Родителям

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Хунчугеш» с.Хайыракан Дзун-Хемчикского района.

 «Кижи болуру – чажындан,

аът болуру - кулунундан»

Кижи болуру— чажындан, аът болуру — кулунундан»

Ажы-төл кижизидери — ындыг-ла амыр эвес үүле. Сактырга белен ышкаш сагындырар, а херек кырында ол ындыг эвес. Ынчалзажок уругларның кижизидилгези-биле холбашкан айтырыглар, шынап-ла, өг-бүле бүрүзүнде болганчок таваржып турарын билир бис. Чамдык ада-иелер кижизидилге ажылынга хамаарышкан бергелерни ажып эртип алыр, а бир чамдыктары ук айтырыгны шиитпирлеп шыдавас. Орус чоннуң «Чүнү тарыыр сен, ону ажаар сен» деп үлегер домаанда кончуг шын чугаалаан. Чаш кижиниң кижизидилгезинге ада-ие кандыг ужур-дузалыг болурул, оларның кыраан назыны оон хамааржыр, тодаргайлаарга, ада-ие уругларын күш-ажылчы, кызымак, биче сеткилдиг, дузааргак кылдыр өөредип кижизиткенинден аас-кежиктиг болгаш бүзүрелдиг назылыг болурунуң магадылалы бар.

Кижизидилге үзүк-соксаал чок болгаш нарын күш-ажыл деп база катап демдеглексеп тур мен. Чаш кижи өске улустуң чижээнге чииги-биле өөренип алыр дээрзин ада-иелер база башкылар шупту билир. Ынчангаш бо таварылгада, бир дугаарында, ада-ие боттары уруг-дарыынга үлегер-чижек болур ужурлуг. Чижээлээрге, ачазы оглунга: «Чемненир мурнунда холуң чуп ал» — деп чагып тургаш-ла, боду ажылдааш келгеш, холун чугбас болза, чаш кижи база угаан-медерелдиг болгаш, ону эскерип. Ол дораан: «Ачам боду чугбас кижи чорду чоп» деп билиишкинниг артып калыр. Моон бир дугаар түңнелди үндүрүп болур. Ада-ие бүрүзү ажы-төлге амыдыралда үлегер-чижек болуру чугула.

Өг-бүле бүрүзүнде уруглар кижизидилгезиниң дугайында боттарының көрүжү база билиишкини турар ужурлуг. Бо талазы-биле В.А.Сухомлинскийниң «Өг-бүле амыдыралының кол сорулгазы болгаш утказы – ажы-төлдүң кижизидилгези. Ажы-төл кижизидилгезиниң кол школазы – өгнүң эр ээзи биле херээжен ээзиниң, ачазы биле авазының бот-боттарынга хамаарылгазы» — деп чугаалааны кончуг тааржыр. Өг-бүлеге чаш кижи төрүттүнген соонда ада-ие, бир дугаарында, чаш төлүнүң кижизидилгезинче ооң чырыкче чаяаттынган хүнүнден эгелээш, сагыш салыры чугула. Чаш уруг долгандыр турар ада-иезиниң, чоок төрелдериниң арын-шырайын, үнүн таныыр-билир болур. Ол долгандыр болуп турар болуушкуннарны база шиңгээдип ап турар. «Ада-иезиниң амыдырал-чуртталгазын, ажыл-ижин, харын-даа аажы-чаңын ажы-төлү уламчылап болурун чоннуң мерген угаадыглары өөредип келген. Ажы-төлүнүң амыдырал-чуртталгазы аас-кежиктиг болзун деп, «ада көрбээнин оглу көөр, ие көрбээнин кызы көөр» дээн ышкаш боттарының көрбээнин уруглары көре бээр деп чаагай сеткилдиг ада-ие шыдаар шаа-биле бүгү чүүлдерни кылып чоруур».

Шынап-ла, өг-бүле — ажы-төлдүң чурттап турар «бичии күрүнези». Ында кандыг «хоойлу-дүрүм» бар болдур, ол аңаа чагыртып чоруур. Кажан өг-бүледе кежигүн бүрүзүнүң бот-боттарынга билчилгези, хүндүткели, ынакшылы база өг-бүле аяннажылгазы турда, шак ол «бичии күрүнениң» бичии чурттакчыларының келир үези дээш дүвүрел турбас.

