Участие педагога в исследовательской (инновационной) деятельности

            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Программа деятельности

школьного лесничества «Березк@»

для учащихся 14-17 лет

Срок реализации программы – 2 года

Руководитель Солохина Л.В.

Пояснительная записка

В последние годы в экологическом образовании детей наметились тенденции перехода от частно-практического и общетеоретического уровней образования к практической   деятельности, что требует организации обучения и воспитания на основе деятельностного подхода.

Министерством образования, Министерством природы России признано, что одной из перспективных форм экологического воспитания детей являются школьные лесничества (Приказ Федеральной службы лесного хозяйства России от 08.04.96 № 59).

В целях расширения контактов детей и подростков с природой, вовлечения их в природоохранную практическую деятельность, формирования осознанного и ответственного отношения к природным объектам при содействии  Вяземского лесничества на базе  МБОУ  СОШ № 10 в 2011 году было создано школьное лесничество «Березк@».

Образовательная программа школьного лесничества «Березк@» предусматривает взаимосвязь учебных занятий, трудовых десантов, экологических и природоохранных акций, творческих мастерских, познавательных игр, экологических праздников с работой в лесу, на экологической тропе.

        Отличительной особенностью данной программы является то, что она составлена для школьного лесничества, организованного на базе городской школы.

Цель:

1. Привлечь детей  к активной практической исследовательской работе  по сохранению и воссозданию природы.

2. Воспитание из  членов школьного лесничества и максимального количества учеников школы экологически грамотных людей, любящих природу Родины, умеющих беречь и приумножать ее богатства.

3. Улучшить экологическое состояние в городе Вязьма и Вяземском районе.

Задачи:

обучающая: изучение биологических особенностей составных частей природных экосистем, особенности их взаимоотношений. Особенности сосуществования города и леса, человека и природы.

развивающая: научиться проводить простейшие исследования биологических объектов, наблюдения, эксперименты, программирование и моделирование взаимоотношений человека и природных объектов

воспитательная: научить детей понимать красоту Родной природы, необходимость ее сбережения, внедрить в их душу понимание того, что при бережном, грамотном, творческом подходе богатства природы неисчерпаемы.

Формирование коллектива школьного лесничества.

Подготовка детей к правильному, осознанному выбору профессий.

социально - педагогическая

-   формирование коллектива школьного лесничества;

-   включение детей в соуправление школьным лесничеством;

-  координация   совместной   деятельности   детей,  педагогов   и    представителей заинтересованных структур города.

оздоровительная:

- укрепление здоровья детей при организации походов, поездок, экскурсий, трудовых десантов и т.п.

- формировать у учеников стремление вести здоровый образ жизни.

Предполагаемый результат:

- осознание детьми необходимости охранять природу, быть активными ее защитниками;

- получение детьми и подростками специальных знаний, умений и навыков;

- умение применять полученные знания в исследовательской, природоохранной деятельности;

- получение опыта социальных отношений;

- улучшение экологического состояния родного города путем озеленения его улиц, пришкольной территории;

- разработка проектов парков и их закладка на территории предприятий города.

- улучшение цветочного оформления пришкольного участка путем выращивания рассады, высадки и выращивания цветов;

- выбор подростками биологических и связанных с лесным хозяйством профессий,  готовность к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения.

         Деятельность школьного лесничества базируется

на следующих принципах:

*гуманности – педагогическая деятельность направлена на развитие ребенка;

*демократичности – сотрудничество детей и взрослых;

*индивидуализации и дифференциации – развитие каждого ребенка в отдельности и  учета интересов коллектива в целом;

*непрерывности и комплексности – единство  дошкольного, школьного и дополнительного  образования в области экологии, природоохранной работы, участие родителей в  экологическом воспитании детей и подростков;

*добровольности.          

                          Направления деятельности школьного лесничества:

1.Просветительская

2.Природоохранная

3.Исследовательская

4.Досуговая

                               Методы и приёмы обучения и воспитания

1. Метод теоретического изложения: лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, анализ, сравнение, эвристические задачи и упражнения.

2. Метод наглядного обучения: использование таблиц, схем, иллюстраций, карточек, зарисовок; демонстрация натуральных объектов изучения, просмотр учебных фильмов, работа с гербариями.

3.  Метод        практического        обучения:        выполнение        практических, самостоятельных   и   лабораторных   работ,   работа   с   приборами,   природным материалом, фенологические наблюдения, подготовка почвогрунта, посевы, посадка и уход за растениями.

4.  Метод  самостоятельной  работы:   работа  со  специальной  литературой, составление рефератов, ведение исследовательских работ, их оформление, участие в исследовательских конкурсах «Подрост», «Человек на Земле» и др. Написание статей в газеты, освещение на телевидении.

5. Метод контроля знаний, умений и навыков: тестирование, анкетирование, опрос, контрольные   задания,   наблюдение   за   практической   деятельностью, участие   в научных конференциях,   конкурсах,     слетах окружных школьных лесничеств.

Условия реализации программы

Программа рассчитана на учащихся 8-11 классов, принимающих участие в деятельности школьных лесничеств. Занятия проводятся 2 раза в неделю, всего в год 72 часа.

Форма обучения очная. Учебные предметы изучаются на теоретических и практических занятиях творческого объединения, преподавание дисциплин проводится специалистами лесничества и учителями школы. Для усвоения материалов максимально используются природные и производственные объекты, наглядные пособия, гербарии, нормативные документы, бланки, аудиовизуальные средства и другие активные формы обучения. Логическим продолжением изучения предметов и действенной формой подготовки школьников к трудовой деятельности является практическая работа на закрепленной за школьным лесничеством территории лесного фонда и ведение опытнической и исследовательской работы. Текущей формой контроля освоения материала являются участие школьников в смотрах школьных лесничеств, проводимых районами, лесхозами, а также в республиканских слетах, смотрах и конкурсах.

Содержание программы 1 года обучения

Лесоводство

Примерный тематический план

Содержание предмета

   Введение. Лес как объект природы и хозяйственной деятельности. Роль растений в природе и жизни человека. Основы лесного законодательства – основной документ, регулирующий хозяйственную деятельность.

Раздел 1. Основы ботаники и почвоведения

1.1.Основы ботаники. Жизненные формы растений. Вегетативные и репродуктивные органы растений: корень, стебель, лист, цветок, плоды, семена; их характеристика, строение и функции. Особенности анатомического строения древесных растений. Важнейшие физиологические процессы в жизни растений: почвенное питание, передвижение веществ, фотосинтез, дыхание, размножение, образование плодов и семян. Основные травянистые растения леса. Лекарственные травы. Растения, занесенные в Красную книгу.

Практическое занятие. Работа с гербариями, коллекциями, натурными образцами по изучению растений, вегетативных и репродуктивных органов. Определение лекарственных и редких растений.

1.2. Лесные почвы. Понятие о почвах, их типах и строении. Растительные свойства отдельных типов почв (лесных).

Практическое занятие. Изучение типов лесных почв по монолитам. Определение физических свойств почв методами полевых исследований.

Раздел 2. Дендрология

2.1. Основные хвойные породы. Общие сведения о важнейших хвойных породах: сосна обыкновенная, ель обыкновенная, пихта сибирская, лиственница сибирская, сосна сибирская (кедр), можжевельник.

Практическое занятие. Изучение в лесу морфологии хвойных пород.        

2.2. Основные лиственные породы

Общие сведения о важнейших лиственных породах: дубе черешчатом, березе повислой, березе пушистой, ольхе черной и серой, тополе дрожащем (осине), вязе обыкновенном, липе мелколистной, клене остролистном, лещине, рябине, жимолости, калине, бузине.

Практическое занятие.   Изучение в лесу морфологии лиственных пород.

Раздел 3. Основы лесоведения

3.1. Общие понятия о природе леса

Определение понятия лес. Составные растительные элементы леса. Признаки леса.

 Практическое занятие. Изучение и определение в натуре растительных элементов и признаков леса.

3.2. Основные сведения об экологии леса

Понятие экологии леса. Экологические факторы, влияющие на  лес: абиотические, биотические, антропогенные. Понятие о лесном биогеоценозе.

Практическое занятие. Экскурсия в лес. Изучение в натуре экологических факторов, влияющих на лес.

3.3.Возобновление леса

Понятие о возобновлении леса. Семенное и вегетативное возобновление леса и их сравнительная оценка.

Практическое занятие. Ознакомление в натуре с возобновлением леса и определение его успешности возобновления.

3.4. Формирование древостоев и смена пород

Понятие о росте и развитии лесных пород. Возрастные этапы леса: молодняк, средневозрастной,  приспевающий, спелый, перестойный. Классификация деревьев по росту (по Крафту). Понятие о смене пород и ее хозяйственном значении.

Практическое занятие. Ознакомление в лесу с дифференциацией деревьев по росту.

3.5. Основы лесной типологии

Понятие о типе леса и типе лесорастительных условий. Значение лесной типологии.

Практическое занятие.        Понятие о типе леса и типе лесорастительных условий. Значение лесной типологии.

Раздел 4. Лесоводство

4.1. Лесное законодательство РФ

Лесной кодекс РФ – основной закон ведения лесного хозяйства. Статьи лесного кодекса РФ, непосредственно относящиеся к работе лесничего.

4.2. Лесоводственное обоснование рубок главного пользования

Понятие о рубках в спелых и перестойных насажениях. Лесоводственное обоснование организационно-технических элементов рубок. Способы рубок: сплошные, выборочные, постепенные.

Практическое занятие. Ознакомление с нормативной документацией по рубкам спелых и перестойных насаждений, осмотр лесосеки в натуре и определение ее элементов.

4.3. Содействию естественному возобновлению

Меры содействия лесовозобновлению при разных способах рубок и других площадях.

Практическое занятие. Ознакомление в натуре с мерами содействия лесовозобновлению. 

4.4. Лесоводственное обоснование рубок ухода за лесом

Определение рубок ухода за лесом, их лесоводственные цели и задачи. Виды рубок ухода и время их проведения, Рубки ухода в молодняках, прореживания и проходные рубки. Методы проведения рубок ухода, категории вырубаемых деревьев и их отметка. Сроки проведения рубок ухода. Санитарные рубки.

Практическое занятие. Ознакомление с нормативной документацией по рубкам ухода. Осмотр в натуре участков разных видов рубок ухода. Отбор и отметка деревьев, подлежащих рубке в лесу. 

Литература

1.     Айтрохин В. Г. , Кузнецов Г. В. Лесоводство.-  М.: Агропромиздат, 1989.

2.     Аношин Р. М. и  др. Практикум по лесоводству и дендрологии.- М.: Агропромиздат, 1986.

 3.  Велищанский В. М. Рубки ухода за лесом//Библиотечка лесника. – М.: Лесн. пром.- ность, 1976.

4.      Действующая нормативно техническая документация.

5. Лесной кодекс Российской Федерации Наставление по рубкам ухода в равнинных лесах Европейской части России. – М.: Федеральная служба лесного хозяйства России, 1994.

6.   Рулько В. В. Лесоводство и лесная таксация.- М.: Агропромиздат, 1988.

7. Справочник лесничего / Издание 3-е переработанное// Под общей редакцией Д. Т. Ковалина. – М.: Лесн. пром. – ность, 1973. – 296 с.

8.    Справочник лесничего / Под общ. ред. А. Н. Филипчука. 7 – е изд., перераб. и доп. – М.:ВНИИЛМ, 2003.

9. Справочные материалы для организаторов работы в школьных лесничествах (Методическое пособие). Под ред. А. И. Филенко.-Йошкар-Ола; 2004.

10.  Шелгунов Ю. В. и др. Технология и организация лесопользования.- М.: лесная промышленность, 1990.

 Содержание программы 2 года обучения

Раздел 1. Защита и охрана леса, животного мира и среды его обитания

Примерный тематический план

Содержание предмета

Введение. Содержание предмета и его содержание. Значение вопросов охраны природы, охраны и защиты леса.

