Проектная деятельность

Содержание:

1. Понятие о письме  …………………………………………………………………………..4

2. История письма в Росси и история почты………………………………………………...10

3. Эпистолография -  основной литературный жанр………………………………………..12

4. Письмо как вид деловой бумаги…………………………………………………………...14

5. Письма в жизни выдающихся людей……………………………………………………...16

6. Письмо в произведениях художественной литературы…………………………………..21

7. Письмо - зеркало души человека…………………………………………………………..24

8. Список использованной литературы………………………………………………………25

Цель исследования:

 доказать, что письмо как эпистолярный жанр учит не только излагать свои мысли, но и является способом общения между людьми, средством выражения духовного мира человека, его мыслей, чувств, несёт в себе приметы времени.

  Задачи исследования :

     - изучить историю письма;

     - научиться пользоваться жанром письма в эпоху современности;

     - изучить роль писем в произведениях художественной литературы;

     - определить роль писем в жизни выдающихся людей;

    - вызвать интерес у современной молодежи к письмам.

Объект: художественные тексты, личная переписка известных людей.

Методы исследования: анализ, обобщение.

Актуальность исследования на сегодняшний день:

В эпоху Интернета мы не пишем письма близким, друзьям, родным. Важными условиями этого жанра речевого общения является искренность, которая возможна при внутренней близости родственных или дружелюбно настроенных людей. Анализ писем вспомнить о том, что надо писать в письмах, а именно: о делах, увлечениях, в них можно поделиться мыслями о кино, животных. Переписка между людьми не только нужна, но и необходима, так как в них раскрывается внутренний мир человека, его душа, поэтому важнейшей задачей современного человека является научиться писать письма.

Письмо- написанный текст, посылаемый для сообщения чего- нибудь. (С.И.Ожегов).

Письмо –одно из основных средств связи между гражданами, учреждениями, организациями и предприятиями.(С.И.Ожегов).

Письмо- хат, мәктүп, написать письмо- хат язу.(русско-татарский  словарь ).

Письмо- это общение на расстоянии. В письмах люди не только что-то сообщают друг другу, но и  договариваются  о делах, помогают друг другу советами.

Письма- бесценные свидетельства времени, исторические документы. Их нужно  собирать и бережно хранить.

Письма к родным и близким- выражение нашего внимания, забота любви.

Письмо-это обобщенное название различных по содержанию документов, пересылаемых по почте.

1.1.Понятие о письме

Письмо относится к величайшим изобретениям человечества. Оно помогает людям общаться в тех случаях, когда общение звуковым языком или невозможно, или затруднительно. Главные затруднения для общения звуковым языком представляют пространство и время. Устное речевое общение (без специальных технических усовершенствований, как рупор, громкоговоритель и, наконец, телефон, радио) возможно только на ограниченном радиусе от говорящего, в пределах слышимости речи; что же касается преодоления времени, то уже давно сложились поговорки о преимуществах письма перед устной речью: «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь», но «Что написано пером, не вырубишь топором», что примерно соответствует латинской поговорке: Verba volant – scripta manent – «Слова летают, надписи остаются». И происхождение письма следует относить к тем эпохам, когда у говорящих людей появилась потребность преодолевать в связи с более сложными общественными отношениями пространство для взаимоотношений с отдаленными членами рода или с другими племенами и для увековечения чего-либо во временах. Тем самым послания («письма») и надгробно- триумфальные надписи – первейшие виды письменности. Но первые (т.е. письма) так же «мимолетны», как и слова устного языка, и мы можем их изучить лишь по живой практике тех племен, которые до последнего времени пользовались такими видами письма (это лингвист может почерпнуть у этнографов); вторые же (т.е. мемориальные надписи) доступны непосредственному наблюдению (надписи на скалах, на стенах ископаемых пещер, надгробные плиты, триумфальные арки и т.п.). Являясь дополнительным средством общения к устному речевому общению, письмо в своих различных формах и видах в разные эпохи по-разному соотносилось со звуковым языком.

Вопреки мнению некоторых ученых, прежде всего следует отвергнуть возможность появления письма до языка. Без языка нет человека, а тем самым не может быть и письма. Письмо на всех этапах развития человека – добавочный, вторичный способ общения. Но это отнюдь не означает, что письмо всегда передавало прямо язык. Передача графическими средствами языка с его грамматикой и фонетикой – очень поздний этап развития письма; в более ранние эпохи письмо могло и не передавать элементов языка, но тем не менее быть орудием общения.

1.2. Предметное письмо

Изначально люди не обладали никакой письменностью. Поэтому было достаточно трудно передавать информацию на большие расстояния. Известная легенда (рассказанная Геродотом) о персидском царе Дарии I гласит, что как-то раз он получил послание от кочевников скифов. Послание включало в себя следующие четыре предмета: птицу, мышь, лягушку и стрелы. Гонец, доставивший послание, сообщил, что более ничего сообщать ему не велено, и с тем распрощался с царем. Встал вопрос, как же интерпретировать это послание скифов. Царь Дарий посчитал, что скифы отдают себя в его власть и в знак покорности принесли ему землю, воду и небо, ибо мышь означает землю, лягушка – воду, птица – небо, а стрелы означают, что скифы отказываются от сопротивления. Однако один из мудрецов возразил Дарию. Он истолковал послание скифов совершенно иначе: «Если вы, персы, как птицы не улетите в небо, или, как мыши не зароетесь в землю, или, как лягушки, не поскачете в болото, то не вернетесь назад, пораженные этими стрелами». Как оказалось в дальнейшем, этот мудрец оказался прав.

Пересказанная легенда раскрывает тот факт, что первоначально люди пытались передавать информацию при помощи различных предметов.

1.3. Узловое письмо

Целям счета служило узловое письмо, распространенное некогда в Китае, но более известное как письмо древнего государства инков (современное Перу). В ранних исследованиях об этом узловом письме инков многое присочинено; если верить сообщению Чуди (швейцарского путешественника и исследователя), шнуры с узлами содержат запись не только законов и хроник, но и стихотворений. При более тщательном и добросовестном изучении узловое письмо оказывается только средством счета; в этом качестве оно известно по сегодняшний день у пастухов Пуны. По преданию, кипу – так назывался шнур с узлами на кечуа, языке государства инков, – использовались в древнем Перу исключительно в статистических целях, для записи поставок, распоряжений, посольств и битв, и не могли передавать смысл посланий и распоряжений. В таких кипу к главному шнуру крепилось несколько более тонких, которые различались между собой цветом и длиной и могли быть соединены в простые или сложные узлы. Все это имело определенный смысл, понятный особым чиновникам – кипу-камайокуна («вязателям узлов»), которые хранили это умение и обучали ему преемников.

Граница между предметным письмом и письмом рисуночным расплывчата. В гостинице «У зеленой ели» ее «опознавательный знак» может быть выполнен пластически и укреплен над входом, а может быть нарисован на стене дома; то же происходит у пекаря с его знаком – кренделем и т.д.

1.4. Рисуночное письмо

Данный вид письма не следует путать с живописью, хотя границы между ними не совсем четкие. На картине запечатлено нечто виденное, пережитое и т.д. единственно с целью быть объектом художественно-эстетического созерцания. Для рисуночного письма художественность в передаче изображения в большинстве случаев не так уж и важна: в этом случае рисунок (часто беглый набросок) – лишь средство для передачи сообщения.

В частности, рисуночное письмо может пользоваться теми же приемами изображения, что и предметное письмо. Человек, животное или вещь могут быть нарисованы целиком со всеми деталями или же, наоборот, условно, например, крупный рогатый скот сокращенно обозначается изображением головы, абстрактные понятия могут изображаться символически («холодный» – текущая вода, «есть» – человек, подносящий руку ко рту и т.д.). При этом задача примитивного письма – передать не звучание, а смысл сообщения. Однако с помощью звукового ребуса возможна все же замена слова, не поддающегося изображению, на другое, изобразимое, имеющее такое же или сходное звучание, даже если между изображаемым и подразумеваемым отсутствуют какие-либо смысловые связи. Необходимость такого рода замены возникает, например, тогда, когда средствами рисуночного письма нужно передать имя. В качестве примера можно привести примитивное рисуночное письмо ацтеков. Процессы в нем передаются с помощью изображений: лук и стрела символизируют войну, череп – смерть, плачущий глаз – вдовца. Такое рисуночное идеографическое письмо может быть использовано теперь в разного рода сообщениях.

Как предметное письмо, так и рисуночное не являются письмом в собственном смысле этого слова; это только предыстория развития письма, ибо с их помощью можно выразить лишь общий смысл сообщения, но не его точное звучание. О собственно письме можно говорить лишь там, где сообщение может быть передано пословно; неважно, какими средствами – с помощью ли словесного, слогового или звукового письма.

1.5. Словесное письмо

В словесном письме каждое отдельное слово изображается особым рисуночным знаком. Это чрезвычайно важный шаг вперед по сравнению с исходным идеографическим письмом, потому что словесное письмо не передает общий смысл сказанного, а фиксирует сказанное пословно. Так как рисунок вначале передавал понятие, а звучание во внимание не принималось, то теоретически можно сделать вывод, что флективные элементы, т.е. окончания при склонении и спряжении, на письме могли еще не выражаться. Порядок слов все же, очевидно, находил отражение в порядке следования рисуночных знаков, и тем самым делалось необходимым знакомство того, кто хотел понять написанное, с грамматическим строем языка.

Трудности всевозможного рода возникают и в чисто словесном письме. С помощью рисунка легко изобразить то, что конкретно воспринимается сознанием: одушевленные существа (мужчина, женщина, солдат, лошадь, птица, жук, рыба) или предметы (цветок, глаз, плуг, солнце), а также зрительно воспринимаемые действия, т.е. такие глагольные понятия, как «бить», «есть», «летать», «плакать», можно передать рисунком бьющего или глотающего пищу человека, летящей «птицы или глаза с капающей из него слезой. При этом иногда ради простоты вместо целого рисовали часть, если часть эта была характерна для всего понятия: голова быка заменяла рогатый скот, vulva – женщину и т.д. Но как обстоят дела с чувственно не воспринимаемыми понятиями и действиями, такими, как «возраст», «прохладный», «править», «говорить»? В этом случае прибегали к описательному рисунку и передавали, как, например, это делали египтяне, «править» – рисунком скипетра, а «говорить» – рисунком человека, подносящего руку ко рту, или изображением рта, из которого будто бы что-то исходит. И в этом случае часть выступает вместо целого: «идти» изображается не как идущий человек целиком, а как две шагающие ноги, «слушать» – как ухо и т.д. Рисунок изображал понятие и не передавал звучания слова. Но здесь еще отсутствует средство для обозначения звучания слова, которое часто необходимо. Обстоятельства не всегда безразличны к тому, что мы говорим: «есть» или «кормить», «править» или «приказывать», «солдат» или «воин», «лошадь» или «конь». А как точно передать собственные имена, прежде всего личные? Так в большинстве письменных систем очень рано возникает необходимость передать звучание слова более или менее близко к действительному. И тогда прибегают к уже много раз обсуждавшемуся средству – звуковому ребусу, когда вместо трудноизобразимого с помощью рисунка понятия рисуют схожее по звучанию, но предметно неродственное понятие.

Процесс перехода одних стадий письма в другие ни в коем случае не протекал гладко и без усилий. Даже осмысление отдельного слова как самостоятельного элемента речи является нелегким делом для человека с примитивным мышлением. Во многих случаях мы можем наблюдать, как идеографическое и словесное письмо некоторое время сосуществуют. Часто особую трудность представляет осмысление глагола как самостоятельного слова; примитивный человек – творец письма часто выражает глагол как связочный элемент между субъектом и объектом; ср. египетское письмо, письмо из Аляски.

Звуковой ребус – первый шаг к фонетической организации письма, которая стала у нас господствующим принципом. Но вначале письмо все же очень далеко от того состояния, когда оно действительно может передавать все звуки языка; пока слово заменяется только сходно звучащим целым словом, разложение слова на звуки не произведено. Следующая за словом меньшая звуковая единица, которой овладевает пишущий человек, – слог (который, правда, может состоять всего из одного гласного). «Открытие» слога –

явление, отнюдь не само собой разумеющееся во всех языках, потому что эта абстрактная и не обладающая наглядностью составная часть слова, особенно в длинных словах, не имеет для говорящего и пишущего значения чего-то самостоятельно существующего, как, например, наглядное, образное слово. Представление о слоге прежде всего вырабатывается в языках с правильным следованием согласных и гласных, как, например, в итальянском слове casa «дом», а не в таких, как, например, нововерхненемецкое односложное Strumpf «чулок» или русское всплеск с их нагромождениями согласных. Возможность писать отдельными слогами осуществима в языках, в которых имеется большое количество односложных слов, применимых в качестве знаков для слогов, так как для примитивного человека слог, если он осознаваем, приобретает значимость отдельного слова.