«Улусчу кижизидилгениң кол сорулгазы – уругларны угаан-сарыылдыг, кадык-шыырак болгаш төлептиг мөзү-шынарлыг кылдыр кижизидери. Чамдык эт-херексел, эт-сеп, алгыш-йөрээл безин уругларның өзүлдезинге улуг салдарлыг. Долгандыр турар амыдырал уругларга эки-даа, багай-даа салдарны чедирер. Багай аажы-чаңныг кижилерниң салдары багай талаже угландырар,

Уруглар кижизидилгезинче чүгле ада-ие эвес, а дөргүл-төрели, чоок кижилери шупту сагыш салыр болза эки. Кижизидилге айтырыы нарын болгаш янзы-бүрү угланыышкыннарлыг, аңгы-аңгы талаларлыг. Кижизидер, азыраар, доруктурар, карактаар, деткиир, сагыш салыр, чаңчыктырар, сургаар, угаан киирер, шыдал киирер, өөредир дээш, оон-даа өске сөстер уругларның өзүлдезин, кижи болурун дорт илередип турар.

Ада-ие ажы-төлүнүң кижизидилгезинге бурунгу өгбелерниң чагып чораанын үндезин кылып ажыглаар. Мөзү-бүдүштүг кижини кижизидер дизе, чүгле эки аажы-чаңны дамчыдып чаңчыктырары эвес, а алыс чажындан төлептиг чаагай арын-нүүрлүг болурун чедип алыры ол. Бүдүштүг дээрге эки кижизидилгениң бадыткалы болуп, бодунуң сөс-домаандан, ажыл-херээнден-даа белени-биле ойталавас, амыдыралга туруштуг кижини көргүзүп турар.

Арага, таакпыга сундулуг назы четпээннерни «даңза угбас таакпызыраар, дашка угбас арагазыраар» деп шүгүмчүлеп чугаалажыр чораан. Кижиниң корум-чуруму чүгле бодунга эвес, а ада-иезинге, чоок кижилеринге улуг хамаарылгалыг. Кижи билиг-биле бүгү чуртталгазының иштинде чүгленир.

Шынчы чорук чамдык өг-бүлелерде шала куду деңнелде. Ооң түңнелинде ажы-төлдүң шын эвес орукче кире бээриниң барымдаазы бар. Чаш кижини чөпшээрел чок өске кижи чүүлүнге дегбес деп угаадыры болгаш билиндирери күзенчиг.

Ада-иениң уругларга кижизидикчи салдары хөй талалыг болгаш аңгы-аңгы. Ынчалзажок уругларга ада-иениң үлегери, чонга хүндүткелдии улуг салдарлыг. Уругларны ада-ие боттарының аажы-чаңы, ажыл-ижи-биле кижизидер. Өг-бүледе кижизидилге кандыг болур-дур, ажы-төлдүң кижизидилгези база шак-ла ындыг болур. Ооң уржуу дөзээшкинде эвес, а өттүнүүшкүнде, үлегер чижекте, кижизидикчи салдарда.

Кижизидилге ажылын шын эвес чорудуп турарындан чамдык өг-бүлелерде күш-ажыл кижизидилгези шуут дедир болуп турар таварылгалар хөй. Уруглар чүгле ажыл-ишке хөөн чок, ону кылып билбес эвес, а харын-даа «ада-иезиниң мойнунда олурупкан», оларны «кулдары» ышкаш ажыглаар таварылгалар база бар. Бо таварылгада ада-иелер боттары буруулуг. Олар уругларын кандыг-даа күш-ажылга өөретпээн, чаңчыктырбаан, бүгү-ле ажыл-ишти боттары кылыр. Харын-даа уруглары ажыл кылырын күзээрге, «Мен бодум кылыптайн, а сен ойна » — дээр. Ол шын эвес. Шак ындыг чоруктуг кижизидилге уругнун соонда барып багай салдарны чедирип, сорулга чок озери илден болур.

Кижизидилге ажылының дугайында түңнел бодалдар ханы уткалыг болгаш солун: «Төл багы — өг куду, төрел багы — аал чуду». Аныяк-өскенни күш-ажылга өөредип, оларга чөптүг, шынныг сөс-домак-биле чагып дузалаары чугула.

Амгы үеде чүгле аныяк-өскен эвес, харын-даа улуг улус аразында кижизидилге айтырыы нарын байдалда дээрзи чажыт эвес. Чүге дизе кижи каяа-даа чорааш, албан-организация, транспорт, садыг дээш, оон-даа өске хөй-ниити черлеринге чөптүг эвес чоруктарның, маргылдааларның аргажоктуң херечизи апаар таварылгаларга болганчок-ла таваржы бээр. Улуг улустуң билиишкининде безин чөптүг чорук, хүндүткелдиң демдээ, дуза көргүзери дээн ышкаш кижизидилгениң шынарлары чок болуп турары харааданчыг. Ооң-биле бис өзүп орар салгалга багай үлегер көргүзүп турарывыс ол. Ылаңгыя чон-биле ажылдап турар улус боттарының кижизидилгезинге хамаарыштыр шыңгыы кичээнгейни алыр болза эки. Хөй-ниити черлеринге суг болза, улуг улус аразында маргыжып, чараш эвес сөстер ажыглап турары — база амыдыралдың хүн бүрүде болуп турары болуушкуннары.