1.     Основы лесной энтомологии

Место насекомых в системе животного мира. Основные части тела насекомых. Размножение насекомых, фазы развития.

Классификация и экология насекомых. Главнейшие виды вредителей вредители, технические вредители. Понятие об экологии насекомых, их ареале, факторах среды, биологической пластичности. Признаки плодов, семян, молодняков, хвое - и листогрызущие, стволовые появления и распространения вредных насекомых. Краткие сведения по надзору и мерах борьбы с ними. Полезные насекомые (энтомофаги).

Практическое занятие. Определение вредных и полезных насекомых по биологическим коллекциям, определительным таблицам и образцам типов повреждений, наносимых насекомыми древесным породам.

 2. Основы лесной фитопатологии

Понятие о болезнях растений и их причинах. Типы заболеваний древесных пород и кустарников. Иммунитет растений.

Влияние условий внешней среды, возраста и состояния растений на их устойчивость к болезням.

Грибы, бактерии, вирусы и цветковые растения паразиты, как возбудители болезней древесных пород.

Некрозно-раковые, сосудистые и гнилевые болезни ветвей и стволов. Признаки появления и распространения болезней леса.

Практическое занятие. Определение признаков и особенностей болезней ветвей и стволов, насаждений, корневых гнилей и их возбудителей по определителям.

3.Основы лесозащиты

Классификация лесозащитных мероприятий. Понятие о службе лесозащиты в лесном хозяйстве. Надзор за массовым появлением и распространением вредителей и болезней леса. Санитарные правила в лесах Российской Федерации. Биологические, химические, биофизические и механические методы борьбы. Порядок осуществления мероприятий по защите лесов.

Практическое занятие. Ознакомление с защитой лесов различными методами, применяемым оборудованием, принципами его работы и техникой безопасности. Оформление документации о санитарном состоянии леса.

4.Лесные звери и птицы. Охрана животного мира и среды его обитания. Основы классификации животного мира.

Место птиц в системе животного мира. Особенности их строения, функции отдельных органов. Основы классификации. Годовой жизненный цикл птиц. Насекомоядные, хищные птицы. Роль птиц в жизни леса. Охрана и привлечение птиц.

Место зверей в системе животного мира. Краткая характеристика их строения и функции отдельных органов. Основы классификации. Годовой цикл млекопитающих. Обзор главнейших видов лесных зверей. Роль зверей в жизни леса. Охрана зверей. Промысловые звери и птицы.

Организация охотничьего хозяйства.  Биотехнические мероприятия.

Правовое регулирование охраны и использования животного мира и среды его обитания.   Ответственность за нарушение законодательства об охране животного мира и среды его обитания. 

Практическое занятие. Определение представителей птиц и зверей. Изготовление биотехнических точек. Составление протоколов.

5.Основы лесной пирологии

Лесной пожар, его виды и причины возникновения. Характеристика лесных горючих материалов. Особенности различных видов и форм лесных пожаров. Особенности крупных пожаров. Влияние погоды на пожарную опасность в лесу. Полномочия органов государственной власти по борьбе с лесными пожарами, порядок осуществления мероприятий по охране лесных насаждений.

Правила пожарной безопасности в лесах и контроль за их выполнением.

Противопожарные мероприятия, регламентация работ лесопожарных служб. Ведение разъяснительной и пропагандистской работы. Организация и обеспечение деятельности школьных лесничеств.

Пожарные наблюдательные вышки и мачты. Телефонные линии, опознавательные знаки для авиации, другие виды имущества обхода. Их устройство, назначение, предъявляемые к ним требования, условия эксплуатации, ремонта и ухода за ними.

Наземное патрулирование, организация связи.

Тактика тушения лесных пожаров, Средства пожаротушения. Действия лесника при возникновении лесного пожара. Техника безопасности при тушении лесного пожара. Авиационная служба охраны леса.

Практическое занятие

Ознакомление с оборудованием пожарно-химических станций, пожарной вышкой, противопожарным устройством лесов, средствами связи.

Решение производственно-ситуационных задач, опробование в работе средств связи.

Участие в организации тушения учебного лесного пожара.

6.Охрана лесов от лесонарушений

Порядок осуществления мероприятий по охране лесов от лесонарушений. Должностные обязанности лесничего, его права и льготы.

Понятие «лесонарушение». Правовая охрана леса. Виды нарушений лесного законодательства. Уголовная и административная ответственность за нарушения лесного законодательства. Ответственность за вред, причиненный лесному фонду. Ответственность за самовольное занятие участков лесного фонда, за нарушение правил охоты.

Оперативный контроль за охраной лесов от лесонарушений, ревизия обходов, клеймение леса.

Порядок составления протокола о нарушениях лесного законодательства, требований пожарной безопасности в лесах, нарушениях законодательства об охране животного мира и среды их обитания, протокола о нарушениях правил охоты. Общие сведения о порядке оформления протоколов, направлении их в компетентные органы.

 Секвестр, учет и реализация изъятой у лесонарушителей продукции.

Лесоохранная агитация и пропаганда.

Практическое занятие

Решение производственно-ситуационных задач по охране лесов от нарушений лесного законодательства. Работа с нормативной документацией.

Составление протоколов о нарушении требований правил пожарной безопасности в лесах, о лесонарушениях (по видам), нарушениям законодательства об охране животного мира и среды его обитания, о нарушениях правил охоты. Расчет размеров лесонарушений и ущерба ими причиненного.

 Раздел 2. Лесовосстановление и лесоразведение

Введение

Определение предмета, его содержание и задачи, связь с другими дисциплинами. Необходимость проведения искусственного лесовосстановления и лесоразведения. Объекты лесокультурных работ. Задачи развития лесокультурного производства в свете современных требований.

1.     Основы лесосеменного дела

Особенности плодоношения основных лесообразующих пород. Методы и способы определения урожая лесных семян. Лесосеменное районирование. Основные элементы технологии заготовки лесосеменного сырья, его переработки, техника безопасности при заготовке и переработке лесных семян.

Общие понятия о селекции лесных пород, организации лесного семеноводства и закладки лесосеменных обьектов.

Хранение плодов, шишек, семян. Технические требования и стандарты на заготавливаемые лесные семена. Переработка лесных семян.

Практическое занятие. Определение по образцам семян основных лесообразующих пород.

2.     Лесные питомники

Виды питомников. Посадочный материал (сеянцы, саженцы, черенки), выращиваемый в питомниках и его назначение. Основные хозяйственные части (отделения питомника). Система обработки почвы в лесных питомниках.

Севооборот в питомниках. Развитие и корневое питание растений. Применение удобрений.

Технология выращивания сеянцев. Применение машин и механизмов.

Предпосевная обработка семян. Виды, способы и схемы посевов. Сроки посева, глубина заделки семян и норма высева. Уход за посевами до  и после появления всходов. Выращивание сеянцев в закрытом грунте. Выкопка сеянцев, сортировка, подотчет и увязка в пучки. Показатели качества сеянцев. Прикопка, хранение, упаковка и транспортировка сеянцев. Техническая приемка работ, ГОСТы на готовую продукцию. Организация работы в лесных питомниках.

Практическое занятие. Ознакомление с хозяйством лесного питомника и средствами механизации в натуре. Решение задач по технологии и организации работ в лесном питомнике.

3.     Производство лесных культур

Искусственное лесовосстановление и лесоразведение. Лесокультурная площадь и лесокультурный фонд. Способы создания лесных культур и размещение посевных и посадочных мест на лесокультурной площади. Понятие о типе лесных культур. Подготовка почвы под лесные культуры.

Размещение полос (борозд), площадок. Машины для подготовки почвы под лесные культуры.

Учет, приемка и контроль за качеством подготовки почвы. Преимущества и недостатки посева и высадки лесных культур. Посадочный материал, его подготовка к посадке, время и агротехнические сроки посадки, технология механизированной посадки, агротехнические требования к производству работ по посадке культур.

Посев леса, условия применения посева, способы и сроки посева, глубина заделки семян, нормы высева, технология производства. Техническая приемка лесокультурных работ. Организация работ по посеву и посадке леса. Учет и приемка работ.  Виды агротехнических уходов, их цели и условия применения. Количество и продолжительность уходов. Механизированный уход.  Инвентаризация лесных культур, перевод лесных культур в покрытую лесом площадь, списание погибших лесных культур, дополнение лесных культур. Нормативно-техническая документация на производство лесных культур.

Содействие естественному возобновлению леса, способы его производства, отражение в документации, учет при инвентаризации и оценке его эффективности.

Практическое занятие

Ознакомление в натуре с объектами лесокультурного производства. Решение технологических и организационно-технических задач с использованием нормативно-технической документации. Составление документов о выявленных нарушениях производства лесных культур. Техническая приемка и инвентаризация лесных культур на площадях. Закладка пробных площадей, учет сеянцев.

Литература

1.Действующая нормативная документация по защите и охране леса.

2.Лесной кодекс Российской Федерации.

3.Крушев Л. Т. Биологические методы защиты леса от вредителей. – М.: Лесная промышленность, 1973.

4.Охрана лесов от пожаров/Сборник нормативных актов // сост. Щетинский Е. А., Сергеенко В. Н.  – М.: ВНИИЦлесресурс, 1996.

5.Соколова Э. С., Ведерников Н. М. Указания по диагностике болезней хвойных пород в питомниках и молодняках. – М.: Министерство лесного хозяйства РСФСР, 1988.

6.Справочные материалы для организаторов работы в школьных лесничествах (Методическое пособие). Под ред. А. И. Филенко.- Йошкар-Ола; 2004.

7. Щетинский Е. А. Охрана лесов / Учебник. М.; ВНИИЛМ, 2001.

8. Щетинский Е. А. Тушение лесных пожаров / Пособие для лесных пожарных. Изд. 3-е, перераб. и доп.- М.: ВНИИЛМ, 2002.

9. Родин А. Р., Калашникова Е. А., Родин С. Р., Силаев Г. В., Рысин С. Л., Вильданов М. Ф. Лесные культуры. – М.: ВНИИЛМ, 2002.

 10. Романов Е. М. Выращивание сеянцев древесных культур: биоэкологические и агротехнические аспекты/ Научное издание. – Йошкар – Ола: МарГТУ, 2000.

11.Справочные материалы для организаторов работы в школьных лесничествах (Методическое пособие). Под ред. А. И. Филенко.-Йошкар-Ола; 2004.

12. Справочник лесничего / Издание 3-е переработанное// Под общей редакцией Д. Т. Ковалина. – М.: Лесн. промышленность, 1973.

13. Справочник лесничего / Под общ. ред. А. Н. Филипчука. 7–е изд., перераб. и доп. – М.:ВНИИЛМ, 2003.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Программа внеурочной деятельности

 «Моя первая экология» 1 класс

«Путешествие в мир экологии»

Учитель химии и биологии Солохина Л.В.,

МБОУ СОШ № 10 г. Вязьмы

Пояснительная записка

             Программа предназначена  для  организации  внеурочной  деятельности  экологического  содержания в начальной школе для обучающихся 1 класса.  Программа рассчитана  на 34 ч  (1  ч  в  неделю).  Она  позволяет  расширять  и  обогащать  содержание  экологической  составляющей  предметной  области  «Окружающий  мир»  за  счет  межпредметной  интеграции  естественно-математического  и  социогуманитарного  компонентов образования. Введение знания естественно-научного  характера  приобретают  эмоциональную  и  ценностную  окраску  благодаря   введению   элементов   знаний   из   области   гуманитарно-эстетических и математических дисциплин.

Содержание программы разработано  на  основе  интеграции  различных  областей  знаний  (естественно-научных,  гуманитарных, обществоведческих). Изучение   данного   курса   создает   условия   для   формирования  ценностного  отношения  младших  школьников  к  природе,  ее  целостного  восприятия,  для  воспитания  основ  экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.  

