Выступления

Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (10.11.2017)

• (2 сл).В свете новых тенденций в образовании технология дистанционного обучения является одной из перспективных направлений  взаимопроникновения идей информационных технологий и передовых педагогических технологий.
• В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как процедура выработки необходимых знаний и умений.
• В настоящее время востребованность дистанционных образовательных технологий существенно возросла, поскольку именно они считаются одним из наиболее перспективных направлений развития образовательных технологий, так как позволяют организовать доступность качественного обучения в удобном для учащихся режиме.

(3сл)

• Дистанционное обучение- это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации.
• Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров, которые позволяют снять проблемы расстояний и делают более оперативной связь между учителем и учеником.
• Современные средства информационных технологий позволяют использовать при  обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (Графика, звук, анимация, видео).

(4сл)

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОТ

• Предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного их пребывания.
• Свободное пользование различными информационными ресурсами для образовательного процесса в любое удобное для обучающегося время.
•  Усиление личностной направленности процесса обучения.
• Повышение эффективности обучения путем внедрения инновационных образовательных технологий.
• Обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня.

Создание условий для применения системы контроля качества.

• Дистанционный метод получения образования появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.
• А в России дистанционное обучение появилось с завершением революции 1917 года. И потом уже в Советском Союзе была разработана модель дистанционного образования, названная «консультационной».

    (5сл)

• С появлением коммуникационных и информационных технологий появились новые возможности для двухсторонней связи как видео- или аудиографические конференции, так и электронная почта, Интернет, телеконференции.
• Из истории дистанционного образования видно насколько оно актуально, в связи с новыми потребностями общества.

 (6сл)

• Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация- один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство  РФ  предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории.
• Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми с ОВЗ образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимися основной общеобразовательной программы среднего(полного) общего образования в полном объеме.

• Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека. От того, в каких условиях находится ребенок с самого раннего возраста, во многом зависит его будущее.
• Формирование его личности зависит от благотворного влияния семьи, от стремления родителей познать особенности развития своего ребенка, от желания изучить его и от умения направить процесс формирования его личности.

(7 сл)

  Для семьи, воспитывающего «особого» ребенка школа является одним из важных факторов социализации, символом здоровья и полноценной жизни. И, поэтому, система дистанционного обучения, как нельзя лучше, и выступает в роли образовательной среды. (рабочее место)

• Дистанционное обучение детей с ОВЗ обладает рядом качеств, которые  делают его весьма эффективным при работе  с детьми с ОВЗ.
• Эффективность достигается за счет индивидуализации обучения.
• Ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе.

Приведу пример дистанционных технологий на уроке окружающего мира в 4 классе.

(8сл) Тема урока «Размножение и развитие растений»

При объяснении новой темы я использовала видеоурок  по теме «Размножение и развитие растений» http://yandex.ru/video/search?filmId=m2UG_YiNUXI&text=%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%203%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&path=wizard

(9 сл.) Обсудили какие  растения могут размножаться семенами, а какие  другими способами. (фрагменты видеоурока)

http://yandex.ru/video/search?text=%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%20%D0%B2%203%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&path=wizard

(10сл. )До того, как мы подошли к этому уроку, я попросила родителей Даны вместе посадить семя растения и понаблюдать, как оно растет. (фото)

(11сл.)

После прохождения данной темы был предложен тест на закрепление знаний. (фото)

http://viki.rdf.ru/item/2947/download/ (слайд)

• Преимущества ДОТ  очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения.
• ДОТ  решает психологические  проблемы учащегося, помогает ученику с физическими недостатками.
• При дистанционном обучении учитель ведет  за руку каждого ученика, а специальная учебная среда позволяет  работать с каждым учеником до полного решения учебной задачи.

• Дистанционная форма обучения способствует реализации одного из ключевых направлений развития образования, определенного государственной инициативой «Наша новая школа»,- создание условий для полноценного включения в образовательное пространство пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Правительством РФ было подчеркнуто, что создание безбарьерной школьной среды для детей с ОВЗ  является «особой задачей».

Особенность ДОТ для детей с ОВЗ

• Главная особенность дистанционного образования для детей с ОВЗ – последовательность, цель которой – успешная адаптация ребенка с ОВЗ к дальнейшей взрослой жизни.
• Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования :
• «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

(12сл)

• Можно с уверенностью говорить о том, что дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться.
• Для его развития сейчас имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.
• И, когда перед человеком стоит определенная цель, и для ее достижения необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только  традиционным способом, посещая школу, но и путем ДОТ через Интеренет.

• Спасибо за внимание!

Разработка заданий

и редактирование учебных материалов

в системе дистанционного обучения для детей,

длительное время отсутствующих

на занятиях по причине болезни.

Учитель: Гуськова О.В.

2014 год.

     Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования электронного дистанционного обучения. Это связано с большими расстояниями до ряда удаленных населенных пунктов и, соответственно, сложностью, а в большинстве случаев и невозможностью организации обучения по всему спектру предметов общего образования (прежде всего, среднего (полного) общего образования на профильном уровне) в удаленных населенных пунктах. Отсутствие возможности дать своим детям качественное образование является одной из причин миграции населения в крупные города Российской Федерации, нежелание переезда в отдаленные районы даже при наличии там интересной и хорошо оплачиваемой работы. При этом во многом решены вопросы организации высокоскоростных каналов связи для всех регионов России. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» все образовательные организации (учреждения) подключены к интернету. Возможность подключения к интернету обеспечена на данный момент во всех населенных пунктах Российской Федерации, существуют технические возможности подключения даже в кочевых населенных пунктах. Широкое использование возможностей электронного дистанционного обучения позволит решить проблемы обеспечения равных возможностей граждан к получению качественного общего образования, будет способствовать решению проблемы внутренней миграции. Электронное дистанционное обучение может весомо дополнить и расширить традиционные формы организации, прежде всего, общего образования.

     Модели внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования Выделяются следующие основные направления (модели) внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования: повышение качества общего образования в малокомплектных школах; обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы; обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения (находящихся на госпитализации в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.); обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне; обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина; обеспечение возможности дополнительного образования; обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий; обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных технологий (например, учащиеся, временно находящиеся в другом от основного места проживания городе: длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих и интеллектуальных конкурсах и т.п.). Разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных, обозначено одним из5 основных мероприятий в Федеральной программе развития образования 1 , обеспечивающих развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества. Распространение дистанционных образовательных технологий в результате реализации вышеназванной программы позволит обеспечить вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство. Для реализации всех указанных выше направлений внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования необходимо решение следующих вопросов: формирование нормативной базы электронного дистанционного обучения; формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения; отработка моделей организации электронного дистанционного обучения; подготовка кадров, владеющих методиками электронного дистанционного обучения; обеспечение методической поддержки преподавателей, работающих в системе электронного дистанционного обучения.

       Формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения Материально-техническая база электронного дистанционного должна обеспечивать формирование образовательной среды, включающей следующие основные компоненты: деятельностная; коммуникативная; пространственно-предметная. Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. Важнейшие из них: исследовательская деятельность; проектная деятельность;9 творческая деятельность. Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание дистанционного и очного обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку обучающихся. Планирование, реализацию и мониторинг включения учащихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность. Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно- опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента: гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности и самостоятельного обучения; партнерство педагога и ученика; свободная коммуникация всех участников образовательного процесса. Пространственно-предметный компонент — пространственно- предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. Наиболее важные из них в части организации дистанционного обучения средства: информационная образовательная среда; средства индивидуального и коллективного письменного, аудио и визуального онлайн-взаимодействия; средства коллективной работы над материалами; виртуальная медиатека, подкасты как средства доставки контента учащимся и как средства творческого самовыражения учащихся. Материально-техническая база электронного дистанционного обучения включает следующие составляющие: каналы связи;10 система электронного дистанционного обучения, обеспечивающая формирование информационной образовательной среды; компьютерное оборудование; периферийное оборудование; программное обеспечение. Требования к материальной базе электронного дистанционного обучения во многом связаны с используемыми моделями обучения, однако независимо от используемой модели необходимо обеспечить достаточную пропускную способность каналов связи: Образовательное учреждение, реализующее электронное дистанционное обучение должно иметь пропускную способность каналов связи не ниже 512 Кбит/с на одного пользователя, находящегося в здании для организации взаимодействия в режиме видео-конференций, и 10 Мбит/с на 100 пользователей, одновременно подключенных к системе электронного дистанционного обучения. Обучающийся должен иметь возможность использовать канал связи с пропускной способностью не ниже: 512 Кбит/с, для более комфортной связи рекомендовано 1 Мбит/с.

     Дистанционная помощь учащимся оказывалась либо в случаях отсутствия ребенка по причине болезни, либо по причине командировки родителей в другие города. Проводились Web - занятия  - дистанционные уроки, на которых учащиеся самостоятельно изучают образовательный курс, выполняют задания и прикрепляют к форумам. Учитель проверяет их и даёт обязательную рецензию выполненному заданию. Родителям предлагаются рекомендации по выполнению домашних заданий (тема занятия, номера упражнений и комментарии). Контроль за качеством выполнения письменных домашних заданий и проверочных работ проводится на основе проверки рабочих тетрадей и контрольных работ, предъявляемых родителями.

