идей, позволяющих решить поставленную задачу.

Используется следующая операция:

- выработки идей, которые могли бы стать решениями,

- восстановить известные решения, при помощи которых достигаются сходные цели, сделать их критический анализ;

- выбрать метод получения новых идей (мозговая атака, конкурс идей стереоскопический метод...);

- организовать выработку идей решений;

- сделать анализ полученных идей;

- каждую идею проверить "на прочность" и разрешающую силу, чтобы отобрать наиболее ценные и новые решения, т.е. определить характер изменений, пред усматриваемых решениями, определить затрагивают ли они основные проблемы, кого и в какой степени касаются, кому и что дадут;

- отобрать наиболее ценные решения;

- построить разрешающую систему (РС);

- найти принцип построения РС;

- увязать решения друге другом и построить РС;

- обосновать РС, составить для РС организационное, политическое. экономическое, социальное и психологически обоснование,

- определить затраты, необходимые для осуществления РС «не только материальные);

• определить  возможные негативные последствия реализации РС;

- скорректировать РС с учетом будущих проблем.

На пленарное заседание (биржевые торги) выносится модель желаемой ситуации, дерево целей и РС.

Групповая организационная рефлексия по итогам пленарного заседания (методика изложена выше).

Процедура разработки проекта. Реализуются не отдельные решения, а проект, отражающий целевое состояние системы, который касается проблемы и задачи. Меняя часть, мы всегда меняем целом.

Это делает необходимой разработку проекта, для чего используются следующие операции:

- разработать базовую модель системы;

- задать границу проектируемой системы;

- представить систему с проблемой в форме модели, при этом учитывая, что модель системы в отличие от модели ситуации относится к организационным системам. Модель же ситуации относится к многообразию сочетания в данный момент компонентов этих систем, а также обстоятельств, в которых они функционируют, неформальных моментов субъективных факторов;

- разработать проект будущей системы. (Проект - модель системы с решенной проблемой. Проект системы разрабатывается на основе базовой модели системы и состоит во внесении в неё качественно новых элементов, ее перестройки, либо разработки новой базовой модели. Выход на принципиально новые системы - один из ожидаемых результатов этой работы);

- вписать разрешающую систему в базовую модель;

- определить содержание и масштабы изменения в системе под воздействием разрешающей системы;

- определить задачи и проблемы, которые будут решены за счет РС;

- обеспечить систему механизмом саморазвития;

- разработать и встроить в проект механизм саморазвития системы, который бы обеспечил самовозрастание её инновационного потенциала, т.е. способность воспринимать, использовать и порождать новшества, решать проблемы новыми способами;

- разработать и встроить проект механизма стабилизации системы;

- разработать механизм управления системой.

Проект может быть очень высокого качества, однако без детально продуманной и проработанной стратегии и тактики внедрения он может остаться на бумаге. Реализация, внедрение - это уже действия, изменяющие что-либо в практической жизни людей. А значит эти изменения затрагивают интересы и нормы деятельности конкретных работников. Поэтому переход в новое состояние требует конкретной проработки всех сторон. Эта работа предполагает следующие операции:

- представить проект в виде процесса;

- определить последовательность их реализации во времени;

- обеспечить реализацию проекта организационными формами;

- для каждого этапа подобрать организационные формы;

- увязать этапы реализации проекта с возможной последовательностью организационных форм;

- разработать систему информационного и документального обеспечения реализации проекта;

- определить формы и способы работы с людьми;

- определить, кто, в каком качестве, на каких этапах будет участвовать в реализации проекта;

- определить методы, технику и формы работы с каждой группой участников;

- увязать методы работы с организационными формами реализации проекта;

- определить содержание и последовательность своих действий;

- определить, что может сделать каждый член группы в ходе реализации проекта;

- определить что хочет член группы в связи с реализацией проекта;

- каждому члену группы определить, что, на каких этапах и как он будет делать, реализуя проект;

- определить факторы, которые будут содействовать и препятствовать реализации проекта;

- выделить содействующие и препятствующие факторы;

- проанализировать их;

- перераспределить их в пользу содействующих;

- проанализировать последствия реализации проекта;

- проанализировать позитивные и негативные последствия;

- сформулировать задачи и проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта;

- сформулировать новые задачи к проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта;

- скорректировать программу реализации с учетом результатов анализа.

На пленарное заседание выносится проект и программа реализации.

В целом результатами игры должны стать итоговые документы Сбора, определяющие наиболее существенные положения в жизни сегодняшних детских и подростковых организаций, программы деятельности, методические разработки и рекомендации, созданные и обобщенные на Сборе, модели решения различных проблемных ситуаций общественной жизни, создан ребячий актив, должна произойти конкретизация содержания деятельности детских объединений, а также каждый участник Сбора должен приобрести знания, умения и опыт, характерный для современной демократической культуры.

Результаты Сбора окажутся значительными для членов организации, если:

- в отличие от многих общественных форумов Сбор откажется от духа митингового неконструктивизма и создаст реальный позитивный опыт жизнедеятельности детей и подростков;

- его решения будут обращены прежде всего к конкретной организации и её конкретному члену, а не к тем или иным организационно-аппаратным структурам;

- решения будут изложены в простой и ясной для ребят форме, присущим им языком и при общей направленности будут максимально конкретизированы в формах, методах и содержании деятельности;

- будет обеспечено внимание прессы, различных общественных и научных организаций, создана атмосфера широкой заинтересованности в результатах работы участников Сбора.

Инновационная игра «Галактика»

Инновационная игра «Галактика» проведена впервые  в рамках сбора представителей  детских  организаций, входящих в состав Международной организации - Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций «СБОР-94» в  ВДЦ "Орленок", лагерь «Комсомольский», 17-27 августа 1994 г. (Игра «Галлактика» проведена также в 1997г. в  школе –комплексе № 87 г.Ярославля).

Научные консультанты и организаторы программы: М.И.Рожков  (научный  руководитель  проекта), А.В.Волохов,  В.Н.Кочергин, И.И. Фришман, А.А.Баукин, Л.В.Байбородова, А.Л.Уманский, В.В.Рогачев, А.И.Тимонин, Б.В.Куприянов, С.Л.Паладьев,  А.Н.Кузнецов, О.В. Соловьев, О.В.Майорова, А.В.Карась, Е.В.Твердохлебов.

Участниками игры  «Галлактика» в 1994 году стали представители детских общественных организаций.

Содержание игры – инновационная деятельность. Инновационная  игра «Галактика» предназначена  для определения перспектив деятельности детских общественных организаций и  выявления  оптимальных путей взаимодействия между ними. Реализация данной цели неразделима с  задачей  подготовки его  участников  к организаторской работе в общественных объединениях и коллективах, направленных на интенсивное включение детей в систему социальных отношений.

  Сюжет  игры основан на идеях книги  Антуана  де  Сент-Экзюпери «Маленький принц». Все участники игры - жители «Галактики», совершающие путешествие от земли к планете Маленького  принца.  Чтобы  было легче проделать этот сложный путь, они объединяются в планеты (более 5 человек),  астероиды (от 2 до 5 человек) или остаются блуждающими странниками.

