МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД « ОСТРОВОК»

Отчет

 о воспитательно-образовательной работе в

подготовительной группе  “АБВГДейка “

за 2018-2019уч.год

Воспитатель:  И. Н.Ткачева

пгт.Смирных

2019г

На начало учебного года в группе-10 детей, из них девочек-2, мальчиков-8.  5 семей имеют статус многодетные.  В первой  половине года прибыл Акрам Ф. по решению ПМПиК для повторного обучения в подготовительной логопедической группе ; в связи с переездом на новое место жительства, во второй половине года прибыл Саша Ч. и переведена из группы “Сказка” Горпинич Вероника.  На конец учебного года в группе-13 человек : девочек-3, мальчиков-10.  Атмосфера в группе  доброжелательная, позитивная, преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Ребята стали более значимыми и интересными друг для друга. Они стремятся к партнерству в играх. Больше сформировались гендерные предпочтения.  Повысилась потребность в новых знаниях, впечатлениях, ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребят.

 В течение года соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.  Дети подросли и стали более выносливы физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снизилась утомляемость (по сравнению с прошедшим годом), фон настроения стал более стабильным, менее подверженным перепадам.

Воспитательно-образовательная работа  велась   по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ д/с “Островок” разработанной на основе примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования  детей с ТНР. Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды,  обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.  При реализации адаптированной программы ориентировалась на личностно-ориентированный подход в организации  всех видов детской деятельности.

Приоритетными задачами на 2018-2019 уч.год являлись:

1. Совершенствование работы по художественно – эстетическому развитию через:

-     развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного музыкального изобразительного и мира природы.);

-      формировать элементарные представления о видах искусства;

- стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений (чтение художественной литературы)

2.Совершенствование системы работы по социально–коммуникативному развитию через:

-  образовательную работу с детьми, направленную на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-    учить детей общению и взаимодействию между собой и взрослыми с целью предотвращения конфликтных ситуаций;
      -формировать основы безопасности в быту социуме природе.

3. Продолжение  работы:    

-   по оздоровлению воспитанников через поиск новых форм и методов оздоровления, и создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ и детей инвалидов и маломобильных групп населения в соответствии с паспортом  доступности;

  Педагогический процесс в течение года был ориентирован на формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе.С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленного в пяти образовательных областях.   Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования.

 При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы ( пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз  и т. д). Активно использовали ИКТ для подбора необходимого для занятий иллюстраитивгного материала.  Поставленные цели достигались  в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: познавательное , речевое, физическое,  художественно-эстетическое, социально-коммуникативное. Для эффективного закрепления представлений полученных в процессе НОД старалась внести рассматриваемые элементы в режимные моменты, в самостоятельную деятельность детей. Решение образовательных задач в совместной деятельности с детьми , в самостоятельной деятельности воспитанников предусматривала  не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет  педагогическая диагностика детей, которая выявляет планируемые итоговые результаты освоения  программы, реализуемой в ДОУ. На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития наблюдается  позитивная динамика  к дальнейшим успехам. Так по результатам освоения образовательных областей , интегративных качеств воспитанников выявили:

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Так как группа подготовительная к школе, то важной  целью учебного года была подготовка детей к школе. Школьная адаптация, успехи зависят, насколько у ребёнка развито социально-коммуникативное общение. Взаимоотношения, сотрудничество между детьми хорошо прослеживается в сюжетно-ролевых играх, при организации хозяйственно-бытового труда, труда в природе. В повседневной жизни детей решались такие задачи , как умение считаться с товарищами, готовность выручить в трудную минуту, владение разными способами культуры поведения. В результате обследования было выявлено, что дети владеют навыками сюжетно-ролевой игры. Дети развивают и обогащают тематику и содержание игр, используя эпизоды из сказок, общественные сюжеты, знания из наблюдений, книг, рассказов. Витя Г., Ярослав Г., Саша Ч., Акрам Ф., Данил А., Ростислав М.  самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр.. Придерживаются в процессе игры намеченного смысла, оставляя место для импровизации. Пытаются  находить  новую трактовку роли и исполнять её. В сюжетно – ролевых играх дети стали проявлять большую выдумку, развивать сюжет игры, привносить какие-то свои новшества, идеи. Объединяются в подгруппы из 3-5 человек. Распределяют роли между собой и договариваются об обязанностях в игре. В дидактических играх договариваются со сверстниками об очередности ходов, быть терпимыми и доброжелательными партнерами. Демьян, Денис, Влад стали меньше воспринимать проигрыш с обидой.

Тая., Влад., Дима. проявляют интерес к играм, но нередко при помощи стимулирования взрослого или сверстника.

 Некоторые  дети (Тая, Эля) порою  затрудняются подбирать  предметы-заместители, конструировать обстановку для игр с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры.

Благодаря рассредоточению игровых зон, дети нашей группы имеют возможность самостоятельно выбирать, каким видом деятельности заполнить свое свободное время. При возникновении споров, недопонимания совместно учились решать проблемную ситуацию.

 В итоге большинство ребят проявляют умения согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры .

 У детей сформировались элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. Мы побуждали детей к взаимодействию друг с другом , умению без напоминания убирать свои вещи, игрушки в отведенное место. У детей развивали способности видеть разные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев).

Развитие трудовых навыков, уважительное отношение к труду взрослых, заботливость, ответственность, умение работать в коллективе – все эти цели достигали через организацию самообслуживания, хозяйственно-бытового труда в группе.  Дети с удовольствием, с  ответственностью брались за посильный труд: протирали полочки, расставляли игрушки,  убирали в своих шкафчиках, участвовали в дежурстве. Демьян, Эля, Вероника , Ростислав, Таисия  проявляют трудолюбие в работе как    на участке детского сада так и в группе. Могут планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий и игр.

Денис, Ярослав, Дима  проявляют интерес к труду,  выполняют поручения, но не всегда доводят до конца.

Все дети самостоятельно одеваются и раздеваются. Выполняют обязанности дежурного по столовой. Поддерживают порядок в группе.

Внимание уделялось формированию основ безопасного поведения в быту (уметь пользоваться бытовыми приборами, социуме (знать номера телефонов скорой помощи, пожарной, полиции), природе . Необходимые знания дети получали в тематические недели.

Безопасность:

Большинство детей соблюдают  элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице,  в транспорте, дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта ( «Скорая помощь», « Пожарная», « Полиция»), объясняют их  назначения.

Понимают значения сигналов светофора. Различают проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».

 Особое внимание уделялось безопасной жизнедеятельности детей в течение дня, в помещениях и на прогулке. Рассматривали иллюстрации, проводили беседы («Азбука безопасности», «Дорожная азбука»).

 На протяжении всего года учились соблюдать правила поведения во время различных игр.

 Оформили  предметно-развивающую среду в группе по разделу «Безопасность» : с/р игра и настольно печатные игры по ПДД .

Трудовая деятельность:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,  пользоваться носовым платком и расческой. Правильно пользуются столовыми приборами.  Умеют самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.

Дети имеют представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Следует продолжать  развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

 Воспитывалось чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учили быть внимательными к указаниям взрослых. В результате работы на протяжении учебного года большинство детей справились с поставленными задачами: они приветливы к окружающим, проявляют интерес к словам и действиям взрослых, охотно откликаются на просьбу помочь, научить другого. С Денисом, Димой, Таей  проводилась индивидуальная работа по освоению поставленных задач. 

Исходя из приоритетной задачи по совершенствованию системы работы по социально-коммуникативному развитию в работе с детьми использовала метод проектов (среднесрочный проект  “Спешите делать добро” ),оформила картотеку игр по соц.-коммуникат.развитю , для обогащения  РППС изготовили  атрибуты к с/р играм  ” Больница”, “Магазин”, “Библиотека”, “Почта”, “Дом, семья” ,”Парикмахерская”.  А также через ситуативные беседы, ситуативно-имитационное моделирование (н-р Как ты поступишь, если…), разбор проблемных ситуаций  и др. формировали знания направленные  на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Учили общаться и взаимодействовать м/у собой и взрослыми с целью предотвращения конфликтных ситуаций

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Социально-коммуникативное развитие  на начало (74%) / конец (87%)  учебного года с низким уровнем- 0/0 чел., со средним- 13/6 чел. ,с высоким-0/7 чел.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Целью данной области является развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Основным лейтмотивом в развитии познавательной активности детей выступает формирование бережного и созидательного отношения к миру. К концу года сознание детей обогатилось новым содержанием, которое способствовало накоплению представлений детей о большом мире. Дети любознательны, проявляют  интерес к исследовательской и проектной деятельности, стараются  рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. 

