Программы
Рабочие , кружковые, дополнительные программы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ……………………………………………….. 3
Пояснительная записка ……………………………………………………........................ 3
1.1 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет …………………………………………….. 4
1.2 Цели и задачи педагогической деятельности ……………………………………….. 6
1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями ……………….. 6
1.4 Планируемые результаты освоения программы ……………………………………. 8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………….. 11
2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей ... 11
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………. 11
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………… 16
2.3 Образовательная область «Речевое развитие» …………………………….............. 24
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……………. 26
2.5 Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………... 34
2.6 Формы, способы, методы и средства реализации программы …………………… 36
2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………………………………………………... 42
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………... 46
2.9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ………………………… 48
2.10 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга ……… 50
2.10.1 Педагогическая диагностика ……………………………………………………. 50
2.10.2 Мониторинг образовательного процесса ………………………………………. 51
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ …………………………… 53
3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания …….. 53
3.2 Распорядок и режим дня …………………………………………………….............. 53
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………….. 54
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды … 55
IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………………………... 57
Система коррекционно-развивающей работы ……………………………..................... 57
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………... 59
Приложение №1. Учебный план ………………………………………………………... 59
Приложение №2. Расписание организованной образовательной деятельности …….. 61
Приложение №3. Комплексно – тематическое планирование проектной деятельности ……………………………………………………………………………………………... 62
Приложение №4. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности ……………………………………………………………………………... 64
Приложение №5. Циклограмма образовательной деятельности ……………………... 86
Приложение №6. План работы с семьями воспитанников …………………………… 89
Приложение №7. Кружковая работа ……………………………………………............ 94
Приложение №8. Мониторинг образовательной деятельности ………………............ 97
Приложение №9. Программно-методическое обеспечение …………………………. 104
Приложение №10. Режим дня …………………………………………………………. 107
Приложение №11 Маршруты коррекционной работы ……………………................. 108
Приложение №12. Перечень развлечений ……………………………………………..111
Литература ……………………………………………………………………………… 112
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Рабочая программа группы – разработана на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей подготовительной к школе группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:
- Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек».
- Устав муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек».
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Распоряжение Правительства ХМАО - Югры от 09.02.2013 № 45-рп. О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки вХанты-Мансийском автономном округе – Югре».
- Закон ХМАО – Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе – Югре».
- Постановление Правительства ХМАО – Югры от 09.10.2013 г. № 413 –п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы».
- Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 05.02.2014г. № 112 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, ХМАО – Югры».
Рабочая программа рассчитана на пятидневную учебную неделю и устанавливает максимально допустимый объем образовательной нагрузки в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении: выходные дни – суббота, воскресенье.
Условиями организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 6 до 7лет являются следующие режимы дня:
- режим дня в холодный период года;
- режим дня в теплый период года;
- режим двигательной активности.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, зал хореографии, кабинет лего-конструирования, кабинет компьютерных технологий, изо – студию, кабинет экологии, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, медицинский, процедурный кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована.
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
- Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2 Цели и задачи педагогической деятельности
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
- учет государственной политики;
- особенности контингента детей и кадрового состава группы;
- учет запроса родителей;
- особенности региона.
Для реализации приоритетного направления и регионального компонента используются дополнительные программы и педагогические технологии.
1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Проектирование образовательного процесса рабочей программы предусматривает реализацию обязательной части (федеральный компонент) и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Обязательная часть программы (инвариантная) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии со ФГОС ДО: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована с учетом реализации следующих программ:
- Рабочая программа по хореографии, составленная на основе программы «Ритмическая мозаика», А.И. Бурениной;
- Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог», под редакцией С.Н. Николаевой;
- Рабочая программа «Система интенсивного развития способностей», составленная на основе Программы А.Н. Бурова «Система интенсивного развития способностей»;
- Рабочая программа «Технопарк», составленная на основе Программы Куцаковой Л.В. «Конструирование в детском саду», Лиштван З.В. «Конструирование»;
- Рабочая программа «Английский язык для детей 5 -7 лет», составленная на основе программы обучения дошкольников английскому языку «Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, системы учебных песен, стихотворений, игр и упражнений;
- Рабочая программа «Юные кадеты», составленная воспитателем высшей категории Гаин И.В. на основе общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и реализуется как проектная деятельность по различным темам и направлениям образовательной деятельности.
Данный выбор программ обеспечивает целостность воспитательно-образовательной работы, и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую, переходе к школьному обучению.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
С целью повышения активности родителей в нравственно – патриотическом воспитании детей был организован кружок «Маленький гражданин» для детей 6–7 лет, целью которого является воспитание в детях гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества. Кружок проводится 1 раз в неделю продолжительностью 30 мин., во второй половине дня.
Учебный год распланирован на 36 учебных недель с 01.09.2018 по 31.05.2019 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2018 -31.05.2019.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Учебный план обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, регулирует объем образовательной нагрузки. (Приложение 1).
Планирование образовательной нагрузки, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы, в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 (Приложение 2).
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
В летний период, с 01 июня по 31 августа 2019 года, основную образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Общий объем образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально - культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде: Программы «Юные кадеты», реализуемой в форме проектной деятельности (Приложение 3), комплексно – тематического планирования образовательной деятельности (Приложение 4),циклограммы образовательной деятельности (Приложение №5),системы работы с родителями (Приложение №6), кружковой работы (Приложение № 7)
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
- Проявляет ответственность за начатое дело;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.)
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно – ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитывать чувство коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого – педагогической работы
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Нравственное воспитание. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально - нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевой игры)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнение правил и норм поведения.
Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок)
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Ребенок в семье и сообществе
Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Детский сад. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.
Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий и т.д.).
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирования положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.
Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной) индивидуального и группового характера. Развития умения презентации проектов, формирования представления об их авторстве.
Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения, понимания того, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого – педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизувверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представления о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление интереса к природе родного края.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдений за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т.п.).
Формировать элементарные экологические представления.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Сезонные наблюдения
Осень. Расширять представления детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельность (знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи детей: обогащение активного словаря, развития грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словестному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса.
Знакомства с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им, более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям, осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.
Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувствс видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.)
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви; замечать и устранять неполадок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Формы работы | Время проведения |
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | |
Взбадривающая гимнастика | После сна в группе каждый день. |
Динамические паузы | В середине занятий 1,5-2 мин |
Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно. |
Пальчиковая гимнастика | Всей группой ежедневно |
Дорожки здоровья | После сна вся группа ежедневно. На физкультурном занятии |
Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки. |
Дыхательная гимнастика | В разных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Технологии обучения здоровому образу жизни | |
Физкультурные занятия | Три раза в неделю (в спортивном зале, на улице) |
Утренняя гимнастика | Ежедневно в физкультурном зале. |
Занятия по здоровому образу жизни | Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию. |
Физкультурные досуги, праздники | Один раз в квартал в физкультурном зале |
2.6 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; выслушивают его и стараются понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям мы педагоги:
- устанавливаем понятные для детей правила взаимодействия;
- создаём ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживаем инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно потому, что образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы регулярно создаются ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Развивающая предметно-пространственная среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда в группе меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня отводится время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми, чтобы понять, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда в группе стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Чтобы стимулировать детскую познавательную активность педагоги:
- регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогают организовать дискуссию;
- предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Предметно-пространственная среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создаётся открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- стараются быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используют педагоги нашей группы в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги:
- ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
- обучают детей правилам безопасности;
- создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности
2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Создаем разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Также широко используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке основной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации планируются заранее, возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Помогаем детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляем активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Придерживаться следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных видах деятельности. При этом используем средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество.
Наша задача — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркнуть роль книги как источника новых знаний. Показать детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях специально обращаться к книгам, вместе с детьми находить в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.9 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия педагога с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам самовоспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы семьей
Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета МДОАУ, взаимодействие с общественными организациями);
Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность МДОАУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
Организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи МДОАУ).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
- родительские собрания,
- семинары,
- мастер-классы,
- тренинги,
- родительские клубы,
- индивидуальные и групповые консультации,
- выпуск информационных листовок,
- совместные праздники и досуги,
- посещение праздников, концертов, тематических дней
- экологические акции,
- смотры-конкурсы,
- проектная деятельность,
- творческие домашние задания,
- совместные выставки детского творчества,
- размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения,
- совместное благоустройство территории учреждения.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
В нашей группе это: семейные праздники, совместные проекты, мастер классы.
2. 10 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
2.10.1 Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Карты наблюдений детского развития, составлены по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Оценка педагогического процесса связана оценкой индивидуального развития ребенка по образовательным областям в бальной системе:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года для проведения сравнительного анализа и решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории (индивидуальный маршрут развития ребенка) или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Диагностика готовности детей к школе проводится по методике Керна-Иерассика.
2.10.2 Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности, и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. (Приложение № 8)
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности:
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используют разнообразные средства обучения:
технические: мультифункциональное устройство обеспечивающее печать, копирование и сканирование документов, цветной принтер, магнитофон;
наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим мироми развитию речи, слайдовые презентации.
Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (Приложение № 9).
3.2 Распорядок и режим дня
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и приближен к индивидуальным особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 ˚С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается (Приложение № 10).
Особенности организации режимных моментов
Прием пищи. Не следует заставлять детей кушать, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий (Приложение 12). Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.д.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т.д.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду – это специально созданные условия, необходимые для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Определенное пространство, организованно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, в физическом и духовном развитии в целом. Включающая в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
В качестве центров развития в группе выступают:
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр театрализованных игр, частью которого является музыкальный уголок;
- литературный центр;
- центр развития мелкой моторики, подготовки к письму;
- центр настольно-печатных и развивающих игр;
- центр математики, науки и естествознания;
- центр двигательной активности;
- центр конструирования, частью которого является уголок безопасности;
- центр изобразительной деятельности;
Развивающая предметно-пространственная среда группы выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образование дошкольников с общим недоразвитием речи
Группу посещает 5 детей с общим недоразвитием речи. В ДОУ созданы условия для коррекционно-развивающей работы. Коррекционную работу осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.
Коррекционная работа с детьми организована на основе обследования и заявлений родителей (законных представителей). Занятия проводятся подгруппами и индивидуально.
На каждого воспитанника, посещающего коррекционно-развивающие занятия, разработан индивидуальный план работы и составлена индивидуальная адаптированная образовательная программа в соответствии с Законом РФ «Об образовании», методических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений, в соответствии нормами СанПиНа.
Индивидуальная адаптированная образовательная программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах:
- «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» поредакцией профессора Л.В. Лопатиной, авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева, Санкт-Петербург, 2014 год. Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор О. Г. Приходько (МГПУ); доктор педагогических наук, профессор М. Л. Скуратовская (ЮФУ); кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Кузь (НГПУ);
- «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищевой;
- Парциальной программы Пазухиной И.А. «Давай познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» и «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник;
- Парциальной программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Под ред. Шевченко С.Г.
Количество занятий и состав групп определяется индивидуально для каждого ребенка.
Выстроена система коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Коррекционная работа строится на следующих принципах:
Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
Принцип интеграции усилий специалистов;
Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей;
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Принцип постепенности подачи учебного материала;
Принцип концентрического наращивания во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников во всех пяти образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО.
В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.
Маршруты коррекционной работы на каждого ребёнка составлены на основании заключения городского ПМПК, Индивидуальной адаптированной образовательной программы, разработанной совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогами дополнительного образования и педагогами группы. (Приложение № 12)
Приложение № 1
Учебный план
1. | Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент | подготовит. группа | |||
Образовательные области | Организованная образовательная деятельность | Кол-во зан/мин в нед Кол-во зан/мин в мес Кол-во зан/мин в год | |||
1. 1. Познавательное развитие | |||||
2 раза в неделю | |||||
Формирование элементарных математических представлений | 50 200 1800 | ||||
1.2. Речевое развитие | 2 раза в неделю | ||||
Развитие речи | 50 200 1800 | ||||
1.3. Художественно-эстетическое развитие | |||||
2 раза в неделю | |||||
Изобразительная деятельность | Рисование | 60 240 2160 | |||
1 раз в 2 неделю | |||||
Лепка/ аппликация | 30 120 1080 | ||||
2 раза в неделю | |||||
Музыкальная деятельность | Музыка | 60 240 2160 | |||
1.4. Физическое развитие | 2 раза в неделю | ||||
Физическая культура | Физическая культура | 50 200 1800 | |||
ИТОГО: | 9/30 36/240 324/9720 | ||||
2. | Вариативная часть | ||||
2.1. Познавательное развитие | |||||
1 раз в неделю | |||||
Компьютерные технологии | 30 120 1080 | ||||
1 раз в неделю | |||||
Легоконструирование «Технопарк» | 30 120 1080 | ||||
1 раз в неделю | |||||
Экология | 30 120 1080 | ||||
2.2. Художественно-эстетическое развитие | |||||
Двигательная активность (Хореография) | 30 120 1080 | ||||
2.3, Социально - коммуникативное | |||||
1 раз в неделю | |||||
Английский язык | 30 120 1080 | ||||
ИТОГО: | 6/30 24/720 180/6480 | ||||
ВСЕГО: | 15/30 60/1800 540/16200 |
Планирование самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма | От 10до 50 минут |
Самостоятельные игры в первой половине дня | 15 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 минут до 1 часа 40 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во второй половине дня | 30 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 минут |
Игры перед уходом домой | От 15 до 50 минут |
Приложение №2
Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Возрастная группа | Длительность ООД | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в II половине дня | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня |
Подготовительная группа от 6до 7 лет | 30 мин | 90 мин | 30 мин | 120 мин |
Расписание организованной образовательной деятельности
Дни недели | Образовательная деятельность | Время проведения |
Понедельник | Развитие речи Компьютерные технологии/Технопарк Музыка | 09.00 – 09.30 10.20 – 10.40 15.25 - 15.55 |
Вторник | Познавательное развитие (ФЭМП) Рисование Физкультура | 09.00 – 09.30 09.50 – 10.20 15.30 - 16.00 |
Среда | Познавательное (ФЭМП) Хореография Познавательное развитие (Экология) | 09.00 – 09.30 09.40 – 10.10 15.25 - 15.55 |
Четверг | Лепка/Аппликация Английский язык Физкультура | 09.00 – 09.30 09.40 - 10.10 10.20 – 10.50 |
Пятница | Рисование Развитие речи Музыка | 09.00 – 09.30 09.40 - 10.10 10.20 – 11.50 |
Приложение №3
Комплексно-тематическое планирование проектной деятельности
Период | Тема | Цель | Итоговые мероприятия |
1-16 сентября | Мониторинг воспитанников и родителей | Определить направление для усиления образовательно-воспитательной деятельности, наполнение ее новым содержанием | |
19-30 сентября | «Правила этикет» | Формировать нормы нравственного отношения к миру, людям, самим себе. Развивать навыки культурного поведения в повседневной жизни. | Музыкальный досуг «Кадетский бал» |
1 - 15 октября | «Геральдика России, ХМАО-Югра, г. Пыть–Ях» | Обогащать имеющийся опыт детей и полученные ранее знания о России, своей малой Родине посредством ознакомления с основной символикой и геральдикой России, округа, города. | Игра-викторина «Государственные символы России» |
16 - 31 октября | «Моя малая Родина» | Развивать у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой Родине на основе приобщения к родной природе, традициям. | Развлечение «Югра – Родина моя» |
1 - 15 ноября | «Богатыри земли русской. Былины» | Развивать патриотические чувств на основе знакомства детей с героическими образами былинных богатырей. | Спортивное развлечение «Богатыри земли русской». |
15ноября-15декабря | «Отчизны верные сыны» | Дать представление о важнейших исторических событиях и исторических деятелях России. | Выставка рисунков «Наша Армия сильна»; возложение цветов в «Монументу славы». |
10 - 31 января | «Армия вчера, сегодня, завтра» | Познакомить с историей Российской Армии и ее ролью в современном обществе. | Интеллектуальная игра «Будем в армии служить» |
1 - 28 февраля | «Военные профессии» (по родам войск) | Знакомить с военными профессиями; показывать их общественную значимость. | Викторина «Военные профессии» |
1- 31 марта | «Вечный песенный огонь» | Помочь осознать значение песни в жизни народа в дни Великой Отечественной Войны. | Конкурс военно- патриотической песни |
1 - 15 апреля | «Памятники России» | Расширять и углублять представления детей о памятниках воинской славы городов России. | Организация мини-музея «Памятники России», викторина «Памятники России». |
16- 30 апреля | «Города – герои» | Формировать представление о героической истории Городов-героев. | Коллективная работа «Города - герои» викторина «Города – герои». |
1- 15 мая | «Награды России» | Познакомить с воинскими наградами: орденами и медалями. | Создание альбом «Ордена и медали Великой Отечественной войны», концерт для ветеранов «День Победы» |
16 - 31 мая | «Русский военный костюм» | Воспитывать у детей интерес к русской национальной культуре, особенностям традиций русского военного костюма. | Мини – музей «Русский военный костюм» |
1-9 июня | Мониторинг | Анализ результатов выполнения проекта. Оценка качества выполнения проекта. |
Приложение №4
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Месяц | № занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р ь | 1 | • Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. • Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». • Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом. • Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина Занятие №1 стр.17 |
2 | •Упражнять в делении множество на части объединении частей на целую группу: совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. •Учит считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. •Закреплять умение делить круг на квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их. •Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №2 стр.18 | |
3 | • Уточнять представления о цифрах 1 и 2 •Упражнять в навыках количественного счета прямом и обратном порядке в пределах 10 •Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа •Совершенствовать представления о треугольниках четырёхугольниках. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №3 стр.20 | |
4 | •Уточнять представления о цифре 3 • Учить называть предыдущее последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. •Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. •Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №4 стр.21 | |
5 | •Познакомить с цифрой 4. •Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. •Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. •Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №5 стр.24 | |
6 | •Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. •Уточнить представления с цифрой 5. •Закреплять умение последовательно называть дни недели. •Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №6 стр.25 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1 | •Продолжать учить составлять число 6 из единиц. •Познакомить с цифрой 6. •Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношения целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвёртая, одна восьмая и т.д.). •Развивать умение двигаться в пространстве. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №1 стр.27 |
2 | •Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. •Уточнять представление о цифре 7 •Уточнить приёмы деления квадрата на 2,4 и 8 равных частей, учить понимать соотношения целого и частей, называть и показывать их •Закреплять последовательное о треугольниках и четырёхугольниках. •Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №2 стр.30 | |
3 | •Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц •Уточнять представление о цифре 8 •Закреплять последовательное название дней недели •Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №3 стр.32 | |
4 | •Познакомить с составом числа 9 из единиц •Уточнять представление о цифре 9 •Закреплять последовательное название дней недели •Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. •Развивать глазомер •Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №4 стр.34 | |
5 | •Познакомит с составом числа 9 из единиц •Уточнять представление о цифрах 1 и 9 •Развивать понимание независимости результата счёта от его направления. •Дать представления о весе предметов и сравнении их путём взвешивания на ладонях, учить обозначать результаты сравнения словами тяжёлый, ,легкий, тяжелее, легче. •Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5 стр.36 | |
6 | •Познакомит с составом числа 10 из единиц •Уточнять представление о цифре 0 •Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее числу к названному •Уточнять представления о весе пре6дметов. •Формировать представления о временных отношениях, и учить обозначать их словами (сначала, потом, до, после и т.д.) | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие №6 стр38 | |
7 | •Продолжать учить составлять число 10 из единиц •Познакомить с особенностями числа 10 •Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах10 •Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырёхугольника. •Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане ,определить направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение . | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7стр.41 | |
8 | •Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Продолжать знакомить с цифрами 1 и 9. •Уточнить представление о многоугольнике, развивать умение находить его стороны углы и вершины. •Закреплять представления о временах года и месяцах осени. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8стр.44 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 | •Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 10 •Развивать умение анализировать форму предм, етов и их отдельных частей. •Совершенствовать представление о вес предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет. •Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1стр.46 |
2 | •Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Познакомит с образованием чисел из второго десятка в пределах 15. •Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов •Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу ,слева, справа, посередине.) | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2 стр.48 | |
3 | •Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Продолжать знакомит с образованием чисел из второго десятка в пределах 15.Познакомить с измерением величины с помощью условной меры •Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначении и схем. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3стр.51 | |
4 | • Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4стр.54 | |
5 | •Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Закреплять навыки счёта в прямом и обратном порядке в пределах 15 •Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры •Развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5 стр.55 | |
6 | •Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Совершенствовать навыки счёта в пределах 20 •Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры •Продолжать развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6 стр.58 | |
7 | •Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. •Закреплять умение определять предыдущее последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрах в пределах 10 •Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры •Продолжать развивать умение ориентироваться на листе на листе бумаги в клетку. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7 стр.61 | |
8 | •Закреплять представление о количественном и порядковом значении числа в пределах 10 •Закреплять умение составлять число из 10 из единиц •Совершенствовать навыки измерения величины предметов: познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условно меры. •Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении с помощью условной меры. •Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.64 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 | •Познакомить с монетами с достоинством 1,2,5,10 руб. 1,5,10, копеек •Продолжать формировать навыки на листе бумаги в клетку •Уточнять представления о многоугольниках и способах их классификации. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1 стр.67 |
2 | •Продолжать знакомить с монетами с достоинством 1,5,10 руб. •Учить считать по заданной мере, когда за единицу счёта принимается не один, а несколько предметов. •Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2 стр.69 | |
3 | •Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 руб, их набором и разменом. •Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. •Продолжать учить считать в заданной мере в пределах 20. •Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3стр.71 | |
4 | •Продолжать уточнять представления о с монетах достоинством 1,5,10 руб, их набором и разменом.. •Учить измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры. •Познакомить детей с часами, учить установить время на макете часов. •Продолжать учить считать определять форму предметов и их частей. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4 стр.73 | |
5 | •Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. •Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов •Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку. •Закреплять представление о многоугольнике. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5стр.76 | |
6 | •Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. •Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10. •Развивать" чувство времени"; учить различать длительность времени интервалов в пределах 5. •Развивать умение моделировать геометрические фигуры. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6 стр.77 | |
7 | •Совершенствовать умение раскладывать число на 2 меньших и составлять из 2 меньших большое число в пределах 10. •Закреплять представление о последовательности времён и месяцев года. •Развивать умение конструировать геометрические фигуры. •Упражнять в умении объединять части в целое множества. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7стр.80 | |
8 | •Закреплять умение раскладывать число на 2 меньших числа и составлять из двух меньших большое число в пределах 10 •Развивать умение называть предыдущее, следующее, последующее и пропущенное число к названому. •Закреплять представления о последовательности дней недели. •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8стр.83 | |
Я Н В А Р Ь | 1 | •Учить составлять арифметические задачи на сложение. •Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. •Развивать внимание, память, логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1стр.85 |
2 | •Продолжать учить составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать внимание, память, логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2стр.88 | |
3 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. Закреплять умение измерять объём жидких веществ с помощью условной мерки. •Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать внимание память. логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3стр.90 | |
4 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,2,5,10 рублей •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать внимание, память, логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4стр.93 | |
5 | •Продолжать учить составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. •Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5стр.95 | |
6 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. •Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое на его части •Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6стр.96 | |
7 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. •Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7стр.98 | |
8 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. •Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. •Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. •Развивать внимание и воображение. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8стр.100 | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Упражнять в счёте предметов по образцу •Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам •Развивать внимание и память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1стр.101 |
2 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Закреплять умение называть зимние месяцы. •Совершенствовать умение составлять умение из единиц. •Упражнять в составлении тематических композиции из геометрических фигур. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2стр.103 | |
3 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. •Продолжать формировать умение определять отрезок прямых линии и измерять его длину по клеткам. •Развивать представления о величине предметов. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3стр.106 | |
4 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Развивать представления о весе предметов. •Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4 стр.109 | |
5 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. •Продолжать знакомить с часами и учит определять время с точностью до одного часа. •Развивать логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5стр.111 | |
6 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания. •Представлять развивать представление о геометрических фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку. •Развивать логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6 стр.114 | |
7 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Совершенствовать навыки счёта со сменой его основания. •Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7стр.116 | |
8 | •Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. •Закреплять представление о количественном и порядковом значении числа, умение отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по порядку?", "На котором месте?". •Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. •Развивать внимание, воображение. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8стр.118 | |
М А Р Т | 1 | • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1стр.120 |
2 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Закреплять понимание отношении рядом стоящих чисел в пределах 10 •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2стр.123 | |
3 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. •Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3стр.126 | |
4 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на 2 меньших числа. •Закреплять представления о монетах достоинством 1,2,5,10 рублей •Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4стр.128 | |
5 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку •Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счёта. •Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5стр.130 | |
6 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Закреплять умение в последовательном назывании дней недели. •Развивать способность в моделировании пространственных отношении между объектами на плане. •Развивать пространственное восприятие формы. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6стр.132 | |
7 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 10. •Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Совершенствовать умение конструировать объёмные геометрические фигуры. •Упражнять в счёте в прямом и обратном порядке в пределах 20. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7 стр.134 | |
8 | •Упражнять в решении арифметических задач на сложении и вычитании. •Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.. •Совершенствовать навыки счёта со сменой основания счёта в пределах 20. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.136 | |
А П Р Е Л Ь | 1 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 1 стр.138 |
2 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 2 стр.140 | |
3 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Учить "Читать" графическую информацию. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 3 стр.143 | |
4 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 4 стр.145 | |
5 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании. в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.. •Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на 2 меньших числа в пределах 10. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 5 стр.147 | |
6 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Закреплять представление об объёмных и плоских геометрических фигурах. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 6 стр.149 | |
7 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 7 стр.151 | |
8 | •Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задач на сложении и вычитании в пределах 10. •Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. •Совершать умение ориентироваться в окружающем пространстве. •Развивать внимание память и логическое мышление. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.153 | |
М А Й | 1 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 |
2 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
3 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
4 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
5 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
6 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
7 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 | |
8 | Работа по закреплению пройденного материала. | И.А. Помораева, В. А. Позина Занятие № 8 стр.155 |
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Месяц | Тема занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1. «Предметы- помощники» | Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. | О.В. Дыбина, стр.28 |
2. «Дружная семья» | Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. | О.В. Дыбина, стр.29 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1. «Удивительные предметы» | Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам). | О.В. Дыбина, стр.31 |
2. «Как хорошо у нас в саду» | Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. | О.В. Дыбина, стр.33 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 «Путешествие в прошлое книги» | Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творческой деятельности человека. Воспитывать бережное отношение к книгам. | О.В. Дыбина, стр.35 |
2 «Школа» | Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя. Формировать интерес к школе. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, формировать интерес к школе. | О.В. Дыбина, стр.36 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 «На выставке кожаных изделий» | Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность. Вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира. | О.В. Дыбина стр.39 |