Наиболее активно дистанционную форму обучения используют в своей работе некоторые учителя:

Дистанционное обучение ученицы проводилось в связи с командировкой родителей. Обучение строилось следующим образом: ученица получала по электронной почте задания по предметам на неделю и образцы оформления отдельных заданий. В случае необходимости, проводились консультации по скайпу. Два раза в неделю учитель общался с ребенком по скайпу, объясняя новый материал и отрабатывая пройденный материал (акцент делался на те темы и задания, при выполнении которых Вероника испытывала затруднения). Рабочие тетради и проверочные  работы передавались в течение учебной четверти.

Дистанционное обучение  проводилось не только по причине командировки родителей, но и с учетом необходимости получения учеником знаний на более сложном уровне. В день занятий по расписанию в установленное время ученик включал компьютер, запускал программу Skype (программа для общения включает в себя видеорежим через веб-камеру и голосовое сопровождение). 
Учитель выходила на связь с ребенком через видеозвонок. Занятие продолжалось 30-45 минут. В процессе такого занятия ученик получал устные задания через голосовые сообщения в режиме видео или демонстрацию примера  выполнения письменного задания в текстовом редакторе через переключение функции «Показать рабочий стол». Задания для самостоятельной или домашней работы ученик мог посмотреть на сайте класса (страничка  “домашняя работа”). Оценки ученик  получал после выполнения заданий, кроме того, неправильные ответы сопровождались пояснениями  правильными ответами.

Дистанционное обучение ученика  проводилось по причине болезни. Дистанционный урок проводился по заранее составленному расписанию. Учитель использовала возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон), посылала текстовое сообщение в начале урока. Затем объявляла задачи урока и план его проведения, приглашала ребенка к общению в программах для он-лайн взаимодействия, момент завершения урока также обозначался учителем.

В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения (объяснение новой темы, диктант), учитель находилась в классе и была доступна для оперативного он-лайн взаимодействия.

По итогам прошедшего учебного года, можно сделать вывод, что дистанционное обучение помогает  как учителю, так и ученику. Данная форма работы хорошо себя зарекомендовала и доказала, что даже если ребёнок  по какой-либо причине не может обучаться очно, процесс его обучения не прерывается, что даёт положительные результаты.

Заключение

Для обеспечения равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования необходимо широкое использование электронного дистанционного обучения, позволяющее учащимся из удаленных уголков страны, а также учащимся, не имеющим возможности посещать школу из-за ограниченных возможностей здоровья и по другим причинам, учиться у тех же преподавателей, что и учащиеся, проживающие в крупных городах, получать широкий спектр образовательных услуг. Широкое использование возможностей электронного дистанционного обучения позволит решить проблемы35 обеспечения равных возможностей граждан к получению качественного общего образования, будет способствовать решению проблемы внутренней миграции. Выделяются следующие основные дополняющие друг друга модели внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования: повышение качества общего образования в малокомплектных школах; обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы; обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения; обеспечение доступности качественного общего образования на профильном уровне; обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина; обеспечение возможности дополнительного образования; обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных технологий; обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных технологий учащимися, не имеющими возможность посещать школу по различным объективным причинам. Существующая нормативная база, а также нормативная база, формируемая новым законом об образовании, позволяет осуществлять электронное дистанционное обучение, однако необходимо внесение изменений в формы статистической отчетности для учета обучающихся, получающих общее образование дистанционно.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Использование современных инновационных

технологий во внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

Мы живем в мире компьютерных технологий, гаджетов, виджетов. Мы можем получить в любой момент любую информацию и также передать её. Мировые запасы мыслей в наших руках. Но приносит ли это счастье человечеству? Все чаще встречаются люди, с безразличием на лице, погруженные в мир виртуальной реальности. Но страшнее всего, видеть детей, которые едва научились ходить и говорить, попадают в «планшетную» зависимость. Они часто не хотят играть с детьми, гулять, заниматься какой-либо деятельностью, кроме телефона, планшета или компьютера.

Нам, учителям начальной школы, часто приходится сталкиваться с проблемой безразличия детей. Безразличия к учебе, к общению с другими детьми, а иногда даже к близким. Важной задачей в нашей работе, мы считаем выведение ребенка из состояния «компьютерного зомбирования» и привить ему интерес к живому общению, реальному миру и окружающей действительности.

Очень помогает в этой работе внеурочная и внеклассная работа, так как это кладезь безграничного выбора направления деятельности, вида деятельности, форм, методов и приемов.

Говоря об инновациях, все новое – забытое старое. Упоминая внеурочную деятельность, В.А. Сухомлинский писал: “Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков".

Наибольший интерес у детей и подростков в общеобразовательных учреждениях вызывают игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы, позволяющие учащимся проявить себя и добиться успеха.

Ведущими формами внеклассной деятельности являются:

1. Учебно-познавательная деятельность: общешкольные предметные олимпиады и конкурсы знаний; подготовка творческих и научно-исследовательских проектов.
2. Спортивная и туристская деятельность: организация и проведение туристских слетов, соревнований, походов и экспедиций ; вечеров туристов; турниров по баскетболу, волейболу, легкой и тяжелой атлетике, гимнастике, борьбе, шахматам и шашкам; спортивных эстафет с учащимися, родителями, между классами; соревнований «Мама, папа, я - спортивная семья».
3. Военно-патриотические, спортивные мероприятия: работа школьных музеев, тематические вечера и праздники; организация и проведение экскурсий к памятникам и в музеи боевой славы, военно-спортивных игр, эстафет, соревнований.
4. Творческие, народные праздники: тематические праздники «Праздник осени», «Святки», «Новогодний карнавал» ; конкурсы профессий, поделок; конкурсы инсценированной или строевой песни, театральных постановок, чтецов, авторского творчества, рисунков и плакатов, стенгазет, презентаций.
5. Творческие акции: ярмарки знаний и будущих профессий; праздники и фестивали народного творчества, национальных обычаев и традиций; фестивали науки и творчества, кружков и клубов по интересам; неделя детских писателей.
6. Общественно полезные и социально значимые мероприятия: трудовые отряды и субботники; тимуровская деятельность, рейды чистоты; поисковая и краеведческая работа; операции «Помощь беженцам», «Подарок ветерану»; акции милосердия: «Помоги детям-инвалидам», «Помощь детскому дому», «Помоги людям старшего возраста».[1]

Все выше перечисленные формы внеурочной деятельности способствуют развитию коммуникации учащихся, повышают самооценку, нравственность обучающихся. Внеурочная деятельность дает ребенку возможность выбрать область интересов, проявить себя, развить свои способности. При этом, обязательным условием ведения внеурочной деятельности, должно быть создание ситуации успеха.

В настоящее время трудно представить проведение внеурочной деятельности без использования информационно-коммуникационных технологий: проектора, интерактивной доски, цифровых фото-видеокамер, компьютера. Перед любой поездкой, экскурсией мы предварительно знакомим детей с тем, что им предстоит увидеть. В этом помогает работа на интерактивной доске с презентациями. Получив первоначальные знания в классе, во время экскурсии есть возможность зафиксировать увиденное с помощью фото-видеотехники, затем на следующем занятии продемонстрировать все полученные данные, что послужит закреплению полученных знаний.

Значительная роль на кружках отводится театральной, концертной деятельности, народному творчеству. В этой работе не обойтись без информационно-коммуникационных технологий. Детям очень нравится работа по озвучиванию сказок, мультиков: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Тараканище», «Путаница», «Мойдодыр», «Гуси-лебеди» и другие. Эта деятельность имеет метапредметную направленность, так как способствует развитию речи и выразительному чтению. Также при работе по выборочному чтению интересна игра «Поймай кадр»: учитель включает мультфильм, перематывает его на несколько кадров, а дети должны найти в тексте этот момент, запечатленный на экране. Использование мультфильмов облегчает понимание устаревших слов, например, в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», такие понятия как «кичка», «невод», «землянка», «душегрейка» детям довольно легко представить и запомнить.

Весело и интересно проходят физминутки, пальчиковая и дыхательная гимнастика, когда дети повторяют упражнения, подражая героям на экране. И весьма большую помощь оказывает компьютер при подготовке к инсценированию сказок и к кукольным театрам.

Применение во внеурочной и внеклассной деятельности мультимедиа-презентаций и фильмов приводит к многим положительным результатам:

1. придаёт занятию эмоциональность;
2. расширяет общий кругозор;
3. вызывает живой интерес к предмету изучения;
4. психологически облегчает процесс усвоения;
5. повышается производительность труда учителя и учащегося.

Использование ИКТ во внеурочной деятельности просто необходимо в начальной школе. Но здесь компьютерные технологии не замыкают ребенка, а способствуют его раскрепощению, общению со сверстниками и активной работе. А главное - настраивают на положительный настрой, поднимают настроение, вызывают больший интерес к деятельности. Следует всегда помнить, что ребенку особенно важны и нужны положительные эмоции. Жизнерадостный ученик, вырастет более устойчивым к стрессам, ко многим неожиданным ситуациям и разочарованиям. И поэтому школьникам необходима внеурочная деятельность, наполненная праздниками, играми, интересными экскурсиями.

Также целесообразно во внеурочной деятельности использовать метод проектной деятельности. В этой работе дети учатся самостоятельно добывать, перерабатывать и использовать нужную информацию. Проектная деятельность способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом. При работе в группах имеется своя специфика: поддержка, сотрудничество, ответственность, оптимизм, комфорт, терпимость и т.п. В группе определяется лидер. Он берет на себя ответственность за коллектив, который поддерживает лидера. Групповая работа довольно эффективна, при условии, что все участники команды задействованы. Для этого следует давать такие задания, чтобы их не смог решить один школьник, а только все вместе.

