Воспитательная работа

Матвеева Марина Ивановна
Опубликовано 23.05.2020 - 8:47 - Матвеева Марина Ивановна

Воспитательная работа

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Программа воспитательной работы на 2017-2021гг231.41 КБ
Файл План воспитательной работы на 2019-2020 уч.год27.72 КБ
Файл Дневник классного руководителя199.14 КБ
Файл Диагностика "Наши отношения"14.5 КБ
Файл Диагностика "Оценка групповой сплочённости"14.66 КБ
Файл Методика определения уровня воспитанности26.5 КБ
Файл Родительское собрание "Первые дни ребёнка в школе"43.25 КБ
Файл Родительское собрание "Развитие внимания младших школьников"24.15 КБ
Файл Родительское собрание "Трудности обучения письму в 1 классе"43.83 КБ
Файл Памятки родителям от психолога21.97 КБ
Файл Классный час"Поговорим о дружбе"36.97 КБ
Файл Классный час.Твори добро26.48 КБ
Файл Классный час "Школа вежливости"20.15 КБ
Файл Классный час. День Победы760.12 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

                                                                                         

 Программа  воспитательной работы

2017-2021 гг.

 

                                                                                                                                                               

                                                                   

                                                                                                    Составитель:

Матвеева М.И.

                                                                                                                                                                                   

                                                                   

2017

Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания являются: Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования, Конвенция ООН о правах ребенка, Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей», Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Устав МАОУ СОШ №16.

Проблемы  духовно – нравственного воспитания и социализации школьников  всегда были в центре внимания государственной, региональной образовательной политики.  Но особую актуальность они приобрели в настоящее время. Сложные экономические и социокультурные условия породили новый виток проблем: у школьников наблюдается падение нравственности, негативное отношение к семейным, духовным  ценностям, защите своего Отечества. Новые образовательные стандарты ставят перед школой важнейшую задачу: научить использовать приобретенные знания, умения, навыки в практической деятельности, в жизненных ситуациях.

Программа предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя  и детей с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации возможностей детей, их возрастных особенностей.  

Для реализации Программы имеется материально-техническая база: классный кабинет, спортивный зал, библиотека, информационный центр,  медицинский кабинет.

Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, необходимым кадровым составом школы (педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, руководителем физического воспитания, педагогом-психологом), социальными партнерами школы (Городским дворцом культуры, Школой искусств, Спортивно-оздоровительным комплексом, Физкультурно-оздоровительным комплексом, Городскими библиотеками, СМИ, органами профилактики и пр.).

Содержание Программы соответствует  требованиям ФГОС, целям, задачам и направлениям «Программы воспитания и социализации МАОУ СОШ №16».

                                                   

Цель и задачи программы

  Цель: совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

 Задачи:

1)формирование дружного отзывчивого коллектива, развитие коммуникативных навыков школьников через классные мероприятия, классные часы, через участие в творческих проектах, выставках, конкурсах;

2)формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных традициях путём бесед, дискуссий, классных часов;

3) формирование активной жизненной позиции и воспитание патриотизма у учащихся; формирование основ нравственного самосознания личности, то есть способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль;

4)осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

5)формирование патриотизма и гражданской солидарности, основанной на духовных отечественных традициях;

6)формирование отношения к семье как основе российского общества;

7)формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей разных народов России.

Содержание воспитания по направлениям

№

Направления  деятельности

Содержание

Планируемые результаты

1

«Гражданская позиция»

  • Получение представлений и знание  Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Советского района;
  • Знание  героических страниц истории России, жизни замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,  обязанностей гражданина;
  • Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
  • Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;
  • Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

  • ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
  • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей гражданРоссии;
  • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской  жизни;
  • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности  гражданина,  уважительное   отношение к Российской   армии, к защитникам Родины;
  • уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
  • знание национальных героев и важнейших событий истории России;
  • знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

2

«Позитивная ответственность»

  • Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность,  социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за нестоящее и будущее своей страны).
  • приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
  • Получение представлений о понятиях:
  • социальная роль в семье: сын (дочь), брат (сестра), помощник, ответственный хозяин (хозяйка), наследник (наследница);
  • социальная роль в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
  • социальная роль в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.
  • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
  • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
  • первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
  • сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
  • знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
  • умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
  • умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
  • умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
  • ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

3

«Полезная забота»

  • Получение представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
  • Получение представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных предметов)
  • Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
  • Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
  • Знание и исполнение основных правил поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
  • Усвоение опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, приобретение опыта совместной деятельности;
  • Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
  • Получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
  • Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
  • ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
  • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
  • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
  • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
  • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
  • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
  • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
  • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
  • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
  • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
  • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
  • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
  • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
  • понимание возможного негативного влияния на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

4

«Перспективное мышление»

  • Участие в экскурсиях по поселку, в ходе которых школьники знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
  • Участие  в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
  • Получение  навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
  • Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
  • Умение творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
  • Приобретение  опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
  • Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
  • Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

  • Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;
  • представление о различных профессиях;
  • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
  • опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  • потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ученика видах творческой деятельности;
  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

5

«Здоровое поколение»

  • Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
  • Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
  • Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
  • Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
  • Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
  • Получение представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы, медицинскими работниками, родителями;
  • Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими работниками, родителями).

  • Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  • представления о взаимной обусловленности физического,  нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  • личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  • представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

6

«Гармоничое воспитание»

  • Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
  • Получение опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю, России);
  • Получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
  • Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
  • Ценностное отношение к природе;
  • опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
  • знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
  • опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на пришкольном участке, по месту жительства;
  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

7

«Активная позиция»

  • Навыки совместного поддержания порядка в коллективе;
  • Навыки эффективного правомерного решения типовых ситуаций бытового характера;
  • Усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и государства;
  • развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пересечение коррупционного поведения;
  • усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
  • развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с гражданами,      структурами      гражданского    общества     и        органами государственной власти в рамках типовых ситуаций;
  • формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающихся возможность коррупционного поведения;
  • усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности, предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
  • развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
  • усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе»коррупции;
  • формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
  • Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
  • Создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся

Этапы реализации программы

Этапы

содержание деятельности

сроки

I этап

Диагностический

1) Формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса,

2) диагностика личностных качеств, интересов учащихся, родителей

Сентябрь-

2017 г.

III этап

Организационный

1) Постановка целей и задач, отбор содержания деятельности, наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия,

2) Совместное с учениками и родителями  планирование жизни класса на значительную перспективу (учебный год),

3) развитие классного коллектива, рождение коллективных традиций.

Сентябрь-октябрь

(каждый год)

IV этап

Практический

1) Формирование системы воспитательной работы,

2) укрепление и накопление классных традиций,

3) усиление внимания к развитию личности обучающихся,

4) анализ результатов мониторингавоспитательной работы.

2017-2021гг.

V этап

Обобщающий

3) Анализ реализации программы,

Май 2021г.

Формы реализации Программы:

  1. Классный руководитель – ученический коллектив
  • Индивидуальные беседы и консультации;
  • КТД;
  • Классные часы
  1. Классный руководитель – родители
  • Родительские собрания;
  • Индивидуальные беседы и консультации;
  • Работа с родительским комитетом
  • Организация и проведение КТД
  1. Классный руководитель – социальные партнеры
  • Организация досуга
  • Организация и проведение КТД

Содержание воспитательной деятельности

1 класс « Познай самого себя»- на первом этапе, где дошкольник уже школьник,- ведущая деятельность- учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.

 

2 класс «Учись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

 

3 класс «Азбука коллективной жизни» - на третьем этапе - умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.

 

4 класс «Вместе мы сила»- на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

Самоуправление класса на третьем этапе:

http://pamjatnoe.ucoz.ru/ed/2018/Cocialakt/samoupr.png

Родители – активные участники образовательного процесса (разбиты на 4 группы («звёздочки»).  Каждая группа по очереди отвечает за воспитательную работу по четвертям.

Собрания, КТД, индивидуальная работа

Приложение 1

Методика изучения удовлетворенности

учащихся  жизнью в школе

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся  жизнью в школе

Ход проведения. ученикам предлагается оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4–совершенно согласен;

3–согласен;

2–трудно сказать;

1–не согласен;

0–совершенно не согласен.

1. Я иду на занятия с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые предметы.

9. Я считаю, что школа  по –настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся жизнью  в школе (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Приложение №2

Диагностика нравственной самооценки

(Автор методики Колмогорцева Л. Н)

Инструкция:

 4 балла – если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла – если, вы больше согласны, чем не согласны

2 балла – если вы немножко согласны

1 балла – если вы совсем не согласны

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание.

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

Мне приятно делать людям радость.

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение №3

Диагностика уровня воспитанности учащихся

 

№ п\п

Критерии

Уровень воспитанности

высокий

3 балла

(max 27 баллов)

достаточный

2 балла

средний

1 балла

(max 27 баллов)

Проявления

1.

Внешний вид

Опрятный, не вызывающий, не раздражающий

Неопрятный, вызывающий, раздражающий

2.

Манера общения, речь

Общительный, открытый, вежливый

Стремится навязать своё мнение, употребляет ругательства

3.

Отношения с учителями

Уважительные, доброжелательные, почтительные

Неуважительные, с элементами грубости

4.

Отношения с одноклассниками

Дружеские, сопереживающие, с симпатией

Конфликтные, издевательские, с антипатией

5.

Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)

С особой тщательностью выполняет все требования учителя

Игнорирует требования учителя, воспитателя, поступает исходя из личных интересов

6.

Отношение к школьному имуществу, труду других

Бережное, ценит труд окружающих

Пренебрежительное (ломает, пачкает, не ценит труд других)

7.

Особенности поведения

Систематически совершает положительные поступки

Имеют место отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушения дисциплины)

8.

Отношение к своим поступкам

Адекватно оценивает свои поступки

Равнодушен, оправдывается

9.

Отношение к педагогическим воздействиям

Переживает, старается пересмотреть ситуацию и исправиться

С ожесточением

 

Протокол оценки уровня воспитанности класса

 

№ п/п

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности

(оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Иванов С.

3 б

2 б

3 б

2 б

1 б

3 б

1 б

2 б

2 б

19 б

2.

…..

 



Предварительный просмотр:

План воспитательной работы.

2019-2020 учебный год

Класс: 3 А

№ п/п

Направление работы

Сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

«Активная позиция» 

Выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию. Участие в олимпиадном движении (дистанционные олимпиада, интеллектуальные конкурсы, викторины)

-Праздничное мероприятие «Здравствуй, школа наша!»

-Олимпиады на сайте «Учи .ру»

-Развлекательная программа «Яблочные посиделки»

-Дистанционный конкурс «ФГОСтест: русский язык»

-Игра «Самый умный»

-Олимпиады на сайте «Учи .ру»

-Всероссийский словарный урок

-Дистанционный конкурс «Русский медвежонок»

-Олимпиады на сайте «Учи .ру»

-Тематические экскурсии по городу «По малой Родине моей»

Олимпиады на сайте «Учи .ру»

ПИК на уровне класса

«Позитивная ответственность»

Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности, формирование экологической культуры.

(Мероприятия по безопасности во всех сферах жизнедеятельности обучающихся)

Месячник  безопасности:

- Практические тренировки (отработка навыков эвакуации из здания школы на случай пожара и ЧС)

- Разработка безопасных маршрутов следования «ДОМ-ШКОЛА-ДОМ».

-Классный час «Улица полна неожиданностей»

-Ознакомление   учащихся С областным законом №73 «Об установлении на территории свердловской области мер по недопущению нахождения детей в местах, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей…., и по недопущению нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения родителей

Кл. час  «На что имеем право»

Общешкольное родительское собрание «Школа-территория безопасности»

Экологический субботник

-Классный час «Безопасность в сети интернет»,

-Кл. час «Хранители воды»

-Кл. час  «Путешествие по стране Экологии»

-Экскурсия на станцию «Юных натуралистов»  г. Краснотурьинск

-Беседа о правилах противопожарной безопасности и изучение эвакуационного маршрута по школе.

-Классный час «Что значит быть        настоящим другом природы»

«Полезная забота»

Деятельность в области художественного, эстетического и нравственного воспитания. Развитие способностей учащихся приобретению умений и навыков художественной деятельности, приобщение к культурным ценностям, нравственным традициям. Формирование культуры семейных отношений. Гармонизация межэтнических, межкультурных и межконфессиональных отношений.

Подготовка поздравлений  ко Дню пожилого человека (поздравительные открытки, концертные номера)

Родительские собрания. Выборы родительского комитета Тематические экскурсии по городу «По малой Родине моей»

Конкурс рисунков «Краски осени»

Праздничная программа к Дню пожилого человека

  Праздник «Моя мама лучшая на свете»

Кл. час «Будьте добрыми и человечными»

Экскурсия в краеведческий музей

Мастерская Деда Мороза – изготовление поделок к Новому году.

Игровая программа «Мышиный переполох»

Новогоднее представление «Здравствуй Новый Год!»

«Гражданская позиция»

Патриотическое воспитание. (Юбилейные даты,70-летие Победы, малая Родина и т.д.)

Участие в празднике «День пожилого человека»

Кл. час  «День народного единства»

«Здоровое поколение»

Здоровьесбережение. Спортивно-оздоровительная деятельность. Формирование физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. (Профилактика различенных видов зависимостей, туберкулеза и т.д.)

Месячник безопасности детей.  

Кл. час «Режим дня- основа жизни человека»

Легкоатлетическая эстафета «Юность»

Кросс Наций

День походов и экскурсий. Туристическая эстафета

Кл. час  «Как сохранить зрение»

Поездка в  оздоровительный лагерь «Светлячок», игра по станциям  «Весёлая планета»

Конкурс рисунков «Азбука здоровья»

Беседа «Правила безопасного поведения во время каникул»

«Перспективное мышление»

Профориентационная деятельность. Воспитаниеположительного отношения к труду. Развитиепотребностей в творческом труде, расширениезнаний в области экономики.

Организация дежурства по школе

Классный час «Профессия-специальность, должность»

Каждой вещи – свое место (уборка класса)

Организация дежурства по школе

Экскурсия на хлебозавод

№ п/п

Направление работы

Январь

февраль

март

апрель

«Активная позиция» 

Выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию. Участие в олимпиадном движении (дистанционные олимпиада, интеллектуальные конкурсы, викторины)

14-30 января  городской конкурс «Серебряное пёрышко»

6- 13 февраля -муниципальный этап конкурса « Я-исследователь»

Предметные олимпиады (Школьный этап)

 11-12 марта-муниципальный этап конкурса «Экологический форум»

25 марта  муниципальный этап конкурса «ЭкоКолобок»

28.03. -1.04.  городские предметные олимпиады

Групповые занятия для подготовки к итоговой аттестации

«Позитивная ответственность»

Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности, формирование экологической культуры.( Мероприятия по безопасности во всех сферах жизнедеятельности обучающихся)

Классный час «Поступок и ответственность»

Беседа: «Не шути с огнём!» (правила пользования э/приборами)

 «Весна идёт, весне – дорогу!» профилактика безопасности во время схода снега

Классный час:

«Учимся разрешать конфликты»

 

«Полезная забота»

Деятельность в области художественного, эстетического и нравственного воспитания. Развитие способностей учащихся приобретению умений и навыков художественной деятельности, приобщение к культурным ценностям,

нравственным традициям. Формирование культуры семейных отношений. Гармонизация межэтнических, межкультурных и межконфессиональных отношений.

Классный час «Все мы разные, но все мы заслуживаем счастья»

Конкурс  плакатов  «Мир на планете – счастливы дети!»

Городской конкурс «Уральские звёздочки» (ДПИ)

«Гражданская позиция»

Патриотическое воспитание. (Юбилейные даты, 70-летие Победы, малая Родина и т.д.)

Праздничная программа к  Дню защитника Отечества «Армейский магазин»

Праздничная программа «Супердевочки»

Классный час: Космические дали

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Помните через века, через года..»

«Здоровое поколение»

Здоровьесбережение. Спортивно-оздоровительная деятельность. Формирование физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. (Профилактика различенных видов зависимостей, туберкулеза и т.д.)

Месячник безопасности детей. Единый день профилактики

Тренинг жизненных навыков. «Курение: мифы и реальность»

Социально-педагогическая игра «Как сказать «нет» и не потерять друзей»

11-12 марта-муниципальный этап конкурса «Экологический форум»

25 марта  муниципальный этап конкурса «ЭкоКолобок»

 Кл. час «Вредные привычки».

7 апреля – Всемирный день здоровья.

Спортивная эстафета «Быстрые, сильные, ловкие»

«Перспективное мышление»

Профориентационная деятельность. Воспитание положительного отношения к труду. Развитие потребностей в творческом труде, расширение знаний в области экономики.

Классный час «Радуга профессий»

Поездка в «ФэнтазиГрад»

г Екатеринбург.

№ п/п

Направление работы

май

июнь-август

«Активная позиция» 

Выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию. Участие в олимпиадном движении (дистанционные олимпиада, интеллектуальные конкурсы, викторины)

Конкурс на лучшую тетрадь.

Конкурс «Эрудиты»

«Позитивная ответственность»

Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности, формирование экологической культуры.( Мероприятия по безопасности во всех сферах жизнедеятельности обучающихся)

Конкурс «Безопасное колесо»

 

«Полезная забота»

Деятельность в области художественного, эстетического и нравственного воспитания. Развитие способностей учащихся приобретению умений и навыков художественной деятельности, приобщение к культурным ценностям,

нравственным традициям. Формирование культуры семейных отношений. Гармонизация межэтнических, межкультурных и межконфессиональных отношений.

Конкурс стихов, рисунков – «Этот День Победы…».

«Гражданская позиция»

Патриотическое воспитание. (Юбилейные даты, 70-летие Победы, малая Родина и т.д.)

Урок мужества «Никто не забыт…»

«Здоровое поколение»

Здоровьесбережение. Спортивно-оздоровительная деятельность. Формирование физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. (Профилактика различенных видов зависимостей, туберкулеза и т.д.)

Месячник безопасности детей. Единый день профилактики.

Поезка в г.Серов «Верёвочный парк»

Анкетирование «Летний отдых»

«Перспективное мышление»

Профориентационная деятельность. Воспитание положительного отношения к труду. Развитие потребностей в творческом труде, расширение знаний в области экономики.

Родительские собрания:

Сентябрь: Организационное  родительское собрание Выбор родительского комитета. Планирование работы на год.

Октябрь: «Воспитание примером»

Ноябрь: Индивидуальные консультации для родителей детей с ТвООП  и «Одарённых детей»

Декабрь: «Ребёнок становится трудным»

Январь: Индивидуальные консультации для родителей «Одарённых детей» и детей с ТвООП.

Март: Родительское собрание: «Счастливая семья. Какая она?».

Май: Анализ результатов воспитательной работы в классе. Подведение итогов года.  Награждение активных родителей.



Предварительный просмотр:

ЧАСТЬ 1. ПРАВОВАЯ ОСНОВА

Права и обязанности классного руководителя

J0287525

  В основу должностных обязанностей классного руководителя положены следующие идеи:

*Ребенок есть субъект своего развития.