Создаваемая сфера отношений участников сбора должна быть гуманной и способствовать формированию мотивов социального взаимодействия. Это не противоречит созданию условий для социального закаливания участников сбора,  то есть включению их в сложные ситуации, создающие предпосылки для преодоления себя и формирования на этой основе стремления к достижению успеха в новой социальной ситуации.

Схема представления материала: общая легенда, правила игры, этапы игры, методика ввода участников в игру.

Общая легенда игры «Галлактика».

"...У каждого человека свои звезды...

                               Искать надо сердцем...".

                                   Антуан де Сент-Экзюпери

Мы живем в огромной Галактике,  где ежедневно  происходит множество событий, о которых повествуют журналисты, писатели и сказочники. Этим рассказам мы верим и не верим.  Но одна история не  может  оставить  нас  равнодушными независимо от того, считаем ли мы ее вымыслом или нет.  Эта  история  о  Маленьком принце, рассказанная Антуаном де Сент-Экзюпери.  Каждый из нас хотел бы подружиться с героем французского писателя...

     Наша Федерация детских организаций - это та же Галактика. Она состоит из множества звездных систем, планет, астероидов и светил. Они существуют во Вселенной, раздираемой политическими драмами,  военными конфликтами, междоусобицами. Поэтому Галактике  детских  организаций  нужен определенный запас жизненных сил - запас жизни. Это идеи, мысли, программы дальнейшей работы.  Это  ответы на вопросы - как сделать так,  чтобы были все вместе,  чтобы исчезли барьеры, преграды для понимания, дружбы и сотрудничества.  В этом немыслимо трудном деле нам может помочь только чудо. Но оно произойдет лишь тогда, когда мы в него поверим и сделаем это чудо своими руками.

     У нас появилась уникальная возможность подружиться с  Маленьким  принцем и научиться у него сохранять добро,  дружбу и красоту так же, как он сохранил свою Розу. Давайте представим, что у каждого есть своя планета. Каждый путешествует в космосе как блуждающий странник,  как Маленький принц. Так же,  как и у него, у вас будут друзья.

     Сначала вы встретите много Незнакомцев,  Прохожих, спешащих по своим делам.  Некоторые из них станут вашими Спутниками на звездном пути.

     А тех, кого вы приручите, и кто сможет приручить вас, станут вашими Друзьями.  Не забывайте старую истину: "Мы в ответе за тех, кого приручили...".

     Все участники игры,  исходя из того,  что они отвечают не только за себя,  но и за своих товарищей,  которые доверили им быть участниками сбора призваны высказать идеи, создать проекты, выбрать путь, по которому нам идти вместе дальше. Звездный круг друзей Маленького принца станет автором итоговых документов Сбора - 94.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

Правило № 1. Для решения проблем участники сбора объединяются в  планеты" (число-более 5 человек), "астероиды" (число участников - от 2 до 5 человек), либо работают индивидуально - становятся "блуждающими странниками".

Правило № 2. Источник энергии жизни Галактики - "колодец  жизни". Он находится на "Планете мудрецов",  где собираются идеи, предложения и проекты дальнейшего развития детских организаций, выдвигаемые участниками сбора. Для движения по Звездному пути  "планетам",  "астероидам" или "странникам"  ежедневно  необходимо  затрачивать  1  "вит" (vita - жизнь, лат.) на каждого жителя.

Правило № 3. Приобрести "виты" можно путем предоставления Мудрецам своих разработок,  либо организацией интересной жизни участников  сбора.  Для  организации общения и творческой деятельности участников сбора в Галактике существуют "звездные станции" - это творческие  площадки  танцев, поэзии,  живописи и т.д.  У каждой "планеты", "астероида" или "странника" будет свой определенный  Пульс,  зависящий  от запаса жизненной энергии.

Правило № 4.  В случае исчерпания жизненного запаса "планета",  "астероид" или "странник" прекращают свою  деятельность до  того,  как  им окажут помощь их друзья,  или они включатся в жизнь другой "планеты",  получая резерв  жизненных сил.

Правило № 5. Если  на "планете",  "астероиде" либо у "странника" более пятнадцати "вит" на одного человека,  то  один  из  участников сбора может стать Другом Маленького принца. Друзья Маленького принца образуют Звездный круг, который вместе со  стратегами  и звездными капитанами будут регулировать жизнь в Галактике.

Правило № 6. За поступки, несовместимые с Кодексом Глактической Чести, "планета", "астероид"  либо  "странник"  наказываются лишением определенного числа "вит" по решению  "Планеты  мудрецов"  или Друзей Маленького принца.

     Продолжительность Сбора равно времени пребывания  Маленького принца на Земле - 10 дней Звездного пути. Демонстрация успехов  жителей  Галактики при прохождении  Звездного пути и  посвящения в  друзья Маленького принца происходят на Парадах планет.

ВРЕМЯ  ЖИЗНИ  ГАЛАКТИКИ

(этапы игры)

1  этап

     Первый и  второй  дни Звездного пути - знакомство жителей Галактики, Первый "Парад Планет", разработка Карты Галактики -уточнение Звездного пути.

Задача первого эатапа: обеспечить самоопределение участников игры, сформировать мотивацию включения в поисковую деятельность по решению проблем  работы детских  организаций,  определение

проблем и формирование "планет",  "астероидов", либо выделение

"странников".

     Структурные компоненты этапа:

     1. Обсуждение по микрогруппам вопросов:  "Моя роль участника сбора?"- "Что я ожидаю от сбора?  "Как я представляю себе его результаты?"

     2. Микроигра "Проблема":

        а) каждый  выделяет  для  себя  наиболее волнующие его проблемы и ранжирует их;

        б) участники называют ребят,  которые по их мнению являются наибольшими знатоками проблем детских организаций;

        в) на основе выбора лидеров формируются игровые группы;

        г) проводится кросс-экспертиза  в  результате  которой выделяются наиболее значимые проблемы;

     3. Экспертиза выдвинутых проблем в рамках центра  в  процессе работы с лидерами.

     4. Самоопределение в игровые группы.  Формирование  "планет", "астероидов"  либо выделение "странников".  Формирование Карты Галактики.

     Результат работы  на первом этапе игры - включение участников сбора в игру и позиционное  определение  к  предлагаемой деятельности.

II  этап

     Третий и четвертый дни Звездного пути - открытие Звездных станций, пополнение  жизненной  энергии  Галактики,  появление друзей Маленького принца, второй "Парад Планет".    

Задача: оценка  опыта  деятельности детских организаций с 1991 года по настоящее время. Продуктивная деятельность участников игры, консультации Мудрецов, Советников.

     Структурные компоненты  этапа.  Проведение микроигры "И у нас и у них".  Оценочная игра "Новое или хорошо  забытое  старое?". Внутри каждой группы участники защищают возможности широкого использования своего опыта в решении  проблем,  обозначенных на первом этапе игры. Появление Друзей Маленького принца. Второй "Парад планет".