Отдельный звук, хотя и является чем-то само собой разумеющимся для усвоившего его в школе образованного человека, в еще меньшей степени, чем слог, доступен пониманию примитивного человека, особенно согласный звук, потому что гласный может самостоятельно образовывать слог. Поэтому было бы ошибочным утверждать, что после того как человек освоил слог и слоговое письмо стало для него привычным, он сделал следующий шаг: стал разлагать слоги на звуки и преобразовывать слоговое письмо в звуковое.

Мы еще раз должны подчеркнуть, что усвоение отдельности звука, особенно согласного звука, дается человеку с большим трудом. Над этим бьются школьники начальных классов, но позже забывают о трудностях, так как привычка к звуковому письму в конце концов делает понятие звука само собой разумеющимся. Примитивный человек, в том числе и владеющий слоговым письмом, почти совершенно не способен, как это доказывают эксперименты с современными нецивилизованными изобретателями письма.

Переход от рисуночной формы письменного знака к стертой линейной штриховой форме обычного письма может показаться неспециалисту процессом необыкновенно длительным. Но практика современного письмотворчества показывает, что такой процесс совершается быстро, в течение немногих десятилетий. Об этом свидетельствует развитие письма бамум в Камеруне и письма эскимосов Аляски. Изменение внешней формы письменных знаков происходит легко и быстро, в то время как содержательная сторона внутренней формы письма в меньшей степени подвержена изменениям и менее ощутима.

2. История письма

История почтового письма насчитывает не только столетия, но и тысячелетия. Происхождение письма было вызвано необходимостью обмениваться информацией. Первые письма отправлялись только в военных целях и были широко распространены в Ассирии, Персии, Египте. Тогда использовались пешие или конные гонцы, которых сейчас назвали бы курьерами. Да, современным представителям этой профессии есть чему поучиться, так как, например, в Древней Греции они за час пробегали 55 стадий, что примерно составляет 10км, а за один рейс – 400-500 стадий. Но, самой прославленной и организованной была история письма Древнего Рима. Юлий Цезарь создал государственную почту, и, перевозки писем стали упорядоченными: имелись крупные и мелкие почтовые станции, где возницы могли передохнуть и переночевать, поменять лошадей и т.д.

Но, на этом история развития письма приостановилась. В Европе правители ленились организовать свою систему связи, а предпочитали, как и в древности, пользоваться курьерами. Возможно, все так бы и осталось, если бы не монахи, которые в те далекие времена были носителями культуры и знаний. Церковь поддерживала регулярную переписку между своими членами, и у нее была своя монастырская почта, работающая при помощи странствующих монахов. Но, слава богу, цивилизация двигалась вперед, появилась необходимость в переписке, и в истории возникли новые виды писем. Прежде всего, это купеческие письма. Большие торговые дома содержали своих курьеров и даже организовали перевозку посылок и писем. Кроме этого, появилась городская почта, когда письма горожан забирали в определенные дни и за небольшую плату в установленные сроки доставляли по назначению. И лишь в 16-17 веках Во Франции, Швеции, Англии возникли настоящие почтовые учреждения. Они были как государственными, так и частными, а прибытие почтового дилижанса было целым событием. Постепенно письма стали доступным и любимым средством связи. (В 19 веке, после появления железных дорог и паровозов увеличилась скорость перевозки писем и возможность общения между самыми отдаленными странами. Сейчас история почтового письма отсчитывает последние дни. Многие перешли на электронные письма, появились мобильные телефоны и смс сообщения, а на почту люди все чаще заходят не за конвертами, а для оплаты коммунальных услуг, телефона и т.д. Тем не менее, хочется надеяться, что история почтового письма все же не закончится. Ведь электронное письмо не сохранишь на годы, да и Деду Морозу не отправишь. История возникновения письма насчитывает столетия, хочется надеяться, что люди 21 века не забудут то ощущение радости и счастья, которые появляются, когда держишь конверт с письмом в руках). Пересылка  вестей осуществлялась  в нашей стране с древнейших времен. О превых гонцах, посланных  с известиями  по Руси, говорится в “ Повести  временных лет”, датированный 885 годом.Этот год  считается началом истории  русской почты.На Руси впервые доставка писем была упорядочена в 984 году. В Московском государстве  в 18 веке почта называлась “ ямской гоньбой”. Слово “ям” означает “дорога” ( от татарского “дзям” ). По главным дорогам через каждые 20-30 верст были построены  ямские дворы, в которых гонцы меняли лошадей.О гонцах  напоминает Н.С.Лесков в своем рассказе “ Однодум” .” В то время  у нас  только  образовывались  постоянные почтовые  сообщения: между ближайшими городами , учреждались  раз в неделю гонцы , которые  носили  суму с пакетами . Это  называлась пешая почта. Плата  за эту  службу назначалась  не великая :  рубля полтора в месяц " на своих харчах и при своей обуви". Но для кого и такое  содержание  было заманчиво , те колебались  взяться  носить почту, потому что  для чуткой христианской  совести русского  благочестия  представлялось сомнительным:

не заключается  ли в такой пустой затее,  как разноска бумаги, чего –нибудь еретического и противного  истинному  христианству?... Сам  Алексашка смелою  рукою... взял  почтовую суму , взвалил  ее на плечи и стал таскать  из Солигалича в Чухлому и обратно. Служба в пеший почте пришла ему  совершенно по  вкусу и натуре:  он шел один через леса , поля и болота  и думал  про себя  свои сиротские  думы,  какие  слагались  в нем  под живым  впечатлением  всего,  что встречал, что видел и слышал....” Петровские реформы в начале    18 века не обошли и почту .Петр 1  сделал ее подлинно  государственной, создал первые почтамты, открыл почтовые конторы, ввел  должность почмейстеров , новую форму для почтовых  служащих, а работников  почты возвел в ранг госслужащих. С 70-х  годов 18 века для подачи сигналов стали использовать  поддужный колокольчик. Поездка на почтовых тройках под звон колокольчика, с песнями ямщика была неповторимой поэзией, приметой времени.  

3. Эпистолография

 Эпистолография – основной жанр литературы . Эпистолография   давно  стала отдельным литературным жанром, где общение и мысли, перенесенные в письма, искренни, открыты. Например, письма Ивана Грозного и князя Курбского - это полемика , переписка Гете и Шиллера- творческий диалог, письма Бальзака  к Эвелине  Ганской- своего рода дневники.” Письмо  незнакомки “ Стефана Цвейга- изумительное, нежное..... А “ Письма к незнакомке ” Проспера  Мериме  имеют романтическую предысторию- юная провинциальная девушка Женни решилась написать письмо      известному писателю.Они стали друзьями . Шалва Амонашвили “ письма  к дочери” вообще отправлял из одной комнаты  в другую, чтоб найти общий язык со своим ребенком.

Эпистола-(лат.письмо)-литературное произведение в форме письма, где излагаются суждения автора по поводу определенного предмета; как литературный жанр эпистола в России  существовала в 18 веке. Первая русская эпистола написана Тредиаковским. Известны эпистолы Сумарокова и знаменитое “Письмо о пользе стекла” Ломоносова.

Эпистолярная форма- композиционная форма художественных   произведений, построенных в виде переписки двух или   нескольких лиц; таковы “Письмо русского путешественника”  Н.М.Карамзина, неоконченный роман в письмах  Пушкина, повесть Достоевского “Бедные люди”.Эпистолярная форма- редкое явление в литературе, и в последнее время почти вышла из употребления. К эпистолярной форме относятся послания, письма.

   “Во времена оны” в ходу   были специальные книги- письмовники, то есть руководство для написания письма, включающее в себя соответствующие образцы на все случаи жизни. Здесь пропагандировались особые обороты речи, строго регламентировалась форма обращения к адресату. В соответствии с “Табелью о рангах “к кому –то следовало обращаться “Ваше высокородие”, к кому-то “Ваше превосходительство”, а к кому-то и “Благородие” было достаточно.

  Вот приводимый в письмовнике образец “новогоднего послания от племянника к тетушке”:

Милая тетушка!

Вы, конечно, не сомневаетесь, что мне было бы очень приятно поздравить Вас лично самому с Новым годом, но в настоящее время, при  моих стесненных обстоятельствах, это остается только желанием, и я поручаю моему перу, за искусство которого спешу извиниться, выразить все ,что я чувствую  к Вам. Примите же, дорогая тетушка, мое поздравление с Новым годом и поверьте, что в глубине моего сердца я желаю Вам больше, чем могу выразить в письме.

Слова не значат так много, как поступки, которыми я постараюсь доказать всю глубокую привязанность. До свиданья, Бог даст до скорого.

Многолюбящий Ваш племянник Ч.Ч.

Для составления таких писем необязательно было обладать соответствующим образованием. Нужно было просто иметь под рукой письмовник.

Истоки эпистолярных произведений уходят еще в древнюю литературу- как составной элемент многих повестей. В литературе 18-19 веков эпистолярное построение произведения становится самостоятельной формой выражения главной мысли, идеи, взглядов автора: Пушкин, Лермонтов, Достоевский, а позже Марина Цветаева, Анна Ахматова не раз обращались к эпистоле как жанру. Возникает постепенно эпистолярный жанр в художественной литературе.

Итак, эпистолярное произведение - это литературный жанр, выполненный  в форме письма. Через послание к какому-либо лицу автор излагает свои взгляды , мысли. Эпистолярному жанру характерны наличие обращений, вводных слов, риторических вопросов, употребление местоимений, индивидуальность слога пишущего, эмоционально окрашенные слова, краткие и ясные фразы.

...” Любезный племянник, Иван Федорович! Посылаю тебе белье: пять нитяных карпеток и четыре рубашки тонкого холста; да еще хочу поговорить с тобою о деле: так как ты уже имеешь чин немаловажный, что, думаю, тебе известно, и пришел в такие лета, что пора и хозяйством позаняться, то в воинской службе тебе незачем более служить. Я уже стара и не могу всего присмотреть в твоем хозяйстве; да и действительно, многое притом имею тебе открыть лично. Приезжай, Ванюша; в ожидании подлинного удовольствия тебя видеть, остаюсь многолюбящая твоя тетка Василиса Цупчевська.

Чудная в огороде у нас выросла репа: больше похожа на картофель, чем на репу.”

Из данного письма мы узнаем, что тетушка стала старой и уже не может управлять хозяйством, что, видать, и хозяйство большое, что уродилась чудная репа, что пора племяннику хозяйством “позаняться”.

Письма состоят из взаимосвязанных частей, составляющих связную целостность, удобную для чтения и запечатления: обращение, изложение того, что хочешь написать, сообщить, заключение, слова прощания и т.д.

4. Письмо , как вид деловой бумаги 

Письмо –написанный текст, посылаемый для сообщения чего –нибудь.  (С.И.Ожегов). Письмо –одно  из основных средств связи между гражданами, учреждениями, организациями и предприятиями. Различают деловые ( служебные) и личные письма. Мы предложили составить личное письмо пятикласснику.

                  Примерный план   личного письма:

Приветствие и обращение.

Изложение того, что хочешь написать, и вопросы о том, что хочешь знать.

Заключение.

Подпись.

Дата.

По содержанию  наиболее  распространенными  являются поздравительные письма.

 Например:

Здравствуй, мамочка.

Поздравляем  тебя с правительственной наградой-присвоением звания

” Заслуженный работник культуры”. Желаем тебе здоровья, счастья, дальнейших творческих успехов в твоей нелегкой работе.Мы с папой разделяем твою радость.

Как твое здоровье ? Как ты себя чувствуешь в санатории? Мы живем хорошо, но очень по тебе скучаем. Я продолжаю ходить на кружок моделирования.Мне очень  там нравится.С папой мы доделали новый корабль.

Привет тебе от папы. До свидания. Целую и очень скучаю.

        Твой сын Вова.                                               25.12.2015 г.