Основные       задачи,    которые       позволяет      решать      данная   программа:   развитие   у   младших   школьников   эколого-эстетического восприятия окружающего мира; формирование  представлений  об  окружающем  мире  как  целостной  экологической  системе;  изучение  народных  традиций,  отражающих  отношение  человека  к  природе;  развитие  устойчивого  познавательного интереса к окружающему миру природы; развитие  представлений о различных способах (формах) познания природы  (искусство,  религия,  наука);  формирование  элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;  вовлечение  учащихся  в  реальную  деятельность  по  изучению   и сохранению ближайшего природного окружения.

    Использование       программы    для  организации  занятий  во  внеурочной  деятельности,   в частности, в условиях школы полного дня, позволит достичь   следующих результатов: 

   —  личностных   —   развитие   любознательности   и   формирование  интереса  к  изучению  природы  методами  искусств и естественных наук; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение  к  окружающему  миру  природы  различными  средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры   декоративно-прикладного  искусства,   музыка   и   т.д.); воспитание  ответственного  отношения  к  природе,  осознания  необходимости  сохранения  окружающей  среды;  формирование мотивации дальнейшего изучения природы;

  —  метапредметных   —   овладение   элементами   самостостельной    организации       учебной    деятельности,      что   включает  в  себя  умения  ставить  цели  и планировать  личную  учебную деятельность,  оценивать  собственный  вклад  в  деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;  освоение  элементарных  приемов  исследовательской  деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста:   формулирование   с   помощью   учителя   цели   учебного исследования  (опыта,  наблюдения),  составление  его  плана,   фиксирование  результатов,  использование  простых  измерительных   приборов,   формулировка   выводов   по   результатам исследования;  формирование  приемов  работы  с  информацией,  что  включает  в  себя  умения:  поиска  и  отбора  источников  информации  в  соответствии  с  учебной  задачей,  понимания  информации, представленной в различной знаковой форме — в  виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.; развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной  коммуникации,  корректное  ведение  диалога  и  участие  в  дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью;

  —   предметных   —   сформированность   представлений   об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей  и  взаимодействий  между  природой  и  человеком,  как   важнейшем   элементе   культурного   опыта   человечества;  о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми  организмами;  об  изменениях  природной  среды  под  воздействием человека; освоение базовых естественно-научных знаний,  необходимых  для  дальнейшего  изучения  систематических  курсов  естественных  наук;  формирование  элементарных  исследовательских умений; применение полученных знаний и  умений для решения практических задач в повседневной жизни,  для  осознанного  соблюдения  норм  и  правил  безопасного поведения  в  природной  и  социоприродной  среде;  овладение  навыками  ухода  за  комнатными  растениями  и  растениями  на  пришкольном  участке,  за  обитателями  живого  уголка,  за  домашними питомцами; умение приводить примеры, дополняющие  научные  данные  образами  литературы  и  искусства;  элементарные  представления  о  зависимости  здоровья  человека,  его  эмоционального  и  физического  состояния,  от  факторов  окружающей среды.

         Объектом  изучения  курса  являются  разнообразные  взаимосвязи  в  окружающем  мире.  В  процессе  познания  природы  как целостного реального окружения требуется его осмысленное  расчленение  на  отдельные  компоненты,  объекты.  В  качестве  таких  объектов  рассматриваются  тела  живой  и  неживой  природы из ближайшего окружения младших школьников.

Основной  акцент  в  содержании  курса  сделан  на  развитии  у  младших  школьников  наблюдательности,  умений  устанавливать   причинно-следственные   связи.   В   содержание   курса  включены  сведения  о  таких  методах  познания  природы,  как  наблюдение,  опыт,  моделирование;  даются  сведения  о  приборах  и  инструментах,  которые  человек  использует  в  своей  практической деятельности.

          Содержание   курса   строится   на   основе   деятельностного  подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность  является  условием  приобретения  прочных  знаний,  преобразования  их  в  убеждения  и  умения,  формирования  основ  экологической  ответственности  как  черты  личности.  Программа  предусматривает  проведение  экскурсий  и  практических  занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении  (пришкольный  участок,  микрорайон  школы,  ближайший  парк,  водоем и т.п.).

           Деятельностный подход к разработке содержания курса позволяет решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:  обеспечивать  восприятие  и  усвоение  знаний,  создавать  условия для высказывания младшими школьниками суждений  нравственного,   эстетического   характера;   уделять   внимание  ситуациям, где ребенок должен учится различать универсальные  и  утилитарные  ценности;  использовать  все  возможности  для становления привычек следовать научным и нравственным  принципам  и  нормам  общения  и  деятельности.  Тем  самым создаются  условия  для  интеграции  научных  знаний  о  природе  и  других  сфер  сознания:  художественной,  нравственной,  практической.

            Интегрированный, междисциплинарный характер курса несет  в  себе  большой  воспитательный  потенциал.  Воспитывающая  функция  курса  заключается  в  формировании  у  младших  школьников  потребности  познания  окружающего  мира  и  своих  связей  с  ним;  экологически  обоснованных  потребностей,  интересов,     норм    и  правил     (в  первую    очередь,     гуманного   отношения  к  природному  окружению,  к  живым  существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать      развитию    эколого-эстетического          восприятия,  интеллектуальной        и  эмоционально-волевой          сфер    личности   младшего  школьника,  способности  к  сочувствию,  сопереживанию, состраданию.

    Цель    программы   для   обучающихся 1   класса    —    развитие     эколого-эстетического  восприятия  детей  6–7  лет.  В основу  построения   программы положена идея о взаимодействии трех начал: запечатление  всего  разнообразия  и  гармони  природных  стимулов;   их   рукотворная      художественно-образная     отработка;     запечатление     всего   этого    богатства     в  «экологически    чистом»  художественно–образном слове.

    Данная   программа   позволяет   решать   следующие   задачи:  развитие  представлений  о  разнообразии  объектов  восприятия   (цвет,  звук,  запах);  развитие  представлений  об  элементарных   физических  явлениях  (оптика);  направленность  занятий  на  осознание  ребенком  взаимосвязи  между  природой  и  искусством;   воспитание     экологической      культуры;    развитие     эстетического  вкуса и творческих способностей; воспитание любви к природе.

Содержание программы               

 Тема 1. Мир, который нас окружает

            Наши органы чувств, их роль в восприятии окружающего мира.   Понятие о цвете, вкусе и запахе; восприятие их человеком. Вступление  в  мир  «сказочный  и  прекрасный»  благодаря  знакомству  с палитрой цветов, звуков и запахов. Влияние цвета на эмоциональное состояние человека. Мой любимый цвет. Знакомство  с  различными  световыми  явлениями:  отражение   и  преломление  света;  разложение  солнечного  луча  на  спектр.  Знакомство детей с образованием радуги.  Знакомство  с  радугой,  ее  образом  в  народном  фольклоре,  литературе  и  искусстве.  Знакомство  с  цветовой  структурой  радуги.  Запоминание  последовательности  цветов  радуги  с  помощью рифмы.

Тема 2. Пишем вместе «Радужную книгу»

    Введение в цикл занятий «Радужная книга». Знакомство с целью  занятий  (оформление  обложки  книги,  создание  и  вклеивание детьми цветных страниц).  Красная  страница  «радужной  книги».  Картина  лета  в  звуках.  Выразительные  средства  музыки.  «Красное»  лето,  живая  и  неживая   природа   летом.   Знакомство   с   понятием   цветотерапия   и ее основами.  

Оранжевая      страница.     Знакомство      со   способностью       яркого   солнечного   света   окрашивать   окружающие   предметы  в  оранжевый  цвет.  Знакомство  с  происхождением  названия  оранжевого цвета (от англ. orange). Продолжение знакомства  с  основами  цветотерапии  (оранжевый  цвет  —  цвет  энергии,  «цветовой витамин»). Закрепление понятия о структуре песни  (припев, запев).  

   Желтая  страница.  Осенняя  природа  глазами  поэтов,  писателей,  художников.    Продолжение  знакомства  с  основами  цветотерапии  (желтый  цвет  —  «детский»,  благотворно  влияет  на  умственное развитие).  

 Зеленая   страница.   Картина   начала   лета   в   выразительных  средствах музыки. лето в разгаре (зеленый луг, сенокос). лес  —  «зеленые  легкие»  планеты.  Продолжение  работы  по  цветотерапии  (зеленый  цвет  успокаивает  нервную  систему,  снимает  зрительное утомление).

    Голубая  страница.  Голубой  цвет  —  цвет  безоблачного  неба. Продолжение знакомства с цветотерапией (голубой цвет — символ высоких духовных способностей, мудрости).

 Синяя  страница  —  морская.  рассматривание  оттенков  воды в  море,  реке,  озере,  ручье  в  разное  время  года,  суток,  в  разную  погоду  (с  использованием  визуального  ряда:  фотографии,  репродукции  картин,  видеофрагменты).  Цветовое  решение  изменчивости   цвета   морской   воды   художниками-маринистами.  Знакомство со значением слова «маринист». Продолжение знакомства с основами цветотерапии (синий цвет успокаивает, это  цвет довольства).

    Фиолетовая   страница.   Фиолетовый   цвет   —   редкий   цвет  в   природе.   У   каких   растений   фиолетовые   листья   и   цветы?  Продолжение       знакомства      детей    с  основами      цветотерапии   (фиолетовый  цвет  —  одновременно  притягивающий  и  отталкивающий; пробуждающий к жизни и вызывающий тоску). Закрепление   знаний   о   многозначности   и   многофункциональности     цвета;    о  последовательности         цветов    в  радуге.  Обобщение  понятий  о  взаимосвязи  цвета,  музыки  и  слова.  Активизация знаний учащихся в игровых моментах.

                    Тема 3. «Школа волшебников»

    Знакомство  с  элементарными  понятиями  оптики  —  отражением световых лучей, когда они становятся видимыми. Преломление  лучей,  падающих  на  зеркало.  Сказка  о  луче-невидимке.  Понятие спектра.

                        Тема 4. Хоровод красок

            Понятие     о  природном       происхождении       некоторых     красок  (красная  и  желтая  глина,  древесный  уголь,  мел).  Понятия  пигмент, краситель, цветная мука. Акварель, гуашь, масло. Чем рисуют художники: разнообразие кисточек. Растительное происхождение красок. Применение растительных красок. растения, из которых получают растительные краски (бузина  красная,  мальва,  ноготки,  барбарис,  крушина  ломкая, свекла, гранат, береза и др.). Искусственные краски. Понятие о происхождении искусственных красок. Производство красок в лабораторных условиях (завод, фабрика). Понятие о теплых и холодных цветах. Теплые и холодные краски в природе и в окружении ребенка.  Эмоциональная        характеристика       цветов    («легкий»,    «тяжелый»).  Понятие  основного  цвета.  Три  основных  цвета  (красный,  синий, желтый). Понятие составных цветов (фиолетовый, зеленый,  оранжевый). Понятие тона, оттенка.  Гармония  цвета.  Красота  сочетания  красок  в  природе,  воспроизведение  ее  людьми.  «Созвучность»  цвета,  его  тональное  решение.

                   Тема 5. Школа юных экологов  

          Наблюдение  —  основной  метод  работы  в  природе.  Выбор  объекта  наблюдения;  определение  цели  и  задач  наблюдения;  планирование   его   этапов.   Вопросы,   на   которые   необходимо  ответить    при   планировании       наблюдения:      «Что   наблюдать?»,   «с какой целью?», «Где, в каких условиях?», «Каким образом выполнять  наблюдение?».  Правила  поведения,  которые  необходимо соблюдать в природе. Оборудование,   необходимое   для   выполнения   наблюдений:  полевой  дневник  и  простой  карандаш  для  записей;  приборы   и  инструменты  (компас,  лупа,  бинокль,  микроскоп);  справочная  литература  (энциклопедии,  атласы,  определители  и  т.п.);  план  местности и др.  Правила  ведения  полевого  дневника:  своевременная  запись  наблюдаемых явлений и их зарисовка (фотографирование).   Качества,    которые     необходимо      развивать     в  себе    юному  исследователю  природы.  Индивидуальные  и  групповые  упражнения для развития наблюдательности.