Проектная деятельность подразумевает решение какой-то проблемы, с помощью использования различных методов, а также получение знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. В работе с проектами должна быть цель, гипотеза и результат. Итоги выполненных проектов должны быть «осязаемыми», предметными. В ходе работы над исследованием дети учатся: формулировать проблему, выдвигать гипотезу, планировать работу, проводить опыты и наблюдения, находить нужную информацию, презентовать результаты работы.

Таким образом, главная задача преподавателя - так организовать жизнь детского коллектива, чтобы ученики с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, помогали друг другу и постоянно стремились к новым знаниям. Внеурочная работа младших школьников должна способствовать развитию культурно-творческой деятельности и духовно-нравственному росту. Во внеурочной работе учеников начальных классов должна неразрывно переплетаться игровая и познавательная деятельность. Так как игра наполнена яркими эмоциями, познавательный материал усваивается намного лучше.

Подводя итог, следует отметить, что ребенок большую часть времени проводит в школе. И целью нашей работы должно быть создание условий, для использования этого времени детьми с пользой, радостью и интересом. Очень важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, и это, в свою очередь, позволит более успешно способствовать воспитанию и обучению. В настоящее время учитель владеет знаниями многих поколений и имеет возможность все эти знания преподнести в самых различных формах, методах, используя новейшие технологии. Современный учитель должен постоянно совершенствоваться, идти в ногу со временем, изучая и используя инновации в образовании.

Меняется мир, меняется образование, повсюду инновации, но как бы не менялось общество, неизменным в работе учителя должны быть: любовь к детям, отзывчивость и знание своего дела.

Литература

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. -- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2005. - Кн.1 - 174 с.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Как измеряют температуру?

 (Тема урока)

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.

Приложение к плану-конспекту урока

Как измеряют температуру?

 (Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Как измеряют температуру?

 (Тема урока)

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.

Приложение к плану-конспекту урока

Как измеряют температуру?

 (Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКЕ

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ  ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

О.В. Гуськова

МАОУ Домодедовская средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Бернард  Шоу сказал:  «Патриотизм – это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.»

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности  России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Центром культурно-патриотического воспитания может стать этнографический музей, литературная или музыкальная гостиная, клуб по интересам.

Здесь происходит приобщение учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививается любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города. Это могут быть:

- экскурсии по родному краю;

- посещение спектаклей, выставок, музеев;

- выпуск стенгазеты;

- ученический театр;

- конкурсы художественной самодеятельности;

- встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками;

 - написания сочинений;

- туристических поездок по историческим местам;

- кружков художественного и декоративно-прикладного творчества;

- конкурсов чтецов, художественной самодеятельности; театральных студий, кружков;

- тематические воспитательные часы, вечера.

Нельзя ограничиваться только культурой и искусством России, необходимо показать ее место среди мировой культуры.

Одним из наиболее убедительных приемов воспитания гражданских чувств является ознакомление учащихся с бесценными документами – письмами, дневниками, воспоминаниями участников тех или иных событий. Эти свидетельства передают сокровенные мысли людей, их чувства, переживания, надежды, они оказывают действенное влияние на современную молодежь. Поэтому при проведении воспитательного часа, например, круглого стола «Фронтовое письмо», можно использовать краеведческий материал – письма с фронта, из партизанских отрядов, написанные в годы Великой Отечественной войны.

Одно из самых серьезных отношений в школе к организации спортивных мероприятий. Спортивно-патриотическое направление включает в себя: участие в городских, районных и областных соревнованиях, проведение школьных соревнований в течение года.

Также в школе нужно проводить спортивные праздники типа «Мама, папа, я – спортивная семья». У Монтескье, по этому поводу, есть очень верные слова: «…лучшее средство привить любовь к Отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у их отцов» (Цит. по: Мазыкина Н. В., Монахов 2004). Работа с семьей занимает одно из основных мест в системе патриотического воспитания в школе.

Патриотизм, по мнению методистов, есть глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельной сопричастности с его природой.

Также для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т. е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале эта работа может осуществлятся на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.

Обязательно учащиеся знакомятся с традициями, обрядами, преданиями своего народа (ведь каждая нация, богата своими национальными особенностями) рассказывается о древних русских городах, о своем родном городе. Во внеурочное время проводятся различные праздники и экскурсии. Например, «Праздник русской матрешки» или «Русский лес».

Интересны и познавательны встречи со знаменитыми людьми своего города. Так, в школу можно пригласить писателей, работников музеев. Совместно с мастерами провести занятия, где школьники познакомится и поучится изготовлять, делать национальные всевозможные изделия из глины.

Можно проводить урок необычный на первый взгляд «Родная сторона». Уроку всегда предшествует прогулка по улицам, где есть старинные постройки. Ученики с удивлением откроют для себя заново красоту этих домов. После экскурсии можно поработать над созданием образа дома; сделать его из бумаги, нарисовать – это надолго останется в детской памяти.

В работе необходимо использовать взаимодействие трех видов искусства – слова, живописи, музыки, где показывается, как одно и то же явление изображают разных дел мастера.

Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учащиеся с интересом будут изучать материал, связанный с народной культурой, особенно когда сами являются участниками творческого процесса. Повышается их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в  детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы  и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии,  природе,  символике, если ему известны имена кого-то из тех,  кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах,  доступных школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных ресурсов России.

Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет усложняться от класса к классу.

Конкретное осмысление роли и места родной природы в жизни общества и судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном, неравнодушном отношении к ней. В детях воспитывается забота о доставшихся нам природных сокровищах. Выработка учебно-воспитательных средств, применяемых при общении со школьниками для формирования у них взглядов и убеждений по сохранению и воспроизведению природных ресурсов.

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ  ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

О.В. Гуськова

МАОУ Домодедовская средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением отдельных предметов

Бернард  Шоу сказал:  «Патриотизм – это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.»

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности  России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Центром культурно-патриотического воспитания может стать этнографический музей, литературная или музыкальная гостиная, клуб по интересам.

Здесь происходит приобщение учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививается любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города. Это могут быть:

- экскурсии по родному краю;

- посещение спектаклей, выставок, музеев;

- выпуск стенгазеты;

- ученический театр;

- конкурсы художественной самодеятельности;

- встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками;

 - написания сочинений;

- туристических поездок по историческим местам;

- кружков художественного и декоративно-прикладного творчества;

- конкурсов чтецов, художественной самодеятельности; театральных студий, кружков;

- тематические воспитательные часы, вечера.

Нельзя ограничиваться только культурой и искусством России, необходимо показать ее место среди мировой культуры.

Одним из наиболее убедительных приемов воспитания гражданских чувств является ознакомление учащихся с бесценными документами – письмами, дневниками, воспоминаниями участников тех или иных событий. Эти свидетельства передают сокровенные мысли людей, их чувства, переживания, надежды, они оказывают действенное влияние на современную молодежь. Поэтому при проведении воспитательного часа, например, круглого стола «Фронтовое письмо», можно использовать краеведческий материал – письма с фронта, из партизанских отрядов, написанные в годы Великой Отечественной войны.

Одно из самых серьезных отношений в школе к организации спортивных мероприятий. Спортивно-патриотическое направление включает в себя: участие в городских, районных и областных соревнованиях, проведение школьных соревнований в течение года.

Также в школе нужно проводить спортивные праздники типа «Мама, папа, я – спортивная семья». У Монтескье, по этому поводу, есть очень верные слова: «…лучшее средство привить любовь к Отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у их отцов» (Цит. по: Мазыкина Н. В., Монахов 2004). Работа с семьей занимает одно из основных мест в системе патриотического воспитания в школе.

Патриотизм, по мнению методистов, есть глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельной сопричастности с его природой.

Также для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, т. е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера. Вначале эта работа может осуществлятся на уроках, потом через фольклорный кружок, через факультативы по эстетике.

Обязательно учащиеся знакомятся с традициями, обрядами, преданиями своего народа (ведь каждая нация, богата своими национальными особенностями) рассказывается о древних русских городах, о своем родном городе. Во внеурочное время проводятся различные праздники и экскурсии. Например, «Праздник русской матрешки» или «Русский лес».

Интересны и познавательны встречи со знаменитыми людьми своего города. Так, в школу можно пригласить писателей, работников музеев. Совместно с мастерами провести занятия, где школьники познакомится и поучится изготовлять, делать национальные всевозможные изделия из глины.

Можно проводить урок необычный на первый взгляд «Родная сторона». Уроку всегда предшествует прогулка по улицам, где есть старинные постройки. Ученики с удивлением откроют для себя заново красоту этих домов. После экскурсии можно поработать над созданием образа дома; сделать его из бумаги, нарисовать – это надолго останется в детской памяти.

В работе необходимо использовать взаимодействие трех видов искусства – слова, живописи, музыки, где показывается, как одно и то же явление изображают разных дел мастера.

Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учащиеся с интересом будут изучать материал, связанный с народной культурой, особенно когда сами являются участниками творческого процесса. Повышается их культурный уровень, возникает потребность в получении новых знаний о Родине, о народных традициях. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в  детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия школы  и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии,  природе,  символике, если ему известны имена кого-то из тех,  кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах,  доступных школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях школы, школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения природных ресурсов России.

