Научные публикации

Специфика работы с учащимися младших классов в рамках дополнительного языкового образования

Бильдяева А.,

Студент 5 курса МГПИ им. М. Е. Евсевьева, Саранск

В условиях интенсивного развития современного общества, когда глобализация становится неотъемлемой частью всех сфер жизни человека, одним из основных требований общества к человеку и каждому человеку к себе является изучение иностранных языков. В то же время знание одного иностранного языка уже считается недостаточным условием успешного карьерного роста и развития. В ситуации, когда все больше и больше взглядов ученых, учителей, преподавателей иностранных языков и людей, изучающих иностранный язык, используют методы, которые позволяют ученым, учителям и др. позволяют изучить иностранный язык быстрее и лучше.

Дополнительное образование ребенка является неотъемлемой частью общей системы образования. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, которое получает человек вне базового образования, что позволяет ему осознать устойчивую потребность в знаниях и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределение объективно, социально, профессионально, лично [4].

Дополнительные занятия по английскому языку являются необходимым условием для расширения и углубления знаний по предмету, развития навыков и совершенствования навыков коммуникативной деятельности, раскрытия творческих способностей учащихся и их социокультурного развития.

К сожалению, на уроках в школе учитель не всегда может учитывать индивидуальные особенности учеников: память, слух, логическое мышление и т. п., каждый из них находится на разных уровнях развития. Дополнительное образование в этом отношении имеет свои преимущества: учитель получает возможность наладить более дружеский и тесный контакт с детьми, устраняя многие проблемы в общении, способствует активизации коммуникативной и творческой активности учащихся. И такой подход обеспечивает успех, который дает ребенку возможность самоутверждаться. Успех, самоутверждение и поощрение достижений являются предпосылками для дальнейшей мотивации учащихся на уроках английского языка.

В настоящее время теме проблемой обучения иностранным языкам посвящены работы таких авторов, как М.К. Апетян, И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская,  Л.Г. Денисова  и др.

А. Евладова считает, что дополнительное образование ребенка является неотъемлемой частью общей системы образования. Она подчеркивает, что дополнительное образование выходит за пределы государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, которые ориентируются на развитие в процессе практико-ориентированных занятий его личностных качеств, способностей, интересов, и, как следствие, ведут к социальной и культурной самореализации, саморазвития и самовоспитания [3, с. 47].

Обучая детей младшей школы иностранному языку, необходимо помнить, что:

1. сохранение психического и физического здоровья детей и их развитие является основным в процессе обучения. Поскольку большое значение придается здоровье-сохраняющим технологиям, то необходимо чередовать физическую и умственную деятельность, переходить от учебно-речевой на учебно-игровую или подвижную, чтобы предотвратить усталости детей.
2. язык изучается через личную деятельность детей на занятиях, то есть путем их непосредственного активного участия во всех видах учебной деятельности и играх, моделирующих общения;
3. у детей, которые начинают изучать иностранный язык, общие речевые механизмы уже сформированы, поэтому нельзя совсем абстрагироваться от родного языка, но она должна использоваться в определенных пределах, когда это целесообразно;
4. характерной особенностью памяти детей является способность копировать. Они с легкостью осваивают материал с привлекательным ритмом и мелодией (стихи, песни, рифмовки) изучая, продуцируя, инсценируя стихи, песни, сказки на иностранном языке, ребенок привлекается к культуре родной страны и культуры страны, язык которой он изучает;
5. запоминание языкового и речевого материала детьми является эффективным при условии сопровождения его соответствующим зрительным наглядным, когда задействовано как можно больше анализаторов;
6. ситуативная диалогическая речь считается более естественной для детей этого возраста. Она является эмоциональной формой общения, в которой значительную роль играют жесты, мимика.

Практика показывает, что нестандартные формы и приемы работы интересны и эффективны, ведь ученики работают увлеченно, творчески, активно. Проведение нестандартных языковых занятий способствует повышению интереса, развития речевой и творческой деятельности учащихся.

Для достижения этой цели приоритетны технологии, направленные на внедрение в учебный процесс компьютерной техники, различных систем развивающего, индивидуального и дифференцированного обучения; новых технологий обучения одаренных детей; гуманизация учебного процесса [1].

