Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства

Конспект НОД по «Познавательному развитие»

Автор: Новикова Е.М., воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Возрастная группа: старший дошкольный возраст

Лексическая тема: «Домашние животные »

Образовательные задачи: Продолжать формировать мыслительные операции (анализа, синтеза ,сравнения ,обобщения ,классификации )Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах десяти. Закрепление в речи количественных и порядковых числительных, ответов на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету?», Совершенствования навыков сравнения и уравнения множеств. Умение зрительно анализировать форму плоскостной фигуры и ее частей(танграм).  Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях.. Совершенствование умения соотносить цифру и обозначенное ею количество предметов.(игровизор)

Развивающие задачи: Развивать речь ,наблюдательность ,мыслительную активность

Умение высказывать и обосновывать свои суждения .Развивать мелкую и крупную моторику(Интерактивная доска-дети передвигают картинку кролика к клетки. ,игра с фасолью   «Разбери овощи.»,Танграм)

Развивать слуховое  и зрительное: внимание, координацию движений внимание(физинутка), память ,логическое мышление.(«Найди кроликов.»  .Развивать творческое воображение(Игровизор )

 Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к математическим занятиям, самостоятельность, инициативность,.

Оборудование: интерактивная игра «Ферма.», объемный  счетный материал  (морковка капуста ,фасоль),.Игровизоры с заданием ,маркеры,Танграм со схемой кролика  .Аудиозапись физминутки «Хлопай,хлопай.»

Предварительная работа. Упражнение на определение состава числа в совместной деятельности .Игры с танграммом и игровизором. Прослушивание физминутки.

Ход занятия

Орг.момент : На интерактивной  доске появляется ферма.

Педагог : Ребята, хозяин фермы просит найти его кроликов ,кто-то открыл клетки  и они все  разбежались

1  Игра «Найди кроликов »-игра на внимание

Работа детей на смарт-доске, каждый ребенок выходит к доске  находит  кроликов и передвигает картинку(садит кроликов в клетку

    Объясняя, воспитатель помогает детям в определениях, если дети  не справляются дает образец ответа)

Дети –Серый спрятался за дерево

Дети-Беленький  в ведре

Дети.-Кролик с черным ушком за метлой

Дети –Пятнистый залез на крышу.

Дети –Черный сидит в траве

Дети –самый маленький стоит возле одуванчика

(Педагог: Сколько кроликов и сколько    клеток? Сосчитайте?

Дети (считают). Шесть   кроликов и шесть  клеток.

Педагог Их поровну по шесть? Повторите

Дети. Поровну по шесть

На интерактивной  доске появляется анимационная картинка фермера

Педагог : Фермер благодарит вас за помощь Он просит вас помочь разобрать овощи.

Кролики так расшалились, что смешали все овощи

2 Упражнение «Угощение для кроликов»

-Перед детьми стоят контейнера с фасолью в ней спрятан раздаточный материал морковка и капуста

Педагог:- Найдите овощи и разложите перед собой парами в два ряда.

(дети выполняют задание. Педагог проверяет его выполнение)

Педагог: Сколько морковок вы взяли?

Дети. Шесть морковок.

Педагог: Сколько кочанов капусты вы взяли?

Дети: Пять кочанов капусты.

Педагог: Верно, молодцы! С первым заданием вы справились.

3. Упражнение «Считаем рассуждаем»

Педагог: Каких овощей больше?

Дети: Морковки больше, чем капусты

Педагог: На сколько штук морковки больше, чем капусты?

Дети: Морковок на одну больше, чем капусты.

Педагог: На сколько капусты меньше, чем морковки.

Дети: Капусты на одну меньше, чем морковки.

Педагог: Что сделать, что бы капусты и морковки стало поровну?

Дети: Нужно добавить один кочан капусты.

(дети добавляют по одному кочану капусты)

Педагог: Что теперь можно сказать о количестве морковки и капусты?

Дети: Капусты и морковки поровну. Одинаковое количество.

Педагог: По сколько их? Сосчитайте.

(дети пересчитывают овощи)

Дети: Морковки и капусты стало по шесть штук.

(педагог предлагает вернуть  один кочан капусты)

Педагог: Как можно еще сделать морковки и капусты?

Дети: Можно убрать одну морковку.

(дети убирают одну морковку)

Педагог: Что можно сказать о количестве морковки и капусты?

Дети: Их стало поровну, одинаковое количество.

Педагог: По сколько их стало?

(Дети пересчитывают)

Дети: Морковки и капусты по пять штук.

Педагог: Молодцы! Вы очень хорошо рассуждаете и считаете. Сложите все овощи.

(Дети выполняют задание)

Педагог: Сколько морковок у вас осталось?

Дети : Ни одной.

Педагог: Как можно обозначить отсутствие предметов?

Дети: Числом «НОЛЬ»

(педагог ставит на наборное полотно карточку с цифрой ноль)

4. Аудио Физ.минутка «Хлопай , хлопай»-дети слушают и выполняют хлопки перед собой ,хлопки за спиной ,хлопки над головой.

5..Составь  кролика по схеме Танграмм.

.Педагог :Фермер благодарит вас и просит сосчитать всех животных которые у него есть на ферме. 