Знают о  значении солнца, воздуха и воды для человека ,животных и растений.

Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знают правила поведения в природе. Имеют представления о школе , библиотеке.

  Различают и называют виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

 Патриотическое воспитание:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют представления о родном крае; о Родине — России; о флаге, гербе и гимне России; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Дети имеют представления о Москве — главном городе, столице России.

Для формирования у детей представлений о государственном празднике - Дне защитника Отечества, о Российской армии, различных родах войск была проведена серия познавательных бесед:  «Жить – Родине служить», «Защитники Отечества», «Героизм солдат России»  .

Вниманию детей были представлены следующие мультимедийные презентации: «Я служу России», «Знакомство с различными видами войск и военной техникой» и др.

Заучивали  пословицы  и поговорки о чести, долге, солдатской дружбе и товариществе. Отгадывали загадки на военную тематику.

Следует продолжать расширять представления о родном крае, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Формирование элементарных математических представлений:

Большинство детей самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак.  Обогащали  математические представления через наблюдения и явлений предметов. При обучении за этот период дети научились  прямому и обратному счету  до 20, составлять и решать задачи, при решении  пользоваться знаками «+» , «-», «=»,знаки «больше», «меньше».  Научились работать в рабочих тетрадях.

Различают величины: длину (ширину, высоту). Знают геометрические фигуры.

Знают название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Для закрепления полученных знаний использовали настольные и дидактические игры группы.

Витя, Демьян, Денис , Акрам  и др. умеют  анализировать образец постройки. Могут планировать  этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создают постройку по рисунку. Умеют работать коллективно.

 Требуется дополнительная помощь взрослого в выполнении заданий Таисии, Эле, Диме. Испытывают затруднения при решении логических задач, сосредоточить внимание на протяжении всего занятия удается не всегда.

Повысилась динамика ответов у Данила, Ростислава, Вероники.

При формировании элементарных экологических представлений использовались  дидактические  игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Использовали опытно-экспериментальную деятельность: проводили опыты со льдом, снегом, водой, песком.

 В своей работе мы использовали технологию С. Н. Николаевой по экологическому воспитанию, разработанную по программе «Юный эколог». Дети расширили запас знаний о предметах и явлениях природы. Наблюдения на территории детского сада  позволили детям запомнить названия деревьев, цветов произрастающих в детском саду.   Совместно с детьми работали в уголке природы группы: совместная посадка семян и взращивание их принесло удовольствие детям, а так же положительные результаты: мы вырастили  рассаду сладкого перца, кресс-салата, цветов  .  У детей сформировался ещё больший интерес и наблюдательность в области экологического воспитания. 

Также применяла в своей работе методику из игровой технологии “Логические блоки Дьенеша”, тем самым развивала психические процессы –память, внимание, логическое мышление. Развивала креативность, воображение, наблюдательность. В следующем учебном году нацелена использовать другие игровые технологии (методику развивающих игр Б.П. Никитина ; сказочные лабиринты  В.Воскобовича).

Большинство детей справились с поставленными задачами. Они активны в разных видах познавательной деятельности: по собственной инициативе наблюдают, пытаются экспериментировать, рассуждать,  проявляют догадку и сообразительность .

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Познавательное развитие  на начало (70%) / конец(88%)  учебного года с низким уровнем- 0/0 чел., со средним- 12/4 чел. ,с высоким-0 /9 чел.

Образовательная область «Речевое развитие».

Обучая детей разговорной речи, учитывалась особенность словарного запаса и возможности ребенка в произношении звуков в словах. Для развития речи использовались все режимные моменты и бытовые ситуации. Речь проходит красной нитью, через все формы организованной и самостоятельной деятельности. На занятиях детей учили правильно произносить слова, понимать и обозначать словом свойства и качества предметов, уметь их обобщать. Развивали артикуляционный аппарат и связную речь, учили правильно повторять сказанное и услышанное, словами передавать свои эмоции и просьбы, правильно называть окружающие предметы, людей, животных, растения; детей учили понимать вопрос и полным предложением  отвечать на него. Развивали умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Старались развивать интонационную речь посредством разговорного общения, заучивания стихотворений, чтения, рассказывания, драматизации и т.д.

Обогащали речь детей , развивали диалогическую и монологическую речь; формировали умение общения в коллективе (выслушивание собеседника, не прерывая его); воспитывали сдержанность и тактичность в диалоге; развивали умение слушать внимательно и пересказывать короткий рассказ (при затруднении по наводящим вопросам).

 В работе использовали дидактические игры: «Составь слово», «Отгадай слово», Найди звук , Составь предложение , ребусы, кроссворды, заучивали пословицы, поговорки,  учились объяснять их смысл, разгадывали загадки. Использовали материал, который на протяжении учебного года нам предоставляли психолог и логопед:  пальчиковые гимнастики, упражнения для развития артикуляционного аппарата , упражнения на автоматизацию различных звуков, на развитие мелкой моторики, развитие связной грамматически правильной речи, составление рассказа по сюжетной и серии сюжетных картинок и т.д. Специалисты  общались с родителями детей, требующим  внимания, были даны рекомендации, консультации.

Ежедневное чтение детям вслух, способствовало развитию интереса к художественной литературе как к средству познания, воспитания культуры чувств и переживаний.

 В  конкурсе  чтецов  на тему “О доблести, о чести, о славе” 2-е место занял Фозилов Акрам .

 В результате работы  дети делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: объясняют, убеждают , пользуются обобщающими словами , определяют  место звука в слове; пытаются : самостоятельно пересказывать  небольшие рассказы и сказки, проявлять избирательные отношения к произведениям, определять  жанр произведения.   Но некоторые дети затрудняются в аргументировании суждений, не пользуются речью-доказательством ; допускают ошибки при звуковом анализе слов , речь недостаточно громка, эмоциональна; имеются грамматические ошибки в речи.

По результатам  усвоения общеобразовательной  программы по области  Речевое развитие  на начало учебного года с низким уровнем развития было-4 чел.,  со средним-9 . чел., с высоким- 0чел.  Наибольшие затруднения в этой области испытывали Эля, Тая ,Дима,, Вероника , Ростислав. На конец учебного года со средним уровнем- 9 чел. и  с высоким- 4 чел.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество :

 В течение года у детей развивалось желание и интерес рисовать, поэтому  дети во время НОД  и в свободное время  с удовольствием занимались  продуктивными видами деятельности. Ребята учились передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Овладевали композиционными умениями. В течение года мы продолжали знакомить детей с изделиями народных промыслов. На занятиях закрепляли умения лепить предметы пластическим, комбинированным и конструктивным способом. Дети создают замысел до начала лепки и реализует его, но иногда не всегда получается результат соответствующий замыслу.  Пользуются основными приемами лепки. Закреплялись умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты. В области аппликации формировали умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам. Ниже результаты у Таи, Данила ,Влада, Саши.  Им также требуется  помощь  взрослого при анализе и сравнении  предметов, выделении  их особенностей  в художественно-изобразительных целях.

 Конструирование и ручной труд проводили как отдельными занятиями, так и логическим продолжением занятий по математике, развитию речи, познавательного развития. Дети учились использовать природный материал для поделок, изготавливали объёмные поделки из цилиндра, конуса, как по образцу, так и проявляя личное творчество.

В группе с  участием родителей и детей прошли выставки на тему: «Барельеф из пластилина» ,  фотовыставка “Осенний кадр”,конкурс детского рисунка “Мама глазами ребенка”,конкурс «Новогодние фантазии», выставка  «Подарок для папы», совместно с библиотекой «Неделя детской книги» и др.. провели тематический праздник по  региональному компоненту “Сахалин-мой край родной”. Воспитанники проявляли  активность и принимали участие в изготовлении игр и пособий.

 В результате диагностики мы отметили, что в основном дети самостоятельно с некоторой помощью определяют замысел будущей работы,  конкретизируют, используют освоенные приёмы. Умеют пользоваться изобразительными инструментами. Эмоционально реагируют на создание изображения.  Но некоторым детям требуется помощь при работе с ножницами, технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, не всегда аккуратно .  Испытывают трудности в создании сложных декоративных композиций. С детьми ,которые испытывают наибольшие трудности во время работы применяла такие методы и формы работы как: индивидуальный подход, наглядное преподавание, непосредственное участие в творческом процессе ребенка, иллюстративно-объяснительный метод, репродуктивный метод, использовала пособия с “пошаговым “ показом техники создания образа.

