Методическая копилка

Итоговая контрольная работа по математике за 3 класс

1 вариант

1. Найдите значения выражений. Запишите решения столбиком.

139 + 394                        713 – 155                       324 х 3

278 + 257                        911 – 327                       178 х 4

2. Решите задачу.

Для украшения улицы заготовили 80 красных шариков, синих в два раза меньше, чем красных, а белых на 60 шариков больше, чем синих. Сколько всего шариков заготовили для украшения улицы?

3. Решите уравнения.

Х + 78 = 91                                    90 – Х = 48                             Х : 4 = 15

4. Запишите решение и выполните чертёж.

Длина прямоугольника 6 см, а ширина в 2 раза меньше длины. Найдите периметр и площадь этого прямоугольника.

5. Найдите значения выражений.

а) (349 – 188) * 3                            б) 420 : 7 + 560 : 80 – 80

6. * Выполните вычисления и чертёж.

Начертите ломаную из трёх звеньев. Длина первого звена больше длины третьего на 2 см. Второе звено длиннее третьего на 1 см. Длина третьего звена равна разнице длин первого и второго звеньев.

Итоговая контрольная работа по математике за 3 класс

2 вариант

1. Найдите значения выражений. Запишите решения столбиком.

128 + 384                        713 – 165                       314 х 3

278 + 267                        921 – 327                       168 х 4

2. Решите задачу. Запишите краткое условие, решение и ответ.

В магазин привезли 60 коробок с яблоками, коробок с апельсинами в 2 раза меньше, чем с яблоками, а коробок с бананами на 15 больше, чем с апельсинами. Сколько всего коробок с фруктами привезли в магазин?

3. Решите уравнения.

Х + 38 = 67                                 Х –23 = 59                            40 : Х = 4

4. Запишите решение и выполните чертёж.

Длина прямоугольника 7 см, а ширина на 2 см меньше длины. Найдите периметр и площадь этого прямоугольника.

5. Найдите значения выражений. Запишите решение а) по действиям, б) «лианами».

  а) (349 – 177) *3                            б) 420 : 6 + 560 : 70 – 90

6. * Выполните вычисления и чертёж.

Начертите ломаную из трёх звеньев. Длина первого звена больше длины третьего на 2 см. Второе звено длиннее третьего на 1 см. Длина третьего звена равна разнице длин первого и второго звеньев.

Олимпиада «ЗНАТОКИ СЛОВАРНЫХ СЛОВ» 2класс

ФИ___________________________________________________________класс 2 «___»

1. Разгадай «Государственный» кроссворд.

По вертикали:

1. Государственный язык России.
2. У каждого человека она малая.
3. Главный город страны.
4. Страна, где родился человек, к населению которой он принадлежит, гражданином которой он является.
5. Синоним к слову «Родина»
6. Бывает  русский, английский, французский и т.д.

2. Расшифруй ребусы.

______________                    __________________         _________________            __________________              

3.Вставь в пословицы пропущенные слова.

• Острый ____________ – дарованье, длинный _____________ – наказанье.
• Всякая ___________________  мастера хвалит.
• __________________ – мать, умей за неё постоять.

4.Разгадай анаграммы (составь из букв словарное слово)

БУБТСОА– ___________________   ЕЖОДАД – ______________________

АТЕЬТДР – ___________________   АШРАКАНД – ___________________

ТПСАУАК – __________________   АОЩВИТР– ____________________

 5.В этом кроссворде все словарные слова начинаются на букву С.

1.  Что было „завтра“, а будет „вчера“?.
2. Белка рыжая в четверг спрятала в дупле орех, через день пришла опять, чтоб ещё припрятать пять. Через день орехи съели. Так какой был день недели?
3. У своего теремочка

Сидит на замочке.

На чужих ругается

Своим улыбается!

4. Чашка, кружка, … .
5. Белый, сладкий, тает в воде.

  6. Не во вторник, не в субботу, В понедельник, не в четверг, Вышла жаба из болота И два дня ругала всех, А на третий день — устала И браниться перестала. Так в какой же день на кочке Стало тихо очень-очень?

7. Обувь для дождливой погоды.

8. Сухие плоды пшеницы, овса, ржи.

9. Складывать, умножать, вычитать, делить – одним словом….?

10. Зимой сидит на ветке в розовой жилетке.

6.Выпиши только словарные слова, подчеркни букву, написание которой нужно запомнить.

Мостик, костюм, береза, сапог, кроссовки, зубки, лопата, трубка, арбуз, капуста.

