Разработки к урокам

1. Расставьте следующие наречия и словосочетания в порядке возрастания частоты.

1. hardly ever – often – never – always – sometimes – seldom – usually
2. frequently – from time to time – continuously – rarely
3. very seldom - generally – occasionally
4. five times a week – weekly – twice a week – every other week – once a week

2. Выберите из скобок подходящее наречие. Переведите.

1. I … (never, often, always) see Liza nowadays. The last time I saw her 15 years ago.
2. Wow! You … (always, normally, hardly ever) have milk in your fridge, but today you’ve got some.
3. Leo is … (always, hardly ever, rarely) talking on the phone instead of helping his mother.
4. They … (never, frequently, seldom) go to restaurants in the evenings, now they can afford it.
5. This is our favourite place in the garden, so we … (usually, never, very rarely) sit here.
6. She doesn’t go to the gym every week, but I see her in the swimming pool quite … (generally, occasionally, often).

3. Поставьте наречие частоты в нужное место. Переведите.

1. always – Luke is borrowing my electric shaver without asking.
2. sometimes – We send e-mails to each other.
3. rarely – Peter complains about his hard job.
4. never – You must run in the dining-room.
5. hardly ever – My kids read books.
6. very seldom – My parents eat fish.
7. once a month – I pay my rent.
8. usually – She is late for the lectures.
9. occasionally – We visit our grandma in the countryside.
10. quite often – I make pizza for my family.

1. Расставьте следующие наречия и словосочетания в порядке возрастания частоты.

5. hardly ever – often – never – always – sometimes – seldom – usually
6. frequently – from time to time – continuously – rarely
7. very seldom - generally – occasionally
8. five times a week – weekly – twice a week – every other week – once a week

2. Выберите из скобок подходящее наречие. Переведите.

7. I … (never, often, always) see Liza nowadays. The last time I saw her 15 years ago.
8. Wow! You … (always, normally, hardly ever) have milk in your fridge, but today you’ve got some.
9. Leo is … (always, hardly ever, rarely) talking on the phone instead of helping his mother.
10. They … (never, frequently, seldom) go to restaurants in the evenings, now they can afford it.
11. This is our favourite place in the garden, so we … (usually, never, very rarely) sit here.
12. She doesn’t go to the gym every week, but I see her in the swimming pool quite … (generally, occasionally, often).

3. Поставьте наречие частоты в нужное место. Переведите.

11. always – Luke is borrowing my electric shaver without asking.
12. sometimes – We send e-mails to each other.
13. rarely – Peter complains about his hard job.
14. never – You must run in the dining-room.
15. hardly ever – My kids read books.
16. very seldom – My parents eat fish.
17. once a month – I pay my rent.
18. usually – She is late for the lectures.
19. occasionally – We visit our grandma in the countryside.
20. quite often – I make pizza for my family.

Exercise № 1. Fill in the gaps with can / can’t.
My little sister ……………. swim.
Elisa ……………..speak English very well.
Cats …………climb trees and run
My brother is 1 year old and he…………..walk.
Birds……………..fly, but …………… run.
I ……….play football.
Horses …………swim.
Frogs ………jump.

Exercise № 2. Answer the questions using can / can’t.
E.g. Can you run ? _Yes, I can____
Can your friend dance? _No, he can’t.___
Can you fly? _______________________
Can your mum sing?_______________________
Can you play tennis?_________________________
Can you draw?_______________________________
Can your dad cook?__________________________
Can your friend ride a bike?______________________

Exercise № 3. Write the words in the right order.
Sister\read\little\my\can.
Can\English\well\speak\Anna.
You\play\can\basketball?
Cook\I\ can’t\well.
Fast\can\he\swim.
Ski\they\well\can.

Exercise № 1. Fill in the gaps with can / can’t.
My little sister ……………. swim.
Elisa ……………..speak English very well.
Cats …………climb trees and run
My brother is 1 year old and he…………..walk.
Birds……………..fly, but …………… run.
I ……….play football.
Horses …………swim.
Frogs ………jump.

Exercise № 2. Answer the questions using can / can’t.
E.g. Can you run ? _Yes, I can____
Can your friend dance? _No, he can’t.___
Can you fly? _______________________
Can your mum sing?_______________________
Can you play tennis?_________________________
Can you draw?_______________________________
Can your dad cook?__________________________
Can your friend ride a bike?______________________

Exercise № 3. Write the words in the right order.
Sister\read\little\my\can.
Can\English\well\speak\Anna.
You\play\can\basketball?
Cook\I\ can’t\well.
Fast\can\he\swim.
Ski\they\well\can.

Правило №1

В предложении с простым глагольным сказуемым (состоящим только из смыслового глагола, без вспомогательного) наречие стоит между подлежащим и сказуемым:

Правило №2

В предложении с составным глагольным сказуемым наречие стоит после первой части сказуемого:

Правило №3

В вопросительных предложениях наречия частоты действия стоят перед сказуемым:

C. Поставь наречие на правильное место.

1. We go shopping on Saturday. (usually)_____________________________

2. Marta has ice-cream for dessert. (usually)_____________________________

3. I drive my car to work. (never)_____________________________

4. My sister eats vegetables. (always)_____________________________

5. He listens to the radio. (often)_____________________________

6. Eli reads a book. (sometimes)_____________________________

7. Rafa is very friendly. (usually)_____________________________

8. Johann takes sugar in his coffee. (sometimes)_____________________________

Правило №1

В предложении с простым глагольным сказуемым (состоящим только из смыслового глагола, без вспомогательного) наречие стоит между подлежащим и сказуемым:

Правило №2

В предложении с составным глагольным сказуемым наречие стоит после первой части сказуемого:

Правило №3

В вопросительных предложениях наречия частоты действия стоят перед сказуемым:

C. Поставь наречие на правильное место.

1. We go shopping on Saturday. (usually)_____________________________

2. Marta has ice-cream for dessert. (usually)_____________________________

3. I drive my car to work. (never)_____________________________

4. My sister eats vegetables. (always)_____________________________

5. He listens to the radio. (often)_____________________________

6. Eli reads a book. (sometimes)_____________________________

7. Rafa is very friendly. (usually)_____________________________

8. Johann takes sugar in his coffee. (sometimes)_____________________________

Верное/ неверное утверждение

Напиши True, если предложение верное, False, если предложение неверное.

The rulers are in the bag………….

The apple is in the bag………………

The books are behind the bag………..

The pencils are behind the books………..

The pencil is in the bag………………

The board is behind the bag…………

The apple is next to the books…………..

The rulers are on the bag…………….

1. The lamp is on the desk. ……………..

2. The picture is next to the guitar. …………

3. The guitar is behind the bed. …………..

4. The carpet is in the middle of the room……..

5. The computer is under the desk…………….

6. The green book is on the chair……………..

7. The chairs are next to the desks………..

8. The beds are next to the window………..

1. Расставьте в названиях месяцев буквы по порядку.

1. U S  A  T  G  U 
2. M E  D  R  C  E  B  E
3. R E  Y  U  F  A  R  B 
4. V O  E  B  M  E  N  R
5. A  L  I  R  P

2. Напишите для каждого времени года соответствующие названия месяцев.

1. Spring –
2. Autumn -
3. Winter –
4. Summer –

3. Запишите время на английском:

Завершите предложения.

Н-р:   The month after May is … . - The month after May is June. (Месяц после мая – июнь.)

        The month before October is … . – The month before October is September. (Месяц перед октябрем – сентябрь.)

1. The month after December is … .
2. The month after March is … .
3. The month after July is … .
4. The month before September is … .
5. The month before November is … .
6. The month before May is … .

Вставьте пропущенные буквы.

1. …an…ary
2. Se…tem…er
3. J…n…
4. …ct…ber
5. Ma…c…

Напишите время на английском:

Упражнение 4. Используйте слова в скобках для образования предложений в Present Simple. Обратите внимание, в какой форме должно стоять предложение (утвердительной, вопросительной или отрицательной).

1) They _____ football at the institute. (to play)
2) She _____ emails. (not / to write)
3) ____ you____ English? (to speak)
4) My mother ____ fish. (not / to like)
5) ____ Ann ____ any friends? (to have)
6) His brother _____ in an office. (to work)
7) She ___ very fast. (cannot / to read)
8) ____ they ____ the flowers every 3 days? (to water)
9) His wife _____ a motorbike. (not / to ride)
10) ____ Elizabeth_____ coffee? (to drink)

Упражнение 5. Вставьте глагол “to be” в требуемой форме Present Simple.

1. I ... a student. 
2. My father ... not a shop-assistant, he ... a scientist. 
3. ... your aunt a nurse? - Yes, she ... . 
4. ... they at home? - No, they ... not. They ... at school.
5. ... you an engineer? - Yes, I.... 
6. ... your friend a photographer? No, she ... not a photographer, she ... a student. 
7. ... your brothers at school? - Yes, they ... . 
8. ... this her watch? - Yes, it ... . 
9. Max ... an office-worker. 
10. We ... late, sorry!

Упражнение 6. Переведите на английский язык:

1. Она занята. (to be busy)
   2. Я не занят. 
   3. Вы заняты?
   4. Они дома? (to be at home)
   5. Его нет дома. 
   6. Я не знаю.
   7. Они знают?
   8. Она не знает.
   9. Кто знает?
   10. Никто не знает.
   11. Он читает английские книги? (to read English books)
   12. Они никогда не читают. (never / to read) 

Упражнение 4. Используйте слова в скобках для образования предложений в Present Simple. Обратите внимание, в какой форме должно стоять предложение (утвердительной, вопросительной или отрицательной).

1) They _____ football at the institute. (to play)
2) She _____ emails. (not / to write)
3) ____ you____ English? (to speak)
4) My mother ____ fish. (not / to like)
5) ____ Ann ____ any friends? (to have)
6) His brother _____ in an office. (to work)
7) She ___ very fast. (cannot / to read)
8) ____ they ____ the flowers every 3 days? (to water)
9) His wife _____ a motorbike. (not / to ride)
10) ____ Elizabeth_____ coffee? (to drink)

Упражнение 5. Вставьте глагол “to be” в требуемой форме Present Simple.

