АВТОРЕФЕРАТ

1ф. Здравствуйте. Гришина Надежда Николаевна. Тема нашего исследования:

«Формирование коммуникативных умений и межличностного сотрудничества детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр». Научный руководитель — Игонина Людмила Николаевна.

2ф. В настоящее время общество требует не только умных, образованных людей, но и коммуникативно развитых, умеющих устанавливать контакты для межличностного сотрудничества, полноценного общения, достижения совместных целей. Недооценивать важность формирования коммуникативных умений невозможно, т. к. высокий уровень коммуникативности служит залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде.

3ф. Трудности общения в процессе коммуникации представляют социально-психологическую проблему социализации личности ребенка.

Формирование коммуникативных умений умений начинается с момента рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. 4ф.Дошкольный возраст является сензитивным как для развития всех психических процессов ребенка в целом, так и для коммуникативного развития в частности. Развивать коммуникативные умения надо уже в дошкольном возрасте, когда ребенок наиболее гибок и пластичен, способен все впитывать в себя.

Согласно ФГОС ДО в дошкольном учреждении следует обращать внимание на развитие общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

5ф. Особенности общения и межличностного сотрудничества детей дошкольного возраста рассмотрены в исследованиях , Маи.Иван.Лисиной, Тамары Александровны Репиной, , Елены Олеговны Смирновой и др. В работах этих ученых доказано, что в процессе взаимодействия дети способны постепенно усвоить конкретные коммуникативные умения, необходимые для организации полноценного межличностного сотрудничества.

6ф. Проблемы коммуникативных умений и межличностного сотрудничества достаточно подробно изучены в современной психологии. Однако в дошкольных образовательных учреждениях встречается множество детей, испытывающих трудности в коммуникации со взрослыми и сверстниками. На современном этапе родители и педагоги уделяют особое внимание интеллектуальному развития детей, упуская при этом сферу общения и взаимодействия дошкольников.

7ф. Практически в каждой семье есть телевизор, компьютер, «общение»с которыми становится привлекательным для детей и исключает живое общение с окружающими. А любимое занятие-просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети вместе играют очень мало. А игра - основной вид деятельности.

8ф. В сюжетно-ролевой игре у дошкольников развивается мотивация общения, открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими, у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело, формируются коммуникативные умения и межличностное сотрудничество. Старшие дошкольники — это будущие школьники, для которых несформированность коммуникативных умений может стать серьезной проблемой в плане установления контактов, доброжелательных дружеских отношений и взаимодействия в новой социальной ситуации. Это может привести к возникновению конфликтных ситуаций, жалоб педагогов, нежеланием считаться с мнением других.

9ф. Отсюда возникает противоречие между большими возможностями использования сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной реализацией данного потенциала.

10ф. Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать следующую проблему: каковы педагогические возможности использования сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос составляет цель нашего исследования.

11ф. Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: серия сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

12ф. Висит: Задачи исследования (на слайде, на защите читать не буду):

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть содержание коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать серию сюжетно-ролевых игр и апробировать их с детьми на педагогической практике.- это не читаю.

13ф. Методы исследования: теоретические: анализ печатных источников, интернет-ресурсов, анализ понятийного аппарата.

 Введение

    В настоящее время общество требует не только умных, образованных людей, но и коммуникативно развитых, умеющих устанавливать контакты для межличностного сотрудничества, полноценного общения, достижения совместных целей. Недооценивать важность формирования коммуникативных умений невозможно, т. к. высокий уровень коммуникативности служит залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной среде. Трудности общения в процессе коммуникации  представляют социально-психологическую проблему социализации личности  ребенка.

       Формирование коммуникативных умений  начинается с момента рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Л. Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой установлено, что дошкольный возраст является  сензитивным как для развития всех психических процессов ребенка в целом, так и для социально -  коммуникативного развития в частности [12.61]. Следовательно, и развивать коммуникативные умения надо уже в дошкольном возрасте, когда ребенок наиболее гибок и пластичен, способен все впитывать в себя.

         Именно поэтому в ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие выделяется как приоритетное направление образовательного процесса. Согласно ФГОС ДО в дошкольном учреждении следует обращать внимание на развитие общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.[1.86 ]

      Вопросу коммуникативного развития уделялось внимание таких ученых как А.А.Бодалев, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина и др. В работах этих авторов проанализированы подходы к пониманию сущности содержания и структуры коммуникации[ 7.124 ].

      Особенности общения и межличностного сотрудничества детей дошкольного возраста рассмотрены в исследованиях Л.Н.Галигузовой, М.И.Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой и др. [10.54 ]. В работах этих ученых доказано, что в процессе взаимодействия дети способны постепенно усвоить конкретные коммуникативные умения, необходимые для организации полноценного межличностного сотрудничества.[20.16 ]

       Анализ исследований показывает, что проблемы коммуникативных умений и межличностного сотрудничества достаточно подробно изучены в современной психологии. Однако в дошкольных образовательных учреждениях встречается множество детей, испытывающих трудности в коммуникации со взрослыми и сверстниками.Анализ социальной ситуации развития показывает, что на современном этапе родители и педагоги уделяют особое внимание интеллектуальному развития детей, упуская при этом сферу общения и взаимодействия дошкольников.

