Главные вкладки
Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка Программа «Самоделкин», 2-й год обучения
Индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка
Программа «Самоделкин», 2-й год обучения
- Общие сведения
Параметр | Содержание |
ФИО ребёнка | Портнягина Александра Витальевна |
Возраст | 10 лет |
Год обучения | 2-й год, программа «Самоделкин» |
Направленность | Художественная |
Объём программы | 216 часов (6 часов в неделю, 36 недель) |
Форма обучения | Очная / очно-дистанционная |
Педагог | Суворова Ольга Александровна |
Срок реализации | 01.09.2025— 20.05.2026 |
Основание для зачисления на ИОМ | Результаты тестирования по Приложению, педагогическое наблюдение, диагностика творческих способностей (методика Е.Е. Туника, Дж. Гилфорда), уровень — «творческий» |
2. Цели и задачи индивидуального маршрута
Цель: создание условий для максимального раскрытия творческого и интеллектуального потенциала одарённого ребёнка через углублённое изучение техники паперкрафт, развитие самостоятельного проектного мышления и формирование навыков исследовательской и конкурсной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- освоить продвинутые приёмы конструирования из бумаги и картона (многосоставные модели, авторские развёртки);
- научить самостоятельно разрабатывать схемы и развёртки для оригинальных моделей;
- сформировать навыки чтения сложных многостраничных схем паперкрафт;
Развивающие:
- развить пространственное и логическое мышление на уровне самостоятельного проектирования;
- развить способность к самоанализу и рефлексии творческого процесса;
- сформировать навыки публичной презентации своих работ;
Воспитательные:
- сформировать лидерские качества через наставничество над младшими/менее опытными обучающимися;
- воспитать культуру участия в конкурсах и выставках разного уровня;
- развить навыки работы с критикой и самооценки.
3. Диагностический инструментарий
Направление диагностики | Методика | Периодичность |
Уровень творческого потенциала | Тест «Неоконченный рисунок» П. Торренса | Начало года, середина, конец |
Творческие способности | Методика Е.Е. Туника, Дж. Гилфорда | Начало и конец года |
Уровень теоретической подготовки | Тестирование по разделам, технологические карты | После каждого раздела |
Личностный рост | Наблюдение (Приложение 3) | Постоянно |
Социализация | Тест «Уровень социализации личности» (Р.И. Мокшанцев) | Начало и конец года |
Удовлетворённость родителей | Методика Е.Н. Степановой | Середина и конец года |
4. Содержание индивидуального маршрута
Маршрут построен на основе учебного плана 2-го года, но с углублением и расширением содержания для одарённого ребёнка. Базовые темы дополнены заданиями повышенной сложности, самостоятельными проектами и конкурсной деятельностью.
Раздел 1. Вводное занятие (3 часа)
Базовое содержание | Дополнение для одарённого |
Знакомство, повторение пройденного | Диагностика творческих способностей; постановка индивидуальной цели на год; выбор темы авторского проекта для итоговой работы |
Раздел 2. Инструменты и материалы. ТБ (3 часа + встроенные темы)
Тема | Часы | Дополнение для одарённого |
3.1 Волшебные свойства бумаги | 6 | Исследование: сравнение свойств разных видов бумаги (плотность, фактура, степень сгиба, впитываемость клея). Самостоятельное оформление мини-доклада с образцами |
3.2 Основы композиции | 12 | Составление авторской композиции по заданному настроению; анализ композиций профессиональных паперкрафт-мастеров; освоение законов ритма, симметрии, контраста в объёмной модели |
Раздел 3. Основы аппликации (12 часов)
Тема | Часы | Дополнение для одарённого |
4.1 Обрывная аппликация | 9 | Создание многослойной обрывной аппликации с эффектом живописи; эксперимент с фактурой (имитация шерсти, перьев, воды) |
4.2 Объёмная аппликация | 9 | Проект: объёмная аппликация в технике киригами с элементами pop-up; самостоятельная разработка эскиза |
Раздел 4. Основы оригами (16 часов)
Базовое содержание | Дополнение для одарённого |
Освоение базовых форм, складывание по схемам | Освоение модульного оригами; сборка модели из 30+ модулей; самостоятельный выбор модели; создание инструкции по сборке для других обучающихся |
Раздел 5. Основы «Papercraft». Чтение схем (6 часов)
Базовое содержание | Дополнение для одарённого |
