РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
Адаптированные рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 357.23 КБ |
| predmetno-prakticheskie_deystviya_rabochaya_programma.docx | 104.65 КБ |
| chelovek.docx | 100.74 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для индивидуального обучения на дому, обучающейся 2А класса КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» Наримановой Тазагюль, составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4)
Цель: овладение навыками грамотного письма, что является необходимым условием для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптации и реабилитации в обществе.
Задачи преподавания письма и развития речи:
- научить различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
- формировать умения писать строчные и прописные буква; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения;
- развивать речь учащихся;
- воспитывать интерес к родному языку.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- коррекция познавательной и речевой деятельности;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика образовательного процесса
Специфика образовательного процесса отражена в Программе развития «Образование – право для всех» на 2018-2022 гг.
Цель программы: обеспечение доступности и повышения качества образования через обновление содержания и реализацию стратегических направлений модернизации системы образования.
Основные задачи программы:
- создание условий для повышения доступности качественного образования через инновационное развитие учреждения в соответствии с требованиями современной образовательной политики;
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся с ОВЗ, коррекция имеющихся недостатков, их социальная адаптация с учетом индивидуальных особенностей;
- совершенствование системы воспитательной работы через внедрение форм социализации обучающихся, присоединение к российскому движению школьников, взаимодействие с организациями дополнительного образования, реализацию целевых программ;
- обеспечение поддержки инновационной деятельности педагогических кадров, в том числе в области ИКТ через методическую поддержку и различные формы стимулирования;
- повышение профессионального мастерства педагогов через профессиональные конкурсы, введение профессиональных стандартов, разнообразие форм повышения квалификации;
- обеспечение доступной и комфортной образовательной среды через совершенствование материальной базы, создание образовательных зон, оптимизацию помещений.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что он преподается детям с недостатками слуха. У детей словарный запас настолько ограничен, что они не могут запомнить наиболее часто встречающиеся, знакомые предметы, действия, признаки, не знают названия цветов и т.д. А слова, которые как будто бы детям известны, очень часто искажаются ими: одни буквы заменяются другими, опускается первая буква в слове, заменяются слоги, в некоторых словах сохраняется только один ударный слог. Недостаточное понимание значение слов, имеющихся в словарном запасе ребёнка, приводит к своеобразному употреблению их в речи. Нередко слабослышащие дети наделяют слово другим значением: общее понятие заменяется частным, частное понятие – общим, предмет ассоциируется с действием или предмет с признаком. Так же слабослышащие дети плохо усваивают звуковой состав языка. Даже у тех слабослышащих детей, которые владеют достаточно развёрнутой речью, обнаруживаются дефекты произношения. Таким образом, при формировании грамматического строя речи слабослышащие школьники исходят, прежде всего, из своего опыта речевого развития.
- Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; обучающиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов.
Эффективность обучения детей с умственной отсталостью зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
В начальном обучении русскому языку детей с умственной отсталостью предусматриваются:
*максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
*уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
*развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
*воспитание интереса к родному языку;
*формирование навыков учебной работы;
*развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Обучение русскому языку с умственными отсталыми обучающимися следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:
-преподносить новый материал предельно развернуто;
-отводить значительное место практической деятельности обучающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
-систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
-уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
-предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
-уделять должное внимание формированию культуры общения;
-находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
-составление домашнего задания в сторону малого объёма;
-для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;
-систематическая работа над развитием психических процессов;
-материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
-увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности обучающегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, тестовых заданий.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка начальной школы отводится 3 ч в неделю.
Сетка часов по математике
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
27 часов | 21 час | 30 часов | 24 часа |
ИТОГО 102 часа | |||
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
∙ доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, умения оценивать свои поступки; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям; – формирование готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; – формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
- Личностные и предметные результаты
Предметные результаты.
– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
– различать слово и предложение;
– различать звуки и буквы;
– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии):
Ученик получит возможность научиться:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
– осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные картинки;
– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;
– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещѐн-ные в словарь учебника «Как правильно говорить?»
– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твѐрдости и мягкости, звука [й,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных записях и в собственных.
Личностные результаты
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
- Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
- Содержание учебного предмета
Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти, в зависимости от уровня развития детей.
Задачи добукварного периода:
- подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками письма;
- привить интерес к обучению;
- выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
На уроках письма и развития речи в добукварный период учащиеся практически знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук. Учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на подготовку к осознанию образа буквы, её пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.
На уроках письма и развития речи проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой учатся рисовать и раскрашивать по трафарету, геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
Букварный период.
Задачи букварного периода:
- формировать звукобуквенный анализ и синтез;
- заложить основы овладения письмом.
Учащиеся выделяют звук из речи, учатся правильно и отчетливо его произносить, различают в сочетании с другими звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Соотнесение буквы и звука.
При обучении письму дети учатся правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Предварительно выполнять звукобуквенный анализ, составлять слоги и слова из букв разрезной азбуки.
7.Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности учащихся | Предметный результат | Личностный результат | ||
I четверть-27 часов Добукварный период. Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь :полоски, красный, желтый, зеленый,квадрат, треугольник, круг ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||
1-2 | Рисование и обводка по трафарету. | 3.09 5.09 | 3.09 5.09 | ОНЗ | Знакомятся: С правильной посадкой при письме. Учатся слышать учителя. | - ориентироваться в первой учебной тетради; | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | |
3 | Знакомство с наиболее распространенными цветами. Расположение полосок. | 6.09 | 6.09 | ОНЗ | Знакомятся: с основными цветами; Учатся: выделять нужный цвет среди других; исключать лишние основные цвета; составлять слово; слышать учителя. | - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - демонстрировать правильное положение ручки при письме; | ||
