Задания к уроку. Проверочные работы. Технологические карты.

Проект                                                                                                                                                                

учителя    истории и обществознания                                                                                                                                                                                        

МБОУ  СШ  № 7 г. Ярцева

Виноградовой  Людмилы Дмитриевны.                                                                          

 Образование – высшее

 Педагогический стаж -  22 года

Цели проекта 

Образовательные:

-сформировать целостное представление о развитии  культуры России I половины XIX века о выдающихся деятелях, об их произведениях, о наиболее значимых исторических памятниках этого периода;

-сформировать понимание у учащихся,  период русской  культуры первой половины  XIX века называют «золотым веком».

 Развивающие:

- развитие критического мышления, умений и навыков по работе с источниками, текстами, презентацией.

Воспитательные:

- воспитание чувства ответственности, дисциплины и самодисциплины, сотрудничества.

Задачи проекта

Образовательные

-  изучить культуру России первой половины XIX века;

- формировать опыт (умений и навыков) познавательной деятельности, способности к творчеству;

- формировать мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов.

Развивающие:

-  развивать навыки самостоятельной работы, подбора материала на заданную тему;

- развивать навыки групповой работы на основе товарищества, доброжелательности, вежливости;

- развивать критическое мышление;

- закрепить полученные ранее знания, умения, навыки.

Воспитательные:

- воспитывать патриотизм;

- стимулировать развитие устойчивого интереса  к истории;

- формирование духовно-нравственных качеств личности;

- воспитывать дисциплину и самодисциплину.

Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут и закрепят ученики

Проект построен таким образом, что на всех его этапах происходит развитие интеллектуальных, творческих, познавательных способностей  и психологических характеристик учащихся (внимание, память, мышление, волевая сфера). Учащиеся знают, что такое культура и какое  влияние оказывает на нее  политическое и экономическое развитие общества. Понимают необходимость изучения вопросов культуры, как исторического наследия России.   Ученики отрабатывают умения выявлять причинно-следственные связи, обобщать, делать самостоятельные умозаключения. Так же умеют ставить цели проекта и планировать свою деятельность по их достижению. Владеют навыками отбора материала и создания презентации.

Этапы

Действия учителя

Действия

учащегося

Сроки

результат

Информацион-ный

Определяет тему, проблему, цели проекта. Мотивирует учащихся.

Обсуждают проблему с учителем

10 февраля

Класс делиться на группы и приступают к определению плана работы для каждой группы.

Планирование

Определение конкретной темы и цели индивидуально проекта

Формулируют задачи и критерии оценки итогового продукта

Составление плана работы и критериев выполнения.

Реализация

Советует, консультирует, направляет. Следит за выполнением планов.

Собирает и анализирует информацию, решают поставленные задачи, корректируют свои действия, формулируют выводы, готовят продукт, сверяют его с критериями.

12 февраля -4 марта

Создание презентации в программе

Представление итогов

Практический результат

Организует публичное представление итогового продукта, определяет регламент выступления.

Представляют итоговый продукт. Отвечают на вопросы. Подводят коллективные итоги.

Публичное выступление на уроке с защитой итогового продукта. Приложение. Справочник школьника «Русская культура I половины XIX века»

Оценивание / рефлексия

Дает оценку  с комментариями, оценивает работу учащихся, выставляет оценки.

Оценивают работу в своей группе. Осуществляют индивидуальную рефлексию.

11 марта

Оценка

Предмет

история

Класс

5

Тема урока

   Расцвет Римской империи во II в. н.э.

Тип урока

Учебное занятие комбинированного типа

Цели

содействовать формированию  представления о правлении императора Траяна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима. Выяснить, как и почему изменилось положение рабов в Риме в начале новой эры.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во IIв. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века.    

Уметь  получать информацию из разных  источников,

давать словесное описание; содействовать развитию умений анализировать, характеризовать, систематизировать, сравнивать, делать выводы.   

воспитание чувства само-  и взаимоуважения;   воспитание интереса к  истории другого народа,  формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Основные понятия, изучаемые на уроке

 колоны, «рабы с хижинами», Траян, даки,водопровод, арки, бетон, Форум Траяна  

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

учителя

учащихся

1

Организационный этап.

Быстрое включение в деловой ритм

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

2

Проверка Д/З

Познавательные:  

Коммуникативные: монологическое высказывание, оценка устного ответа одноклассников

Организует письменный опрос: заполнить пропуски в тексте, решить тест

Организует фронтальный  опрос:

1)Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса Христа?

2) «Почему на территории Римской империи возникает и распространяется христианство (несмотря на жестокое отношение)  – одна из мировых религии»

Заполняют пропуски в тексте, решают тест

Отвечают на вопросы:

2)Это религия спасения от зла и несправедливости. В учении Иисуса бедняки искали утешение, надежду на лучшую жизнь Христианство смогло распространиться среди римских граждан, потому ,что благие деяния Иисуса Христа, его идеи о спасении души, обещание наступления царства Божия на земле, новые заповеди привлекали римских граждан

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися.

 « ...Это были годы редкого счастья, когда каждый может думать, что хочет, и говорить, что думает» так оценил правление императора Траяна римский историк Публий Тацит.

Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

Как вы думаете, что конкретно в рамках данной темы мы будем изучать?  Учитель  предлагает  учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых дети формулируют задачи исследования:

1. Выяснить …
2. Изучить …  
3. Определить …  
4. Сделать вывод о том, …

Определяют тему урока, цели

4

Восприятие и осмысление учащимися нового материала

Регулятивные: оценивают результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

Познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выполняют учебные действия в устной речи; используют знаково-символические средства

Коммуникативные: высказывают свое мнение

 План урока.

1.Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве.

2.Правление Траяна (98—117 гг. н. э.)

3.Римляне  строили на века.

1.После жестоких деспотов в Риме надолго восстановилась мирная династия Антонинов, оставившая о себе добрую память. Время их правления 96 – 192 гг. - называют золотым веком Римской империи.