Кижи улус-биле чугаалажып билир, эвилең-ээлдек, чазык арын-шырайлыг, чаңгыс сөс-биле чугаалаарга, мөзү-бүдүштүг болур болза, чоннуң хүндүткелин чаалап алырын . Кижизидилге айтырыы өг-бүлениң бай-шыыраанда эвес, а өг-бүле аяннажылгазында деп үстүнде айыттым.

Докладымны номчуп доозуп тура, А.Н.Островскийниң кижизидилге дугайында чугаазын киирикседим. «Кижизидилге ол дээрге, ажы-төлге эки сөстер чугаалаары, чагып-сургаары эвес, а чүнүң-даа мурнунда боду кижизиг чурттаары-дыр. Ажы-төлүнге хамаарыштыр бодунуң хүлээлгезин шын күүседирин күзээр кижи болза, ол баштай бодунуң кижизидилгезинден эгелээр ужурлуг». База ол ышкаш кижизидилге дугайында номчааным «Уругну кижизидериниң 9 сагыыр чуруму» деп ада-иеге демдеглелди киирдим.

1. Урууң сен ышкаш азы күзеп турарың ышкаш болур деп манава. Кижизидилге аңаа сен ышкаш болур эвес, а боду боду ышкаш болурунга дузалаар ужурлуг.

2. Урууң дээш бүгү-ле кылып турар чүүл дээш өртек-үнезин негеве – аңаа чуртталганы бергениң дээш, ол сеңээ канчаар өөрүп четтиргенин илередирил? Ол өске кижиге чуртталганы бээр, а ол база өскеге: ол дээрге өөрүп четтириишкинниң эгилде чок хоойлузу-дур.

3. Кижизидилге үезинде урууңга бодуңнуң хомудалың дээш кажан-даа өжээн негеве. Ол оон сээң кыраан назыныңда «ажыг хлеб» болбас кылдыр, чүге дизе «чүнү тарыыр сен, ону ажаар сен».

4. Урууңнуң бергелеринге хамаарылга чок болба: чуртталганың бергелери кижи бүрүзүнүң күш-шыдалының аайы-биле бердинген болур, ынчангаш ооң бергелери сээңинден дээредевес дээрзинге бүзүрелдиг бол.

5.Кижизидилге үезинде куду көрбе.

6. Урууңга бир-ле чүүлдү кылып шыдавас болзуңза, бодуңну хилинчектеве, а кажан кылып шыдаар тургаш, кылбас болзуңза, ол ынчан бодуңну хилинчекте.

7. Уругга шупту чүүл күүсеттинмээн болза, ол чогуур ужурлуг деңнелде кылдынмааны ол дээрзин сактып ал.

8. Чүгле бодуңнуң төлүңге эвес, өскениң төлүнге база ынак бол. Өске кижиниң сээң урууңга хамаарыштыр кылып болгу дег чүүлүн кажан-даа кылба.

9. Бодуңнуң урууңга ынак бол: улуг-даа болза, салым-чаяаны, чедиишкини чок-даа болза; ооң-биле чугаалажып тургаш, урууң сээң-биле кады чоруур байырлалың дээрзинге өөрүп чор.

Ажы-төлдү бис чүгле кижизидер дээш чаяап бодарадыр эвес, а олар база бисти кижизитсин дээш өстүрер бис. Бодунуң уруунга экини күзээр дээш ада-ие үлегерлиг болур ужурлуг. Ол дээрге кижизидилге-дир. А силерниң өг-бүлеңерде ажы-төл кижизидилгези кандыг үндезиннигил? Туннелден ундуруп корунерем.

Ынчангаш, хундулуг ада-ие, силерни ажы-толувустун кижизидилгезинче улуг сагыш салырынарны база группа башкылары-биле сырый ажылдаарын кыйгырып тур бис!

«Ажы-тол – ада-иенин корунчуу»

Сорулгазы: Кижизидилге айтырыгларынче ада-иенин рольюн куштелдирерин билиндирип, ажы-толунун аразында харылзаазын илередири, ада-иеге ажыктыг сумелерни бербишаан, ажы-тол кижизидилгазинге хамаарышкан бодалдарын улежип, сайгарар.

Эргим хундулуг башкылар, ада-иелер! Силерге «Ажы-тол – ада-иенин корунчуу» деп илеткелди номчуп бээринин мурнунда чаа ооредилге чылында ажыл-ижинерге чогаадыкчы чорукту, бедиктерни, хой-хой дыннангыр, эки ооредилгелиг, сагылга чурумнуг оореникчилерлиг, ог-буленерге тайбынны, аас-кежикти кузедим.