2«Путешествие в типографию» | Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания и оформления книги. Показать значимость каждого компонента в получении результата. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их. | О.В. Дыбина стр.40 | |
Я Н В А Р Ь | 1 «Две вазы» | Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, причинно- следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. | О.В. Дыбина, стр.42 |
2 «Библиотека» | Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. | О.В. Дыбина, стр.43 | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 «В мире материалов» (викторина) | Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарища. | О.В. Дыбина, стр.45 |
2 «Защитники Родины» | Расширять знания детей о Российской армии. Воспитывать уважение защитникам Отечества, к памяти бойцов. Формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев. Воспитывать стремление быть на них похожими. | О.В. Дыбина, стр.46 | |
М А Р Т | 1 «Знатоки» | Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира. | О.В. Дыбина, стр.47 |
2 «Моё Отечество- Россия» | Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Учить рассказывать об истории и культуре своего народа. Воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов. | О.В. Дыбина, стр.49 | |
А П Р Е Л Ь | 1 «Путешествие в прошлое счётных устройств» | Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком. Активизировать познавательную деятельность. Развивать интерес к познанию окружающего мира и ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира | О.В. Дыбина, стр.51 |
2 «Космос» | Расширять представления детей о космосе, подводить к пониманию того, что освоение космоса- ключ к решению многих проблем на Земле. Рассказать о Ю.Гагарине и других героях космоса. | О.В. Дыбина, стр.53 | |
М А Й | 1 «Путешествие в прошлое светофора» | Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира. Активизировать познавательную деятельность. | О.В. Дыбина, стр.54 |
2 «К дедушке на ферму» | Познакомить детей с новой профессией- фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека- труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства. | О.В. Дыбина, стр.56 |
«Ознакомление с миром природы»
Месяц | Тема занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1. «Планета Земля в опасности» | Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды, есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. На земном шаре есть два полюса. На планете Земля обитает много живых существ. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности. | С.Н. Николаева, стр.26 |
2. «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях» | Дать представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи пруда, озера, болота. Лягушки хорошо приспособлены передвигаться как по земле, так и в воде. С наступлением холодов они зарываются в иле на дне пруда, где и проводят всю зиму. Оживают весной с наступлением тепла, откладывают икру в воду. Из каждой икринки развивается головастик, который потом превращается в лягушонка. | С.Н. Николаева, стр.39 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1. «Простые и ценные камни в природе» | Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности. Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, реках и морях. Дать представление о ценных камнях, показать изделия из драгоценных камней. | С.Н. Николаева, стр. 45 |
2. «Знакомство с глиной» | Расширять и обобщать представления детей о свойствах глины. | С.Н. Николаева, стр. 55 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 «Сравнение песка, глины и камней» | Уточнить представления о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках. Познакомить детей с песочными часами, развивать чувство времени, творчество в лепке, умение правильно называть разные явления, объяснять их. | С.Н. Николаева, стр. 61 |
2 «Знакомство с углем и мелом» | Расширять представления о природных материалах, их свойствах, способах использования. | С.Н. Николаева, стр. 66 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 «Солнце, Земля и другие планеты» | Дать детям элементарные понятия о строении Солнечной системы. | С.Н. Николаева, стр. 88 |
2 «Сохраним елку – красавицу наших лесов» | Познакомить с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу. | С.Н. Николаева, стр. 82 | |
Я Н В А Р Ь | 1 «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» | Формировать у представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы. | С.Н. Николаева, стр. 98 |
2 «Земля – живая планета» | Уточнить представления о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли. | С.Н. Николаева, стр. 102 | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 «Змей Горыныч о трех головах» | Развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды: лед, вода, пар. Развивать способности к преобразованию. | Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр.43 |
2 «Лед, вода, пар» | Формировать представления об агрегатных состояниях воды. Развивать представления о сериационном изменении воды. | Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр.45 | |
М А Р Т | 1 «Сравнение кроликов и зайцев» | Уточнить представление детей о жизни зайцев в лесу, о жизни кроликов как домашних животных. Дать представление о диких кроликах, местах их обитания, образе жизни. Показать отличие между зайцами и домашними кроликами. | С.Н. Николаева, стр. 144 |
2 «Наблюдение за ветками в вазе» | Уточнить представления детей об условиях роста и развития растений. | С.Н. Николаева, стр. 129 | |
А П Р Е Л Ь | 1 «Зеленая служба Айболита» | Уточнить представления о комнатных растениях, условиях их жизни в весенний период. Учить определять по внешним признакам их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восстановить. | С.Н. Николаева, стр. 150 |
2 «Земля, с днем рождения тебя!» | Уточнить представления детей о Земле: общие условия, которые имеются для растений, животных, людей. Воспитывать чувство гордости за свою планету – она единственная в Солнечной системе «живая планета и является общим домом для всех людей. | С.Н. Николаева, стр. 168 | |
М А Й | 1 «Кому нужна вода?» | Уточнить представление детей о том, что вода очень ценный продукт. (Она нужна всем живым существам: растениям, животным, человеку. В водопровод вода попадает из реки: ее качают сильные насосы, очищают от грязи, часть воды подогревают, поэтому в кранах течет и холодная и горячая вода. Получать чистую воду из реки очень трудно, поэтому ее надо экономить, беречь, хорошо закрывать кран, чтобы она зря не утекала.) Познакомить с круговоротом воды в природе, с явлением кислого дождя, который получается от загрязненного воздуха (кислый дождь вреден всем: земле, растениям, животным и людям). | С.Н. Николаева, стр. 178 |
2 «Сравнение аквариума с речкой, прудом, озером» | Уточнить представления: о реке как сообществе растений и животных, проживающих в ней и возле нее, сообществе, которое сложилось без помощи людей; об аквариуме как сообществе водных обитателей, которое сложилось усилиями людей (воспитателей и детей). Упражнять в устанавливании цепочки питания, сравнении естественного и искусственного водоемов. | С.Н. Николаева, стр. 184 |
Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи»
Месяц | № занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р ь | 1 «Подготовишки» | Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания. | В. В. Гербова, стр.19 |
2 «Летние истории» | Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным. | В. В. Гербова, стр.20 | |
3 «Звуковая культура речи (проверочное)» | Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. | В. В. Гербова, стр.21 | |
4 «Лексико-грамматические упражнения» | Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения. | В. В. Гербова, стр.22 | |
5 «Для чего нужны стихи?» | Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи. Выяснить, какие программные стихотворения дети помнят. | В. В. Гербова, стр.23 | |
6 «Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»» | Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. | В. В. Гербова, стр.24 | |
7. «Работа с сюжетной картиной» | Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. | В. В. Гербова, стр.25 | |
8. «Беседа о А. Пушкине» | Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта. | В. В. Гербова, стр.25 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1 «Лексико-грамматические упражнения» | Активизировать речь детей. | В. В. Гербова, стр.26 |
2 «Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…» | Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета «Ласточки пропали…». | В. В. Гербова, стр.27 | |
3 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» | Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Учить определять количество и порядок слов в предложении. | В. В. Гербова, стр.28 | |
4 «Русские народные сказки» | Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. | В. В. Гербова, стр.30 | |
5 «Вот такая история!» | Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта. | В. В. Гербова, стр.31 | |
6 Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы – мне» | Познакомить детей со сказкой А. Ремизова «Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении. | В. В. Гербова, стр.32 | |
7 «На лесной поляне» | Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать речь. | В. В. Гербова, стр.33 | |
8 «Небылицы-перевертыши» | Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы. | В. В. Гербова, стр.34 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 «Сегодня так светло кругом!» | Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. | В. В. Гербова, стр.35 |
2 «Осенние мотивы» | Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация. | В. В. Гербова, стр.36 | |
3 «Звуковая культура речи. Работа над предложением» | Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова. | В. В. Гербова, стр.37 | |
4 «Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет» | Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа. | В. В. Гербова, стр.39 | |
5 «Лексические игры и упражнения» | Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. | В. В. Гербова, стр.40 | |
6 «Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб» | Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб». | В. В. Гербова, стр.41 | |
7 «Подводный мир» | Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. | В. В. Гербова, стр.41 | |
8 «Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» | Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…». | В. В. Гербова, стр.42 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 «Лексические игры» | Обогащать и активизировать речь детей. | В. В. Гербова, стр.44 |
2 «Работа с иллюстрированными изданиями сказок» | Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. | В. В. Гербова, стр.45 | |
3 «Звуковая культура речи» | Продолжать развивать фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова. | В. В. Гербова, стр.46 | |
4 «Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» | Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л. Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок». | В. В. Гербова, стр.47 | |
5 «Тяпа и Топ сварили компот» | Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В. В. Гербова, стр.48 | |
6 «Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» | Познакомить детей со сказкой К. Ушинского «Слепая лошадь». | В. В. Гербова, стр.49 | |
7 «Лексические игры и упражнения» | Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. | В. В. Гербова, стр.49 | |
8 «Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | Повторить с детьми любимые стихотворения. | В. В. Гербова, стр.51 | |
Я Н В А Р Ь | 1 «Новогодние встречи» | Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь дошкольников. | В. В. Гербова, стр.54 |
2 «Произведения Н. Носова» | Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей». | В. В. Гербова, стр.54 | |
3 «Творческие рассказы детей» | Активизировать фантазию и речь детей. | В. В. Гербова, стр.55 | |
4 «Здравствуй, гостья-зима!» | Познакомить детей со стихотворениями о зиме. | В. В. Гербова, стр.55 | |
5 «Лексические игры и упражнения» | Активизировать словарный запас детей. | В. В. Гербова, стр.56 | |
6 «Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» | Познакомить детей со сказкой С. Маршака «Двенадцать месяцев». | В. В. Гербова, стр.57 | |
7 «Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» | Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке. | В. В. Гербова, стр.58 | |
8 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части. | В. В. Гербова, стр.58 | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 «Работа по сюжетной картине» | Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа. Активизировать речь детей. | В. В. Гербова, стр.59 |
2 «Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца. | В. В. Гербова, стр.60 | |
3 «Лексические игры и упражнения» | Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. | В. В. Гербова, стр.61 | |
4 «Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант» | Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ. | В. В. Гербова, стр.62 | |
5 «Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» | Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации. | В. В. Гербова, стр.62 | |
6 «Повторение пройденного материала» | Занятие проводится по выбору воспитателя. | В. В. Гербова, стр.63 | |
М А Р Т | 1 «Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» | Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи. | В. В. Гербова, стр.63 |
2 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» | Совершенствовать фонематическое восприятие детей. Формировать умение делить слова на части. | В. В. Гербова, стр.64 | |
3 «Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик» | Совершенствовать диалогическую речь детей. | В. В. Гербова, стр.65 | |
4 «Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день» | Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения. | В. В. Гербова, стр.66 | |
5 «Лексические игры и упражнения» | Активизировать речь детей, учить их импровизировать. | В. В. Гербова, стр.67 | |
6 «Весна идет, весне дорогу!» | Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. | В. В. Гербова, стр.68 | |
7 «Лохматые и крылатые» | Продолжать учить детей составлять интересные и логичные рассказы о животных и птицах. | В. В. Гербова, стр.70 | |
8 «Чтение былины «Садко» | Познакомить детей с былиной «Садко». | В. В. Гербова, стр.71 | |
А П Р Е Л Ь | 1 «Чтение сказки «Снегурочка» | Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки. | В. В. Гербова, стр.71 |
2 «Лексико-грамматические упражнения» | Воспитывать у детей чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно строить сложноподчиненные предложения. | В. В. Гербова, стр.71 | |
3 «Сочиняем сказку про Золушку» | Помогать детям составлять творческие рассказы. | В. В. Гербова, стр.72 | |
4 «Рассказы по картинкам» | Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В. В. Гербова, стр.74 | |
5 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» | Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах. | В. В. Гербова, стр.75 | |
6 «Пересказ сказки «Лиса и козел» | Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах». | В. В. Гербова, стр.75 | |
7 «Сказки Г. Х. Андерсена» | Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х. Андерсена. | В. В. Гербова, стр.76 | |
8 «Повторение» | Повторение пройденного материала. | В. В. Гербова, стр.76 | |
М А Й | 1 Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина» | Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает разная, но у всех она одна»), запомнить произведение. | В. В. Гербова, стр.76 |
2 «Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте» | Совершенствовать фонематическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов. | В. В. Гербова, стр.78 | |
3 «Весенние стихи» | Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. | В. В. Гербова, стр.79 | |
4 «Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки «Май» | Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая – последнего месяца весны. | В. В. Гербова, стр.79 | |
5 «Лексико-грамматические упражнения» | Активизировать речь детей. | В. В. Гербова, стр.80 | |
6 «Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» | Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения. | В. В. Гербова, стр.81 | |
7 Повторение | Повторение материала | В. В. Гербова, стр.81 | |
8 Повторение | Повторение материала | В. В. Гербова, стр.82 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Лепка»
Месяц | Тема занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1. «Фрукты для игры в магазин» | Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. | Т.С. Комарова, стр. 39 |
2. «Корзинка с грибами» | Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Т.С. Комарова, стр. 41 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1. «Девочка играет в мяч» | Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т. д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. | Т.С. Комарова, стр. 49 |
2. «Лепка фигуры человека в движении» | Учить детей передавать относительную величину частей фигуры человека и изменения их положения при движении (бежит, работает, пляшет и пр.). Учить лепить фигуру из целого куска глины. Закреплять умение прочно устанавливать фигуру на подставке. | Т.С. Комарова, стр. 50 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 «Петушок с семьей» | Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке. | Т.С. Комарова, стр. 51 |
2 «Ребенок с котенком» | Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки. | Т.С. Комарова, стр. 58 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 «Дымковские барышни» | Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей. | Т.С. Комарова, стр. 61 |
2 «Птица» | Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова, стр. 64 | |
3. «Дед Мороз» | Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание поверхности. | Т.С. Комарова, стр. 69 | |
Я Н В А Р Ь | 1 «Звери в зоопарке» | Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. | Т.С. Комарова, стр. 71 |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 «Лыжник» | Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки. | Т.С. Комарова, стр. 74 |
2 «Пограничник с собакой» | Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. | Т.С. Комарова, стр. 79 | |
М А Р Т | 1 «По щучьему велению» | Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество. | Т.С. Комарова, стр. 86 |
2 «Встреча Ивана-царевича с лягушкой» | Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение. | Т.С. Комарова, стр. 87 | |
3. «Декоративная пластина» | Учить детей создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком. | Т.С. Комарова, стр. 89 | |
А П Р Е Л Ь | 1 «Персонаж любимой сказки» | Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. | Т.С. Комарова, стр. 92 |
2 «Лепка по замыслу» | Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество. | Т.С. Комарова, стр. 97 | |
М А Й | 1 «Доктор Айболит и его друзья» | Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение. | Т.С. Комарова, стр. 99 |
2 «Черепаха» | Учить детей лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии). | Т.С. Комарова, стр. 101 |
«Аппликация»
Месяц | Тема занятия | Программное содержание | Литература |
С Е Н Т Я Б Р Ь | 1. «Осенний ковер» | Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. | Т.С. Комарова, стр. 44 |
2. «Ваза с фруктами, ветками и цветами» | Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. | Т.С. Комарова, стр. 48 | |
О К Т Я Б Р Ь | 1. «Ваза с цветами» | Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. | Т.С. Комарова, стр. 48 |
2. «Праздничный хоровод» | Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. | Т.С. Комарова, стр. 55 | |
Н О Я Б Р Ь | 1 «Рыбки в аквариуме» | Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции. | Т.С. Комарова, стр. 56 |
2 «Витрина магазина игрушек» | Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета. Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. | Т.С. Комарова, стр. 58 | |
Д Е К А Б Р Ь | 1 «Вырежи и наклей любимую игрушку» | Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество. | Т.С. Комарова, стр. 67 |
2 Аппликация на тему сказки «Царевна-лягушка» | Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления. Учить задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами. | Т.С. Комарова, стр. 70 | |
Я Н В А Р Ь | 1. «Аппликация по замыслу» | Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество. | Т.С. Комарова, стр. 77 |
2. «Корабли на рейде» | Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества своего изображения. | Т.С. Комарова, стр. 77 | |
Ф Е В Р А Л Ь | 1 «Аппликация по замыслу» | Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. | Т.С. Комарова, стр. 82 |
2 «Поздравительная открытка для мамы» | Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности. | Т.С. Комарова, стр. 85 | |
М А Р Т | 1 «Новые дома на нашей улице» | Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова, стр. 90 |
2 «Радужный хоровод» | Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. | Т.С. Комарова, стр. 91 | |
А П Р Е Л Ь | 1 «Полет на Луну» | Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение. | Т.С. Комарова, стр. 93 |
2 «Аппликация по замыслу» | Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работы других детей. Развивать творческую активность. | Т.С. Комарова, стр. 93 | |
М А Й | 1 «Цветы в вазе» | Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д. | Т.С. Комарова, стр. 100 |
2 «Белка под елью» | Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество. | Т.С. Комарова, стр. 102 |
Приложение №5
Циклограмма образовательной деятельности
Реализация образовательных областей | Содержание образовательной деятельности | ||||||||
Совместная и самостоятельная деятель- ность. | Прием детей. Беседа с родителями. Воспитание общественного поведения (ситуативные беседы, свободный диалог). | ||||||||
Понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |||||
Культура поведения (игры,беседы) Составление рассказов из личного опыта Игры с математическим содержанием Составление творческих рассказов. Вводная беседа по теме недели. | Наблюдения в уголке природы. Игры на закрепление ПДД Игры по развитию навыков общения Рассматривание сюжетных картинок. Рассматривание альбомов о профессиях, семье. Работа в центре книги (по теме). | Рассматривание сюжетных картинок патриотического содержания (страна, город). Игры по сенсорному развитию ( развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Игры на развитие эмоциональной отзывчивости. | Закрепление правил ОБЖ (ситуативный разговор, беседы, решение проблемных ситуаций) Игры на развитие звуковой культуры речи. Игры на развитие конструктивной деятельности | Закрепление правил ПБ Игры на закрепление КГН. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (коллекционирование, реализация проекта, экспериментирование). Составление описательных рассказов с использованием моделей. | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||||||
ОД в РМ | Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Артикуляционная гимнастика. Динамическая пауза. Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами), самообслуживание. Подготовка к НОД. Формирование навыков самостоятельной подготовки рабочего места (участие детей в расстановке инвентаря и оборудования для занятий). Ситуативные беседы. Самостоятельное художественное творчество. Воспитание культурно - гигиенических навыков объяснение, показ, напоминание, ситуативный разговор. Самостоятельная деятельность детей по интересам. II завтрак. Воспитание культуры поведения за столом. | ||||||||
ООД | Организованная образовательная деятельность (по расписанию) | ||||||||
Деятельность в центрах активности | |||||||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя | ||||||||
Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. | Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей:
Индивидуальная работа по различным образовательным областям. | ||||||||
ОД в РМ | Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения (ситуативные беседы, беседы социально-нравственного содержания). Чтение художественной литературы. Игры на психологическую разгрузку. Обед. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, хождение по дорожке «здоровья»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Полдник. | ||||||||
Индивидуальная работа. | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||
Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре книги (чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, альбомов). Строительные игры. Сюжетно-ролевая игра, режиссерская, творческая игра. Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек, сочинение загадок. | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре художественного творчества. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность Конструктивная деятельность Театрализованная деятельность (кукольный театр, игры-драматизации и др). | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Физического развития. Лего конструирование. Чтение художественной литературы (обсуждение, разучивание, слушание) Сюжетно-ролевая игра | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Музыкального развития. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность. Дидактические игры по сенсорному развитию (игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Театрализованная деятельность (исполнение, импровизация Конструктивная деятельность . Культурно-досуговая деятельность | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||||||
ОД в РМ | Чтение художественной литературы (обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен) Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Самообслуживание. Работа с дежурными по столовой. | ||||||||
Дополнительные услуги | Секции, студии по графику педагога дополнительного образования. Краеведение. | ||||||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | Прогулка: Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение). Подвижные игры по желанию детей. Игры с выносным материалом. Самостоятельная деятельность детей:
| ||||||||
Работа с родителями: | Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные праздники, досуги, занятия. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Родительское собрание, собрание-встреча. Участие в проектной и исследовательской деятельности. |
Приложение №6
План работы с родителями
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | - Родительское собрание на тему «Подготовка к школе». - Оформление «Уголка для родителей» по теме: «День знаний», «Осень». - Консультация на тему «Роль родителей в воспитании у детей правильной речи». - Консультация на тему «Дети и музыка». - Консультация на тему «Гигиеническое значение спортивной формы» - Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. - Папка – передвижка «Возрастные особенности ребенка 6 – 7 лет» - Папка – передвижка. «Город наш родной». - Памятка «Что должен знать и уметь ребенок 6 – 7 лет» - Участие в организации уголка ПДД. - Участие в выставке «Транспорт будущего» - Выставка рисунков «Мой любимый город». - Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействий семьи и детского сада в воспитании детей. - Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за сезонными изменениями в природе. - Привлечение родителей к совместной с детьми подготовке к тематическому празднику «Осень». - Совместное с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создание индивидуальных программ для детей с ОВЗ и поддержка семьи в их реализации. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Октябрь | - Родительское собрание на тему «Воспитание у ребенка любви к родному городу» - Оформление «Уголка для родителей» по теме: «Мой город, моя страна, моя планета», «День народного единства» - Консультация на тему «Музыка в игровой деятельности». - Консультация на тему «Развитие познавательных процессов» - Консультация на тему «Чтение книг один из способов познавательного развития». - Консультация на тему «Воспитание чувства любви к своей Родине». - Беседа как правильно одевать детей на прогулку. - Индивидуальные беседы с родителями о значении матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. - Анкетирование на тему «Правила и безопасность дорожного движения». - Информирование родителей о пользе прогулок и экскурсий для получения детьми разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции (зрительные, слуховые, тактильные). - Папка – передвижка. «Соблюдайте правила пожарной безопасности!». - Дорожная игротека для детей и родителей «Самый умный на дороге» - Совместное изготовление материалов в патриотический центр. - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. - Поиск информации вместе с детьми, в том числе и Интернете. - Изготовление семейного герба. - Выставка «Осенняя сказка» - Пригласить родителей на встречу «Моя профессия – нефтяник» - Конкурс рисунков «Я люблю Югру». - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Ноябрь | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Отчизны верные сыны», «Зимушка – зима» - Консультация на тему «Профилактика осанки и плоскостопия». - Консультация на тему «Фольклор в повседневной жизни». - Консультация на тему «Былины». - Индивидуальные беседы с родителями об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможности детского сада в решении данных задач. - Индивидуальные беседы о профилактике простудных заболеваний. - Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!». - Папка – передвижка. «Права ребенка». - Участие в разработке и использовании маршрута «Дом – детский сад». - Развлечение на тему: «Это – папа, это – я, это – улица моя!» с участием родителей. - Выставка детских поделок «Чудеса из бумаги для моей любимой мамочки» - Экологическая акция «Зимовка птиц», привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц. - Мастер – класс «Изготовление богатырского костюма». - Совместное изготовление атрибутов к сюжетно – ролевой игре (доспехи, оружие). - Привлечение родителей к подготовке новогоднего утренника (разучивание с детьми стихов, песен, изготовление новогодней атрибутики, ёлочных украшений, карнавальных костюмов). - Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе. - Поиск информации вместе с детьми, в том числе и Интернете. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Декабрь | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Новый год». - Круглый стол «Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников». - Консультация на тему «На празднике с ребенком». - Консультация на тему «Способы поощрения и наказания ребенка» - Консультация на тему «Воспитываем маленького патриота». - Консультация «Родитель – образец для подражания». - Памятка для родителей «Активный отдых ребенка зимой». - Папка – передвижка. «Моя малая родина - Югра». - Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника. - Экологическая акция «Ёлочка – зеленая иголочка» - Выставка «Мой родной край», «Наша Армия сильна» - Родительское собрание с приглашением инспектора ОГИБДД «Влияние на безопасность детей поведения родителей» - Привлечение родителей к подготовке новогоднего утренника (разучивание с детьми стихов, песен, изготовление новогодней атрибутики, ёлочных украшений, карнавальных костюмов). - Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой, явлениями, изменениями в природе. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Январь | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Зима». - Консультация на тему «Без музыки жизнь была бы ошибкой». - Консультация на тему «Значение утренней гимнастики» - Консультация на тему «Развивающие игры для детей с ОВЗ» - Консультация на тему «Знакомим детей с историей Российской армии» - Мастер – класс для родителей «Игры для нравственно-патриотического воспитание ребенка старшего дошкольного возраста». - Памятка по безопасности на дороге в гололед - Организация выставки детских работ «Армия вчера, сегодня, завтра» - Совместное создание атрибутов к сюжетно - ролевым играм. - Поиск информации с детьми, в том числе и в Интернете. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. - Рекомендации родителям, касающиеся активного зимнего отдыха с детьми (катание на санках, коньках, лыжах, прогулки) и формирующие навыки безопасного поведения во время отдыха. - Ориентирование родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. |
Февраль | - Оформление «Уголка для родителей» на тему «День защитника Отечества», «Внимание – грипп!».. - Консультация на тему «Как развивать познавательные интересы у детей». - Консультация на тему «Пойте детям перед сном» - Консультация на тему «Зимние виды спорта». - Консультация на тему «Есть такая профессия – Родину защищать» - Индивидуальные беседы «Проблемы развития игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоения гендерного поведения». - Организация выставки детских работ «Наша армия сильна» - Совместное создание атрибутов к сюжетно - ролевым играм. - Издание буклета для родителей «Как научить ребенка безопасному поведению на улице?» - Участие в выставке детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль!». - Привлечение родителей к подготовке праздника «День защитника Отечества» (разучивание с детьми песен и стихов, изготовление праздничной атрибутики). - Привлечение родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). - Поиск информации с детьми, в том числе и в Интернете. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Март | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Международный женский день», «Народные культура и традиции». - Консультация на тему «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте» - Консультация на тему «Роль песни в жизни Армии» - Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» - Папка – передвижка. «Соблюдайте правила пожарной безопасности!». - Папка – передвижка. «Международный день детской книги» - Папка – передвижка. «Международный день музыки». - Организовать заседание родительского комитета по теме «Подготовка к выпускному балу». - Досуг «Споемте друзья». - Выставка детских работ «Мамочка родная» - Праздник «С Международным женским днём!». - Спортивное развлечение «Знатоки дорожных знаков». - Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященного 8 Марта (разучивание с детьми песен и стихов, изготовление праздничной атрибутики). - Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за изменениями в природе. - Поиск информации с детьми, в том числе и в Интернете. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Апрель | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «Весна». - Консультация на тему «На что обратить внимание в развитии речи ребенка до школы» - Консультация на тему «Роль семьи в физическом воспитании ребенка» - Консультация на тему «Для чего нужно знакомить детей с памятниками?» - Консультация на тему «Как использовать сказки в экологическом воспитании ребенка» - Папка – передвижка «День космонавтики». - Папка – передвижка «Если хочешь быть здоров». - Папка – передвижка «День пожарной охраны». - Папка – передвижка «Памятники России» - Выставка творческих работ детей. - Создание макета «Памятники России» - Помощь в организации театрализованного представления «Бездельник Светофор». - Поиск информации с детьми, в том числе и в Интернете. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса. - Информирование родителей о результатах мониторинга. - Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за изменениями в природе. - Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в саду и дома, способствующей познавательной активности в саду и дома. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Май | - Оформление «Уголка для родителей» на тему: «День Победы», «Лето». - Консультация на тему «Физическая готовность детей к школе». - Консультация на тему «Растим детей патриотами» - Консультация на тему «История российского мундира». - Анкетирование «Ваше мнение о работе ДОУ» - Индивидуальные беседы о необходимости рассказывать детям о родственниках, участвовавших в ВОВ. - Индивидуальные беседы об организации летнего оздоровительного отдыха детей. - Индивидуальные беседы об опасных для здоровья ребенка ситуациях, возникающих дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. - Папка – передвижка. «День славянской письменности». - Папка – передвижка «День семьи» - Фото - выставка «Моя семья» - Оформление выставки «Расскажем детям о ВОВ». - Привлечение родителей к изготовлению военной формы для музея. - Оформление мини – музея «Русский военный костюм» - Рекомендации для родителей по обучению дошкольников ПДД. - Участие в акции «Водитель! Сохрани мне жизнь!» - Поиск информации с детьми, в том числе и в Интернете. - Информирование родителей о достижениях детей за год. - Привлечение родителей к проведению праздника, посвященного Дню Победы. - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня. - Рекомендации родителям пособий для домашних занятий с детьми. - Рекомендации по домашнему чтению. - Рекомендации родителям по подбору музыкальных произведений для прослушивания с детьми. |
Приложение №7
Перспективное планирование подготовительная группа (6 - 7лет)
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Мониторинг | Определение уровня знаний о Родине. |
«Мир вокруг нас» | Формировать у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства | |
«Разноцветные люди» | Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Развивать коммуникативные способности, продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности | |
«Наша страна Россия» | Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране. Воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» | |
Октябрь | «Как жили славяне» | Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» |
«Богатыри земли русской» | Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем, как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей | |
«Русские народные промыслы» | Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания. Формировать чувство восхищения творениями народных мастеров. | |
«Климатические зоны России» | Формировать в представлении детей образ огромной по территории Родины, познакомить детей с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью. | |
Ноябрь | «Жизнь людей на Севере» | Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере: с природными условиями, погодой, животным и растительным миром, занятиями коренных жителей. Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в тяжелых климатических условия. |
«Русский лес – чудесный лес» | Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса средней полосы России. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. Воспитывать бережное отношение к родной природе. | |
«Что такое заповедник?» | Познакомить детей с назначением заповедников, «Красной книги». Воспитывать бережное отношение к природе, патриотические чувств. | |
«Голубые реки России» | Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды в жизни для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России. | |
Декабрь | «Какие народы живут в России» | Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах, населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов, любоваться образцами народно-прикладного творчества. |
«Государственные символы России – флаг, гимн» | Закрепить знания детей о государственных символах РФ; гимне, флаге. Формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того что, государственные символы призваны объединять людей, живущих в одной стране. | |
«Государственный символ России – герб» | Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба. Показать тесную связь современной государственной символики с фольклором и народным декоративно прикладным искусством. | |
«Государственные праздники России: Новый год» | Рассказать о праздниках. Формировать понятие «государственный» праздник, «религиозный», «народный». Способствовать развитию познавательной активности, повышать интерес к истории и культуре нашей страны, чувство патриотизма и уважения к своему народу | |
Январь |
| |
«Что значит быть гражданином? Права и обязанности гражданина РФ» | Уточнить представления детей о России как о родной стране. Воспитывать гражданско - патриотические чувства, уважение к государственным символам России. Объяснить понятия «гражданство», «гражданин» | |
«Знаменитые россияне» | Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну. Сформировать понимание значимости их деятельности для страны. | |
«Знаменитые спортсмены России» | Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах спорта. Формировать уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди - «настоящие граждане своей страны». Объяснить детям, что значит слово «патриот» | |
Февраль | «Главный город страны» | Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать представление о Москве как о главном городе России. Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями столицы России. Побуждать детей восхищаться ее красотой. Воспитывать гражданско- патриотические чувства |
«История Московского Кремля» | Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, с тем, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались ее жители. Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России. Воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой Кремля | |
«Города России» | Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну | |
«День защитников Отечества» | Формировать чувство уважения к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины | |
Март | «Мамин праздник» | Воспитывать добрые и нежные чувства к своим мамам, познакомить детей с женщинами, в разные годы прославившими нашу страну в области искусства, науки, спорта, космонавтики |
«Масленица» | Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с празднованием Масленицы Познакомить детей с образцами русского народного фольклора. | |
«Малая родина. За что мы любим свой город»» | Уточнить представления детей о родном городе. Формировать понимание выражения «малая родина». Воспитывать гражданско-патриотические чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города. Формировать гражданско- патриотические чувства | |
«История возникновения герба родного города» | Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города – гербе. Формировать уважительное отношение к гербу, познакомить детей с его символическим значением. Воспитывать гражданско – патриотические чувства. | |
Апрель | «Флора и фауна родного края» | Уточнить представления детей о животном и растительном мире родного края |
«День Космонавтики» | Расширять и углублять знания дошкольников о космосе; познакомить детей с русским ученым К.Э. Циолковским, историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным. Расширить кругозор детей и развить их воображение. Воспитать чувство патриотизма и гордости за Отечество | |
«Знаменитые земляки» | Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города, участниками Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желание быть на них похожими | |
«Многонациональная Родина» | Формировать представления о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей. Воспитывать, уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Формировать понимание того, что все люди одинаковы и равны. | |
Май | «1 мая – День весны и труда» | Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся |
«День Победы» | Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны | |
«Мы патриоты» | Обобщить и систематизировать знания детей о России, воспитывать любовь к Родине, гражданско – патриотические чувства. | |
Итоговая диагностика | Обследование детей на определение итоговых знаний. |
Приложение № 8
Мониторинг образовательного процесса
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели: ____________________________________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1.Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
2.Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается
3.Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
4.Имеет представление о мужских и женских профессиях.