  6 Интеллектуальный тренажер «Игровизор»     

Педагог: Хозяин фермы просить   Пересчитайте детенышей (соедините линиями с соответствующей цифрой или числом. )(дети выполняют задание)

Педагог: С какой цифрой вы соединили жеребят?

(Соединили жеребят с цифрой  5)

Дети .На ферме 5 жеребят.

Педагог: С какой цифрой вы соединили Поросят?

Дети  На ферме шесть поросят

Дети На ферме один теленок

На доске появляется анимация фермера

Педагог :Фермер благодарит вас ,что мы помогли ему сделать?

Если дети затрудняются помогаю им  

Дети: Поймать кроликов

Дети: Разобрать овощи

Дети: Сосчитать животных

Педагог Он дарит вам игру бродилку «Ферма.»

Итог занятия. Дети рассказывают, какие задания им было интересно  выполнять.

. Конспект НОД по «По речевому  развитию»

Автор: Новикова Е.М., воспитатель МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Возрастная группа: подготовительная группа

Тема «Письмо Деду Морозу.»

Обучающие задачи: Систематизировать знания детей о праздновании Нового года; продолжать учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем. Уточнить представления детей о том, что письмо – средство общения между людьми.

Продолжать учить детей составлять рассказ, опираясь на план, предложенный педагогом; рассказывать связно, последовательно.

Развивающие задачи: Формировать грамматически правильную речь, пользуясь разными типами предложений развивать мышление, воображение, внимание, память,; развивать фонематический слух, умение проводить звуковой анализ слова;; автоматизировать звук «Р» в словах; продолжать автоматизировать и дифференцировать звуки «С» и «Ш» в словах. Развитие  эмоциональной сферы и коммуникативных навыков. ,через мимическую гимнастику 

Воспитательные задачи: воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и к народам разных стран.

Оборудование: Мультимедийное  оборудование, конверты с заданиями, буквы «У», «С», «Т», «Ю», «Г»,

3 картинки-домика со звуковыми схемами (начало, конец и середина слова), снежный ком, картинки с Морозами, ёлка, звезда со звуком «Р», ёлочные игрушки (картинки) со словами – ракета, арбуз, корона, рыба, сорока, помидор, морковь, пирамидка, мухомор, ёлка, картинки с изображением помощников Дедов Морозов, картинки Снегурочка и Снеговик, снежинки с картинками, открытки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель  Обращает внимание на постороннее звуки

 .Игра « Узнай звуки»-звук вьюги и хруст снега

На экране появляется снеговик из мультфильма «Снеговик почтовик.»рассыпанный

Дети собирают снеговика на интерактивной доске  

Снеговик: Ой-ой-ой! Куда это меня занесло?

Воспитатель: Снеговик, что с тобой случилось?

Снеговик: (голос  снеговика   в записи)Я нес письмо  Деду Морозу, от ребят  а лиса и волк хотели забрать  . И все буквы на конвертах перемешали, и я теперь не знаю, в какой город мне нужно идти! Ой-ой-ой!

Воспитатель: Ну, не переживай ты так. Может мы с ребятами, сможем чем-нибудь помочь тебе?

Воспитатель достает конверт

2. Основная часть.

1 конверт.

 Игра «Назови ласково»  со снежным  комом. -передача снежного кома

Воспитатель: Я буду называть слово, а вы будете говорить о нем ласково.

Снег - снежок                 Сосулька - сосулечка

Мороз - морозец            Дерево - деревце

Ветер - ветерок            Горка - горочка

Лёд - ледок                     Холод - холодок

Зима - зимушка            Санки - саночки

Воспитатель: Молодцы, ребята! Мы нашли первую букву «У»! на экране на конверте появляется буква «У.»

2 конверт. 

 Игра «Посели слова в домики»

Ребята, чтобы выполнить нам второе задание, и получить букву, нам нужно отгадать загадки, и поселить слова в домики. Если в слове отгадке звук «И» находится в начале слова, поселим его в первый домик, если звук «И» слышится в середине слова, поселим во второй домик, а если звук «И», слышится в конце слова, то в третий домик.

 Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу. Белы дома.

Ночью к нам пришла… (зима).

Воспитатель :В какой домик поселим это слово? Правильно во второй.

.Мчусь, как пуля, я вперед.
Лишь поскрипывает лед.
И мелькают огоньки
Кто несет меня? (КОНЬКИ)

Воспитатель :В какой домик поселим это слово? Правильно в третий домик.

Не колючий,

 Светло-синий,                                     

По кустам развешен … (ИНЕЙ)

Воспитатель В какой домик поселим это слово? Правильно в первый домик.

Что за нелепый человек

Пробрался в 21 век?

Морковка – нос, в руке – метла,

Боится солнца и тепла. (СНЕГОВИК)       

Воспитатель В какой домик поселим это слово? Правильно во второй домик.

Тихо, тихо, как во сне

Падает на землю…

Он слетает белой стаей

И сверкает на лету,

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту. (СНЕГ)

А в этом слове нет звука «И».

На картинке где изображен «снег», дети находят вторую букву «С».

На конверте(экране)- появляется буква «С.»

3  конверт.