4 | Воспроизведение различных сочетаний из цветных полосок. | 10.09 | 10.09 | ОНЗ | Учатся: работать с цветными полосками; располагать цвета в определённой последовательности; выделять нужный цвет среди других; исключать лишние основные цвета; составлять слово. Упражняются в составлении комбинаций из полосок. | - воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма; - называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи; | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. | |
5-6 | Различение по цвету двух комбинаций цветных полосок. | 12.09 13.09 | 12.09 13.09 | ОНЗ | Упражняются в составлении комбинаций из полосок. | - обводить предметы по контуру; - находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. | ||
7 | Различение расположения цветных полосок в двух сочетаниях. | 17.09 | 17.09 | Урок отработки умений и рефлексии | Упражняются в составлении комбинаций из полосок. | - обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать; | ||
8 | Разложение целого на составные части. Составление целого из отдельных частей. | 19.09 | 19.09 | ОНЗ | составлять предложения из полосок; называть первое, второе слово. | - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | |
9 | Геометрические фигуры. (квадрат, треугольник, круг). | 20.09 | 20.09 | обводить геометрические фигуры по трафарету, по контуру; развивать мелкую моторику рук; составлять предложения из полосок; | - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; | |||
10 11 | Различение геометрических фигур и цветных полосок. Письмо палочек. | 24.09 26.09 | 24.09 26.09 | Учатся: ориентироваться в тетради по клеточкам, соединять по точкам; составлять предложения из полосок; обводить геометрические фигуры по контуру; | учатся следить за правильным положением ручки, тетради, позы; бережно пользоваться школьными принадлежностями | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | ||
12-13 | Различение геометрических фигур и полосок по цвету, размеру, взаимному расположению. Письмо палочек. | 27.09 1.10 | 27.09 1.10 | ОНЗ | Учатся: правильно держать карандаш, ручку; делить слова на слоги; воспроизводят простейшие комбинации из прямых линий и закруглений внизу. | Различают геометрические фигуры, цветные полоски, учатся писать палочки. | ||
14 | Различение геометрических фигур и цветных полосок. Письмо палочек с закруглением внизу. | 3.10 | 3.10 | ОНЗ | Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). | Различают геометрические фигуры, цветные полоски, учатся писать палочки с закруглением внизу. | ||
15 | Разложение предмета на составные части и составление его из отдельных частей. Письмо палочек с закруглением вверху. | 4.10 | 4.10 | ОНЗ | Выполнять звукобуквенный анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в букваре. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. | Различают геометрические фигуры, цветные полоски, учатся писать палочки с закруглением внизу. | Осознавать роль языка и речи в жизни людей | |
16 | Письмо элементов букв р,у,д - длинная палочка с петлей внизу | 8.10 | 8.10 | Учатся: писать элементы букв, равномерно расставлять их на строке; выполнять звукобуквенный анализ слов; | Научатся писать элементы букв - длинная палочка с петлей внизу. | |||
17 | Письмо полуовала - элемента буквы с. | 10.10 | 10.10 | ОНЗ | Учатся: делить слова на слоги; писать элементы по карандашу, образцу и самостоятельно; держать карандаш, ручку; изображать графически слова из полосок бумаги и на классной доске; | Ориентироваться в линейной тетради, письмо полуовала. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | |
18-19 | Письмо овала. | 11.10 15.10 | 11.10 15.10 | ОНЗ Реф | Учатся: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; писать овальные, дугообразные и изогнутые линии; держать карандаш, ручку. | - писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию; | ||
20 | Письмо полуовала. | 17.10 | 17.10 | Онз | Учатся: писать овалы; выделять первый звук в слове. составлять звуковые и слоговые схемы слов; | - чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец; | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | |
21-22 | Буква а. Знакомство со строчной буквой а и упражнение в ее написании. | 18.10 22.10 | 18.10 22.10 | ОНЗ Реф | анализировать, сопоставлять структуру печатной и рукописной буквы а; | - писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами; | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | |
23-24 | Буква у. Знакомство со строчной буквой у и упражнение в ее написании. | 24.10 25.10 | 24.10 25.10 | ОНЗ Реф | писать строчную букву у; анализировать её структуру, сравнивать и сопоставлять; демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. | |||
25-27 | Слова ау и уа. Звуко-буквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв. Упражнения в написании данных слов. | 29.10 31.10 1.11 | 29.10 31.10 1.11 | ОНЗ Реф | различные элементы букв; правильно соединять буквы а, у; осуществлятьрешение учебной задачи под руководством учителя. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | ||
II четверть-21 час Букварный период Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь :буква м,мама,ухо,ам,сом ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||
1-2 | Буква м. Знакомство со строчной буквой м и упражнения в ее написании. | 12.11 14.11 | 12.11 14.11 | Сравнивать печатную и письменную буквы. конструировать буквы М, м из различных материалов; писать буквы Мм в соответствии с образцом. | Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям | |||
3-4 | Обратные слоги ам и ум. Звуко-буквенный анализ и письмо данных слов. Прописная буква М. | 15.11 19.11 | 15.11 19.11 | ОНЗ | писать прописную букву М отдельно и в соединении со строчными буквами;выполнять графический анализ прописной и строчной буквы; | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | ||
5-6 | Буква о. Знакомство со строчной буквой о и упражнения в ее написании. Прописная буква О. | 21.11 22.11 | 21.11 22.11 | ОНЗ | анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; называть правильно элементы буквы, о; сравнивать печатную и письменную буквы; конструировать букву о из различных материалов; | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |
7-8 | Прямые открытые слоги ма, му. Звуко-буквенный анализ и письмо слогов. Сравнительный звуко-буквенный анализ и написание слогов ам-ма, ум-му. | 26.11 28.11 | 26.11 28.11 | ОНЗ | Учатся: делать звукобуквенный анализ слов; сравнивать и сопоставлять, находить похожие и различные элементы; | |||
9-10 | Буква с. Знакомство со строчной буквой с и упражнения в ее написании. Прописная буква С. | 29.11 3.12 | 29.11 3.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Учатся:писать строчную букву с; делать звукобуквенный анализ слов;писать слоги , слова после анализа. | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | |
11-12 | Слоги и слова с буквой с. Звуко-буквенный анализ и написание обратных слогов са, со,су. Сравнительный звуко-буквенный анализ и написание слогов ас-са, ус-су, ос-со. | 5.12 6.12 | 5.12 6.12 | ОНЗ | Учатся: писать слоги после звукобуквенного анализа; Учатся: делать звукобуквенный анализ слов; | |||
13-14 | Буква х. Знакомство со строчной буквой х и упражнения в ее написании. Прописная буква Х. Письмо слогов с буквой х после звуко-буквенного анализа. | 10.12 12.12 | 10.12 12.12 | Урок отработки умений и рефлексии | писать буквы Х, х в соответствии с образцом;соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | |
15-16 | Составление и письмо слов с усвоенными слогами су-хо, му-ха, у-хо и предложений из данных слов. | 13.12 17.12 | 13.12 17.12 | Урок отработки умений и рефлексии | делать звукобуквенный анализ слов; | |||
17-18 | Повторение написания пройденных букв. Списывание слогов и слов. Письмо под диктовку букв и слогов после звуко-буквенного анализа. | 19.12 20.12 | 19.12 20.12 | ОНЗ | Учатся: слышать нужный звук в слове;делать звукобуквенный анализ слов; | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. | ||
19 | Повторение и закрепление изученных букв, письмо слогов, слов. | 24.12 | 24.12 | Урок отработки умений и рефлексии | Учатся: слышать нужный звук в слове;делать звукобуквенный анализ слов; | |||
20-21 | Строчная буква ш. Обратные слоги с ш. | 26.12 27.12 | 26.12 27.12 | ОНЗ | Учатся: писать строчную ипрописную букву ш отдельно и в соединении со другими буквами; писать слоги, слова с буквой ш после звукобуквенного анализа; | |||
III четверть Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь :буква ш,шар,нос,рак,папа,кот ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||
1-2 | Прописная буква Ш. Прямые слоги с ш. | 10.01 14.01 | 10.01 14.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Учатся: писать строчную ипрописную букву ш отдельно и в соединении со другими буквами; писать слоги, слова с буквой ш после звукобуквенного анализа; | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. | ||
3 | Письмо слов и предложений с буквой ш. | 16.01 | 16.01 | Урок отработки умен | Учатся: писать прописную букву Ш отдельно и в соединении со строчными буквами; | |||
4 | Различение написания слов с буквами с-ш. | 17.01 | 17.01 | Урок отработки умений и рефлексии | писать слоги, слова с буквами ш-с,после звукобуквенного анализ. | Научатся: различать слово и обозначенный им предмет, классифицировать и объединять слова в тематические группы по значению. Получат возможность научиться: работать с учебником, рабочей тетрадью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». |
