3. Учебно-исследовательская деятельность

                                                                                              «Утверждаю»        

                                                                                               Директор колледжа _______                        

                      Зарипова А.А.

Порядок разработки и защиты

 выпускной

квалификационной работы в

 ГБОУ СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения.

Данный порядок разработки и защиты выпускной квалификационной работы является приложением к Положению о порядке проведения итоговой государственной итоговой аттестации по образовательным программам  среднего профессионального образования в ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж»

1. Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования и  проводится в соответствии с  федеральными государственными образовательными стандартами СПО, приказом Минобрнауки России от 16.08.2013 №968.
2. Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.
3. Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного и базового уровня,  проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников  федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям  регионального компонента  и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
4. ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
5. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

2. Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

6. Программа итоговой государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
7. Тематика ВКР определяется содержанием образования,          обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
8. Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа  по возможности совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметно-цикловыми комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки.
9. Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
10. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
11. Руководителя ВКР  утверждаются приказом по колледжу.
12. По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР.
13. Основными функциями руководителя ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
• оказание помощи студенту в подборе литературы;
• контроль хода выполнения ВКР;
• подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов. На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 20 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

14.  Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям                  (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана. Основными функциями консультанта ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.10.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели предметно-цикловых комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.11.На завершение ВКР отводится 4 недели календарного времени, согласно календарному учебному графику колледжа. Последняя неделя первого семестра – контроль готовности теоретической части работы. Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа . 

    2.12.По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с   письменным    отзывом передает на рецензирование внешнему эксперту.

       2.13.Заместитель  директора по НМР своевременно представляет ВКР     государственной  экзаменационной   комиссии .

3. Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги.

3.2. Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста (60-100 рукописных страниц). Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть,  направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике,  посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

    Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

 Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных  произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои  исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные,  интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

     4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

     4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

           4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

     - оценку качества выполнения каждого раздела  ВКР;

      - оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и                 практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

 На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах  два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

1.  Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной

комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описан педагогический эксперимент (при необходимости и возможности проиллюстрирован), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

2.   При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.
3.  Решение об оценке ВКР принимает ГЭЖК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента. Если ВКР включает содержание одного из итоговых экзаменов по дисциплине, то в приложении к диплому оценка по этой дисциплине проставляется по результатам защиты ВКР.
4.  Заседание государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируется: итоговая оценка ВКР, вопросы и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже  в течение 75 лет.
5.   Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

6. Хранение выпускных квалификационных работ.

1. После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
2. ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора  комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
3.  По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
4. Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

                                        - конец документа-

Положение о курсовой работе (проекте)  обучающихся

ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж».

1. Общие положения

1.1. Положение о  курсовой  работе (проекте) разработано в соответствии с требованиями  ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года,  Приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06. 2013 г. N 464 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования";  Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО), положением о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся.

1.2. Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной  научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

1.3.Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

1.4. Дидактическими целями курсовой  работы являются:

- систематизация  и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

1.5. Курсовая работа  выполняется в сроки, определяемые учебным планом специальности.

2. Организация разработки тематики курсовых работ

2.1. Тематика курсовых работ (проектов) ежегодно разрабатывается преподавателями  и согласуется с работодателями.

2.2. Тематика курсовых работ (проектов) рассматривается на заседании предметно-цикловой комиссии и  утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

2.3. Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности

2.4. Тема курсовой работы (проекта)  может быть связана с программой производственной практики студентов.

2.5. Студент имеет право выбора темы курсовой работы (проекта).

2.6. Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.

2.7. Темы курсовых работ (проектов) не  должны повторяться в течение 3 лет.

3. Организация выполнения курсовой работы (проекта)

3.1. Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля(ПМ).

3.2. Научный руководитель курсовой работы  (проекта)  выполняет следующие обязанности:

• ознакомление студентов с настоящим положением и учебно-методической литературой по вопросам  содержания и оформления курсовой работы, её структурирования;
• составление  циклограммы  работы над курсовой работой;
• контроль всех этапов выполнения курсовой работы (проекта);
• проведение консультаций по всем вопросам выполнения курсовой работы (проекта);
• исправление ошибок и организация корректирующего дидактического процесса.

3.3. Консультации проводятся за счет объема времени, отведенного в рабочем учебном плане на консультации.

3.4.Курсовая работа должна быть выполнена в установленные сроки и  в соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.

3.5. Защита курсовой работы (проекта) является обязательной и проводится за счет объема времени, предусмотренного на изучение УД, МДК, ПМ.

3.6. График защиты курсовых работ (проектов) на отделениях утверждается распоряжением  директора колледжа.

3.7. Процедура защиты определяется  научным руководителем при участии заместителя директора по НМР, председателя ПЦК (возможна в форме научно-практической конференции, индивидуальных выступлений студентов на итоговом занятии УД, МДК,ПМ).

3.8. Курсовая работа  оценивается по пятибалльной системе.

3.9.Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

• степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
• уровень самостоятельности студента в работе над темой  исследования;
• оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
• уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
• оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
• качество оформления курсовой работы ( проекта).

3.10. Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой работе (проекту), предоставляется право выбора новой темы, или, по решению преподавателя, доработки прежней темы и определение нового срока для её выполнения. Студенты, не сдавшие курсовые работы (проекты), считаются имеющими академическую задолженность.

3.11.Оценка по курсовой работе (проекту) выставляется в зачетную книжку студента, а также в экзаменационную ведомость и диплом.

4.Оформление курсовой работы

4.1. Курсовая работа (проект)  оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги.