*Даже самый «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи.

*Воспитывают не классные часы, морализирование, указание ребенку на его промахи и ошибки, воспитывает совместная и индивидуальная деятельность.

*Педагог- это помощник, защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни.

*Воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, любят, образу жизни которого тайно или явно подражают.

Классный руководитель имеет право:

J0287525

  • Получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;
  • Контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи с целью оказания своевременной помощи;
  • Координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся, через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм коррекции;
  • Определять (разрабатывать, создавать совместно с психологом, социальными работниками, медиками) программы индивидуальной  работы с детьми и подростками, родителями учащихся;
  • Приглашать родителей  (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;
  • Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;
  • Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой, вносить на рассмотрение административного совета, научно-методического совета согласованные  с классным коллективом мнения и предложения;
  • Отказываться от не свойственных ему, не входящих в круг его обязанностей  поручений;
  • Определять свободно индивидуальный режим работы с детьми;
  • Вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;
  • Творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди»;
  • Выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных групповых  и коллективных формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку;
  • Защищать собственную честь и достоинство  в школьных органах самоуправления и защиты в случае несогласия с оценкой состояния воспитательной работы в классном коллективе.

Классный руководитель не имеет права:J0287525

  • Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.;
  • Использовать оценку для наказания ученика;
  • Злоупотреблять доверием ученика, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;
  • Обсуждать своих коллег в их отсутствии,  представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

Классный руководитель как административное лицо обязан:J0287525

  • Организовать учебно-воспитательный процесс  в  классе;
  • Контролировать посещаемость учебных занятий учениками класса;
  • Вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность классного и общешкольного коллектива, а также устанавливать связи с другими группами и коллективами;
  • Изучать детей и подростков, условия их жизнедеятельности;
  • Фиксировать отклонения в развитии и поведении воспитанников, осуществлять психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных ситуациях информировать об этом администрацию;
  • Оказывать помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;
  • Содействовать их социальной и правовой защите;
  • Вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся);
  • Вовлекать в воспитательную деятельность педагогов школы, родителей учащихся, специалистов различных областей науки и искусства;
  • Постоянно повышать свой квалификационный уровень по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания.

Организация работы классного руководителя

  • Классный руководитель в классах назначается приказом директора школы из числа учителей, работающих в этом классе.J0287525
  • Общие правила организации работы  школы и педколлектива вытекают из Кодекса законов о труде (КЗоТ) Российской Федерации, излагаемых  в ст.130.
  • Рабочее время классного руководителя в течении недели определяется ставкой классного руководителя, при этом учитель, работающий на полную ставку, присутствует в школе не менее четырёх раз в неделю.  В дни дежурства по школе классный руководитель дежурного класса находится в школе с 8.00 до 16.00.
  • Количество классных родительских собраний – не менее одного собрания в четверть ( два собрания в год – тематические).
  • В каникулярное и летнее  время  режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
  • Координацию деятельности классных руководителей и контроль за их работой осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

Документация и отчётностьJ0287525

      Классный руководитель ведёт следующую документацию:

  1. Классный журнал
  2. План воспитательной работы с классным коллективом.
  3. Тетрадь классного руководителя в любой форме.
  4. Дневники учащихся.
  5. Личные дела учащихся.
  6. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся (по необходимости).
  7. Папки с разработками воспитательных мероприятий (по желанию)

Циклограмма для классного руководителя

J0287136

  • Ежедневно
  1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
  2. Организация питания учащихся.
  3. Организация дежурства в классном кабинете.
  4. Индивидуальная работа с учащимися.

  • Еженедельно
  1. Проверка дневников учащихся.
  2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
  3. Работа с родителями (по ситуации).
  4. Работа с учениками-предметниками (по ситуации)
  5. Встреча со школьным врачом по справкам о болезни учащихся

J0287136

  • Ежемесячно
  1. Посещение уроков в своём классе.
  2. Встреча с родительским  активом.
  3. Совещание по планированию работы ( по графику )

  • Один раз в четверть
  1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
  2. Анализ выполнения плана работы за четверть.
  3. Проведение родительского собрания.

  • Один раз в годJ0287136
  1. Проведение открытого мероприятия.
  2. Оформление личных дел учащихся
  3. Анализ и составление плана работы класса.
  4. Статистические данные класса.

ЧАСТЬ 2. ИНФОРМАЦИЯ И НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ СВЕДЕНИЯ

J0287505

Расписание по личной учебной  нагрузке

1 полугодие

№ урока

время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

J0287505

2 полугодие

№ урока

время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

J0287520

Список  учителей-предметников,

работающих в _____ классе

№

Предмет

Фамилия, имя, отчество

Телефон

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Расписание  занятий   _______  класса

J0287505

1 полугодие

№ урока

время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Консуль-

тации

Электив-

ные

курсы

J0287505

2 полугодие

№ урока

время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Консуль-тации

Электив-ные

курсы

J0287537

ЧАСТЬ 3. ДАННЫЕ О КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Список класса (сведения об учащихся)

п/п №

Фамилия, имя, отчество

Пол

Дата рождения

Адрес, телефон

Язык

Безер Григорий Николаевич

м

Васильева Ксения Ивановна

ж

Ерофеева Елизавета Николаевна

ж

Казакова Дарья Сергеевна

ж

Кислицина Алина Евгеньевна

ж

Кистерёва Виктория Юрьевна

ж

Мансурова Анна  Евгеньевна

ж

Мустафина Валерия Руслановна

ж

14.05.2007

Найданова Софья Андреевна

ж

22.03.2006

Прокопьева Ирина Максимовна

ж

06.02.2006

Проскурякова Влада Витальевна

ж

16.03.2006

Прыткова Анастасия  Олеговна        

ж

18.02.2006

Романова Анастасия Витальевна

ж

29.01.2006

Рудий Мария Витальевна

ж

26.08.2006

Савинова Анастасия Фёдоровна

ж

11.02.2006

Савушкин Евгений Денисович

м

09.10.2006

Савушкин Никита Денисович

м

09.10.2006

Спиряев Егор Дмириевич        

м

01.12.2005

Фольц Константин Сергеевич

м

20.02.2006

Чайникова Дарья Александровна

ж

31.05.2006

Чемякина Анастасия Станиславовна

ж

15.04.2006

Ширяев Никита Сергеевич

м

06.01.2006

Шишкина Ксения Артёмовна

ж

11.10.2006

Юрченко Софья Александровна

ж

10.03.2006

Якимов Данил Сергеевич

м

13.07.2006

Ян Алина Михайловна

ж

24.05.2006

Количество учащихся всего:  -------

Из них девочек  ------

Из них мальчиков  ------

Года рождения 19---   -------

Года рождения 19---   -------

Язык:--------------------------------------

---------------------------------------------

Сведения о родителях учащихся

п/п №

ФИО матери, место работы

ФИО отца, место работы

п/п №

ФИО матери, место работы

ФИО отца, место работы

Дни  рождения учеников  класса  по месяцамJ0287137

  • Сентябрь

  Кислицина Алина

  • Октябрь   

Шишкина Ксения

          Савушкин Никита,

            Савушкин Евгений

  • Ноябрь

Кистерёва Виктория

  • Декабрь

Ерофеева Елизавета   

  • Январь

            Романова Анастасия

          Спиряев Егор

            Ширяев Никита

  • Февраль

 Безер Григорий

Савинова Анастасия

          Манукян Эдгар

Прокопьева Ирина

Прыткова Анастасия  

Фольц Константин

  • Март

 Найданова Софья

Проскурякова Влада

Юрченко Софья

  • Апрель  

Мансурова Анна  

Чемякина Анастасия

  • Май  

         Васильева Ксения

Мустафина Валерия

Чайникова Дарья

Ян Алина

  • Июнь

Казакова Дарья

  • Июль  

Якимов Данил

  • Август

Рудий Мария

Посещаемость  родительских собранийJ0287530

№

Фамилии

учащихся

сент.

октяб.

нояб.

декаб.

январь

февр.

март

апрель

   май

Безер Григорий

Васильева Ксения

Ерофеева Елизавета

Казакова Дарья

Кислицина Алина

Кистерёва Виктория

Мансурова Анна  

Манукян Эдгар

Мустафина Валерия

Найданова Софья

Прокопьева Ирина

Проскурякова Влада

Прыткова Анастасия          

Романова Анастасия

Рудий Мария

Савинова Анастасия

Савушкин Евгений

Савушкин Никита

Спиряев Егор        

Фольц Константин

Чайникова Дарья

Чемякина Анастасия

Ширяев Никита

Шишкина Ксения

Юрченко Софья

Якимов Данил

Ян Алина

Социальный паспорт  ---------  класса 200-/200-  учебный год

Малообеспеченные семьи

№

Фамилия, имя, год рождения ребенка

Ф.И.О. родителей

Место работы

Дом адрес

Неполные семьи

№

Фамилии, имя, год рождения ребенка

Ф.И.О. родителей

Кем воспитывается:

  1. Отец
  2. Мать
  3. Мать-один.

Место работы

Дом. адрес

Многодетные семьи

№

Ф.И.,  год рождения ребенка

Ф.И.О.родителей

Количество детей (поименно, местонахождение)

Место работы родителей

Дом. адрес

Опекаемые

№

Ф.И.ребенка, год рождения

Ф.И.О. опекуна, кем  доводится

Место работы

Дом.адрес

Причины оформления опеки

Дети, проживающие  с родственниками  без оформления  опеки

№

Ф.И.,  год рождения ребенка

Ф.И.О. родственников

Кем доводится

Место работы

Дом. адрес

Причины

Дети – инвалиды

№

Ф.И., год рождения ребенка

Заболевание

Обучение на дому

Неблагополучные семьи

№

Ф.И., год рождения ребенка

Ф.И.О. родителей

Место работы

Дом. адрес

Причины неблагополучия

  1. Родители больные хроническим алкоголизмом
  2. Наркомания
  3. Жестокое обращение с детьми
  4. Злостное уклонение от выполнения родительских обязанностей

Семьи «группы риска»

№

Ф.И., год рождения ребенка

Ф.И.О. родителей

Место работы

Дом. адрес

Причины

  1. Педагогическая  несостоятельность родителей
  2. Недостаточно уделяют внимание ребенку и т.д.

Дети  «группы риска»

№

Ф.И., год рождения ребенка

Ф.И.О. родителей

Место работы

Дом. адрес

Причины  (дети с девиантным поведением)

.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Класс  _____  школа  _______  200 ___  учебный год.  Составитель  _____________

1

Фамилия, имя уч-ся

2

Дата рождения

3

Профессия матери, отца

4

Тип семейного воспитания

5

Состояние здоровья

6

Успеваемость

7

Основные достоинства уч-ся

8

Основные недостатки

9

Увлечения, интересы, спец. умения

10

Повышенные способности

11

Отношения к учебе, ее мотивы

12

Общая культура, эрудиция

13

Положение в коллективе,

отношения с товарищами

14

Принадлежность к обществ.

орг-циям, неформ. группам

15

Выполняемые поручения

16

Трудовая активность

17

Профессиональные намерения

18

Внешкольные занятия

19

Главные индивид. воспитательные задачи

ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАРТЫ

№

Содержание информации

Способ получения

Форма записи

Цели и способы использования в работе классного руководителя

1

Фамилия, имя уч-ся

Разовый письм. опрос

По алфавиту, отдельно мальчики/ девочки

Для сравнения показателей школьников разного пола для возможной организации раздельной воспитательной работы

2

Дата рождения

Разовый письм. опрос

Цифрами

Для учета отклонений в развитии, работы, связанной с возрастом: правовая ответственность, получение паспорта

3

Профессия матери, отца

Разовый письм. опрос

В числит/ знамен. – мать/ отец

Для работы с родителями, привлечения их работе с детьми

4

Тип семейного воспитания

Наблюдение, беседы с родителями, визит в семью

А – авторитарный,

Д – демократическ.,

Б –безразличный

Для консультирования родителей, работы с ними

5

Состояние здоровья

Беседа с врачом, родителями, изучение мед карты

ШИФР:

З- зрение,

СРД- сердце,

БО- без отклонений

Для регулирования нагрузок, режима, сбережения здоровья, организации лечения

6

Успеваемость

Анализ данных журнала и учебы уч-ся

Запись преобладающих отметок ученика

Для оказания помощи в учебе, организации индивидуальной работы

7

Основные достоинства уч-ся

Самооценка, беседы с учителями

Словесная

Для организации воспитания, самовоспитания детей, повышения самооценки

8

Основные недостатки

Самооценка, беседы с учителями

Произвольный шифр

Для помощи в самовоспитании, для индивидуальной работы

9

Увлечения, интересы, спец. умения

Наблюдение, беседы, мнение учителей, родителей

Шифр – при негативных увлечениях

Для развития интересов, организации индивидуальной воспитательной работы

10

Повышенные способности

Наблюдение, анализ участия в олимпиадах

Записать направленность способностей

Для создания условий развития одаренных детей, для профориентации, для развития взаимообогащающей деятельности уч-ся

11

Отношения к учебе, ее мотивы

Наблюдение, мнение учителей, родителей

Словесная: интерес, активен, чувство долга, нежелание учиться

Для формирования познавательных интересов, развития способностей, активизации учения

12

Общая культура, эрудиция

Мнение учителей, родителей

Уровень:

Высокий, достаточный, средний, низкий

Для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, индивидуальной работы с учениками

13

Положение в коллективе,

отношения с товарищами

Наблюдение, мнение учителей

Произвольно: лидер, активный, предпочитаемый, отвергаемый

Для развития внутригрупповых отношений, коллектива, положительных качеств уч-ся, взаимодействия между ними, решения индивидуальных проблем развития, общения уч-ся

14

Принадлежность к обществ.

орг-циям, неформ. группам

Наблюдение, мнение учителей, социометрия

Запись произвольная

Для определения задач воспитательной работы, развития социальной активности, оказания помощи в индивидуальном развитии

15

Выполняемые поручения

Письменный опрос, беседы, наблюдение

Словесная

Для распределения нагрузок, развития опыта, воспитания в деятельности

16

Трудовая активность

Письменный опрос

А- активен,

МА- малоактивен,

НА- не активен

Для развития социального опыта, организации внеурочной работы, распределения нагрузок

17

Профессиональные намерения

Наблюдение, мнение учителей

Словесная

Для оказания помощи в профессиональном самоопределении, для профориентационной работы

18

Внешкольные занятия

Опрос учеников, родителей

Словесная

Для учета, использования в воспитательной работе, развития интересов детей, индивидуального регулирования режима

19

Доминирующие воспитательные задачи по работе с отдельными учениками являются результатом анализа данных диагностической карты по столбцам и формулируются произвольно

АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТОЙ

(по обнаружению проблем в воспитании, обучения, развития учеников)

  1. Выделить типичные и единичные показатели, характерные для учеников класса, анализируя карту по строкам.
  2. Оценить их на соответствие норме, категориям воспитанности.
  3. Обнаружить связи между различными признаками, показателями (в строках) для понимания причин отклонений, общей картины состояния воспитанности.
  4. Сформулировать собственно педагогические задачи, описывая ожидаемое (прогнозируемое) поведение учеников.
  5. Составить план работы для решения выявленных проблем.

J0287506

Характеристика учащегося

(Памятка для классного руководителя)

Характеристика составляется на основании систематического (в течение всего периода обучения в школе) наблюдения за учащимися со стороны классного руководителя и всех учителей-предметников. Она обязательно должна включать следующие моменты:

  1. Описание семьи учащегося (занятие и образование родителей, материальная обеспеченность, отношение родителей к ребенку, отношение их к школе);
  2. Состояние здоровья (данные медицинского обследования и заключение школьного врача о противопоказаниях);
  3. Успеваемость (успехи по отдельным предметам, отношение к школе);
  4. Интересы (к школьным предметам, к различным занятиям, к формам проведения досуга);
  5. Отношения с коллективом (место в коллективе, участие в делах коллектива, притязания на роль в коллективе);
  6. Умения и навыки трудовой деятельности;
  7. Психологические качества (внимание, память, воображение и др.);
  8. Речь (запас слов, точность, образность и т.п.);
  9. Эмоциональное развитие;
  10. Способности (общие и к отдельным предметам);
  11. Отношение к физическому и умственному труду.

Так как личность подростка находится в постоянном изменении, то оценки личностных качеств должны быть точными, но в то же время максимально осторожны. В них следует учитывать перспективу эволюции личности.

J0287507

ЧАСТЬ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА

🗹 Планирование работы с классным коллективом

на ______/_____ учебный год

При планировании воспитательной работы следует учитывать:

 ⮊ результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

 ⮊ педагогические задачи на год;

 ⮊ план работы школы на год;

 ⮊ возможности родителей и общественности;

 ⮊ воспитательный потенциал социального окружения школы;

 ⮊ традиционные школьные праздники.

J0250308

🗹 Занятость детей в кружках и секциях

(в школе, вне школы)

Фамилия, имя ребенка

1 полугодие

2 полугодие

J0234181

🗹 Занятость детей в летний период

Фамилия, имя ребенка

График трудовой практики

Занятость

В июне

В июле

В августе

J0287508

ЧАСТЬ 5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

🗹 Состав родительского комитета

ФИО членов родительского комитета

Вопросы, за которые отвечает

Адрес

Телефон

🗹 План родительских собраний

Дата:  _______________

  1. _________________________________________________________________________
  2. _________________________________________________________________________
  3. _________________________________________________________________________
  4. _________________________________________________________________________
  5. _________________________________________________________________________
  6. _________________________________________________________________________

Дата:  _______________

  1. _________________________________________________________________________
  2. _________________________________________________________________________
  3. _________________________________________________________________________
  4. _________________________________________________________________________
  5. _________________________________________________________________________
  6. _________________________________________________________________________

Дата:  _______________

  1. _________________________________________________________________________
  2. _________________________________________________________________________
  3. _________________________________________________________________________
  4. _________________________________________________________________________
  5. _________________________________________________________________________
  6. _________________________________________________________________________

Дата:  _______________

  1. _________________________________________________________________________
  2. _________________________________________________________________________
  3. _________________________________________________________________________
  4. _________________________________________________________________________
  5. _________________________________________________________________________
  6. _________________________________________________________________________

🗹 Посещение семьи

  1. Договоритесь (лично по телефону) о встрече с родителями, приходите точно в назначенное время (и только в случае признания семьей необходимости посещения). Постарайтесь одеться так, чтобы внешность не бросалась в глаза и не отвлекала семью. Нельзя одеваться роскошно, приходя, например, в семью с низким достатком. Будьте максимально приветливы, не жалуйтесь на свое бессилие. Ваша задача – заручиться поддержкой родителей в разрешении проблемы, «смотивировать» их на сотрудничество и взаимодействие.
  2. Определите четкий круг вопросов, которые вы намерены обсудить с родителями при посещении семьи.
  3. Начните разговор с успехов и достижений ребенка.
  4. Определите, будет ли необходимо присутствие во время беседы самого ребенка.
  5. Назовите основные увиденные вами проблемы.
  6. Внимательно выслушайте все мнения самих родителей (и ребенка).
  7. Попросите родителей предложить возможные варианты разрешения проблемы.
  8. Выберите из предложенных вариантов максимально достижимые пути разрешения (по мнению родителей и самого ребенка).
  9. Договоритесь о формах «контроля» над решением проблемы.