Тема 6. Учимся видеть, слышать, наблюдать природу

 Органы     чувств   —   «окошки     в  окружающий       мир».    Зрение   и   слух  —   основные   источники   информации   об   окружающем  мире. В каких случаях важно хорошее обоняние, осязание и вкус.  Можно ли повысить возможности наших органов чувств?   Использование  специальных  приборов  и  инструментов  (биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов) для изучения   различных микро- и макрообъектов.  Упражнения    для   тренировки   зрительного    восприятия.     Цвета  леса.  Цветовая  гамма  растений:  листьев,  цветков,  коры  деревьев  и  кустарников.  составление  палитры  красок  одного  растения. Составление гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса,  коричневого — цвета коры и почвы или голубого — цвета неба.  Гармония как связь, стройность, соразмерность. Выразительность  линий  и  форм  живых  организмов.  Гармоничное  сочетание  в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.  Знакомство  с  различными  техниками  рисования,  позволяющими  выразить  свое  впечатление  от  посещения  леса:  монотипия,  акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.  Упражнения для тренировки слухового и тактильного восприятия.   И г р ы : «Что это?», «Все мы — любимые дети природы».

Тема 7. Природа — гениальный изобретатель

Экология и математика. Зависимость особенностей внешнего  строения  растений  и  животных  от  условий  среды  обитания   и  образа  жизни.  Проявление  математических  закономерностей  в  строении  живых  организмов. явление  симметрии  в  органическом мире (в мире живой природы). Как форма симметрии связана с образом жизни и средой обитания живых организмов.  Спираль  как  способ  достижения  дополнительной  жесткости  и устойчивости в пространстве. Знакомство с примерами принципа  спирали  в  строении,  росте  и  развитии  живых  организмов.  Преимущества, которые дает  различным организмам (растениям, животным, грибам) принцип спирали. Геометрические формы в строении стеблей и листьев растений; форм кроны деревьев и кустарников.

Тематическое планирование  1 класс (34 часа)

Содержание занятий

                Тема 1. Мир, который нас окружает . 3ч

    Занятие 1. Как мы воспринимаем окружающий мир. Понятие  о  цвете,  вкусе  и  запахе.  Восприятие  их  человеком.  Вступление   в  мир  «сказочный  и  прекрасный»  путем  познания  палитры  цветов, звуков и запахов.   П р а к т и ч е с к а я    р а б о т а .  Выполнить  следующие  задания:  Узнать  и  назвать  цвета  и  оттенки.  Подобрать  эпитеты  к  своему  любимому  цвету  (эмоциональная  оценка  цвета).  Тест  эмоционального состояния ребенка. Д е м о н с т р а ц и я :  прослушивание      аудиокассеты       «лесной  концерт», выделение и узнавание из общей гаммы знакомых звуков  (пение  птиц,  шелест  трав,  стрекот  кузнечиков,  плеск  воды   и т.д.). Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Угадай знакомый запах». Занятие  2.  Отчего  так  ярок  мир?  Знакомство  с  различными  световыми  явлениями:  отражение  и  преломление  света;  разложение  солнечного  луча  на  спектр.  Знакомство  детей  с  образованием радуги.  Практическая   работа:   выполнение   задания   «разноцветные  шары» — считывание слов с разноцветных воздушных шариков,  составление из них предложений.  Д е м о н с т р а ц и и : Выразительное чтение рассказа-описания  Л.Н. Толстого «Какая бывает роса на траве».  Выразительное чтение стихотворения Р. Сефа «Радуга».  Дидактические игры:  Загадывание  и  отгадывание  загадок про радугу. Придумывание детьми новых загадок.

Занятие  3.  «Семицветный  полукруг»:  все  цвета  радуги.  Знакомство  с  радугой,  ее  образом  в  народном  фольклоре,  литературе  и  искусстве.  Знакомство  с цветовой  структурой  радуги.  Запоминание   последовательности   цветов   радуги   с   помощью  рифмы.  Д е м о н с т р а ц и я :  выразительное      чтение     стихотворения  С.  Маршака «Радуга-дуга». Цветовой тест Люшера проводит психолог. Д и д а к т и ч е с к и е   и г р ы :  Игра-эксперимент  «Передача  цвета  на  расстоянии».  Игра  «собери  радугу»  (собрать  «радугу»   из предметов, учитывая последовательность цветов).

Тема 2. Пишем вместе «Радужную книгу». 7ч

Занятие 4. Что такое «Радужная книга»? «Красная страница».  Введение в цикл занятий «радужная книга». Знакомство с целью  занятий  (оформление  обложки  книги,  создание  и  вклеивание  детьми цветных страниц). Картина   лета   в   звуках.   Выразительные   средства   музыки.  Беседа  с  детьми  о  «красном»  лете,  о  летней  природе.  Знакомство  с  понятием  цветотерапия  и  ее  основами  (красный  цвет  —  «согревающий»; он удерживает тепло в тканях нашего тела, благотворно влияет на работу внутренних органов). П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а : Нарисовать растения: землянику, гвоздику, клевер, шиповник, раскрашивая их разными оттенками  красного цвета. Придумать слова с переносным значением слова «красный» (красная девица, красный угол, Красная площадь).  Нарисовать и вклеить красную страницу. Д е м о н с т р а ц и и :  Прослушивание       музыки      А.  Вивальди  «Лето» (цикл «Времена года»). Выразительное чтение стихотворения М. Ивенсена «Лето красное». Д и д а к т и ч е с к и е    и г р ы :   составить  пословицы  из  частей   и объяснить их смысл. («Не красна изба углами, а красна пирогами»; «Не красна книга письмом, а красна умом»; «Красна весна  цветами, а осень — снопами»; «Красна птица пером, а человек  —  умом»  и  др.)  Вспомнить  и  привести  в  качестве  примера  другие  пословицы на заданную тему.

  Занятие  5.  «Оранжевая  страница».  Знакомство  со  способностью яркого солнечного света окрашивать окружающие предметы  в  оранжевый  цвет.  Знакомство  с  происхождением  названия  оранжевого  цвета  (от  англ.  orange).  Продолжение  знакомства  с   основами   цветотерапии   (оранжевый   цвет   —   цвет   энергии,  «цветовой  витамин»).  Закрепление  понятия  о  структуре  песни  (припев, запев).  П р а к т и ч е с к а я    р а б о т а :  Нарисовать  «оранжевую  песенку». Вклеить оранжевую страницу в книгу. Д е м о н с т р а ц и и :  Прослушивание       «Оранжевой  песенки»   А. Арканова и Г. Горина. Просмотр мультипликационного фильма  «Оранжевая песенка».  Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а :  Отгадывание  кроссворда  «Оранж»  с помощью припева «Оранжевой песенки».

  Занятие 6. «Желтая страница». Осеннюю природу рисуют художники,  о  ней  пишут  стихи  поэты.  У  художников  есть  краски, у  поэтов  —  слово,  у  композиторов  —  только  звуки,  которыми  можно  прекрасно  рисовать  природу.  Продолжение  знакомства   с основами цветотерапии (желтый цвет — «детский», благотворно влияет на умственное развитие). П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Нарисовать  желтую    страницу   и вклеить ее в книгу. Д е м о н с т р а ц и и :  рассматривание   иллюстраций.   Выразительное чтение стихотворения А.с. Пушкина «Унылая пора, очей очарованье».  Выразительное  чтение  стихотворения  И.  Бунина  «листопад».  Прослушивание  музыки  П.И.  Чайковского  из  цикла «Времена года». Октябрь — «Осенняя песня». Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Нарисуй по описанию…».

 Занятие 7. «Зеленая страница». Картина начала лета в выразительных  средствах  музыки.  Лето  в  разгаре  (зеленый  луг,  сенокос). лес  —  «зеленые  легкие»  планеты.  Продолжение  работы  по  цветотерапии  (зеленый  цвет  успокаивает  нервную  систему,  снимает зрительное утомление).  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а : создание коллективной композиции «Зеленый луг». Вклеивание зеленой страницы в книгу. Д е м о н с т р а ц и и :  Выразительное      чтение     стихотворения  с.  Маршака      «Зеленая      страница».      Прослушивание         музыки  П.И.  Чайковского «Времена года». Июль — «Песнь косаря». Д и д а к т и ч е с к а я  игра : разгадывание кроссворда «В лесу».

Занятие 8. «Голубая страница». Заполнение голубой страницы  «радужной книги». Голубой цвет — цвет безоблачного неба. Продолжение  знакомства  с  цветотерапией  (голубой  цвет  —  символ  высоких духовных способностей, мудрости). Музыкальная сказка  Г. Гладкова «Голубой щенок», постановка перед детьми нравственной проблемы — «не такой, как все». Беседа по песне В.  шаинского «Голубой вагон» («Может, мы обидели кого-то зря…»). П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Нарисовать  голубого    щенка.  Вклеить голубую страницу в «радужную книгу».  Д е м о н с т р а ц и и :   Прослушивание   отрывков   из   музыкальной  сказки  Г.  Гладкова  «Голубой  щенок».  Прослушивание  песни  В. Шаинского «Голубой вагон».  Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Собери поезд».

Занятие 9. «Синяя страница». Морская страница. Рассматривание  оттенков  воды  в  море,  реке,  озере,  ручье  в  разное  время года, суток, в разную погоду (с использованием визуального ряда: фотографии, репродукции картин, видеофрагменты). Цветовое решение изменчивости цвета морской воды художниками - маринистами. Знакомство со значением слова «маринист». Продолжение   знакомства   с   основами   цветотерапии   (синий   цвет  успокаивает, это цвет довольства). П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а : Нарисовать море, используя разные  оттенки  синего  цвета,  сочетания  синего  и  других  цветов.  Вклеить синюю страницу в «радужную книгу».  Д е м о н с т р а ц и и :  рассматривание      иллюстраций       картин   художников-маринистов. Прослушивание аудиозаписи со звуками моря. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Морская фигура».

 Занятие 10. «Фиолетовая страница». Сказка о том, как злая  волшебница  Бастинда  из  сказки  А.  Волкова  «Волшебник  изумрудного  города»  отобрала  у  природы  весь  фиолетовый  цвет  для   своей   фиолетовой   страны.   Фиолетовый   цвет   —   редкий  цвет  в  природе.  Продолжение  знакомства  детей  с  основами  цветотерапии (фиолетовый цвет — одновременно притягивающий и отталкивающий; пробуждающий к жизни и вызывающий   тоску). Закрепление знаний детей о последовательности цветов радуги, о многозначности и многофункциональности цвета. Обобщение понятий о взаимосвязи цвета, музыки и слова. Активизация знаний учащихся в игровых моментах.  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Творческое  задание:  нарисовать  сказочную  фиолетовую  страну.  Вклеить  фиолетовую  страницу    в «радужную книгу». Подведение итогов. Перелистывание страниц «радужной книги». Выполнение композиции «я под радугой  живу»   с   использованием   разных   техник   —   акварель,   гуашь,   аппликация на цветной бумаге.  Д е м о н с т р а ц и и :  Выразительное  чтение  отрывков  из  сказки А. Волкова «Волшебник изумрудного города». Выразительное  чтение стихотворения В. Степанова «Краски земли». Д и д а к т и ч е с к и е   и г р ы :  Игра  с  мячом  «Назови     цвет».  Игра   в   слова:   «Какого   это   цвета?»   (по   описанию   предмета  определить  его  цвет).  Выполнение  веселых  заданий  «Цветика- семицветика».

Тема 3. «Школа волшебников» 2ч

Занятия  11–12.  Чудесные  превращения  света.  Знакомство   с  элементарными  понятиями  оптики  —  отражением  световых  лучей, когда они становятся видимыми. Преломление лучей, падающих на зеркало. Сказка о луче-невидимке. Понятие спектра. П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы :  Опыт  с  зеркалом  «Поймай  луч».   «Поймать»  солнечного  зайчика  в  альбом  для  рисования  и  нарисовать его. Д е м о н с т р а ц и я : Выразительное чтение отрывков из сказки В. Губарева «Королевство кривых зеркал». Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а :   разгадывание   кроссворда  «Солнечный».

