Успешный учитель-успешный ученик.

Представители гуманистической теории связывают развитие ребёнка с умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший представитель гуманистической психологии К. Роджерс (1902-1987) считал, что для этого учитель должен опираться на методику диалогового общения.

Важнейшими принципами диалогового общения являются:

- демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного процесса;

- помощь детям в постановке и выполнении учебных задач;

- опора на внутреннюю мотивацию детей в учении;

- способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

- открытое выражение своих чувств детям и др.

Методика диалогового общение предполагает владение учителем пятью реакциями:

1) реакцией понимания – выслушать собеседника до конца, не перебивая своими комментариями, и начать свою речь словами «Я понимаю…»;

2) оценочной реакцией – без критики и осуждения рассказать ученику, какими вы видите его трудности, дать совет, как лучше поступить;

3) информационной реакцией – используется для дополнительного анализа ситуации («А что вы предлагаете…?»);

4) реакция поддержки – привести аргументы для успокоения собеседника;

5) реакцией интерпретации – вскрыть подлинные мотивы поведения, о которых учащийся может и не подозревать. Чаще всего это используется после информационной реакции и завершается поддержкой.

Необходимо помнить, что сотрудничество – это взаимодействие двух миров: мира учителя и мира ученика. Вот как говорит об этом О.А. Казанский: «Я знаю, что учиться очень трудно; я не буду облегчать тебе жизнь – «подслащивать пилюлю» знаний, умений, навыков – просто я могу помочь тебе, как врач помогает больному, стараясь не просто облегчить боль, а вылечить человека.

А для этого я:

 - во-первых, трудное для тебя сделаю привычным;

 - во-вторых, помогу предотвратить твои возможные ошибки, неудачи (неудачи в обучении - это нормально);

- в-третьих, знаю, что любить – это верить в успех другого – со мной ты сможешь даже «перепрыгнуть пропасть»;

- в-четвертых, понимаю смысл моей педагогической деятельности как организацию твоего успеха;

- в-пятых, должен подготовить и тебя к успеху, т.е. сделать всё, чтобы ты мог предъявить свое (открыть себя в себе)».

Второй вид педагогической деятельности -  это воспитательная работа. Она направлена на управление разнообразной деятельностью учащихся, организацию воспитательной среды и имеет следующие характерный черты:

-        осуществляется в рамках разных организационных форм; имеет цели, предусматривает последовательное решение конкретных задач воспитания, ориентированных на общие цели;

-        критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, поведении и деятельности;

-        в воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах; логику воспитательной работы в каждом конкретном классе невозможно зафиксировать в нормативных документах;

-        результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер;

-        подготовительная часть в воспитательной работе более значительна и продолжительна, чем основная;

-        результаты не всегда можно предвидеть, они зачастую отсрочены во времени; в воспитательной работе трудно установить обратную связь.

Система воспитательной деятельности педагога представляет собой совокупность различных видов педагогической деятельности: организаторской, коммуникативной, конструктивной, проектировочной и т.д.

Специфика воспитательной работы отражена в её принципах:

-        добровольность участия школьника;

-        личностная ориентированность;

-        системность и систематичность;

-        ориентация на ценностные отношения;

-        технологический подход к организации и т.д.

Таким образом, педагогическая деятельность – это непрерывный процесс решения дидактических и воспитательных задач.

Каждый учитель может найти полезное для себя, сосредоточив своё внимание на этих качествах. Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей.

Позитивное отношение к возникающим стрессам

Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.

Например, придя на работу, вы узнали о перестановке в расписании или срочной необходимости заменить заболевшего коллегу. Приятного, конечно мало, но учитель должен сделать всё возможное, чтобы его недовольство не отразилось на учениках.

Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь ученика, к примеру, на то, что их слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе. Лучше придумайте другие подходы и методы работы.

Ожидание высоких результатов от учеников

У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.

Это не означает, что вы должны сформулировать нереалистичные цели. Однако ваши ожидания будут одним из ключевых факторов, помогающих ученикам учиться и достигать высоких результатов. Но для этого вы должны создать эффективную обучающую среду в классе.