Чтение схем, формирование объёмных моделей | Освоение программ-развёрток (например, Pepakura Designer — на уровне ознакомления, с разрешения родителей); чтение сложных многостраничных развёрток; анализ линий сгиба: «гора» / «долина» |
Раздел 6. Моделирование (основной блок, 135 часов)
Модель | Часы | Дополнение для одарённого |
6.3 «Елочная игрушка» | 3 | Самостоятельное декорирование в авторском стиле |
6.4 «Мышка» | 3 | Дополнительно: создание мини-серии «мышка + сыр + норка» |
6.5 «Снеговик» | 6 | Модификация модели: добавление подвижных деталей |
6.6 «Львёнок» | 6 | Эксперимент с фактурой гривы (гофробумага, многослойность) |
6.7 «Машина» | 6 | Проектирование упрощённой развёртки модели по собственному чертежу |
6.8 «Кот» | 6 | Дополнительно: создание коллекции «Коты разных пород» (3 модели) |
6.9 «Дракон» | 6 | Усложнённая модель с большим количеством деталей; подготовка к конкурсу |
6.10 «Кит» | 6 | Создание диорамы «Подводный мир» с использованием модели |
6.11 «Танк» | 6 | Подготовка к конкурсной выставке, посвящённой 9 Мая |
6.12 «Тюльпан» | 6 | Создание букета из 5+ цветов; оформление в подарочную композицию |
6.13 «Дом» | 6 | Проект: макет улицы / деревни из нескольких домов (совместно с группой, ведущая роль) |
6.14 «Робот» | 6 | Модификация: разработка собственной модели робота по аналогии |
6.15 «Пирожное» | 6 | Коллекция «Кондитерская витрина» — 3–4 модели |
6.16 «Лиса» | 6 | Интеграция в коллективную композицию «Сказочный лес» |
6.17 «Медведь» | 6 | Создание пары «медведь + медвежонок» разного масштаба |
6.18 «Самолёт» | 6 | Дополнительно: проектирование собственного варианта хвостового оперения |
6.19 «Маска» | 6 | Авторская маска для театрализованного представления |
6.20 Создание собственных моделей | 23 | Ключевой блок ИОМ: разработка авторской модели от эскиза до готовой развёртки; оформление технологической карты; презентация на итоговом занятии; подготовка к участию в городском/региональном конкурсе |
Раздел 7. Итоговое занятие (3 часа)
Базовое содержание | Дополнение для одарённого |
Подведение итогов, выставка | Презентация авторского проекта; защита технологической карты; самоанализ динамики развития за год; демонстрация портфолио |
5. Формы работы с одарённым ребёнком
Форма | Описание |
Индивидуальная | Углублённые задания повышенной сложности, самостоятельное проектирование, разработка авторских моделей |
Наставничество | Помощь младшим и менее опытным обучающимся в освоении базовых приёмов; проведение мини-мастер-классов в группе |
Проектная | Разработка и реализация авторского проекта (модель + развёртка + технологическая карта) |
Исследовательская | Изучение свойств материалов, сравнительный анализ техник, оформление мини-исследований |
Конкурсная | Участие в городских, региональных и всероссийских конкурсах и выставках |
Дистанционная | Изучение материалов и схем по интернет-источникам, онлайн-галереи паперкрафт-сообществ |
6. Календарный план
Период | Разделы | Контрольные точки | Конкурсная деятельность |
Сентябрь | Вводное занятие, инструменты, свойства бумаги | Первичная диагностика (Торренс, Туник) | — |
Октябрь | Основы композиции, обрывная аппликация | Тест по разделу ТБ | Подача заявки на городской конкурс (при наличии осенней выставки) |
Ноябрь | Объёмная аппликация, основы оригами | Анализ работ, наблюдение | Участие в осенней выставке работ |
Декабрь | Оригами (модульное), чтение схем, модели «Елочная игрушка», «Мышка», «Снеговик» | Промежуточная аттестация (декабрь) | Участие в новогодней выставке; подготовка конкурсной работы |
Январь | Модели «Львёнок», «Машина», «Кот» | Анализ работ | Регистрация на весенние конкурсы |
Февраль | Модели «Дракон», «Кит», «Танк» | Наблюдение, опрос | Участие в конкурсе, посвящённом 23 февраля |
Март | Модели «Тюльпан», «Дом», «Робот» | Анализ работ | Участие в весенней выставке |
Апрель | Модели «Пирожное», «Лиса», «Медведь», «Самолёт», «Маска» | Наблюдение, анализ | Участие в городском/региональном конкурсе |
Май | Создание собственных моделей (авторский проект), итоговое занятие | Итоговая аттестация (май); итоговая диагностика | Защита авторского проекта на итоговой выставке |
7. Ожидаемые результаты (повышенный уровень)
По итогам 2-го года обучения одарённый ребёнок дополнительно к базовым результатам должен:
Знать:
- свойства различных видов бумаги и их применение в паперкрафт;
- принципы построения композиции в объёмной модели;
- основы модульного оригами;
- принципы построения развёрток и технологических карт.
