Информация для коллег

Виды детского труда.

 Безопасность организации детского труда.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее образование и воспитание.

Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.

В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.

В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: "Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!", "Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!" Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.

Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.

В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

В младших группах дети с помощью взрослых поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.

В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для птиц.

Для старшей группы в уголке природы помещаются растения, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.

Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев. С помощью воспитателя дети вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за ними. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.

У детей повышается ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала, бросового материала и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности детей зависит прежде всего от:

1) возрастных и психофизиологических возможностей детей;

2) уровня трудового опыта детей;

3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, организовывающий трудовую деятельность;

4) содержания труда.

ТРУДОВОЕ ПОРУЧЕНИЕ - возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить - значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю разграничить игру и труд; в них заключается элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого; помогает воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца, предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Содержание: поручения детям младших групп косят преимущественно индивидуальный характер: по просьбе воспитателя поставить в шкаф забытую обувь, поднять оброненную вещь, положить на место, помочь вынести на участок игрушки, собрать их перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования, смести с лавочки песок и т. д.;

В средней группе детям дают поручения полить комнатные растения, правильно расставить по местам мягкие игрушки, помыть мыльницы, поставить на место, покормить рыбок, раздать доски для занятия лепкой, подмести веранду, поправить одежду в шкафах, закрыть их, вытереть полочку от пыли и др.; в старших группах воспитатель привлекает детей к выполнению самых разнообразных поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения - задания, результат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку, картинку определенного содержания и др.), даются поручения общественного характера (помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада,)

ДЕЖУРСТВА - такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обязательности выполнения дела, не могут отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или переключиться на игру; дают возможность формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

В практике работы дошкольных учреждений используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно:

Дежурства по столовой (2-ая мл. группа),

Дежурства по подготовке к занятиям (средняя группа).

Дежурства по уголку природы (старшая группа).

Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется. Это отражается в программах воспитания в детском саду.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД - общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформление зала или групповой комнаты к празднику).

Условия:

I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.

2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается какое-либо общее задание.

3 содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объединения детей в труде:

Труд рядом - используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в 'индивидуальном темпе, а воспитателю - учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;

Общий труд - один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников;

Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;

Совместный труд, его особенностями являются:

1) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;

2) неодновременное включение детей в процесс деятельности;

3) каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Методика проведения утренней гимнастики

Утренняя гимнастика – обязательная часть режима ребёнка в ДОУ. Она проводится ежедневной перед завтраком. Утренняя гимнастика включается в режим с 1-ой младшей группы. Её основная направленность – решение оздоровительных задач: укрепление костно-мышечного аппарата, развитие сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, а также создание бодрого, жизнерадостного настроения. Кроме этого, решаются задачи нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания.

В целях упорядочения проведения утренней гимнастики все упражнения объединяются в комплексы.  Как же правильно расположить упражнения в комплексе?  Начинается гимнастика со строевых упражнений, затем идет ходьба по одному, разные виды ходьбы (на носках, с заданием для рук, в полуприседе),  после этого ходьба чередуется с бегом, переходящим на ходьбу. В конце 1 – ой части дети перестраиваются в круг или несколько колонн.

Вторая часть 2 – ая предназначена для выполнения общеразвивающих упражнений:

1 – для развития и укрепления мышц плечевого пояса,

2 – для развития мышц брюшного пресса и спины,

3 – для мышц ног.

По окончании этих упражнений проводится бег или прыжки с переходом, сначала на интенсивную, а затем замедляющуюся ходьбу, которая заканчивается шагом на месте и остановкой.

Подбор упражнений определяется программой каждой возрастной группы, а также особенностями здоровья детей данной группы.

• Для утренней гимнастики подбираются общеразвивающие, строевые и основные движения.
• Упражнения должны активизировать все основные крупные мышцы (плечевого пояса, туловища, ног), а также мелкие мышцы  ( шеи, кистей рук, пальцев, ступней).
• Комплексы гимнастики без предметов должны чередоваться с комплексами с предметами.
• Упражнения должны быть подобраны с учетом их выполнения из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа).
• Комплексы утренней гимнастики желательно составлять из упражнений, освоенных на физкультурном занятии, т. к. это повышает оздоровительный эффект гимнастики.
• Один комплекс рассчитывается на две недели выполнения, но при этом через 2 – 3 дня вводятся усложнения (увеличение темпа выполнения, количества повторений, замена образов и т. д.).
• Необходимо предусмотреть правильное увеличение и снижение нагрузки, максимальное увеличение вовремя прыжков и бега и снижение к концу.
• Моторная плотность гимнастики должна быть очень высокой: на раздачу инвентаря отводится минимальное время.    

Методика проведения

Ходьба начинается с обычной, затем включаются её разновидности (на пятках, носках, с изменением скорости). При этом необходимо следить, чтобы дети при ходьбе не шаркали ногами, держали голову прямо, ритмично раскачивали или размахивали руками, дышали через нос. Воспитатель оказывает помощь, не прекращая ходьбы. При проведении ходьбы желательно использовать имитации «лошадки», «мышки».

Общеразвивающие упражнения начинаются с упражнений для мышц рук и плечевого пояса. Затем – для туловища и ног. После – бег, прыжки, ходьба и упражнение на релаксацию.

Упражнения для крупных мышц необходимо сочетать с упражнениями для мелких мышц: поднять руки вверх и одновременно сжать руки в кулаки.

Упражнения выполняются в разном темпе: сначала в среднем 2-3 раза, затем в быстром 3-4 раза, потом в медленном 2-3 раза.

При выполнении упражнений можно использовать счёт, или заменить счёт словами: «Присели, спина прямая, встали – выдохнули». Возможно применение  жестов педагога.

Каждое упражнение должно заканчиваться хорошим выпрямлением туловища.

Воспитатель обязательно следит за правильным дыханием детей, требуя фиксации дыхания словом или звуком.

В старших группах хорошо заканчивать гимнастику речёвкой.

Сравнительный анализ проведения гимнастики

в разных возрастных группах

Организация приёма детей

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня.

Цель: Постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.

Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей воспитателем, с беседы с родителями о самочувствие каждого ребёнка. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение, что ребенок нездоров, он беседует с родителями, узнает, как малыш спал, не жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание у ребенка выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в постель, сообщает о случившемся членам семьи и приглашает медицинского работника.
Ребенка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом или медицинской сестрой. Если ребенок пропустил детский сад более трех дней родители должны предоставить справку о том, что ребенок здоров.

 Как правильно начать день?

Тон всего дня, как правило, задается уже с самых первых его минут. Дети приходят в садик с самыми разными настроениями и с самыми разными впечатлениями от событий раннего утра. Принимайте все это во внимание, помогите детям усвоить и «переварить» этот опыт, и тогда день может для ребенка сложиться успешнее. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребенка, переутомлении, невыполнении взрослыми обещания и т. п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребенка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают.      Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что все это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.

- Здоровайтесь с каждым ребенком и сопровождающим его родителем лично, глядя ему в глаза и обращаясь по имени.

- Если это приемлемо и естественно для вас и ребенка, то полезен физический контакт: обнимите ребенка, или же похлопайте его по плечу, или пожмите руку. (Тем самым вы даете ему понять, что его присутствие замечено и важно для вас).

- Если вдруг дети приходят сразу большой группой, отправьте их выбрать одно из подготовленных вами занятий. Постарайтесь, чтобы все предложенные детям занятия не влекли за собой большого беспорядка, и дети могли бы быстро убрать за собой.

Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, на то, что пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывает у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение. Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей.

Дети могут выйти из под контроля, начать дурачиться, делать глупости или капризничать. Если же вы с самого раннего утра дадите детям возможность заняться чем-то по свободному выбору, то это спасет вас от многих поведенческих проблем.

Есть дети, которые трудно расстаются с родителями, когда приходят в садик:

- Убедите родителей задержаться на пять-десять минут в садике, когда они приводят или забирают своего ребенка. Пригласите их поговорить с воспитателями. Это поможет сгладить трудный для ребенка переходный момент. Однако при этом, как только взрослый уже поцеловал ребенка на прощанье, он должен уйти решительно и без промедления.

- Если ребенок все равно капризничает, когда взрослому уже пора уходить, возьмите ребенка за руку или обнимите за плечи и скажите: «Я очень рада, что ты сюда пришел. А сейчас родителям пора на работу, а детям – в детский садик. Ты скоро увидишь свою маму, когда она придет, чтобы забрать тебя. Давай-ка пойдем посмотрим, чем ты можешь сегодня заняться!» И, помахав рукой маме на прощанье, быстро уводите ребенка.

- Еще один способ облегчить для ребенка момент расставания – это разрешить ему приносить из дома какую-нибудь «успокоительную» вещь, например, любимую игрушку. Можно также дать ему какой-то предмет, который бы символизировал для него родителей – это может быть фотография мамы и папы, или же какой-то предмет из маминой сумочки или папиного кармана. Здесь может хорошо сработать что-то вроде запасного ключа от квартиры – тогда ребенок будет знать, что мама или папа обязательно должны будут за ним прийти – ведь, может быть, именно боязнь, что его «забудут» взять и есть причина того страха, который ребенок испытывает при расставании.

Иногда бывает так, что слишком много всего наваливается сразу.

С вами хотят побеседовать родители, несколько ребят требуют, чтобы вы обратили на них внимание, двое детей подрались и гоняются друг за другом по группе! Знакомая ситуация? Ведь у всех воспитателей хоть когда-нибудь, да возникало что-то в этом роде.