Чтобы ученики видели: им созданы максимально комфортные условия для преодоления себя.

Система в работе

Чтобы создать благоприятную среду обучения, ваши ученики должны знать, чего ожидать от вас каждый день. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и безопасную среду обучения для учеников.

Конечно, ученики в течение учебного дня смогут приспособиться к новым требованиям учителя.  Однако им вряд ли понравится обучающая среда, в которой правила постоянно меняются.

Cправедливость

Ученики очень болезненно реагируют на то, что у вас в классе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы со всеми. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ученика, то обязательно аргументируйте свою оценку.

Гибкость

Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно не только для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.

Это важно и для ваших учеников, которые ждут, что вы будете ответственными и возьмёте под контроль любую ситуацию. Поможете им справиться с изменившимися обстоятельствами.

ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА УСПЕХ ВАШИХ УЧЕНИКОВ!

Содержание

Пояснительная записка

Программа воспитания ГБОУ «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат №1» разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), Стратегии развития воспитания в Республике Бурятия до 2025 года (Распоряжение Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 № 285-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2017 - 2020 годах Стратегии развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025 года.

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.

Программа воспитания предназначена  для планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся (Совета Интерната), советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.

Приложение — календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

        Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

Воспитательная деятельность в ГБОУ «РБНЛИ № 1» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.2 Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

• гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
• патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
• духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
• трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание —формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад общеобразовательной организации

ГБОУ «РБНЛИ №1» – образовательная организация с круглосуточным пребыванием обучающихся.  ГБОУ «РБНЛИ № 1» находится в Железнодорожном районе г. Улан-Удэ.

В лицее-интернате в настоящее время обучаются учащиеся - выходцы всех районов Республики Бурятии, а также учащиеся - выходцы Иркутской области и Забайкальского края, Монголии и Китая. В школе обучаются дети - буряты, изучающие бурятский язык в статусе родного языка.

ГБОУ «РБНЛИ №1» имеет сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы, в основу которой положено этнокультурное направление, формирующее ценности традиций, обычаев и культуры бурятского народа. Наряду с отмеченным, лицей-интернат традиционно воспитывает своих учащихся патриотами своей малой Родины и России, воспитывает духовно-нравственное и социальное поведение, здоровый образ жизни, формирует трудовые навыки, экологические знания и поведение. Со дня своего основания лицей-интернат значимую роль в формировании личности воспитанников отводил и отводит эстетическому образованию.

Ученики знакомы с особенностями работы школы, в том числе по рассказам своих родителей и старших братьев, и сестер, которые также обучались в нашей образовательной организации. Лицей-интернат знают все жители региона. Образование в лицее считается приоритетным, потому количество обучающихся не уменьшается, имеет тенденцию к возрастанию.  Все это помогает детям быстро адаптироваться к школьным условиям.

Большую часть учащихся составляют одаренные дети из сельской местности. Им предоставлена возможность обучения, развития в духе традиций и обычаев бурятского народа, получения качественного образования, углубленной подготовки по интересующим их областям научного знания.

ГБОУ «РБНЛИ № 1» – это образовательная организация, которая представляет собой систему совместной деятельности: руководителя учреждения, администрации школы, социально-психологической службы, педагогов, органа ученического самоуправления (Совет Интерната), советов родителей.

Образовательная организация имеет три ступени: начальная школа (1 – 4 классы), основная (5 – 9 классы), средняя (10 – 11 классы).

На 1 сентября 2022 года в лицее-интернате создано 23 класс-комплекта с контингентом 700 обучающихся.

В лицее-интернате №1 работает 112 педагогов, из них учителей – 50, воспитателей – 32, педагогов дополнительного образования – 25, педагогов-психологов – 2, социальный педагог-1.

Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции Уклад воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.