  Тема 4. Хоровод красок 6ч

Занятие   13.    Из   чего  делают   краски.      Природные   краски.   Понятие  о  природном  происхождении  некоторых  красок  (красная  и  желтая  глина,  древесный  уголь,  мел).  Понятия  пигмент,  краситель,  цветная  мука.  Акварель,  гуашь,  масло.  Чем  рисуют  художники: разнообразие кисточек.  П р а к т и ч е ская   р а б о т а : Изготовление «Коллекции красок»  (пробники красок разного происхождения, их сравнение).  Д е м о н с т р а ц и я :  рассматривание иллюстраций наскальной  живописи, фресок, картин. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Магазин красок».

 Занятие  14.  Из  чего  делают  краски.  Растительные  краски.  растительное  происхождение  красок.  Применение  растительных красок. Растения, из которых получают растительные краски   (бузина  красная,  мальва,  ноготки,  барбарис,  крушина  ломкая,  свекла, гранат, береза и др.).  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Изготовление  краски  из  свеклы.  Задание нарисовать что-нибудь краской из свеклы. Д е м о н с т р а ц и я :   рассматривание  иллюстраций  растений,   из которых изготовляются растительные краски.   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а :  Викторина  —  назвать  растения  на  картинке; вспомнить названия цветов, оттенков.  

Занятие  15.  Из  чего  делают  краски.  Искусственные  краски.  Понятие о происхождении искусственных красок. Производство  красок в лабораторных условиях (завод, фабрика).  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а : Учить работать с некоторыми видами искусственных красок.  Д е м о н с т р а ц и я : Просматривание диафильмов о производстве красок.  Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а : «Перевоспитание    Пачкули     Пёстренького» (закрепление правил работы с акварелью).

Занятие 16. Теплые и холодные цвета. Понятие о теплых и холодных  цветах.  Почему  их  так  называют.  Эмоциональная  характеристика цветов («легкий», «тяжелый»).  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Выбор  подходящих  цветов  для рисунка  «Жар-птица»  и  отдельного  пера  из  ее  хвоста.  Коллективная работа  «Жар-птица»: составление  хвоста Жар-птицы из  перьев, нарисованных и вырезанных детьми. Д е м о н с т р а ц и я :  Просмотр  мультфильма  «Иван-царевич  и   серый волк». Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а :  «Найди  холодный  и  теплый  цвет».  Игра «Холодно–жарко».

 Занятие  17.  Три  главных  цвета.  Понятие  основного  цвета.   Три  основных  цвета  (красный,  синий,  желтый).  Понятие  составных  цветов  (фиолетовый,  зеленый,  оранжевый).  Понятие  тона,   оттенка.  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а : создание коллективных композиций с получением разных оттенков. Получение составных красок  из основных. Д е м о н с т р а ц и я : Чтение сказки о том, как злой волшебник  заставил людей забыть, что мир был разноцветным.  Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а :   Игра   «Художник   —   волшебник»  (закрепление  навыков  работы  с  акварелью,  получение  новых  цветов).

Занятие 18. Дружат ли цвета? Гармония цвета. Красота сочетания  красок  в  природе,  воспроизведение  ее  людьми.  «Созвучность» цвета, его тональное решение.  П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :  Придумать  окончание    сказки.  раскрасить     контурный      черно-белый      рисунок,    изображающий  пейзаж. Д е м о н с т р а ц и и :  рассматривание   фотографий,   репродукций  картин,  видеофрагментов,  на  которых  запечатлены  различные  пейзажи.  Выразительное  чтение  стихотворения  «Волшебное        письмо»      (завершение        цикла    «семицветная  страна»).

Тема 5. Школа юных экологов 2ч

Занятие    19.  Как   правильно     подготовиться      к  наблюдениям   в  природе.  Знакомство  с  оборудованием,  необходимым  для  ра боты  в  природе:  полевой  дневник,  компас,  лупа,  определители  растений и животных, справочники, карта местности и др. Правила  ведения  полевого  дневника:  запись  наблюдений  и  зарисовка  наблюдаемых явлений. Основные качества, необходимые наблюдателю: терпение, внимательность, точность, сотрудничество.

Занятие 20. Учимся наблюдать природу. Наблюдение — основной  метод  изучения  природы.  Его  цель,  планирование.  Четыре  основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем  приступать к наблюдению: «Что наблюдать?», «с какой целью?»,  «Где,  в  каких  условиях?»,  «Каким  образом  выполнять  наблюдение?». Знакомство с правилами поведения в природе. Подготовка памяток и листовок с правилами поведения, не нарушающего  природное равновесие. Необычные       упражнения:     тренируем      наблюдаельность. Упражнения для развития наблюдательности: ходим,  подняв  голову  вверх;  смотрим  под  ноги;  ходим  задом  наперед;  учимся ориентироваться с завязанными глазами.

Тема 6. Учимся видеть, слышать, наблюдать природу 5ч

Занятие 21. Познание начинается с восприятия. Каждый человек  связан  с  окружающей  средой  посредством  органов  чувств.  Сенсорное восприятие — один из путей существования в гармонии с окружающим миром.    Есть  «зарядка  для  хвоста»…  и  для  наших  органов  чувств.  Упражнения  для  тренировки  зрительного  восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения   на  расширение  опыта  сенсорного  взаимодействия  с  использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.

Занятие  22.  Лесная  палитра.  Восприятие  цвета  и  формы  различных природных объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление  палитры красок одного растения.  Составление гаммы оттенков  зеленого  цвета  —  основного  цвета  леса,  коричневого  —  цвета  коры и почвы или голубого — цвета неба.

 Занятие  23.  Приборы,  помогающие  делать  открытия.  Использование  различных  оптических  приборов  —  биноклей,  ручных  и  бинокулярных  луп,  микроскопов  —  для  изучения  различных  природных объектов.

 Занятие    24.   Изготавливаем       простейший       увеличительный  прибор.  Изготовление  модели,  позволяющей  понять  принцип  действия  увеличивающих  линз  микроскопа.  Изготовление  простейшего  увеличительного  прибора  из  пластмассового  стаканчика, прозрачной пленки и резинового колечка.  

Занятие  25.  Игра  «Кто  в  домике  живет?».  Для  игры  необходимо   заранее   подготовить   небольшую   картонную   коробку,  в  которой  прорезается  круглое  отверстие  (его  диаметр  должен  позволять ребенку свободно просунуть внутрь руку). Внутрь помещаются   небольшие   пластиковые   игрушки   (животные   леса,  морские   обитатели,   домашние   животные,   насекомые   и   т.д.).  Дети  садятся  в  круг  и  по  очереди  «вслепую»  достают  по  одной  игрушке,  на  ощупь  определяя  название  животного.  После  этого  каждый  участник  игры  готовит  небольшое    выступление  (3– 4 предложения) от имени этого животного, используя для этого  только положительные характеристики.

         Тема 7. Природа — гениальный изобретатель 7ч

Занятие  26.  Симметрия  в  окружающем  мире.  Что  означает  понятие  «симметричный»?  Двусторонняя  и  лучевая  симметрия  в  строении  животных  и  растений.  Тип  симметрии  и  образ  жизни   организма.   Использование   прямоугольного   зеркальца   для  определения  типа  симметрии  у  различных  природных  объектов  (листья, цветки, насекомые и др.). Преимущества, которые дает  двусторонняя симметрия.  

Занятие    27-28.    О   чем   говорит    нарушение       симметрии?    Нарушение симметрии как показатель ухудшения экологического состояния окружающей среды. Элементарные представления  о  методе  флуктуирующей  асимметрии  (без  введения  термина)   в  изучении     состояния     окружающей       среды.    листья     березы   и липы как наиболее доступный объект изучения. сбор материала  в  природе  для  изучения.  Практическая  работа  по  выявлению   нарушения симметрии в собранных образцах листьев.

Занятие 29. Организмы с лучевым типом симметрии. Лучевая   симметрия в строении различных органов растений и животных.  Цветки растений, имеющие различное количество лучей симметрии. Животные, имеющие лучевую симметрию: гидра, актинии,  медузы. Преимущества, которые дает лучевая симметрия.

Занятие  30.  По  спирали!  Приводим  примеры  спирали  в  живой и  неживой  природе  (рога  винторогого  козла,  барана,  раковины  моллюсков;  сворачивающиеся  спиралью  змеи,  хвост  хамелеона  и  т.д.).  Примеры  спирального  расположения  отдельных  органов  растений  и  животных:  расположение  листьев  на  побеге,  почек  на  клубне  картофеля.  спираль  в  движении,  росте  и  развитии  растений (усики растений, бутоны цветков, листья в растительной почке  и др.). Спираль как способ достижения дополнительной жесткости  и устойчивости в пространстве (ножки грибов, побеги растений).  

 Занятие  31.  Природа  и  геометрия.  Сопоставление  формы  стеблей (поперечный разрез), листьев, кроны деревьев и кустарников  с  геометрическими  фигурами  —  треугольником,  овалом,  кругом.  Выявление  наиболее  характерных  признаков  внешнего  строения  различных  видов  деревьев  (например  тополя,  дуба,  березы,  липы,  яблони,  ели).  Влияние  условий  произрастания  (одиночное, в лесу или парке) на форму кроны дерева. Как человек изменяет природную форму кроны растений и кустарников:  знакомство с элементами ландшафтного дизайна

 Занятие  32.  Изучаем  густоту  кроны  деревьев  и  кустарников.  Использование простейшей шкалы для определения степени густоты кроны деревьев и кустарников. Густота кроны как показатель состояния дерева.

Занятие 33. Итоговое занятие. Викторина «Лесные загадки».

Занятие 34. Подведение итогов. Задания для наблюдений на лето.

Примерные объекты экскурсий

    1.  Ближайший  лес,  лесопарк  или  иные  зеленые  насаждения,  

 в значительной степени соответствующие естественным лесным  

 сообществам, характерным для данной местности.

    2. Памятники садово-паркового искусства и природы.

    3. Мастерские народного промысла, студии художников.

    4.  Краеведческий  музей,  соответствующий  изучаемой  тематике.

    5. Выставки пейзажной и анималистической живописи; фото-

 выставки, посвященные природе.

    6.  Зоопарк,  зоовыставка,  террариум,  зоологический  уголок  

Интернет-ресурсы

    http://www.ecosystema.ru/  —  Экологическое  образование  де-

 тей и изучение природы  россии.

    http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm  —  Биологическое  разно-

 образие россии.

    http://www.forest.ru/ — Интернет-портал Forest.ru — Все о рос-  

 сийских лесах.

    http://etno.environment.ru/  —  Этноэкология.  сайт  лаборатории  

 этноэкологических исследований, поддерживается Интернет-пор-

 талом Forest.ru.

    http://www.kunzm.ru/  —  Кружок  юных  натуралистов  зоологи-

 ческого музея МГУ.  

    http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm           —    Интернет-сайт  

 «Общественные ресурсы образования» / самкова В.А. Открывая  

 мир. Практические задания для учащихся.

    http://www.wwf.ru/ — Всемирный фонд дикой природы (WWF).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Программа «Моя первая экология». 4 класс.

« Я – исследователь»

Учитель химии и биологии Солохина Л.В.,

 МБОУ СОШ № 10

г. Вязьмы

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. 

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.  

        Рабочая программа – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В рабочей программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в ругих учебных заведениях.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель и задачи курса

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Содержание программы

      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
• участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Особенности программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Место «Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом на проектную деятельность в 4  классах отводится 1 внеурочный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа.

Формы  организации учебного процесса.

       Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

         Технологии, методики:

•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         моделирующая деятельность;
•         поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;

Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Личностные   и   метапредметные результаты

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

    По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•         обозначится граница исследования;

•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

•         поведется последовательно исследование;

•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 4 классов не менее 10%;

•         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Тематическое планирование  4 класс (34 часа)

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Игра на развитие наблюдательности.