Формирование личности и ее развитие осуществляется в процессе обучения, если выполняются важные условия:

— создание позитивного настроя к обучению;

— ощущение позитивной атмосферы в коллективе для осуществления общей цели;

— возможность высказывать свое мнение и выслушивать товарищей;

— учитель — это друг, советник, старший товарищ.

Все эти условия осуществляют интерактивные технологии кооперативного обучения: работа в парах и группах.

Работа в парах и в группах, прежде всего, реализует коммуникативную функцию, стимулирует проведение диалогов, способствует снятию языкового барьера. Атмосфера коллективного общения придает уверенности и позволяет реализовать свои умения и навыки.

Уроки английского языка в необходимо начинать с приветствия и разминки. Для учащихся первого класса  подбираются небольшие рифмовки — это могут быть даже стишки на русском языке с вкраплениями английских слов.

Для эффективного развития функции восприятия учебного материала целесообразно использовать различные виды наглядности (сюжетные рисунки, иллюстрации, комиксы, диафильмы, компьютерные обучающие игры, кинофильмы и т.д.). Восприятие и усваивание наглядного материала происходит гораздо быстрее и эффективнее, особенно в процессе активной интеллектуальной деятельности. Наличие рисунков, или иллюстрированных рассказов, помогает младшим школьникам сориентироваться в учебных ситуациях, а прослушивание во время урока речь учителя или запись диалогов, песен, имитация языка с аудиозаписи, постепенно помогает ребенку овладеть правильным английским произношением.

Современное изучение иностранного языка базируется на устном опережении, в условиях специально созданной языковой среды, приближенной к естественной.

Важное место при обучении детей младшего школьного возраста занимает игровая деятельность. Обучение в игре убирает комплексы учеников, они могут импровизировать и не боятся ошибиться. Преимущество игры в том, что она дает ученикам возможность для активного овладения знаниями. Игра делает более динамичным и интересным сам процесс восприятия учебного материала, так знания усваиваются через практику. Особое внимание уделяют играм, которые позволяют обеспечивать ситуации успеха каждому ученику. Участие каждого ребенка в процессе общения — очень важно. Если ребенок не будет чувствовать свою значимость, он потеряет интерес к предмету. Поэтому необходимо организовывать учебный процесс таким образом, чтобы все дети были задействованы в нем. Для этого привлекают учащихся на уроках к различным играм, мини—диалогам, инсценировкам и т. д.

Частая смена видов учебной деятельности обеспечит поддержку внимания в течение всего занятия. Общеизвестно, что первоклассникам сложно сосредоточить внимание на однообразной деятельности, а потому переключение внимания спасает от переутомления. Внимание в этом возрасте тесно связана с эмоциями и чувствами детей, поэтому игра является неотъемлемой частью учебного процесса на этом этапе, как средство развития речевой деятельности школьников [2 c. 63].

Практика показывает, что нестандартные формы и приемы работы интересны и эффективны, ведь ученики работают увлеченно, творчески, активно.

Список литературы

1.        Безбородова С. А. Информационно—коммуникационные технологии как средство развития лексической компетенции учеников горных специальностей // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 1. – С. 6–10.

2.        Булыко А. Н. Современный словарь иностранных слов. – 2—е изд., испр. и доп. – М. : Мартин, 2006. – 848 с

3.        Иванченко В. Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей : учеб.— метод. пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2011. – 314 с.

4.         Шестак Н. В., Астанина С. Ю., Чмыхова Е. В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование. – М. : Изд—во СГУ, 2008. – 201 с.