       Прогресс науки и техники поспособствовал тому, что практически в каждой семье есть телевизор, компьютер, «общение»с которыми становится привлекательным для детей и исключает живое общение с окружающими. А любимое занятие-просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети вместе играют очень мало. А игра- основной вид деятельности. Воспитатели не всегда создают условия для организации детьми сюжетно-ролевых игр. В сюжетно-ролевой игре у дошкольников развивается мотивация общения, открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. В процессе сюжетно-ролевой игры у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело, формируются коммуникативные уменияи межличностное сотрудничество.[21. 96]

  Старшие дошкольники — это будущие школьники, для которых несформированность коммуникативных умений может стать серьезной проблемой в плане установления контактов, доброжелательных дружеских

отношений и взаимодействия в новой социальной ситуации. Это может привести к возникновению конфликтных ситуаций, жалоб педагогов, нежеланием считаться с мнением других.

     Отсюда возникает противоречие между большими возможностями использования сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной реализацией данного потенциала в практике работы воспитателей.

      Исходя из выделенного противоречия можно сформулировать следующую проблему: каковы педагогические возможности использования сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос составляет цель нашего исследования.

       Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.

         Предмет исследования: серия сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

         Задачи исследования:

• Изучить теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
• Рассмотреть содержание коммуникативных умений и особенности  межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.
• Подобрать серию сюжетно-ролевых игр и  апробировать их с детьми на педагогической практике.

      Методы исследования: теоретические: анализ печатных источников, интернет-ресурсов, анализ понятийного аппарата. Эмпирические:

             База исследования: Одно из МБДОУ г. Мурома.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей   старшего дошкольного возраста.

1. Понятие коммуникативных умений и межличностного сотрудничества.

      Общение — это взаимодействие людей, в котором развертывается  взаимопонимание ими друг друга, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение.

     Общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, ее развития и становление разумного, культурного поведения.[ 18.202   ]

    Коммуникативные умения — это осознанные действия детей, необходимые для организации и осуществления межличностного сотрудничества.[ 8.65 ]

Коммуникативные умения — это, во первых, умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения; во-вторых — это умения исполнения в речи.

    Коммуникативные умения — это комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень межличностного сотрудничества ребенка с окружающими.[ 8.79 ]

        Коммуникативные умения — это осознанные действия детей, необходимые для организации и осуществления процесса общения.

      По мнению Галигузовой Л.Н., способность к межличностному сотрудничеству включает в себя три основных составляющих: мотивационную ( «я хочу общаться»); когнитивную («я знаю, как общаться»);  поведенческую («я умею общаться»).[9.115 ]

      Коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста:

• умение владеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• умение адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;
• умение изменять стиль общения со взрослыми и со сверстниками в зависимости от ситуации;
• умение адекватно вести себя в социальной среде по отношению к другим детям и взрослым;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение включаться в детский коллектив и жить по его законам;
• умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, договариваться, уступать при необходимости;
• умение выслушивать окружающих, с уважением относиться к их мнению, интересам;      

• умение регулировать собственные эмоции, возникающие в процессе взаимодействия;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
• умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, соотносить свои желания с интересами других людей;
• умение регулировать свое поведение на основе общепринятых норм и правил;
• умение включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая другим своим поведением.[2.148 ]

     Коммуникативные умения, которые соответствуют уровню развития детей старшего дошкольного возраста:

• умение вступать в коммуникацию;
• умение поддержать коммуникацию со взрослыми;
• умение поддержать коммуникацию с ребенком;
• умение проявлять инициативу в  коммуникации;
• умение учитывать состояние партнера по коммуникации.[2.153]

Коммуникативные умения — индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность общения как межличностного сотрудничества и совместимость с другими людьми в ходе совместной деятельности.[5.90]

    По мнению Л.А. Венгер, межличностное сотрудничество — одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которому люди как физически так и духовно творят друг друга. [ 7.43 ].

      Потребность в межличностном сотрудничестве с себе подобными объясняется социальной природой человека. Возникла она в процессе общественно-исторического развития людей и является одной из определяющих поведение человека. Человек не может не обмениваться действиями, поступками, мыслями и чувствами с другими людьми.