    Результат работы второго этапа - выявление лидеров  игры.

III  этап

     Пятый, шестой,  седьмой  дни  Звездного пути – пополнение жизненной энергии Галактики,  встречи с мудрецами и советниками, работа  Звездного  круга друзей Маленького принца,  третий "Парад Планет".

Задача третьего этапа: уточнение содержания деятельности  детских организаций.

Структурные компоненты  этапа.  Продуктивная деятельность участников игры.  Консультации  мудрецов,  советников.  Работа "Звездного круга"  друзей  Маленького  принца по обобщению результатов работы второго этапа. Третий "Парад Планет".

     Результат работы третьего этапа - самореализация и оценка творческого потенциала  участников  сбора.  Формирование  норм коллективной работы.

IV этап

     Восьмой и  девятый  дни Звездного пути - четвертый "Парад Планет", прощание с Маленьким принцем, создание Звездного круга друзей Маленького принца.

Задача: разработка путей реализации программ деятельности детских организаций.

     Структурные компоненты этапа.  Создание документов Сбора. Четвертый "Парад планет". Прощание с Маленьким принцем.      Результат работы  четвертого этапа - сравнительный анализ и самоанализ изменений, произошедших с участниками сбора в ходе игры.

V этап

     Десятый день Звездного пути - возвращение из Галактики на Землю. Задача этапа: обсуждение и принятие документов.      Структурные компоненты этапа. Работа по делегациям. Общий сбор.      Результат пятого этапа - разработка индивидуальных  программ последействия.

ВВОД  УЧАСТНИКОВ В  ИГРУ  «ГАЛАКТИКА»

     Цель: Позиционное самоопределение участников по отношению к предлагаемой деятельности.

1. Игра "Хоровод у Баобаба проблем"

     Цель: создать  условия  для  проявления  наиболее  острых проблем в деятельности детских общественных организаций, выявления лидеров среди делегатов Сбора - 94 и помочь  их  самоутверждению в процессе продуктивной игры.

     Оформление: нарисованный баобаб (на  ветках  не закрашены места для записи проблем).

                           Ход игры:

     1. Формирование  4  групп путем раздачи цветных листочков Баобаба.

     2. Работа в группах 5 минут:

     а) Какие самые актуальные проблемы в  деятельности  вашей детской общественной организации?

     б) Выборы лидера,  который бы  смог  рассказать  об  этой проблеме в других группах.

     3. Три  последовательных перехода лидеров от одной группы к другой с рассказом о той проблеме,  которая была  названа  в группе на 2 этапе работы.

     4. Запись на ветвях баобаба названных в ходе работы проблем.

     5. Участники игры, прикалывают листочки, выданные в начале игры, к той ветке,  на которой,  по их мнению, записана самая актуальная проблема.

     Игра проведена в дни заезда делегаций.

II. Игра «Карта СПО-ФДО».

     Цель: Знакомство участников Сбора - 94 с содержанием деятельности детских общественных организаций.

                          Ход игры:

     1. Вступительное слово ведущего о целях игры.

     2. Создание групп по 3 - 4 делегации. В группах участники игры рассказывают друг другу о содержании  деятельности  своей детской общественной  организации.

     3. Запись участников игры в плакатах с названием программ СПО-ФДО.

     4. Создание групп,  работающих по одной программе. Обсуждение общих проблем в реализации программ.

     5. Выступление представителей групп и рассказ  о  проблемах, возникающих в ходе реализации той или иной программы.

     6. Заключительное слово ведущего.

     Оформление: Плакаты  с  названием  программ  деятельности

СПО-ФДО, выработанных на Сборе - 91 в Артеке -  "Игра  -  дело серьезное", "Школа  демократической культуры",  "Детский Орден Милосердия", "Древо жизни" и другие.

III. Игра "Проба голоса I".

     Цель: создать условия для заявления лидеров, формирования вокруг них игровых групп, заявления ими о работе над избранной проблемой и приглашения для совместной работы всех желающих.

                         Ход работы:

     1. Игра с залом  и вступительное слово ведущего.

     2. Обсуждение во временных коллективах  (звездных  домах) названных в предыдущей работе проблем деятельности детских общественных организаций.

     3. Выступления,  заявленные по плану.  Ф.И.О., делегация, название организаций, избранная проблема.

     4. После  каждого выступления ведущий просит поднять руки тех ребят,  кто хотел  бы  заниматься  обсуждением  заявленной проблемы.

     В ходе работы фиксируются проблемы, составляется перечень.

IV. Игра "Проба голоса II".

     Цель: создать условия для понимания участниками сбора его результатов и проблем, которые могут возникнуть в ходе работы.

                         Ход работы:

     1. Игра с залом.  Вводное слово ведущего о результатах предыдущей работы и целях игры "Проба голоса II".

     2. Ведущий называет проблемы и лидеров, выявленных в ходе предыдущей деятельности.

     3. Ребята, избравшие общую проблему, объединяются в группы.

     4. Дается  5  - 7 минут для работы в группах и ответов на вопросы.

     А: Предполагаемый вами результат работы.

     Б: Какие проблемы могут встретиться, на ваш взгляд, в ходе работы.

     5. Выступление представителей групп,  ответы  на  вопросы, возникшие у других групп.

     6. Подведение итогов работы ведущими игры.

     Перечень проблем,  возникающих в деятельности детских общественных организаций, названных участниками  в ходе игр  "Хоровод у Баобаба проблем",  "Карта СПО-ФДО" и "Проба голоса I".

     1. Как  заинтересовать  ребят  в деятельности детских общественных организаций?

     2. Как организовать взаимодействие членов детских общественных организаций друг с другом?

     3. Как  организовать информирование органов государственной власти и общественности о деятельности детских  общественных организаций?

     4. Как обеспечить детские общественные организации квалифицированными кадрами педагогов?

     5. Как обеспечить участие  детей  в  управлении  деятельностью крупных детских общественных организаций?

     6. Как наладить взаимодействие детских общественных организаций с органами государственной власти (местными министерствами и ведомствами) и общественными организациями взрослых.

     7. Какие  необходимы  механизмы  для реализации программы "Древо жизни"?

     8. Как заинтересовать родителей в участии их детей в деятельности детских общественных организаций?

     9. Как  обеспечить детские общественные организации необходимыми финансами и материальной базой?

Слайд 2

Вопросы:

1.Целеполагание при планировании содержания педагогического теста

2.Общие принципы отбора содержания теста.

3.Операционализация и конкретизация планируемых результатов

4.Спецификация теста.

5. Экспертиза качества содержания теста

Слайд 3

1.Целеполагание при планировании содержания
педагогического теста

Содержание теста формируется путем отображения учебного материала в системе тестовых заданий. Для обеспечения высокой конструктной и содержательной валидности результатов педагогических измерений необходимо использовать определенную методику, включающую вопросы целеполагания, планирования и оценки качества содержания теста.

Слайд 4

В содержании теста стараются отобразить то главное, что должны усвоить ученики, поскольку все результаты обучения проверить невозможно. Для этого, прежде всего, необходимо структурировать цели обучения и ввести определенную их иерархию.