- Помните, что на первом месте для вас всегда должен быть ребенок и его интересы. Взрослые всегда подождут. Конечно, со взрослыми надо каждый день здороваться, и разговаривать, но если в данную минуту вы озабочены безопасностью или поведением ребят, то попросите срочно ими заняться помощника воспитателя или же, извинившись, уклонитесь от разговора со взрослым.

- Чтобы дети лишний раз не стремились всеми способами привлекать к себе внимание, обязательно тепло приветствуйте каждого ребенка, когда он приходит. Постарайтесь добиться того, чтобы дети могли сами приступить к занятию по распорядку дня. Приучите детей помогать друг другу. (Прекрасным правилом для дошколят могло бы быть: «Прежде чем обратиться ко мне, попроси помочь своих товарищей». Это правило поможет детям стать более самостоятельными и научит их лучше общаться между собой).

Памятка для молодых специалистов 
"Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ"

Старайтесь:

• Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
• Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
• Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
• Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
• Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
• Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
• Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
• Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
• Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

• «Терпение – дар Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
• Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
• Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
• Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
• Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
• Не скупитесь на похвалу.
• Не создавайте конфликтных ситуаций.
• Следите за внешностью и поведением.
• Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

• Любить ребенка таким, каков он есть.
• Уважать в каждом ребенке личность.
• Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
• Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
• Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.
• Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
• Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

• Кричать и наказывать детей.
• Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.
• Приходить к детям с плохим настроением.
• Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
• Оставлять детей одних.
• Унижать ребенка.

Содержание работы во время утреннего приёма детей.

Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Работа проводится по подгруппам и индивидуально, охватывает все образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие, речевое, художественно – эстетическое.

Социально-коммуникативное развитие (игра, самообслуживание, труд, безопасность).

Физическое развитие (двигательная активность, овладение элементами здорового образа жизни).

Познавательное развитие (конструирование, ФЭМП, формирование целостной картины мира).

Речевое развитие (формирование словаря, связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуры речи).

Художественно – эстетическое развитие (знакомство с художественной литературой, изобразительна и музыкальная деятельность).

По содержанию утренний отрезок времени включает:

• игровую деятельность,
• беседы с детьми,
• рассматривание предметов и иллюстраций,
• индивидуальную работу с детьми,
• обучение навыкам дежурства,
• утреннюю гимнастику,
• короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.

Утром мы часто любим устраивать круговой сбор.

- Ваш групповой сбор не должен быть слишком долгим! (5-7 минут).

- Лучше провести несколько коротких круговых сборов с малыми группами детей, чем один длинный сбор со всей группой. Краткие сборы с маленькими группами детей позволят вам уделить больше внимания каждому ребенку индивидуально и дадут каждому ребенку больше возможностей высказаться.

- Проводите сбор подальше от полок с игрушками и других мест комнаты, где есть много отвлекающих соблазнительных предметов. Круг должен быть достаточно большим, чтобы всем детям было удобно сидеть.

- Установить одно или два простых правила и постоянно напоминайте о них детям в начале группового сбора. Это может быть следующее: «Не размахивать руками» или «Не перебивать друг друга».

- Не используйте время группового сбора для того, чтобы научить детей каким-то конкретным навыкам. Эффективнее всего использовать это время для того, чтобы вместе спеть, поиграть в групповые игры, послушать истории, спланировать, чем вы будете заниматься в течение дня, обсудить правила поведения в группе, распределить обязанности на день.

- Начинайте ваш групповой сбор с достаточно веселой и подвижной, но не слишком «буйной» игры, которая требует от детей концентрации внимания и активного участия, но при этом они не должны сидеть неподвижно и тихо. Можно использовать игру, которая называется «Хлопай, как я». Все садятся в круг. Вы настукиваете или прохлопываете какую-нибудь ритмичную мелодию, а затем просите детей воспроизвести ее. С каждым разом усложняйте ритм. Со временем давайте некоторым детям возможность самим проводить эту игру. Поиграв пару минут, переходите к основной теме вашего сбора.

- На случай, если запланированная вами тема сбора вдруг окажется детям не интересной, нужно всегда иметь какой-то «запасной вариант» или же переходить к следующему запланированному занятию.

Но дети отвлекаются, дерутся или болтают друг с другом.

Чаще всего причиной того, что во время группового сбора дети начинают отвлекаться, болтать и драться между собой, является скука. Поэтому следуйте уже упоминавшемуся выше правилу: групповой сбор должен быть коротким и интересным.

- Детей, которые обычно всегда друг друга задевают и отвлекают, во время группового сбора сажайте подальше. Если нужно, сами распределяйте места, кто где сидит в круге.

- Сосредоточьте внимание на тех детях, которые ведут себя хорошо. Не обращайте лишнего внимания на тех, кто ведет себя плохо.

- Не забывайте напоминать ребятам введенные вами правила.

- В самом начале сбора напомните детям, что у каждого из них будет возможность высказаться, сразу же, как только вы кончите говорить.

- Во время групповых игр не забывайте давать самим детям возможность выступить в роли «учителя» и решать, что будет делать вся группа.

- Для привлечения внимания детей используйте «невербальные» средства – жесты. Например, сигналом «внимание» может стать следующее: поднятая вверх рука, восклицательный знак.

- Всегда старайтесь давать детям побольше говорить и двигаться. Добивайтесь их активного участия во время кругового сбора. Если вы читаете хорошо им известную историю, не дочитывайте некоторые фразы до конца – пусть дети сами их закончат. Периодически задавайте вопросы, чтобы дать детям лишнюю возможность поговорить.

Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.

В утренние часы может быть организована трудовая деятельность детей. В младшем возрасте детей воспитатель привлекает к уходу за растениями и животными (полить цветы, покормить рыбок), предлагает им переодеть куклу и т. д. Малыши выполняют трудовые поручения под его наблюдением и с его помощью.

В старшем возрасте дети дежурят в уголке природы. В это время можно также проводить с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.

Вовлекая детей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым.

Утренняя гимнастика проводится во всех группах, если позволяет погода на участке (в зависимости от времени года).

Если погода не позволяет, то в хорошо проветренном помещении.

После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные накрывают столы, остальные дети играют в малоподвижные игры.

Деятельность в утренние часы приема осуществляется в соответствии с разработанными циклограммами в соответствии с возрастом. В циклограмме на каждый день расписана вся деятельность.

Количество видов деятельности в утренние часы:

в младшей и средней — 3-4 вида,

в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.

Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности опираясь на примерные каноны

Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.

По игровому замыслу игры можно разделить группы:

• отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
• отражающие труд (строительство метро, постройку домов);
• отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Сюжетно-ролевые игры:

• различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни);
• по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
• по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

 Руководство сюжетно-ролевой игрой

«Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка»

 (Русскова Л.В.)

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу - рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка, если он уверен в себе, важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен, нужно поддержать любую инициативу.

В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и т. п.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.). Чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

Руководство игрой

1. Не подавлять инициативу и творчество детей.
2. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей.
3. Побуждать к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.
4. Приучать детей к самостоятельному употреблению в играх строительного материала, конструкторов, игрушек-самоделок, игрушек - заместителей.
5. Учить использовать навыки, полученные на занятиях по развитию речи, рисованию, аппликации, музыки.
6. Учить вступать в диалог от имени действующих лиц.
7. Побуждать детей задавать больше вопросов по содержанию игры.
8. Помогать детям договариваться в игре.
9. Не заставлять играть в то, что они не видели.
10. Брать роль в игре на себя только тогда, когда ребенок попросит.
11. Наблюдать за играми детей.
12. Анализировать увиденное в игре.
13. Учить ставить в ситуации, но не указывать конкретные способы, действия.
14. Обучать всех детей брать главную роль на себя.
15. Учить ребенка играть:

• беседа перед началом игры о ее ходе.
• предварительный показ выполнения действий детей, выполняющих неизвестную ранее роль,
• подведение итогов игры,
• дальнейшее планирование развития игры (напоминание, советы, предложения по использованию в игре знаний, полученных на занятиях, указания, поручения, задания).

Формы работы с семьёй.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо учитывать  структуру семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр. Это выясняется посредством анкетирования, наблюдения и личных бесед с родителями.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Формы работы можно разделить на коллективные и индивидуальные.

К коллективным относятся: собрания, конференции, консультации, открытые мероприятия, праздники и т. д.

К индивидуальным: индивидуальные беседы, посещение на дому.

Презентация дошкольного учреждения (на первом собрании)

Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами.

Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкального работника; сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3—4 групповых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. Продолжительность — 1, 5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

Формы проведения собраний могут быть разными: круглый стол, деловая игра, конференция, КВН и др.

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. В занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Посещение семьи

Цель посещения семьи — выяснить общие условия семейного воспитания, знакомство с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т. д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т. д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи (приложение 5).

Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

Дни открытых дверей

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.

Наглядная агитация.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть уголок для родителей. Его содержание определяется администрацией детского сада. В нём располагается постоянная информация (режим дня, расписание ООД и т. д.) и меняющиеся (консультации, папки – передвижки, детский вернисаж и др.)

Наряду с традиционными формами существуют современные работы с семьей: викторины, диспуты, клубы по интересам, вечера вопросов и ответов и др.

Необходимо создавать и использовать возможности для непосредственного общения.

Существуют разнообразные виды деятельности, которые создают возможности для сотрудничества родителей и воспитателей, и обмена информацией друг с другом. Желательно создавать возможности и отводить время для дискуссий с семьями, всегда оставляя достаточно времени для вопросов родителей. Научиться хорошо слушать.

Как развивать работу, направленную на родителей?

Сотрудничество родителей друг с другом.

Это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.

Информация для родителей и их обучение.

Детский сад предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.

Неформальные встречи родителей и воспитателей.

Это тематические встречи, вечера и т. п.

Использование коммуникативных ресурсов.

Общение родителей по вопросам, связанным с трудоустройством, здоровьем, жильем, уходом за детьми, образованием и другими нуждами семей.