Во времена империи размеры имений в Италии и провинциях увеличивались.

- Как вы думаете, с чем это связано?

- Кто в основном работал в этих имениях?

- Давайте вспомним, что мы знаем о положении рабов в Древнем Риме.

Несмотря на то, что и земель, и работников на них становилось все больше, доходы землевладельцев сокращались.

- Как вы думаете, в чем причины этого явления?

Проводит воображаемую экскурсию. Организует работу с текстом раздаточного материала( см. приложение)

2.Дион Кассий писал: «Он выделялся среди всех справедливостью, храбростью и непритязательностью привычек…Он никому не завидовал и никого не убивал, но уважал и возвышал всех достойных людей без исключения, не испытывая к ним ненависти или страха…»

Аврелий Виктор писал: «Траян был справедлив, милостив, долготерпелив, весьма верен друзьям; так, он посвятил другу своему Суре постройку …»

Рассказ учителя. Траян, по мнению римлян, был лучшим из императоров. « Я хочу быть таким императором, какого сам бы желал себе, если бы был подданным». Он был родом из Испании, обладал огромной физической силой и невероятной выносливостью. Любил продираться сквозь лесные дебри, выслеживать и ловить диких зверей, взбираться на горы и утесы, плавать и грести, когда море неспокойно. Траян начал служить простым легионером, участвовал во многих войнах и продвигался по военной службе. Он стал командующим войсками на Рейне. В походах Траян широким шагом всегда шел впереди войска, он великолепно владел оружием и стойко переносил все тяготы походной жизни. Правивший император (Нерва) усыновил Траяна, и после смерти приемного отца он стал императором.

Будучи правителем империи, Траян продолжал ходить по Риму пешком, тогда как его предшественников обычно носили на носилках. Он любил запросто входить в дома горожан, порою без стражи.

По словам современников, Траян был прост в общении, скромен и справедлив. Он не стремился к наживе, не был жадным. Никому не завидовал, но уважал и возвышал всех достойных людей без исключения.

Задание учащимся: прочтите п.2 (стр. 276-277 учебника) и ответьте на вопрос

• Почему историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»? А сам Траян получил прозвище «Лучший из императоров».

Физкультминутка

                А, теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли, помахали

Повернулись вправо, влево.

Руки вверх опять подняли, потянулись

Повернулись вправо, влево.

Тихо сели – вновь за дело! 

Организует работу с текстом «Разрушение Иерусалима» (70 г.) и беседу по вопросам:

1)В связи с какими событиями римская армия вторглась в Палестину?

2)Где нашли укрытие большинство жителей Иерусалима? Чем это можно объяснить?

3)Почему древний Иерусалим был полностью уничтожен, как когда-то Коринф и Карфаген?

3. Предлагает прочитать п.3 параграфа 57, составить тезисы «Архитектура Рима».

Вывод: благодаря активной внешней и внутренней политике, богатым пожертвованиям и роскошным зрелищам Траяна полюбили даже в среде простого народа. Но в то же время его политика опустошила государственную казну. Во время его правления Римская империя максимально расширила свои владения и пережила период наивысшего расцвета. Среди всех императоров Траян был самым великим и одновременно последним завоевателем.

1.Слушают учителя и делают записи в тетрадь.

Участвуют в беседе. Возможные ответы:

- войны

- рабы

- тяжелые условия труда и быта, бесправие

- не были заинтересованы в результатах своего труда

Читают текст раздаточного материала и отвечают на вопросы.

З/Т Колоны – земледельцы, которые брали землю для обработки на несколько лет.

«Рабы с хижинами» - рабы, которые получали от своего хозяина участки земли, рабочий скот, и орудия труда, отдавая за это часть урожая.

2.  Слушают рассказ учителя.

Читают пункт 2 и отвечают на вопрос.

З/Т 98-117 гг. н. э.-  правление Траяна, «лучшего из императоров»

Внешняя политика: (дополнение учителя)

101-102 гг.; 105-107 гг. –  завоевание Дакии (современная Румыния);

В 106 г. – Набатейское царство превращено Траяном в провинцию Аравия.

114-117 гг. – война с Парфией – присоединение Месопотамии.

В 116 г. – дошёл до Персидского залива.

117 г. восстание покоренных народов. Римская империя перешла к обороне своих границ.

Внутренняя политика: (дополнение учителя)

- прекратил казни по ложным доносам;

-ввел «свободу слова», перестал преследовать за неосторожные слова против императора;

- ему в 114 г. был дан титул Optimus princeps (наилучший император).

-укрепил императорскую власть путём расширения сети государственных учреждений, усиления армии и ужесточения контроля за римскими провинциями.

- заботился об укреплении границ вдоль Рейна и Дуная.

- основал новые колонии.

-активное строительство (форум Траяна, базилика Ульпия, строительство портов и прокладка улиц).

-богатые пожертвования и роскошные зрелища.

Работа с текстом «Разрушение Иерусалима» (70 г.). Ответы возможные на  вопросы:

1) восстание против римского владычества

2)в храме Бога Яхве

3)создавал угрозу существованию римского государства

3.Составляют тезисы «Архитектура Рима»:

• основание городов в провинциях (Париж, Лондон, Вена, Кёльн)
• Водопроводы
• Акведуки
• Бетон (смесь мелких камешков и песка с раствором известняка)
• Дороги
• Арки и мосты
• Амфитеатры
• Бани
• Театры
• Форум Траяна

5

Проверка первичного понимания

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Организует игру «Ты – мне, я – тебе», предлагает задавать вопросы друг другу на знание терминов, понятий, дат.

Задают друг другу вопросы и отвечают на них.

6

 Закрепление

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

 Организует тестирование (см. приложение)

Решают тест и осуществляют взаимопроверку

 Ответы: 1  - в, 2 – в, 3 – а, 4 –в, 5 –б, 6 – а,

7 – б, 8 – а, 9 – г, 10 – в.