Слайд 5

Таксономия целей, используемая при разработке теста, должна носить предметно-ориентированный характер, поскольку каждая дисциплина имеет свои приоритеты.

Слайд 6

Таксономии целей обучения. В настоящее время наиболее известной является таксономия целей Б. С. Блума (В. S. Bloom). Данная таксономия очень технологична и с точки зрения большинства разработчиков педагогических тестов вполне приемлема для целей тестирования. В частности в своей классификации Б. С. Блум выделяет:

• знание названий, имен, фактов;
• знание определений и понимание их смысла;
• сравнительные, сопоставительные знания;
• классификационные знания;
• знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;
• ассоциативные знания;
• причинные знания;
• алгоритмические и процедурные знания;
• оценочные знания и т.д.

Слайд 7

В основу планирования содержания тестов может быть положен уровневый системный подход описания достижений учащихся, разработанный учеными отечественной педагогической школы и позволяющий сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.

Слайд 8

Рассмотрим уровни учебной деятельности:

Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием.

 Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а также выполнение действий с четко обозначенными правилами.

 Третий уровень включает использование знаний в измененной или незнакомой ситуации.

Использование уровневого подхода будет более эффективно, если связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.

Слайд 9

Общие принципы отбора содержания теста.

Общие принципы отбора содержания теста способствуют обеспечению высокой содержательной валидности теста.

Первый принцип — принцип репрезентативности — регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста.

Второй принцип — принцип значимости — предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.

Слайд 10

Третий принцип — принцип системности — предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний. При соблюдении этого принципа тест можно использовать не только для выявления уровня учебных достижений, но и для оценки качества структуры знаний учеников.

После планирования содержания теста и его отбора начинается наиболее ответственный этап создания предтестовых заданий, по окончанию которого проводится экспертное оценивание содержательной валидности теста.

Слайд 11

Операционализация и конкретизация планируемых результатов обучения.

Корректное планирование содержания теста затрудняют излишняя общность, расплывчатость, многообразие и неопределенность формулировок образовательных целей. Поэтому для создания тестов необходима предварительная конкретизация и операционализация планируемых результатов обучения.

Слайд 12

Процесс операционализации заключается в придании форме представления целей обучения тех характеристик, которые позво- ляют однозначно отобразить их в содержании тестов [60]. Идея операционализации очень близка положениям М. В. Кларина и зарубежных авторов Т. Кубисзина и Г. Борича (T.Kubiszyn, G.Borich), которые используют иной, довольно удачный термин «конкретизация»

Слайд 13

Процесс операционализации характеризуется рядом этапов, которые схематично изображены на рис.

Рис. 16. Этапы операционализации результатов обучения

Слайд 14

После выполнения всех этапов планируемые результаты обучения представляются в виде совокупности контрольных заданий теста. На этой стадии операционализации позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содержание дисциплины для его отображения в содержании теста. Именно этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня анализа целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.

Слайд 15

Спецификация теста

После определения целей тестирования и их конкретизации разрабатывается спецификация теста. Для этого делается примерная раскладка процентного соотношения содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины, исходя из его важности и числа часов, отведенных на него в программе.

Слайд 16

Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число заданий по математике или физике для учащихся старших классов не превышает 20 — 30, а по гуманитарным наукам нередко доходит до 60 — 80. Оптимальное время тестирования зависит от многих факторов: целей тестирования, возраста учащихся, подхода к разработке теста, специфики контролируемого содержания и т.д

Слайд 17

В спецификации теста обязательно фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей дополнительные сведения о тесте. Спецификация в развернутой форме включает:

• цель создания теста, описание подхода к его созданию и возможных сфер применения теста;

• перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.) и перечень учебников,уйспользуемых при планировании содержания теста;
• описание общей структуры теста, включающее перечень субтестов (если они есть) с указанием подходов к их разработке;
•  число заданий различной формы с указанием ключей ответов и оценочных правил для заданий со свободно конструируемыми ответами;

Слайд 18

• число параллельных вариантов теста;
• вес каждого задания, рекомендуемый автором теста, в общей оценке результатов выполнения теста;
•  рекомендуемое время выполнения теста, в том числе на каждый субтест, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы;
• соотношение заданий по различным разделам и видам учебной деятельности;
• рекомендации по контингенту учащихся для апробации теста;
• характеристику полноты охвата требований ГОС (в процентах) и перечень требований ГОС, не вошедших в тест;
•  рекомендуемую автором стратегию расположения заданий в тесте.

Слайд 19

Экспертиза качества содержания теста

Методика экспертизы. Оценка качества содержания теста должна проводиться по определенной методике независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как правило, число экспертов составляет не менее трех человек по каждому тесту. К экспертизе привлекаются наиболее опытные учителя, имеющие большой стаж работы с теми учащимися, для которых в конечном итоге предназначен тест.

Методика экспертизы качества содержания теста обычно включает три раздела, которые выстраиваются сообразно трем направлениям работы экспертов. Перед началом работы каждый эксперт должен ознакомиться со спецификацией рецензируемого теста, пояснениями по его структуре, целями создания теста.

Слайд 20

Работа экспертов по первому направлению заключается в анализе качества содержания отдельных заданий теста. При работе по этому направлению эксперт сам выполняет весь тест, сопоставляя полученные правильные ответы с ключом ответов автора (для заданий с выбором ответа) и анализируя оценочные категории, представленные автором ( к заданиям со свободно конструируемым ответом).

Слайд 20

Второе направление работы эксперта связано с анализом качества содержания всего теста. При выполнении работ по этому направлению эксперт должен оценить степень отображения требований ГОС в тесте, правильность пропорций содержания теста и их соответствие спецификации теста.

Слайд

Третье направление работы эксперта рассчитано на подготовку обобщающих выводов и рекомендаций по улучшению содержания теста. В третьем разделе рецензии эксперт высказывает свое общее впечатление о содержании теста. Здесь должны быть представлены все сомнения эксперта и его рекомендации авторам по коррекции теста.

Спасибо за внимание!

Список использованной литературы:

1. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений \ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.

Тема:

«Создание условий для развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста на  занятиях дополнительного образования»

Оглавление:

1.Ведуща идея опыта……………………………………………………………3

2. Описание опыта работы над программой «Современное декоративно-прикладное искусство» и комплекса упражнений по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников…………………………5

3. Результативность деятельности………………………………………….…..8

4.Заключение………………………………………………………………….....11

Приложение 1…………………………………………………………………….13

Приложение 2…………………………………………………………………….24

Приложение 3………………………………………………………………….…27

Ведущая идея опыта

Дети не просто переносят на бумагу

что-то из окружающего мира,

а живут в этом мире, входят в него,

 как творцы красоты,

наслаждаются этой красотой.