1. I ... a student. 
2. My father ... not a shop-assistant, he ... a scientist. 
3. ... your aunt a nurse? - Yes, she ... . 
4. ... they at home? - No, they ... not. They ... at school.
5. ... you an engineer? - Yes, I.... 
6. ... your friend a photographer? No, she ... not a photographer, she ... a student. 
7. ... your brothers at school? - Yes, they ... . 
8. ... this her watch? - Yes, it ... . 
9. Max ... an office-worker. 
10. We ... late, sorry!

Упражнение 6. Переведите на английский язык:

1. Она занята. (to be busy)
2. Я не занят. 
3. Вы заняты?
4. Они дома? (to be at home)
5. Его нет дома. 
6. Я не знаю.
7. Они знают?
8. Она не знает.
9. Кто знает?
10. Никто не знает.
11. Он читает английские книги? (to read English books)
12. Они никогда не читают. (never / to read) 

1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. She (to cook) yesterday.

2. She (to cook) at three o'clock yesterday.

3. She (to cook) from two till four yesterday.

4. I (not to read) at five o'clock.

5. I (not to read) when you came in.

6. What he (to do) when I came?

7. What he (to do) the whole day yesterday?

8. Pete (to water) flowers in the garden yesterday.

9. Pete (to water) flowers in the garden at five o'clock yesterday.

10. What Pete (to do) when I came to see him?

2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. When my father (to come) home, I (to have) dinner.

2. When Alice (to return), I (to listen) to the radio.

3. When mother (to enter) his room, he (to draw) a picture.

4. When my sister (to come in), I (to do) my lessons.

5. When her aunt (to air) the room, she (to catch) cold.

6. When I (to meet) her, she (to go) to the office.

7. He (to wash) his face when somebody (to knock) at the door.

8. The young people (to dance) when I (to come) to the party.

9. When he (to wash) the dishes, he (to break) a plate.

10. What they (to do) when you (to see) them?

3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. Не (not to open) the window before classes yesterday.

2. I (to hurry) to the library when I (to meet) him.

3. She (to translate) a lot of articles at the office last week.

4. We (to smoke) in the room when he (to see) us.

5. We (to pack) our things when our taxi (to come).

6. The day before yesterday he (to finish) his work at seven o'clock.

7. What he (to do) ten years ago? – He (to study) at school.

8. Yesterday I (to ask) my friend not to ring me.

9. My father (to write) a very interesting article last month.

10. She (to come) home at eleven o'clock that's why she (not to call) you.

4. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. Why you (to be) angry with me yesterday? – I (not to be).

2. Where you (to be) last night? – We (to be) at the theatre.

3. When I (to come) to the bus stop, I (to see) a boy who (to play) with a dog.

4. It (to be) eleven o'clock, when I (to decide) to go to bed.

5. What time they (to have) dinner yesterday? – They (to have) dinner from seven till eight.

6. When she (to see) him a year ago she (not to recognize) him.

7. I (to be) very busy yesterday. I (to prepare) for my exam the whole day.

8. My brother (to wash) the dishes while I (to sweep) the floor.

9. Why you (not to see) a doctor yesterday?

10. It (to rain) heavily when he (to go) out.

1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. She (to cook) yesterday.

2. She (to cook) at three o'clock yesterday.

3. She (to cook) from two till four yesterday.

4. I (not to read) at five o'clock.

5. I (not to read) when you came in.

6. What he (to do) when I came?

7. What he (to do) the whole day yesterday?

8. Pete (to water) flowers in the garden yesterday.

9. Pete (to water) flowers in the garden at five o'clock yesterday.

10. What Pete (to do) when I came to see him?

2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. When my father (to come) home, I (to have) dinner.

2. When Alice (to return), I (to listen) to the radio.

3. When mother (to enter) his room, he (to draw) a picture.

4. When my sister (to come in), I (to do) my lessons.

5. When her aunt (to air) the room, she (to catch) cold.

6. When I (to meet) her, she (to go) to the office.

7. He (to wash) his face when somebody (to knock) at the door.

8. The young people (to dance) when I (to come) to the party.

9. When he (to wash) the dishes, he (to break) a plate.

10. What they (to do) when you (to see) them?

3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. Не (not to open) the window before classes yesterday.

2. I (to hurry) to the library when I (to meet) him.

3. She (to translate) a lot of articles at the office last week.

4. We (to smoke) in the room when he (to see) us.

5. We (to pack) our things when our taxi (to come).

6. The day before yesterday he (to finish) his work at seven o'clock.

7. What he (to do) ten years ago? – He (to study) at school.

8. Yesterday I (to ask) my friend not to ring me.

9. My father (to write) a very interesting article last month.

10. She (to come) home at eleven o'clock that's why she (not to call) you.

4. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past Continuous.

1. Why you (to be) angry with me yesterday? – I (not to be).

2. Where you (to be) last night? – We (to be) at the theatre.

3. When I (to come) to the bus stop, I (to see) a boy who (to play) with a dog.

4. It (to be) eleven o'clock, when I (to decide) to go to bed.

5. What time they (to have) dinner yesterday? – They (to have) dinner from seven till eight.

6. When she (to see) him a year ago she (not to recognize) him.

7. I (to be) very busy yesterday. I (to prepare) for my exam the whole day.

8. My brother (to wash) the dishes while I (to sweep) the floor.

9. Why you (not to see) a doctor yesterday?

10. It (to rain) heavily when he (to go) out.

Упражнение 1. Перепишите предложения, используя конструкцию Used to.

ОБРАЗЕЦ  He played toy cars when he was a boy. = He used to play toy cars when he was a boy.

1. He studied French. = …………………………………….. French.

Он изучал английский = Он когда-то изучал английский, но сейчас не изучает.

2. He was proud of his team.= …………………………………….. proud of his team.

Он гордился своей командой = Он когда-то гордился своей командой, но сейчас не гордится.

3. Peter had more pocket money. = …………………………………….. more pocket money.

У Питера было больше карманных денег = Раньше у Питера было больше карманных денег(но сейчас их меньше).

4. When Grandpa was a student, he did sports. = ………………………………………..  when he was a student.

Когда дедушка был студентом, он занимался спортом = Раньше, когда дедушка был студентом, он занимался спортом (сейчас уже не занимается).

5. She went to the disco every Sunday. = ……………………………………………  to the disco every Sunday.

Она ходила на дискотеку каждое воскресенье= Раньше она ходила на дискотеку каждое воскресенье (но больше не ходит)

6. They were lucky. = ……………………………………………. lucky.

Им везло = Раньше им везло (а сейчас не везет).

7. He argued with his classmates. = ………………………………………….. with his classmates.

Он спорил со своими одноклассниками = Раньше он спорил со своими одноклассниками (а сейчас не спорит).

8. Mary went shopping on Friday. = …………………………………………..  shopping on Friday.

Мери ходила на шопинг по пятницам = Раньше она ходила на шопинг по пятницам (Сейчас не ходит).

9. She had a short holiday in spring.= …………………………………………… a short holiday in spring.

У нее были короткие каникулы весной = Раньше у нее были короткие каникулы весной.

Упражнение 2. Составьте предложения, используя конструкцию used to по таблице.

ОБРАЗЕЦ Mr Smith used to live in a small house but now he lives in a mansion. –

Когда-то мистер Смит жил в маленьком доме, а сейчас он живет в особняке.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Перевести на английский предложения, используя Past Simple и конструкцию Used to:

1. Бывало, он разрешал нам приглашать друзей (to invite our friends).
2. Бывало, у нее были проблемы в школе. (to have problems)
3. Бывало, они обсуждали свои проблемы. (to discuss their problems)
4. Бывало, мы ездили поездом.(to go by train)
5. Бывало, они проигрывали.(to lose)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Перевести на английский предложения, используя Past Simple и конструкцию Used to:

1. Бывало, он разрешал нам приглашать друзей (to invite our friends).
2. Бывало, у нее были проблемы в школе. (to have problems)
3. Бывало, они обсуждали свои проблемы. (to discuss their problems)
4. Бывало, мы ездили поездом.(to go by train)
5. Бывало, они проигрывали.(to lose)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Перевести на английский предложения, используя Past Simple и конструкцию Used to:

1. Бывало, он разрешал нам приглашать друзей (to invite our friends).
2. Бывало, у нее были проблемы в школе. (to have problems)
3. Бывало, они обсуждали свои проблемы. (to discuss their problems)
4. Бывало, мы ездили поездом.(to go by train)
5. Бывало, они проигрывали.(to lose)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Перевести на английский предложения, используя Past Simple и конструкцию Used to:

1. Бывало, он разрешал нам приглашать друзей (to invite our friends).
2. Бывало, у нее были проблемы в школе. (to have problems)
3. Бывало, они обсуждали свои проблемы. (to discuss their problems)
4. Бывало, мы ездили поездом.(to go by train)
5. Бывало, они проигрывали.(to lose)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Перевести на английский предложения, используя Past Simple и конструкцию Used to:

1. Бывало, он разрешал нам приглашать друзей (to invite our friends).
2. Бывало, у нее были проблемы в школе. (to have problems)
3. Бывало, они обсуждали свои проблемы. (to discuss their problems)
4. Бывало, мы ездили поездом.(to go by train)
5. Бывало, они проигрывали.(to lose)

Упражнение 1. Вставьте слова в пропуски.

1. My sister likes ______________________. She is a famous designer!
2. - She is so ________________________, imaginative and patient!

• Of course, she enjoys ________________________.

3. - Does he like sport?

• No, he is not _________________enough.

4. - What kind of hobby does she have?

• Oh, I don’t know….she may enjoy_________________________. She is so athletic!

5. - Is he creative?

• Yes! He writes  ______________________ for kids.

6. - What kind of person is he?

• He works at the hospital, so he is_________________________________________________________.

7. My family like sport and gym. We are all ___________________________________.

Упражнение 2. Перечислите качества характера, которые у вас ассоциируются с этими профессиями:

1. A firefighter.________________________________________________
2. A teacher.__________________________________________________
3. An artist.___________________________________________________
4. An actor.___________________________________________________
5. A doctor.___________________________________________________

Упражнение 1. Вставьте слова в пропуски.