Критерии оценки:

5-7 «3»

8-9 «4»

10  «5»

7

Информация о домашнем задании.

Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания

Параграф 57  о/в. Сообщение, презентации по рассматриваемым вопросам следующего урока «Вечный город» и его жители»  

Задание  по желанию:

*Основываясь на материале учебника, сравните достижения Рима в период правления Цезаря, Октавиана Августа и Траяна. Оформите в виде таблицы.

Домашнее  задание   записывают   в дневник.

8

Рефлексия(подведение итогов занятия)

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке.

Организует заполнение листа самооценки работы на уроке  

 Оценивают свою работу на уроке.

Цезарь

Октавиан Август

Траян

1)завоевание Заальпийской Галлии

2)ветеранов наделял землей

3)отстроил Коринф и Карфаген, куда переселял неимущих граждан

4)титул диктатора

1)окончание гражданских войн

2)Рим провозглашен империей

1)прекратил казни по ложным доносам

2) «свобода слова»

3)совершил последние завоевания Римской империи (Дакия, Междуречье)

4)строительство водопровода, арок, дорог, Форум Траяна

5) основание городов в провинциях (Париж, Лондон, Вена, Кёльн)

Задание – тест-опрос.

1.Христианство возникло:

а)в I в. н. э.;

б)во II в. н. э.;

в)во II в. до н. э.?

2.Причинами возникновения христианства были:

а)развитие ремесла и торговли;

б)неуверенность людей в завтрашнем дне;

в)тяжёлое положение угнетённых народов?

3.Христианство возникло на территории:

а)Палестины;

б)Сирии;

в)Финикии?

4.Христиане объединяются:

а)в ассоциации;

б)общины;

в)союзы?

5.Сказания о Христе называются:

а)Веды;

б)Евангелия;

в)Заветы?

Задание – тест-опрос.

1.Христианство возникло:

а)в I в. н. э.;

б)во II в. н. э.;

в)во II в. до н. э.?

2.Причинами возникновения христианства были:

а)развитие ремесла и торговли;

б)неуверенность людей в завтрашнем дне;

в)тяжёлое положение угнетённых народов?

3.Христианство возникло на территории:

а)Палестины;

б)Сирии;

в)Финикии?

4.Христиане объединяются:

а)в ассоциации;

б)общины;

в)союзы?

5.Сказания о Христе называются:

а)Веды;

б)Евангелия;

в)Заветы?

Задание – тест-опрос.

1.Христианство возникло:

а)в I в. н. э.;

б)во II в. н. э.;

б)во II в. до н. э.?

2.Причинами возникновения христианства были:

а)развитие ремесла и торговли;

б)неуверенность людей в завтрашнем дне;

в)тяжёлое положение угнетённых народов?

3.Христианство возникло на территории:

а)Палестины;

б)Сирии;

в)Финикии?

4.Христиане объединяются:

а)в ассоциации;

б)общины;

в)союзы?

5.Сказания о Христе называются:

а)Веды;

б)Евангелия;

в_Заветы?

Задание – тест-опрос.

1.Христианство возникло:

а)в I в. н. э.;

б)во II в. н. э.;

в)во II в. до н. э.?

2.Причинами возникновения христианства были:

а)развитие ремесла и торговли;

б)неуверенность людей в завтрашнем дне;

в)тяжёлое положение угнетённых народов?

3.Христианство возникло на территории:

а)Палестины;

б)Сирии;

в)Финикии?

4.Христиане объединяются:

а)в ассоциации;

б)общины;

в)союзы?

5.Сказания о Христе называются:

а)Веды;

б)Евангелия;

в)Заветы?

Предмет

история

Класс

5

Тема урока

Первые христиане и их учение  

Тип урока

Учебное занятие комбинированного типа

Цели

способствовать осмыслению учащимися гуманистических ценностей христианской религии.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Рассказывать об условиях появления христианского вероучения. Объяснять причины распространения христианства. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.   

Уметь  получать информацию из разных  источников,

давать словесное описание; содействовать развитию умений анализировать, характеризовать, систематизировать, делать выводы.   

воспитание чувства само-  и взаимоуважения;   воспитание интереса к  истории другого народа,  формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Христиане, христианство, Евангелие, Рождество Христово, Второе пришествие, Страшный суд, Царство Божие на земле, апостол  

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

учителя

учащихся

1

Организационный этап.

Быстрое включение в деловой ритм

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

2

Проверка Д/З

Познавательные:  

Коммуникативные: монологическое высказывание, оценка устного ответа одноклассников

Организует фронтальный  опрос:

1) Почему император Нерон получил прозвище «наихудший император»?

2) Составьте вопросы к кроссворду

Отвечают на вопросы:

1)Жестокие деяния Нерона:Обязанность римлян посещать представления, где выступал Нерон.  Казнь тех, кто не одобрял актёра-императора. Ночные нападения и грабежи. Казнь сотен рабов. Обвинение своего учителя Сенеки в заговоре и приказ ему покончить с собой. Пожар 64 г. н. э. в Риме. Борьба с христианами.

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

 От какого события ведется современное летоисчисление?

В учебнике на стр. 30  прочитать самостоятельно п. 3 (абзац 1, 2),   выделить главную мысль из прочитанного текста и озаглавить ее.

Как называют людей, которые почитают Иисуса Христа?

Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

Как вы думаете, что конкретно в рамках данной темы мы будем изучать?  Учитель  предлагает  учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых дети формулируют задачи исследования:

1. Выяснить …
2. Изучить …  
3. Определить …  
4. Сделать вывод о том, …

Изучая историю разных стран, мы

знакомились с религиозными

верованиями народов живущих в них.

-  Назовите богов, в которых верили

древние греки и римляне.

-  Что общего между греческой и

римской верой в богов?

-  Назовите народ, который первый

пришел к ЕДИНОБОЖИЮ?

- Как звали этого бога?

-  В чем главное отличие религии

древних евреев от религии древних

греков и римлян?