В.А.Сухомлинский

В настоящее время ширится круг инновационных образовательных программ в дополнительном образовании. Тем не менее, вопрос о развитии творческого потенциала ребенка на занятиях остается актуальным и концептуальным. Дело в том, что большинство инновационных программ из всех атрибутов развития, выбирает, прежде, всего, познание. Доминанта познавательного развития очевидна в наших детях. И, когда речь идет о расширении творческого потенциала мы понимаем, необходимость развития не только всех познавательных процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающей действительности, и самое главное существующих в нем отношений.

В связи с этим, по нашему мнению, стало чрезвычайно важно  создание  комплекса условий для успешного развития творческого потенциала ребенка, таких как: развитие общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), развитие эмоциональной сферы, формирование высших чувств, внутренняя мотивация к творчеству, реализация принципов гуманистической психологи. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что, развитие навыков социального взаимодействия младших школьников определяет динамику их творческого мышления.

Диапазон опыта.

        Диапазон опыта представлен авторской образовательной программой   «Современное декоративно-прикладное искусство» и комплексом  упражнений по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников (Приложение 1)

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2018 года и была разделена на несколько этапов:

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2018

II этап – основной (формирующий) – сентябрь – апрель 2019 года;

III этап – заключительный (контрольный) – май  2019 года.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление исходного уровня показателей творческого мышления и показателей социального взаимодействия у младших школьников.

На формирующем этапе были реализованы программа «Современное декоративно-прикладное творчество» и комплекс упражнений по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

Теоретическая база исследования

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют обосновать принципы психологического сопровождения ребенка в процессе его обучения и развития в начальной школе.

Раздел II. Описание опыта работы над программой

«Современное декоративно-прикладное искусство» и комплекса упражнений по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников.

Цель программы: создание оптимальных условий для развития индивидуальности ребенка, его творческих способностей посредством знакомства с разными видами декоративно - прикладного искусства.

В рамках программы реализуются следующие педагогические идеи:

• Опора на личностно-ориентированное обучение;
• Формирование ценностных основ культуры личности.

Педагогические приемы:

• Формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);
• Организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование);
• Сотрудничества, позволяющего педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе образовании;
• Стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка).

Методы проведения занятий: словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание.

        Каждое занятие по темам программы, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Обучение многоуровневое - 3 уровня:

• Первый уровень - ознакомительный. Простая степень сложности. Основные задачи: помочь ребенку преодолеть чувство страха перед новым, неизведанным; дать возможность поверить в успех и в свои способности; научит себя вести в коллективе.
• Второй уровень - элементарная грамотность. Комплексное обучение детей младшего и среднего школьного возраста. Элементарная степень сложности. Основные задачи: расширить представления детей о возможностях техник декоративно - прикладного искусства; развивать навыки владения инструментами и материалами.
• Третий уровень - функциональная грамотность и углубленное изучение. Основная цель – закрепление и развитие технологических навыков, полученных на ранних ступенях. Индивидуальная работа с детьми по методу проекта.

В результате обучения выпускник должны знать:

• виды декоративно - прикладного творчества;
• названия и назначение инструментов и приспособлений ручного труда;
• процесс изготовления художественных изделий в технике декупаж, скрапбукинг, квиллинг.
• названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;
• правила организации рабочего места;
• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами.

Должны сформироваться практические умения и навыки:

• правильно организовать свое рабочее место;
• пользоваться инструментами ручного труда;
• соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами и инструментами;
• выполнять творческие работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки, полученные по предмету.

За основу разработки комплекса упражнений  по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников были  использованы упражнения из  программы психологических занятий для начальной школы О.В. Хухлаевой.

Цель: создание оптимальных условий для развития межличностных отношений детей.

Задачи:

• познакомить с основными эмоциями;
• формировать у детей способность воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей;
• формировать потребность в проявлении эмпатии;
• обучить межличностному общению в ситуациях конфликта, столкновения интересов, межличностных претензий и противоречий.

Тематическое планирование занятий

Раздел III. Результативность деятельности

Из всего многообразия критериев творческого мышления, для нашего исследования больший интерес представляли критерии гибкости, скорость, разработанности, оригинальности мышления, предложенные Дж. Гилфордом и Е.П. Торренсом.

Значимые показатели социального взаимодействия для нашего исследования:

• чувство неудовлетворенности и агрессии по отношению к окружающим;

• страхи, связанные с разными формами их включения в образовательный процесс.

В качестве методики выявления критериев мышления был использован тест творческого мышления П. Торренса (Приложение 2)

В качестве методики выявления показателей социального взаимодействия были использованы Hand – тест» в адаптации Т.Н. Курбатовой, тест школьной тревожности Филлипса. (Приложение 3)

В ходе проведения упражнений  по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников и образовательной программы «Современной декоративно-прикладное искусство» в соответствии с целью проводимого исследования получились следующие результаты: 

Анализ стартовой и итоговой диагностики для выявления динамики развития показателей Hehd- теста, и теста Филлипса.

1. По Hаnd– тесту в экспериментальной группе (младшие школьники принимавшие участие в программе) произошел положительный сдвиг таких показателей как аффективность, коммуникативность и отрицательный сдвиг таких показателей как агрессивность, сумма и склонность к открытому агрессивному поведению.

В КГ не принимавших участия в программе, произошел положительный сдвиг показателей Hand – теста «активные безличные ответы», «агрессивность».

2.При соотношении результатов в ЭГ по тесту Филлиппса произошел отрицательный сдвиг показателей: «переживание социального стресса», «страх самовыражения», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих»

В КГ по тесту Р.Филлипса произошел положительный сдвиг показателей «переживание социального стресса», «проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Вывод: После формирующего эксперимента, у младших школьников экспериментальной группы в отличие от контрольной, наблюдались изменения в активности, эмоциональном состоянии, в отношении к делу и окружающим. Апробированная нами программа, а также наблюдения и беседы позволили существенным образом изменить уровень эмоционального состояния и соответственно уровень взаимодействия в положительную сторону.  Выявленная динамика отражает правильность созданных условий.

3. Для подтверждения гипотезы, о том, что развитие навыков социального взаимодействия младших школьников определяет динамику их творческого мышления нами сравнивались результаты первичной и итоговой диагностики в КГ и ЭГ по методике Торренса.

В ЭГ произошел положительный сдвиг показателей «скорость», «гибкость» и «разработанность»

В КГ положительный сдвиг показателя «скорость».

Заключение

1. По результатам исследования установили, что упражнения  по развития навыков социального взаимодействия являются  эффективным методом формирования творческого мышления, который обеспечивается комплексностью условий: социальное подкрепление творческого поведения, развитие эмоциональной сферы, формирование высших чувств, внутренняя мотивация к творчеству.

2. Полученные результаты подтверждают гипотезу нашего исследования

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает индивидуальную работу с воспитанниками по результатам показателей, для выявления причин и устранения отрицательного эмоционального состояния по отношению к участникам образовательного процесса.

Приложение 1

За основу разработки упражнений по развитию навыков социального взаимодействия младших школьников была использована программа психологических занятий для начальной школы О.В. Хухлаевой.

Цель программы:  создание оптимальных условий для развития межличностных отношений детей.