4.2. Объем курсовой работы (проекта) должен составляет  не менее 15-20  страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

5. Хранение курсовых работ (проектов)

5.1. Выполненные студентами работы хранятся один год в учебно-методическом  кабинете.  

5.2. Лучшие курсовые работы (проекты) могут быть использованы в качестве учебных пособий.

5.3. Курсовые работы (проекты), не представляющие практической ценности, списываются по акту комиссией в составе: заместителя директора по НМР, заведующего отделением, лаборанта учебно-методического кабинета в сентябре следующего учебного года.

                                        - конец документа-

                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                      Директор _____________

                                                 А.А.Зарипова

ТРЕБОВАНИЯ  К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ  СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения

Настоящие требования являются приложением к Положению  о выполнении  Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям  учебного плана.

1.1. Настоящие требования  к портфолио студента ГБОУ СПО  ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании»,  ФГОС по специальностям СПО.

1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.

1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций  педагогов, классных руководителей,  представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.

1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы  по отдельным МДК  профессиональных модулей.  В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии  и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием  допуска к  государственной итоговой аттестации.

1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной  работе, заместитель директора по научно-методической   работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой,  зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя  и членов студенческого актива группы.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования,  мотивации и интереса.

3. Примерная структура портфолио студента

3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио работ.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2.  Накопительная часть

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;  

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;

- грамоты,  похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):

- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы студента,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)

4. Презентация портфолио

4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа,  руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года  может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.

4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет  наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.  

5. Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента

         5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

6.Участники работы над Портфолио

и распределение обязанностей между ними

6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный  руководитель. Одним  из основных условий  составления Портфолио  является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и  четкое распределение обязанностей между ними.

6.2. Обязанности студента:

- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в  колледже структурой;

- аккуратно  и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;

- систематически   пополняет    соответствующие разделы  материалами, отражающими  успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;

- отвечает за достоверность представленных материалов;

- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.

6.3. Обязанности классного руководителя:

- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;

- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;

- осуществляет контроль  за заполнением соответствующих разделов Портфолио.

6.3. Обязанности преподавателей:

- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной  работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.

- совместно со студентами  отслеживают и  оценивают   динамику их индивидуального  развития  и профессионального  роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую  активность  и самостоятельность.  

6.4. Обязанности администрации:

- заместители  директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению  Портфолио и его представлению на защите.

-конец документа-

Приложение 1

Департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

 УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ  ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ПОРТФОЛИО

ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения  ________________________________________________________________
Специальность  __________________________________________________

Группа__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Год выпуска______________________________________________________

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Продуктивная деятельность как средство формирования представлений о временах года у детей 4-5 лет»

»

Выполнила: Капралова Раиса Юрьевна, студентка 3 курса, заочной формы обучения специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель: 

__________________________________________

Преподаватель____________________________

(наименование дисциплины

Муром, 2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3Глава 1. Теоретическое обоснование использования продуктивных видов деятельности в формировании представления детей 4-5 года жизни о временах года……………………………………………………………………...6

1.1 Формирование представлений о временах года у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….6

1.2 Виды продуктивной деятельности………………………………….............15

1.3 Педагогические условия необходимые для использования продуктивных видов деятельности в формировании представлений у детей дошкольного возраста о временах года………………………………………………………..22

Выводы…………………………………………………………………………...27

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы………………………………………………………………30

Введение 

      Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе « человек - окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

Идеи экологического образования дошкольников представлены в статьях, методических работах ведущих педагогов и психологов

(А.А. Быстров,  А.М.Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И.Волкова, Е.  и др.).

Педагоги - исследователи говорят о необходимости постоянной работы по развитию у дошкольников представлений о времени года. Так у детей  дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению с сезонами года складываются весьма неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности месяцев носит чисто формальный характер, оно не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждое время года.

4-5-летние дошкольники – это тот возраст, когда дети начинают задавать больше вопросов, «почему выпал снег?», «почему улетают птицы?» и т.д. Это тот возраст, когда необходимо начинать знакомить ребенка не просто с понятием времени как такового, но и с понятием смены времен года, в частности. Данная тема в усвоении временных понятий является одной из самых важных, в этом заключается актуальность формирования данных понятий у ребенка через продуктивную деятельность.

Экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которым ребенок сталкивается в повседневной жизни. Именно в дошкольном возрасте ребенок наиболее эмоционально воспринимает увиденное вокруг. Наблюдая за явлениями и объектами окружающей природы, у детей формируется эмоциональное восприятие к миру природы. Они учатся выделять особенности каждого времени года, могут выражать свои впечатления и эмоциональное отношение к каждому из них. Мир природы становится неотъемлемой частью мира каждого ребенка. Дети приобретают практические навыки по уходу за живыми объектами, учатся анализировать, обобщать, делать выводы, отражать свои впечатления через различные виды деятельности:  продуктивную, игровую.

      Продуктивная деятельность является одной из самых привлекательных форм совместной деятельности педагога с детьми, таким образом, можно охарактеризовать сложившееся противоречие между высокой степенью актуальности проблемы,  связанной с формированием представлений у дошкольников  о временах года  и недостаточным  вниманием к продуктивной  деятельности как средству формирования представлений у дошкольников о временах года.

        Из  данного  противоречия  вытекает проблема исследования:

как продуктивная деятельность в ДОО способствует успешному  формированию представлений о временах года у детей дошкольного возраста.                

  Ответ на этот вопрос составил цель исследования.

Объектом данного исследования является процесс формирования представлений у дошкольников  о временах года.

         Предметом выступает продуктивная деятельность как средство формирования представлений у дошкольников о временах года. 