Воспитательная работа на уроках даст заметные результаты, если она будет частью всей работы школы по патриотическому воспитанию детей; если она по содержанию и по методам реализации будет усложняться от класса к классу.

Конкретное осмысление роли и места родной природы в жизни общества и судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном, неравнодушном отношении к ней. В детях воспитывается забота о доставшихся нам природных сокровищах. Выработка учебно-воспитательных средств, применяемых при общении со школьниками для формирования у них взглядов и убеждений по сохранению и воспроизведению природных ресурсов.

Ведущий1: Праздник наступил веселый!

                  Новый Год пришел к нам в школу!

 Ведущий2:  Поздравляем вас, друзья!

                   Нам скучать никак нельзя!  

 Ведущий1: Новый год - волшебный праздник!

 В нем улыбок чехарда,

 В нем сюрпризы, игры, шутки,

 Сказка, вымысел, игра.

 Так давайте веселиться,

 Бедам всем наперекор,

 Чтоб из радостных улыбок

 Выткать праздничный ковер.

 Ведущий2.

Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать  вас на сегодняшнем празднике.

Ведущий.1

За окном зима — время самых коротких дней и самых длинных ночей. Но мы любим это время года. Ведь именно зимой к нам приходит Новый год и вместе с ним «хвойное» радостное настроение счастья, перемен, надежд, которое несет с собой этот всеми любимый праздник.

Ведущий.2

Именно в этот день происходят незабываемые встречи, исполняются самые заветные желания, возможны самые невероятные чудеса. Не верите? Я уверена, что вы сможете убедиться в этом, если станете участником нашего новогоднего праздника.

 Ведущий 1

А сейчас устраивайтесь поудобнее, мы начинаем…

Ведущий 2

И первыми на нашем празднике выступят ученики с известной всем сказкой «Колобок», встречайте…

Сценка «Колобок»

Ведущий 1

На нашем празднике не мало ещё талантливых детей. И  следующий номер это Башкина Василиса с танцем «____Новогодний хит_________»

Ведущий 2.  Наш следующий номер Маслова Варя с песней «   Пусть весь мир подождет»                  

Ведущий 1  Продолжит наш праздник    Саргсян Тина с танцем «Перышко»

Ведущий2. Следующие участники Пириевы Ариана и Сабрина с песней      «Jingle bels» «_»

Ведущий 1.Следующие участники Настя и Милена покажут нам фокусы.

Ведущий 2 Завершают наш праздник Маслова Варя и Холева Алёна с танцем «__Новогоднее Ча-Ча-Ча!_»

Ведущий 1 Далее мы выслушаем новогодние поздравления.

Поздравляю с самым лучшим,
Древним праздником весёлым,
Самым нежным и певучим,
Белоснежным годом новым.
Пусть придут в году грядущем,
К Вам удача и успех!
Пусть он будет самым лучшим,
Самым радостным для Всех!
Пусть для Вас - людей хороших,
Не боящихся забот
Будет он не просто новый,
А счастливый НОВЫЙ ГОДОМ!

Мы с Новым годом поздравляем
Всех тех, кто верит в чудеса.
От всей души мы вам желаем
Огромной радости в глазах!

Пускай вам этот Новый год
Много хорошего несет:
Любви, здоровья и тепла,
Успеха, счастья и добра!

Ведущий 2.

В конце нашего праздника мы хотели бы наградить всех участников призами.

У каждого из вас есть номерок и под определенным номером награждается каждый  ученик.

Ведущий 1.   Итак, под № 1 награждается….

1  Самый скромный»,

- 2 «Самый инициативный»

- 3 «Самый сообразительный»

- 4 «Самый весёлый»

- 5 «Самая талантливая»

- 6 «Самый интеллигентный»

- 7 «Самый внимательный»

-8 «Самый обаятельный»

-9 «Самый старательный»

- 10 «Самый мечтательный»

- 11«Самый романтичный»

- 12 «Самый коммуникабельный»

- 13 «Самый практичный»

- 14 «Самый активный»

-15 « Самый улыбчивый»

-16 « Самый  преданный»

-17 «Самый безотказный»

- 18 «Самый уважаемый»

- 19 «Самый активный»

-20 «Самый умный»

-21 « Самый грамотный»

-22 «Самый смекалистый»

-23 « Самый вежливый»

-24 «Самый красноречивый»

-25 « Самый воспитанный»

- 26 «Самый ответственный»

- 27 «Самый пунктуальный»

-28 «Самый  усердный»

-29 «Самый идейный»

-30 «Самый продвинутый»

-31 «Самый артистичный»

-32 «Самый галантный»

-33 «Самый сознательный»

Ведущий 1

И в завершении нашего праздника приглашаются все ученики 4 «В» класса для совместной песни.

(Песня Новый год)

Все вместе: С НОВЫМ ГОДОМ!

Ведущий 2

А сейчас мы предоставим возможность нашим родителям сделать общее фото…

Наш праздник завершился. Поздравляем ВСЕХ с наступающим НОВЫМ ГОДОМ!!!

Работу выполнила Гуськова О.В.

 Особенности психического развития детей с ОВЗ конкретной категории с точки зрения критериев оценки сформированности различных универсальных учебных действий.

Нет ничего невозможного…

В 2013 году школа вступила в проект по реализации мероприятия
«Развитие дистанционного образования детей-инвалидов».

Долгосрочная целевая программа Московской области «Развитие образования в Московской области на 2013 - 2015 годы» говорится, что «…детям с ОВЗ будут предоставлены возможности для освоения программ общего образования в дистанционной форме обучения …»

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности.

1. Готовность принять разных детей…
2. Профессиональная установка на оказание помощи…
3. ….выявлять разнообразные проблемы детей
4. …оказывать адресную образовательную помощь ребенку…
   

Ник Вуйчич – один из самых известных и популярных мотивационных спикеров в мире.

17 -летняя Кэрри Браун – носитель синдрома Дауна. Не так давно, благодаря активной поддержке своих знакомых и интернета, она стала моделью одного из американских производителей молодежной одежды.

Маленькая обитательница иркутского приюта Таня Кириллова. В 13 месяцев ее, родившуюся без малых берцовых костей и костей стопы, усыновила американская семья. Так появилась Джессика Лонг – знаменитая пловчиха, обладательница 12 золотых паралимпийских медалей и рекордсменка мира среди спортсменов без ног.

Ирландец Кристи Браун родился с ограниченными возможностями – ему был поставлен диагноз ДЦП. Врачи сочли его бесперспективным – ребенок не мог ходить и даже передвигаться, отставал в развитии. Фактически, полноценно Браун управлял только левой ногой. И именно ею он и начал рисовать и писать, освоив сначала мел, потом кисть, затем ручку и печатную машинку. Он не просто научился читать, говорить и писать, но и стал известным художником и новеллистом. О его жизни был снят фильм «Кристи Браун: Моя левая нога», сценарий к которому написал сам Браун.

 Во многих странах Европы и в США в течение многих лет существует хорошо организованная система психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ. Зарубежным специалистам хорошо известен опыт отечественных исследователей Я.Г. Юдилевича и О.Л. Селиховой.

Сейчас в период бурных изменений в системе Российского образования, на фоне гуманизации общества и политики государства, дети этой категории получили возможность реализовать свое конституционное право на образование.

В последнее время формируется общественное мнение относительно детей-инвалидов как людей, имеющих равные права и возможности с другими людьми для развития, но нуждающихся в определённой опеке, индивидуальной помощи. Всем известно, что количество часов, предоставляемое детям, находящимся на домашнем обучении, купируется  пополам, а то и на 4 части.

Вопрос, как дать знания в полном объеме, как воспитать грамотного самодостаточного человека? Вот здесь и приходят на помощь учителю современные дистанционные образовательные технологии.

Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с ОВЗ в процесс обучения в полном объеме возможно при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития.

Главной задачей обучения и воспитания особенных детей, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, умение работать самостоятельно. Условием является отсутствие медицинских противопоказаний при работе с компьютером.

Мы рассматриваем самостоятельную работу как важнейший элемент обучения и воспитания особенных в развитии детей. Учитель в таком случае из транслятора знаний превращается в менеджера образовательного процесса, организуя и направляя познавательную деятельность обучающегося. Эффективность самостоятельной работы определяется её грамотной организацией.

Самостоятельная работа – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве учителя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний детей; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она становится главным резервом повышения самооценки особенного ребенка и эффективности его обучения.