 Письмо , написанное не от руки,  является  проявлением мыслей и потребностью молодых  выражать  свои чувства.Умение пользоваться эпистолярным жанром предполагает  наличие в человеке глубокого  уважения к другой личности, вежливости, такта.

Письмо  должно открыть  душу пишущего . В переписке нужно избегать  острот и  двумысленности  и писать  с величайшешей осмотрительностью. Нужно  помнить, что устные  слова говорятся на ветер и от них не останется следов, а то , “ что  написано пером , не вырубишь топором”.  Сплетни и  пересуды  должны быть полностью исключены из переписки.Благоразумно  спросить себя , может ли  быть  твое письмо прочитано вслух принародно, не придется ли краснеть за написанное.

Письма и телеграммы отрпавляются по адресу,поэтому надо  четко знать правила , по которым они оформляются.

Адрес обозначает надпись на письме (посылке,бандероли), указывающую получателя и место назначения. Адресат-получатель ,тот, кому адресованы письмо,посылка, телеграмма. Адресент-отправитель письма,посылки, телеграммы.

Вспомним рассказ А.П.Чехова “ Ванька”, где главный герой, Ванька Жуков, пишет  письмо дедушке, в котором сетует на свою горькую судьбу. Закончив письмо,” он свернул вчетверо исписанный лист и вложил в конверт,купленный накануне за копейку..Подумав немного, он умокнул перо и написал адрес: “На деревню дедушке”. Потом почесался , подумал и прибавил: “Константину Макарычу”. Мы догадались ,что письмо Вани дедушка не получил.

Почтовые правила оформления адреса:

1.Адрес пишется разборчиво,грамотно, аккуратно.

2.Названия республик,городов,поселков , деревень и других населенных пунктов пишутся в именительном падеже; фамилия ,имя ,отчество получателя- в дательном падеже; отправителя- в именительном падеже.

3.Обязательно поставить индекс предприятия связи места назначения, состоящий из 6 цифр.

4.Располагаются части адреса в строго установленной органами связи последовательности. Так, постановлением Правительства Российской Федерации № 1239 от 26.12.97 года с первого января 1998 года утверждены и введены в действие новые “Правила оказания услуг почтовой связи”.

     В соответствии с этими правилами изменен порядок написания адреса на всех видах почтовых отправлений. При этом соблюдается  следующий порядок написания  адреса:

 -адрес адресата пишется с правой части почтового конверта почтовой карточки или оболочки почтового отправления, а адрес отправителя-в левом верхнем углу;

 -наименование адресата и отправителя(фамилия,имя,отчество-для физических лиц).;

- название улицы,номер дома,номер квартиры;

-название населенного пункта (города,поселка и т.п.);

-название области,края ,автономного округа,республики ;

-страна(для международных почтовых отправлений).

5. Письма в жизни выдающихся  людей 

В качестве идеального письма можно  читать одно из писем Ш.Амонашвили:   “Добрый вечер, моя добрая девочка ! Сегодняшнее письмо  я решил  назвать “ Властитель  времен”, и ты  поймешь спустя некоторое время- почему. Можешь ли, не раздумывая  сказать , сколько тебе  дней? Не знаешь .Сегодня закончился 6100-й день  твоей жизни. Этот день , как и все  прошедшее дни, никогда не повторится. Ну и что же , скажешь ты, подумаешь, велико горе, если день кончился! Дней сколько хочешь , столько и будет ! Да, конечно, дни на нашей земле нескончаемы, но каждый день нуждается в достойной встрече и проводах.( Вспомни, как в детстве ты ждала дня рождения! И как грустно было, когда он проходил. ..)

Мы почему-то привыкли считать свой возраст годами.Но мне  думается, что это слишком большая мерка для такого чуда, как время и жизнь. И как вдобавок она создает двойную иллюзию.

Во-первых , кажется, что человеческая жизнь  коротка, А если так, то  каким же нам покажется день,  тем более час, минута  и секунда?. Они   в нашем  представлении превращаются в крохи времени, беречь которое мы не считаем нужным.

Жалко , мой дорогой, человека, который живет во времени и не видит его. Жалко человека, который не знает цены времени!....

“ Человек властитель  времени лишь тогда,  когда разделит его на часы, минуты  и секунды, т.е. на такие части, которые соответствуют его  краткой жизни ....Жизнь кажется короткой только потому, что мы беззаботно мерим ее нашими  необдуманными мечтами “. Ты ведь  любишь

Анатолия Франса” Это его мысль .   По моему убеждению , самая светлая и естественная  единица времени- день.... Поэтому  так хочется,  чтобы мы научились  радоваться  и благоговеть  перед собственным днем , перед неповторимостью  его существования .Радоваться и беречь  его 24  часа или 1440  минут, а в  конце концов  86400 секунд... Сама подумай ,моя дорогая :  разве мы можем  позволить  себе бесследно  потерять день?!

Твой отец”.

Письмо А.С.Пушкина  жене.

                                                                  8 сентября 1833.Казань.

Мой ангел,здравствуй.

Я в Казани с пятого, и до сих пор не имел время тебе написать слова.Сейчас еду в Симбирск,где надеюсь найти от тебя письмо. Здесь  я возился со стариками, современниками  моего  героя; объезжал окрестности города, осматривал места сражений, записывал и очень доволен , что не напрасно посетил эту сторону.....

                                                     Целую тебя. А.Пушкин.

Письмо А.М.Горького –сыну.

Здравствуй ,сын !

Ты уехал, а цветы,посаженные тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне приятно  думать, что мой сынишка оставил после себя на Капри нечто хорошее-цветы.

Вот если  бы ты всегда и вежде,всю свою жизнь оставлял для людей только

хорошее-цветы,мысли, славные воспоминания о тебе-легка и приятна была бы твоя жизнь.

Тогда ты чувствовал бы себя всем людям нужным,  и это чувство сделало бы тебя богатым душой. Знай, что всегда приятнее отдать, чем взять.

.....Ну, всего хорошего, Максим!.

Отрывок из письма В.А.Сухомлинского сыну.

Добрый день, дорогой сын!

Получил от тебя маленькое письмо....Ты просишь денег на транзисторный радиоприемник...

Денег на нужную вещь никогда не жалко, но транзистор покупать я тебе просто запрещаю. Вот почему. Помнишь, я приезжал к тебе, мы были в сквере. Прекрасный парк, море зелени,но птиц нет. Их изгнали транзисторы...Нет ни тишины, ни музыки природы.

Твой папа.

Письмо Л.Пантелеева Марине.

Дорогая Марина!

Есть люди,которые не умеют читать. Кто же виноват в том, что у людей нет вкуса к чтению.

По-моему,очень большой вред приносит неумелое и неумеренное пользование телевизиром. Вероятно, и ты  знаешь немало ребят, которые всое свободное время просиживают перед голубым экраном.

Сколько драгоценных  часов и минут это бездумное гляденье отнимает у книги, у литературы!

         Я,милая,Марина,понимаю, что нельзя в твоем возрасте читать одни сказки, как нельзя человеку всю жизнь питаться, скажем, одним медом или земляникой. Уметь читать-это  искусство. И вот тебе  мой совет, юная читательница.

        Продолжай читать сказки.Затем бери  такие книги, как “Хижина дяди Тома” Бичер-Стоу, “Каштанка” Чехова. А Дальше, я уверен, ты уже сама будешь ориентироваться в том огромном , безбрежном океане, который называется Мировая Литература.

                           Желаю тебе, Марина, успехов!.                   Л.Пантелеев.

Отрывок из письма русского поэта В.А.Жуковского  С.Л.Пушкину:

...Я не имел духу писать к тебе, мой бедный Сергей Львович.Что я мог тебе сказать...Нашего Пушкина нет! Это, к несчастью,верно; но все еще кажется невероятным...В одну минуту погибла сильная, крепкая жизнь, бедный дряхлый отец; не говорю об нас ,горюющих друзьях. Россия лишилась своего любимого национального поэта....

Отрывок из стихотворения Михаила  Луконина “Письмо Настеньке” :

Здравствуй,моя Настенька,                                  Моего почерка

Пишу тебе издалека......                                       Ты не поймаешь пока....          

Здравствуй,моя доченька,                                    Здравствуй,моя маленькая,

Знаю наверняка,что                                              Пишу тебе издалека.....

Отрывок из письма Пушкину из Тригорского, которое писала Анна Вульф

под диктовку Арины Родионовны: " ...вы у меня беспрестанно в сердце и на уме, и только, когда засну , то забуду вас...Приезжай,мой ангел, к нам в Михайловское,всех лошадей на дорогу выставлю...

    Прощайте , мой батюшка, Александр  Сергеевич.Остаюсь вас любящая няня  ваша Арина Родионовна".

Письмо к путешественникам по родным краям:

Привет вам,дорогие путешественники, и доброго здоровья вашим многоуважаемым ногам!

Знаете ли вы ,друзья ,как легко разучиться смотреть? Стоит только привыкнуть видеть- и готово: разучился смотреть.

Помните, у Чехова , один человек каждый день видел у себя перед носом вывеску:” Большой выбор  сигов” и так разучился на нее смотреть –всякий раз только скользнул по ней взглядом,-что лишь случайно обнаружил свою ошибку.Ему и в голову не приходило,что как же это может быть: на табачном магазине и вдруг рыбная вывеска!

В новой местности все кажется ярче,интереснее, а многое выглядит прямо загадочным. Так оно и есть. Все дышит тайной; только мы, привыкнув, этого не замечаем.

В.Бианки.

Письма Д.С.Лихачева - это в большей степени монолог, у них нет конкретного адресата,что позволяет автору выйти на более обощенный, философский уровень. В них  мы можем найти материал для рассуждения о духовной культуре,о красоте. Тон писем  ровный и спокойный.Практический,на мой взгляд, совет дает молодежи Д.С.Лихачев:

“Чтобы научиться  писать,надо учиться писать! Поэтому пишите письма друзьям,ведите дневник”. Эти письма о вечных ценностях.

Для  него проблема добра, справедливости и добродетели всегда стоят на первом плане. Д.С.Лихачев объясняет последовательность своих мыслей  так: ” Сперва я пишу в своих письмах о цели и смысле жизни, о красоте поведения, а потом перехожу к красоте окружающего мира, к красоте,открывающейся нам в произведениях искусства. Я делаю это потому, что для восприятия красоты окружающего человек сам должен душевно красив, глубок,стоять на правильных жизненных позициях.”

Привычное обращение первых лет: “Милый мой мальчик” сменяется другим: ” Дорогой друг”. Д.С.Лихачев написал 46 писем , обращенных к нам, потомкам. “ В своей книге ”О добром и прекрасном” я пытаюсь самыми простыми доводами объяснить, что следование  путем добра-путь самый приемлемый и единственный для человека”,- пишет Д.С.Лихачев. Добра, милосердия,сострадания, сопереживания,соучастия не хватает нам сейчас особенно остро,когда наше общество захватила жажда наживы,обогащения любыми средствами. Книга “Письма о добром и прекрасном” одного их выдающихся ученых современности, академика Д.С.Лихачева адресована не кому-либо конкретно,а всем читателям:” Прежде всего,молодым,кому еще предстоит учиться жизни,идти ее сложными путями”. Д.С.Лихачев пишет:

” Для своих бесед с читателем я избрал форму  писем. Это,конечно,условная форма. В читателях моих писем я представляю себе друзей.Письмо к друзьям писать мне просто.” Книга Д.С.Лихачева” Письма о добром и прекрасном” –это сборник мудрости,речь доброжелательного Учителя.

   “Чтите  отца и мать свою! Эта забота о родителях,стариках  сливается с заботой об исторической памяти семьи и родины в целом.

   Помните,человек должен  быть заботлив. Незаботливый или беззаботный человек-скорее всего человек недобрый и не любящий никого.

       Человеку необходима любовь. Может быть,она разная-любовь к матери, к юноше или девушке, ребенку, к Родине.

          Помните! В сострадании и милосердии есть сознание  своего единства  с другими людьми, с нацией,народом, страной.

          Удивительно правильная мысль:” Небольшой шаг для человека-большой шаг для человечества”.

       Накормить ребенка,уступить место в автобусе,провести через улицу старика,хорошо работать, быть вежливым и обходительным-все это просто для человека,но невероятно трудно для всех сразу. Вот почему нужно начинать с себя! Запомните: не повторятся горькие уроки прошлого только тогда,когда мы все вместе научимся великой науке превращать благородные слова в благородные действия.