__________________________________________________________________________

7. Поставь ударение в словах:

здравствуйте, извините, товарищ, облако, магазин, щавель, земляника, фамилия, осина

8. Разгадай слово:

Так коза кричит в хлеву,

Ты добавь к нему концовку

Слова «зритель», например,

То увидишь из окна

Закружится вдруг она.

Ответ:________________

                              Ответы на задания олимпиады 2 класс

Если в словарном слове допущена орфографическая ошибка, то балл за это слово не засчитывается!

Самостоятельная работа 3 класс

"Сказка о царе Салтане"

                           ФИ_______________________________________________

Напишите ФИО автора сказки __________________________________

Какие предметы собирала белочка в кучки? _______________________

При помощи чего бочку вынесло на сушу? ________________________

В кого превратился князь Гвидон в первый раз? ___________________

Кто рассказал царю Салтану про чудо-царевну? ___________________

Какое растение росло на острове, куда попала царица с сыном? ______

Как звали дядьку – предводителя 33 богатырей? ___________________

Перечисли главных героев сказки: _______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1)Кем стала 2 сестрица?

А) поварихой     б)ткачихой      в)продавцом

2)Кто подслушал разговор сестриц?

А) гонец     б)купец    в)царь

3)Куда отправился царь?

А) в магазин      б) в парк       в) на войну

4)Кого родила царица?

А) мышонка    б) тигренка    в) богатыря

5)Имя сватьи

А) Бабариха     б) Барбис     в) Барбос

6) За что посадили царицу с ребенком в бочку?

А) зависть     б) воля царя     в) просто так

7) Слова, которые произнесла царица в бочке

А) сим-сим откройся      б)крекс, пекс, мекс     в)Ты волна,  моя волна

8)Кого встретил царевич на море?

А )рыбу     б)утку     в)лебедя

9) лебедь-это

А) медведь    б) девушка    в) мужчина

10)Имя князя

А) Дмитрий    б) Дадон    в) Гвидон    г) Салтан

11)Что выросло на месте пустыря?

А) лес    б)теремок    б)дворец

12)Название острова

А) Тарзан    б) Нарзан    в) Буян

13)Кто приехал в гости к князю?

А) корабельщики    б) парусники    в) гонцы

1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?

А) на весь мир наткать полотна                          

Б) устроить пир на весь крещённый мир            

В) во всём слушаться царя

Г) родить богатыря

2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?

А) царицей                                

Б) поварихой                            

В) ткачихой

Г) нянькой

3. Куда уехал царь Салтан?

А) на охоту        Б) в путешествие      В) на войну

4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?

А) что у неё всё по-прежнему                       

Б) что она родила богатыря                            

В) что она родила неведому зверюшку

Г) что её обижают сёстры

5. Каким посланием было заменено её письмо?

А) что царица болеет                                      

Б)  что у царицы всё хорошо                          

В) что царица родила неведому зверюшку

Г) что царица злая и неблагодарная

6. Какой ответ отправил царь Салтан?

А) бросить царицу и ребёнка в воду          

Б) ждать его возвращения

В) наказать ткачиху и повариху

7. Что произошло с царским посланием?

А) оно было заменено на другое

Б) вообще не было доставлено никакого послания

В) оно было доставлено по назначению

8. Куда волна вынесла царицу и сына?

А) на берег соседней страны                          

Б) принесла обратно                                        

В) на необитаемый остров

Г) на остров, где был большой город

9. Кого увидел юноша на острове?

А) чайку и ворона                                            

Б) лебедь и ястреба                                        

В) лебедь и коршуна

Г) утку и орла

10. Что сказала царевичу лебедь?

А) зря ты убил чародея

Б) ты убил чародея и спас девицу

В) ты убил очень злую птицу

11. В кого превращался царь Гвидон?

А) муха                 В) шмель

Б) комар                Г) пчела

12. Соедини слово с его толкованием:

Светлица                                мера длины

Вдова                                      женщина, которая осталась без мужа

Грамота                                  мясо дикой птицы

Аршин                                    важное письмо

Дичь                                       стали мужем и женой  

Обвенчались                          комната

«Приемы,использование технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения»

          Благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются  изобретения.
               Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

         Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни ( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений); реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников. 
             В новом стандарте (ФГОС) в основе метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, иначе говоря, метапредметных результатов обучения  лежат метапредметные умения:

-   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

-смысловое чтение;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты.

               Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов и приёмов работы на уроках литературного чтения, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

            Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.  

        Для учителей начальных классов всегда существует проблема: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я пришла к выводу, что актуальна технология критического мышления на уроках литературного чтения, ее применение позволяет «оживить» урок, сделать его увлекательным и эмоциональным, социально значимым для учащегося. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении общении, игре и творчестве.

           Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. 

        Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. 

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).

        На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать?). 
3 этап - «Рефлексия» (размышление). 

Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. 
Вот несколько приемов развития критического мышления на уроках чтения: синквейны, чтение с остановками, приём «Верите ли вы, что…», мозговой штурм, таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»,  работа с вопросниками, написание творческих работ, логическая цепочка, уголки, кластер.

        Приём «синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данного приема  на уроке чтения.

           При прохождении учебного материала «Рифмы» предлагаем определить значение слова «рифма» на основе составления синквейна.

        1. Имя существительное, выраженное одним словом. (Рифма).

        2. Описание темы именами прилагательными. (Созвучная, складная, похожая).

        3. Описание действия. (Складывать, придумывать, сочинять).

        4. Фраза, выражающая отношение автора к теме. (Рифма- созвучие строк).

        5. Слово – синоним. (Стих).   

         Интересный приём – «чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.         
           Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки.

        Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована.

           Ещё один творческий приём – «Верите ли вы, что…». Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их. 
           Другой прием – «Работа с вопросником» - применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

        Следующий приём «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.  
           Прием «Уголки» - можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства (используя текст и свой жизненный опыт) положительных качеств героя, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из текста). Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

        Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу. 
           «Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается выстроить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. 
            Еще один из приемов – это кластер («гроздь»), суть которого в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. 

         «Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты. Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Этот приём можно сравнить  с моделью солнечной системы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

        Советы по работе с «гроздьями»: Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы? Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить такие смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова, фразы. Озвучьте «грозди». Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.           Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

         Результаты работы заметны уже на первых занятиях. Учащиеся охотно идут на общение со сверстниками, активнее включаются в коллективную работу, меньше становится конфликтных ситуаций, связанных с коммуникативными компетенциями, адаптивный период проходит безболезненно, снимается тревожность у учащихся, количество детей «изолированных» от коллектива снижается.  Уроки становятся живыми, эмоциональными, увлекательными. Читательская грамотность, мыслительная деятельность младших школьников повышаются.

Доклад на тему:

«Развитие критического мышления на уроках литературного чтения».

Подготовила: учитель начальных классов

Музеева Виктория Борисовна

Доклад

«Развитие внимания младших школьников».

Автор:Музеева Виктория Борисовна,

учитель начальных классов

2024г.

Внимание, его виды и свойства

Успехи ребёнка в учёбе и других видах деятельности во многом зависит от сформированности у него способности быть внимательным.

Давайте вспомним стихотворение С.Маршака:

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки –

Оказалось, это брюки…

Вместо шапки на ходу

Он надел сковороду,

Вместо валенок перчатки

Натянул себе перчатки…

Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из–за недостатка внимания  ребёнку трудно учиться в школе. Маленький ученик,  словно не слышит и не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему становится ещё труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация обильна и разнообразна.

Что же такое внимание? Внимание – это способность человека сосредоточиться на определённых объектах и явлениях. К.Д. Ушинский писал: «Внимание как ворота для всего, что входит в душу. Мимо внимания ничто не проникает в душу человека - это факт. Следовательно, если воспитатель хочет что бы то ни было провести в душу воспитанника (а это единственный путь воспитания), то должен быть в состоянии обратить его внимание на желаемый предмет.»

Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из неё полезную, значимую в данный момент, важную для принятия правильных решений совершенно необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание.

Существуют различные классификации видов внимания. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Круг объектов произвольного внимания потенциально безграничен, так как он не определяется особенностями стимуляции или интересами личности. Произвольное внимание свойственно лишь человеку и может быть определено как сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Непроизвольное внимание- человек внимателен независимо от ближних и отдаленных сознательных целей и даже вопреки им. Оно направляет психическую активность на те объекты, которые либо обладают собственными особенными характеристиками (новизна, сила раздражителей и т.д.), либо отвечают внутренним детерминантам человеческого поведения и деятельности (эмоциям, мотивам, целям) .

Послепроизвольное внимание- вид внимания был предложен отечественным психологом Н.Ф. Добрыниным. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает субъекта, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания своего внимания.

Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности (иногда даже с помощью немалых волевых усилий), а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия. С непроизвольным его роднит отсутствие усилия, сильная эмоциональная вовлеченность.

Охарактеризуем основные свойства внимания, к которым относится концентрация, объём, устойчивость, распределение и переключение.

Концентрация внимания – умение сосредоточиться  на нужном объекте, отдельных его частях или признаках, способность вникнуть в проблему, задачу. Человек с высокой концентрацией внимания обычно отличается хорошей наблюдательностью, организованностью. И наоборот, человек, у которого слабо развито это свойство, бывает рассеянным, несобранным.

Объём внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в сознании объектов. Для детей 7 лет число таких объектов колеблется от трёх до пяти. При хорошем объёме внимания ребёнку легче совершить операции сравнения, анализа, обобщения, классификации. Если у ребёнка недостаточный объём внимания, то ему трудно одновременно увидеть, осознать все необходимые признаки вещей и явлений, и в таком случае ошибки в решении поставленной задачи весьма вероятны.

Устойчивость внимания – это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте, одной и той же проблеме. Ребёнок с устойчивым вниманием может долго работать, не отвлекаясь, ему нравится длительная напряжённая работа.

Распределение внимания – это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнений с ними или наблюдении за ними. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребёнку удаётся делать несколько дел одновременно: писать письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и наблюдать за окружающими и тп. Легко ли воспринимаются и запоминаются дополнительные разъяснения и беглые замечания учителя и родителей.

Переключение внимания – это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Об индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по тому, насколько быстро ребёнок переходит от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, втягивается в работу, может ли быстро закончить какое – либо занятие или постоянно возвращается к нему в своих мыслях или действиях.  

Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать! Самому младшему школьнику это сделать очень трудно. Ему необходимо помочь научиться управлять своим вниманием. И главными помощниками ребёнку могут стать его родители и учитель.

Общая характеристика внимания учащихся начальных классов

Особенности внимания детей младшего школьного возраста зависят от развития их нервной системы. Смена процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий у младших школьников протекает сравнительно быстро. Этим объясняется то, что дети очень чутки к внешним впечатлениям, легко обращают внимание на каждый раздражитель. Поэтому возникшие в коре мозга новый очаг возбуждения заставляет ребенка отвлечься от того, на чем он был сосредоточен. Получается некоторая неустойчивость внимания, непроизвольное переключение его с одного предмета на другой. Этому способствует и сильно развитый ориентировочный рефлекс.

 Детская впечатлительность приводит к тому, что внимание младшего школьника вызывается прежде всего ярким, образным, наглядным учебным материалом, живостью и эмоциональностью изложения.

 Одна из общих особенностей внимания младшего школьника — это способность легче сосредоточиваться на предметах внешнего мира, чем на собственных мыслях и представлениях.

В первые месяцы обучения в школе ребенок одинаково внимателен к разным видам работы, так как его больше интересует не содержание учебного материала, а процесс учения.

 Но постепенно его внимание становится более сосредоточенным при занятиях определенным учебным предметом или видом учебной работы. Это зависит от развития дифференцированных интересов ученика.

 Особенности отдельных свойств внимания

 1. Сосредоточенность, концентрация внимания у ученика может быть достаточно интенсивной, особенно при выполнении интересной работы. В эти моменты он не будет замечать того, что делается вокруг. Однако устойчивость внимания недостаточно развита.

 Учителю, занимающемуся с первоклассниками, особенно важно следить за тем, чтобы какой-нибудь предмет или факт не дал неверное направление мысли учащихся, не отвлек их от работы.

 2. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта человека. У младшего школьника его очень немного. Поэтому дети мало способны держать в поле зрения несколько объектов.

В учебной работе младшему школьнику трудно, складывая несколько чисел, проверять полученный общий результат, например 4+3 + 2. Прибавив 2 к 7, он уже не помнит, из каких чисел получилось 7, так как не в состоянии фиксировать внимание на всех трех числах.

 3. Распределение внимания у школьников I класса развито еще недостаточно. Если ученик находит ответ на вопрос задачи, то он уже не в состоянии следить за своим поведением, вскакивает с места, поднимает высоко руку, забывая, что этого не следует делать.

Учебная работа в классе и дома быстро развивает это свойство, и дети привыкают работать, следить за собой, слушать учителя и видеть, что пишет товарищ на доске.