Вспомните, в чём император Нерон обвинил христиан. На какие муки их осудил? Достиг ли он своей цели? Почему? 

Языческая религия на давала человеку утешения в жизни, ничего не обещала после смерти. Особенно разочарованно относились к языческим богам нищие, рабы. Нужна была новая вера, и она возникла. Это христианство.

Проблема: «Почему на территории Римской империи возникает и распространяется христианство (несмотря на жестокое отношение)  – одна из мировых религии»

Возможный ответ: от Рождества Христова

Иисус Христос- основатель христианской религии

христиане

Определяют тему урока, цели

Возможный ответ:

- язычество, многобожие

- евреи

- Яхве

- Римляне и греки были язычниками, а евреи верили в одного бога.

4

Восприятие и осмысление учащимися нового материала

Регулятивные: оценивают результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

Познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выполняют учебные действия в устной речи; используют знаково-символические средства

Коммуникативные: высказывают свое мнение

 План урока.

1.Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса

2.Кем были первые христиане

3.Вера в различные судьбы людей после смерти

1.Учитель организовывает работу с  картой. Посмотрим на карту Римской  империи и вспомним, где находилась Палестина.

Когда возникла новая религия христианство?

Объяснение учителя? Новая вера появилась в Палестине не случайно. Именно евреи жили под гнетом вавилонян, персов, македонян, римлян. Но они верили, что бог Яхве пошлет им избавителя, или Мессию.

Организация работы с текстом учебника  пункт 1, историческими  источниками на стр. 269 «Сыны света» из Кумрана и  «Поучения Иисуса в Нагорной  проповеди» на стр. 270.  

Организует работу с новыми понятиями:

Иисус Христос – проповедник родом из Палестины, основатель мировой религии – христианства (Божий избранник).

Христианство  –  мировая религия,

основанная на жизни и учении Иисуса Христа.

Вифлеем – город, где родился Иисус Христос.

Царство Божие на земле – царство добра и справедливости.

Иуда – ученик Иисуса Христа, предавший его за 30 серебряников.

Апостолы – посланцы, ученики Иисуса Христа, распространявшие христианство по миру.

Евангелие – «благая весть», рассказы об Иисусе Христе, записанные первыми христианами.

Крылатые выражения: 

«Тридцать серебряников» - плата за предательство.

«Поцелуй Иуды» - предательский поступок под маской любви и дружбы.

Учитель задает вопросы классу:

1) что  общего у учения Иисуса с учением

«сынов света», что разного?

2) Сохранили ли идеи нагорной  проповеди свое значение для людей нашего времени? Почему?

Физкультминутка

А, теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли, помахали

Повернулись вправо, влево.

Руки вверх опять подняли, потянулись

Повернулись вправо, влево.

Тихо сели – вновь за дело! 

2.  Давайте обратимся к учебнику, прочитав текст второго раздела, и ответим на вопросы:

1)Откуда происходит имя «Христос»?

2)Кем были первые христиане?

3)Кто мог стать христианином?

4)Кто может войти в Царствие Божие?

5)Где собирались первые христиане?

6)Что они делали?

7)Почему римские власти враждебно относились к христианам?

3.Организует изучение притчи о Лазаре и богаче на стр.274.

Какие надежды порождала у христиан эта притча?

Какой общий ответ мы можем дать по проблеме урока?

1. Ученики работают с картой,

Находят Палестину -  Восточное

побережье Средиземного моря.

2017 лет назад

Ученики читают текст учебника, исторические  источники  и отвечают на вопросы.

Работа с новыми понятиями. Ученики записывают определения в тетрадь

Общее: ожидание установления царства Божия за земле, бедные слои населения, победа добра над злом.

Различия: Иисус не призывал к ненависти, открыто исповедовал своё учение

2)Да, т.к. христианство учит добру, милосердию, умению прощать

2.  Читают 2 пункт учебника и отвечают на вопросы.

1)Божий избранник

2)евреи

3) все, кому трудно жилось (бедняки, рабы, вдовы, сироты, калеки), люди разных национальностей

4)каждый кто милосерден, прощает обидчиков и творит добрые дела

5)в домах единоверцев, в безлюдных и безопасных местах

6)читали вслух Евангелия, выбирали священников, которые руководили их молитвами

7)христиане не поклонялись статуям императоров

3.Самостоятельно  читают  притчу  и отвечают на вопрос:

христиане верили, что души людей, страдавших при жизни, попадут после смерти на небо, где будут блаженствовать.

Ответ: Это религия спасения от зла и несправедливости. В учении Иисуса бедняки искали утешение, надежду на лучшую жизнь Христианство смогло распространиться среди римских граждан, потому ,что благие деяния Иисуса Христа, его идеи о спасении души, обещание наступления царства Божия на земле, новые заповеди привлекали римских граждан

5

Проверка первичного понимания

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

 Беседа с учащимися.

-Кто становился христианами?

-Чем привлекала их религия?

-Почему римские власти преследовали христиан?

-Сохранили ли значение для людей нашего времени поучения Иисуса в Нагорной проповеди?

 Отвечают на вопросы

6

 Закрепление

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Вставь пропущенные слова в текст

(см. приложение)

 Вставляют слова в текст

7

Информация о домашнем задании.

Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания

Параграф 56  о/в 

Задания на выбор:

Подготовить сообщения «Чудеса Иисуса Христа»

Задание 66, 67 в РТ на стр.64-65

Опишите рисунок на стр. 268 «Собрание первых христиан». Предположите, о чём священник рассказывает верующим.

Домашнее  задание   записывают   в дневник.

8

Рефлексия(подведение итогов занятия)

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке.

Организует заполнение листа самооценки работы на уроке  

 Оценивают свою работу на уроке.