        В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

 1.Изучить и проанализировать теоретические аспекты  изучаемой проблемы в психолого- педагогической,  методической литературы и других средствах информации:
-  проанализировать формирование представлений о временах года у детей дошкольного возраста;

-  познакомиться с виды продуктивной деятельности;

-  дать характеристику педагогическим условиям, необходимым для использования продуктивных видов деятельности в формировании представлений у детей дошкольного возраста о временах года.

2. Определить понятийный аппарат.

Методы исследования:

Теоретические:

- изучение, анализ и обобщение литературных источников интернет ресурсов по теме исследования;

- анализ понятийного аппарата.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования продуктивных видов деятельности в формировании представления детей 4-5 года жизни о временах года

1.1 Формирование представлений о временах года у детей дошкольного возраста

Развитие представлений у дошкольников о временах года является одним из важных направлений в работе педагога дошкольного образования. Причина этого, как указывает исследователь Е.В. Звонова, в том, что «время является фундаментальной базисной категорией и играет большую роль в познании человеком окружающего мира» [6].

Дошкольный возраст — это период, когда у ребенка преобладают образные формы сознания, и основными средствами, которыми ребёнок оперирует в этот возрастной период, являются образными: сенсорные эталоны, символы, знаки, различные наглядные схемы и модели. С их помощью ребёнок обобщает непосредственный опыт, выделяет в окружающем наиболее существенное. Учитывая, что в наибольшей степени использование принципа замещения реальных объектов их моделями происходит в моделировании, данный способ познания в дошкольном образовании становится незаменимым в процессе развития у ребенка представлений о времени.

Одна из задач познания о смене времен года в дошкольном возрасте, по мнению Т.Д. Рихтерман, в том, чтобы дать возможность обнаружить взаимосвязи предметов и окружающего мира, в частности последовательности событий и действий во времени. Время как реальность характеризует и темп реальных процессов. То, что называется «восприятием года», и есть ни что иное, как отражение в человеке объективного времени [17].

В примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой в дошкольном возрасте детей учат устанавливать последовательность сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе ведет за собой изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; понимать причины этих явлений. Формируют представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства): особенности жизни живых существ в определенной среде обитания в разное время года.  Обучают измерять время с помощью календаря. Рекомендуется поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. Дети производят формирование отношений неделя-месяц, месяц-год. Знакомят с понятием цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Учат сравнивать объекты и явления природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификацию. Детей более старшего дошкольного возраста учат рассуждать о красоте природы, высказывая предположения о причинах природных явлений, обмениваться догадками о значении сезонных изменений для человека, учат составлению творческих рассказов, сказок на экологические темы.

Так, согласно этой программе, педагоги в младших и средних группах углубляют представления детей о временах года. Так, осенью, они систематизируют знания детей о состоянии растений в осенний период (многообразие цвета листьев, разнообразие плодов и семян). Закрепляют знания о жизни насекомых и птиц осенью. Формируют понимание целесообразности и взаимосвязи в природе. Формируют обобщенное представление о перелетных и зимующих птицах. Закрепляют знания о жизни перелетных птиц, подготовке их к зиме. Уточняют знания о том, чем занимаются осенью люди и как одеваются. Развивают внимание, наблюдательность. Воспитывают любовь и заботливое отношение к птицам, желание им помочь.

Зимой воспитатели, согласно программе, должны формировать обобщенные представления о зиме, как времени года; познакомить с пословицами, стихотворениями, поговорками, художественными репродукциями. Формировать представление о зимних забавах. Закрепить умение отвечать на вопросы, совершенствовать диалогическую речь, контроль за звукопроизношением. Воспитывать любовь к родной природе.

Весной необходимо расширять и углублять представления детей об изменениях, происходящих в природе весной. Систематизировать знания детей о временах года, о весне, о её характерных признаках, об образе жизни животных и перелетных птиц, об изменениях в растительном мире. Формировать умение находить связи между изменениями в живой и неживой природе в весенний период времени. Расширять знания детей о празднике весны – 8 марта, празднике всех женщин нашей страны. Развивать логическое системное мышление. Воспитывать любовь к маме, бабушке, сестрам, а также к природе, бережное отношение к ней, умение радоваться ее пробуждению.

Летом – рассказывать об особенностях природы и обращать внимание детей на то, как она ожила, насколько прекрасен мир. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые короткие ночи и длинные дни, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: они растут, цветут и плодоносят. 

И, конечно, необходимо воспитывать любовь к природе в любое время года.

 Задачи развития представлений о временах года имеют следующее программное содержание [3]:

• развивать способность всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, наблюдать, замечать их изменения (например, как изменяются цвет и форма медленно плывущих облаков, как постепенно закрывается вечером и раскрывается утром венчик цветка, как изменяется освещение предметов в тени и на солнце);
• учить созерцать красоту окружающего мира, развивать эстетическое восприятие. В процессе восприятия явлений и предметов развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;  
• развивать у детей элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов со временем года; о взаимосвязи человека и природы;
• учить ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени, знакомить детей с названиями месяцев, их последовательностью, создавая вместе с детьми разные календари; организовывать наблюдения за сезонными изменениями в природе, которые дети отмечают в календарях погоды и природы;
• развивать у детей элементарные представления о том, как от времени года и природных условий зависит устройство дома, одежда людей, распорядок дня, то, как и на чем люди передвигаются и т.д. (например, на се- вере, где холодно и не растут деревья, дома могут строить из снега; на юге нашей страны, где нет густых лесов, дома раньше строили из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на севере, где не могут жить другие домашние животные, ездят на оленях и собаках и т.д.);
• знакомить детей с тем, что по мере изменения сезонных явлений способы приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются (осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь засыпают; зимующие птицы — сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи — приближаются к домам людей);
• развивать мышление, его знаково-символические функции в процессе разных видов детской деятельности; развитие общих познавательных способностей детей: умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и предлагать способы их проверки;
• поддерживать желание передавать в творческих работах характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны и месяцы года, освоение таких понятий, как «туман», «гололед», «град» и т.п.). Анализируя образовательную программу «Детство», можно отметить, как тесно переплетаются задачи и содержание работы по проблеме формирования представлений о временах года в образовательных областях «познавательное развитие» и «художественно-эстетическое развитие». Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни [1].