5.Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги.
6.Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы
7.Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правила игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели: ____________________________________________________________________
№ п/п | Ф.И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1.Проявляет познавательный интерес в быту и в организационной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
2.Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение
3.Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России
4.Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения
5.Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи)
6.Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых.
7.Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)
8.Составляет и решает задачи в одно действие на «+» пользуется цифрами и арифметическими знаками)
9.Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой
10.Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое
11.Знает временные отношения- день, неделя, месяц; минута -час (по часам); последовательность времен года и дней недели.
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели: ____________________________________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1.Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки
2.Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть
3.Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами
4.Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели: ____________________________________________________________________
Руководитель по ФК: _____________________________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1.Владеет простейшими навыками поведения во время еды
2.Приучен к опрятности, замечает и устраняет порядок в одежде
3.Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого
4.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
5.Энергично отталкивается в прыжке на двух ногах, прыгает в длину с места
6.Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками
Общая динамика индивидуального развития детей по пяти образовательным областям.
Воспитатели: ____________________________________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | Образовательная область «Познавательное развитие» | Образовательная область «Речевое развитие» | Образовательная область «Физическое развитие» | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | Итоговый показатель по каждому ребенку | ||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
Карта индивидуального развития
ребенка – дошкольника.
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________
Дата рождения___________________________________________________________________
Дата поступления ребенка в д/с_____________________________________________________
Адаптационный период в д/с_______________________________________________________
Уровень прохождения адаптации ребенка____________________________________________
Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. |
Условные обозначения
«С» - спокойствие, «В» - приподнятое настроение, «Н» - напряженность (нервозность), «П» - плаксивость, «А» - агрессивность.
Рекомендации педагога психолога ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Рекомендации педагога психолога ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Рекомендации педагога психолога ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Рекомендации педагога психолога ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Рекомендации педагога психолога ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Физическое развитие
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. | |
Группа здоровья | |||||
Координация движений | |||||
Бег | |||||
Прыжки | |||||
Метание | |||||
Лазанье | |||||
Физическая выносливость | |||||
Физическая активность (нормальная, повышенная, замедленная) |
Условные обозначения
О – навык сформирован ( красный круг)
О - частично сформирован (синий круг)
О - навык не сформирован (зеленый круг)
Рекомендуемая программа по физическому развитию _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. руководителя по физическому воспитанию
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. фельдшера
Рекомендуемая программа по физическому развитию _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. руководителя по физическому воспитанию
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. фельдшера
Рекомендуемая программа по физическому развитию _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. руководителя по физическому воспитанию
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. фельдшера
Рекомендуемая программа по физическому развитию _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. руководителя по физическому воспитанию
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. фельдшера
Рекомендуемая программа по физическому развитию _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. руководителя по физическому воспитанию
«____»__________20___г.__________________________________________________________________________________________________
(подпись) Ф.И.О. фельдшера
Игровая деятельность
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. | |
Предпочитает игры: -сюжетно-ролевые; -подвижные; -строительные -театрализованные. | |||||
В играх с детьми: -быстро включается; -берет ведущие роли; -держится в стороне; -играет один. | |||||
Соблюдение правил в игре | |||||
Взаимоотношения с другими детьми |
Самостоятельность и независимость
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. | |
Прием пищи | |||||
Одевание | |||||
Пользование туалетом, культурно-гигиенические навыки | |||||
Желание помогать взрослым и сверстникам | |||||
Выполнение поручений | |||||
Организаторские способности | |||||
Навыки организованности |
Условные обозначения
О – навык сформирован (красный круг)
О - частично сформирован (синий круг)
О - навык не сформирован (зеленый круг)
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.) воспитателя
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.) воспитателя
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.) воспитателя
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.) воспитателя
«____»______20___г. _____________________________________________________________________________________________________
(подпись) (Ф.И.О.) воспитателя
Тонкие физические движения
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. | Ответственный | |
Координация глаз и рук при рисовании | Преподаватель изо | |||||
Координация глаз и рук при лепке | ||||||
Работа с ножницами | Воспитатель | |||||
Аппликативное выкладывание навык сформирован (красный круг) частично сформирован (синий круг) навык не сформирован (зеленый круг) | ||||||
Постройки из строительного материала навык сформирован (красный круг) частично сформирован (синий круг) навык не сформирован (зеленый круг) | ||||||
Конструирование из мелких деталей навык сформирован (красный круг) частично сформирован (синий круг) навык не сформирован (зеленый круг) |
Общая динамика развития
Первая младшая группа 20__/ 20__г. | Вторая младшая группа 20__/20__г. | Средняя группа 20__/20__г. | Старшая группа 20__/20__г. | Подготовительная группа 20__/20__г. | Ответственный | |
Физическое развитие (группа I / II / III –a / III - б) | Инструктор по физ. раз | |||||
Речевое развитие | Учитель логопед | |||||
Познавательное развитие (уровень: высокий, средний, низкий) | Воспитатель | |||||
Социальное развитие (уровень: высокий, средний, низкий). Поведение. | ||||||
Развитие мелкой моторики навык сформирован (красный круг) -частично сформирован (синий круг) навык не сформирован (зеленый круг) | ||||||
Развитие навыков самостоятельности навык сформирован (красный круг) частично сформирован (синий круг) навык не сформирован (зеленый круг) | ||||||
Эмоциональное состояние | Педагог психолог |
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
«_____»__________20_____г.
________________________________________________________________________________________________________________________
(Подпись) (Ф.И.О. Председателя ПМПК МДОАУ)
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ «_____»__________20_____г.
________________________________________________________________________________________________________________________
(Подпись) (Ф.И.О. Председателя ПМПК МДОАУ)
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ «_____»__________20_____г.
_______________________________________________________________________________________________________________________ (Подпись) (Ф.И.О. Председателя ПМПК МДОАУ)
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ «_____»__________20_____г.
________________________________________________________________________________________________________________________
(Подпись) (Ф.И.О. Председателя ПМПК МДОАУ)
Рекомендации:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ «_____»__________20_____г.
________________________________________________________________________________________________________________________
(Подпись) (Ф.И.О. Председателя ПМПК МДОАУ)
Приложение № 9
Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
3. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
4. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте
5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
6. Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
8. Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
12. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
13. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
14. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ
15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
17. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
18. Комарова Т.С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
19. Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
20. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
21. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
22. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
23. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
24. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
25. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
26. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
27. Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
28. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова
29. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
30. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
31. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
32. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).
33. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия:
1. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
2. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
4. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
5. Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
6. Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
7. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
8. Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
9. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
10. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
11. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
12. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
13. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
14. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
15. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
16. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
17. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
18. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
19. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
20. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
21. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
22. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
23. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
24. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
25. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
26. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
27. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
28. Серия «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Рабочие тетради
1. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
2. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
3. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Приложение №10
Режим дня общеразвивающей группы «Росток» для детей с 6 до 7 лет
в холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, дежурство | 07.00 - 08.00 |
Утренняя гимнастика | 08.00 - 08.10 |
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа | 08.10 - 08.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.35 - 08.55 |
Подготовка к основной образовательной деятельности | 08.55 - 09.00 |
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами | 09.00 - 10.50 |
Второй завтрак | 10.12 - 10.17 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения | 10.50 - 12.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.20 - 12.30 |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 - 15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику | 15.00 - 15.15 |
Полдник | 15.15 - 15.25 |
Организованная образовательная деятельность | 15.25 - 15.55 |
Прогулка, самостоятельная и организованная деятельность | 15.55 - 16.25 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.25 - 17.10 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 17.10 - 17.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.40 - 18.30 |
Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход детей домой | 18.30 - 19.00 |
Режим дня общеразвивающей группы «Росток» для детей с 6 до 7 лет
в теплый период года
Прием детей. Игры, самостоятельная деятельность детей. | 07.00 - 8.20 |
Утренняя гимнастика | 08.20 - 08.32 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 08.35 - 08.55 |
Игровая деятельность, совместная деятельность, самостоятельная деятельность. | 8.55 - 10.00 |
Второй завтрак. | 10.00 - 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.10 - 12.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.20 - 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 - 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.50 - 15.00 |
Гимнастика пробуждения | 15.00 - 15.05 |
Самостоятельная деятельность | 15.05 - 15.20 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.20 - 15.30 |
Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность. Совместная деятельность | 15.30 - 16.25 |
Подготовка к ужину, ужин. | 16.25 – 17.10 |
Прогулка | 17.10-18.30 |
Самостоятельная игровая деятельность. Уход детей домой | 18.30-19.00. |
Приложение № 11
Маршрут сопровождения ребёнка с общим недоразвитием речи
Задачи, виды работ | Задачи, виды работ | Приемы работы |
Уточнение, расширение и активизация словарного запаса | Накопление количественного словаря через тематическое ознакомление с окружающим миром с учетом основных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.п.) (см. планирование занятий). Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования: словоизменение (практическое закрепление единственного, множественного числа существительных, глаголов); словообразование: I этап - суффиксы «-ик-», «-чик-», II этап - подбор к родственным словам однокоренных слов («кот - котик – котище»); образование от одного корня разных грамматических категорий («лес - лесок – лесничий»); образование приставочных глаголов («шел - ушел - перешел – обошел»); при помощи звукоподражательных слов («мяу-мяу – мяукать», «хрю-хрю – хрюкать», «топ-топ – топаем», «хлоп-хлоп - хлопа-ем»). Понимание и практическое усвоение слов-антонимов | Рассматривание и раскладывание картинок («один – много»). Игры «Что у вас?», «У кого что?» Игры «Магазин», «Зоопарк» (усвоение единственного и множественного числа существительных и глаголов). Сказки «Два брата Ик-Ище» (усвоения образования существительных, ласкательных и увеличительных форм). Игры «Ласковые имена», «Скажи ласково». Стихотворение «Маруся и бабуся». Игра «Два медведя» (подбери для медведя большие и малые предметы). Упражнения (в сравнении) по темам: «Мебель», «Посуда», «Одежда» (заполни и измени слова по образцу: «шапка – шапочка», «стол – столик»). Беседа на воспитательные темы, обсуждение разных ситуаций. Практическое создание ситуаций. Обсуждение ситуаций из личного опыта детей. Игра «За грибами». Игры с мячом «Отгадай, кого я называю». Закрепление деления имен детей на слоги («Ма-ша»). Составление предложения по демонстрируемому действию животного с использованием макета («шел - пришел - зашел - вышел – перешел»). Повтор действий, сопровождение их речью |
Работа над фразой и ее грамматическим оформлением | Понимание и различение существительных (мужской и женский род). Согласование глагола с существительным в роде и числе. Согласование существительных с прилагательными в роде. Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространенному (см. приложение «Структура предложения»). Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога. Практическое усвоение дательного падежа. Практическое усвоение формы родительного падежа. Практическое усвоение формы творительного падежа. Практическое усвоение предлогов. Структура сложного предложения: сложносочиненное с союзами «а», «и»; сложноподчиненное с союзом «потому что...». Формирование у детей представления о повествовательных и вопросительных интонациях | Рассматривание предметов, игрушек с постановкой вопроса: «Про какую игрушку можно сказать мой, моя?» Игры «Лото», «Выставка». Подбор картинок к слову, отгадывание загадок. Составление предложений по картинке и вопросу: найти соответствующую картинку (действие) и составить предложение («Кто плавает? - Рыба плавает»); ответить на вопросы и составить рассказ о животных («Белка прыгает. Белка грызет»); выполнить инструкции воспитателя («Дима, иди»); подобрать соответствующую картинку; составить предложение с опорой на слово и картинки; рассмотреть картинки и к каждой придумать предложение, заменяя существительное обобщающим словом; закончить предложение без картинок по опорным картинкам, восстановить по ним весь текст; наблюдения («Дождь идет. Дождь моросит»); подобрать синонимы с учетом контекста (признаки действий). Словесные упражнения (2У Димы синяя машина. Дима играет синей машиной»). Подбор синонимов с учетом контекста («веселый ребенок, веселый клоун, веселый праздник»). Нахождение картинок, отвечающих на вопросы: «какой?» («Мой мяч красный»), «какая?» («Моя шапка желтая»). Подобрать предметы по размеру, форме, цвету, вкусу и т.д. Постановка вопросов к данному предмету. Рассматривание картинок с постановкой вопросов и ответами: «Что делает Маша? – Рисует»; «Что она рисует? – Грибы»); «Чем она рисует? – Карандашом») и т.д. Игра «Снежный ком» (наращивание слов в предложении). Дополнение предложения с помощью вопроса. Игры «Экскурсия», «Магазин». Игра «Кто кого обогнал?» («Миша обогнал Диму»). Подарки Деда Мороза (ответить одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки). Игра «Сделай подарок» (предложить детям подумать над тем, что бы они хотели подарить своим друзьям, родным, близким). Игра «Айболит» (зайчику Айболит вылечил лапку). Упражнение «Прослушать начало предложения и закончить его». Инсценирование стихотворения. Запомнить ряд картинок («Чего не стало?»). Игра «Желание» («Я выпью стакан сока»). Игра «Угадай по листику дерево». Рассматривание картинок («Чьи это хвосты?»). Игра «День рождения» («Чем вы угостите гостей?») Составить предложение по двум опорным картинкам. Объяснение Незнайке его ошибок ("Картинки рисуют щеткой, ткань режут спицами" и др.) Использование демонстрационного и наглядного материала (картинки, макеты, схемы, карточки). Различные виды игр: сюжетно-ролевые «Больница», «Магазин», «Экскурсия». Игры «Куда спрятался?» (предлоги «за», «под», «в»), «День рождения» (предлог «с»). Игра «Наоборот» и т.д. Подвижные игры с проговариванием. Игры с природным материалом. Словесные игры. Настольно-печатные игры. Лото. Заучивание специально подобранных стихов, потешек. Упражнения с провоцированием, с пропущенным предлогом. Использование инструкций «Положи книгу на стол, а мячик в стол». Объединение двух простых предложений в одно с использованием необходимых союзов. Упражнение «Закончи предложение». Упражнение «Ответь на вопросы». Упражнение «Закончи фразы». Игра «Почемучка». Рассказ Калининой «Малыш». Ведение диалогов. Развитие умения задавать вопросы сверстникам и взрослым по картинкам. Использование игр-драматизаций, различных видов театра, сценических постановок. |
Совершенствование работы над словом | Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования. Усвоение понятий «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие», «слово, обозначающее признак предмета» | Образование различных форм слов (практическое закрепление единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов). Образование однокоренных слов, приставок и суффиксов («грибы - грибник – грибной», «писал - написал - выписал – переписал» и т.д.). Упражнение на задавание вопросов «что это?», «кто это?», «что делает?». Графическое изображение:
|
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Формирование связной речи | Соединение слов в простое нераспространенное предложение. Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения | Составление простого нераспространенного предложения. Графические диктанты, зарисовки. Создание ситуаций с задаванием вопросов. Игровые упражнения и практические действия для введения в речь предлогов |
Выход в самостоятельную речь | Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей | Составление описательных рассказов с использованием схем, картинных планов, моделей. Составление описательных рассказов об игрушках, овощах, посуде и т.д. Развитие умения пересказывать небольшие тексты с опорой на графические зарисовки, вопросы, картинки |
Приложение № 12
Перечень развлечений и праздников
Праздники. «День Знаний», «Осенние встречи», «Мамин день», «Под новый год как в сказке», «День защитника Отечества», «Проводы зимы», День Победы, «Проводы в школу», «Весна в окно стучится», «Лето»,
Тематические праздники и развлечения. «Синичкин день», «Югра – наш дом», «Есть память, которой не будет конца» - день неизвестного солдата, «Прощание с ёлкой», «Путешествие капельки», «А ну-ка девочки!», «Раскрасим все планеты», «Земля – наш дом родной», «Салют Победы», «День семьи»
Театрализованные представления. Драматизация сказки «Теремок», «Дорога к теремку» - по ПДД, «Бездельник светофор»
Музыкально – литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. Пушкин и музыка», «Зима – волшебница».
Концерты. «Песни о Родине», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно – прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома».
КВН и викторины. «Знатоки природы», «Зеленый огонек»
Спортивные праздники и развлечения. «Спартанские игры», «Осенний марафон», «Малые олимпийские игры», «Закаляйся, если хочешь быть здоров!», «Зимние забавы», «Школа молодого бойца», «Зарница», «День Нептуна», «Это – папа, это – я, это – улица моя!», «Знатоки дорожных знаков»
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней.
Литература
- Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
- Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте
- Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
- Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
- Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
- Комарова Т.С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
- Крашенинников Е.Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»
Рабочая программа
по кружковой деятельности
«Маленький гражданин»
для детей 5 – 7 лет
Составила:
воспитатель: Зюзева К.В.
2017 г
Пояснительная записка
Кружковая программа «Маленький гражданин» представляет собой систему комплексных занятий по нравственно - патриотическому воспитанию детей 5 – 7 лет, составленная на основе программы «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа». Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, - М.: изд.- Скрипторий, 2008. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа». Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М.: изд.- Скрипторий, 2011.
Актуальность программы. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.
Ребенок не рождается патриотом, он им становится. Патриотизм – это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны.
Воспитание патриотизма - это не простой и непрерывный процесс, многое зависит от окружения ребёнка, от того, что закладывается в сознании ребёнка с самого детства. Не каждый родитель считает необходимым рассказывать своему ребенку о родной стране, своих предках, наивно думая, что маленький ребенок ничего в этом не понимает. Поэтому очень важна роль дошкольного образования в воспитании патриотизма у детей, так как именно в дошкольном возрасте формируются нравственные качества человека.
Цель программы. Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
• Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
• Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям;
• Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;
• Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
• Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.
Возраст, на который рассчитана программа: старшая группа - дети 5-6 лет, подготовительная группа – дети 6-7 лет.
Срок реализации программы – 2 года.
Формы занятий: подгрупповые
Режим занятий:
Проводится занятие один раз в неделю, во второй половине дня. В год проводится 36 занятий. Продолжительность занятий:
Старшая группа – 25 минут.
Подготовительная группа – 30 минут.
Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием основной образовательной деятельности и в соответствии с требованиями СанПиН.
Формы работы: беседы, занятия, игра, наблюдение, экскурсия, рассматривание иллюстраций, альбомов и таблиц.
Методы: наглядный, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый.
Форма подведения итогов: викторина, интегрированное ООД.
Прогнозируемые результаты реализации программы и способы их проверки:
- результатом освоения данной программы является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитания будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.
- для диагностики уровня знаний, умений, навыков детей использованы таблицы по тематическим блокам: «Родная семья», «Родной город», «Родная страна», «Родная природа», «Родная культура»
В основу реализации программы положены следующие принципы:
-принцип личностно-ориентированного общения;
-принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
-принцип наглядности;
-принцип последовательности;
-принцип занимательности
Содержание тематического планирования материала
Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о территории России. В старшей и подготовительной группах, расширяют представление о значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная природа. Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
Перспективно – тематическое планирование старшая группа (5 - 6 лет)
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Мониторинг | Определение уровня знаний о Родине. |
«Моя улица» | Формировать у детей интерес к своей малой родине, улицам, жилым домам, закреплять знание домашнего адреса, учить детей правилам безопасного перехода через дорогу. Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить, развивать коммуникативные навыки. | |
«Дома бывают разные» | Формировать у детей интерес к родному городу, улицам, жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса. Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома: этажность, номера, из чего построены. Закрепить навык безопасного перехода проезжей части. | |
«Городские здания» | Познакомить детей с разными видами городских зданий, их назначением. Объяснить, что дома бывают жилые и не жилые. | |
Октябрь | «Городские здания» | Закрепить знания разных видов городских зданий, их назначение. Познакомить детей с сооружениями культуры и досуга, их назначением |
«Золотая осень» | Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, её красоте, пробуждать эстетические чувства. Воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, передавать в высказываниях свое отношение к природе. Побуждать детей любоваться красотой осенних деревьев. Познакомить детей с поэтическими представлениями русского народа об осени. | |
«Зачем нужна деревня?» | Познакомить детей с особенностями жизни людей в деревне, характером их занятий, формировать у детей интерес и любовь к своей малой родине. | |
«Осенины» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы осенью, дарами природы человеку. | |
Ноябрь | «Путешествие на почту» | Развивать у детей интерес к родному городу, познакомить с особенностями работы людей на почте, средствами связи людей друг с другом. Повторить домашний адрес. |
«Книжкин дом» | Познакомить детей с историей возникновения книги, особенностями работы людей в библиотеке. Воспитывать бережное отношение к книге, уважение к труду работников библиотек, формировать трудовые навыки. | |
«Наземный пассажирский транспорт родного города» | Познакомить детей с разными видами транспорта родного города, особенностями труда людей разных профессий, раскрывать общественную значимость труда взрослых. Воспитывать уважение к труду взрослых. | |
«Профессии родного города» | Поддерживать у детей интерес к профессиям, познакомить с профессиями людей (нефтяной и газовой промышленности) в родном городе. Воспитывать чувство гордости за родной край. | |
Декабрь | «Водный и воздушный транспорт родного города» | Закреплять у детей представление о том, что такое профессия, поддерживать интерес к разным профессиям. Познакомить с профессиями людей, работающих на водном и воздушном транспорте в родном городе. Воспитывать чувство гордости за свой родной город. |
«Русские народные промыслы» | Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания, формировать чувство восхищения творениями народных мастеров. | |
«Новый год у ворот» | Формировать первоначальные представления о новогодних обычаях и традициях разных народов России и других стран. Формировать гражданско- патриотические чувства. | |
«Новый год» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной ёлкой. Воспитывать желание дарить подарки своим близким. | |
Январь | «Родной город» (итоговое занятие по блоку «Родной город») | Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Познакомить детей с историей возникновения родного города. Воспитывать патриотические чувства к малой родине. |
«Реки Тюменской области и ХМАО - Югра» | Расширять представления детей о природных богатствах родного края. Побуждать детей восхищаться красотой рек Познакомить детей с историей возникновения названия реки «Обь» | |
«Растительный мир родного края» | Расширить представления детей о природе родного края. Воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. | |
«Лекарственный мир родного края» | Расширять представления детей о природе родного края. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. Познакомить с лекарственными растениями родного края, их использованием в лечебных целях. Воспитывать патриотические чувства. | |
Февраль | «Животный мир родного края» | Расширять представления детей о животном мире родного края. Побуждать их восхищаться красотой родной природы. Формировать основы экологического мировоззрения. |
«Крупные города ХМАО – Югра» | Познакомить детей с такими городами ХМАО - Югра, как Ханты - Мансийск, Нижневартовск, Сургут, Нефтеюганск и т.д. Воспитывать чувство гордости за свой родной край | |
«День защитника Отечества» | Формировать чувство уважения к защитникам Родины. Развивать патриотические чувства. | |
«Города России» | Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну | |
Март | «Мама – первое слово» | Средствами эстетического воспитания формировать в сознании детей образ мамы как самого дорогого человека. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой мамы, ценить ежедневную заботу мамы о семье. Воспитывать духовно- нравственные чувства. |
«Мы – россияне» | Сформировать в воображении детей образ Родины, представления о России как о родной стране, чувство любви к своей Родине. Закрепить название родной страны «Россия» | |
«Россия – наша родина» | Расширять знания детей о Родине. Вызвать интерес детей к прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить детей с понятием большая и малая Родина. | |
«Государственные символы России» | Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах России – гербе, флаге. Сформировать уважительное отношение к государственным символам. Познакомить детей с символическим значением герба РФ, цветов флага. | |
Апрель | «Жаворонки» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы весной. Познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями, танцами, народными традициями встречи весны. |
«День Космонавтики» | Расширять и углублять знания дошкольников о космосе. Познакомить детей с историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным. Расширить кругозор детей и развить их воображение. Воспитать чувство патриотизма и гордости за Отечество | |
«О творчестве А.С. Пушкина» | Познакомить детей со знаменитым соотечественником – А.С. Пушкиным. Побуждать детей восхищаться его творчеством. Воспитывать интерес к его произведениям. | |
«Москва – столица нашей родины» | Познакомить детей с главным городом России – Москвой. Формировать представления о Москве как о столице нашей Родины, самом большом и красивом городе России, в городе котором работает правительство РФ. Побуждать детей восхищаться красотой Москвы, интересоваться её историческим прошлым, современными достижениями. Воспитывать патриотические чувства. | |
Май | «1 мая – День весны и труда» | Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся |
«День Победы» | Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны | |
Итоговое занятие – викторина «Что мы знаем о России» | Обобщить и систематизировать знания детей о России. Формировать уважительное отношение к государственным символам. Закрепить знания крупных российских городов и рек, названия народных промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства. Воспитывать любовь к Родине, гражданско- патриотические чувства. | |
Итоговая диагностика | Обследование детей на определение итогов знаний. |
Перспективное планирование подготовительная группа (6 - 7лет)
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Мониторинг | Определение уровня знаний о Родине. |
«Мир вокруг нас» | Формировать у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства | |
«Разноцветные люди» | Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Развивать коммуникативные способности, продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности | |
«Наша страна Россия» | Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране. Воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» | |
Октябрь | «Как жили славяне» | Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» |
«Богатыри земли русской» | Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем, как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей | |
«Русские народные промыслы» | Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания. Формировать чувство восхищения творениями народных мастеров. | |
«Климатические зоны России» | Формировать в представлении детей образ огромной по территории Родины, познакомить детей с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью. | |
Ноябрь | «Жизнь людей на Севере» | Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере: с природными условиями, погодой, животным и растительным миром, занятиями коренных жителей. Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в тяжелых климатических условия. |
«Русский лес – чудесный лес» | Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса средней полосы России. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. Воспитывать бережное отношение к родной природе. | |
«Что такое заповедник?» | Познакомить детей с назначением заповедников, «Красной книги». Воспитывать бережное отношение к природе, патриотические чувств. | |
«Голубые реки России» | Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды в жизни для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России. | |
Декабрь | «Какие народы живут в России» | Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах, населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов, любоваться образцами народно-прикладного творчества. |
«Государственные символы России – флаг, гимн» | Закрепить знания детей о государственных символах РФ; гимне, флаге. Формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того что, государственные символы призваны объединять людей, живущих в одной стране. | |
«Государственный символ России – герб» | Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба. Показать тесную связь современной государственной символики с фольклором и народным декоративно прикладным искусством. | |
«Государственные праздники России: Новый год» | Рассказать о праздниках. Формировать понятие «государственный» праздник, «религиозный», «народный». Способствовать развитию познавательной активности, повышать интерес к истории и культуре нашей страны, чувство патриотизма и уважения к своему народу | |
Январь |
| |
«Что значит быть гражданином? Права и обязанности гражданина РФ» | Уточнить представления детей о России как о родной стране. Воспитывать гражданско - патриотические чувства, уважение к государственным символам России. Объяснить понятия «гражданство», «гражданин» | |
«Знаменитые россияне» | Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну. Сформировать понимание значимости их деятельности для страны. | |
«Знаменитые спортсмены России» | Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах спорта. Формировать уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди - «настоящие граждане своей страны». Объяснить детям, что значит слово «патриот» | |
Февраль | «Главный город страны» | Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать представление о Москве как о главном городе России. Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями столицы России. Побуждать детей восхищаться ее красотой. Воспитывать гражданско- патриотические чувства |
«История Московского Кремля» | Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, с тем, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались ее жители. Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России. Воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой Кремля | |
«Города России» | Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну | |
«День защитников Отечества» | Формировать чувство уважения к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины | |
Март | «Мамин праздник» | Воспитывать добрые и нежные чувства к своим мамам, познакомить детей с женщинами, в разные годы прославившими нашу страну в области искусства, науки, спорта, космонавтики |
«Масленица» | Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с празднованием Масленицы Познакомить детей с образцами русского народного фольклора. | |
«Малая родина. За что мы любим свой город»» | Уточнить представления детей о родном городе. Формировать понимание выражения «малая родина». Воспитывать гражданско-патриотические чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города. Формировать гражданско- патриотические чувства | |
«История возникновения герба родного города» | Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города – гербе. Формировать уважительное отношение к гербу, познакомить детей с его символическим значением. Воспитывать гражданско – патриотические чувства. | |
Апрель | «Флора и фауна родного края» | Уточнить представления детей о животном и растительном мире родного края |
«День Космонавтики» | Расширять и углублять знания дошкольников о космосе; познакомить детей с русским ученым К.Э. Циолковским, историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным. Расширить кругозор детей и развить их воображение. Воспитать чувство патриотизма и гордости за Отечество | |
«Знаменитые земляки» | Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города, участниками Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желание быть на них похожими | |
«Многонациональная Родина» | Формировать представления о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей. Воспитывать, уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Формировать понимание того, что все люди одинаковы и равны. | |
Май | «1 мая – День весны и труда» | Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся |
«День Победы» | Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны | |
«Мы патриоты» | Обобщить и систематизировать знания детей о России, воспитывать любовь к Родине, гражданско – патриотические чувства. | |
Итоговая диагностика | Обследование детей на определение итоговых знаний. |
Используемая литература:
1. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 112с.