РАЗВИТИЕ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПОДКАСТОВ

Бильдяева А.,

студент 4 курса МГПИ им. М. Е. Евсевьева, Саранск

Одной из самых актуальных проблем обучения иностранному языку является процесс аудирования, который представляет собой восприятие и понимание устной речи. В настоящий момент методисты уделяют особое внимание формированию коммуникативной компетенции учащихся, что и обуславливает активных поиск эффективных способов овладения аудитивными навыками. Аудирование  представляет собой единственный вид речевой деятельности, при котором от лица, его выполняющего, ничего не зависит. Механизмы аудирования и говорения находятся в тесной связи, поэтому невозможно обучать аудированию без говорения, а говорению без аудирования. Таким образом, аудирование, наряду с говорением, делают возможным общение на иностранном языке. Однако не стоит путать два понятия, которые четко различаются в методической литературе: «слушание» и «аудирование». Логично предположить, что «слушание» подразумевает под собой лишь акустическое, в некоторой степени поверхностное, восприятие записи, а «аудирование» включает процесс восприятия и последующего понимания звучащей речи. Восприятие и различение (на подсознательном уровне) звуковой стороны речи: отдельные звуки, сочетания двух и нескольких звуков, интонация. Стоит уточнить, что выделение данных навыков является косвенным, поскольку слушатель не произносит, а воспринимает устную речь. Успех в процессе аудирования возможен лишь в том случае, когда учащийся владеет указанными навыками в достаточной степени и умело применяет их для восприятия новой информации в незнакомой для него ситуации. Учащиеся должны уверенно различать формы слов, словосочетаний и грамматических структур на слух, расширять объем слуховой памяти, понимать речь нормального темпа в записи, несмотря на возможные помехи, понимать общее содержание услышанного фрагмента даже при наличии в записи незнакомого материала. Еще больше сходства у аудирования и чтения, поскольку они являются рецептивными видами речевой деятельности со схожими механизмами.

Несмотря на тесные его связи с другими, аудирование – совершенно самостоятельный и специальный вид речевой деятельности. Это активный вид речевой деятельности, т. к. аудирование немыслимо без встречной активной мыслительной деятельности. В свою очередь, продуктом аудирования является умозаключение, а результатом − понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение − речевое или неречевое. Можно вербально отреагировать на услышанное, принять к сведению воспринятую информацию и хранить ее в памяти, пока она не понадобится, можно отреагировать на принятую информацию адекватным объективным поведением. До некоторого времени аудированию не уделялось должного внимания. И. И. Гез поясняет сложившуюся ситуацию следующим образом: «аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и подводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях». Нельзя не выделить и тот факт, что говорению невозможно научиться без аудирования. Эти два вида речевой деятельности вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и синхронно ему. Корректное понимание реальной ситуации общения требует от учащегося совершенных навыков лексического, грамматического и фонетического характера. Такая потребность объясняется тем, что иноязычный партнер использует родной язык во всем его разнообразии, сохраняет и продуцирует фонетическую, синтаксическую и лексическую специфику разговорно-бытового стиля речи. Для того, чтобы прагматическая интенция автора была верно и в полном объеме воспринята слушателем необходимо, чтобы каждый из ее участников понимал своего собеседника. В определенной степени, диалоги или полилоги неформальной речи не обладают единой темой. Сложность аудирования заключается также и в том, что представляя собой один из самых сложных видов речевой деятельности, оно практически не зависит от лица, которое осуществляет процесс аудирования.

Очевидно, что слушание иностранной речи является достаточно сложным занятие и несравнимо с чтением. Основная трудность, с которой сталкиваются учащиеся в процессе аудирования, заключается в особенностях самой речи. В связи с этим можно сделать вывод о том, что успешное обучение аудированию обусловлено, прежде всего, методической системой, которая будет учитывать вышеперечисленные трудности и обеспечивать их преодоление. Таким образом, полезной для совершенствования аудирования следует считать такую тренировку, при которой выполняются достаточно трудные упражнения, но при условии посильности этих трудностей. Подкаст является одним из технических средств обучения иностранному языку, которое позволяет решать комплексные задачи иноязычного образования. Умения и навыки, которые формируются в процессе применения технологии подкастинга, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках языкового аспекта. Интернет дает возможность развивать социальные и психологические качества учащихся, создает комфортную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. Помимо этого, использование подкастов в образовательном процессе доказывает мобильность современной системы образования, ее способность своевременно адаптироваться к инновационным технологиям.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что разработанные нами упражнения к аутентичным аудио материалам будут способствовать развитию навыков аудирования.