Уметь:
- самостоятельно разрабатывать эскизы и развёртки авторских моделей;
- читать сложные многостраничные схемы паперкрафт;
- модифицировать готовые модели (добавлять детали, менять декор);
- создавать коллекции и серии работ на единую тему;
- проводить мастер-класс для сверстников;
- публично презентовать свою работу и отвечать на вопросы.
Приобрести навыки:
- самостоятельного проектного планирования (от замысла до готового изделия);
- ведения портфолио творческих достижений;
- участия в конкурсах и выставках разного уровня;
- рефлексии и самоанализа на продвинутом уровне.
Личностные результаты:
- устойчивая мотивация к творческой деятельности;
- лидерские качества и готовность помогать другим;
- адекватная самооценка и способность принимать критику;
- опыт публичного выступления и защиты своего проекта.
8. Формы фиксации результатов
Форма | Содержание |
Портфолио | Фотографии всех работ за год, грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы |
Технологическая карта авторской модели | Чертежи развёртки, пошаговое описание сборки, фотографии процесса и результата |
Видео- и фотолетопись | Хроника создания ключевых работ и участия в мероприятиях |
График динамики | Сравнительный график уровня развития (начало / середина / конец года) по результатам диагностики |
Дневник педагогических наблюдений | Фиксация проявлений одарённости, затруднений, достижений |
Аналитическая справка
Анализ работы по индивидуальному образовательному маршруту с одарённым ребёнком по программе «Самоделкин» (2-й год обучения)
1. Общие сведения
Параметр | Содержание |
ФИО ребёнка | Портнягина Александра Витальевна |
Возраст | 10 лет |
Год обучения | 2-й год, программа «Самоделкин» |
Направленность | Художественная |
Объём программы | 216 часов (6 часов в неделю, 36 недель) |
Форма обучения | Очная / очно-дистанционная |
Педагог | Суворова Ольга Александровна |
Срок реализации | 01.09.2025— 20.05.2026 |
Основание для зачисления на ИОМ | Результаты тестирования по Приложению, педагогическое наблюдение, диагностика творческих способностей (методика Е.Е. Туника, Дж. Гилфорда), уровень — «творческий» |
2. Цель и задачи анализа
Цель анализа: оценить эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута с одарённым ребёнком по программе «Самоделкин» за 2-й год обучения, выявить динамику развития творческого потенциала, уровень освоения программы и степень достижения запланированных результатов.
Задачи анализа:
- сопоставить планируемые и фактически достигнутые результаты по образовательным, развивающим и воспитательным задачам;
- проанализировать динамику творческого потенциала ребёнка по диагностическим методикам;
- оценить качество и сложность выполненных работ;
- проанализировать участие ребёнка в конкурсной и выставочной деятельности;
- выявить трудности и проблемы, возникшие в ходе реализации маршрута;
- разработать рекомендации для дальнейшей работы.