В 1946 году по обращению Совета Министров БМАССР к Правительствам РСФСР и СССР принято Постановление Совета Министров СССР от 30 апреля 1946 года № 5078-Р об открытии в г. Улан-Удэ республиканской средней школы с интернатом на 200 мест для учащихся 8-10 классов. 28 августа 1946 года принято Постановление Совета Министров БМАССР «Об организации в г. Улан-Удэ бурятской средней школы № 18 и интерната для учащихся – бурят». На основании Постановления Совета министров Бурят-монгольской АССР от 14 августа 1956 года и приказа по Министерству просвещения БМАССР от 4 июня 1956 г. № 81 на базе школы № 18 создана бурятская средняя школа-интернат № 1 на 480 мест. Приказом Министерства образования по делам высшей школы и научных учреждений Республики Бурятия от 28 мая 1993 года № 13 Учреждение переименовано в Государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».

На основании постановления Правительства Республики Бурятия от 22 августа 2006 года № 268 «О присвоении образовательным учреждениям Республики Бурятия статуса образовательного учреждения для одаренных детей» Учреждению присвоен статус образовательного учреждения для одаренных детей. Приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия от 2 февраля 2007 года № 71 государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования «Республиканский бурятский национальный 4 лицей-интернат №1» переименовано в государственное общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».

Постановлением Правительства Республики Бурятия от 29 декабря 2011 года № 717 «О переименовании отдельных государственных учреждений, находящихся в ведении Министерства образования и науки Республики Бурятия» государственное общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1» переименовано в государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1».

Республиканский бурятский национальный лицей-интернат № 1 г. Улан-Удэ является Школой этнокультурного развития. Суть деятельности школы в самоопределении и развитии творческих способностей лицеистов в процессе организации их этнокультурной деятельности во внеурочное время.

Миссия лицея-интерната – воспитание самостоятельных, инициативных и творчески развитых обучающихся, будущих лидеров народа.

Особая гордость школы – это среда развития обучающихся во внеурочное время как разумное сочетание ее компонентов - площадок художественно-эстетического, патриотического, спортивного, творческого, научно-исследовательского, экологического направлений. Площадками являются Детский образцовый коллектив «Наран», Детская школа искусств, военно- патриотический клуб «Тамир», Цирковая школа, Центр бокса, медиацентр «Соёмбо». Они определяют возможность широкого выбора обучающимися направлений для своего развития относительно собственных запросов и потребностей.

Эффективность реализации этнокультурного направления во внеурочной деятельности, а также необходимость разработки новых подходов к преподаванию бурятского языка, бурятской литературы, отработки новых технологий обучения обусловил новый вектор развития – работу лицея в качестве базовой школы Ассоциации этнокультурных образовательных организаций (АЭОО), в которую на сегодня входят 14 школ республики.

Школа имеет свою символику: логотип, гимн, школьную форму.

Контингент обучающихся составляют в большей степени дети-буряты. Детей с ОВЗ отсутствуют, состав обучающихся стабилен. Питание в интернате шестиразовое для проживающих детей, четырехразовое для приходящих детей.

Во второй половине дня обучающиеся получают дополнительное образование, посещая различные учреждения.

        Коллективные творческие дела: Посвящение в лицеисты, День пожилого человека, День урожая, Вечер-встреча с выпускниками школы, конкурс «Лицей зажигает звезды», «Сагаалган», «Эрын гурбан наадан», «Праздник первой оценки», «Узэглэлэй hайндэр» и другие.

        Значимые проекты и программы: Международный фестиваль национальных культур «Найрамдалай дугы» («Дорога дружбы»), «Вклад моей семьи в Победу», «Моя семья в судьбе лицея», участие в проектах, конкурсах Российского движения школьников.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.

Инвариантные модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».

Вариативные модули (в отдельных методических рекомендациях): «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Добровольческая деятельность», «Школьный спортивный клуб», «Школьный театр», «Школьный кванториум».