 Игра Снеговик- Растеряша(по аналогии Триз игры  "Маша-Растеряша")

Воспитатель:: Снеговик забыл зачем нужна елка на Новый год –

Дети должны  предложить свои варианты для чего нужна елка и чем можно украсить

В странах где не растут елки , что украшают?

Воспитатель :молодцы обращает внимание на экран –появилась буква «С»

 Физ .минутка  Мимические упражнения

 Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы: мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду. Передать гневную интонацию деда Мороза. Дед Мороз проспал в постели, Встал, сосульками звеня: — Где вы, вьюги и метели? Что не будите меня? Выразить мимикой, жестами и движением настроение и действия Зимы. Вот Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. А вот сердитая Зима-старуха, заморозила птиц, людей и зверей, сковала реки льдами и т. д.

Воспитатель: Вы настоящие артисты

И мы получаем третью букву «Т».

Воспитатель:  А давайте и мы с вами украсим нашу елочку. Но на ёлку мы должны повесить только те игрушки, в названии которых есть звук «Р».

4  конверт. 

Игра: «Найди елочную игрушку»

Дети вешают на елку игрушки  (картинки) со звуком «Р» (елочные игрушки со словами – ракета, арбуз, корона, рыба, сорока, помидор, морковь, пирамидка, мухомор, ёлка).

На картинке со словом ёлка дети находят четвертую букву.

Воспитатель:  Здорово! Мы нашли еще одну букву, букву «Ю»!

На конверте(экране ) появляется буква»Ю.»

5  конверт

.  Игра «Снегурочка и Снеговик»

Воспитатель: 

 Снегурочка и Снеговик – это снежные внуки Деда Мороза. Как вы думаете, что они едят? А еще они любят «вкусные снежинки». Давайте накормим их. Но это непросто, посмотрите, что нарисовано на снежинках. Для Снегурочки мы будем выбирать снежинки с картинками, в словах которых слышится звук «Ш», а для снеговика – картинки со звуком «С».

На картинке «мяч» написана последняя буква слова «Г».

Дети читают на экране Устюг Прощаются со Снеговиком(отрывок из мультика «Снеговик –почтовик»-как он уезжает в лес)

Воспитатель: :Давайте напишем письмо Деду Морозу. Письмо можно написать на электронную почту.

Выкладываю схему написания письма.

Воспитатель :Чтобы было понятно, как писать письмо, посмотрите на эту полоску. На ней изображено, что письмо состоит из трех частей: начало, середина и конец.

Какая из этих частей длиннее, а какие короче?

Все вместе будем писать письмо, а я буду записывать. Рассказывать нужно понятно, четко, внятно.

Начало должно быть небольшим. Что пишут в начале?

Заслушиваю разные варианты, записываю интересный вариант.

Как Дед Мороз узнают, кто им пишет? Что нужно написать?

(печатаю письмо на интерактивной доске)

Что мы можем ему предложить?

(записываю интересные варианты)

Диктую, что составили: «Здравствуй, Дед Мороз. Пишут тебе дети подготовительной группы. Мы хотим с тобой  подружиться…»

Воспитатель: 

Ребята, так мы начали письмо, оно было коротким, продолжение должно быть длинным.

О чем можно рассказать Деду Морозу? (о дружбе в группе; о подготовке к празднику ; о любимых играх)

Выслушиваю варианты (3-4 детей).

Обобщаю и записываю, затем читаю детям.

А как закончим письмо?

Выслушиваю варианты.

Зачитываю конец письма «До свидания. Ждем тебя на празднике. Дети подготовительной группы»

Послушайте, какое письмо мы написали (читаю).

Обо всем ли  мы написали, ничего не забыли?

А теперь  напишем электронный адрес, к нему прикрепим наше письмо и отправим.

Письмо отправлено успешно.

Частное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 226

открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Рабочая программа воспитателя

подготовительной группы  № 2 компенсирующей направленности

разработана  на основе основной образовательной программы дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 226 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

срок реализации программы – 2017 г. -2018 г.                      

Разработали воспитатели:

Бургсдорф Е.В.

         Новикова Е.М.

Северобайкальск

2017 г.

Оглавление

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана  на основе основной образовательной программы дошкольного образования частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 226 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Программа разработана  с учетом:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № ФЗ-273 от 29.12.2012 года.

Положения «О рабочей программе педагога»,

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,

«Конвенции о правах ребенка»,

ФГОС ДО, Комментариев к ФГОС ДО от 28.02.2014года,

СанПиНа 2.4.1.3049-13,

Устава ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной  деятельности  детей подготовительной  группы,  и направлена на формирование общей  культуры,  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы  осуществляется в процессе  разнообразных  видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3. Самостоятельная деятельность детей

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных  областей,  которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная рабочая  программа разработана в связи с внедрением ФГОС  в образовательный процесс ДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год  (2017 – 2018 учебный год)

1.2. Цели и задачи  реализации Программы

     Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

1. повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение  единства  образовательного  пространства   Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

1.3.  Принципы и подходы в организации образовательного процесса

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

1) соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2) сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

4) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

5) основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;  

6) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

8) обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;

9) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

10) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

4. Характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста (6-7лет)

Группа является компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи и с ОВЗ. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. 12 воспитанников группы с общим недоразвитием речи разных уровней, обусловленное дизартрией, и 4 ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.  Речевое развитие детей характеризуется недостаточностью активного словаря. Затруднены процессы словообразования и словоизменения, отмечаются множественные аграмматизмы. Характерно и недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене, отсутствии или смешении звуков. Сохраняются искажения слов сложной слоговой структуры. Дети с ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:

• нарушены внимание и память;
• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
• недостаточно сформировано словесно - логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

Еще труднее сосредоточивается и удерживается внимание детей на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме длинные инструкции и неконкретные объяснения педагога.