Необходимо целенаправленное обучение детей с ОВЗ самостоятельной работе. Такое обучение включает

1.        Формирование приемов моделирования самой учебной деятельности

2.        Определение учащимися оптимального распорядка дня

3.        Осознание и последовательная отработка ими рациональной работы с учебным материалом

4.        Овладение приемами скорого и выборочного чтения

5.         Постановки и решения учебно-практической задачи

К основным характеристикам самостоятельной работы для детей с ОВЗ относят:

1. Психологические условия успешности (интерес, положительный настрой -   стимулирует позитивная атмосфера учебного процесса)

2. Ограниченное время (ребенку с ОВЗ дается больший ресурс времени, сценарий перехода от одного этапа к другому должен разработать учитель)

3. Неограниченное количество ресурсов (давая ребенку возможность работать с неограниченным количеством ресурсов, мы даем ему возможность взаимодействия с окружающим миром)

4. Участие в конкурсах, олимпиадах, выставках (дает ребенку понять, что он один из многих, он такой же талантливый как все и может быть даже лучший, а это стимул развиваться и познавать)

Индивидуализация самостоятельной работы включает следующие переменные:

1. Индивидуальный подход к каждому особенному ребенку;

2. Деление заданий на обязательную и творческую части (с правом выбора задания);

3. Регулярность консультаций с обучающимся;

4. Исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы;

5. Сроках выполнения;

6. Потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля;  

7. Оценке итоговых результатов;

Основные технологии, используемые для проведения самостоятельного изучения материала:

1. Кейс – технология (основана на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылка для самостоятельного изучения при организации регулярных консультаций)

2. ТВ – технология (базируется на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно–методических материалов и организации регулярных консультаций)

3. Сетевая технология (использование сетей телекоммуникации для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между учителем и обучающимся)

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием обучающегося. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного самодостаточного человека.

Гуськова Ольга Вячеславовна

Муниципальное автономное образовательное учреждение Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 4 с углубленным изучением отдельных предметов (г. Домодедово)

МАОУ ДСОШ № 4 с УИОП

Тема выступления

Применение дистанционных технологий на уроках окружающего мира  при обучении детей с ДЦП.

2015 год.

Своё выступление я хотела бы начать со слов:

«Каждое мгновенье жизни — еще одна возможность.»

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющаяся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц.

У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы [4] заявлен принцип равного доступа детей к полноценному качественному образованию независимо от состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого требования является развитие дистанционного образования. Приоритетным направлением работы признано предоставление дистанционных образовательных услуг детям с тяжелыми нарушениями, которые не могут посещать общеобразовательные учреждения в силу многих причин, лишены возможности получить качественное образование. Кроме того, в настоящее время ведущими направлениями работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются их интеграция и социализация. Для детей с ограниченными возможностями открываются новые возможности в получении образования, реализации своих возможностей. Дистанционное обучение призвано реализовать право каждого ребёнка на образование и получение информации.

Я работаю учителем начальных классов в МАОУ ДСОШ № 4 с УИОП.   В 2013 году прошла курсы « Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», которые подразумевает работу с детьми  с ограниченными возможностями здоровья. Ранее я не имела опыта работы с такими детьми, поэтому всё для меня было новым. Пройдя эти курсы, я стала работать с девочкой-инвалидом.  ( слайд 1)  В настоящее время  девочке 12 лет и она является ученицей 4 класса.
             Детский церебральный паралич в нашем случае, проявляется в виде двигательных и речевых нарушений. Несмотря на всевозможные  усилия со стороны  родителей, девочка не может обслуживать себя, она не овладела ходьбой. Поэтому учебные занятия проходят на дому и дистанционно, три раза в неделю, соответственно учебному плану школы.
Вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми делает ребёнка социально-неадаптированным, поэтому любой урок с таким учеником – это, в первую очередь – общение. Общение, которое даёт  уверенность в себе и умение нравиться себе; умение общаться с другими людьми; способствует и мотивирует на посильную самостоятельную деятельность; помогает понять окружающий мир и  адаптироваться в социуме.   

Широкое распространение сейчас получает дистанционное обучение детей-инвалидов.

 В 2013 году школа вступила в проект по реализации мероприятия
«Развитие дистанционного образования детей-инвалидов».

Каждому такому ребенку проводится домой интернет и устанавливается компьютер с комплектом специального оборудования. Компьютеры устанавливаются и в школе для учителей, которые работают с детьми-инвалидами. Такое же оборудование установлено и у моей ученицы. Удачно дистанционными получаются  уроки чтения и окружающего мира, когда с ребёнком просто можно вести диалог, рассматривать иллюстрации, рассказывать и показывать. Но  в нашем случае такие уроки  без помощи родителей  не могут быть осуществлёны.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОТ для детей с ДЦП

• Предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного их пребывания.
• Свободное пользование различными информационными ресурсами для образовательного процесса в любое удобное для обучающегося время.
•  Усиление личностной направленности процесса обучения.
• Повышение эффективности обучения путем внедрения инновационных образовательных технологий.
• Обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня.
• Создание условий для применения системы контроля качества.

Основные технологии, используемые на уроках окружающего мира для детей с ДЦП :

1. Кейс – технология (основана на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылка для самостоятельного изучения при организации регулярных консультаций)

2. ТВ – технология (базируется на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно–методических материалов и организации регулярных консультаций)

3. Сетевая технология (использование сетей телекоммуникации для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между учителем и обучающимся)
4. Повышение эффективности обучения путем внедрения инновационных образовательных технологий.
5. Обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня.
6. Создание условий для применения системы контроля качества.

Характерные черты дистанционного обучения на уроках окружающего мира:

• Психологические условия успешности
• Ограниченное время
• Неограниченное количество ресурсов
• Участие в конкурсах, олимпиадах, выставках

Более подробно остановлюсь на уроке окружающего мира. Тема урока «Размножение и развитие растений».

При объяснении новой темы я использовала видеоурок  по теме «Размножение и развитие растений» http://yandex.ru/video/search?filmId=m2UG_YiNUXI&text=%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%203%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&path=wizard

Обсудили какие  растения могут размножаться семенами, а какие  другими способами. (фрагменты видеоурока)

http://yandex.ru/video/search?text=%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%20%D0%B2%203%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&path=wizard

До того, как мы подошли к этому уроку, я попросила родителей Даны вместе посадить семя растения и понаблюдать, как оно растет. (фото)

После прохождения данной темы был предложен тест на закрепление знаний. (фото)

http://viki.rdf.ru/item/2947/download/ (слайд)

Справиться со сложностями на уроках нам частично помогают современные технологии.

 Добавлю, что успешность моей работы во многом связана с осуществлением  психолого-педагогического сопровождения ребёнка  и тесным контактом с родителями.

Спасибо за внимание!

Литература:

1. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

 2. Никитина Л. Н. Дистанционное обучение детей с множественными нарушениями развития. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2012. — 191 с.

 3. Особенности обучения ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. — М.: СПб.: Нестор-История, 2012. — 216 с.

 4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. — режим открытого доступа http://www.rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-dok.html

 Дистанционное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья

Во всех странах и любой группе общества есть дети-инвалиды, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен получать образование и развиваться. Актуальность проблемы обучения детей-инвалидов обусловлена спецификой современной образовательной ситуации. Несмотря на то, что в последние годы, благодаря новым установкам государства, были изменены подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, как показывает анализ образовательной практики, «доступное качественное образование» по-прежнему недоступно для большинства детей-инвалидов.

Ограниченные ресурсы учебного плана индивидуального обучения (не более 10 часов в основной школе, 12 часов в 10-11-х классах) обусловливают сокращение учебной программы, что затрудняет реализацию государственного образовательного стандарта и приводит к образовательному неравенству при выборе профессионального образования, отодвигает от высшего образования и профессиональной деятельности часть способных детей. Кроме того, ограниченность социальных контактов и общения со сверстниками, бедность социального опыта затрудняют формирование социальной и коммуникативной компетентностей у детей-инвалидов, что негативно сказывается на их социализации. Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Зачастую дети-инвалиды не могут выйти из дома не только из-за отсутствия пандуса для выхода из квартиры, но и из-за боязни столкнуться с различными препятствиями и различными людьми в «большом мире». Неуверенность в себе, повышенная тревожность, неумение устанавливать коммуникативные взаимоотношения, страх чужих людей, - все это создает труднопреодолимые барьеры между ребенком-инвалидом и внешним миром.

      Выходом в сложившейся ситуации и является дистанционное обучение – обучение, позволяющее каждому ребенку с ограниченными физическими возможностями найти оптимальный для себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни. В настоящее время дистанционное образование нередко называют одной из самых современных форм получения знаний. Данная форма получения образования приобретает все большую популярность. При этом под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата различной степени выраженности; нарушениями зрения, нарушениями слуха и речи; заболеваниями сердечно-сосудистой системы и другими внутренними болезнями, значительно ограничивающими двигательную активность) технологий дистанционного обучения позволяет не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, т.е. будет содействовать их интеграции в социум посредством Интернет-технологий. Для ребенка с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, дает возможность реализовать себя и свои потребности, преодолеть свое одиночество.

Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия для получения образования. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок перестает быть инвалидом, ограниченным в пространстве, — у него появляется связь буквально совсем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобном для себя темпе. Наиболее значимой для детей с ограниченными возможностями (особенно малоподвижных) является потребность в активном общении, расширении кругозора и получении дополнительной информации. Однако если говорить об использовании новых информационных технологий, то помимо желания, необходимо иметь также соответствующие навыки и возможности. На сегодняшний день в сети Интернет уже существует множество ресурсов, которые содержат интересную и полезную информацию, интерактивные ресурсы для общения и т.д. Однако, зачастую совокупность заболеваний и их проявлений (слабое зрение, тремор рук и т.д.) затрудняет детям с ограниченными возможностями использование этих сайтов, даже если содержание их вполне устраивает. Мелкий шрифт текста, сложный формат представления информации (многоклеточные таблицы), маленькие окошки для ввода логина и пароля или электронного адреса страницы, сложный механизм навигации и другие технические условия создают непреодолимые препятствия для детей-инвалидов. Как показал опыт дистанционного обучения- все эти  трудности преодолимы. При организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Учитель в зависимости от образовательных потребностей учащегося может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на конкретного ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Каждый ребенок может выбрать свой темп изучения материала, а также свою последовательность прохождения курса, согласованную с учителем.

   Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся являются не пассивными «потребителями» знаний, а выступают в качестве активных участников образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к получению знаний, физические же недостатки отходят на задний план. Вследствие этого включение ребенка-инвалида в виртуальное сообщество позволяет ему осознать себя как субъекта деятельности в информационном образовательном пространстве, способствует формированию у него адекватного отношения к действительности, потребности в сотрудничестве, преодолению замкнутости, развитию коммуникативного потенциала и формированию «жизненной компетентности». Дистанционное обучение дает возможность детям с ограниченными возможностями в большей степени реализовать свой потенциал, вести активную жизнь, повысить уверенность в себе.Такое обучение определяется их психофизиологическими особенностями и предполагает изменение педагогических коммуникаций и создание новых дидактических средств, что позволяет планировать индивидуальный график обучения в соответствии с проблемами и заболеваниями ребенка.  

Дистанционное обучение позволяет проводить занятия психолога для детей, нуждающихся в специальной помощи, что особенно актуально для жителей отдаленных сельских районов, где наблюдается дефицит квалифицированных специалистов служб сопровождения.Обучение детей с ограниченными возможностями с помощью Интернет-технологий способствует формированию нового образовательного окружения, в котором дети-инвалиды смогут реализовать свой потенциал и получить качественное образование. Новая среда обучения открывает учащимся также возможности практиковать свои навыки работы с Интернет и компьютерными технологиями, что может оказать сильное влияние  на их развитие  и дальнейшую профессиональную ориентацию.

Приобщение родителей к деятельности детей во время дистанционного обучения дает возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях сети Интернет, найти единомышленников, почувствовать уверенность в собственных силах и, в конечном счете,  преодолеть «комплекс беды», характерный для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.

                                                         Литература.

1.Полат Е.С.»Дистанционное обучение:организационные и педагогические аспекты».-   М.:ИНФО,2006

2.Быков Д.А.»Дети с ограниченными возможностями и общество.»-Дополнительное  образование,2006

 3.Федеральный Закон «Об образовании», статья 32, пункт 2, подпункт 5

4. Акатов Л.И., Блинков Ю.А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов. Материалы Международной научно-практической конференции «Высшее образование инвалидов». 20-22 июня 2000 г. Санкт-Петербург, СПб НПЦ ЭПР, 2000 – с.3-8.

ДИСТАНЦИОННЫЕ

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК  ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

Учитель:  Гуськова О.В.

2016 год

ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК  ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В докладе Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…»  Многие школы ориентируются на такую модель образования, когда в центре внимания стоит выполнение учебной программы или внедрение новых методов и технологий. Но в подобной ситуации ученик  является лишь объектом процесса обучения и после окончания школы в реальной жизни готов играть только роль исполнителя.

Однако современное общество требует от человека, чтобы он был не просто исполнителем, а человеком, способным самостоятельно образовываться в течение всей жизни, готового к принятию решений, способного нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе». Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из приоритетных  задач современного образования.

Понятия «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы к организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны, существует категория детей с более высоким творческим и интеллектуальным потенциалом, требующих особой организации обучения, развития и воспитания. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Основная задача учителя - повышение удельного веса внутренней мотивации учения. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна.

Работу с одарёнными детьми важно начинать уже в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых детей (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам- 30-40%, а к 17 годам- 15-20%.

Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию творческого потенциала учащихся.

Одним из направлений по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей является участие детей в различного рода дистанционных конкурсах, олимпиадах и викторинах.

Олимпиада -  одна из общепризнанных форм работы с одарёнными детьми. Участие в олимпиадном движении играет большую роль в формировании личности ребенка, воспитывая ответственность за начатое дело, целеустремлённость, трудолюбие. Предметные олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они помогают школьникам формировать свой творческий мир. С помощью олимпиады ученики могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими.

Современное образовательное пространство сети Интернет предоставляет возможность  организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей посредством  участия в  дистанционных олимпиадах, конкурсах и викторинах  по разным предметам. Дистанционная олимпиада – эффективный способ  выявления и развития потенциала одаренных детей. Данный вид деятельности помогает проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить себя сидеть в классе. Преимуществами дистанционных форм являются: возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для ребёнка время, возможность совмещения с учебным процессом, отсутствие ограничений количества участников.

Олимпиада позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации.

Среди дистанционных олимпиад и конкурсов можно выделить те, в которых  на выполнение заданий  отводится более длительное время (2-3 дня). Такой вид работы стимулирует совместную деятельность родителей с учащимися, тем самым способствует формированию позитивного отношения к учебному процессу.

В Интернет пространстве представлены материалы дистанционных конкурсов, олимпиад и викторин по различным предметным областям (математика, языкознание, литература, окружающий мир, информационные технологии, ОБЖ), а также межпредметные конкурсы. Это позволяет учащимся и учителю выбрать наиболее интересную для себя предметную область, а также даёт возможность ребёнку  попробовать себя в других областях знаний.

Разные  виды  внеурочной деятельности, в том числе дистанционные конкурсы и олимпиады, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребёнка.

   С 1 по 11 класс ученики нашей школы участвуют в различных дистанционных конкурсах и олимпиадах всероссийского, регионального и муниципального масштаба. Многие школьники являются победителями, призёрами, участниками конкурсов и награждены сертификатами, дипломами, грамотами. Это всероссийский конкурс-игра по математике «Кенгуру», «Цифрознайка», всероссийские конкурсы «Новые идеи», «Ребус», «Рыжий кот», «Родное слово», «Познание и творчество», «Растим патриотов России»,  всероссийская олимпиада «Я –гений», «Пятёрочка», «Инфо-урок», всероссийский заочный проект «Интеллект-экспресс», всероссийская научная эколого-биологическая олимпиада, детский экологический конкурс «Зелёная планета», региональный конкурс «Красота Божьего мира»,  конкурс к 20-летию Конституции РФ» и другие.

Владение современными образовательными технологиями как путь профессионального совершенства (2015год)

Информационные технологии  и профессиональная компетентность педагога.

Нельзя жить по старинке, нельзя мыслить и поступать как все.

Необходимо помнить, что жизнь – это вечное движение вперёд! И Учитель XXI века – это высококвалифицированный специалист, всегда готовый к любым жизненным переменам, в совершенстве владеющий разнообразными педагогическими технологиями, ну и, конечно, Человек с большой буквы!

Вспоминаются удивительные слова Галилео Галилея:

«Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе». А помогают сделать эти открытия учителя.

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки педагогов. Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его профессиональной компетентности.

Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным (компетентный [от лат. сompetentis – соответствующий, способный] – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области) и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики?

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». «Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела… «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности». В свою очередь, «Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием». Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Учитель сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т. е. помимо сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру, что, в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава и структуры традиционной методической системы.

Формирование информационной культуры учителя – залог повышения уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества образования. Уровень сформированности информационной культуры учителя определяется:

• во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;
• во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности;
• в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности;
• в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы.

Конструирование урока с использованием новых информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и, прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе педагогической реализации.

Предполагается, что компетентность интегрирует в себе 3 аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно- ориентированной педагогической системы. Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся, и, несомненно, родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе.

Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

• владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;
• работать с мультимедийными программами;
• знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования.

В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе новых информационных технологий, среди которых использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов; использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений; освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности; использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

Использование универсальных информационных программ и средств информатики в процессе обучения: текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных, мультимедиа-технологии делают учебный процесс более интересным и творческим.

Информатизация учебного процесса на современном этапе выдвигает задачу перехода к новым педагогическим технологиям и прогрессивным методам образования. В связи с этим важнейшими задачами совершенствования учебного процесса являются как повышение информационной культуры преподавателей, как следствие повышение уровня образования и учащихся, так и проблемы адаптации информационных технологий в сфере образования, разработки единых стандартов при создании программных продуктов. Эти изменения естественно обсуждать в контексте трансформации учебных курсов, изменения их содержания, методов и организационных форм обучения в условиях становления школы. Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники – основа всех учебных программ нового поколения, предлагаемых сегодняшним школьникам. Основным тормозом на пути внедрения этих программ является методическая практика, существующее содержание учебных курсов, закрытая учебная архитектура. Новое содержание и новые информационные технологии должны предлагаться совместно с новыми педагогическими технологиями, новыми методами и организационными формами учебной работы, новыми регламентами работы школы. Нужна последовательная образовательная политика, позволяющая каждому работнику школы осознать себя участником планомерных долгосрочных изменений образовательного процесса.

Сегодня особенно необходимы практические образцы, демонстрирующие:

• естественную интеграцию в учебный процесс доступных в школе новых информационных технологий;
• переход учителей к сознательному использованию всего богатства потенциально доступных методических и информационных средств;
• повышение качества образовательной работы, использование всех преимуществ существующей образовательной системы, решение стоящих перед обществом долгосрочных социальных проблем.

В «школе информационного общества» учитель перестал быть основным источником сведений об окружающем мире, а главный акцент сегодня должен делаться на освоении способов деятельности. Изменяются традиционные представления об основных функциях школьного учебника: современное учебное издание помимо текста включает в себя ссылки на web-источники, мультимедийные приложения и специализированные инструменты учебной работы (компьютерные среды, виртуальные лаборатории, интерактивные учебные материалы, тренажеры и т. п.). В современном информационном обществе на передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств коммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников.