ПЛАН-КОНСПЕКТ урока
Рабство в Древнем Риме, урок № 55

Учебник « История Древнего мира 5 класс» А.А. Вигасин Г.И.Годер И.С.Свенцицкая М., «Просвещение» 2014

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

I Мотивация

Сегодня мы с вами совершим виртуальное путешествие в Римское государство на рубеже II-I вв. до н.э. Особо прошу обратить внимание на рабов и их жизнь. Фигуры рабов вам встретятся практически везде. Это были люди, которые создали богатство Рима, все, чем гордилось римское общество.

Какие ассоциации возникают у вас при слове раб?

Вы догадались , о чем пойдет речь на уроке. Сформулируйте тему.

Однажды на заседании римского Сената один из сенаторов закончил свою речь словами: «Нет ничего совершеннее, чем наше общество. У нас нет ничего, что противоречило бы справедливости и добродетели. Что же касается рабов, то их, собственно, не следует брать в расчет».

- Ребята, какие вопросы невольно хочется задать сенатору?

Называют ассоциации к слову раб.

Формулируют тему урока.

Формулируют вопросы сенатору.

- Может ли общество считать себя совершенным, имея множество рабов?

- Совместимы ли понятия «рабство» и «справедливость»?

- Если благодаря рабам Рим достиг своего небывалого богатства и величия, то почему их не следует брать в расчет?

- Хотелось бы предположить, а каким бы был Рим, если бы не труд многих рабов?

Способность к определению своей позиции .

Работа с понятиями раб, рабство,справедливость.

Анализ, синтез, подведение под понятие, выдвижение версий. Изложение своего мнения.

II Постановка проблемы и задач

- Какое же противоречие было заложено в основу Римского государства?

Итак, проблема заложена в данном противоречии. Так справедливое или нет?

Отправляясь в путешествие, какие задачи нам нужно перед собой поставить, чтобы глубже и всесторонне понять явление рабства?

Формулируют проблему.

- С одной стороны, по словам сенатора, совершенное справедливое римское общество, а с другой – множество бесправных рабов.

Определяют задачи.

- Выяснить, насколько масштабным было это явление?

- Откуда брались рабы?

- Где применялся их труд?

-Условия жизни и быта.

- Отношение большинства римлян к рабам.

Умение сформулировать проблему, определить задачи

III Основная часть.

1.Информационный блок.

Итак, мы отправляемся в путешествие по Риму. Вот как распределились маршруты наших групп.

1 группа отправляется на рынок рабов,

 2 группа – в имение римского землевладельца,

3 группа получает приглашение в дом богатого знатного римлянина,

4 группа посещает гладиаторские бои в Колизее

Каждая группа получает свои вопросы и задания, по истечении времени должна представить результаты, предварительно определив основного ответственного.

См. Приложение1

Учащиеся работают в группах, отвечая на вопросы и выполняя задания с использованием текста и иллюстраций параграфа, дополнительные источники, подготовленные учителем.

Осмысление социального и культурного опыта цивилизации Древнего Рима

Проявление способности применять аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности событий и явлений.

Умение изучать и систематизировать информацию из различных источников.

Совершенствование навыков работы в группе, а также с учебной и дополнительной информацией (анализируют и обобщают факты, составляют простой план, составляют схемы, формулируют вопросы и ответы, составляют рассказ, формулируют и обосновывают выводы).

Способность решать творческие задачи

2.Аналитический блок

Руковожу работой групп. Определяю время выступления (не более 5 минут), поясняю, уточняю, комментирую, координирую, оцениваю.

Перед началом отчета групп весь класс получает задание.

 - По мере прослушивания презентаций работ групп к концу урока в тетради у каждого должна быть заполнена схема «Области применения рабского труда»                                                                                                                                                                        

Вначале дайте определение понятию «имение».

Дайте определение понятиям «гладиаторы», «амфитеатр».

Ликует буйный Рим..Торжественно гремит

Рукоплесканьями широкая арена:

А он – пронзенный в грудь – безмолвно он лежит,

Во прахе и крови скользят его колена…

Группы представляют итоги своей работы на общее обсуждение

1 группа Представитель группы показывает результат работы, заполняя схему на доске и отвечая на вопросы.

Называют источники рабства:

• Военнопленные
• Мирные жители покоренных земель
• Неплательщики налогов
• Дети рабов

- Главный источник рабства – военнопленные и мирные жители покоренных стран.

- Масштабы рабства трудно определить, но, судя по фактам, можно сделать вывод, что это многие сотни тысяч людей (приводят примеры).

Весь класс вписывает в тетради:

«Имение – земельное владение богатого человека».

2 группа задает составленные ею вопросы «управляющему римским имением». Предположительно такие:

- Кто является хозяином этого имения и где его можно найти?

- Что включает в себя ваше имение?

- Чем занимаются рабы в имении?

- Что делают рабы зимой, когда нет полевых работ?

- Почему больных рабов отвозили на остров?

- Почему некоторые рабы закованы в цепи?

Вы тоже раб, в чем заключаются ваши обязанности?

- Чем кормят рабов?

На итоговые вопросы отвечают другие члены группы.

Физминутка

3 группа Представитель группы заканчивает начатый рассказ и представляет разработанный  план на основе указанных источников. Предположительно следующий.

1.Устройство дома богатого римского сенатора.

2.Помещение для рабов.

3.Категориии рабов-слуг.

Отвечают на итоговые вопросы.

Класс вписывает в тетради:

«Гладиаторы – рабы, мастерски владеющие оружием и сражающиеся на потеху публике.

Амфитеатр – специальное сооружение для гладиаторских игр».

4 группа Двое представителей от группы красочно раскрывают тему «Гладиаторы на арене амфитеатра» на примере судьбы двух героев – Деметрия и Милона.

Отвечают на итоговые вопросы другие члены группы.

Оценивание социального и культурного опыта цивилизации Древнего Рима

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни рабов Древнего Рима.

Отработка понятийного аппарата.

Способность регулировать свою деятельность и деятельность группы, представлять результаты.

Развитие коммуникативных навыков.

IV. Заключительная часть

1.Подведение итогов.