К вопросу организации ПРС в группе подходили творчески, разнообразили ее компоненты, где учитывались возрастные особенности и предпочтения детей. Соблюдался принцип открытости, гибкого зонирования,эстетичный внешний вид.Произведения изобразительного искусства, беседы по ним использовали в НОД и в свободное время. Мы старались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем,где,как, во что играть. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал,материал для нетрадиционных форм рисования,  атрибуты для разных игр.

Музыкальная деятельность:

 Дети старались быть активными  в музыкальных видах деятельности, в ритмичном  движении и выполнении танцевальных движений  в соответствии с разнообразным характером музыки, интерес к музыкальным занятиям устойчив. Из-за речевых нарушений некоторые дети испытывали затруднения в  пении индивидуально и коллективно, лучше результаты у Демьяна, Ростислава, Акрама.  Детям нравится  слушать музыкальные произведения. Двое посещают Школу Искусств.  Демьян, Акрам, Ростислав проявляют себя в различных видах музыкально-исполнительской деятельности. Данил, Витя, Демьян, Ростислав, Акрам имеют представления о жанрах музыки.

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Художественно-эстетическое развитие  на начало(56%) / конец(75%)  учебного года с низким уровнем- 5/0 чел., со средним- 7/11 чел. ,с высоким- 0/2 чел.

Образовательная область «Физическое развитие».

В течение учебного года велась работа по физкультурно - оздоровительной работе. Дети научились правильно выполнять некоторые виды основных движений (ходьба, бег, прыжки). Научились перебрасывать мяч друг другу, бросать предметы в цель из различных положений, попадать в цель. Перестраиваться в две шеренги , соблюдать интервалы во время передвижения. Умеют выполнять физические упражнения из различных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Дети любят участвовать и организовывать подвижные  игры , игры с элементами спорта (например, футбол
В рамках оздоровительной работы в группе с детьми организовывалась и проводилась оздоровительная и профилактическая работа - закаливающие процедуры ( после сна, ежедневное проведение утренней гимнастики с использованием ритмических движений; под музыку; физкультурных занятий в зале и на улице, спортивных мероприятий , организация прогулок с  проведением  подвижных и спортивных игр, где удовлетворялась потребность детей в движении .  Использовались разнообразные методы и формы : проведение пальчиковой и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, массаж кистей рук, ушной массаж и т. д. Регулировать этот процесс нам помогало взаимодействие с медперсоналом, специалистами и ведение табеля наблюдений за детьми.

Особое внимание уделяли на культуру поведения за столом. Детям вошло в привычку следить за своим внешним видом, мыть руки перед едой и после туалета, красиво и правильно принимать пищу. В групповой комнате дети умеют поддерживать порядок, убирают свои игровые места.

Результаты деятельности группы были проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

 Ростислав принимал участие и занял призовое место в муниципальных соревнованиях   .

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Физическое  развитие  на начало(72%) / конец (93%) учебного года с низким уровнем- 0/0 чел., со средним- 12/1 чел. ,с высоким- 12/1 чел.

При взаимодействии с родителями использовались такие формы работы  как ,

информирование родителей о ходе образовательного процесса: 
индивидуальные  консультации, круглый стол, анкетирование, родительские собрания :«Нормы поведения детей в общественных местах», «Родительский контроль», «Подготовка и организация выпускного вечера», «Авторитет родителей» ,родительское собрание с участием учителя начальных классов,организована экскурсия на рыбразвод  с.Победино. Были  оформлены папки-передвижки  для педагогического просвещения родителей («Индивидуально-психологические особенности мальчиков и девочек»; «Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу»,   «Психологическая готовность к школе», «Как одевать ребенка на прогулку» ,«Как весело провести с ребенком Новый год?», » «Безопасность » ,информация по определенной тематике, по здоровому образу жизни,  организация выставок детского совместно с родителями  творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток , обращение внимание родителей на размещение информации, консультаций на сайте ДОУ.

 В свою очередь родители, особенно Влада, Акрама, Демьяна, Дениса и др.  охотно шли на контакт и старались участвовать в мероприятиях группы, ДОУ.

По проведенным результатам родители интересуются достижениями детей, но желательно более активное участие родителей в жизни группы и детского сада

Анализ уровня развития детей в подготовительной группе показал, что во всех областях образовательно-воспитательной деятельности достигнуты определенные успехи. Итак, по результатам усвоения общеобразовательной программы по пяти областям составил : на начало учебного года – 66% , на конец учебного года- 84%  . Положительное влияние на этот процесс оказывает сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Большая часть детей нашей группы вышла на средний и высокий уровень развития по всем образовательным областям.

 Предполагаемой  причиной заниженных результатов у некоторых детей: нарушение ЗКР, недостаточная посещаемость из-за неорганизованности родителей, некоторая пассивность родителей по закреплению пройденного материала с детьми дома.

В течение учебного года деятельность, направленную на создание оптимальных условий для развития каждого воспитанника в группе в целом можно считать успешной.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2019– 2020 учебный год:

- Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки для соответствующей подготовки к школе детей.

-применять в своей работе различные педагогические технологии

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями.

- Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

- Повышение уровня педагогического мастерства путем  самообразования, обмена опытом работы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок»  пгт. Смирных  муниципального образования городской округ  «Смирныховский» Сахалинской области

Отчет

 о воспитательно-образовательной работе в

старшей группе ” АБВГДейка “за 2017-2018уч.год

Воспитатель: И.Н. Ткачева

пгт.Смирных2018г.

На начало учебного года в группе-11 детей, из них девочек-2, мальчиков-7.  2 семьи имеют статус многодетные.  В первой половине  по семейным обстоятельствам года выбыли 2 чел. ( Соня Г., Ростислав  М. ) . На конец учебного года в группе-9 человек.  Атмосфера в группе  доброжелательная, позитивная, преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Ребята стали более значимыми и интересными друг для друга. Они стремятся к партнерству в играх. Больше сформировались гендерные предпочтения.  Повысилась потребность в новых знаниях, впечатлениях, ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребят.

 В течение года соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

Воспитательно-образовательная работа  велась   по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Е.Н. в соответствии с требованиями ФГОС ДО ». Ведущие цели программы: - создание благоприятных условий  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности; - всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе, к подготовке детей в школе; - обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Педагогический процесс в течение года был ориентирован на формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей .

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельностью в соответствии с направлениями развития ребенка, представленного в пяти образовательных областях.  Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования. При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы ( пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,  и т. д).  Поставленные цели достигались  в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: познавательное , речевое, физическое,  художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.

Решение образовательных задач в совместной деятельности с детьми , в самостоятельной деятельности воспитанников предусматривала  не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет  педагогическая диагностика детей, которая выявляет планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ. На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития наблюдается  позитивная динамика  к дальнейшим успехам. Так по результатам освоения образовательных областей , интегративных качеств воспитанников выявили.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

По результатам мониторинга на начало уч.года  низкие показатели  имеют 9.чел.,  конец года-со средним показателяи-7 чел   ,с низким-2 чел.

У детей сформировались элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. Развитие трудовых навыков, уважительное отношение к труду взрослых, заботливость, ответственность, умение работать в коллективе – все эти цели достигали через организацию самообслуживания, хозяйственно-бытового труда в группе.  Дети с удовольствием, с  ответственностью брались за посильный труд: протирали полочки, расставляли игрушки,  убирали в своих шкафчиках, участвовали в дежурстве.Все дети самостоятельно одеваются и раздеваются. Выполняют обязанности дежурного по столовой. Поддерживают порядок в группе.Необходимые знания дети получали в тематические недели. Безопасность:

Большинство детей соблюдают  элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице,  в транспорте, дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта ( «Скорая помощь», « Пожарная», « Полиция»), объясняют их  назначения.

Понимают значения сигналов светофора. Различают проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».

 Особое внимание уделялось безопасной жизнедеятельности детей в течение дня, в помещениях и на прогулке. На протяжении всего года учились соблюдать правила поведения во время различных игр.

 Следует совершенствовать предметно-развивающую среду в группе по образовательной области «Безопасность».

Трудовая деятельность:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,  пользоваться носовым платком и расческой. Умеют самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.

Дети имеют представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Следует продолжать  развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

 Воспитывалось чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учили быть внимательными к указаниям взрослых. В результате работы на протяжении учебного года большинство детей справились с поставленными задачами: они приветливы к окружающим, проявляют интерес к словам и действиям взрослых, охотно откликаются на просьбу помочь, научить другого. С Мишей, Денисом  проводилась индивидуальная работа по освоению поставленных задач. 