       Межличностное сотрудничество характеризуется как наблюдаемый процесс, в котором актуализируется и проявляется такое поведение людей, в процессе которого формируются их межличностные отношения. Одним из явлений межличностных сотрудничества выделяют взаимоотношения, характеризующие личностно-значимое образное, образное,эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга.[23.79]

    Межличностное сотрудничество — взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.[24.101 ]

    Формирование положительного межличностного сотрудничества и коммуникативных навыков базируется на следующих принципах:

• принцип отказа от реальных предметов и игрушек;
• принцип отсутствия соревновательного момента в играх;
• принцип развития;
• принцип самодеятельности;
• принцип коллективизма;
• принцип ролевого участия;
• принцип ответственности;
• принцип психологического обеспечения;
• принцип оценивания;
• принцип использования игрушек-персонажей в непосредственно- образовательной деятельности с целью формирования навыков межличностного сотрудничества между детьми;
• принцип организации помощи (моральной поддержки) нуждающемуся ребенку со стороны окружающих.[ 13.76 ]

       Межличностное сотрудничество — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах  взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.[ 33.68 ]

    Субъективно - переживаемое, личностно — значимое, эмоционально- когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носит название межличностное сотрудничество.[ 3.164 ]

     Важная специфическая черта межличностного сотрудничества — эмоциональная основа. Это означает, что межличностное сотрудничество возникает и складывается на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Существуют две большие группы таких чувств:

• коньюктивные чувства, сближающие и объединяющие людей. В каждом случае такого сотрудничества другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям.
• дизъюнктивные чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлимый объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и иным позитивным отношениям.[6.112]

     Интенсивность того или другого чувства может быть размытой, и это сказывается на взаимоотношениях между людьми.

2. Проявление коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.

Межличностное сотрудничество зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребенок живет среди людей и неизбежно вступает с ними в определенные отношения. Опыт первых отношений со взрослыми и сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.Это первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Несмотря на то, что в дошкольном возрасте именно взаимодействие и сотрудничество со взрослыми являются решающими факторами развития личности и психики ребенка, нельзя недооценивать и роль межличностного сотрудничества ребенка со сверстниками.

      Именно в дошкольный период оно уже выражено очень ярко, и, если оно не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития именно коллектив сверстников. Так дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности в межличностном сотрудничестве. Эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками.[ 3.17]

      Важным вопросом при изучении межличностого сотрудничества детей дошкольного возраста является выявление самой структуры такого сотрудничества. В детских группах выделяются функционально-ролевые, эмоционально-оценочные, личносто-смысловые отношения между детьми.

    Функционально-ролевые отношения выступают при изучении «делового» сотрудничества и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы «в какой конкретной деятельности разворачивается межличностное сотрудничество?» и «что оно отражает?» Эти отношения присутствуют в  разных видах деятельности детей и разворачиваются в ходе усвоения детьми норм и способов действия  в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны воспитателя. Воспитатель санкционирует те или иные образцы поведения:дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; в самостоятельной деятельности стараться все делать самому. Функционально-ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны  взрослого.[ 14.55 ]

     В самой игре проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения (игровое сотрудничество) и отношения (сотрудничество) по поводу совместной деятельности в игре. Например, собственно игровое сотрудничество воспроизводит социально-типические образцы поведения: доктор к больному добр, воспитатель с детьми справедлив и т. п. Это сотрудничество «вообще», оно «бессубъективно», задано ребенку в общении со сверстниками. Другой тип игрового сотрудничества возникает «вокруг» игры, при обсуждении ее замысла, распределения ролей. Психологический смысл общения ребенка заключается здесь в том, что именно в контексте этого сотрудничества ребенок сам осуществляет личностный выбор роли. Так возникают и разрешаются важные конфликты детской жизни: «во что играть?», «кого принимать в игру?», «кто будет главным?».

     Функционально-ролевое поведение в группе проявляется и в действиях, соответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного, капитана команды и т.д.[ 14.68]

    Эмоционально-оценочные отношения позволяют увидеть: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? Какие эмоции оно вызывает? Что нравится или не нравится им в сверсниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской группе — осуществление коррекции поведения сверстников в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения — симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т. д. Они взникают в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например, ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредовано оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения с этим ребенком — негативным или позитивным.[14.77]

   Эмоционально — оценочные отношения являются регулятором в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости в межличностном сотрудничестве — ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, которая, как предполагают дети, должна соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходится довольствоваться незначительной ролью, не получая ожидаемые. В детской группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают « жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.[ 15.43]

     Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской группе открывает путь к изучению личностно-смысловых отношений, т.е. тех, которые отвечают за взаимосвязь в группе, при которой мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл.[ 15.54]  При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности того ребенка как и свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют.

      Личностно - смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок в межличностном сотрудничестве с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Личностно- смысловые отношения представляют собой складывающиеся в совместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого, в конечном счете, осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существенное влияние на эмоционально- оценочные отношения, порой меняя их знак на противоположный.[13.96 ]

      На протяжении всей жизни ндивид оказывается включенным в различные социальные группы, в которых происходит его социализация. Важным инструментом социализации является группа сверстников, значение которой трудно переоценить. В этих группах совместная деятельность и сотрудничество «на равных» способствуют объединению детей.