 4. О переключении внимания с одного предмета на другой можно сказать то же самое. В начале года первоклассники после звонка на урок не сразу могут сосредоточиться на занятиях, и учителю приходится их успокаивать, настраивать на работу. Смена занятий тоже бывает связана с некоторой потерей времени. Но затем (уже в I классе) дети привыкают быстрее переключать свое внимание с отдыха во время перемены на работу или с одного вида занятий на другой.

 5. Для младшего школьника характерна рассеянность. Она связана с общей неустойчивостью внимания.

 Недостатки восприятия ребенка нередко объясняются рассеянностью, но и она сама часто зависит от особенностей детского восприятия. К недостаткам восприятия относится неточность в различении сходных предметов, вследствие чего дети могут допускать ошибки при чтении, смешивая буквы или слоги.

Нередко рассеянность ученика бывает вызвана утомлением. В этом случае ребенку необходимо отдохнуть, отвлечься.

 Одной из причин рассеянности младшего школьника является такое его состояние, когда он как бы находится «в плену» у какой-то предвзятой мысли. Это происходит из-за недостатка жизненного опыта и отсутствия необходимых знаний.

Воспитание внимания

 Оба вида внимания (произвольное и непроизвольное) в младшем школьном возрасте нуждаются в развитии, и здесь учителю, необходимо много поработать. Внимание развивается в упражнениях. (Различные шифровки, ребусы, изографы, анаграммы, упражнение «Фотоглаз», «Рассели слова в домики», «Цветик – семицветик», работа с группами словарных слов, выкладывание из геометрических фигур предмета)  Нравятся детям такие упражнения: 1.Послушай  внимательно текст. Перескажи его и скажи сколько в нём было слов со звуком  [ Л]   [Л]  ; 2.Прочитай стихотворение и одновременно букву А подчёркивай, букву О зачёркивай, букву У обведи в кружочек; 3. Посмотри на предметы и закрой глаза.  Затем посмотрев на предметы вновь, скажи,  что изменилось.

 Исходя из особенностей внимания учащихся начальных классов, можно указать и некоторые пути его воспитания.

 Большое значение для развития внимания имеют внешние условия, благоприятные для продуктивных учебных занятий. Надо, чтобы в помещении, где работает ученик, не было отвлекающих раздражителей (шума, ненужных разговоров, интересных для ребенка, но не имеющих отношения к делу предметов), чтобы были соблюдены необходимые гигиенические условия (чистый воздух, достаточная освещенность).

 Для воспитания непроизвольного внимания надо развивать познавательные интересы школьника, расширять круг его представлений. Чем выше общее умственное развитие ребенка, тем сильнее у него развито непроизвольное внимание.

 Дети приходят в школу без привычки быть внимательными, слушать учителя, вникать в содержание учебного материала. Хорошим средством для воспитания внимания в первые недели, школьных занятий служит чтение учителем рассказов и сказок. Кроме того, это чтение даст учителю ценные наблюдения над учащимися, поможет определить, кто из них отличается большей  внимательностью, а кто меньшей. Зная особенности внимания детей, учителю легче будет вести с ними занятия.

 Важным условием привлечения и поддержания внимания является хорошая организация урока. Для этого учитель должен добросовестно подготовиться к нему, продумать план занятий, бюджет времени и т. п. Надо, чтобы все необходимые для занятия предметы были на месте и в порядке. Ничто так не демобилизует внимание школьников, как беспорядочная суета в начале урока, когда разыскивают недостающие пособия, посылают детей за мелом, за забытым классным журналом.

 В начале урока полезно сообщить его цель, чтобы ученики понимали свою задачу, знали, чем они будут заниматься. Эти предварительные указания служат сигналом к работе, помогают детям собраться с мыслями, забыть о том, что не имеет отношения к предстоящему делу. Именно в начале работы полезно вызвать у детей радостное ожидание предстоящего дела. Это заранее мобилизует их напряженное внимание. В трудных и скучных местах работы следует разъяснять ее важность, чтобы обеспечить произвольное внимание.

 Большое значение для привлечения непроизвольного внимания имеют содержание учебного материала и форма его подачи: живой, яркий, в меру эмоциональный рассказ учителя, привлечение им конкретных примеров и фактов, показ иллюстраций, применение наглядных пособий.