Ог-буле кижи бурузунун амыдыралында эн-кол черни ээлеп турар. Ог-буле дээрге-ле эн-не ынак, бистер дээш сагыш салып, экини, аас-кежикти кузеп чоруур эн чоок торээн кижилеривис болур. Ог-булевиске найыралга, ынакшылга, харысаалгалыг чорукка, сагыш-човаашкынга, хундуткелдиг чорукка оорениир бис. Ава кижи чаш толун тос ай иштинде бодунга кавайлааш, чырык черге чаяар. Ынчангаш уругнун кижизидилгези иезинин иштинге чорда-ла эгелээр. Эртемденнер шинчилеп коорге, иези ооруурге уруу ооруур, мунгараарга хаваан дуйуп алган орар болган.

Кижизидилге деп сос моол состен тывылган. Кижизидилге-ХУН-ИЕ дээн. А орус дылда воспитание дээр болгай. Ол состун дозу «Питание», «Впитаться» деп состен укталган. Чижээ: болза хун буруде аяк чуурда ажыглап турарывыс губка. Бир эвес губкаже кызыл оннуг будукту кудуптар болзувуса губка кандыг оннуг апаарыл? Ындыг болганда бис ажы-толувуске кандыг кижизидилге бээр бис, шаг-ла ынчалдыр озуп келирлер.

Ада-иенин аас-кежии болгаш келир уеде дыштыг кырыыр назынны кайы-хире уругларны шын кижизиттингенинден аажок хамааржыр. Сураглыг педагог А.С.Макаренко мынча дээн: «Шын кижизидилге дээрге- аас-кежиктиг кырыыр назын, а шын эвес кижизидилге- бистин келир уеде мунгаралывыс, ол дээрге бистин караавыс чаштары, ол дээрге бистин оске улус болгаш будун чурт мурнунга буруувус-дур».

Уруглар оттунчек чуулче чуткулдуг. Олар улуг улусту, оларнын аажы-чанын, чугаа-домаан болгаш бот-боттарынга хамаарылгазын аажок хайгаарап оттунуксээр. Ынчангаш бир эвес уруунарны шын болгаш оннуг чараш чуулдерге кижизидер деп бодаар болзунарза бир дугаарында бот-боттарынарга кичээнгейлиг, экииргек, эткен созунге ээ болур болзунарза уруглар база силер ышкаш эки кижизидилгелиг болурлар.

Уруглар кижизидилгезинче чүгле ада-ие эвес, а дөргүл-төрели, чоок кижилери шупту сагыш салыр болза эки. Кижизидилге айтырыы нарын болгаш янзы-бүрү угланыышкыннарлыг, аңгы-аңгы талаларлыг. Кижизидер, азыраар, доруктурар, карактаар, деткиир, сагыш салыр, чаңчыктырар, сургаар, угаан киирер, шыдал киирер, өөредир дээш, оон-даа өске сөстер уругларның өзүлдезин, кижи болурун дорт илередип турар.

Ада-ие ажы-төлүнүң кижизидилгезинге бурунгу өгбелерниң чагып чораанын үндезин кылып ажыглаар. Мөзү-бүдүштүг кижини кижизидер дизе, чүгле эки аажы-чаңны дамчыдып чаңчыктырары эвес, а алыс чажындан төлептиг чаагай арын-нүүрлүг болурун чедип алыры ол. Бүдүштүг дээрге эки кижизидилгениң бадыткалы болуп, бодунуң сөс-домаандан, ажыл-херээнден-даа белени-биле ойталавас, амыдыралга туруштуг кижини көргүзүп турар.

Шынчы чорук чамдык өг-бүлелерде шала куду деңнелде. Ооң түңнелинде ажы-төлдүң шын эвес орукче кире бээриниң барымдаазы бар. Чаш кижини чөпшээрел чок өске кижи чүүлүнге дегбес деп угаадыры болгаш билиндирери күзенчиг.

Ада-иениң уругларга кижизидикчи салдары хөй талалыг болгаш аңгы-аңгы. Ынчалзажок уругларга ада-иениң үлегери, чонга хүндүткелдии улуг салдарлыг. Уругларны ада-ие боттарының аажы-чаңы, ажыл-ижи-биле кижизидер. Өг-бүледе кижизидилге кандыг болур-дур, ажы-төлдүң кижизидилгези база шак-ла ындыг болур. Ооң уржуу дөзээшкинде эвес, а өттүнүүшкүнде, үлегер чижекте, кижизидикчи салдарда.