2.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 96с.
3.Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 184 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
4.Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 104
Диагностическая карта по нравственно - патриотическому воспитанию детей
Ф.И. ребенка | ||||||||||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
1.Родной город - Название города. - Название реки. - Домашний адрес. - Название профессий родителей. - Название почты, школы, аптеки, больницы, детского сада, других достопримечательностей города - Транспорт родного города: виды транспорта, название, назначение, транспортные профессии. | ||||||||||||||||||||||||||
2.Родная природа - Название времен года, приметы сезонных изменений в родном городе. - Названия диких животных родного края, их повадки, жилище. - Названия зимующих и перелетных птиц родного края. - Названия лекарственных растений родного края. - Названия растительности родного края: деревья, кустарники, грибы, ягоды. | ||||||||||||||||||||||||||
3.Родная страна - Название нашей страны – Россия. - Умение узнавать государственный флаг и герб РФ среди других. - Знания символического значения цветов флага и герба. - Знание правил поведения во время звучания гимна. Знание столицы России – Москва. - Знание имен знаменитых соотечественников. - знание крупных городов и рек России. | ||||||||||||||||||||||||||
4.Родная культура - Знание русских народных сказок. - Знание русских народных пословиц и поговорок о Родине. - Знание предметов декоративно- прикладного искусства (гжель, хохлома, дымковские и богородские игрушки). - Знание народных праздников и их значения (Рождество, Масленица, Пасха) | ||||||||||||||||||||||||||
5.Личностный компонент - Отношение к окружающей среде - Забота о близких - Проявление дружелюбия - Умение управлять своими чувствами, договориться - Умение анализировать свои поступки и поступки других | ||||||||||||||||||||||||||
Уровень знаний |
Высокий уровень.
Ребенок без особого труда называет свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес, профессии родителей, виды транспорта, преобладающие в родном городе. Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал от посещения того или иного объекта. Ребенок передает настроение и впечатление. Знает достопримечательности города, название аптек, детских садов, больниц, где они расположены. Ребенок правильно определяет символы. Называет цвета флага РФ, ХМАО – Югра и города, знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города и гербе России. Называет народные праздники, игрушки, предметы быта, русские народные сказки, пословицы и поговорки о Родине. Называет природные богатства России. Знает приметы сезонных изменений в родном крае, диких животных, зимующих и перелетных птиц, растительный мир ХМАО – Югра и России. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Средний уровень.
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки, ему требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дает без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперирует предметными терминами. Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес, городской транспорт, частично называет профессии. Знает достопримечательности, но не может объяснить их место нахождения. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Ребенок правильно определяет символы. Допускает незначительные ошибки в определении цветов и их значении у флагов. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении. Знает русские народные сказки, затрудняется назвать пословицы и поговорки о Родине, народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России. Знает: диких животных, зимующих и перелетных птиц, растительный мир родного края, затрудняется назвать лекарственные растения. Заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не всегда умеет договориться с ними, оказывает помощь. Анализирует поступки с помощью взрослого.
Низкий уровень
Ребенок часто допускает ошибки. Не знает названия страны, округа, своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн РФ, но затрудняется в узнавании символики округа и родного города. Отсутствуют знания о достопримечательностях родного города, распространенных профессиях родного края, названиях школ, садов, библиотек. Знает русские народные сказки, но не может назвать народные праздники, игрушки, пословицы и поговорки о Родине. Знает диких животных и птиц России, но не может назвать флору и фауну родного края, природные богатства. Не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, редко считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
«ЗЕЛЁНЫЙ ОГОНЁК»
на 2018-2019 учебный год
Составила:
воспитатель К.В. Зюзева
г. Пыть-Ях
Содержание
Пояснительная записка ……………….………………..…...……………..…………………... 3
Содержание программы ……………………………………………………………………….. 5
Перспективно-тематическое планирование ………………………………………………….. 5
Условия реализации программы ………….…………….…………………………………….. 6
Методическое обеспечение ……………………………………………………………………. 6
Взаимодействие с родителями воспитанников ……………………………………………… 6
Создание предметно-развивающей среды …………………………........................................ 7
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы …………………………….…………………………………………………. 8
Список литературы ……………………………………………………………………............ 10
Приложение 1. Перспективно – тематическое планирование …........................................... 11
Приложение 2. Перспективный план взаимодействия ДОУ –родители – ОГИБДД ОМВД г.Пыть – Ях ……………………………………………………………………………………….. 17
Приложение 3. Диагностическая карта ……………………………………………………... 20
Пояснительная записка
Выходя на улицу,
Приготовь заранее,
Вежливость и сдержанность,
А главное, внимание!
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на родителей и педагогов возложена миссия по обеспечению безопасности жизни детей дошкольного возраста.
С каждым годом проблема детского травматизма на дорогах становится все острее. По статистике основной фактор дорожно-транспортных происшествий – человеческий. Около 80% всех ДТП происходит из-за нарушений водителями правил дорожного движения, как по незнанию этих правил, так и по нежеланию их выполнять. Каждой десятой жертвой в них становится ребенок. У дошкольников отсутствует защитная реакция на дорожную обстановку, свойственная взрослым. Жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставят ребенка перед реальными опасностями.
Именно поэтому детей, начиная с дошкольного возраста, необходимо обучать правилам дорожного движения, и прививать им устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
П. Лич и П. Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности.
Вопросы обучения детей дошкольного возраста безопасному поведению на дорогах в отечественной педагогической науке отдельно не исследовались, но рассматривались как один из аспектов нравственного воспитания.
Как же добиться усвоения ребенком соответствующих норм и правил дорожного движения? Привить навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая о безопасности, нельзя.
Рабочая программа «Зеленый огонёк» – это возможность доступно разъяснить правила ребенку, донести до него смысл опасности несоблюдения правил, научить навыкам безопасного общения со сложным миром улиц и дорог.
Рабочая программа разработана:
на основе образовательной программы ДОУ; парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.; авторской разработки Е.И. Шаламовой «Правила и безопасность дорожного движения»;
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года;
с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой;
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1. 3049-13;
обеспечивает обучение детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей правилам дорожного движения, формирования устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Цель программы: формирование элементарных представлений о правилах безопасного поведения на дороге; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Задачи:
1. Формировать у дошкольников знания об основных правилах дорожного движения.
2. Формировать устойчивые навыки правильного поведения на улице и в общественном транспорте.
3. Воспитывать у дошкольников ответственность за свою безопасность, осознанное желание соблюдать правила дорожного движения.
4. Формировать у родителей воспитанников устойчивый интерес к проблеме безопасности детей – как участников дорожного движения. Привлекать родительское сообщество к непосредственному и активному участию в процессе реализации данной программы.
Срок реализации Рабочей программы «Зелёный огонёк»: 01.09.2018 – 31.05.2019 года.
Рабочая программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих методов и приемов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях, в ходе реализации программы позволит создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Данная система работы послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила дорожного движения. Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, творческий поиск позволят:
- ребенку научиться осознанному отношению к личной безопасности, и безопасности окружающих на дороге;
- привлекать родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением по вопросам обеспечения безопасности детей на дорогах.
Рабочая программа «Зелёный огонёк» включает в себя тематический и перспективный план взаимодействия ДОУ – родители – ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по обучению безопасному поведению детей на дороге. Программа рассчитана на 1 год обучения детей 6-7 лет. Занятия проводятся один раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации Рабочей программы «Зелёный огонёк»:
Ребенок овладеет базовыми правилами поведения на дороге:
- умением предвидеть возможную опасность на дороге, правильно её оценивать, находить способы избежать ее;
- умением выбирать адекватную модель поведения в дорожных ситуациях;
- действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами на дороге;
- представлением о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями;
- проявлением дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения на дороге.
Принципы Рабочей программы «Зелёный огонёк»
Жизненная среда может и должна развивать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии с взрослыми и другими детьми. Тактика построения развивающей среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности. Вся программа в силу ее особой значимости для охраны жизни и здоровья детей требует соблюдения следующих основных принципов:
Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.
Принцип наглядности – дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип сезонности. Если в зимний период педагоги часто ограничиваются методическими пособиями, то в остальные времена года организовывают экскурсии к проезжей части, игры по ПДД на прогулке, в «Городке ПДД».
Принцип интеграции. Задачи Рабочей программы «Зелёный огонёк» включаются в тематику других занятий: изобразительная деятельность, конструирование и т.п.
Принцип преемственности построен на взаимодействии с воспитанниками в условиях образовательного учреждения и семьи. Основные разделы программы являются достоянием родителей, которые не только продолжают беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогом темы, но и выступают активными участниками педагогического процесса.
Содержание Программы
Перспективно-тематическое планирование
Организация образовательной деятельности по обучению детей основам безопасного поведения на дороге осуществляется 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут.
Перспективно - тематический план составлен с учетом возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей (Приложение 1).
Примерами интеграции образовательных областей служат:
- информирование о правилах безопасности жизнедеятельности с целью избежания несчастного случая на дороге, способного повлечь за собой травмирование организма, организация подвижных и спортивных игр по ПДД, обучение катанию на велосипеде («Физическое развитие»);
- организация дидактических, развивающих игр по ПДД, формирование навыков общения с окружающими как участникам дорожного движения (сверстниками, взрослыми); организация встреч с сотрудниками ОГИБДД («Социально-коммуникативное развитие»);
- активизация мышления при использовании «мозгового штурма», других методов моделирования ситуаций на дороге, просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о правилах поведения на улице, дороге; использование обучающих игр по ПДД; («Познавательное развитие»);
- составление рассказов о правилах поведения на дороге, использование в работе литературно-художественных произведений и текстов о безопасном поведении детей на дороге, организация игр на основе литературно-художественных произведений («Речевое развитие»);
- привлечение внимания к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ (выставки), художественно-творческая деятельность по теме, использование музыкального сопровождения при организации деятельности по формированию знаний по ПДД («Художественно-эстетическое развитие»).
Условия реализации Программы
Методическое обеспечение
Своевременная и качественная подготовка ребенка к условиям безопасного дорожного движения имеет существенное значение для реализации практических задач сохранения здоровья и жизни детей, предупреждения дорожно-транспортных происшествий с их участием. Работа по обучению правилам дорожного движения осуществляется как в ходе специально организованной деятельности, так и в ходе режимных моментов.
Содержание образовательной деятельности по формированию основ безопасного поведения на дорогах у детей строится с использованием разнообразных методов и приемов.
Ведущими, среди которых являются:
- Метод наблюдения и беседы – это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях с последующим обсуждением интересующих вопросов. Он носит разъяснительный, познавательный и определяющий характер.
- Игровой метод – предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, распределяет роли, организует деятельность детей.
Наглядный метод – это форма усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.
- Практические упражнения – это систематическая отработка умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника или в ходе специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
- Метод моделирования опасных и безопасных дорожных ситуаций. Ситуационное обучение заключается в систематизации и анализе типичных и дорожно-транспортных ситуаций, в результате которых произошли или могут произойти ДТП.
Взаимодействие с родителями воспитанников
Согласно ФГОС ДО части 3.1. пункта 8 – работа с родителями (законными представителями) должна учитывать современные подходы к взаимодействию педагога с семьями воспитанников ДОУ.
Именно поэтому одной из приоритетных задач программы является создание условий для активного участия родителей по вопросам приобщения детей к этике дорожно-транспортного поведения.
Деятельность по воспитанию культуры дорожного движения и предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма носит разноплановый характер и не ограничивается рамками детского сада.
Используются различные формы взаимодействия с родителями воспитанников (Приложение 2)
Взаимодействие с педагогами
Запланированы различные мероприятия по расширению знаний воспитателей о формах и методах работы с детьми, организации различных видов деятельности по ПДД (Приложение 2)
Взаимодействие с социальными партнерами
Успешной работе по обучению детей безопасному поведению на дороге способствует взаимодействие с различными учреждениями социума и общественностью – инспекцией ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях, средствами массовой информации, которые принимают участие в организации различных методических мероприятий по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
По всем возникающим вопросам педагогов консультируют работники инспекции ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях – так повышается уровень образования самих воспитателей; информация, преподносимая детям, является достоверной (Приложение 2).
Взаимодействие с ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях осуществляет социальный педагог Н.Т. Бурдаева.
Создание предметно-развивающей среды
Успешная реализация Рабочей программы «Зеленый огонек» возможна при условии создания соответствующей развивающей среды. Один из основных компонентов развивающей среды в группах являются уголки дорожной безопасности.
При организации уголка дорожной безопасности учитывался ряд требований:
- безопасность – все оборудование, дидактический материал, пособия, материалы должны отвечать требованиям безопасности;
- доступность – оборудование и материалы должны быть доступны детям в свободной деятельности;
- педагогическая целесообразность – наполнение уголка должно быть простым и понятным для дошкольника и отражать реальную картину мира, меняться в соответствии с планом работы;
- насыщенность среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы) - представлена в виде дидактических, сюжетно - ролевых игр, пособий;
- трансформируемость (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации) - например игровой центр по ПДД перестраивается в автомастерскую, автозаправочную станцию, автосалон и др.;
полифункциональность (возможность разнообразного использования) - при использовании данных пособий закрепляются знания о видах транспорта, частях дороги, видах пешеходных переходов, развиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина, представление о пространственных изменениях), речевое развитие;
- вариативность (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала) - например, повторяются правила поведения на дороге в разное время года, идет сравнение.
Примерный перечень оборудования уголка дорожной безопасности:
- наглядно-иллюстрированный материал;
- настольно-печатные игры;
- передвижной модуль, изображающий схему города с элементами зданий и автотранспорта;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой;
- детская художественная литература по тематике дорожного движения;
- конструкторы;
- пособия и игры по обучению детей ПДД;
- безопасные маршруты «Дом – детский сад», разработанные для каждого ребенка;
- действующие выставки рисунков и поделок по дорожно-транспортной тематике;
- картотека «опасных ситуаций;
- альбомы с фотографиями: «Моя улица», «Мой двор» (с рассказами детей, с отметками опасных мест, где необходимо быть внимательными и осторожными – это поможет ребятам научиться анализировать свои действия);
- аудио - и видео-технические средства.
Для моделирования ситуаций по правилам дорожного движения во дворе ДОУ обустроен игровой комплекс «Автоплощадка», где обозначены разметкой проезжая часть, тротуар и пешеходный переход. Приобретены атрибуты для его оборудования: мобильный действующий светофор, дорожные знаки на штативах, велосипеды, самокаты.
Развивающая среда для развития детей дошкольного возраста создана согласно временным требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении и в соответствии современными санитарно-эпидемиологическими нормами.
Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Рабочей программы «Зелёный огонёк»
Выявление уровня усвоения воспитанниками знаний о правилах дорожного движения и умения их практического применения основано на использовании диагностической методики, предложенной Е.И. Шаламовой. Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система бальной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить уровень сформированности у детей знаний, умений и навыков по ПДД. Для систематизации работы по обучению детей ПДД выделено 5 блоков:
Улица – знакомство с элементами улицы, дороги, безопасными местами для игр, дорожной разметкой, дорожными знаками, работой светофора.
Водители – знакомство с правилами поведения водителей, дорожными знаками для водителей.
Пешеходы – обучение правилам перехода через дорогу, знакомство с обязанностями пешеходов.
Пассажиры – обучение правилам посадки, высадки и движения в различных видах транспорта, элементарными правилами поведения в общественном транспорте, знакомство с обязанностями пассажиров.
Инспектор ГИБДД – знакомство с трудом сотрудников ГИБДД, в том числе регулировщика.
Определены уровни усвоения знаний и умений по ПДД для старшего дошкольного возраста
Уровни усвоения ребенком знаний и умений по ПДД
Знает:
- Правила безопасности поведения на улице, дороге, в транспорте в различных погодных условиях;
- Значение дорожной разметки; сигналов транспортного светофора-регулировщика; световых и звуковых сигналов автомобилей;
- Участников дорожного движения, их обязанности;
- Правила для пешеходов, пассажиров, велосипедистов;
- Виды автотранспорта;
- Что такое пассажирский транспорт; где его ожидают люди; как называют людей, едущих в пассажирском транспорте; правила посадки и высадки из общественного транспорта;
- Опознавательные знаки транспортных средств;
- Что делают водитель, сотрудник ГИБДД;
- Названия и назначение дорожных знаков;
- Разновидности дорожных знаков: информационно-указательные, предписывающие, запрещающие, предупреждающие, знаки сервиса, знаки приоритета, знаки особых предписаний;
- Средства регулирования дорожного движения;
- Правила перехода через дорогу;
- Что такое перекресток, зебра;
- Как определить, куда поворачивает автомобиль.
Умеет ориентироваться в ближайшем окружении детского сада на улицах города.
Освоил культуру поведения на улице (в автобусе).
Таблица 1. «Шкала оценки знаний ребенком ПДД по блокам»
Блоки | Уровни освоения |
Улица | 3 балла: ориентируется в пространстве; знает цвета, элементы дороги, улицы; свободно ориентируется на местности вокруг детского сада, относительно дорог и транспортных средств. 2 балла: показывая и называя элементы дороги, улицы, допускает незначительные ошибки; путает понятия «слева - справа»; ориентируется на местности вокруг детского сада с помощью воспитателя. 1 балл: не различает левую и правую стороны; путает названия элементов дороги; затрудняется в ориентировке на местности вокруг детского сада |
Водитель | 3 балла: знает дорожные знаки, объясняет их значение; умеет рассказать о работе сотрудников ГИБДД; безошибочно показывает и называет виды транспорта, части машин, классифицирует транспорт по назначению, знает значение предупредительных сигналов автомобилей. 2 балла: знает значение сигналов светофора, дорожных знаков, но допускает ошибки в их классификации; умеет рассказать о работе сотрудников ГИБДД; допускает незначительные ошибки в различении видов транспорта, его классификации, в объяснении значений предупредительных сигналов автомобиля. 1 балл: знает значение сигналов светофора, но путает названия дорожных знаков, не классифицирует их, имеет представление о работе сотрудников ГИБДД; затрудняется в различении видов транспорта, его классификации, не знает значения предупредительных сигналов автомобиля |
Пешеходы | 3 балла: знает правила безопасного поведения на улице. 2 балла: допускает неточности в объяснении последовательности правил перехода через дорогу; знает, где можно и где нельзя играть, особенности поведения в различных погодных условиях. 1 балл: рассказывает о правилах безопасного поведения на улице только с помощью воспитателя |
Пассажиры | 3 балла: знает правила поведения в общественном транспорте. 2 балла: допускает неточности в объяснении правил поведения в общественном транспорте. 1 балл: рассказывает о правилах поведения в общественном транспорте только с помощью воспитателя |
Инспектор ОГИБДД ОМВД | 3 балла: умеет различать группы дорожных знаков, знает дорожную разметку, средства регулирования может рассказать о работе сотрудников ОГИБДД. 2 балла: допускает неточности в объяснении правил, ошибки в классификации дорожных знаков; умеет рассказать о работе сотрудников ОГИБДД. 1 балл: знает значения сигналов светофора, но путает названия дорожных знаков, не классифицирует их, имеет представление о работе сотрудников ОГИБДД |
Подведение итогов:
Старший дошкольный возраст (6-7 лет): 0 – 5 балла – низкий уровень, 6 – 10 баллов – средний уровень, 11 – 15 баллов – высокий уровень.
Карта диагностического обследования детей по ПДД (Приложение 3)
Список литературы
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста- М: АСТ-ЛТД, 1998г.
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность на улице и на дорогах: Методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста-М: АСТ-ЛТД, 1997г.
3. Денисова Д. Как перейти дорогу. М: «Мозайка-синтез» 2004г.
4. Добрушин А. Как беречь детей- Таллин: Валгус 1976г.
5. Добрушин А. Для родителей. Как научить ребенка не попадать в типичные дорожные «ловушки» -М: Социальная технология, 1990г.
6. «Дошкольное воспитание» №7.2007г.
7. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку- М: «Скрипторий 2003г»,2008г.
8. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения. М: «Владос»2002г.
9. Правила дорожного движения. М: Питер 2008г.
10. Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М: «Скрипторий 2003» 2007г.
11. Скоролупова О.А. Комплекс наглядных пособий по теме правила и безопасность дорожного движения. М: «Скрипторий 2003»2008г.
12. Е.И. Шаламова «Правила и безопасность дорожного движения» Москва «Скрипторий 2003» 2013г.