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Социально-коммуникативное развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 9/0 чел, со средним- 0/7 чел. ,с высоким-0/2чел.

.(н.г.43%   ;к.г.74%

Образовательная область «Познавательное развитие»

К концу года сознание детей обогатилось новым содержанием, которое способствовало накоплению представлений детей о большом мире. Дети стали любознательнее, проявляют  интерес к исследовательской и проектной деятельности, стараются  рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. 

Знают о  значении солнца, воздуха и воды для человека ,животных и растений.

Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знают правила поведения в природе.

  Различают и называют виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

 Патриотическое воспитание:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют представления о родном крае; о Родине — России; о флаге, гербе и гимне России; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Дети имеют представления о Москве — главном городе, столице России.

Для формирования у детей представлений о государственном празднике - Дне защитника Отечества, о Российской армии, различных родах войск была проведена серия познавательных бесед:  «Жить – Родине служить», «Защитники Отечества», «Героизм солдат России»  .

Вниманию детей были представлены следующие мультимедийные презентации: «Я служу России», «Знакомство с различными видами войск и военной техникой».

Заучивали  пословицы  и поговорки о чести, долге, солдатской дружбе и товариществе. Отгадывали загадки на военную тематику.

Провели экскурсию в музей  Наступательной операции, к памятнику  Л. Смирных . В ходе экскурсий слушали рассказы о героических подвигах в годы войны, рассматривали иллюстрации, картины  , реконструкцию боевой сцены с дзотом.

Следует продолжать расширять представления о родном крае, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Формирование элементарных математических представлений:

Большинство детей самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак.  Обогащали  математические представления через наблюдения и явлений предметов. При обучении за этот период дети научились  прямому и обратному счету , формируем умение работать в рабочих тетрадях.

Различают величины: длину (ширину, высоту). Знают геометрические фигуры.

Знают название текущего месяца года; последовательность  дней недели, времен года. Для закрепления полученных знаний использовали настольные и дидактические игры группы.

Дети увлеченно занимаются с конструктором ,стараются  анализировать образец постройки. Могут планировать  этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создают постройку по рисунку. Умеют работать коллективно.

 Требуется дополнительная помощь взрослого в выполнении заданий Мише , Таисии, Эле . Испытывают затруднения при решении логических задач, сосредоточить внимание на протяжении всего занятия удается не всегда.

При формировании элементарных экологических представлений использовались  дидактические  игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Использовали опытно-экспериментальную деятельность: проводили опыты со льдом, снегом, водой,песком.

 Дети расширили запас знаний о предметах и явлениях природы. Наблюдения на территории детского сада  позволили детям запомнить названия деревьев, цветов произрастающих в детском саду.   Совместно с детьми работали в уголке природы группы: совместная посадка семян и взращивание их принесло удовольствие детям, а так же положительные результаты: мы вырастили  рассаду огурцов, лука, цветов ,салата .  У детей сформировался ещё больший интерес и наблюдательность в области экологического воспитания.Большинство детей справились с поставленными задачами. Они активны в разных видах познавательной деятельности: по собственной инициативе наблюдают, экспериментируют, рассуждают,  проявляют догадку и сообразительность .С некоторыми детьми предстоит ещё дополнительная работа.
По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Познавательное развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 9/3чел., со средним-:0/ 6чел. ,с высоким-0 /0 чел.  Н.г. -27% ;к.г.  65%

Образовательная область «Речевое развитие».

Обучая детей разговорной речи, учитывалась особенность словарного запаса и возможности ребенка в произношении звуков в словах. Для развития речи использовались все режимные моменты и бытовые ситуации. Речь проходит красной нитью, через все формы организованной и самостоятельной деятельности. На занятиях детей учили правильно произносить слова, понимать и обозначать словом свойства и качества предметов, уметь их обобщать. Развивали артикуляционный аппарат и связную речь, учили правильно повторять сказанное и услышанное, словами передавать свои эмоции и просьбы, правильно называть окружающие предметы, людей, животных, растения; детей учили понимать вопрос и отвечать на него. Развивали умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Старались развивать интонационную речь посредством разговорного общения, заучивания стихотворений, чтения, рассказывания, драматизации и т.д.

Обогащали речь детей , развивали диалогическую и монологическую речь; формировали умение общения в коллективе (выслушивание собеседника, не прерывая его); воспитывали сдержанность и тактичность в диалоге; развивали умение слушать внимательно и пересказывать короткий рассказ (при затруднении по наводящим вопросам).

 В работе использовали дидактические игры: «Составь слово», «Отгадай слово», Найди звук , Составь предложение , ребусы, кроссворды, заучивали пословицы, поговорки,  учились объяснять их смысл. Использовали материал, который на протяжении учебного года нам предоставляли психолог и логопед:  пальчиковые гимнастики, упражнения для развития артикуляционного аппарата . Специалисты  общались с родителями детей, требующим  внимания, были даны рекомендации, консультации.

Ежедневное чтение детям вслух, способствовало развитию интереса к художественной литературе как к средству познания, воспитания культуры чувств и переживаний.

В результате работы у детей повысился  словарный запас, пользуются обобщающими словами и понятиями, стараются самостоятельно пересказывать небольшие рассказы и сказки, проявляют избирательные отношения к произведениям . Но некоторые дети  затрудняются в аргументировании суждений, не пользуются речью-доказательством ; допускают ошибки  , речь недостаточно громка, эмоциональна; имеются грамматические ошибки в речи.
По результатам  усвоения общеобразовательной  программы по области Речевое развитие  на начало учебного года с низким уровнем развития было-8 чел.,  со средним-1 чел., с высоким- 0 чел.  Наибольшие затруднения в этой области испытывали Миша, Эля., Таисия. На конец учебного года со средним уровнем- 7 чел., с низким-2 чел. и  с высоким- 0 чел.  Н.г. 43% ; .к.г. 61%

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество :

 В течение года у детей развивалось желание и интерес рисовать, поэтому  дети с удовольствием занимались  продуктивными видами деятельности. Ребята учились передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Овладевали композиционными умениями. В течение года мы продолжали знакомить детей с изделиями народных промыслов. На занятиях закрепляли умения лепить предметы пластическим, комбинированным и конструктивным способом. Дети стараются создавать замысел до начала лепки и реализовывать его, но  не всегда получается результат соответствующий замыслу. Продолжаем формировать:  умение  пользоваться основными приемами лепки,  умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты. В области аппликации необходимо продолжать формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам. Ниже результаты у Миши, Влада, Таисии. Им также требуется  помощь  взрослого при анализе и сравнении  предметов, выделении  их особенностей  в художественно-изобразительных целях.

 Конструирование и ручной труд проводили как отдельными занятиями, так и логическим продолжением занятий по математике, грамоте, развитию речи, познавательного развития. Дети учились использовать природный материал для поделок, изготавливали объёмные поделки из цилиндра, конуса по образцу. В группе с  участием родителей и детей прошли выставки на тему: «Сахалинская осень» , «Мастерская Деда Мороза», «Сахалинские сражения»,”Весенний калейдоскоп”. ИЗО: у детей устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным; видят характерные признаки объектов и явлений окружающего мира; используют в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания образа. Творчески подходят к  выполнению  Витя, Ярослав, Демьян.Но  детям требуется еще  помощь при работе с ножницами, технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, не всегда аккуратно .  Испытывают трудности в создании сложных декоративных композиций.

Музыкальная деятельность:

 Дети старались быть активными  в музыкальных видах деятельности, в ритмичном  движении и выполнении танцевальных движений  в соответствии с разнообразным характером музыки, интерес к музыкальным занятиям устойчив. Из-за речевых нарушений некоторые дети испытывали затруднения в  пении индивидуально и коллективно, лучше результаты у Демьяна, Данила.  

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Художественно-эстетическое развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 9/2 чел., со средним- 0/7 чел. ,с высоким- 0/0 чел.  Н.г. -31% ;.к.г -. 57%

Образовательная область «Физическое развитие».

В течение учебного года велась работа по физкультурно - оздоровительной работе. Дети научились правильно выполнять некоторые виды основных движений (ходьба, бег, прыжки). Научились перебрасывать мяч друг другу, бросать предметы в цель из различных положений, попадать в цель. Перестраиваться в две шеренги , соблюдать интервалы во время передвижения. Умеют выполнять физические упражнения из различных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Дети любят участвовать и организовывать подвижные  игры , игры с элементами спорта (например, футбол
В рамках оздоровительной работы в группе с детьми организовывалась и проводилась оздоровительная и профилактическая работа - закаливающие процедуры ( после сна, ежедневное проведение утренней гимнастики с использованием ритмических движений; под музыку; физкультурных занятий в зале и на улице, спортивных мероприятий , организация прогулок с  проведением  подвижных и спортивных игр, где удовлетворялась потребность детей в движении .  Использовались разнообразные методы и формы : проведение пальчиковой и дыхательной гимнастики, упражнения для глаз, массаж кистей рук, ушной массаж и т. д. Регулировать этот процесс нам помогало взаимодействие с медперсоналом, специалистами и ведение табеля наблюдений за детьми.