ЧАСТЬ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

⮊Анализ работы с классным коллективомJ0287135

Отчет по учебной работе

1 четверть

Количество уч-ся на начало четверти: ___________

На конец четверти: ____________________________

Убыло: _________________ прибыло _____________

Отличники:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ударники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С одной тройкой:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неуспевающие:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего пропущено занятий: ________________________________________________________

Из них по уважительной причине:__________________________________________________

По неуважительной причине: ______________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины:___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочее_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 четвертьJ0287135

Количество уч-ся на начало четверти: ___________

На конец четверти: ____________________________

Убыло: _________________ прибыло _____________

Отличники:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ударники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С одной тройкой:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неуспевающие:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего пропущено занятий: ________________________________________________________

Из них по уважительной причине:__________________________________________________

По неуважительной причине: ______________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины:___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочее_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 четвертьJ0287135

Количество уч-ся на начало четверти: ___________

На конец четверти: ____________________________

Убыло: _________________ прибыло _____________

Отличники:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ударники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С одной тройкой:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неуспевающие:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего пропущено занятий: ________________________________________________________

Из них по уважительной причине:__________________________________________________

По неуважительной причине: ______________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины:___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочее_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J0287135

4 четверть

Количество уч-ся на начало четверти: ___________

На конец четверти: ____________________________

Убыло: _________________ прибыло _____________

Отличники:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ударники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С одной тройкой:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неуспевающие:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего пропущено занятий: ________________________________________________________

Из них по уважительной причине:__________________________________________________

По неуважительной причине: ______________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины:___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочее_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчет по учебной работе

за учебный ____________годJ0287135

Количество уч-ся на начало года: _______________

На конец года: ______________________________

Убыло: _________________ прибыло ___________

Отличники:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ударники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С одной тройкой:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неуспевающие:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего пропущено занятий: ________________________________________________________

Из них по уважительной причине:__________________________________________________

По неуважительной причине: ______________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия по болезни: ________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учащиеся, пропускающие занятия без уважительной причины:___________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочее_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

⮊Личные и коллективные достижения за год (грамоты, дипломы, которые получили за год ваши воспитанники)

⮊Благодарственные письма к родителям ученика по итогам года (Благодарность родителям за «их вклад в достижения»: благодарить детей можно и нужно не только за хорошие отметки, но и за проявленные качества, поведение, личностный рост)

⮊Анализ результатов воспитательной работы в классном коллективе за год

Анализируемый аспект

Параметры анализа

Результаты анализа

Эффективность руководства основной деятельностью уч-ся

Постановка и комплексное решение на занятиях задач обучения и воспитания

Формирование у уч-ся умений и навыков основной деятельности

Развитие интереса к учебной деятельности и потребности к ней

Индивидуальный подход к уч-ся

Обеспечение самостоятельной и активной работы воспитанника

Учет психолого-педагогических особенностей уч-ся

Состояние воспитательной работы

Учет психолого-педагогичесих и возрастных особенностей ребенка

Практический, социально значимый творческий характер деятельности детей

Взаимодействие с разнообразными социальными институтами социализации ребенка

Результативность педагогического труда руководителя

Уровень подготовки детей по основному виду деятельности

Уровень воспитанности, социальной устойчивости детей

Мотивированность и социальная направленность деятельности уч-ся, выраженность компетентностей личности

⮊Критерии и показатели оценки деятельности классного руководителяJ0287535

1 критерий: наличие установленной для классного руководителя документации.

Показатели: ведение документации в соответствии с требованиями:

- план воспитательной работы;

- классный журнал с регистрацией поручений и занятости уч-ся в кружках и секциях;

- журнал, где отражен учет посещения уроков в своем классе, контроль за пропусками уроков;

- психолого-педагогические карты изучения личности.

2 критерий: Наличие и уровень зрелости классного коллектива.

Показатели:

  1. успеваемость учеников класса (высокая, средняя, низкая), формы ее контроля и повышения (с учетом реальных возможностей класса).
  2. массовые воспитательные дела класса, КТД.
  3. соблюдение уч-ся Устава школы.
  4. участие в делах школы.
  5. развитие ученического самоуправления.

3 критерий: Общий психологический климат в классе.

Показатели:

  1. комфортное самочувствие и социальная защищенность уч-ся.
  2. знание детьми своих прав.
  3. безболезненное разрешение конфликтов (ученик-ученик, ученик-учитель)

4 критерий: Реальный рост общей культуры учащегося.

Показатели:

  1. вовлечение каждого ученика в значимую для него и окружающих деятельность.
  2. уровень воспитанности уч-ся.

5 критерий: Активная позиция классного руководителя.

Показатели:

  1. обмен опытом своей работы на методических объединениях.
  2. проведение открытых мероприятий

6 критерий: Вовлечение родителей уч-ся в дела классного коллектива.

Показатели:

  1. организация совместных с родителями мероприятий.
  2. изучение семей уч-ся и организация индивидуальной работы с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке.
  3. организация помощи школе со стороны родителей.



Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»

(Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.        

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние

взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом

просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.



Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА «ОЦЕНКА ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ» (СИШОРА – ХАНИНА)

Цель :

Оценить уровень  сплоченности  классного коллектива.

Инструкция  для  школьников :

Внимательно  прочитайте  каждый вопрос и выберите  один  из ответов, наиболее точно  соответствующий Вашему мнению.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему  классу?

    1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

    2. Участвую  в большинстве видов деятельности (4).

    3. Участвую в одних  видах деятельности и   не участвую в других (3).

    4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

    5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

    6. Не знаю,  затрудняюсь  ответить (1).

II.Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы  представилась такая возможность?

     1. Да, очень хотел бы перейти (1).

     2. Скорее бы  перешел. чем остался (2).

     3. Не вижу никакой разницы (3).

     4. Скорее всего,  остался бы в своем классе (4).

     5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

     6. Не знаю,  трудно ответить (1).

III.а)  Каковы взаимоотношения между  учениками  в Вашем классе на уроках?

     1.Лучше, чем в большинстве  классов (3).

     2. Примерно такие же, как  в большинстве  классов (2).

     3. Хуже, чем  в большинстве классов (1).

     4. Не знаю (1)

    б) На различных мероприятиях ( "огоньках",  культпоходах,  экскурсиях и т.п.)

     1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

     2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

     4. не знаю (1).

     в) Вне школы:

     1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     2. примерно такие же, как и  в других  классах (2)

     3.Хуже, чем в других классах (1).

     4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

      1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

      2. Примерно такие же, как в других классах (2).

      3. Хуже, чем в других классах (1).

      4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

     1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     2. Примерно такие же, как  в других классах (2).

     3. Хуже, чем в других классах (1).

     4. Не знаю (1).

     ОБРАБОТКА  РЕЗУЛЬТАТОВ.

(Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы, указанные в скобках)

     КЛЮЧ  К  МЕТОДИКЕ:

Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.

Средний уровень групповой сплочённости – 22 баллов.



Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА

ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ

  (методика Н.П. Капустина)

(2-4 классы)

Самооценка

Оценка учителем

Итоговые оценки

  1. Любознательность:

- мне интересно учиться

- я люблю читать

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

- я всегда выполняю домашнее задание

- я стремлюсь получать хорошие отметки

  1. Прилежание:

- я старателен в учебе

- я внимателен

- я самостоятелен

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

- мне нравится самообслуживание в школе и дома

  1. Отношение к природе:

- я берегу землю

- я берегу растения

- я берегу животных

- я берегу природу

  1. Я и школа:

- я выполняю правила для учащихся

- я выполняю правила внутришкольной жизни

- я добр в отношениях с людьми

- я участвую в делах класса и школы

- я справедлив в отношениях с людьми

  1. Прекрасное в моей жизни:

- я аккуратен и опрятен

- я соблюдаю культуру поведения

- я забочусь о здоровье

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха

- у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда        По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто        В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное  в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности                          Кл. руководитель:

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень 

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность 

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие 

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (5 - 11 классы)

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4

3

2

1

0

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

3

2

1

0

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4

3

2

1

0

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.

4

3

2

1

0

3

Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).

4

3

2

1

0

4

Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).

4

3

2

1

0

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

4

3

2

1

0

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).

4

3

2

1

0

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

4

3

2

1

0

Ответственное отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

4

3

2

1

0

3

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).

4

3

2

1

0

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

4

3

2

1

0

Отношение к общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).

4

3

2

1

0

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

3

2

1

0

4

Добросовестно выполняю все поручения.

4

3

2

1

0

Коллективизм, чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

4

3

2

1

0

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.

4

3

2

1

0

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4

3

2

1

0

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4

3

2

1

0

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .

4

3

2

1

0

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4

3

2

1

0

Честность и справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4

3

2

1

0

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

3

2

1

0

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

4

3

2

1

0

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4

3

2

1

0

3

Иногда люблю похвастаться.

4

3

2

1

0

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

4

3

2

1

0

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

4

3

2

1

0

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

3

2

1

0

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)

4

3

2

1

0

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

  • “0” - всегда нет или никогда.
  • “1” - очень редко, чаще случайно.
  • “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
  • “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
  • “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

  • До 0,5 – низкий уровень воспитанности
  • 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
  • 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
  • До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
  • 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

  • Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
  • Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
  • Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
  • Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.



Предварительный просмотр:

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ №1.

Тема: «Первые дни ребёнка в школе

Цель родительского собрания: познакомить родителей с особенностями адаптации первоклассников к условиям  школьной жизни.

Ход собрания

(Родители перед началом собрания берут жетончики определенного цвета и рассаживаются группами по цвету.)

1. Знакомство

        - Здравствуйте. Меня зовут М… И….М…..  Сердечно поздравляю вас и ваших детей с началом нового этапа жизни. Мне очень приятно познакомиться  с родителями моих новых учеников, однако момент нашей встречи характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.  С одними родителями мы встречаемся впервые, с другими уже знакомы. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте немного познакомимся. Каждый из вас проговорите для ваших соседей по группе  как вас зовут и напишите на одном лепестке цветка как лучше к вам обращаться (по имени, по имени и отчеству.)

(На столах в группах лежит цветок, вырезанный  из бумаги.)

        - Теперь позвольте немного рассказать о себе. (Учитель  рассказывает о себе, своих увлечениях.)

        - С первого сентября  у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами - один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться - значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплоченным.

       - Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.  Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно вывести первое правило: только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании уучебе детей.

        - Возьмите все по цветку. Раскрасьте их. (На столах лежат одинаковые цветы по размеру, по цвету, по форме, цветные карандаши, фломастеры.) А теперь сравните свой цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, цвете, форме. Скажите, после того как вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно одинаковых цветка? (Нет.) Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному. Отсюда второе наше правило: никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА.  Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день. Причем не только в учебе, но и в поступках.

2.  Сейчас поговорим  о готовности ребенка к школьному обучению. Предлагаю вашему вниманию небольшой тест.

Тест для родителей. (Приложение 1)

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?

2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?

3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?

4.Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?

5.Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?

6.Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?

7.Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?

8.Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?

9.Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?

10.Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?

11.Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?

12.Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?

13.Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?

14.Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?

15.Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?

16.Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?

17.Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

        В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

2. Обсуждение вопроса о проблемах адаптации ребёнка к школе

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т.д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям,  существует у всех первоклассников.

Адаптация -  процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей; адекватного опыта.

Мы, взрослые - и учителя, и родители - хотим, чтобы школьная жизнь ребенка была наполнена положительными эмоциями. Для этого мы должны создавать комфортные условия и поддерживать у ребенка желание учиться, ходить в школу, общаться с учителями и одноклассниками. Педагоги будут стараться работать так, чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.

Для успешного обучения мы должны сделать так, чтобы наши требования были приняты ребенком. Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с радостью.

Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов в течение учебного года не оцениваются в баллах. Поэтому вместо вопроса «Какую отметку ты получил?» спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем вы занимались на уроке чтения?», «Что веселого было на уроке физкультуры?», «В какие игры вы играли?», «Чем вас кормили сегодня в столовой?», «С кем ты подружился в классе?» и т.д.

Если дети не могут толково ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное - не раздражайтесь. То, что приветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена требований психологически очень трудна.

Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношений к себе может быть очень болезненной: он дезориентирован, он не понимает, что же теперь «хорошо», а что - «плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны.

Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.

Воспитательная работа начинается с педагогической диагностики. «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно узнать его во всех отношениях», так писал К. Д. Ушинский. Школьный психолог даст  Вам  практические советы  по адаптации первоклассников.   Но никогда не забывайте слова  В.А.Караковского: «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому».

- Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание, критику в адрес ребёнка, особенно в присутствии  других людей.

- Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после уроков.

- Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе, классу, к каждому прожитому в школе дню.

- Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность ребёнка для родителей.

- Создавать  благоприятный климат в семье.

- Предоставлять ребёнку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем обоснованно контролировать его учебную деятельность.

- Поощрять ребёнка, и  не  только за учебные успехи.

Уровни адаптации

Содержание

Высокий уровень

- Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.

- Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.

- Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.

- Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

- Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

- Занимает в классе благоприятное статусное положение

Средний уровень

- Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.

- Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.

- Усваивает основное содержание учебных программ.

- Самостоятельно решает типовые задачи.

- Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.

- Общественные поручения выполняет добросовестно.

- Дружит со многими одноклассниками

Низкий
уровень

 

- Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

- Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.

- Наблюдаются нарушения дисциплины.

- Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

- Самостоятельная работа с учебником затруднена.

- При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.

- К урокам готовится нерегулярно. Для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.

- Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.

- Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

 

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников.

Необходимым условием успешной адаптации ребенка в школе является степень участия родителей в его школьной жизни, в организации приготовления уроков, особенно в первый год обучения.

 Вывод:

Родительские притязания основаны не на понимании и учёте реальных возможностей ребёнка, а на абстрактных представлениях о неком идеале. Часто возникает ситуация завышенных требований. На ребёнка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для ребёнка.

Поддержите в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение  к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Физиологические условия адаптации ребенка к школе.

В современной литературе для  родителей подробно освещены  вопросы о психологических особенностях детей, поступающих в школу, а вот вопросы функционального развития и состояния здоровья  первоклассников рассматриваются как бы вскользь.

Между тем функциональное развитие и состояние здоровья являются факторами, во многом определяющими успешность обучения в школе.

Возраст от  6 до 7 лет  - период существенных изменений в организме, а индивидуальные различия  очень велики. Первоклассники разные не только по индивидуальным темпам развития, но и по паспортному и биологическому возрасту.

Все органы и системы  организма развиваются и созревают не одновременно. Существуют   так называемые  «критические» периоды в развитии детского организма, когда происходит резкая перестройка  и организм наиболее уязвим.

Одним из таких периодов является период 6 – 7 лет, то есть тот возраст, когда начинается системное обучение в школе.

Динамику возрастных изменений наглядно показывает физическое развитие ребенка (основные показатели – рост, масса тела). Ребенок растет не по дням, а по часам. На 6 –7 году жизни приросты  длины тела составляют 8 – 10 см,  а  прибавление массы тела 2 – 2,5 кг.   В течение учебного года дети растут мало, зато летом так вытягиваются, что  в сентябре их просто не  узнать. Наиболее трудный период в течение учебного года  –   декабрь-февраль. И если в этот период у первоклассников отмечается снижение массы тела, то оно свидетельствует об отрицательном влиянии  всего комплекса нагрузок, связанных с обучением в школе на организм ребенка. В идеале  -  снижения массы тела быть не должно.

В этот же период происходит изменение пропорций тела, интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы. В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно изменяется  по форме, размерам, внутреннему строению. Ребенку  очень сложно длительно удерживать  статическую нагрузку, то есть сидеть неподвижно. Понятно, что неправильная поза в это время может легко привести к нарушению осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям позвоночный столб, не закончены в этом возрасте рост, окостенение и формирование костей грудной клетки. Поэтому всегда следует обращать внимание на ребенка, сильно облокотившегося на парту или стол при чтении, рисовании, письме.

У детей 6 – 7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, а в костях рук и ног только начинается окостенение. Поэтому дети хорошо справляются с бегом, прыжками, ходят на лыжах, но выполнять движения, где необходимо участие мелких мышц  ребенок не готов (затруднения при письме).

Очень тяжелы и статические нагрузки, так как мелкие мышцы спины, удерживающие правильную позу, развиты слабее. Поэтому даже тяжелый портфель или сумка в одной руке могут стать причиной искривления позвоночника кроме всего, не завершена еще нервная  регуляция  движений.

В это же время продолжается развитие  и совершенствование сердечно-сосудистой системы, а это значит, что  сердечно-сосудистая система  становится  уязвимой, то есть организм более остро будет  реагировать на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды,  которыми могут быть чрезмерные статические  и умственные нагрузки (об этом нужно помнить, загружая ребенка дополнительными кружками школами).  

Нервная система ребенка еще довольно слабая и инертная. Лишь к 9 – 10 годам произойдет заметное и довольно резкое изменение,  и дети смогут работать  длительно, сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. В данный период развития ребенок физиологически не обладает такими возможностями.

К началу обучения в школе  совершенствуется зрительный анализатор, однако структурное развитие глаза не завершено. Поэтому нарушение любых гигиенических требований к обучению: неправильная или недостаточная освещённость, неправильное положение тетради или книги, неправильная поза – все это  приводит к нарушениям зрения.

Мы остановились на самых основных моментах физиологического развития организма ребенка при поступлении в школу. Кроме того,  что в школу поступают дети с разным уровнем развития, разным паспортным возрастом, каждый имеет разный уровень здоровья. А  успешность обучения во многом зависит от того, с каким здоровьем пришёл ребенок в 1 класс.

К сожалению,  в наше время  «здоровыми»,  начинают обучение  примерно 20% детей.

Условно мы делим детей на  3 группы здоровья:

I гр.    -  редко болеющие дети, имеющие нормальное физическое развитие,  нормальное психическое развитие;

II гр.  -   дети, имеющие функциональные отклонения (на грани здоровья и   болезни);

III  гр. -  дети,  имеющие хронические заболевания;

Важно знать, что адаптация – это длительный процесс, связанный с напряжением всех систем организма.

По данным обследования примерно 50 – 60% детей адаптируются  в течение первых 2-3 недель.  У них преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу.

Примерно  30% детей  требуется больше времени  для привыкания к новой жизни. Эти дети предпочитают до конца  I  полугодия  игровую деятельность  учебной, часто дерутся, капризничают, плачут.

Примерно 14% детей болезненно и длительно привыкают к школе. Наиболее напряженными для всех детей являются первые 4 недели  обучения.

Адаптация у каждого ребенка протекает по-разному. Выделяют группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

Дети, посещавшие ранее детский сад, адаптируются легче, чем домашние.

Легкую адаптацию и адаптацию средней тяжести можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. В свою очередь,  выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения.

Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети,  с нормальным функционированием всех органов и систем и гармоничным физическим развитием.