Задания для развития исследовательских способностей. Какими могут быть исследования.

Тема 2. Как выбрать тему исследования? - 1ч

Понятие «тема исследования». Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Игра на развитие формулирования темы. Задания на развитие речи, аналитического мышления.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 3. Цели и задачи исследования - 1ч

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 4. Учимся выдвигать гипотезы - 1ч

Понятия: гипотеза. Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др.

Знать: как создаются гипотезы.

Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Тема 5. Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта.

Тема 6. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Тема 7. Наблюдение как способ выявления проблем. – 1ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск».

Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: - метод исследования – наблюдение

Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.

 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

 Практическая работа.

Знать:- понятия  - эксперимент и экспериментирование, методы исследования.

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию, планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 8. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.- 1ч.

Экскурсия в природу. Исследовательские игры на природных объектах.

Тема 9. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 1ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Тема 10. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 1 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе. Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 11. Сбор материала для исследования  - 1 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 12. Оформление работы – 1ч.

Структура оформления работы или проекта. Выполнение рисунков, графиков, таблиц, поделок и т.п.

Тема 13-14. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.

Работа на компьютере – создание презентации. Оформление таблиц, графиков, диаграмм.

Тема 15. Методика проведения самостоятельных исследований. – 1ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманный предмет».

Тема16.  Подготовка к защите  - 1 ч.

 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”. Сообщение, доклад.

 Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

Тема 17. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем собственного исследования. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема 18-19. Обоснованный выбор способа выполнения задания. Практическая работа на природе.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы. Методика проведения самостоятельных исследований. Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Практическая работа. Игра «Найди задуманный предмет».

Коллективная игра-исследование.

Тема 20-27. Работа над индивидуальными и групповыми проектами -8ч

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Составление плана работы. Сбор информации. Наблюдения и эксперимент. Оформление работы. Подготовка к защите проекта.

Тема 28-29. Индивидуальные консультации  - 2 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема 30 -31. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Тема 32. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.- 1ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися перед обучающимися школы.

Тема 33. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности. Работа над умением анализировать и делать выводы.

Тема34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.

Оборудование

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности:

• компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
• набор ЦОР по проектной технологии.

Литература

Для учителя

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет  - ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

Применяется дополнительная литература по индивидуальным исследованиям.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Программа факультативного курса

«Основы исследовательской деятельности»

6 класс. (34 часа в год, 1 час в неделю)

Учитель Солохина Л.В.

Пояснительная записка

Данный курс направлен на формирование исследовательских навыков у школьников. Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Исходя из этого, современная система образования ориентирует учителя на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы, чем объясняется актуальность создания курса “Основы исследовательской деятельности”.

Цель данного факультативного курса – познакомить обучающихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы, способствовать творческому развитию начинающих исследователей.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить следующие задачи:

1. Сформировать у школьников понимание терминов «наука» и «научное мировоззрение».

2. Показать научное мировоззрение как единую систему во взаимосвязи её элементов.

3. Обучить основам научных методов, единых для большинства наук, дать представление о планировании эксперимента.

4. Дать представление о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

5. Овладеть способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

6. Развить познавательную самостоятельность и активность обучающихся.

7. Сформировать навыки презентации результатов своего труда.

Технология работы над научно-исследовательским проектом заключается в том, что деятельность ребенка состоит из нескольких этапов:

1. на первом этапе научно-исследовательской деятельности школьники осуществляют поиск информации, возможные варианты решения проблемы. В ходе работы над проектом они знакомятся с необходимыми приемами и методами работы с литературой, (метод конспектирования, цитирования, составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа, синтеза, сравнения и др.).
2. на втором этапе школьники составляют план работы и осуществляют научный поиск. На этом этапе формируются умения планирования и самоорганизации. Ребята знакомятся с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на городских, региональных и российских конференциях. Результатом организации научно-исследовательской деятельности становится рефлексия полученного опыта.

Основное содержание программы

 Научно - исследовательская деятельность. (4 часа)

Сущность исследовательской деятельности. Что такое исследовательская деятельность. Цели и задачи научного общества. Специфика организации, занятий, общие требования к учащимся. Роль исследовательской деятельности в повышении уровня образованности

Методы научного исследования. Требования к организации теоретических и практических исследований. Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических источников. Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения беседы, интервью. Правила составления анкет и проведения анкетирования.

Практическая работа: составление анкеты для изучения какой-либо проблемы; задача на подбор конкретных методов исследования для решения конкретной проблемы.

 Культура научно-исследовательского поиска. Правила работы в библиотеке (3 часа)

Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Правила работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии.

Практическая работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.

Правила работы с книгой (4 часа)

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др.

Практическая работа: составление аннотации к статье, книге, написание рецензии на; составление планов, тезисов, конспектов статей.

 Этапы организации исследовательской деятельности (5 часов)

Тема и ее актуальность. Практическая и научная актуальность.

Цель, задачи, логика научного исследования. Цель как представление о результате. Правила постановки целей и задач исследования. Понятие о гипотезе. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерностей связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Техника формулирования гипотезы. Понятие  «методы исследования». Теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация. Эмпирические методы: наблюдение, включенное наблюдение, беседа, рейтинг, анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации. Применение методов на различных этапах исследования.

Основные этапы исследовательского процесса: аналитический прогностический, организаторский, обобщающий, внедренческий. Их специфика. Цели и задачи каждого из этапов. Планирование процесса исследования. Роль и позиция исследователя на каждом этапе.

Практическая работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.

Работа над написанием исследования(3 часа)

Введение: правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Описание методов исследования.

Работа над основной частью реферата. Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы

 Консультации по исследовательской деятельности (6 часов)

Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в тексте. Сокращения. Представление иллюстративного материала. Оформление списка используемой литературы. Анализ результатов практического исследования, оформление результатов работы.

 Компьютерный практикум (2 часа)

Правила работы, оформление результатов научно-исследовательской деятельности в программах: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint

Подготовка к выступлению по теме исследования (3 часа)

Структура доклада. Вступление и заключение. Главная часть: методы изложения материала, приемы привлечения внимания аудитории.

Чувство неуверенности и страха перед выступлением. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы. Искусство отвечать на вопросы. Классификация вопросов и виды ответов

 Защита реферата, исследовательской работы

Календарно-тематический план

Система оценивания и контроля исследовательских работ

При условии построения факультативного курса как преимущественно практического , наиболее целесообразной формой оценки и контроля усвоения материала является защита исследовательских работ.

Критерии оценивания научно-исследовательской деятельности:

1. соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
2. наличие литературного обзора, его качество;
3. соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
4. умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
5. логичность и полнота доказательств;
6. соответствие выводов полученным результатам;
7. культура оформления материалов.

При оценке ученической работы не только проверяется формальное соответствие  вышеизложенным критериям, , но также оригинальность замысла и построения эксперимента, степень самостоятельности, уровень сложности работы и т.д. На основании данных составляется рецензия на ученическую работу.

Примерное содержание рецензии:

1. соответствие содержания работы теме и цели исследования;
2. качество обоснования актуальности и практической ценности исследования;
3. Корректность методик исследования;
4. Объективность полученных данных и аргументированность выводов;
5. Наличие собственных предположений и отношения автора к изучаемой проблеме;
6. Соответствие требованиям к оформлению работы;
7. Оценка литературного стиля и грамотности исследования;
8. Оценка оригинальности исследования;
9. Рекомендации и пожелания.

Формой защиты в рамках данного курса можно считать: выступление учеников с докладами об основных результатах своих работ в ходе тематических семинаров, выступление на конференциях различного уровня, защита работ как олимпиадной работы (по экологии, краеведению) и т.д.

Примерные критерии оценивания доклада и защиты исследования: степень владения излагаемым материалом, знания в области науки и владение терминологией, доходчивость и выразительность изложения, умение использовать различные приемы привлечения внимания слушателей; качество иллюстративного сопровождения доклада (в том числе, с использованием информационных технологий), аргументированность ответов на вопросы и умение отстаивать свою точку зрения в рамках научного спора.

Список используемой литературы

1. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985
2. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
3. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
4. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.,1981.
5. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. – М., 1969
6. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
7. Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск, 1979
8. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974
9. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
10. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. – Минск, 1983.

Примерные темы проектно-исследовательских работ

1. Лекарственные покрытосеменные растения Смоленской области
2. Редкие цветковые растения Смоленской области
3. Породы древесных растений  Смоленской области, их охрана и промышленное использование.
4. Растения и защита воздуха от загрязнений.
5. Растения класса Двудольные (крестоцветные, розоцветные, мотыльковые, пасленовые, сложноцветные)
6. Растения класса Однодольные (лилейные, луковые, злаки)
7. Дары старого и Нового света.
8. Изучение сезонного развития городских растений.
9. Исследование состояния культурных и дикорастущих  растений в городе.
10. Исследование состояния фитоценозов в лесопарковых зонах.
11. Изучение фотосинтетического аппарата растений и продуктивность фотосинтеза.
12.  Растения - индикаторы почв.
13. Оценка загрязнения воздуха по состоянию хвои сосны.
14. Оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников.
15. Определение особенности химического состава почвы по разнообразию растений.

  ПРОГРАММА  

учебного модуля

«МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС»

образовательной программы

летней математической школы «Интеллектуал»

Автор: учитель химии МБОУ СОШ № 10

г. Вязьмы Смоленской области

Солохина Любовь Викторовна

Вязьма

2017

Математика является наукой, которая связана почти со всеми учебными дисциплинами, в том числе и с экологией. Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве. Целые отделы математики создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Как и в экологии, в математике существуют два основных источника научных открытий: практика и потребность систематизации найденных фактов, их анализ, выяснения их взаимосвязи. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. 

Данная программа учебного модуля является частью образовательной программы  летней математической школы «Интеллектуал», работающей на базе МБОУ Шимановской СОШ Вяземского района Смоленской области, созданной в рамках реализации муниципального проекта «Развитие творческой личности школьника».

Программа составлена для двух групп участников летней математической школы: обучающихся 5-6 классов и обучающихся 7-8 классов, по 12 занятий в каждой группе.

Целью введения модуля «Математика вокруг нас» является создание целостного представления взаимодействия двух наук - математика и экология, практическое применение знаний в жизни.

Модуль «Математика вокруг нас» направлен на решение следующих задач:

• Формирование представления о роли математики в решении экологических проблем.
• Развитие у обучающихся умений применять полученные теоретические сведения к практическим ситуациям.
• Формирование навыков исследовательской деятельности, навыков и умений, необходимых для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды.  
•  Формирование чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, чувства любви к малой родине и стремление сохранить красоту родного края.
• Развитие умения и желания разглядеть в математике живое содержание и разнообразие идей.
• Преодоление психологического барьера, неуверенности в собственных силах перед необходимостью составления эколого-математической модели реальной ситуации.
• Развитие способностей к альтернативному мышлению и выбору способов решения экологических проблем.
• Воспитание ценностных ориентиров личности.

Программа состоит из разделов: пояснительная записка, основное содержание, календарно-тематическое планирование, литература и информационные источники.     

Основное содержание курса для учащихся 5-6 класов (12 часов)

Вводное занятие (1час). Знакомство с курсом «Математика вокруг нас». Правила техники безопасности на занятиях.

Геометрические формы в природе (1 час). Жизненные формы растений. Формы крон. Габитус. Ландшафт. Практическое занятие. Описание формы кроны.

Правое и левое в мире растений (1 час). Спиральность у растений. Виды спиралей. Практическое значение направление спирали. Практическое занятие. Определение левой и правой спирали, пола дерева (на примере тополя, осины, ивы).

Определение возраста дерева и побега (2 часа). Классификация растений по продолжительности жизни. Растения – долгожители. Определение возраста лиственного дерева по спилу. Правила подсчета. Определение возраста хвойного дерева по мутовкам. «Биография» дерева. Дендрохронология. Практическое занятие. Определение возраста дерева по спилу и мутовкам.