5-6 | Строчная буква л. Обратные слоги с л. | 21.01 23.01 | 21.01 23.01 | ОНЗ | контролировать выполненную работу;соединять, прописывать буквы,слоги, слова. | ||
7 | Прописная буква Л. Прямые слоги с л. Письмо слов. | 24.01 | 24.01 | Урок отработки умений | Работать с предложениями, строить схему предложения. | Научатся: различать слово и обозначенный им предмет, классифицировать и объединять слова в тематические группы по значению. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. | |
8 | Письмо слов, предложений с буквой л. | 28.01 | 28.01 | ОНЗ | Делать звукобуквенный анализ. | Проявляют уважительное отношение к иному мнению. | |
9-10 | Буква ы. Слоги и слова с буквой ы. Письмо слов, предложений с буквой ы. | 30.01 31.01 | 30.01 31.01 | Урок отработки умений и рефлексии | Писать под диктовку. | ||
11-12 | Строчная буква н. Прямые и обратные слоги с н. | 4.02 6.02 | 4.02 6.02 | ОНЗ | Учатся писать букву Н. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | |
13 | Прописная буква Н. Письмо слов с буквой н. | 7.02 | 7.02 | ОНЗ | Работа с карточками | ||
14 | Письмо слов, предложений с буквой н. | 11.02 | 11.02 | Урок отработки умений | Работа с небольшим текстом. | ||
15-16 | Строчная буква р. Обратные слоги с р. | 13.02 14.02 | 13.02 14.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Списывание слогов, слов с буквой р. | Научатся: выделять предложения из речи, правильно оформлять их на письме. | |
17 | Прописная буква Р. Прямые слоги с р. | 18.02 | 18.02 | Урок отработки умений и рефлексии | Работает самостоятельно. | Научатся: различать слово и обозначенный им предмет, классифицировать и объединять слова в тематические группы по значению. | |
18 | Письмо слов, предложений с буквой р. | 20.02 | 20.02 | ОНЗ | Делают звукобуквенный анализ. | ||
19 | Закрепление написания изученных букв, слогов. | 21.02 | 21.02 | Закрепление написание изученных букв | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | ||
20-21 | Строчная буква к. Письмо слов, предложений с буквой к. | 25.02 27.02 | 25.02 27.02 | Учится писать строчную букву к. | |||
22 | Прописная буква К. Письмо слов и предложений с к. | 28.02 | 28.02 | Учится писать строчную букву | |||
23-24 | Строчная буква п. Письмо слов с буквой п. | 4.03 6.03 | 4.03 6.03 | Делать звукобуквенный анализ. | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | ||
25 | Прописная буква П. Письмо слов и предложений с буквой п. | 7.03 | 7.03 | ОНЗ | |||
26 | Повторение пройденного. Упражнения в написании букв, слогов, слов и предложений. | 11.03 | 11.03 | ОНЗ | |||
27-28 | Буква Тт. Слоги с буквой т. Прописная буква Т. | 13.03 14.03 | 13.03 14.03 | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | |||
29-30 | Буква и. Прописная буква И. | 18.03 20.03 | 18.03 20.03 | ОНЗ | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | Проявляют доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость. | |
IV четверть Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь :буква з,зима,весна,Вот Вова ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | |||||||
1-2 | Составление и письмо слов с буквой и в начале слова. Буква и- показатель мягкости согласных. | 1.04 3.04 | 1.04 3.04 | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. | |||
3 | Сравнительный звуко-буквенный анализ слогов и слов с твердыми и мягкими согласными при обозначении буквами ы-и. | 4.04 | 4.04 | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине. | |||
4-5 | Буква з. Слоги и слова с буквой з. Прописная буква З. | 8.04 10.04 | 8.04 10.04 | Проявляют доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость. | |||
6 | Различение слогов и слов с буквами з-с, сравнительный звуко-буквенный анализ. | 11.04 | 11.04 | Умение выделять в словах заданный звук и букву, соблюдать соразмерность элементов буквы | |||
7-8 | Буква в. Слоги и слова с буквой в. | 15.04 17.04 | 15.04 17.04 | ОНЗ | выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называтьправильно элементы буквы В, в. | ||
9 | Прописная буква В. Составление и написание предложений. | 18.04 | 18.04 | Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. | Научатся: выделять предложения из речи, правильно оформлять их на письме | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | |
10-11 | Буква ж. Слоги и слова с буквой ж. | 22.04 24.04 | 22.04 24.04 | Сравниватьнаписанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. | |||
12 | Прописная буква Ж. Различение слогов и слов с буквами ж-ш. | 25.04 | 25.04 | ОНЗ | Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. | Научатся: выделять предложения из речи, правильно оформлять их на письме. | |
13 | Письмо слов, предложений. | 29.04 | 29.04 | Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. | Научатся: выделять предложения из речи, правильно оформлять их на письме. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | |
14-15 | Буква б. Слоги и слова с буквой б. | 6.05 8.05 | 6.05 8.05 | ОНЗ | Конструироватьбуквы Б, б из различных материалов.Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. | Научатся: выделять предложения из речи, правильно оформлять их на письме. | |
16 | Прописная буква Б. Различение слогов и слов с буквами б-п. Сравнительный звуко-буквенный анализ. | 13.05 | 13.05 | Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравниватьнаписанные буквы Б, б с образцом. | |||
17 | Буква г. Слоги и слова с буквой г. | 15.05 | 15.05 | Урок отработки умений и рефлексии | Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. | Научатся: различать слово и обозначенный им предмет, классифицировать и объединять слова в тематические группы по значению. Получат возможность научиться: работать с учебником, рабочей тетрадью. | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». |
18-19 | Прописная буква Г. Различение слогов и слов с буквами г-к. Сравнительный звуко-буквенный анализ. | 16.05 20.05 | 16.05 20.05 | Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. | Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. | ||
20-21 | Буква д. слоги и слова с буквой д. | 22.05 23.05 | 22.05 23.05 | Урок отработки умений и рефлексии |
| Научатся: различать слово и обозначенный им предмет, классифицировать и объединять слова в тематические группы по значению. Определять в звучащей речи слова | |
с заданным звуком, подбирать свои примеры. | |||||||
22 | Прописная буква Д. Различение на письме слогов и слов с буквами д-т | 27.05 | 27.05 | ОНЗ | Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. | Проявляют уважительное отношение к иному мнению. | |
23-24 | Закрепление изученных букв, письмо слов, предложений. | 28.05 30.05 | 28.05 30.05 | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. |
8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
№ п/п | Название | Авторы | Классы | Наличие электронного приложения |
I.Учебники | ||||
1 | Развитие речи | М.А.Зыкова Е. П. КузьмичеваВ.Г. | 1 класс | |
II.Учебно-методические пособия | ||||
1 | ||||
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств | Количество | Применение |
Ноутбук | 1 | Данное оборудование необходимо для создания особой организации образовательного процесса, в том числе организации рабочего места обучающегося с нарушенным слухом. С помощью ноутбуков образовательный процесс становится индивидуализированным и оптимизированным, у обучающихся развиваются умения использования технических средств, что позволяет обеспечить успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе. |
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
Таблички, карточки, наглядные пособия, разрезная азбука, веера букв. | Рабочие программы, технологические карты уроков |
Информационно-коммуникационные средства
Видеофильмы | Электронные образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
Мультфильмы к стихотворениям Фильмы к сказкам | Презентации к уроку Электронные наглядные пособия к уроку | http://www.labirint.ru/ |
9.Планируемые результаты изучения учебного предмета
-писать буквы русского алфавита
-называние слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.)
- понимание словосочетаний, простых предложений
-понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее)
Срок реализации 1 год (2018 – 2019 уч. год)
Предварительный просмотр:
- 1.Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Предметно-практические действия» для индивидуального обучения на дому, обучающейся 2А класса КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1» Наримановой Тазагюль, составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4)
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих из этих детей действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
- знакомство с различными материалами и предметами;
- формирование приемов элементарной предметной деятельности;
- формирование навыков продуктивной деятельности.
Форма проведения занятий: индивидуальная и в парах.
Специфика образовательного процесса
Специфика образовательного процесса отражена в Программе развития «Образование – право для всех» на 2018-2022 гг.