8. My sister likes ______________________. She is a famous designer!
9. - She is so ________________________, imaginative and patient!

• Of course, she enjoys ________________________.

10. - Does he like sport?

• No, he is not _________________enough.

11. - What kind of hobby does she have?

• Oh, I don’t know….she may enjoy_________________________. She is so athletic!

12. - Is he creative?

• Yes! He writes  ______________________ for kids.

13. - What kind of person is he?

• He works at the hospital, so he is_________________________________________________________.

14. My family like sport and gym. We are all ___________________________________.

Упражнение 2. Перечислите качества характера, которые у вас ассоциируются с этими профессиями:

6. A firefighter.________________________________________________
7. A teacher.__________________________________________________
8. An artist.___________________________________________________
9. An actor.___________________________________________________
10. A doctor.___________________________________________________

Вставьте местоимения who, whose или which.

1. Mary doesn’t know ___ sheet of paper it was. 2. We are talking about the book ___ we bought a week ago. 3. I didn’t know the woman ___ was looking at me yesterday in the shop. 4. Where is the cake ___ he cooked yesterday? 5. Do you know ___ dog it is? 6. I know ___ broke your laptop. 7. They are discussing the girl ___ won the competition. 8. Do you see the cat ___ has a big violet bow? 9. She wonders ___ bike it is. 10. The chocolate ___ I bought is in the fridge.

Вставьте наречия  where/why/when 

They will visit the castle........​the Princess Diana lived.

Winter is the time of the year..........​many people suffer from flu.

Do you know the reason............​she is so upset?

I can’t understand the reason...........​you have been late for work.

This is the place...........​you can find everything.

The university ...........I study is near my house.

This is the reason...........I invite him to the cinema.

I remember the day............I went to school.

Вставьте местоимения who, whose или which.

2. Mary doesn’t know ___ sheet of paper it was. 2. We are talking about the book ___ we bought a week ago. 3. I didn’t know the woman ___ was looking at me yesterday in the shop. 4. Where is the cake ___ he cooked yesterday? 5. Do you know ___ dog it is? 6. I know ___ broke your laptop. 7. They are discussing the girl ___ won the competition. 8. Do you see the cat ___ has a big violet bow? 9. She wonders ___ bike it is. 10. The chocolate ___ I bought is in the fridge.

Вставьте наречия  where/why/when 

They will visit the castle........​the Princess Diana lived.

Winter is the time of the year..........​many people suffer from flu.

Do you know the reason............​she is so upset?

I can’t understand the reason...........​you have been late for work.

This is the place...........​you can find everything.

The university ...........I study is near my house.

This is the reason...........I invite him to the cinema.

I remember the day............I went to school.

Карточка для 7 класса                                                Past Simple

Заполните недостающие части таблицы

Карточка для 7 класса                                                Past Simple

Заполните недостающие части таблицы

Карточка для 7 класса                                                Past Simple

Заполните недостающие части таблицы

ТЕСТ по временам группы PRESENT

Выберите ОДИН правильный вариант ответа.

1. Where … you?

1. is                 b) am                        c) are                        d) do

2. Now I …my homework.

1. Doing                b) am                c)am doing                d) do

3. Tim … the dog every day.

1. Is walking                b) walk                c)walking        d) walks

4. I… him 4 years.

1. Don’t see                b) see                c)haven’t seen         d) haven’t been seeing

5. His father … TV at the moment.

1. Watches                b) watching                c) is watching        d) watch

6. When … he usually … from school?

1. Does…come        b) do…comes        c) is…coming        d) are…come

7. Nina …for 3 nights already.

1. Hasn’t sleep                b) haven’t slept        c) hadn’t slept        d) hasn’t slept

8. My grandmother ….

1. Doesn’t work        b) haven’t worked          c)hasn’t worked        d) isn’t working

9. She … just …out.

1. Has…gone                b) is going                c) are…gone        d)is…gone

10. … your friend … to school every day?

1. Do … go                b) is ….going        c) does…do                d) Does…going

11. Look! Kate …!

1. Dancing        b) has…danced        c) is…dance                d) is…dancing

12. As usual they … their homework in the afternoon.

1.  Are doing                b) are done                c) do                d) have been doing

13. They … … in the yard all day.

1. are                b) are                c) have been playing        d) are playing

14. If everyone … the novel (роман) let’s start discuss it.

1. Has read                b)have read                c) read        d) have been read

15. …you … those tickets already?

1. Do…see                b) has … seen         c) have … seen        d) have been seeing

16. What … in the morning?

1. Are you doing        b) have done        c) have been doing                d) do

17. The rain …but a cold wind …

1. Stop…blow                b) stopping…have blown        c) has stopped…is blowing                        d) have stopped…have blown

18. The lesson ….before the rain began.

1. Starts                b)start        c)have start                d) has start

19. He … his car in the yard.

1. Washes        b) is washing        c) has been washing        d) has washed

20. …you …your exam yet?

1. Do…pass        b) has…passed        c)have…passed        d) are…passing

21. The game … the candle.

1. Is                 b) is worth                c) worth        d) worths

22. …you…it?

1. Do …known        b) have…know        c) has…done        d) have…known

23. They … computer games all the time!

1. Are playing                 b) have played         c) been playing        d) playing

24. Whose book… this?

1. Is        b) are                c) am                d) was

25. She … speak English, Spanish and Greek.

1. Do                b) cans        c) canning                d) can

26. … they … their room today?

1. Are … cleaning         b) do …cleaning        c) have … cleaned                d) Do …clean

27. … you … my coffee yet?

1. Are … making        b) have …made        c) are … made         d) do …make

28. I … a prize today.

1. Get                b) have been getting        c) have got                d) am getting

Правила написания делового письма:

 Выберите верный вариант глагола и переведите предложения.

1. By the time Teddy comes home Pamela … (will eat/will have eaten/will be eating) all the apple jam.
2. It’s still not clear if the weather … (will change/will have changed/changes) for the better.
3. When Sandra enters a Design College she … (will study/will be studying/will have been studying) Drawing for 5 years there.
4. We … (will travel/will have travelled/will have been travelling) to lake Baikal in 2 months.
5. She … (will be playing/will have played/will have been playing) tennis tomorrow afternoon.
6. My dear granny … (will become/will be becoming/will have become) a pensioner by 2018.
7. When you come to the station I … (will wait/will be waiting/will have waited) for you by the central entrance.
8. By the time he returns, we … (will starve/will have starved/will have been starving) here for 3 days!

Поставьте глаголы в форму Future Simple, Future Continuous, Future Perfect и Future Perfect Continuous.

Выберите верный вариант глагола и переведите предложения.

1. By the time Teddy comes home Pamela … (will eat/will have eaten/will be eating) all the apple jam.
2. It’s still not clear if the weather … (will change/will have changed/changes) for the better.
3. When Sandra enters a Design College she … (will study/will be studying/will have been studying) Drawing for 5 years there.
4. We … (will travel/will have travelled/will have been travelling) to lake Baikal in 2 months.
5. She … (will be playing/will have played/will have been playing) tennis tomorrow afternoon.
6. My dear granny … (will become/will be becoming/will have become) a pensioner by 2018.
7. When you come to the station I … (will wait/will be waiting/will have waited) for you by the central entrance.
8. By the time he returns, we … (will starve/will have starved/will have been starving) here for 3 days!

Поставьте глаголы в форму Future Simple, Future Continuous, Future Perfect и Future Perfect Continuous.

Put the verbs in brackets into the correct present form.

e.g. A: What time does the film start (film/start)?

8: I think it has already started (already/start), let me check.

1 A: _____________________________(you/know) if there's a problem between Cynthia and Kelly?

B: No, but I _____________________________(think) of asking Cynthia about it.

2 A; I __________________(not/call) Helen for ages. I wonder how she is.

B: Well, I know she ______________________________(stay) in town this week, so maybe you two cart meet while she's .here.

3. A:What ____________________________(do)? Your face is all red and you took ready upset!

B: I __________________________(just/have) another fight with Tom because he used my laptop without asking

4. A: Adam _______________________________(always/want) to be part of a large family.

B: What ______________________________(you/talk) about? I know for a fact that he loved being an only child!

5. A; ____________________________________Don't you think that Patty (get) to be more and more of a busybody these days? :

B: Yes, I do. Someone __________________________(need) to tell her to stop interfering in things that aren't her concern!

Put the verbs in brackets into the correct past form.

1. She looked tired. She (planted/was planting/had been planting) flowers all morning.
2. I (was playing/played/had played) volleyball when the ball hit my head.
3. His clothes were smudgy because he (finished/had finished/was finished) painting the walls.
4. When I was five my parents (were buying/bought/had been buying) a piano for me.
5. Kim (was dancing/danced/had danced) when her husband opened the door.
6. He (cut/was cutting/had been cutting) the grass for an hour when suddenly the lawn-mower (газонокосилка) broke down.
7. First I  (had taken off/took off/was taking off) my coat, then I went to the bathroom.
8. She forgot everything she (had studied/was studying/studied) at a driving school.

Fill in the gaps with used to/would/ get(be) used to:

1. Sophie _______________________have a motorbike, but last year she sold it and bought a car.
2. She said that she ___________________return in a few minutes.
3. I was sure that she_____________________ forget to ring you up.
4. Ann _________________spend winters in Spain and summers in Scotland.
5. We _____________________watch TV a lot, but we don’t have a TV anymore.

Напишите перевод слов:

Зять –

Внук –

Племянница –

Мачеха –

Благородный –

Беспокоить –

Сонный –

Испортить –

Завистливый –

Соблазн –

Эгоист –

Легкий в общении –

Вспыльчивый –

Щедрый –

Улыбчивый –

ПАМЯТКА 1

Правила прибавления окончания s в 3 лице ед.ч (Время Present Simple).

Choose the most appropriate answer for expressing ability.