В основном, нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. У большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью или несогласованностью. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности и неточности движений органной артикуляции  губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. Это приводит к неправильному произношению звуков, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Поскольку речь и мышление связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Рабочая учебная программа составлена с учётом программы Н. В. Нищевой и основной образовательной программы. В современных социально-экономических условиях общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности готовой к действию, личности, способной подходить к решению задач с позиции личностной сопричастности с окружающим. На первый план выдвигается личность ребенка, знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По  рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют раз личные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является  основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до- статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я

Возрастные особенности возраста

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, со- переживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других  верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.)

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. •

 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Социально-коммуникативное развитие 

Тематический модуль «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
• Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника.. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Обогащать словарь формулами словесной вежливости.
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Тематический модуль «Ребенок в семье и сообществе»

1. Образ Я.

• Развивать представление о об изменении позиции человека с возрастом.
• Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

2. Семья.

• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
• Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

3.  Детский сад.

• Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде и привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду.
• Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через различные виды деятельности.

Тематический модуль «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

1.Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,   пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот   после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
• Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;   правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

• Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и   устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости   что-то поправить в костюме, прическе.

2. Самообслуживание.  

• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,   складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости   мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

• Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и   пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

3. Общественно - полезный труд.

• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать   трудолюбие.
• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь   материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности   наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться   результатам коллективного труда.
• Развивать умение самостоятельно объединяться   для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
• Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
• Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:   протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем   ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников   младших групп детского сада).
• Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского   сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок   в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по   столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
• Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
• Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно   планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,   правильно оценивать результаты своей деятельности).

4. Труд в природе.

• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности   дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву.
• Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному   участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию   луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих   растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам   деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных   (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью   воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),   высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и   окучивании, поливе грядок и клумб.

5. Уважение к труду взрослых.

• Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям   труда.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой   родного города (поселка).
• Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей   и месту их работы.

Тематический модуль  «Формирование основ безопасности»

1. Безопасное поведение   в природе.

• Формировать основы экологической культуры.
• Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
• Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и   растительного мира, занесенными в нее.
• Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,   ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

2. Безопасность на дорогах.

• Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном   движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
• Продолжать знакомить с дорожными знаками предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
• Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
• Расширять представления детей о работе ГИБДД.
• Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
• Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду   местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме   местности.

3. Безопасность   собственной жизни.

• Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые   предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды   (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять   правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
• Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на   санках, коньках, лыжах и др.).
• Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры   предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
• Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к   взрослым.
• Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
• Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения   при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам   «01», «02», «03».
• Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,   телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Тематический модуль «Формирование элементарных математических представлений»

1. Количество и счет.

• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по   заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы   отличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества   части или отдельных его частей.
• Устанавливать отношения между отдельными   частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,   составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах   10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
• Знакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7   больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах   10).
• Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),   последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,   определять пропущенное число.
• Знакомить с составом чисел в пределах 10.
• Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших   большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10   рублей (различение, набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические   задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание   (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),   минус (–) и знаком отношения равно (=).

2. Величина.

• Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а   несколько предметов или часть предмета.
• Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета   (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать   части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.   д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным   частям.
• Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту   предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
• Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной   меры.
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
• Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на   ладонях. Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,   объема предметов) зависит от величины условной меры.

3. Форма.

• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,   углы, стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,   группировать по цвету, форме, размерам.
• Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких   треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один   большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —   четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;   конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств.
• Составлять тематические композиции из фигур по   собственному замыслу.
• Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;   воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным   образцам, по описанию, представлению.

4. Ориентировка в пространстве.

• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,   учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном   направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,   справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,   между, рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность   к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,   плана, схемы.
• Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую   пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:   слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в   пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

5. Ориентировка во времени.

• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,   периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,   времен года.
• Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,   «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою   деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных   временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
• Учить определять   время по часам с точностью до 1 часа.

Тематический модуль «Развитие познавательно – исследовательской деятельности»

1. Познавательно-исследовательская деятельность.

• Совершенствовать характер  и  содержание  обобщенных  способов  исследования  объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных  действий,  осуществлять  их  оптимальный  выбор  в  соответствии с познавательной задачей.
• Создавать условия для самостоятельного установления связей и от-ношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
• Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
• Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

2. Сенсорное развитие.

• Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные   способности.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику   рук в разнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,   вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;   сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,   цвету; выделять характерные детали, красивые   сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
• Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,   цвету).
• Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

3. Проектная деятельность.

• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
• В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу   эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу   сверстников.
• Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
• В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам   ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
• Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее   основных смыслов и выражении их в образной форме.

4. Дидактические игры.

• Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,   мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
• Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других   участников игры.
• Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,   «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
• Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки   к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и   логического мышления, воображения, познавательной активности.

Тематический модуль «Ознакомление с предметным окружением»

• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном  мире.  
• Обогащать  представления  о  видах  транспорта  (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки  и  т. д.);  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  в  помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,  совершенствует  их  для  себя  и  других  людей,  делая  жизнь более удобной и комфортной.
• Расширять представления детей об истории создания предметов.
• Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
• Углублять  представления  о  существенных  характеристиках  предметов,  о  свойствах  и  качествах  различных  материалов.  Рассказывать,  что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
• Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Тематический модуль «Ознакомление с социальным миром»

• Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
• Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
• Продолжать  расширять  представления  о  людях  разных  профессий.
• Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,  добросовестность,  ручная  умелость  помогают  создавать разные материальные и духовные ценности.
• Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять представления  о  Родине — России.  Поощрять  интерес  детей  к  событиям, происходящим  в  стране,  воспитывать  чувство  гордости  за  ее  достижения.
• Закреплять  знания  о  флаге,  гербе  и  гимне  России  (гимн  исполняется  во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все  встают,  а  мужчины  и  мальчики  снимают  головные  уборы).  
• Развивать представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  —  огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
•  Расширять знания о государственных праздниках.
• Рассказывать  детям  о  Ю. А.  Гагарине  и  других  героях  космоса.
•  Углублять знания о Российской армии.
• Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
• Формировать элементарные представления об истории человечества через  знакомство  с  произведениями  искусства  (живопись,  скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
• Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
• Расширять представления о родном крае.
• Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Тематический модуль «Ознакомление с миром природы»

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
•  Знакомить со способами их вегетативного размножения.
• Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
• Знакомить с лекарственными растениями.
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных.
• Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов .
• Расширять представления о насекомых.
• Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек и жуков. Учить сравнивать насекомых по способу передвижения.
• Развивать интерес к родному краю.
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей.
• Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
•  Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе.
• Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени.

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Учить собирать природный материал для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды. Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега. Учить детей замечать, что в феврале погода меняется.

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе.

Познакомить с термометром.

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы, пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе.

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами.

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния.

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

Образовательная область «Речевое развитие»

Тематический модуль «Развитие речи»

1.Развивающая речевая среда.

• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средство общения.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
• Приучать детей к самостоятельности суждений.

2.Формирование словаря.

• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

3.Звуковая культура речи.

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

4.Грамматический строй речи.

• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

5.Связная речь.

• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
• Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

6.Подготовка к обучению грамоте.

• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Тематический модуль «Приобщение к художественной литературе»

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
• Развивать у детей чувство юмора.
• Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Тематический модуль «Приобщение к искусству»

• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
• Формировать интерес к классическому и народному искусству.
• Формировать основы художественной культуры. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства.
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
• Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.
• Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности.
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги.
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения.
•  Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры.
• Знакомить с архитектурой региона. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире — в каждом городе свои.
• Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
• Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства.
• Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
•   Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством

взрослого.

Тематический модуль «Изобразительная деятельность»

1. Предметное рисование.

• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка.
• Совершенствовать технику изображения.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании.
• Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами; разным способам создания фона для изображаемой картины.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, учить плавным поворотам руки.
• Учить видеть красоту созданного изображения  в передаче формы, чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка  или уподобленных природным. Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов. Развивать цветовое восприятие.
• Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений.

2. Сюжетное рисование.

• Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине изображаемых предметов.
• Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.
•  Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений, проявлять самостоятельность.

3. Декоративное рисование.

• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей.
• Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
• Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

4. Предметная лепка.

• Развивать творчество детей; учить использовать для создания образов предметов разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, характерные особенности изображаемых объектов.
• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.
• Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

5. Декоративная лепка.

• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки,  применять стеку, создавать узор стекой; создавать предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

6. Аппликация.

• Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению.
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов из бумаги, сложенной гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений,  учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом.

7. Прикладное творчество.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета.
• Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу; шить простейшие изделия швом «вперед иголку».
•  Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из природных материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции.
• Развивать фантазию, воображение, умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность»

• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям. Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
• Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
•  Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой.

2. Конструирование из деталей конструкторов.

• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
• Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции  по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
• Учить создавать конструкции, объединенные общей темой. Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки.

Тематический модуль «Музыкальная деятельность»

• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
• Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
• Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

1. Слушание.

• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
•  Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2. Пение.

• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3. Песенное творчество.

• Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4. Музыкально-ритмические движения.

• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками.
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
• Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
• Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

6. Игра на детских музыкальных инструментах.

• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
• Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»

Тематический модуль «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

• Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
• Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
• Формировать представления об активном отдыхе.
• Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
• Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Тематический модуль «Физическая культура»

• Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
• Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
• Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
• Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
• Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
• Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
• Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, активно участвовать в уходе за ними.
• Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка.
• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
• Поддерживать интерес к физической культуре и спорту.

Подвижные игры.