Исследователи говорят о необходимости постоянной работы по развитию у дошкольников представлений о времени года. Так у детей  дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению с сезонами года складываются весьма неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности месяцев носит чисто формальный характер, оно не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждое время года.

У дошкольников образуется для конкретных представление о будущем, настоящем и прошлом времени. Психолог Л.А. Венгер замечает, что о времени года, месяцах дети говорят, как об «одушевленном» времени: «Когда придет лето? Куда ушла осень?».  Дошкольник живет в настоящем времени: играми, событиями. Следовательно, представление о настоящем времени у него наиболее точное. Историческое время (его глубина) недоступны дошкольнику [2].

В его личном опыте нет и не может быть мерки для отсчета давнопрошедшего времени. По мере накопления опыта ориентировки во времени в качестве показателей начинают использоваться объективные явления: «Наступила зима, потому что выпал снег, осень – это когда опадают листья». Дошкольники локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, хорошо им знакомые: «Елка – когда зима; отдыхаем на даче – когда лето» и др. Дети дошкольного возраста уже активно пользуются временными наречиями.  

Согласно точке зрения Р.Л. Непомнящей на восприятие времени существенно влияют различные факторы: эмоциональное состояние человека, его возраст, вид и содержание деятельности, индивидуальные особенности. Вспоминая прошлое, мы оцениваем его по-разному: если время не было насыщено интересными делами, протекало скучно, однообразно, то оно кажется длительным; если оно было богато по содержанию, насыщено разнообразными событиями, то кажется нам коротким. Время, заполненное событиями с отрицательным эмоциональным зарядом, удлиняется в переживании, с положительным – сокращается. Отношение к настоящему времени несколько иное: чем меньше событий, тем более длительным оно представляется; чем содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает. Будущее время переживается так: ожидание желательного события удлиняет время, а не желаемого – его сокращает. На оценку длительности времени влияют эмоции и чувства, переживаемые человеком [14].

Знание отдельных временных категорий даётся ребёнку легче, чем осознание связей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку месяцы, времена года. Особые трудности возникают, когда требуется воспроизвести последовательность, начиная с любого элемента, а не с того, который является для ребёнка привычным. Некоторые дети долго путают временные категории: «поздно» и «рано», «время года» и «месяц» и др.

Представления детей дошкольного возраста о времени связаны с умением ориентироваться во времени года по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (в полдень, в полночь, на рассвете, в сумерки, месяц, год). В исследованиях некоторых авторов отмечено, что большинство дошкольников не замечает различий в окраске небосклона в разные сезоны года, не может установить и последовательность частей года. В их представлении зима – это снег, лето – это солнце и зеленая травка. Часто дошкольники не могут определить последовательность месяцев в году. Лучше запоминаются месяцы, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Недостаточны знания дошкольников о способах измерения времени года с помощью календаря.

В играх и занятиях по знакомству детей со временами года нужно стараться воспитывать у детей интерес к явлениям природы, желание беречь и охранять ее. На таких занятиях у детей развивается наблюдательность, умение анализировать, выделять существенные признаки того или иного явления. Необходимо отметить, что эффективность проводимых мероприятий по знакомству детей с временами года будет гораздо выше, если они будут опираться на жизненный опыт детей. В этом помогут экскурсии в парк, к реке, на луг, в лес. В свободное время в группе можно рассматривать иллюстрации, репродукции, читать сказки, стихи и рассказы, отгадывать загадки и кроссворды о временах года.

Е.И. Щербакова утверждает, что с временами года лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень, используя круговую модель года. Проводя беседу с детьми, педагог спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг – это будет год. Разделим его на четыре части, каждая из которой разного цвета». Педагог предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года. Е.И. Щербакова считает возможным объяснить дошкольникам, что для удобства люди разделили год на 12 меньших отрезков, которые назвали месяцами. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают нужные ассоциации в представлениях детей о каждом месяце [18].  

Например, январь – елочка в огоньках; февраль – метель, длинная  ночь, дома в снегу; март – березка, над которой кружат грачи, строят гнезда и т.д. При закреплении у детей представлений о месяцах и временах года широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы, например, сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Дошкольники запоминают названия месяцев по порядку и для каждого сезона: зимние, весенние, летние, осенние [18].

 Постепенно названия месяцев и времени года заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Для закрепления названия месяцев и сезонов года и их последовательности предлагается:                                                              

• тематические сюжетные картинки, на которых изображены контрастные (смежные) сезоны (зима – лето, весна – осень). По ним задается группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это зима (осень)?» и др.;
• используются словесные игры, например: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название месяца. Например, «Мы маму поздравляем весной в марте, а в школу пойдем…». Ребёнок называет время года и месяц. Разнообразные подвижные игры, напр. «Мороз – красный нос»;
• рекомендуется использовать стихи с употреблением времени года, месяцев  (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
• употребление сезонов года, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, изменения в жизни растений и животных, на действия людей.

Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени года  развиваются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления  названия месяцев и сезонов года окружающими людьми, неравномерность в овладении данными понятиями. Мы установили взаимосвязь развития представлений о времени года с использованием наглядного материала, игр и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о временах года (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей, изменениями в жизни растений и животных).

1.2 Виды продуктивной деятельности

Известно, что основной деятельностью детей в дошкольный период является игровая, однако, есть ещё один важный вид деятельности – продуктивный. В условиях дошкольного образования продуктивной называют такую деятельность ребёнка под руководством воспитателя, результатом которой является появление какого-либо продукта.

Было проведено много исследований, которые доказали, что именно благодаря продуктивной деятельности у дошкольников формируется графический навык, воспитывается настойчивость и усидчивость. 

Продуктивная деятельность создаёт благоприятные педагогические условия для важного процесса социализации детей. В этот возрастной период продуктивная деятельность вместе с игрой имеет решающее значение для развития детской психики.

Продуктивным видом деятельности ребёнка называется такой способ его деятельности, который имеет целью получение продукта с конкретным набором качеств. Под продуктивной деятельностью подразумеваются следующие занятия [12]:

• сборка конструкций различными способами;
• лепка из специальной глины или пластилина;
• изготовление всевозможных поделок;
• изготовление мозаики и аппликаций;
• более сложные занятия с различными макетами.

Все вышеперечисленные виды деятельности очень важны для развития дошкольников. Они включены во множество программ для детских садов, рассчитанных на детей-дошкольников. Целью таких программ является всестороннее воспитание и развитие этой возрастной категории.

Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением (воспитателями и педагогами). Подобная деятельность должна приводить к появлению определённого продукта.
Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна [12]:

• Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.
• Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).
• Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также играет значительную роль в умственном развитии детей.
• Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.
• В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.
• Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о предметах представление, необходимо прежде получить знания об их качествах и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляется физическая и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся практическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной работы. Они приобретают умелость, позволяющую детям чувствовать себя гораздо самостоятельнее.

Интегрированный подход успешно реализуется на занятиях продуктивной деятельностью. Кроме того, здесь дети освобождаются от страхов и перенапряжения.

Моделирование окружающих предметов в процессе продуктивной деятельности завершается созданием такого продукта, в котором представление о явлении, ситуации или предмете получает вполне материальное воплощение в конструкции, рисунке или фигурке.

Есть несколько направлений продуктивной деятельности [13]:

• создание предметов, годных для исследовательской и познавательной деятельности, а также для игр;
• наполнение художественной галереи собственноручно изготовленными предметами;
• создание макетов;
• создание и оформление «книги», наполненной рассказами детей, дневником природы, летописью группы, сказками;
• изготовление сувениров и украшений к праздникам в виде афиш, пригласительных билетов, поздравительных открыток, ёлочных украшений, гирлянд и т.д.;
• придумывание коллективного рассказа, необычного тем, что там все слова начинаются с одной буквы (подобная деятельность отлично развивает у детей навыки устного творчества, помогает им освоить письмо и чтение);
• создание театральных материалов для своего спектакля – изготовление элементов костюмов, декораций и т.д. Продуктивная деятельность здесь успешно связывается с сюжетной детской игрой или чтением художественной литературы.

Проделанная работа даёт следующие результаты:

• у детей развиваются творческие способности;
• в группе у детей улучшается психологическое самочувствие.

Обычно продуктивной детской деятельностью теснее связываются такие области, как: художественное творчество, познание, социализация, коммуникация, труд, безопасность. 

Кроме того, эти занятия способствуют закреплению знаний, полученных из окружающего мира, и выработке ряда полезных качеств: активности; наблюдательности; самостоятельности; целеустремлённости; способности доводить до конца начатое; умения усваивать полученную информацию; терпения.

При продуктивной деятельности затрагивается и физическое развитие дошкольника. В процессе занятий у детей повышается жизненный тонус, настроение и поведение улучшаются, а характер становится более активным и жизнерадостным. Сам ребёнок становится намного более подвижным. Во время занятий необходимо вырабатывать у детей правильную походку, осанку и прочие физические характеристики тела, которые маленькому человечку очень пригодятся в жизни. У детей укрепляется мускулатура, вестибулярный аппарат, движения становятся более скоординированными.

В процессе развивающих ребёнка занятий выработка художественно-эстетических качеств соответствует модулирующему виду продуктивной деятельности. Именно с помощью этого способа дошкольнику проще всего отображать по своему усмотрению ту действительность, которая его окружает. Полученная в результате сделанных выводов характеристика позволяет дошкольнику самостоятельно создавать выбранные им образы. Благодаря такому подходу у детей прекрасно развивается образное мышление, они учатся реализовывать собственное воображение.

Рассмотрим более подробно каждый из видов продуктивной деятельности детей дошкольников.

Изобразительное искусство.

В комплексном подходе к воспитательному процессу важной задачей является совершенствование у детей эстетического отношения к окружающему их миру. Невозможно переоценить важность этой задачи. Ведь очевидно, что чувствовать и видеть всё прекрасное, что есть вокруг, могут только гармонично развитые личности.

Именно этот вид деятельности даёт в руки воспитателей новые возможности для выработки у детей собственного взгляда, развитию у них к окружающей действительности именно эмоционально-эстетического отношения. Для дошкольников словно приоткрывается новый мир прекрасного, который и на самом деле существует и всегда находится рядом с нами. У ребёнка меняется поведение, формируются позитивные убеждения [2].

Рисование.

Известно, что дети особенно любят рисование, поскольку оно даёт максимальный простор для реализации их творческой активности. Рисунки могут быть на совершенно разные темы. Дети рисуют обычно то, что их интересует: отдельные предметы, литературных героев, сценки из окружающей жизни, декоративные узоры. 