Наглядность очень нужна в начальных классах школы. Однако злоупотреблять ею не следует. А.Н. Леонтьев писал: «Найти конкретное место наглядного материала, т. е. найти не только метод внесения его в педагогический процесс, но и метод такого руководства самим этим процессом, который обеспечил бы не формальное "применение" наглядности, а действительное ее использование.» Надо стремиться к тому, чтобы ребенок был внимателен не только тогда, когда перед его глазами предметы и пособия. Важно, чтобы он умел сосредоточиваться на своих мыслях и представлениях. Не всегда, например, надо учить счету на раздаточном материале, который все время на виду у детей. Полезно применять приемы, подобные следующему. Учитель берет кубики и говорит: «Дети, я кладу 5 кубиков на стол под лист бумаги. Теперь прибавляю к ним еще 4 кубика. Сколько кубиков стало под бумагой?» В данном случае дети сначала видели кубики, а затем должны были их мысленно представить и сложить. Здесь — особый вид наглядности, которая помогает воспитывать внутреннее внимание.

 Наличие колебаний, отвлечений внимания, быстрая утомляемость детей требуют частого отдыха, а также периодической смены занятий. К. Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти — он устанет очень скоро, прыгать — тоже, стоять — тоже, сидеть — он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей...»

 Однако не надо без нужды слишком часто менять виды работы. Если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с одного вида занятий на другой связано, как уже говорилось, с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени.

 Разнообразить работу на уроке можно не только сменой видов занятий. Необходимо, чтобы само изложение материала было не монотонным и однообразным, а носило живой, динамический характер. Известно, что беседа, в ходе которой ученики не только слушают, но и отвечают на вопросы учителя, сильнее активизирует их работу, лучше привлекает внимание, чем лекция или рассказ. Но и в начальных классах учителю иногда приходится некоторое время рассказывать или объяснять. В таких случаях важно, чтобы речь учителя не представляла длинного монолога. Хорошо, когда учитель ставит вопросы, на которые сам и отвечает. Тогда его речь напоминает живую беседу, диалог. Такая форма изложения легче привлекает внимание младшего школьника.

 Небольшой отдых (2—3 минуты), физкультминутка на уроке полезно действуют на восстановление внимания детей.

 Для мобилизации внимания необходимо активизировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и все, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приемов активизации учебной работы младших школьников. Даже, казалось бы, мелочи могут играть здесь большую роль. Так, например, в большинстве случаев менее целесообразно называть сначала фамилию ученика, а затем ставить ему вопрос. В этот момент внимание большинства учащихся может быть направлено на что-то другое, а не на обдумывание ответа, так как вопрос обращен не к ним. Чтобы все дети сосредоточились на этом вопросе, сначала следует поставить его всему классу, а затем уже вызвать того ученика, которого надо спросить. Еще пример. Нередко при закреплении учебного материала учитель вызывает ученика, который на доске пишет предложение или делает вычисления. В это время некоторые дети, обычно слабые ученики, пассивны. Они ждут, когда что-то появится на доске, чтобы просто списать это себе в тетрадь. В результате внимание и мыслительная активность этих школьников минимальны.

 Иначе будет, если вызванный ученик записывает продиктованное предложение или решает задачу на обратной стороне поворачивающейся доски. Тогда каждый ученик некоторое время принужден работать самостоятельно. Затем написанное на доске показывают классу, и идет коллективная проверка того, что сделано на доске и что написано в тетрадях учащихся.

 Большое значение для развития внимания имеет понимание учеником того, чему его учат. Если что-либо для него неясно, внимание может ослабнуть. С другой стороны, настойчивое повторение учителем того, что дети хорошо поняли, также ослабляет их внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.

 Для развития произвольного внимания ученика надо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение. Произвольное внимание особенно зависит от характера и воли ребенка. Поэтому в детях надо воспитывать не только интерес к учебному материалу,  но и стремление побеждать свои слабости, преодолевать рассеянность, проявлять выдержку и прилежание даже тогда, когда работа неинтересна и трудна. К. Д. Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

 При правильно организованной работе учитель использует и непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением ученика и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить и учебную, и воспитательную задачи.

                                                                Содержание

Введение        3

1. Рекомендации для совершения «умных» покупок.        4

2. Исследование как я совершаю умные покупки        8

Заключение        11

Список использованной литературы        12

Введение

         Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Они слышат разговоры о деньгах дома, на улице, в интернете. У детей рано возникает понимание, что деньги позволяют получать желаемое, и проявляют стремление к самостоятельному использованию денег. Они оперируют денежными знаками и являются активными покупателями, используют пластиковые карты и мобильные приложения, что требует определенного уровня  финансовой грамотности. Развитие финансовой грамотности осуществляется через формирование понятий о видах собственности, семейные доходы и расходы, разумные траты, "умные" покупки, стоимость товара.