     Межличностное сотрудничество рассматривается психологами как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. [ 28.71]

     На протяжении дошкольного возраста увеличивается структуированность детского коллектива — одни дети становятся более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Специфика межличностного сотрудничества детей и оценивание сверстников с точки зрения наличия положительных и отрицательных качеств во многом определяется полоролевыми особенностями. Девочки гораздо чаще, чем мальчики, оценивают друг друга положительно, в то время как мальчики склонны к большему количеству отрицательных взаимооценок.[27.90 ]

    В группах детей дошкольного возраста выделяется особая структура межличностного сотрудничества. Есть дети, которые очень популярны и с ними все хотят играть и дружить, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать разнообразные сюжеты. Они выступают в качестве лидеров детских игровых объединений и занимают  ведущие, интересные роли. Наряду с популярными детьми выделяется категория непопулярных детей, которые не привлекают сверстников, и в связи с этим оказываются изолированными в свободной деятельности.[30.63]

     В каждой группе детей дошкольного возраста разворачивается сложная картина межличностного сотрудничества детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все эти отношения остро переживаются детьми и несут массу разнообразных эмоций.Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослыми. Взрослые иногда и не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам. А первый опыт межличностного сотрудничества во многом определяет характер отношений ребенка к себе и другим и может повлиять на нарушение в эмоциональной сфере детей. Нарушения в эмоциональной сфере проявляются в поведении( вспыльчивость, агрессивность, несдержанность), приводят к социальной дезадаптации(сужение круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимодействовать).

Среди причин, вызывающих затруднения в межличностном сотрудничестве, выделяются следующие:

• привлечение к себе внимания сверстников;
• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть  свое превосходство;
• защита и месть;
• стремление быть главным;
• необходимость овладения желанным предметом;
• невнимание к другим детям и неспособность видеть и понимать их чувства;
• ущемленность всоего «я»;
•  успех и превосходство других детей;
•  отсутствие похвалы;
• повышенная обидчивость;
•  замкнутость.[16.30]

     Трудности в формировании коммуникативных умений и межличностного сотрудничества:

• индивидуальные  психологические особенности детей;
• взаимодействие в семье;
• недостаточное развитие у ребенка игровых умений;
• неумение строить взаимоотношение со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т. п.);
• отсутствие умения управлять своим поведением;
• наличие отрицательных мотивов общения (преобладание у ребенка эгоистических мотивов, стремление к абсолютному самоутверждению).

         Особенности межличностного сотружничества дошкольников со сверстниками:

• Большое разнообразие коммуникативных действий;
• чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность, раскованность контактов дошкольников;
• нестандартность и  нерегламентированность контактов детей;
• преобладание инициативных действий над ответными.

     Таким образом, межличностное сотрудничество со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольников. Оно является условием формирования общественных качеств личности дошкольников, проявлением и развитием начал коллективных взаимоотношений детей.

3. Приемы формирования коммуникативных умений и межличностного сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.

     Межличностное сотрудничество и коммуникативные умения формируются  в разнвх видах деятельности. Поскольку игра — ведущий вид деятельности, она помогает детям пережить чувство общности детей друг с другом, учит замечать достоинства и переживания сверстника и помогает ему в игровом и реальном взаимодействии. Игра требует от ребенка таких качеств как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

  Игра играет важную роль в социальном развитии дошкольников, в формировании у них коммуникативных умений. В игре дошкольники проявляют стремление к сопереживанию партнеру, проявлению доброжелательности, отзывчивости. Д.Б. Эльконин показал, что основная роль игры — помочь детям войти в жизнь взрослых и выделить общественные функции и смысл человеческой деятельности. Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и замещений.  «Игра — это подлинная социальная практика ребенка. В ней дети по собственной инициативе вступают в общение между собой, самостоятельно строят свои отношения.» [32.10]

     Сюжетно — ролевые игры являются источником социального сознания

ребенка и возможности развития коммуникативных умений. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, помогать друг другу, развивается ответственность за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

    В сюжетно — ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков межличностного сотрудничества. В первую очередь, развитие рефлексии, как способности осмысливать свои действия, потребности и переживания других детей. В игре происходит столкновение умов, характеров, замыслов, формируется детский коллектив, осваиваются правила межличностного сотрудничества.

     В сюжетно — ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения. Впервую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать всои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив.При этом обычно наблюдается взаимодействие игровыхи и реальных возможностей.

     Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Сюжетно — ролевая игра, являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети вступают в непосредственное общение со сверстниками, является важным средством развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

      В игре у дошкольников развивается мотивация общения, открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих  людей, желание быть понятым и принятым ими.[21.15]

      В сюжетно — ролевой игре формируется коммуникативная культура. Коммуникативная культура — это совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие друг с другом, эффективное решение задач общения. В основе коммуникативной культуры лежат общепринятые нравственные требования к общению, неразрывно связанные с признанием неповторимости, ценности каждой личности: вежливость, корректность, тактичность, скромность, предупредительность.

    Основное содержание воспитания основ коммуникативной культуры реализовывается в сюжетно — ролевых играх, в которые интегрированны ценности культуры (добро, истина, красота, взаимопонимание). Сюжетно — ролевая игра значима для формирования коммуникативных умений, потому, что в рамках сюжетно — ролевой игры ребенок оказывается в разных коммуникативных ситуациях, в разных коммуникативных ролях. В сюжетно — ролевой игре формируется коммуникативная культура.