Продуктивный метод, выражающийся в изобразительном искусстве, позволяет ребёнку закрепить своё отношение к изображенному. Рисуя, ребёнок ещё раз очень ярко переживает те же ощущения, которые были у него в процессе восприятия изображаемого объекта. А богатство окружающего мира предоставляет безграничную палитру цветов, предметов разнообразных форм, необычных и редких явлений.

Аппликация и лепка.

Лепка также является частью продуктивной деятельности, но её особенность состоит в том, что она является объёмным способом изображения. Что дети охотнее всего лепят – животных, людей, овощи и фрукты, посуду, игрушки, машинки. Тематика здесь настолько разнообразна ещё и благодаря тому, что подобно другим видам изобразительного творчества, лепка решает воспитательные задачи, удовлетворяя потребности малышей в творчестве и познании. Также упрощается передача в лепке пространственных соотношений между предметами, ведь здесь, как и в реальной жизни, объекты легко можно расположить один за другим, дальше или ближе от центра композиции. Поэтому при лепке нет трудностей с перспективой, которая для детей в этом возрасте ещё очень сложна.
Когда дети-дошкольники занимаются аппликацией, работая с предметами простых и сложных форм, то им приходится вырезать и наклеивать их элементы и силуэты. Для создания подобных изображений требуется усиленная работа воображения и мысли, поскольку в силуэте обычно нет тех элементов, которые являются его главными отличительными признаками. 

Конструирование.

В этой разновидности продуктивной деятельности детей отдельные части должны быть соединены правильным способом, чтобы получился конкретный целый предмет.

Конструирование из натурального материала ближе всего подходит к художественной деятельности, воспитывая творческое воображение. При организации обучения через конструирование важными условиями являются:

• органическая связь с прочими видами деятельности (рисованием, игрой-драматизацией, сочинением смешных (и не очень) историй);
• специальные экскурсии в лес или парк;
• создание педагогом установки у детей на самостоятельность в поиске, чтобы не учить ребёнка, а больше сотрудничать с ним, поддерживать его инициативу, подсказывать и помогать только в случае необходимости.

Во время занятий лепкой, рисованием, конструированием и аппликацией одновременно развивается и детская речь: они запоминают названия цветов и оттенков, форм и пространственных обозначений, обогащая свой словарный запас. Когда в конце занятий наступает время анализа работ, дети рассказывают не только о своих «шедеврах», но и делятся мнением относительно чужих работ. Через лепку, аппликацию или рисунок дети выражают своё впечатление о мире и выражают к нему своё отношение. Но изобразительная деятельность только тогда приобретёт творческий характер, когда у ребёнка будет достаточно развито воображение, образное мышление и эстетическое восприятие, когда он в достаточной мере овладеет умениями и навыками, необходимыми для создания изображений. Большое значение в творческом развитии дошкольников должно иметь и активное участие взрослых в образовательном процессе.

1.3 Педагогические условия необходимые для использования продуктивных видов деятельности в формировании представлений у детей дошкольного возраста о временах года

Наиболее эффективное средство для развития представлений о временах года у детей дошкольного возраста – изобразительная деятельность, так как она вызывает положительные эмоции, создает неординарное видение замысла, а также формирует способность к быстрому «вхождению» в образ, таким образом, рисование является одним из основных средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, оно связано с практической, самостоятельной и творческой деятельностью ребенка [16].

К изобразительной деятельности относятся рисование, лепка, аппликация. В изобразительной форме ребенок передает свои мысли, впечатления от окружающего мира, у него уточняются и углубляются зрительные представления об окружающих предметах, он знакомится со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины). В целом изобразительная деятельность в дошкольном возрасте содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребенок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат. Он становится самостоятельным, продукты его деятельности отличаются уникальностью, неповторимостью, своеобразием [16].

В.Б. Косминская отмечает изменения некоторых приоритетов в области эстетического воспитания в современной педагогической науке и практике. В содержание художественно-эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов изобразительной  деятельности [6].

Задачами и целями проведения занятий по продуктивной деятельности при формировании у них представлений о временах года является следующее:

• вызвать у ребенка эмоции на предметы, явления;
• познакомить с окружающим миром и его явлениями в разные времена года;
• сформировать навыки использования средств изобразительного искусства при изображении времен года (явлений, характерных красок и т.д.).

У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Продуктивная деятельность требует особенного руководства. Педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия. Ведь детям так необходима помощь старших.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом, происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.

При организации важно учитывать, чтобы деятельность проводилась в определенные дни и время. Для ребенка становится привычным такой распорядок жизни, вырабатывается привычка и настрой на предстоящую работу.

Основной формой обучения и развития детского изобразительного творчества являются занятия, непосредственная образовательная деятельность. Занятия по изобразительной деятельности являются отличным способом формирования представлений о временах года у детей 4-5 лет.

Продуктивная деятельность в любом виде развивает эстетическое восприятие, эстетические чувства, воображение, творчество, формируют образные представления и у ребенка четко формируется понимание того, когда осень, а когда зима, что происходит с природой, как одеваются люди и как ведут себя животные.

Занятия по рисованию, лепке, аппликации являются частью многогранной работы в группе, поэтому изобразительная деятельность тесно связана со всеми сторонами воспитательной работы (знакомство с окружающим миром, игры, чтение книг и др.), в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания. Для изображения выбирают наиболее яркие явления природы, которые присущи тому или иному времени года.