        Урочная деятельность

Реализация учителями воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает следующее:

-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

        При реализации учителями воспитательного потенциала уроков используются следующие формы и методы воспитательной работы: конференции «Бэлигэй туяа», «Первые шаги», интеллектуальные игры «Великолепная пятерка», «Табан бэрхэшуул», игры разума, беседы, квесты, мастер-классы «Наадан hурая», «Шатар», «Шагай наадан», коворкинг, дискуссии, дебаты, метод проектов, и другое.

        Внеурочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий и предусматривает:

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
• курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Классное руководство

           В лицее-интернате классные руководители и воспитатели работают в тесном взаимодействии на классном коллективе, осуществляя работу с обучающимися, учителями-предметниками, законными представителями.

Реализация воспитательного потенциала классного руководителя и воспитателя предусматривает:

• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности проект «Разговоры о важном»;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах мероприятиях («День знаний», «Посвящение в лицеисты», «Последний звонок», конкурсы, викторины и другое), оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера, посвященные 8 Марта, Дню защитника Отечества и другое.
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации (классные поручения, самоуправление)
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом (мониторинг, психолого-педагогическое тестирование, анкетирование и другое).
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса (работа с одаренными детьми, консультации и другое)
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (ведение портфолио обучающегося).
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и лицее («День знаний», «Праздник первой оценки», «Веселые старты», «Последний звонок» и другое).

Основные школьные дела

Большинство обучающихся лицея-интерната принимает участие в традиционных общешкольных делах.

        Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

• общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами («День Учителя», «День урожая», «Новый год», «Вечер-встреча с выпускниками школы», «День родного языка», «День спорта», и другое);
• участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования;
• церемонии награждения на празднике «Последний звонок» по итогам учебного года обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации;
•  социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

        Реализуется модуль через экскурсии, встречи с интересными людьми «Классные встречи», акции, зарядки с чемпионами в День спорта, лекции, мастер-классы, круглый стол, тренинги, флешмобы и другое.

Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, республики Бурятия, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, Бурятии, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России и родной республики;
• организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации, гимна Республики  Бурятия.
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания», в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России, Бурятии; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление стендов в школе, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
• совместная с детьми популяризация особой школьной символики, детского коллектива «Наран», военно-патриотического клуба «Тамир» лицея-интерната (эмблема, флаг, логотип, элементы школьной формы девочек, жилета мальчиков), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации (Субботники, трудовые десанты и другое)
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории, благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми);
• оформление актового зала, классных кабинетов, спортивного стадиона при проведении значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
• разработка и обновление материалов на стендах, акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:

• создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (Совета Учреждения, родительского комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете Учреждения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• День открытых дверей, в рамках которых родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;  
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, в социальной сети телеграмм, где размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, а также со школьными новостями в ВК медиацентра «Соембо»;
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Самоуправление

        Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в лицее-интернате предусматривает:

• обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в общеобразовательной организации, по направлениям работы;
• представление интересов, обучающихся в процессе управления общеобразовательной организации;
• защита прав, обучающихся;
• участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации;
• объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей) по реализации законных интересов, обучающихся в процессе обучения в общеобразовательной организации;
• участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с учетом их возраста.

        Центральным органом ученического самоуправления в РБНЛИ № 1 является Совет Интерната – организатор повседневной жизни ученического коллектива. В состав Совета Интерната входят ученики 8-11-х классов. Численный состав Совета интерната – от 18 до 22 ребят. Срок их полномочий составляет один учебный год. В структуре Совета Интерната действуют министры образования, культуры, труда, спорта, правопорядка, СМИ, председатель Совета бригадиров (работают 9 дежурных бригад).

        Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в лицее-интернате предусматривает: организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет Интерната), избранных обучающимися;

• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

Профилактика и безопасность

Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•  профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

        В работе педагогов лицея-интерната используются следующие формы работы: классные часы, месячники безопасности, интерактивные игры, беседы с приглашением специалистов полиции, Госнаркоконтроля, Центра общественного здоровья и медицинской профилактики, установление фильтров интернета, тренировочные эвакуации. Проводится работа в ограничении пользования мобильными средствами во время учебных занятий, организуются беседы для формирования навыков культурного общения, формируются умения высказывать свое мнение, признавать неправоту в случае ошибок, а также регулярно ведутся занятия по ОБЖ, участия в спортивных состязаниях, акциях и другое.