Особое внимание уделяли на культуру поведения за столом. Детям вошло в привычку следить за своим внешним видом, мыть руки перед едой и после туалета, красиво и правильно принимать пищу. В групповой комнате дети умеют поддерживать порядок, убирают свои игровые места.

Результаты деятельности группы были проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Физическое  развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 3(Влад, Миша, Таисия-нарушение общей моторики, внимания/3 чел., со средним- 6/3 чел. ,с высоким- 0/6чел.  Н.г 54 % ;к.г 87%

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:

1. Проекты: «Сахалин-мой край родной»; «Пожару-нет !», “ПДД”.

2. Викторины: «Безопасность в зимнее время», «Полезные и вредные продукты», «Пришла весна».

3. Утренники к праздникам: «Новогодняя сказка», «8 марта»,” День Победы”, “День защитника Отечества”

4. Развлечения, досуги:  народный праздник «Масленица»; патриотические беседы: «Что я знаю о войне»; «Песни военных лет»;  «Символы победы».

В ходе проведенных мероприятий были получены положительные результаты:

1. Положительная динамика в успехах воспитанников, с которыми проводилась индивидуальная работа по образовательным областям.

2. Родители  принимали  участие в жизни группы и детского сада; посещают мероприятия с участием детей.

В течение года в группе  проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы, в них указаны  совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация.

 В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс:

информирование родителей о ходе образовательного процесса: 
индивидуальные  и тематические консультации, совместное творчество, анкетирование, наглядная пропаганда,  родительские собрания :«Развитие речи в условиях семьи и детского сада», «Задачи воспитания и обучения», «Итоги коррекционно-развивающей работы за 2017-2018гг.», «Значение и развитие связной речи дошкольников»., оформление папок-передвижек: «Взаимодействие взрослого и ребенка при чтении книг» ,«Воспитательная миссия родителей», “ Игра в семейном воспитании” ,   “Игрушки и речевое развитие » ,”Как развивать общение ребенка со сверстниками” , «Безопасность » и др. ,информация по определенной тематике, по здоровому образу жизни,  организация выставок детского совместно с родителями  творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток , обращение внимание родителей на размещение информации, консультаций на сайте ДОУ. На родительском собрании знакомили родителей с общими требованиями к подготовке родителей, к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по следующим линиям развития:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

 В свою очередь родители, особенно Миши, Дениса ,Ярослава, Демьяна, Влада  охотно шли на контакт и старались участвовать в мероприятиях группы, ДОУ.

По проведенным результатам родители интересуются достижениями детей, но желательно более активное участие родителей в жизни группы и детского сада.

Анализ уровня развития детей в старшей группе показал, что во всех областях образовательно-воспитательной деятельности достигнуты определенные успехи.

Максимальный индивидуальный показатель усвоения общеобразовательной программы у  Демьяна-  2,5 балла ; Средние показатели:  Витя-2,4 балла, Ярослав-  2,3 балла, Данил-2,2 , Денис-2,1б, Влад-2 б . Низкий показатель у Миши-1,4 балла.(низкий уровень в познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетической областях).

Считаю, что качественный рост к концу года достигнут благодаря стабильной посещаемости детей, целенаправленной и продуктивной совместной работой педагогов, последовательное выполнение поставленных целей – создание благоприятных условий, формирования базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.

 Предполагаемой  причиной заниженных результатов у некоторых детей: нарушение ЗКР, недостаточная посещаемость из-за неорганизованности родителей, некоторая пассивность родителей по закреплению пройденного материала с детьми дома.

 Итак, по результатам усвоения общеобразовательной программы по пяти областям составил : на начало учебного года – 40 % , на конец учебного года- 69  %. Большая часть детей нашей группы вышла на средний уровень развития по всем образовательным областям.

 В течение учебного года деятельность, направленную на создание оптимальных условий для развития каждого воспитанника в группе в целом можно считать успешной. Положительное влияние на этот процесс оказывает сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2018 – 2019учебный год:

- Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки для соответствующей подготовки к школе детей.

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями.

- Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

- Повышение уровня педагогического мастерства путем  самообразования, обмена опытом работы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок»  пгт. Смирных  муниципального образования городской округ  «Смирныховский» Сахалинской области

Аналитический отчет

 о воспитательно-образовательной работе в

подготовительной группе АБВГДейка

и отчет о кружковой работе

за 2016-2017уч.год

воспитатель: Ткачева  И. Н.

пгт.Смирных

201

На начало учебного года в группе-16 детей, из них девочек-7, мальчиков-9.  3 семьи имеют статус многодетные.  В первой половине года выбыл Саша Г. в связи с переездом на новое место жительства, во второй половине года по семейным обстоятельствам выбыла Эля М.. На конец учебного года в группе-14 человек.  Атмосфера в группе  доброжелательная, позитивная, преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Ребята стали более значимыми и интересными друг для друга. Они стремятся к партнерству в играх. Больше сформировались гендерные предпочтения.  Повысилась потребность в новых знаниях, впечатлениях, ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребят.

 В течение года соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.  Дети подросли и стали более выносливы физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снизилась утомляемость (по сравнению с прошедшим годом), фон настроения стал более стабильным, менее подверженным перепадам.

Воспитательно-образовательная работа  велась   по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Е.Н. в соответствии с требованиями ФГОС. ». Ведущие цели программы: - создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности; - всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе, к подготовке детей в школе; - обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Педагогический процесс в течение года был ориентирован на формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленного в пяти образовательных областях.  Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования.

 При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы ( пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика,  и т. д).  Поставленные цели достигались  в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: познавательное , речевое, физическое,  художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.

Решение образовательных задач в совместной деятельности с детьми , в самостоятельной деятельности воспитанников предусматривала  не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет  педагогическая диагностика детей, которая выявляет планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ. На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития наблюдается  позитивная динамика  к дальнейшим успехам. Так по результатам освоения образовательных областей , интегративных качеств воспитанников выявили:

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

Так как группа подготовительная к школе, то важной  целью учебного года была подготовка детей к школе. Школьная адаптация, успехи зависят, насколько у ребёнка развито социально-коммуникативное общение. Взаимоотношения, сотрудничество между детьми хорошо прослеживается в сюжетно-ролевых играх, при организации хозяйственно-бытового труда, труда в природе. В повседневной жизни детей решались такие задачи , как умение считаться с товарищами, готовность выручить в трудную минуту, владение разными способами культуры поведения. В результате обследования было выявлено, что дети владеют навыками сюжетно-ролевой игры. Дети развивают и обогащают тематику и содержание игр, используя эпизоды из сказок, общественные сюжеты, знания из наблюдений, книг, рассказов. Катя Ж., Вика К., Саша Е., Ангелина Т., Денис Ш., Олег Ж., Тимур С. самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр.

Ваня Ш., Виолетта Б., Ульяна К. проявляют интерес к играм, но нередко при помощи стимулирования взрослого или сверстника.

 Некоторые  дети ( Виолетта Б., Антон Т., Максим А. затрудняются подбирать  предметы-заместители, конструировать обстановку для игр с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры.

В этом году  были добавлены атрибуты к с/р играм «Больница», Парикмахерская, Дом , в уголок  ряжения.

 У детей сформировались элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить.

Развитие трудовых навыков, уважительное отношение к труду взрослых, заботливость, ответственность, умение работать в коллективе – все эти цели достигали через организацию самообслуживания, хозяйственно-бытового труда в группе.  Дети с удовольствием, с  ответственностью брались за посильный труд: протирали полочки, расставляли игрушки,  убирали в своих шкафчиках, участвовали в дежурстве. Вика, Катя, Вероника, Ангелина , Саша, Денис , Олег проявляют трудолюбие в работе на участке детского сада. Могут планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий и игр.

Антон, Ваня, Андрей, Максим проявляют интерес к труду,  выполняют поручения, но не всегда доводят до конца.

Все дети самостоятельно одеваются и раздеваются. Выполняют обязанности дежурного по столовой. Поддерживают порядок в группе.

