Рабочая программа

Опубликовано 25.10.2020 - 15:32 - Павлова Елена Ивановна

Скачать:

Вложение	Размер
elena_2.docx	136.03 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 49 «Ручеёк», 606501,город Городец, улица Гастелло, дом 5

Принято:

Педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад № 49 «Ручеек»

Протокол от 27.08.2020 года

№ 4

Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек"

________Л.Ю. Сиротина

от 27.08.2020 г. № 81

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 3-4 лет

Разработчики:

воспитатели:

Павлова.Е.И.

Токарева.Н.М.

г.Городец

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 3-4 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 49 "Ручеек".

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа МБДОУ построена на принципах: Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа / авт. – сост.Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова.- Волгоград: Учитель, 2013.

Исходными теоретическими подходами программы являются:

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), предполагающий необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития;

- деятельностный подход, предполагающий активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы личностного подхода:
▪приоритетное формирование базиса личности ребенка;
▪ мотивация всего образовательного процесса: ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
▪ утверждение в процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года).

См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова.- Волгоград: Учитель, 2013.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками к четырем годам

См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Младшая группа (3-4 года)

- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с.

- « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.ТЦ «Учитель».Воронеж, 2009.- 392 с.

- « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык - СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Младшая группа (3-4 года)

(См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.

ОО «Познавательное развитие» - Первые шаги в математику
Месяц	Неделя	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	I неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.17
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.29
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.39
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.48
	Vнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.58
Октябрь	I неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.66
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.75
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.84
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.94
Ноябрь	Iнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.104
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.114
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.125
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.135
Декабрь	I неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.145
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.155
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.164
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.176
	Vнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.187
Январь	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.197
Январь	IV неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.210
Февраль	I неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.220
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.231
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.241
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.250
Март	I неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.259
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.272
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.282
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.292
	Vнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.303
Апрель	Iнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.314
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.325
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.335
	IVнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.348
Май	Iнеделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.359
	II неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.371
	III неделя	В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.380
	IVнеделя	интернет источник

ОО «Познавательное развитие» - Ребенок открывает мир природы
Месяц	Неделя	Направления развития ОО «Познавательное развитие/ Речевое развитие»	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	IIнеделя	Природный мир	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.161
Сентябрь	IVнеделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 62
Октябрь	IIнеделя	Природный мир	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.76
Октябрь	IVнеделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 121
Ноябрь	I неделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 100
Ноябрь	IVнеделя	Природный мир	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.128
Декабрь	I неделя	Природный мир	интернет источник
Декабрь	Vнеделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 160
Январь	IV неделя	Природный мир	интернет источник
Февраль	I неделя	Природный мир	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.208
Февраль	II неделя	Природный мир	интернет источник
Март	I неделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 256
	II неделя	Природный мир	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.258
	Vнеделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 227
Апрель	IIIнеделя	Природный мир	Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.168
Апрель	IVнеделя	Природный мир	интернет источник
Май	II неделя	Природный мир	интернет источник
Май	IVнеделя	Природный мир	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 376

Образовательная область «Речевое развитие»

Младшая группа (3-4 года)

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.

Месяц	Неделя	Направления развития ОО «Речевое развитие»	Программно–методическое обеспечение
Сентябрь	IIнеделя	Речевое развитие	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» , стр.63
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 24
	IVнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 65
	Vнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 110
Октябрь	Iнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.143
	II неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.78
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 55
	IVнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.124
Ноябрь	Iнеделя	Речевое развитие	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.139
	II неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 269
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.44
	IVнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 27
Декабрь	I неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 299
	II неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.146
	III неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.196
	IVнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 185
	V неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.162
Январь	III неделя	Речевое развитие	интернет источник
Январь	IV неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.186
Февраль	I неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 113
	II неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.216
	III неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.226
	IVнеделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.236
Март	I неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 255
	II неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 249
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 302
	IVнеделя	Речевое развитие	интернет источник
	Vнеделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.286
Апрель	Iнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 346
	II неделя	Речевое развитие	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.306
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 322
	IVнеделя	Речевое развитие	интернет источник
Май	I неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 152
	II неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 356
	III неделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 368
	IVнеделя	Речевое развитие	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр. 379
Чтение художественной литературы
Сентябрь	I неделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.26
	III неделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.28
	V неделя	Чтение художественной литературы	О.М.Ельцова « Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой», стр. 14
Октябрь	Iнеделя	Чтение художественной литературы	Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 84
Октябрь	III неделя	Чтение художественной литературы	Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.132
Ноябрь	IIнеделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.46
Ноябрь	III неделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.61
Декабрь	II неделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.72
	III неделя	Чтение художественной литературы	Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», стр.153
	IVнеделя	Чтение художественной литературы	Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 114
Январь	III неделя	Чтение художественной литературы	О.М.Ельцова « Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой», стр.180
Февраль	III неделя	Чтение художественной литературы	интернет источник
Февраль	IV неделя	Чтение художественной литературы	Л.Л.Тимофеева« Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе», стр.97
Март	IIIнеделя	Чтение художественной литературы	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.62
Март	IV неделя	Чтение художественной литературы	интернет источник
Апрель	Iнеделя	Чтение художественной литературы	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.58
Апрель	II неделя	Чтение художественной литературы	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.59
Май	I неделя	Чтение художественной литературы	интернет источник
Май	III неделя	Чтение художественной литературы	Т.М. Бондаренко « Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.208

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Младшая группа (3-4 года)

См. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.

ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Рисование/Лепка
Сентябрь	I неделя	Рисование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 38
	II неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.77
	III неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.30
	IVнеделя	Лепка	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.184
	V неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.137
Октябрь	I неделя	Рисование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.96
	II неделя	Рисование	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.72
	III неделя	Лепка	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.53
	IVнеделя	Лепка	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.87
Ноябрь	I неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.96
	II неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.287
	III неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.50
	IVнеделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.212
Декабрь	I неделя	Лепка	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 107
	II неделя	Рисование	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.142
	III неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.252
	IVнеделя	Рисование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.132
	V неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.166
Январь	III неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.178
Январь	IV неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.177
Февраль	I неделя	Лепка	интернет источник
	II неделя	Рисование	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.212
	III неделя	Рисование	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.222
	IVнеделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.41
Март	I неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.261
	II неделя	Рисование	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.252
	III неделя	Лепка	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.270
	IVнеделя	Рисование	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.77
	V неделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.222
Апрель	I неделя	Рисование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.182
	II неделя	Лепка	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.88
	III неделя	Рисование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.201
	IVнеделя	Лепка	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе», стр.350
Май	I неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр 156
	II неделя	Лепка	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.213
	III неделя	Рисование	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр 349
	IVнеделя	Лепка	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.86

ОО «Художественно –эстетическое развитие» - Аппликация/Конструирование
Сентябрь	I неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.11
	II неделя	Аппликация	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.80
	III неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.15
	IVнеделя	Аппликация	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.169
	V неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.88
Октябрь	I неделя	Аппликация	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.66
	II неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.50
	III неделя	Аппликация	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.90
	IVнеделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр71
Ноябрь	Iнеделя	Аппликация	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.50
	II неделя	Аппликация	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.86
	III неделя	Конструирование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.102
	IVнеделя	Конструирование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.123
Декабрь	I неделя	Конструирование	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.173
	II неделя	Аппликация	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.150
	III неделя	Аппликация	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.68
	IVнеделя	Конструирование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр. 116
	V неделя	Аппликация	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.122
Январь	IIIнеделя	Аппликация	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.180
Январь	IV неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.41
Февраль	I неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.93
	II неделя	Аппликация	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр.252
	III неделя	Конструирование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.145
	IVнеделя	Аппликация	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.240
Март	Iнеделя	Аппликация	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.177
	II неделя	Аппликация	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр. 294
	III неделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.63
	IVнеделя	Конструирование	О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр121
	V неделя	Аппликация	В.Н. Волчкова «Конспекты занятий во второй младшей группе»,стр. 233
Апрель	Iнеделя	Аппликация	Н.Н.Гладышева « Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа», стр.300
	II неделя	Конструирование	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.70
	III неделя	Конструирование	О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.103
	IVнеделя	Аппликация	интернет источник
Май	I неделя	Конструирование	О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста», стр.111
	II неделя	Аппликация	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.209
	III неделя	Конструирование	Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», стр.217
	IVнеделя	Аппликация	Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада», стр.71

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

3-4 года

Формы

Способы

Методы

Средства

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Практические методы:

- организация жизненных и игровых развивающих ситуаций;
игры-имитации,
хороводные игры,
театрализованые игры;
инсценировки сигрушками;
сюжетныеигры

Словесные методы:

беседа;
чтениестихов, потешек,сказок;
рассматриваниесюжетныхкартинок,иллюстраций

грузовые, легковые автомобили;
атрибуты для игр «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»;

Дошкольник входит в мир социальных отношений

-набор предметных карточек «Транспорт»;

-набор предметных карточек «Профессии»;

дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты);
тематическиекниги

- пособие«Моенастроение»

Развиваем ценностное отношение к труду

- алгоритм умывания

- алгоритм одевания на прогулку

- алгоритм сервировки стола

оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, палочки, лейки);
природный и бросовый материал для ручного труда;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

макетдороги;
дидактическое пособие «Правила дорожного движения»;

- наборы игрушек (машинки, человечки, деревья)

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические методы:

Инсценировки с игрушками; Игры-имитации, хороводные, театрализованные, сюжетные игры, игры с конструктором

Словесные методы:

Беседа;

Чтение стихов, потешек, сказок;

Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций

Игра как особое пространство развития ребенка

грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в одежде, одежда для кукол);
атрибуты для игр «Семья»,«Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница»,

«Транспорт»;

наборыигрушечнойпосуды;
наборы парикмахера;
наборы медицинских игровых принадлежностей;
игровоймодуль«Кухня»;
игровоймодуль«Парикмахерская»;

Дошкольник входит в мир социальных отношений

-набор предметных карточек «Транспорт»;

-набор предметных карточек «Профессии»;

дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты);
тематическиекниги

- пособие«Моенастроение»

Развиваем ценностное отношение к труду

- алгоритм умывания

- алгоритм одевания на прогулку

- алгоритм сервировки стола

оборудование для трудовой деятельности (совочки, грабельки, палочки, лейки);
природный и бросовый материал для ручного труда;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

макетдороги;
дидактическое пособие «Правила дорожного движения»;

- наборы игрушек (машинки, человечки, деревья)

Образовательная область «Познавательное развитие»

3-4 года

НОД «Первые шаги в математику»

«Ребенок открывает мир природы»

«Формирование целостной картины мира»

Подгрупповой

Фронтальный

Наглядные методы:

Наблюдения

Рассматривание картин

Практические методы:

Игровые упражнения

Воображаемая ситуация Проблемные игровые ситуации

Ситуации поиска самостоятельного решения задач

Показ образца

Словесные методы:

Ситуативный разговор

Наборы тематических предметных карточек

Серия демонстрационных сюжетных тематических картин

Набор плоскостных геометрических фигур

Муляжи фруктов и овощей

Материал по сенсорике

Наборы строительного материала

Игрушки для обыгрывания построек

Палочки Кьюзенера с альбомом

Макет «Дикие животные»

Макет «Домашние животные»

Иллюстрационный материал «Времена года»

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Наглядные:

Наблюдения

Рассматривание картин

Практические:

Игровые упражнения

Воображаемая ситуация

Проблемные игровые ситуации

Ситуации поиска самостоятельного решения задач

Показ образца

Словесные:

Ситуативный разговор

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Наборы тематических предметных карточек

Д/и «Оденем куклу»

Серия демонстрационных сюжетных тематических картин

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья»

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница»

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Магазин»

Ребенок открывает мир природы

Макет «Дикие животные»

Муляжи фруктов и овощей

Макет «Домашние животные»

Иллюстрационный материал «Времена года»

Д/и «Четвертый лишний»

Пазлы-вкладыши

Д/ «Животные с детенышами»

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Наборы для опытов с песком и водой

Схемы опытов

Набор плоскостных геометрических фигур

Блоки Дьенеша с альбомами,

«Сложи узор»

Палочки Кьюзенера с альбомами

Д/и «Угадай цвет»

Шнуровки-вкладыши

Материал по сенсорике

Цветные палочки

Мозаика крупная

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Наглядные:

Наблюдения

Рассматривание картин

Практические:

Игровые упражнения

Воображаемая ситуация Проблемные игровые ситуации

Ситуации поиска самостоятельного решения задач

Показ образца

Словесные:

Ситуативный разговор

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Наборы тематических предметных карточек

Д/и «Оденем куклу»

Серия демонстрационных сюжетных тематических картин

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница»

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья»

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Магазин»

Ребенок открывает мир природы

Макет «Дикие животные»

Муляжи фруктов и овощей

Макет «Домашние животные»

Иллюстрационный материал «Времена года»

Д/и «Четвертый лишний»

Пазлы-вкладыши

Д/и «Животные с детенышами»

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Наборы для опытов с песком и водой

Схемы опытов

Набор плоскостных геометрических фигур

Блоки Дьенеша с альбомами

Палочки Кьюзенера с альбомами,

«Сложи узор»

Кодовые карточки

Д/и «Угадай цвет»

Шнуровки-вкладыши

Материал по сенсорике

Цветные палочки

Мозаика крупная

Образовательная область «Речевое развитие»

Способы

Методы

Средства

3-4 года

НОД

«Развитие речи»

«Чтение художественной литературы»

Фронтальный

Словесный:

Чтение художественной литературы

Беседы

Заучивание

Наглядный:

Показ картин, иллюстраций

Практический:

Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом)

Развивающие образовательные ситуации

Наборы картинок для группировки (домашние, дикие животные, животные и их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт)

Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку)

Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей

малыш?», «Найди маму?»);

- игры из серии «Учись, играя» («Кто вдомике живет?»);

Игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи;

Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре;

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Разнообразные виды театров;

Ширма настольная

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Словесный:

Чтение художественной литературы

Беседы

ЗаучиваниеСитуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Наглядный:

Рассматривание картин, иллюстраций

Практический:

Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом)

Развивающие образовательные ситуации Совместные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом)

Досуги и развлечения

Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку)

Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей

малыш?», «Найди маму?»);

- игры из серии «Учись, играя» («Кто вдомике живет?»);

Игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи;

Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре;

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Разнообразные виды театров;

Ширма настольная

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Словесные:

Чтение художественной литературы

Беседы

Заучивание Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Наглядные:

Рассматривание картин, иллюстраций

Практические:

Игры (словесные, театрализованные, дидактические, хороводные, подвижные с текстом)

Развивающие образовательные ситуации Самостоятельные игры (словесные, дидактические, хороводные, театрализованные подвижные с текстом)

Альбомы с предметными, тематическими картинками (с различной тематикой, близкой ребенку)

Игры из серии «Кто есть кто?» («Чей

малыш?», «Найди маму?»);

- игры из серии «Учись, играя» («Кто вдомике живет?»);

Игры для формирования и

совершенствования грамматического строя речи;

Пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре;

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Разнообразные виды театров;

Ширма настольная

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Способы

Методы

Средства

3-4 года

НОД

«Рисование»

«Лепка»

«Аппликация»

Фронтальный

Словесный:

Беседы;

Практический:

Игры (дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные);

Игровые упражнения (на развитие певческого

дыхания, музыкально-

ритмические);

Игры со строительным

материалом;

Рассматривание

иллюстраций к произведениям детской литературы;

Строительные игры

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Наборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам);

Мелки восковые

Наборы карандашей (по основным цветам);

Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования;

Гуашь и кисти;

Печатки, штампы

Стаканчики, баночки-непроливайки;

Подставки для кистей;

Салфетки из ткани;

Доски;

Розетки для клея;.

Готовые формы для выкладывания и

Наклеивания

Конструктор строитель крупный

Деревянный конструктор

Схемы построек

Игрушки для обыгрывания построек

Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников

Народные игрушки

Театры.

Магнитная доска

Ширма

Художественная литература

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Любимые детские книги

Книги-самоделки

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Фронтальный

Словесные:

Беседы;Ситуативное общение

Беседы и разговоры по интересам

Практические:

Игры (дидактические,

музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные);

Игровые упражнения (на развитие певческого

дыхания, музыкально-

ритмические);

Игры со строительным

материалом; Сюжетно-ролевые игры;

Строительные игры; Совместные игры (музыкальные хороводные, театрализованные подвижные ) Изобразительная и конструктивная деятельность

Музыкальные развлечения (1 раз в месяц)

Наглядный:

Рассматривание

иллюстраций к произведениям детской литературы;

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Наборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам);

Мелки восковые

Наборы карандашей (по основным цветам);

Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования;

Гуашь и кисти;

Печатки, штампы

Стаканчики, баночки-непроливайки;

Подставки для кистей;

Салфетки из ткани;

Доски;

Розетки для клея;.

Готовые формы для выкладывания и

Наклеивания

Конструктор строитель крупный

Деревянный конструктор

Схемы построек

Игрушки для обыгрывания построек

Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников

Народные игрушки

Театры.

Магнитная доска

Ширма

Художественная литература

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Любимые детские книги

Книги-самоделки

Музыка

Звучащие инструменты: металлофон,

барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки

Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Индивидуальный

Подгрупповой

Практические:

Игры(дидактические,

музыкально-дидактические,

хороводные, игры с пением,

имитационные);

Игровые упражнения (на

развитие певческого

дыхания, музыкально-

ритмические);

Игры со строительным

материалом; Сюжетно-ролевые игры;

Строительные игры; Самостоятельные игры (музыкальные хороводные, игры-, театрализованные подвижные с пением и подражанием)Изобразительная и конструктивная деятельность

Наглядные:

Рассматривание

иллюстраций к произведениям детской литературы;

Словесные:

Ситуативное общение

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Наборы фломастеров по цветам

Наборы карандашей (по основным цветам);

Мелки восковые

Наборы карандашей (по основным цветам);

Трафареты;

Пластилин;

Бумага для рисования;

Гуашь и кисти;

Печатки, штампы

Стаканчики, баночки-непроливайки;

Подставки для кистей;

Салфетки из ткани;

Доски;

Розетки для клея;.

Готовые формы для выкладывания и

наклеивания

Конструктор строитель крупный

Деревянный конструктор

Схемы построек

Игрушки для обыгрывания построек

Игрушки деревянные: матрёшки

Картины художников

Народные игрушки

Театры.

Магнитная доска

Ширма

Художественная литература

Чистоговорки, скороговорки в картинках;

Стихи, загадки в картинках;

Предметные игрушки-персонажи;

Комплекты детских книг по темам;

Любимые детские книги

Книги-самоделки

Музыка

Звучащие инструменты: металлофон,

барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки, шумелки

Набор масок; атрибуты для разыгрывания сказок

Образовательная область «Физическое развитие»

	Способы	Методы	Средства
3-4 года
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах	Индивидуальный Подгрупповой Фронтальный	Практический: Развитие движений; Подвижные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Игровая проблемная ситуация Утренняя гимнастика Гимнастика после сна Закаливающие процедуры Физкультминутки Подвижные игры и упражнения на прогулке Индивидуальная работа Физкультурные развлечения (1 раз в квартал) Самообслуживание Культурно-гигиенические навыки Словесный: Беседы; Ситуативный разговор; Рассказ и показ воспитателя; Наглядный: Рассматривание иллюстраций; открыток	Ориентиры; «Дорожка здоровья»; Массажные коврики и следы; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс; Маски для подвижных игр.
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах	Индивидуальный Подгрупповой	Практические: Развитие движений; Подвижные игры и упражнения; Дидактические игры с элементами движений; Ситуативный разговор; Рассказ и показ воспитателя; Игровая проблемная ситуация Самостоятельная двигательная деятельность Самообслуживание Культурно-гигиенические процедуры Словесный: Беседы; Наглядный: Рассматривание иллюстраций; открыток.	Ориентиры; «Дорожказдоровья»; Массажные коврики; Мячи большие, средние, малые; Обручи; Атрибуты для проведения подвижных игр Дуги для пролезания, подлезания, перелезания; Ленты цветные короткие; Кегли; Кольцеброс; Маски для подвижных игр

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность - при ведущей роли игровой деятельности. В данных видах деятельности развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.

Содержание совместной детско-взрослойдеятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности. Основными формами этой деятельности являются беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, сказок, пересказ, ситуативные разговоры, репортажи, словесные игры, отгадывание загадок и др.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования, коллекционирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Чтение художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Здесь широко используются работа по схемам, алгоритмам.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, сюжетных картинок, иллюстраций;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации планируются заранее воспитателем или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности:

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская;

- восприятие литературы и фольклора;

- продуктивная;

- музыкальная;

- двигательная;

- элементарная трудовая.

Развитие самостоятельности:

Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).

Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).

Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации.

Характерные черты развитой самостоятельности:

- умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);

- умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;

- сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);

- умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;

- умение переносить известные способы действия в новые условия.

Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование.

- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам.

Условия, необходимые для развития инициативы детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда.

- Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды.

- Демократический стиль общения воспитателя с детьми.

- Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности.

- Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения).

Виды и направления детской инициативы:

- Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование.

- Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование.

- Коммуникативная инициатива – взаимодействие со сверстниками;

- Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

5. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

7. Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

8. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.

9. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Направления	СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Социально-коммуникативное развитие	-Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.; -Создание условий для развития ролевой проекции: изменение игровой обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование; -Стимулирование совместных игр детей; -Использование маркеров игрового пространства; -Использование современных педагогических технологий: интерактивные, ИКТ; -Чтение художественной литературы; -Анализ проблемных ситуаций; -Беседы на этические, нравственные темы; -Просмотр и обсуждение фото, иллюстраций, видеофильмов; -Участие в проектной деятельности; -Организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий; -Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения, дежурства и др.; -Организация разновозрастного взаимодействия.
Познавательное развитие	-Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, информационных, ЗОЖ и др.; -Проведение опытов, экспериментов; -Использование алгоритмов, моделей, макетов; -Целевые прогулки и экскурсии; -Сбор и создание коллекций; -Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя; -Участие в викторинах, конкурсах и др.; - Использование маршрутных игр, игр-путешествий; - Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов, -Эвристическая беседа; -Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу.
Художественно-эстетическое развитие	- Создание художественно-ценной ПРС; - Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), метод проектов, организация музыкально-познавательной деятельности, технология музыкальной игры; -Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности; -Применение репродуктивного (работа по трафарету, создание художественного образа); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и исследовательского методов и приемов; - Формы организации детской деятельности: индивидуальные формы сопровождения индивидуального развития детей (портфолио, индивидуальные занятия; -Формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы,музыка в режиме дня, праздники и развлечения); - Совместные музыкальные игры - импровизации ; - формы организации разновозрастного взаимодействия; игровая деятельность: театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением).
Речевое развитие	-Самостоятельная деятельность в книжном уголке .
Физическое развитие	-Участие в спортивных праздниках, развлечениях; -Участие в совместных с родителями соревнований; -Создание картотек «Копилка подвижных игр» и т.п.; -Использование схем, алгоритмов при выполнении разных видов движений и подвижных игр и игр спортивного характера; -Использование нетрадиционного физкультурного оборудования.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Направления работы по ФГОС ДО:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- создание условий для участия родителей в образовательной деятельности, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, опросы).

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Необходимыми условиямиуспешной реализации данного раздела Программы являются: Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.

Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.

Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Серьезная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.

Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Общими требованиямик подготовке родителей к сопровождению ребенка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:

- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития:

- физическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- социально-коммуникативное развитие;

- художественно – эстетическое развитие.

Проведение коллективом ДОО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной образовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:

- персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

- непрерывность и динамичность информации;
- релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);

- адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
- смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);

- корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет и др.).

С учетом контингента воспитанников и особенностей семей детский сад использует различные формы и направления взаимодействия:

Познавательные формы взаимодействия с родителями.

- Общее родительское собрание ДОО;

- Групповые собрания родителей;

- Совет родителей;

- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей;

- «Дни открытых дверей»;

- Вечера вопросов и ответов;

- Дни добрых дел;

- Педагогические беседы с родителями;

- Индивидуальные консультации.

Досуговые формы взаимодействия с родителями.

- Праздники, утренники, мероприятия («Осенний праздник», «День матери», «Новый год», «23 февраля», «8 марта», «Весенний праздник», «Мама, папа, я – дружная семья»);

- Выставки работ родителей и детей;

- Коллекционирования;

- Портфолио.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

- Информационные листы;

- Родительские стенды;

- Памятки для родителей;

- Папки–передвижки;

- Фотовыставки;

- Стенд «Детский сад, родители и я – вместе дружная семья»;

Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.

- Анкетирование;

- Брошюры;

- Ящик для предложений.

Содержание основных направлений взаимодействия с семьей

Педагогический мониторинг	⮚изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания ⮚анализ педагогических проблем, которые возникают в разных семьях ⮚изучение взаимоотношений с ребенком ⮚знакомство с традициями семейного воспитания ⮚изучение удовлетворенности родителей совместной деятельностью с педагогом ⮚выявление интересов и потребностей родителей в получении знаний и умений в конкретных областях семейного воспитания ⮚изучение возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.
Педагогическая поддержка	⮚организация условий для благополучной адаптации малыша в детском саду ⮚эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности детского сада, установление тесных взаимоотношений с каждым родителем ⮚создание условий для сплочения родительского коллектива группы -возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время ⮚создание условий для содержательного и познавательного взаимодействия взрослых и детей в процессе реализации совместных мероприятий по ознакомлению с профессиями, увлечениями конкретных родителей группы
Педагогическое образование родителей	⮚развитие активной, компетентной позиции родителя ⮚изучение особенностей возраста, вопросов укрепления здоровья детей ⮚расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности ⮚создание условий для презентации педагогического роста, опыта позитивного родительства, в ходе которых происходит обогащение детско- родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости
Совместная деятельность педагогов и родителей	Направлена на: ⮚развитие интереса родителей к проявлениям своего ребенка ⮚желание познать свои возможности как родителей ⮚вовлечение в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка и вовлечение их как активных участников в педагогический процесс, исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей ⮚организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности ⮚использование результатов взаимодействия взрослых в целях педагогической рефлексии для определения совместного с семьей развития дошкольников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Групповая ячейка – 1

Спальня – 1

Раздевальная комната – 1

Участок с оборудованием

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Образовательная область	Методические пособия
	Вторая младшая группа.
"Социально-коммуникативное развитие"	- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.:ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с.
«Познавательное развитие»	- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе « Детство». Вторая младшая группа. Н.Н.Гладышева, Ю.Б.Сержантова. Издательство « Учитель», 2013.- 382 с. - Волчкова В.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе»,ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год. - Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада: методическое пособие»- СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2016.- 192 с. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.: ООО Издательство « Детство – Пресс», 2015 – 192 с.
«Речевое развитие»	- Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей ДОУ.- Воронеж ТЦ « Учитель», 2006.- 170 с. - О.М.Ельцова, В.Н.Волкова.« Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой ( с 2 до 4 лет)» - СПб. : ООО Издательство « Детство – Пресс»,2018.- 240 с. - Н.А.Карпухина « Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей ДОУ». – Воронеж, 2009 – 240 с.
«Художественно-эстетическое развитие»	- Бондаренко Т.М.«Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для воститателей ДОУ. – Воронеж,2009 - Волчкова В.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе», ВОРОНЕЖ: ТЦ «УЧИТЕЛЬ», 2011 год. - Е.П.Горошилова, Е.В.Шлык « Перспективное планирование образовательной деятельности во второй младшей группе детского сада».- СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015.- 192 с. -О.Э.Литвинова « Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. Пособие.- СПб.: Издательство «Детство -Пресс»,2016.- 128 с.

Примерный набор игровых материалов

для младшей группы (от 3 до 4 лет)

Материалы для сюжетной игры

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы крупные (35-50 см.)	3 разные
	Куклы средние (20-30 см.)	2 разные
	Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 10-15 см.)	12 разные
	Набор наручных кукол би-ба-бо: семья	1
	Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи	1
	Фуражка/бескозырка	3
	Каска	1
	Набор масок сказочных животных	1
Игрушки-предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупной и средней)	2
	Набор кухонной посуды (крупной и средней)	1
	Миски (тазики)	2
	Ведерки	5
	Молоток (пластмассовый)	1
	Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)	1
	Комплект кукольных постельных принадлежностей	2
	Утюг	2
	Гладильная доска	1
	Грузовик (крупный, пластмассовый)	2 разные
	Тележка-ящик (крупная)	1
	Автомобили с открытым верхом, средних размеров	1
	Пожарная машина, средних размеров	1
	Машина "скорой помощи", средних размеров	1
	Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)	1
	Телефон	2
	Руль	2
	Весы	1
	Сумки, корзинки, рюкзачки	5 разные
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	1
	Кукольный стул (крупный)	3
	Кукольная кровать	2
	Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)	1
	Шкафчик для кукольного белья	1
Полифункциональные материалы	Объемные модули (набивны кубы, валики, параллепипеды)	6
	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1

Материалы для игры с правилами

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для игр на ловкость	Мячи (разного размера)	5
	Кегли (набор)	1
	Настольные игры:
	"Поймай рыбку"	1
	"Прокати шарик через воротца"	1

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Для рисования	Набор цветных карандашей (12 цветов)	На каждого ребенка
	Набор фломастеров (12 цветов)	На каждого ребенка
	Гуашь (12 цветов)	На каждого ребенка
	Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14)	На каждого ребенка
	Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)	По одной на двоих детей
	Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15´15)	На каждого ребенка
	Подставки для кистей	На каждого ребенка
	Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения
Для лепки	Пластилин	На каждого ребенка
	Доски, 20´20 см	На каждого ребенка
	Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30´30), для вытирания рук во время лепки	На каждого ребенка
Для аппликации	Щетинные кисти для клея	На каждого ребенка
	Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем	На каждого ребенка
	Розетки (баночки) для клея	На каждого ребенка
	Подносы для форм и обрезков бумаги	На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Строительный материал	Комплект больших мягких модулей (22 – 52 элемента)	Один на группу
	Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины)	На каждого ребенка
	Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)
Конструкторы	Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам	2

Примерный набор материалов познавательной деятельности

Тип материала	Наименование	Количество на группу
Объекты для исследования в действии	Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета	4 разные
	Матрешки (из 5 элементов)	1
	Доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)	2 разные
	Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)	2
	Набор объемных геометрических тел	1
	Набор плоскостных геометрических форм	1
	Мозаика разных форм и цвета, крупная	2
	Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)	1
	Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)	2 разные
	Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (народные игрушки, механические заводные)	6 разные
	Вертушки (ветряные)	1
	Звучащие инструменты ( барабан, молоточки, трещотки и др.)	по 1 каждого наимен.
	Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного объема (4-5) и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания	1
	Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия — совочки, лопатки	1
Образно-символический материал	Наборы картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе:домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода	по 1 набору каждой тематики
	Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)	3
	Наборы парных картинок (та же тематика)	3 разные
	Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика	3 разные
	Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали)	5 разные
	Серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)	2 разные
	Сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку - сказочной, социобытовой)	4 разные

Примерный набор физкультурного оборудования

Тип оборудования	Наименование	Размеры, масса	Кол-во на группу
Для ходьбы, бега и равновесия	Доска с ребристой поверхностью	Длина 200 см Ширина 20 см Высота 4 см	1
	Коврик, дорожка массажные		2
	Кольцо мягкое	Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр отверстия 60 см	1
	Обруч большой	Диаметр 95-100 см	1
Для прыжков	Мяч-попрыгунчик	Диаметр 50 см	2
	Обруч малый	Диаметр 50-55 см	2
	Шнур короткий	Длина 75 см	2
Для катания, бросания, ловли	Кегли (набор)		2
	Мешочек с грузом малый	Масса 150-200 г	2
	Мяч резиновый	Диаметр 10 см	5
Для ползанья и лазанья	Полукольцо мягкое	Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5-6 см	1
Для общеразвивающих упражнений	Лента цветная (короткая)	Длина 50 см	10
	Обруч	Диаметр 40 см	10
	Палка гимнастическая короткая	Длина 75-80 см	10
	Флажок		10

Режим дня

Режим дня в теплый период года.

Режимные моменты	2 младшая группа (10,5 часов)	2 младшая группа (12 часов)	Средняя группа	Старшая группа	Подгото витель ная группа
Подъем, прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми	700 -800	600 -800	600 -800	600 -810	600 -820
Утренняя гимнастика	800 -806	800 -806	800 -808	810 -820	820 -830
Самостоятельная деятельность детей	806-820	806-820	808 -820	820 – 830	830 – 840
Подготовка к завтраку, завтрак	820-840	820-840	820-850	830 – 900	840 – 910
Самостоятельная деятельность детей	840-920	840-920	850-930	900-930	910-940
II Завтрак	920 - 940	920 - 940	930-945	930-940	940-950
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	940 -1210	940 -1210	945 -1215	940 -1220	950 -1240
Подготовка к обеду, обед	1210-1250	1210-1250	1215-1255	1220-1250	1240-1310
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон	1250-1515	1250-1515	1255-1515	1250-1515	1310-1515
Закаливающие мероприятия, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность	1515-1540	1515-1540	1515-1535	1515-1540	1515-1545
Полдник	1540-1610	1540-1610	1535-1600	1540-1600	1545-1600
Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность по интересам	1610-1650	1610-1650	1600-1630	1600-1630	1600-1630
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход детей домой	1650-1730	1650-1800	1630-1800	1630-1800	1630-1800
Прогулка с родителями	1730-1930	1800-1930	1800-1930	1800-1930	1800-1930
Ужин, спокойные игры	1930-2030	1930-2030	1930-2045	1930-2045	1930-2045
Ночной сон	2030-600	2030-600	2045 -600	2045 -600	2045 -600

Режим дня в холодный период года

	2 младшая группа (10,5 часов)	2 младшая группа (12 часов)	Средняя группа	Старшая группа	Подготовитель ная группа
Утренний прием детей, игры, общения, дежурства, самостоятельная деятельность	700 -800	600 -800	600 -800	600-810	600-820
Утренняя гимнастика	800 -806	800 -806	800 -808	810-820	820-830
Подготовка к завтраку, завтрак	806-840	806-840	808-845	820-850	830-845
Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности, мотивация ОД	840-850	840-850	845-900	850-900	845-900
Образовательная деятельность	900 -950	900 -950	900 -950	900-1035	900-1050
Второй завтрак	950 -1005	950 -1005	950 -1000	1035-1045	1050-1100
Подготовка к прогулке	1005-1025	1005-1025	1000 -1020	1045-1055	1100-1115
Прогулка; игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, общение по интересам	1025 -1145	1025 -1145	1020 -1150	1055-1220	1115-1230
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	1145 -1205	1145 -1205	1150 -1215	1220-1240	1230-1245
Обед	1205-1245	1205-1245	1215-1250	1240-1300	1245-1310
Подготовка ко сну. Дневной сон	1245-1500	1245-1500	1250-1500	1300-1500	1310-1500
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику	1500-1540	1500-1540	1500-1535	15 00-1530	1500-1525
Полдник	1540-1610	1540-1610	1535-1600	1530-1555	1525-1550
Игры, совместная и самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору деятельности, чтение х/лит., кружки.	1610-1700	1610-1700	1600-1700	1555-1710	1550-1710
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	1700-1730	1700-1800	1700-1800	1710-1800	1710-1800
Дома:
Прогулка с родителями	1730-1900	1800-1900	1800-1900	1800-1900	1800-1900
Возвращение с прогулки, ужин, гигиенические процедуры, спокойные игры	1900-20 00	1900-20 00	1900 -2000	1900-2000	1900-2000
Подготовка ко сну, сон Сон	20 00 - 700	20 00 - 700	20 00 - 600	20 00 - 600	20 00 - 600

3.4. Тематическое планирование

	Тема
	Сентябрь
1	Мой детский сад
2	Осень. Осенние дары природы.
3	Игрушки
4	Золотая осень
5	Домашние животные
	Октябрь
1	Транспорт
2	Я человек
3	Труд взрослых. Профессии.
4	Дикие и домашние птицы
	Ноябрь
1	Дикие животные.
2	Моя семья.
3	Я- хороший, ты-хороший. Как себя вести. Учимся дружить.
4	Музыка.
	Декабрь
1	Мой дом.
2	Я и моё тело (Что я знаю о себе?)
3	Мальчики и девочки
4	Зима.
5	Новый год.
	Январь
3	Русское народное творчество
4	Мир предметов вокруг нас
	Февраль
1	Мир животных и птиц
2	Я в обществе
3	Наши папы. Защитники Отечества
4	Неделя безопасности
	Март
1	8 Марта. О любимых мамах
2	Мы-помощники. Что мы умеем?
3	Мой город, моя малая Родина
4	Книжная неделя
5	Растём здоровыми, крепкими, жизнерадостными
	Апрель
1	Весна-красна
2	Птицы
3	Добрые волшебники
4	Насекомые
	Май
1	На улицах города. (ПДД)
2	Следопыты
3	Мир вокруг нас
4	Зелёные друзья (растения)

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организации предметно – пространственной среды осуществляется по принципам:

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства;

3) Полифункциональность материалов:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов –заместителей в детской игре.

4)Вариативность среды:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)Доступность среды:

- доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6)Безопасность предметно – пространственной среды –соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно – пространственной среды дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

3.6. Учебный план, календарный учебный график

Учебный план образовательной деятельности

Образовательные области	НОД	Количество занятий
Образовательные области	НОД	В неделю	I полугодие	II полугодие	В год
Познавательное развитие	Первые шаги в математику	1	18	19	37
	Ребенок открывает мир природы	0,5	8	10	18
	Формирование целостной картины мира
	Логика/Экономика
Речевое развитие	Развитие речи	1	18	19	37
	Чтение художественной литературы	0,5	10	9	19
	Подготовка к обучению грамоте
Художественно-эстетическое развитие	- рисование -лепка -аппликация конструирование/ ручной труд	0,5 0,5 0,5 0,5	9 9 9 9	9 10 10 9	18 19 19 18
Художественно-эстетическое развитие	музыка	2	36	38	37
Физическое развитие	Физическая культура (в помещении)	2	36	38	74
	Физическая культура (в бассейне)	1	18	19	37
	Физическая культура (на улице)
Итого		10	180	190	370

Календарный учебный график

Продолжительность учебной недели	5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп	12 часов (с 6.00 до 18.00)
Нерабочие дни	Суббота, воскресенье, праздничные дни
Продолжительность учебного года
Учебный год	с 01 сентября по 31 мая
1 полугодие	с 01 сентября по 31 декабря
2 полугодие	с 18 января по 31 мая
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Оформление карт освоения планируемых результатов Программы	3 и 4 недели мая
Праздники
День знаний	01.09
Осенние праздники	3, 4 недели октября
День матери	2 неделя ноября
Новый год	4 неделя декабря
День защитника отечества	3 неделя февраля
8 Марта	1 неделя марта
День космонавтики	12 апреля
Весенние праздники	3, 4 недели апреля
День победы	7-8 мая
День защиты детей	01 июня
День России	12 июня
Каникулярное время
Зимние каникулы	с 1 января по 15 января
Летние каникулы	с 01 июня по 31 августа

Навигация

Рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