Социальное партнёрство

Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:

• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

        Коллектив обучающихся и педагогов сотрудничает с коллективами школ Ассоциации этнокультурных образовательных организаций, МАН, БГУ, Ресурсный центр дополнительного образования «Созвездие», ГДДЮТ, РЦ ПВТС РБ и другие.

        Профориентация

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы (Авиазавод, приборостроительное объединение и другое)
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования (БГУ, ВСГУТУ, БГСХА, БРПК и другое)
• организацию на базе лагеря труда и отдыха «Туяа» при ГБОУ «РБНЛИ № 1» профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее», «ПроеКториЯ», спецвыпуски «Шоу профессий».
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Детские общественные объединения

        Действующее на базе школы детское общественное объединение (Первичное отделение Российского движения школьников) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).

        Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.

        Воспитание в детском общественном объединении – Первичном отделении РДШ осуществляется через реализацию мероприятий и проектов по четырем направлениям: военно-патриотическое, гражданская активность, личностное развитие, информационно-медийное.

        Активисты Российского движения школьников РБНЛИ №1 постоянно принимают участие в проектах, конкурсах «Добро не уходит на каникулы», «Лучшая команда РДШ», «Ульгэрэй орон РДШ», турнир по шахматам на кубок РДШ, в акциях «Окно Победы», «Письмо Победы» и другое.

        Школьные медиа

         В школе медиацентр «Соембо» основан в 2013 году. Цель школьного медиацентра «Соембо», это развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Основа деятельности медиацентра «Соембо» в школе – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения, коллективного и личного интереса.

        Воспитательный потенциал школьного медиацентра «Соембо» реализуется через интернет-группу, разновозрастное сообщество обучающихся и педагогов, поддерживающее группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве. Страница в социальной сети «Вконтакте» - https://vk.com/club104022970, канал в социальной сети «Телеграмм» - https://t.me/rbnli1

        Добровольческая деятельность

        В лицее-интернате действует добровольческий отряд - отряд РБНЛИ №1, прошел учет, регистрацию добровольческих отрядов общего и дополнительного образования и внесен в Единый реестр добровольческих отрядов Российского движения школьников в 2022 году. Срок действия - 3 года.

        В добровольческом отряде  участвуют школьники в социально значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения. Волонтерство позволяет проявить такие качества, как внимание, забота, милосердие, доброта, помогает развивать коммуникативную культуру, умение общаться, сопереживать.

        Воспитательный потенциал реализуется при проведении экологических десантов, акций по поздравлению пожилых людей с праздниками, благотворительных акциях-концертах в центре «Доверие», акции «Бессмертный полк» и другое.

        На базе лицея-интерната обучающиеся 10-11 классов в составе школьного отряда «Волонтеры-медики» принимают участие в акциях «СПИД-центра», Центра общественного здоровья и медицинской профилактики, медицинского института БГУ имени Д.Банзарова. Проводят уроки здоровья младшим школьникам, оказывают помощь фельдшеру школы при проведении медицинских осмотров сверстников.

        Школьный спортивный клуб

        В лицее-интернате функционирует школьный спортивный клуб «Илалта». Информация о клубе размещена на официальном сайте школы. Основными функциями школьного спортивного клуба являются:

• обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с учащимися;
• организация постоянно действующих спортивных секций;
• проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами и другими школами;
• проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.

        Согласно плану проводятся спортивные соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, кроссу, «Веселые старты», турниры по шахматам и шашкам.

        Школьный театр

        В лицее-интернате создан школьный театр «Номин». Сертификат № 22-1171730708 подтверждает включение во Всероссийский перечень (реестр) школьных театров, выдан в июне 2022 года.

Школьный театр – это место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Обучающийся приобретет необходимые для жизни в современном обществе навыки социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.