Определение возраста веточки. Побег. Строение побега. Верхушечная и пазушные почки. Почечный рубец. Практическое занятие. Определение возраста побега тополя.

Определение высоты деревьев (2ч). Физические и геометрические методы. Высотомер. Теодолит. Определение высоты дерева с помощью человечка. Измерение высоты дерева с помощью палочки и линейки. Определение высоты дерева с помощью листа бумаги. Определение высоты дерева с помощью равнобедренного треугольника. Подобие. Метод сравнения теней. Метод Фалеса. Практические занятия. Определение высоты деревьев разными способами.

Математические задачи с экологическим содержанием. (3 часа). 

О роли птиц и насекомых. Натуральные числа в экологических задачах. Игра «Математика на страже экологии».

Проектная и исследовательская деятельность. Подведение итогов (2 часа). Что такое исследование? Что можно исследовать? Исследовательская и проектная работа. Виды проектов. Выбор темы проекта. Формулирование темы. Цели и задачи исследования. Методы исследования. Практическое занятие. Работа над индивидуальными и групповыми проектами. Защита проектов.

Календарно-тематическое планирование (5-6 класс)

    В результате освоения данного программы модуля «Математика вокруг нас» обучающиеся должны знать:

• основные экологические понятия и термины;
• основные математические понятия и термины;
• простейшие примеры взаимодействия человека и природы;
• правила поведения в природе;
• элементарные меры охраны окружающей среды и способы поддержания ее чистоты;
• методы исследовательской деятельности;
• основные приемы решения эколого-математических задач;

    В результате освоения программы модуля «Математика вокруг нас» обучающиеся должны уметь:

• работать с различными источниками информации;
• проводить наблюдения в природе;
• проводить обработку материалов в полевых условиях;
• выполнять исследовательские проекты;
• представлять данные, полученные в ходе исследования, и оформлять результаты;
• применять основные приёмы решения задач;
• решать и самостоятельно составлять математические задачи с экологическим содержанием.

Литература и источники

1. Волошинов А.В. Пифагор. М: Просвещение, 1993.
2. Б.Н.Головкин, М.Т.Мазуренко. Энциклопедическое издание
3. Гроссман С., Тернер Д. Математика для биологов М.: Мир, 1980г.
4. Гумеров И. Измеряем высоту // Математика №3, 2007.
5. Добровольцева З. А., Кириллова С. В. Сборник задач по математике для учащихся 5-6-х классов (задачи с витально-экологическим содержанием). // Учебное пособие. - Н. Новгород, 2004.
6. Клепа. Альманах. №46, 1998г.
7. В.А.Корчагина. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 кл.-М.: Просвещение, 1990 г.
8. Крылов А.Г. Жизненные формы лесных фитоценозов. Л.: Наука, 1984. 184 с.
9. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. – М.: Дрофа, 2002.-128 с.
10. Лес России: Энциклопедия / Под общ. ред. А. И. Уткина, Г. В. Линдемана, В. И. Некрасова, А. В. Симолина. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1995. — 448 с.
11. Д.О. Логофет «Что такое математическая экология //Математическая экология, гл. 1 Общие вопросы моделирования. М., Наука, 1981. С.8,17.
12. Меренкова, О.А. научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48 с.
13. Пидоу Д. Геометрия и искусство М.: Мир, 1979г.
14. Потапова Л.М. Детям о природе. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия, К.: Академия Холдинг, 2000. – 224 с.
15. Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы / О.Г. Проказова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2010. — № 1. — С. 66—69.
16. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии М.: Мысль, 1974г.
17. Фадеева Г.А. Международные экологические акции в школе 7–9 классы. Волгоград: “Учитель”, 2004. – 123 с.
18. Экологическая этика в детском творчестве: концептуальные идеи и методы гуманитарного экологического образования. / Под ред. Вагнер И. В. - Москва, 2008.
19. «Я познаю мир» -М.: ООО « Издательство Астрель» 2002.
20. https://yandex.ru/images/search
21. http://lektsii.org/2-36924.html https://ru.wikipedia.org/wiki
22. http://www.sovetidljatebja.ru/dosug/1493-vetka.html
23. Злацен Определение высоты предметов [Электронный ресурс] // (1 файл). - http://handly.ru/articles/view:ce.opredelenie-vyisotyi/.

Основное содержание курса для учащихся 7-8  классов (12 часов)

Вводное занятие (1 час). Знакомство с курсом «Математика вокруг нас». Выбор тем проектов. Правила техники безопасности на занятиях.

Биоиндикация. Биотестирование (1 час). Фитоиндикация. Виды-эдификаторы. Практическое занятие. Изучение ассиметрии листьев березы для оценки качества окружающей среды.

Геометрия в природе (4 часа). Золотое сечение. Золотая пропорция. История возникновения золотого сечения. Золотое сечение в природе. Последовательность Фибоначчи, проиллюстрированная природой. Филлотаксис. Как устроен фрактал. Фракталы в природе.

Координаты на плоскости (1 час). Живой мир на координатной плоскости.

Математические задачи с экологическим содержанием (3 часа). Экологические задачи на проценты. Десятичные дроби в экологических задачах. Игра «Математика на страже экологии».

Проектная и исследовательская деятельность. Подведение итогов (2 часа).  Оформление работы. Отбор и составление списка литературы. Подготовка к защите. Презентация работы. Практическое занятие. Работа над индивидуальными и групповыми проектами. Защита проектов.

Календарно-тематическое планирование (7-8 класс)

    В результате освоения данного программы модуля «Математика вокруг нас» обучающиеся должны знать:

• основные экологические понятия и термины;
• основные математические понятия и термины;
• простейшие примеры взаимодействия человека и природы;
• права и обязанности граждан России по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов;
• правила поведения в природе;
• элементарные меры охраны окружающей среды и способы поддержания ее чистоты;
• методы исследовательской деятельности;
• основные приемы решения эколого-математических задач;

    В результате освоения программы модуля «Математика вокруг нас» обучающиеся должны уметь:

• работать с различными источниками информации;
• проводить наблюдения в природе;
• проводить обработку материалов в полевых условиях;
• выполнять исследовательские проекты;
• представлять данные, полученные в ходе исследования, и оформлять результаты;
• применять основные приёмы решения задач;
• решать и самостоятельно составлять математические задачи с экологическим содержанием.

Литература и источники

1. А. Азевич “Двадцать уроков гармонии” –М., “Школа-Пресс”, 1998
2. Ашихмина Т.Я. и др. Биоиндикация и биотестирование – методы познания экологического состояния окружающей среды. – Киров, 2005.
3. Н. Васютинский “Золотая пропорция” –М.,”Молодая гвардия”, 1990
4. Н. Н. Воробьёв Числа Фибоначчи. — Наука, 1978. — Т. 39. — (Популярные лекции по математике).
5. Добровольцева З. А., Кириллова С. В. Сборник задач по математике для учащихся 5-6-х классов (задачи с витально-экологическим содержанием). // Учебное пособие. - Н. Новгород, 2004.
6. Дьяченко Г.И. Мониторинг окружающей среды (Экологический мониторинг) Новосибирск. – 2003.
7. Захаров В.М., Чубинишвили А.Т., Дмитриев С.Г., Баранов А.С. и др. Здоровье среды: практика оценки. / В.М. Захаров, А.Т.Чубинишвили, С.Г.Дмитриев, А.С.Баранов и др. – М.: Центр экологической политики России, 2000
8. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. – М.: Дрофа, 2002.-128 с.
9. Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. — М.: «Институт компьютерных исследований», 2002.
10. Меренкова, О.А. научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48 с.
11. Пайтген Х.-О., Рихтер П. Х. Красота фракталов. — М.: «Мир», 1993.
12. Потапова Л.М. Детям о природе. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия, К.: Академия Холдинг, 2000. – 224 с.
13. Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы / О.Г. Проказова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — 2010. — № 1. — С. 66—69 (0,17 п.л.).
14. А. Н. Рудаков Числа Фибоначчи и простота числа 2127-1 // Математическое Просвещение, третья серия. — 2000. — Т. 4.
15. Урманцев Ю. А. Симметрия природы и природа симметрии — М.: Мысль, 1974г
16. Фадеева Г.А. Международные экологические акции в школе 7–9 классы. Волгоград: “Учитель”, 2004. – 123 с.
17. Экологическая этика в детском творчестве: концептуальные идеи и методы гуманитарного экологического образования. / Под ред. Вагнер И. В. - Москва, 2008.

18. http://открытыйурок.рф
19. https://www.metod-kopilka.ru
20. www.trinitas.ru/rus/doc/0232/004a/02321053.htm  
21. http://www.noviyegrani.com/archives_show.php?ID=13&ISSUE=3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Рабочая программа элективного курса

«Индивидуальный проект»

для  10 класса

 Учитель Солохина Л.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Индивидуальный проект» (далее – Программа) разработана для 10 класса уровня среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №10 города Вязьмы (далее – МБОУ СОШ №10).

Данный элективный курс направлен на обеспечение реализации Программы развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, входящей в состав основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №10, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 17.05.2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО).

При разработке Программы использованы «Требования к образовательным программам с элементами исследовательской и/или проектной деятельности (дополнительного образования детей, элективных курсов, учебного курса «индивидуальный проект»)», которые разработаны в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества.

Одним из метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы ФГОС СОО определяет владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Кроме того, защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования рассматривается как основная процедура итоговой оценки метапредметных результатов. Для достижения указанного результата учебным планом среднего общего образования предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального (ых) проекта (ов).

        Общие цели, ценностные ориентиры содержания элективного курса «Индивидуальный проект»

Ценность исследовательского отношения человека к действительности трудно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения – то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе.

Цель преподавания элективного курса «Индивидуальный проект» – создание условий для формирования способности обучающихся осуществлять проектную и исследовательскую деятельность, способствующую их самосовершенствованию и саморазвитию.

Элективный курс направлен на решение следующих задач:

- реализация требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала среднего общего образования;

- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;

- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;

- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;

- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;

- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности, в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата.

Элективный курс «Индивидуальный проект» создает условия для формирования у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу и системы ценностей, обеспечивающих развитие готовности к выбору действий определенной направленности, критической оценки своих и чужих действий и поступков. Ценностные ориентиры курса заключаются в ориентации на успешную социализацию старшеклассника, становление его активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию и сотрудничеству в современном поликультурном пространстве, ответственности за отечество, его культурное наследие.

        Общая характеристика элективного курса «Индивидуальный проект» и его место в учебном плане

Учебный предмет «Индивидуальный проект» выступает основой целенаправленной работы по достижению планируемых результатов усвоения обучающимися универсальных учебных действий, связанных с осуществлением проектной и исследовательской деятельности, обеспечивающей координацию деятельности учителей-предметников и преемственность деятельности начальной, основной и старшей школы. 

Актуальность данного элективного курса обусловлена потребностью государства в активном, самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине общества, а также необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности учащихся, которая занимает особое место в совокупности компетентностей личности, обеспечивает присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Наряду с этим, на этапе среднего общего образования все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.

Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений и характера, важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при значимости личностного самоопределения). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.

В отличие от уровня основного общего образования, где делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы, на уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры; проект реализуется старшеклассником с большей степенью самостоятельности: обучающийся самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр., определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

Отличительная особенность элективного курса состоит в том, что в результате его изучения обучающийся выполняет самостоятельно под руководством учителя (научного руководителя) в рамках одного или нескольких учебных предметов учебный проект или учебное исследование, что обеспечивает приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной). В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной жизни человека. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта; информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.

Элективный курс «Индивидуальный проект» введен в учебный план школы за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, в 10 классе в объеме 34 часа (1 час в неделю). Программа имеет инвариантную часть, связанную с освоением теоретических знаний и практических навыков в области методологии исследования и проектирования (34 часа, 1 час в неделю), и вариативную, в рамках которой учащиеся осваивают методики реализации планируемых работ, выполняют конкретные исследования и проекты по индивидуальным планам, готовят работу к защите, консультируются с научным руководителем 11 класс (34 часа, 1 час в неделю).