Кижизидилге ажылын шын эвес чорудуп турарындан чамдык өг-бүлелерде күш-ажыл кижизидилгези шуут дедир болуп турар таварылгалар хөй. Уруглар чүгле ажыл-ишке хөөн чок, ону кылып билбес эвес, а харын-даа «ада-иезиниң мойнунда олурупкан», оларны «кулдары» ышкаш ажыглаар таварылгалар база бар. Бо таварылгада ада-иелер боттары буруулуг. Олар уругларын кандыг-даа күш-ажылга өөретпээн, чаңчыктырбаан, бүгү-ле ажыл-ишти боттары кылыр. Харын-даа уруглары ажыл кылырын күзээрге, «Мен бодум кылыптайн, а сен ойна азы кичээлиң кыл» — дээр. Ол шын эвес. Чамдык уруглар школачы хүлээлгезин безин багай күүседип, өөредилгези кошкак болуп, хөй-ниити ажылдарынга болгаш класстан дашкаар ажыл-херектерге киришпес болгулаар.

Педагогика эртеминин сайзыралынче кандыг-даа нация улуг кичээнгейни салып келген. Манаа хамаарыштыр тываларнын чамдык чанчылдарын, аас чогаалын, куш-ажыл кижизидилгезинин хевирлерин катап оттурары, амыдыралга боттандырары негеттинип келген. Бо сорулганы боттандырар бертинде Тыва улустун «мурнун истээр херек, соон хынаар херек» деп ундезин чагыгларынга даянып, улуг чугаадан ундуруп корээлинер, башкылар.

Чангыс кижи кижи болбас,

Чангыс кезек от болбас.

Туннели: Чаш уругнун Кижи болурунга будун ог-буле улуг салдарны чедирер.(акызы, угбазы……)

Ада созун ажырып болбас,

Ие созун ижип болбас.

Туннели: ада-иезини чагыг сумезин дыннап, оларнын созун унелеп билири.

Кырган аът

Орук часпас.

Шаанда хамыктын мурнунда улуг улустун сос-домаан дыннаары, база оларнын чагыг-сумезин кууседири ыдыктыг бооп чораан.

Кижи болуру чажындан

Аът болуру кулунундан.

Уругларывысты чажындан ада-огбелеривистин чагыг состерге даянмышаан кижизидилгезинче улуг кичээнгейни салырынче силерни кыйгырып тур мен.

Тренинг, «Кым силер?»

-Бо янзы-буру фигураларнын дузазы-биле боттарынарнын аажы-чанынарны билип алыр силер.

Эргим, башкылар, ада-иелер! Уруглар кижизидилгези – бистин амыдыралывыстын кол кезээ, хун бурунун айтырыы. Кайы-даа уеде кижилер улусчу педагогика-биле харылзаалыг болуп келген. Кижи бурузу ыяап-ла бир кижинин толу болуп торуттунгеш, оон соонда адазы азы иези, кырган-авазы, кырган-ачазы болуп, кижизидикчи хундулуг хулээлгезин кууседир апаар. Оскээр чугаалаарга, баштай кижизиттирер, а чоорту боду кижизидикчи болу бээр.

Тест для родителей «Какой Вы родитель?»

Уважаемые коллеги! Кому не хочется получить ответ на вопрос: «Какой Вы родитель?» Именно поэтому я предлагаю Вам тест-игру. Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми.

Оценка результатов

5-7 балл – ажы-толунер-биле ижин кара чок чурттап турар силер. Уруунар силерге сеткилинден ынак болгаш хундулээр. Силернин алдынып чоруурунар ажы-толунернин кижи болуп озеринге дузалап чоруур.

8-10 – ажы-толунер-биле аранарда бичии-ле билишпес чуулдер бар, ол дээш бо-ла чорулдээлер унгулеп кээр. Ол бугудеге силер уругларынарнын озулдези буруулуг деп бодап чоруур силер (подростковый уези).

11 баллдан хой – ажы-толунер-биле аранарда харылзаа шуут чок. Уругларынар боттарынын-на уунда озуп турар. Шынгыы туннелден ундуруп, харылзааны эртежик тудуп эгелээр болза эки.

Ада-иеге кузээшкиннер, сумелер.

-кажан-даа бот-боттарынарны хундулежип чорунар.

-бот-бодунарны «эде кижизидип алыр бис» деп семевенер

-оске улус аразынга кажан-даа шугумчулешпенер.

-ажыл-агыйынарны, ишти-хоннунерни ажыт-чажыт чокка чугаалажып чорунар

-амыдыралдан чугле эки чуулдерни сактынар

-бодунарнын болгаш чоок кижилеринернин кадыкшылын камнап чорунар.