Основные формы совместной деятельности воспитателя и детей при организации продуктивной деятельности [13]:

а) «Совместно-индивидуальная» - характеризуется тем, что участники деятельности в начале работают индивидуально, с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции. Задание каждому выдается сразу, вначале работы индивидуально и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива. Это с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, а с другой – требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

 б) «Совместно-последовательная» - предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной взаимосвязи от результатов предыдущего и последующего участников.

в) «Совместно-взаимодействующая» - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах.

 Другой эффективной формой организация изобразительной деятельности дошкольников является самостоятельная деятельность. Продуктивная самостоятельная деятельность возникает почти всегда по инициативе детей.

Условия для такой деятельности [14]:

• Обучение на занятиях должно строиться так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи.
• Организация предметно-развивающей среды в ДОУ и семье, предоставление детям в свободное пользование различных художественных материалов (кистей, красок, бумаги и т.д.), книжек с иллюстрациями, театральных игрушек, музыкальных инструментов. Каждый выбирает те из них, которые нужны ему в данный момент. Все эти предметы располагают в местах, удобных для самостоятельной продуктивной деятельности детей.
• Тесный контакт воспитателей и родителей в организации условий для становления понимания о временах года у ребенка.

Виды занятий в зависимости от критерия выделения:

• по содержанию изображения:
• предметное;
• сюжетное;
• декоративное.

По способу изображения:

• по представлению;
• по памяти;
• с натуры.

 Структура занятия по изобразительной деятельности:

I часть занятия - объяснение задания:

1. Игровая мотивация или вводная беседа.
2. Обследование натуры, рассматривание образца.
3. Показ способов изображения (полный или частичный в зависимости от возраста детей).
4. Физминутка.
5. Закрепление последовательности способов изображения.

II часть занятия:

Самостоятельное выполнение детьми изобразительного задания.
Использование воспитателем приёмов индивидуальной работы: показ способов изображения, пояснения, указания, советы, поощрения.

III часть занятия - анализ выполненной работы:

Формы проведения анализа:

• воспитатель показывает рисунок и предлагает оценить, всё ли в нём правильно, что интересного придумал ребёнок касаемо определенного времени года;
• одному из детей поручается выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;
• ребёнок анализирует рисунок, сравнивая его с натурой, образцом и оценивает его;
• дети вместе с воспитателем рассматривают одну работу за другой и дают им оценку.

Таким образом, усвоение понятия «времена года» - важное направление в знакомстве детей с движением времени. Их сменяемость, различия, приметы побуждают дошкольников наблюдать, анализировать, сравнивать. Наверное, можно сказать, что планирование занятий по познавательному и речевому развитию, по ознакомлению с окружающим зависит от времени года. И на прогулках обязательно обращать внимание на сезонные изменения в природе, в жизни людей и животных, на изменение продолжительности дня в зависимости от сезона. Для уточнения и закрепления знаний о временах года наблюдать за каким-либо объектом в течение смены всех времен года.

Например – как появляются цветочки весной, как они растут, а потом меняют цвет и опадают.

Выводы

Изучив теоретические аспекты формирования у детей 4-5 лет представлений о временах года во время продуктивной деятельности, мы пришли к следующим выводам.

При организации с детьми продуктивной деятельности, необходимо планировать последовательность работы, соблюдая общий дидактический принцип – от простого к сложному.

Шаг за шагом учить детей наблюдать, сравнивать, думать. В процессе работы осуществлять индивидуальный подход, т.к. у детей может быть разный уровень познавательных возможностей. Также стараться организовывать работу, опираясь на развивающую среду группы, проводить консультации для родителей, рекомендовать, как грамотно познакомить детей с характеристиками времён года и обеспечить их устойчивое усвоение.

Заключение

В заключение работы можно сказать, что цель, поставленная в начале, достигнута. Рассмотрены теоретические аспекты продуктивной деятельности как средства формирования представлений о временах года у детей 4-5 лет.

Резюмировать можно следующее.

Одной из самых привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является продуктивная деятельность, которая охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста.

Продуктивную деятельность стоит проводить преимущественно в игровой форме, что должно соответствовать психофизическим особенностям детей дошкольного возраста. В процессе работы осуществлять индивидуальный подход, т.к. у детей может быть разный уровень познавательных возможностей. Также стараться организовывать работу, опираясь на развивающую среду группы, проводить консультации для родителей, рекомендовать, как грамотно познакомить детей с временными характеристиками и обеспечить их устойчивое усвоение.

Необходимо планировать приемы воспитательно-образовательной работы в данном направлении, обогащать развивающую среду группы новыми дидактическими играми. В будущем, детям потребуется решать более сложные задачи, связанные с оперированием временными категориями. Цель воспитателя – организовать этот процесс для ребенка так, чтоб он был доступным, интересным, насыщенным игрой и радостью открытий.

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте является одним из важных направлений работы, поэтому дошкольную образовательную организацию можно по праву считать начальным звеном системы непрерывного экологического образования, в котором закладываются основы культуры рационального природопользования. В детском саду экологическое воспитание проходит через весь педагогический процесс и осуществляется как во время образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Среди многообразия существующих форм и методов экологического воспитания дошкольников можно отметить такие, как экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, игры и игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, использование аудио и видеозаписей, проведение экологических досугов, праздников, конкурсов, бесед, консультаций и т.д. При этом важно учитывать возрастные особенности детей.