Обмен литературой.

Детский сад может создать библиотеку интересных книг, статей, буклетов, видео-, аудиокассет, которыми родители могли бы пользоваться.

Что могут делать родители в детском саду:

- читать детям рассказы, сказки, истории;

- приносить различные игрушки для общих игр;

- собирать природные материалы для деятельности детей: камешки, семена, раковины и т. п.;

- участвовать в праздниках;

- принимать участие в оборудовании группы, участков, огорода, цветника;

- участвовать в ООД, экскурсиях, конкурсах и т. д.

Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять педагог, используя все полученные знания.

Формирование изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта

В данном материале представлены методические рекомендации к разделу «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (авторы Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.) «Изобразительная деятельность».

В основу разработки данных рекомендаций заложено воспитание интереса к рисованию, формирование способов рисования. В методических рекомендациях рассматриваются методы и приёмы по формированию графических навыков.

Изобразительная деятельность является типичным видом детской деятельности. Она имеет синтетический характер и включает в себя: зрительное восприятие, развитие мелкой моторики, речи, мышления и памяти.

Для формирования графических навыков и всей изобразительной деятельности важен опыт детей, который накапливается при наблюдениях, рассматривании и действиях с различными предметами. Когда ребёнок действует с различными предметами, он познаёт их форму, величину, пропорции его частей, что способствует развитию восприятия.

Многие исследователи полагают, что без специального обучения и воспитания дети с нарушением интеллекта на протяжении всего дошкольного периода не проявляют подлинного интереса к рисованию. Поступая в детский сад, большинство детей с интеллектуальной недостаточностью совершают лишь отдельные манипуляции с карандашом и бумагой. Они не в силах выполнить даже самые примитивные рисунки. Их изобразительная деятельность находится на доизобразительной ступени. «Некоторые из них хаотично воспроизводят различные штрихи, почти не обращают внимания на оставляемый карандашом след, выходят за пределы листа бумаги (чертят на столе), продолжают «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался» (Грошенков И.А). 

Дети с нарушением интеллекта не подчиняют рисунок определенному сюжету. Рисуя на одном листе несколько объектов, они не объединяют их между собой общей тематикой или замыслом – нет связного содержания или определенных, даже самых простых сюжетов. 

Некоторые дети, вне зависимости от содержания изображения, склонны к тому, чтобы рисовать одни и те же фигуры. Чаще всего это неровные квадраты, треугольники и круги. Однако даже при выполнении такого рисунка у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются проблемы, обусловленные отклонениями в области зрительного восприятия и моторики. Ограниченность тематики рисунков проявляется еще и в том, что дошкольники очень часто пользуются так называемыми графическими штампами, т. е. заученным воспроизведением какой-либо картины.

Помимо графики, создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и качества которого зависит и качество изображения. У детей с нарушением интеллекта наблюдается замедление процесса восприятия, слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений. Так же можно отметить узость, неполноту, недостаточную дифференцированность и осмысленность восприятия, как реальных объектов, так и их изображений. Это связано с тем, что для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на протяжении длительного времени остается непознанным функциональное назначение объекта. В связи с этим при рисовании с натуры объект рисования воспринимается недостаточно дифференцированно, а его специфические свойства не усматривают или видятся как бы размытыми, упрощенными - изображение получается без характерных признаков, нередко сильно искаженным. Одно лишь наличие натуры и обычное «смотрение» не могут гарантировать сходства рисунка с реальным предметом.

Дети с интеллектуальной недостаточностью не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки, присущие окружающим объектам. Они гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов, соотносить цвета, плохо запоминают их названия. Малонасыщенные цвета эти дети часто называют «белыми».

Работа по формированию изобразительной деятельности является процессом многоаспектным, который в свою очередь охватывает:

• развитие восприятия и представлений,
• развитие сенсорных представлений,
• формирование необходимых технических умений и навыков, перцептивных действий,
• развитие детской самостоятельности.

Она даёт возможность украшать, преобразовывать мир. Создавая собственный рисунок, ребёнок чувствует себя творцом. Изобразительная деятельность помогает испытать ребёнку успех, повысить его самооценку.

Организованная изобразительная деятельность способствует формированию общих интеллектуальных знаний: понимание и принятие цели, определение способов изображений, поэтапное выполнение поставленных задач.

Задачи на первый этап обучения:

• развитие мелкой моторики,
• развитие сенсорно-перцептивной сферы,
• обучение элементарным умениям и навыкам,
• развитие активности детей.

На втором этапе обучения у детей уже есть представления об окружающей действительности, сформирован некоторый изобразительный опыт. Поэтому задачи на этом этапе таковы:

• развитие содержательной стороны детской деятельности и усиление социальной направленности,
• развитие анализирующего восприятия,
• развитие наглядно-образного мышления, эстетического восприятия и предпочтения, операционально-технических умений.

На третьем этапе обучения перед нами встают следующие задачи:

• развитие детской самостоятельности,
• развитие общения между детьми в процессе выполнения коллективных работ,
• расширение и обогащение содержания детских работ.

На первых занятиях по рисованию детей знакомят с фломастерами, гуашью и акварелью, правилами работы с кисточкой. Детей исподволь учат закрашивать весь лист бумаги, совершая различные движения: вертикальные, горизонтальные, круговые. Например, к детям в гости «приходит Королева Кисточка». Она идёт «гулять» по бумаге, и у детей получается аквариум, небо. Краски помогают ребёнку отгадать, кто спрятался на его листе (рисунок предварительно выполнен свечой). На занятиях по аппликации дети запускают в аквариум рыбок, в небо – воздушные шары.

Воспитатель объясняет детям, что рисунки являются изображением реальных предметов, учит их не бояться красок. Вся изобразительная деятельность тесно связана с игрой. Так при обучении детей рисованию вертикальных линий мы создаём коллаж, на котором изображены гуляющие дети, а в небе над ними – воздушные шары. «Ребята, посмотрите, что случилось. Подул ветер, и шары улетели. Дети очень огорчились. Как им помочь?» При помощи воспитателя дети решают, что нужно привязать к шарикам нитки и дать их в руки детям.

Обучение рисованию различных линий происходит поэтапно. Сначала дети рисуют по намеченной линии, потом соединяют пунктирные линии, потом рисуют линии по представлению.

Рисование предметов округлой формы начинается с формирования формообразующего движения (в воздухе, пальцем на бумаге). Сначала дети рисуют круг по трафарету, по намеченной линии, потом по пунктирной линии. Так дети учатся рисовать круг самостоятельно.

Постепенно детей знакомят с материалами для изобразительной деятельности. Это зависит от лёгкости их освоения. В рисовании это пальчик, ладонь, фломастер, гуашь, акварель и карандаш. Ведь пальцы и рука – самые доступные орудия для рисования. Такое обучение происходит легко. Основная задача на этом этапе – научить детей быть аккуратным. Использование нетрадиционной техники способствует развитию воображения и творчества. Рисунки, выполненные карандашами, неяркие, но использование карандашей развивает силу нажима, что способствует развитию мелкой моторики.

Так как у детей плохо развита мелкая моторика, усидчивость, непосредственно рисование занимает небольшой период времени. Остальная часть организованной изобразительной деятельности занята рассматриванием, беседой, играми детей. Необходимо, чтобы во время НОД, дети сменили место работы несколько раз. Например, рассматривание проходит у доски (на ковре, у окна), потом дети рисуют за столами, окончание – в игровом уголке (на ковре). При этом необходимость проведения физкультминуток отпадает.

Анализ детских работ можно провести в вечернее время.

Формы проведения коллективной организованной образовательной изобразительной деятельности различны. Во время одной деятельности дети выполняют работу одновременно (рисование «Листопад»). Для этого детям предлагается большой лист бумаги, чтобы им было удобно. Во время другой деятельности работа проходит поэтапно, когда работа одного является предпосылкой для работы другого. Рисование по сказке «Три медведя»: первый ребёнок рисует медведей, другой дорисовывает лес. Ещё один вид организации коллективной работы – каждый делает свою часть работы, потом всё собирается вместе. Рисование «Чайный сервиз» (по мотивам гжельской росписи): каждый ребёнок раскрашивает свой предмет (чашку, чайник, молочник, сахарницу). А всё вместе это составляет чайный сервиз.

Важное место занимает индивидуальная работа с детьми. В группу приходят дети с разным уровнем сформированности изобразительной деятельности. В связи с новым подходом к обучению детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимостью их интеграции в общество, нужны другие методы, способы работы. Дети с интеллектуальной недостаточностью разнородны, не похожи друг на друга. Л. С. Выгодский говорил, что дети «глубоко разнородны по составу, структуре, динамике, возможностям…»

Вовремя НОД по рисованию предусмотрены два уровня сложности. 1-ый уровень самый простой. Дети обводят нарисованные линии, рисуют по трафаретам, на ½ листа, пользуются схемами, алгоритмами, фломастерами, когда другие рисуют цветными карандашами. 2-ой уровень сложности – дети рисуют по пунктирным линиям, обращаются к схемам и алгоритмам, но они не постоянно находятся перед глазами детей.

Обучение детей рисованию проводится в группе вовремя непосредственно образовательной изобразительной деятельности, один раз в неделю. Организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам 5 – 6 человек, на которые дети делятся с учётом общего развития и уровня сформированности изобразительных навыков.

Еженедельно с детьми проводится индивидуально-подгрупповая работа в утренние и вечерние часы, в группе, на прогулках. Во время этой работы с детьми организуются наблюдения, проводится обследование предметов, отрабатываются полученные умения, проводятся игры по сенсорному развитию, на развитие мелкой моторики и т. д.