Проверяю задание, которое было задано всему классу перед началом выступления всех групп. Получая информацию в процессе урока, ребята должны были заполнить схему «Области применения рабского труда». Прошу представить результат одновременно оформляя на доске. На примере истории Древней Греции прошу вспомнить, где еще использовался труд рабов.

- Что было общего, с точки зрения римлян, между рабом, волом и плугом?

- Каково было отношение большинства римлян к рабам?

- Почему рабы были всегда разных национальностей?

- К чему могло привести стремительное возрастание числа рабов?

      Вспоминаем цитату римского сенатора, прозвучавшую в начале урока (высвечивается на слайде) и отвечаем на проблемные вопросы.

- Так прав ли сенатор?

 - Может ли общество считать себя совершенным, имея множество рабов?

- Совместимы ли понятия «рабство» и «справедливость»?

Представляют работы в тетрадях и одновременно озвучивают.

• Сельское хозяйство
• Работа прислуги
• Гладиаторские бои
• Рудники
• Ремесленное производство

Отвечают на вопросы, формируют свою точку зрения, делают выводы, определяют свое отношение к социальному явлению рабства.

В основе рассуждений ребят превалирует точка зрения, что со словами сенатора согласиться нельзя. Не может общество себя считать справедливым и совершенным, самым циничным образом не считаясь с правами  и используя бесплатный труд сотен тысяч рабов.

Осознание  своих эмоции и адекватное их выражение.  Выражение уважительно-доброжелательного отношения  к другим людям. Умение осваивать новые правила.

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни рабов Древнего Рима.

Развитие речевой деятельности.

Управление своей деятельностью, инициативность, самостоятельность.

2.Оценивание

Оцениваю на протяжении всего занятия по итогам работы групп и индивидуально поощряю отличившихся.

Могут привлекаться, анализируя и оценивая работу групп.

Оценивание своих знаний с позиции своего жизненного опыта. Выражение уважительно-доброжелательного отношения к другим людям.

3.Домашнее задание

Параграф 49.Задание по выбору

1.Подготовить презентацию на тему «Гладиаторы в Древнем Риме»

2.Написать сочинение «Рабство в Древнем Риме»

3. Сделать рисунки по теме.

4. Рефлексия.

См. Приложение 2

1. Использую технологию «мишень».

2.Предлагает закончить фразу. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

мне захотелось…

сегодня на уроке самым активным был .

Больше всего правильных ответов дал …

урок дал мне для жизни…

Умение осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей.

Умение оценивать степень достижения цели, выражать свое мнение.

№

Этапы урока.

Содержание материала

Работа учащихся на уроке

1.

Орг. момент

Озвучить тему урока, определить основные задачи для учащихся.

Постановка  проблемного задания.

Запись темы урока в тетрадь и проблемного задания.

2.

Опрос домашнего задания.

Первой части класса раздаются карточки, вторая часть класса работает устно. (Карточки раздаются нескольким ученикам и сдаются по завершению устного опроса)

КАРТОЧКА №1.

Задание: Напишите имена муз и заполните пропуски.

1.Покровительница лирической песни - ____________;

2. покровительница эпической поэзии - ____________;

3.покровительница истории - ___________;

4. покровительница трагедии - _______________;

5.покровительница танца, музыки - __________;

6.покровительница комедии - _________;

7.покровительница астрономии - ___________.

КАРТОЧКА №2.

Задание: соотнесите дату и событие.

509 г. до н.э.                Нападение Пирра на Италию

390 г. до н.э.                Запрещение долгового рабства

280 г. до н.э.                Установление в Риме республики

326 г. до н.э.                Нашествие гальских племен

КАРТОЧКА №3

Задание: Заполните таблицу.

Древнейший Рим

Учитель. Вопросы классу:

1) как изменилось управление в Риме после изгнания царя?

2) Как возникли крылатые выражения « гуси Рим спасли», «горе побеждённым»,  «пиррова победа»?

3) Расскажите, как установилось господство Рима над Италией?

Ответ (Карточка №1):

1.Эвтерпа

2.Каллиопа

3. Клио

4.Мельпомена

5.Полигимния

6.Талия

7.Урания

Ответ (Карточка №2):

509 г. до н.э. –установление республики; 390 г. до н.э. – нашествие галлов; 280 г. до н.э. – нападение Пирра;                           326 г. до н.э. – запрещение долгового рабства.                

Ответ (Карточка №3):

1.ГП – страна расположена на берегах р.Тибр, на Апеннинском полуострове;

2.Теплый дождливый климат;

3.Вдоль всего полуострова тянутся невысокие горы, богатые строительным камнем и металлами;

4.Хлебопашество, виноградарство, садоводство, торговля, рыболовство

Ответы на вопросы:

1.Управление в Риме после изгнания Тарквиния Гордого не находилось в одних руках. Такое управление стало называться «республикой» (общественным делом). Из числа патрициев стали ежегодно выбирать двух правителей (консулов); плебей получили право участвовать в управлении государством. (Они выбирали своих должностных лиц-народных трибунов).

2. Выражение «гуси Рим спасли» всвязано с событием 390 г. до н.э. .В Италию хлынули гальские племена, через пол года осады Рима, когда город ослабел, галлы решили взять его штурмом ночью, когда все спали, даже собаки не слышали вражеских шагов, лишь гуси, жившие в храме богини Юноны разбудили всех воинов и спасли их.

«Горе побежденным»- Выражение напоминает нам о переговорах римлян с галами, при которых галы плутовали, наклоняя чашу весов, когда римляне выплачивали выкуп золотом, на вопрос «что это значит?» Галы ответили ««горе побеждённым».

«Пиррова победа»-это крылатое выражение напоминает нам о победах величайшего полководца Пирра. Он дважды одержал победу в Италии, римское войско понесло огромные потери.

3.Пир высадился в Италии (280 г. д.н.), его посол потребовал у римлян вернуть независимость греческим городам, обещая взамен вернуть независимость греческим городам. Сенаторы решили продолжать войну.1-ые две битвы Пирр выиграл, в этом ему помогла атака слонов, а в третьей битве он потерпел поражение.Рим установил свое господство над Италией. Отбирая у побежденных часть земель. Плебей добились права получать участки  на этих землях наравне с патрициями.