Методики определения комфортности и затруднений ребенка  в школе

Проживая в школе немалую часть собственной жизни, ваш ребенок порой не умеет рассказать о ней так, чтобы вы получили бы более или менее четкое представление о радостях, переживаниях, успехах и трудностях ребенка. Предлагая вам несколько несложных методик родительской диагностики, надеемся, что они позволят довольно легко и естественно проникнуть в школьный мир вашего ребенка.

Пользуясь ими, старайтесь не забывать о нескольких важных вещах:

- к рассказу, информации, собственному отношению к человеку или событию, которые доверил вам ребенок, следует относиться «педагогически осторожно». Если ребенок заподозрит, что вы злоупотребляете его откровенностью, то он не станет больше доверять вам;

- приложите максимум своей изобретательности, способности к педагогической импровизации для того, чтобы разговоры с ребенком на школьные темы по возможности не возникали нарочно, по обязанности и принуждению; помните, что в обычном клубке дневных забот почти всегда отыщется едва заметная ниточка-повод «кстати», потянув за которую и можно начать нужный вам разговор;

- поверьте, что ваш ребенок наблюдает за вашей жизнью, работой, делами не меньше, чем это делаете вы в отношении его школьных событий. Спокойно, в меру откровенно и доступно рассказывая ему о своих заботах и радостях, вы сможете рассчитывать и на его открытость. Если такой обмен, диалог станет привычным уже в начальной школе, тогда, даже вступив в пору «трудной подростковости», ваш ребенок не замкнется.

«Пять вопросов в конце недели»

Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем, как ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопросов:

- Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?

- Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?

- Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)?Выполнение каких ролей ему понравилось, а каких - нет?

- Какой из дней запомнился более всего? Почему?

- С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?

«Беседа по классной фотографии»

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын (дочь) больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируя ребенка на «ябедничество», нужно очень тонко дать понять, что вас интересуют не столько конфликты или проступки ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому. Лучше не задавать вопросов типа «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие оценки?».

В конце концов, если ребенок действительно захочет, он случайно или специально расскажет об этом сам. Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

«Как я закончу четверть (год)?»

За две-три недели до конца четверти (учебного года) предложите ребенку составить собственный прогноз итоговых оценок. Нарисуйте вместе с ним будущий табель и попросите выставить ожидаемые отметки. Объясните, что лучше стремиться оценивать будущие достижения реально-оптимистично, а не мечтательно-предположительно. Кто-то из детей уже в начальной школе имеет склонность к занижению собственных (даже неплохих) достижений, кто-то, напротив, оценивает свои будущие результаты необоснованно высоко. Когда вы получите настоящий табель и положите его рядом с «прогнозом», у вас будет тема для разговора с ребенком. При этом педагогическим смыслом разговора должно стать не только обсуждение результатов учебы, но и степень точности составленного заранее прогноза.

«Плюсы и минусы школьного дня»

Это несложная диагностика-игра, позволит вам достаточно объективно оценивать ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и белой фасоли и т.п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем оказалось больше - радостного или неприятного, хорошего или плохого? Главное - увидеть общее настроение, а не допытываться по поводу каждого «плюса» и «минуса», хотя вполне вероятно, что о некоторых из них ребенок захочет рассказать Вам сам.

«Копилка школьных успехов»

Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут «складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек.

Предвидя возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты, не стоит. Даже не будем объяснять, почему. Причин, поверьте, более чем достаточно. Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оставалось условным. Более того, пусть ребенок кладет туда фасолинки или ракушки самостоятельно. Поверьте, искушение быстренько заполнить баночкунеполученными по-настоящему отметками пройдет быстро, а возможно, и не возникнет вовсе. Ваша задача - сделать игру привлекательной и простой. Как? Довольно просто.

Как только «копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом и... верните фасоль или ракушки наих обычное кухонное место. Пусть все начнется сначала. Лучше, если наградой за полную копилку станет не выполнение заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т.д.), а что-то пусть вовсе не дорогое, но удивительное и неожиданное.

Объем копилки лучше выбрать такой, чтобы ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на бесконечные месяцы, а с другой - не становилось делом пяти дней. Разумеется, возможны варианты: короткие макаронины-бочонки, к примеру, удобно нанизывать на вертикальный стержень, а фасолины выкладывать по кругу в большой красивой вазе.

Да! Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в качестве наказания за двойки или замечания. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически бесконечным, а значит, бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.

Это необходимо знать родителям

“Ребенку очень важно знать, что родители небезразличны к его школьным делам, ведь школа играет важнейшую роль в его жизни. Отношение взрослых к родительским собраниям сказывается на отношении учащегося к учебе, так как родители личным примером показывают, насколько серьезно они воспринимают школьную жизнь детей. Поделиться своими мыслями ребенку психологически легче, когда он видит заинтересованность родителей, их сопричастность происходящему. Огромное значение имеет для ребенка и мнение старших о школе, об учителях. Нельзя от детей требовать выполнения школьных правил, а самим их игнорировать” — так считает психолог Ирина Приклонских.

Школьные годы быстротечны. Первый класс, так же как и второй, и третий, и девятый, будет у сына или дочери только один раз. Поэтому каждый новый учебный год запомнится им новыми яркими событиями.

Принимая активное участие в жизни класса, вы повысите свой авторитет в глазах ребенка. Он будет уважать вас и гордиться тем, что школьная деятельность — ваше общее дело. Вы станете еще большими друзьями.

Вам в полной мере удастся реализовать себя в качестве родителей, вы получите удовлетворение от того, что ваше мнение важно, что ваша идея будет реализована.

Видя заинтересованность со стороны родителей и их готовность оказать помощь, учитель постарается относиться к учебно-воспитательному процессу более творчески, и взаимоотношения с классом будут искренними и доверительными.

Как же могут участвовать родители в повседневной жизни класса?

  • Совместно с учителем продумать проведение дней именинника (составить программу праздников, наметить подарки).
  • Предложить маршруты экскурсий и свое сопровождение детской туристической группы.
  • Предложить экскурсию на свое предприятие, в организацию, фирму, если сфера ее деятельности будет интересной детям этого возраста и безопасной для них.
  • Совместно с учителем провести нестандартный урок по предмету школьной программы.

Например, мама одного из учеников моего класса — инструктор по аэробике. Она провела необычный урок физической культуры. Надолго запомнился ребятам и урок по курсу “Человек и мир”. Провел его орнитолог. Ученики слушали аудиозаписи голосов птиц, учились отличать их, с интересом разглядывали образцы птичьих гнезд и другой наглядный материал, который ученый принес на урок. Интересным получился выездной урок, организованный в детской библиотеке.

В первом классе после изучения курса “Введение в школьную жизнь” родители предложили всем классом посадить саженцы сосны и ели, а затем ухаживать за ними. Эти растущие деревья стали гордостью коллектива ребят.

Малыши радовались участию родителей в их школьной жизни, гордились их знаниями, умениями организовать интересное мероприятие.

Когда ребенок повзрослел

Переходя из класса в класс вместе с детьми, родители тоже взрослеют. Школьная жизнь входит в привычную колею, все проблемы практически улажены. И порой можно услышать высказывания некоторых родителей о том, что ходить на родительские собрания необязательно, ведь они и так уже все знают. Но как опытный учитель я считаю, что посещать родительские собрания необходимо. Хотя бы для того, чтобы быть в курсе классных дел, ориентироваться в изучаемой программе. Ведь на каждом собрании классный руководитель рассказывает об успехах класса, дает рекомендации по организации домашней самостоятельной работы. На собрании также часто выступают и учителя-предметники.

Кроме того, собрание — это возможность пообщаться не только с учителями, но и с другими родителями. Подобное неформальное общение бывает весьма полезным, а со временем может перерасти в настоящую дружбу. А если еще и дети дружат между собой, такое общение может получить дополнительный оттенок.
Обычно сообщение о том, что состоится родительское собрание, дети записывают в дневник заблаговременно. Поэтому приучите ребенка ставить вас в известность о дне родительского собрания и времени его проведения тоже заранее и не забывайте регулярно просматривать и подписывать дневник. Постарайтесь так организовать свой день, чтобы найти время посетить собрание. Ваше присутствие — для учителя лучший показатель того, что вы заинтересованы в успешном обучении ребенка, вникаете во все школьные дела сына или дочери, что вы — ответственные родители.  Некоторые родители с неохотой идут на собрание потому, что считают основной его целью сбор денег на нужды класса или школы. Средств, выделяемых школе из государственного бюджета, конечно, не хватает. Ни новых жалюзи на окнах, ни красиво и современно оформленных кабинетов, ни качественного ремонта не будет без родительских или спонсорских денег. Однако надо знать и другое: родителям никто не может приказать материально помогать школе. Поэтому чаще всего в школах создаются Попечительские советы, которые занимаются вопросом сбора и расходования денежных средств. При этом каждый родитель имеет право знать, на что тратятся деньги. Как правило, из собранных денег формируется Благотворительный фонд, средства которого расходуются только с согласия Попечительского совета. Директор школы должен регулярно отчитываться о потраченных суммах перед Советом школы, в который входят представители родительского комитета от каждого класса. Если вы считаете денежные поборы безосновательными и чрезмерными, говорите об этом учителям. Вы имеете право задавать вопросы и членам родительского комитета, и администрации школы, а далее уже решать, стоит ли вам сдавать деньги.

Советы родителям (Приложение 2)

  • Чтобы получать объективную оценку учебы и поведения своего ребенка, постарайтесь сами ходить на родительское собрание, а не посылать бабушку, дедушку или няню.
  • Оставьте за порогом школы ваши проблемы и плохое настроение. Сосредоточьте внимание на том, ради чего вы пришли на собрание.
  • С личными вопросами к учителям и классному руководителю лучше всего подойти до собрания или договориться о встрече в другой день, если хотите, чтобы вам уделили больше времени.
  • Как бы ни были ужасны “прегрешения” ребенка, никогда не распекайте его в присутствии учительницы. Поговорите с ним наедине и объясните, что у вас был неприятный разговор с учителем, воспитателем и вы хотели бы вместе разобраться в ситуации.
  • Родители, которые общаются между собой и знакомы с одноклассниками ребенка, всегда достигнут больших успехов в воспитании своих детей, будут лучше ориентироваться в школьных проблемах.
  • Если назрел конфликт, не пытайтесь решить все вопросы на собрании. Поговорите с учителем, когда останетесь с ним наедине. Так ему будет легче углубиться в суть вопроса и изменить свою точку зрения.

Рефлексия

Я думаю, что наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы на волнующие вас вопросы, встретились со специалистами, а теперь пришла пора подвести итоги нашей встречи.

Итог собрания

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода.

Закон 1. Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Закон 2. Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что это будете Вы.

Закон 3. Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого  приводят к боязни и ненависти.

Закон 4. Не налагайте запретов. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Закон 5. Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон 6. Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон 7. Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие люди.

Закон 8. Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон 9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Закон 10. Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для Вашего ребенка и для Вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

Очень хорошо, если Вы поместите эти правила в комнате или в рабочем уголке своего ребёнка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребёнка на то, какие правила у него получается выполнять, а какие – нет и почему.  

Так хочется, чтобы в наше непростое время дети были по-настоящему счастливы!



Предварительный просмотр:

 КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ СТАТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМИ?

Цель: Познакомить родителей с особенностями внимания младших школьников и его основными свойствами; предложить  способы развития внимания младших школьников.

Ход собрания

Сегодня наша встреча посвящена проблемам, связанным с успешностью учебной деятельности  наших детей. Во многом результаты учения напрямую связанны с познавательными процессами, которые формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников. И сначала мы проведем анкету.

Вопросы анкетирования (Приложение 1).

Часто ли Ваш ребенок отвлекается во время выполнения задания?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

2. Можно ли назвать Вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым,  внимательным?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

3. Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребенка развивалось внимание?

Затруднения у вас вызвал 3 вопрос. Значит, сегодняшняя наша встреча очень актуальна.

Внимание входит обязательным компонентом в структуру любого психологического процесса.  Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие свойства, как концентрация, устойчивость, переключение, увеличение объема усвоенной информации. А также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия. Как часто психологи, педагоги  и врачи слышат: «Мой ребенок – умный мальчик, но ему трудно учиться. Потому что он невнимательный и плохо запоминает» и зачастую это так. Не умея сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок просто теряется в информационном море. То, что память и внимание детей необходимо развивать, не требует доказательств. Но как это делать?

На сегодняшний день существует немало методов тренировки внимания и памяти. Давайте разберемся, что такое внимание?

Внимание – это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент – необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание. Выделяют 3 вида внимания:

- Непроизвольное.

- Произвольное.

- Послепроизвольное.

Непроизвольное возникает как бы само собой, без усилий воли. В сознании детей фиксируется то, что эмоционально, значимо, имеет яркую окраску, необычную форму.

С возрастом, в процессе игры, обучения и общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Оно требует от ребенка волевых усилий. Приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе игры, общения, работы может возникнуть интерес, увлеченность, которые обычно снижают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного.

Ни одно психическое явление невозможно вне связи со вниманием. Поэтому понятно значение внимания для развития всех психических процессов. Психологами установлена положительная связь между свойствами внимания и успехами в учении.

Свойства внимания:

- Объем,

- Устойчивость,

- Распределение,

- Переключение,

- Сосредоточение.

По тому, сколько объектов ребенок может удержать в своем сознании короткий промежуток времени, судят об объеме его внимания.

Устойчивость внимания – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания является отвлекаемость внимания.

Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.

Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Сосредоточение, устойчивость, переключение – это положительные свойства внимания. Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость – отрицательные свойства.

Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях поведения и внешнего вида, как спокойствие, сосредоточенность и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, устойчивость позы, твердость и уверенность речи.

Отрицательные свойства внимания связаны с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, неуверенностью, тревожностью.

Особенности внимания у детей 7-10 лет.

У ребенка 7 лет преобладает непроизвольное внимание, основой которого является ориентировочный рефлекс. Ребенок еще не может в достаточной степени управлять своим вниманием. Это связано с тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Всё свое внимание младший школьник направляет на новое, яркое, то есть на то, что бросается в глаза.

Развитие произвольного внимания связано с развитием ответственного отношения к учению, с формированием самой учебной деятельности. Ученики внимательно работают лишь с интересным материалом. Любая деятельность подчинена общим правилам. Усваивая и учитывая их, ребенок начинает сознательно управлять своим вниманием. Самыми простыми средствами управления внимания ребенка является жесты, слово, наглядные образы. Объем внимания младших школьников меньше, чем у взрослых. Распределение внимания слабее. Младший школьник не может распределить внимание между разными видами работы, например, между чтением и слушанием товарища. У учащихся 1-ых классов небольшая устойчивость внимания, что можно объяснить слабостью процессов торможения. Устойчивость внимания первоклассников можно сохранить лишь в течение 30 минут. Для сравнения, учащиеся 3-их классов могут сохранить внимание непрерывно в течение всего урока. Но важно периодически менять вид работы. Первоклассник не может быстро переключить внимание с одного объекта на другой.

На внимание существенное влияние оказывают индивидуальные особенности. У сангвиников кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, разговорчив, но его ответы на уроке свидетельствуют, что он с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле сосредоточены. У некоторых детей причина невнимательности – леность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы.

Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье. Если ребенок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений – все это может привести к несформированности  произвольного внимания и, следовательно, к проблемам в учебной деятельности.

Помните, внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать. И главными помощниками ребенку в этом могут стать его родители. Сегодня мы можем предложить вам эффективные средства развития внимания: игры и игровые упражнения.

Тренинги - упражнения на развитие внимания

детей младшего школьного возраста

Игра 1  «Летела корова»

Все игроки берутся за руки, развернув правую руку ладонью вниз, а левую – ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:

Веселый стишок:

Летела корова, сказала слово.

Какое-то слово сказала корова.

Задача последнего игрока – не зазеваться и успеть убрать руку из–под завершающего хлопка. Побывать в роли ведущего должен каждый участник, таким образом, игра проводится несколько раз.

Игра 2 «Песня»

Предложить спеть всем хором песню «В траве сидел кузнечик», но не совсем обычным способом. По первому хлопку ведущего все дружно начинают петь песню, по второму – пение продолжается, но про себя, по третьему хлопку – вновь поют вслух. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не собьется.

Игра 3 «Найдите «спрятавшиеся» слова»

Предлагается найти «спрятавшиеся» слова из предложенных букв:

бсолнцеитранвстолрюджиметокноггщшщатмашина

прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

(солнце, стол, окно, машина, роза, жара, сумка, рыба.)

Игра 4 «Торопись, да не ошибись»

(Для игры необходимы различные предметы.Игра  направлена на  переключение внимания).

У ведущего за ширмой различные предметы: красная лента, белый флажок, зелёный кружок, жёлтый квадрат, игрушка- собачка. Ведущий показывает различные предметы по очереди. Дети должны изобразить этот предмет каким-то определённым (закреплённым за данным предметом) действием: красная лента – помахать рукой; белый флажок – встать; зелёный кружок – покружиться вокруг себя; жёлтый квадрат – присесть; игрушка – собачка – повилять хвостиком.

5 Игровое упражнение «Кто самый внимательный»

Внимательно прослушайте сказку «Лисёнок и Лягушонок» Г. Юдина и подсчитайте в ней количество слов со звуками «Л» или «Л,».

В лесу в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины.

Вылезет из лужи, наберёт глины и сидит лепит. Сначала он лепил только лепёшечки. Потом стал лепить колобки и лимоны. Потом слепил слона и уже после этого — льва на лыжах и лошадь в лодке. Звери смотрели, смеялись и ласково гладили лягушонка по спине. Только один лисенок (завидовал он, что ли?) приходил, все ломал, да еще и дразнился.

— Зеленее всех зелёнок – лупоглазый лягушонок! И это продолжалось до тех пор, пока лисенок не вырос.

Пришел он однажды к луже, сел рядом с лягушонком, долго смотрел, как он лепит, и грустно сказал:

        -Я ведь тоже раньше лепил, да только у меня ничего не получалось…

 -Ничего! – сказал лягушонок. — Ты не огорчайся! Зато ты роешь самые хитрые норы. (Ответ:59 слов)

Памятка для родителей (Приложение 2)

В качестве решения родительского собрания предлагаю следующие рекомендации.

- Помогите вашим детям стать внимательными.

-Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая другие из предложенной литературы.

- Постарайтесь научить детей играть в шахматы и шашки.

- Учите детей быть наблюдательными – умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

Помните, что внимание – одно из самых важных психических процессов. Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребенка. Для того, чтобы ваш ребенок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание.

•В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребенка.

•Развивая внимание своего ребенка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным сего увлечениям.

•Постоянно тренируйте внимание своего ребенка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, походы, любую возможность.

•Развивая внимание ребенка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Большое внимание обращайте на достигнутые им успехи.

        • Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.

        •В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.

•Наберитесь терпения и не ждите немедленных, успешных результатов.

Подводя итог нашего разговора, предлагаем  следующие рекомендации:

- Помогите нашим детям стать внимательными;

- Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая их в литературе;

- Постарайтесь научить детей играть в шашки и шахматы;

- Учите детей быть наблюдательными – учим наблюдать изменения происходящие в мире, видеть незнакомое в знакомом, необычное в обычном.