        Кроме сюжетно — ролевых игр, коммуникативные умения и межличностное сотрудничество у детей старшего дошкольного возраста формируется через следующие приемы:

1. Речевые поручения (подойди  к Марии Ивановне и попроси подточить карандаши). Как попросишь? И т. д. Воспитатель дает образец.
2. Речевые ситуации ( у Тани завтра день рождения, как мы ее будем поздравлять?). Дети придумывают, а воспитатель подсказывает правильные речевые обороты.[17.25 ]
3. Игры — ситуации. Детям предлагают разыграть ряд ситуаций, например: дети играют  в интересную игру — попроси, чтобы они тебя приняли. Что ты будешь делать, если они не захотят тебя принять?    Дети обыгрывают ситуации: два мальчика поссорились — помири их; ты нашел на улице слабого котенка — пожалей его; у тебя не получается завязать шнурок на ботинке — попроси товарища помочь тебе.
4. Изобрази пословицу ( с помощью мимики и жестов) - «слово не воробей — вытетит не поймаешь!», « скажи мне,  кто твой друг и  я скажу, кто ты», «нет друга — ищи, а найдешь — береги».
5. Игра — инсценировка «Кто виноват?» Два ребенка показывают этюд (дети сидят за столом. На столе бумажный кораблик. Они одновременно схватили его и тянут каждый к себе, не уступая друг другу. Кораблик разорвали. Воспитатель вместе с детьми обсуждают, кто виноват, как надо было поступить).[ 23.11 ]

       Мы подобрали серию сюжетно — ролевых игр:

1.   « Наш  домик — теремок »;

2.  « Полет в космос »;

3. « Семья »;

4. « Художественная  школа »;

5. « Ателье » ;

6. « На приеме у врача »;

7. « Мы пожарные »;

8. « Школа »;

9. « Пекарня »;

10. « Поездка за грибами ».

Сюжетно-ролевая  игра  «На приеме у врача»

 Содержание: закреплять и обогащать знания о труде врача, фармацевта, таксиста. Расширять представления детей о труде врача, знакомить с трудом фармацевта, обогащать словарь, развивать речь детей.

Планирование: Экскурсия в медицинский кабинет с целью  наблюдения за работой медицинской сестры в детском саду, чтение художественной литературы: А. Крылов «Заболел петух ангиной»,  К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», В.Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок». Прослушивание песни «Кукла заболела» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгининой). Составление плана игры, распределение ролей.

Игровая среда, предметы:

Атрибуты игрового уголка: белый халат, катрочки, компьютер, игрушечные градусники, шпатели, фонендоскоп, медицинские карты, талоны, баночки и коробочки из под лекарств, оклеенные цветной бумагой.

Роли:

Регистратор, доктор,мама больного,  больные, фармацевт, медицинская сестра, водитель такси.

Активизирующее общение взрослого с детьми:

Беседует, советуемся, обсуждаем ситуацию, возможное ее решение. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «На приеме у врача». Воспитатель сообщает детям, что в  больнице открылся аптечный киоск. Поэтому игру можно обогатить новой ролью —продавцом аптечного киоска - фармацевт. Воспитатель достает атрибут, рассматривает его с детьми, оговаривает действия с ним (баночки или коробочки из под лекарств, оклеенные цветной бумагой).

    Дети самостоятельно распределяют роли.

    Мама жалуется « доктору» по телефону, что с утра ее дочка (сынок) сильно кашляет, и просит помочь ей. Вызывает такси.

Таксист: Сидит за рулем:  Куда надо ехать?

Мама: «В больницу». Садятся в  «машину» и едут в «больницу».

Таксист: Все, приехали. Мама дает деньги, выходят с больным ребенком из «машины» и идут в «больницу».

Мама: Здравствуйте. Скажите, доктор принимает?

Регистратор: Здравствуйте. Да, принимает. Ваше имя, фамилия? Где живете? Заполняет карту и выдает талон. Мама и больной  занимают очередь.

Больной: Доктор, разрешите войти? Здравствуйте.

Доктор: Здравствуйте. Садитесь. Что вас беспокоит?

Мама: У моей дочи (сына) кашель.

Доктор: Давайте я ее послушаю. Дышите глубже, не дышите. А теперь нужно померить температуру (подает градусник). Ей (ему) нужно пить лекарство. Его можно купить в аптеке. У нас в больнице открыли аптечный киоск. Сейчас я выпишу вам рецепт. Купите микстуру (выписывает рецепт и подает).

Мама: Мы будем пить лекарство. Спасибо, доктор. Досвидания.

Больной берет рецепт и выходят с мамой из кабинета. Спрашивают у регистратора, где находится аптечный киоск. Регистратор провожает.

Фармацевт: Здравствуйте (читает рецепт).Доктор вам прописал микстуру. Вот она, давайте по одной ложке и ваша дочка поправится. Дает флакон и говорит сколько стоит; выдает чек.

Мама: Спасибо. Досвидания (берет флакончик, чек и вызывает такси).

Заключение: обсуждение игры с детьми.

1. Общие положения

1.1.  Настоящие требования являются приложением к Порядку разработки и защиты выпускной квалификационной работы в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».

Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) — это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, форма Государственной итоговой аттестации, предусмотренная требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальности.