Задачи:

• познакомить с основными эмоциями;
• формировать у детей способность воспринимать и  учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей;
• формировать у детей способность воспринимать и  учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей;
• формировать потребность в проявлении эмпатии;
• обучить межличностному общению в ситуациях конфликта, столкновения интересов, межличностных претензий и противоречий.

Планирование упражнений

Содержание упражнений

Шаг 1. Знакомство с чувством

Упражнение 1. «Чувства», «Чувствовать» чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (радость, обида и др.).

Упражнение 2. «Радость» Диалог с группой «Радость  — это когда ...»

Важно, чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться столько раз, сколько захочет, при этом можно использовать диктофон, то есть поиграть в «интервью».

Упражнение 3. «Гнев» обсуждение рассказа «Если ребенок сделал плохое, то можно...», «Когда мой друг провинится, то его родители...», «Когда я вырасту, и мои дети будут плохо себя вести, я...»

Упражнение 4. «Страх» проигрывание игр «Парикмахерская», «Больница»

Упражнение 5. «Стыд» Беседа на тему: «Стыд – это когда…». Проигрывание игры «Картинная галерея».

 Упражнение 6. «Обида» обсуждение рассказа «Жили два брата лисенка»

Упражнение 7. Упражнение «Салют» Детям предлагается выбрать по своему вкусу несколько цветных листов бумаги, затем в течение 5 минут мелко нарезать их, подготовив таким образом материал для салюта. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки — изображает свой салют, а остальные ему хлопают. Обсуждается, какой салют оказался самым красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства, которые дети испытывают, когда показывают салют.

Упражнение 8. Упражнение «Дождик». Дети получают по листу белой бумаги, и им предлагается мелко нарезать эту бумагу, подготовив материал для дождика. Затем дети по очереди подбрасывают вверх свои «капельки», стараясь «намочить» как можно больше окружающих. В конце игры определяется победитель. Затем обсуждается, какие чувства испытывают дети, когда они попадают под дождь (моросящий, ливень и т. п.).

Упражнение «Снег». Выполняется аналогично предыдущему, только в качестве материала используются белые бумажные салфетки без рисунков.

Упражнение 9. Упражнение «Животные». Для выполнения этого упражнения потребуется набор маленьких пластмассовых животных — диких и домашних. Ведущий расставляет животных на столе. Затем он называет то или иное чувство и просит детей выбрать животное, которое ассоциируется с данным чувством, взять это животное в руки и по возможности объяснить свой выбор.

Упражнение 10. Упражнение «Кукольный домик». Для выполнения этого упражнения потребуется набор маленькой игрушечной мебели. Ведущий заранее размещает эту мебель в небольшой мелкой коробке — «домике», так, чтобы выделялись комната со столом и спальным местом, кухня, ванная, туалет. Упражнение выполняется аналогично предыдущему. Ведущий задает чувство, а дети придумывают, в каком месте домика живет такое чувство, и объясняют свой выбор.

Упражнение 11. Упражнение «Пальцы». Детям предлагается пощупать пальчиками различные поверхности: веточки от елки, кусочки наждачной и глянцевой бумаги, бархата и т. д., а после этого назвать чувство, которое было вызвано каждым из соприкосновений.

Упражнение 12. Упражнение «Мусорное ведро». Ведущий ставит на середину класса небольшое ведерко и предлагает детям порассуждать, зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно освобождать его от мусора. Потом детям предлагается представить себе жизнь без мусорного ведра, когда мусор постепенно наполняет комнаты, становится тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь так же и с чувствами — у каждого из нас скапливаются чувства, часто ненужные и бесполезные. И некоторые любят копить свои чувства, например, обиды или же страхи. Далее детям предлагается выбросить старые ненужные обиду, гнев, страх в мусорное ведро. Для этого дети на листочках записывают чувства, от которых они хотят избавиться, например: «Я обижаюсь на...», «Я злюсь на...», «Я боюсь...», затем сворачивают их комочками, выбрасывают в мусорное ведро, а дежурный выносит это ведро в мусорный ящик. Это упражнение необходимо повторить несколько раз с небольшим интервалом.

Шаг 2. Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека

        Упражнение 13. «Проявление чувств» обсуждение изображения человека, испытывающего конкретное чувство. Наклеивание в групповой альбом

Упражнение 14. Игра «Море волнуется». Водящий (а на первых порах это ведущий группы) начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру.

Игра «Волны». Для выполнения этого упражнения потребуются две голубые атласные ленты длиной в 1-1,5 метра. Ведущий называет детям по очереди то или иное чувство, предлагает попробовать превратиться в морские волны и с помощью лент показать «волны радости», «волны гнева», «волны страха» и др. Со старшими детьми можно обсудить, какими средствами они при этом пользовались.

Упражнение 15. Игра «Театр». Детям предлагается представить себя актерами и показать заданное чувство только ртом, или только глазами, или рукой (спиной, посадкой и т. п.). Ведущий помогает детям, закрывая листом бумаги лицо или его части, чтобы исключить узнавание чувства по мимике ребенка-актера.

Игра «Художники». Для выполнения этого упражнения потребуются театральный грим и две большие пластмассовые куклы. Дети делятся на две группы. Каждая из них задумывает то или иное чувство и соответственно гримирует свою куклу. Затем дети отгадывают, какое чувство задумано и изображено другой группой.

 Упражнение 16. Игра «Скульпторы». Для выполнения этого упражнения потребуются тонкие сухие веточки и немного пластилина. Детям предлагается представить себя скульпторами и, загадав чувство, создать соответствующую скульптуру. Например, скульптуру «Гнев» или скульптуру «Радость».

Упражнение 17. Игра «Маски». Для выполнения этого упражнения нужны одноцветные бумажные салфетки. Салфетки складываются вдвое, а затем дети выщипывают отверстия так, чтобы получились маски, выражающие то или иное чувство, и озвучивают его.

Упражнение 18. Игра «Попугай». Ведущий произносит короткое предложение, например: «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было загадано.

Упражнение 19. Игра «Покажи дневник маме». Из числа участников выбираются «мама» и «ученик». «Ученик» пишет на листочке оценку и показывает ее так, чтобы видела только «мама». «Мама» должна без слов выразить свое чувство так, чтобы остальные дети догадались, какую оценку получил «ученик».

         Упражнение 20. Игра «Шурум-бурум». Водящему предлагается загадать чувство, а затем только интонацией, отвернувшись от круга и произнося лишь слова «шурум-бурум», показать детям это чувство.

Упражнение 21. Игра «Живые руки». Стулья ставятся в два ряда так, чтобы расстояние между ними было около 40 см. Дети рассаживаются на стулья, затем им завязывают глаза. Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Побеждают те пары, которые сумели передать, принять чувство и узнать его.

Второй этап – обучающий

Шаг 1. Обучение пониманию относительности в оценке чувства

Упражнение 22. «Плохие и замечательные поступки» Беседа о том, что один и тот же ребенок в одно время может совершать плохие поступки, а в другое — замечательные; например, ребенок на уроке вертелся и не слушал учителя, а дома очень помог бабушке. Рисование чувств позитивной и негативной.