Цель программы: обеспечение доступности и повышения качества образования через обновление содержания и реализацию стратегических направлений модернизации системы образования.
Основные задачи программы:
- создание условий для повышения доступности качественного образования через инновационное развитие учреждения в соответствии с требованиями современной образовательной политики;
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся с ОВЗ, коррекция имеющихся недостатков, их социальная адаптация с учетом индивидуальных особенностей;
- совершенствование системы воспитательной работы через внедрение форм социализации обучающихся, присоединение к российскому движению школьников, взаимодействие с организациями дополнительного образования, реализацию целевых программ;
- обеспечение поддержки инновационной деятельности педагогических кадров, в том числе в области ИКТ через методическую поддержку и различные формы стимулирования;
- повышение профессионального мастерства педагогов через профессиональные конкурсы, введение профессиональных стандартов, разнообразие форм повышения квалификации;
- обеспечение доступной и комфортной образовательной среды через совершенствование материальной базы, создание образовательных зон, оптимизацию помещений.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что он составлен с учетом индивидуальных особенностей развития зрительно-двигательной координации, слухового внимания, моторики, познавательной деятельности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, подбираются методы и формы для каждого из них. Материал программы дает возможность оказывать как избирательное воздействие на различные нарушения обучающихся, так и содействовать развитию у них способности организовать более сложные действия, особенно те, которые необходимы в быту.
2.Общая характеристика учебного предмета
Обучение предметно-практическим действиям направлено на формирование у детей произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые являются основой дальнейшего обучения доступной деятельности, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.
Содержание обучения на уроках предметно-практических действий очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-двигательной координации, слухового внимания которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки: они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.
Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета предметно-практические действия отводится 3 ч в неделю.
Распределение количества часов
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
27 часов | 21 час | 30 часов | 24 часа |
ИТОГО 102 часа | |||
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
5. Личностные и предметные результаты
Личностные результаты:
Минимальный уровень:
- Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру;
- Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
- минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками
- минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
Достаточный уровень:
- Формирование интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру;
- Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
- потребность участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами
-использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью.
-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).
- уметь захватывать и удерживать предмет;
-уметь сминать лист бумаги;
- уметь открывать емкости для хранения;
- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки;
- уметь погружать руки в сухой бассейн;
- уметь доставать из сухого бассейна предметы;
- уметь пересыпать крупы с помощью кулака;
- уметь отбирать крупы (единичные представители круп);
Достаточный уровень:
- освоение простых действий с предметами и материалами.
-умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
-умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога;
- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;
- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;
- уметь открывать и закрывать емкости для хранения;
- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;
-рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы
-выполнять последовательно организованные движения;
-играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу;
- уметь погружать руки в сухой бассейн ;
- уметь доставать из сухого бассейна предметы;
- уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана;
- уметь пересыпать крупы из одного стакана в другой;
- уметь сортировать крупы (3 вида);
- складывать в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
- разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям.
- играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- узнавать материалы на ощупь, по звуку;
- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играть с конструктивными материалами.
- формирование умения фиксировать взгляд на статичном и движущимся предмете и объекте.
- формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет;
- формирование умения погружать руки в сухой бассейн и доставать из него предметы;
- формирование умения пересыпать крупы с помощью стакана
6. Содержание учебного предмета
Действия с материалами
Пропедевтический уровень. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны. Размазывание материала (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками. Переливание воды с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).
Действия с предметами.
Пропедевтический уровень Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.), катание валика двумя (одной) руками. Умение ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Нажимание на кнопку, коммуникатор всей кистью (пальцем). Застегивание/расстегивание липучек. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой). Вынимание предметов из емкости (корзины, коробки). Складывание предметов в емкость (корзины, коробки). Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши и др.)
Результаты освоения программы.
Действия с материалами.
Пропедевтический уровень.
- умеет сминать материал (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками и одной рукой;
- умеет разрывать материал (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны;
- умеет размазывать материал (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу);
- умеет разминать материал (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками;
- умеет пересыпать материал (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками;
- умеет переливать воду с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.).
Действия с предметами
Пропедевтический уровень.
- умеет захватывать и удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.);
- умеет встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);
- умеет толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);
- умеет катать валик двумя и одной руками;
- умеет ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);
- умеет притягивать предмет к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);
- умеет нажимать на кнопки, коммуникатор всей кистью или пальцем;
- умеет застегивать и расстегивать липучки;
- умеет сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);
- умеет вынимать предметы из емкости (корзины, коробки);
- умеет складывать предметы в емкость (корзины, коробки);
- умеет перекладывать предметы из одной емкости в другую;
- умеет вставлять предметы в отверстия (одинаковые стаканчики, вкладыши и др.)
7. Календарно – тематическое планирование.
№ п/п | Тема урока | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Предметный результат | Личностный результат | ||||||
I четверть-27 часов Действия с материалами. Работа с бумагой и ватой Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:салфетка,бумага,газета,вата,облака,зайка,фрукты,лист,бусы ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
1
| Сминание салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца. | 3.09 | 3.09 | Онз | Упражнения в сминании материала (салфетки, туалетная бумага,) двумя руками (одной рукой). | - Освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -использование в работе доступных материалов ( бумага и картон, газета, вата) -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь сминать лист бумаги; - уметь разрывать полоски бумаги на кусочки; - уметь бросать предметы в указанную цель -Владеть приёмами «разрывание», «обрывание», «наклеивание кусочков на основу». Соблюдать правила безопасной работы при использовании клея. -уметь нанизывать мелкие предметы | -Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
2
| Сминание салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца. | 6.09 | 6.09 | Реф | Упражнения в сминание материала (салфетки, туалетная бумага), двумя руками (одной рукой). | |||||||
3
| Сминание газеты, цветной бумаги, кальки. «Волшебная бутылка».
| 7.09 | 7.09 | онз | Упражнения в сминание материала (газеты, цветной бумаги), двумя руками (одной рукой). | |||||||
4
| Сминание газеты, цветной бумаги, кальки. «Разноцветные камешки».
| 10.09 | 10.09 | Реф | Упражнения в сминание материала (газеты, цветной бумаги), двумя руками (одной рукой | |||||||
5 | Разрывание бумаги.