Приложение 1
Тематическое планирование общеразвивающей группы «Росток» для детей 6 – 7 лет по ознакомлению с правилами дорожного движения
на 2018 – 2019 учебный год
№ | Тема занятия | Содержание | Задачи |
Сентябрь. Тема «История транспорта» | |||
1 | Колесо истории «Музей транспорта» | Слайдовая презентация Дыхательная гимнастика «Ветер надувает паруса» Чистоговорка Физкультминутка «Светофор» Упражнение «Экскурсовод» Работа с раскраской «Дорисуй недостающую деталь» | Установить причинно-следственные связи в эволюции транспорта. |
2 | Беседа «Транспорт нашего города». | Беседа со слайдовой презентацией. Физкультминутка «Шоферы» Задания для самостоятельной работы. | Закрепить знания о городском транспорте, его видах; дать понятие "специальный транспорт. |
3 | Чтение рассказа Н. Носова «Автомобиль» | Повторение элементарных правил поведения по дороге в детский сад. Чтение рассказа Физкультминутка. Беседа о содержании прочитанного Игры-драматизации по содержанию рассказа | Учить детей анализировать поступки героев рассказа, иметь свое мнение о прочитанном. |
4 | Игротека «Транспорт» | Д/и «Восстанови предложение», Д/и «Так же как и у машины!», Игра малой подвижности «Тише едешь, дальше будешь», Упражнение «Станция технического обслуживания», Д/и «Умозаключения». | Упражнять детей в установлении причинно-следственных связей, развивать связную речь. |
Итоговое мероприятие - выставка совместного творчества детей и родителей «Транспорт будущего» | |||
Октябрь. Тема «Из истории правил дорожного движения» | |||
1 | «Как появились правила дорожного движения» | Отгадывание загадок Слайдовая презентация Д/и «Светофор», Д/и «Подумай – отгадай», Д/и «Угадай знак», Д/и «Необычный дорожный знак» | Познакомить детей с историей правил дорожного движения, объяснить, почему необходимо их выполнять. |
2 | Конструирование «Светофор» с элементами оригами. | Задание «Вопрос – ответ» Физкультминутка «Сигналы светофора» Игра «Да или нет» Конструирование | Закрепить знания сигналов светофора, правил передвижения по улице. |
3 | Чтение произведения А. Иванова «Как неразлучные друзья дорогу переходили» | Д/и «Скажи наоборот» Чтение произведение. Физкультминутка «Дорожная» Беседа по о прочитанном Д/и «Разрешается – запрещается» | Закрепить знания правил дорожного движения. Повторить сигналы светофора, что они означают, уточнить правила поведения на улице, узнавать знакомые дорожные знаки, знать их значение. |
4 | Игротека «ПДД» | Д/и «Это я! Это я! Это все мои друзья!» Д/и «Торопыжка» Дорожное лото - пазл | Развивать внимание; закреплять ПДД. Уточнить и закрепить правила перехода. Продолжать закреплять знания о дорожных знаках, средствах регулирования дорожного движения. |
Итоговое мероприятие - Дорожная игротека для детей и родителей «Самый умный на дороге» | |||
Ноябрь. Тема «Наша улица» | |||
1 | Экскурсия «Перекресток» | Беседа перед садом. Подвижные игры и игры малой подвижности по ПДД, игра «Эхо» в пути до перекрестка. Наблюдение за транспортом на перекрестке, повторение дорожных знаков, викторина, раздача детских прав. | Уточнить знания детей о том, что такое перекресток, чем он опасен. Наблюдение за движением машин, пешеходов на перекрестке. |
2 | Составление рассказа по картине «Оживленный перекресток» | Рассматривание картины. Игра «Волшебная палочка» Составление рассказа по картине. Динамическая пауза «Красный, желтый, зеленый» | Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице. Закреплять умение составлять связный последовательный рассказ по серии сюжетных картинок. |
3 | «По дороге в детский сад» | Рассказ детей о пути от дома до детского сада Игра «Светофор» | Формировать у детей умение выбирать правильный и безопасный маршрут. Закреплять умение правильно переходить улицу. Воспитывать общую культуру поведения на улице. |
4 | «В два ряда дома стоят» конструирование | Распределение заданий, конструирование. С/р игра «Нам на улице не страшно» | Учить преобразовывать образец или предложенную схему в соответствии с заданными условиями. Закреплять знания детей правил дорожного движения. Учить решать на модели дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах. |
5 | «Улица города» рисование | Вводная беседа. Рисование. Обсуждение работ | Совершенствовать навыки изображения высотных домов, различных видов городского транспорта. Учить изображать различные атрибуты дорожного движения: светофор, переход «Зебра». |
Итоговое мероприятие - развлечение «Это – папа, это – я, это – улица моя!» | |||
Декабрь. Тема «Дорога и тротуар» | |||
1 | Беседа «Мы идем по тротуару» | Беседа. Стихотворения «Я сегодня пешеход». Правила поведения на тротуаре. Стихотворение «Азбука пешехода» Отгадывание загадок. Вопросы и задания. | Совершенствовать знания детей об особенностях улицы, закрепить правила поведения на улице; идти только по тротуару; по правой стороне; переходить улицу только по подземному переходу или «зебре». |
2 | «Виды пешеходных переходов» | Беседа. Стихотворение «Подземный переход». Стихотворение «Друг пешехода» Игра «Светофорчик». Правила дорожного движения. Отгадывание загадок. Вопросы и задания. | Закрепить знания детей знаков «пешеходный переход» и его видов, сигналов светофора. |
3 | Сказка «Жила – была Зебра» | Чтение сказки. Физкультминутка «Зебра». Д/и «Доскажи словечко» Беседа о прочитанном. | Закреплять знания правил перехода проезжей части по пешеходному переходу |
4 | Игротека | Д/и «Это я, это я, это все мои друзья», Д/и «В слова», Д/и «Да – нет» И/у «Переходим улицу – закончи предложение», И/у «Подбери действие», И/у «Подумай, отгадай». Игра малой подвижности «Повороты» | Закрепить правила дорожного движения, поведения в транспорте. Развивать речевой слух; логическое мышление и связную речь. Развивать координацию движений рук (вправо, влево), зрительное внимание, мышление, умение выполнять команду, соответствующую знаку в руках воспитателя. |
Итоговые мероприятия - родительское собрание с приглашением инспектора ГИБДД «Влияние на безопасность детей поведения родителей». Театрализованная постановка «Дорога к теремку». | |||
Январь. Тема «Пешеходы – пассажиры» | |||
1 | Беседа «Быть примерным пешеходом и пассажиром разрешается» | Беседа по картинам: «Правильный и неправильный переход проезжей части улицы», «Игры на тротуаре и рядом с проезжей частью», «Автобусная остановка». Динамическая пауза «Красный, желтый, зеленый» «Различные ситуации с переходом трамвайных путей», «На эскалаторе», «На платформе метро» | Закрепить у детей знания правил дорожного движения. Учить адекватно реагировать на дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах. Воспитывать у детей внимание, сосредоточенность. |
2 | Беседа «Переход проезжей части в разное время года» | Беседа Отгадывание загадок Вопросы Задания | Формировать у детей знаний безопасного поведения при переходе проезжей части в разное время года. |
3 | «Правила безопасного поведения в транспорте» | Д/и «Транспорт» Пазлы «Автобус» Речевая игра «Есть у меня братишка, смешной такой мальчишка!» Правила поведения в транспорте. Беседа «Дорога и тротуар» Физминутка Загадки Рисование светофора. | Формировать навык безопасного поведения в транспорте, знакомить с правилами поведения в общественном транспорте. |
4 | Игротека | Игра в мяч Настольно-печатная игра «Внимание! Дорога!» П/и «Автобусы» Настольно-печатная игра «Дорожные пазлы с загадками» П/и «Внимание, пешеход» | Дать дошкольникам знания по правилам движения в занимательной форме. Закреплять и совершенствовать навыки и умения действовать в непрерывно изменяющихся условиях, наилучшим образом реагировать на неожиданную новую ситуацию. Приучать ребенка к взаимодействию со сверстниками в коллективе, подчинять свои интересы интересам окружающих. |
Итоговое мероприятие - КВН «Зеленый огонек» | |||
Февраль. Тема «Игры у проезжей части и водворе» | |||
1 | Беседа «Дорога не место для игр» | Беседа Чтение стихов. Отгадывание загадок. Вопросы и задания. | Учить детей правилам поведения на улице. Закреплять знания о том, где можно играть, а где нельзя. |
2 | Школа юного пешехода «Зеленый огонек» | Игровая ситуация «Дорога в школу юного пешехода» Задание «Назови и раскрась дорожный знак» Игра «Это я, это я, это все мои друзья!» Игра «Рассуждалки» Работа с карточками. | Продолжать формировать у детей навыки безопасного поведения на дорогах, сохраняя их здоровье. Закрепить с детьми знание правил дорожного движения, и знания о дорожных знаках, знать назначение и сигналы светофора. |
3 | Сказка «Волшебная горка» | Задание «Выбери правильный ответ» Чтение сказки. Беседа о прочитанном. | Формировать правила безопасного поведения вблизи проезжей части. |
4 | Игротека | Речевая игра «Что хотите – говорите». Задачи постового Светофоркина. Игра «Есть сигналы светофора, подчиняйся им без спора» Игра «Дальше, дальше». Задание «Можно – нельзя» | Формировать знания о правилах дорожного движения и культуры пешехода, привычки безопасного поведения на улице, дорогах. |
Итоговое мероприятие - конкурс детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль» | |||
Март. Тема «Дорожные знаки» | |||
1 | Беседа «Дорожные знаки» | Рассказ воспитателя о дорожных знаках. Игра «Что будет, если …» Физминутка «Постовой» Загадки о дорожных знаках | Формировать знания детей о предупреждающих, запрещающих, предписывающих, информационно-указательных дорожных знаках и знаках сервиса. |
2 | «О чем говорят дорожные знаки» | Введение в игровую ситуацию Д/и «Собери дорожный знак и расскажи о нем» Игра «Определи знак» Физминутка «Дорожная» Загадки Игра «Веселый светофорчик» Рисование дорожных знаков | Закрепить знания детей о дорожных знаках. Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД |
3 | «Как Винни-Пух искал дорогу в детский сад «Синяя птица» | Игра с мячом Чтение сказки Беседа о прочитанном Физминутка «Пешеходы» Д/и «Выбери правильно» Знакомство с предписывающими знаками Загадки | Закрепить знания детей о дорожных знаках. Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД |
4 | Игра – викторина «Школа веселого светофора» | Конкурс «Вопрос – ответ» Конкурс «Загадки» Конкурс «Капитанов» Физминутка «Светофор» Конкурс «Дорожные знаки» Конкурс «Разложи транспорт по видам» Конкурс «Разрешается – запрещается» Клятва | Закрепить знания о правилах дорожного движения дорожных знаках в игровой форме. |
Итоговое мероприятие - спортивное развлечение «Знатоки дорожных знаков» | |||
Апрель. Тема «Правила – наши помощники» | |||
1 | «Уроки ПДД для детей от тетушки Совы»мультфильм | Просмотр мультфильма Беседа. Правила поведения в транспорте. Физминутка. Д/и «Будь внимателен» П/и «Светофор» Задание «Расставь знаки правильно», «Собери знак» | Продолжать формировать навыки безопасного поведения в дорожной среде. Закреплять знание детьми определенного ряда дорожных знаков и понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах. Формировать у детей умение видеть опасные ситуации в дорожной среде и умение правильно их оценивать. Стимулировать осознанное выполнение правил дорожного движения. |
2 | «Математика на дороге» | Задание «Собери транспорт из геометрических фигур» Задания «Города чисел» Задания «Города Величина» Задания «Города Пространство и Время» | Способствовать формированию знаний, умений и навыков безопасного поведения на дороге и улице. Совершенствовать умения применять математические знания и навыки в окружающей обстановке формировать математические представления |
3 | С. Михалков «Бездельник светофор» | Чтение стихотворения Беседа П/и «Светофор» Д/и «Собери дорожный знак» Игра «Разрешается – запрещается» П/и «Автобус» | Формирование основ безопасного поведения на дороге, используя художественные произведения. |
4 | Игротека «Знаете ли вы ПДД?» | Д/и «Что откуда» Игра с мячом «Продолжи фразу» Игра «Инспектор дорожного движения» П/и «Музыкальный светофор» Д/и «Отгадай дорожный знак» Дорожная эстафета | Закреплять знания детей правил дорожного движения. |
Итоговое мероприятие - театрализованная постановка «Бездельник светофор». | |||
Май. Тема «Школа дорожных наук» | |||
1 | Беседа «Правила дорожного движения для велосипедистов» | Игра «Назови недостающие детали» Рассказ «Из истории велосипеда» Правила безопасного движения на велосипеде Дорожные знаки для велосипедистов Физкультминутка «Велосипед» Игра «Назови сказочный транспорт» | Расширять знания детей о велосипеде. Познакомить с дорожными знаками для велосипедистов. Прививать навык безопасного поведения на улице. |
2 | Чтение произведения О. Камакина «Сказка про убежавшие велосипеды» | Чтение произведения Беседа о прочитанном Правила безопасного движения на велосипеде Дорожные знаки для велосипедистов | Закрепить знания детей о дорожных знаках для велосипедистов. Прививать навык безопасного поведения на улице. |
3 | «Мой друг велосипед» | Игра «Назови, чего не хватает» Игра «Можно – нельзя» Отгадай загадку и расскажи о дорожном знаке Правила безопасного движения на велосипеде | Закреплять знания детей о дорожных знаках: «Пересечение с велосипедной дорожкой», «Движение на велосипеде запрещено», «Велосипедная дорожка». Формировать представление о том, что для игр и катания на велосипеде отводятся специальные места. Продолжить изучение правил поведения детей на улице. |
Итоговое мероприятие - акция «Водитель! Сохрани мне жизнь!» детские письма и рисунки |
Приложение 2
Перспективный план
взаимодействия ДОУ – родители – ОГИБДД ОМВД г. Пыть – Ях
общеразвивающей группы «Росток» для детей 6 – 7 лет
по ознакомлению с правилами дорожного движения
на 2018 – 2019 учебный год
Тема | Взаимодействие с детьми | Взаимодействие с педагогами | Взаимодействие с родителями | Взаимодействие с ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях |
Сентябрь | ||||
«История транспорта» | 1.Занятие «Колесо истории «Музей транспорта»» 2.Беседа «Транспорт нашего города» 3. Чтение рассказа Н. Носова «Автомобиль» 4.Игротека «Транспорт» | Тестирование педагогов для выявления уровня знаний по дорожной тематике. | Участие в организации уголка ПДД. Участие в выставке «Транспорт будущего» | |
Октябрь | ||||
«История ПДД» | 1.Занятие «Как появились правила дорожного движения» 2.Конструирование «Светофор» с элементами оригами 3. Чтение произведения А. Иванова «Как неразлучные друзья дорогу переходили» 4.Игротека «ПДД» | Презентация уголка по ПДД в группе. | Анкетирование на тему «Правила и безопасность дорожного движения». Дорожная игротека для детей и родителей «Самый умный на дороге» | |
Ноябрь | ||||
«Наша улица» | 1.Экскурсия «Перекресток» |
| Участие инспектора ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД в проведении экскурсии. Организация и проведение игры «Будь внимательным». Вручение детям свидетельства юного пешехода. | |
2. Составление рассказа по картине «Оживленный перекресток» 3.Занятие «По дороге в д/с» 4.Конструирование «В два ряда дома стоят» 5.Рисование «Улица города» | Консультация для педагогов «Разработка и использование маршрута «Дом – детский сад». | Участие в разработке и использовании маршрута «Дом – детский сад». | ||
6. Развлечение «Это – мама, это – папа, это – я, это – улица моя!» | Развлечение «Это – мама, это – папа, это – я, это – улица моя!» | Участие инспектора ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД в мероприятии в качестве члена жюри. | ||
Декабрь | ||||
«Дорога и тротуар» | 1.Беседа «Мы идем по тротуару» 2.Занятие «Виды пешеходных переходов» 3.Чтение «Сказка жила-была Зебра» 4.Игротека | Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» | Родительское собрание с приглашением инспектора ГИБДД «Влияние на безопасность детей поведения родителей» | Инспектор ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД ответственный за проведение родительского собрания. |
Консультация «Родитель – образец для подражания». | ||||
Январь | ||||
«Пешеходы - пассажиры» | 1.Беседа «Быть примерным пешеходом и пассажиром разрешается» 2.Беседа «Переход проезжей части в разное время года» 3.Занятие «Правила безопасного поведения в транспорте» 4.Игротека | Приглашение воспитателей с детьми в участии в КВН «Зеленый огонек» | Памятка по безопасности на дороге в гололед | |
Февраль | ||||
«Игры у проезжей части и во дворе» | 1.Беседа «Дорога не место для игр» 2.Занятие «Школа юного пешехода» 3.Чтение сказки «Волшебная горка» 4.Игротека | Приглашение воспитателей с детьми в участии в выставке детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль!» | Издание буклета для родителей «Как научить ребенка безопасному поведению на улице?» | |
Участие в выставке детского рисунка «Дети, дорога, автомобиль!» | Участие инспектора ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД в жюри по оценке детского творчества. | |||
Март | ||||
«Дорожные знаки» | 1.Беседа «Дорожные знаки» 2.Занятие «О чем говорят дорожные знаки» 3.Чтение сказки «Как Винни-Пух искал дорогу в детский сад «Синяя птица» 4.Игра-викторина «Школа веселого светофора» | Презентация пособий по ПДД | Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» Спортивное развлечение «Знатоки дорожных знаков» | |
Апрель | ||||
«Правила – наши помощники» | 1.Мультфильм «Уроки ПДД для детей от тетушки Совы» 2.Занятие «Математика в дороге» 3.Чтение произведения С. Михалкова «Бездельник светофор» 4.Игротека «Знаете ли вы ПДД?» | Просмотр открытого мероприятия – театрализованная постановка «Бездельник светофор» | ||
5. Театрализованное представление «Бездельник Светофор» | Помощь в организации театрализованного представления «Бездельник Светофор» | Вступительное слово инспектора ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД перед началом представления. | ||
Май | ||||
«Школа дорожных наук» | 1.Беседа «Правила дорожного движения для велосипедистов» 2. Чтение произведения О. Камакина «Сказка про убежавшие велосипеды» 3.Занятие «Мой друг – велосипед» | Участие педагогов в акции «Водитель! Сохрани мне жизнь!» | Рекомендации для родителей по обучению дошкольников ПДД. | |
4. Акция «Водитель! Сохрани мне жизнь!» | Участие в акции «Водитель! Сохрани мне жизнь!» | Участие инспектора ОГИБДД ОМВД г. Пыть-Ях по пропаганде БДД в организация акции. Организация сопровождения мероприятия: дети вручают письма водителям. |
Приложение 3
Диагностическое обследование детей по ПДД
старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Транспорт | Улица | Водитель | Пешеходы | Пассажиры | Инспектор ГИБДД | Итоговый результат | ||||||||||||||||||||||||||
Классификация и назначение транспорта | Предупредительные сигналы | Элементы улицы и дорог | Ориентировка на местности вокруг детского сада | Средство регулирование дорожного движения. Сигналы четырехстороннего светофора | Правила для велосипедистов | История автомототранспорта | Дорожные знаки и их назначение. Группы дорожных знаков | Обязанности водителя | Переход улицы (со светофором, без него; с односторонним, двусторонним движением) | Правила поведения на перекрестке | Обязанности пешеходов | Правила посадки, движения и высадки в общественном транспорте. Особенности поведения во время гололеда | История возникновения службы ГИБДД | Текущая работа ГИБДД | ||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………….. 3
Пояснительная записка ………………………………………………………………. 3
1.1 Цели и задачи реализации Программы …………………………………………. 3
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы …………………………... 4
1.3 Целевые ориентиры освоения «Программы» в старшем дошкольном возрасте …………………………………………………………………………………………………. 4
- Планируемые результаты логопедической работы …………………………….. 6
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ………... 6
1.6 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка ……………. 8
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………….. 9
2.1 Общие положения ………………………………………………………………… 9
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………… 9
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие ………………………………………. 9
2.2.2 Познавательное развитие ……………………………………………………... 11
2.2.3 Речевое развитие ………………………………………………………………. 12
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие ……………………………………… 13
2.2.5 Физическое развитие ………………………………………………………….. 15
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………… 17
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР ………………………………………………………………………………………………... 21
2.5 Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей) ………….. 22
2.5.1 Содержание логопедической работы ………………………………………… 23
2.5.2 Содержание работы воспитателя с ребенком по рекомендации специалистов ………………………………………………………………………………………………... 28
2.5.3 Направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога ...... 28
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………… 49
3.1 Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка … 49
3.2 Планирование образовательной деятельности ………………………………... 49
3.3 Организация развивающей предметно – пространственной среды ………….. 50
3.4 Методическое обеспечение …………………………………………………….. 53
3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанника ………………………………………………………………………………... 53
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с ТНР (далее Программа) предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности с ребенком, которым на основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для ребенка с ТНР.
Настоящая Программа разработана с учетом требований ФГОС на основании Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ПрАООП) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 07.12.2017 года. Протокол № 6/17), а также Основной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
«Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной, «Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». В. Нищевой. В соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, с учетом рекомендаций ТПМПК города Пыть-Яха (Протокол №201 от 16.12.2016 года).
1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного образования ребенка с тяжелыми нарушения речи с учетом его индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивно абилитации социализации, развитие личности ребенка.
Задачи Программы:
- создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования ребенка с ТНР в соответствии с его возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
- создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала ребенка как субъекта отношений другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с ТНР; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирования специальной предметно-пространственной развевающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество ребенка и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– индивидуализация дошкольного образования ребенка с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности
1.3 Целевые ориентиры освоения «Программы» в старшем дошкольном возрасте
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой - либо (конкретной) цели;
- Понимает и употребляет слова, обозначающие название предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
- Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- Различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- Использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- Пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
- Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- Владеет простыми формами фонематического анализа;
- Использует различные виды интонационных конструкций;
- Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- Стремиться к самостоятельности проявляет относительную независимость от взрослого;
- Проявляет доброжелательное отношения к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течении некоторого времени (не менее 15 мин);
- Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
- Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: время года части суток;
- Использует схему для ориентировки в пространстве;
- Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
- Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- Положительно эмоционально относятся к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
- Знает основные цвета и их оттенки;
- Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- Выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- Выполняет общеобразовательные упражнения, ходьбу, бег с заданном темпе;
- Описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
- Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования.
- Планируемые результаты логопедической работы
В итоге коррекционной работы ребенок должен:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- Правильно передавать слоговую структуру речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- Владеть элементарными навыками пересказа;
- Владеть навыками диалогической речи;
- Владеть навыками самообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
- Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений).
1.5 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития ребенка
Ребенок детский сад посещает с 2015 года.
Мальчик опрятный, доброжелательный, стеснительный. Контакту доступен. Стабильный, уравновешенный, перепадов настроения не наблюдается, темп работы средний, истощаемость не наблюдается, поведение организованное. На похвалу и порицание реакция адекватный.
Мотивация к целенаправленной деятельности сформирована, в работу включается сразу. Замечает неправильность своих действий, самостоятельно исправляет ошибки.
Пространственные и временные понятия сформированы согласно возрасту.
Произвольность внимания сформирована согласно возрастной нормы, переключается с одного вида деятельности на другой. Темп восприятия высокий, математические представления частично сформированы. Пассивный и активный словари соответствует возрастной нормы. Грамматический строй речи недостаточно сформирован для данного возраста. Фонематический слух недостаточно сформирован, фонематический анализ и синтез не сформированы. По картинке перечисляет отдельные элементы ситуации, предметы.
Ведущая рука правая. Мелкая моторика соответствует данному возрасту.
Социально-бытовые навыки соответствуют данному возрасту.
Любит рисовать, танцевать. На занятиях все выполняет по словесному требованию воспитателя. Предпочитает играть в настольные, сюжетно-ролевые игры, вместе со сверстниками. Лидерских качеств в совместных играх не проявляет.
1.6 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
Оценка результатов реализации Программы проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребенка, которая осуществляется субъектами коррекционно-образовательной деятельности.
Логопедическую диагностику проводит учитель-логопед 3 раза в год, для определения уровня его речевого развития. Результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, в соответствии с методикой Н.В Нищевой. Последующие результаты обследования отражаются в динамической карте развития ребенка.
Педагогическая диагностика (все образовательные области) осуществляется воспитателями ребенка согласно мониторингу образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программы МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности Программы. В соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребенка.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ОВЗ осуществляется в ходе:
- режимных моментов,
- специально организованной непосредственной образовательной деятельности,
- самостоятельной деятельности ребенка
- взаимодействия с семьями ребенка
Содержание индивидуальной адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее — образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка игровой деятельности, дальнейшее приобщение его к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с ребенком создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности ребенка в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению у ребенка словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с ребенком предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений ребенка о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения ребенка. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у ребенка активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий ребенка и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение ребенка к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с ребенком, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с ребенком. Работа с ребенком предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклатерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у ребенка, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Ребенка вовлекают в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у ребенка представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У ребенка в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у ребенка, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у ребенка устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у ребенка интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У ребенка активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с ребенком, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители ребенка, а также все специалисты, работающие с ребенком.
2.2.2 Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с ребенком являются создание условий для:
- развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений ребенка о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у ребенка познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у ребенка мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности ребенка, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес ребенка к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3 Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи у ребенка.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности ребенка. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи ребенка.
Для развития фразовой речи ребенка проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи ребенка обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия ребенка. Взрослые предлагают ребенку различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт ребенка.
У ребенка активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития ребенка, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание ребенка на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные ребенком, вербально дополняя их.
В сфере приобщения ребенка к культуре чтения литературных произведений взрослые читают ребенку книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с ребенком прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Ребенок, который хочет читать сам, предоставляется такая возможность.
Для формирования у ребенка мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи ребенка включают в занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития ребенка с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с ребенком другие специалисты.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с ребенком являются создание условий для:
– развития у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относится к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение ребенка к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность ребенка в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у ребенка сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят ребенка с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения ребенка: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают ребенка в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают ребенку экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с ребенком становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления ребенком самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность ребенка предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность ребенка, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с ребенком: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности ребенка при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт ребенка. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений ребенка, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте ребенок различает музыку разных жанров и стилей. Знает характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различает средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Ребенок понимает, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у ребенка музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия ребенка (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у ребенка ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у ребенка ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у ребенка ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают ребенку о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают ребенку осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия ребенка в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности ребенка, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности ребенка в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению ребенком положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес ребенка к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают ребенка выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у ребенка интерес к различным видам спорта, предоставляют ребенку возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с ребенком старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания ребенком большое значение приобретает формирование у ребенка осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает ребенку самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие ребенка (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у ребенка в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна ребенка обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений ребенок учится соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают ребенка к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с ребенком вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности ребенка. Для организации работы с ребенком активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать ребенка в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у ребенка правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для ребенка, современную, эстетичную бытовую среду. Ребенка стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период является значимым расширение и уточнение представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить ребенка на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают ребенку элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте ребенок уже достаточно осознанно может воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у ребенка представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы ребенок усвоил речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с ребенком
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к ребенку учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с ребенком, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью ребенка в этом пространстве, поощряет проявление интереса ребенка друг к другу и просоциальное поведение, называя ребенка по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств ребенка , возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют ребенку возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у ребенка социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя ребенку решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях ребенок учится договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием ребенка между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание ребенка на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает ребенка в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры ребенка, организуют и поощряют участие в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У ребенка развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Ребенка знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают ребенка использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание ребенка самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание ребенка отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
У ребенка старшего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле ребенок начинает овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание ребенка во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
В результате освоения Программы ребенок, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанника с ТНР
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Срок | Воспитатели | Учитель-логопед |
Сентябрь | Памятка «Учим ребенка общаться» Консультация «Характеристика речи детей седьмого года жизни» | Консультация «Артикуляционная гимнастика и ее значение» |
Октябрь | Консультация «Особенности психологии дошкольников» Рекомендации «Поговори со мною, мама» | Консультация «Общее недоразвитие речи 3 уровня» |
Ноябрь | «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями» Создание предметной развивающей среды для ребенка в домашних условиях | Буклет «Учимся дышать правильно» |
Декабрь | Памятка «Как развивать речь ребенка во время прогулок» Консультация «Развитие мелкой моторики как средство формирования речевой активности у детей» | Памятка «Играем пальчиками и развиваем речь» |
Январь | Беседа «Обучение детей наблюдательности на улице» Консультация «Театральная деятельность в детском саду» | Мастер-класс «Автоматизация поставленных звуков в условиях семьи» |
Февраль | Памятка «Учим ребенка общаться со сверстниками» Консультация «Воспитание ответственности у детей» | Консультация «Развитие связной речи детей в семье» |
Март | Консультация «лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье». Консультация «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения » | Памятка «Говорим по слогам- развиваем слоговую структуру слов у детей с ОНР» |
Апрель | Консультация «Использование загадок для развития дошкольников» Памятка «Ребенок и книга» | Буклет «Игры для развития фонематического слуха » |
Май | Рекомендации «Обогащаем словарь детям» Консультация «Читаем книги детям» | Беседа «Речевые игры для детей с ОНР» |
2.5 Коррекционная работа с ребенком с ТНР (содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей).
Содержание коррекционной работы с учетом рекомендаций ТПМПК содержит:
Развитие умение дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, сонорные и т.д.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слова без стечения согласных, выделение начального гласного, согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного, гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т.д.).
Обучения элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепления понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных , но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова ; введения новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок-голосище); с противоположным значением (грубость – вежливость; жадность-щедрость).Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д) Подбирать существительные к прилагательным (острый-нож, соус, бритва, приправа; темный(ая)-платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть –блеск, трещать-треск, шуметь-шум, шуметь-шум; объяснять логические связи Оля провожала Таню- кто приезжал? Подбирать синонимы (смелый-храбрый).
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных , закрепление умение составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению , по демонстрации действий , преобразование деформированного текста ; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазию.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т.е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начало обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С ругой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставления сходных и различных признаках звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоения сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие ребенка к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее ребенок овладевает навыком звуко-слогового и синтеза двух – трех сложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков в обучении грамоте. Работа начинается с уточнений артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слов. Ребенку дается первое представления о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у, или и, а, а затем определяют количество их и последовательность. Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Ребенок учится выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем приступает к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
- Содержание логопедической работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- Выявление особых образовательных потребности детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- Возможность освоения ребенком с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Период | Основное содержание работы |
I период: сентябрь, октябрь, ноябрь. | Коррекция произносительной стороны речи 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков посредством артикуляционной гимнастики. 2. Развивать слуховое и зрительное внимание, речевой слух, речевое дыхание. 3. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б,П,М,Н,Д,Т,Г,К,Х,В.Ф. и их мягких вариантов. 4. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции отсутствующих звуков. 5. Формирование правильных укладов отсутствующих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие просодической стороны речи 1.Начать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Работать над преодолением твердой атаки гласных, над плавностью речи и мягкостью голоса. 3. Учить детей модулировать голос: говорить громко, тихо, шепотом. 4. Вырабатывать правильный темп речи. 5. Работать над четкостью дикции. 6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (сугроб – сугробы, снегирь – снегири, утка – утки, ворона – вороны). 2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого? что? чего? кому? чему? кем? чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (автобуса, лису, козе, лапой). Работа над слоговой структурой слова 1. Упражнять ребенка в различении на слух длинных и коротких слов. 2. Учить передавать ритмический рисунок слова. 3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука.) Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А, У, И. 2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА, АИ. 3. Учить выделять начальные ударные гласные А, У, И в словах. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [А], [У]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух ([ОИ], [ИО], [АО], [ОА], [УО], [ОУ], [ИУ], [УИ]). Развитие связной речи 1. Совершенствовать фразовую речь 2. Учить повторять за логопедом короткие рассказы из 3-4 предложений с опорой на наглядность (картинки). |
II период: декабрь, январь, февраль. | Развитие словаря Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения, слов – названий растений и живых объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козлёнок, лисёнок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель) Коррекция произносительной стороны речи 1. Путем общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа продолжить подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков всех групп. 2. Начать постановку отсутствующих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: Б, П, М, Н, Д, Т, Г, К, X, В, Ф и их мягких вариантов. Развитие просодической стороны речи 1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. 2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, и их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция). 3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога). 4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1.Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 2. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из. 3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: - онок, -енок. 4. Упражнять в образовании существительных с суффиксом – ниц-. 5. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 6. Учить согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моѐ, мои. 7. Учить детей образовывать и использовать в речи относи тельные прилагательные: стеклянный, бумажный, картонный. 8. Упражнять в образовании мн. ч. глаголов наст. времени на –ат, -ят. Работа над слоговой структурой слова 1.Продолжить упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов. 2. Продолжить учить передавать ритмический рисунок слова. 3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [И], [О]. 2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные навыков [О], [И], начальные ударные звуки [О], [И] в словах и различать слова с начальными ударными звуками [А], [У], [И], [О]. 3. Совершенствование умения производить на слух звуки. Развитие связной речи 1. Продолжить совершенствование фразовой речи. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов. 2. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих птицах, диких животных. 3. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений. |
III период: март апрель, май. | Развитие словаря Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысления объектов действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов– названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой, тёплый, летний). Коррекция произносительной стороны речи 1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к постановке всех групп звуков. 2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков. 3. Начать постановку звуков других групп. Работа над слоговой структурой слова 1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. 2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи. 3. Формирование понятия слог, умения оперировать им. Развитие просодической стороны речи 1.Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса. 3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: НА, С, В, ИЗ. 2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать. 4. Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т. д. Развитие связной речи 1. Закрепить умение составлять предложение из трех слов. 2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений. 3. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них. |
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед проводит:
- подгрупповые коррекционные занятия;
- индивидуальные коррекционные занятия.
Содержание занятий по формированию произносительной стороны речи по этапам:
1.Подготовительный.
2. Формирование произносительных умений и навыков: постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков.