Туннээр.

Ада-иези кандыг болдур,

Ажы-толу ындыг болур.

Бо чугааны Тыва чон анаа чугаалап унмээн болуп турар. Бичии уругларга ада-иезинин хой-ле чуулдери уругларынга артар.

Чижээ: ажыл-ишчи мергежилдери-даа, ада-иезинин сагып чораан чанчылдары-даа база багай талалары артып болур. Ынчангаш ажы-толге чугле эки чуулдерни арттырарын кызыдар болза эки.

Аныяк-өскенни күш-ажылга өөредип, оларга чөптүг, шынныг сөс-домак-биле чагып дузалаары чугула.

Беседа «Нетрадиционное рисование с детьми старшего дошкольного возраста»

С помощью изобразительного искусства дети пытаются воспроизвести свои впечатления и представления об окружающем мире. Обратимся к вопросу: почему ребенку хочется творить, что побуждает его к этому?

Прежде всего, воображаемый образ находится в сознании детей. И хотя на первый взгляд может показаться, что ребенок рисует увиденное, но на самом деле этот путь сложный, требует много знаний и впечатлений, например душевные переживания, способность удивляться и наблюдать. Причем каждый ребенок наделен богатым внутренним потенциалом фантазии. Т.к. новые впечатления вызывают бурю эмоций, поэтому дети хотят поделиться ими с окружающими.

Следовательно, грамотно организованные занятия по изобразительной деятельности развивают интеллектуальные способности детей, корректируют психические процессы. В настоящее время особую актуальность приобретают занятия с применением нетрадиционных техник рисования. К ним относятся рисование песком, мыльными пузырями, мятой бумагой, кляксографию обычную и с трубочкой, печать по трафарету, монотипию предметную, пластилинографию и др. Такие способы не только делают изобразительную деятельность интересной и увлекательной, но и способствуют развитию мелкой моторики.

Применение в дошкольном учреждении указанных техник осуществляется в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников.

Например, для детей старшего дошкольного возраста можно предложить рисование акварелью и восковыми мелками, свечой, отпечатками листьев, углем, штрихом, манкой, солью, клеем, монотипию предметную и через стекло, вливанием краски, кляксографией выдувания. Здесь они могут проявить себя, выполнить, что хотят и как хотят. Более того, могут придумать новую технику самого образа. Ребята выражают свое мнение свободно и без каких-либо ограничений. Порой их работы не поддаются объяснению. Они могут нарисовать желтого зайца, красный дождь, дом с ножками. Таким образом, рисунки детей отражают их эмоциональное состояние и характеризуют индивидуальность.

Рассмотрим некоторые техники рисования:

1. Кляксография.

Данная техника рисования заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). С взрослением такое рисование можно сопровождать вопросами, которые касаются образов, отдельных деталей, предметов: «На что похожа?», «Что клякса напоминает?». Эти вопросы также развивают мышление и воображение. После этого, можно предложить ребенку дорисовать или обвести кляксу. В итоге может получиться целый сюжет.

2. Рисование ладошкой.

В данной техники средствами выразительности выступают пятно, цвет, фантастический силуэт. Используются материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Чтобы получить изображение, ребенку необходимо с помощью кисточки окрасить ладошку и сделать отпечаток на бумаге. Можно рисовать как левой, так и правой рукой, рисовать разными цветами. После работы руки следует вытереть салфеткой, смыть гуашь.

3. Свеча + акварель.

В данной техники средствами выразительности выступают цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Чтобы получить изображение, ребенку необходимо рисовать свечой на бумаге, затем закрасить лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой при этом останется белым.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования можно рассматривать не только как занятие, но и как маленькую игру. Их использование дает возможность детям почувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, а также дает полную свободу для самовыражения способствует развитию воображения.

Творческий проект по изобразительной деятельности как средство развития                                                               

                                            творческих  способностей дошкольников.

   Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и прежде всего рисование.

Рисование в дошкольном возрасте – это творческий акт, позволяющий человеку ощутить самого себя, выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, выражать мечты и надежды. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей.

Работая с детьми, я пришла к выводу: ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Ведь очень важно, каких результатов добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия, и как он научится работать с цветом. И в этом поможет игра, как основной вид деятельности дошкольника. Любой материал, попадающий в руки ребенка, становясь игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Этими материалами могут быть краска, бумага, зубная щетка, поролон, трубочка от сока, парафин и многое другое.

Поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми нетрадиционными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Использование нетрадиционных техник удовлетворит любопытство ребенка, поможет преодолеть такие качества, как: «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятным».

Занятия по рисованию должны впитывать в себя нечто новое, нестандартное, нетрадиционное. Поэтому для гармонизации психоэмоционального состояния, нужно использовать разные техники нетрадиционного рисования.