• Учить детей использовать разнообразные подвижные игры, способствующие развитию психофизических качеств, координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками.
• Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Физическое  развитие»

        ОО «Социально-коммуникативное развитие»

 Кружковая работа с детьми на 2017-2018 учебный год

 Кружок «Любознайка» (ТРИЗ)

Цели кружка: развить фантазию детей

 научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов

 воспитать  у детей качества творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира

Ожидаемые результаты:

Увеличится число детей имеющих высокий уровень в социально – личностного, интеллектуального, творческого развития.

Социально – личностная сфера: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, развитие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, приспособленность к новым ситуациям, инициатива, способность доводить дело до конца, достигать высокого уровня, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта интересов.

Интегративные характеристики: Развитое любопытство, сверхчувствительность к проблемам способность к прогнозированию, богатый словарный запас, способность к оценке.

Интеллектуальная сфера: Острота, оригинальность, гибкость мышления, наблюдательность, любознательность, умение хорошо излагать свои мысли, способность к практическому приложению знаний, способность к решению задач, продуктивность, высокая концентрация внимания, память.

Творческая сфера: Пытливость, любознательность, изобретательность в играх, в выполнении творческих задач, в решении проблем, в использовании материалов и идей, гибкости, способности прогнозировать оригинальные идеи и находить оригинальный результат, склонность к завершенности и точности художественно – прикладных занятиях и играх

Кружок

«Мой край родной»

Цель: Познакомить детей с уникальным озером Байкал, с животным и растительным миром Байкала.

Задачи: дать детям элементарные представления об озере Байкал; систематизировать первоначальные представления о растительном и  представителях животного мира, об эндемиках озера; закреплять и углублять представления об охране животного и растительного мира. Воспитывать любовь и заботливое отношение к природе родного края.

Актуальность.

   В настоящее время отмечается возросший интерес к изучению природы родного края.

Малая родина дает человеку гораздо больше, чем он в состоянии осознать. К сожалению, мы еще не умело, используем сочетание программного и краеведческого материала с целью формирования у детей общечеловеческих ценностей, представлений о ценности мира, природы, человека.

Для чего нужно изучать природу родного края?

Рекомендация образования, начиная с дошкольного возраста, выполняет высокую созидательную миссию. Важно воспитывать способность у детей позитивно взаимодействовать с природой, руководствоваться гуманным и экологически грамотным отношением к окружающей природе.

Ознакомление детей с природой – способствует сознанию важности окружающего мира.

Использование лексического материала краеведческого содержания позволяет ребенку, не только научиться грамматически правильно и свободно излагать свои мысли, но пробудить в себе эмоционально – чувственное отношение к природе нашего края.

Через общение с природой, возможно, обогатить речь ребенка, сделать ее разнообразной, выразительной. У детей крепнет такое бесценное свойство человека, как любознательность, наблюдательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов.

Ожидаемые результаты: В результате работы дети усвоят нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром; появится потребность в приобретении экологических знаний, дети испытают потребность в общении с представителями животного и растительного мира, научатся сопереживать им, проявлять доброту и чуткость.
      Педагогический смысл кружковой работы  заключается в том, что она поможет воспитать у детей любовь к своей родине, родному краю, научит сочувствовать  всему живому, ценить и уважать красоту своего края, бережно относиться к животному и растительному миру Байкала.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, она помогает развивать познавательную активность, самостоятельность, творчество, работать в коллективе.

Перспективный план кружковой работы «Мой край родной»

Сентябрь

1. Чтение рассказа Н. Сладкова «Отчего у лисы длинный хвост»
2. Оригами из квадратов «Лисичка»
3. Чтение С. Бунтовская «Таёжный клад»; Рисование «Кедр»
4. Опыт «Как увидеть движение воды через корешки?»

Октябрь

1. Оригами из квадратов «Зайчик серенький сидит»
2. Лепка животных «Кто в лесу живёт»
3. Чтение С. Бунтовская «Как лисица барсучий дом заняла» ;

рисование «Лиса»

4. Опыт «Нужен ли корешкам воздух?»

 Ноябрь

1. Оригами из квадратов «Медведь»
2. Аппликация ленточная «Там сосны высокие»
3. Чтение С. Бунтовская «Голомянка»;
4. Опыт  «Как вода движется к листьям»

 Декабрь

1. Чтение И. Соколов-Микитов «Клесты»
2. Лепка «Орлы на горных кручах»
3. Опыт «Испарение влаги с листьев растений»
4. Рисование «Нерпа»

Январь

1. Оригами из квадратов «Волчишко»
2. Опыт «Как растение дышит?»
3. Сюжетно-ролевая игра «Рыбалка на Байкале»
4. Рисование «Рыбки играют, рыбки сверкают»

  Февраль

1. Рисование «Снегири на ветке»
2. Опыт «Чем дышит растение?»
3. Сюжетно ролевая игра «Аптека байкальских трав»
4. Чтение рассказа В. Стародумов «Слепой сохатый»; рисование «Лось»

  Март

1. Оригами из квадратов «Подснежник»
2. Чтение рассказа В. Стародумов «Лиса и выдра» ; рисование «Выдра»
3. Опыт «Что выделяет растение?»
4. Сюжетно-ролевая игра «Подводная фотоохота на Байкале»

Апрель

1. Заучивание стихотворения  Т. Вершининой «Жарки»
2. Рисование «Жарки»
3. Сюжетно-ролевая игра «Больница для нерпы»
4. Чтение рассказа Н. Сладков «Ягодознание»; рисование «Брусника»

Май

1. Чтение рассказа М. Богданов «Домашний воробей»
2. Оригами из квадратов «Ромашки»
3.  Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по Байкалу»
4. Рисование «Рысь »

2.3 Комплексно-тематическое планирование

2.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Формы организации досуговых мероприятий:

2.5. Взаимодействие детского сада с семьей

3.Организационный раздел

3.1.  Предметно развивающая среда группы.