      Помните,люди- это самое интересное и прекрасное, что есть в жизни. И чтобы общаться с ними ,надо научиться делать шаг им навстречу.

          Делайте этот шаг .Умейте чувствовать рядом с собой Человека!.

                                                                         Д.С.Лихачев.

 Лев Николаевич  Толстой советовал  каждому такую деятельность, чтоб закон  совести  и  закон  службы  не встретились между собой .Вот что  он писал о деятельности почтальона.” Его деятельность   велика и правдива.Мало того , что велика  и прекрасна, ибо почтальон  посредник между  мыслями людей, он- благой вестник, он огромный и важный двигатель  человеческого  единения и любви”. Кстати, в 18 веке  назначение

почтовых работников происходило так: важным  деловым качеством признавался почерк.

6. Роль писем в произведениях художественной литературы

Жанр письма используется писателями в художественных произведениях для раскрытия внутренного мира героя. Мы можем назвать произведения,которые состоят лишь из писем:"Неотосланные письма" А.Кутуя, ”Бедные люди” Ф.М. Достоевского. Обратимся к письму  Лужина (Ф.М.Достоевский “Преступление и наказание”) и ответим на вопросы:

-Что можно сказать об авторе этого письма?

-Каким вы его представили? Можно ли определить черты его характера?

“Милостливая государыня Пульхерия Александровна,имею честь вас уведомить,что по происшедшим внезапным задержкам встретить вас у дебаркадера не мог ,послав с тою целью человека весьма расторопного.Равномерно лишу себя чести свидания с вами и завтра поутру ,по неотлагательным сенатским делам и чтобы не помешать родстаеному свиданию вашему с вашим сыном и Авдотьи Романовныс ее братом.Буду же иметь честь посетить вас и откланяться  вам в вашей квартие не иначе как взавтрашний день, ровно в восемь часов пополудни,причем осмливаюсь присовокупить убедительную и ,прибавлю к тому,настоятельную просьбу мою ,чтобы при общем свидании нашем Родион Романович уже не присутствовал,так как он беспримерно и неучтиво обидел меня при вчерашнем посещении его в болезни,и , кроме того,имея лично к вам необходимое и обстоятельное  объяснение по известному пункту,насчет коего желаю узнать ваше собственное истолкование.Пишу же в том предположении,что  Родион Романович,казавшийся при посещении моем столь больным,через два часа вдруг выздоровел,а стало быть,выходя со двора,может и к вам прибыть.При чем, свидетельствуя мое особое почтение уважаемой Авдотье Романовне,прошу принять чувства почитателей преданности вашего покорного слуги П.Лужина.

Содержание письма позволяет определить, что Лужин расчетливый, наглый, чувствует вседозволенность,т.к. он богат, а Раскольниковы бедны и зависимы от него,Лужин прибегает к запугиванию и доносу.Всего несколько строк,а как много они рассказали читателю об этом персонаже. Значит,через письмо человек может выразить себя.

Письмо Петра Гринева родителям.

“Дорогие мои батюшка Андрей Петрович и  матушка Авдотья Васильевна! Пишу вам в надежде, что поймете меня и благословите на брак с Марьей Ивановной, дочерью капитана Миронова, под началом которого  я служу. Маша- чудесная девушка, я люблю ее больше жизни и хочу ,чтобы она стала моей женой. Матушка, батюшка ,когда вы увидите Машу ,вы тоже ее полюбите,потому что нельзя ее узнать и не полюбить.Родители Маши-простые и добрые люди. Отец ее,Иван Кузьмич ,комендант нашей крепости,честный и благородный  человек, а Василиса Егоровна ,Машина матушка,очень добра со мной и относится ко мне , как к родному сыну. У Марьи  Ивановны нет приданого, но это меня не страшит. Главное, что я ее люблю, и она любит меня. Молю бога и надеюсь на согласие ваше и родительское благословление.

Остаюсь вам покорный сын ваш Петр Гринев”.

Письмо Марьи Ивановны Мироновой императрице Екатерине 2 (по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”,отрывок).

"... Ваше Величество,добрейшая и милостивейшая государыня-матушка.

Верю, добрая наша государыня,что горестная моя история и слезы, пролитые мною над этим письмом,тронут Ваше великодушное сердце. Подтверждаю и свидетельствую, что невольный поступок прапорщика Гринева вызван только его добротой,благордством и любовью к  бедной сироте,коей никто в пору жестоких событий и испытаний не мог помочь.

Молю Ваше Величество рассмотреть дело прапорщика Гринева ,в невинности коего я совешенно уверена, и в чьей верности российскому престолу можете быть уверены Вы.

Припадаю к ногам Вашим ,милостивая государыня-императрица,

 Марья Ивановна Миронова.

Писано месяца марта 28 дня 1774 года близ Царского Села, в доме смотрителя.

Письмо Родиона Раскольникова Дмитрию Разумихину(отрывок).

“Мой близкий друг! Друг Разумихин!.

Всё  проходит быстро. Время немного меняет настроение, и  я заново продолжаю диалог с тобой. Этот диалог я вел  с тобой мысленно на протяжении многих месяцев и только сегодня  почувствовал  себя вправе написать тебе, чтобы оправдаться и объясниться.

Послушай ,Разумихин,ты же знаешь, что я не злой. Поверь ,что мимо пьяной ,представив ,что ее ожидает.Увидев  нищету Мармеладовых,не мог не оставить последние деньги. Вспомни,Митя ,как я всю жизнь презирал равнодушных,поэтому ненавидел Лужина, Свидригайлова. Если бы я был плохим, любил ли бы ты меня,Соня, Дуня?. Я всегда  чувствовал уважение к себе  со стороны Порфирия Петровича. Я думаю, что ты не веришь,что я хотел убить.Пойми ,хотел  я лишь проверить, вошь ли я или.....”

Милый друг!.Я счастлив тем,что могу обвинить себя!. Я осознаю, что я Человек!.Я такой ,как все...Да,да! До свидания! Жди меня! Твой друг-Родион Раскольников"

Тема воскресшей души,духовного перерождения человека многолика, она

такая же стародавняя и так же современна одновременно, как и все другие темы.Но каждый из нас знает цену именно этой книге Достоевского. Именно эта книга пользуется авторитетным мнением среди молодежи, помогая полифоническим многоголосием мыслей.

В качестве примеров писем нельзя обойтись без писем Татьяны к Онегину, и Онегина к Татьяне, а таже стихотворения С.А.Есенина “Письмо матери”.

В литературе часто встречается такое явление , что самим литературным героям можно написать письмо (письмо Тараса жене, письмо Н.Н. его другу-И.С.Тургенев “Ася”, письмо мальчика Лидии Михайловне –рассказ В.Г.Распутина “ Уроки французского”,письмо по стихотворению Н.Рубцова “Русский огонек”).

 “Здравствуйте,родная моя спасительница!

Пишу сразу ,как только добрался до дома,потопал ногами, отряхивая снег,но, к сожалению, не услышал в моем одиноком жилище добрых Ваших слов:” Вот печь для Вас и теплая одежда....”

   Разжег камин, и как только тепло родного очага охватило меня, так сердце сжалось от сознания страшной опасности,в которой я находился еще вчера.Вновь ,как в реальности,” погружены в томительный мороз,вокруг меня  снега оцепенели”  .Я даже ощутил холодок, подкрадывающийся к самому сердцу:” Какая глушь! Я здесь один живой!  Один в бескрайнем мертвом поле. !” Но треснул уголек в печи ,чуть ярче взметнулся язычок пламени и изгнал страх и холод  моей души,как  тот “ тихий свет”,явившийся из Вашего окошка и показавшийся мне тогда спасительным маяком.Господи!.Как силен в человеке инстинкт самосохранения: я так испугаося,оказавшись в положении” снежного человека” , и так  обрадовался ,что  буду жить теперь, что не сразу осознал,какой подарок уготовила  мне судьба-встречу с Вами,моя дорогая  спасительница.

  Золотой Вы мой человек!.Какою же большой и любящей должна быть душа,чтобы вместить в себя сумела и “огонь, и вражду , которыми земля  полным-полна”, и не позабыть всех близких ,а главное, найти еще в душе своей место для людей страждущих,в беду попавших,чтобы переживать за всех людей и жлать им счастья...Вот ведь почему вы дважды спросили меня:” Скажи ,родимый,будет ли война?.Да еще слово-то какое ко мне обратили –“родимый”. Родным меня назвали.

Милая,добрая, скромная моя Спасительница!.Знайте же ,что Вы спасли  не просто  замерзшего путника, Вы спасли мою душу,потому что вместе со стыдом пришло понимание  великого смысла жизни человека: распахнуть душу свою навстречу людям,” среди тревог великих  и разбоя”, гореть для них,за все добро расплачиваться добром, за всю любовь расплачиваться любовью”. И так всегда! Как бы не было тяжело!.

Спасибо, что вы есть,что свет Вашего огонька ( и в окне,и в душе) обогрел меня,указал мне путь.

        До свидания.Низкий Вам поклон

        С любовью и благодарностью.

        Спасенный Вами Человек.

7. Письмо - зеркало души  человека

Таким образом , письмо- это зеркало души человека. Письмо должно быть  написано чисто, опрятно, четко, без помарок. История письма в России и ее уроки современны и актуальны  в век компьютеризации.

      Письмо требует  времени, а при  бешеном ритме нашей жизни его хватает,  разве что     на телефонный звонок.  Это удобнее. Но мы должны  помнить:  при этом теряется очень важная вещь. Ведь письмо “ дышит “ эмоциями, теплотой. Мысль  водит рукой - в этом есть нечто  божественное: невыразимое обретает форму. Письмо позволяет сказать то, о чем, может быть, не решаешься сказать вслух.  Письма – те же  мемуары , документы эпохи , живые свидетели прошлых лет. Пишите письма! Сколько бы лет не прошло, они сохраняют душевное тепло своих авторов.

Список использованной литературы

1.  Ш. Амонашвили "Письма к дочери". М., 1988 г. 326 с.

2.  Н.В.Гоголь. Полное собрание сочинений в 14- ти томах. М., Академия наук, том 5.

286 с.

3. Ф.М.Достоевский "Преступление и наказание". М.Просвещение, 1986 г., 384 с.

4.С.А.Есенин "Письмо матери" в 7 томах. М., 2002, том 1, 256 с.

5.Н.М.Карамзин "Бедная Лиза". Избранные сочинения в 2 томах, том.1, "Искатель",2014 г.

6. А.Кутуй "Неототсланные письма". Татарское книжное издательство, 1961 г., 163 с.

7.Д.С. Лихачёв "Письма о добром и прекрасном". М.,1999 г., "Издательство", 356 с.

8. С.И.Ожегов и Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 2005, "Издательство ЭЛПИСС", 944с.

9.Л.Пантелеев . Проза. Советская классическая проза.  Том 2, 236 с.

10. А.С. Пушкин. Полное собрание сочинений. Том 5, М., Просвещение, 1996 г., 457 с.

11.В.Г. Распутин "Уроки французского". "Панорама", 2001, 423 с.

12. Н.Рубцов "Душа хранит". Жизнь и поэзия Николая Рубцова. Архангельск, 1969, 261 с.

13.В.А.Сухомлинский . "Письма к сыну". М., 1987 г, 323 с.

14. А.П.Чехов. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Сочинения , том 5. М., "Наука", 1984 г. 413 с.

Сочинение

 «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой…»

Патерлау Варвара, ученица 11а класса МБОУ «СШ №7»

  Боль, страх, неизвестность - бессменные спутники всех семей Советского Союза, которых война застала врасплох. Она грянула как гром среди ясного неба и поразила всех без разбора. Не обошла война стороной и мою семью.

   Моя бабушка, Таисия Ивановна, на момент своего рождения (1942г.) была пятым ребёнком в семье.   Уже в 1943 году она осталась без отца, он ушёл на фронт и пропал без вести. Так, моя прабабушка, Акулина, осталась одна с пятью детьми на руках в маленькой деревне, на севере Казахской ССР.