Вопросы анкетирования (Приложение 1).   ФИО ________________________

Часто ли Ваш ребенок отвлекается во время выполнения задания?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

2. Можно ли назвать Вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым,  внимательным?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

3. Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребенка развивалось внимание?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Вопросы анкетирования (Приложение 1).     ФИО ________________________

Часто ли Ваш ребенок отвлекается во время выполнения задания?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

2. Можно ли назвать Вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым,  внимательным?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

3. Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребенка развивалось внимание?

        ____________________________________________________________________

           ____________________________________________________________________

Вопросы анкетирования (Приложение 1).     ФИО __________________________

Часто ли Ваш ребенок отвлекается во время выполнения задания?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

2. Можно ли назвать Вашего ребенка сосредоточенным, усидчивым,  внимательным?

- да;

- трудно сказать (и да, и нет);

- нет.

3. Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребенка развивалось внимание?

        __________________________________________________________________

           ___________________________________________________________________

Памятка для родителей (Приложение 2)

- Помогите вашим детям стать внимательными.

-Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая другие из предложенной литературы.

- Постарайтесь научить детей играть в шахматы и шашки.

- Учите детей быть наблюдательными – умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

Помните, что внимание – одно из самых важных психических процессов. Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребенка. Для того, чтобы ваш ребенок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание.

•В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребенка.

•Развивая внимание своего ребенка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным сего увлечениям.

•Постоянно тренируйте внимание своего ребенка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, походы, любую возможность.

•Развивая внимание ребенка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Большое внимание обращайте на достигнутые им успехи.

        • Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.

        •В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.

•Наберитесь терпения и не ждите немедленных, успешных результатов.

Успехов, Вам, уважаемые родители!



Предварительный просмотр:

Тема: «ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

План собрания:

1. Обсудить с родителями основные проблемы обучения в 1 классе.

2. Познакомить родителей с основными причинами трудностей обучения письму и чтению леворуких, медлительных и гиперактивных учащихся.

3. Настроить родителей на понимание трудностей, дать им необходимые рекомендации.

4. Подведение итогов собрания. Рефлексия.

Форма проведения: лекция с элементами дискуссии. Работа в группах.

Основные вопросы лекции:

1. Причины трудностей обучения письму и чтению и факторы, влияющие на них.

2. Трудности обучения письму и чтению леворуких детей.

3. Трудности обучения письму и чтению медлительных детей.

4. Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей.

5. Работа родителей с ребёнком, имеющим школьные проблемы.

Ход собрания.

1. Анализ результатов анкеты для родителей. (Приложение 1)

2. Причины трудностей обучения письму и чтению и факторы, влияющие на них.

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление.

Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи. Именно в этом культурно-исторический смысл обучения ребенка письму и чтению, который выделял Л.С. Выготский, когда писал, что существующие методики обучения (а принципы этих методик не изменялись) «не учитывают главное, и вместо письменной речи дают ребенку письменные навыки. Следует добавить – речь идет о механических навыках и письма, и чтения.

В то же время, по Л.С. Выготскому, овладеть письменной речью можно «...только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, но «обучение письму (только. – Ред.) как навыку приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка».

Многие проблемы формирования навыков трудностей обучения письму и чтению связаны именно с методикой обучения, с ее соответствием функциональным особенностям и возрастным возможностям детей, с условиями организации учебного процесса и требованиями, которые предъявляются ребенку.

К сожалению и педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей письма и чтения – «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребенка научиться хорошо читать и писать. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков, и в этих случаях несоответствие методики и неадекватные требования дают еще больший негативный эффект. От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи.

В отечественной и зарубежной литературе рассматривается и анализируется широкий спектр причин возникновения школьных трудностей: от генетической предрасположенности до социальной депривации. Их нельзя считать ни до конца понятными, ни до конца изученными, но их нельзя не знать, невозможно не учитывать при работе педагога, психолога, родителей с ребенком.

При анализе причин трудностей обучения письму и чтению, как правило, выделяются и внешние (так называемые экзогенные), и внутренние (эндогенные) причины (факторы). Причины трудностей обучения письму и чтению

У детей с трудностями формирования навыков письма и чтения может быть низкая, неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, низкая познавательная активность, что может быть обусловлено возрастной несформированностью регуляторных структур ствола мозга, характерных для многих детей 6–6,5 лет. Фактически обучение письму и чтению начинается, когда у значительной части детей (до 70%) еще недостаточно сформированы механизмы произвольной регуляции сложных видов деятельности (а письмо и чтение – это сложные виды произвольной деятельности), требующей концентрации внимания, программирования и текущего контроля деятельности.

По данным ИВФ РАО у значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная несформированность речи (до 60%) моторики (30–35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и слухо-моторных координаций (до 35%). Все это – базовые познавательные (школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и чтения.

В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.

Таким образом, возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья ребенка. Чаще всего влияние и экзогенных, и эндогенных причин – совместное, комплексное. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку.

Сегодня мы поговорим о трудностях обучения чтению и письму детей особых групп риска: леворуких, медлительных и гиперактивных.

Исследования и наблюдения показали, что в нашем 1-в классе обучаются 4 леворуких ребёнка и 21 – праворукий. Среди праворуких – 1 медлительный и 1 гиперактивный ребёнок. Естественно, такие дети сталкиваются со значительными трудностями, начиная обучение в школе. Таким детям нужна своевременная, специальная помощь. Как помочь таким детям? Этот вопрос стоит и перед нами, учителями, и перед вами, родителями.

Остановимся на специфических трудностях детей каждой группы.

3.Трудности обучения письму и чтению леворуких детей.

Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой, – леворукие. В отношении к леворуким и леворукости существуют две противоположные точки зрения: негативная (леворукость – отклонение, у всех леворуких есть нарушения) и позитивно-восторженная (все леворукие гениальны). И первая, и вторая точки зрения далеки от реальности. Среди леворуких людей есть очень успешные, талантливые и даже гениальные (именно о них идет речь, когда вспоминают о Леонардо и Юлии Цезаре, о Наполеоне и Чаплине и многих других), но есть тысячи безвестных неудачников. Леворукие – не однородная группа, и это связано прежде всего с тем, что происхождение леворукости может быть разным.

Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы: в одной леворукость рассматривается как результат действия среды, влияния внутренних и внешних условий развития ребенка до рождения и после рождения;

в другой – как результат генетической обусловленности.

Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость. Хорошо известно, что есть семьи, в которых леворуки многие члены семьи. Еще в 20-х годах прошлого века было доказано, что вероятность рождения леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, но она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46%, если леворуки оба родителя. В 50-е годы прошлого столетия эти цифры уточнили, но они несильно различаются: 50% детей становятся леворукими, если оба родителя леворуки, 16,7% – если леворук один и 6,3% – если в семье не было леворуких. Однако закон наследования этого признака пока не ясен.

Еще один вариант – патологическая, или компенсаторная, леворукость. В течение многих десятилетий накапливались данные, показывающие, что при патологии беременности и родов у леворуких детей часто выявляются нарушения в раннем развитии. Нередко леворукость сочетается с нарушениями речевого развития, зрительно-пространственного восприятия, моторной неловкостью и т.п. Кроме того, у них не отмечается семейная леворукость, а значит, это не связано с наследованием признака.

Для определения ведущей руки следует использовать комплекс специальных заданий, подобранных с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. (Приложение 2)

А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой?

Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма.

Часто взрослые – и педагоги, и родители – придерживаются такойпозици: «Какую руку чаще использует, той пусть и пишет». Но одно дело – выполнять привычные бытовые действия, другое – письмо. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (то есть бывают «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство.

Леворукость при генетическом варианте представляет собой индивидуальный вариант нормы, а значит, эффективность обучения этих детей письму и чтению будет зависеть от особенностей развития каждого ребенка и соответствия условий обучения.

Трудности формирования навыков письма и чтения у некоторых леворуких детей связаны с недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности. Конечно, эти проблемы могут быть и у праворуких детей, но они встречаются у леворуких примерно в половине случаев.

Для этих детей характерны:

-трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (и при письме, и при чтении);

-перестановке букв;

-чтение справа налево;

-трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при письме;

-пропуски, замены (при письме и при чтении).

Несформированность зрительно-пространственного восприятия и произвольной регуляции деятельности требует от педагога особого внимания буквально с первых дней обучения:

  • Необходимо подробное объяснение и осознанное выполнение каждой буквы. В букварный период целесообразны прописи для леворуких детей.
  • Категорически противопоказаны форсирование скорости и безотрывное письмо.
  • Рекомендуется проговаривание при письме (для усиления контроля к звуко-буквенному анализу).
  • Необходимы специальные занятия для совершенствования зрительной дифференцировки букв (разрезное буквенное лото). Чтение должно быть медленным, целесообразно использование линейки-окошка, которая позволяет выделять читаемое слово.
  • В ситуации когда ребенок нервничает, волнуется, спешит, нарушения письма и чтения будут более выраженными.

Еще раз подчеркнем, что ни в письме, ни в чтении у леворуких детей нет каких-либо «особых» проблем, свойственных только им.

Рекомендации родителям по оказанию помощи леворуким детям (Приложение 3)

Трудности обучения письму и чтению медлительных детей

Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Особую сложность создает для медлительных детей несоответствие программ и методик. Проблемы начинаются буквально в первый день обучения.

Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности.

Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.

Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения.

Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

И учителя, и родители часто спрашивают: пройдет ли медлительность? Можно ли заставить ребенка работать быстрее?

Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее.

С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. Главное, на что мы хотим обратить особое внимание, – на начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы.

Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.

Взрослые, работающие с медлительными детьми, сами это замечают, но видят в этом упрямство, строптивость, нежелание следовать советам: «Я тороплю, а он назло – еще медленнее...»

Это не «назло», просто скорость работы мало зависит от желания ребенка.

Адаптация медлительных детей к школе во многом зависит и от того, как относились взрослые до школы (дома, в детском саду) к медлительности ребенка.

Возможны два варианта:

1. Ребенок – медлительный, но в семье к его медлительности относятся спокойно, без раздражения, что-то помогают сделать, когда-то терпеливо ждут. И он не чувствует своей медлительности, не воспринимает ее как недостаток, а значит, не суетится, не нервничает. Фактически такой ребенок не будет испытывать особых осложнений ни в детском саду, ни в дошкольной гимназии до тех пор, пока интенсивность работы на занятиях не превысит его возможности. Вот тогда могут появиться проблемы.

2. Ребенок – медлительный, но окружающие взрослые (дома и в детском саду) не понимают его, не считаются с этой особенностью.

Чаще всего медлительный ребенок, к особенностям которого относились до школы негативно, приходит в школу уже убежденным в том, что он все делает не так, и в том, что взрослые всегда им недовольны.

Школьные проблемы медлительных детей достаточно типичны.

В начале обучения может не быть каких-то специфических трудностей – с письмом, чтением и др. Однако следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка – не для медлительных детей. Иногда период адаптации проходит относительно спокойно (если учитель и родители не предъявляют чрезмерных требований), но появляются специфические трудности в процессе обучения письму и чтению.

Разберем развитие трудностей письма и чтения у медлительных детей более подробно.

С первым «не успел» учитель и родители сталкиваются, как правило, при письме. Если внимательно посмотреть прописи медлительных детей, это хорошо видно. С первых страниц ребенок едва успевает выполнить половину, а чаще – четверть задания. «Не успел написать» расценивается только как механическое (техническое) письмо – не успел осуществить движения при написании букв.

Медлительные дети не успевают «ухватить», понять, осмыслить даже то, что происходит на уроке, и поэтому весь процесс формирования навыка письма тормозится.

Еще сложнее тем детям, а таких много среди медлительных, которые в силу индивидуальных особенностей не могут программировать свое действие, составить его план, имеют какие-либо задержки моторного развития, не позволяющие им контролировать свои движения и управлять ими.

Но особая трудность – «что и как писать» – возникает у медлительных детей в силу того, что они просто не могут успеть воспринять информацию, успеть переключиться с предыдущей деятельности. Эти дети словно не видят конфигурацию буквы, соотношения ее частей, путают правые и левые части букв, «не видят строку». Буквы у них, как правило, разной величины, ширины, наклона. Способность понять и различить элементы букв, умение выделять соотношения частей, понимание расположения этих элементов на строке, их сочетания и последовательности – первый шаг в обучении.

Однако медлительный ребенок, стараясь успеть за всеми, мало внимания обращает на то, что у него получается: главное – успеть, не отстать. Все это не способствует правильному формированию навыка письма. Вполне понятно, что почерк будет все хуже, а «не успел» будет возникать все чаще. Несоответствие требуемой и возможной скорости письма часто приводит к тому, что оно словно тормозится.

Однако основные сложности медлительных детей начинаются во второй четверти – увеличиваются объем, интенсивность письменной работы, и тогда возникает весь комплекс трудностей при письме. У ребенка два выхода – писать либо красиво в соответствии с требованиями каллиграфии (но тогда – медленно), либо быстро, как необходимо учителю при определенном темпе работы всего класса, но тогда появляются дрожание линии от чрезмерного напряжения, дополнительные штрихи, нарушается конфигурация букв, из-за дефекта времени осложняется звуко-буквенный анализ, появляются ошибки, а в дальнейшем тот же дефицит времени не даст возможность выполнить необходимое правило. Постоянное отсутствие достаточного времени на звуко-буквенный анализ не просто затрудняет письмо, а создает условия, в которых грамотное письмо невозможно.

Еще один камень преткновения медлительных детей – чтение, и даже не столько чтение само по себе, сколько чтение вслух «на скорость». Темп письма и чтения медлительных детей может быть гораздо ниже нормативного, и ничего страшного в этом нет. Больше того, мы не имеем права требовать от ребенка читать намного быстрее, чем он может. Порой медлительный ребенок не может (чисто механически) осуществлять артикуляционные движения, чтобы с нужной скоростью произносить звуки. Даже хорошо читающие до школы дети теряют свой навык при форсировании темпа чтения. У них отмечаются неэффективные возвратные движения глаз, что ведет к сильному напряжению и утомлению. Дети «спотыкаются» на новых словах, останавливаются, но, словно спохватившись, «бегут» по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова «глотаются», в незнакомых часты пропуски, перестановки.

Скорость чтения вслух не может быть основным критерием успешности формирования этого навыка.

Чтение вслух требует фиксированного внимания к произношению слов, а трудность быстрого произнесения заслоняет смысл слова, теряется связь слов, понимание текста.

Рекомендации родителям по оказанию помощи медлительным детям

           (Приложение 4)

4.Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей

Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней на-рушения поведения – совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Гиперактивность чаще всего сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивностью. Такое сочетание и дает общее, но не очень четкое определение – «нарушение поведения». Когда речь идет о нарушениях письма и чтения, то чаще всего дается такая характеристика: «ошибки по невнимательности», «невнимательное чтение». Для того, чтобы вы, родители, имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведём классическое описание этих симптомов.

Симптомы невнимательности:

• недостаточно внимателен к деталям;

• с трудом удерживает внимание;

• как бы не слушает говорящего;

• не может довести дело до конца;

• с трудом организует свою деятельность;

• избегает выполнения задания;

• теряет предметы;

• отвлекается на внешние раздражители;

• все забывает.

Симптомы гиперактивности:

• дрыгает руками или ногами, крутится;

• не может усидеть на месте, когда это требуется;

• чрезмерно разговорчив;

• носится и лезет куда-либо, когда это не разрешается;

• с трудом может тихо играть;

• всегда «заведен», «как будто внутри мотор».

Симптомы импульсивности:

• выпаливает ответы;

• чрезмерно разговорчив, с трудом дожидается своей очереди;

• прерывает других, вмешивается в чужой разговор.

У гиперактивных детей эти симптомы постоянны.

Наблюдения показывают, что эти дети довольно быстро выключаются из процесса выполнения задания, но письменные работы выглядят неряшливо, в них много исправлений, ошибок, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или попросту угадывания.

Обычно педагоги и родители считают эти ошибки «глупыми», сделанными из-за нежелания быть внимательным, отсутствия старания. Основания для таких выводов, на первый взгляд, есть, так как иногда эти дети способны очень хорошо справляться с заданиями.

Лучшие результаты работы дают спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих моментов, индивидуальная работа в собственном темпе, индивидуальное объяснение задания и другие факторы.

Но даже в этих случаях эффективная работа кратковременна.

Навыки чтения и письма у этих детей уже к середине первого учебного года могут быть значительно ниже, чем у их сверстников, хотя читать и писать они чаще всего умеют еще до школы.

Обычная характеристика учителей в этих случаях: «Может учиться лучше. Не старается, ленится». Действительно, у этих детей может быть очень высокий интеллектуальный потенциал, и в обычных условиях им трудно его использовать.

Одна из важных особенностей таких детей – низкая учебная мотивация.

Ребенок недостаточно ориентирован на приобретение новых знаний. У него отсутствует внутренняя установка на запоминание нового материала и инструкций, вводимых педагогом.

Однако такой ребенок заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности. Эмоциональная составляющая процесса для него более важна, чем содержательная, поэтому такие дети часто дают импульсивные неверные ответы (они не поняли вопрос, но очень хотят быть социально желательными).

Так же легко у них фиксируются негативные реакции на критику и критикующего: содержание замечания может быть пропущено, а «неприятный осадок» и, как следствие, избегание и отказ от сотрудничества остаются.

Нарушения концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения.

Удовольствие, удовлетворение являются важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывают на него стимулирующее влияние.

Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, трудными и не подкрепляются поощрениями.

Во время занятий им сложно порой справится с заданием не потому, что они не спо-собны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации своей деятельности.

Как помочь гиперактивному ребёнку освоить письмо и чтение?

Рекомендации родителям по оказанию помощи гиперактивным детям

(Приложение 5).

5.Работа родителей с ребёнком, имеющим школьные проблемы

Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Родители должны знать, как нужно организовать занятие, как взаимодействовать с ребёнком.

Родители должны соблюдать основные правила:

1. Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.

2. Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах.

3. Начинать занятия следует с 10 -15 минут.

4. Начинать занятия с игровых упражнений.

5. Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или произошли какие – то особые события.

6. В занятия должны быть включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо всё получилось!», «У тебя сегодня хорошо всё получается», - и т. п.

7. Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление.

Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

Приложение 1

Анкета для родителей

(заполняется за неделю до собрания)

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты!

Ф.И. ребёнка _______________________________________________________

1. Охотно ли ребёнок идёт в школу? Да Нет (подчеркнуть)

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый

распорядок дня? Да Нет (подчеркнуть)

3. Переживает ли свои успехи и неудачи? Да Нет (подчеркнуть)

4. Делится ли с Вами своими школьными впечатлениями? Да Нет (подчеркнуть)

5. Каков преобладающий характер его впечатлений? (выбрать)

а) восхищённый, восторженный, радостный;

б) унылый, печальный, неудовлетворительный.

6. Испытывает ли трудности в обучении? Да Нет (подчеркнуть)

7. Какие трудности испытывает Ваш ребёнок в обучении?