1.2. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения. В процессе выполнения ВКР допускается корректировка формулировки темы.

Окончательная формулировка и утверждение тем ВКР оформляется приказом директора не позднее 1 марта текущего учебного года.

1.3. Тема ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

1.4. Вместе с темой студент – заочник получает циклограмму выполнения ВКР, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).

        Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя апреля (первая неделя мая) отводится на подготовку и проведение предварительной защиты ВКР. 

2. Структура выпускной квалификационной работы

1. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта. ВКР может носить опытно – практический, опытно – экспериментальный, теоретический и проектный характер.
2. Студентам, обучающимся по заочной форме, рекомендуется выполнять работы опытно – практической направленности, так как они наиболее востребованы в системе образования.
3. Опытно – практическая работа имеет следующую структуру:

1. Титульный лист;
2. Содержание;
3. Введение (актуальность, противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
4. Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы) – первая глава;
5. Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, апробирование собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта) – вторая глава;
6. Заключение (общие выводы);
7. Список литературы;
8. Приложения.

4. Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложению 2.
5. Содержание – отражает структуру ВКР. Содержит наименование глав и пунктов ВКР, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно  Приложению 3.

2.6. Введение – отражает актуальность выбранной темы, и имеет следующую структуру:

2.6.1.         Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».

2.6.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.

Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования:  какова  методика  использования экспериментирования для развития  познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

2.6.3.         Цель исследования - это представление об общем результате работы.

Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):

• обоснование новых систем мер, критериев;
• обоснование педагогических закономерностей;
• составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
• отбор содержания обучения и воспитания;
• обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
• выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;

2.6.4. Объект исследования – это явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.

Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

2.6.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».  

Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.

2.6.7. Методы исследования:

• эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование);
• теоретические  (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия)

Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

2.7. Теоретическая часть (первая глава)  - как правило, имеет теоретико-методологический характер. В ней автор ВКР раскрывает историю исследуемого вопроса, его сущность, структуру, дает классификацию привлекаемого материала, представляет различные точки зрения на предмет исследования.

        Здесь желательно обосновать позицию  автора ВКР по избранной им проблеме. Необходимо обобщить сходные теории, взгляды различных ученых и на основе этого самостоятельно сформулировать вытекающую из них проблему. В первой главе проблема чаще ставится, чем решается.

Наиболее оптимально, чтобы первая глава разбивалась на 2-3 параграфа:

- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в нем автор ВКР показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;

- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент-исследователь будет придерживаться.

Первый и второй параграфы должны быть насыщены ссылками на различных ученых, философов, педагогов, психологов.

Если есть необходимость в написании третьего параграфа, то в нем можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных педагогов, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором ВКР, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.

Объем первой главы 25 – 30 страниц печатного текста.

2.8. Практическая часть (вторая глава) - должна иметь практическую направленность, указывать на возможности использования результатов исследования на практике. Содержание второй главы должно быть посвящено проектированию и конструированию педагогической деятельности.

Вторая глава состоит из трех параграфов:

первый параграф включает описание первичной диагностики на основе уже разработанных диагностик других авторов или предложенных автором ВКР и описания полученных результатов в виде таблиц, графиков, схем, выраженное в процентном соотношении;

во втором параграфе возможно описание создания или выстраивания всевозможных учебно-методических и воспитательных явлений, процессов и механизмов, технологий, средств и т.п. Это могут быть: система разработанных уроков, занятий, воспитательных дел, скорректированные программы, учебные планы, тематическое планирование, учебные задания, учебно-методические пособия, приспособления т.д.;

в третьем параграфе следует прописать результаты итоговой диагностики и выявить положительную динамику, если таковая имеется.

Выводы после глав и параграфов в первой и второй частях должны соответствовать их содержанию,  а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.

Объем второй главы 15-20 страниц  печатного текста.

2.9. Заключение – обязательная часть ВКР. В заключении автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.

Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» ВКР. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

- Зачем предпринято студентом данное исследование?

- Что сделано в ходе работы?

- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?

Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.

Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы  необходимо постоянно возвращаться к теме ВКР  не уходить от первоначально намеченных  целей и задач, избегать лишней информации об  объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.

2.10. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании ВКР использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка использованной литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.

Список литературы в ВКР должен содержать не менее двадцати источников.

2.11. В приложениях  помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.

Каждое приложение должно оформляться на новом  листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).

Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны.  При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4 или оформлены виде раскладушки.

Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.

3. Требования к тексту выпускной квалификационной работы

3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным  научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине.  Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.

Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.

        Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию  при написании  текста ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания ВКР. Остальная  работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом,  в том числе и содержание  (Приложение 6).

3.3. Текст выпускной квалификационной работы должен сопровождаться  сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания выпускной квалификационной работы,  должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.

Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].

 где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а с.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.  

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

(10, с.113) или [10, с.113] или [10]

        В тексте выпускной квалификационной работе количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 25 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 25).

3.4. В тексте ВКР допускается размещать  таблицы, если они содержат цифровой материал, небольшие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте ВКР обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Большие по объему таблицы выносятся в приложения.