Для использования средств ИКТ в своей деятельности учитель должен:

• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;
• уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах;
• владеть методами анализа и синтеза, уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Что привносит использование новых информационных и коммуникационных технологий в содержание образования? НИТ предоставляют новые инструменты для сбора, хранения, обработки, представления данных и коммуникации. Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.

Нельзя обойти вниманием обучение коммуникационным навыкам. Чаты и форумы в Интернете, текстовые редакторы со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания и стиля изложения материала приводят к возрастанию письменной речи учащихся. Быстро растет значение «графической грамотности», созданы программы для развития навыков рисунка, технического черчения. Структура и содержание общеобразовательных курсов предоставляют необходимое пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на уроках такие курсы предусматривают проведение ученических конференций, использование возможности групповой работы с соответствующими обязательными сообщениями о ходе ее выполнения и полученных результатах (внутри группы и в классе). Проверенным временем инструментом для такой работы является регулярный выпуск школьных газет, альманахов и других изданий. Важно, что эти виды работ входят в учебный курс в качестве одной из обязательных составляющих и объединяются с другими формами учебной работы. Такое коммуникационное пространство естественным образом предполагает использование вновь появляющихся средств ИКТ. Например, мультимедиа-проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учащихся; школьный сайт становится местом размещения подготовленных учениками публикаций; Интернет позволяет вынести учебные проекты за стены отдельной школы и сделать их телекоммуникационными. Новые информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса. Однако сами по себе ИКТ не решают этой задачи. Соответствующие направления должны быть заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого нет, то вряд ли стоит ожидать, что ИКТ окажутся действительно полезным образовательным инструментом.

Высокий образовательный потенциал современных ИКТ уже не требует специальных доказательств. Цифровая информационная среда помогает изменить практику распространения информации в школе, что, в свою очередь, приводит к перераспределению ответственности за результаты учебной работы, дает учителю новый уровень свободы в принятии решений об изменении организации и методов обучения и принципиально меняет его работу. Распространение новых информационных технологий ведет к сближению школы и ее окружения, дает учащимся возможность находиться в такой же быстро меняющейся культурной среде, пользоваться теми же инструментами, с которыми они столкнутся через несколько лет, выйдя из школы. Работа по воплощению подобных изменений в жизнь должна стать одним из ключевых условий успеха модернизации школы.

На данном этапе информатизации образования в нашей школе основная часть коллектива владеет необходимыми пользовательскими навыками работы на компьютере, обучение и совершенствование навыков владения компьютером осуществляется преимущественно через индивидуальные консультации, курсы переподготовки при ММЦ. Но, как показывает анализ практики, количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто компетентно (т. е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям.

Здесь имеется ряд проблем, среди которых можно выделить следующие:

1. Всю работу по обслуживанию техники, внедрению ИКТ в образование, консультированию педагогов ведет учитель информатики, который перегружен уроками. Для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы системные координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом. В задачи системных координаторов включить: создание школьного образовательного пространства, наполнение Интернет образовательными ресурсами, развитие единого информационного образовательного пространства школы, оказание консультативной, методической помощи учителям-предметникам. У нас в городе такие координаторы имеются. Это завучи по информационным технологиям и работники ММЦ.

2. Недостаточная оснащенность большинства школ компьютерной техникой, хотя в городе этот вопрос достаточно успешно решается.

3. Нехватка сервисных служб для технической поддержки, ремонта техники;

4. Сохраняющийся дефицит методического обеспечения процесса использования ИКТ в учебной и административной деятельности, в настоящее время во всех школах города идёт процесс внедрения нового информационного продукта «АРМ-директор»., который позволит автоматизировать процесс управления учебной деятельностью школы.

5. В школе имеется подключение к Интернет, но скоростные характеристики подключения привели к скептическому отношению к данному виду коммуникации, как среди учителей, так и среди учащихся.

6. Несовершенство цифровых образовательных ресурсов.

7. Отсутствие мотивации у учителей к внедрению ИКТ в педагогическую  и внеурочную деятельность.

Решение этих и других проблем, которые возникнут и возникают в процессе информатизации образования позволят более широко использовать НИТ в повседневной практике работы педагогов.

Использование информационных технологий позволяет достичь большей заинтересованности учащихся и хорошей результативности учебно-воспитательного процесса.

Работа с новыми информационными технологиями способствует профессиональному росту учителя, требует от него постоянной рефлексии, творческих исканий, создания дидактических разработок. Я не могла остаться в стороне, за бортом быстро плывущей лодки под названием «Школа будущего». Я – человек целеустремлённый, творческий. Очень хочу, чтобы эти качества были присущи моим ученикам. Идти в ногу со временем мне помогают реалии сегодняшнего дня и достижения будущего. Нет ничего невозможного, нужно только захотеть и у тебя всё получиться. Мы являемся свидетелями пересмотра концепции образования во всём мире. Современные технологии расширяют границы познания, за ними будущее.

«У нас существуют базовые потребности. Нам необходимо питаться, нужно получать образование. Безусловно, массовое производство дает множество преимуществ, которые позволяют нам иметь все это. Как только вы поднимаетесь выше по лестнице потребностей, у вас появляется больше возможностей приобщиться к преимуществам массового производства, и технологии сегодня позволяют сделать это легче, чем когда бы, то ни было раньше. В скором времени даже стены в домах превратятся в огромные экраны, на которых вы сможете выбирать то, что вам нужно в тот или иной день».^[1] И это, действительно, реалии сегодняшнего дня.

Поэтому, я считаю: будущее – за новыми формами обучения. Их нужно осваивать и внедрять в учебный процесс. Тем более что реализация направления информатизации образования в рамкам национального проекта «Образование» в комплексе с государственными и региональными программами информатизации образования позволит создать условия для внедрения в учебный процесс современных технологий, электронных ресурсов нового поколения; включить все образовательные учреждения в единую корпоративную информационную сеть. С классификацией цифровых образовательных ресурсов можно ознакомиться в материалах приложения.

Давайте посмотрим, что мне, как учителю, дают информационные технологии.

• Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.
• Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.
• Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).
• Интерактивность позволяет участвовать в виртуальном методическом объединении учителей географии России.

Эти свойства информационных технологий позволяют мне использовать новые формы в педагогической деятельности:

• Электронные учебники. С 2007 года учащиеся нашей школы начали работать по электронному учебно-методическому комплексу “География. Наш дом – Земля” для 7-го класса. На сегодняшний день в школе по географии ведется работа по электронным учебникам для 6-10-го класса. На мой взгляд, наиболее динамичными являются мультимедиа-пособие для средней школы из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» – «Уроки географии Кирилла и Мефодия. 6-8 классы»
• Презентация. Это форма позволяет более наглядно и интересно проводить уроки по географии. Сейчас уже подготовлены презентации по самым разнообразным темам и курсам. Также существует интеграция уроков информатики и географии. Сдавая ряд тем по географии, учащиеся создают свои презентации, которые после защиты могут быть использованы в учебном процессе. Опыт составления и использования мультимедиа презентаций представлен в материалах городского семинара по теме «Понятие новой информационной технологии в образовательном процессе. Конструирование урока с использованием ИКТ» (Приложение) В приложении также представлены разработки уроков-презентаций по различным темам различных курсов (Приложение)
• Интернет-ресурсы:

Возможности и ресурсы Интернет, которые могут быть использованы учителем географии в своей работе по обучению основам географических знаний школьников, включают в себя:

• WWW (Всемирная паутина);
• E-mail (Электронная почта)
• ресурсы самореализации – сайты школ, учителей, детей;
• средства массовой информации;
• ресурсы библиотек.

Серверы Всемирной паутины я использую для поиска дополнительной  и  новой информации к урокам в процессе подготовки.

Эти ресурсы нам необходимы для подготовки детей к НПК, олимпиадам, для проведения уроков. Библиотеки очень часто не располагают литературой (это является проблемой многих малых городов), и получить ее можно, используя только Интернет-ресурсы.

• Ресурсы дистанционного образования. Учитель может повышать свою профессиональную подготовку, участвуя с учащимися в дистанционных проектах и в виртуальных методических сообществах учителей.

Позитивные результаты внеурочной деятельности:

Как повысить интерес учащихся к изучению школьного курса географии? Этот вопрос волнует многих учителей. Один из путей решения этой проблемы – внеклассная работа, которая является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса.

 Внеурочная деятельность по географии и экономике находит своё выражение в следующих формах: проведение классных часов в нетрадиционных формах, организация и проведение экскурсий, дополнительные занятия для подготовки к олимпиадам, участие молодых исследователей в различных российских, окружных, городских форумах, конференциях и. т.д. Организация и проведение массовых акций со старшеклассниками, подключение к этой работе родителей, узких специалистов, работа с крупномасштабными проектами волонтёрской деятельности старшеклассников, участие в различных мероприятиях городского уровня и т.д.

Мои ученики постоянно принимают участие в неделе естественных наук, демонстрируя высокую активность и интерес к внеурочной работе. Учащиеся старших классов изъявляют большое желание заниматься исследовательской деятельностью.

В этой таблице представлены наиболее существенные достижения моих учеников. Я уверена, что мы не остановимся на достигнутом.

Постоянно участвую в методических совещаниях, педсоветах школы, в работе школьного и городского методических объединений, где выступаю с докладами по самым разнообразным тематикам.