Актуальность: Умение обращаться с  деньгами, совершать "умные" покупки – особый навык для формирования в будущем финансовой самостоятельности.

Объект исследования: Умение использования денег школьниками

Цель исследования: Изучить процесс рационального использования денег школьниками, обосновать причину необходимости разумного обращения с деньгами.

     Делать покупки для всей семьи – мероприятие ответственное и важное. От умения правильно совершать покупки зависит не только качество жизни семьи и уют в доме, но и здоровье семейного бюджета. Ведь цели покупателей и продавцов отличаются кардинально. Задача продавца — заставить нас накупить побольше вещей, иногда совсем нам не нужных. Наша задача — приобрести действительно необходимые вещи, заплатив за них разумную цену.

     «Умная покупка — это покупка нужного товара (услуги), сделанная с наименьшими затратами. Прежде чем покупать, задайте себе два вопроса. 1) Нужен ли вам этот товар, какую потребность он будет удовлетворять? 2) Как купить то, что нужно, по минимальной цене?»

Очень часто маркетологи в магазинах делать выкладку товара так, чтобы покупатель взял больше товара , чем изначально планировал. Например, в магазинах одежды в кабинках для переодевания используют теплый свет, который придает коже приятный тон загара. Это заставляет ощущать себя  более привлекательным  и поэтому легче решиться на покупку. Огромные тележки в супермаркетах придуманы вовсе не для удобства покупателей – просто, когда мы везем полупустую тележку по магазину, у нас на уровне подсознания возникает желание ее заполнить. Пол в дорогих отделах крупных магазинов часто специально выкладывают мелкой плиткой, чтобы ваша тележка громче тарахтела. Так вы думаете, что идете быстрее, поэтому незаметно для себя сбавляете ход и проводите больше времени, рассматривая дорогие товары.

                          Рекомендации для совершения "Умных" покупок:

1. Отправляясь за покупками, возьмите список необходимых покупок, составленный заранее. Никогда не ходите в магазин голодными, расстроенными или рассерженными — в таком состоянии вы точно купите значительно больше необходимого.

2. Не ленитесь дотянуться до высоких (или низких) полок и подробно изучить будущую покупку — все самое дорогое находится на уровне глаз и вытянутой руки, хотя совсем рядом могут найтись более дешевые альтернативы, ничем не уступающие по качеству.

3. Не соблазняйтесь суперпредложениями «2 по цене 1», «третья вещь в подарок», особенно в случае, если у вас нет потребности в дополнительной вещи, пусть и по очень привлекательной цене.

4. Пользуйтесь кэшбеком. Кэшбек - это возврат на счет клиента определенного процента от суммы совершенной им безналичной оплаты. Например, в Сбербанке – это бонусы Спасибо. При этом банк может установить повышенные бонусы на определенные категории товаров. Или предложить различные условия для их получения

5. Покупайте онлайн. Современные онлайн-ритейлеры предоставляют отличные возможности для желающих сэкономить: практически не выходя из дома, вы можете посетить сразу несколько магазинов, сравнить цены и выбрать товар по душе и карману. Главное – покупать только на проверенных и хорошо знакомых сайтах.

6. Покупайте в период распродаж, используйте промокоды и купоны на скидки. Самыми известными и тотальными распродажами в России являются «Черная пятница» и «Зеленый день».

7. Установите лимит на расходы: берите с собой только ту сумму наличных, которую определили для покупок заранее, или настройте соответствующую функцию на своей банковской карте.  Это позволяет строже придерживаться выбранной финансовой стратегии, контролировать расходы и избежать импульсивных покупок.

Главное правило умных покупок – иметь четкий план до начала шопинга, не торопиться и все обдумать в процессе совершения покупки, проводить регулярный анализ трат для выявления собственного нерационального поведения и возможностей сокращения ненужных приобретений.

                      Исследование как я совершаю "умные" покупки

Иссденование я проводила вместе со своей мамой.Нам нужно было приобрести подарок. Мы позаботились об  заблаговременно, у меня была опреденная сумма накопленных денег.

Мероприятия которые мы проводили:

1.Определились с маркой, названием  и необходимым колличеством.

2. Изучили информацию о качестве

3. Анализ рынка (сравнили цены в магазинах, которые представлены в нашем городе)

Это были два крупных магазина парфюмерии и косметики Лэтуаль и РивГош

4. На момент когда мы были в магазине акций и скидок никаких не было

5. Путем сравнения  выяснили, что в магазине Лэтуаль цена была дешевле.