| 13.09 | 13.09 | онз | Разрывание материала (бумагу) двумя руками, направляя руки в разные стороны. | |||||||
6 | Разрывание бумаги. «Крошки для птичек». | 14.09 | 14.09 | онз | Разрывание материала (бумагу) двумя руками, направляя руки в разные стороны. | |||||||
7 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Гриб». | 17.09 | 17.09 | онз | Знать сорта бумаги, её физиические свойства. Основные и дополнительные цвета бумаги. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей. Кисточка. Правила безопасности при работе с клеем. | |||||||
8-9 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Лист». | 20.09 21.09 | 20.09 21.09 | онз | Знать Сорта бумаги, её физические свойства. Основные и дополнительные цвета бумаги. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей. Кисточка. Правила безопасности при работе с клеем. | |||||||
10-11 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги. Композиция «Фрукты. Яблоко». | 24.09 27.09 | 24.09 27.09 | онз | Сорта бумаги, её физические свойства. Основные и дополнительные цвета бумаги. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей. Кисточка. Правила безопасности при работе с клеем. | |||||||
12-13 | Разрывание ваты. Аппликация «Облака». | 28.09 1.10 | 28.09 1.10 | онз | Разрывание материала двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя | |||||||
14-15 | Разрывание ваты. Аппликация «Зайка» | 4.10 5.10 | 4.10 5.10 | онз | Разрывание материала двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя | |||||||
16 | Захватывание, удержание, отпускание предмета | 8.10 | 8.10 | онз | Выполнять действия (захватывать, удерживать) с предметами | |||||||
17 | Захватывание, удержание, отпускание предмета | 11.10 | 11.10 | Реф | Выполнять действия (захватывать, удерживать) с предметами | |||||||
18 | Бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком. | 12.10 | 12.10 | онз | Бросать предметы в указанную цель. | |||||||
19 | Бросание шариков в сосуд с узким горлышком. | 15.10 | 15.10 | Реф | Бросать предметы в указанную цель | |||||||
20 | Вращение предмета. | 18.10 | 18.10 | онз | Выполнять действия (завинчивать) с предметами. | |||||||
21 | Вращение предмета. «Что внутри». | 19.10 | 19.10 | Реф | Выполнять действия (завинчивать) с предметами. | |||||||
22 | Нанизывание мелких предметов на шнур «Бусы для мамы». | 22.10 | 22.10 | онз | Нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат) | |||||||
23 | Нанизывание мелких предметов на шнур «Запасы для белочки». | 25.10 | 25.10 | Реф | Нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат) | |||||||
24-25 | Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке «Найди игрушку». | 26.10 29.10 | 26.10 29.10 | онз | Закапывать и откапывать предметы | - | . | |||||
26-27 | Наполнение предметов песком «Насыпь песок в чашки». | 1.11 2.11 | 1.11 2.11 | онз | Аккуратно наполнять предметы песком | |||||||
II четверть-21 час Работа с крупой и мукой Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: фасоль,ложка,стаканчик,лопатка,песок,крупа ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
1-2 | Наполнение предметов крупой «Наполни фасолью большой и маленький кувшин». | 12.11 15.11 | 12.11 15.11 | онз | Аккуратно наполнять предметы фасолью | Уметь пересыпать крупы ложкой, стаканчиком, лопаткой -соблюдать осторожность, аккуратность при выполнении действий с природным материалом -уметь закапывать, откапывать предметы -уметь сортировать три вида круп по коробкам -уметь группировать предметы по цвету предметов -выполнять группировку объёмных предметов по образцу. -выполнять группировку плоскостных форм по образцу. Определять форму независимо от величины и окраски предмета -выполнять действия совместно со взрослым, по подражанию действиям со взрослым, по образцу | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности | |||||
3 | Пересыпание крупы ложкой. | 16.11 | 16.11 | онз | Аккуратно пересыпать крупу ложкой | |||||||
4 | Пересыпание крупы стаканчиком. | 19.11 | 19.11 | онз | Аккуратно пересыпать крупу стаканчиком | |||||||
5 | Пересыпание песка лопаткой. | 22.11 | 22.11 | онз | Аккуратно пересыпать песок лопаткой. | |||||||
6 | Пересыпание песка стаканчиком. | 23.11 | 23.11 | онз | Аккуратно пересыпать песок стаканчиком | |||||||
7-8 | Сортировка круп. | 26.11 29.11 | 26.11 29.11 | онз | Сортировать три вида круп по коробкам | |||||||
9-10 | Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов. | 30.11 3.12 | 30.11 3.12 | онз | Группировать предметы по цвету предметов | |||||||
11 | Три цвета: красный, синий, желтый. | 6.12 | 6.12 | онз | Три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. | |||||||
12 | Группировка по форме предметов двух контрастных форм. | 7.12 | 7.12 | онз | Группировать по форме предметов двух контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по образцу). | |||||||
13 | Выбор по образцу и группировка объемных предметов. | 10.12 | 10.12 | онз | Выбирать по образцу и группировать объемные предметы: шар, куб, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм. | |||||||
14 | Выбор по образцу и группировка объемных предметов. | 13.12 | 13.12 | Реф | Выбирать по образцу и группировать объемные предметы: шар, куб, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм. | |||||||
15 | Выбор по образцу и группировка плоскостных форм. | 14.12 | 14.12 | онз | Выбирать по образцу и группировать плоскостные формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | |||||||
16 | Выбор по образцу и группировка плоскостных форм. | 17.12 | 17.12 | онз | Выбирать по образцу и группировать плоскостные формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | |||||||
17 | Группировка предметов разной величины, цвета и формы. | 20.12 | 20.12 | онз | Группировать предметы разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»). | |||||||
18 | Группировка предметов разной величины, цвета и формы. | 21.12 | 21.12 | Реф | Группировать предметы разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»). | |||||||
Действия с материалами. Работа с водой Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:стаканчик,вода,кастрюля,кувшин,перелить ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
19 | Наполнение предметов водой. Переливание воды из одной ёмкости в другую. | 24.12 | 24.12 | онз | Переливать материал двумя руками | -уметь аккуратно наполнять предметы (стакан, небольшое ведро) водой, переливать воду | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками | |||||
20 | Наполнение предметов водой. Переливание воды из одной ёмкости в другую. | 27.12 | 27.12 | Реф | Переливать материала двумя руками | |||||||
21 | Переливание воды с использованием стаканчика «Налей воду в кастрюли». | 28.12 | 28.12 | онз | Переливать материала двумя руками с использованием стаканчика | |||||||
III четверть-30 часов Элементарное конструирование Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:палочки,стул,дом,кровать,стол,снежинка,лестница,елочки,игрушки, фрукты ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
1 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу. «Стул, дом». | 10.01 | 10.01 | онз | Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. | - освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь складывать из счетных палочек фигуры -уметь складывать разрезные картинки из двух частей | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
2 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу. «Кровать, стол». | 11.01 | 11.01 | онз | Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. | |||||||
3-4 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: «Снежинка, лестница». | 14.01 17.01 | 14.01 17.01 | онз | Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. | |||||||
5-6 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: «Ёлочки, дом» | 18.01 21.01 | 18.01 21.01 | онз | ||||||||
7 | Складывание разрезных картинок из двух частей «Игрушки». | 24.01 | 24.01 | онз | Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали . | |||||||
8 | Складывание разрезных картинок из двух частей «Игрушки». | 25.01 | 25.01 | реф | Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по горизонтали | |||||||
9-10 | Складывание разрезных картинок из трех частей «Фрукты». | 28.01 31.01 | 28.01 31.01 | онз | Складывание разрезных картинок из трех частей, разрезанных по вертикали | |||||||
11-12 | Складывание разрезных картинок из трех частей «Овощи». | 1.02 4.02 | 1.02 4.02 | онз | Складывание разрезных картинок из трех частей, разрезанных по горизонтали | |||||||
Работа с мозаикой Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:мозайка,красный, синий,желтый,зеленый ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
13 | Заполнение панели мозаикой одного цвета. | 7.02 | 7.02 | онз | Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора). | - освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь работать с мозаикой, заполнять панели одного цвета | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
14 | Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей. | 8.02 | 8.02 | онз | Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей. | |||||||
15 | Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей. | 11.02 | 11.02 | реф | Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей. | |||||||
16 | Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов параллельными рядами. | 14.02 | 14.02 | онз | Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов параллельными рядами. | |||||||
17 | Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов параллельными рядами. | 15.02 | 15.02 | реф | Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов параллельными рядами. | |||||||
18 | Чередующиеся ряды.
| 18.02 | 18.02 | онз | «Чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т.д.) | |||||||
19 | Чередующиеся ряды.