1. Maria       type 80 words per minute.

1. may
2. can
3. could
4. has to

2. Ella       speak French and German.

1. may
2. can
3. could
4. has to

3. Tom's teacher says that he       play the violin pretty well in half a year.

1. can
2. could
3. will be able to
4. will have to

4. I       meet him at the airport tomorrow.

1. can
2. could
3. should
4. would

5. I'm sure that Nina       explain everything when she returns.

1. can
2. could
3. will be able to
4. will have to

6. My dog       very high when he was younger.

1. could jump
2. could have jumped
3. might be able to jump
4. might have been able to jump

7. One of the boys       get out of the cave. He ran to the village for help.

1. could
2. might
3. was able to
4. had to

8. Several criminals       escape into the woods.

1. could
2. might
3. managed to
4. had to

9. I wanted to talk to Jim yesterday, but I       find him.

1. didn't
2. might not
3. wouldn't
4. couldn't

10. Anyone       make a mistake.

1. may
2. can
3. could

is able to

Read the sentences and decide whether the gap should be filled with 'will' or 'would'.

1.                  you mind closing the door?
2. Maybe I                 speak to her.
3. We                         see what happens tomorrow.
4. What                         you like to eat?
5. If I see her I                         let her know.
6. She                         speak to me, she was so upset.
7. I promise I                         tell anyone.
8. She thought she                 be late, so she took a taxi.
9. When I was in the army, we                        get up at 5.30 a.m.
10. Come on. You                         need much, just a change of clothes.

Read the sentences and decide whether the gap should be filled with 'likely to' or    'supposed to'.

1. He is                         be here.
2. He was                        have hidden my journal under his mattress.
3. This test was                        the final one.
4. We are                          play tennis in winter.
5. He is                          have been anxious about something.
6. The answer is not                          to please him.
7. This proposal is                          interest him.
8. The coming conference is                          of great importance for our work.
9. This meeting is                          take place tomorrow.
10. The results of his work are                          very interesting.
11. The number of people visiting theatres was                          decrease much with the invention of television.
12. She is                          perform the main role in this play.

Choose the most appropriate answer for expressing advice.

1. It's a great town. You        visit it some day.

a) could

b) might

c) should

d) had better

2. If she wants to buy an apartment, she       consult a good real estate agent.

 a) has to

 b) should

 c) may need to

 d) could

3.       I ask John to help us?

 a) Should

 b) Ought

 c) Could

 d) May

4. Children       eat too much chocolate.

 a) must not

 b) may not

 c) could not

 d) should not

5. You       come here again, or I'll report you to the police!

       a) can't

       b) won't

       c) mustn't

       d) 'd better not

6. He       be punished for his terrible attitude to people.

       a) might

       b) ought to

       c) could

       d) would

7. I       write an article on English grammar tonight, but I have a bad headache. I think I'll go for a walk instead.

 a) have to

 b) must

 c) should

 d) had better

8. I       harder for the exam. It was very difficult, and I didn't pass it.

 a) should study

 b) had to study

 c) should have studied

 d) must have studied

9. They       invited that guy to the party. He got drunk and started a fight.

 a) mustn't have

 b) shouldn't have

 c) couldn't have

 d) wouldn't have

10. I recommend       to one of the local health resorts. Change of scene and fresh air will do you good.

 a) to go

 b) going

Choose the most appropriate answer for expressing the idea specified in parentheses.

1.       I speak to Mr. Smith, please? (Formal polite request)

1. Can
2. May
3. Would
4. Would you mind if

2.       you open the window, please? It's hot in here. (Polite request)

1. Could
2. Couldn't
3. Won't
4. Wouldn't

3.       buying two loaves of bread on your way home? (Polite request)

1. Could you
2. Will you
3. Would you
4. Would you mind

4. Would you mind if I       your dictionary for an hour or so? (Polite request)

1. borrowed
2. will borrow
3. would borrow

5. Would you mind if I       come to your party? (Asking for permission)

1. didn't
2. won't
3. wouldn't

6. Mrs. Redding,       lend me two hundred dollars till next week, please? (Polite request)

1. can't you
2. could you
3. do you mind
4. would you mind

7. Would you mind       here? I have a headache. (Polite request)

1. not to smoke
2. not smoke
3. no smoking
4. not smoking

8. Betty,       help me with this grammar exercise, please? (Informal request)

1. can you
2. can't you
3. won't you
4. do you mind

9. Could I use your cell phone, please? – Sorry, you       . (Permission not given)

1. can't
2. couldn't
3. mustn't
4. won't

10. Could I stay here for a while? – Yes, you       . (Permission given)

1. could
2. can
3. will
4. must

Exercise 1  Affirmative and Negative Statements with Must

1. Jack is wearing a gold wedding band on his ring finger.
   He (be) _____________________________________ married.
2. You have been calling Alicia since 8:00 p.m., but no one answers the phone.
   She (be) _______________________________________ at home.
3. Jackie got 98 percent on her math test.
   Her parents  (feel) ____________________________________ proud of her.
4. Carlos works from 9:00 to 5:00 and then attends night school.
   He  (have) _____________________________________ a lot of free time.
5. Martin works as a mechanic in Al's Automobile Shop.
   He  (know) ___________________________________ a lot about cars.
6. Monica owns two houses an four cars.
   She ( have) _________________________________ a lot of money.
7. Mr. Cantor always asks me to repeat what I say.
   He (hear) _____________________________________ well.
8. Chen only got four hours of sleep last night.
   He (feel) _________________________________very tired today.
9. Carmen was born in Mexico and moved to the United States when she was ten.
   She (speak) ___________________________________ Spanish.
10. Mindy never gets good grades.
    She  (study)____________________________________ enough.
11. Dan just bought a bottle of aspirin and four boxes of tissues.
    He (have) ____________________________________________ a cold.
12. Ana and Giorgio didn't have any of the steak.
    they (eat) _______________________________________ meat.

Exercise 2  Contrast:  Must or May/Might/Could
Directions:  Circle the correct words to complete these conversations.

1. A:  Someone broke into the Petersons' house.
   B:  That's terrible! What did they take?
   A:  All of Mrs. Peterson's jewelry.
   B:  Oh, no!  She could/must feel awful.
2. A:  Is she home now?
   B:  I don't know. She might/must be home.  She sometimes gets home by 6:00.
3. A:  Do the Petersons have insurance?
   B:  Oh, they could/must.  Mr. Peterson works at an insurance company.
4. A:  Have you checked our burglar alarm lately?
   B:  Yes.  And I just put in a new battery.
   A:  Good.  So it must/might be OK.
5. A:  Do you remember that guy we saw outside the Petersons' home last week?
   B:  Yes.  Why?  Do you think he might/must be the burglar?
6. A:  I don't know.  I guess he must/could be the burglar.  He looked a little suspicious.
   B:  Maybe we should tell the police about him.
7. A:  Someone's at the door.
   B:  Who could/must it be?
   A:  I don't know.
8. A:  Detective Kramer wanted to ask us some questions about the burglary.
   B:  On. It must/could be him.  We're not expecting anybody else.
9. A:  How old do you think Detective Kramer is?
   B:  Well, he's been a detective for ten years.  So he must/might be a least thirty-five.
10. A:  You're right.  He couldn't/might not be much younger than thirty-five.  He probably started out as a lice officer and became a detective in his early twenties.
    B:  He looks a lot younger, though.

Слово        Сравнительная степень        Превосходная степень

good (хороший)        better (лучше)        (the) best (самый лучший)

bad (плохой)        worse (хуже)        (the) worst (самый плохой, худший)

little (маленький)        less (меньше)        (the) least (наименьший, самый маленький)

much (много – с неисчисл.)

many (многие – с исчисл.)        more (больше)        (the) most (больше всего)

far (далёкий)        farther (дальше – в значении физического расстояния)

further (дальше – в более широком смысле)        (the) farthest (самый дальний)

(the) furthest (самый дальний)

old (старый)        older (старше, старее по возрасту)

elder (старше, старее по старшинству в семье)        (the) oldest (самый старый)

(the) eldest (самый старший)

late        later (более поздний – о времени)

latter (последний из двух упомянутых)        (the) latest (самый поздний)

(the) last (самый последний по порядку)

УДК 81-139

Д.Ф. Шугаева, Е.А. Иванова

Санкт-Петербургский политехнический

университет Петра Великого

e-mail: diana23051991@yandex.ru

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Статья посвящена вопросам обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида в средней общеобразовательной школе. В статье представлены методические разработки и рекомендации, направленные на формирование иноязычных лексических навыков у детей с ОВЗ, а также приводятся данные педагогического эксперимента.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, обучение иноязычной лексике в средней школе, методические рекомендации.

С каждым годом важность предоставления доступа к образованию людям с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) растет.

По данным Комитета по образованию Санкт-Петербурга, на уровнях начального, основного и среднего общего образования по адаптированным основным общеобразовательным программа в 2020/2021 учебном году получают образование 14063 обучающихся с ОВЗ, еще 6465 обучающихся получают образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью, что выше аналогичных показателей 2019/2020 учебного года на 4% и 3% соответственно.

Кроме того, в 2020/2021 учебном году в системе общего образования функционируют 733 отдельных класса для обучающихся с умственной отсталостью, в которых обучается 6458 обучающихся с ОВЗ. Количество таких классов, по сравнению с 2019/2020 учебным годом увеличилось на 1,8%, а численность обучающихся с ОВЗ в них увеличилось на 3,1% [6].

Приведенная выше динамика увеличения числа обучающихся с ОВЗ в России при общем снижении рождаемости делает актуальной проблему включения этих детей в образовательную среду с учетом индивидуальных потребностей и возможностей в развитии [4].

В рамках данной тематики особенно важную роль играет обучение детей с ОВЗ в средней общеобразовательной школе. Ввиду различий в эффективности обучения и когнитивных нарушений у детей с ОВЗ по сравнению с нормой, знание специальных методик преподавания предмета, в частности иностранного языка, является базовым элементом адаптированных образовательных программ [5].

С целью адаптации процесса обучения английскому языку детей с ОВЗ в средней школе на основе систематизации имеющегося опыта педагогического сопровождения такой категории учащихся были созданы методические разработки и рекомендации по формированию иноязычных лексических навыков у детей с ОВЗ VII вида.