Опыт адаптации детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра в условиях группы детского сада

1. Все воспитатели знают, когда ребенок приходит в первый раз в детский сад, он кричит, плачет. Но пройдет совсем небольшой период времени, и он пойдет в детский сад спокойно, без слез. Ведь педагоги, работающие в детском саду, владеют техниками организации адаптационных игр, игр на установление взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми в группе.

Все меняется, если в группу пришел ребенок с таким сложным диагнозом, как расстройство аутистического спектра (РАС). Он не кричит, не плачет, но и на контакт не идет. Его не интересуют игрушки, раздражают другие дети, его нельзя погладить, пожалеть. Он живет в своем мире, но ему плохо. Здесь и встает вопрос, как помочь ему, как сделать его жизнь в детском саду привлекательной, интересной. 

Тогда мы определили цель своей деятельности: создание максимально комфортных педагогических, социально–психологических условий, позволяющих дошкольникам с РАС успешно функционировать и развиваться в новой среде.

Задачи:

1. Способствовать формированию адекватного поведения ребенка в период адаптации.

2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей.

3. Достичь единого подхода к воспитанию, уходу и соблюдению режима дня, как в детском саду, так и в семье.

4. Создание оптимальных условий для развития ребенка.

Значимость и ценность опыта заключается в том, что это первый опыт работы с детьми с РАС в Богородском муниципальном округе, в нем собраны различные педагогические технологии, приспособленные конкретно к каждому ребенку.

2. Прежде чем начать работу с детьми мы изучили все доступные документы: заключение ПМПК, медицинские карты., результаты психологического обследования, пообщались с родителями, провели среди них анкетирование. До первой встречи с детьми мы знали, что у нас в группе будут дети не просто с расстройством аутистического спектра, их диагнозы осложнены интеллектуальными нарушениями в разной степени тяжести.

Вся работа началась с наблюдения за поведением детей, их стереотипиями, предпочтениями и способами познания окружающего мира. Существуют пять анализаторов, с помощью которого люди познают мир: зрение, вкус, осязание, слух, обоняние. У детей в группе наблюдаются эти особенности.

Максим (имена детей вымышленные) все грызет, лижет, ест несъедобное. Он действует только маленькими круглыми красными предметами: фишки, бусинки, а пуговки только золотые и с двумя дырочками.

Никита все хочет погладить, он постоянно что-то перебирает, носит в руках. Любит держать взрослых за руки.

Даша - ребенок, который из всего извлекает звуки и прислушивается к ним: стучит по тарелке, столу, шуршит по одежде, по книге…

Петя - ребенок, который ничего не берет в руки, просто сидит в углу, а когда его зовут или подходят, начинает кричать.

Изучив особенности детей в группе, мы стали планировать работу с ними, исходя из их особенностей и привязанностей. Каждому ребенку собрали индивидуальный контейнер, куда положили все его любимые предметы.

Максиму собрали прорезыватели для зубов, мягкие резиновые бусы, бусинки, детали от мелкого конструктора круглые и красные, его любимые пуговки. Никите положили в коробку кусочки различных тканей, мешочки с разными наполнениями, игрушки разной фактуры. Даше приготовили все шуршащее, шелестящее: целлофановые пакеты, кусочки болоньи, бумаги, шумовые коробочки, дощечки с разным покрытием. Эти коробочки помогли нам регулировать поведение детей, любимые игрушки стали стимулом к деятельности.

Самой сложной была работа с Петей. Мы начали постепенно сокращать расстояние между педагогом и ребенком. В разговорах с мамой выясняли, что же все-таки ему нравится. Ввели лист мгновенной оценке предпочтений. Ежедневно в его любимом уголке оставляли три игрушки и три предмета и смотрели, что он выберет. Проанализировав его предпочтения выяснили, что ему нравится одна единственная книга, и еще он любит играть с кукольной посудкой.

Благодаря всем этим наблюдениям мы узнали, что может успокоить любого ребенка в группе.

Еще одна большая трудность - учить детей есть. Ни один из них самостоятельно не ел. Никита и Максим ели только, если их кормили, Петя и Даша не ели совсем. Петя дома до 4 лет пил только из соски, поэтому еду из тарелки не ел.

Чтобы данная работа приносила успех, все взрослые в группе включились в данную деятельность, включая помощника воспитателя и учителя-дефектолога. Каждый прием пищи с каждым ребенком садился кто-то из взрослых и уговорами, поощрениями, давали ребенку пробовать разную пищу. Этот процесс болезненный для детей, они не понимают, что они хотят есть, просто капризничают, кричат, впадают в истерику, но есть отказываются.

Петя вообще начал пить из кукольной посуды и только в кукольном уголке. Постепенно его стол выдвигался из уголка и занял свое место. Кукольную красную чашку заменили красным бокалом.

Начиная с одной капли, ложки, маленького кусочка, нам удалось научить есть всех детей. Да, не все стереотипы в еде получилось исправить, но у нас впереди еще есть время.

Дети пришли в группу в памперсах. Поэтому первое, что мы сделали, сняли все памперсы и водили детей в туалет каждые 30 минут. В туалет детей водили все педагоги в том числе музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог-психолог. Постепенно промежутки увеличивались и теперь дети выдерживают прогулку в течение полутора часов.

Детям с РАС присуще нарушение социальных контактов и взаимодействий. Поэтому в своей работе большое место уделялось установлению контактов с детьми. Для этого использовали приемы, зависящие от особенностей детей. Показывали Максиму очередной круглый красный предмет, и он подходил за ним. Потом заменили маленькие предметы на большие, затем поменяли цвет, форму, и в настоящее время в игре он использует разнообразные предметы и игрушки: буквы, цилиндры-вкладыши, деревянные пазлы, мягкий конструктор и т.д.

Никите достаешь новый шарфик, мягкую подушечку, он подходил и играл рядом со взрослым. Сейчас он может играть один или рядом с детьми.

Пете самое главное предложить новую кукольную посуду. Он займется своей игрой, не обращая внимания на взрослого. Мы садимся рядом и начинаем играть, эмоционально комментируя свои действия. Эмоции чаще всего утрированные, но мальчик реагирует на них. В настоящее время он спокойно реагирует на взрослых, детей. Способен взять за руку, спокойно реагировать на смену деятельности. Расширился и круг книг, игрушек, которые ему нравятся.

Даша хорошо идет на контакт со взрослыми. Очень любит звучащие игрушки: колокольчики, ложки, телефоны. Если ты берешь ее любимую игрушку, она пытается отнять. Сначала она не подпускала к себе детей. В настоящее время девочка может подождать, пока ее игрушкой играет кто-то другой, может играть в паре.

Дети очень любят различные игры на коленочках: «Ехали, ехали», «Три-та-туш-ки!», «Чики-чикалочки» и др. Эмоциональное тактильное общение воспитателя с ребенком помогает дошкольнику пережить плохое настроение. Даже те дети, которые сначала не идут на руки, не хотят, чтобы к ним прикасались, видя, как весело другим детям, откликаются на предложение поиграть с воспитателем.

Очень трудно шла работа по привитию навыков самообслуживания. Вся деятельность была разбита на определенные этапы. Каждый ребенок выполнял только один, первый шаг. Все остальное за него делали его руками взрослые, но детей очень хвалили. Потом к первому шагу добавился второй, третий. Сейчас все дети имеют необходимые умения. Да, движения их не всегда ловки и координированы. Но все дети умываются, едят, пьют из чашки, одеваются и раздеваются с небольшой помощью.

Данная работа не дала бы таких больших результатов, если бы мы не работали в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Для них мы провели «День открытых дверей», в рамках которого учили родителей структурировать деятельность, оказывать дозированную помощь, приучать к разнообразной пище, провели мастер-классы по формированию самостоятельности.

3. Считаю свой опыт работы по адаптации детей с РАС успешным. Ведь работа учитывает особенности каждого ребенка, его возможности, предпочтения. В нее включены все взрослые, которые окружают ребенка. Мой опыт будет полезен для педагогов, работающих с детьми раннего возраста и с детьми с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра.

Развитие самостоятельности в игровой деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра посредством «Книги активностей»

1. Существуют методики и технологии по обучению самостоятельности для всех категорий детей с ОВЗ: слабослышащих, слепых, с нарушением опорно-двигательного аппарата, но нет таких методик для развития самостоятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Чаще всего дети данной категории бесцельно передвигаются по группе, стоят около окна, рассматривая, что происходит за ним, смотрятся в зеркало, гримасничая, подпрыгивают на одном месте. Игра детей с РАС носит манипулятивный характер и не становится основным видом деятельности. Так как у дошкольников с расстройствами аутистического спектра необходимо все структурировать: время, пространство и деятельность, мы решили ввести в работу «Книгу активностей».

Ценность данного пособия заключается в том, что «Книга» у каждого своя, это позволяет осуществить принцип индивидуализации обучения ребенка. В ней собраны все возможные виды занятий, игр, при чем они могут быть как для выполнения определенной деятельности, так и для занятий в течение всего дня. С помощью данного пособия удалось включить в образовательную деятельность и родителей, так как на выходные данная «Книга» выдается родителям, и ребенку предлагаются разнообразные виды активностей. Работа с «Книгой» помогает научить детей с РАС выполнять задания и действия без прямых инструкций со стороны взрослых, и без их контроля.