____________________________________________________________________________

8. Как преодолевает трудности при выполнении домашних заданий? (выбрать)

а) кропотливо и самостоятельно; б) частично с Вами; в) всегда только с Вами.

9. Часто ли жалуется на товарищей по классу? Да Нет (подчеркнуть)

10. Справляется ли с учебной нагрузкой? Да Нет (подчеркнуть)

11. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение? (выбрать)

а) никак не изменилось; б) стал спокойнее; в) стал более подвижен.

12. Жалуется ли на беспричинные боли, если да, то как часто? Нет Да

(____________________________________________________________________________)

13. Когда ложится спать? ______________ Сколько часов в сутки спит? ___________

14. Изменился ли с прошлым годом его характер? Да Нет (подчеркнуть)

15. Как изменился? (подчеркнуть) В положительную сторону. В отрицательную сторону.

Приложение 2

Задания для определения ведущей руки ребёнка

Во всех заданиях, приведенных ниже, ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активное действие.

Задание 1. Рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (флома-стер) и предложите нарисовать то, что он хочет. Не торопите его. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить малыша: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». Подбодрите его, скажите, что он делает все верно. В этом задании нужно сравнивать качество выполнения рисунков. Проследите за тем, чтобы ребенок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не напрягался при выполнении задания, правильно сидел.

Задание 2. Открывание коробочки. Ребенку предлагается несколько коробков, на-пример спичечных, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек». Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Вы можете использовать для этого задания коробочки со счетными палочками.

Задание 3. Построение колодца из палочек (спичек). Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Задание 4. Игра в мяч. Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно повторить несколько раз. Можно бросать мяч в цель, например в корзину, ведерко, круг.

Задание 5. Вырезание ножницами рисунка по контуру. Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что более активной может быть и та рука, которой ребенок держит ножницы, и та, которой он держит открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка.

Это задание можно заменить раскладыванием карточек (карт) лото. Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой, как правило ведущей, раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. Карточки стопкой нужно положить на стол строго на середину перед ребенком и только после этого еще раз сформулировать задание: «Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи их перед собой». Для того чтобы ребенку было интереснее, попросите его называть то, что нарисовано на карточках.

Задание 6. Нанизывание бисера. Ребенку предлагается нанизать бисер на иголку с ниткой. Для дошкольников можно использовать пуговицы.

Задание 7. Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько флаконов, баночек (2–3 шт.) с завинчивающимися крышками. Учтите: ребенок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырек.

Задание 8. Развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая его держит).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков – процесс довольно сложный, и ребенок, как правило, использует обе руки. Можно применить иной вариант этого задания – составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другой пытается ее присоединить.

Задание 9. Построение из кубиков. Ребенку предлагают построить из кубиков дом, ограду и т.п. Ведущей является та рука, которая чаще берет, укладывает и поправляет кубики. При складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Задание 10. Данные о семейной леворукости (для родителей). Если в семье у ребенка есть леворукие родственники – родители, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет – в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, леворукий. Результаты выполнения заданий удобно занести в таблицу:

Задание Левая рука. Обе руки. Правая рука.

Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак плюс (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой – в графу «Правая рука», если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Внимательно проанализируйте результаты.

Если вы получили все плюсы в графе «Левая рука» за задания 2–9, а за задание 1 – рисование – плюс будет стоять в графе «Правая рука», то это означает, что бытовые действия ребенок действительно может лучше выполнять левой рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой в выполнении графических действий.

Приложение 3

Рекомендации родителям по оказанию помощи леворуким детям:

1. Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.

2. Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребенком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.

3. Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.

4. Помните, что леворукость — индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

5. Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

6. Определить ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года и не менять ее, даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

7. Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

8. При обучении письму используйте “Прописи для леворуких детей”. Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

9. Не заставляйте леворукого ребенка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами — эта работа облегчит ребенку распознавание букв и процесс обучения чтению.

10. Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

Приложение 4

Рекомендации родителям по оказанию помощи медлительным детям:

1. Любите и принимайте своего ребенка таким, каков он есть.

2. Не торопите его, поощряйте, подбадривайте словом, взглядом, прикосновением.

3. Наберитесь терпения. Работа с медлительными детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голос.

4. Никогда не позволяйте ребенку работать «на время». Временной цейтнот категорически противопоказан медлительному ребенку.

5. Всемерно способствуйте развитию уверенности в своих силах. Работайте с ним на «положительном подкреплении»: при неудачах - подбодрите, самый ничтожный успех - подчеркните. Всегда создавайте ситуацию успеха.

6. Всегда помните о том, что такому ребенку нужно время «на раскачку».

7. Используйте приемы опережающего воздействия. Заранее напоминайте, создавайте условия, облегчающие ребенку выполнение задания в более быстром темпе.

8. Привлекайте к совместной деятельности. Ребенок, заражаясь общим настроением, стремится согласовать свои действия с действиями других.

9. Стремитесь к строгому соблюдению режима дня.

10. Вырабатывайте у ребенка чувство времени.

11. Привлекайте ребенка к занятиям физической культурой, ритмикой.

Чаще переключайте внимание ребенка в процессе деятельности.

12. Особенно бережно отнеситесь к умению читать: не подгоняйте, просите учителя не ругать за медленное чтение, не обращайте внимания на плохие отметки. Пусть читает как угодно медленно, но с удовольствием. В этом случае книги и справочники станут мощным средством для развития в довольно замкнутом мире медлительного ребенка.

Приложение 5

Рекомендации родителям по оказанию помощи гиперактивным детям:

• Выясните со специалистами, действительно ли ребёнок гиперактивный.

• Научитесь общаться со своим непоседой: не допускайте грубость, унижение, злость.

• Не разговаривайте раздражённо, если вас отвлекает ребёнок между делом, просто извинитесь.

• Ваша речь должна быть чёткой, неторопливой, а задание ясным и однозначным.

• Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас.

• Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные средства.

• Обязательна работа «глаза в глаза», зрительный контакт помогает сосредоточиться.

• Избегайте слов «Неправильно», «Не так», целесообразнее говорить «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, что у тебя всё получится».

• Не акцентируйте внимание ребёнка на неудаче, он должен быть уверен, что успех возможен.

• Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.

• Любите и принимайте ребенка таким, каков он есть.

• Четко придерживайтесь режима дня.

• Строго разграничьте целенаправленную и бесцельную подвижность.

• Организуйте целенаправленную активность через игру. Игра обязательно должна быть со смыслом.

• Приобщайте ребенка к организованным подвижным играм, в которых он может расходовать избыточную энергию.

• Приобщайте ребенка к командным играм, где ребенок может подчиняться определенным требованиям, ставить перед собою цель и стремиться выполнить её.

• Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внима-ния.

• Ограничьте просмотр остросюжетных телепередач.

• Ограничьте количество беспокойных и шумных приятелей.

• Не принимайте у себя большое количество гостей и не ходите с ребенком в шумные компании.

• Хвалите ребенка в каждом случае, если он этого заслуживает, подчеркивайте его успехи. Это даст ребенку уверенность в своих силах.

• Говорите с ним сдержанно, спокойно, мягко.

• Учите сдерживать «бурлящие» эмоции и постарайтесь не выплескивать свои.

• Старайтесь гасить конфликты, в которых замешан ваш ребенок, в зародыше.

• Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях ребенка. Если возникла необходимость отчитать, проработать - делайте это не грубо, а взволнованно и эмоционально.

• Наказывать гипердинамичного ребенка можно только неподвижностью.



Предварительный просмотр:

Памятка для родителей.

Как помогать ребёнку в приготовлении домашнего задания.

Посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения домашнего  задания. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие школьные успехи.

        Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый рабочий стол, повесьте лампу, расписание уроков.

         Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.

        Объясните ребёнку главное правило учебной работы-

учебные принадлежности должны всегда находиться на своем рабочем месте.

        Если ребёнок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокоит ребенка, снимет тревожность.

        Если ребёнок делает что-то не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется трудным.

        Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков, если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.

        Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимание на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.

        Не заставляйте вашего ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт ваш авторитет и его интерес к школе и учению.  

        Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашнее задание, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.

        В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

Психологическая поддержка в семье.

Чтобы поддержать ребёнка необходимо:

Опираться на сильные стороны ребёнка.

Избегать подчеркивания промахов ребёнка.

Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребёнку.

Следует поощрять любые успехи и интерес ребёнка.

Помочь ребёнку разбить большие домашние задания на мелки, с которыми он сможет справиться.

Не сравнивать ребёнка с другими детьми. Допустимо сравнивать ребёнка относительно его самого.

Проводить больше времени с ребёнком.

Внести юмор во взаимоотношение с ребёнком.

Позволить ребёнку самому решить проблему там, где это возможно.

Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

Принимать индивидуальность ребёнка.

Проявлять веру в Вашем ребёнке.

Демонстрировать оптимизм.

Слова поддержки:

-- Зная тебя, я уверен, что ты всё сделаешь хорошо.

-- Ты делаешь это очень хорошо.

-- Это серьёзный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

-- Я горжусь тобой.

-- Мне нравится, как ты делаешь это.

-- Это действительно прогресс.

-- Я рад, что ты попробовал это сделать, хотя всё получилось вовсе не так, как ты ожидал.

                  Слова разочарования:

-- Зная тебя и твои способности, я думаю, что ты смог бы сделать это гораздо лучше.

-- Ты бы мог сделать это намного лучше.

-- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Неусидчивый ребёнок

Некоторые причины неусидчивости ребёнка.

Если ваш ребёнок неусидчив, причина тому - гиперактивность.

Эти расстройства возникают из-за нарушений функций мозга в его лобной части - она отвечает за контроль движений и внимания.                                                    

Существуют различные виды лечения:

Антидепрессивные и стимулирующие средства. Например, риталин. Однако все подобные средства обладают побочным действием.

Метод поощрения. За правильное поведение ребёнок получит поощрения в виде просмотра какой-либо программы или мороженого. Но вознаграждение должно быть осуществлено незамедлительно, иначе ребёнок не понимает, зачем он старался.

Постарайтесь избегать скандалов.      Когда у ребёнка появляется вспышка гнева, вы просто удалитесь в другую комнату, закройтесь в ванной, кухне. Когда ребёнок убедится, что его спектакль никто не видит, он успокоится.

Чаще хвалите. Если даже ребёнок не совсем хорошо справляется с поставленной задачей, постарайтесь всё-таки похвалить его: «Ну вот, ты, наконец, оделся. В следующий раз ты справишься с этим намного быстрее».

Многие неусидчивые дети не имеют представления о времени и скорости. Если вы попросите ребёнка быстро пройти по комнате из одного конца в другой, а потом в обратном направлении медленно, то вряд ли он поймёт различие. Помогут упражнения на релаксацию и йога.

Есть специальные игры на внимание. Гиперактивные дети способны концентрировать внимание лишь в течение очень короткого времени. Если домашнее задание большое, то раздробите его на более мелкие. Если вы попросите ребёнка что-то сделать, говорите просто и коротко, они не запомнят больше одного предложения.

Как относиться к отметкам ребёнка

-- Не ругайте ребёнка за плохую отметку. Ему хочется быть в ваших глазах хорошим.

-- Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда невысок.

-- Не заставляйте ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.

-- Не учите вашего ребёнка унижаться, ловчить, приспособляться ради положительного результата в виде высокой отметки.

-- Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставлений вашему ребёнку оценки вслух.

-- Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

-- Не обвиняйте беспричинно других в проблемах собственных детей.

-- Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

-- Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнку надолго и его хочется повторить.

-- Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать.

Советы родителям.

  • Учите своего ребёнка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.
  • Собственным отношением к друзьям учите своего ребёнка ценить друзей.
  • Обращайте внимание своего ребёнка на достоинства  его друзей.
  • Хвалите своего ребёнка за проявление его хороших  качеств     в дружбе.
  • Приглашайте друзей своего ребёнка в дом, общайтесь с ними.
  • Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребёнка во взрослой жизни.
  • Учите своего ребёнка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
  • Учитесь быть другом своему ребёнку.
  • Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
  • Поддерживайте в своём ребёнке желание делать друзьям приятное.

Рекомендации

  • Признайте за ребёнком право на индивидуальность, право быть другим.
  • Не сравнивайте ребёнка с другими, хвалите его за успехи и достижения.
  • Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
  • Учитесь вместе с ребёнком, станьте союзником, а не сторонним наблюдателем.
  • Давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать, как и что надо делать.
  • С девочками надо вместе, до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать.
  • Не забывайте,  не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
  • При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребёнка. Попытайтесь отыскать объективные причины трудностей.
  • Не забывайте, что ваша оценка поведения ребёнка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребёнке то хорошее, чего не заметили вы.
  • Мы часто любим в ребёнке результаты своих трудов. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребёнка.
  • Постарайтесь, чтобы главным для вас стало, чтобы ребёнок захотел научиться, почувствовал вкус к познанию нового.
  • Помните, что для ребёнка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребёнок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать своё над ним превосходство в знаниях.
  • Ребёнок не должен панически бояться ошибиться. Страх подавляет инициативу, желание учиться.
  • Не заставляйте ребёнка быть похожими на вас. Не обольщайтесь -  вы не идеал.
  • Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребёнка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
  • Старайтесь не преподносить детям истину, а учитесь находить её. Стимулируйте  самостоятельный поиск ребёнка.
  • Прежде чем ругать ребёнка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
  • Никогда не ругайте ребёнка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Придёт время, и в   каких-то областях он будет знать, и уметь больше вас.
  • Ругая девочку, сначала разберите, в чём её ошибка. Не спешите выражать своё отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают.
  • Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать.



Предварительный просмотр:

Классный час «Поговорим о дружбе»

Класс: 3

Цель: способствовать углубленному осмыслению понятия «дружба», «друг», осознании своих обязанностей перед друзьями.

 Задачи: способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосовершенствования личностей учащихся; формировать умения вести рассуждение и аргументировать свою точку зрения; формирование нравственных качеств учащихся; умение дружить, беречь дружбу.

Ход занятия:

1. Организационный момент. 

Упражнение «Улыбка»

- Улыбнуться соседу слева, соседу справа, пожать друг другу руки.

- Ребята, давайте сейчас посмотрим, друг другу в глаза, улыбнемся и скажем: «Я желаю тебе…» (Обучающиеся говорят пожелания друг другу.)

2. Постановка темы классного часа. 

 - Сегодня у нас интересная и серьезная тема, а чтобы определить название темы, разгадайте  кроссворд. 

Вопросы:
1. Много рук, а нога одна. (дерево) 
2. От солнца с дождём мы дождались подарка: 
Играет в лучах многоцветная арка. (радуга) 
3. На лице цветёт, 
От радости растёт. (улыбка) 
4. Жу-жу-жу, жу-жу-жу, 
Я с ромашками дружу. 
Жу-жу-жу, жу-жу-жу. 
Летом и весной жужжу. (жук) 
5. Два братца не могут расстаться, 
Ночью к порогу, утром в дорогу. (ботинки) 
6. Берегись болезнь любая: 
Грипп, ангина и бронхит. 
Всех на бой вас вызывает 
Славный доктор ....(Айболит)

д

е

р

е

в

о

р

а

д

у

г

а

у

л

ы

б

к

а

ж

у

а

б

о

т

и

н

к

и

а

й

б

о

л

и

т

-  О чём будет наш сегодняшний разговор?

3. Сообщение темы классного часа. 

-  Тема классного часа «Поговорим о дружбе». 

- На занятии мы должны ответить на следующие вопросы:

  • Что такое дружба?
  • Кто такой настоящий друг?
  • Есть ли определённые законы дружбы?

4. Обсуждение основных вопросов классного часа.

1) Знакомство с понятием «дружба».

Чтение и обсуждение стихотворения.

- Послушайте, как о дружбе пишут поэты.

« Что такое дружба?»

Спросила я у птицы.        

-Это, когда коршун

Летит рядом с синицей.

Спросила я у зверя:

« Что такое дружба?»

- Это, когда зайцу

Лисицы бояться не нужно.

А после спросила я у девочки:

« Дружба что такое?»

- Это что-то огромное,

Радостное, большое.

Это, когда ребята все сразу,

Вместе играют.

Это, когда мальчишки

Девчонок не задирают.

Дружить должны все на свете:

И звери, и птицы, и дети!

Вопросы для обсуждения:

-А считаете ли вы что дружить должны все на свете?

- А кто это все на свете?

- Почему должны дружить все на свете?

-Действительно, как сказал древний философ Цицерон «Без истинной дружбы жизнь - ничто».

Обсуждение пословиц о дружбе.
- Прочитать пословицу и объяснить её значение.


• Нет друга – ищи, а нашёл – береги. 
• Человек без друзей, что дерево без корней. 
• Платье лучше новое, а друг старый. 
• Не имей сто рублей, а имей сто друзей. 
• Старый друг лучше новых двух.  
• Друг познается в беде. 
• Дружбу помни, а злобу забывай. 
• С другом веселее при удаче, легче в беде. 

- Чему же учат нас эти пословицы?

Обсуждение понятие «дружба».

-  Ребята, а как вы понимаете слово «дружба»? А что для вас значит это слово? Какое значение вы придаете дружбе?

- Вот какое определение слову «дружба» предлагает С.И.Ожегов в Толклвом словаре русского языка. ДРУЖБА -  близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. (С. И. Ожегов Толковый словарь русского языка)

Упражнение «Расшифруй слово».

- Расшифруем слово «дружба» необычным способом. Используя каждую букву, назвать слова, объясняющие, что такое дружба…  (Каждой группе выдаётся по одной букве.)

Д – доверие, доброта, доброжелательность

Р - радость

У – уважение, ум, уверенность

Ж – жизнь, желание

Б – борьба, благодушие

А – активность, аккуратность


- Человек счастлив по-настоящему только тогда, когда у него есть друг, с которым он может поделиться самым сокровенным, рассказать о своих печалях и горестях.

2) Знакомство с понятием «друг»

Игра «Кто с кем дружит?»
- В книгах, в мультфильмах мы очень часто встречаем верных друзей. Посмотрим, знаете ли вы их.  Послушайте, отгадайте загадку и назовите его друга.

Был раньше он игрушкой

ненужной никому.

Теперь герои сказок завидуют ему.

И Винни-Пух, и Джерри,

И ниндзя-черепашка,

Ведь талисманом сборной

Стал ныне … ЧЕБУРАШКА.

В подъезде повстречались Успенского герои,

И с той поры все знают о них, кого не спросим.

Работают на грядках, корове сено косят,

И нет дружней в деревне, чем Федор

и … МАТРОСКИН.

Герой другого фильма

Не Нюша и не Лунтик.

Спас поросенка клоун,

А звали его… ФУНТИК.

Залает собака,

Он к ней прибежит.

Он с Шариком дружит,

От грома дрожит.

Заснет, о сосиске

Чуть-чуть помечтав,

А имя ему необычное …ГАВ.

Воздушные очень

Он любит шары,

Но может и лопнуть,

Сорвавшись с горы.

Веселые глазки и хвостик – крючок.

И имя, как носик его...

ПЯТАЧОК.

- Многие считают себя друзьями, но не все являются настоящими.

- Вот вам пример из мультфильма. Перед вами Малыш и Карлсон. Подумаете. Кто из них настоящий друг? Почему вы так думаете? А почему Карлсона нельзя назвать настоящим другом?

- Теперь посмотрите на вторую иллюстрацию. Кто здесь является настоящим героем: Вовка или Кеша? Как Кеша предал дружбу?

-Человека, который делает что-то для себя, ради своих интересов называют корыстным. А тот, кто делает всё от души, – бескорыстным.

 Игра «Слова»

- Кто же такой друг? Какими качествами  должен обладать настоящий друг?
- Перед вами перечень качеств человека, вам надо определить, какие качества можно отнести к настоящему другу, а какие – нет.

- Если я называю качество, которое относится к настоящему другу, то вы хлопаете в ладоши, а если таким качеством не должен обладать настоящий друг, то сидите тихо.

Добрый, строгий, трудолюбивый, вежливый, честный, ленивый, щедрый, сильный, внимательный, заботливый, преданный, умеющий хранить секреты, отзывчивый, трусливый, жадный, хорошо учится, терпеливый, льстивый, ленивый, строгий, общительный,бескорыстный.

- Так какой же он, настоящий друг?

1. Настоящие друзья всегда рады вашим успехам

2. Настоящие друзья никогда не соперничают

3. Настоящие друзья всегда должны оставаться честными по отношению друг к другу

4. Настоящие друзья не навязчивы

5. Настоящие друзья всегда готовы прийти на помощь

6. Настоящие друзья умеют слушать

7. Настоящие друзья принимают вас таким, какой вы есть

- Вот теперь вы смогли убедиться, сколько нужно воспитать в себе качеств, чтобы научиться стать настоящим другом.

5. Физкультминутка

6. Продолжение обсуждений основных вопросов классного часа

Чтение и обсуждение притчи о дружбе.

- Послушайте притчу о дружбе.

Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощечину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча, он написал на песке: “Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину”. Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришел в себя, то высек на камне: “Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь”. Первый спросил его: – Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил: – Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...

Обсуждение притчи:        

– О чем эта притча, чему она учит нас?

– Да, действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг. Народная мудрость гласит: «Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой». 


Выполнение теста и анализ его результатов.

– Есть ли у вас настоящие друзья? А вы можете назвать себя хорошим другом? Чтобы ответить на этот вопрос, выполним небольшой тест.

Тест «Хороший ли ты друг»

1. Вы собрались в кино, но вдруг выясняется, что у твоей подруги (друга) нет денег на билет. Как ты поступишь?

А) Пойдешь в кино одна (один).

Б) Одолжишь подруге (другу) денег.

B) Найдешь богатенького приятеля, который мог бы сводить вас в кино.

2. Ты хочешь пригласить подругу (друга) вместе провести вечер, но она (он) уже обещал (а) своей маме сделать уборку. Как ты поступишь?

А) Проведешь вечер одна (один).

Б) Поможешь ей (ему). Чем быстрее вы закончите работу, тем больше времени останется на веселье.

В) Позвонишь другой (-ому) подружке (другу).

3. Ты идешь по улице и вдруг видишь, что шайка хулиганов пристает к твоей подруге (другу). Как ты поступишь?

А) Сделаешь вид, что ты их не замечаешь, и поспешишь скрыться.

Б) Бросишься на помощь подруге (другу).

В) Расскажешь об этом ее (его) отцу…когда увидишь его.

4. Вы с классом поехали на экскурсию. Вдруг одна из твоих подруг (один из твоих друзей) обнаруживает, что не взял (а) с собой еды. Как ты поступишь?

А) Скажешь ей (ему), чтобы в следующий раз он(а) лучше собиралась в поездку.

Б) Поделишься с ней (с ним) своим обедом.

В) Скажешь об этом учителю, чтобы он что-нибудь придумал.

– Итак, подведем итог.

Больше ответов А: Возможно, настало время сесть и подумать, почему никто не помогает тебе в трудных ситуациях. Настоящая дружба предполагает взаимную помощь и поддержку. Покажи своим друзьям, что ты в любую секунду готов(а) прийти им на помощь.

Больше ответов Б: Ты замечательный друг! На тебя можно положиться в трудную минуту. Таких как ты интересные события и приключения с друзьями ждут на каждом шагу. Самое главное – твои друзья знают, что всегда могут положиться на тебя!

Больше ответов В: Ты беспокоишься о своих друзьях, особенно когда они оказываются в сложной ситуации, но дружба – это не только приятное времяпрепровождение. Твои друзья должны быть уверены, что всегда могут рассчитывать на твою помощь. У тебя большие задатки. Чтобы стать настоящим другом, подумай о том, как их реализовать.

– Я надеюсь, что этот тест заставит каждого из вас задуматься о том, что быть другом – это сложный и кропотливый труд, это работа, прежде всего, над собой. Давайте подумаем, существует ли некий кодекс дружбы?

3) Составление законов дружбы


-  Ребята! Как вы думаете, есть ли определенные правила или законы дружбы?
- Мы с вами выяснили, что такое дружба, что значит дружить, кто такой настоящий друг, а сейчас давайте все вместе попробуем сформулировать законы дружбы. 

Обучающиеся делятся на группы, вырабатывают законы дружбы.

Законы дружбы: 

  1. Уступай другу
  2. Не завидуй другу, умей радоваться его успехам
  3. Помогай другу, если он что-то не умеет делать – научи его
  4. Истинная дружба бескорыстна
  5. Будь вежлив со своим другом, не давай ему прозвищ и кличек
  6. Если друг в чём-то не прав, скажи ему сразу об этом
  7. Останови друга, если он делает что-то плохое
  8. Береги своего друга


-  Я надеюсь, что мы теперь будем более внимательно относиться друг к другу. Будем стараться выполнять законы дружбы. Эти законы я предлагаю вам поместить в классном уголке. 

- Если хочешь иметь хорошего друга, старайся сам стать лучше. Будь добрым, справедливым, честным, смелым.

Игра «Доскажи словечко»… 

Если есть друзья на све…. те 
Все прекрасно, все цве….. тет 
Даже самый сильный ве…., тер 
Даже буря не сло….. . мает 
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу 
Будем весело ша… . гать 
При любой погоде дру…. – жим 
Дружбы этой не пор….. . вать 
И любой из нас ответит, 
Скажут все, кто юн и смел: 
Мы с тобой живем на свете 
Для………… Для хороших славных дел.

Игра «Ромашка»

- Итак, мы с вами рассказали друг другу, кто такой друг. Вы высказали интересные суждения о том, как надо дружить и какие правила дружбы должны существовать. А сейчас я вам предлагаю поиграть в «Ромашку». Лепестки этого красивого цветка вы заполните словами. Но не просо словами, а напишите на каждом лепестке по одному самому главному, на ваш взгляд, качеству, без которого дружба состояться не может. (Каждому выдается по ромашке, ребята пишут в тайне, а затем прикрепляют на доске.) Ученикам предлагается прочитать свое качество. Все вместе, используя “ромашку”, еще раз отвечают на вопрос “Какими качествами должен обладать настоящий друг? ”.

7. Подведение итогов. Рефлексия.

- О чем говорили на уроке? Что такое дружба?

- Когда дружбу можно считать настоящей?

- Какую роль играет дружба в жизни человека? Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке, в жизни?

- Давайте, каждый для себя сделает вывод, насколько он обладает качествами настоящего друга. Возьмите  листочки (у каждого на парте листочек со шкалой самооценки), оцените себя. Поставьте крестик на шкале самооценки: на сколько вы – настоящий друг.

- Подумайте, что вам нужно в себе изменить. Возьмите листочек и напишите то качество, которое вам мешает быть настоящим другом. Выбросьте эти листочки в урну, будем верить, что вы сможете искоренить в себе то, в чем признались только себе.

- Давайте, пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе, в нашем мире, если  все вокруг будут дружить. (Дети по цепочке отвечают.)

- Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых двух.

Предлагаю закончить наш урок дружным чтением  стихотворения В. Можной  «Дружба – это…»

        Дружба – это теплый ветер,

        Дружба – это светлый мир,

        Дружба – солнце на рассвете,

        Для души веселый пир.

        Дружба – это только счастье,

        Дружба у людей одна.

        С дружбой не страшны ненастья,

        С дружбой жизнь весной полна.

        Друг разделит боль и радость,

        Друг поддержит и спасет.

        С другом -  даже злая слабость

         Вмиг растает и уйдет.

        Верь, храни, цени же дружбу,

        Это высший идеал,

        Тебе она сослужит службу.

        Ведь дружба – это ценный дар!

-  Дружба предполагает взаимную помощь и эмоциональную близость, т.е. сходство чувств, переживаний. От друга ждут верности, у друга ищут поддержки – помощи в трудную минуту. К другу идут с радостью – он разделит ее с вами. Друг поймет ваши заветные мечты, сохранит ваши тайны.

-  Итак, если мы с вами всегда будем добрыми, честными, вежливыми, внимательными, отзывчивыми, будем уважать друг друга, то в классе у вас будут царить мир и согласие, вы будете жить дружно. 
- Наш классный час окончен. Всего доброго! Хороших Вам друзей!

Список литературы:

  1. Классные часы в 1-4 классах. Авт.-сост. И.В. Персидская и др. – Волгоград: Учитель,2006.
  2. Классный час в системе духовно-нравственного воспитания школьников / Сост. Несчанская О.Д. – Пенза, 2011.
  3. Лунина Е.И., Щепурева Н.С. Классное руководство.– Ростов на Дону: Феникс, 2002.



Предварительный просмотр:

Классный час «Твори добро»

Цели и задачи: (1 слайд)

  1. Обсудить с учащимися понятия «добро», «доброта».
  2. Формировать у учащихся доброжелательность, отзывчивость, доброту и милосердие, толерантность.
  3. Привить основы нравственного поведения.

 

Форма проведения: беседа.

Ход классного часа:

Добрый день.
Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра, мира и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей.

Сегодняшний классный час я хочу начать с эпиграфа: (2 слайд)

Твори Добро

"Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут

Твори добро.

Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его

Твори добро.

Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения,

Ибо никто не властен над твоим добром“

Шалва Амонашвили


Этот классный час поможет каждому участнику заглянуть в свое сердце, чтобы оно стало открытым и добрым.

Доброту можно проявить в мир по-разному: сделать добрый поступок, улыбнуться доброй улыбкой, сказать доброе слово.

Давайте попробуем ответить на два важных для нас вопроса:

1.Что такое доброта

2.Почему человеку так важно научиться делать Добро?

1. Слово «доброта». Вроде очень обычное слово. Попробуем дать ему определение

Учащиеся.

Доброта — это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо

доброта - это когда ты делаешь так людям, что они радуются и делаешь это искренне и от чистого сердца!

доброта - это умение сочувствовать и сострадать людям, видеть только хорошую и светлую сторону в личности человека

(3 слайд) Доброта - отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, всё положительное, хорошее и полезное

2. Что значит быть добрым? Какого человека называют добрым?

- Быть добрым – значит жертвовать своими интересами ради благополучия другого.

- Быть добрым – это делиться последним, что у тебя есть

Добрый человек – это тот, 
• кто любит людей природу
• готов в трудную минуту прийти им на помощь. 
• вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим 
• кто думает не только о себе, но и о других. 


(4 Слайд):

Добрый человек - значит относящийся к людям с расположением, проникнутый сочувствием к ним, готовый помочь.
Добрый человек замечает в других, прежде всего хорошее, злой – дурное. 


Прочту притчу.

Подумайте, что мог ответить мудрец своему ученику. Почему? 
Мудрец и ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и спрашивает: «Что за люди живут в этом городе?» «А кто живет там, откуда ты пришел?» - спрашивает мудрец. «Ох, грубые, злые, недобрые люди», - отвечает путник. «Здесь увидишь то же самое», - ответил мудрец. 
Через некоторое время подошел другой путник и тоже спросил, что за народ в этом городе. «А кто живет там, откуда ты пришел?» - спросил мудрец. «Прекрасные люди, добрые и отзывчивые», - ответил путник. «Здесь ты найдешь таких же», - сказал мудрец. 
«Почему ты одному сказал, что здесь живут плохие, а другому - хорошие люди?» - спросил мудреца ученик. 
Мудрец ответил: 
"Везде есть и хорошие люди, и плохие. Просто каждый находит только то, что умеет искать ".  

3. Каким делает человека доброта?

Учащиеся

- Обаятельным, красивым. Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и улыбка на губах.

4. Как вы думаете, какие правила доброты необходимо выполнять, чтобы быть добрым?

• Будь добрым к ближнему - и добро вернётся к тебе. 
• Помогай слабым. 
• Умей прощать. 
• Учись не только говорить, но и слушать. Будь внимательным к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей помощи, поддержке, сочувствии. 
• Живи и поступай так, чтобы окружающим было приятно и радостно рядом с тобой. 

5. А как проявляется доброта в человеке?

-по его поступкам.

Кл.руководитель: Действительно, по высказыванию Владислав Гжещика «Добро существует там, где его постоянно творят», одним из лозунгом скаутского движения был

«Ни одного дня без доброго дела!»

5.Назовите самые простые, на ваш взгляд, добрые дела.

- Придержите перед кем-нибудь дверь, уступите место в общественном транспорте,

- делайте комплименты, угостить кого-нибудь, пропустите человека в очереди, если он торопится.

(5 слайд) -Старайтесь делать приятные мелочи для окружающих как можно чаще и вы увидите как будет улучшаться мир вокруг вас и ваше настроение.

Вот несколько примеров добрых дел на каждый день:

  • Покормите бездомное животное.
  • Дайте хороший совет тому, кто в этом нуждается.
  • Отошлите вашему другу открытку с теплыми словами.
  • Подарите соседу комнатный цветок

(6 слайд) Вот такое напутствие дал Антон Павлович Чехов «Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока вы молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро»

-Предлагаю вам прослушать притчу о доброте и милосердии и ответить на вопрос можно ли данный поступок назвать добрым?

Лежали в больнице в палате одной

Два тяжко больных человека.

Один у окошка лежал, а другой

У двери, где не было света.

Один постоянно в окошко глядел,

Другой лишь на краску дверную,

И тот, что у двери, узнать захотел

Про жизнь за окошком другую.

 

С готовностью первый больной рассказал,

Что видно ему из окошка:

"Там тихая речка, дощатый причал

И ходит по берегу кошка.

По синему небу плывут облака

Причудливые, как зверушки.

Сидят на причале там два рыбака,

И с внуком гуляет старушка".

 

И так каждый день. То про сказачный лес

Рассказывал, то про влюбленных.

Другой же сосед перестал даже есть,

Считая себя обделенным.

Он мучился злобой, и зависть росла,

Его постепенно съедая.

Не мог он понять, почему же была

Тут несправедливость такая.

 

Однажды сосед у окна занемог,

Что не было сил разогнуться.

Он стал задыхаться и даже не мог

До кнопки своей дотянуться.

У двери сосед мог на кнопку нажать

И вызвать сестру милосердья,

Но он не нажал и остался лежать,

Глаза закрывая усердно.

 

На утро сестра милосердья пришла

Постель поменять за покойным.

Сосед попросил, и она помогла

Занять эту самую койку.

Когда ж он в окно, наконец, посмотрел,

На шее задергалась вена.

Увидел он вместо того, что хотел

Глухую высокую стену.

 

Он был потрясен и сестре рассказал

Про тихую, чистую речку,

Про сказачный лес, про дощатый причал

И небо в кудрявых овечках.

"Ах, если б он видел! - сказала сестра. -

Всю жизнь он слепым оставался".

"Зачем же тогда?.." - тут больной прошептал...

"Да он вас утешить старался.

Обсуждение

-Какой поступок добрый?

- Относиться ли утешение к доброте, почему?

-Могли ли вы так поступить?

(7 слайд )-Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают, основу человеческого счастья.

Помните, что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость. Надо так жить каждому из нас.

«Делать людям хорошо - хорошеть самому» Л.Татьяницева

- Как вы понимаете словосочетание «хорошеть самому? Значит ли это, что надо быть хорошим человеком, делать то, что нравится людям?
(8 слайд) Твори добро -
Нет большей радости,
И жизнью жертвуй
И спеши

Не ради славы или сладостей,
А по велению души.

6. Какие пословицы и поговорки о добре вы знаете?

 

• Доброе слово лечит, злое калечит.

• Злой не верит, что есть добрый.

• Добрая слава лежит, а худая бежит.

• Доброго чтут, а злого жалуют.

 

7. А что гласит о доброте народная мудрость?

  • Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
  • Добрый человек в добре живет век.
  • Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.
  • За доброго человека сто рук.
  • Добрые умирают, да дела их живут.

 

8. Как вы понимаете слова: "Добро должно быть с кулаками"?

Добро должно быть с кулаками,
Добро суровым быть должно, 
Чтобы летела шерсть клоками
Со всех, кто лезет на добро.
Добро - не жалость и не слабость,
Добром дробят замки оков.

Добро должно быть сильным, деятельным. Доброта – признак силы, а не слабости. Сильный человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек бывает добреньким только на словах и бездеятельным в поступках. (9 слайд)

 

-О доброте говорили всегда великие писатели. (Слайд 10) 
Какое высказывание, вы считаете важным для себя, объясните свой выбор. 

Ничто не обходится нам так дешево и не ценится та дорого, как вежливость и доброта.

(Мигель Сервантес)

Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям.

(Жан Жак Руссо)

Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом себе.

(Вильям Шекспир)

Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добра в людях.

(Блез Паскаль)

"Доброта - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой." 
Марк Твен. 

Очень много написано стихов о доброте. Может кто-то прочтет эти стихи, а мы с удовольствием послушаем.

(учащиеся читают стихи)…..

 

ДОБРОТА НЕПРЕМЕННО СПАСАЕТ ВЕСЬ МИР

Доброта непременно спасает весь мир

Помогает расти всем на свете

Чтобы людям гармонию, мир обрести

Свое сердце в добре вы согрейте

Милосердие вдруг в твоем сердце зажглось

И оно разнеслось несомненно

Все познают его, если в сердце твоем

Оно даже зажглось на мгновенье

Много сил и усердия нужно вложить

Чтоб Добро сбереглось и Терпение

Только Истина в том, чтобы в сердце хранить

Истину, Доброту и Терпение.

Подведение итогов классного

 

Основное назначение человека - творить добро. (Слайд 11)

Старая азбука как бы призывала: 
- Люди Земли, Мыслите и творите Добро! 
Помните этот призыв, ребята, всегда следуйте ему. 
Поступайте с людьми так, как вы хотите, чтобы поступали с вами. Учитесь понимать людей, чувствующих себя неуверенно. Помогайте им, поддерживайте их. Подружитесь с человеком, который чувствует неловкость в кругу сверстников, и дайте ему шанс обрести уверенность в себе.

9.(Стих. Махоткина. М.)

Вывод: Доброта, мудрость, милосердие, справедливость, трудолюбие, человечность, отзывчивость, душевность создают основу человеческого счастья. 


Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу. 
Тем, что имеете, щедрей 
Делитесь, распахните душу. 