Необходимые знания дети получали в тематические недели.

Безопасность:

Большинство детей соблюдают  элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице,  в транспорте, дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта ( «Скорая помощь», « Пожарная», « Полиция»), объясняют их  назначения.

Понимают значения сигналов светофора. Различают проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».

 Особое внимание уделялось безопасной жизнедеятельности детей в течение дня, в помещениях и на прогулке На протяжении всего года учились соблюдать правила поведения во время различных игр.

 Следует совершенствовать предметно-развивающую среду в группе по образовательной области «Безопасность».

Трудовая деятельность:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,  пользоваться носовым платком и расческой. Умеют самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.

Дети имеют представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Следует продолжать  развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

 Воспитывалось чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учили быть внимательными к указаниям взрослых. В результате работы на протяжении учебного года большинство детей справились с поставленными задачами: они приветливы к окружающим, проявляют интерес к словам и действиям взрослых, охотно откликаются на просьбу помочь, научить другого. С Андреем, Антоном, Максимом  проводилась индивидуальная работа по освоению поставленных задач. 

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Социально-коммуникативное развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 6/1 чел, со средним- 8/7 чел. ,с высоким-0/6 чел.

.(н.г.-1,6 б-53,3 ;к.г.-2,2б-73,3

Образовательная область «Познавательное развитие»

К концу года сознание детей обогатилось новым содержанием, которое способствовало накоплению представлений детей о большом мире. Дети любознательны, проявляют  интерес к исследовательской и проектной деятельности, стараются  рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. 

Знают о  значении солнца, воздуха и воды для человека ,животных и растений.

Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знают правила поведения в природе. Имеют представления о школе , библиотеке.

  Различают и называют виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

 Патриотическое воспитание:

В результате обследования было выявлено, что дети имеют представления о родном крае; о Родине — России; о флаге, гербе и гимне России; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Дети имеют представления о Москве — главном городе, столице России.

Для формирования у детей представлений о государственном празднике - Дне защитника Отечества, о Российской армии, различных родах войск была проведена серия познавательных бесед:  «Жить – Родине служить», «Защитники Отечества», «Героизм солдат России»  .

Вниманию детей были представлены следующие мультимедийные презентации: «Я служу России», «Знакомство с различными видами войск и военной техникой».

Заучивали  пословицы  и поговорки о чести, долге, солдатской дружбе и товариществе. Отгадывали загадки на военную тематику.

Провели экскурсию в музей Наступательной операции, к памятнику  Л. Смирных . В ходе экскурсий слушали рассказы о героических подвигах в годы войны, рассматривали иллюстрации, картины  , реконструкцию боевой сцены с дзотом.

В мае на базе музея Наступательной операции  провели торжественный праздник, посвященный годовщине в Великой Отечественной Войне .

Следует продолжать расширять представления о родном крае, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Формирование элементарных математических представлений:

Большинство детей самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак.  Обогащали  математические представления через наблюдения и явлений предметов. При обучении за этот период дети научились  прямому и обратному счету  до 20, составлять и решать задачи, при решении  пользоваться знаками «+» , «-», «=»,знаки «больше», «меньше».  Научились работать в рабочих тетрадях.

Различают величины: длину (ширину, высоту). Знают геометрические фигуры.

Знают название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Для закрепления полученных знаний использовали настольные и дидактические игры группы.

Саша Е., Денис Ш., Вика К. и др. умеют  анализировать образец постройки. Могут планировать  этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создают постройку по рисунку. Умеют работать коллективно.

 Требуется дополнительная помощь взрослого в выполнении заданий Андрею Ч., Виолетте Б., Ульяне К., Антону Т. Испытывают затруднения при решении логических задач, сосредоточить внимание на протяжении всего занятия удается не всегда.

Повысилась динамика ответов у Максима, Олега, Тимура, Ангелины, Саши, Кати, Дениса, Вики.

При формировании элементарных экологических представлений использовались  дидактические  игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Использовали опытно-экспериментальную деятельность: проводили опыты со льдом, снегом, водой.

 В своей работе мы использовали технологию С. Н. Николаевой по экологическому воспитанию, разработанную по программе «Юный эколог». Дети расширили запас знаний о предметах и явлениях природы. Наблюдения на территории детского сада  позволили детям запомнить названия деревьев, цветов произрастающих в детском саду.   Совместно с детьми работали в уголке природы группы: совместная посадка семян и взращивание их принесло удовольствие детям, а так же положительные результаты: мы вырастили  рассаду укропа, лука, цветов  .  У детей сформировался ещё больший интерес и наблюдательность в области экологического воспитания. Дети приняли участие в акции и конкурсе рисунков «Час земли» .

Большинство детей справились с поставленными задачами. Они активны в разных видах познавательной деятельности: по собственной инициативе наблюдают, экспериментируют, рассуждают,  проявляют догадку и сообразительность .С некоторыми детьми предстоит ещё дополнительная работа.

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Познавательное развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 6/2 чел., со средним- 8/5 чел. ,с высоким-0 /7 чел.  Н.г. 1,7б-56,7 ;к.г. 2,3б-76,7

Образовательная область «Речевое развитие».

Обучая детей разговорной речи, учитывалась особенность словарного запаса и возможности ребенка в произношении звуков в словах. Для развития речи использовались все режимные моменты и бытовые ситуации. Речь проходит красной нитью, через все формы организованной и самостоятельной деятельности. На занятиях детей учили правильно произносить слова, понимать и обозначать словом свойства и качества предметов, уметь их обобщать. Развивали артикуляционный аппарат и связную речь, учили правильно повторять сказанное и услышанное, словами передавать свои эмоции и просьбы, правильно называть окружающие предметы, людей, животных, растения; детей учили понимать вопрос и отвечать на него. Развивали умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Старались развивать интонационную речь посредством разговорного общения, заучивания стихотворений, чтения, рассказывания, драматизации и т.д.

Обогащали речь детей , развивали диалогическую и монологическую речь; формировали умение общения в коллективе (выслушивание собеседника, не прерывая его); воспитывали сдержанность и тактичность в диалоге; развивали умение слушать внимательно и пересказывать короткий рассказ (при затруднении по наводящим вопросам).

 В работе использовали дидактические игры: «Составь слово», «Отгадай слово», Найди звук , Составь предложение , ребусы, кроссворды, заучивали пословицы, поговорки,  учились объяснять их смысл. Использовали материал, который на протяжении учебного года нам предоставляли психолог и логопед:  пальчиковые гимнастики, упражнения для развития артикуляционного аппарата ,работа в тетрадях от А до Я. Год до школы. Специалисты  общались с родителями детей, требующим  внимания, были даны рекомендации, консультации.

Ежедневное чтение детям вслух, способствовало развитию интереса к художественной литературе как к средству познания, воспитания культуры чувств и переживаний.

За участие в 1-м этапе муниципального конкурса чтецов В стихах о маме грамотами были награждены Тумайкина Ангелина, Ежов Саша, Желтоухова Катя, Кожакина Ульяна ; дипломом Сулейманов Тимур занявший I место  и грамотой за III место в заключительном муниципальном конкурсе чтецов В стихах о маме .

 В результате работы многие дети имеют достаточный словарный запас, пользуются обобщающими словами и понятиями, владеют средствами звукового анализа слов, определяют основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; самостоятельно пересказывают небольшие рассказы и сказки, проявляют избирательные отношения к произведениям, определяют жанр произведения. Высокий показатель  в речевом развитии у Саши, Дениса, Тимура, Вики, Кати, Олега, Ангелины.  Но некоторые дети (Андрей, Антон, Виолетта, Ваня затрудняются в аргументировании суждений, не пользуются речью-доказательством ; допускают ошибки при звуковом анализе слов , речь недостаточно громка, эмоциональна; имеются грамматические ошибки в речи.

По результатам  усвоения общеобразовательной  программы по области Речевое развитие  на начало учебного года с низким уровнем развития было-7 чел.,  со средним-5 чел., с высоким- 2 чел.  Наибольшие затруднения в этой области испытывали Антон Т., Виолетта Б., Ваня Ш., Андрей Ч., Ульяна К., Вероника Ш.  На конец учебного года со средним уровнем- 7 чел. и  с высоким- 7 чел.  Н.г. 1,8б-60 ; .к.г. 2,5б-83,4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественное творчество :

 В течение года у детей развивалось желание и интерес рисовать, поэтому  дети с удовольствием занимались  продуктивными видами деятельности. Ребята учились передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Овладевали композиционными умениями. В течение года мы продолжали знакомить детей с изделиями народных промыслов. На занятиях закрепляли умения лепить предметы пластическим, комбинированным и конструктивным способом. Дети создают замысел до начала лепки и реализует его, но иногда не всегда получается результат соответствующий замыслу.  Пользуются основными приемами лепки. Закреплялись умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты. В области аппликации формировали умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам. Ниже результаты у Антона, Виолетты, Максима, Андрея. Им также требуется  помощь  взрослого при анализе и сравнении  предметов, выделении  их особенностей  в художественно-изобразительных целях.