  А у моего дедушки, несмотря на весь ужас происходящего, сложилась интересная судьба. Он родился в 1937 году на территории Бессарабии, которая впоследствии стала южной частью Украины. Когда началась война, он с родителями через всю страну перебрался на Сахалин, туда, где война не настигнет его. В этом, я считаю, весь ужас военных действий. Люди оставляли всё и бежали. Бежали к неизвестному, к спокойствию и ощущению безопасности.  Я не знаю точно, каким образом смогли выжить семьи бабушки и дедушки, ведь они были маленькими детьми. Могу только сказать, что десятилетняя сестра бабушки, Нина Ивановна, работала в тылу. И я думаю, что таких историй было много. Именно так ковалась победа русского народа в этой страшной кровопролитной войне.

    Эта история небольшой семьи –прямое доказательство того, что Великая Отечественная война не прошла бесследно. Она не сломила людей, а сделала их только сильнее и мужественнее. Мы победили! И память о тех временах будет жить в наших сердцах, пока мы помним о тех, кого уже нет рядом.

Сочинение

 «Я помню…Я горжусь!»

Анголюк Иван, ученик 11а класса МБОУ «СШ №7»

   Великая Отечественная война. Три слова. Двадцать пять букв, а сколько в них смысла, тревоги, боли, волнения и страха. Это самое кровопролитное событие в истории нашей страны. Оно унесло за собой миллионы жизней мужчин, женщин, детей и стариков.  Разорённые города, сёла и деревни, огромное количество убитых на фронтах, страшный голод. Деды, отцы и сыновья уходили на фронт, женщины и дети оставались в тылу.

      Дедушка моей мамы, Стариков Александр Афанасьевич, тоже прошёл всю войну и дошёл до Берлина. К сожалению, я с ним так и не успел познакомиться.

       На войну мой прадед попал молодым двадцатилетним парнем, у которого всё было впереди. А впереди… служба в зенитной артиллерии, перед которой стояла задача – не допустить врага на территорию страны, командование четвёртой мотострелковой бригадой, освобождение городов Воронежа, Могилева, Белгорода и Харькова. Под Харьковом прадед был тяжело ранен, попал в госпиталь. В это время часть русских войск попала в окружение немцев. Мой прадед и ещё несколько его товарищей сумели чудом выбраться из госпиталя и города. Несколько дней они пробирались через леса к передовым частям Советской Армии. Добравшись до своих, гвардии сержант Стариков был направлен в артиллерийскую дивизию на защиту Сталинграда. После завершения Сталинградской битвы его дивизия была переброшена на Орловско-Курскую дугу. Здесь они долго стояли в обороне, в результате были разгромлены тридцать дивизий гитлеровской армии, свыше трёх тысяч семисот боевых самолётов, тысячи орудий и танков. После тяжелейших боёв на Орловско-Курской дуге их дивизия пошла в наступление, двигаясь на Запад, освобождая города Белоруссии: Гомель, Калинковичи, Барановичи, Брест и столицу Польши – Варшаву. После долгих боёв их дивизия, в составе Центрального фронта, взяла город Кюстрин и заняла Кюстринский плацдарм за рекой Одер. Цель была достигнута, дорога на Берлин открыта. И 26 апреля 1945 года мой прадед и его боевые товарищи вошли в сердце фашистской Германии. На протяжении долгих лет, ценою собственных жизней Артиллерийско-зенитный батальон гвардии сержанта, Старикова Александра Афанасьевича, смог одержать победу в тяжелейшей борьбе. За заслуги перед Отечеством гвардии сержант, Александр Афанасьевич, награждён орденом «Красной звезды», орденом Отечественной войны II степени, медалями «За отвагу», «За боевые заслуги», «За освобождение Варшавы», «За взятие Берлина», «За победу над Германией».

   Я рад, что мой прадед вернулся домой живой, что моя семья смогла пережить Великую Отечественную войну. Я горжусь своим прадедом, своей страной!

Методические рекомендации учащимся

 по выполнению проектных

работ

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:
а) выбери с помощью родителей и учителя тему;
б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.);
в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;
г) выполни теоретическую и практическую части проекта;
д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
е) напечатай графическую часть проекта;
ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;
з) защити проект.
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев, выставок и Интернет.

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагниоофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к учителю.

…Итак, понятие «ПРОЕКТ» снова  вброшено в российскую педагогику.  

Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего–   школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Проблема проекта                  «Почему?»                                    Актуальность проблемы –

(это важно для меня лично)               мотивация

Цель проекта                          «Зачем?»                                    Целеполагание

(мы делаем проект)

Задачи проекта                      «Что?»                                        Постановка задач

(для этого мы делаем )

           Методы и способы                «Как?»                                        Выбор способов и методов

                                          (мы это можем делать)                     планирование

Результат                            «Что получится?»                         Ожидаемый результат

(как решение проблемы)

Этапы работы над проектом

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

• определение руководителей проектов;
• поиск проблемного поля;
• выбор темы и её конкретизация;
• формирование проектной группы.

ПОИСКОВЫЙ

• уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
• определение и анализ проблемы;
• постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

• анализ имеющейся информации;
• сбор и изучение информации;
• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
• анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

• выполнение запланированных технологических операций;
• текущий контроль качества;
• внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

• Подготовка презентационных материалов;
• Презентация проекта;
• Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

• анализ результатов выполнения проекта;
• оценка качества выполнения проекта.

Опорная схема «Основные этапы работы над ПРОЕКТОМ»

ПОИСКОВЫЙ ЭТАП

При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора ученика – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.

Не понятие "тема", а "тематическое поле", так как тема - это нечто застывшее, раз и навсегда определенное. Тематических полей для проектов неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» - дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Первый и самый простой способ: учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут быть представлены в виде рекламных листовок на информационном стенде.

Это вполне допустимый вариант запуска проектов, особенно в ситуации, когда у учеников еще нет опыта проектной деятельности или сам учитель только начинает работу с использованием метода проектов. Нередко случается и так, что предложенные учителем темы становятся отправной точкой для обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и возникает новый замысел.

 Как выбрать тему?

Проблема проекта

Для того чтобы начать проект, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит - найти проблему?

Как выявлять проблемы

Древнегреческое слово «problema» переводится как «задача», «преграда», «трудность». Умение увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить.

Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.

Подумай и запиши проблемы, которые тебя интересуют.

Вопросы в помощь при выборе темы

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею.

Тему проекта надо записать.

Какими могут быть темы исследования?

Все темы можно условно объединить в три группы:

фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

экспериментальные - темы предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Требования к теме:

• актуальность, отражение злободневных проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам общества;
• содержательность, информативность и разработанность в науке;
• возможность поиска достаточного количества литературы, наличие элемента новизны (работа в какой-то степени должна выходить за рамки изученного, ибо только тогда она сможет вызвать интерес;
• формулировка темы должна содержать какой-то спорный момент, подразумевать столкновение различных точек зрения на одну проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии работы или в  его подзаголовках;
• название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться;
• тема должна быть конкретной.

Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:

• между известным и неизвестным;
• между знаниями и умениями;
• между сложностью задачи и наличием способа ее решения;
• между потребностями и возможностями их реализации

Проблемные ситуации возникают там, где имеется несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями. Примером такого противоречия может служить открытие новых фактов, которые не вписываются в известные теории, еще более типичный случай этого противоречия — расхождение между житейскими представлениями и научными знаниями.

Проще говоря, ситуация может приобрести проблемный характер если:

• имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,
• требуется установить сходства и различия,
• важно установить причинно-следственные связи,
• необходимо обосновать выбор,
• требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,
• стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося.

Действия ученика:

• Обсуждает тему.
• Определяет свои потребности.
• Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор.
• Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.
• Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).

Младшие подростки, как правило, осознают, какой информацией и по какому вопросу они обладают, а какой - нет. Поэтому педагогу целесообразнее сосредоточиться на том, насколько грамотно учащиеся применяют известный им или предложенный учителем способ получения информации из нескольких источников.

Учащийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию. При этом в начальной школе он может только в общих чертах обрисовать то, что хочет изменить, позже учащийся конкретизирует наиболее важные для него черты идеальной ситуации, а в старших классах соотносит свои интересы с интересами других людей, которых эта ситуация касается.

Затем учащийся рассматривает существующую ситуацию, описывая ее в начальной школе в общих чертах, позже - более детально, с элементами анализа (выделение характеристик, установление причинно-следственных связей и т.п.). Для этого нередко требуется дополнительный информационный поиск.

На основе анализа ситуации ученик может поставить (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) проблему или конкретизировать ту проблему, с которой он пришел в проект. Постановке проблемы предшествует выявление противоречий между реальной и желаемой ситуацией.

Затем учащийся проводит анализ проблемы, выделяя (на начальных этапах с помощью учителя) причины и (в старших классах) последствия ее  существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы. Эта работа позволяет точнее определить тематическое поле проекта.

Цель

Определить цель исследования - значит, ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы его проводим.

На основе выявленной учащимся проблемы, он ставит цель своего проекта. Цель отвечает на вопрос: «ЧТО должно быть изменено в реальной ситуации (чтобы она совпала с идеальной, с точки зрения ученика)?» Определив цель, учащийся предлагает один или несколько способов ее достижения (отвечает на вопрос: «КАКИМ ОБРАЗОМ?»).

Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.).

Задачи

Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает общее направление исследовательской деятельности, то задачи описывают основные шаги исследователя.

Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые ученик выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные).

Как правило, учащиеся сообщают о соблюдении или нарушении сроков работ, своих успехах или неудачах.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Подростки планируют использования продукта потенциальными потребителями, старшеклассники дают рекомендации по использованию полученного продукта другими, указывают границы использования продукта, планируют продвижение продукта.

Следует заметить, что нельзя сводить цель деятельности по проекту к получению продукта. Продукт всегда нужен для чего-то, он является средством. Цель может не содержать указания на продукт, а если она содержит такое указание, должно быть понятно, как это средство позволит ученику в достижении его цели.

Нередко возникает противоположная ситуация. Цель проекта – убедить кого-либо в чем-либо, разрешить противоречие в имеющейся информации, принять решение о чем-либо. Тогда учащемуся важен в первую очередь результат, а не продукт.

Действия ученика:

• Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
• Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
• Осуществляет выбор.
• Осуществляет процесс планирования.
• Оценивает ресурсы.
• Определяет свое место (роль) в проекте.
• Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
• Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Гипотеза

Гипотеза - это предположение, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом догадка. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если …, то …».

Вам для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез - предположений о том, как проблема может быть решена.

В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. В случае своего подтверждения она становится теорией, а если ее опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение.

Запишите свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать, поставив самую важную на первое место, менее важную на второе и так далее.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП

На этом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают (осваивают) различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

Действия ученика:

• Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
• Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.
• При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

Организация и методика работы над проектом

Как составить план исследовательской работы?

Перед началом работы нужно обязательно составить его предварительный план. Однако надо помнить, что при проведении исследовательской работы этот план обычно приходится изменять и совершенствовать, потому что исследование представляет собой творческий процесс, в ходе которого постоянно приходится что-то дополнять, а от чего-то отказываться.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Для этого надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• прочитать книги о том, что вы исследуете;

• познакомиться с кино- и телефильмами;

• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет;

• спросить у других людей;

• понаблюдать;

• провести эксперимент.

Необходимо учитывать, что и подбор методов, и план работы зависят от того, что вы исследуете. Например, если вы изучаете поведение вороны, то можете использовать все названные выше методы: подумать, что вам уже известно о вороне; расспросить других об этой птице; поискать информацию в книгах и в Интернете. О воронах достаточно большое количество фильмов, и вы можете многие из них посмотреть. Можно провести наблюдение за поведением ворон, и даже поэкспериментировать с ними.

А вот если вы исследуете проблему защиты Земли от крупных астероидов, то понаблюдать и уж тем более провести эксперимент вам, скорее всего, не удастся. Вы вынуждены будете ограничиться собственными суждениями и умозаключениями, чтением литературы, изучением специальных фильмов, беседами со специалистами, математическими расчетами. А если все же вы попытаетесь провести эксперимент, то он возможен только на моделях - уменьшенных копиях Земли и астероидов.

Отметим основные особенности указанных выше методов исследования.

1) Подумать самостоятельно

Наверное, с этого лучше всего начинать любую проектную работу. Можно задать себе вопросы:

• Что я знаю об этом?

• Какие суждения могу высказать по этому поводу?

• Какие выводы и умозаключения я могу сделать  из того, что мне уже известно?

2) Прочитать книги о том, что вы исследуете

Если предмет исследования подробно описан в доступных для вас книгах, их надо обязательно посмотреть. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до вас уже открыто. Изучив уже известное, можно двигаться дальше. Открывать новое!

Начать можно со справочников и энциклопедий. В наше время издается много различных энциклопедий и справочников для детей и взрослых. Они обычно хорошо иллюстрированы, их тексты, как правило, содержат очень много интересной информации. Если ее оказывается недостаточно, то следует прочитать книги с подробным описанием изучаемого вами объекта или явления.

Запишите все, что вы узнали из книг.        

3) Познакомиться с кино- и телефильмами

Много новой информации содержится не только в книгах, но и в различных научных, научно-популярных и художественных фильмах. Это настоящий клад для исследователя. Не забудьте об этом источнике!

Запишите все, что вы узнали нового из фильмов.

4) Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет

Компьютер - верный помощник современного исследователя. Ни один ученый уже не может работать без него. Компьютер помогает решать самые разные исследовательские задачи: строить математические модели, проводить эксперименты с компьютерными (виртуальными) копиями объектов, готовить тексты, чертежи, схемы, рисунки.

В глобальных компьютерных сетях содержится много информации практически обо всем, что вас может заинтересовать.

Запишите все, что вам помог узнать компьютер.        

5) Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что вы исследуете. Это могут быть ученые, например, профессор из университета или работник научно-исследовательского института. В школе их найти трудно. Но им можно позвонить или написать письмо, отправив его по обычной или электронной почте.

Специалистом может быть и учитель. Например, учитель физики или астрономии может рассказать о космосе много нового, того, что не входит в обычные школьные программы.

Специалистами могут оказаться и папа, и мама, и дедушка, и бабушка. Например, исследуя характер вооружения войск специального назначения, вы вспоминаете, что ваш дедушка был офицером. Это значит, что он вполне может быть экспертом.

2. Неспециалистами для вас будут остальные люди. Их тоже целесообразно расспросить. Вполне может быть, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что вы изучаете.

Например, вы разрабатываете проект новой технологии посадки картофеля и спрашиваете об этом у своей бабушки, которая работает учителем математики в школе. А она рассказывает, как читала об эксперименте педагога А. Иванова. В 80-е годы прошлого века в Санкт-Петербурге (Ленинграде) его ученик изобрел способ посадки картофеля в капроновую сетку, который используют сейчас во многих странах. Вот вам и неспециалист!

Запишите информацию, полученную от других людей.

6) Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний - наблюдение. Надо понимать и помнить, что смотреть и слушать может каждый, а вот видеть и слышать способны не все. Смотрим мы глазами, слушаем ушами, а видим и слышим умом.

Например, каждый может увидеть, как ведут себя дети на перемене в школе; посмотреть, как они двигаются; послушать, какие они издают звуки. Но только умный, наблюдательный исследователь, глядя на поведение своих одноклассников в школе, может сделать много интересных выводов, суждений и умозаключений.

Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить и все это также можно использовать в ваших исследованиях.

Запишите информацию, полученную с помощью наблюдений.        

7) Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба, опыт». Это ведущий метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления.

Эксперимент предполагает, что вы активно воздействуете на то, что исследуете. Так, например, вы можете экспериментально определить, при какой температуре замерзают разные жидкости (вода, молоко, солярка и др.); как быстро способен обучиться ваш щенок или котенок новым командам; как относится к различной музыке ваш попугай; какие овощи и фрукты больше всего любит ваша черепаха.

Опишите сначала планы, а затем результаты своих экспериментов.        

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: видеофильм, альбом, газета, бюллетень, зимний сад, альманах, аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, макет, словарь, электромагнит, атлас, макет, передвижная выставка, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д.

Не исключено, что продуктом проектной деятельности может являться реферат, но такая форма самостоятельной работы, как подготовка реферата, строится по другим законам, по другой технологии, нежели работа над проектом. Написание реферата направлено, скорее, на расширение или углубление знаний, развитие общеучебных умений, а не на решение личностно-значимой для учащегося проблемы.

Подготовка к защите

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Причем все предложенные вами мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтому ученые говорят, что результаты исследования надо не просто докладывать - их надо защищать.

Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

• выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;

• ранжировать основные идеи исследования;

• предложить сравнения и метафоры;

• выработать суждения и умозаключения;

• сделать выводы по результатам исследования;

• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

• подготовить текст выступления;

• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

• подготовиться к ответам на вопросы.

Как это сделать?

1. Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, обязательно подумайте, как можно кратко выразить основные понятия вашего исследования.

Как научиться давать определения понятиям? Существуют приемы очень похожие на определения понятий. Воспользуйтесь ими.

Описание - это простое перечисление внешних черт предмета с целью не строгого различения его и сходных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.

Описать объект - значит ответить на вопросы: «Что это такое?», «Чем этот объект отличается от других?», «Чем этот объект похож на другие?»

Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Например, попытаемся охарактеризовать жирафа: «Жираф - это добродушное животное, он никого никогда не обижает. У него добрые глаза и совсем маленькие рожки».

Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Например, игрушки - это куклы, машинки, кубики, мячи и т.п.; полезные ископаемые - это уголь, нефть, газ и т.п.

Сравнение позволяет выявить сходства и различия предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена Вселенная, обращались к сравнению. Химик и врач, живший в эпоху Возрождения, Парацельс (1493-1541) сравнивал мир с аптекой, великий драматург Уильям Шекспир утверждал, что весь мир - театр, многие современные ученые сравнивают мозг человека с компьютером.

Различение дает возможность установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко - фрукт, а помидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор - другой и т.д.

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придает вашему мышлению строгость и точность.

Классификация может быть как простой, так и многоступенчатой, разветвленной. Например, мы классифицируем выращенные на даче дары лета на овощи и фрукты - это простая одноступенчатая классификация. Другой пример - классифицируем знаки, которыми обычно пользуется человек для сообщения информации: буквы, цифры, иероглифы, символы. В свою очередь, буквы можно разделить на кириллицу и латиницу; цифры - на римские и арабские; иероглифы - на китайские, японские, корейские; символы - на математические и музыкальные. Как несложно заметить, это многоступенчатая классификация. Всякая классификация имеет цель. От нее зависит выбор основания классификации. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та же группа предметов может быть классифицирована по разным основаниям.

3. Выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы

Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. Слово парадокс образовано от греческого «paradoxos» - неожиданный, странный, невероятный. В современном значении парадоксом называют два противоположных утверждения, для каждого из которых имеются убедительные аргументы.

Известно, например, что по законам аэродинамики майский жук не может летать. Масса его тела, площадь крыльев и другие характеристики не должны позволять это делать. Но, может быть,  потому, что законов аэродинамики жук не знает, а возможно, и по другим причинам, он летает. Парадокс.

Вот еще несколько парадоксов знакомых всем: металл тонет в воде, но почему корпуса кораблей делают из металла; металл тяжелее воздуха, но почему самолеты делают из металла и они летают.

В тексте своего доклада о проведенном исследовании необходимо отметь все найденные вами парадоксы.

4. Ранжировать основные идеи

Слово «ранжирование» происходит от слова «ранг». В переводе с немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая занимает по значимости второе место, какая - третье и так далее.

Умение отделять главные идеи от второстепенных - важнейшая особенность мыслящего ума.

5. Предложить сравнения и метафоры

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления, использованы метафоры. Метафора - это оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на основе их переносного значения.

6. Выработать суждения и умозаключения

Суждение - это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. На основе проведенного исследования надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.

Умозаключением называется форма мышления, с помощью которой выводится новое знание из того, что уже известно. Умозаключение позволяет мышлению проникать в глубины предметов и явлений, которые скрыты от прямого наблюдения.

Без суждений и умозаключений не обойтись, когда вы делаете выводы о результатах собственной исследовательской работы. Важно, чтобы они были точны и опирались на факты, полученные в исследовании.

7. Сделать выводы по результатам исследования

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел его итогов.

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения рассматриваемого явления или объекта

Для настоящего творца завершение одной работы не означает просто окончание исследования - это начало работы следующей. Поэтому надо обязательно отметить, что и как в этом направлении можно исследовать в дальнейшем.

9. Подготовить текст выступления

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше всего составить по такой схеме:

1) почему избрана эта тема;

2) какой была цель исследования;

3) какие ставились задачи;

4) какие гипотезы проверялись;

5) какие использовались методы и средства исследования;

6) каким был план исследования;

7) какие результаты были получены;

8) какие выводы сделаны по итогам исследования;

9) что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

Запиши текст доклада.        

10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия

К примеру, вы исследовали маршруты движения муравьев в соседнем парке, проектировали жилой дом будущего, космический корабль для туристических поездок или новую суперсовременную подводную лодку. Ваш доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок объекта вашего исследования.

А если вы изучали, как влияет место расположения ученика в классе (то есть за какой партой он сидит) на его успехи в учебе, и предлагаете новые способы расстановки парт в классной комнате, то обязательно начертите схему, как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке, чтобы они все учились хорошо.

Нарисуйте эскизы схем, чертежей, макетов и др.

Делая наглядные материалы - макеты, схемы, чертежи, рисунки надо понимать, что они могут не только показать сильные стороны проделанной работы, но и открыть слабые места в вашем исследовании.

11. Подготовиться к ответам на вопросы

В научном мире принято, что защита исследовательской работы - мероприятие открытое и на нем может присутствовать любой желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К ответам на них следует подготовиться. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясных формулировок. Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

Готовясь к ответам на вопросы, помните, что главный залог ваших успешных ответов - свободное владение материалом своего исследования.

Действия ученика:

• Выбирает (предлагает) форму презентации.
• Готовит и проводит презентацию.
• При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
• Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

Оформление проектной папки

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

• чётко организовать работу каждого участника проектной группы;
• стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;
• объективно оценить ход работы над завершённым проектом;
• судить о достижениях и росте участников проекта на протяжении его выполнения.

В состав проектной папки входят:

1) паспорт проекта, листы «портфолио» с пошаговым планом выполнения проекта и отдельных его этапов, промежуточными отчётами группы, записями всех идей, гипотезами и решениями, кратким описанием всех проблем, с которыми приходилось сталкиваться проектантам, и способами их преодоления;

2) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;

3) результаты исследований и анализа;

4) эскизы, чертежи, наброски продукта, анкетирование, опросы, результаты исследования, графики, фотографии;

5) материалы к презентации (сценарий);

6) другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

Паспорт проекта

Паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Консультант(ы) проекта.

4. Предметная область, в рамках которой проводится работа по проекту.

5. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект.

6. Состав проектной группы (Ф. И. учащихся, класс).

7. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

8. Типология проекта.

9. Цель проекта (практическая и педагогическая).

10.Задачи проекта (акцент на развивающих задачах).

11.Необходимое оборудование.

Рекомендации по оформлению творческого проекта.

Тема проекта: ______________________________________________

___________________________________________________________

Руководитель проекта:______________________________________

_______________________        ______________________     _____________

                 (ФИО учащегося)                   (базов школа)                           (класс)

_______________________        ____________________     _____________

_______________________        ____________________     _____________

_______________________        ____________________     ____________

    Учебный год  20 __ - 20 __ .

Способ подготовки и защиты проекта:

Проблема проекта _________________________________________

___________________________________________________

Задача проекта __________________________________________

________________________________________________________

Перечень литературы и других учебных материалов, использованных при подготовки проекта                                                    __________________________________________________________

__________________________________________________________

Распределение функций между участниками разработки проекта

(для группового способа).

От чего зависит успех?

1. Не ограничивайте собственных исследований, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает.

2. Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов (они часто бывают неверными).

3. Будьте достаточно смелы, чтобы принять решение.

4. Приняв решение, действуйте уверено и без сомнений.

5. Сосредоточьтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу.

6. Действуя, не бойтесь совершить ошибку.

Эффективность презентации

ПРЕЗЕНТАЦИЯ – это убеждение, форма коммуникации. Ее цель ограничена, она и не должна быть всеобъемлющей. Чувство цвета, линии, композиции, пропорции, гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета помогут создать эффективную презентацию результата, обеспечить ее успех.

      Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. Достаточно распространенным является стремление учителя включить в итоговый продукт все, что было создано учеником во время работы над проектом. Такое стремление идет вразрез с задачами по формированию способности к текущему контролю, анализу и отбору информации, к оценке результата. Понятно и объяснимо желание педагога услышать во время презентации о том, чему научились и что узнали ученики в процессе работы. Но на презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы.