| 21.02 | 21.02 | реф | «Чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (зелёный – два желтых). | |||||||
Работа с нитками Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:елочка,солнышко,ежик,нитки,картон,синий,желтый,красный ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
20 | Шнуровка «Ёлочка». | 22.02 | 22.02 | онз | Шнурование деталей. | - освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью. -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь наматывать нитку на катушку | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; Овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
21 | Шнуровка «Солнышко» | 25.02 | 25.02 | онз | Шнурование деталей. | |||||||
22 | Шнуровка «Ёжик». | 28.02 | 28.02 | онз | Шнурование деталей. | |||||||
23 | Разборка ниток. Сортировка по цвету. | 1.03 | 1.03 | онз | Разборка ниток. Сортировка по цвету. | |||||||
24 | Разборка ниток. Сортировка по цвету. | 4.03 | 4.03 | реф | Разборка ниток. Сортировка по цвету. | |||||||
25-26 | Наматывание ниток на катушку, картон. | 7.03 11.03 | 7.03 11.03 | Онз Реф | Знания о нитках. Узнавание и называние предметов, сделанных из ниток, определение их функциональной значимости в быту, в игре. Анализ образца и планирование работы по предметно – операционному плану. | |||||||
Работа с пластилином Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: пластилин,разминать,отщипнуть,птички,рыбки ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
27 | Разминание и отщипывание пластилина «Покорми птичек». | 14.03 | 14.03 | Онз | Разминание и отщипывание пластилина «Покорми птичек». | -Проявлять эмоции при работе с пластичными материалами; свойства различных пластичных материалов; -наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу; раскатывать тесто, пластилин между ладонями, прямыми и круговыми движениями. Выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому Положительно относиться к результатам своей работы. | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
28 | Изготовление мяча способом размазывания на заготовках. | 15.03 | 15.03 | Онз | Способ размазывания пластилина. | |||||||
29-30 | Изготовление рыбки способом размазывания на заготовках. | 18.03 21.03 | 18.03 21.03 | реф | Способ размазывания пластилина. | |||||||
IV четверть-24 часа Предметно-манипулятивные действия Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:открыть,закрыть,коробка,крышка,большой,маленький,средний ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
1 | Выполнение действий с предметами: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися крышками. | 1.04 | 1.04 | Онз | Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами. | Захватывать, удерживать, рассматривать предметы, выполнять с ними такие действия, как сжимание, надавливание, встряхивание, бросание; выполнять простые действия по подражанию: взять/положить предмет на стол, помахать флажком, позвенеть колокольчиком и др., следовать словесным инструкциям: «смотри на меня», «делай как я» ; выполнять действия по составу операций: вкладывание предметов один в другой , опускание предметов в соответствующие отверстия, сортировка предметов, | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
2 | Выполнение действий с предметами: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися крышками. | 4.04 | 4.04 | Реф | Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами. | |||||||
3 | «Разложи ряд по цвету и величине». | 5.04 | 5.04 | Онз Реф | Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник | |||||||
Элементарное конструирование Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:башня,кубик,домик,дорожка,большой,маленький,средний ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
4-6 | Постройки из детских наборов строительного материала. «Башня из кубов разного размера (по убывающей величине)». | 8.04 11.04 12.04 | 8.04 11.04 12.04 | Онз Реф | Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем). | -освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -формирование умения действовать с предметами разной формы, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия. | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
7-8 | Постройки из детских наборов строительного материала. «Домик с дорожкой». | 15.04 | 15.04 | Онз Реф | Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем | |||||||
Работа с мозаикой Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:елочка,грибок,ромашка,красный,треугольник,внизу,желтый,белый ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
9-10 | Выкладывание узоров по показу и по образцу. «Елочка и грибок». | 18.04 19.04 22.04 | 18.04 19.04 22.04 | Онз Реф | Выкладывание узоров по показу и по образцу. «Елочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент). | освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь работать с мозаикой, заполнять панели одного цвета | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
11-12 | Выкладывание узоров по показу и по образцу. «Ромашка». | 25.04 26.04 | 25.04 26.04 | Реф | Выкладывание узоров по показу и по образцу. «Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него шесть элементов белого цвета). | |||||||
Работа с соленым тестом Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:тесто,отщипнуть,размять,раскатать,большие,маленькие,шарики ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||
13-14 | Разминание материала (соленое) тесто, двумя руками. | 29.04 6.05 | 29.04 6.05 | Онз Реф | Разминание материала (соленое) тесто, двумя руками. | -Проявлять эмоции при работе с пластичными материалами; свойства различных пластичных материалов; -наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу; раскатывать тесто, пластилин между ладонями, прямыми и круговыми движениями. Выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому Положительно относиться к результатам своей работы. | Формирование минимального интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; -овладение элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности -минимальный опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. | |||||
15-16 | Разминание материала (соленое) тесто, одной рукой. | 13.05 16.05 | 13.05 16.05 | Онз Реф | Разминание материала (соленое) тесто, одной рукой. | |||||||
17-18 | «Белые комочки» (отщипывание маленьких кусочков) | 17.05 20.05 | 17.05 20.05 | Онз Реф | Отщипывание маленьких кусочков | |||||||
19 | «Зернышки» (отщипывание маленьких кусочков)
| 23.05 | 23.05 | Онз | Отщипывание маленьких кусочков | |||||||
20-21 | Раскатывание шариков из теста «Конфетки». | 24.05 28.05 | 24.05 28.05 | Онз Реф | Раскатывание шариков из теста. | |||||||
22-24 | Раскатывание больших и маленьких шариков из теста | 29.05 30.05 31.05 | 29.05 30.05 31.05 | Онз Реф | Раскатывание больших и маленьких шариков из теста. | |||||||
8. - Описание учебно методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические пособия
№ п/п | Название | Авторы | Классы | Наличие электронного приложения |
I.Учебники | ||||
1 | Развитие речи | Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, М. А.Зыкова | 1 класс | |
II.Учебно-методические пособия | ||||
1 | ||||
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
|
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств | Количество | Применение |
Ноутбук | 1 | Данное оборудование необходимо для создания особой организации образовательного процесса, в том числе организации рабочего места обучающегося с нарушенным слухом. С помощью ноутбуков образовательный процесс становится индивидуализированным и оптимизированным, у обучающихся развиваются умения использования технических средств, что позволяет обеспечить успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе. |
Информационно-коммуникационные средства
Видеофильмы | Электронные образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
Презентации по темам. Сайт вики.ру | http://school-collection.edu.ru/ http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/ http://n-shkola.ru/arch/156.html http://school-russia.prosv.ru |
9. Планируемые результаты освоения программы
Действия с материалами
- сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета)
- разрывание материала (бумага)
- размазывание материала руками (сверху вниз)
- разминание материала (тесто, пластилин)
- пересыпание материала (крупа) двумя руками из одной емкости в другую
- переливание материала (вода) двумя руками из одной емкости в другую
- наматывание нити на клубок (шпагата, шерстяной нити)
Действия с предметами
-умеет захватывать и удержать предметы (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.);
-умеет встряхивать предметы, издающие звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);
-толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.);
-ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины);
-сжимать предмет (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой);
Срок реализации 1 год (2018 – 2019 уч. год)
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» для индивидуального обучения на дому для обучающейся 2А класса Наримановой Тазагюль, составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.4).
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Целью обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи программы:
- формирование гигиенических навыков;
- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;
- обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно – гигиенических требований при использовании различных материалов;
- формирование организационных умений и навыков;
- формирование навыков культурой еды;
- развитие умений ориентироваться в задании;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
- продолжать развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.
Специфика образовательного процесса
Специфика образовательного процесса отражена в Программе развития «Образование – право для всех» на 2018-2022 гг.
Цель программы: обеспечение доступности и повышения качества образования через обновление содержания и реализацию стратегических направлений модернизации системы образования.