Возглавляя работу с родителями на уровне школы с 2004 года на общешкольных родительских собраниях, которые старалась проводить в нетрадиционной форме, привлекая узких специалистов с использованием информационных технологий, старалась поделиться своим опытов  воспитания подрастающего поколения.

Продолжила  работу со старшеклассниками, привлекая родителей, организовывая массовые акции, например, в 2008-2010 году «Антиспид» СПИД – не спит!» в рамках, реализуемого в школе проекта « Миссия – жить!», сумела добиться целостности  и систематичности в работе с родителями на уровне школы, родители стали активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Успехи учащихся, которые они демонстрируют на городских мероприятиях, научно-практических конференциях  и различных форумах, убеждают меня в правильности выбранных методов и форм учебно-воспитательного процесса и стимулируют меня к дальнейшим поискам совершенствования форм и методов работы.

МАОУ Домодедовская СОШ №4 с УИОП

городского округа Домодедово.

2016год

Взаимодействие семьи и школы в условиях внедрения  

ФГОС второго поколения.

     Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством.

      В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Известно, что именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Поэтому педагогический коллектив нашей школы стремится не только установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, но и создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:

1.     уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);

2.     режим семейной жизни;

3.     содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

“Все мы родом из детства”, “Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье”. Эти педагогические мудрости известны всем. Именно семья была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за репродуктивные функции, но и за воссоздание определенного образа жизни. Организация взаимодействия с родителями учащихся является составной частью системы воспитательной работы. Работа проводится как с родителями, так и с учениками.

 Ведущая роль в реализации избранной цели и конкретизированных на ее основе задач принадлежит классному руководителю. Именно он проводит с родителями и учащимися работу по различным методикам, вносит элементы творчества, принимает самостоятельные решения в конкретных ситуациях, отслеживает результаты, осуществляют их анализ.

Цель программы:   Установление тесного контакта с родителями, привлечение родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса.

Основные направления программы:

• Диагностика семьи, где рассматривается образ жизни семьи, особенности семейного воспитания.
• Взаимоотношения с родителями учащихся , где устанавливаются пути взаимодействия школы и семьи.

• Организация полезного досуга , что включает семью и общественность в воспитательный процесс, а также пропаганда здорового образа жизни.

В своей практики, мы с детьми любим готовить мероприятия для родителей, помогающие более тесному общению родителей и детей. Проводим различные внеклассные мероприятия, конкурсы, викторины, организуем конференции для родителей, совместные досугово-развлекательные игры, праздники и спортивные мероприятия, также  проводятся общешкольные родительские собрания.

Вся работа направлена на возрождение традиций семьи и семейного воспитания.  

 Открытые уроки организуются с целью ознакомления родителей с уроками, новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.  Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Я считаю, что с внедрением ФГОС второго поколения, взаимодействие семьи и школы будет более плодотворным, т.к. внеурочные занятия позволяют больше углубиться и расширить представления детей и родителей о необходимости взаимодействия семьи и школы.

 Прогнозируемые результаты.

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволит:

сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;

создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;

укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры в деле воспитания;

добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.

Выступление на семинаре

Гуськова О.В. 2022г

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Для того, чтобы способности развились, можно использовать одни из следующих приёмов.

1 классы

1. Работа с таблицами слогов 

Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов. Можно использовать дидактический материал для обучения чтению по методике Н. Зайцева или создать такие таблицы самостоятельно.  

Детям предлагаются различные задания:

прочесть строчку или столбец с определенной буквой;

произвольное прочтение слогов;

найти в таблице указанный слог;

послогово показать слово в таблице.

Сначала используются таблицы с простыми слогами, а затем переходят к более сложным, состоящим из трех-четырех букв. Купить красочные таблицы можно в магазине учебной литературы как карточки, плакаты или книги-сборники.

. Жужжащее чтение

Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня.

Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет обычный урок, например математики, рисования или природоведения.

Никакого контроля или обсуждения содержания прочитанного не проводится. Этот прием используется только с целью увеличения времени для ежедневного чтения. Таким образом, на тренировку затрачивается не менее 30 минут, тогда как в обычном режиме каждый школьник читает в общей сложности около 5 – 10 минут за весь учебный день.    

2. Приём “Чтение наложенных друг на друга слов”

3. Чтение затушёванных слов

4.  В отрывке текста найти одно заданное слово

5.Чтение перевёрнутого текста на 90,180,270

6.Приём “спрятанные буквы”.

(Х.дила кур.чка с ц.плятами по дв.ру.В дру.пошёл до.дь.Куро.ка прис.ла на з.емлю,п.ры.ки растоп.рила и закв.хтола.)

Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие задания:

• слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта пятном;
• слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько букв отсутствуют;
• разрезанное слово — карточку с написанным словом разрезают вдоль и предлагают детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части (слово можно не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой);

более сложный вариант этого упражнения — предугадать недостающее слово. Для него можно использовать крылатые выражения, фразеологизмы, известные фразы из сказок или стихотворений, загадки с рифмованной отгадкой.

7.В тексте пропущены целые слова.    Их надо угадать из контекста

8.Чтение текста с прикрытой верхней или нижней частью

9.Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе

закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.        

10.Чтение в темпе скороговорки.  Провожу в начале каждого урока литературного чтения для проведения  речевой разминки

11. Чтение по утрам (перед уроками дети

читают 10-15мин)Утром ребята в школе читают 15 минут свою любимую книжку.

12. “Чтение текста наоборот”

Чтение - говорил выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Если мы будем использовать приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим читающего ученика.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Тема: «Нарушение речи у учащихся начальных классов»

Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности

Гуськова Ольга Вячеславовна

Учитель начальных классов

Г. Домодедово 2022 год

План

• Вступительное слово.                                                                      3
• Причины нарушений речи.                                                             3
• Речевые нарушения учащихся.                                                       4
• Дисграфия                                                                                         7
• Профилактика дисграфии.                                                             10
• Советы родителям.                                                                          10

1. Вступительное слово

Речь – одна из важнейших психических функций человека. Прежде всего, благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в деятельности, помогает понять друг друга, формирует

общие взгляды, убеждения Речь помогает в познании окружающего мира. У малышей это осуществляется посредством слова. Маленькие дети, знакомясь с окружающим миром, идут по пути проб и ошибок. Но очень скоро человеческое дитя начинает перенимать опыт окружающих его взрослых людей с помощью речи. Велико значение речи для развития психики ребенка. Ученые установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже со второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов. Дети, владеющие речью в достаточной степени, легко находят контакты друг с другом, образно мыслят, понимают друг друга и согласовывают свои действия. Воспитание детей, у которых задержано развитие речи, представляет большие трудности как в детском коллективе, так и в семье. Родители таких детей отмечают, что они упрямы, раздражительны, много плачут, их трудно успокоить. Эти дети плохо включаются в общие игры и занятия, так как не могут уловить их сути и не понимают предъявляемых требований. Отсюда очевидна необходимость того, чтобы ребенок своевременно овладел речью.

2. Причины нарушения речи

В настоящее время в школу приходит все больше детей с различными речевыми нарушениями. Причины речевых нарушений можно разделить на группы: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные).

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений те, которые воздействуют на плод во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений обусловлены факторами, воздействующими на ребенка в первые годы жизни

3. Речевые нарушения у учащихся

В первые классы приходят дети с такими речевыми нарушениями как фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, нарушение звукопроизношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Нарушением звукопроизношения – группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия (палатолалия), дизартрия и, частично – афазия.

У детей с нарушением речи в основном нарушается три компонента речевой системы.

Нарушение фонетико-фонематического компонента речи приводит к тому, что у детей наблюдается:

• Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• Трудности овладения письмом и чтением, указаний, инструкций логопеда;
• Трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• Трудности форирования и формулированиясобственных мыслей в процессе учебной работы.

Вследствие психологических особенностей у учащихся наблюдается

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования учебных умений.

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы приводит к тому, что у учащихся наблюдается:

• Недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• Трудности в овладения учебными понятиями, терминами;
• Трудности формирования и формулирование собственных мыслей в процессе учебной деятельности;
• Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в прцессе учебной деятельности.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижение по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

4. Дисграфия

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слухой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого "графо" – письмо).

С точки зрения науки, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

При чтении у детей, наиболее типичны следующие ошибки:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.

5. Профилактика дисграфии

Профилактика дисграфии у младших школьников очень действенна.

Факт существования предпосылок дисграфии свидетельствует о том, что она уже имеется, но пока ещё в скрытом виде. Первое и самое главное: вовремя обратиться к специалистам, чтобы своевременно и эффективно помочь своему ребёнку. Не ждать, что само собой образуется, а искать помощи и верить, что результат будет достигнут.

Чтобы писать грамотно, необходимо:

• различать и правильно произносить все звуки родного языка;
• владеть навыками звукового анализа и синтеза;
• различать сходные по написанию буквы;
• владеть морфологическим анализом слова;
• иметь систематизированный осмысленный словарный запас;
• владеть грамматическими нормами языка.

6. Несколько советов родителям:

• Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
• Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
• Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.

Использованная литература

• Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. – Ростов н/Д, Феникс, 2011 (сердце отдаю детям)
• Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. организация логопедической работы в школе – М.: ТЦ сфера, 2016 – 192 с.
• Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя – логопеда. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.
• Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2015(Логопед в школе)