Упражнение  23. «Относительность страха» Для закрепления понимания детьми относительности чувств разыгрывается детьми рассказ «В одном большом городе».

Упражнение 24. «Относительность радости» Для закрепления понимания детьми относительности чувств разыгрывается детьми рассказ «В одном городе жила семья».

Третий этап – функциональная грамотность

Шаг 1. Обучение детей умению владеть своими чувствами

Упражнение 25. «Хозяин дома» Беседа на тему: «Хозяин  хозяйка дома». Обсуждение рассказа «Жил- был мальчик Толя».

Упражнение 26. Упражнение «Хочукалки». Ведущий кончиком карандаша рисует в воздухе очень медленно какую-либо букву. Детям предлагается угадать букву (а угадывают они обычно все), но не кричать тут же правильный ответ (хотя очень хочется), а, преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.

Упражнение  27. Упражнение «Щекоталки». Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до десяти, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность. При повторном выполнении водит один из детей.

Упражнение 28. Упражнение «А-а-ах». Ведущий кладет руку на стол, а дети все вместе начинают тихо произносить звук «а». Ведущий медленно поднимает руку, дети при этом постепенно усиливают громкость звука. Когда рука достигнет вертикального положения, упражнение завершается громким совместным «ах» и дети мгновенно замолкают.

         Упражнение 29. Упражнение «Кричалки». Ведущий вслух читает тексты разнообразных нелепиц, небылиц, перевертышей из русского фольклора, при этом он совершает некоторые движения (постукивания, похлопывания, притопывания). Дети вслед за ведущим повторяют его движения и слова — все громче и громче, в конце все дружно кричат их.

Упражнение 30. Упражнение «Шепталки». Это упражнение является вариантом предыдущего, только текст все вместе говорят все тише и тише, а в самом конце — шепчут.

Шаг 2.Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека

Упражнение 31. «Причина конфликта» Обсуждение рассказа «Мальчик Миша». Предъявления детям ситуаций, близких их жизненному опыту, с предложением «угадать» чувства героев. Героями ситуаций должны быть как сверстники, так и взрослые. Приведем примерные ситуации:

«Когда ребенок упал и разбил коленку, он чувствует..., его мама чувствует...»

«Когда ребенок получил плохую оценку, он чувствует..., его мама чувствует..., учительница чувствует...»

«Когда ребята не хотят с малышом играть, он чувствует...»

«Когда девочка ложится спать, она чувствует...»

Упражнение 32. Игра «Встань на его (ее) место». Ведущий задает ситуации, в которых один из героев необоснованно обижает другого. Приведем примеры таких ситуаций:

А. Миша пришел в школу нарядный и радостный — у него сегодня день рождения. При входе в класс он нечаянно задел локтем Васю. Вася же так рассердился, что толкнул Мишу на пол. Миша упал, ударился и порвал нарядную рубашку.

Б. Сегодня не задали уроков, и Лена решила помочь маме: после школы забежать в магазин и купить хлеба на деньги, которые скопила от завтраков. «Вот мама обрадуется», — мечтала она. Правда, в магазине рядом со школой не было свежего хлеба и ей пришлось пойти в дальний, поэтому, когда Лена подошла к своему дому, мама уже стояла у дверей с ремнем в руках. «Ты где же это, негодница, пропадала? Марш домой! Вот придет отец, он тебе добавит!» — кричала мама. И Лена горько заплакала.

В. На уроке математики дети делали чертеж к задаче. Саша полез в пенал за линейкой, но тут вспомнил, что на перемене Коля его линейкой запускал бумажные шарики в девчонок и забыл ему ее отдать. Саша тихонечко повернулся к Коле за линейкой. Но учительница Ирина Петровна заметила это и закричала: «Немедленно повернись! Учебные принадлежности надо самому носить, а не соседям мешать. Дневник на стол!». И Коля сидел, еле сдерживая слезы.

Для каждой ситуации выбирается водящий — он играет роль обижаемого ребенка или взрослого. В центре круга ставится пустой стул — для обидчика. Дети по очереди садятся на этот стул и от первого лица (я — Вася, я — мама, я — учительница Ирина Петровна) рассказывают о чувствах обидчика таким образом, чтобы объяснить причину своихдействий. Игра заканчивается на том участнике, который так представит свои чувства, что водящий — обиженный — перестанет обижаться и сообщит об этом группе.

Например:

A. Я — Вася. Вчера вечером я долго смотрел кино и сегодня не выспался. Мама накричала на меня, потому что я не хотел вставать. Сестренка съела мой пирожок, пока я мылся. А еще я дома забыл тетрадь по русскому языку, получу двойку обязательно, поэтому я тебя и толкнул, Миша.

Б. Я — мама. Я очень ждала тебя из школы, Лена. Подогрела борщ, испекла твои любимые булочки. Но тебя долго не было. Сначала я смотрела в окно. Дети все прошли. Потом ходила по квартире, не зная, куда деть себя. А потом уже не смогла терпеть и выскочила на улицу. И поэтому я обидела тебя, Лена.

B. Я — учительница Ирина Петровна. Сегодня утром заболела моя дочка, у нее сильно повысилась температура. Я оставила ее с бабушкой и все время думаю о ней. Волнуюсь. И поэтому я обидела тебя, Саша.

Хорошо, если обидчик сможет еще и извиниться. Здесь следует быть очень осторожным, чтобы извинение не было формальным.

Более старшим детям можно предложить следующую игру.

Упражнение 33. Игра «Угадай, кто я?». Ведущий тихонько называет водящему имя одного из участников группы и дотрагивается до него «волшебной палочкой», «превращая» водящего в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Кто твой любимый писатель?» А водящий старается отвечать на них, как будто действительно «превращен». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.

Четвертый этап – итоговый

Занятие 34.  Праздник с приглашение родителей «Мы за чаем не скучаем!»

Приложение 2

1. Тест творческого мышления П. Торренса.

Самым распространенным методом диагностики креативности детей являются тесты, предложенные Д. Гилфордом и П. Торренсом. Для диагностики творческого мышления детей психологи часто используют, например, сконструированное П. Торренсом задание "Закончи рисунок": ребенку предлагаются незаконченные фигурки, а он должен добавить к ним дополнительные линии так, чтобы получилась полная и интересная картинка. При этом исходные фигуры теста задуманы так, чтобы навязать определенный образ и вызвать стремление дорисовать картинку простейшим способом. И чтобы создать оригинальный ответ, ребенку необходимо противодействовать этому стремлению.

П. Торренсом были предложены следующие показатели оценки творческого мышления детей. 

Первый: скорость, продуктивность - способность к порождению большого числа идей. Этот показатель измеряется числом рисунков, выполненных ребенком из незавершенных фигур.

Второй показатель: гибкость - способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблемы. Например, применение к одному и тому же рисунку различных категорий ответов - человек, животное, дерево, игрушка, явление природы и т.п.