Данный модуль ориентирован на развитие творческих способностей школьников в области театрального искусства. Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля, литературных композиций.

Школьный кванториум

Школьный кванториум основан в 2021 году на базе школы. Создание первого школьного «Кванториума» стало возможным благодаря реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».  

«Кванториум» включает в себя комплекс условий по оснащению школы современным оборудованием, расходными материалами и средствами обучения и воспитания.

Лицеисты обучаются в различных предметных областях: «Физика», «Химия», «Биология», «Технология», а также по программам дополнительного образования естественно-научной и технической направленности.

Целью создания Школьного Кванториума является развитие материально-технической базы общеобразовательных организаций и совершенствование организационно-содержательных условий для расширения содержания общего образования и реализации дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих развитие у обучающихся современных компетенций и навыков. В том числе, естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования критического и креативного мышления, а также повышения качества образования. 

В школьном кванториуме получают дополнительное образование обучающиеся от 8 лет и выше. Есть уже первые успехи в создании космического спутника.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение

Воспитательный процесс осуществляется администрацией, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами-библиотекарями, педагогами дополнительного образования. Функционал педагогических работников отражен в должностных инструкциях. Педагогический коллектив представляет собой опытных педагогов с достаточно высоким уровнем успешной активности. Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через курсы повышения квалификации,  регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях, изучение научно-методической литературы, знакомство с передовыми научными разработками.

Специалисты, прошедшие повышение квалификации в области воспитания за период 2020-2022 годы

        Реализация программы воспитания осуществляется психолого-педагогическим сопровождением, где ответственными лицами являются педагоги-психологи, социальный педагог лицея-интерната.

        К воспитательной работе привлечены специалисты Социальной защиты, Центра общественного здоровья и медицинской профилактики, поликлиники №6, Республиканского наркологического диспансера, полиции №1 Железнодорожного района г. Улан-Удэ, СПИД-центра, родители обучающихся, а также школа работает в тесном взаимодействии с сотрудниками БГУ, БГСХА, ВСГУТУ, МАН, Асториум, Сириус и другое.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение

Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:

Устав школы  https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/

Локальные акты:

Положение о Совете Интерната https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_80.html

Положение о классном руководстве https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_84.html

Положение о воспитателе https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_82.html

Положение о Совете Учреждения https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_85.html

Положение о школьном кванториуме https://rbnli1.gosuslugi.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/kvantorium/lokalnye-akty-obrazovatelnoy-organizatsii-3484_64.html

Положение о внеурочной деятельности https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_90.html

Положение о спортивном клубе «Илалта» https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_87.html 

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_83.html

Правила внутреннего распорядка обучающихся https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_3.html

Положение об использовании государственных символов РФhttps://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_81.html

Положение и приказ о создании школьного театра «Номин» https://rbnli1.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/dokumenty-all-52_89.html

Приказ № 559/1 «Об утверждении должностных инструкций: зам.директора по УВР ГБОУ «РБНЛИ №1», старшего воспитателя ГБОУ «РБНЛИ №1», педагога-психолога ГБОУ «РБНЛИ №1», социального педагога ГБОУ «РБНЛИ №1», классного руководителя ГБОУ «РБНЛИ №1», воспитателя ГБОУ «РБНЛИ №1», педагога дополнительного образования ГБОУ «РБНЛИ №1».

ГБОУ «РБНЛИ №1» имеет договорные отношения с:

        Методические разработки в области воспитания отражены на сайте школы в разделе «Учительская» (в разработке)

Диссеминация передового педагогического опыта в области воспитания:

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

        Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

        -налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

        В лицее-интернате обучаются трое детей, имеющих инвалидность. На данное время все обучающиеся успешно справляются с учебной программой, вовлечены в дополнительное образование, принимают участие в делах класса и школы. У обучающихся формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающего.

        В школе нет обучающихся с ОВЗ, но на данный момент школа не может обеспечить таких детей в связи с тем, что не созданы условия: отсутствие пандуса, подъемника, другое.