 Конструирование и ручной труд проводили как отдельными занятиями, так и логическим продолжением занятий по математике, грамоте, развитию речи, познавательного развития. Дети учились использовать природный материал для поделок, изготавливали объёмные поделки из цилиндра, конуса, как по образцу, так и проявляя личное творчество. В группе с  участием родителей и детей прошли выставки на тему: «Сахалинская осень» , «Мастерская Деда Мороза», «Весна-Красна», «Планета детства». Воспитанники проявляли большую активность и принимали участие в изготовлении игр и пособий.

ИЗО: у детей устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным; видят характерные признаки объектов и явлений окружающего мира; используют в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания образа. Творчески подходят к  выполнению  Денис, Вика, Катя, Вероника, Ангелина, Саша.

 В результате диагностики мы отметили, что в основном дети самостоятельно определяют замысел будущей работы, могут её конкретизировать, используют освоенные приёмы. Умеют пользоваться изобразительными инструментами. Эмоционально реагируют на создание изображения.  Но некоторым детям требуется помощь при работе с ножницами, технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, не всегда аккуратно .  Испытывают трудности в создании сложных декоративных композиций.( Антон, Андрей, Максим

Музыкальная деятельность:

 Дети старались быть активными  в музыкальных видах деятельности, в ритмичном  движении и выполнении танцевальных движений  в соответствии с разнообразным характером музыки, интерес к музыкальным занятиям устойчив. Из-за речевых нарушений некоторые дети испытывали затруднения в  пении индивидуально и коллективно, лучше результаты у Вики, Вероники.  Детям нравится  слушать музыкальные произведения. Пятеро детей из группы занимались  в танцевальном кружке. Двое посещают Школу Искусств.  Саша, Ваня, Вика, Олег, Вероника, Ангелина проявляют себя в различных видах музыкально-исполнительской деятельности. Саша Е., Тимур С., Вика К., Ваня Ш., Ангелина Т. имеют представления о жанрах музыки.

 ИЗО: у детей устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным; видят характерные признаки объектов и явлений окружающего мира; используют в собственной деятельности средства выразительности, навыки и умения для создания образа. Творчески подходят к  выполнению  Денис, Вика, Катя, Вероника, Ангелина, Саша

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Художественно-эстетическое развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 6/3 чел., со средним- 8/8 чел. ,с высоким- 0/3 чел.  Н.г. 1,5б.-50 ;.к.г. 2б-67

Образовательная область «Физическое развитие».

В течение учебного года велась работа по физкультурно - оздоровительной работе. Дети научились правильно выполнять некоторые виды основных движений (ходьба, бег, прыжки). Научились перебрасывать мяч друг другу, бросать предметы в цель из различных положений, попадать в цель. Перестраиваться в две шеренги , соблюдать интервалы во время передвижения. Умеют выполнять физические упражнения из различных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Дети любят участвовать и организовывать подвижные  игры , игры с элементами спорта (например, футбол
В рамках оздоровительной работы в группе с детьми организовывалась и проводилась оздоровительная и профилактическая работа - закаливающие процедуры ( после сна, ежедневное проведение утренней гимнастики с использованием ритмических движений; под музыку; физкультурных занятий в зале и на улице, спортивных мероприятий , организация прогулок с  проведением  подвижных и спортивных игр, где удовлетворялась потребность детей в движении .  Использовались разнообразные методы и формы : проведение пальчиковой и дыхательной гимнастики, упражнения для глаз, массаж кистей рук, ушной массаж и т. д. Регулировать этот процесс нам помогало взаимодействие с медперсоналом, специалистами и ведение табеля наблюдений за детьми.

Особое внимание уделяли на культуру поведения за столом. Детям вошло в привычку следить за своим внешним видом, мыть руки перед едой и после туалета, красиво и правильно принимать пищу. В групповой комнате дети умеют поддерживать порядок, убирают свои игровые места.

Результаты деятельности группы были проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

Группа принимала участие в спортивной спартакиаде в спортивном комплексе Арена ; в игре Зарница. Олег Ж. принимал участие и занявший I  место в муниципальных соревнованиях   На старте всей семьей.

Физкультурный уголок в группе пополнили таким нетрадиционным оборудованием ,как : балансир, гантели, бильбоке, ходунки из деревянных брусков, тренажер для развития группы мыщц .

По результатам усвоения общеобразовательной программы по области Физическое  развитие  на начало / конец  учебного года с низким уровнем- 1(Антон-нарушение общей моторики, внимания/0 чел., со средним- 12/5 чел. ,с высоким- 1/9 чел.  Н.г 1,9б-63,3 ;к.г 2,6б-86,7

При взаимодействии с родителями использовались такие формы работы  как ,

информирование родителей о ходе образовательного процесса: 
индивидуальные  консультации, анкетирование, родительские собрания :«ДОУ и семья в подготовке детей к школе», «Задачи воспитания и обучения», «Подготовка и организация выпускного вечера», «Значение и развитие связной речи дошкольников»., оформление папок-передвижек  для педагогического просвещения родителей («Индивидуально-психологические особенности мальчиков и девочек»; «Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу»,   «Психологическая готовность к школе», «Как одевать ребенка на прогулку» ,«Как весело провести с ребенком Новый год?», » «Безопасность » ,информация по определенной тематике, по здоровому образу жизни,  организация выставок детского совместно с родителями  творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток , обращение внимание родителей на размещение информации, консультаций на сайте ДОУ.

 В свою очередь родители, особенно Вики, Вероники, Тимура, Вани, Саши, Олега и др.  охотно шли на контакт и старались участвовать в мероприятиях группы, ДОУ.

По проведенным результатам родители интересуются достижениями детей, но желательно более активное участие родителей в жизни группы и детского сада.

Анализ уровня развития детей в подготовительной группе показал, что во всех областях образовательно-воспитательной деятельности достигнуты определенные успехи. 

Максимальный индивидуальный показатель усвоения общеобразовательной программы у  детей – Саши, Тимура, Кати, Олега- по 2,7 балла ; Ангелины-2,8 балла, Дениса, Вики- по 2,9 балла. Средние показатели :  2,1 б. – Максим, Ульяна, Иван, Андрей ;  2,3 б.- Вероника ; 1,7 б- Виолетта . Низкий показатель у Антона-1,3 балла.(низкий уровень в познавательной, социально-коммуникативной,художественно-эстетической областях

Считаю, что качественный рост к концу года достигнут благодаря стабильной посещаемости детей, целенаправленной и продуктивной совместной работой педагогов, последовательное выполнение поставленных целей – создание благоприятных условий, формирования базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.

 Предполагаемой  причиной заниженных результатов у некоторых детей: нарушение ЗКР, недостаточная посещаемость из-за неорганизованности родителей, некоторая пассивность родителей по закреплению пройденного материала с детьми дома.

 Итак, по результатам усвоения общеобразовательной программы по пяти областям составил : на начало учебного года – 56  , на конец учебного года- 79  . Большая часть детей нашей группы вышла на средний и высокий уровень развития по всем образовательным областям.

 В течение учебного года деятельность, направленную на создание оптимальных условий для развития каждого воспитанника в группе в целом можно считать успешной. Положительное влияние на этот процесс оказывает сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2017 – 2018 учебный год:

- Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки для соответствующей подготовки к школе детей.

- Совершенствование работы по взаимодействию с родителями.

- Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

- Повышение уровня педагогического мастерства путем  самообразования, обмена опытом работы.

Отчет о кружковой работе

На базе своей группы работала над темой самообразования «Развитие связной речи посредством мнемотехники. Проводила кружок Умка  по этой теме. Кружок посещало8 детей.

Перед собой поставила цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста  связной речи посредством мнемотехники.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Пробуждать интерес детей к придумыванию интересных историй, составлению пересказа, заучиванию стихов с помощью схем-моделей.

2. Развивать связную речь у детей старшего дошкольного возраста.

3. Развивать у детей внимание, память, мышление.

4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Мнемотехника– это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.

Также приемы мнемотехники  показывают широкие возможности использования наглядных моделей в ходе коррекционно-развивающего обучения.

Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет целенаправленно развивать монологическую речь, обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ.

Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, вводила в обучающий процесс мнемоквадраты, из которых составляем мнемодорожку для разучивания скороговорок или маленьких стишков. На каждое слово или маленькое словосочетание придумывалась картинка. Таким образом, весь текст зарисовывался  схематично. Глядя на эти схемы, ребёнок легко воспроизводит текст.

Использование мнемотаблиц, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а затем и слова.

 Таким образом, использование методов мнемотехники: - облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речь, мыслительную деятельность воспитанников; - позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт; - ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы; - развивает творческое познание детей. Я считая, что использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольников, их творческое познание.

Подводя итоги за 2016 – 2017 учебный год, могу отметить, что уровень речевого развития детей в группе подрос. Сравнительный анализ результатов показал, что  используемые в течение года метод мнемотехники по развитию связной речи детей способствовали положительной динамике и  облегчили детям овладение связной речью. Повысился интерес детей к данным видам занятий и мотивация деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок», пгт.Смирных МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области.

«Проблемы преемственности детского сада и

начальной школы»

                                                                       Воспитатель

                                                                           МБДОУ «Островок»:

                                                                           Ткачева.И.Н.

                                             пгт.Смирных

                                                  2019 г.

СЛАЙД 1:

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным. Для того, чтобы он прошел как можно мягче, безболезненно необходимо тесное сотрудничество д/c, школы, семьи.

Поэтому проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи МБДОУ детский сад «Островок».

СЛАЙД 2:

Понятие преемственности трактуется широко (сегодня понятие преемственность понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.При этом ДОО обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа,используя опыт д/с, способствует его дальнейшему личностному становлению.) , однако основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» самих представителей школы и ДОУ. По факту у треугольника «ДОУ – родитель – школа» не складываются отношения, потому, что у каждого свой взгляд.

Учителя, как правило, недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.

Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность - значит позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких претензий. Считают, что дают каждому ребенку достаточно большой багаж знаний. Тем не менее в силу того, что основным видом деятельности в ДОУ у ребенка является игра, а в школе все же урок со своими(особенностями)… и развитие определенных способностей ребенка обрывается. 

Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, насколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве.

СЛАЙД 3:

С  точки зрения психологов «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечить предпосылки к школьному обучению, иными словами общую готовность ребенка к школе без каких бы то ни было негативных последствий для психики. То есть мы говорим о психологической готовности детей к школе, а не фактическим умением счета, чтения и пр.

Родители, воспитатели, учителя должны знать ,что успешная адаптация к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать. Ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и способности.

Что же мы относим к ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ готовности к школе? Это:

1. Физиологическая
2. Деятельностная
3. Физическая и умственная
4. Личностная готовность
5. Интеллектуально - познавательная
6. Эмоционально - волевая готовность

СЛАЙД 4:

 С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в “элитную” школу.

Игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности, вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребенка на образование.

2. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в работе, характерных данному возрастному периоду.

3. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества учителей начальных классов. Что мы имеем ввиду? Это как раз тот момент, когда взаимодействие детского сада и школы с написанием планов взаимодействия более чем поверхностное. Мы бы может и хотели помочь учителю (а именно подготовить ребенка в школу так как это видит учитель), но мы:

- не можем прийти в школу на экскурсию,

- не можем пригласить учителя в сад,

- не можем организовать совместные мероприятия

Почему? Ответ очевиден: учитель всегда занят своей нагрузкой – это раз, а во-вторых он как правило подменяет отсутствующего коллегу. Таким образом, весь световой день у него точно расписан по минутам. Да, и кстати, именно из-за отсутствия в должном количестве учителей начальных классов – списочный состав просто переполнен.

СЛАЙД 5:

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольные и школьные годы. Определены 3 основных направления обеспечения преемственности между д/с и школой.

Механизмом решения данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов в трех основных направлениях

1. Взаимообратная связь с родителями
2. Взаимообратная связь с педагогами
3. Взаимообратная связь с детьми.

Следующие три слайда посвящены именно формам такого сотрудничества.

Результат обязательно будет, если все стороны будут искренне в нем заинтересованы.

СЛАЙД 6:

Только заинтересованность всех сторон (учителя, воспитатели, родители) позволит по-настоящему решить проблему преемственности ДОУ и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным.

Спасибо за внимание !

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок» пгт.Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

Рабочая программа

 педагога ДОУ с учётом

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

   старшая группа « АБВГДейка»                                    

 Составлена в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Островок» пгт. Смирных Муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области на 2015 – 2021 учебной год.

Разработанная на основе  основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

2017 – 2018 год

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 5-6-лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по примерной основной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Целевой раздел образовательной программы

1. Пояснительная записка

Программа «От рождения до школы» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

∙ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

∙ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

∙ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

∙ творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

∙ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

∙ уважительное отношение к результатам детского творчества;

∙ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

∙ соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Принципы и подходы
к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Программа «От рождения до школы»:

∙ соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

∙ сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

∙ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

∙ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

∙ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

∙ основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

∙ предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

∙ предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

∙ допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

∙ строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности Программы

Направленность на развитие
личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность
Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание,
поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность
на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение
и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет
индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Особенности структуры
Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания
с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов
(от рождения до школы)

К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.

Простота введения
вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы».

Наличие отдельного раздела
по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

Взаимодействие
с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать образовательную программу дошкольного образования.

Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».

Технологичность
программы

Большим преимуществом программы «От рождения до школы» является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.

Наличие приложения
с подробными перечнями

В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.

Перспективы работы
по совершенствованию
и развитию содержания Программы

В связи с принятием ФГОС ДО в издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» при участии авторов Программы и разработчиков ФГОС ДО создана проектно-исследовательская группа по подготовке полного УМК к программе «От рождения до школы» и внедрению ФГОС ДО на ее примере.

В задачи проектно-исследовательской группы входит работа по методическому, организационному, кадровому и информационному обеспечению введения ФГОС ДО на базе программы «От рождения до школы».

Методическое и организационное
обеспечение введения ФГОС ДО

1. Информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса введения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

2. Разработка в соответствии с ФГОС ДО полного УМК к примерной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

3. Определение «Пилотных площадок» в субъектах РФ для внедрения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

4. Создание рабочих региональных групп по внедрению ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

5. Разработка методических рекомендаций по написанию на основе ФГОС ДО Основной образовательной программы дошкольного образования на примере программы «От рождения до школы».

6. Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

7. Организация мониторинга финансового обеспечения реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО на примере программы «От рождения до школы».

8. Разработка методических рекомендаций для учредителей образовательных организаций, реализующих ООП на основе программы «От рождения до школы», о перечне необходимого оборудования для организации предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Кадровое обеспечение
введения ФГОС ДО

1. Разработка программ повышения квалификации и обеспечение поэтапного повышения квалификации для руководящих и педагогических работников дошкольных организаций, работающих по программе «От рождения до школы».

2. Разработка методических рекомендаций по проведению аттестации педагогических работников дошкольных организаций, работающих по программе «От рождения до школы».

3. Организация работы стажировочных площадок для подготовки тьюторов по сопровождению реализации ФГОС ДО на базе примерной программы «От рождения до школы».

4. Методическое обеспечение ресурсных центров и стажировочных площадок по внедрению ФГОС ДО на базе программы «От рождения до школы».

5. Разработка системы мер для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе: разработка книг и пособий для родителей и для организации дошкольного образования в домашних условиях; разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по эффективному взаимодействию с семьями воспитанников; организация образовательных курсов и консультаций для родителей.

Информационное обеспечение
введения ФГОС ДО

1. Организация общественных обсуждений по реализации ФГОС ДО в субъектах Российской Федерации.

2. Публикации в СМИ о ходе реализации ФГОС ДО.

3. Организация сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений по апробации ФГОС ДО.

Планируемые результаты
освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

 Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Содержательный раздел образовательной программы

Образовательная деятельность
в соответствии с направлениями развития
детей 5-6 лет (старшая  группа)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область 
«Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область 
«Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели
и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных
математических представлений

».

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-
исследовательской деятельности

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление
с предметным окружением

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление
с социальным миром

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление
с миром природы

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Образовательная область 
«Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение
к художественной литературе

Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

.

Образовательная область 
«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Образовательная область 
«Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнения представлен в Приложении.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Работа с родителями

План работы с родителями

1. Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Организационный раздел.

Режим дня

Расписание непосредственно - образовательной деятельности 

Паспорт программы.

7.  Перечень нормативных документов.

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
   от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
   от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
   от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
    № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).