Третий показатель - это оригинальность ответа, способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, банальных или тех, которые наиболее часто встречаются при дорисовывании данной картинки.

И, наконец, последний показатель, это разработанность ответов, т.е. способность ребенка довести задуманное до конца, закончить идею. Совокупный анализ всех этих параметров и позволяет психологу сделать вывод об уровне развития творческого мышления у ребенка.

Таким образом, эта методика позволяет помимо количественной обработки наглядно представить уровень развития творческого мышления ребенка и дать некую качественную оценку.

Приложение 3

2. «Hand – тест», в адаптации Т.Н. Курбатовой.

Остановимся более подробно на характеристике проективной методики исследования личности «Hand – тест», в адаптации Т.Н. Курбатовой. «Hand – тест», как и всякая другая методика, построен на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности. По возможности прогнозировать реальное поведение «Hand – тест», по мнению его авторов, превосходит тест Роршаха и ТАТ, так как его ответы более тесно связаны с моторной сферой человека. Поэтому тенденции к действию, выявленные «Hand – тестом», имеют большую вероятность к действительному проявлению во внешнем поведении.

В отличие от большинства проективных методик, в которых внимание фиксируется на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств «Hand – тест» допускает обе эти возможности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов и конфликтов личности. Кроме того, в силу своих конструктивных особенностей методика позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности как открытое агрессивное поведение. Например, крайними вариантами открытого агрессивного поведения могут служить драки со сверстниками в школе, бросание различных предметов во время ссор и т.д.

 Таким образом, методика «Hand – тест» позволит нам в данном исследовании изучить такие личностные особенности детей, как склонность к открытому агрессивному поведению, внутриличностная конфликтность, общая эмоциональная неустойчивость.

Структура теста. Формализация ответов обследуемого осуществляется через отнесение каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий. В тесте предложены следующие оценочные категории:

1. Агрессивность (Agg). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, господствующая, наносящая поражения, нападающая или активно хватающая другого человека или какой – либо объект.
2. Директивность (Dir). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как руководящая, направляющая, управляющая, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. К этой же относятся ответы, в которых рука кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность является вторичной по отношению к намерению активно влиять на поведение другого человека.
3. Аффектация (Aff). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. Эти ответы отражают способность к активной социальной жизни, желание субъекта сотрудничать с другими.
4. Коммуникация (Com). К этой категории относятся ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. При этом общение связано с чувством равенства или подчиненности общающегося по отношению к тому лицу, с которым он общается. Условно этот показатель можно назвать показателем «делового» общения, в то время как предыдущую категорию «Aff» - показателем «эмоционального» общения.
5. Зависимость (Dep). К этой категории относятся ответы, в которых рука воспринимается как ищущая помощь или поддержку у других людей. Возможность совершать какое-либо действие зависит в данном случае от благожелательного отношения других людей, от желания помочь.
6. Страх (F). Эта категория включает ответы, отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей. К категории «F» относятся не «истинные» тенденции к действию, а защитные реакции от других людей. В эту же категорию попадают ответы, в которых рука выступает как жертва собственной агрессии или воспринимается как наносящая вред обследуемому.
7. Эксгибиционизм (Ex). К этой категории относятся ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью.
8. Калечность (Crip). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная или каким-то образом поврежденная. Эти ответы отражают чувство физической неадекватности: боязнь собственной немощности или каких-либо физических недостатков.
9. Описание (Des). Эта категория включает ответы, являющиеся физическим описанием руки, при этом не фиксируется и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличие энергии. Рука как бы нарисована, происходит описание настроения без проецирования тенденции к действию.
10. Напряжение (Ten). К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Для этих ответов характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта.
11. Активные безличные ответы (Act). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица. Все тенденции к безличному действию, в которых рука меняет свое физическое положение или противодействует силе тяжести, оцениваются по этой категории.
12. Пассивные безличные ответы (Pas). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая пассивные действия, не требующие присутствия другого лица.
13. Галлюцинации (Bas). К этой категории относятся ответы галлюцинаторного, невероятного, необычного содержания.
14. Отказ от ответа (Fail). Человек не может дать ответ на карточку.

На основе результатов оценивания ответов испытуемого по вышеуказанным категориям подсчитываются два интегральных показателя. Показатель «сумма» (∑) фиксирует общее число ответов и отражает общую активность испытуемого. Показатель «склонность к открытому агрессивному поведению» (I) оценивается путем сравнения тенденций, отражающих готовность к агрессивному поведению и тенденций, предполагающих кооперацию.

Таким образом, методика «Hand – тест» позволяет нам в рамках данного исследования изучить такие особенности межличностных отношений детей  как склонность к открытому агрессивному поведению, готовность к сотрудничеству, директивность, созависимость, общая эмоциональная неустойчивость и т.д.

 Тест школьной тревожности Р. Филлипса.

 Тест школьной тревожности Р. Филлипса позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного и подросткового возраста. Ценность данной диагностической процедуры в рамках нашего исследования заключается в том, что методика способна дифференцировано диагностировать эмоциональный фон  межличностного взаимодействия младшего школьника с различными субъектами образовательного процесса: сверстниками, родителями и учителями.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

Общее число несовпадений по всему тесту. Если число совпадений по тесту больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Альбом

заданий

Дорогие дети!

Все, что вы сделаете в этих заданиях,

будет правильно.

Дайте волю своему воображению и

творите! Чем фантастичнее и

сказочнее будут ваши работы, тем

интересней и богаче станет

ваша жизнь!

ВЫПУСК

для детей 6(5)-8 лет

АЛЬБОМ  ЗАДАНИЙ

СЕРИЯ  А

Альбом

заданий

Дорогие ребята!

Сейчас вы откроете свои Альбомы и попадете в мир особых творческих

заданий, в которых все, что вы сделаете, будет правильно. Возьмите

себе в помощники воображение,

фантазию, радость, смех и смело

творите! Ваши яркие, интересные,

необычные находки и решения доставят удовольствие вам и вашим друзьям и станут залогом успеха по

любым школьным предметам.

ВЫПУСК

для детей 7-10 лет

АЛЬБОМ  ЗАДАНИЙ

СЕРИЯ  А

Альбом

заданий

Дорогие ребята!

Знаете ли вы, какую радость,

какое удовольствие, какие необычные

результаты приносит творческий подход

к любому делу! Знаете ли вы о том, что можно

творчески почистить картошку, творчески

посидеть дома с младшим братишкой или сестренкой,

творчески поздравить с праздником маму,

творчески отдохнуть со своими друзьями?

В этом вам помогает ваше творческое мышление.

Сейчас вы откроете свои Альбомы и попадете

в мир праздника фантазии и мысли, где все,

что вы сделаете, будет правильно. Ваши яркие, интересные, необычные находки и решения доставят радость и удовольствие вам и вашим друзьям.

У творческого человека всегда много друзей!

ВЫПУСК

для детей 8-12 лет

АЛЬБОМ  ЗАДАНИЙ

СЕРИЯ  А