«Мини-музей в системе формирование функциональной грамотности дошкольника»
«Мини-музей в системе формирование функциональной грамотности дошкольника»
Дошкольное образование России в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста. Требования ФГОС ДО к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, иными словами деятельность педагога, воспитателя должна строиться таким образом, чтобы помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели с желанием победить. В связи с этим уделяется большое внимание к уровню образованности человека и формированию функционально грамотной личности.
На формирование функциональной грамотности нацелена государственная политика в сфере образования. В Указе Президента Российской Федерации № 204 от 07.05.2018 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» обозначено, что необходимо воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Формирование функциональной грамотности — сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь сочетая различные современные педагогические технологии .
В дошкольном возрасте ребенок переживает очень важный этап своего развития освоение родного языка. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование речи. Очень важно правильно организованное общение и систематические занятия по развитию речи.
Чтобы речь ребенка развивалась, нужно создать для этого благоприятные условия.
Лев Семёнович Выго́тский писал, что «есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» .
Развитие ребенка, в том числе коммуникативной сферы, во многом зависят от того, в какой форме происходит общение и определяется характером общения и деловым сотрудничеством. Наилучшие возможности для возникновения эмоциональных контактов создает игровая деятельность. Именно в игре ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения.
В нашем детском саду реализуется проект «Юный следопыт», одним из составляющих проекта является музей ДОУ, а особенность заключается в том, что экспозиции располагаются в каждой возрастной группе. Тему экспозиции задает не только проект опытно-экспериментальной деятельности «Юный следопыт», но и возраст «юных экскурсоводов». В группах раннего возраста – «Музей Погремушки», младшего дошкольного возраста «Сельский дворик», «Сказка за сказкой», в группах старшего дошкольного возраста «Русская изба», «От зерна до каравая», «Мультипульти», «Школа Светофора», «Музей Дерева» и т.д.
Мини-музеи детского сада стали местом культурно-исторического диалога, общения дошкольника с культурными ценностями.
Концептуальной основой проекта «Сказка за сказкой» является деятельность воспитателя с детьми, которая предполагает обогащение, амплификацию детского развития, взаимосвязь развития речи и собственной продуктивной деятельности дошкольников.
Основной формой образовательной деятельности с детьми являются - экскурсия, как базовая динамичная форма, соединяет предметы и пространство в единый коммуникационный музейный ритуал – интересное музейное путешествие в поисках новых знаний, открытий и впечатлений. Тематические экскурсии превращаются в экскурсии-путешествия, экскурсии-поиски, экскурсии-загадки, театрализованные экскурсии. Все это с детьми старшего дошкольного возраста. В младших возрастных группах – «играем» в музей.
Мини-музей в группе – это ещё один центр развития. Существуют правила: можно и нужно – задавать вопросы, брать в руки экспонаты, возвращать их на место, пополнять экспозицию новыми предметами. Но! Экспонаты нельзя ломать и забирать домой.
Наши занятия, развлечения, экскурсии, совместная деятельность в экспозициях мини – музеев выстроены так, чтобы можно было поучаствовать каждому ребенку.
Сказка! Как много хороших, добрых воспоминаний связано у каждого из нас с этим понятием. Все мы знаем, с каким интересом ребёнок рассматривает картинки в книге, слушает рассказ взрослого, пытается подражать героям, переживает и радуется вместе с ними. Воспитатели используют сказку как одну из форм работы с детьми. «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны.
Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации звуков). Кроме того, игры-сказки и сказки-инсценировки легко и органично включаются задания на формирование психофизической сферы детей: психогимнастика (покажи, как зайка испугался, как волк рассердился, как Машенька обрадовалась и т.д.); релаксация (села птичка на веточку, расправила крылышки, стала греться на солнышке); голосовые и дыхательные упражнения и т.д.
Где спит солнышко? Кто такие птички? Нужно ли бояться Бабу Ягу и где она живет? – все эти вопросы задают маленькие почемучки. Поэтому материал, о котором рассказывается в сказках может стать основой для развития естественнонаучной грамотности на основе литературных текстов. Ведь зачастую дети не понимают, например, почему в сказке «Пузырь, соломинка и лапоть» Пузырь не тонет, или что же надо сделать героям, чтобы перебраться на другой берег, или почему Снегурочка растаяла и т.д. А экспозиция мини-музея помогает не только слушать и рассматривать картинки, но и находить ответы.
В выставочном фонде много интересных экспонатов, многие из которых имеют большую ценность. Ценность в познавательном интересе детей, заинтересованности родителей и творчестве всех участников образовательного процесса. Книжки – самоделки, поделки и макеты, вот далеко не полный перечень экспонатов нашего музея.
Дошкольное детство, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отношение к себе, к другим людям, к окружающему миру. Если мир этот станет близким и понятным с детства, то у ребенка сформируется необходимость познания, потребность читать, осознавать прочитанное, ценить достоинства культур, что, бесспорно, будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития.
«Развитие речи в дошкольном возрасте идет по линии соединения речи с мышлением и ее интеллектуализацией», писал Лев Семёнович Выго́тский
Список литературы
- Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина. – М. :–Элизе Трейдинг, 2012
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академиа, 1998
- Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2;
- Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. –М., 2002.
- Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль, «Академия развития», 1998.
- Берменд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Альф", 1992г.
- Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., Просвещение, 1974.
- Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.
- Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов – М., АкадемиаГалкина Т.В. Основы классификации музейно-педагогический форм в российских музеях // Вопросы музеологии 2011 № 2 .
- Краснова Е.М. Методические аспекты музейной педагогики Методическое пособие, Тамбов: изд-во ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011.
- Троянская С.Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. - Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007.
- Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике // М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001.