Для проверки эффективности предложенных методических разработок был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 14 учащихся 8 класса VII вида (класс для детей с задержкой психического развития) ФГБОУ СОШ №313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Эксперимент включил в себя следующие этапы: 1. Подбор методических материалов; 2. Разработка комплекса индивидуальных образовательных технологий (упражнений) для освоения новой лексики; 3. Разработка и проведение 3 уроков, в соответствии с индивидуальными образовательными технологиями; 4. Проверка эффективности примененных индивидуальных образовательных технологий методом контроля полученных знаний; 5. Анкетирование учащихся на предмет сложности выполненных заданий.

При разработке методических рекомендаций учитывалась методика обучению лексике, предложенная Солововой Е.Н[2].

В учебную программу по английскому языку для 8 класса средней школы входят следующие УМК: Spotlight 8 Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. и аудиозаписи к учебнику на электронном носителе. Разработка и внедрение методики обучения лексике детей с ОВЗ VII вида в 8 классе общеобразовательной школы осуществлялось на примере темы “Global issues” модуль 5a.

В рамках проведения педагогического эксперимента было разработано 3 урока, каждый из которых соответствовал этапам изучения новой лексики. Задания были ранжированы по уровню сложности и соответствовали следующим этапам освоения лексики: семантизация, закрепление и контроль [1]. Длительность каждого этапа – 1 академический час.

Все упражнения, предлагаемые для выполнения, были адаптированы для уровня соответствующего класса и с учетом интересов и потребностей в общении с помощью иноязычной лексики у конкретных детей с ОВЗ.

Адаптация форматных упражнений на лексику заключалась в сопровождении письменных заданий наглядностью (картинками), переработке устных лексических заданий в связи со сложностью выражения собственного мнения в устной форме (как на иностранном, так и на родном языке) у детей с ОВЗ VII вида. В соответствии с этими упражнениями были скорректированы цели и этапы занятия.

На этапе семантизации основной целью было ознакомление детей с новой лексикой посредством различных лексических упражнений и наглядности. Для этого этапа были отобраны упражнения по аудированию и повтору слов за диктором, работе со словарем, подбором картинок и ответов на вопросы по тематике урока.

Для закрепления изученной лексики были отобраны задания, способствующие многократному использованию слов в различных образовательных ситуациях. В рамках работы над лексикой, учащимся было предложено выполнить задания на заполнение пропусков, работу в карточками со словами, сопоставление слов (matching), формирование словосочетаний, а так же устная работа над лексикой, в парах.

В процессе проведения второго этапа обучения лексике было выявлено, что около 30% детей с ОВЗ испытывают трудности в общении и выражении своих мыслей и мнения вербально. Это объединила абзацы свидетельствует о том, что при выполнении устных упражнений определенные группы учащихся нуждаются в поддержке учителя и опоре на его опыт, знания и совет.

Для завершающего этапа работы над лексикой были разработаны следующие задания текущего контроля: сканворд, мнемо-схема, заполнение пропусков словами по смыслу и работа с текстом на понимание контекста. В рамках обучения лексике мнемо-схемы позволяют связать новые слова с уже имеющимися семантическими полями [1].

Результаты заключительного этапа обучения лексике детей с ОВЗ VII вида в 8 классе средней школы представлены на рисунке 1. Представленные данные могут служить опорой для подбора заданий текущего контроля в будущем.

Рис.1 – Результаты выполнения заданий текущего контроля

По завершении педагогического эксперимента учащимся была предоставлена анкета с вопросами о сложности-легкости выполнения заданий с целью определения направления дальнейшей методической работы. Результаты опроса представлены на рисунке 2.

Рис. 2 - опрос учащихся о сложности выполненных заданий

Согласно результатам опроса, было подтверждено предположение о сложности для выполнения детьми с ОВЗ заданий, требующих наличия словарного запаса по теме для успешного выполнения заданий на чтение и подбор заголовков, а так же наличие трудностей с выполнением заданий на заполнение пропусков.

В то же время, задание-сканворд и мнемосхема оказались достаточно простыми для выполнения, о чем свидетельствуют данные успешности выполнения этих заданий более 80% учащихся.

Таким образом, в результате проведения педагогического эксперимента было выяснено, что учащиеся VII вида успешно и с большим рвением выполняют визуально-ориентированные задания. По данным опроса, эти задания являлись наиболее простыми и понятными для данной категории учащихся.

В то же время, задания, предполагающие использование ассоциативного ряда, заполнение пропусков по смыслу и чтение вызвали наибольшие затруднения, по данным опроса учащихся. Это может быть свидетельством того, что учащиеся VII вида испытывают определенные трудности при выполнении заданий, предполагающих работу в несколько этапов (например, перевод - подбор заголовка), ввиду недостаточно хорошо сформированной способности сохранять концентрацию внимания и быстрой утомляемости.

Подводя итог, можно отметить, что практическая значимость проведенной исследовательской работы заключается в том, что данные о методике преподавания лексики в классах для детей с ОВЗ, полученные в результате проведения педагогического эксперимента, могут быть применены для обучения детей VII вида в средней общеобразовательной школе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ.лингв. ун-тов и фак. иностр. яз. высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия,2015. – 368с.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.;
3. Про ДОД: информационно-методический журнал [электронный ресурс] https://prodod.moscow/archives/19085 (дата обращения 04.03.22);
4. Московский институт коррекционной педагогики [электронный ресурс]https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kategorii_ovz_kratkaya_xarakteristika_i_adaptirovannyie_programmyi_fgos/ (дата обращения 12.02.21);
5. Особенное детство: ПМПК, дети с задержкой психического развития (программы 7.1 и 7.2) [электронный ресурс] http://navigator.osoboedetstvo.ru/explanation/276.html (дата обращения 12.02.21);
6. Комитет по образованию Санкт-Петербурга [электронный ресурс] www.gov.spb.ru (дата обращения 22.03.22).

THE SPECIFICITY OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY TO STUDENTS WITH DISABILITIES IN SECONDARY SCHOOL

Abstract: The article is devoted to the issues of teaching children with disabilities of type VII in a secondary school. The modern realities of the education system necessitate the variability of learning, the adaptation of pedagogical technologies to the needs of students, as well as an individual approach to working with them. This involves the development of a methodological framework for teaching children with disabilities.

Keywords: children with developmental delay, teaching vocabulary in secondary school, adapted educational program, correctional pedagogy, pedagogical support for children of type vii, guidelines, federal state educational standard.

Современные технологии воспитания и обучения учащихся с ОВЗ

Особенности  работы с  детьми с ОВЗ на уроках английского языка

Учитель:

МАОУ СОШ №9 г. Боровичи Новгородская область

Крыжановская  Татьяна Евгеньевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Особенности  работы  с  обучающимися с задержкой психического развития.

2. Современные  педагогические технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ.

3. Особенности  работы с  детьми с ОВЗ на уроках английского языка

4. Урок в контексте коррекционных технологий.

5. Заключение

6. Литература

1. Особенности  работы  с  обучающимися с задержкой психического развития.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети с особыми образовательными потребностями, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

         Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий3 .

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Особые образовательные потребности определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Приведем  некоторые примеры образовательных  потребностей, характерные для обучающихся с ЗПР:

∙ организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 ∙ обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

 ∙ профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

 ∙ постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 ∙ обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

∙ постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 ∙ постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 ∙ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

∙ постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

∙ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

∙ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 ∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 ∙ обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении  адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы должны отражать:

 1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

 13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем адаптированной образовательной программой основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы должны отражать:

 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

 5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с 62 целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

 6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Для успешного освоения учащимися с ОВЗ адаптированной образовательной программы необходимы  особые условия, соблюдение которых обеспечит положительный результат в работе.

2. Современные  педагогические технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ.

Для достижения  поставленных целей и  позитивных результатов деятельности в обучении и воспитании  детей с  ОВЗ широко применяются  современные  технологии  обучения и воспитания учащихся с особенностями развития.

       Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе  - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса.

Современные технологии, используемые при обучении и воспитании школьников с  особенностями в  развитии.

1. Технология коррекционно-развивающего обучения.
2. Игровые технологии.
3. Элементы дифференцированного обучения.
4. Элементы технологии коллективного способа обучения.
5. Здоровьесберегающие технологии.
6. Элементы проблемного обучения.
7. Элементы компьютерной технологии.
8. Элементы технологии индивидуализации обучения.
9. Элементы технологии С.Н. Лысенковой: опережающее обучение с использованием опорных схем.
10. Элементы технологий личностно-ориентированного обучения.

Рассмотрим  кратко эти технологии.

ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Эти технологии позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

1. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
2. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
3. развитие основных мыслительных операций;
4. развитие различных видов мышления;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

                 Дифференцированный (разноуровневый) подход в обучении по предметам на уроках, или дифференциация обучения, рассматривающаяся как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.

Дифференцированный подход является одним из составляющих психологического комфорта обучающихся, поскольку предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя «как дома», и в которой качество образования повышается.

На каждом уроке педагогами ведётся коррекционно-развивающая работа. Излагаемый материал должен быть научным, доступным, достоверным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт обучающихся. И конечно же на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход.

ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ

Использование метода коллективной организации учебной деятельности повышает эффективность коррекционно-развивающего обучения:

• способствует развитию самостоятельности, активности учебной деятельности;
• формирует положительное отношение к обучению, снижает тревожность и повышает уровень комфортности на уроках;
• содействует более успешному усвоению учебной информации;
• повышает уровень речевого развития и коммуникативных навыков.

ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого столетия американским философом и педагогом Джорджем Дьюи и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их личной заинтересованности в этих знаниях, и получая в итоге реальный результат.

В основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных умений и навыков обучающихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность обучающегося;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 Ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребёнка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от обычной (формализованной) передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях – здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

• гуманистической сущностью;
• психотерапевтической направленностью;
• ставят цель -разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГИЙ С.Н. ЛЫСЕНКОВОЙ: ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ СХЕМ

С.Н. Лысенковой разработана технология опережающего обучения с использованием опорных схем.

Первый «кит» технологии С.Н. Лысенковой.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал:

ближнее опережение – в пределах урока;

среднее – в пределах системы уроков;

дальнее – в пределах учебного курса.

Материал усваивается в три этапа:

1. предварительное введение первых порций будущих знаний;
2. уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
3. развитие беглости мыслительных приёмов и учебных действий.

Вторым «китом», на котором основаны технологии С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление.