3.Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Планирование коррекционно-логопедических занятий
В ходе коррекционной работы предусматриваются в занятия: по формированию лексико-грамматических средств языка и занятия по формированию произносительной стороны речи.
В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка осуществляется развитие понимания речи; развитие связной речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования.
В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется развитие фонематического слуха, закрепление произношения гласных звуков, уточнение артикуляции согласных раннего онтогенеза, формирование правильного произношения нарушенных звуков; закрепление произнесения слов различной слоговой структуры; подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Коррекционная работа рассчитана на 36 недель, условно можно разделить на 3 периода:
1 период –сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период- декабрь, январь, февраль;
3 период– март, апрель, май.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 1 раз в неделю по 25 минут (подгрупповые), а занятия по формированию произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 2 раза в неделю по 15 минут.
В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:
- Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи. Физическое развитие, Художественно-эстетическое развитие, Речевое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие;
- Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- Владеть элементарными навыками пересказа;
- Владеть навыками диалогической речи;
- Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
- Использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.
2.5.2 Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с ребенком
Постоянный контроль за речью ребенка.
Логопедические пятиминутки (чистоговорки, скороговорки).
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Выполняется в течение дня.
Пальчиковая гимнастика, подвижные игры.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию, художественно-эстетическому развитию, речевое развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию.
Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы. Выполняются ежедневно после сна.
Применение здоровьесберегаюших технологий, создание благоприятного климата в группе.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя с детьми по рекомендациям логопеда, закрепляющие звукопроизношения, по индивидуальным тетрадям ребенка.
- Направления коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Примечание: Каждое направление строится с учётом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приёмы.
Психопрофилактическая работа.
Психодиагностическая работа.
Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная, подгрупповая, групповая).
Психологическое консультирование.
Организационно-методическая работа
Взаимодействия специалистов при организации коррекционной деятельности
Сентябрь 1 неделя-диагностика | ||||
2 неделя - лексическая тема «Осень в гости к нам пришла» | ||||
Образовательные области | Программное содержание | Цель и задачи | Форма проведения | Материал и оборудование |
Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Осень к нам в гости пришла». | Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Уточнение и расширение словаря по теме: осень, дождь, туман и т.п. | Групповая | Альбом «Осень», предметные и сюжетные картинки |
Рассматривание альбома «Осень» | Расширять представления об осени; развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.). Развитие длительного плавного выдоха. | Групповая | Альбом «Осень» | |
Рассматривание сюжетных картинок про осень | Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях. Совершенствование грамматического строя речи. | Групповая | Сюжетные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Лепка «Грибы» | Развивать мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность, расширять знание детей о съедобных и несъедобных видах грибов | Групповая | Пластилин, муляжи грибов |
3 неделя - лексическая тема «Мой город – Пыть-Ях» | ||||
Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой город – Пыть-Ях», вопросы | Формировать начальные представления о родном городе, его истории и культуре; воспитывать любовь к родному городу; | Групповая | Альбом «Город Пыть-Ях» |
Рассматривание альбома «Мой город – Пыть-Ях» | Учить составлять предложения по сюжетным картинкам | Групповая | Набор сюжетных картинок «Город Пыть-Ях» | |
Составление рассказа «Достопримечательности моего города» | Расширять и уточнять представления о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.). | Групповая | Набор сюжетных картинок «Достопримечательности города Пыть-Ях» | |
Д/и «Придумай словечко» | Развитие словаря | Подгрупповая | ||
Строительно-конструктивная игра «Дома на нашей улице» | Формировать умение моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая | Конструктор | |
4 неделя - лексическая тема «Овощи-фрукты» | ||||
Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие | Беседа на тему «Овощи-фрукты», вопросы | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления о фруктах и овощах | Групповая | Альбом «Овощи-фрукты» |
Театрализованная игра «Репка» | Развитие эмоциональной отзывчивости, взаимопомощи посредством приобщения детей к народному фольклору. | Подгрупповая | Пальчиковый театр | |
Разгадывание загадок | Обогащать знания детей по теме «Овощи-фрукты» | Групповая | Картинки с изображением фруктов и овощей | |
Д/и «Угадай, какой фрукт или овощ» | Развитие грамматического строя речи | Групповая | Муляжи овощей и фруктов | |
ОКТЯБРЬ 1 неделя – лексическая тема «Я вырасту здоровым» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Здоровье – это важно!», вопросы | Формировать элементарные представлений о здоровье. Ознакомление с традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. | Групповая | Презентация «Здоровый образ жизни» |
Игра-импровизация «Мы в спортивном зале» | Развивать внимание, выдержку, ловкость | Подгрупповая | Атрибуты, спортивный инвентарь | |
Игра «Правильное питание» | Дать знания о происхождении продуктов питания (крупа, мука). О пользе их для организма, о блюдах, в состав которых они входят. | Подгрупповая | Сюжетные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Полезная еда» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия. | Индивидуальная | Муляжи фруктов, овощей, орехов |
2 неделя – лексическая тема «Дом, квартира, мебель» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Мой дом», вопросы | Закреплять и расширять знания о своем жилье. | Групповая | Сюжетные картинки «Мебель» |
Строительно-конструктивная игра «Моя комната» | Расширять и систематизировать представления детей о мебели и их назначении. | Подгрупповая | Конструктор | |
Познавательное развитие | Игра «Собери картинку» | Развивать мелкой моторики рук | Индивидуальная | Разрезные картинки |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мой дом» | Учить детей рисовать | Индивидуальная, подгрупповая | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое развитие | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Групповая | Предметные и сюжетные картинки |
3 неделя – лексическая тема «Профессии» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Профессии», вопросы | Познакомить детей с рядом профессий (водителя, врача, повара), рассказать, чем занимаются люди, этих профессий, какие инструменты помогают им в работе, где приобретают профессии. | Групповая | Сюжетные картинки «Профессии» |
Чтение С. Боголюбовой «Все профессии нужны» | Создать условия для формирования представлений о профессиях взрослых. | Подгрупповая | Художественное произведение | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Профессии моих родителей» | Закреплять с детьми названия профессий своих родителей, их значение; развивать память, внимание, любознательность; расширять кругозор. | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Игра «Подбери правильно» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Групповая | Лото «Профессии» |
Составление рассказа «Когда я вырасту, то стану…» |
развитие связной речи. | Индивидуальная | Предметные картинки | |
4 неделя – «Золотая осень в произведениях писателей и художников» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Золотая осень», вопросы | Закреплять и расширять знания по данной теме | Групповая | Сюжетные картинки «Золотая осень» |
И. А. Бунин «Листопад» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая | Художественное произведение | |
А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развитие словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая | Художественное произведение | |
Рассматривание картины В. Поленов «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Групповая | Репродукция картины | |
Рассматривание картины И. Левитан «Золотая осень» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу | Групповая | Репродукция картины | |
НОЯБРЬ 1 неделя – лексическая тема «День народного единства» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «День народного единства», вопросы | Расширять и систематизировать представления детей об этом празднике | Групповая | Сюжетные картинки |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мы – дружные ребята» | Развивать мелкой моторики рук, пространственного мышления. | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Групповая | Предметные и сюжетные картинки |
Дидактическое упражнение «Скажи какая?» | Формировать умение подбирать признаки к нашей Родине, России (какая? любимая, огромная, бескрайняя и т.д.) | Групповая | ||
Н. Меркушова «4 ноября» | Развивать словаря, развитие интонационной стороны речи | Подгрупповая | Художественное произведение | |
2 неделя – лексическая тема «Человек» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Строение человека», вопросы | Расширять и систематизировать представления детей о строение человека | Групповая | Альбом «Строение человека» |
Игра «Узнай по описанию» | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Групповая |
| |
Словесная игра «Что для чего?» -игра с мячом | Учить задавать и отвечать на вопросы. | Групповая | Мяч | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Девочки и мальчики» | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Развитие мелкой моторики рук, внимания, мышления | Индивидуальная | Разрезные картинки |
3 неделя – лексическая тема «Моя семья» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Моя семья» | Учить составлять рассказ на основе личных впечатлений, передавать свои чувства и эмоции. | Подгрупповая | Схемы для плана рассказа |
Игра «Профессии моих родителей» | Учить детей по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображение. | Индивидуальная | Предметные картинки | |
Познавательное развитие | Игра «Сосчитай, не ошибись» | Совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия | Индивидуальная | Предметные картинки |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя семья» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Игра-импровизация «Моя семья на отдыхе» | Умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре | Подгрупповая | Атрибуты |
4 неделя – лексическая тема «Мама милая моя» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Моя мама», вопросы | Воспитывать у детей уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание помочь и сделать приятное маме | Групповая | Фото мам |
Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | Развивать словарь, развивать интонационной стороны речи | Подгрупповая | Художественное произведение | |
Игра-драматизация «Помогаем маме» | Развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений | Групповая | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя мама» | Развивать мелкой моторики рук, внимания, мышления | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Мамина кухня» | Формировать умение моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая | Конструктор |
ДЕКАБРЬ 1 неделя – лексическая тема «Посуда» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа о посуде, вопросы | Расширить знания детей о посуде, ее назначении | Групповая | Альбом «Посуда», предметные и сюжетные картинки |
«Чудесный мешочек» | Развивать память, внимание, мелкую моторику. | Индивидуальная | Мешочек с кукольной посудой | |
Дидактическое упражнение «Что это?» | Пополнить лексический запас детей по теме. | Групповая |
| |
Художественно-эстетическое развитие | Лепка (тарелка, чашка) | Совершенствовать навыки лепки из пластилина, упражнять в способах лепки: делать углубление в куске пластилина, загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. | Подгрупповая, индивидуальная | Пластилин, доска для лепки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе», ответы на вопросы по сюжету произведения | Развивать словарь. Учить понимать содержание литературных произведений, характер персонажей. | Групповая, индивидуальная | Художественное произведение |
2 неделя – лексическая тема «Продукты питания» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин», «На продуктовом рынке» | Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, обогащать словарь | Подгрупповая | Атрибуты к игре |
Д/и «Придумай словечко» | Развивать грамматический строй речи | Подгрупповая | ||
Составление рассказа «Как я ходил в магазин» | Развивать представления о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.) Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого предложения. | Индивидуальная | Предметные и сюжетные картинки | |
Беседа «Полезные продукты», «Витамины на столе» | Закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов для жизни человека, о наличии витаминов в овощах, фруктах и других продуктах питания | Групповая | Предметные и сюжетные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Штриховка «Фруктовая мозаика» | Развивать мелкую моторику руки, координацию движений, формировать умение аккуратно раскрашивать рисунок, развивать восприятие, внимание, мышление, речь, воображение | Индивидуальная | Цветные и простые карандаши, трафареты |
3 неделя – лексическая тема «Электроприборы» | ||||
Познавательное Речевое Социально –коммуникативное развитие | С/р игра «Магазин электроприборов» | Учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции; учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли; | Подгрупповая | Атрибуты к игре |
Беседа «Будь осторожен!» | Формировать представления о соблюдении правил безопасного обращения с электроприборами, расширять словарный запас. | Групповая | Сюжетные картинки | |
Игровая ситуация «Чтобы не было беды» | Формировать представления и понятия о том, что соблюдение правил безопасности необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Развивать словарь. | Подгрупповая | Игрушки- электроприборы, сюжетные картинки | |
Дидактическое упражнение «Правила пожарной безопасности» | Закреплять правила поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности, развивать речевую активность, учить формулировать правила | Подгрупповая | Сюжетные картинки | |
4 неделя – лексическая тема «Праздник Новый год» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Чтение художественных произведений | Учить внимательно, слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы. Развивать внимание, речь, реакцию. | Групповая | Даль В. «Девочка Снегурочка», ТокмаковаИ.«Живи, елочка!»; |
Д/и «Какой?», «Для чего служит?» | Учить подбирать подходящие слова, развивать память, внимание. | Индивидуальная | ||
Составление рассказа «Праздник Новый год» | Развивать словарь. Создание положительного эмоционального фона, радости, ожидание праздника | Индивидуальная | ||
Д/и «Елочные украшения» | Учить выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности | Индивидуальная | Елочные игрушки | |
Д/и «Нарядные елочки» | Развивать ориентировочные действия, формируя у них умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке | Индивидуальная | Сюжетные картинки | |
Январь 1 неделя - каникулы | ||||
2 неделя - лексическая тема «Домашние животные» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное | Составление описательного рассказа о животном | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Подгрупповая | Предметные и сюжетные картинки |
Чтение р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи | Подгрупповая | Текст произведения, иллюстрации к тексту | |
Пересказ р.н.с. «Зимовье зверей» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д. | Подгрупповая | Иллюстрации к тексту произведения | |
Настольный театр «Зимовье зверей» | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать умение подражать звукам животных, развивать творческие способности, создавать образ персонажа с помощью характерных имитационных звуков | Подгрупповая Индивидуальная | Настольный театр, фигурки зверей по сказке | |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие | Изготовление книжки-самоделки «Жили у Бабуси» | Развитие творческих способностей, формировать умение строить композицию рисунка, передавать в рисунке сюжет сказки, проявлять самостоятельность и индивидуальность в выборе композиционного и цветового решения, формировать эстетическое восприятие, образные представления | Подгрупповая | Материал для изобразительной деятельности |
3 неделя – лексическая тема «Дикие животные леса и жарких стран» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Чтение энциклопедии «Дикие животные» | Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений. Учить составлять рассказ на основе полученных знаний с опорой на иллюстрации. | Подгрупповая | Энциклопедия «Дикие животные», предметные и сюжетные картинки |
Проведение опытов (с перьями, шерстью, водой и т.д.) «Почему утка может нырять и летать», «Как греет подкожный жир», «Почему зверям летом не жарко, а зимой не холодно». | Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования | Подгрупповая | Набор для проведения опытно-экспериментальной работы | |
Составление таблицы «Правила поведения человека в природе» | Продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной) | Подгрупповая | Цветные карандаши, бумага А4, линейка, цветная бумага, журналы, клей. | |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное художественно-эстетическое развитие | Комментированное рисование «Дикие животные» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Групповая | Цветные карандаши, альбом для рисования сюжетные и предметные картинки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Пересказ сказки «Лиса и Волк» (обр. А. Толстого) | Учить использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым | Индивидуальная Подгрупповая | Операциональные карты, схемы |
4 неделя – лексическая тема «Зима» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа «Зима в Югре» | Углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях | Индивидуальная | Сюжетные картинки |
Познавательное развитие | Решение задач | Учить решать задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти | Индивидуальная | Сюжетные картинки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и «Когда это бывает?» | Формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части уток (утро, день, вечер, ночь) | Подгрупповая | Сюжетные картинки |
Чтение художественных произведений: Бианки В. «Синичкин календарь», Даль В. «Девочка Снегурочка», | Развивать интерес к художественной литературе, воспитывать способность испытывать сострадание и сочувствие к героям произведения, обращать внимание на образные выражения, эпитеты, помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа | Подгрупповая | ||
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Индивидуальная | Наборы пазлов по теме |
ФЕВРАЛЬ 1 неделя – лексическая тема «Одежда, обувь, головные уборы» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа «Откуда одежда приходит», «Для чего одежда нужна», «Мир тканей», вопросы | Развитие фонематического слуха и восприятия, расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов) | Групповая | Альбом «Одежда, обувь, головные уборы», предметные и сюжетные картинки |
Игра «Скажи, из чего сделана обувь?» | Продолжать формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память. | Групповая | Предметные картинки. | |
Чтение рассказа И. Ушинского «Как рубашка в поле выросла », ответы на вопросы по сюжету произведения | Учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные характеристики главным и второстепенным героям. | Групповая, индивидуальная | Художественное произведение | |
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Украшение рубашки» | Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в процессе аппликации; продолжать знакомить детей с «обережными» знаками | Подгрупповая, индивидуальная | Оберег, вышивка. |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Игра-драматизация по сказке «Волк и семеро козлят» | Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми. | Подгрупповая | Атрибуты, сюжетные картинки с изображением сказочных персонажей |
2 неделя – лексическая тема «Виды транспорта» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа «Развитие транспорта» | Формировать способы практического применения полученной информации в игровой деятельности. | Подгрупповая | Предметные картинки |
Сюжетно – ролевая игра «Скорая помощь на дежурстве» | Учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию | Подгрупповая | ||
Рассказывание «Как моя семья отправилась на корабле в путешествие» | Учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; | Индивидуальная | ||
Режиссерская игра с маленькими машинками | Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях. | Подгрупповая | Модели домов, проезжей части | |
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Индивидуальная | Наборы пазлов по теме |
3 неделя – лексическая тема «День Защитника Отечества» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие
| Рассматривание армейского фотоальбома | Расширять представления детей о Российской Армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | Групповая | Армейский фотоальбом. |
Беседа на тему: «Какими качествами должен обладать солдат?», «Что такое героизм?» | Формировать представления детей о труде военных, связанных с работой в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях | Групповая | Сюжетные картинки | |
Мини – викторина и открытие мини-музея | Уточнить, обобщить, объединить в систему знания и представления о Защитниках Отечества. | Групповая | Предметные картинки. | |
Заучивание стихотворения В, Степанова «Наша Армия» | Продолжать знакомить с произведениями по лексической теме | Групповая | Текст стихотворения. | |
Конструирование «Военные машины» | Обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования. | Групповая | Конструктор | |
4 неделя - лексическая тема «Масленица» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Конкурс «Продолжи пословицу» | Развивать речевую активность детей. | Групповая | Предметные картинки |
Речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Встреча Весны и Зимы», «Масленица в старые времена и сегодня» | Развивать речевую активность детей. Расширять представления детей о празднике Масленице; продолжать закреплять знания о явлениях природы, приметах поздней зимы и ранней весны. | Групповая | Сюжетные картинки |
Речевое развитие | Заучивание « Как на масленой неделе…» | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей. | Групповая | Текст стихотворения. |
Упражнение «Начинка для блинов» | Формировать умение правильно согласовывать слова в предложении. | Индивидуальная | Предметные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Изготовление «Ярило» – медальона в виде солнца | Совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материалом; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок. | Подгрупповая | Альбомный лист, ножницы, клей, краски, карандаши |
МАРТ 1 неделя - лексическая тема «Международный женский день» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наши мамы» | Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу. | Групповая | Сюжетные картинки, фотографии |
Речевое, социально –коммуникативное развитие | Игра «Назови ласково» | Развивать умение правильно произносить все звуки, расширять словарный запас, грамотно использовать все части речи | Индивидуальная | Предметные картинки |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Портрет мамы» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, развивать навыки работы с различными материалами (краски, мелки, фломастеры, и т.д.), упражнять в обводке предметов. | Индивидуальная | Карандаши цветные, мелки, краски, фломастеры |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Накроем праздничный стол для мамы» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». Закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым). | Индивидуальная | Предметные картинки |
Д/и на классификацию «Что лишнее?», «Найди такой же», «Сложи корзинку», «Часть-целое» | Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, развивать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные представления | Подгрупповая | Предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные игры | |
2 неделя - лексическая тема «Народная культура и традиции» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему: «Народная культура и традиции», вопросы. | Расширять и активизировать словарь по теме. | Групповая | |
Беседы: «Дымковские чудо-игрушки», «Почему игрушки называют дымковскими» | Рассказать историю дымковской игрушки; сформировать знания об особенностях росписи игрушек, колорите, основных элементах узора | Групповая | Дымковские игрушки | |
Д/и: «Составь картинку- матрешку» | Учить детей собирать простые картинки, подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание, наблюдательность, наглядно - образное мышление, усидчивость и мелкую моторику пальцев рук | Подгрупповая | Предметные картинки | |
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка сколько матрешек» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная | Счетный материал |
Художественно-эстетическое развитие | «Украшение фартучка» | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. Рассмотреть с детьми несколько фартуков, обратить внимание на то, как они украшены. | Подгрупповая | Конструктор |
3 неделя - лексическая тема «Птицы наших лесов» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Беседа на тему «Наш край. Птицы», вопросы | Знакомить с птицами нашего края – Югры | Групповая | Сюжетные картинки |
Чтение художественной литературы, разучивание стихов. | Расширять и систематизировать представления детей о птицах нашего края. | Групповая | Предметные картинки | |
Познавательное развитие | Игра «Собери птиц» | Развивать мелкую моторику рук, мышление, внимания. | Индивидуальная | Разрезные картинки |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование птиц | Развивать мелкую моторику рук, пространственного мышления. | Индивидуальная, подгрупповая | Карандаши цветные, альбом |
Познавательное, речевое развитие | Отгадывание загадок | Развивать мышление, воображение, словарь детей. | Групповая | Предметные и сюжетные картинки |
4 неделя - лексическая тема «Здоровье надо беречь» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | С\р игра «На приеме у врача» | Учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители. | Подгрупповая | Атрибуты для игры |
Речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови правильно» | Развивать ориентировочные действия, формировать умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов на картинке | Индивидуальная | Предметные и сюжетные картинки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Как я укрепляю своё здоровье» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта» | Индивидуальная | Предметные и сюжетные картинки |
Д/и «Назови лишнее слово» | Развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус | Индивидуальная | Предметные и сюжетные картинки | |
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Натюрморт» | Формировать умение вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и последовательность выполнения работы, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Индивидуальная | Цветная бумага, клей, ножницы, альбомный лист |
АПРЕЛЬ 1 неделя - лексическая тема «Весна» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и «Составь рассказ по картинке» | Учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры | Подгрупповая Индивидуальная | Сюжетные и разрезные предметные картинки |
Д/и «Собери картинку» | Упражнять в складывании предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказыванию по ним | Индивидуальная | Разрезные предметные и сюжетные картинки | |
Беседа на тему «Приметы весны», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Групповая | Сюжетные картинки | |
Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая | Загадки по теме | |
Художественно-эстетическое развитие | Коллаж «Весна» | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук, учить определять замысел конечного продукта, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности, развивать навыки работы с ножницами, клеем, рисования карандашами, обводить по контуру. | Подгрупповая | Лист А3, цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, старые журналы |
2 неделя - лексическая тема «День космонавтики» | ||||
Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие | Рисование карандашами «Дорисуй предмет» | Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности | Индивидуальная | Цветные карандаши, альбомные листы с изображениями предметов для дорисовывания |
Речевое развитие | Беседа на тему «Космонавты», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Групповая | Сюжетные картинки |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Игровые упражнения: «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение», «Назови похожие слова» | Упражнять в согласовании слов в предложении, учить правильно строить предложение, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова с естественной интонацией | Подгрупповая | Предметные и сюжетные картинки |
Познавательное развитие | Д/и «Посчитай-ка» | Учить образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы | Индивидуальная | Счетный материал |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Строительно-конструктивная игра «Космодром» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала | Подгрупповая | Конструктор |
3 неделя - лексическая тема «Деревья и кустарники» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Рассматривание картины П. Кончаловского «Сирень у окна». Составление рассказа. | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Подгрупповая | Картина П. Кончаловского «Сирень у окна» |
Комментированное рисование «Деревья на нашем участке» | Развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования | Подгрупповая | Цветные карандаши, лист для рисования сюжетные и предметные картинки | |
Составление описательного рассказа о деревьях и кустарниках | Развивать умение составлять описательный рассказ об объекте, описывать внешний вид, характерные признаки, особенности проживания, следить за четким звукопроизношением, правильно строить предложение, слышать ошибки в речи, самостоятельно устранять их | Групповая | Предметные и сюжетные картинки | |
Познавательное, речевое развитие | Отгадывание загадок | Упражнять в правильном звукопроизношении, развивать мышление, воображение | Групповая | Предметные и сюжетные картинки |
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. | Подгрупповая | Наборы пазлов по теме |
4 неделя - лексическая тема «День Победы» | ||||
Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие | Беседа на тему «День Победы», вопросы | Учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний | Групповая | |
Художественно-эстетическое развитие | Аппликация «Красивая посуда» | Развивать воображение, учить создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание, развивать навыки работы с ножницами | Подгрупповая | |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Строительная игра «Построим крепость» | Формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала. | Групповая | |
Физическое, речевое развитие | Д/и «Нарисуй в воздухе» | Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения одновременно организованных движений (одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки) | Индивидуальная | |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и «Придумай словечко» | Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению | Подгрупповая | |
МАЙ 1 неделя - лексическая тема «Прошлое предметов» | ||||
Познавательное, речевое развитие | Д/и «Найди нужное», «Что сначала, что потом?» | Учить пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼,▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между объектами | Индивидуальная | Дидактический материал |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Составление рассказа «Прошлое предметов» | Учить отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта», расширять и закреплять представления детей о предметах быта | Подгрупповая | Предметные картинки |
Д/и «Что было, что будет, что происходит» | Обучать различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени | Индивидуальная | Сюжетные картинки | |
Познавательное, речевое развитие | Отгадывание загадок | Обучение пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта). | Подгрупповая | Загадки о бытовых приборах |
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и «Назови одним словом», «Назови, какие бывают» | Учить обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства, расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей | Индивидуальная | Сюжетные картинки |
2 неделя - лексическая тема «Водное царство» | ||||
Познавательное, речевое, социально –коммуникативное развитие | Чтение А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обсуждение | Развивать фонематический слух и восприятие, расширять и закреплять представления детей о подводном мире морей и океанов. | Групповая | Произведение, иллюстрации к тексту |
Беседа на тему «Подводный мир», вопросы | Учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи. | Подгрупповая | Энциклопедия «Подводный мир» | |
Речевое, социально –коммуникативное развитие | Д/и « Где находится предмет?» | Упражнять в различении предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). | Индивидуальная | Сюжетные картинки |
Штриховка «Рыбы» | Развивать координированные движения мелких мышц кисти руки, зрительное восприятие и произвольное внимание | Индивидуальная | Цветные и простые карандаши, трафареты | |
Познавательное развитие | Собирание пазлов | Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом. учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности | Индивидуальная | Наборы пазлов по теме |
3 -4 неделя – повторение, закрепление |
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Общий объем образовательной программы рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом, и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления индивидуальной адаптированной образовательной программы, путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
3.2 Планирование образовательной деятельности
Расписание непосредственно образовательной деятельности указанно в Основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек».
Образовательная деятельность с ребёнком подготовительной группы осуществляется в первой и второй половине дня. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 устанавливает максимально допустимый объем образовательной нагрузки:
Педагоги | Индивидуальная работа | Подгрупповая работа |
Учитель-логопед | 15 мин – 2 раза в неделю | 25 минут -1 раз в неделю |
Воспитатель | ежедневно | ежедневно |
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Область | Базовый вид деятельности | Подготовительная группа |
Физическое развитие | Физкультура (зал) Физкультура (улица) | 2 раза в неделю 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | Экология | 1 раз в неделю |
Формирование элементарных математических представлений | 2 раза в неделю | |
Лего конструирование / СИРС (по подгруппам) | 2 раза в неделю | |
Речевое развитие | Развитие речи Чтение художественной литературы | 1 раз в неделю 1 раз в неделю |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели | |
Аппликация | 1 раз в 2 недели | |
Музыка | 2 раза в неделю |
Ежедневно планируется | |
Взаимодействие взрослого с детьми | чтение художественной литературы; конструктивно-модельная деятельность; игровая деятельность; общение при проведении режимных моментов дежурства прогулки |
Самостоятельная деятельность детей | самостоятельные игры познавательно-исследовательская деятельность самостоятельная деятельность детей в центрах развития самостоятельная двигательная деятельность |
Оздоровительная работа | утренняя гимнастика гигиенические процедуры подвижные и спортивные игры и упражнения физкультминутки |
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе интеграции образовательных областей.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для коррекционной работы с ребенком в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраиваются в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.
Организационная в группе развивающая предметно-пространственная среда инициирует познавательную и творческую активность воспитанника, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает:
- реализацию используемых программ;
- учет национально-культурных, климатических условий;
- содержательность, трансформируемость, доступность, полифункциональность, вариативность, насыщенность;
- содержание разных форм детской деятельности;
- безопасность и комфортность;
- соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка;
- гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалом, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Организационная развивающая среда провоцирует его на проявления самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединение.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения.
Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.
Направление: Художественно - эстетическое развитие
Центр «Творческая мастерская»
1. Бумага
2. Картон
3. Трафареты
4. Краски
5. Кисти
6. Клей
7. Карандаши
8. Салфетки
9. Ножницы
10. Раскраски
11. Пластилин
12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,
13. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.
14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.
Центр музыкально-театрализованной деятельности
1. Кукольный театр.
2.Теневой театр.
3. Настольный театр.
4. Бибабо.
5. Пальчиковый театр.
6. Маски.