3.

Изложение нового материала 

Рассказ учителя:

Сообщение темы и целей урока.                           СЛАЙД№ 1

 -Тема занятия: «Устройство римской республики».

Цель:                                                                             СЛАЙД№ 2

охарактеризовать общественно-политическое устройство римской республики, доказав, что римское государство носило военный характер.

Задачи:                                                                  СЛАЙД№ 3

-выяснить, обязанности  консулов;

• определить роль сената в Риме;  
• рассмотреть устройство римского войска.

                                                                                СЛАЙД№ 4

-Задание на урок (записать в тетради) приведите факты, которые подтверждают, что римское государство носило военный характер.

                                                                                 СЛАЙД№ 5

Объяснение учителя:

 1. Выборы консулов и принятие законов.

- С самого начала республики, на протяжении 200 лет, шла ожесточенная борьба между патрициями и плебеями, то затихая, то вспыхивая с новой силой.

Что было причиной этого противостояния?

- В 326 г. до н.э. плебеи добились отмены долгового рабства.

Плебеи стали полноправными гражданами и принимали участие в выборах сенаторов, консулов и выработке законов.

 Выборы в Риме. (Доклад читает ученик)     СЛАЙД №6

ЗАДАНИЕ: внимательно выслушайте рассказ о выборах в Риме и ответьте на вопросы. 

- где и когда проходили выборы консулов?
- почему в день выборов поднимали красный флаг?
- кто и как голосовал в Древнем Риме? (сравнить с Афинами)
- кто мог стать консулом и для чего им кандиды? 

СЛАЙД №7

ЗАДАНИЕ:  прочитать 1-2 разделы параграфа и заполнить схему в тетради (страница в учебнике 212 - 213) .

   -Проверим и дополним схему                           СЛАЙД №8

- Объясните смысл этой схемы.

2. Сенат и его роль в Риме.                    СЛАЙД №9

ЗАДАНИЕ: выделите из текста и выпишите в тетрадь функции консулов и задачи Сената.
Страница в учебнике 212-213

СЛАЙД №10  

- проверим какие функции консулов вы выписали.

 -Назовите задачи, которые выполнял сенат.                                                                                              

СЛАЙД №11

- ПРОВЕРИМ                                                    СЛАЙД №12

-Ознакомьтесь с общей схемой государственного устройства Римской республики.                    СЛАЙД №13

3. Римское войско.                                          СЛАЙД №14

Рассказ учителя.

-Большую часть римских граждан составляли земледельцы. Главной ценность для них была плодородная земля. Семьи римских земледельцев росли, сыновья нуждались в собственных участках, они с завистью поглядывали на обширные поля богачей. Чтобы избежать восстаний малоземельных граждан, Римское государство вело завоевательные войны, в результате, которых  римляне значительно увеличили территорию республики и приобрели большой военный опыт и создали сильнейшую армию.                                               

                                             СЛАЙД №15

- Римская армия славилась тем, что у нее были:

1)Вооружение, позволявшее одному и тому же бойцу вести как дальний, так и рукопашный бой.

2) Построение войска подвижными отрядами, дававшее возможность успешно сражаться на пересечённой местности.

3) Умение строить походные лагеря – крепости

4) Суровая военная дисциплина.

   Потерпев поражение от галлов, римляне провели реформу армии. Давайте познакомимся с нововведениями, обеспечившие Риму военное превосходство.

Иллюстрации: презентация. Познакомьтесь с иллюстрациями в учебнике стр. 213 (командир), 214  (воин-легионер), 215 (построение легионов, метательная машина).

Каждый легион имел свой отличительный знак, чтобы было удобно управлять в бою. Основу войска составляли отряды из 8 воинов - римляне считали, что таким количеством легко управлять. 

                                                                              СЛАЙД №16

- На слайде рассмотрим тактику ведения боя римского войска

Откройте учебник на странице 214, прочитаем вслух как велась тактика боя со второго абзаца.

- ЗАДАНИЕ: объясните схему на слайде.

 СЛАЙД №17

-Рассмотрим устройство лагеря римских солдат. 

СЛАЙД №18

-Военный лагерь разбивался по чётко установленному единожды плану - в форме четырёхугольника.  Посланные вперёд командиры выбирали ровную местность. Флажками замечалось расположение стоянки: проводились две пересекающие главные улицы лагеря. В конце улиц были ворота.

СЛАЙД №19

-Посмотрите на слайд. Римское войско отличалось строгой дисциплиной, за ее нарушение строго наказывал ликтор.

- ЗАДАНИЕ: Выслушайте речь римлянина, и определите, какую должность занимает этот человек.       СЛАЙД №20

 - Читает учитель: 1.Расступитесь, дайте дорогу сенаторам, не стойте на пути!

2.Я только что выступал перед сенаторами от имени моего правителя – царя Пирра. После убедительной победы нашей армии на юге, когда увидев наших боевых слонов, римская конница понеслась с поля боя даже не пытаясь сразиться, мой царь требует от вашего Сената вернуть независимость греческим городам в Италии, а взамен он обещает прекратить войну.

3. А я сидел скромно у входа и слушал выступление этого человека – оно было красноречивым и вызвало у сенаторов одобрение. Когда посол закончил свою речь, сенаторы шумно заговорили о том, что предложенные условия хороши, и надо соглашаться, надо уступить грекам и Пирру. Я подумал, что плебеям это решение не понравится и они будут недовольны. Тогда я встал и громко произнес только одно слово, в зале сразу наступила тишина.

4.Сенаторы! Я хочу рассказать как мы создали римский легион. Это три линии боевых отрядов, в каждой линии – 10 отрядов.

Запись темы урока в тетрадь.

Проблемное задание пишут в тетрадь.