3.5. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).

4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

4.1. Выпускная квалификационная работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы ВКР в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде. 

4.2. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими:  верхнее - 20 мм; нижнее - 20мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.

4.3. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы. На приложениях номера страниц не проставляются.  

4.4. В колледж выпускная квалификационная работа должна быть представлена  в сроки, установленные календарным учебным графиком, и передана руководителю для написания отзыва о работе и внешнего рецензирования. Также в обязательном порядке в методический кабинет образовательного учреждения предоставляется электронный вариант ВКР.

5.  Предварительная защита ВКР

5.1. В соответствии с календарным учебным графиком и циклограммой выполнения выпускной квалификационной работы последняя неделя апреля (первая неделя мая) текущего учебного года отводится на предварительную защиту ВКР.

        Предварительную защиту ВКР проходят все студенты – выпускники. Предварительная защита является допуском к  Государственной итоговой аттестации.

        Исключения составляют студенты принимавшие участие со своей исследовательской работой в очных конференциях на уровни колледжа, города, области, на  всероссийском и международном уровнях.  

5.2.  Для прохождения предварительной защиты ВКР создается комиссия из числа преподавателей колледжа имеющих высшую или первую квалификационную категорию в количестве не менее 3 человек. Секретарь комиссии ведет протокол, где записываются все вопросы заданные студенту во время предварительной защиты и рекомендации данные студенту по окончании процедуры предварительной защиты ВКР.

5.3. На предварительную защиту студент должен представить законченную и оформленную  1 главу (теоретическую часть), 2 главу (практическую часть), а так же содержание, введение, список литературы.  

        Работа допускается к предварительной защите, если  2 глава (практическая часть) не доработаны и не до конца оформлены, но в таком случае  студент должен пояснить комиссии, почему он не доработал вторую главу.

5.4.  Автореферат на предварительной защите должен быть максимально приближен к защите на  государственной итоговой аттестации. Во время предварительной защиты допускается использование презентаций и наглядного материала. Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5-7 минут.

5.5. Студент должен учесть все рекомендации данные комиссией и закончить работу в сроки, установленные календарным учебным графиком и циклограммой.

5.6. Студентам не прошедшим предварительную защиту ВКР в установленные сроки по уважительной причине, а так же студентам, получившим серьезные замечания на предварительной защите, назначается дополнительный срок предварительной защиты ВКР.

6. Рецензирование  ВКР

6.1. Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

6.2. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

6.3. Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

7. Защита выпускной квалификационной работы

7.1. Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

7.2. При оценивании выпускных квалификационных работ членами Государственной экзаменационной комиссии  учитывается:

• Актуальность работы;
• Методологическая обоснованность;
• Теоретическая разработанность проблемы;
• Реализация теоретических положений на практике;
• Логика исследования;
• Логика изложения материала в работе;
• Процедура защиты:

• четкость, ясность, логичности  и выразительность изложения доклада (автореферат);
• электронные презентации;
• наличие наглядности;
• внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиями);
• внешний вид студента.

        При определении итоговой оценки по защите ВКР Государственная экзаменационная комиссия так же учитывает ответы на дополнительные вопросы, оценку рецензента и отзыв руководителя.

7.4. Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

8. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите выпускной квалификационной работы:

1. Общая характеристика ВКР (введение)

- тема;

- мотивы выбора темы (актуальность);

- противоречие;

- цель, предмет, объект;

- задачи, методы исследования.

2. Характеристика основного содержания 1 главы ВКР (выводы).

Например: В теоретической  части ВКР мы рассмотрели основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и условия использования экспериментальной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Описание педагогического проектирования (2 глава).

Например: Наше практическое исследование проводилось на базе одного из детских садов города Мурома. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Целью первичной диагностики - установление уровня сформированности познавательной активности детей. Нами были определены показатели и подобраны следующие диагностические методики:

3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)

- практическая значимость;

- качество решения практических задач;

- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;

- перспективы исследования  (над какими вопросами работа будет продолжена);

- кому будут полезны полученные результаты и собранные в ВКР материалы.

        Выступление должно быть рассчитано не более чем на 10 минут.

9. Хранение выпускных квалификационных работ

9.1. Выполненные студентами ВКР хранятся в методическом кабинете образовательного учреждения после их защиты не менее трех лет. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.

9.2. После защиты, ВКР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.

9.3. По запросу организации, учреждения, предприятия руководитель образовательного учреждения имеет право разрешить копирование ВКР студентов. При наличии в ВКР изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копирование выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.

9.4. Изделия и продукты творческой деятельности по решению Государственной экзаменационной комиссии могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могу быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

Приложение 1

Циклограмма выполнения Выпускной квалификационной работы  на период с 01.11.19. по 25.05.20.