В содержание инвариантной части включены разделы по методологии  проектной и исследовательской деятельности, связанные с освоением обучающимися основных понятий и терминологии проектно-исследовательской деятельности; по структуре  работы; по технологии выполнения и оформления работ; по методам подготовки презентаций результатов работы на конкурсах и конференциях. В основе организации обучения лежат принципы проблемности и диалогичности, системно-деятельностный подход к обучению. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками, оно принимает характер сотрудничества и диалога. Преподавание сочетает элементы традиционного урока с тренинговыми фрагментами, имеет практико-ориентированный характер. Оценка прохождения программы элективного курса фиксируется как «зачет»/ «незачет».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения элективного курса «Индивидуальный проект»

В соответствии с ФГОС СОО содержание данного элективного курса должно определять достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Личностные результаты

- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;

- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;

- готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Познавательные универсальные учебные действия

- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты

- иметь представление об истории науки, о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности; о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права); о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.); о новейших разработках в области науки и технологий;

- освоить межпредметные понятия (научная гипотеза, метод, эксперимент, метод сбора и метод анализа данных, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен и т.п.);

- иметь представление об отличиях исследования и проектирования, исследований в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

- иметь представление о классификации проектов и учебно-исследовательских работ; о методологии научного исследования и о содержании исследования и проектирования; о закономерностях проектно-исследовательской деятельности и о содержании ее основных этапов.

- уметь использовать основные методы исследования и проектирования в познавательной и социальной практике;

- уметь иллюстрировать полученные результаты с применением современных информационных технологий;

- уметь оформлять и представлять результаты проекта или исследования, готовить доклады, презентации и другие формы выступлений на конкурсах, конференциях и т.п.;

- уметь самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;

- решать задачи, находящихся на стыке нескольких учебных дисциплин.

Содержание инвариантной части элективного курса

«Индивидуальный проект»

Введение

Исследования, проекты и их роль в практической деятельности человека. Исследование и проект – уточнение и корректировка представлений обучающихся о данных понятиях. Проекты и исследования в современном мире: цели, задачи, проблемы. Исследовательские и проектные навыки современного специалиста.

Раздел 1. Исследование и проектирование

Исследование и исследовательская деятельность. Определение понятия «исследование». Научное исследование как процесс выработки новых знаний. Характерные черты научного исследования: объективность, воспроизводимость, доказательность, точность. Эмпирические и теоретические исследования. Научно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность. Отличительные особенности исследовательской деятельности в гуманитарной сфере от исследований в области естественных наук. Основные этапы исследовательской деятельности.

Проект и проектная деятельность. Определение понятия «проект». Типология проектов. Виды и формы проектов. Проектная деятельность при получении общего образования, ее специфика на уровне среднего общего образования.

Индивидуальный проект. Цели, задачи, направленность проектной деятельности на уровне среднего общего образования. Положение об индивидуальном итоговом проекте обучающихся на уровне среднего общего образования МБОУ СОШ №10.

Проектирование, исследование и другие типы рефлексивной деятельности. Исследование, проектирование, конструирование, организация. Основные различия проектной и исследовательской деятельности. Исследовательский проект. Уточнение и корректировка представлений обучающихся о различных видах творческой деятельности: художественное творчество, рукоделие, решение социально значимых задач, реферирование.

Раздел 2. Методология исследования и проектирования

Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Общая методология проектирования и исследования, изучение состава и последовательности этапов их выполнения (для исследовательской работы: обоснование темы, постановка цели и задач, гипотеза, методика, собственные данные, анализ, выводы, представление результатов; для проектной работы: постановка проблемы, определение критериев результативности, создание концепции проекта, анализ ситуации, прогнозирование последствий, определение доступных ресурсов, план выполнения проекта, реализация плана, корректировка, оценка эффективности и результативности, представление результатов в различных формах).

Обоснование темы работы (проектной идеи) и подготовка ее защиты. Материалы, включаемые в обоснование темы: определение идеи проекта и обоснование актуальности проблемы, лежащей в основе проектирования; формулирование цели, задач проектной деятельности; указание результата (продукта) проектирования, его формы и назначения; формулирование предположительных положительных эффектов от реализации проекта, важных как для самого автора, так и для других людей; определение ресурсов (как материальных, так и нематериальных), необходимых для реализации проекта, возможных источников ресурсов; определение предполагаемых рисков реализации проекта и сложностей, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта; составление плана проектной деятельности (с указанием сроков). Паспорт проекта. Защита темы проекта.

Общие принципы организации работы. Первичная обработка и оформление результатов проектирования и исследования. Создание архива проекта в бумажном и электронном виде (папка проекта).

Способы фиксации промежуточных результатов и принципы работы с собранным материалом: регистрация данных (основные правила ведения записей при наблюдении и в лабораторных экспериментах), обработка данных опытов и наблюдений (картотека, таблицы, диаграммы и гистограммы, матрицы, иллюстрации и т.д.). Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Компьютерная обработка данных. Отсутствие плагиата  в работе.

Чтение как способ получение информации. Чтение научной литературы. Научный стиль изложения, его основные стилевые черты и характерные особенности. Чтение как вид речевой деятельности. Основные этапы чтения научной литературы. Уровни понимания текста. Приемы понимания текста: прием постановки вопросов к тексту, прием составления плана, прием составления граф – схемы, тезирование, прием составления сводных таблиц, комментирование. Виды переработки чужого текста: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.

Основные средства поиска, сбора, систематизации и анализа исходных источников информации. Библиография, справочная литература, каталоги. Сбор и систематизация материалов по проектной и исследовательской работе. Энциклопедии, специализированные словари, справочники, библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах. Работа в сети Internet. Оформление ссылок на источники.

Методика работы с источниками информации. Документальные источники информации. Понятие «Документ». Анализ источников информации. Информационный анализ документов, контент-анализ.

Раздел 3. Методы исследования и проектирования

Метод и методология. Понятия «метод» и «методология». Общая характеристика. Методы научного познания – методы исследования. Зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования. Связь методов исследования с объектами познания. Основные классификации методов. Многоуровневая концепция методологических знаний. 

Научные методы эмпирического исследования: наблюдение, эксперимент, сравнение. Методы диагностики как способы сбора эмпирической информации и стимулирования познавательной активности. Научное наблюдение, его виды и основные черты. Опрос, его формы и характерные черты. Устный опрос: беседа, интервьюирование. Письменный опрос: анкетирование, тестирование. Сильные стороны и недостатки методов наблюдения.

Основные методы теоретического исследования. Формализация, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод.

Общелогические методы и приемы познания. Анализ как мысленное или предметное расчленение на отдельные элементы или признаки. Виды анализа. Синтез как мысленное соединение признаков в единое целое, установление связи между признаками. Абстрагирование как мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, связей. Идеализация в качестве предельного случая абстрагирования и варианта идеального объекта – идеальной модели. Конкретизация как противоположный абстрагированию метод, мысленная реконструкция и воссоздание объекта на основе вычлененных ранее абстракций. Восхождение от абстрактного к конкретному. Индукция как движение мысли от единичного к общему. Дедукция как переход в процессе познания от общего к единичному. Моделирование как метод исследования, предполагающий создание искусственных или естественных систем (моделей), имитирующих существенные признаки и свойства оригинала. Определение понятия «модель». Виды моделей. Этапы работы с моделью. Область применения моделирования. Сильные и слабые стороны моделирования.

Вероятностные (статистические) методы, их общая характеристика. Частнонаучная методология. Взаимодействие методов.

Раздел 4. Оформление результатов проектирования и исследования и подготовка к защите

Подготовка текста работы в соответствии с требованиями, принятыми в научном сообществе. Особенности подготовки и оформления учебных научных работ. Научный стиль изложения содержания. Форматирование текста. Структура письменной части проекта и исследования.

Библиографическое описание и подготовка списка использованных источников. Необходимость фиксации источников, на основании которых проводилась исследовательская работа. Правила оформления списка литературы.

Подготовка работы к защите. Устное представление результатов и его основные формы: устный доклад с мультимедийной демонстрацией материалов, стендовый доклад и т.п. Критерии публичной защиты. Подготовка доклада по выполненной работе. Осуществление научного стиля изложения в устной форме. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов работы. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки монологической речи. Основные этапы подготовки доклада. Приемы, направленные на повышение эффективности устного выступления. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Подготовка авторского доклада. Требования к разработке мультимедийной презентации.

Раздел 5. Рефлексия проектной деятельности

Рефлексия проектной деятельности. Индивидуальный прогресс в компетенциях. Экспертиза действий и движения в проекте. Перспективы дальнейшей проектно-исследовательской деятельности.

Интеллектуальная собственность, авторское право. Ответственность за нарушение прав автора или патентообладателя.

Тематическое планирование

Инвариантная часть

Итоговая аттестация обучающихся проводится в форме публичной защиты проекта или учебно-исследовательской в школе или на конференциях различного уровня.

Календарно-тематическое планирование «Индивидуальный проект», 10 класс

Планируемые результаты изучения элективного курса

«Индивидуальный проект»

Обучающийся научится:

- планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;

- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы;

- выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе;

- распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать выводы на основании полученных результатов;

- отличать факты от суждений, мнений и оценок;

- подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;

- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы;

- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

- работать с литературой, выделять главное;

- оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;

- подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на школьной конференции;

- грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать ответы;

- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.

Обучающийся получит возможность научиться:

- владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;

- применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;

- реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;

- грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet;

- соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта;

- иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные технологии;

- осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;

-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

- подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступлений на научно-практической конференции;

- подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации;

- выбирать адекватные стратегии коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение.

- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения:

1. Мультимедийный комплект для информационно-технического оснащения уроков.

2. Компьютер с выходом в сеть Internet.

3. Сканер.

4. Принтер.

Учебная и методическая литература

1. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетенции учащихся. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 208 с.

2. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В. Как оформить результаты учебного исследования // Справочник заместителя директора школы. – 2012. – №3. – С.97-104.

3. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. – 2005. – №2. – С. 65-69.

4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.

5. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под.ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с.

6. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 288 с.

7. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С.18-36.

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

Приложение

Департамент Смоленской области по образованию и науке

АРХИТЕКТУРА
РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
ПРОЕКТИРУЕМ БУДУЩЕЕ 

ФОРУМ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЛАСТНЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

Роль педагога в реализации проекта
«Современная школа»: от обязательств к практике

ОМО учителей химии, биологии, географии

Проект «Современная школа»: стратегия и тактика развития системы естественнонаучного образования в регионе

ПРОГРАММА

22 августа 2019 года

22 августа 2019 года

Диалоговая площадка ОМО учителей химии, биологии, географии

Проект «Современная школа»: стратегия и тактика развития системы естественнонаучного образования в регионе

Место проведения: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет», г. Смоленск,
ул. Пржевальского, д. 4.

Модераторы:

Буренина Елена Евгеньевна, руководитель ОМО, доцент кафедры методики преподавания предметов естественно-математического цикла;

Соколова Светлана Ивановна, руководитель ОМО, старший преподаватель кафедры методики преподавания предметов естественно-математического цикла;

Сысоенкова Ирина Ивановна, председатель ОМО, учитель МБОУ Краснинская СШ

Участники совещания: руководители областного и муниципальных методических объединений учителей химии, биологии и географии Смоленской области

Цель: в процессе профессионально-общественного диалога обсудить основные направления развития школьного естественнонаучного образования, повышения его качества и доступности, выявить ключевые проблемы и определить тактические пути их решения.

Проблемное поле:

• Проект «Современная школа»: основные направления изменений системы общего образования.
• Региональный контур проекта «Современная школа»
• Стратегия развития школьного естественнонаучного образования в контексте приоритетных федеральных проектов.
• Ключевые проблемы современного школьного естественнонаучного образования.
• Решение тактических задач развития современного естественнонаучного образования в практике школьного учителя.