Ответ: народ Рима решал вопрос об уравнении в правах патрициев и плебеев:

• управление;
• долговая кабала;

- доступ к общественным землям.

326 г. до н.э. – запрет долгового рабства.

Ответы.

Читают пункт параграфа.

Заполняют схему в тетради.

Объяснение схемы.

Выполняют записи в тетради.

Отвечают.

Перечисляют функции римских консулов и задачи сената.

Объясняют смысл схемы.

Ответы:

1.Ликторы;

2.Посол Киней;

3. Народный трибун;

4.Полководец

4.

«Обратная связь».

Закрепление.

Приведите факты, которые подтверждают, что римское государство носило военный характер.           СЛАЙД №21

Подведение итогов занятия.

Ученики отвечают на вопрос. СЛАЙД №22

5.

Инструктаж Д/з

Тема «Устройство Римской республики» §46 чтение:

Рисунок римского легионера, задание в печатной тетради.                                                             СЛАЙД №23

Выставление оценок.

Запись задания в тетрадь или дневник.

 Этапы   урока; Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1 этап. Мотивационный этап. Стадия вызова.

1.орг момент: цель: настроить на урок, создать

атмосферу

сотрудничества.

Прочитать слово

какими мы будем на уроке?

2. Погружение в тему: подвести к актуализации, проверка д\з

цель: повторить изученное и создать

ситуацию затруднения.

Я рад приветствовать Вас в

нашем классе.

Есть классы разные у нас.

Но этот, самый классный класс.

П - примерные

И - инициативные

Р - разумные

А - активные

М - мудрые

И - интересные

Д - добрые

А – аккуратные

Пожелание ученикам:

Я, Вам желаю проявить сегодня на уроке, все свои самые лучшие качества.

 Мозговой штурм по пройденному.

 Определить термин:

1.Река в Сев. Вост. Африке?

2. Высокий тростник?

3.Огромный треугольник образовавший рукав реки?

4.Кто возле фараона занимал самое почётное положение?

5. Кто вёл учёт населения?

6. Как наз. приспособление для

полива полей?

7. Выдающиеся достижения человечества?

8. Искусство проектирования и постройки зданий?

9.Священные письмена? – ситуация затруднения.

Дети слушают пожелания учителя отвечают на

вопросы.

Все ученики работают над

повторением,  с затруднением на новый  материал.

Записывают формулировку.

(Знаки для письма и чтения называются иероглифами.)

Регулятивные УУД: саморегуляция (слушают, проверяют).

Познавательные УУД (расширение кругозора…).

Коммуник. УУД

РУУД- ставят учебную задачу (цель перед выполнением работы).

КУУД - учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать действия.

КУУД - Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

2 этап.   Этап целеполагания

Определение темы:

Постановка целей и задач урока.

Составить логическую цепочку:

Иероглиф- письменность- знания- египтяне.

Тема урока: Письменность и знания древних египтян.

 Определите цели урока:

(по ключевым словам)

Узнать...

Отличать…

Запомнить…

  Составляют логическую цепочку, сами определяют тему урока.

 Сами определяют цели и задачи урока.

ПУУД

Выделяют и формулируют познавательную цель.

ЛУУД Формирование устойчивого интереса к теме.

КУУД

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

РУУД

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

3 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (Осмысления) Домашнее Задание.

Открытие нового знания

Прием ПРИЁМ «Пометки на полях» (Инсерт).

 Прочитайте информационный текст в учебнике стр.61 п.12 пункт 1,  отметьте на полях специальными знаками  информацию.

 Использование текста для составления  опорного конспекта

1. Что такое иероглиф?

2.Сколько иероглифов в египетском письме?

3.Есть ли гласные звуки?

4.Легко ли выучить иероглифы?

Иероглифы – священные письмена, их 750, гласные нет, трудно выучить, кто выучил - мудрец.

2. Попробуйте сами  разгадать тайну иероглифов? В паре.

3.  Сообщение:

как была разгадана тайна иероглифов.

сделайте  пометки на полях:

«V» - это мне  известно;

«-» -  думал иначе

«?» - это мне непонятно, есть

вопросы

«+» - новое

Проверяют себя по эталону.

Раздаточный материал (составить любое

предложение на тему: Египет иероглифами).

Портрет

Шампольона.

ПУУД

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Выбирают знаково–символические средства для построения модели.

ЛУУД

Формирование внимания.

КУУД

 Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.

РУУД

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  

Цель: знать, как изготовить папирус.

Составление кластера.

(краба)

Домашнее задание

1. На чем писали иероглифы?
2. Слайды.
3. Свиток, папирус.

Чему учили древних египтян? учебник п.12 стр.63, пункт 3.

п.12 стр.65 Читать, отвечать на вопросы.

Объяснение учителя, задают вопросы.

Составляют

все.

Эталон

Слайд

ПУУД Выполняют операции со знаками и символами.  Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста

ЛУУД формирование зрительного внимания

КУУД

формирование умения грамотно и корректно задавать вопросы.

РУУД

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  

4 этап. Первичное закрепление. Самопроверка.

   Цель этапа:

Привести полученные знания в систему

Мини-тест Закончи предложение

1. Священные письмена - это…

2. Школа находилась в …

3.Папирус в 1значении…

4.Папирус во 2 значении…

5.Кто разгадал тайну иероглифов…

Эталон

Слайд

Работают все.

Эталон

Слайд

КУУД

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

5 этап.  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Подведение итогов урока.

 Записать в тетради

 Сегодня на уроке я…

- узнал(а)…

-понял(а)…

-хочу…

Продолжить предложение.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.

Хронологический  диктант.

а) 323 г. до н.э. б) 490 г. до н.э.

в) 1200 г. до н.э. г) 443 г. до н.э.

 д) 332 г. до н.э. е) 338 г. до н.э

Хронологический  диктант.

а) 480 г. до н.э. б) 594 г. до н.э.

в) 334 г. до н.э.  г) 776 г. до н.э.

д) 479 г. до н.э. е) 321 г. до н.э.