Таким образом, учитывая интересы дошкольников, можно предположить, что, развивая представления дошкольников о временах года, необходимо обратить внимание на воспитание у них интереса к окружающему, формирование навыков наблюдения, а также актуализируя их творческие возможности в продуктивной деятельности.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 258 с.
2. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. – М.: Педагогика, 2016. – 307 с.
3. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений // Дошк. воспитание. - 1976.- № 5.- С. 46-48.
4. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И. Егоренков. – М.: АРКТИ, 2012. – 128 с.
5. Запорожец A.B. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2012. – 352 с.
6. Звонова  Е.В.  Формирование  представлений  о  времени  у  детей  дошкольного  возраста.  Вестник  Российского  нового  университета.  2011.  №  1.
7. Кондаков  И.М.  Психология 2000:  Иллюстрированный  справочник:  Столичн.  гуманитарн.  ин-т.  М.,  2000  [электрон.  ресурс  —  CD-ROM].
8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – СПб.: Издво «Питер», 2009. – 561 с.
9. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учебно-метод. комплекс / Л.И. Максимова. – Якутск: Изд-во Центра дист. образ. ИРО МО PC (Я), 2002. – 118 с.
10. Михайлова  3.,  Непомнящая  Р.  Методы  формирования  элементарных  математических  представлений  //  Дошкольное  воспитание.  1988.  №  2.
11. Морозова  Яна.  Описание  опыта  работы  «Моделирование  как  средство  формирование  временных  представлений  у  детей».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://yanamorozova.livejournal.com/
12. Морозова Я.В. Формирование временных представлений дошкольников старшего возраста способом моделирования // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(19).
13. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2001. – 236 с.
14. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. Электронный источник.
15. Нечаева В.Г. Формирование комплексных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская. – М., 1968. – 382 с.
16. Поддьяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников / Н.Н. Поддьяков. – Н. Новгород, 1999. – 198 с.
17. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991. - 47 с.
18. Щербакова Е.И, Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошк. воспитание.- 1986.- № 7.
19. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 328 с.

(1 слайд)        

- Здравствуйте, уважаемые члены комиссии, Вашему вниманию предоставляется курсовая работа Капраловой Раисы Юрьевны на тему «Продуктивная деятельность как средство формирования представлений о временах года у детей 4-5 лет», выполненная под руководством Михеевой Лидии Константиновны.

(2 слайд)  

Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

(3 слайд)          

Идеи экологического образования дошкольников представлены в статьях, методических работах ведущих педагогов и психологов  А.А. Быстров,  А.М.Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И.Волкова,    О.Иогансон, Р.М. Басс, Е. Геннингс и др.).

СЛАЙД 4

4-5-летние дошкольники – это тот возраст, когда дети начинают задавать больше вопросов, «почему выпал снег?», «почему улетают птицы?» и т.д. Это тот возраст, когда необходимо начинать знакомить ребенка не просто с понятием времени как такового, но и с понятием смены времен года, в частности. Данная тема в усвоении временных понятий является одной из самых важных, в этом заключается актуальность формирования данных понятий у ребенка через продуктивную деятельность.

(5 слайд)    

   Мир природы становится неотъемлемой частью мира каждого ребенка. Дети приобретают практические навыки по уходу за живыми объектами, учатся анализировать, обобщать, делать выводы, отражать свои впечатления через различные виды деятельности: продуктивную, игровую.

СЛАЙД 6  виды продуктивной деятельности

СЛАЙД 7

Для формирования представлений о временах года у детей 4-5 года жизни педагог должен создать необходимые для них условия:

.Ознакомление с изобразительным искусством (И.И. Левитан “Белая сирень”, “Золотая осень”, “Сумерки”, “Март”, К.А.Коровин “”Зимой”, “Осень”, И.Е.Репин “Яблоки,  А.К.Саврасов “Грачи прилетели” и т.д

2 Разнообразные конструктивные и пластические материалы

3 Разнообразные формы совместной деятельности воспитателя и  детей

4 Организация развивающей среды в ДОУ и семье

5 Взаимодействие воспитателя с родителями

(8 слайд)

Продуктивная деятельность является одной из самых привлекательных форм совместной деятельности педагога с детьми. Изучив и проанализировав психолого - педагогическую литературу по данной проблеме, можно охарактеризовать сложившееся противоречие между высокой степенью актуальности проблемы,  связанной с формированием представлений у дошкольников  о временах года  и недостаточным  вниманием к продуктивной  деятельности как средству формирования представлений у дошкольников о временах года.

(6 слайд)

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему исследования: как продуктивная деятельность в ДОО способствует успешному  формированию представлений о временах года у детей дошкольного возраста.                

  Ответ на этот вопрос составил цель нашего исследования.

(9 слайд)

Объектом данного исследования является процесс формирования представлений у дошкольников  о временах года.

 Предметом выступает продуктивная деятельность как средство формирования представлений у дошкольников о временах года. 

(10 слайд)

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: ВЫ МОЖЕТЕ ВИДЕТЬ ИХ НА ЭКРАНЕ

 1.Изучить и проанализировать теоретические аспекты  изучаемой проблемы в психолого- педагогической,  методической литературы и других средствах информации:
-  проанализировать формирование представлений о временах года у детей дошкольного возраста;

-  познакомиться с виды продуктивной деятельности;

- дать характеристику педагогическим условиям, необходимым для использования продуктивных видов деятельности в формировании представлений у детей дошкольного возраста о временах года.

2. Определить понятийный аппарат.

(11 слайд)

Впроцессе написания работы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические:

- изучение, анализ и обобщение литературных источников интернет ресурсов по теме исследования;

- анализ понятийного аппарата.

Структура работы: курсовая работа имеет традиционную структуру и состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы. Работа носит теоретический характер.

В первой главе курсовой работы получили ответы на следующие  вопросы:

- Формирование представлений о временах года у детей дошкольного возраста

- Виды продуктивной деятельности

- Педагогические условия необходимые для использования продуктивных видов деятельности в формировании представлений у детей дошкольного возраста о временах года