2. Самое главное было придумать вид «Книги активностей», подобрать задания, определить в какой форме они будут представлены. Решили, что это будет альбом, в котором работа распределена по дням недели. Листы альбома сброшюрованы, что позволяет удобно расположить его в раскрытом виде на столе, а ребенку не потерять нужную страницу. На ламинированные листы и на обратную сторону карточек с заданиями наклеили липучки. Также наклеили липучки и на обратную сторону страниц, что позволило ребенку убирать карточку с заданием после выполнения, а взрослым учитывать, что ребенок выполняет каждый день. В качестве заданий выбрали картинки предметов, которые направляют дошкольников на выполнение той или иной деятельности. В зависимости от особенностей ребенка задания могут даваться обобщенно или более подробно. Например, карточка «кукла» обозначает, что можно поиграть с куклой как хочешь или умеешь. «Башенка из кубиков» предлагает ребенку построить именно такую башенку. Вся работа с «Книгой активностей» строится с помощью «дозированного направления», то есть сначала мы направляем ребенка полностью, помогая своими руками, потом переходим к «теневому» следованию за ребенком, далее увеличиваем расстояние между ребенком и собой. Постепенно наша помощь сводится только к контролю.

До начала работы с «Книгой» необходимо научить ребенка соотносить реальный предмет с картинкой. Это долгий процесс. Сначала дошкольнику дают один предмет или игрушку и фотографию этого предмета. Предмет выбирается с учетом предпочтений ребенка. Предлагают поставить предмет на фотографию. Когда навык сформирован, количество предметов и фотографий увеличивается. Добавляются предметы и игрушки менее предпочтительные ребенком. Когда он узнает предметы на фотографии, заменяем их картинками. Такую работу проводим с каждой игрушкой, с каждым предметом.

На следующем этапе определяем, почему ребенок, который умеет действовать в условиях занятия с игрушками, не берет их в руки в свободной деятельности.

Одной из таких причин является его эмоциональная зависимость от взрослых. Ему нужна поддержка, присутствие воспитателя. Стратегия работы такова. Ребенку предлагается выполнить какое-то задание, игровое действие, а самой необходимо быть рядом с ним. Постепенно отходить от ребенка на короткое время и возвращаться к нему. Потом увеличивать время отсутствия, но находиться в поле его зрения. Иногда нужно специально «подстроить» ситуацию и выйти из его поля зрения: сходить за водой для купания куклы, принести мыльные пузыри. Главное – постепенность, наличие эмоциональной поддержки, использование знакомых игровых ситуаций.

При работе с такими детьми необходимы более подробные задания. Воспитатель не называет их, не дает словесных инструкций, жестов, чтобы стимулом были не наши слова и действия, а схемы, расписания его действий. Если ребенок отказывается, то берем его руки и доводим задание до конца вместе с ребенком, убирая последующие задания, этапы деятельности. В следующий раз при выполнении нежелательного действия, мы находимся рядом с ребенком, смотрим на его реакцию. При повторении негативной реакции помогаем ребенку доделать начатое, или «отступаем на шаг назад», т.е. убираем это задание и оставляем только то, что ребенок уже выполнил.

Другой причиной является недостаточная мотивация ребенка с РАС. В таких случаях предлагаем ребенку деятельность, в которой он видит смысл и заинтересован в получении конечного результата: собрать пазл, бусы, пирамидку. Важно, чтобы задания были короткие, четкие, те, которые ребенок может делать самостоятельно.

Доказано, что у детей с аутизмом игровая деятельность не формируется. Нужна целенаправленная работа для формирования различных видов предметно-практической деятельности, что в последствии станет основой для развития игры.

С этой целью ребенку предлагаются задания, связанные с действиями с различными предметами: полить из лейки, собрать мозаику (не изображение, а просто заполнить поле), поиграть с сортерами, машинами, позвенеть в колокольчик. Сформированные умения мы используем в различных видах деятельности, в том числе и в игровой.

Вся игра дошкольников с РАС сводится к стереотипным манипуляциям: они строят ряды из игрушек, перекладывают мелкие предметы, рассаживают кукол на диване и бесконечно их кормят. Необходимо расширять тематику игр. С этой целью в «Книге активностей» представлены задания для развития сюжетов игры, предложены варианты игры с разными игрушками. Куклу, мишку, зайку можно уложить спать, покатать на коляске, искупать. Подробно составлено задание как лечить мишку. Мяч можно катать, перебрасывать друг другу, забрасывать в корзину. Кубики можно не только разбрасывать, но и перевозить на машине, тележке.

Все это способствует развитию игровой деятельности и формированию самостоятельности у детей с расстройствами аутистического спектра.

В работе используем систему поощрений. Все дети овладели способностью выбора, поэтому спрашиваем: «Что ты хочешь?» Ребенок либо говорит, либо показывает, что он хочет получить в «награду» за выполненное задание.

Работу по данной технологии должны знать и родители, поэтому с ними проводилась большая работа. На консультации им рассказали, что означает каждая карточка, чем они могут занять ребенка дома. При проведении мастер-класса учили стимулировать его к действиям, поощрять за проявленную самостоятельность. Родители овладели различными способами оказания помощи, научились снижать ее при овладении ребенком какого-либо игрового навыка.

3. Данная работа способствовала развитию самостоятельности детей в группе. Теперь каждый дошкольник может найти себе занятие и выполнить его, пускай пока за какое-то поощрение, но уже самостоятельно. У детей сформированы базовые игровые навыки, некоторые владеют способом переноса игровых действий в различные условия: со сменой партнеров, обстановки, игрушек. Дети могут выбрать себе игрушку в соответствии с планом деятельности, довести игру до логического конца, а после все убрать на место.

Опыт применения «Книги активностей» может быть использован в группах для детей с умственной отсталостью, в группах раннего возраста для развития самостоятельности в частности в игровой деятельности. Этот способ способствует обучению развития сюжета и объединению нескольких сюжетов в один.

Памятка по применению дифференцированного подхода.

В условиях целенаправленного процесса обучения технология разноуровневого обучения реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков.

Даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

Критерии отбора дошкольников с ОВЗ по уровням:

рекомендации дефектолога, логопеда, психолога,

результаты мониторинга индивидуального развития ребенка,

возраст детей,

психологический тип,

состояние здоровья.

По результатам мониторинга специалисты делят детей условно на 2-3 группы. Но бывает так, что специалисты сегодня не работают, и на «занятии» присутствуют все дети. Невозможно организовать запланированную деятельность одинаково для всех, возникает необходимость организовать дифференцированный подход. Конечно, мы не скажем детям, что у тебя высокий уровень, у тебя – средний, а у тебя – низкий. Нужно что-то придумать.

Для распределения детей по группам можно использовать какие-то сигналы.

Цветовые: в бейджики вставляют цветные бумажки, листочки, мячики и т.д. Можно завязать разноцветные ленточки (галстуки), резиночки, браслеты, надеть цветные кепки, медальоны и др. Для труда можно надеть разноцветные фартуки. На столы стелют цветные скатерти, расставляют цветную посуду, на бумаге для рисования (аппликации, ручного труда) ставится значок того же цвета, выставляются цветные орудия труда и т.д.

Значки могут отличаться по величине, по форме. Все это позволит детям якобы самостоятельно выбрать себе задание и выполнить его.

ВНИМАНИЕ, данный прием работает, если дети знают и различают цвета, формы и величины.

Предметные: в бейджики вставляют разные изображения, например, фрукты – овощи, мячики – кубики, деревья – кустарники и т.д.

Числовые: у детей карточки с цифрами. Они выбирают задания с такой же цифрой. Цифру можно заменить «количеством пальчиков», точками и т.д.

ВНИМАНИЕ, данный прием работает, если дети умеют считать.

Важно дать выбор, т.е. заданий должно быть больше, чем детей.

Если стоит задача работать в парах, причем пары образуются из детей разных по уровню развития. Разрезаем открытки, иллюстрации, картинки на 2 части, одну половинку складываем в одну «ёмкость», вторую половину – в другую. Дети с одинаковым уровнем сформированности деятельности выбирают из первых половинок, с другим уровнем – из других.

Если пары составляют дети с одинаковым уровнем, то можно разрезать большие и маленькие картинки, тогда дети выбирают кусочки определенной величины.

Если дети умеют считать, то они выбирают карточки и образуют пару так, чтобы у них в сумме получилось определенное число.

Таких вариантов можно придумать очень много, даже с опорой на лексическую тему.

Выделяют три уровня дифференциации заданий.

Репродуктивный (минимальный). К таким заданиям относятся те, что выполняются по шаблону, показу, трафарету, алгоритму, совместно.

Продуктивный (уровень понимания и творчества). Предлагаются задания, которые требуют от ребенка размышлений. В них ребенок может применить ранее полученные знания и получить новый «продукт». Задания выполняются по образцу, самостоятельно.

Продвинутый (творческий) уровень. Задания носят творческий характер, при их выполнении дети проявляют самостоятельность.

В применении дифференцированного подхода можно использовать рабочие тетради, где составлены задания разного уровня сложности, карточки с использованием разноуровневых заданий.

Как организовать дифференцированный подход в разных видах деятельности (пробуем подобрать разные задания, разную последовательность обучения)

Методы работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра

В настоящее время часто можно слышать слово «аутизм».

Термин «аутизм» произошел от греческого слова «autos» – «сам», «погруженный в себя» и используется для обозначения психического расстройства разных степеней тяжести. С 1908 года термин использовали для описания состояния крайней замкнутости у взрослых, а с 1943 года аутизм был выделен как отдельная клиническая единица. Первое описание аутизма принадлежит американскому психиатру Лео Каннеру.

Впервые в России об аутизме заговорили в конце 1980 года. Тогда Клара Самойловна Лебединская предложила создать специальные образовательные учреждения для оказания квалифицированной помощи детям с расстройствами аутистического спектра. К сожалению, этого не было сделано.

В ФЗ «Об образовании в РФ» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Но как эти условия создать – не сказано ни в законе, ни в каких-либо подзаконных актах.