6. Но увидев рекламу в магазине,которая гласила что покупать в мобильном приложении гораздо выгоднее решили эту информацию проверить

7. Скачав бесплатно мобильное приложение магазина Лэтуаль , мы были приятно удивлены

8 .Нам подарили приветсвенные бонусы 200 баллов, цены действительно отличались на выбранные нами позиции , они были значительно меньше чем в розничном магазине, плюс от покупки на 1000 рублей была бесплатная доставка прямо домой.

9.Путем исследования решили попробовать заказать товар через приложение

10. Зарегистрировались в приложении , выбрали товар  

11. Дополнительно увидели в разделе акции промокод на скидку, которые постоянно обновляются

12.Оформили заказ

13 .Через два дня курьер связался с мамой и нам привезли заказ прямо домой

14. Мы остались приятно удивлены от цен, доставки, сервиса, и времени которое мы затратили на покупку товаров

15.Самый весомый аргумент это экономия бюджета

Заключение

Потратив не много своего личного времени, углубившись вопрос , я нашла способ как сэкономить деньги, причем качество товаров не пострадало.

 Основа финансовой грамотности для детей включает умение распределять свои карманные деньги, откладывать на крупные покупки. Общие представления об экономике . Формирование ответственности за свои финансовые решения, а также способности тратить деньги осознанно. Актуальность  заключается в формировании полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, это поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни. С детства детям важно и нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.

Список использованной литературы

1. Бродникова Е. Красавина Е. Дети и деньги. Растим миллионера. СПб., Питер, 2013.

2. Сергей Федин «Финансовая грамотность», 2020

3. Джойлан Годфри.«Как научить ребенка обращаться с деньгами»

4. О.Н. Исупова "Финансовая грамотность"для начальной школы,2018

Урок литературного чтения

в 1 классе по теме

«ЗВУКИ [б], [б’], БУКВЫ Б,б»

Провела учитель начальных классов

Музеева Виктория Борисовна

2021 г

Конспект урока литературного чтения (обучение грамоте)

1 класс

ТЕМА УРОКА: ЗВУКИ [б], [б’], БУКВЫБ,б

Цель урока: создать условия для освоения  учащимися  парных (по твердости-мягкости) согласных звуков [б], [б’] и букв Б, б, обозначающих эти звуки на письме.

Задачи урока: обучающие - познакомить с согласными звуками [б] , [ б’] и буквами  Б, б; учить отличать новые звуки и буквы от других звуков и букв; выработка умений составлять схему слова; совершенствовать навык правильного, беглого чтения;

развивающие - способствовать развитию фонематического слуха, умению находить и выделять изучаемые звуки в словах, давать им характеристику. развивать внимание, память, речь, наблюдательность, мышление;

воспитывающие - воспитывать бережное отношение к природе, прививать интерес к чтению, доверительные отношения друг к другу, развивать умение работать в паре.

Формирование универсальных учебных действий:

1.      Личностные УУД

Формирование учебной мотивации, внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

2.      Регулятивные УУД

Формирование умения ставить и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности.

3.      Познавательные УУД

Формирование умения выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; построения логической цепи рассуждений.

4.      Коммуникативные УУД

Формирование умения слышать и слушать, вступать в диалог, строить речевое высказывание в устной форме, работать в паре.

5. Предметные УУД

Формирование умения вычленять и называть звуки, давать им характеристику: согласные – звонкие, глухие, твёрдые, мягкие,не смешивать понятия «звук» и «буква»; формирование навыков сознательного плавного слогового чтения.

Учебник: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. М.: Просвещеие, 2018.

Методы:

- словесные;

- наглядные;

- практический;

- частично-поисковый.

Технологии:

- здоровьесберегающие (физкультминутки, смена видов деятельности);

- личностно – ориентированная (индивидуальное чтение и индивидуальная работа);

- проблемное обучение (частично поисковый метод);

- игровые (весь урок построен в форме игры).

Принципы: доступность, наглядность, направленность на комплексное решение задач. Принцип систематичности и последовательности реализуется через переходы от простого к сложному.

Тип урока: урок открытия нового знания

Оборудование: индивидуальные сигнальные карточки, разрезные схемы для фонетического анализа слова, сигналы для рефлексии, презентация-сопровождение к уроку, мультимедиа проектор, экран.

Содержание урока