7. Атрибуты для разыгрывания сказок
8. Металлофон
9. Маракасы
Направление: Речевое развитие.
Центр «Литературы»
1. Книги с художественными произведениями детских писателей
2. Фотография писателей
3. Книжки самоделки
4. Загадки
5. Дидактические игры по сказкам, рассказам
6. Карточки посетителей библиотеки.
Центр «Речевого развития»
- Дидактические игры «Профессии», «Домашние и дикие животный»,
«Посуда», «Транспорт», «Птицы».
2. Мнемотаблицы для составления рассказов
3. Наборы парных картинок на соотнесение
4. Разрезные сюжетные картинки
5. Карточки артикуляционной гимнастики
6. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»
7. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности»,
«Найди отличия».
8. Игры для развития мелкой моторики «Шнуровка», «Бусы», «Пазлы»
Направление: Познавательное развитие
Центр «Мы познаем мир»
1. Энциклопедии «комнатные растения»
2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»
3. Коллекции природного материала
4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых
5. Календарь природы и погоды
6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)
7. Картотека опытов и экспериментов
8. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.
Центр «Математики»
1. Магнитная доска
2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества
3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4. Мозаика
5. Пазлы
6. Развивающие игры «Монгольская игра»
7. Разрезной квадрат «Никитина»
8. Логические блоки «Дьенеша»
9. Счетные палочки
10. Счетный и раздаточный материал
11. Геометрические фигуры разных размеров
12. Домино
Центр «Конструирования»
1.Деревянный конструктор
2.Техно-конструктор
3.Крупный конструктор
Центр безопасности
Макет ПДД
Руль
Галстуки
Машины
Дидактическая игра «Путешествие Пешехода»
Уголок уединения
3.4 Методические обеспечения
Методическое обеспечение представлено в образовательной программе МДОАУ црр д/с «Аленький цветочек» и в целевом разделе данной программы.
3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника
Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.
В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия педагога с родителями
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Основные формы взаимодействия с родителями воспитанника:
- индивидуальные консультации;
- информационные листы;
- памятки;
- мастер-классы;
- беседы.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ………………………………………….... 3
1. Пояснительная записка …………………………………………………………... 3
1.1 Возрастные особенности детей 5-6 лет …………………………………………. 4
1.2 Цели и задачи педагогической деятельности …………………........................... 6
1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями ………………….. 8
1.4. Планируемые результаты освоения программы ……………………………….. 8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………... 11
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка от 5-6 лет…………….……..11
2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
………………………………………………………………………………………… 16
2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……….. 16
2.4 Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………….. 20
2.5 Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………… 26
2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………... 28
2.7 Образовательная область «Физическое развитие» ….………………………… 34
2.8 Формы, способы, методы и средства реализации программы ……………...... 37
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………………………………………… 43
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы ………………….. 47
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ………………….... 49
2.12 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга ….. 51
2.12.1 Педагогическая диагностика ……………………………………………… 51
2.12.2 Мониторинг образовательного процесса …………………………………... 52
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………... 53
3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания .... 53
3.2 Распорядок и режим дня ………………………………………………………... 53
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………... 54
3.4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ……………………………………………………………………………............................... 55
IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………………………………………... 57
4.1 Система коррекционно-развивающей работы ………………………………… 57
V. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1Учебный план ................................................................................. 59
Приложение № 2 Расписание организованной образовательной деятельности . 60
Приложение №3 Проектно-тематическое планирование работы ………………... 61
Приложение №4 Циклограмма образовательной деятельности …………………. 64
Приложение №5 План работы с семьями воспитанников ………………………... 67
Приложение №6 Кружковая работа ………………………………………………... 71
Приложение № 7 Мониторинг образовательной деятельности .............................. 72
Приложение № 8 Программно-методическое обеспечение .................................... 75
Приложение № 9 Режим дня ...................................................................................... 78
Приложение № 10 Маршруты коррекционной работы ...............................…….... 80
Используемая литература …………………………………………………............... 83
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа старшей группы разработана на основе образовательной программы ДОУ, а также примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание рабочей программы старшей группы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей старшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:
- Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»;
- Устава муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»;
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Распоряжения Правительства ХМАО - Югры от 09.02.2013 № 45-рп. О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
- Закона ХМАО – Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;
- Постановления Правительства ХМАО – Югры от 09.10.2013 г. № 413 –п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы»;
- Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 05.02.2014г. № 112 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, ХМАО – Югры».
Содержание рабочей программы составлено с учетом конкретных условий, образовательных потребностей, отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в учреждении: выходные дни – суббота, воскресенье.
Условия организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 5 до 6 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим. Режим двигательной активности.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога и учителя –логопеда, медицинский, процедурный кабинеты, кабинет хореографии, сенсорную комнату, кабинет Монтессори, компьютерный класс.
Работа всех специалистов скоординирована.
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
- Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
- Цели и задачи педагогической деятельности
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
- учет государственной политики;
- особенности контингента детей и кадрового состава группы;
- учет запроса родителей;
- особенности региона.
Для реализации приоритетного направления и регионального компонента используются дополнительные программы и педагогические технологии.
1.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Проектирование образовательного процесса рабочей программы предусматривает реализацию обязательной части /федеральный компонент/ и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Обязательная часть Программы (инвариантная) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии со ФГОС ДО: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная деятельность по областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» осуществляется при организации организованной образовательной деятельности с учетом интеграции образовательных областей.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована с учетом реализации следующим программам:
- Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог», под редакцией С.Н. Николаевой;
- Рабочая программа «Технопарк», составленная на основе программы Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду»;
- Рабочая программа «Компьютерные технологии» на основе программы «Система интенсивного развития способностей» под редакцией А.М. Бурова «СИРС»;
- Рабочая программа по хореографии, составленная на основе программы «Ритмическая мозаика», А.И. Бурениной;
Данный выбор программ обеспечивает целостность воспитательно-образовательной работы, и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую, переходе к школьному обучению.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
С целью повышения активности родителей в нравственно – патриотическом воспитании детей был организован кружок «Маленький гражданин» для детей 5–6 лет, целью которого является воспитание в детях гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества. Кружок проводится 1 раз в неделю продолжительностью 30 мин., во второй половине дня.
Учебный год распланирован на 36 учебных недель с 01.09.2017 по 31.05.2018 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2017 -31.05.2018.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Учебный план обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, регулирует объем образовательной нагрузки. (Приложение 1).
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для старшей возрастной группы в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 (Приложение 2).
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
В летний период с 01 июня по 31 августа 2018 г., образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Общий объем образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально - культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Формы планирования образовательного процесса в старшей группе представлены в виде проектно-тематического плана (Приложение 3), циклограммы образовательной деятельности (Приложение №4), системы работы с родителями (Приложение №5), планирования кружковой работы (Приложение № 6).
- Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка от 5 до 6 лет
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В старшей группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Основные цели и задачи развития игровой деятельности:
- Создание условий для развития игровой деятельности детей;
- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
- Развитие у детей интереса к различным видам игр;
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагог:
- создаёт в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдает за играющими детьми и понимает, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда группы стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Имеют возможность внести свой вклад в ее усовершенствование и родители.
Содержание психолого- педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно орга-низовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Режиссёрские игры
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений. Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев. Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля. С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета, согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем —выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие—нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие —нет; через какие преграды может действовать магнит —через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы колечки, мячики, фигурки —и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).
Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами.
«Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое —неживое; реальное —фантастическое; домашние животные —дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос —ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
∙ Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
∙ Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
∙ В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
∙ Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
∙ В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
∙ В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов, и ролей.
∙ Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
∙ В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.
∙ Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
∙ Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как, общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром. Расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей ,позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром. Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
2.5. Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.6. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивными комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО: «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и культурно-гигиенических навыков)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздухи вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Формы работы | Время проведения |
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | |
Взбадривающая гимнастика | После сна в группе каждый день. |
Динамические паузы | В середине занятий 1,5-2 мин |
Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно. |
Пальчиковая гимнастика | Всей группой ежедневно. |
Дорожки здоровья | После сна вся группа ежедневно.На физкультурном занятии |
Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3—5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки. |
Дыхательная гимнастика | В разных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Технологии обучения здоровому образу жизни | |
Физкультурные занятия | Три раза в неделю (в спортивном зале, на улице) |
Утренняя гимнастика | Ежедневно. В физкультурном зале. 6-8 мин. |
Занятия по здоровому образу жизни | Один раз в неделю в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию. |
Физкультурные досуги, праздники | Один раз в квартал в физкультурном зале |
2.8. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка мы достигаем за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; выслушивают его и стараются понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствует себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Поэтому комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям мы педагоги:
- устанавливаем понятные для детей правила взаимодействия;
- создаём ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживаем инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники нашей группы получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно потому, что образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности мы педагоги выстраиваем образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы мы регулярно создаём ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Развивающая предметно-пространственная среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда в группе меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня отводится время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги нашей группы:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми, чтобы понять, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели нашей группы устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда в группе стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Чтобы стимулировать детскую познавательную активность мы педагоги:
- регулярно предлагаем детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагаем детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечиваем в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяем детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуем обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строим обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогаем детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогаем организовать дискуссию;
- предлагаем дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда группы насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создаётся открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; стараются быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используют педагоги нашей группы в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги:
- ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
- обучают детей правилам безопасности;
- создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Развивающая предметно-пространственная среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируется (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Создаем разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используем игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Также широко используем ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
С помощью образовательных ситуаций мы запускаем инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Образовательные ситуации мы запускаем инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая о время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках мы создаём атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера мы обогащаем представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываем детей на задушевный разговор, связываем содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации планируются нами заранее, возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуем досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. А также организуем досуги в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Помогаем детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляем активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваем условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Постоянно создаем ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Придерживаемся следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса 7 лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных видах деятельности. При этом используем средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Наша задача — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если ..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркиваем роль книги как источника новых знаний. Показываем детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях специально обращаемся к книгам, вместе с детьми находим в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
2.11 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия педагога с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопрос самовоспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
- организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета МДОАУ, взаимодействие с общественными организациями);
- информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией и документацией, регламентирующей деятельность МДОАУ;
- организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- организационно-педагогическое (вовлечение родителей воспитанников в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи МДОАУ).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями в группе:
- родительские собрания,
- семинары,
- мастер-классы,
- тренинги,
- родительские клубы,
- индивидуальные и групповые консультации,
- выпуск информационных листовок,
- совместные праздники и досуги,
- посещение праздников, концертов, тематических дней
- экологические акции,
- смотры-конкурсы,
- проектная деятельность,
- творческие задания,
- совместные выставки детского творчества,
- размещение информации в родительском центре и на сайте учреждения,
- совместное благоустройство территории учреждения.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
В нашей группе это: семейные праздники, совместные проекты, мастер классы.
2.12 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
2.12.1 Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Карты наблюдений детского развития, составлены по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Оценка педагогического процесса связана оценкой индивидуального развития ребенка по образовательным областям в бальной системе:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года для проведения сравнительного анализа и решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории (индивидуальный маршрут развития ребенка) или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2.12.2 Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. (Приложение №7)
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности:
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используем разнообразные средства обучения:
- технические: мультифункциональное устройство обеспечивающее печать, копирование и сканирование документов, цветной принтер, магнитофон;
- наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, слайдовые презентации.
Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. (Приложение № 8)
3.2 Распорядок и режим дня
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей (5-6 лет) и приближен к индивидуальным особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В группе используются следующие виды режимов:
- на холодный период года;
- на тёплый период года;
- щадящий режим (для вновь поступающих детей и в период адаптации).
Особенности щадящего режима дня:
Сокращение времени пребывания ребенка в группе в период адаптации детей к условиям детского сада, с постепенным увеличением пребывания до полного дня;
Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту (адаптация ребенка после болезни, адаптация вновь поступившего ребенка и др.).
Увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. (Приложение № 9)
Особенности организации режимных моментов
Прием пищи. Не следует заставлять детей кушать, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно – досуговая деятельность
Отдых. Развиваем желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формируем основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создаём условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствуем появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формируем у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызываем эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитываем внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создаём условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формируем умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развиваем художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживаем увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Новый год», «Масленица», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Традиции группы:
- проведение выставок детско-родительского творчества (1 раз в квартал);
- организация гостиных для родителей (в течение года);
- участие в смотрах-конкурсах (1 раз в квартал);
- ежегодные тематические дни, недели: Рождественские колядки, Масленица, 1 апреля, неделя здоровья, неделя книги, месячник безопасности.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
При построении развивающей предметно-пространственной среды нами использовались элементы программы дошкольного образования, ориентированного на ребёнка «Югорский трамплин» под редакцией Е.Г. Юдиной. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
В качестве центров развития в группе выступают:
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр театрализованных игр, частью которого является музыкальный уголок;
- литературный центр;
- центр настольно-печатных игр;
- выставка детского рисунка, детского творчества;
- центр экспериментирования, частью которого является уголок природы;
- центр двигательной активности;
- центр конструирования, частью которого является уголок безопасности;
- центр изобразительной деятельности;
- центр математических игр.
Развивающая предметно-пространственная среда группы выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда в группе:
- содержательно-насыщенная, развивающая;
- трансформируемая;
- полифункциональная;
- вариативная;
- доступная;
- безопасная;
- здоровьесберегающая;
- эстетически-привлекательная;
- пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самомстоятельной деятельности детей;
- отвечает потребностям возраста детей.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Подобная организация пространства позволяет воспитанникам группы выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
IV. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 Система коррекционно-развивающей работы
Группу посещает 3 ребенка с общим недоразвитием речи.
В ДОУ созданы условия для коррекционно-развивающей работы. Коррекционную работу осуществляют педагог-психолог и учитель-логопед.
Коррекционная работа с детьми организована на основе обследования и заявлений родителей (законных представителей). Занятия проводятся подгруппами и индивидуально. На каждого воспитанника, посещающего коррекционно-развивающие занятия разработан индивидуальный план работы и составлена программа в соответствии с Законом РФ «Об образовании», методических рекомендаций для дошкольных образовательных учреждений, в соответствии нормами СанПиНа. Программа является модифицированной и базируется на основных методических материалах:
- опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами. В частности
-"Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием" Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
-"Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей" Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
- Адаптированная программа для детей с ТНР для младшего, среднего и старшего возраста, составленная на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной, авторы: Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, Л.В. Лопатина, Н.А. Ноткина, Т.С. Овчинникова, Н.Н. Яковлева, Санкт-Петербург, 2014 год.
В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи:
- сформировать полноценную фонетическую систему языка;
- развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия, формирование полноценных произносительных навыков;
- автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение;
- употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности.
Количество занятий и состав групп определяется индивидуально для каждого ребенка.
Выстроена система коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Коррекционная работа строится на следующих принципах:
-Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
-Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
-Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
-Принцип интеграции усилий специалистов;
-Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей;
-Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-Принцип постепенности подачи учебного материала;
-Принцип концентрического наращивания во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников во всех пяти образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО.
В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.
Маршрут коррекционной работы на ребёнка составлен на основании заключения городского ПМПК, программы, разработанной совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом и педагогов группы. (Приложение № 10)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Учебный план
Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент | старшая группа | ||
1. | Познавательное развитие | ||
Образовательные области | Организованная образовательная деятельность | Кол-во зан/мин в нед Кол-во зан/мин в мес Кол-во зан/мин в год | |
Формирование элементарных математических представлений | 1/25 4/100 36/900 | ||
Ознакомление с окружающим миром | 1/25 4/100 36/900 | ||
2. | Речевое развитие | ||
Развитие речи | 2/50 8/200 72/1800 | ||
3. | Художественно – эстетическое развитие | ||
Изобразительная деятельность | Рисование | 2/50 8/200 72/1800 | |
Лепка/ аппликация | 1/25 4/100 36/900 | ||
Музыкальная деятельность | Музыка | 2/50 8/200 72/1800 | |
4. | Физическое развитие | ||
Физическая культура | Физическая культура | 3/75 12/300 108/2700 | |
ИТОГО: | 13/325 52/1300 468/11700 | ||
2 | Вариативная часть | ||
1. | Познавательное развитие | ||
«Компьютерные технологии» | 1/25 4/100 36/900 | ||
«Технопарк» | |||
«Юный эколог» | 1/25 4/100 36/90 | ||
2. | Художественно – эстетическое развитие | ||
Хореография | 1/25 4/100 36/90 | ||
ИТОГО: | 2/50 8/200 72/1800 | ||
ВСЕГО: | 15/375 60/1500 540/13500 |
Приложение № 2
Возраст детей | Продолжительность организованной образовательной деятельности в день | Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня |
5 -6 лет | 20 – 25 минут | 40 – 45 минут |
Расписание организованной образовательной деятельности
День недели | № п/п | Образовательная область | Время проведения |
Понедельник | 1. 2. 3. | Художественное творчество (Рисование) Музыка Хореография | 09.25. – 09.50. 10.00. – 10.25. 16.25 – 16.50 |
Вторник | 1. 2. 3. | Познание. (ФЭМП) Лепка/аппликация Физическая культура
| 09.00. – 09.25. 09.35. - 10.00. 10.20. – 10.45. |
Среда | 1. 2. 3. | Познание (ознакомление с предметным и социальным окружением/ ознакомление с природой) Музыка. Художественное творчество (Рисование) | 09.00. – 09.25. 10.00. – 10.25. 10.35. -11.00. |
Четверг | 1. 2. 3. | Речевое развитие. (Развитие речи) Познание (Экология ) Физическая культура. | 09.00. – 09.25. 09.35. – 10.00. 15.30. – 15.55. |
Пятница | 1. 2. 3. | Речевое развитие. (Развитие речи) Комп/ техно Физическая культура / улица | 09.00. – 09.25. 09.35. – 10.00. 10.35. – 11.00. |
Приложение №3
Проектно-тематическое планирование работы
Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (З-я-4-я недели августа) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний». |
Осень (1-я-4-я недели сентября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
Я вырасту здоровым (1-я-2-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Открытый день здоровья |
День народного единства (3-я неделя октября—2-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. |
Новый год (3-я неделя ноября—4-я неделя декабря) | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник Новый год. Выставка детского творчества. |
Зима (1-я-4-я недели января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1 -я-3-я недели февраля) | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
Международный женский день (4-я неделя февраля— 1 -я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять тендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна (1-я-2-я недели апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна- красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. |
День Победы (3-я неделя апреля — 1 -я неделя мая) | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. Выставка детского творчества. |
Лето (2-я-4-я недели мая) | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птици их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето». День защиты окружающей среды —5 июня. Выставка детского творчества. |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа). |
Планирование по образовательным областям
№ п/п | Тема занятия | Программное содержание |
1 | ||
2 |
Приложение № 4
Циклограмма образовательной деятельности
Реализация образовательных областей | Содержание образовательной деятельности | ||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | Прием детей. Беседа с родителями. Воспитание общественного поведения (ситуативные беседы, свободный диалог). | ||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
Культура поведения (игры, беседы) Составление рассказов из личного опыта Игры с математическим содержанием Составление творческих рассказов. Вводная беседа по теме недели. | Наблюдения в уголке природы. Игры на закрепление ПДД Игры по развитию навыков общения Рассматривание сюжетных картинок. Рассматривание альбомов о профессиях, семье. Работа в центре книги (по теме). | Рассматривание сюжетных картинок патриотического содержания (страна, город). Игры по сенсорному развитию ( развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Игры на развитие эмоциональной отзывчивости. | Закрепление правил ОБЖ (ситуативный разговор, беседы, решение проблемных ситуаций) Игры на развитие звуковой культуры речи. Игры на развитие конструктивной деятельности | Закрепление правил ПБ Игры на закрепление КГН. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (коллекционирование, реализация проекта, экспериментирование). Составление описательных рассказов с использованием моделей. | |
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||
ОД в РМ | Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Артикуляционная гимнастика. Динамическая пауза. Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Завтрак. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами), самообслуживание. Подготовка к НОД. Формирование навыков самостоятельной подготовки рабочего места (участие детей в расстановке инвентаря и оборудования для занятий). Ситуативные беседы. Самостоятельное художественное творчество. Воспитание культурно - гигиенических навыков объяснение, показ, напоминание, ситуативный разговор. Самостоятельная деятельность детей по интересам. II завтрак. Воспитание культуры поведения за столом. | ||||
ООД | Организованной образовательная деятельность (по расписанию) | ||||
Деятельность в центрах активности | |||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя | ||||
Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. | Прогулка: Наблюдение. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей:
Индивидуальная работа по различным образовательным областям. | ||||
ОД в РМ | Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения (ситуативные беседы, беседы социально-нравственного содержания). Чтение художественной литературы. Игры на психологическую разгрузку. Обед. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Формирование правил культуры еды (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, хождение по дорожке «здоровья»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, помощь взрослым, формирование навыков безопасного поведения. Полдник. | ||||
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||
Совместная и самостоятельная деятельность | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре книги (чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание иллюстраций, альбомов). Строительные игры. Сюжетно-ролевая игра, режиссерская, творческая игра. Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек, сочинение загадок. | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре художественного творчества. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность Конструктивная деятельность Театрализованная деятельность (кукольный театр, игры-драматизации и др). | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Физического развития. Лего конструирование. Чтение художественной литературы (обсуждение, разучивание, слушание) Сюжетно-ролевая игра | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Деятельность в центре Музыкального развития. Поисково-исследовательская (проектная) деятельность. Дидактические игры по сенсорному развитию (игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Театрализованная деятельность (исполнение, импровизация Конструктивная деятельность . Культурно-досуговая деятельность | |
Индивидуальная работа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. | ||||
ОД в РМ | Чтение художественной литературы (обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен) Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков (напоминание правил поведения за столом, пользованием столовыми приборами). Самообслуживание. Работа с дежурными по столовой. | ||||
Дополнительные услуги | Секции, студии по графику педагога дополнительного образования. Краеведение. | ||||
Совместная и самостоятельная деятельность. | Прогулка: Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение). Подвижные игры по желанию детей. Игры с выносным материалом. Самостоятельная деятельность детей:
| ||||
Работа с родителями: | Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные праздники, досуги, занятия. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Родительское собрание, собрание-встреча. Участие в проектной и исследовательской деятельности. |
Приложение №5
Работа с родителями
№п/п | Вид деятельности | Дата | Ответственные | ||
Сентябрь | |||||
1 | Опрос и заключение договоров с родителями (законными представителями) воспитанников по оказанию дополнительных платных образовательных услуг | в течение месяца | Воспитатели | ||
2 | Анкетирование «Проблема адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации» | в течение месяца | Педагог-психолог | ||
3 | Обновление информационных стендов для родителей в группах Выпуск информационного стенда для родителей: «Если ребёнок дома один» (информация для родителей и детей по ОБЖ) Оформление папок - передвижек:
| 01.09.17- 12.09.17 | Воспитатели | ||
4 | Фото выставка «Моѐ лето» | 25.09.17 | Воспитатели | ||
5 | Проведение групповых родительских собраний «Знакомство родителей с дошкольной образовательной организацией, с целями и задачами на 2017-2018 учебный год» | 18.09.17– 29.09.17 | Зам по МР Старший воспитатель | ||
6 | Заседание общесадовского родительского комитета | 15.09.16 | Социальный педагог | ||
7 | Консультации: «Ваш ребенок пришел в детский сад» «Почему ребенку нужна игра?» «Развитие речи детей дошкольного возраста» «Будьте внимательны на улице» | 07.09.17 14.09.17 21.09.17 28.09.17 | Педагог-психолог Старший воспитатель Учитель-логопед Социальный педагог | ||
8 | Оформление социального паспорта детей группы | В течение месяца | Воспитатели | ||
9 | Общесадовское родительское собрание: «Знакомство родителей с дошкольной образовательной организацией, целями и задачами на 2017-2018 уч.год. Цели и задачи инклюзивного образования | 28.09. 2017 | Соц. педагог | ||
10 | Медицинское обслуживание Углубленный медицинский осмотр детей согласно методическим рекомендациям с 3 до 7 лет | В течение месяца | Медсестра Воспитатели | ||
11 | Оформление «Дневничков Здоровья» | 25.09.17- 29.09.17 | Воспитатели групп | ||
Октябрь | |||||
12 | Подготовка и размещение стендовых консультаций в родительских уголках:
| 12.10.17 19.10.17 26.10.17 31.10.17 | Педагог-психолог Учитель-логопед Медсестра Социальный педагог | ||
13 | Фотовыставка «Осенний город» с рассказом «Любимые места» | 10.10.17 | воспитатели | ||
14 | День добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц | 23.10.17 | Воспитатели Педагог доп образования | ||
15 | Родительское собрание с элементами семинара - практикума «Скоро в школу» с участием учителей МБОУ СОШ № 5 | 20.10.17 | Воспитатели Социальный педагог | ||
16 | Выпуск бюллетеня для родителей на тему «Роль музыкального воспитания в развитии дошкольников» | 11.10.17 | Музыкальный руководитель | ||
17 | ПМПк- результаты заключений специалистов по старшим группам | 24.10.17 | Педагог психолог | ||
Ноябрь | |||||
18 | Консультации:
| 02.11.17 09.11.17 16.11.17 | Руководитель по ФВ Педагог-психолог Учитель-логопед | ||
19 | Консультация для родителей «Как научить ребенка правильному поведению при пожаре» | 28.11.17 | Воспитатели | ||
20 | День Матери. Фотовыставка «Спасибо, Мама за жизнь!» | 20.11.17 | Воспитатели | ||
21 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 30.11.17 | Педагог-психолог | ||
22 | Оздоровительная работа Консультация «Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении к здоровому образу жизни» | 21.11.17 | Руководитель по ФВ | ||
Декабрь | |||||
23 | Детско-родительская выставка рисунков и поделок «Волшебные снежинки» | 05.12.17 | Воспитатели | ||
24 | Консультации:
| 06.12.17 12.12.17 19.12.17 | Медсестра Воспитатели Воспитатели | ||
25 | Фотовыставка со стихами «Зимняя прогулка с семьей» | В течение месяца | Воспитатели | ||
26 | Анкетирование «Удовлетворенность населения в получении оказываемых услуг дошкольной организацией» | 04.12.17 – 08.12.17 | Социальный педагог | ||
27 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 22.12.17 | Педагог-психолог | ||
Январь | |||||
28 | Консультации:
| 10.01.18 11.01.18 | Воспитатели | ||
29 | Выпуск газеты «Остров сокровищ». Тема номера: «Что мы знаем о реках Сибири» | 28.01.18 | Воспитатели | ||
30 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 31.01.18 | Педагог-психолог | ||
31 | Оздоровительная работа Мероприятия по профилактике гриппа | В течение месяца | Мед.сестра | ||
Февраль | |||||
32 | Круглый стол. «Я - родитель» | 08.02.18 | Социальный педагог | ||
33 | Консультации: «Развитие сенсорных способностей» | 26.02.18 | Воспитатели | ||
34 | Памятки для родителей: «Безопасность на улицах и дорогах» | 21.02.18 | Воспитатели | ||
35 | Выпуск фотогазет «Самый лучший папа мой!» Праздник для пап «Главный мой защитник» | 21.02.18 | Воспитатели | ||
36 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 28.02.18 | Педагог-психолог | ||
Март | |||||
37 | Консультации:
| 01.03.18 13.03.18 | Педагог-психолог Воспитатели | ||
38 | Групповые родительские собрания «Роль игровой деятельности в развитии ребенка»; «Компьютер друг или враг?» | 22.03.18 | Социальный педагог | ||
39 | Родительское собрание с учителями МБОУ СОШ № 5 «Наша школа: традиции, перспективы» | 29.03.18 | Социальный педагог Воспитатели | ||
40 | Выпуск газеты «Сказочный город». Тема номера: «Наши успехи» | 28.03.18 | Специалисты | ||
41 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 27.03.18 | Педагог-психолог | ||
42 | Анализ проведения оздоровительных мероприятий с использованием здоровьесберегающих технологий | 30.03.18 | Зам. по МР медсестра | ||
Апрель | |||||
43 | Семейный экологический проект «Юные защитники природы» | В течение месяца | Воспитатель - эколог | ||
44 | Консультации:
| 05.04.18 12.04.18 19.04.18 | Воспитатели | ||
45 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 24.04.18 | Педагог-психолог | ||
Май | |||||
46 | Консультации:
| 14.05.18 21.05.18 28.05.18 | Воспитатели | ||
47 | Консультирование родителей по итогам диагностики школьной зрелости детей | В течение месяца | Педагог - психолог | ||
48 | Родительский клуб «В гармонии с ребенком» для родителей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями | 22.05.18 | Педагог-психолог | ||
49 | Семейные клубы: «Молодая семья»; «Школа дошколят»; «На пороге школы» | Социальный педагог | |||
50 | Результаты работы по коррекции плоскостопия и нарушения осанки | 23.05.18 | Медсестра | ||
51 | ПМПк. «Анализ нервно – психического развития детей. Итоги коррекциононй работы» | 16.05..18 | Педагог-психолог |
Приложение №6
Кружковая работа
№ п/п | Месяц | Тема: | Часы |
Перспективное планирование
Номер занятия и дата проведения | Тема занятия | Содержание |
Приложение №7
Мониторинг образовательного процесса
№ | Имя, фамилия ребёнка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||||||||||
Физическое развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Социально-коммуникативное | Художественно-эстетич. развитие | Итоговое заключ. | ||||||||||
Здоро-вье | Физиче-ская культ. | Раз-е позн.-иссл. д-ти | РЭМП | ФЦКМ | Звуко-вая культ. | Связная речь | Разв. худож. Воспр. | Культ.-гигиен. навыки | Труд | Безопасность | ИЗО д-ть. | Музыка | |||
1 | |||||||||||||||
2 |
Карта индивидуального развития
ребенка – дошкольника.