        Социально-психологическая служба лицея-интерната осуществляет социально-психологическое сопровождение учебной и внеучебной деятельности детей. Для организации индивидуального подхода к ним, оказывает социально-психологическую помощь детям, одаренным детям, родителям, учителям, проводит психопрофилактическую работу и работу по первичной социально-психологической коррекции и реабилитации. Оказывает содействие в решении проблем обучающимся с особыми образовательными потребностями, обучающимся, в отношении которых установлена опека или попечительство. Вырабатывает рекомендации по основным направлениям работы с обучающимися. Проводит комплексную профилактическую и коррекционно-реабилитационную работу с ребенком и семьей, профилактику перегрузок и эмоциональных срывов. Разрабатывает рекомендации учителям по вопросам обучения и воспитания школьников.

        Педагоги-психологи применяют разнообразные диагностические методики по изучению формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, методы оценки нравственного потенциала личности обучающегося. С целью профилактики вредных привычек и формирования ЗОЖ педагогами-психологами проводятся развивающие занятия и занятия с элементами тренинга: «Полезные привычки и навыки» (5 классы), «Психологическая подготовка к экзаменам» (9, 11 классы). В рамках развивающей и профилактической работы в течение учебного года используются элементы программ «Жизнь людей», «Полезные привычки», «Полезные навыки» (4-8 классы); «Все, что тебя касается» (10-11 классы). В ходе занятий обучающиеся знакомятся и отрабатывают навыки безопасного поведения, учатся способам саморегуляции поведения в эмоционально напряженных ситуациях. В сентябре 2022 г. на внутришкольном учете, на учете в ПДН  никто не состоит. В 2021-2022 учебном году проведено 9 заседаний «Совета по профилактике». На заседании за пропуски занятий и неуспеваемость рассмотрены вопросы по 38 ученикам.

        Регулярно ведётся профилактическая работа классного руководителя, воспитателя совместно с завучем по УВР, старшим воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении) проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся на торжественной линейке Последнего звонка;
• прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, воспитателями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, грамот, благодарственных писем, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности, это грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другое. Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.

Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в каких-либо конкурсах.

Благотворительная поддержка обучающихся, классных коллективов может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

Воспитанники лицея-интерната поощряются благодарственными письмами, грамотами, стипендией за успехи в учебе, участие и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах по предметам, спортивных состязаниях, общественно-полезную деятельность и добровольный труд на благо школы и лагеря труда и отдыха «Туяа».

Изучение удовлетворенности родителей работой

 образовательного учреждения 

(методика Е.Н. Степанова)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход тестирования

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Оценка уровня воспитанности по методике Н.П. Капустиной

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе.

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок:

5-4.5 – высокий уровень

4.4-4 – хороший уровень

3.9-2.9 – средний уровень

 2.8-2 – низкий уровень 1 шкала.

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

 (1 - 4 классы)

Оценка результатов:

 5 – всегда         По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто                                 В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:

 5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

В классе ________ учащихся

 ______ имеют высокий уровень воспитанности

 ______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

 _____ имеют низкий уровень воспитанности

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

(5 - 11 классы)

Анкета ученика (цы)_________ класса _____________________________

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

∙ “0” - всегда нет или никогда.

∙ “1” - очень редко, чаще случайно.

∙ “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

∙ “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

∙ “4”- всегда да, постоянно. Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4)/16 Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

∙ До 0,5 – низкий уровень воспитанности

∙ 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

∙ 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

∙ До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

∙ 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников). Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

∙ Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

∙ Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

∙Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативная.

          ∙Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Сводный лист участия обучающихся класса в различных мероприятиях класса, школы, города, республики (образец)

3.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;  
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
• распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классным руководителем, воспитателем вместе со старшим воспитателем, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении воспитателей.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями, воспитателями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений воспитателей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профориентации обучающихся

Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых

        Школа предлагает оценить всем участникам образовательного процесса качество организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Оценка может находиться в пределах от 1до 10 баллов.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого старшим воспитателем в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

Критерии и показатели эффективности деятельности по итогам реализации программы воспитания

Приложение