Дарите только теплоту: 
Ребенку, женщине и другу, 
И отодвиньте пустоту. 
Жизнь все вернет сполна по кругу.  (12слайд)

• Добрые слова - корни 
• Добрые мысли - цветы 
• Добрые дела - плоды 
• Добрые сердца - сады. (13 слайд)


Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами. 

И в завершении классного часа давайте послушаем песню «О доброте» и посмотрим фото нашей группы
(Слайд 15) Там где есть дружба, там живет добро!»

 

Давайте попробуем с вами немного узнать о себе с помощью теста. Помните, что отвечать надо искренне.

 

Тест «Добрый ли Вы человек?»

 

  1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть на
    подарки друзьям?
  2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему
    понять, что это вас мало интересует, даже если это так?
  3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли
    вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
  4. Часто ли вы говорите приятное людям, чтобы поднять им настроение?
  5. Любите ли вы злые шутки?
  6. Вы злопамятны?
  7. Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно
    не интересует?
  8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
  9. Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
  10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?

11.Вы охотно выполняете просьбы?
12.Станете ли вы подтрунивать над кем- то, чтобы развеселить окружающих?

Засчитайте 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1,3,4,7,11 и «нет» на вопросы 2,5,6,8,9,10,12

Больше 8 очков - вы любезны, нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми - всем не угодишь, да и на пользу это не пойдет.

4-8 очков. Ваша доброта- воля случая, добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с вами более чем не приятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но наверное надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.

Меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения.

Из этого теста, я думаю, вы узнали что-то новое о себе.

Я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе. 

 



Предварительный просмотр:

Классный час « Школа вежливости»

Цели: формирование у детей нравственного представления о вежливости.

Задачи:

- учить учащихся соблюдать правила вежливости;

- воспитывать умение использовать вежливые формы общения в общении с людьми;

- развивать такие качества характера, как порядочность, умение быть ответственным за свои поступки.

Оборудование: рисунки детей, рисунок солнышка, шары. Музыкальная физкультминутка.

Ход классного часа

  1. Вступление

- Здравствуйте! Улыбнитесь! Как приятно смотреть на человека, который улыбается приятной улыбкой!

-Ребята, возьмитесь за руки, мы с вами сыграем в игру « Вместе мы – одна семья».

Вместе мы – одна семья:

Ты и вы, мы и я.

Здравствуй, друг, который слева,

Здравствуй, друг, который справа,

Вместе мы – одна семья,

Вместе нам скучать нельзя.


Улыбнись соседу справа,

Улыбнись соседу слева,

Ущипни соседа справа,

Ущипни соседа слева,

Обними соседа справа,

Обними соседа слева.


Ты погладь соседа справа,

Ты погладь соседа слева.

Вместе мы - одна семья,

Ты и вы, мы и я.

- Думаю, что и наше занятие пройдёт в доброжелательной обстановке.

2. Самоопределение к деятельности

- Сегодня к нам на занятие заглянуло солнышко из стихотворения Эммы Мошковской. « Встало солнышко кислое…»

 ( На доске – рисунок: солнышко за тучкой.

Встало солнце кислое,

Смотрит - небо скисло.

В кислом небе кислое

Облако повисло...

И спешат несчастные

Кислые прохожие.

И едят ужасно

Кислое мороженое...

Даже сахар кислый!

Скисло все варенье!

Потому что кислое

Было настроение.



- Почему прохожие в стихотворении « несчастные»?

- Что значит « кислое настроение»?

- А как мы узнаем, что у человека « кислое настроение»?

- А как можно поднять настроение?

3. Работа по теме классного часа

- Ребята, а вы знаете, что в слове заключается великая сила?

- Добрые слова могут подбодрить, утешить в трудную минуту, от этих слов становится теплее, радостнее, они могут совершать чудеса, поэтому их называют « волшебными».

- О каких «волшебных» словах говорится в этом стихотворении?

« Здравствуйте!»

Добрая ласковость слова

Стёрлась на нет

В ежедневном привете,

« Здравствуйте!» -

Это же будьте здоровы,

Это же дольше живите на свете.

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало.

И оно- то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом.

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

-О каких словах говорится в этом стихотворении? Что они обозначают?

- Какие « волшебные» слова вы знаете?

- Давайте с помощью рифмы вспомним « волшебные» слова.

. Растает ледяная глыба

От слова тёплого…( спасибо).

. Зазеленеет старый пень,

Когда услышит…( добрый день).

. Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы …( спасибо).

. Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь…( здравствуйте)

. Когда нас бранят за шалости,

Мы говорим… ( прости, пожалуйста).

. И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят … ( до свидания).

4. Игра « Школа вежливости» 

(Дети встают в волшебный круг. Один ребёнок говорит какое – либо волшебное слово своему соседу. Тот, в свою очередь, повторяет это слово и добавляет к нему своё и т.д.)

5. Слушание стихотворения « Урок вежливости» С.Я. Маршака.

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести:

- В гостях, медведь,

Нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться.

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу,

И не ловить зубами блох,

И не ходить на четырех.

Не надо чавкать и зевать,

А кто зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушен будь, и вежлив будь,

И уступай прохожим путь,

А старых уважай

И бабушку-медведицу

В туман и гололедицу

До дома провожай!

Так Мишку лет пяти-шести

Учили, как себя вести...

Хоть с виду стал он вежливым,

Остался он медвежливым.

Он кланялся соседям -

Лисицам и медведям,

Знакомым место уступал,

Снимал пред ними шляпу,

А незнакомым наступал

Всей пяткою на лапу.

Совал куда не надо нос,

Топтал траву и мял овес.

Наваливался брюхом

На публику в метро

И старикам, старухам

Грозил сломать ребро.

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести.

Но, видно, воспитатели

Напрасно время тратили!

- Беседа по содержанию.

6. Обсуждение ситуаций

Ситуация 1.

Попал я в дедушку мячом

И закричал: - А я причём?

Но, досчитав до тридцати, сказал:

- Ну, дедушка, прости.

Ситуация 2.

Пошёл я гулять, и в саду по привычке

Я дёрнул девчонку за обе косички.

На крик прибежала девчонкина мама,

7. Рефлексия

Дети читают стихи о вежливости.

А)- Ежели вы вежливы

И к совести не глухи,

Вы место, без сомнения,

Уступите старушке.

Б) - Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду

В троллейбус вы поможете

Подняться инвалиду.

В) - Ежели вы вежливы

Поможете и маме

И помощь ей предложите

Без просьбы, то есть сами.

г) - И ежели вы вежливы

То в разговоре с тётей,

И с дедушкой, и с бабушкой

Вы их не перебьёте.

Д) – И ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

Учитель: Нужно знать, как дважды два,

Все волшебные слова.

8. Подведение итогов .

Меня, изловчившись, за ухо поймала…

Попробовать, что ли?

В сторонку куда- то

« Простите меня», - я шепнул виновато.

- Ступай, - улыбнулась, -

Прощаю пока, -

И ухо моё отпустила рука.

Ситуация 3.

Встретил Витю я, соседа.

Встреча грустная была.

На меня он, как торпеда,

Налетел из – за угла…












Предварительный просмотр:

День Победы

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА

Цели:

  • Воспитать у обучающихся патриотические чувства к своей Родине, гордость за её героическое прошлое, уважение к участникам Великой Отечественной войны, готовность к жертвенным поступкам во имя величия и процветания Республики.
  • Формировать четкое представление о той страшной опасности, которую несут фашизм, война, преступления против человеческой жизни.
  • Способствовать расширению представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной войны, о мужестве, отваге.

Задачи мероприятия:

Образовательные

  • Погрузить детей в атмосферу военного времени.
  • Расширить знания обучающихся о событиях 1941-1945 гг.
  • Пробудить интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины.

Воспитательные

  • Воспитание у обучающихся благодарной памяти о простых советских людях победивших фашизм, чувства гордости за свою страну.
  • Воспитание уважения к подвигам героев Великой Отечественной войны и чувства гордости за них.
  • Воспитание уважения и благодарности к ветеранам ВОВ.
  • Воспитание честности, благородства, сострадания.
  • Преемственность героических традиций старших поколений для обеспечения счастливого будущего своей Родины.
  • Содействовать воспитанию патриотизма и любви к своей «малой» Родине.

Развивающие

  • Развивать интерес к изучению истории.
  • Расширять область знаний, обогащать словарный запас обучающихся.

Форма организации деятельности детей – классный час

Ход мероприятия:

1.Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы находимся в преддверии прекрасного дня – Дня Победы в Великой Отечественной Войне. И этот классный час хочется начать стихотворением: 

Победа грезилась, мечталась.

Был дорог жизни каждый миг…

Тут я спросил: Как… воевалось?..

«Обычно, – произнёс старик,

Война ни есть, какое дело.

Мир – вот что главное, сынок».

Чтоб миру быть – нужна тут смелость:

Не допустить несчастий срок…

Для всех нас, Великая Отечественная война – история. Но ее должен знать каждый уважающий себя человек, потому что это история нашей Родины, наших родных и близких.

 C:\Users\Юлия\Desktop\a2057a3fe7540d607c598630110.jpg

Этому событию мы посвятим наш классный час «День Победы».

2. Новая тема.

Доклад учащегося: 

На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас.

Война. Слово короткое, но страшное.

Невозможно и представить, что чувствуют и как живут со своими страшными воспоминаниями участники и очевидцы событий семидесятилетней давности.

Война. Это страшное слово, мгновенно облетело все крупные и малые селения, никого не обошло стороной. Не обошла стороной эта весть и наш город – Макеевка.

Была самая короткая ночь в году. Люди мирно спали. И вдруг:

— Война! Война!

C:\Users\Юлия\Desktop\i.jpg

Война беспощадно вторгалась в детство, калечила юность, повергала в отчаяние стариков. Многие жители нашего города участвовали в боях на фронтах Великой Отечественной войны. В тылу остались только женщины, дети, старики. Они работали на заводах, рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на крышах зажигательные бомбы, чтобы спасти от пожара свои дома. Десятки тысяч женщин, подростков, людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны, автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов и сыновей. Главным девизом всей страны стало: «Все для фронта, все для победы!».

В тылу самоотверженно работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался дома. Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали неслыханные зверства.

Учитель:

Самыми крупными сражениями и событиями Великой Отечественной войны, которые стали переломным моментом в те суровые годы войны, можно назвать оборону Москвы, блокаду Ленинграда, Сталинградскую битву, Курскую дугу, штурм Берлина.

8 сентября 1941 года началась Блокада Ленинграда. Около девятисот дней сражался, работал и жил в кольце Блокады Ленинград.

Чтец 1:

Нам эта скупая дорога,

И лучшей не нужно в награду.

Мы здесь наступали и гнали врага,

И здесь мы прорвали блокаду!

Учитель:

Всю зиму 1941 года шла битва за Москву. И Москва выстояла. Оборона Москвы завершилась 20 апреля 1942 года. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой явился началом коренного перелома в ходе войны. Перед всем миром была развенчана легенда о непобедимости гитлеровских армий.

Чтец 2:

Забыв в дыму, в окопной глине,

Что сон бывает наяву,

Мы беспощадный путь к Берлину

Открыли битвой за Москву.

Учитель:

В феврале 1943 году победоносно закончилось сражение под Сталинградом. Фашистам был нанесён сокрушительный удар, от которого они не смогли оправиться до самого конца войны.

C:\Users\Юлия\Desktop\img10.jpg

Чтец  3:

Здесь орден Мужества надет

На грудь земли,

Недаром эта грудь истерзана,

Снарядом,

Со смертью билась жизнь,

И смерть враги нашли.

И победила жизнь

В боях под Сталинградом!

Учитель:

Полной победой 23 августа 1943 года закончилась историческая битва на Курской дуге.

Чтец 1:

Те бои –

Как мера нашей силы.

Потому она и дорога,

Насмерть прикипевшая к России

Курская великая дуга…

Учитель:

В течение 1944 года от фашистских войск освобождены столицы советских социалистических республик Вильнюс, Кишинёв, Киев, Минск, Рига, Таллин.

И вот долгожданная Победа! Штурм Берлина 1945 года.

Доклад учащегося:

8 мая 1945 года подписан акт о безоговорочной капитуляции Фашистской Германии. Это произошло в 22:43 по центрально-европейскому времени и в 00:43 – по московскому. С 1:00 по московскому времени вступил в силу акт. Поэтому в европейских странах День Победы отмечают 8 мая, а в России – 9-го. Интересно, что, хотя акт о капитуляции был принят, Советский Союз продолжал официально оставаться в состоянии войны с Германией до 1955 года, когда соответствующее решение было принято Президиумом Верховного Совета СССР.

Девятого мая на Центральный аэродром имени Фрунзе города Москвы приземлился самолёт, который привёз в столицу акт о капитуляции Германии. Парад Победы состоялся на Красной площади 24 июня. Принимал парад маршал Георгий Жуков, командовал парадом маршал Константин Рокоссовский. Торжественным маршем прошли через площадь сводные полки фронтов. Впереди шли командующие армиями и фронтами, Герои Советского Союза несли знамёна.

Этот праздник традиционно отмечается 9 Мая. Он символизирует стойкость и самопожертвование народов Советского Союза. Сообща, ценой чудовищных потерь, удалось отстоять родную землю и победить в самой масштабной войне, которая когда-либо случилась в истории человечества. Таких жестоких битв с участием миллионов солдат и десятков тысяч машин еще никогда не было за всю историю развития человеческой цивилизации.

Учитель:

Война – это 4 года, это 1 418 бессонных дней и ночей, это 20 миллионов погибших русских людей, это значит 22 человека на каждые 2 метра земли, это значит 13 человек в каждую минуту.

В 1945 году Сталин подписал указ о том, что 9 мая становится государственным праздником и выходным днём. Однако уже в 1948 году День Победы стал рабочим днём. Вновь возобновились парады и праздничные мероприятия только в 1965 году. В это время праздник 9 мая окончательно снова стал выходным днём.

Первый День Победы праздновали как никогда в истории. На улицах люди обнимали и целовали друг друга. Многие плакали. Вечером 9 мая в Москве был дан салют Победы, самый большой за всю историю СССР: тридцать залпов из тысячи орудий. С той поры День Победы был и остался одним из самых важных и почитаемых праздников в России и СНГ.

После распада СССР некоторое время парады в День победы не проводились, возобновили эту традицию лишь в 1995 году. И с этого времени парады проходят ежегодно. По традиции в этот день возлагаются венки к памятникам боевой славы и воинской доблести, проходят встречи ветеранов, участников той войны, устраиваются торжественные мероприятия и концерты, вечером гремит праздничный салют.

С 2005 года проводится патриотическая акция «Георгиевская ленточка» с целью вернуть и привить ценность праздника молодому поколению. «Георгиевская ленточка» представлена на рисунке.

C:\Users\Юлия\Desktop\12232560.png

 В канун празднования дня Победы каждый может повязать на руку, сумку или антенну автомобиля «Георгиевскую ленточку» в знак памяти о героическом прошлом СССР, как символ воинской доблести, Победы, боевой славы и признания заслуг фронтовиков.

Чтец 2:

Четыре года от заката до рассвета

Ковали мы Победу!

Мечталось об одном, чтобы с рассветом

Настала тишина твоя, Победа!

Учитель:

Прошло 72 года, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в людских душах. Да, у времени своя память…

Память – это признание. Память – это мгновения. Память – это верность живых. И сколько бы воды ни утекло в Лету, мы всегда будем величать эту войну «Великой».

Почему мы вновь и вновь вспоминаем об этой страшной войне? Потому что беспокоимся о будущем. Мы должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не повторился вновь.

Давайте помнить об этом всегда. А сейчас, ребята, давайте продолжим пословицы: «Скажем, НЕТ войне!», о той «Великой» войне, чтобы её никогда не было на нашей прекрасной планете.

Варианты пословиц:

  • Войну хорошо слышать, да тяжело (видеть).
  • Если хочешь мира, будь готов (к войне).
  • Без смелости не возьмёшь и (крепости).
  • Кто оружием умело владеет, тот врага (одолеет).
  • Враг хотел пировать, а пришлось (горевать).
  • В бою побывать – цену жизни (узнать).
  • Дружно за мир стоять – войне (не бывать).

Спасибо Вам, ребята, вы хорошо знаете пословицы…

Вспомним же сегодня и тех, кого с нами уже нет, кто не вернулся с полей сражений, кто не дожил до сегодняшнего дня.

Чтец 3:

Поклонимся великим тем годам,

Тем славным командирам и бойцам,

И маршалам страны, и рядовым,

Поклонимся и мёртвым, и живым.

Всем тем, которых забывать нельзя,

Поклонимся, поклонимся, друзья.

Всем миром, всем народом, всей землёй.

Поклонимся за тот великий бой.

***

Чтец 4:

Тихо, ребята, минутой молчанья

Память героев почтим,

И их голоса когда – то звучали,

По утрам они солнце встречали,

Сверстники наши почти.

Среди нас нет тех,

Кто шёл на фронт и не вернулся.

Вспомним через века, через года,

О тех, кто уже не придёт никогда.

Вспомним!

Учитель: Почтим память героев, не пришедших с войны, минутой молчания (минута молчания) – Прошу всех встать. Прошу садиться.

9 мая принято поздравлять друг друга и ветеранов с Праздником Победы, а также благодарить живых и павших участников той войны за то, что они отстояли родную землю и обеспечили на долгие годы мирное небо над головой потомков.

К сожалению, непосредственных участников боевых действий практически не осталось. Носителями информации являются потомки героев и дети войны. Они приняли эстафету от ветеранов и теперь передают информацию о тех событиях следующему поколению.

Погибшие также не забыты, в этот день возлагаются живые цветы на памятники и постаменты, братские могилы.

Лучшим подарком очевидцам и участникам тех событий, живым и погибшим станет память об их подвиге и теплые слова благодарности. Также хорошим подарком станут цветы и георгиевские ленточки – символ Великой Победы. В это время цветет сирень, букеты из нее школьники обычно дарят ветеранам.

Также учебные заведения и организации оказывают шефскую помощь ветеранам, помогают по хозяйству, организовывают торжественные мероприятия и их встречи с однополчанами.

Но самым лучшим подарком для оставшихся ветеранов станет систематическая помощь, как организаций, так и частных лиц, и ощущение того, что о них помнят всегда, а не только в праздничный день.

3. Закрепление:

Давайте вспомним самые крупные сражения и события Великой Отечественной войны, которые стали переломным моментом в те суровые годы войны  (оборона Москвы, блокада Ленинграда, Сталинградская битва, Курская дуга, штурм Берлина).

4. Рефлексия:

Звучит песня «День Победы» композитора Д.Тухманова и поэта В.Харитонова. Учащиеся класса выходят с вырезанными из картона голубями и прикрепляют к плакату этот символ мира. (Плакат с нарисованным солнцем и голубым небом заранее вешается на доску).

Учитель:

Наш классный час закончен. Я надеюсь, что вы всегда будете помнить о подвиге нашего народа в Великой Отечественной Войне, будете с уважением относиться к ветеранам ВОВ не только в преддверии этого дня, но и в течение всего года, и по возможности, помогать им в жизни. Я желаю Вам быть добрыми людьми и патриотами своей республики.