Основные задачи программы:
- создание условий для повышения доступности качественного образования через инновационное развитие учреждения в соответствии с требованиями современной образовательной политики;
- обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся с ОВЗ, коррекция имеющихся недостатков, их социальная адаптация с учетом индивидуальных особенностей;
- совершенствование системы воспитательной работы через внедрение форм социализации обучающихся, присоединение к российскому движению школьников, взаимодействие с организациями дополнительного образования, реализацию целевых программ;
- обеспечение поддержки инновационной деятельности педагогических кадров, в том числе в области ИКТ через методическую поддержку и различные формы стимулирования;
- повышение профессионального мастерства педагогов через профессиональные конкурсы, введение профессиональных стандартов, разнообразие форм повышения квалификации;
- обеспечение доступной и комфортной образовательной среды через совершенствование материальной базы, создание образовательных зон, оптимизацию помещений.
Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что он преподаётся детям с недостатками слуха, который характеризуется речевым недоразвитием. У слабослышащих недостаточно развиты навыки чтения, основные формы мышления (сравнения, обобщения, классификации), ограниченный словарный запас, недостатки грамматического строя речи. Поэтому в учебном процессе используются различные методы, формы работы и наглядные средства обучения, ведётся систематическая работа по развитию речи учащихся: накопление специальных природоведческих терминов, слов и словосочетаний, обозначающих объекта и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения и включение их в самостоятельную разговорную речь.
- Общая характеристика учебного предмета
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета Человек отводится 3 ч в неделю.
Распределение количества часов
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
27 часов | 21 час | 30 часов | 24 часа |
ИТОГО 102 часа | |||
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии её форм;
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из появлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно-нравственное и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
5.Личностные и предметные результаты
Личностные:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
-oсознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
-cпособность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
-умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
-иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
-осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Предметные результаты:
- представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
- представления о собственном теле;
- отнесение себя к определённому полу;
-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
- умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
-умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета);
- умение следить за своим внешним видов
6. Содержание учебного предмета
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
7.Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Дата | Тип урока | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Предметный результат | Личностный результат | ||||||||||
I четверть | ||||||||||||||||
Представления о себе Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: мальчик, девочка, голова, ноги, живот, спина, глаза, уши, брови, утро, день, вечер, ночь ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
1
| Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. | 5.09 | 5.09 | онз | Работа по картинкам Наблюдение за своим внешним видом с использованием зеркала Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | - представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале; - представления о собственном теле; - отнесение себя к определённому полу; -умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст; - умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: выполнять гигиенические процедуры - умение сообщать о своих потребностях и желаниях. -умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: - умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня - умение следить за своим внешним видом. | - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | |||||||||
2
| Идентификация себя как девочки. | 6.09 | 6.09 | онз | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
3
| Узнавание (различение) частей тела. | 7.09 | 7.09 | онз | Дидактическая игра с зеркалом «Обезъянки» Работа по сюжетным картинкам Подвижная игра «Покажи, не ошибись» Практическая работа (рисование) Опрос по теме | |||||||||||
4
| Знание назначения частей тела. | 12.09 | 12.09 | онз | Работа по картинкам Дидактическая игра Работа по сюжетным картинкам Опрос по теме | |||||||||||
5
| Узнавание (различение) частей лица человека. Знание назначения частей лица. | 13.09 | 13.09 | онз | Дидактическая игра с зеркалом Работа по предметным картинкам Игра «Покажи, не ошибись» Практическая работа (дорисование) Опрос по теме | |||||||||||
6
| Узнавание (различение) частей лица человека. Знание назначения частей лица. | 14.09 | 14.09 | реф | Работа по картинкам Дидактическая игра с использованием зеркала Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
7 | Режим дня. | 19.09 | 19.09 | онз | Рисование Выполнение дидактических заданий и упражнений | |||||||||||
8 | Режим дня. Лото | 20.09 | 20.09 | реф | Рисование Выполнение дидактических заданий и упражнений Игра «Лото» | |||||||||||
9 | Сообщение о состоянии своего здоровья. | 21.09 | 21.09 | онз | Рисование Выполнение дидактических заданий и упражнений | |||||||||||
10 | Называние своего имени и фамилии. | 26.09 | 26.09 | онз | Называние своего имени и фамилии по просьбе учителя. | |||||||||||
11 | Называние своего возраста | 27.09 | 27.09 | онз | Называние своего возраста (даты рождения) по просьбе учителя. | |||||||||||
12 | Игра с куклой «Покажи и назови» | 28.09 | 28.09 | онз | Узнавание и различение частей тела. Играть сюжетно-ролевую игру | |||||||||||
Гигиена тела Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: горячая, холодная вода, вытираем лицо, чистим зубы, волосы, расчесываем, нос, мочалка ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
13 | Различение вентилей с горячей и холодной водой. | 3.10 | 3.10 | онз | Различение вентилей с горячей и холодной водой | - умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета); показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому; - умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета); показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому; - умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета); -показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому; - умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета) - представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других -умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться и др.; - умение следить за своим внешним видом | -Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. -Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. -Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. -Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. -Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. -Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки. -Осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
14 | Регулирование напора струи воды. | 4.10 | 4.10 | онз | Регулирование напора струи воды | |||||||||||
15 | Смешивание воды до комфортной температуры. | 5.10 | 5.10 | онз | Смешивание воды до комфортной температуры | |||||||||||
16 | Вытирание лица. | 10.10 | 10.10 | онз | Вытирание лица полотенцем | |||||||||||
17 | Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. | 11.10 | 11.10 | онз | Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица | |||||||||||
18 | Чистка зубов. Полоскание полости рта. | 12.10 | 12.10 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
19 | Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. | 17.10 | 17.10 | комбинированный | Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой | |||||||||||
20 | Очищение носового хода. | 18.10 | 18.10 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
21 | Расчесывание волос. | 19.10 | 19.10 | онз | Расчесывание волос | |||||||||||
22 | Нанесение косметического средства на лицо. | 24.10 | 24.10 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
23 | Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук. | 25.10 | 25.10 | комбинированный | Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, Смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук | |||||||||||
24 | Нанесение крема на руки. | 26.10 | 26.10 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
25 | Предметы личной гигиены. Сюжетно ролевая игра «Купаем куклу Машу» | 31.10 | 31.10 | онз | Играет в сюжетно-ролевую игру «Купаем куклу Машу» | |||||||||||
26 | Уход за предметами для личной гигиены: расческой, мочалкой | 1.11 | 1.11 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
27 | Моделирование жизненный ситуаций. Если заболели зубы | 2.11 | 2.11 | комбинированный | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
II четверть Одевание и раздевание Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: одеть, снять, шапка, куртка, кофта, сапоги, штаны, холодно ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
1-2 | Узнавание (различение) предметов одежды. | 14.11 15.11 | 14.11 15.11 | Онз Реф | Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий | - представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других -умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться и др.; - умение следить за своим внешним видом | - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | |||||||||
3-4 | Знание назначения предметов одежды. | 16.11 21.11 | 16.11 21.11 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
5-6 | Узнавание (различение) деталей предметов одежды. | 22.11 23.11 | 22.11 23.11 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
7-8 | Знание назначения деталей предметов одежды. | 28.11 29.11 | 28.11 29.11 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
9-10 | Знание назначения видов обуви. | 30.11 5.12 | 30.11 5.12 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
11-12 | Различение сезонной обуви. | 6.12 7.12 | 6.12 7.12 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
13-14 | Узнавание (различение) головных уборов. Знание назначения головных уборов. | 12.12 13.12 | 12.12 13.12 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
15-16 | Различение сезонных головных уборов. | 14.12 19.12 | 14.12 19.12 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