Данная проблема позволила определить тему исследования – «Развитие творческих способностей для гармонизации психоэмоционального состояния дошкольников, через нетрадиционные формы изобразительной деятельности».

Объектом исследования является изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – совокупность методов и приемов, средств для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Цель – Развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования, для гармонизации психоэмоционального состояния.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

- вызвать у детей интерес к творческой деятельности;

- познакомить детей с нетрадиционными направлениями изобразительного искусства;

- развивать саморегуляцию эмоциональных реакций, творческое мышление;

- стимулирование самостоятельности и творчества детей в изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования;

- поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала;

- формировать практические навыки работы с разнообразными изобразительными материалами.

Гипотеза – творческие способности и гармонизация психоэмоционального состояния детей будут эффективны при условии систематического использования нетрадиционных техник рисования.

Методы исследования

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;

- количественный и качественный анализ полученных результатов;

- анкетирование и беседа с родителями.

При планировании и организации занятий с нетрадиционной техникой рисования важно соблюдать следующие условия:

- обязательно учитывать содержание базовой программы детского сада;

- правильное определение главной цели занятия по нетрадиционным техникам рисования;

- создание развивающей среды в ДОУ и группе (изостудия, картинная галерея, наличие разработок по нетрадиционным формам изобразительной деятельности (альбом) ;

- необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей;

- на занятиях по рисованию целесообразно использовать музыку, игры, физкультминутки.

Новизна опыта заключается в создании системы методов и приемов, обеспечивающих переход от репродуктивного мышления к творческому; подведение детей к свободной интерпритации накопленного опыта и вариативному использованию его в созидательной художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что в процессе образовательной деятельности, полученные данные свидетельствуют о том, что психоэмоциональное состояние детей значительно улучшаются при систематическом использовании нетрадиционных техник рисования.

Практическая значимость Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. А в творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»

Ожидаемый результат:

- всестороннее развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности;

- желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества;

- умение детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования;

- развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения, композиционных умений цветовосприятия и зрительно-двигательной координации.

Критерии эффективности:

- уровень освоения образовательной программы;

- удовлетворение родителей качеством образования;

- информационно-методическая обеспеченность.

Длительность работы над опытом 3 года, осуществляется в четыре этапа.

План реализации образовательного проекта

Система мероприятий Задачи Способы реализации Сроки

I этап – аналитико -прогнозтический (подготовительный) :

Подготовительные мероприятия 1. Изучение теоретической части развития вопроса.

2. Повышение квалификации педагога.

3. Выявление уровня развития творческих способностей детей 4-6 лет.

4. Разработка перспективного плана работы.

5. Проведение диагностики творческих способностей детей

6. Создание соответствующей предметно-развивающей среды.

Литература:

1. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

2. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. /Под. ред. Н. А. Ветлугиной, М., Просвящение, 1972г.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. : 1967г.

4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

6. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 2003.

7. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это? ”.

8. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.

9. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это? ”.

10. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.

11. Лыкова И. А. «Цветные ладошки» М., 2007

12. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.

13. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995.

14. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 2003.

15. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991.

16. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

17. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.

18. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1973.

 Боброва Галина Витальевна, воспитатель

                                                                        ГБДОУ детский сад №108 Фрунзенского района

                                                                                                                          Санкт-Петербурга              

               Творческий проект по изобразительной деятельности как средство развития                                                                

                                            творческих  способностей дошкольников.

   Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и прежде всего рисование.

Рисование в дошкольном возрасте – это творческий акт, позволяющий человеку ощутить самого себя, выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, выражать мечты и надежды. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей.

Работая с детьми, я пришла к выводу: ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление. Ведь очень важно, каких результатов добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия, и как он научится работать с цветом. И в этом поможет игра, как основной вид деятельности дошкольника. Любой материал, попадающий в руки ребенка, становясь игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Этими материалами могут быть краска, бумага, зубная щетка, поролон, трубочка от сока, парафин и многое другое.

Поэтому ребенка необходимо познакомить с самыми нетрадиционными технологиями. В каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Использование нетрадиционных техник удовлетворит любопытство ребенка, поможет преодолеть такие качества, как: «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятным».

Занятия по рисованию должны впитывать в себя нечто новое, нестандартное, нетрадиционное. Поэтому для гармонизации психоэмоционального состояния, нужно использовать разные техники нетрадиционного рисования.

Данная проблема позволила определить тему исследования – «Развитие творческих способностей для гармонизации психоэмоционального состояния дошкольников, через нетрадиционные формы изобразительной деятельности».