Методический приём «Комментируемое управление» представляет, по существу ответ с места о том, что делает ученик: «думаю, говорю, записываю».

Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой – это опорные схемы, или просто опоры, выводы, которые рождаются на глазах обучающихся в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

        В технологии С.Н. Лысенковой используется масса методических приёмов:

• домашнее задание даётся в том случае, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым обучающимся;
• механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует;
• дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время», когда он может ответить.

Опорные схемы (схемы, таблицы) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление, речь обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например, на этапах объяснения и обобщения материала, и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и умений при выполнении практических и лабораторных работ.

Опорные схемы – это выводы, к которым обучающиеся должны прийти в момент объяснения или обобщения материала. Оформлять их можно по-разному: в виде таблиц, карточек, рисунков и т.д.

Схемы должны постоянно подключаться к работе на уроке. Основные схемы должны находиться перед глазами обучающихся несколько уроков подряд до полного усвоения учебного материала. Дети усваивают их осмысленно.

При оформлении схемы на этапе объяснения нового материала, учитель обязан комментировать всё, что происходит на доске.

Схема – это опора мысли ученика, опора его деятельности. Опорные схемы обеспечивают высокую работоспособность, энергичный темп урока.

    Концептуальные положения её технологии таковы:

• личностный подход в педагогике сотрудничества;
• успех – главное условие развития школьников в обучении;
• комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;
• предупреждение ошибок, а не работа над ними;
• последовательность, системность с помощью комментированного управления;
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

ЭЛЕМЕНТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ. ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблема организации обучения с      использованием активных методов привлекала внимание многих исследователей, так как  именно в процессе проблемного обучения данные знания и умения будут формироваться наиболее эффективно.

 Эффективность использования элементов проблемного обучения на уроках гуманитарного цикла тесно связана с подготовкой школьников с нарушенным интеллектом к самостоятельной жизни, в которой подрастающему поколению необходимы не только знания, но и умения их практического применения в быстроменяющихся условиях социума, т.к. использование элементов проблемного обучения способствует повышению уровня научности образования, развитию самостоятельности обучающихся, их мыслительных и творческих способностей, эмоционально-волевых качеств, формированию познавательной мотивации данной категории обучающихся к обучению.

        Педагоги прикладывают максимум усилий для того, чтобы у школьников с нарушенным интеллектом не было затруднений в процессе овладения новым материалом. Обучение осуществляется так, что усвоение знаний идёт не только на основе запоминания, а в большей степени на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач. В этом случае школьники учатся рассуждать и использовать имеющуюся информацию. Также на уроках педагоги стараются повышать познавательную активность обучающихся, включая их в творческую деятельность.

В процессе организации обучения учителями используются: проблемные вопросы, программированные задания, дифференцированные задания по карточкам на этапе проверки и закрепления знаний, дидактические игры. Весь этот дидактический материал обеспечивает разные виды помощи (организующую, стимулирующую, обучающую) в процессе формирования мыслительных операций.

        Технологии использования активных методов обучения очень целесообразно применяются на этапе закрепления материала. На уроках могут использоваться и проблемные ситуации. Они, как правило, вызывают у обучающихся интеллектуальные затруднения, так как ответ на данный вопрос не содержится ни в прежних заданиях ученика, ни в предъявленной учителем информации. Подобные вопросы полезно задавать при закреплении и систематизации материала.

Для ответа на поставленные вопросы обучающимся необходимо обратиться к собственному практическому опыту, актуализировать имеющиеся знания.

Таким образом, можно сделать вывод, что преподавание обычно требует не одного, а ряда методов, их комплекса. Варьирование методов обучения будет активизировать познавательную деятельность обучающихся с нарушенным интеллектом и сохранять у них познавательный интерес. Сочетание методов позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала, выбрать наиболее рациональные приёмы овладения знаниями.

На базе применения технологий активного обучения создаются условия для всестороннего развития познавательных возможностей школьника с ОВЗ.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

        ИГРА – по утверждению философов – это особый феномен детства, поскольку именно игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках проходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед школьниками в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

        Место и роль игровой технологии в учебно – воспитательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, психотехнические.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: например, с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности; компьютерные и с ИКТ, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

• дидактических (расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности);
• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и т.д.).

Игровые технологии широко применяются на уроках,  так как именно через игру обучающийся знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У школьника с нарушенным интеллектом формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ему включаться в коллективную деятельность и общение.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

        Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и практические умения по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Современные здоровьесберегающие технологии – реальный шанс решить проблему сохранения здоровья детей осознанно, комплексно и системно. Строя учебно – воспитательный процесс с учётом индивидуального подхода к обучающимся с нарушенным интеллектом, учитывая особенности их психического развития, педагоги используют информацию по сохранению и укреплению здоровья. Только при таком подходе может быть реализован принцип «здоровье через образование».

Итак, здоровьесберегающий урок. Перед его началом – проветривание. Со звонком обучающиеся приходят в класс. Поскольку все уроки в нашей школе имеют прежде всего коррекционную направленность, то в организационную часть урока включена речевая гимнастика и упражнения, корригирующие психофизические недостатки обучающихся с ОВЗ. В речевую гимнастику входят короткие по содержанию динамические стихотворные тексты, которые способствуют подготовке к работе артикуляционного аппарата. Проговаривание стихотворений с первых минут урока настраивает обучающихся на рабочий лад, создавая обстановку интересного речевого общения.

Во время урока при актуализации опорных знаний или изучения нового материала, проводятся коррекционно-развивающие упражнения, суть которых заключается в коррекции нарушенных психофизических процессов: мышления – на всех его уровнях, памяти, внимания; также включены упражнения на развитие слуховой, зрительной, вербальной памяти; упражнения на тренировку внимания и развития пространственной ориентировки.

Коррекционно-развивающие упражнения обычно проводятся кратковременно, в оживлённой обстановке. При этом осуществляется индивидуальный подход к обучающимся, в результате которого формируется эффект успешности каждого ребёнка.

Введение данного этапа в структуру урока создаёт положительную мотивационную ситуацию к дальнейшему обучению и способствует плавному переходу к следующему этапу урока.

Успех урока во многом зависит от использования красочной, эстетически оформленной, доступной для понимания наглядности. Многолетняя практика педагогов нашего учебного заведения убеждает в том, как много значит на уроке освоение нового материала, связанные с темой стихотворение, пословица, загадка, вызывающие в сознании школьников живые образы, в которых заложено достаточно много информации, нацеливающей на мыслительные операции.

Следующим условием здоровьесбережения является возможность предоставления обучающимся двигаться. Это различные физкультминутки, элементы психогимнастики по методикам Алябьевой, Дениссона и др.

Смена динамических поз положительно сказывается на работоспособности школьников с ОВЗ. Также наши педагоги уделяют большое внимание коррекции зрения школьников с использованием различных упражнений.

Физкультминутки проводятся на каждом уроке через каждые 15-20 минут, в состав которых входят упражнения для коррекции осанки и упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Для создания положительного интереса и эмоционального фона педагоги   стараются эти упражнения проводить в игровой форме. В начале учебного дня, на первом уроке проводится массаж биологически активных  точек, чтобы окончательно «разбудить» обучающихся и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. Школьники с удовольствием  выполняют эти упражнения, так как знают, что при массаже активизируется кровообращение в кончиках пальцев, а это предотвращает застой крови не только в руках, но и во всём теле, ведь кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. Очень эффективен массаж биологически активных точек, расположенных на ушной раковине. Массажируя их, обучающиеся опосредованно воздействуют на весь организм.

        Многолетняя практика показывает, что создание образовательной среды, которая обеспечивает ликвидацию стрессообразующих факторов на уроке, индивидуальный подход к школьникам, позволяющий создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в любых видах деятельности, творческий характер образовательного процесса с использованием активных и разнообразных форм и методов обучения, рациональная организация двигательной активности позволяют повысить адаптивные возможности детского организма, а значит, стать средством сохранения и укрепления здоровья детей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

        Ни для кого ни секрет, что бурное развитие информационных технологий в последние годы затронуло все стороны человеческой деятельности: производство и культуру, медицину и быт, науку и искусство. Информационные технологии позволяют человеку активнее взаимодействовать с окружающим миром, получать максимальное количество информации за минимальный промежуток времени и с минимальной затратой сил на её поиск.

Потенциал компьютера, как основного средства обучения, позволяет наиболее полно использовать познавательные возможности обучающихся.

Внедрение компьютерной техники в специальное обучение связано с расширением двух фундаментальных задач: научить умственно отсталых школьников грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности; использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребёнка. Необходимость использования информационных технологий в специальном коррекционном обучении неоспорима. Для школьников с ОВЗ компьютер – помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.

Использование новых информационных технологий является перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы. Имеется в виду то, что информационные технологии не способны избавить больного ребёнка от его недостатков и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой дают ему веры в свои силы.

        Использование компьютерных технологий даёт положительный результат в обучении работе на компьютере, а также в закреплении навыков, сформированных по различным дисциплинам. Обучающиеся с нарушенным интеллектом неплохо осваивают компьютер на уроках информатики и в домашних условиях.

В целом,  применение современных технологий доказало улучшение  качества образования обучающихся с ОВЗ, результативнее стал учебно – воспитательный процесс, что в свою очередь создаёт коррекционно-развивающую среду как способ коррекции недостатков в личности обучающихся.

Проблема обучения детей с  ОВЗ учебным предметам представляется актуальной. Поэтому для учителя, работающего с детьми с  ОВЗ, необходимо с самого начала подобрать правильные методы обучения, максимально облегчающие учебную деятельность.

3. Особенности  работы с  детьми с ОВЗ на уроках английского языка

Содержание предмета английский язык в классах  для тетей  с ОВЗ включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, и письмо. Задания по всем четырём видам в классах для детей с ОВЗ должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому                       (аудирование и говорение).

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно - развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума. Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, учитель подчас не дает учащимся возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии творчества. Из живого, активного, деятельного существа ребенок нередко превращается как бы в « запоминающее устройство». Так не должно быть. Жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

Учитывая психофизиологические особенности детей с ОВЗ придерживаюсь следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.

2. Частая смена деятельности.