В настоящее время аутизм является заболеванием и внесен в МКБ-10 под шифром F84.0 «Детский аутизм». Данный диагноз ставит врач-психиатр. И дети поступают в детский сад.

Существую специфические методы работы с детьми с аутизмом.

- арт-терапия,

- холдинг-терапия,

- дельфинотерапия, пет-терапия, ипотерапия,

- концепция TEACCH,

- сенсорная интеграция,

- поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия).

Давайте разберем, какие методики можно применять в детском саду.

Арт-терапия — это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве (терапия изобразительным творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное состояние человека).

Виды арт-терапии:

- музыкотерапия (вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах);

- изо-терапия (нетрадиционные техники рисования);

- кинезиотерапия (танцетерапия, телесно-ориетированная терапия, логоритмика, психогимнастика);

- сказкотерапия;

- куклотератия;

- мнемотехника;

- креативная игротерапия (песочная терапия);

- смехотерапия;

- ароматерапия;

- цветотерапия (хромотерапия).

Показания к применению:

Особо эффективен метод арт-терапии с детьми, у которых отмечаются относительно легкие варианты детского аутизма, сохранено понимание речи, нет глубокой задержки интеллектуального развития. Наиболее эффективными в работе с аутистами считаются такие арт-терапевтические методы, как сочетание сказкотерпии с рисованием, а также куклотерапия.

Холдинг-терапия (от англ. hold — удерживать, выдерживать, владеть). В «классическом» варианте процедура холдинг-терапии заключалась в следующем: в специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки и крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях так, чтобы у нее была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и своей любви к ребенку и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему. Ребенок может некоторое время быть спокойным, но затем начинает сопротивляться контакту. Отец, находясь рядом с матерью, помогает сдерживать сопротивление ребенка.

Пока ребенок сопротивляется контакту, родители должны словесно выражать свои чувства – надежды, разочарования, заботы, но главное - свою привязанность и любовь к ребенку. Если родители проявляют упорство, не отпускают ребенка, несмотря на его агрессию, и продолжают говорить ему о своих чувствах, борьба сменяется нежной близостью с интенсивным зрительным контактом, когда ребенок гладит мать по лицу, когда с ним можно спокойно поговорить. На «стадии разрешения» холдинг завершается. Рекомендуется проводить холдинг ежедневно 1 раз, а также во всех ситуациях, когда ребенку плохо (либо он прямо выказывает это, либо плохо себя ведет).

Дельфинотерапия – с участием дельфинов. Пет-терапия или зоотерапия — метод лечения пациентов с помощью домашних животных. Ипотерапия – лечение посредством верховой езды.

Аббревиатура ТЕАССН с английского переводится как лечение и образование аутичных детей и детей с нарушением коммуникативных способностей. В основе программы лежит идея структурированного обучения. Желаемый результат достигается путем обучения ребенка с аутизмом различным социально-бытовым навыкам с помощью регулярной отработки их отдельных элементов (структурирования). Затем освоенные элементы объединяются в «целые» навыки.

Программа TEACCH строится на 3-х основных принципах:

1. структурирование;

2. визуализирование;

3. практическая работа.

Цель методики: формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам:

- имитация

- восприятие

- крупная моторика

- тонкая моторика

- координация глаз и рук

- элементарная познавательная деятельность

- речь

- самообслуживание

- социальные отношения.

Программа ТЕАССН ориентирована на упорядоченность действий и определённый ритуализм. Для ребёнка изначально создаётся комфортная среда за счёт: изымания из окружающей среды раздражающих и опасных предметов, создание ритуализма и строгой последовательности действий, создание упорядоченной окружающей среды. Постепенно в эти сложившиеся жизненные стереотипы начинают вносить изменения.

Упражнения в данной программе подбираются таким образом, чтобы при формировании или развитии определенного навыка (к примеру, упражнение на сортировку служит развитию координации движений), также предъявляло требования к способностям ребенка из других сфер (относительно приведенного примера: к визуальному восприятию, пониманию речи и уровню познавательной деятельности).

Весь день ребёнка, воспитывающегося по данной системе, подчинён строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребёнок. Всем вещам присуждается определённое место. Положение вещей в комнате не меняется, причём педагог и родители стараются создать определённую логику. Скажем, расставляя книги по цветам или размеру, выстраивая в комнате зону для работы, зону отдыха, зону сна.

Коррекционные занятия включают длительный этап адаптации ребёнка и установления контакта с педагогом. Педагог целое занятие, а то и месяц занятий может просто находиться в комнате с ребёнком, пытаясь подключиться к деятельности ребёнка. Для педагога важно, привлечь внимание ребёнка, заинтересовать его, чтобы потом ребёнок САМ захотел контакта и предложил его. При этом педагог не пытается жёстко контролировать и прекращать стереотипии ребёнка, а, наоборот, использует их, подключается к ним, немного изменяя ракурс, чтобы ребёнок позволил внести изменения в его стереотипные действия и тем самым вступит в контакт с педагогом. Нажим или побуждение к действию недопустимы.

На первичный поиск контакта может уйти от 1 месяца до 2 лет. Для этого первично педагог использует максимально возможные игровые и сенсорные раздражители. Занятия могут проходить в песочнице, на качелях, внутри туннеля или тканевого домика. На занятии темп и вид деятельности, занятия и контакта задаёт всегда ребёнок, а взрослый только следует за ним, направляя и корректируя уже выбранное ребёнком действие. Если необходимо занятие за столом, то ребёнка постепенно приучают к знакам, дающим сигнал к началу занятия за столом. Каждое коррекционное занятие начинается только после того, как на столе в определённом порядке будут уложены вещи. Рекомендуется, чтобы у ребёнка был определённый стул и стол – только для занятий. Личная тарелка, личная тряпочка для вытирания пола или стола, личный веник и т.д.

Определённые действия усваиваются ребёнком до автоматизма многократным повторением, при этом используются карточки-подсказки. Например, для обозначения еды - карточка с тарелкой, сна – рисунок кровати. Кроме слов педагог (мама) показывают ребёнку карточки. Ребёнок, не имеющий речи, также использует для общения карточки-подсказки. При достаточном речевом развитии, детей обучают читать по глобальному чтению, опираясь на методику обучению речи и чтению Нуриевой.

Работа по методике TEACCH требует определённой организации пространственной среды. Если вы не имеете возможность перемещать мебель, убирать из поля зрения ребёнка лишние предметы, подбирать многообразные пособия и материалы для занятий, вам лучше отказаться от систематического применения этой методики.

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» - ощущение, «integratio» - восстановление) – это определенный процесс, во время которого нервная система получает информацию от рецепторов органов чувств и, анализируя их, использует для выполнения целенаправленной деятельности. Это своего рода способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов. От такого, насколько развита, данная способность во многом зависит успешность деятельности человека в целом. Потому ее важно развивать при помощи специальных занятий по сенсорной интеграции. Итогом таких занятий становятся правильное сенсомоторное развитие и мгновенные рефлексы на внешние раздражители.

Условно сенсорная интеграция «заставляет» мозг воспринимать информацию от рецепторов (и реагировать на неё) быстрее, соответственно, процессы воспроизведения различных функций ускоряются.

Сегодня этот метод применяется во всех странах мира и помогает детям побороть моторную неловкость и восстановить баланс «рецептор-рефлекс».

Прежде всего, работа с мозговыми функциями, поэтому чаще всего занятия с использованием сенсорно-интегративных методик проводят нейропсихологи и дефектологи, прошедшие дополнительное образование по данному направлению. Сказать более точно, кто будет работать непосредственно с Вашим ребенком, можно только после проведения диагностики и выявления в ее результате конкретных нарушений.

Программа по восстановлению и/или развитию сенсомоторных функций подбирается индивидуально; для каждого ребенка это разные игры и занятия, направленные непосредственно на ту область, которая ему дается сложнее.

Важно, что использование сенсорной интеграции не принуждает ребенка к труднореализуемым действиям, напротив, использование игровой механики увлекает и заинтересовывает, просто влияет на те же области головного мозга, которые отвечают и за трудные для конкретного ребенка действия.

Нарушения сенсорной интеграции называются дисфункцией и представляют собой различные проблемы слухового, зрительного, тактильного, вкусового, двигательного, обонятельного и координационного характера.

Дисфункция сенсорной интеграции, как правило, встречается комплексная, т.е. когда нарушения проявляются в работе нескольких органов чувств. Однако бывает и узконаправленная дисфункция. На что стоит обратить внимание, и как проявляются нарушения сенсорной интеграции?

Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.

Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках), не смотрит в глаза собеседнику.

Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами, снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят ходить босиком.

Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.

Со стороны вкусовой и обонятельной систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов), снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к запахам.

Группу оборудуют различными предметами игрового формата, взаимодействие с которыми положительно сказывается на развитии функций головного мозга.

- Различные гамаки, маты, балансиры, качалки в разных формах (бревно, платформа, бочка, куб, шар и т.д.).

- Различные виды шведских стенок, комплексы со спортивно-игровым уклоном.

- «Сухие» бассейны, водяные матрацы и батуты.

- Веревочные тоннели и сенсорные дорожки для ходьбы.

- Лотки с различными предметами для развития мелкой моторики (песок, крупы, шарики и т.д.).

- Бизиборды, бизикубы, бизидомики.

- Утяжеленные одеяла и подушки.

- Шуршащие предметы, яркие (разных цветов и форм).

- Развивающие коврики и столы.

- Световое и звуковое оборудование и т.п.

Аббревиатура «АВА» расшифровывается как «прикладной анализ поведения». Подход очень популярен и является отличным коррекционным методом для людей с ОВЗ, а особенно – для детей-аутистов.