    Вместе с тем существует такая культурная форма, в рамках которой речь может идти о формировании проектного замысла, об основных этапах проектной работы и т.п. Это так называемая защита проекта, которая может проводиться по окончании аналитического этапа. Организация защиты проекта может иметь смысл, если учитель намерен сделать акцент на развитии компетентности публичной коммуникации учащегося, если учащиеся готовят долгосрочный проект или стремятся привлечь к участию в проекте других учеников.

Как подготовить презентацию

Эффективная подача презентации достигается за счёт выполнения четырёх общепринятых этапов (четырёх «П»):

• планирования
• подготовки
• практики
• презентации.

Планирование – определение основных моментов доклада на основе анализа аудитории.

Подготовка – формулировка доклада, подготовка структуры и времени показа презентации.

Практика – просмотр презентации, репетиция и получение отзывов; пробуждение интереса у аудитории и приобретение уверенности в себе и в презентации.

Презентация – абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории и донесение до неё важности вашего сообщения.

Как провести презентацию

Чтобы разобраться с первоначальной путаницей мыслей, положений и доказательств, следует задаться четырьмя главными вопросами:

1) Что я должен сказать в обязательном порядке?

2) Что ещё было бы не плохо сказать?

3) О чём можно упомянуть к слову?

4) О чём следовало бы умолчать?

Каждую вновь всплывающую мысль пристраивайте в одну из категорий.

Второстепенные детали перегружают выступление.

Сформулируйте все основные мысли и выпишите их на отдельные карточки. Затем разложите их в логической последовательности.

Вряд ли вы добьётесь успеха, если не будете ориентироваться в собравшейся перед вами аудитории. Постарайтесь получить максимум разведанных о своих предполагаемых слушателях: возраст, уровень образования, профессиональная подготовка, половая, этническая, социальная принадлежность и т.д., и чем меньше эта аудитория, тем полнее должны быть ваши знания о ней.

Если вам задали вопрос во время выступления, не торопитесь с ответом. Укажите на важность вопроса и поблагодарите вопрошающего. Если в вопросе звучит враждебность, сделайте вид, что не заметили этого. Поймите намерения спрашивающего – повторите вопрос; если нужно, задайте свой встречный вопрос. При ответе концентрируйтесь на сути, стараясь не повторять уже сказанного теми же словами.

Стратегии проведения презентации

Стадия планирования включает в себя выяснение, Кто и Что собирается сказать, за какое время и в какой последовательности. Вступление – это начало практически любой презентации, ее первый этап. Его элементы зависят от формы представления, от целей воздействия, а также ряда возможных обстоятельств. Полное вступление может выглядеть следующим образом:

• представление и приветственные любезности («Спасибо, что аудитория нашла время…», «Выражаем надежду, что вы не пожалеете…»);
• определение целей и демонстрация карты маршрута.

В случае электронной презентации – это ключевой первый фрагмент, содержащий название работы и ссылку на авторов проекта, а также содержание и «правила движения» в нем. На этапе вступления происходит объединение аудитории для работы в нужном направлении.

На втором этапе планирования решите, какие разделы необходимо включить, каково назначение каждого, разместите их в логическом порядке и определите порядок выступления. При планировании презентации желательно рассортировать возможные компоненты в группы 1, 2, 3.

Не пытайтесь объять необъятное. Помните, что это только презентация вашей работы. Она не должна охватывать все. Стройте ее только на тех фактах, которые могут заинтересовать всю аудиторию в целом. Не включайте ничего утомительного, неизвестного для большинства.

Окончание презентации, как и ее открытие, не менее важно. Поэтому не стоит оставлять его на волю случая. Цель презентации обязательно диктует окончание, которое должно быть обдумано заранее. Оно может включать:

• краткое резюме важных фактов и аргументов;
• описание использованной литературы по данному проекту;
• благодарность за внимание;
• предложение задавать вопросы.

Самый лучший способ не отойти от основной темы презентации - это заранее определить цели. Что сделать, чтобы слушатели запомнили презентацию, и как произвести впечатление на аудиторию?

Не забывайте о шести принципах эффективной презентации.

1. Люди перегружены информацией еще до презентации.
2. У слушателей обычно короткая память.
3. Профессионально проводить презентацию - это не то же самое, что выступать публично.
4. Цель любой презентации - убедить.
5. Восприятие вашей презентации аудиторией более важно, чем ваше собственное ощущение.
6. Каждая презентация должна быть запоминающейся, привлекать внимание, призывать к действию, быть значимой.                                                                                                                     Как вы думаете, какими характеристиками должен обладать человек, чтобы провести презентацию на самом высоком уровне?

Вот только некоторые из них:

• энтузиазм,
• организованность,
• настрой на аудиторию,
• гибкость,
• правильный язык телодвижений,
• чувство юмора,
• хороший словарный запас,
• разнообразие тона голоса,
• настрой на достижение цели.

Подумайте над другими.

Часто при подготовке презентации выступающие концентрируются на вопросе: «Что я буду говорить?»
Вместо этого нужно задать себе другой вопрос:
«Зачем я собираюсь проводить эту презентацию»?

Вся ваша презентация должна давать ответ именно на этот вопрос.

Как определить реальные цели вашей презентации?
Цели должны быть достижимыми и измеримыми, а результат, которого вы хотите достичь, реалистичным.
Попробуйте сформулировать ваши цели, начиная словами:

• По окончании моей презентации слушатели будут _______.
• Цель моей презентации - _______.
• Я буду говорить о _______ для того чтобы _______.

Первым шагом в подготовке презентации является определение целей.
Цели, которые вы поставите, должны быть конкретными и реалистичными. Только в этом случае ваша презентация сможет выполнить свою задачу.
Кроме того, цели должны быть достижимыми. Тогда все, о чем вы будете говорить в своей презентации, будет понятно и вашим слушателям.

Этап изучения аудитории охватывает второй, третий и четвертый шаги планирования презентации.

Вот эти шаги:

• заранее соберите информацию о вашей аудитории;
• выделите основные идеи;

Очень важным шагом к успеху является знание вашей аудитории еще при подготовке презентации.
Заранее узнайте, кто будет вашим слушателем, и вы сможете настроиться на аудиторию и тем самым задать нужный лад.

Вы можете собрать необходимую информацию о ваших будущих слушателях, руководствуясь предлагаемым списком наиболее важных вопросов.

1. Сколько человек будет присутствовать?
2. Возрастная группа.
3. Каково их знание обсуждаемого предмета?
4. Причины присутствия на презентации.
5. Есть ли у них опасения, проблемы?
6. Каковы их ожидания?
7. Ценят ли они юмор?
8. Как хорошо они знают вас?

Третий шаг планирования - выделение основных идей презентации.

Выделив основные идеи, вы поможете слушателям легче следить за ходом вашей презентации.
Чтобы выделить основные идеи вашей презентации, подумайте, как бы вы ответили на следующие два вопроса:

• какие идеи будут соответствовать целям моей презентации?
• какие идеи мои слушатели должны запомнить лучше всего?

Основные идеи должны:

• служить конкретным целям,
• содержать умозаключения,
• быть интересными,
• и их не должно быть много (обычно не более четырех - пяти).

Существует много способов выделения основных идей презентации. Например, с помощью полного и точного ответа на вопросы:
Кто? Что? Где? Почему? Когда? Как?

Четвертым шагом планирования презентации является выбор дополнительной информации, которую вы будете использовать для поддержки основных идей.

После того как вы выделите основные идеи презентации, необходимо подобрать материал, сопровождающий эти идеи.
Такой дополнительной информацией могут быть:

• примеры,
• сравнения,
• цитаты,
• открытия,
• статистика,
• графики,
• аудио и видео материалы,
• экспертные оценки.

Работа над вступлением и переходами соответствует пятому и шестому шагам планирования презентации соответственно.
Слушатели формируют мнение о вас уже в первые несколько минут. После этого очень сложно изменить это мнение.
Сделайте все возможное, чтобы это мнение было позитивным.
У вас не будет второго шанса произвести первое впечатление!

Подумайте о том, что вам нужно сказать во вступлении.
Как минимум необходимо:

• представиться;
• сказать, сколько будет длиться ваша презентация;
• договориться о том, когда можно задавать вопросы - во время презентации или после;
• представить тему вашей презентации;
• установить доверительные отношения со слушателями;
• заставить аудиторию слушать вашу презентацию.

Для того чтобы достичь целей вступления, помните о четырех советах, весьма полезных при подготовке вступления вашей презентации

1. Привлеките внимание. Привлечь внимание во вступлении можно цитатой или интересными данными.
2. Укажите основные идеи. Перечень основных идей необходим для того, чтобы настроить слушателей на тему вашей презентации.
3. Укажите интересы аудитории. Для чего аудитория пришла вас слушать? Что полезного в вашей презентации для слушателей? Расскажите об этом, и вас будут слушать с еще большим вниманием.
4. Используйте уместные слова и жесты. Все время обращайте внимание на то, чтобы ваши жесты были уместными.

Вот несколько распространенных типов вступлений, которые вы можете использовать в своей презентации:

• цитаты,
• риторические вопросы,
• декларативные заявления,
• ситуации из жизни,
• текущие события,
• план действий,
• истории из жизни замечательных людей.

Выбор в первую очередь зависит от вас, вашего материала и специфики аудитории.

Если вы не хотите настроить вашу аудиторию негативно (или даже обидеть) с самого начала, соблюдайте ряд правил.

Не начинайте вашу презентацию с шутки, избегайте замечаний.
Пять «смертных грехов» вступления включают:

• извинения;
• длинные и медленные предложения;
• очевидные наблюдения;
• банальные вопросы;
• истории и анекдоты, не относящиеся к предмету выступления.

Разработка логики подачи материала является шестым шагом планирования вашей презентации.
Для того чтобы логика подачи материала не нарушалась, а слушателям было легко за ней следить, вам необходимо продумать переходы:

• от вступления к основной части презентации,
• от одной основной идеи к другой,
• от одного слайда к другому.

Переход - это связь между окончанием одной важной идеи и началом другой.

С помощью переходов создается естественный ход презентации, что позволяет аудитории легко следить за вашим рассказом.
Для обозначения перехода можно:

• использовать короткие фразы,
• найти привлекающее внимание высказывание,
• привести актуальную статистику,
• использовать шутку или шокирующее заявление,
• выдержать паузу,
• изменить тон голоса.

Если ваша презентация следует за чьей-либо еще или вас представляет кто-нибудь из организаторов, постарайтесь встретиться с этим человеком накануне и выяснить, о чем он будет говорить.
Так вы сможете подготовить красивый переход от его речи к своему вступлению.

Седьмым шагом планирования презентации является создание структуры основной части.
Очень важно, чтобы за структурой презентации стояла логика подачи материала.
Только тогда можно говорить с уверенностью о том, что ваши идеи будут понятны слушателям.

 Какие бывают типы логической последовательности?
Материал можно излагать:

• в хронологическом порядке,
• в порядке приоритета,
• в территориальном порядке,
• в тематической последовательности,
• структурируя его по принципу «проблема-решение».

Какой бы метод вы ни выбрали, самое главное, чтобы он соотносился именно с вашим материалом. Подкрепляйте ваши идеи дополнительной информацией в виде примеров, цитат, статистики, историй, определений, сравнений и т.д.

Хронологический порядок - один из типов логической последовательности структуры вашей презентации:

• сначала вы описываете события в прошлом;
• затем рассказываете о ситуации в настоящем;
• потом предполагаете, что произойдет в будущем.

Второй тип логической последовательности - это подача материала в порядке приоритета:

• сначала вы фокусируете внимание аудитории на самых важных вещах;
• затем переходите к менее значительным.

Вы начинаете презентацию с менее важных идей, затем переходите к более интересным, а заканчиваете самыми значительными.
Такой подход дает возможность вашим слушателям запомнить самую важную информацию, так как о ней вы будете говорить в конце презентации.

Вы можете также структурировать ваш материал по принципу «проблема - решение»:

• сначала вы обращаете внимание аудитории на существующую проблему;
• затем объясняете, почему эта проблема возникла;
• только после этого предлагаете свои рекомендации или решение проблемы

Здесь же, если вы считаете уместным, можно дать аудитории подумать над своим собственным решением этой проблемы.

Подготовка яркого и запоминающегося заключения - последний, восьмой шаг планирования презентации.
Хорошее заключение очень важно для успеха всей презентации.

• Еще раз выскажите основную мысль вашей презентации.
• «Бросьте вызов» аудитории.
• Призовите к действию или пригласите на следующую презентацию.

Ниже приведены ключевые составляющие заключения:

• яркое высказывание - переход к заключению;
• повторение основных идей презентации;
• подведение итогов;
• короткое и запоминающееся высказывание в конце.

Ваше заключение должно быть позитивным и уверенным.
Избегайте пяти «смертных грехов» заключения:

• изменения стиля ведения презентации;
• признания в том, что вы что-то забыли рассказать;
• заключения без подведения итогов;
• извинений;
• бессвязной речи.

Так же как и для вступлений, существует несколько типов заключений:

• возвращение к теме вступления;
• призыв к действиям;
• «вызов»;
• рассказ о том, что последует за этой презентацией.

В вашей презентации должны присутствовать хорошие переходы между заголовками. Страничные переходы являются внешним признаком внутренней логики документа.
Здесь приведены часто используемые слова и выражения, при помощи которых можно наладить плавные и логичные переходы между страницами презентации.

Ниже приведен список пунктов, которые необходимо просмотреть при проверке горизонтальной логики в вашей презентации.

• Четко ли сформулирована стратегия, на основе которой будет выстроена структура вашей презентации?
• Определен ли смысловой контекст?
• Какого рода информация заключена в заголовках? Служат ли они вводной частью текста страницы или содержат ключевые идеи или выводы?
• Насколько удачны переходы между слайдами? Отражают ли эти переходы взаимосвязи между заголовками, такие, как логическое продолжение, контраст или заключение?

• Являются ли заголовки вашей презентации логически и лингвистически упорядоченными?
• Заканчивается ли ваша презентация общими выводами, рекомендациями или руководством к дальнейшим действиям?

Даже если вы будете придерживаться стандартов, отличающихся от тех, которые предлагаются в этом курсе, механизм разработки слайдов остается прежним.

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

После проведения презентации учащимся проводится оценка, как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

При формировании оценочной самостоятельности необходимо учитывать особенности возраста учащихся. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. Учащиеся 5-6 классов могут сделать вывод о соответствии продукта замыслу, сравнивать ожидаемый и полученный продукт.

Важным шагом будет являться предложение и обсуждение прозрачных, то есть заранее известных и понятных для подростков критериев оценки качества продукта. Сначала инициатива по подготовке критериев должна исходить от учителя, а учащиеся, оценивая, должны получить опыт работы с корректно заданными критериями. Тогда в старших классах они смогут предлагать критерии и способ для оценки продукта.

Примерные критерии оценок проектной деятельности:

При обсуждении итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Ученики основной школы способны назвать сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировать причины успехов и неудач в работе, предложить способы преодоления трудностей. Учащиеся старшей школы оценивают результаты работы над проектом с точки зрения возможности использования освоенных умений и способов деятельности, своих перспектив на будущее.

Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

Рекомендуется использовать проектную работу учащегося как набор ситуаций, в которых не только формируется, но и проявляется его компетенция, для оценки уровня сформированности его ключевых компетентностей. Есть возможность оценить уровень сформированности ключевых компетенций учащихся: компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта, а также компетентности в работе с информацией и коммуникативной компетентности по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом

Однако проект – живой организм, поэтому при его выполнении возможно возникновение самых разных затруднений, тем более что вместе с высокой степенью самостоятельности учащиеся получают и право на ошибку. Проекты бывают не реализованы чрезвычайно редко, но порой случается, что некорректно сформулированная проблема не позволяет грамотно поставить цель или вместо задач при планировании указываются отдельные шаги, не удается спланировать продукт и т.п. В этом случае возможно и необходимо возвращение с одного этапа на другой, на котором была допущена ошибка. Возвращение на предыдущий этап возможно, если речь не идет буквально об ошибке: выбранный способ деятельности требует ресурсов, которых на момент выполнения практического этапа не оказывается у учащегося в распоряжении; если информационный поиск, проводимый на практическом этапе (создание информационного продукта) позволяет понять, что при анализе ситуации был упущен какой-либо важный фактор и т.п. Такой опыт выявления собственных ошибок более ценен для учащихся, чем гладкое протекание проекта под руководством учителя, предостерегающего их от неверных шагов.

Рабочий лист группы

Тема:

Цель:

Задачи:

Направления исследования:

Приемы исследовательской деятельности

Форма проекта:

Этапы работы над проектом (продолжите заполнение таблицы с обратной стороны листа)

Учащиеся заполняют дома, повторяя алгоритм исследования:

1. В течение выступлений - фиксировать приемы исследовательской деятельности:

Какими приемами работы вы овладели (подчеркните в таблице разным цветом):

• хорошо (красным)
• познакомился с приемом работы (зеленым)
• не использовал, не понял как применять (синим)

2. Формы проектной работы

Выделить в тексте:

• самые оригинальные (красным)
• соответствующие цели и задачам исследования, оптимально отражающие содержание проекта (зеленым)
• несоответствующие поставленным задачам, содержанию (синим)

Какую форму проекта вы бы теперь выбрали?

4.Как можно изменить тему вашего проекта для продолжения исследования, на базе наработанного материала?

Запишите новую тему исследования

5.Закончите предложение:

«Работа над проектом позволила мне..(отношение к предмету, развитие способностей, отношение с другими учащимися)…

«В процессе работы я овладел….»

«Навыки исследовательской деятельности :

-мне необходимы, потому что..

-я считаю, что мне не пригодятся, так как…

6.Попробуйте сформулировать совет или вывести правило по организации исследовательской деятельности (в форме поговорки, шутки).

Титульный лист.

-         название учебного заведения;

-         тема творческого проекта;

-         ФИ исполнителей (ля), № группы, наименование специальности;

-         ФИО учителя, осуществляющего научное руководство;

-         год выполнения.

 2.         План или оглавление с указанием страниц, глав, разделов и т.д.

3.         Введение. Обоснование выбора темы проекта, цель, задачи работы.

4.                  Изложение основного содержания, работы над проектом:

-         условия, необходимые средства, материал;

-         подробное описание работы на каждом этапе, возможно выделение глав, разделов и т.д.;

-         описание конкретного результата работы над творческим проектом, выводы, обобщения;

-         обоснование практического значения проекта, предложения по возможному применению результатов.

 5. Список использованной литературы. 

Оформление списка литературы:

1.ФИО автора,  наименование источника, место издания, издательство, год.

2.…..

 6.            Приложения: 

-         документы;

-         таблицы;

-         схемы;

-         иллюстрации (по желанию).  

Также в результате проектной деятельности учитель оформляет отчет о работе учащихся над творческим проектом. В отчете отражаются все этапы деятельности, обозначается конкретная работа каждого участника проекта. Учитель, кроме того, указывает цели и задачи работы, описывает результаты, уточняет, что получилось хорошо, а на что надо обратить внимание в последующей работе. 

Методические рекомендации ученику

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Выполняй проект в следующем порядке:
а) выбери с помощью родителей и учителя тему;
б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.);
в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;
г) выполни теоретическую и практическую части проекта;
д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
е) напечатай графическую часть проекта;
ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;
з) защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагниоофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Рекомендации по подготовке рефератов

Реферат (от лат. Referre – докладывать, сообщать) – самостоятельно выполненная письменная работа научно-исследовательского характера по одной из актуальных теоретических или практических проблем. Реферат – своеобразная минидиссертация, это серьезный шаг ученика в науку.

Этапы работы над рефератом

1. Выбор проблемы реферата. Проблема – это теоретический или практический вопрос, требующий решения. Умение увидеть острую педагогическую проблему – важный признак научного склада ума учителя.

Проблему не придумывают, а обнаруживают путем глубокого анализа действительности. Проблема – это противоречие реальной жизни, это то, что действительно беспокоит учителя, что вызывает у него переживания, раздумья.

2. Формулирование темы реферата и ее осмысление. Название темы вытекает из проблемы, оно конкретизирует и детализирует ее. Между тем название – это тот маяк, на который нужно постоянно ориентироваться при написании реферата. Материал, не работающий на название реферата, из его содержания должен быть исключен.

3. Составление плана реферата. Обычно план реферата в себя включает: введение, два-три вопроса (раздела, главы, параграфа), заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении (1 – 1,5 стр.) обычно отражаются:
а) актуальность проблемы и темы реферата;
б) степень ее разработанности в имеющейся литературе;
в) цель написания реферата.

Первый вопрос реферата должен носить теоретический характер, второй и последующие – прикладной, то есть отражать опыт исследуемой проблемы. Вопросы логически и содержательно должны быть связаны друг с другом и предполагать друг друга. Каждый вопрос (раздел, параграф, глава) должен завершаться серьезными обобщениями и выводами, вытекающими из их содержания.

В заключении (1 – 1,5 стр.) излагаются главные итоги выполненного исследования; ранее сделанные выводы по вопросам и параграфам как бы поднимаются на новую теоретическую высоту.

В приложении помещаются материалы исследовательского (рабочего, справочного, вспомогательного) характера, на которые автор ссылается по тексту: например, «См. приложение №3».

Список литературы составляется с учетом требований государственного стандарта.

4. Поиск и изучение необходимой литературы. Готовя реферат по избранной проблеме, ученик должен познакомиться с имеющейся литературой, где эта проблема уже получила то или иное решение. Знать основную литературу по теме реферата – первая обязанность исследователя. 

Изучение литературы включает в себя чтение, осмысление и конспектирование имеющихся источников. Выписки должны сопровождаться обязательными ссылками на источники (автор, название источника, страницы), а также собственными суждениями и комментариями рефератчика.

5. Систематизация собственных исследовательских материалов. В содержании реферата непременно должен быть представлен собственный опыт в решении поставленной проблемы. Следовательно, нужно самому разобраться в этом опыте: собрать и привести в порядок свои записи, графики, таблицы, схемы и т.п., которые могут быть полезны для аргументации положений, отражаемых в реферате.

В отдельных случаях может возникнуть необходимость в проведении эксперимента, рассчитанного на определенный срок, на решение конкретной исследовательской задачи. Проведение экспериментов требует особой дополнительной подготовки.

6. Уточнение первоначального плана реферата. Необходимость в этом этапе работы возникает почти всегда, поскольку изучение литературы и обобщение результатов эксперимента постоянно расширяет и конкретизирует видение автором избранной проблемы, различных ее граней и нюансов. В итоге появляется необходимость уточнить или даже изменить название темы, или название глав, глав, разделов, параграфов, поменять их местами и т.д.

7. Написание текста реферата. Это самый ответственный и одновременно очень радостный этап работы над рефератом, поскольку носит ярко выраженный творческий характер. Автор в это время обобщает всю собранную информацию, систематизирует ее, сводит в логически связанные блоки, формулирует и прописывает собственные идеи, обобщения и выводы, шлифует стиль изложения материала – письменную речь.

Важно при этом отличать собственные от мыслей авторов, заимствованных из различных литературных источников. Все ключевые цитаты должны иметь соответствующие сноски с соблюдением требований Госстандарта.

Средний объем реферата – до 30 страниц печатного текста через два интервала, не считая приложений.

8 . Апробация полученных результатов. Она включает в себя выступления на конференциях и иных мероприятиях с изложением основных положений своего реферата, а также опубликование полученных результатов в печати.

9. Оформление реферата. Желательно, чтобы текст реферата был отпечатан на машинке или набран на компьютере. Листы реферата должны быть пронумерованы и сброшюрованы.

На обложке реферата обычно указываются: полное название учебного заведения, тема реферата, фамилия автора и год написания.

На следующем листе печатается план реферата: введение, 1-й вопрос (название), 2-1 вопрос (название), заключение, список использованной литературы, приложения. В случае большого объема реферата против каждого пункта реферата указываются и страницы.

В заключение отметим, что некоторые требования к оформлению рефератов недооцениваются, воспринимаются как ненужная формальность. Особенно часто игнорируются выводы по вопросам (главам, параграфам), заключение по реферату, сноски на цитируемые источники, список использованной литературы. Между тем перечисленные пункты – не формальность, а существенный элемент культуры научного труда, который следует выполнять так же старательно, как и грамматические правила русского языка.