17-18 | Различение по сезонам предметоводежды (предметов обуви, головных уборов). | 20.12 21.12 | 20.12 21.12 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
19-21 | Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. | 26.12 27.12 28.12 | 26.12 27.12 28.12 | Онз Реф | Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий | |||||||||||
III четверть Одевание и раздевание Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: одеть, снять, обувь,платье,развязать,молнии,пуговицы,ремень,шнурки ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета, электронные тренажеры. Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
1-2 | Различение видов одежды. | 10.01 11.01 | 10.01 11.01 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | - представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других -умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться и др.; - умение следить за своим внешним видом | -Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. -Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. -Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. -Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. -Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. -Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки. -Осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
3-4 | Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. | 16.01 17.01 | 16.01 17.01 | Онз Реф | Выбор одежды зависимости от предстоящего мероприятия. | |||||||||||
5-6 | Различение сезонной одежды. | 18.01 23.01 | 18.01 23.01 | Онз Реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) | |||||||||||
7-8 | Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). | 24.01 25.01 | 24.01 25.01 | Онз Реф | Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) | |||||||||||
9-10 | Снятие предмета одежды. | 30.01 31.01 | 30.01 31.01 | Онз Реф | Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты | |||||||||||
11-12 | Снятие обуви. | 1.02 6.02 | 1.02 6.02 | Онз Реф | Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка) | |||||||||||
13-14 | Соблюдение последовательности действий при раздевании. | 7.02 8.02 | 7.02 8.02 | Онз Реф | Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). | |||||||||||
15-16 | Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). | 13.02 14.02 | 13.02 14.02 | Онз Реф | Показ действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
17 | Надевание предмета одежды. Игра «Надень куклу» | 15.02 | 15.02 | Онз | Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты) | |||||||||||
18-19 | Обувание обуви. | 20.02 21.02 | 20.02 21.02 | Онз Реф | Выполнение практических упражнений в при обувании обуви | |||||||||||
20-21 | Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды. | 22.02 27.02 | 22.02 27.02 | Онз Реф | Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты) | |||||||||||
22 | Контроль своего внешнего вида. | 28.02 | 28.02 | Онз | Показ действий учителем Выполнение действий совместно с учителем | |||||||||||
23-24 | Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. | 1.03 6.03 | 1.03 6.03 | Онз Реф | Показ действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
25-26 | Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). | 7.03 13.03 | 7.03 13.03 | Онз Реф | Показ действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
27 | Выворачивание одежды. | 14.03 | 14.03 | Онз | Показ действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
Туалет Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: туалет, туалетная бумага, смыть, помыть руки, сесть ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
28 | Правила пользования туалетом | 15.03 | 15.03 | Онз | Сообщение о желании сходить в туалет | - представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других -умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться и др.; - умение следить за своим внешним видом | - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | |||||||||
29 | Пользование туалетной бумагой. | 20.03 | 20.03 | Онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем | |||||||||||
30 | Соблюдение последовательности действий в туалете. | 21.03 | 21.03 | Онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем | |||||||||||
IV четверть Прием пищи Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь: хочу пить,кружка,хочу есть,ложка,вилка,салфетка,тарелка ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
1 | Сообщение о желании пить. | 3.04 | 3.04 | Онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | -Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. -Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. -Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. | Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. -Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. -Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. -Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. -Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. -Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки. -Осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||||||||
2-3 | Питье через соломинку. | 4.04 5.04 | 4.04 5.04 | Онз Реф | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
4 | Питье из кружки. | 10.04 | 10.04 | Онз | Пошаговое объяснениедействий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
5-6 | Наливание жидкости в кружку. | 11.04 12.04 | 11.04 12.04 | Онз Реф | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
7 | Сообщение о желании есть. | 17.04 | 17.04 | Онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
8-9 | Еда ложкой. | 18.04 19.04 | 18.04 19.04 | Онз Реф | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
10-11 | Еда вилкой | 24.04 25.04 | 24.04 25.04 | Онз Реф | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
12 | Использование салфетки во время приема пищи. | 26.04 | 26.04 | онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | - | ||||||||||
13-14 | Накладывание пищи в тарелку. | 8.05 15.05 | 8.05 15.05 | онз | Пошаговое объяснение действий учителем Выполнение действий совместно с учителем Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции | |||||||||||
Семья Технологии: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии Методы: словесные, наглядные, практические. Словарь:тетя,дядя,мама,папа,бабушка,дедушка,взрослые,дети ИКТ: интерактивная презентации, образовательные ресурсы интернета Формы работы: индивидуальная | ||||||||||||||||
15-16 | Узнавание (различение) членов семьи. | 16.05 17.05 | 16.05 17.05 | Онз реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | -Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. -Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. | - основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; - формирование этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | |||||||||
17 | Узнавание (различение) детей и взрослых. | 22.05 | 22.05 | онз | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
18 | Определение своей социальной роли в семье. | 23.05 | 23.05 | Онз | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
19-20 | Различение социальных ролей членов семьи. | 24.05 27.05 | 24.05 27.05 | Онз реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
21-22 | Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. | 28.05 29.05 | 28.05 29.05 | Онз реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
23-24 | Представление о профессиональной деятельности членов семьи. | 30.05 31.05 | 30.05 31.05 | Онз реф | Работа по картинкам Выполнение дидактических заданий и упражнений Практическая работа (раскрашивание) Опрос по теме | |||||||||||
8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические пособия
№ п/п | Название | Авторы | Классы | Наличие электронного приложения |
I.Учебники | ||||
1 | Ознакомление с окружающим миром | Т.С. Зыкова | 1 класс | |
II.Учебно-методические пособия | ||||
1 | ||||
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов |
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов и средств | Количество | Применение |
Ноутбук | 1 | Данное оборудование необходимо для создания особой организации образовательного процесса, в том числе организации рабочего места обучающегося с нарушенным слухом. С помощью ноутбуков образовательный процесс становится индивидуализированным и оптимизированным, у обучающихся развиваются умения использования технических средств, что позволяет обеспечить успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе. |
Информационно-коммуникационные средства
Видеофильмы | Электронные образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
Презентации по темам. Сайт вики.ру | http://school-collection.edu.ru/ http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/ http://n-shkola.ru/arch/156.html http://school-russia.prosv.ru |
9. Планируемые результаты освоения программы
Представления о себе
-соблюдать режим дня
- узнавание и называние частей лица человека (глаза, , нос, рот уши,зубы)
- называние и дактилирование своего имени и фамилии
- называть и знать свою фамилию
Семья
- называние членов семьи
-определение своей социальной роли в семье.
Гигиена тела
-подстригание ногтей ножницами
- регулирование напора струи воды
-нанесение покрытия на ногтевую поверхность.
-нанесение крема на руки
- очищение носового хода
-мытье ушей. Чистка ушей
-соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног
- расчесывание волос
Туалет
- сообщение о желании сходить в туалет
- сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды
- пользование туалетной бумагой
- соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук
Одевание и раздевание
- узнавание и называние предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)
- узнавание и называние деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)
- узнавание и называние предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки
- узнавание и называние головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок)
- выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий
- расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка)
- снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты
- снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка)
- соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
- соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты)
Прием пищи
- сообщение о желании пить
- питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол
- наливание жидкости в кружку
- сообщение о желании есть
- еда руками
- еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку
- еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку
- использование салфетки во время приема пищи
- накладывание пищи в тарелку
Срок реализации 1 год (2018 – 2019 уч. год)