Терапия направлена на внесение в жизнь ребенка необходимых отсутствующих навыков. Основной ее принцип довольно прост: если малышу нравятся результаты и последствия его действий, то он будет с радостью их повторять. Поэтому в процессе занятий каждое достижение поощряется (похвалой, оценкой, игрушкой, конфетой), а неудача не одобряется или игнорируется.

Для того, чтобы ребенок с расстройством аутистического спектра мог справиться с заданиями, их разбивают на небольшие блоки, каждый блок содержит навык, который необходимо освоить. Со временем блоки соединяют, чтобы ребята могли решать более сложные задачи. Таким образом дети учатся слушать, воспринимать информацию, доносить до собеседника свои мысли, вести себя в разных ситуациях.

Самый базовый блок выглядит примерно так:

- задание/запрос;

- реакция ребенка;

- «приз» или «наказание».

При регулярных занятиях и значительных усилиях педагогов, родителей и самих детей АВА-терапия дает следующие результаты:

ребенок лучше взаимодействует с окружающими, легче адаптируется в коллективе;

у малыша появляются способности к обучению;

корректируются отклонения поведения, присущие аутистам;

интеллект ребенка развивается в соответствии с возрастом;

малыш осваивает навыки, необходимые ему для самостоятельной жизни в будущем.

Родителям тоже необходимо участвовать в процессе обучения детей дома!

Особенности детей с РАС

Чтобы понять и распознать наличие РАС у ребенка надо внимательно следить за поведением ребенка, замечать необычные признаки, которые не свойственны возрастной норме. Чаще всего эти признаки можно выявить у детей в возрасте до 3-х лет. РАС рассматривается, как нарушение развития, которое затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.

Основными признаками РАС при всех его вариантах являются:

1. Выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими.
2. Отгороженность от внешнего мира.
3. Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада).
4. В поведении не проявляется дифференцировка одушевленных и неодушевленных предметов (например, с ребенком аутист будет обращаться, как с куклой, – протодиакризис).
5. Наблюдается недостаточность реакций на зрительные и слуховые раздражители, придающая таким детям сходство со слепыми и глухими (псевдослепота, псевдоглухота).
6. Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется:

• в стремлении сохранить постоянные, привычные условия жизни, приверженности к сохранению неизменности окружающего - феномен тождества (такие дети часто предпочитают одни и те же маршруты во время прогулок, одну и ту же обстановку, одну и ту же пищу);
• в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия);
• в поглощенности однообразными стереотипными примитивными движениями и действиями: моторными и речевыми (вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцами, сгибание-разгибание кистей и предплечий, раскачивания туловищем или головой, подпрыгивание на носках, повторение одних и тех же звуков, фраз).

7. Однообразные игры имеют вид стереотипных манипуляций с предметами неигрового назначения (веревочки, ключи, гайки, пузырьки) или, реже, с игрушками (например, однообразной катание машинки взад-вперед). Дети часами однообразно вертят предметы, перекладывают их с места на место, раскладывают в определенном схематическом порядке, переливают жидкость из одной посуды в другую. Отмечается особая ― охваченность, ― зачарованность детей этой деятельностью. Попытки оторвать детей от нее, переключить их на продуктивные занятия, как правило, вызывают бурный протест, плач, крики.
8. Весьма характерно зрительное поведение: непереносимость взгляда в глаза, ― бегающий взгляд, взгляд мимо или ― сквозь людей, фрагментарность зрительного внимания с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения.
9. Дети активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних. Контакт с матерью может быть различным: наряду с индифферентностью, при которой дети не реагируют на присутствие или отсутствие матери, возможна негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта: ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не бывает ласковым с ней.

Отмечаются следующие особенности развития:

Нарушения речевого развития: в раннем возрасте можно отметить отсутствие или слабое гуление и лепет. К 2-м годам у детей очень маленький словарный запас. К 3-м годам не строят фразы или предложения. При этом дети часто стереотипно повторяют слова (часто непонятные для окружающих) в виде эхо. У некоторых детей отмечается отсутствие развития речи. У других же речь продолжает развиваться, но при этом все равно присутствуют нарушения коммуникации. Дети не используют местоимения, обращения, говорят о себе в третьем лице. В некоторых случаях отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи.

Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими: Такие дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует и зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Дети чаще всего не улыбаются, не тянутся к родителям и сопротивляются попыткам взрослых взять их на руки. У детей с аутизмом отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Ребенок вместе со взрослым не сосредотачивается на одной деятельности. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми или избегают его, им трудно сотрудничать с остальными детьми, чаще всего они склонны уединяться (трудности в адаптации к окружающей среде).

Нарушение исследовательского поведения: детей не привлекает новизна ситуации, не интересует окружающая обстановка, не интересны игрушки. Поэтому дети с аутизмом чаще всего используют игрушки необычно, например, ребенок может не катать машинку целиком, а часами однообразно крутить одно из её колёс. Или не понимая предназначения игрушки использовать её в других целях.

Нарушения пищевого поведения: ребенок с аутизмом может быть крайне избирательным в предлагаемых продуктах, еда может вызывать у ребенка брезгливость, опасность, нередко дети начинают обнюхивать пищу. Но вместе с этим дети могут пытаться съесть несъедобную вещь.

Нарушение поведения самосохранения: в силу большого количества страхов ребенок часто попадает в ситуацию, опасную для себя. Причиной может быть любой внешний раздражитель, который вызывает у ребенка неадекватную реакцию. Например, внезапный шум может заставить ребенка убежать в случайно выбранном направлении. Также причиной является игнорирование реальных угроз жизни: ребенок может очень высоко залезть, играть с острыми предметами, перебегать дорогу не глядя.

Нарушение моторного развития: как только ребенок начинает ходить, у него отмечают неловкость. Также некоторым детям с аутизмом присуще хождение на носочках, весьма заметно нарушение координации рук и ног. Таких детей очень трудно научить бытовым действиям, им достаточно тяжело дается подражание. Вместо этого у них развиваются стереотипные движения (совершать однообразные действия в течение долгого времени, бегать по кругу, раскачивания, взмахи «как крыльями» и круговые движения руками), а также стереотипные манипуляции с предметами (перебирание мелких деталей, выстраивание их в ряд). Дети с аутизмом с заметным трудом осваивают навыки самообслуживания. Выражена моторная неловкость.

Нарушения восприятия: трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира. Трудности в концентрации внимания: дети с трудом сосредотачивают внимание на чем-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость. Хотя очень часто у детей не нарушено зрительное восприятие формы, цвета.

Особенности памяти: часто и родители и специалисты замечают, что дети с аутизмом хорошо запоминают то, что для них значимо (это может вызывать у них удовольствие или страх). Такие дети на долгое время запоминают свой испуг, даже если он произошел очень давно.

Особенности мышления: специалисты отмечают трудности в произвольном обучении. Также дети с аутизмом не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. Ребенку сложно понять последовательность событий и логику другого человека.

Поведенческие проблемы: негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). Часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются страхи таких детей. Обычно они непонятны окружающим, потому что зачастую дети не могут их объяснить. Ребенка могут пугать резкие звуки, какие-то определенные действия. Еще одно поведенческое нарушение – агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа, вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка может спровоцировать агрессивные (истерику или физическую атаку) и аутоагрессивные вспышки (повреждения себя самого).

Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями.

Вывод: дети с расстройством аутистического спектра — это полиморфная группа детей. Если знаешь одного ребенка с РАС, то ты знаешь только одного ребенка с РАС.

Картотека игр на формирование базовых эмоций у детей

 с расстройствами аутистического спектра

(Начинать следует с пяти базовых эмоций: радость, грусть, злость, отвращение и удивление. Психологи и фотографы согласны с тем, что это единственные эмоции, которые люди могут определить только по лицу. Другие эмоциональные состояния требуют учесть язык тела и ситуацию. Так что дети с аутизмом могут начать с пяти эмоций, поскольку это позволит им обобщить эти знания с разными людьми и фотографиями.)

материалы деятельности инновационной площадки

Богородского муниципального округа

Виртуальная экскурсия как средство знакомства с малой родиной, Россией

Воспитание гражданских чувств у ребенка начинается с самого малого – с создания условий для его самоидентификации как части Малой Родины, своего города. Для этого необходимо дать ребенку возможность познать свой край, почувствовать его красоту, историю и традиции.

Для маленького гражданина представление о том, что мы называем Родиной, начинается именно с детских впечатлений. И то, каким увидит ребенок этот мир, зависит от окружающих его взрослых – педагогов дошкольного учреждения и родителей (законных представителей).

Дошкольный возраст – тот возраст, в котором нравственно - патриотические представления формируются быстрее, а правильно организованная предметно-развивающая среда способствует быстрому усвоению материала и формированию целостного представления о своей Родине, о своем крае.

Мы знаем, что «край» очень объемное понятие, и включает в себя, все, что малыша окружает: детский сад, дом, родители…

Задача педагогов и родителей помочь открывать чудеса окружающего их мира, приобщать к природе и быту, истории и культуре нашей малой Родины.

Трудности в ознакомлении детей с культурой и историей родного края вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, и т.д., но и живые наглядные предметы и материалы. Для этого желательны посещения музеев, выставок, учреждений культуры, поездки к памятникам – то есть организация экскурсий.

Одной из эффективных форм знакомства дошкольников с малой Родиной являются экскурсии, позволяющие глубже познакомить дошкольников со своей малой Родиной, улицами, жилыми домами и общественными зданиями города, их назначениями; стимулировать у дошкольников интерес и любовь к своему городу, заботу о его красоте и чистоте.

Слово «экскурсия» я думаю каждому из нас знакомо.

Экскурсия – это не простое времяпрепровождение, это интеллектуальная деятельность в свободное или учебное время, требующая определенной затраты физических и духовных сил.