3. Погружение в языковую среду.

4. Многокраатное аудирование вводимых структур.

5. Преемственность и постоянное повторение материала.

6. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Обучение английскому алфавиту и звуков проводится в игровой и соревновательной форме постепенно готовя учащегося к чтению.

Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах для детей с ОВЗ. Во главу угла данного вида деятельности выходит формирование и отработка навыков чтения. В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания.

 Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов, как блоков, а так же различными наглядностями.

Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word),
• нахождение новых слов в змейке (word snake),
• вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word),
• игры «снежный ком» (snowball), «рыбак» (fisher).

Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять - пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром, которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу на работу с текстом.

Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы: до - текстовый этап (pre - reading), активное чтение (while - reading), послетекстовый этап (post - reading).

 До – текстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания:

• составление диаграмм,
• подбор заголовков,
• ответы на наводящие вопросы.

 Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах.

Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста со звукового носителя, хоровое повторение за диктором, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием.

Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.

Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана:

• соотнесение идеи и абзаца (matching),
• заполнение всевозможных таблиц (fill in the table),
• тестовые задания с множественным выбором (multiple choice),
• определение верногоневерного высказывания (true or false).

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается психо – эмоциональный барьер перед неизвестным материалом.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного обучения.

1. Слушание и выполнение распоряжений преподавателя

Преподаватель говорит: Ореn thе dооr, shut thе window, tаkе thе bооk и т. д Ученик выполняет действие.

2. Повторение фразы или предложения

Преподаватель произносит фразу, учащийся должен четко и безошибочно и бегло ее повторить. I like this white house.

3. Повторяемость коррекционных упражнений, но с включением новизны. 

Kate has a cat. Kate has a cat and a car and a hare.

4. Преобразование без подстановки

Тренируется вопросительная форма.

Стимул. I study in the morning.

Реакция. Dо уоu study in the morning?

Тренируется образование третьего лица, единственного числа Ргеsеnt Indefinite.

Стимул. I study in the morning.

Реакция. Не studies in the morning.

Иногда упомянутым упражнениям придается форма разговора.

Стимул. The students аге busy.

Реакция. Аге the students busy? Yеs, they are.

5 Устная подстановка наряду с какими –либо изменениями

Например с изменением формы слова.  Тренируется образование множественного числа имен существительных

Учитель. The boys are coming. (слова girls, children подставляются)

Ученики повторяют. The boys are coming.

Такие коррекционные занятия вырабатывает у учащихся умение свободно и быстро использовать речевые образцы. Особенностью коррекционной работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно часто проводить смену видов деятельности

Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. При подходе к выбору методов работы можно достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Учащиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого.

4. Урок в контексте коррекционных технологий.

Конспект урока английского языка

Учитель: Крыжановская Татьяна  Евгеньевна

 МАОУ СОШ №9 г. Боровичи

Класс: 4 класс , VII вид (ОВЗ).  

Характеристика класса: В классе  находятся  дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК. Среди них имеются  учащиеся с  хроническими соматическими заболеваниями, неблагоприятными условиями воспитания, психической и социальной депривацией.  

Наполняемость класса  значительно  превышает норму.

Большинство обучающихся испытывают затруднения в усвоении учебной программы по английскому языку, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и  поведения.

 Это  сопровождается  замедленным  темпом работы, трудностями произвольной саморегуляции, слабой работоспособностью, быстрой утомляемостью.

Учитывая психофизиологические особенности детей  данного  класса, я придерживаюсь следующих методических принципов:

1. Обеспечение подвижной деятельности детей.

2. Частая смена видов деятельности.

3. Погружение в языковую среду.

4. Многокраатное аудирование вводимых структур.

5. Преемственность и постоянное повторение материала.

6. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Из перечисленных выше  современных  технологий  чаще всего использую  элементы игровой технологии, информационно – коммуникативной, частично метод проектов.

Мне бы хотелось  представить урок в разрезе  данных трех технологий.

Тема урока: Аnimals in the country and in the city.

Цели урока: Формирование коммуникативной компетенции учащихся:

- развитие умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух (речь учителя и учащихся на уроке);

- развитие умений и навыков речи (монологическая речь в рамках темы урока);

- развитие навыков письма (в рамках темы урока);

- развитие памяти и мышления (в рамках темы урока);

- развитие внимания, логики и языковой догадки учащихся (в рамках темы урока);

- развитие умений коллективной деятельности (в рамках темы урока);

- воспитывать интерес и уважение к стране изучаемого языка;

- расширение кругозора обучающихся (в рамках темы урока);

Коррекционно – развивающие задачи урока:

- совершенствование интонационно-произносительных навыков (в рамках темы урока);

- введение нового лексического материала, отработка его в речи и формирование навыков его использования в речевой деятельности;

-совершенствование навыков техники чтения (чтение текста).

Оснащение урока:

Электронная презентация для интерактивной доски, раздаточный материал, картинки с изображением животных.

Языковой материал:

Лексические единицы:

 an eagle, a dolphin, a whale, an ocean, a mountain, a sea.

Форма работы с классом:

Фронтальный опрос, групповая работа, индивидуальная работа.

Ход урока:

 Организационный момент:

T : Good afternoon, boys and girls! I am glad to see you.

P : Good afternoon. We are glad to see you too.

T : How are you?

P : We are fine, thanks. How are you?

T : I am fine, thank you. Sit down please.

T : Today we shall have a talk about our pets, learn the new words, read the text about pet’s names, and Guess the riddles. Also we shall play games today and have a lot of fun.

Let’s begin our lesson.

Фонетическая зарядка с зеркальцем:

T : Look at your looking-glass, please. Let’s remember some English sounds which are very important for us today. Repeat after me:

[i:] – please, sea, eagle

[e] – weather, elephant, desert

[əʊ] – cold, road, ocean

[aʊ] – town, flower, mountain

[ei] – game, whale, today

Ознакомление учащихся с новым лексическим материалом по теме «Животные»:

T: You can see the new words on the blackboard. Pictures help us to guess about their meanings.

an eagle

a dolphin

a whale

an ocean

a mountain

 a sea

carry

thing

Основная часть урока:

T: Tell me, what is the theme of the lesson today?

P: People and animals in the country and in the city.

T: Ok, tell me please:

Do you like animals?

Have you got a pet at home?

What’s its name?

What does it like to eat?

What can it do?

T: Very good, look please at the blackboard, you can see the pictures of animals. Say which animals live:

а) оn a farm      b) in the zoo    c) in the forest

(выходят к доске, и соотносят картинки и слова).

T: It’s time to read the text about animal.

Let`s read this text together? translate it and use the  words instead of the pictures.

(Идет совместное с учителем  чтение с полным пониманием содержания, с заменой картинок на слова).

T: Read the text aloud. (Учитель просит прочитать текст вслух по цепочке).

T: Tell me, what animal it is?

Совершенствование навыков аудирования:

T: Next task, it’s time to work in pairs, you should to restore the dialogue. Then, we shall listen to your dialogues. (Восстанавливают диалог, расставляя реплики в нужном порядке).

T: Listen and check the dialogue.

Compare these animals, using as many adjectives as possible:

 (useful, clever, curious, funny, big, beautiful).

And now I have some interesting games for you:

T: Very good, now I propose to you to listen to me and guess the animal.

 What is it?

• It’s grey and very small. It can run fast. It likes cheese very much. (Mouse)
• It’s big and grey. It’s very strong. It’s got a big nose. It lives in Africa. It can drink 7 liters of water at a time. (Elephant)
• It’s brown. It can climb the trees. It’s got 4 legs and a long tail. It’s very funny and cuddly. (Monkey)
• It’s green. It can jump and swim. It can’t fly. (Frog)
• It’s a pet. It can be yellow, green, red, white. It’s not big. It can fly. (Parrot)
• It’s green, it can run and swim. It lives in Africa. It hunts in the day and at night. (Crocodile).
• The animal with a beautiful white skin with black stripes (Zebra).

Guess the riddles

a) Long-ears, long-ears,      

Hop, hop, and hop!

Long-ears, long-ears,

Never stop.

They like carrots,

They like hay.

They grow longer

From day to day.

b) Who is the king of the animal world?

c) It is a domestic animal.

It likes fish.

d) This animal like grass, gives milk.

e) Not a horseman, but wears spurs (шпоры).

    Not a watchman, but wakes people up

What animals  can you see here?              

1. An elephant                          

2. A tiger

3. A pig

4. A rabbit

5. A kangaroo

6. A giraffe

7. A frog

8. A dove

Give the Russian equivalent

• All cats are grey in the dark.
• Barking dog seldom bite.
• A bird in the hand is worse two in the bush.
• The bull  must be taken by the horns.
• The early  bird catches the worm.
• First catch your  hare , than cook him.

Finish the saying

• As hungry as ...
• As brave as ...
• As cunning as ...
• As heavy as ...
• As dirty as ...
• As tall as ...
• A busy as ...
• As funny as ...
• As slow as ...

Подведение итогов:

T: Thank you very much for your work.

Домашнее задание: мини - проект

Write the stories about your pets. You will answer the questions on the cards and make up the stories. (Каждый ученик получает карточку с вопросами, которые являются планом рассказа).

• Have you got a pet?
• What pet have you got?
• What is his name?
• How old is your pet?
• What colour is your pet?
• What can your pet do?
• What does your pet like to eat and to drink?
• Do you play with your pet?

Используемые картинки

5. Заключение

Данный урок рекомендован учителям английского языка, работающим с детьми  с ОВЗ.  Коррекционно – развивающие задачи данного урока решаются за счет  использования  элементов игровой, информационно – коммуникативной, проектной технологии.

Результативность деятельности: повышение уровня мотивационной сферы обучающихся, прочное усвоение лексического материала по теме, развитие навыков чтения, расширение общего кругозора, творческих способностей,  тренировка воображения, памяти и внимания.

Виды деятельности на уроке подобраны таким образом, что обучающийся  постоянно находится в ситуации успеха. Задания в игровой форме мотивируют учеников на активную работу. Использование ИКТ   обеспечивает зрительную опору при усвоении нового материала, что очень важно для  детей данной категории.