ФИО ребенка:
Дата рождения:
Образовательное учреждение:
Дата поступления в ДОУ:
Индивидуальные особенности (тип темперамента)
Группа здоровья, диагноз:
Социальный статус семьи:
Показатели развития | Не сфор- миро-вано | Сфор-миро-вано не пол- ностью | Сфор- миро- вано пол- ностью | Сфор- миро- вано на выс. уровне | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Физическое развитие 1.1. Развитие движений: - мелкая моторика рук; - прыжки в длину с места; - сохранение статичного равновесия; - бег с преодолением препятствий; - отбивание мяча об пол. 1.2. Наличие полного спектра эмоционального состояния в движениях 1.3. Владеет КГН и понимает их необходимость | |||||
2. Коммуникация со сверстниками и взрослыми 2.1. Способность вступить в общение с кем бы то ни было. 2.2. Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу 2.3. Может в паре с другим ребенком выполнять задание 2.4. Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера. 2.5. Развиты: настойчивость умение преодолевать трудности, чувство долга 2.6. Приобретение положительного поведенческого опыта 2.7. Умение спокойно реагировать на неудачу, самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь. 2.8. Умение видеть, слышать, чувствовать другого человека 2.9. Психоэмоциональное состояние ребенка (отсутствует напряженность, открыт для контакта, любознателен, активен, выразительная мимика, готов к компромиссам, нормальное течение речи) 2.10. Может найти занятие, соответствующие собственному желанию. | |||||
3. Речевое развитие 3.1. Умение правильно произносить все звуки родного языка. 3.2. Грамматически правильное построение сложных предложений 3.3. Умение составлять связный рассказ по серии картинок 3.4. Умение использовать в речи обобщающие слова, антонимы, сравнения 3.5. Умение вести диалог 3.6. Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности 3.7. Собственно школьные навыки: - сформированность фонемного (звукового) анализа слова; - знание букв русского алфавита; - начальные навыки чтения; - математические умения | |||||
4.Познавательное развитие 4.1. Имеет представления об окружающем мире. 4.2. Успешное овладение мыслительными операциями: - анализ (анализировать ситуацию, объяснять); - сравнение (находить сходства и различия предметов); 4.3. Наличие игровых умений и навыков и применение их в различных видах игровой деятельности 4.4. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при выполнении заданий 4.5. Осуществляет деятельность по образцам и правилам 4.6. Умение понять инструкцию и последовательно ее выполнять 4.7. Умение планировать свою работу и сосредоточенно действовать без отвлечений. 4.8. Задает вопросы, экспериментирует. | |||||
5. Художественно-эстетическое развитие 5.1. Знание литературных произведений. 5.2. Умение эмоционально воспринимать содержание художественных и музыкальных произведений 5.3. Наличие спектра умений для публичных выступлений (владение голосом, выразительность, отсутствие страха и напряженности) 5.4. Создание художественных образов выразительными средствами (цвет, композиция, форма) в разных видах изобразительной деятельности 5.5. Способность к созданию нового рисунка, конструкторского образа, который отличается оригинальностью, вариативностью. |
Приложение № 8
Программно-методическое обеспечение
Образовательная область по ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. | |
Педагогические методики, технологии | |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. Формирование основ безопасности Методические пособия Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет). | |
Образовательная область по ФГОС ДО «Познавательное развитие» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. — | Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог», под редакцией С.Н. Николаевой; Рабочая программа «Система интенсивного развития способностей», составленная на основе Программы А.Н. Бурова «Система интенсивного развития способностей»; - Рабочая программа «Технопарк», составленная на основе Программы Куцаковой Л.В. «Конструирование в детском саду», Лиштван З.В. «Конструирование»; |
Педагогические методики, технологии | |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольни ков: Старшая группа. Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». Ознакомление с миром природы Методические пособия Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». | |
Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. — | |
Педагогические методики, технологии | |
Методические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Рабочие тетради. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа. Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербов а В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». | |
Образовательная область по ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. — | Рабочая программа по хореографии «Калибри», составленная на основе программы «Ритмическая мозаика», А.И.Бурениной |
Педагогические методики, технологии | |
Методические пособия Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись». | |
Образовательная область по ФГОС ДО «Физическое развитие» | |
Общеобразовательные программы | |
Основные | Дополнительные |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. | |
Педагогические методики, технологии | |
Методические пособия Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: |
Приложение № 9
Режим дня на холодный период года
Режимные процессы | Время. |
Прием, осмотр, игры | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 |
Индивидуальная работа, самостоятельные игры | 8.25-8.35 |
Гигиенические процедуры: подготовка к завтраку | 8.35-8.40 |
Завтрак | 8.40-8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры. | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность педагога с детьми | 9.00-10.50 |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 10.50-11.05 |
Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, труд | 11.05-12.35 |
Возвращение с прогулки, раздевание | 12.35-12.50 |
Гигиенические процедуры: подготовка к обеду | 12.50-12.55 |
Обед | 12.55-13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15-15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные процедуры | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.10-15.15 |
Совместная деятельность педагога с детьми, игры, самостоятельная художественная деятельность, инд. работа | 15.15-16.35 |
Гигиенические процедуры: подготовка к ужину | 16.35-16.40 |
Ужин | 16.40-16.55 |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 16.55-17.10 |
Прогулка, уход детей домой | 17.10-19.00 |
Возвращение с прогулки, игры, уход домой | 18.00-19.00 |
Режим дня в тёплый период
Режимные процессы | Время |
Прием на участке, игры | 7.00-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.45 |
Возвращение в группу | 8.20-8.25 |
Гигиенические процедуры: подготовка к завтраку | 8.30-8.40 |
Завтрак | 8.40-9.00 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 9.00-9.10 |
Прогулка: совместная деятельность воспитателя с детьми, развлечения, игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, воздушные, солнечные ванны | 9.10-11.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.40-12.10 |
Обед | 12.10-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.10 |
Полдник | 15.10-15.15 |
Самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа | 15.15-16.35 |
Гигиенические процедуры: подготовка к ужину | 16.35-16.40 |
Ужин | 16.40-16.55 |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 16.55-17.05 |
Прогулка, уход детей домой | 17.05-19.00 |
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
Физкультурные занятия | В помещении | 2 раза в неделю 25 - 30 |
На улице | 1 раз в неделю 25 - 30 | |
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика (по желанию детей) | ежедневно 8 - 10 |
Подвижные спортивные игры и упражнения на прогулке | ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25 - 30 | |
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 3 – 5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30 - 45 |
Физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 | |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования | ежедневно |
Самостоятельные и подвижные игры | ежедневно |
Приложение № 10
Маршрут сопровождения ребёнка с общим недоразвитием речи
Задачи, виды работ | Задачи, виды работ | Приемы работы |
Уточнение, расширение и активизация словарного запаса | Накопление количественного словаря через тематическое ознакомление с окружающим миром с учетом основных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий и т.п.) (см. планирование занятий). Накопление качественной стороны словаря суффиксальным и префиксальным способами образования: словоизменение (практическое закрепление единственного, множественного числа существительных, глаголов); словообразование: I этап - суффиксы "-ик-", "-чик-", II этап - подбор к родственным словам однокоренных слов ("кот - котик - котище"); образование от одного корня разных грамматических категорий ("лес - лесок - лесничий"); образование приставочных глаголов ("шел - ушел - перешел - обошел"); при помощи звукоподражательных слов ("мяу-мяу - мяукать", "хрю-хрю - хрюкать", "топ-топ - топаем", "хлоп-хлоп - хлопа-ем"). Понимание и практическое усвоение слов-антонимов | Рассматривание и раскладывание картинок ("один - много"). Игры "Что у вас?", "У кого что?" Игры "Магазин", "Зоопарк" (усвоение единственного и множественного числа существительных и глаголов). Сказки "Два брата Ик-Ище" (усвоения образования существительных, ласкательных и увеличительных форм). Игры "Ласковые имена", "Скажи ласково". Стихотворение "Маруся и бабуся". Игра "Два медведя" (подбери для медведя большие и малые предметы). Упражнения (в сравнении) по темам: "Мебель", "Посуда", "Одежда" (заполни и измени слова по образцу: "шапка - шапочка", "стол - столик"). Беседа на воспитательные темы, обсуждение разных ситуаций. Практическое создание ситуаций. Обсуждение ситуаций из личного опыта детей. Игра "За грибами". Игры с мячом "Отгадай, кого я называю". Закрепление деления имен детей на слоги ("Ма-ша"). Составление предложения по демонстрируемому действию животного с использованием макета ("шел - пришел - зашел - вышел - перешел"). Повтор действий, сопровождение их речью |
Работа над фразой и ее грамматическим оформлением | Понимание и различение существительных (мужской и женский род). Согласование глагола с существительным в роде и числе. Согласование существительных с прилагательными в роде. Постепенный переход от простого нераспространенного предложения к распространенному (см. приложение "Структура предложения"). Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога. Практическое усвоение дательного падежа. Практическое усвоение формы родительного падежа. Практическое усвоение формы творительного падежа. Практическое усвоение предлогов. Структура сложного предложения: сложносочиненное с союзами "а", "и"; сложноподчиненное с союзом "потому что...". Формирование у детей представления о повествовательных и вопросительных интонациях | Рассматривание предметов, игрушек с постановкой вопроса: "Про какую игрушку можно сказать мой, моя?" Игры "Лото", "Выставка". Подбор картинок к слову, отгадывание загадок. Составление предложений по картинке и вопросу: найти соответствующую картинку (действие) и составить предложение ("Кто плавает? - Рыба плавает"); ответить на вопросы и составить рассказ о животных ("Белка прыгает. Белка грызет"); выполнить инструкции воспитателя ("Дима, иди"); подобрать соответствующую картинку; составить предложение с опорой на слово и картинки; рассмотреть картинки и к каждой придумать предложение, заменяя существительное обобщающим словом; закончить предложение без картинок по опорным картинкам, восстановить по ним весь текст; наблюдения ("Дождь идет. Дождь моросит"); подобрать синонимы с учетом контекста (признаки действий). Словесные упражнения ("У Димы синяя машина. Дима играет синей машиной"). Подбор синонимов с учетом контекста ("веселый ребенок, веселый клоун, веселый праздник"). Нахождение картинок, отвечающих на вопросы: "какой?" ("Мой мяч красный"), "какая?" ("Моя шапка желтая"). Подобрать предметы по размеру, форме, цвету, вкусу и т.д. Постановка вопросов к данному предмету. Подарки Деда Мороза (ответить одним словом, кому Дед Мороз приготовил подарки). Игра "Сделай подарок" (предложить детям подумать над тем, что бы они хотели подарить своим друзьям, родным, близким). Игра "Айболит" (зайчику Айболит вылечил лапку). Упражнение "Прослушать нача-ло предложения и закончить его". Инсценирование стихотворения. Запомнить ряд картинок ("Чего не стало?"). Игра "Желание" ("Я выпью стакан сока"). Игра "Наоборот" и т.д. Подвижные игры с проговариванием. Игры с природным материалом. Словесные игры. Настольно-печатные игры. Лото. Заучивание специально подобранных стихов, потешек. Игра "Почемучка". Рассказ Калининой "Малыш". Ведение диалогов. Развитие умения задавать вопросы сверстникам и взрослым по картинкам. Использование игр-драматизаций, различных видов театра, сценических постановок. |
Совершенствование работы над словом | Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования. Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета" | Образование различных форм слов (практическое закрепление единственного и множественного числа существительных, прилагательных, глаголов). Образование однокоренных слов, приставок и суффиксов ("грибы - грибник - грибной", "писал - написал - выписал - переписал" и т.д.). Упражнение на задавание вопросов "что это?", "кто это?", "что делает?". Графическое изображение:
|
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. Формирование связной речи | Соединение слов в простое нераспространенное предложение. Формирование представлений о структуре, грамматическом и интонационном оформлении предложения | Составление простого нераспространенного предложения. Графические диктанты, зарисовки. Создание ситуаций с задаванием вопросов. Игровые упражнения и практические действия для введения в речь предлогов |
Выход в самостоятельную речь | Формирование связного высказывания с учетом согласования всех частей речи в роде, числе и падежей | Составление описательных рассказов с использованием схем, картинных планов, моделей. Составление описательных рассказов об игрушках, овощах, посуде и т.д. Развитие умения пересказывать небольшие тексты с опорой на графические зарисовки, вопросы, картинки |
Литература:
- Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.:МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014г.
- Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ сост. З.А. Ефанова . Волгоград: Учитель, 2013г.
- Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. /Под ред. Л.В.Куцаковой.- М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа/ составитель Т. С. Комарова .- М.:ИД «Мозаика-Синтез», 2015г.
- Конспекты занятий по развитию речи детей 5-6 лет под редакцией В. В. Гербовой. ООО «ТЦ Сфера», 2008
- Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. \ Под редакцией И. А. Помораевой, В. А. Позиной - М.:Мозаика- Синтез, 2015г.
- Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей детского сада/ С.Н.Николаева. -5-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
9. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О.В. - М.:
Мозаика-синтез, 2015.
10. Ознакомление с природой в детском саду Соломенникова О.А.:– М.:
Мозаика-синтез, 2014.
11. Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: Мозаика-синтез, 2014.
12. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2 – 7 Белая К.Ю. М.: Мозаика-синтез, 2014..
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка детский сад «Аленький цветочек»
Рабочая программа
кружковой деятельности
по развитию речи
«Непослушный язычок»
средняя группа
Подготовила:
воспитатель Зюзева К.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольное детство – это время становления личности, индивидуальности, период для развития любознательности. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, тем успешнее идет его речевое развитие.
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Для этого в детском саду организована работа кружков и студий. Занятия в кружках позволяют ребёнку раскрыться, а родителям увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов! Кружковая работа направлена на развитие речи в игровой деятельности и поддерживает интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействует налаживанию их диалогического общения в совместной деятельности.
Для организации кружковой работы созданы все необходимые условия, разработана программа и тематические планы. Работа рационально сочетается с выполнением программных задач. Занятия проводятся во второй половине дня, учитывая интересы детей и их родителей.
Кружок "Непослушный язычок" - способствует развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию мелкой моторики, развитию памяти, внимания, мышления с учетом возрастных и индивидуальных способностей.
Актуальность:
Научными исследованиями в области дефектологии доказано важное значение раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции. Поэтому возникла идея оказать коррекционную помощь детям среднего возраста. Работу по развитию общих речевых навыков целесообразно проводить в форме коррекционно-развивающего кружка «Непослушный язычок». Кружковая работа направлена на преодоление речевых нарушений путем артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, упражнений для развития речевого аппарата с одновременным освоением лексических тем.
Таким образом, своевременно осуществлённая коррекция поможет преодолеть речевые нарушения у воспитанников.
Цель: содействовать развитию речи детей, усвоению детьми лексического запаса, грамматических форм, создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию речевого общения.
Задачи:
- формировать устойчивый эмоциональный контакт с ребенком;
- развивать потребность в общении и формировать коммуникативные навыки;
- развивать интерес к окружающей действительности, стимулировать познавательную активность;
- формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- работать над вербализацией игровых действий (учить отражать в речи содержание выполненных действий);
- совершенствовать мелкую моторику рук;
- формировать общие речевые умения.
Участники программы:
- дети среднего дошкольного возраста;
- родители;
- воспитатели группы.
Принципы:
- принцип опоры на развитие речи в онтогенезе;
- принцип системности;
- принцип опоры на коммуникативную функцию речи;
- принцип учёта индивидуальных особенностей ребенка.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. Кружковая работа даёт возможность ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, речевые и творческие запросы. Кружок создан для детей среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет для своевременной профилактики и коррекции речевых нарушений. Основными направления в работе являются:
1.Развитие зрительного и слухового внимания. Привлечение внимания ребенка к предметам, неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука, различать звуки по силе и высоте. Совершенствовать процессы запоминания и воспроизведения последовательности и количества предметов (3-4 картинок).
2.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики. Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения в игровой форме артикуляторных упражнений по подражанию.
3.Развитие лексико-грамматических категорий. Для формирования грамматических категорий включаются в систему обучения разнообразные упражнения, закрепляющие понимание и употребление доступных для детей грамматических конструкций. При изучении лексических тем происходит знакомство с предметами и явлениями.
4.Формирование связной речи. При развитии связной речи созданы условия для использования детьми ситуативной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). Освоение первых форм связного высказывания: обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и небольших сказок совместно с взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4- 5 ЛЕТ
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно.
У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р.
Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение некоторых звуков. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук. Особенно, если раньше работа по развитию фонематического (звукового) восприятия проводилась в детском саду воспитателем.
Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты). Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало.
Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч. Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.
Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова, интонация должна быть спокойная. В возрасте 3-5 лет иногда возникает заикание, чаще у мальчиков, очень подвижных и эмоциональных. Причины его – различны: испуг, подражание, наследственный фактор и т. д. Поэтому, будьте внимательны к речи ребенка, если вы заметили «запинки», нужно сразу обращаться к логопеду.
Для исправления этих недостатков необходимо:
- развивать связную речь детей;
- научить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы;
- познакомить с простыми приемами запоминания;
- развивать логическое мышление;
- уметь формулировать свою мысль;
- уметь понимать речь окружающих.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами;
- правильное употребление грамматических категорий;
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале;
- формирование связной речи;
- умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Кружковая деятельность реализуется в рамках коррекционно- развивающего процесса по формированию коммуникативных навыков у детей среднего возраста на основе тематического принципа планирования занятий с целью профилактики и коррекции речевых нарушений.
Деятельность кружка осуществляется в форме НОД на основе методических пособий Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Нищевой Н.В. НОД проводится 1 раз в неделю по 15 - 20 минут во второй половине дня. Деятельность кружка включает следующие блоки:
1-й блок.
Логопедическая деятельность направлена на развитие речевой функциональной системы, слуховых функций, двигательной сферы, мелкой и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных психических процессов, творческих способностей. Занятие строится за счёт использования комплекса методов и приёмов:
- комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата;
- пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
- упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, предназначенных для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- фонопедические упражнения для формирования навыков речевого дыхания;
- использование потешек, чистоговорок, сопровождаемых движениями рук для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и памяти;
- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
- релаксационные упражнения для снятия напряжения.
2-й блок.
Формирование связной речи и речевой коммуникации у детей.
В ходе этой части занятия решаются задачи:
- развитие динамической стороны общения, позитивного самоощущения, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
- формирование культуры общения;
- формирование навыков связной речи (составление рассказов по картине, по демонстрируемым действиям, обучение пересказу);
- развитие у детей творческих способностей высказываний на основе применения наглядности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Программа воспитания и обучения в детском саду. Москва. “Просвещение”, 1987г.
- Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”.
- О.С. Ушакова. “Занятия по развитию речи в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1993г.
- В.В. Глебова. “Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада”. Москва. “Просвещение”., 1989г.
- С.А. Миронова. “Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
- П.Г. Саморукова. “Методика ознакомления детей с природой в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1992г.
- А.К. Бондаренко. “Дидактические игры в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
- В.А. Дрязгунова. ““Дидактические игры в детском саду”. Москва. “Просвещение”, 1981г.
- О.М. Дьяченко. “Чего на свете не бывает”. Москва. “Просвещение”, 1992г.
- А.А. Катаева. “Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей”. Москва. “Просвещение”, 1991г.
- Сайт - http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/01/24/
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сентябрь | 1-2 неделя диагностика. Тема «Детский сад» 1.Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» -закрепить имена, фамилии детей и их сверстников. 2. Упражнение на развитие речевого дыхания «Веселый ветерок». 3. Пальчиковая гимнастика «Друзья» - развитие мелкой моторики. 4. Зрительная гимнастика для глаз «Привет глазки». 5. «Мой Веселый язычок» - знакомство с органами артикуляции | Тема «Осенний лес – полон чудес» 1.Релаксационные упражнения «Хорошее настроение» 2. Игра «Узнай по голосу»- формирование слухового восприятия. 3. Упражнение на дыхание «Листопад» 4.Заучивание стихотворения «Осень» 5. Зрительная гимнастика «Солнышко и тучки»- профилактика зрительных нарушений. | |||
Октябрь | Тема «Во саду ли в огороде» 1.Массаж для глаз «Раздеваем лук» 2. Закрепление названия органов артикуляции: игра «Сказочка - подсказочка» 3.Пальчиковая гимнастика «В огороде» 5. Чтение сказки «Репка» | Тема «У медведя во бору» 1. Дыхательное упражнение «Листопад». 2.Релаксия (образные превращения) 3.Логоритмические упражнения- учить слышать ритм и темп музыки. 4.Су джок терапия «Ёжик» 5. Игра «Постучимся в «Теремок» | Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» 1.Пальчиковая игра «Как живешь?» 2. Самомассаж 3. Работа над дыханием «Ветерок» 4. Игра «Сказочка - подсказочка»- закрепление названия органов артикуляции | Тема «Волшебный мир звуков» 1.Сказка "Сказка о непослушном язычке". 2. Игры со звучащими предметами - знакомство со звуками. 3.Интонационная выразительность речи «Колобок» 4.Игра «За грибами» - развитие общей моторики. | |
ноябрь | 1-2 неделя. Тема «Я люблю свою лошадку»
2.Сказка "Сказка о непослушном язычке"- развитие органов артикуляции. 3. Игра с прищепками «Котенок»- координация движений рук 4. Игра «Это вовсе не ребенок – это маленький телёнок» - побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками 5. Игра «Узнай по силуэту»- узнавать и называть домашних животных. | 1-2 неделя. Тема «Пернатые друзья» 1.Релаксационные упражнения «Спасем птенчиков» 2. Игра «Гуси- лебеди»- развитие речевого дыхания. 3. Развитие выразительности речи. Стихотворение «Стайка». 4. Игра «Многим домик послужил, кто только в домике не жил». 5.Усвоение понятий «живой — неживой» - развитие мышления. | |||
Декабрь | Тема «Здравствуй, зимушка- зима» 1. Релаксационные упражнения 2. Дыхательное упражнение «Снежинка» 3.Массаж «Мороз- красный нос» 4. Закрепление произношения звуков в чистоговорках «Раз, два, три, четыре, пять стихи - будем сочинять». 4.Упражнения для коррекции зрения «Лыжники» | Тема «Семья» 1.Пальчиковая игра «Дружная семья» 2.Игра с мячом «Подбери пару». 3.Артикуляционная гимнастика «В гости к дедушке и бабушке». 4.Мимические упражнения «Гномики» 5. Игра «На помощь Забывайкину»- активизировать словарный запас. | Тема «Здравствуй, елочка- зеленая иголочка» 1.Дыхательное упражнение «Снежинка». 2.Релаксационные упражнении «Прогулка в зимний лес» 3. Гимнастика для глаз «Ёлочка». 4.Разыгрывание эпизодов «Есть в лесу под елкой хата…» | ||
Январь | Тема «Зимние забавы» 1.Дыхательное упражнение «Вьюга». 2.Релаксационные упражнения «Зимние забавы» 3. Выполнение артикуляционных упражнений игра «Сказочка- подсказочка» 4. Оздоровительный массаж. 5.Театральная игра «Сказочные превращения». 6. Работа над выразительностью в стихотворении «Есть в лесу под елкой хатой…» | Тема «Зимовье животных» 1. Дыхательное упражнение «Снежинки». 2.Релаксия (образные превращения) 3.Логоритмические упражнения 4.Игра «Узнай по силуэту» 5. Драматизация сказки «Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям». | Тема «Зимующие птицы» 1 Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку». 2.Релаксационные упражнение «Согреем воробушка» 3. Ритмодекламация «Кормушка» 4. Театральная игра «Одно и то же по-разному». | ||
февраль | Тема «Мир полон сказок и чудес» 1.Работа над речевым дыханием «Снежинка» 2. Зрительная гимнастика «Елочка». 3.Релаксационные упражнения «Сказочные превращения» 4. Упражнение «Снеговик» (составление предложений) 5. Пальчиковая гимнастика «Снежок» 6.Культура и техника речи. Стихотворение «Зимняя прогулка» | Тема «Я-человек». 1.Дыхательное упражнение «Шарик». 2. Игра «Доскажи словечко» 3. Игра “Что делаем, покажем и скажем» 4.Распознаём по мимике и интонации «Назови ласково» 5. Активизация словарного запаса «Расскажи про себя» | Тема «Малыши- кибальчиши» 1.Дыхательное упражнение «Звездочки». 2.Релаксационные упражнения «Мы - веселые ребята» 3.Пальчиковая гимнастика. 4. Побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие рассматривание картин. 5. Игра «Летим- плывем-шагаем» развитие общей моторики | ||
март | Тема «Весна- красна. Мамин праздник» 1 Дыхательное упражнение «Аромат роз». 2. Релаксационные упражнения «Игра с песком». 3.Заучивание стихотворения «Мамин день» 4. Драматизация сказки «Теремок». | Тема «Все работы хороши» 1. Дыхательное упражнение «Солнечные зайчики». 2.Релаксационные упражнения «Для чего нужны руки» 3.Оздоровительный массаж. 4.Развитие мышления «Кто больше заметит небылиц» 5.Работа над выразительностью: стихотворение «Мамин день». | Тема «Ателье»
«Ветерок». Выполнение артикуляционных упражнений 4.Релаксационные упражнения «Холодно -жарко». 5.Массаж «Что делать после дождика?». | ||
апрель | Тема «Перелетные птицы» 1. Дыхательное упражнение «Гуси- лебеди». 2. Релаксационное упражнение Холодно -жарко» 3. Массаж лица «Воробей». «Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям». 4.Гимнастика для глаз «Солнышко и тучка» 5. «Злая, злая нехорошая змея укусила молодого воробья»- мимические упражнения. | Тема «Цветы» 1.Дыхательное упражнение «Лепестки». 2.Релаксационное упражнение «На полянке». 3Логоритмическое упражнение «Цветок» 4.Проблемное упражнение «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей». | Тема «Подводный мир» 1.Дыхательное упражнение «Буря в стакане». 2. Релаксационные упражнения «Водопад». 3. Развитие слухового восприятия. Игра “Внимательные ушки?” 4.Гимнастика для глаз. 5.Театральная игра «Морское путешествие». | Тема «Транспорт» 1.Дыхательное упражнение «Паровоз». 2.Подвижня игра «Шоферы» -координация речи с движением. 3.Дифференциация звуков. Упражнение “Шина” -“Насос” 4.Упражнение “Шифровальщики”- слуховое восприятие. 5.Упражнение “Машина”: собрать машину из счетных палочек. | |
май | Тема «Мир насекомых» 1 Дыхательное упражнение «Ворона». 2. Релаксационное упражнение «Стрекоза и муравей». 3.Массаж ушных раковин. 4. Су Джок терапия «Ёжики» 5. Игра «Каждому страх большим кажется»- развитие связного высказывания. | Тема «Скоро лето» 1.Дыхательное упражнение Дровосек». 2.Релаксационные упражнения «Бабочка». 3.Оздоровительный массаж. 4.Пальчиковая гимнастика «Раз, два….» 5. Мимические упражнения «Преодолеем страх». | |||
3-4 неделя - диагностика |
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Звуко - произношение | Фонематический процесс | Словарный запас | Грамматический строй речи | Связная речь | Артикуляционная моторика | Мелкая моторика | |||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
Критерии оценки результатов:
Высокий уровень – ребенок самостоятельно и правильно справился с заданием;
Средний уровень – для правильного выполнения задания ребенку требуется несколько самостоятельных попыток или подсказка педагога;
Низкий уровень – ребенок не выполнил задание даже после подсказки педагога.