3. Динамика развития по диагностическим методикам
3.1. Уровень творческого потенциала (тест П. Торренса «Неоконченный рисунок»)
Показатель | Сентябрь 2025 | Декабрь 2025 | Май 2026 | Динамика |
Беглость | → | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Гибкость | → | → | → | ↗ / → / ↘ |
Оригинальность | ↗ | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Разработанность | → | → | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Вывод: Результаты указывают на высокий уровень оригинальности и разработанности идей
3.2. Творческие способности (методика Е.Е. Туника, Дж. Гилфорда)
Показатель | Сентябрь 2025 | Май 2026 | Динамика |
Беглость мышления | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Оригинальность мышления | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Гибкость мышления | → | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Точность (разработанность) |
|
| ↗ / → / ↘ |
Вывод: По результатам тестирования выявлен средний уровень развития творческих способностей
3.3. Уровень теоретической подготовки (тестирование по разделам)
Раздел программы | Тест (дата) | Результат | Уровень |
Инструменты и материалы. ТБ | октябрь 2025 | 82 / 100 % | повышенный |
Основы аппликации | ноябрь 2025 | 91 / 100% | творческий |
Основы оригами | декабрь 2025 | 88 / 100 % | творческий |
Основы Papercraft. Чтение схем | январь 2026 | 67/ 100 % | базовый |
Итоговое тестирование | май 2026 | 83 / 100 % | повышенный |
Вывод: По итогам тестирования уровень теоретической подготовки обучающегося характеризуется как дифференцированный: по традиционным техникам (аппликация и оригами) — творческий, по работе со схемами — базовый, общий уровень — повышенный.
По разделу “Инструменты и материалы. ТБ” (октябрь 2025, 82%) обучающийся уверенно различает материалы и инструменты, понимает назначение каждого, осознанно применяет правила техники безопасности. Отдельные неточности связаны с формулировками терминов, но на практике соблюдает требования.
Наивысшие результаты зафиксированы по “Основам аппликации” (ноябрь 2025, 91%) и “Основам оригами” (декабрь 2025, 88%). Обучающийся не только знает терминологию, но и свободно соотносит её с приёмами работы, уверенно выполняет многослойные и комбинированные задания. Это подтверждает высокий потенциал к художественно-эстетической деятельности, заложенный в программах типа «Самоделкин».
Наиболее выраженная зона роста — раздел “Основы Papercraft. Чтение схем” (январь 2026, 67%). Здесь наблюдаются трудности с интерпретацией условных обозначений и последовательностью сборки: обучающийся верно распознаёт отдельные символы, но при работе с многокомпонентными схемами нуждается в направляющей помощи педагога. Это типично для перехода от плоскостных техник к объёмному моделированию.
Итоговое тестирование (май 2026, 83%) подтвердило системность знаний: обучающийся способен интегрировать навыки из разных разделов, подбирать материалы под задачу, соблюдать технику безопасности и выполнять изделия по образцу. При этом для самостоятельного проектирования и модификации моделей требуется дополнительная проработка навыков чтения и адаптации схем.
3.4. Уровень социализации (тест Р.И. Мокшанцева)
Показатель | Сентябрь 2025 | Май 2026 | Динамика |
Уровень социализации | → | → | ↗ / → / ↘ |
Вывод: Результаты тестирования указывают на доминирование уровней “подросток” и “малыш”. Это проявляется в колебаниях между желанием самостоятельности и потребностью в опеке, а также в ситуативной ориентации на правила: нормы соблюдаются, когда контроль очевиден или есть прямое поощрение.
В группе обучающийся может проявлять инициативу, но при первых трудностях либо отстраняется, либо перекладывает ответственность. Конфликтные ситуации чаще разрешаются через избегание либо апелляцию к авторитету. Уровень “молодой человек” присутствует, но не является ведущим; уровень “взрослый” выражен слабо.
3.5. Мониторинг личностного роста (наблюдение, Приложение 3)
Качество | Начало года | Конец года | Динамика |
Самостоятельность | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Инициативность | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Усидчивость, терпение | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Аккуратность | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Способность к самоанализу | ↗ | ↗ | ↗ / → / ↘ |
Коммуникативные качества | → | → | ↗ / → / ↘ |
Лидерские качества | → | → | ↗ / → / ↘ |
Отношение к критике | → | → | ↗ / → / ↘ |
Вывод: личностный рост носит системный характер — обучающийся перешёл от выполнения заданий по образцу к самостоятельным и частично инициативным действиям.
4. Анализ освоения учебного материала
4.1. Выполнение учебного плана
Раздел | План (часов) | Факт (часов) | Отклонение | Причина |
Вводное занятие | 3 | 3 | — | — |
Инструменты и материалы. ТБ | 3 | 3 | — | — |
Волшебные свойства бумаги | 6 | 6 | ||
Основы композиции | 12 | 12 | ||
Основы аппликации (обрывная + объёмная) | 18 | 18 | ||
Основы оригами | 16 | 16 | ||
Основы Papercraft. Чтение схем | 6 | 6 | ||
Моделирование (модели 6.3–6.19) | 117 | 117 | ||
Создание собственных моделей | 23 | 23 | ||
Итоговое занятие | 3 | 3 | ||
Итого | 216 | 216 |
Вывод по выполнению учебного плана
Учебный план программы (объём — 216 часов) выполнен в полном объёме: по каждому разделу фактическое количество часов совпадает с плановым, отклонений нет.