6. Литература

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (http://минобрнауки.рф)
2. Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г.
3. Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
4. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред. Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.-1966г.-№6.-с.75.
6. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983г. Т-1-с.306.
7. Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.
8. Боровик В.Г. Об организации инклюзивного образования в условиях совершенствования образовательного законодательства / В.Г. Боровик; В.Г.Боровик // Администратор образования (ОвД). - 2013. - №: 7. - C. 55-61.
9.   Буторина О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Г.Буторина // Воспитание школьников. - 2010. - №: 7. - C. 40-44. 7. Быков Д.А.
10. Кузнецов В.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / В.А.Кузнецов // Педагогическая информатика. - 2006. - №: 1. - C. 18-22.
11. Левитская А.А. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами : письмо №АФ-150/06 от 18.04.2008 / А.А.Левитская // Справочник руководителя ОУ. - 2013. - №: 8. - C. 102-111.
12. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 140 с. - (Энциклопедия образовательных технологий)

run

swim

sing

dance

jump

can

fish

frog

horse

bird

chimp

fox

wolf

bear

mouse

lion

rabbit

zebra

tiger

ПАМЯТКА ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ

Turn the following sentences into reported speech

2. Вставьте пропущенные буквы.

1. We…nesd…y                         5. Fr…day
2. S…nday                                6. T…u…sday
3. M…nday                               7. S…t…rday
4. Tu…sday

 3. Расставьте дни недели по порядку, начиная с понедельника.

Friday – Monday – Saturday – Thursday – Sunday – Tuesday – Wednesday

5. Закончите предложения.

Н-р: The day after Monday is … . – The day after Monday is Tuesday. (День после понедельника – вторник.)

The day before Monday is … . – The day before Monday is Sunday.  (День перед понедельником – воскресенье.)

1. The day before Saturday is … .
2. The day after Wednesday is … .
3. The day after Thursday is … .
4. The day before Tuesday is … .
5. The day after Friday is … .
6. The day before Thursday is … .

1. Напишите указанное время цифрами.

Н-р:  It’s twenty past five. – 5:20

1. It’s half past three.
2. It’s ten to six.
3. It’s a quarter past two.
4. It’s a quarter to twelve.
5. It’s twenty to one.
6. It’s half past eight.
7. It’s five past eleven.
8. It’s twenty-five to four.
9. It’s nine o’clock.
10. It’s ten past ten.

2. Напишите указанное время словами.

1. 4:45
2. 12:40
3. 6:30
4. 3:00
5. 5:10
6. 2:35
7. 9:55
8. 12:05
9. 8:25
10. 7:15

Denmark –  Дания, Danish (Dane) – датчанин (датчанка), Danish – датский

England – Англия, Englishman (Englishwoman) – англичанин (англичанка) English – английский

Estonia – Эстония, Estonian – эстонец (эстонка) Estonian – эстонский

Finland – Финляндия, Finnish – финн (финнка), Finnish – финский

Iceland – Исландия, Icelander – исландец (исландка), Icelandic – исландский

Ireland – Ирландия, Irish – ирландец (ирландка), Irish (English) – ирландский (английский)

Norway – Норвегия, Norwegian – норвежец (норвежка), Norwegian – норвежский

Scotland – Шотландия, Scot (Scotsman, Scotswoman) – шотландец (шотландка), Scottish – шотландский, Scottish Gaelic – шотландский гэльский, English – английский

Sweden – Швеция, Swede – швед, шведка, Swedish – шведский

The United Kingdom – Соединенное Королевство, Briton/Brit – британец, English – английский, Scotish – шотландский, Irish – ирландский, Welsh – валлийский, Scottish Gaelic – шотландский гэльский

Wales – Уэльс, Welshman (Welshwoman) – валлиец (валлийка), Welsh – валлийский, English – английский

Austria – Австрия, Austrian – австриец (австрийка) German – немецкий

Belgium – Бельгия, Belgian – бельгиец (бельгийка), Dutch (French, German) – голландский (немецкий, французский)

France – Франция, Frenchman (Frenchwoman) – француз (француженка), French – французский

Germany – Германия, German – немец (немка), German – немецкий

Netherlands – Нидерланды, Dutchman (Dutchwoman) – голландец (голландка), Dutch – голландский

Switzerland – Швейцария, Swiss – швейцарец (швейцарка), German (French, Italian, Romansh) – немецкий (французский, итальянский, ретороманский)

Albania – Албания, Albanian – албанец (албанка), Albanian – албанский

Croatia – Хорватия, Croatian – хорват (хорватка), Croatian – хорватский

Greece – Греция, Greek – грек (гречанка), Greek – греческий

Italy – Италия, Italian – итальянец (итальянка), Italian – итальянский

Malta – Мальта, Maltese – мальтиец (мальтийка), Maltese – мальтийский

Portugal – Португалия, Portuguese – португалец (португалка), Portuguese – португальский

Serbia – Сербия, Serbian – серб (сербка), Serbian – сербский

Slovenia – Словения, Slovenian (Slovene) – словен (словенка), Slovenian – словенский

Spain – Испания, Spaniard – испанец (испанка), Spanish – испанский

Armenia – Армения, Armenian – армянин (армянка), Armenian – армянский

Belarus – Беларусь, Belarusian – белорус (белоруска), Belarusian – белорусский, Russian – русский 

Bulgaria – Болгария, Bulgarian – болгарин (болгарка), Bulgarian – болгарский

Czech Republic – Чешская Республика, Czech – чех (чешка), Czech – чешский

Georgia – Грузия,  Georgian  – грузин (грузинка), Georgian – грузинский

Hungary – Венгрия, Hungarian – венгр (венгерка), Hungarian – венгерский

Moldova – Молдова, Moldavian – молдаванин (молдаванка), Moldavian – молдавский

Poland – Польша, Pole – поляк (полька), Polish – польский

Romania – Румыния, Romanian – румын (румынка), Romanian – румынский

Ukraine – Украина, Ukrainian – украинец (украинка), Ukrainian – украинский 

China – Китай, Chinese – китаец, китайский

Japan – Япония, Japanese – японец, японский

Canada – Канада, Canadian – канадец, English – английский, French – французский

Mexico – Мексика, Mexican – мексиканец, Spanish – испанский

The United States of America (USA) – Соединенные Штаты Америки (США), American – американец, English – английский

Australia – Австралия, Australian, Aussie – австралиец, English – английский

“There will come soft rains” narration analysis.

Ray Bradbury was an American was an American fantasy, science fiction, horror, and mystery fiction writer and author, who was best known for his 1953 dystopian novel “Fahrenheit 451” and for the science fiction and horror stories gathered together as “The Martian Chronicles” and “The Illustrated Man”.

The story was written by Ray Bradbury. It was published in “The Martian Chronicles” story book. The title of the story is obscure, so reader can’t guess what is the story about.

The narration goes from the third person. That means that the author, as well as the reader, is an observer.

The author himself confessed that “The Martian Chronicles” was his greatest works, which turned “the soft covers writer” to the seriously accepted one.

The genre of the story is science fiction. The story set in Allendale, California, in the year 2026. It is unusual that it has no human characters.

The setting brings stressful atmosphere to the story. We do not know who are the owners of the house and the theme of the family “living or lived” here is obscure. No humans, only technical devices doing their job.

In fact, there are no main characters in the story (in classical way main characters are humans or at least they are alive). Instead of that, the story is full of details about the “living house” which does its usual actions daily.

“In the kitchen the breakfast stove gave a hissing sigh and ejected from its warm interior eight pieces of perfectly browned toast, eight eggs sunny side up, sixteen slices of bacon, two coffees, and two cool glasses of milk.”

The fact that there are no humans gives some insignificance to them, shifts reader’s attention to the house itself. This fact is a hook of the story, because it makes the reader curious about the owners’ fate and awakes appetite to continue reading.

Then, one by one, machines start to prepare their non-existing masters for their job, lunch, dinner and all of the things they usually do during the day.

All of the suspense (rising actions of the machines) given to the whole story beginning leads us to the climax of the story, when we realize that humans are dead:

“The dog ran upstairs, hysterically yelping to each door, at last realizing, as the house realized, that only silence was here…At night the ruined city gave off a radioactive glow which could be seen for miles… The five spots of paint - the man, the woman, the children, the ball- remained. The rest was a thin charcoaled layer.”
        The scene of house burning supports climax. The house meets the same fate as its owners – turns to ashes.

Then it come falling actions, the house grew silent, lies flat down crashed.

At the very end of the story, despite all of the destruction, the author gives hope for the better future. There was the last sound, counting days which means that new day is about to come.

Personally, I am impressed by this story and I am deeply touched. I am going to learn more about the author and read more of his works. This story was the first time I have been experiencing fantasy genre in a totally different way.

When it comes to stylistic devices, there are many of them.

Personifications: the living room afraid that nobody would get up, stove gave a hissing sigh, the weather box sang, garden sprinklers whirled up, the house did sounds, offending dust, stove making pancakes, incinerator growled, the walls looked out, walls lived, hot still air butterflies, the fire fed, the fire lay in beds, the fire stood in windows, the fire rushed back, the house shuddered.

Metaphors: a metal throat, mysterious invaders, dawn showed faintly.

Epithets: electric eyes, the soft tread, twinkling dry, rats flashed swiftly, hysterically yelping, electrical wind, delicately sensing, murmuring jungles, summer-starched grass, scurrying water, mechanical rain, tragic nursery rhyme, oblivious time.

Oxymoron: high low.

Comparisons: mice hummed out as softly as brown gray leaves in an electrical wind, the walls were glass, the fire backed off as even an elephant must at the sight of a dead snake, chemical as snake.

Hyperboles: radioactive glow which could be seen for miles, billion agry sparks, a dozen voices.

Anaphors: The garden sprinklers whirled up in golden founts, filling the soft morning air with scatterings of brightness. The water pelted window panes, running down the charred west side where the house had been burned, evenly free of its white paint. The entire west face of the house was black, save for five places.

Here the silhouette in paint of a man mowing a lawn. Here, as in a photograph, a woman bent to pick flowers.

Parcellation: In the metal stand opposite the hearth where a fire now blazed up warmly, a cigar popped out, half an inch of soft gray ash on it, smoking, waiting.