Экскурсия – организованный, сопровождаемый объяснениями показ чего-либо, проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной целью.

В рамках образовательного пространства экскурсия становится одним из интереснейших и связующих методов организации познавательной деятельности дошкольников по ознакомлению их с родным краем.

В настоящее время лидирующее положение занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных компьютерных технологий, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования и позволило применять педагогу в своей деятельности виртуальную экскурсию.

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии.

Виртуальные экскурсии в методическом плане – это инновационная форма обучения. Это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

Виртуальная экскурсия является одним из эффективных средств патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

Виртуальная, интерактивная экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:

• погодные условия не мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме,
• у виртуальных экскурсий нет границ, не покидая здания детского сада, можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами ДОУ, города и даже страны,
• автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы педагогов,
• она помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями, и ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера.

Вместе с тем проведение интерактивных и мультимедийных экскурсий педагогами в МДОУ способствует качественному, продуктивному усвоению образовательного материала. Во время виртуальной прогулки можно рассказать, что находится на той или иной улице, поговорить о значении каждого объекта. Дать представление о работе почты, магазина и т. д., поговорить о том, что для того, чтобы улица была красивой необходимо принимать участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора. Виртуальные экскурсии помогают расширению кругозора самих педагогов.

Существуют разные формы проведения экскурсии:

- фотопутешествия-мультимедийные презентации с помощью программы PowerPoint и фотографии;

- видеоэкскурсии;

- интерактивное общение с помощью программы Skype (скайп).

Экскурсии создаются в различных вариантах:

1. Текст + картинка. Самый простой вариант. Создается на сайте отдельная страница (виртуальные экскурсии обычно помещают на сайты учреждений), и пишется текст для предполагаемого посетителя. Можно добавить туда фотографии. Таким образом, можно буквально за пару часов решить проблему соответствия сайта «современным требованиям».

2. Презентация. Несмотря на то, что это более «инновационный», «мультимедийный» подход, презентация проста в создании.

3. Видеофильм.

Для этого нужна, хорошая камера и микрофон для записи звука, освещение и техника, программа для монтажа.

4. Виртуальный тур

Эта технология более всего остального вправе называться полноценной виртуальной экскурсией. В отличие от предыдущих описанных подходов, она реально позволяет «оглянуться по сторонам». Ведь именно такая возможность есть у посетителя, когда он вместе с остальными экскурсантами бредет по залам какого-нибудь музея, цехам передового предприятия или другим туристическим объектам.

Точно так же, как и на обычной экскурсии, в виртуальной можно «подойти поближе» к интересующему предмету экспозиции, или, напротив, «отойти» назад, чтобы увидеть ее целиком.

Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий, воспитатель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема — это отсутствие подключения к сети Интернет. В данном случае на помощь могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим воспитателем. Такие мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных экскурсий, но для их организации нет необходимости подключения к сети Интернет. Достаточно иметь компьютер и мультимедийный проектор. Достоинства данных экскурсий в том, что педагог сам может отбирать нужный материал, составлять необходимый маршрут, изменять содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, архитектурные памятники, фотографии.

В план подготовки экскурсии входит:

1. Определение темы экскурсии. Следует тщательно продумывать и обосновывать тему экскурсии. Тема экскурсии, это то, что является её основой, на чем строится показ и рассказ. Тема экскурсии так же выступает критерием построения всей структуры экскурсии.

Темами экскурсии могут быть: архитектура населенного пункта; творчество местных жителей; история жизни знаменитых земляков; история улицы; экология местности; экономическое развитие и т.д.

Тема, которая будет раскрываться в ходе просмотра интерактивной или мультимедийной экскурсии, должна быть актуальной и соответствовать календарно-тематическому планированию, которая поможет в большей степени освоить те или иные знания.

2. После утверждения темы экскурсии следует определить её цель. Нужно помнить, что основная цель экскурсий – более расширенное, углубленное изучение определенных тем, объектов и т.п.

Целями экскурсии могут выступать:

● воспитание патриотизма;

● трудовое воспитание;

● эстетическое воспитание;

● экологические воспитание;

● показ достижения населенного пункта;

● показ исторической роли населенного пункта;

● знакомство с особенностями природы края;

● расширение кругозора.

3. Затем, после определения цели экскурсии, определяется экскурсионный объект, который будет рассматриваться в ходе экскурсии и нести в себе основную смысловую нагрузку.

Объект должен обладать яркими, выразительными, интересными для экскурсантов характеристиками. Что же такое экскурсионный объект, следует разобраться в этом понятии. Экскурсионный объект – это предмет или историческое (природное, механическое) явление, несущее информационную функцию.

Определим, что же может являться объектами экскурсии:

● памятные места;

● здания и сооружения;

● природные объекты;

● производственные и промышленные объекты;

● экспозиции государственных музеев, картинных галерей, постоянные и временные выставки;

● памятники археологии – городища, временные стоянки, места поселения, курганы с захоронениями и т.д.

Важно помнить, что экскурсия, составленная педагогом, не должна быть перегружена объектами показа: при просмотре одной интерактивной или мультимедийной экскурсии воспитанников можно познакомить не более чем с 10 объектов показа.

4. После определения темы, задачи и объектов экскурсии переходим к составлению текста экскурсии. Для правильного написания экскурсионного текста следует придерживаться определенного плана, который включает в себя: введение, основную часть, заключение.

И так, переходим к введению. Экскурсию следует начинать с введения, оформленного в проблему в форме рассказа или беседы. Затем поясняется цель экскурсии и обозначаются её основные моменты, для большей заинтересованности воспитанников. Введение должно занимать 3-5 минут.

Переходя к самой экскурсии, следует следить, чтобы она не перешла в обыденное занятие.

В ходе экскурсии следует показать объект или объекты, которые были запланированы для показа, воссоздать зрительную картину исторического события, которое происходило вблизи этих объектов или действия исторических лиц, связанных с выбранными объектами.

После изложения основной части экскурсии, переходим к заключению. В заключении делается обобщение новых сведений, которые узнали воспитанники, педагог формирует главные положения.

При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5 - 7 лет - 5 - 7 минут.

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

Вывод: использование мультимедийных технологий позволяют делать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными, которые вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Использование виртуальных экскурсий делает патриотическое направление воспитания в детском саду более интересным, качественным, результативным. Разумно используя их в своей работе, можно выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами – всеми участниками образовательного процесса, а значит создать единое пространство для воспитания будущего гражданина Российской Федерации.

Оборудование летних участков

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования утверждены Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 г.

Среда на участке должна обеспечивать и гарантировать:

- охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей,

- максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала участка, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их развития,

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,

- создание условий для эффективной трудовой деятельности,

- вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность.

Как следствие, среда должна быть:

- содержательно-насыщенной - включать материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях,

- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих среды,

- вариативной - обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), появление предметов, материалов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.

Критерии оценки оборудования участка.

Ориентированность на повышение физической активности:

- специальное оборудование для физкультурного центра: мячи, мешочки, дорожки здоровья, палки, кольцебросы, корзины для забрасывания, кольцо баскетбольное, кегли, ракетки для бадминтона и /или тенниса, каталки, самокаты, велосипеды, сетки для перебрасывания мяча;

- игры на развитие мелкой моторики;

- пространство для осуществления физической активности.

Приспособленность для познавательной деятельности:

- дидактические игры по разным образовательным областям;

- конструкторы, мозаики;

- игрушки для песка, песок сухой и в песочнице влажный, совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито; игрушки для обыгрывания построек: дома, деревья, человечки, животные, дорожные знаки, природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки.

- игрушки для воды, тазик или бассейн с водой, губки, удочки, сачки, водоплавающие игрушки, лодочки, плоты, парусники, стаканчики-переливайки, насадки с разными отверстиями, емкости разного объема, формы и прозрачности;

- игрушки для игры с ветром: султанчики, вертушки, флажки, мыльные пузыри, воздушные шары;

- книжный центр с набором разнообразных книг.

Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:

- игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями: куклы, коляски для кукол, игровая мебель, посуда, машины, светофор, дорожные знаки, атрибуты для игр «Магазин», «Семья», «Автобус» и др.,

- образные и тематические игрушки, ширмы,

Ориентированность на творческое развитие:

- игры и материалы для организации творческой активности детей: для рисования, создания поделок из бросового и природного материала,

- игры и материалы по музыкальной и театрализованной деятельности: музыкальные инструменты, маски, театры, ширмы, элементы ряжения, веночки, султанчики, платочки и т.д.

Приспособленность для трудовой деятельности:

- клумбы, огород;

- умывальник, мыло, бумажные полотенца, салфетки, урна/ведерко под использованные салфетки;

- оборудование для труда: лопатки, веники, грабли, метелки, орудия по уходу за растениями: палочки для рыхления почвы, лейки.

Наличие уголков уединения:

- стульчик доброты (с руками-обнимашками), коврик злости (потопать и злость пройдет), ведерко страхов (сказать свой страх, нарисовать, порвать и выбросить в ведро), шатер/ширма, антистрессы, массажные мячики и т.д.

Оформление участка:

- покраска, наличие флажков, элементов декора,

Безопасность среды:

- аптечка: перекись водорода, зеленка, бинт, вата, пластырь, ватные палочки с указанием срока годности перекиси и зеленки;

- отсутствие ям, камней, стекла, сломанных игрушек, крапивы, травы на асфальте (где возможно), высокой травы;

- крепление и состояние оборудования;

- чистота, мытье игрушек, полив асфальта, песка.

- наличие головных уборов, соблюдение питьевого режима.

Создание информационного пространства для родителей:

- режим дня, меню, информация по году семьи.