3.2.  Учебно –методические обеспечения группы

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» Развитие речи в детском саду В.В. Гербова. Подготовительная группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
2. Учебно-методическое пособие. Обучение дошкольников пересказу. Подготовительная группа Л.В. Лебедева, Козина И.В. – М., Центр педагогического образования, 2016г
3. Дидактический материал к занятиям. Развитие речи. Окружающий мир. Подготовительная группа. О.В. Епифанова. Волгоград: Учитель, 2008г
4. Практическое пособие Открытые мероприятия для подготовительной группы  о/о «Речевое развитие» А.В. Аджи Воронеж: ООО «Метода», 2015г
5. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» Ознакомление с природой в д/с. Подготовительная группа. О.А. Соломенникова – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
6. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева. Подготовительная группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
7. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. С.Н. Николаева. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013г.
8. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников З.Ф. Аксенова. М., ТЦ Сфера, 2011г.
9. Г.В. Морозова. Ознакомление с окружающим миром.  Комплексные занятия с использованием приемов изодеятельности для детей подготовительной группы. М., Издательство ГНОМ, 2014г.
10. А.И. Иванова Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. М., ТЦ Сфера. 2006г.
11. И.А. Галкина, Е.в. Галеева Учебно-методическое пособие. Байкал – жемчужина сибири. Иркутск: ГОУ ВПО  «ВСГАО», 2011г.
12. О.В. Дыбина. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы». Подготовительная группа.  М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
13. Л.В. Куцакова. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» конструирование из строительного материала. Подготовительная группа. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
14. О.Э. Литвинова. Конструирование в подготовительной группе. Совместная деятельность с детьми 6 – 7 лет. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017г
15. А.В. Аджи  Практическое пособие Открытые мероприятия для подготовительной группы  о/о «Познавательное развитие» Воронеж: ООО «Метода», 2014г.
16. А.В. Аджи  Практическое пособие Открытые мероприятия для подготовительной группы  о/о «Художественно-эстетическое развитие» Воронеж: ООО «Метода», 2014г.
17. И.А. Лыкова. Учебно-методическое пособие. Изобразительная деятельность в д/с. Подготовительная группа. М., Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
18. О.В. Павлова. Комплексные занятия. Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность. Подготовительная группа. Волгоград. Учитель 2012г.
19. Т.С. Комарова. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы». Изобразительная деятельность в д/с. Подготовительная группа.  М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
20. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы». Примерное комплексно-тематическое планирование Подготовительная группа.  М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
21. Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык. Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. Санкт-Петербург, ДЕТСВО-ПРЕСС, 2015г
22. Помораева И.А., Позина В.А. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы».  Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. -М., Мозаика-Синтез, 2009.

3.3. Режим дня

Организация режима   детей в подготовительной  группе   № 2

 Холодный период.

Организация режима   детей в подготовительной группе   № 2

Теплый период.

3.4. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя раз- личные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в пере- даче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

4. Приложение

4.1 Списочный состав

1. Авдеев Матвей

2. Авдеева Ксюша

3. Габдулхаев Артем

4. Долматова Диана

5. Сизикова Ксения

6. Заико Ева

7. Кандаурова Оля

8. Першиков Матвей

9. Пучков Денис

10. Семушев Артем

11. Сус Кирилл

12. Токарчук Сережа

13. Усынин Арсений

14. Халилив Артем

15. Чухломина Катя

4.2 Характеристика контингента групп

Характеристика контингента группы

В подготовительной группе №2 (возраст 6 – 7 лет) 15 детей, из них 6 девочек,  9 мальчиков

Общие сведения о детях и родителях

4.3 Лист здоровья

Лист здоровья

4.4 Характеристика семей воспитанников

4. 5 Педагогический мониторинг

Анализ динамики развития детей по результатам диагностики (мониторинга)

Диагностика педагогического процесса

в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)

дошкольной образовательной организации

на 2017 / 18 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД"ТЕРЕМОК"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разработана с учётом Основной образовательной программы

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок»

(подготовительная группа «Почемучки»)

срок реализации программы 2019-2020г.

                    Разработчик

воспитатели: Швецова Евгения Леонидовна

Новикова Елена Михайловна

г. Северобайкальск

2019г.

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно- образовательной деятельности  воспитателя подготовительной группы «Почемучки» (далее Программа) – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, спроектирована с учетом Основной образовательной программы МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок», основанной на Примерной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).  Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности детей 6-7 летнего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

При составлении Программы в вариативной части учтены культурологические региональные особенности (географические, национальные, социокультурные) Республики Бурятия, потребности и интересы воспитанников, запросы родителей (законных представителей), специфика учреждения: кадровые, материально-технические условия МБДОУ. Вариативная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города Северобайкальска, республикой Бурятия, географическим месторасположением (оз. Байкал) и направлено на:

• знакомство с историей родного города, особенностями географического расположения (близость оз. Байкал), знакомство со знаменитыми земляками;
• формирование представлений о достопримечательностях родного города, республики, его государственных символах;
• формирование и развитие интереса к народному прикладному творчеству;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге России и республики Бурятия.