В рамках программы последовательно реализованы все ключевые содержательные блоки:
- Базовые основы и безопасность. Полностью пройдены вводный модуль и раздел по инструментам и ТБ — это обеспечило безопасное и осознанное включение обучающихся в практическую деятельность.
- Фундаментальные техники. В полном объёме отработаны «Волшебные свойства бумаги», «Основы композиции», а также базовые приёмы аппликации и оригами. Такой фундамент критически важен для программ типа «Самоделкин» и позволяет уверенно переходить к более сложным задачам.
- Специфические технологии. Полностью освоены основы Papercraft, включая чтение схем — это ключевой навык для технического моделирования.
- Практическая и проектная деятельность. Наибольший объём часов (117) отведён на моделирование конкретных моделей — этот блок также выполнен полностью. Кроме того, в полном объёме реализован важный развивающий модуль «Создание собственных моделей» (23 часа): он позволяет перевести обучающегося от работы по образцу к самостоятельному проектированию, что особенно актуально для одарённых детей и индивидуальных маршрутов.
- Итоговая рефлексия. Проведено итоговое занятие, позволяющее зафиксировать достигнутые результаты, провести самооценку и обозначить дальнейшие направления развития.
Вывод: учебный план реализован на 100 %. Содержательная логика программы выдержана, все запланированные этапы (от базовых техник до самостоятельного моделирования) пройдены в полном объёме. Это создаёт надёжную основу для перехода на следующий уровень обучения либо для углублённой работы в рамках индивидуального образовательного маршрута (например, с акцентом на авторские проекты, усложнённые модели или наставничество для младших
4.2. Качество выполнения практических работ
Модель | Дата | Уровень сложности | Качество | Особенности выполнения |
«Елочная игрушка» | декабрь | базовый | сред. |
|
«Мышка» | декабрь | базовый | выс. |
|
«Снеговик» | декабрь | базовый + доп. | выс. | добавлены декоративные элементы (шарф, шляпа) |
«Львёнок» | январь | базовый + эксперимент | выс. | использованы нестандартные приёмы тонировки бумаги |
«Машина» | январь | базовый + автор. чертёж | сред. |
|
«Кот» | февраль | базовый + коллекция | выс. |
|
«Дракон» | февраль | повышенный | выс. | сложная геометрия, много деталей, подвижные элементы |
Авторская модель | февраль | авторская | выс. |
|
«Танк» | февраль | базовый (конкурс) | сред. |
|
«Тюльпан» | март | базовый + букет | выс. |
|
«Дом» | март | базовый + макет | выс. | добавлен фундамент, окна, крыша с деталями; макет устойчив |
«Робот» | март | базовый + модификация | сред. | изменена форма корпуса, но нарушена симметрия |
«Пирожное» | апрель | базовый + коллекция | сред. | серия из 3 изделий, есть различия в качестве отделки |
«Лиса» | апрель | базовый + композиция | выс. | включена в композицию «Лесная поляна» с другими фигурами |
«Медведь» | апрель | базовый + пара | выс. | сделана пара (медведь + медвежонок), соблюдены пропорции в масштабе 1:1,5 |
«Самолёт» | апрель | базовый + автор. хвост | выс. | амостоятельно спроектирован хвостовой отсек, улучшена аэродинамика формы |
Авторская модель | апрель | авторская | выс. |
|
Авторская модель | апрель–май | творческий | выс. | индивидуальный проект: сюжет, конструкция, презентация |
4.3. Уровень усвоения программы (итоговый)
Уровень | Описание | Достигнут / не достиг |
Базовый | Стабильно занимается, выполняет программу | Достигнут |
Повышенный | Проявляет устойчивый интерес, участвует в конкурсах района/города | Достигнут |
Творческий | Ярко выраженные способности, призовые места в конкурсах, авторские работы | Достигнут |
5. Анализ конкурсной и выставочной деятельности
Мероприятие | Уровень | Дата | Работа |
Выставка в образовательном учреждении | дом творчества | октябрь 2025 | Пчелиный улей |
Районный конкурс «Радуга талантов» | районный | октябрь 2025 | Пчелиный улей |
Международный конкурс «Юные дарования» | международный | Ноябрь 2025 | Новогодняя деревня |
Новогодняя выставка Рождественские встречи | районный | декабрь 2025 | Снеговик |
Конкурс, посвящённый 23 февраля | районный | февраль 2026 | «Танк» |
Районный конкурс «Волшебная сила волос» | районный | март 2026 | Проект «Шляпа» |
Итоговая выставка «Самоделкин» | дом творчества | май 2026 | Шрек |
Количество конкурсов: запланировано 5 / фактически __4 Призовых мест: 4
6. Анализ развития ключевых компетенций
6.1. Конструкторско-технические навыки
Навык | Начало года | Конец года |
Чтение схем паперкрафт (базовых) | владеет | владеет |
Чтение сложных многостраничных развёрток | владеет | владеет |
Перевод шаблонов на бумагу | владеет | владеет |
Вырезание ножницами (точность) | высок. | высок.. |
Склеивание (аккуратность стыков) | сред. | высок. |
Сборка объёмной модели по развёртке | владеет | владеет |
Модификация готовой модели | пробует | владеет |
Разработка собственной развёртки | пробует | владеет |
6.2. Художественно-эстетические навыки
Навык | Начало года | Конец года |
Цветовое решение работы | сред. | сред. |
Декорирование изделия | владеет | владеет |
Композиционное построение | частично | владеет |
Эстетика оформления готовой работы | высок.. | высок.. |
Создание авторского эскиза | пробует | владеет |
6.3. Проектные и исследовательские навыки
Навык | Начало года | Конец года |
Планирование работы от замысла до изделия | с помощью | самостоят. |
Составление технологической карты | пробует | владеет |
Самоанализ работы | пробует | владеет |
Презентация работы перед аудиторией | стесняется | свободно |
Проведение мастер-класса для сверстников | не проводил | провела 2 раза |
7. Анализ авторского проекта
Тема авторской модели: «Изготовление шляпки «Цветочек» в технике паперкрафт»
Этап | Срок | Выполнен | Комментарий |
Выбор темы, поиск идеи | Январь 2026 | да | |
Разработка эскиза | Январь 2026 | да | На этапе эскиза ребёнок выполнил 3–4 варианта композиции: с разной степенью раскрытия «лепестков», высотой тульи и расположением декоративных элементов. |
Подбор материалов | Февраль 2026 | да | Для модели использована плотная бумага 180–200 г/м² (белая для основы, цветная для акцентов) и картон 250 г/м² для усиления основания тульи. Клей — ПВА с быстрым схватыванием, ножницы с закруглёнными концами, линейка, карандаш, канцелярский нож (под контролем педагога |
Разработка развёртки | Февраль 2026 | да | Ребёнок отрабатывал навыки масштабирования, переноса сетки и разметки клапанов |
Изготовление прототипа | Февраль 2026 | да | Прототип выполнен из черновой бумаги в масштабе 1:1. Цель — проверить стыки, оценить объём и выявить проблемные узлы |
Корректировка развёртки | Февраль 2026 | да | По результатам прототипа внесены изменения: увеличены припуски на лепестках для перекрытия, скорректирована кривизна тульи, добавлены дополнительные линии сгиба для плавного переход |
Сборка итоговой модели | Февраль 2026 | да | Сборка велась поэтапно: сначала тулья (сегменты + основание), затем лепестки (группировка по ярусам), финальное соединение. Ребёнок соблюдал последовательность, контролировал симметрию и углы стыка. |
Декорирование и оформление | Февраль –март 2026 | да | Этап развивал чувство композиции и мелкую моторику; декор не перегружает модель, подчёркивая её конструктивную ясность. |
Составление технологической карты | Март 2026 | да | Ребёнок формулировал шаги своими словами, педагог корректировал терминологию. Карта стала инструментом самоконтроля: по ней ребёнок мог проверить, не пропущен ли этап и соблюдены ли требования к качеству. |
Презентация и защита | Март 2026 | да | Ребёнок представил модель и рассказал о замысле, ключевых решениях (модульность, припуски, декор), а также о трудностях и способах их преодоления. Защита проходила в формате мини-доклада (3–5 минут) с демонстрацией прототипа, развёртки и фото этапов. Ребёнок уверенно отвечал на вопросы, аргументировал выбор материалов и конструкции, показал понимание связи «эскиз — развёртка — сборка». |
Оценка проекта педагогом: Проект отражает индивидуальный подход и творческий поиск: ребёнок не просто следовал инструкции, а адаптировал идею под свои предпочтения, сохранив конструктивную логику модели.
Самооценка ребёнка: Сначала было сложно с развёрткой, но после корректировки всё собралось ровно. Особенно понравилось придумывать декор. Хочу сделать ещё одну модель с другой конструкцией.
8. Трудности и проблемы, выявленные в ходе работы
Типичные области затруднений для одарённых детей по данной программе:
- переход от работы по готовой схеме к самостоятельной разработке развёртки (пространственное мышление);
- терпение при многочасовой сборке сложных моделей (волевая регуляция);
- принятие критики и необходимости переделки неудачного прототипа;
- баланс между скоростью работы и качеством (склонность торопиться);
- переключение между индивидуальной и групповой работой.
9. Сводный вывод по результатам реализации ИОМ
Образовательные результаты:
Ребёнок освоил программу 2-го года обучения в полном объёме 216 часов с опережением. Уровень усвоения —повышенный / творческий). Из 12 запланированных моделей выполнено 12, из них с дополнительными заданиями повышенной сложности — 6. Авторский проект выполнен
Развивающие результаты:
По результатам диагностики творческого потенциала (тест П. Торренса) отмечается положительная динамика. Методика Е.Е. Туника показала рост Мелкая моторика и координация движений рук развиты на высоком уровне. Пространственное мышление и способность к чтению сложных схем — на высоком уровгн.
Воспитательные результаты:
Ребёнок проявляет устойчивый интерес к занятиям. Участие в конкурсах: запланировано 5, фактически 5, призовых мест 4. Внутригрупповое взаимодействие: склонен к индивидуальной работе. Наставничество над младшими: реализовано. Навык самоанализа и рефлексии сформирован на среднем уровне.
Степень достижения целей ИОМ:
Цель ИОМ | Степень достижения |
Максимальное раскрытие творческого потенциала | частично |
Углублённое изучение техники паперкрафт | полностью |
Развитие самостоятельного проектного мышления | частично |
Формирование навыков исследовательской деятельности | полностью |
Формирование навыков конкурсной деятельности | полностью |
11. Рекомендации для дальнейшей работы
На 3-й год обучения (2-я ступень программы «Самоделкин»):
- Продолжение проектной деятельности — переход к полностью самостоятельной разработке моделей от замысла до готовой развёртки, включая создание серии связанных по теме изделий.
- Углубление исследовательского компонента — мини-исследование на тему «История паперкрафт», «Сравнение техник: оригами vs. паперкрафт vs. киригами» с оформлением результатов.
- Расширение конкурсной деятельности — целенаправленная подготовка к региональным и всероссийским конкурсам декоративно-прикладного творчества; отбор 2–3 strongest работ для подачи заявок.
- Развитие наставничества — закрепление роли ассистента педагога: проведение 2–3 мастер-классов для обучающихся 1-го года.
- Цифровые навыки — ознакомительное изучение программы Pepakura Designer (с согласия родителей) для создания развёрток из 3D-моделей.
- Портфолио — систематизация всех работ за 2 года, оформление цифровой галереи лучших изделий.
- Индивидуальные консультации — при сохранении трудностей в разработке собственных развёрток — дополнительные дистанционные занятия с разбором сложных схем.
Рекомендации для родителей:
- обеспечить ребёнка качественными материалами (плотная бумага 160–200 г/м², острый канцелярский нож — под контролем взрослых, клей различной консистенции);
- поддерживать участие в конкурсах и выставках;
- поощрять самостоятельное творчество дома;
- посещать вместе выставки декоративно-прикладного искусства для расширения кругозора.
12. Приложения к анализу
- График динамики уровня развития (начало / середина / конец года)
- Фотографии выполненных работ (отчётная подборка)
- Технологическая карта авторской модели
- Копии дипломов и грамот за конкурсные достижения
- Лист педагогических наблюдений (Приложение 3)
- Результаты тестирования по разделам программы
Педагог: _______________ / Суворова О.А. /
Дата составления анализа: «24» мая 2026 г.
Подпись педагога: _______________
Подпись руководителя учреждения: _______________