Объектом исследования является изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – совокупность методов и приемов, средств для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Цель – Развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования, для гармонизации психоэмоционального состояния.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

- вызвать у детей интерес к творческой деятельности;

- познакомить детей с нетрадиционными направлениями изобразительного искусства;

- развивать саморегуляцию эмоциональных реакций, творческое мышление;

- стимулирование самостоятельности и творчества детей в изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования;

- поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала;

- формировать практические навыки работы с разнообразными изобразительными материалами.

Гипотеза – творческие способности и гармонизация психоэмоционального состояния детей будут эффективны при условии систематического использования нетрадиционных техник рисования.

Методы исследования

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;

- количественный и качественный анализ полученных результатов;

- анкетирование и беседа с родителями.

При планировании и организации занятий с нетрадиционной техникой рисования важно соблюдать следующие условия:

- обязательно учитывать содержание базовой программы детского сада;

- правильное определение главной цели занятия по нетрадиционным техникам рисования;

- создание развивающей среды в ДОУ и группе (изостудия, картинная галерея, наличие разработок по нетрадиционным формам изобразительной деятельности (альбом) ;

- необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей;

- на занятиях по рисованию целесообразно использовать музыку, игры, физкультминутки.

Новизна опыта заключается в создании системы методов и приемов, обеспечивающих переход от репродуктивного мышления к творческому; подведение детей к свободной интерпритации накопленного опыта и вариативному использованию его в созидательной художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что в процессе образовательной деятельности, полученные данные свидетельствуют о том, что психоэмоциональное состояние детей значительно улучшаются при систематическом использовании нетрадиционных техник рисования.

Практическая значимость Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. А в творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»

Ожидаемый результат:

- всестороннее развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности;

- желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества;

- умение детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования;

- развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения, композиционных умений цветовосприятия и зрительно-двигательной координации.

Критерии эффективности:

- уровень освоения образовательной программы;

- удовлетворение родителей качеством образования;

- информационно-методическая обеспеченность.

Длительность работы над опытом 3 года, осуществляется в четыре этапа.

План реализации образовательного проекта

Система мероприятий Задачи Способы реализации Сроки

I этап – аналитико -прогнозтический (подготовительный) :

Подготовительные мероприятия 1. Изучение теоретической части развития вопроса.

2. Повышение квалификации педагога.

3. Выявление уровня развития творческих способностей детей 4-6 лет.

4. Разработка перспективного плана работы.

5. Проведение диагностики творческих способностей детей

6. Создание соответствующей предметно-развивающей среды.

Литература:

1. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

2. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. /Под. ред. Н. А. Ветлугиной, М., Просвящение, 1972г.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. : 1967г.

4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

6. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 2003.

7. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это? ”.

8. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.

9. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это? ”.

10. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.

11. Лыкова И. А. «Цветные ладошки» М., 2007

12. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.

13. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995.

14. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М. : Просвещение, 2003.

15. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991.

16. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

17. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.

18. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1973.

Консультация для родителей

«Нетрадиционные техники рисования, рисуем дома»

Как сказал один мудрец:

 "Ребенок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь"

Уважаемые родители, рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей, можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Разнообразие изобразительных материалов делает изобразительную деятельность более привлекательной, интересной.

Какие нетрадиционные способы рисования можно использовать дома? 

Рисование солью, мыльными пузырями, разбрызгиванием так далее. Разве вам неинтересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой? Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать.

Сколько дома ненужных интересных вещей (расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток,зубная щётка, свечи и так далее). А ведь всем этим можно рисовать: и зубной щёткой, и ватой, мятой бумагой, печатать разными предметами, создавать композиции свечкой.

Один из любимых детьми способов нетрадиционного рисования – рисование солью. Многие видели по телевизору технику рисования песком, а дома можно использовать соль. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении.

Дети любят рисовать и мыльными пузырями. Рисовать можно способом выдувания, а какое удовольствие дети получают, «расчесывая краску».

Рисование с ребенком с использованием нетрадиционных техник:

- Способствует снятию детских страхов

- Развивает уверенность в своих силах

- Развивает пространственное мышление;

- Учит детей свободно выражать свой замысел;

- Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

- Учит детей работать с разнообразным материалом;

- Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;

- Развивает мелкую моторику рук;

- Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии

Виды нетрадиционного рисования многообразны, я хочу предложить Вашему вниманию лишь некоторые, которые вы можете использовать дома.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Скатывание бумаги.

Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

В итоге, занятия нетрадиционными техниками рисования способствуют развитию всесторонне развитой, уверенной в своих силах творческой личности.

     Фантазируйте вместе с детьми, творите, возможно вы совместно с детьми придумаете свою технику рисования.