В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые включают в себя разнообразные виды детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).

При организации педагогического процесса предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, свободной деятельности и обеспечивает осуществление образовательного процесса в основных моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей,

3) деятельность со сверстниками.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию   воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве, при уважительном отношении к результатам детского творчества.

1.1.1. Цели и задачи

Целью Программы является - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствие с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• формирование ценностных ориентаций средствами народной культуры (русского, бурятского), используя климатические и природные условия и особенности родного края.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, но оставляет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т. п.

Учёт этнокультурной ситуации и условий.

Особенностью осуществления образовательного процесса в МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» (вариативная часть) является обеспечение условий для формирования у детей представлений о исторических, климатических, природных условий Сибири, Бурятии и города Северобайкальска с учетом этно – культурных, демографических и климатических условий малого северного города.

                Включение в содержание Программы блока о родном крае решают следующие задачи:

• использование доступных средств укрепления физического здоровья в природных климатических условиях Сибири, конкретного места проживания;
• первоначальные представления о родном крае и его взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
• основные представления об этнокультурных особенностях народов Сибири на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками;
• представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения); представления об основных нормах этикета и культурных традициях представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
• представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
• знание материала и техник художественной деятельности, традиционные для Сибири;
• знание способов создания художественного образа различными видами искусства.

Содержание данного блока позволяют решать задачи приоритетного направления работы МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок»: экологического образования, национально-регионального компонента, здоровьесбережение воспитанников.

Эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

-реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

-установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

-построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

-обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является экологическое, патриотическое воспитание и здоровьесбережение детей.

Перечисленные направления программы, реализуются на основе использования природных, этнокультурных, региональных ресурсов малого северного города Северобайкальска. Гибкость в выборе содержания программы происходит с учётом индивидуальных, возрастных особенностей воспитанников, использовании разнообразных видов детской деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Анализ контингента воспитанников группы

      Анализ особенностей контингента воспитанников и их семей необходим для выбора оптимальных форм, методов организации образовательного процесса с учётом характеристики семьи, условия воспитания воспитанников.

В подготовительной группе «Почемучки» 33 ребенка. Из них 19 девочек и 14 мальчиков. С первой группой здоровья 18 детей, имеют вторую группу здоровья 15 детей. Нет детей с третьей группой здоровья.  Три ребенка имеют хроническое заболевание это атипический дерматит.

Социальный статус семей:

Образовательный уровень родителей:

Возрастные особенности развития детей:

Подготовительная группа (6-7 лет)

      Двигательная сфера характеризуется высоким уровнем развития основных двигательных умений и навыков и скоростно-силовых качеств.

Социально – личностная сфера характеризуется высоким уровнем развития  общения и внеситуативного взаимодействия. Игровые действия становятся  более сложными, дети способны отслеживать поведение партнера по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от своего места в нем.

Познавательная сфера характеризуется изменениями в развитии  конструктивной деятельности. Дети способны выполнить   различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги, углубляются  пространственные представления детей.

Художественно-эстетическая сфера представляет собой в достаточной мере развитые технические и творческие способности. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Речевая сфера характеризуется значительными изменениями   звуковой стороны речи, грамматического строя, лексики, связной речи. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции    Целью мониторинга является - определение динамики изменений показателей результатов педагогических действий на воспитанников, способные дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах, для своевременного изменения направления работы и её коррекции.

За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной педагогики авт. Афонькиной Ю.А. (Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2014.) Основой метод педагогической диагностики это метод наблюдения. Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель). В дополнение к педагогическому мониторингу составляется карта сопровождения группы воспитанников, в ней отражаются данные о ребёнке: группа здоровья, антропометрические данные, аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие), биоритмический профиль («сова», «жаворонок»), сенсомоторное развитие, координация движения, эмоциональная сфера (устойчивое, неустойчивое), заболеваемость за год (уровни «высокий», «средний», «низкий»).

(см.в Приложении)

2. Содержательный раздел

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» с учётом требований ФГОС ДО состоит из частей:

• обязательная часть (соотношение содержания 60%),
• вариативной части (соотношение содержания 40%),- это включение содержания этно – культурного, природа - климатического регионального компонента (ресурсы г. Северобайкальска) во все образовательные области, через проведение тематических недель по данным направлениям. Вариативная часть отражена в содержании организованной деятельности через кружковую работу.

Содержание психолого-педагогической работы даётся по образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность взрослого с детьми;
• совместную деятельность со сверстниками;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Виды деятельности:

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная   деятельность   организуется   при   проведении при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатом коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, о роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуальною развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

2.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно- образовательного процесса (обязательная часть)

Программно-методическое обеспечение воспитательно - образовательного процесса (вариативная часть):

Содержание программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основе которого лежат сезонные изменения, культурные события, государственные и народные праздники.

2.2. Комплексно-тематическое планирование