(для студентов 4 курса заочной формы обучения)

Приложение 2

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.01

Дошкольное образование                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2020

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 4 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 44.02.02

Преподавание в начальных  классах

Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2020      

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение   Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «                                                                   »

                                                                     Выполнила:                                                          Ф.И.О. (полностью)____________,                                                       студентка 6 курса,                                                                     заочной формы обучения

специальность 49.02.01

Физическая культура                                                                                       Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

                                                                    Рецензент:                                                                    Ф.И.О. (полностью)____________,

Должность____________________

2020

Приложение 3

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5

1. Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
2. Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
3. Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15

Выводы………………………………………………………………………..…20

Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию игровых приёмов с целью развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..21

2.1 Первичная диагностика уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………….……………….……21

2.2 Практическая работа по апробированию системы игровых приёмов……30

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………..…35

Выводы…………………………………………………………………………...41

Заключение……………………………………………………………………....43

Список литературы…………………………………………………………..….46

Приложения

Приложение 4

Требования к оформлению списка литературы

Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.

        При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.

Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов

Электронные ресурсы

Образец списка литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2002. С. 446 – 522.
2. Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2001. – 568 с.
3. Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2003. – 212 с.

Приложение 5

Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей

Таблица

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»

График хождения Винни-Пуха по гостям

Приложение 6

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего

школьного возраста

1. Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации

процесса обучения

Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278].

Приложение 7

Не допускается так размещать текст на странице между

двумя пунктами плана

Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана

Методические рекомендации по созданию портфолио дошкольника

1.Условия достижения цели при создании Портфолио

1.  Необходимо чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной:

• для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д.);
• накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени;
• тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, «Моё домашнее животное», «Лето-весёлая пора» и т. д.

2. Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая.

3. Удобство хранения. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.

4. Если портфолио дошкольника, то вид, структуру и содержание определяет, либо педагог, либо члены семьи. Нельзя сбор информации пускать на самотёк, но считаться с мнением ребёнка обязательно.

5. Систематичность в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.).

2. Использование Портфолио в ДОУ

Возможно ли использование Портфолио в дошкольном учреждении?

Портфолио – это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.

Чаще всего в ДОУ используются:

1. Портфолио-раскраска – это привлекательный вид портфолио для ребёнка, поскольку в ней он сам может раскрашивать странички и наклеивать готовые изображения. Титульный лист рубрики ребёнок может изобразить самостоятельно, раскрасить этот рисунок, но запись рассказа должен сделать взрослый.

2. Печатное портфолио – одно из самых традиционных. Создаётся в виде папок, картотек.

Но любое портфолио должно привлекать в первую очередь самого автора-ребенка. Страницы его должны быть оформлены так, чтобы дошкольник, который ещё не умеет читать, смог понять, о чём идёт речь. Этому способствуют фотографии, рисунки, иллюстрации.

3. По цели отражения итогового результата, ради которого собирается портфолио в ДОУ уместно использование:

• портфолио -  собственностъ (собирается для себя);
• портфолио-отчет (для преподавателя).

4. Так как строгих ГОСТов к портфолио пока не существует, в нем можно использовать следующие рубрики:

• «Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день. Можно разместить информацию о том, что означает имя ребёнка. А также генеалогическое древо.
• «Я расту». Эту рубрику можно подразделить на две:
  - «Вот какой я большой»: вес, рост, можно прорисовать ладошку ребёнка на разных возрастных этапа;

- «Чему я научился»: прописываются умения и навыки, которые ребёнок приобрёл за прошедший год.

• «Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи, рисунки ребёнка. Каждое изображение дополняется рассказом.
• «Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья».
• «Мир вокруг нас»: фото или детские рисунки путешествий, семейного отдыха, прогулок, походов.
• «Золотые ручки». Этот раздел может содержать работы детей, сделанные своими руками или фотографии.
• «Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд родителей, воспитателя детского сада и друга.
• «Размышления вслух»: высказывания детей, интересные речевые обороты, слова, размышления.
• «Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д.

Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. У Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

 Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

 Раздел 2 «Ярасту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

 Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

 Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.

 В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности роста и развития дошкольника. Даже за один год ведения такой папки-портфолио, у детей накопится достаточный материал, отражающий их жизни в детском саду и за его пределами.

Приведенная структура «Портфолио дошкольника» примерна, и является результатом адаптации портфолио школьника для детей дошкольного возраста.

Что же касается портфолио для учеников младших классов, этот проект пока находится в стадии эксперимента. Его основная цель направлена не столько на результаты и достижения, сколько на развитие личной инициативы, творческих способностей, оригинального мышления, уверенности в своих силах и ответственности.

Чтобы не ставить в неудобное положение детей, которым пока нечем похвастаться, портфолио не станет обязательным атрибутом дошкольной и школьной жизни: портфолио может и должен помочь, но его отсутствие не станет препятствием для дальнейшего обучения.

3. Взаимодействие с родителями

Большинство родителей, будучи уверенными, что портфолио обязательно поможет при поступлении в ВУЗ, очень кропотливо относятся к его заполнению, а некоторых в этом убеждают учителя, создавая мотивацию для создания портфолио их детей.

Очень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио.Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.

Портфолио также может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи – уклада ее жизни, интересов, традиций. Наблюдая за детьми и их родителями в процессе создания портфолио, педагоги отмечали, что подобные мероприятия способствуют налаживанию более теплых взаимоотношений в семье.Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка.