Деятельность по обучению
Деятельность по обучению
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diktanty_izlozheniya_nachalnye_klassy.doc | 2.36 МБ |
| dovodyashchaya_kartochka_na_urokah_russkogo_yazyka_v_nachalnoy_shkole.doc | 37.5 КБ |
 itogovaya_attestatsiya_nachalnaya_shkola.pdf | 2.24 МБ |
| kartochki_2_klass.doc | 55.5 КБ |
| kartochki_dlya_samoproverki_bezudarnoy_glasnoy_v_korne_slova.doc | 75.5 КБ |
| kartochki_dlya_samoproverki_imei_prilagatelnogo_0.doc | 99.5 КБ |
| kartochki_dlya_samoproverki_padezhi.doc | 159.5 КБ |
| russkiy_yazyk_3_klass_zankov.doc | 99.5 КБ |
| konspekty_urokov_po_matematike3_rk.docx | 236.92 КБ |
 master_klass.zip | 128.63 КБ |
| urok.doc | 91 КБ |
 cha-shchachu-shchu.ppt | 798 КБ |
| prezentatsiya_k_uroku.ppt | 2.78 МБ |
| urok_okruzhayushchego_mira.doc | 56 КБ |
| tehnologicheskaya_karta_uroka.doc | 61.5 КБ |
| samoanaliz_2.doc | 41 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
пособие | назначение | содержание | учащийся | |||
карточка с заданиями | контроль | набор разнообразных самостоятельных не связанных друг с другом заданий по определённой теме | учащийся выполняет контрольные задания | |||
алгоритм | предписывает, как действовать | набор последовательных команд, соблюдение которых приведёт к поставленной цели | учащийся пошагово выполняет команды | |||
карточки-решебники | научить решать шаблонные задачи разных типов | типичная задача с подробным решением | учащийся уясняет последовательность решения задачи, правильность оформления, но карточка не обеспечивает понимание самой задачи | |||
доводящая карточка | организует понимание трудных фрагментов учебного материала, заставляет действовать | вопросы и задания взаимосвязаны, объеденены констатирующей частью, которую необходимо понять | ДК обеспечивает такую работу мышления уч-ся, что в какой-то момент у него наступает понимание, он понимает смысл | |||
При составлении карточки нужно помнить, что её особенностью является определённая последовательность вопросов и заданий, их доступность, однозначность, опора на ранее приобретённые знания учащихся. Именно при таких условиях ребёнок будет действовать сам и успешно.
При организации работы с доводящей карточкой удаётся обеспечить понимание материала большим количеством учащихся во время урока, поскольку логика понимания продумана заранее. Рассмотрим пример доводящей карточки по русскому языку для учащихся 2-3 классов по теме «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».
Как правильно написать слово с безударным гласным в корне.
Чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова, надо изменить слово или подобрать такое однокоренное проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.
1. Прочитай правило.
2. Из предложенных ниже букв выбери те, которые обозначают гласные звуки.
а д е п г о и р я х
-Какие звуки называются гласными?
3. Прочитай слово картина. В этом слове слог ти произносится с большей силой. Какой это слог?
4. Как называются гласные, которые стоят под ударением?
5. Сколько ударных гласных в слове картина?
6. В слове может быть несколько ударных гласных?
7. Прочитай правило ещё раз.
8. Выдели корень в группе слов: лес, лесной, перелесок, лесник.
9. Поставь ударение. Подчеркни слова с ударным гласным в корне.
10. Можно назвать слова лес, лесной, перелесок, лесник однокоренными?
11. Во всех ли этих словах ударный гласный в корне?
12. Прочитай правило ещё раз.
13. Из слов лес, лесной, перелесок, лесник выпиши те, которые требуют проверки при написании?
14. Могут ли быть для них проверочными слова лес, перелесок?
15. Что значит «проверочное слово»?
16. Прочитай правило ещё раз.
17. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
Доводящая карточка используется мной для организации работы со всем классом при объяснении нового материала. ДК слабым детям я даю заранее для изучения дома. А поскольку ребёнок познакомится с новым материалом дома, он становится более активным во время обсуждения на уроке, закрепляя в себе чувство успеха, что особенно важно для слабых детей.
В классе есть дети, которые очень быстро осваивают новый материал, изучая его по доводящей карточке. Они имеют возможность закрепить его, выполняя не только простые упражнения, но и задания более высокого уровня сложности. А у учителя есть возможность консультировать тех, кто ушел вперёд и тех, то ещё работает над темой.
При изучении нового материала все учащиеся получают одинаковые доводящие карточки, позволяющие понять какой-то основной момент нового материала, и минут 5-8 работают в парах постоянного состава. Такая организация работы способствует развитию речи учащихся, поскольку, изучая карточку, детям приходится формулировать ответы на вопросы, отстаивать свою точку зрения, выражая свои мысли в устной форме. Затем организуется общее обсуждение.
Доводящая карточка может использоваться и при проведении вертикальной тематической неконтролирующей контрольной работы, как на этапе прохождения индивидуального учебного маршрута, так и при планировании деятельности по устранению дефицитов.
Использование доводящих карточек на учебных занятиях в начальной школе требует огромной предварительной и детально продуманной работы учителя, в результате чего, у ребят развивается самостоятельность, самооценка собственных знаний, уме.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
На уроках русского языка большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися. Для этого используются дидактические материалы, которые разрабатываются с учетом требований программы и индивидуальных особенностей детей.
Дидактические материалы позволяют:
- закрепить правописание безударных гласных, парных согласных, удвоенных согласных, непроизносимых согласных, разделительных ь и ъ; закрепить различные виды разборов (синтаксический, фонетический);
- развивать речь учащихся, работая с синонимами, антонимами, словосочетаниями, предложениями.
Материалы расположены в соответствии с программой 2-го класса по русскому языку.
Задания различны по сложности и рассчитаны на 5–10-минутную работу.
Карточка 1. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Вставь безударные гласные:
Цв...точки, хр…нил, скв…рцы, бл…ны, пч…ла, кр...сота, т…жёлый
2. Выдели грамматическую основу предложения:
По берегам речки растут осины.
3. Поставь ударение в словах. Подчеркни одной чертой имена существительные.
лесной, берёзка, цветочки, весенний, прибежала, ельник
4. Вставь, где надо, Ь.
Пахн…ет шерст…ю волч…ей
У пен…ка с поганками.
Шли волч…ата ноч…ю
Лунными пол…янками.
З. Александрова
Карточка 2. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Вставь пропущенные буквы:
Ч…сто идут д…жди. Плохо без з…нта и пл…ща. На дв…ре лужи. Тихо кругом. Улетели из с…дов гр…чи и др…зды. Вчера они долго кружились над п…лями и х…лмами. Весной птицы вернутся д…мой.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
К лесному ручью вышла лиса.
3. Раздели слова на слоги.
конверт, окуньки, цветочки, весенний, клеёнка, ельник
4.. Раздели на слоги слово красный. Запиши все возможные случаи переноса этого слова _____________________________________________________________________________
Карточка 3. __________________________________________________________Фамилия, имя
- Вставь пропущенные буквы:
Жил в Одессе чёрный ко… .
Он зале… на парохо… .
С удовольствием в буфете
Съел с колба…кой бутербро… .
Ю. Мориц
2. Выдели грамматическую основу предложения:
К лесному ручью вышла лиса.
3. Раздели слова на слоги.
конверт, окуньки, цветочки, весенний, клеёнка, ельник
4..Запиши все возможные случаи переноса слова дождевой. _____________________________________________________________________________
Карточка 4. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Допиши предложения словами с противоположным значением. Вставь в слова пропущенные буквы.
Р…ка ш…рокая, а ручей _____________. Камень т…жёлый, а пух ____________.
Яблоко сла…кое, а редька _____________. Ш…повник ни…кий, а ду… _________.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Ракета полетела в космос.
3. Раздели слова на слоги. Подчеркни слова, которые нельзя перенести.
Уползёт, края, соболь, океан, жареный, тетрадь, осёл, учитель, Егор
4. Обведи в кружок нужную букву.
Около будки лежит (П,п) ёс (Ш,ш)арик. По двору бежит (К,к)отенок (Б,б)арсик. За
забором мычит (К,к)орова и гогочут (Г,г)уси. На лугу пасётся (К,к)оза (З,з)орька.
Карточка 5. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Вставь пропущенные буквы.
У ко…ки Мурки мя…кие ла…ки и острые зу…ки. Лоша…ка беж…т по у…кой доро…ке.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Воробей клевал крошки хлеба.
3. Вставь, где надо, Ь.
Улич…ный, пузыр…ки, Жанноч…ка, скуч…ный, ёл…ки, сил…ный, оч…ки.
4. Напиши слова во множественном числе.
Чиж - _______________
Этаж -_______________
Алёша - _____________
Малыш-_____________
Карточка 6. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Обведи в кружок нужную букву.
Век без ош(ы,и)бки не прож(ы,и)ть. Сам погибай, а товарищ(а,я) выруч(а,я)й. Волки рыщ(у,ю)т, добыч(у,ю) ищ(у,ю)т.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Маленькая кошечка сидит на ступеньке.
3. Вставь пропущенные буквы.
Компа…
Когда с тобою этот дру… ,
Ты можешь без доро…
Шагать на север и на ю…,
На запа… и восто… .
4. Запиши цифрами рядом со словом количество букв и звуков..
Клюнуть - ______б.,______зв.
ожерелье -_______б.,________зв.
южный - _______б.,______зв.
армия-______б.,_______ зв.
Карточка 7. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Раздели слова на слоги. Поставь знак ударение. Поставь в словах красным точки под гласными, зелёным - под мягкими согласными, синим – под твёрдыми согласными.
Июнь, тюльпан, плюс
2. Придумай и запиши имена собственные:
Город _____________, собака ___________, попугай _____________, улица _____________, река______________.
3. Вставь пропущенные буквы.
Холо… сковал землю. Под ногами хрустит сне…. Моро… щиплет щёки и но… .
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.
окнах, нарисовал, на, узоры, мороз
Карточка 8. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Поставь ударение.
Серый день короче ночи,
Холодна в реке вода,
Серый дождик землю мочит,
Свищет ветер в проводах.
Г. Ладонщиков
2. Вставь пропущенные буквы:
В л…су зв…рьки г…товятся к з…ме. Птицы ул…тают в тёплые края. Белоч…ка суш…т на ветвях д…ревьев гр…бы. Ёж…к спеш…т в свою норку. Мы…ка запасает з…рно.
3. Рядом с одушевлёнными существительными поставь галочку синим, рядом с неодушевлёнными – зелёным.
пираты работа
Волга лимон
змея вагон
охрана Анечка
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.
ёжик, по, бежит, тропинке
__________________________________________________________________________
Карточка 9. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Поставь ударение. Раздели слова на слоги.
Зонтик, урожай, карандаш, утята, животные, шофёр, лейка, пеньки.
2. Зачеркни лишнее слово в каждой строке. Найди и выдели в словах общий корень:
Школа, школьник, школьный, пришкольный, ученик.
Лес, лесной, лесник, лесничество, залезет.
Свет, светлый, светит, цветной, просвет.
3. Вставь пропущенные буквы.
Л…стопад, т…рять, взгл…ну, ш…пну, л…док, пр…мые, вскр…чал, ж…рища.
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни грамматическую основу.
лужами, двор, покрыт, широкий
__________________________________________________________________________
Карточка 10. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Поставь точки под гласными. В первом предложении подчеркни грамматическую основу.
Колокольчик в шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь готовый,
Шепчется с гвоздичкой полевой…
З. Александрова
2. Раздели слова на слоги. Запиши все возможные случай переноса.
Хлопок ___________________________________________________
Силёнка __________________________________________________
Индейка - _________________________________________________
Якорь - ___________________________________________________
3. Поставь в словах красным точки под гласными, зелёным - под мягкими согласными, синим – под твёрдыми согласными.
платье, коньки, ягода
4. Вставь пропущенные буквы.
В л…су на поляне поспела з…мляника. Её яг…ды очень сла…кие. А в…ренье из них вку…ное и ароматное.
Карточка 11. __________________________________________________________Фамилия, имя
1. Подчеркни слова, в которых есть гласные, обозначающие два звука.
Дождик на луже рисует картинку,
Светлую, лёгкую – как паутинку.
Если в неё заглянуть с высоты -
То на картине появишься ты.
А. Пинегин
2. Раздели слова на слоги. Запиши все возможные случай переноса.
звенья ___________________________________________________
глотаю __________________________________________________
союзник - _________________________________________________
язык - ___________________________________________________
3. Вставь пропущенные буквы. Измени слова по числам.
Р…га - ______, эт…жи- _________, пч…ла-_________, …гла - _______.
4. Обведи в кружок нужную букву.
К Ване пришёл поиграть дру(г,к) Оле(г,к) . У Олега тан(г,к). А у Вани кама(з,с). После игры мальчики пошли есть пиро(г,к) и пить со(г,к).
Предварительный просмотр:
М…шкора | о | Ч…совщик | а | Хл…почут | о | Хв…сты | о |
К…вер | о | Б…льшой | о | Ус…дил | а | Вр…чи | а |
П…ют | о | Ухв….тились | а | В…лнушки | о | К…лючие | о |
К…мочки | о | См…ла | о | Г…лова | о | К…за | о |
К…зался | а | М…лыши | а | Ш…рфы | а | Под…рить | а |
Шм…ли | е | Л…ства | и | Ст…на | е | С…няк | и |
Т…нистая | е | Ж…лой | и | По…явилось | я | Изм…нилось | е |
Подб…гает | е | Зам…чание | е | Пр…мая | я | Дл…на | и |
П…ляны | о | Гр…чи | а | Ст…лбы | о | Ск…льзить | о |
Уп…лзал | о | Р…са | о | Дв…ры | о | Жур…влиный | а |
К…сяк | о | Ч…совой | а | Хр…брец | а | Зав…рил | а |
Р…дился | о | Г…лодный | о | Бр…дил | о | Зам…лчала | о |
М…тель | е | Б…гут | е | Пт…нец | е | П…рина | е |
Оч…щают | и | Н…беса | е | В…сят | и | Зал…вает | и |
Прил…пила | е | П…рнатые | е | Осв…жает | е | Т…мнота | е |
М…ря | о | Уг…стила | о | П…роход | а | Р…дная | о |
Разн…сить | о | Сл…ва | о | Др…чливый | а | С…виный | о |
Т…тьяна | а | Пок…залась | а | Тр….ва | а | Сч…стливый | а |
Передв…гает | и | Д…тишки | е | Р…чная | е | П….щат | и |
М…стечко | е | Л….сичка | и | С…стричка | е | Ш…рокая | и |
Гр…бок | и | Согр…вает | е | Ш….повник | и | Ож…вают | и |
Закр…пили | е | Ч….рника | е | Кл….сты | е | С…неет | и |
Зацв….тает | е | Б…дняга | е | Сб….гает | е | Прибл…жаться | и |
Б…лобровый | е | Сн…жинка | е | Отт…пель | е | Тр…щание | е |
Х…теть | о | Х…дули | о | Тр….вяной | а | Уст….реть | а |
Х…лмы | о | П…ясок | о | Зв…нить | о | Н….чевать | о |
Ст…кольщик | е | Сн…говик | е | Сл…допыт | е | Св…нья | и |
Вып…чка | е | Л…докол | е | Пров…рять | е | Св…стит | и |
Св…тлячок | е | Л…чить | е | Зв…здолет | е | В…сенний | е |
Пригр…вает | е | Подз…мелье | е | З…наида | и | П…лина | о |
Предварительный просмотр:
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
В чист… море | Каком? | -ом |
У хлебн… магазина | Какого? | -ого |
О здешн… жителе | Каком? | -ем |
С ценн… подарком | Каким? | -ом |
При ярк… свете | Каком? | -ом |
Про жарк… место | Какое? | -ое |
К добр… молодцу | Какому? | -ому |
Без сливочн… масла | Какого? | -ого |
В крайн… доме | Каком? | -ем |
К заперт… чулану | Какому? | -ому |
Без зелен… болота | Какого? | -ого |
Из рыхл… снега | Какого? | -ого |
С секретн… замком | Каким? | -ым |
К добр… сердцу | Какому? | -ому |
К сер… волка | Какого? | -ому |
Предварительный просмотр:
В глобус… | П. | 2 | Е |
Из гвоздик… | Р. | 1 | И |
Около веревк… | Р. | 1 | И |
К проруб… | Д. | 3 | И |
К пропаст… | Д. | 3 | И |
К пристан… | Д. | 3 | И |
На лосенк.. | П. | 2 | Е |
О старост… | П. | 3 | И |
О колыбел… | П. | 3 | И |
О копилк… | П. | 1 | Е |
От гадюк… | Р. | 1 | И |
От газировк… | Р. | 1 | И |
Без крыш… | Р. | 1 | И |
Для лягушк… | Р. | 1 | И |
Без кувшинк… | Р. | 1 | И |
В глобус… | П. | 2 | Е |
Из гвоздик… | Р. | 1 | И |
Около веревк… | Р. | 1 | И |
К проруб… | Д. | 3 | И |
К пропаст… | Д. | 3 | И |
К пристан… | Д. | 3 | И |
На лосенк.. | П. | 2 | Е |
О старост… | П. | 3 | И |
О колыбел… | П. | 3 | И |
О копилк… | П. | 1 | Е |
От гадюк… | Р. | 1 | И |
От газировк… | Р. | 1 | И |
Без крыш… | Р. | 1 | И |
Для лягушк… | Р. | 1 | И |
Без кувшинк… | Р. | 1 | И |
В глобус… | П. | 2 | Е |
Из гвоздик… | Р. | 1 | И |
Около веревк… | Р. | 1 | И |
К проруб… | Д. | 3 | И |
К пропаст… | Д. | 3 | И |
К пристан… | Д. | 3 | И |
На лосенк.. | П. | 2 | Е |
О старост… | П. | 3 | И |
О колыбел… | П. | 3 | И |
О копилк… | П. | 1 | Е |
От гадюк… | Р. | 1 | И |
От газировк… | Р. | 1 | И |
Без крыш… | Р. | 1 | И |
Для лягушк… | Р. | 1 | И |
Без кувшинк… | Р. | 1 | И |
В глобус… | П. | 2 | Е |
Из гвоздик… | Р. | 1 | И |
Около веревк… | Р. | 1 | И |
К проруб… | Д. | 3 | И |
К пропаст… | Д. | 3 | И |
К пристан… | Д. | 3 | И |
На лосенк.. | П. | 2 | Е |
О старост… | П. | 3 | И |
О колыбел… | П. | 3 | И |
О копилк… | П. | 1 | Е |
От гадюк… | Р. | 1 | И |
От газировк… | Р. | 1 | И |
Без крыш… | Р. | 1 | И |
Для лягушк… | Р. | 1 | И |
Без кувшинк… | Р. | 1 | И |
В глобус… | П. | 2 | Е |
Из гвоздик… | Р. | 1 | И |
Около веревк… | Р. | 1 | И |
К проруб… | Д. | 3 | И |
К пропаст… | Д. | 3 | И |
К пристан… | Д. | 3 | И |
На лосенк.. | П. | 2 | Е |
О старост… | П. | 3 | И |
О колыбел… | П. | 3 | И |
О копилк… | П. | 1 | Е |
От гадюк… | Р. | 1 | И |
От газировк… | Р. | 1 | И |
Без крыш… | Р. | 1 | И |
Для лягушк… | Р. | 1 | И |
Без кувшинк… | Р. | 1 | И |
Без курочк… | Р. | 1 | И |
Для зарядк… | Р. | 1 | И |
В воск… | П. | 2 | Е |
Для маз… | Р. | 3 | И |
От гвоздик… | Р. | 1 | И |
На лимон… | П. | 2 | Е |
На лисенк… | П. | 2 | Е |
От гонк… | Р. | 1 | И |
От гордост… | Р. | 3 | И |
В библиотек… | П. | 1 | Е |
О насып… | П. | 3 | И |
О наук… | П. | 1 | Е |
В ботаник… | П. | 1 | Е |
Без басн… | Р. | 1 | И |
Без ветк… | Р. | 1 | И |
Без курочк… | Р. | 1 | И |
Для зарядк… | Р. | 1 | И |
В воск… | П. | 2 | Е |
Для маз… | Р. | 3 | И |
От гвоздик… | Р. | 1 | И |
На лимон… | П. | 2 | Е |
На лисенк… | П. | 2 | Е |
От гонк… | Р. | 1 | И |
От гордост… | Р. | 3 | И |
В библиотек… | П. | 1 | Е |
О насып… | П. | 3 | И |
О наук… | П. | 1 | Е |
В ботаник… | П. | 1 | Е |
Без басн… | Р. | 1 | И |
Без ветк… | Р. | 1 | И |
Без курочк… | Р. | 1 | И |
Для зарядк… | Р. | 1 | И |
В воск… | П. | 2 | Е |
Для маз… | Р. | 3 | И |
От гвоздик… | Р. | 1 | И |
На лимон… | П. | 2 | Е |
На лисенк… | П. | 2 | Е |
От гонк… | Р. | 1 | И |
От гордост… | Р. | 3 | И |
В библиотек… | П. | 1 | Е |
О насып… | П. | 3 | И |
О наук… | П. | 1 | Е |
В ботаник… | П. | 1 | Е |
Без басн… | Р. | 1 | И |
Без ветк… | Р. | 1 | И |
Без курочк… | Р. | 1 | И |
Для зарядк… | Р. | 1 | И |
В воск… | П. | 2 | Е |
Для маз… | Р. | 3 | И |
От гвоздик… | Р. | 1 | И |
На лимон… | П. | 2 | Е |
На лисенк… | П. | 2 | Е |
От гонк… | Р. | 1 | И |
От гордост… | Р. | 3 | И |
В библиотек… | П. | 1 | Е |
О насып… | П. | 3 | И |
О наук… | П. | 1 | Е |
В ботаник… | П. | 1 | Е |
Без басн… | Р. | 1 | И |
Без ветк… | Р. | 1 | И |
Без курочк… | Р. | 1 | И |
Для зарядк… | Р. | 1 | И |
В воск… | П. | 2 | Е |
Для маз… | Р. | 3 | И |
От гвоздик… | Р. | 1 | И |
На лимон… | П. | 2 | Е |
На лисенк… | П. | 2 | Е |
От гонк… | Р. | 1 | И |
От гордост… | Р. | 3 | И |
В библиотек… | П. | 1 | Е |
О насып… | П. | 3 | И |
О наук… | П. | 1 | Е |
В ботаник… | П. | 1 | Е |
Без басн… | Р. | 1 | И |
Без ветк… | Р. | 1 | И |
Предварительный просмотр:
|
Предварительный просмотр:
Урок 1
ПОВТОРЕНИЕ: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ, УСТНЫЕ ПРИЁМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ
(учебник, ч. 1, с. 3–4; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 3)
Цель деятельности | Создать условия для проверки умений самостоятельно работать на уроке, обосновывать выполненные действия, находить закономерность в построении ряда чисел, для усвоения понятий «число», «цифра», структуры |
Тип урока | Постановочный, вводный |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знают правила именования чисел при сложении и вычитании; владеют приемами устных вычислений; умеют записывать и читать числа в пределах 100, решать простые и составные задачи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: проявляют интерес к изучению учебного предмета (к освоению математических способов решения познавательных задач) |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, предметный абак с названиями разрядов |
Основные понятия | Число, цифра, нумерация, разряды |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Моти-вация | Эмоциональная, психологическая | Приветствует учащихся, проверяет Громко прозвенел звонок – Начинается урок! Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем | Слушают учителя. | Фрон-тальная, индивидуальная | Л1 – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность | Наблюдение учителя за умением подготовить рабочее место |
II. Актуа-лизация знаний | 1. Целепо- | Сообщает тему и цель урока. | Слушают учителя. | Фрон-тальная, индивидуальная | П – извлекают необходимую информацию | Устные ответы, |
2. Устный счет. | ||||||
1) Упражнения на вос-произведе- | – Назовите числа по порядку от 37 | Выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ние последовательности чисел в прямом и обратном порядке. | – Назовите числа, следующие за данным при счете, предшествующие ему: 17, 29, 36, 78, 91. | Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. К – обмениваются участников образовательного процесса. Л – осознают свои | ||||
2) Упражнения на повторение десятичного состава двузначных чисел. | – Сколько десятков и единиц содер-жится в числах 72, 90, 64? – Какое число получим, если возьмем 4 десятка и 9 единиц? 6 десятков – Прочитайте числа: 3, 15, 7, 38, 42, 9, 24, 83. Сколько в каждом из них единиц и сколько десятков? – Прочитайте эти числа в порядке их возрастания (увеличения), а затем | Под руководством учителя у доски (в случае необходимости с использованием предметного абака) повторяют запись | ||||
3. Арифме-тический диктант. | Предлагает задание на увеличение • каждое из чисел: 9, 29, 48, 99 – • каждое из чисел: 20, 30, 65, 80 – Можно некоторые из написанных чисел представить в виде суммы разрядных слагаемых: | Выполняют задания. | ||||
| 49 = 40 + 9 48 = 40 + 8 19 = 10 + 9 29 = 20 + 9 64 = 60 + 4 79 = 70 + 9 | ватно рассуждать | ||||
4. Знакомство с вводной статьей. | Разбирает совместно с учащимися вводную статью в учебнике на с. 4. – Посчитайте сотнями от 100 до 1 000 | Читают учебную | ||||
Выставляет у доски абак с кармашками и задает вопросы. – На каком месте, считая справа налево, пишут единицы, десятки, сотни? – Как называются разряды? – Я поставлю в абак карточки с цифрами, а вы прочитаете, какие числа получились, и назовете, сколько в каждом сотен, десятков и единиц. Ставит числа: 600, 720, 602, 325, 871. – С помощью цифр 4, 5, 6 составьте | Выполняют задания, отвечают на вопросы. | |||||
Физкультминутка3 | Организует проведение физкультминутки | Выполняют упражнения согласно инструкции | ||||
III. Практическая | 1. Повторение табличного сложе- | Игра «Лесенка». | Выполняют задания | Фронтальная, | П – самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществ- | Устные ответы, |
деятельность | ния и вычитания. | Игра «Молчанка». Игра «Набери слагаемыми». | индивидуальная | ляют поиск сущест-венной информации Р – ориентируются К – умеют задавать вопросы для уточнения последовательности действий. Л – осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам | в тет- | |
2. Работа 1) Решение задач. | № 2. Решение: 3 + 7 = 10 (чел.) – всего. Ответ: 10 человек всего. Решение: 4 + 3 = 7 (чел.) – всего. Ответ: всего 7 детей. Решение: 10 – 7 = 3 (чел.) – взрослых. Ответ: 3 взрослых. Решение: 4 – 3 = 1 (чел.) Ответ: на 1 мальчика больше. | Совместно записывается условие, затем один ученик решает задачу Ученик читает задачу, затем записывает условие и решение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
№ 5. Решить задачу с комментированием Решение: 1) 8 – 3 = 5 (г.) – свеклы. 2) 8 + 5 = 13 (г.) – всего. Ответ: пропололи 5 грядок свеклы; всего 13 грядок. | ||||||
№ 6. Было – 5 р. и еще 2 р. Истратил – 3 р. Осталось – ? р. I способ: 1) 5 + 2 = 7 (р.) – было. 2) 7 – 3 = 4 (р.) – осталось. | Один из учеников читает вслух. | |||||
После решения задачи этим способом предлагает подумать, как можно решить эту задачу другим способом. II способ: 1) 5 – 3 = 2 (р.) 2) 2 + 2 = 4 (р.) Ответ: 4 рубля осталось. | После рассуждений приходят к выводу, что | |||||
2) Повторение устных | № 1. № 4 – выполняется устно. | Рассматривают решение примеров и вычисля- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
приемов | ют с устным объясне- | |||||
3*. Задания из электронного при- | ||||||
4. Работа | – В рабочей тетради выполните задания № 1, 3, с. 3 | Выполняют самостоятельно | ||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок | Читает отрывок из стихотворения | Внимательно слушают. | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного. Р – оценивают собственную деятельность Л – проявляют интерес к предмету; стремятся к приобретению новых знаний | Устные ответы |
– Чем мы занимались сегодня на уроке? – Что успели повторить? – Как вы оцениваете свою деятельность на уроке? – Что осталось непонятным? – Что понравилось из заданий больше всего? Что не очень понравилось? | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения | |||||
V. До-машнее задание | Инструкция | Учебник, с. 4, № 3. Рабочая тетрадь, с. 3, № 2 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают |
Ресурсный материал
Предметный абак | Таблица разрядов |
Игра «Лесенка» | Игра «Молчанка»
| Игра «Набери |
МЕЧТА
Это ложь, что в науке поэзии нет.
В отраженьях великого мира
Сотни красок со звуков уловит поэт
И повторит волшебная лира.
За чертогами формул, забыв о весне,
В мире чисел бродя, как лунатик,
Вдруг гармонию выводов дарит струне,
К звучной скрипке прильнув, математик.
Настоящий ученый, он тоже поэт,
Вечно жаждущий знать и предвидеть.
Кто сказал, что в науке поэзии нет?
Нужно только понять и увидеть.
В. Михановский
Урок 2
ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ. РАБОТА НАД ЗАДАЧЕЙ В ДВА ДЕЙСТВИЯ
(учебник, с. 5; рабочая тетрадь, с. 4)
Цель деятельности | Создать условия для проверки умений составлять и решать простые задачи, усвоения переместительного и сочетательного свойств сложения, формирования вычислительных навыков, умения составлять верные равенства из числовых выражений |
Тип урока | Закрепление знаний и способов действий |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся выполнять письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через разряд, составлять и решать простые задачи, объяснять верность равенств, составлять верные равенства из числовых выражений, пользоваться изученной Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Личностные: понимают значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная, парная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Приемы сложения и вычитания, величины, ломаная |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Мотивация | Эмоциональная, психологическая | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Вот учитель входит в класс. Что мы делаем сейчас? Встали дружно. Что нам нужно? Вот учебник, вот тетрадь, Их не надо открывать. Знает каждый ученик, Будет нужен и дневник. Не забудьте про пенал, Чтоб на парте он лежал | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность | Наблюдение учи- |
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Учитель проверяет наличие домашней работы в тетрадях. | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная | П – производят анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, сериацию; извлекают необходимую информа- | Устные ответы, |
2. Устный счет. | – Положите шарики в нужную | Выполняют задания. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Определите, какого рисунка | цию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие. Р – ориентируются К – обмениваются | полненные задания | ||||
«Занимательная рамка». | ||||||
– Вычислите, объясняя каждый раз, сколько всего прибавили к числу 8 + 2 + 4 6 + 4 + 3 12 – 2 – 5 18 – 8 – 1 Использует наборное полотно с двумя рядами карманов по 10 карманов в каждом ряду, иллюстрируя один пример | Записывают в тетрадь. | |||||
3. Целеполагание. | – Для чего мы выполнили это задание? Перед решением следующего примера предлагает вспомнить свойства сложения. | – Переместительное свойство: от перестановки слагаемых сумма Сочетательное свойство: два соседних слагаемых можно заменить их | ||||
65 + 9 + 5 = 65 + 5 + 9 = 70 + 9 = 79 | Решают с комментиро-ванием. | |||||
| 4. Повторение алгоритмов пись-менного сложения и вычитания. | № 2. № 3 – устно, под руководством | Выполняют задание. – Вычислив разность | в коллективе; уважают мнение других участников образовательного процесса. Л – осознают свои | ||
5. Решение задач. | № 4. 1) 3 + 1 = 4 (н.) – в деревне. 2) 3 + 4 = 7 (н.) – всего. Ответ: 7 недель Ваня был в спортивном лагере и в деревне. | Решают самостоятельно. Одного ученика можно вызвать решать | ||||
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют упражнения согласно инструкции | ||||
III. Практическая деятельность | 1. Работа | № 6. Выполняя работу по сравнению единиц длины, надо добиться от учащихся | Разбирают вместе | Фронтальная, индивидуальная, парная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение; используют зна-ково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно | Устные ответы, |
2*. Игра | – Как вы понимаете словосочетание «магический квадрат»? – В китайской древней книге «Жеким» | Высказывают свое Внимательно слушают. Работают в парах. |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
магическим символом и употреблять при заклинаниях. Поэтому сейчас любую квадратную таблицу, составленную из чисел и обладающую таким свойством, называют магическим | ||||||
3. Работа | ||||||
4*. Задания | – В рабочей тетради выполните задание № 4 | Решают самостоятельно 3-мя способами | ||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок | – Как вы оцениваете свою деятельность на уроке? – Перечислите типичные ошибки – Какие рекомендации можете дать | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную деятельность. К – используют критерии для обоснования своего суждения. Л – проявляют интерес к предмету | Устные ответы |
V. До-машнее задание | Инструктаж по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 5, № 5. Рабочая тетрадь, с. 4, № 5 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают и сохраняют учебные задачи; осуществляют поиск средств их достижения |
Ресурсный материал
«Положите шарики в коробочку»
| «Какого рисунка не хватает?» |
«Занимательная рамка» | «Рисунок на панцире черепахи» |
Урок 3
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ СПОСОБОМ ПОДБОРА НЕИЗВЕСТНОГО. БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
(учебник, с. 6; рабочая тетрадь, с. 4)
Цель деятельности | Создать условия для формирования умений применять латинские буквы в выражениях с переменной, решать уравнения, вычислять периметр геометрической фигуры, выполнять вычисления в столбик, для формирования вычислительных умений и навыков |
Тип урока | Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять латинские буквы в выражениях с переменной, находить значения буквенных выражений, выполнять письменные приемы сложения и вычитания чисел, работать с геометрическими фигурами, вычислять периметр многоугольника, решать геометрические задачи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://festival.1september.ru/articles/212334 |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Буквенные выражения, латинские буквы, уравнения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный | ||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||||||||||||||||
I. Мотивация | Эмоциональная, психо-логическая | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Приготовились к уроку, В нем иначе нету проку. Здравствуйте, садитесь, Больше не вертитесь. Мы урок начнем сейчас, Интересен он для вас. Слушайте внимательно, Поймете все обязательно | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность | Наблюдение учителя за уме- | ||||||||||||||||||||
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Проверяет наличие домашней работы в тетрадях. | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов; используют зна- | Устные ответы, | ||||||||||||||||||||
2. Целеполагание. | – Определите тему и цель урока, | Формулируют тему | ||||||||||||||||||||||||
| 3. Устный счет: повторение состава чисел в пределах 20. | – Наберите слагаемыми число 13 | Выполняют задание. | ково-символические средства; подводят под понятие. Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера | ненные задания | |||||||||||||||||||||
– На доске записаны примеры. 45 – 10 < 45 – 23 + 5 < 23 + 18 + 40 > 18 + 56 – 4 > 56 – | Внимательно слушают, | |||||||||||||||||||||||||
4. Закрепление правила | № 1. – Найдите сумму чисел а и 8. | Читают выражения, – Если а = 8, то 8 + 8 = 16. – Если а = 9, то 9 + 8 = 17. – Если а = 12, то 12 + 8 = – Если а = 17, то 17 + 8 = | ||||||||||||||||||||||||
| – Если а = 36, то 36 + 8 = – Если а = 54, то 54 + 8 = | Л – осознают свои возможности в учении | ||||||||||||||||||||||||
5. Решение уравнений. | № 3. – Ребята, рассмотрите записи. | Выделяют уравнения: b + 2 = 12 х – 10 = 8 х – 8 = 2х – 4 = 6 k + 4 = 9 | ||||||||||||||||||||||||
– Почему вы так решили? | – Потому что уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти. Решают выбранные урав-нения у доски с комменти-рованием. Из предложенных чисел выбирают для каждого уравнения такое значение х, при котором получится | |||||||||||||||||||||||||
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют упражнения согласно инструкции | ||||||||||||||||||||||||
III. Практическая деятельность | 1. Решение примеров. | № 4. – На прошлом уроке мы с вами | Решают примеры самостоятельно, а потом проводится проверка. 38 + 29 + 12 + 11 = 64 + 7 + 6 + 43 = (64 + 6) + + (43 + 7) = 120 9 + 8 + 2 + 21 = (9 + 21) + + (8 + 2) = 40 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = (3 + 7) + + (4 + 6) + 5 = 25 | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериацию, классификацию; выдвигают гипотезы и предлагают их обоснование; производят поиск необходимой информации; используют знаково-символические средства; осуществляют моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки Р – осуществляют волевую саморегуляцию К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют | Устные ответы, | ||||||||||||||||||||
2. Работа | № 5. – Что такое периметр многоуголь- | – Периметр – это сумма длин всех сторон данного многоугольника. | ||||||||||||||||||||||||
– Что нужно сделать, чтобы найти | – Сначала надо измерить все их стороны, а потом длину всех сторон сложить. | |||||||||||||||||||||||||
Оказывает индивидуальную помощь тем учащимся, которые в ней Проводится проверка. | Работают самостоя- | |||||||||||||||||||||||||
3*. Игра «Маги- | – Проверим, магические это квадраты или нет? | – Нет | ||||||||||||||||||||||||
| ческий |
| и аргументируют свое мнение и позицию Л – ощущают ответственность за общее | |||||||||||||||||||||||
4*. Задания | ||||||||||||||||||||||||||
IV. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок | – Что нового узнали на уроке? – Чему научились? – Что осталось непонятным? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную деятельность на уроке. Л – проявляют интерес к предмету | Устные ответы | ||||||||||||||||||||
V. До-машнее задание | Инструктаж | Учебник, с. 7, № 4. Рабочая тетрадь, с. 4, № 6 | Задают уточняющие вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают | |||||||||||||||||||||
Урок 4
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ
(учебник, с. 7; рабочая тетрадь, с. 5; диск*)
Цель деятельности | Совершенствовать вычислительные навыки, умения решать уравнения на основе соотношения между целым |
Тип урока | Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого на основе взаимосвязи чисел при сложении, сравнивать уравнения и выражения с переменной, объяснять решение, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку, решать текстовые задачи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; Личностные: применяют правила общения, осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://liceul.at.ua/publ/k_uroku/nachalo_uroka/5-1-0-41 |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Уравнение |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Мотивация | Эмоциональная, психо-логическая | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. На уроке будь старательным, Будь спокойным и внимательным. Говори четко, внятно, Чтобы все было понятно. Если хочешь отвечать, Надо руку поднимать. Если друг стал отвечать, Не спеши перебивать. А помочь захочешь другу, Подними спокойно руку | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места |
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Проверяет наличие домашней работы | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, сериацию; извлекают необходимую информа- | Устные ответы, учите-ля, вы- |
2. Целеполагание. | – Откройте учебник на с. 7, определите тему и цель урока. | Формулируют тему | ||||
| 3. Устный счет. | – Поставьте нужные знаки («+», «–») так, чтобы равенства остались (40 … 25) … 5 = 20 50 … (43 … 10) = 83 (90 … 30) … 20 = 80 (16 … 3) … 7 = 20 | Выполняют задания. | цию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие. Р – ориентируются К – обмениваются | полненные задания | |
– Продолжите ряды чисел. 26, 37, 48, …, …, …, … . 88, 87, 85, 82, 78, …, …, …, … . | ||||||
– Наберите слагаемыми число 15. | ||||||
4. Повторение связи между суммой и сла- | Выполняется на основе сравнения 4 + 3 = 7 7 – 4 = 3 7 – 3 = 4 | После решения примера Учащиеся, сравнивая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Из суммы (7) вычли Так же сравнивают третий пример с первым – Если из суммы (7) вычесть второе слагаемое | ции; могут работать Л – осознают свои | |||||
– Закончите вывод, помещенный | – Если из суммы двух | |||||
5. Решение уравнений. | № 1 – устно. х + 6 = 38 х = 38 – 6 х = 32 32 + 6 = 38 38 = 38 | Объясняют решение Один ученик – у доски, остальные – в тетради. | ||||
№ 2. х + 18 = 42 64 + х = 82 х = 42 – 18 х = 82 – 64 х = 24 х = 18 24 + 18 = 42 64 + 18 = 82 42 = 42 82 = 82 | Комментарии те же, что и при выполнении |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют задания | ||||
III. Прак-тическая деятельность | 1. Решение задач. | № 3 – выполняется под руководством учителя. 1-я грядка – 20 кг. 2-я грядка – ? на 5 кг б. | После повторения | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют Р – осуществляют К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; координируют в сотрудничестве разные позиции. Л – осуществляют смыслообразование | Устные ответы, |
Решение: 1) 20 + 5 = 25 (кг) – со 2-й грядки. 2) 20 + 25 = 45 (кг) – всего. Ответ: 45 килограммов картофеля | Учащиеся решают само-стоятельно, а затем | |||||
№ 4. 1) 8 – 2 = 6 (ст.) – собрала сестра. 2) 8 + 6 = 14 (ст.) – всего. Ответ: 14 стаканов малины собрали дети | Дети заканчивают | |||||
2*. Задания |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IV. Итоги урока. Рефлек-сия дея-тель- | Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок | – Ребята, что мы повторяли сегодня – Какую же связь мы установили? – Где использовали это правило – Что еще мы повторяли сегодня – Как вы оцениваете свою деятельность? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе знаний. Р – оценивают собственную деятельность Л – проявляют интерес к предмету | Устные ответы |
V. До-машнее задание | Инструктаж по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 7, № 5. Рабочая тетрадь, с. 5, № 8 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают |
Урок 5
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ С НЕИЗВЕСТНЫМ УМЕНЬШАЕМЫМ
(учебник, с. 8; рабочая тетрадь, с. 5)
Цель деятельности | Способствовать развитию умений решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе |
Тип урока | Комплексное применение знаний и способов действий |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку, решать текстовые задачи. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; Личностные: самостоятельно выполняют определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/ |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Неизвестное уменьшаемое |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
I. Мотивация | Эмоциональная, психо-логическая и мотивационная под- | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Беритесь, ребята, скорей Учитесь считать, чтоб не сбиться Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Чтобы задачи без труда решать, Преобразовывать, считать, Чертить, смекать и рассуждать | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Наблюдение учителя за умением организовать рабочее место | ||||
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Проверяет наличие домашней работы в тетрадях. | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная, | П – осуществляют сравнение, обобщение, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов; используют | Устные ответы, дения учите-ля, вы- | ||||
2. Устный счет. | – Поработайте с занимательными | Выполняют задания | ||||||||
| – Решите арифметические ребусы. | груп- | знаково-символические средства; подводят под понятие. Р – ориентируются К – обмениваются Л – способны адекватно рассуждать о при-чинах своего успеха или неуспеха в уче- | полненные задания | ||||||
– Найдите и исправьте ошибки. 6 + 7 – 9 = 4 17 – 8 + 11 = 20 7 + 8 – 6 = 9 13 – 8 + 7 = 12 4 + 9 – 7 = 6 11 – 7 + 9 = 13 | ||||||||||
– Выполните задание № 9 в рабочей тетради. | ||||||||||
3. Целеполагание | – Откройте с. 8 учебника, определите тему и цель урока | Формулируют тему | ||||||||
III. Изучение нового материала | 1. Повторение связи между уменьшаемым, вычитаемым | № 1. 9 – 5 = 4 4 + 5 = 9 После решения примера на вычитание дети должны прочесть запись, используя термины «уменьшаемое», «вычитаемое» и «разность». | Формулируют вывод: – Если к разности прибавить вычитаемое, получится уменьшаемое. | |||||||
| 2. Решение уравнений | № 2. х – 20 = 31 х = 31 + 20 х = 51 51 – 20 = 31 31 = 31 | Учащиеся под руковод-ством учителя решают | нии, связывая успехи с усилиями, трудо- | ||||||
№ 3. b – 8 = 54 х – 36 = 40 b = 54 + 8 х = 40 + 36 b = 62 х = 76 62 – 8 = 54 76 – 36 = 40 54 = 54 40 = 40 | ||||||||||
k + 14 = 20 k = 20 – 14 k = 6 6 + 14 = 20 20 = 20 | ||||||||||
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют движения физкультминутки | ||||||||
IV. Практическая деятельность | 1. Решение примеров. | № 4. | Выполняют с комментированием у доски. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, се- | Устные ответы, | ||||
– Как можно использовать правило, которое мы сегодня разобрали, | – Для проверки вычитания нужно к полученной раз- | |||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
для проверки вычитания? Проверка примера: Аналогично решаются другие | ности прибавить вычитае-мое. Если получится уменьшаемое, значит, пример решен верно. | их обоснование; Р – осуществляют К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно | ||||
2. Решение задач. | № 7. Учитель с учащимися разбирает | Составляют краткую | ||||
– Можем ли мы сразу ответить – Можем узнать, сколько розовых астр расцвело? – Каким действием? | Отвечают на вопросы. | |||||
– А после этого можно будет узнать, сколько белых астр? Каким действием? | Решают задачу самостоятельно: 1) 15 – 3 = 12 (а.) – розовые. 2) 15 + 12 = 27 (а.) – белые. Ответ: по 27 белых астр. | |||||
3*. Занима-тельные | 1) В каждом из 4 углов комнаты сидят по одной кошке. Напротив каждой из этих кошек сидят три кошки. | Решают задачи |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Сколько всего в этой комнате 2) У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько всего 3) В мастерской по пошиву одежды от куска сукна в 200 м ежедневно, 4) В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им | для обоснования Л – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | |||||
4*. Задания | ||||||
V. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке Заключи-тельная | – Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке? Что узнали нового? – Какую же связь мы выявили? – Где применяли это правило? – Что осталось непонятным? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную деятельность на уроке. | Устные ответы |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
беседа. Выставление оценок | – С какого задания хотелось бы начать следующий урок математики? | Л – проявляют интерес к предмету | ||||
VI. Домашнее задание | Инструктаж по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 8, № 9 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают |
Ресурсный материал
«Занимательные рамки»
Урок 6
РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ С НЕИЗВЕСТНЫМ ВЫЧИТАЕМЫМ
(учебник, с. 9; рабочая тетрадь, с. 6; диск)
Цель деятельности | Способствовать развитию умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку |
Тип урока | Обобщение и систематизация знаний |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; Личностные: понимают значение математических знаний в собственной жизни |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Неизвестное вычитаемое |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Мотивация | Эмоциональная, психо-логическая | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Будем правильно считать | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность | Наблюдение учителя за умением организовать рабочее место |
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Проверяет наличие домашней работы | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют | Устные ответы, |
2. Целеполагание. | – Откройте с. 9 учебника, определите тему и цель урока. | Формулируют тему | ||||
3. Устный счет | – Посмотрите на занимательные рамки, решите их. | |||||
| Игра «Найди ошибку». Заранее записывает на доске 6 при- 80 + 17 = 97 65 + 12 = 77 18 + 9 = 27 45 + 5 = 50 73 + 7 = 80 7 + 51 = 58 – Как проверяли? | ческие средства; Р – ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. К – обмениваются | ные задания | |||
Если при этом окажется, что дети | – Можно было из суммы вычесть одно слагаемое, | |||||
– Решите простые задачи на сложение и вычитание (арифметический диктант) | Записывают решения или только ответы | |||||
III. Изучение нового материала | 1. Сравнение взаимо-связанных примеров. | Повторение связи между уменьшаемым, вычитаемым и разностью можно провести на основе сравнения взаимосвязанных примеров. № 1. 8 – 6 = 2 8 – 2 = 6 | Формулируют вывод: – Если из уменьшаемого вычесть разность, то по-лучится вычитаемое. После решения примера | |||
| 2. Решение уравнений. | – Решите с комментированием. № 2. 74 – х = 8 х = 74 – 8 х = 66 74 – 66 = 8 8 = 8 | Под руководством учителя решают уравнения, используя ранее сформу-лированный вывод. | участников образовательного процесса. Л – осознают свои возможности в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | ||
№ 3. Выполняется так же, как и задание | ||||||
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют движения физкультминутки | ||||
IV. Практическая деятельность | 1. Решение задач. | № 6. – Что известно в задаче и что нужно узнать? – Можно ли ответить на вопрос задачи сразу? – Что нужно узнать сначала? | Один из учеников читает вслух, отвечает 1) 16 – 6 = 10 (г.) – 2) 16 + 10 = 26 (г.) – Ответ: 26 грибов нашли мальчики. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют | Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
№ 7. Решить эту задачу можно тремя I способ: 1) 32 + 40 = 72 (к.) – было всего. 2) 72 – 20 = 52 (к.) – осталось. II способ: 1) 32 – 20 = 12 (к.) – осталось на первой полке. 2) 40 + 12 = 52 (к.) – осталось всего. III способ: 1) 40 – 20 = 20 (к.) – осталось на второй полке. 2) 32 + 40 = 52 (к.) – осталось всего. Ответ: 52 книги осталось. | ния, логические Р – осуществляют контроль, волевую саморегуляцию при возникновении затруднений. К – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; используют критерии для обоснования своего суждения. Л – осуществляют смыслообразование | |||||
2. Самостоя-тельная | – Выполните самостоятельно задания | Задача оформляется Сравнивают величины. Осуществляют взаимо-проверку. | ||||
3. Работа | – В рабочей тетради выполните задание № 10 | Решают задачи и соотносят со знаком действия |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
4*. Задания | ||||||
V. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. Выставление оценок | – Ребята, что узнали нового сегодня – Какую же связь мы еще установили? – Где применяли это правило? – Что повторяли на уроке? – Как оцениваете свою работу | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную деятельность Л – проявляют интерес к предмету | Устные ответы |
VI. Домашнее задание | Инструктаж по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 8, № 8 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают |
Ресурсный материал
«Занимательные рамки»
Простые арифметические задачи (арифметический диктант).
1) В автобусе ехало 17 человек. 5 человек вышли. Сколько человек осталось?
2) Во дворе стояло 20 машин. Из них 8 легковых, а остальные грузовые. Сколько грузовых машин стояло во дворе?
3) Вике 18 лет, а Карине 10 лет. На сколько лет Карина младше Вики?
4) У Кости 13 красных шаров и столько же зеленых. Сколько всего шаров у Кости?
5) Когда Дима подарил 5 календариков, у него осталось 18. Сколько календариков было у Димы?
Урок 7
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР БУКВАМИ
(учебник, с. 10; рабочая тетрадь, с. 7; диск)
Цель деятельности | Способствовать развитию умений распознавать геометрические фигуры, обозначать геометрические фигуры |
Тип урока | Обобщение и систематизация знаний |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся обозначать геометрические фигуры латинскими буквами, читать буквенные обозначения фигур, сравнивать предметы по размеру, работать Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе |
Методы и формы | Методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная |
Образовательные | Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); http://детинн.рф/zanimatelnye-zadachi-s-otvetami |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор |
Основные понятия | Геометрические фигуры, вершины |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие | Деятельность учителя | Деятельность | Формы зации совзаимодей- ствия | Формируемые умения | Промежуточный |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Мотивация | Эмоциональная, психо-логическая | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. Все ль на месте? Всё ль в порядке: Ручка, книжка и тетрадка? Беритесь, ребята, Скорей за работу. Учитесь считать, Чтоб не сбиться со счета! | Слушают учителя. | Фронтальная, индивидуальная | К – планируют учебное сотрудничество Л – понимают значение знаний для чело-века; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность | Наблюдение учителя за умением организовать рабочее место |
II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. | Проверяет наличие домашней работы | Показывают выполненную домашнюю работу. | Фронтальная, индивидуальная | П – осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, извлечение необходимой информации из текстов; используют зна-ково-символические средства; осознанно | Устные ответы, |
2. Целеполагание. | – Откройте учебник на с. 10, определите тему и цель урока. | Формулируют тему | ||||
3. Устный счет | На доске записаны три задания: • уменьшить на 9: 24, 65, 18, 33; • увеличить на 8: 16, 45, 71, 51; | Выполняя задания, записывают строкой ниже получаемые ответы. | ||||
| • уменьшить на 6: 40, 72, 54, 93. | и произвольно строят речевые высказывания; подводят под понятие. Р – ориентируются К – обмениваются | ||||
Вызывает к доске трех учеников. | Отвечающие у доски объясняют, как выполняли задания, класс прове- | |||||
Затем проводит с классом счет 5 + 8 – 9 + 6 14 – 7 + 5 – 8 + 9 12 – 9 + 8 – 5 + 4 | ||||||
– Разбейте выражения на две группы 23 + 15 15 + 23 47 – 14 47 – 33 38 – 23 38 – 15 33 + 14 14 + 33 | Выполняют задания | |||||
– Подумайте и скажите: џ Кто быстрее переплывет речку – џ Какого цвета волосы у колобка? џ Лежали конфетки в кучке. Две матери, две дочки Да бабушка с внучкой | ||||||
| Взяли конфет по штучке, И не стало этой кучки. Сколько конфет было в кучке? • Росли 5 берёз. На каждой берёзе – | образовательного Л – осознают свои | ||||
III. Изучение нового материала | Работа | – Мы все имеем имена, благодаря которым можем назвать нужного нам человека. Так же и в математике: геометрические фигуры имеют свои имена. | Внимательно слушают. На с. 10 читают вводную статью. | |||
№ 1 – работа по чертежу в учебнике | Выполняют под руковод-ством учителя. | |||||
Физкультминутка | Организует проведение физкультминутки | Выполняют упражнения согласно инструкции | ||||
IV. Практическая деятельность | 1. Решение задач. | № 2. – Как вы думаете: задача простая – Почему вы так решили? | Отвечают на вопросы. | Фронтальная, инди-виду- | П – осуществляют логические действия; выдвигают гипотезы и их обосновывают; производят поиск | Устные ответы, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Поставьте вопрос к задаче. 1) 12 + 8 = 20 (яб.) – было. 2) 20 – 16 = 4 (яб.) – упало. Ответ: 4 яблока упало. | – Сколько яблок упало | альная | необходимой информации; устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания, логические цепочки рассуждений, доказательства. Р – осуществляют | |||
2. Решение уравнений. | № 3. 28 + а = 39 94 – b = 60 а = 39 – 28 b = 94 – 60 а = 11 b = 34 28 + 11 = 39 94 – 34 = 60 39 = 39 60 = 60 х – 25 = 75 х = 75 + 25 х = 100 100 – 25 = 75 75 = 75 | Решают самостоятельно или с комментиро- | ||||
3*. Задания | ||||||
V. Итоги урока. Рефлексия деятель- | Обобщение полученных на уроке Заключительная беседа. | – Что понравилось на уроке? – Что показалось непонятным? – Для чего нам нужны эти знания? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | П – ориентируются в своей системе Р – оценивают собственную деятельность | Устные ответы |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Выставление оценок | Л – проявляют интерес к предмету | |||||
VI. Домашнее задание | Инструктаж по выполнению домашнего задания | Учебник, с. 8, № 8 | Задают уточняющие | Фронтальная, индивидуальная | Р – принимают |
Урок 8
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО:
«ЧТО УЗНАЛИ? ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ?»
(проверка знаний и способов действий)
(учебник, с. 14–16)
Цель деятельности учителя: способствовать закреплению умений выполнять устные и письменные приемы сложения и вычитания, использовать математическую терминологию, решать задачи разных видов, находить значения числовых выражений, определять верные
и неверные неравенства.
Тип урока: урок-путешествие.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся выполнять устные и письменные приемы сложения и вычитания, использовать математическую терминологию, решать задачи разных видов, находить значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок), определять верные и неверные неравенства.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: проявляют мотивацию к учебной деятельности и личностный смысл изучения математики.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: http://pedsovet.su/load/240-1-0-19234;
http://mp3ostrov.com/?string; http://site15.sch-mos.ru/kremlin1/index.htm;
http://mp3ostrov.com/mp3/info/nikita-mihalkov-a-a-idu-6agau-po-moskve-982849
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, слайды с видами Москвы, индивидуальные карточки с цифрами, головоломки, красные карандаши, цветные фишки – звезды, изображение чемоданчика, тесты для каждого ученика.
Сценарий урока
I. Организационный момент. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
– Повторяйте за мной.
Я желаю тебе сегодня добра.
Ты желаешь мне сегодня добра.
Мы желаем друг другу сегодня добра.
Если тебе будет трудно, я тебе помогу!
– Вы любите путешествовать? (Да.)
– Мы посетим удивительное место и во время путешествия закрепим умение решать уравнения.
II. Актуализация знаний. Устный счет.
1. Решение примеров с «окошками». Работа в парах.
– Куда мы отправимся, вы сейчас догадаетесь сами. Перед вами примеры с пропущенным числом. Прежде чем приступить к выполнению задания, вспомним правила нахождения неизвестного компонента. Работать будем в парах. Главное – доброжелательность и взаимовыручка. Расскажите соседу по парте, как найти неизвестное число в выражении, затем поменяйтесь ролями. Во время работы мы проверим, как вы знаете эти правила.
85 – = 80 – 30 = 15
67 + = 70 8 · = 32
21 : = 3 : 2 = 7
– Догадайтесь, какие числа пропущены в «окошках», найдите их на рисунке и назовите рядом стоящие буквы. Сейчас вы узнаете, куда мы отправимся. (Москва.)
5 – м | 3 – о | 7 – с | 45 – к | 4 – в | 14 – а |
– Что вы знаете о Москве? (Столица нашей страны.)
Звучит песня «Когда мои друзья со мной» (сл. М. Танича, муз. В. Шаинского).
В кругу друзей
Лучше считать,
Легче решать
И побеждать.
2. Решение уравнений. Работа по вариантам.
– Отправиться можно на самолете или на поезде.
– I вариант, верно решив уравнение, узнаете, сколько времени мы затратим на дорогу, если полетим на самолете.
х + 86 = 87
– II вариант, верно решив уравнение, узнаете, сколько времени мы затратим на дорогу, если поедем на поезде.
28 – х = 10
– Ответы скажите товарищу по парте на ушко. А теперь давайте проверим.
III. Чистописание.
– Мы на главной площади страны – Красной площади. Кто знает, почему ее так называют? (Красивая.)
– Какую отметку ставит учитель, если у ученика в тетради записано все верно и красиво? (Пять.)
– Возьмите листочки с напечатанными цифрами и зачеркните все 5. (На листочке вразброс напечатаны разные цифры, сумма соответствует дате проведения урока.)
– Сосчитайте сумму зачеркнутых чисел.
– Проверим, все ли внимательны.
– Запишите число, «Классная работа».
– Пропишите красиво строчку цифры 5. Надеюсь, что в конце урока вы заслужите эту отметку.
IV. Математический диктант.
Демонстрирует карту Кремля.
– Перед вами карта Кремля.
– Знаете ли вы:
1) Какова наибольшая высота стен Кремля?
Наименьшая высота стен Кремля 9 м. А наибольшая – на 10 м больше. (Ответы записывают в тетрадях через запятую.)
2) Сколько всего башен в Кремле?
В Кремле 13 глухих башен, 6 проездных (с воротами) и 1 вне стен Кремля – Кутафья.
3) Сколько круглых башен в Кремле?
Из 20 башен Кремля 16 четырехгранных и 2 башни неправильной формы. Остальные круглые.
4) На скольких башнях кремлевские звезды?
Без звезд – 15 башен, а со звездами – в 3 раза меньше, чем без звезд.
Взаимопроверка: 19, 20, 2, 5. (Ответы записаны на доске.)
V. Решение уравнений.
– Сейчас для проезда в Кремль открыты ворота лишь трех башен. Рассмотрим эти башни поближе.
– Решив первое уравнение, вы узнаете высоту Спасской башни до звезды. (67 м.)
х – 17 = 50
х = 50 + 17
х = 67
67 – 17 = 50
50 = 50
На слайде появляются сведения о башне: высота башни до звезды – 67 м, со звездой – 71 м. Башня возведена в 1491 году. Ее ворота – главный парадный въезд в Кремль. На Спасской башне установлены Кремлевские куранты – главные часы страны.
– Решив второе уравнение, вы узнаете высоту Троицкой башни до звезды. (65 м.)
30 + х = 95
х = 95 – 30
х = 65
30 + 65 = 95
95 = 95
На слайде появляются сведения о башне: высота башни до звезды – 65 м, со звездой – 69 м. Троицкая башня – главная на западной стороне Кремля.
– Решив третье уравнение, вы узнаете высоту Боровицкой башни до звезды. (50 м.)
84 – х = 34
х = 84 – 34
х = 50
84 – 50 = 34
34 = 34
На слайде появляются сведения о башне: высота башни до звезды – 50 м, со звездой – 54 м. Боровицкая башня расположена на юго-западном склоне холма. Возведена в 1490 году.
Физкультминутка
Под музыку песни «А я иду, шагаю по Москве» (сл. Г. Шпаликова, муз. А. Петрова), учащиеся выполняют движения.
– Давайте узнаем, сколько весит Царь-пушка. (40 т.)
х · 2 = 80
х = 80 : 2
х = 40
40 · 2 = 80
80 = 80
На слайде появляются сведения о пушке: вес – 40 т. Изготовлена в 1586 году. Это самая большая пушка в мире.
– Чтобы узнать вес Царь-колокола, нужно не только решить уравнение, но и удвоить полученный результат. Что значит удвоить? (100 · 2 = 200 т.)
х : 2 = 50
х = 50 · 2
х = 100
100 : 2 = 50
50 = 50
На слайде появляются сведения о колоколе: вес колокола составляет 200 т. Высота – 6 м. Был отлит в 1735 году.
VI. Самостоятельная работа.
– Подходит к концу наше путешествие. Давайте проверим свои знания по теме «Уравнение» и вспомним, что нового мы узнали о Москве. У вас на столах тесты. Нужно выбрать верный вариант ответа и раскрасить соответствующую цифру в головоломке.
Тест
1. Выбери и подчеркни правильное утверждение.
1) Уравнение – это пример, в котором пропущено число.
2) Уравнение – это выражение с неизвестным компонентом.
3) Уравнение – это равенство, содержащее неизвестную величину.
2. Среди данных выражений найди и подчеркни уравнение. Реши его.
1) 2 + а + 5;
2) х + 8 = 17;
3) (с – 8) · 3;
4) 2 + 2 = 4.
3. Среди уравнений выбери и подчеркни только то, которое решается умножением. Реши его.
1) 10 · х = 60;
2) х : 8 = 9;
3) 35 : х = 7.
4. Укажи, подчеркнув, верный вес Царь-пушки:
1) 4 т;
2) 20 т;
3) 40 т.
5. Какая из этих башен Спасская:
1) Высота – 67 м (со звездой – 71 м).
2) Высота – 65 м (со звездой – 69 м).
3) Высота – 50 м (со звездой – 54 м).
– Покажите, какой рисунок получился в головоломке. Это ваша отметка за работу.
Головоломка:
– Проверим тест.
– А сейчас я проверю, кто во время путешествия был самым внимательным.
– Что произошло в Москве 31 февраля 2010 года? (В феврале 28 (29) дней.)
VII. Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Пора возвращаться в класс.
– А сейчас каждый из вас оценит работу на уроке. Кому было на уроке все понятно, со всеми заданиями справились уверенно – возьмите зеленую звездочку. Кто сомневался в выполнении некоторых заданий – желтую, а кто испытывал затруднения – красную. На своей звездочке напишите одним словом, чего бы вы хотели пожелать своему другу-однокласснику. Положите свои пожелания в чемоданчик «Счастливых путешествий».
Изображение чемоданчика на доске.
Домашнее задание: учебник, с. 14–16 (по выбору).
Подписи к слайдам:
Цель мастер - класса: Познакомить присутствующих с приёмами работы взаимопроверки на уроке.
Задачи: Познакомить участников с планом проведения мастер- класса, его целями; Раскрыть содержание мастер- класса, посредством ознакомления с приёмами работы по взаимоконтролю; Показать практическую значимость данной технологии;
План проведения мастер- класса. Представление педагогического опыта педагогом; Знакомство с приёмами взаимоконтроля на учебном занятии; Практическое использование данной методики; Рефлексия
Современный урок- это инновационный уро к , в котором объединено всё новое, прогрессивное, представляющее ценность для всех участников образовательного процесса.
Приёмы взаимопроверки Работа в парах; Работа в группах; Работа по карточкам; Тестирование.
Работа в парах Такой прием позволяет контролировать усвоение материала, так как взаимопроверку в парах можно проводить на любом этапе урока: при проверке домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения знаний по теме и т.д.
Работа в группах выполнение письменной работы. На группу дается одно общее задание. Ребята решают задание совместно, попутно контролируя своих "коллег".
Работа в группах выполнение устной работы. Также дается одно задание и назначается главный консультант в группе. Консультант опрашивает 2-3 человек, остальные следят за объективностью оценивания. Затем роль консультанта переходит к другому ученику.
Работа по карточкам Каждый ученик получает карточку с вопросом по теме. Ответ на этот вопрос он должен знать хорошо. На обратной стороне карточки пишутся фамилии одноклассников, которых он должен опросить и сроки проверки. На подготовку дается 1-2 дня.
Работа по карточкам В указанный день ученик опрашивает одноклассников, за правильный ответ ставится +, за неправильный –, за недочеты ?. Учитель раз в неделю просматривает карточки взаимопроверки..
Тестирование Ответы обводят в тесте. Затем учитель дает ключ — учащиеся проверяют работу друг у друга.
В чем преимущество тестирования? Во-первых, учитель экономит массу времени на проверку. Во-вторых, прием можно дополнить все тем же "обоснованием исправления". То есть проверяющий ученик не просто отмечает неправильные ответы, но и объясняет, почему допущена ошибка.
Проблемы, возникающие при организации взаимопроверки Необъективность . Оценка вообще вещь субъективная. А если еще оценку ставит твой одноклассник, который числится в списке твоих "закадычных" друзей, то об объективности судить еще труднее.
Проблемы, возникающие при организации взаимопроверки Занимает много времени. Не стоит увлекаться приемами взаимоконтроля. Все же взаимопроверка носит вспомогательный характер и является одним их этапов полготовки учеников к самостоятельной работе.
Учащиеся не могут обосновать исправления . В недряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к следующей, более сложной ступени обучения в школе — развитию навыков самоконтроля и самоанализа. Проблемы, возникающие при организации взаимопроверки
Практическая работа
Ключ к тесту Задание Ответы № 1 Б № 2 А № 3 В № 4 Б № 5 Б № 6 А № 7 В № 8 В № 9 В
Рефлексия сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… теперь я могу… я приобрел… я научился… у меня получилось … я попробую…
Предварительный просмотр:
Технологическая карта
ФИО учителя: Яцык Татьяна Анатольевна
Класс: 1
УМК: Школа России
Предмет: Русский язык
Тема: Правописание сочетаний ча- ща
Тип урока: Изучение нового материала
Место и роль урока в изученной теме: Данный урок изучается по программе курса Л. М .Зеленина, Т. Е. Хохлова;
в разделе, звуки и буквы.
Цель: Создание условий для закрепления написания сочетаний ча-ща, чу-щу.
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия | УУД | |||
Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | Личностные | |
Предметные: Проверять свою работу и работу учащихся | - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; - осуществлять рефлексию групп работы по критериям; | - отличать новое от уже известного; | - высказывать свою точку зрения; - вступать в диалог; - обмениваться мнениями; | - проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Ход урока
№ | Название этапа урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
1. | Организационный момент | Создать условия для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. | - Здравствуйте, ребята! Создали дружелюбное , хорошее настроение на весь урок. Улыбнитесь друг другу. - Руки? – На месте! - Ноги? – На месте! - Локти? – У края. - Спинка? – Прямая. | Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место | |||
2. | Актуализация опорных знаний | Активизация познавательной активности учащихся. | - Вспомним, ребята, над правописанием какой орфограммы мы работали вчера на уроке? - Вспомним правило. По моей руке хором. - Дети, помогите мне отгадать загадки. Черепаха понимает, Что домой не опоздает. При луне, как при свече, Подползает к букве… - Что вы можете рассказать об этой букве? -Отгадаем вторую загадку. Щуке в речке каждый день Щёткой зубы чистить лень. Позвала к себе леща- От леща осталась… - Что вы знаете о букве щ? Сл.2 - Вспомним, чем отличаются звуки ж , ш от звуков ч' , щ' ? Карандашом интерактивной доски перетянуть слова, которые соответствуют характеристике этих звуков. Сл. 3-4 Откроем тетради, вспомним красивое и правильное написание заглавных и строчных букв Ч ч, Щ щ. Пропишем эти буквы, соблюдая закономерность: Чч Ччч Щщ Щщщ | ЖИ – ШИ пиши с буквой И. - жи- ши пиши с буквой И - Ч Буква Ч обозначает звук ч´ . Он согласный, глухой, мягкий, непарный, шипящий. - Ща - . У буквы щ есть звук щ´ , который согласный, мягкий, непарный, шипящий. - выполняют задание; Прописывают буквы Ч и Щ | Отличать новое от уже известного с помощью учителя (п).. | Опрос письменный | |
3. | Мотивирующее введение в тему урока | Мотивировать к пробному учебному действию, выявить и фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности каждого | Целепо-лагание | - Ребята, посмотрите на доску. Слайд 5-6 (Ребусы) - Какое задание можете предложить? - Попробуем их разгадать - Что можете сказать о написании этих слов? - С какой буквой не дружат буквы ч и щ? - Кто сможет сформулировать тему нашего урока? - Какая же цель стоит перед нами на уроке? - Хором, по моей руке произнесём правило. - Слайд 7 (картинки животных) На интерактивной доске появляются картинки: волка, зайца, галки, сороки, белки. Учитель. Кто изображён на картинках? - Вспомним, как зовут детёнышей этих животных? | -Разгадать ребусы. Чашка - В этих словах встретились сочетания ча , а мы знаем, что ча пишется с буквой а, ща пишется с буквой а. - Эти буквы не дружат с буквой я, потому что с ними никогда не пишутся. - Правописание слов с сочетаниями ча – ща - Будем учиться писать слова с сочетаниями ча – ща. - ЧА –ЩА пиши с буквой А. - Животные. - Волчата, зайчата, галчата, бельчата, сорочата. | К: умеют слушать и вступать в диалог. Р: - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; | |
4. | Открытие новых знаний и способов действий 5. Физминутка | Построить новый способ действий Организовать отдых для снятия напряжения с мышц тела.
| Работа в группах | Работая в паре, посовещайтесь и разбейте эти слова на группы. На какие группы у вас получилось разбить слова? - Продолжая работать в паре, выпишите слова по группам. Один ученик из пары выписывает названия детёнышей птиц, другой зверей. - Что общего у всех слов? - Какое задание предложите выполнить с этими словами? Обменяйтесь тетрадями и оцените выполненную работу. Сигналами светофора дети оценивают работу. Рисуют зелёный кружок, если всё верно, жёлтый - есть 1-2 ошибки, красный - требуется помощь. Учитель при проверке тетрадей проверяет работу и если согласен с оцениванием ставит +, если не согласен -, затем обсуждается с ребёнком. - Попробуем добавить слово и изобразить то, о чем говорится в предложении. Жи-жи-жи – летают в городе …(стрижи). Ши-ши-ши – маршируют … (малыши). Ча-ча-ча – прискакала … (саранча). Ща-ща-ща – я в реке поймал ... (леща). - Слайд 8 На интерактивной доске на карточках записаны слоги, из которых дети составляют слова. Слоги перетаскивают карандашом. - Ой, да тут не просто прямоугольники, в них ещё что – то спрятано. - Что бы вы хотели сделать с этими слогами? - Хорошо. Составим слова и запишем их разделяя для переноса, подчеркнём правила. - . Кто сможет объяснить значение слова «Щавель»? - Да, дети, у всех у вас разные мнения. А где узнать точное значение слова? - Молодец! Попробуешь сегодня быть ответственным при работе со словарём? - Какое задание предложите выполнить с этим словом? - Кто готов поделиться своими предложениями? - Слайд 9 ( ЩАВЕЛЬ) Обратите внимание на постановку ударения в этом слове и произносите правильно. - Какое предложение понравилось вам больше? - Запишем его в тетрадь. Что нужно вспомнить, чтобы правильно записать предложение? - Я предлагаю вам такое задание. Слайд 10 (схема) Найти главные слова в предложении. Выполните работу самостоятельно. - Дети, вы любите отдыхать на природе? - А кто из вас хотел бы сейчас оказаться в лесу? О.. сколько рук… Сели по удобней. Закрыли глазки и представили, что вы отправились на прогулку в лес. Проезжаем мимо больших домов, зданий, магазинов и попадаем в густой, труднопроходимый лес. А как называется такой лес? - Давайте составим предложение со словом чаща. - Запишите предложение. Какие правила подчеркнём? | Детёныши зверей и детёныши птиц. -Все слова предметы во множественном числе. - Подчеркнуть правило ча, зелёным карандашом подчеркнуть буквы, обозначающие мягкий согласный звук, синим карандашом буквы, обозначающие твёрдый согласный звук. Оценивают друг друга В них спрятались слоги. - Составить из слогов слова. - Это такая трава. Это кислое растение. - В толковом словаре. - Ученик читает значение слова в словаре. Щавель – травянистое растение семейства гречишных с продолговатыми съедобными спелыми листьями. - Составить предложение. Читают предложения - Маша сорвала щавель. Из щавеля сварили щи. В огороде растёт щавель. Начало предложения пишем с большой буквы, в конце предложения ставим точку, слова в предложении пишем отдельно. -да -чаща -За окном растет чаща Ща пишется с буквой а | П: Выбирают информацию о правописании Р: - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; Л: - оценивать усвояемое содержание; | Устный опрос |
5. | Закрепление знаний и способов действий | Закрепить учащимися своей учебной деятельности | Фронт. работа Работа в парах | Отдыхать вы любите. А играть ? Ой, как громко. Тогда поиграем. Но игра наша будет называться «Молчанка». Что понадобится для этой игры? Слайд 12 На интерактивной доске слова с пропущенными буквами. Учитель указкой показывает слово, а дети веером букву. Задания на карточках. Ч…шка, держ…м, больш…е, ч…гун, дач…, куч.., ш…повник, крич… . Слова на доске: Ч…йка уш… скач… уж…н щ…кА тащ… дач… рощ… кач…ет | Выполняют на интеракт. доске | П: ориентируется в своей системе знаний через формулировку вопросов | |
6. | Рефлексия учебной деятельности на уроке | Выявить учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности. | Какая цель была перед нами в начале урока? Предлагаю дополнить предложения. Слайд 13 ЧА – ЩА пиши с буквой … На парте у вас три мордочки: одна весёлая, вторая задумчивая, третья грустная. Если у вас всё получилось сегодня на уроке поднимите весёлую мордочку, если были сомнения, то задумчивую, но а если постоянно требовалась помощь грустную - урок окончен | Научиться писать слова с сочетаниями ча – ща, | Р: - осуществлять рефлексию групп работы по критериям; |
Приложение 2.
Алгоритм достижения результатов.
Ф. И. учащегося | Определить в какие бывают виды лугов? | Что такое луг? | Образование луга | Растительный мир луга | Животный мир луга | Составление схемы (сообщество луга) |
Приложение 4.
Алгоритм самооценивания
- Все ли задания были выполнены?
- Какая была цель урока?
- Что узнали в результате?
- Удалось ли получить результат?
- Справился полностью правильно или с небольшой помощью?
- Кто помогал в чём?
- Какую ты ставишь себе отметку?
3. Критерии оценивания методической разработки занятия ( урока)
Критерии | Количество баллов |
Дидактический критерий | 45 |
Соответствие целей и содержания занятия требованиям ФГОС или ФГТ | 0 – 5 |
Cоответствие идеям Концепции ОС, ее принципам обучения (личностно-ориентированные, деятельностно ориентированные, принцип минимакса), технологиям ФГОС «Школа России». | 0-5 |
Реализация принципа минимакса, соответствие дополнительных сведений, используемых на занятии, теме урока и возрасту учащихся. | 0 – 5 |
Культура оформления конспекта. | 0 – 5 |
Оптимальность сочетания технологий ОС «Школа 2100», используемых в ходе занятия. | 0 – 5 |
Рациональность и целесообразность использования творческой работы в ходе занятия. | 0 – 5 |
Результативность урока, занятия (каких результатов добились учащиеся, формы их деятельности на уроке), как она оценивалась и кем. | 0 – 5 |
Полнота и детальность описания реализации технологий ОС (технология проблемно-диалогического обучения; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология оценки учебных успехов). | 0 – 5 |
Возможность практического применения методической разработки в школе, в других ОУ. | 0-5 |
Творческий критерий: | 15 |
Самостоятельный творческий подход, оригинальность, методическая ценность решения. | 5 |
Апробация | 5 |
Самоанализ | 5 |
Максимальный балл | 60 |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ж Ш Ч' Щ' СОГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВОНКИЙ ТВЁРДЫЙ ПАРНЫЙ ГЛУХОЙ ГЛУХОЙ ГЛУХОЙ ПАРНЫЙ НЕПАРНЫЙ НЕПАРНЫЙ МЯГКИЙ МЯГКИЙ ТВЁРДЫЙ
,, , Ч А ШКА
ЩА ВЕЛЬ ЧУ НИК ЧАЙ ЛОК КА ЩУ
Щ А ВЕЛЬ /
09.01.21
Ч…йка уш… ч...шка уж…н щ...вель чащ… дач… рощ… кач…ет
Ч А – Щ А пиши с буквой …
- всё получилось сегодня - были сомнения - постоянно требовалась помощь
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЭКОНОМИКА Сельское хозяйство: - животноводство; - растениеводство; - пчеловодство;
Сельское хозяйство Растениеводство Животноводство
Тема урока Какая бывает промышленность?
Промышленность Новая энциклопедия Важнейшая отрасль материального производства , к которой относится промышленно – производительная деятельность предприятий. Промышленность - это производство необходимых людям товаров.
Физминутка Вы наверное устали? Ну, тогда все дружно встали. Вверх ладошки! Хлоп-хлоп... По коленкам Шлёп-шлёп… По плечам теперь похлопай.. По бокам себя пошлёпай… Мы осанку исправляем, Спинки дружно прогибаем. Вправо, влево мы нагнулись, До носочков дотянулись… Плечи вверх, назад и вниз, Улыбайся и садись.
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ Добывающая промышленность Электроэнергетика Металлургия Машиностроение Химическая промышленность Лёгкая промышленность Пищевая промышленность
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ Металлургия
Загадки
Подведём итог урока Какие отрасли промышленности ты знаешь? Чем занимаются добывающая промышленность и электроэнергетика? Что производят металлургия и машиностроение? Чем обеспечивает людей химическая промышленность? Что производят лёгкая и пищевая промышленность?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Учебник с.64-67
МОЛОДЦЫ!
Предварительный просмотр:
Технологическая карта
ФИО учителя: Яцык Татьяна Анатольевна
Класс: 3
УМК: Школа России
Предмет: Окружающий мир
Тема: Какая бывает промышленность
Тип урока: Изучение нового материала
Место и роль урока в изученной теме: Данный урок изучается по программе курса А. Плешакова в разделе Экономика
Цель: Исследовать виды промышленности
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия | УУД | |||
Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | Личностные | |
Предметные: Проверять свою работу и работу учащихся | - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; - осуществлять рефлексию групп работы по критериям; | - отличать новое от уже известного; | - высказывать свою точку зрения; - вступать в диалог; - обмениваться мнениями; | - проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Ход урока
№ | Название этапа урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
1. | Организационный момент | Создать условия для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. | - Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас открытый урок, давайте поприветствуем гостей. Садитесь, начинаем наш урок. - Проверьте, все ли у вас готово. (Учебник, тетрадь дневник пенал, оценочный лист и лист с заданиями на урок. Оцените себя. | Готовятся, оценивают | |||
2. | Актуализация опорных знаний | Активизация познавательной активности учащихся. | - Давайте проверим домашнее задание, сейчас вы выполните небольшой тест, а затем проверите в парах. -Оцените себя -Ребята, над каким большим разделом мы с вами работаем? - а кто может сказать, что же такое экономика? Слайд 2-3 Что входит в экономику? - Расскажите, с чем мы познакомились на прошлом занятии? Слайд 4 – Ребята, какая отрасль экономики производит большую часть необходимых людям товаров? - Правильно промышленность. Как вы думаете, какая сегодня у нас будет тема урока? - Что вы знаете о промышленности? - Что бы вы хотели узнать о промышленности? - Какие задачи поставим? - Давайте составим план урока вместе: 1. Что такое промышленность? 2. Виды промышленности; - Какая цель нашего занятия? -Давайте себя оценим
| Решают тест Оценивают себя экономика - Экономика- - Сельское хозяйство; Что в сельское хозяйство входит: животноводство, растениеводство, пчеловодство. -промышленность Промышленность Ставят задачи вместе с учителем: Ставят цель урока () оценивают | Отличать новое от уже известного с помощью учителя (п).. | Опрос письменный | |
3. | Мотивирующее введение в тему урока | Мотивировать к пробному учебному действию, выявить и фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности каждого | Целепо-лагание | -Какая у нас с вами первая задача? - Составьте понятие из слов в паре - Давайте проверим Сл.5 Справились с первой задачей? Можем двигаться дальше? Оцените себя. Сл. 6 - А сейчас давайте с вами отдохнём, проведем физминутку: Вы наверное устали? Ну, тогда все дружно встали. Вверх ладошки! Хлоп-хлоп... По коленкам Шлёп-шлёп… По плечам теперь похлопай.. По бокам себя пошлёпай… Мы осанку исправляем, Спинки дружно прогибаем. Вправо, влево мы нагнулись, До носочков дотянулись… Плечи вверх, назад и вниз, Улыбайся и садись. | - что такое промышленность? Составляют понятие промышленности (приложение 1 понятие промышленности) оценивают | К: умеют слушать и вступать в диалог. Р: - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; | |
4. | Открытие новых знаний и способов действий
| Построить новый способ действий
| Работа в парах | - Какая у нас с вами вторая задача? - Сейчас вы будете работать в паре, дополните в схему рисунки с изображениями, какую продукцию может выпускать вид промышленности. - Давайте проверим по схеме Сл. 7- 8 Справились с поставленной задачей, можем двигаться дальше? Оцените себя. | Виды промышленности Заполняют схему. Оценивают себя | П: Выбирают информацию о видах промышленности Р: - принимать и сохранять учебную задачу через вопросы; Л: - оценивать усвояемое содержание; | Устный опрос |
5. | Закрепление знаний и способов действий | Закрепить учащимися своей учебной деятельности | Фронт. работа Работа в парах | Сл.9 – Отгадайте загадки и определите, к какой отрасли промышленности относится данный товар. Летом папа наш привёз В белом ящике мороз И теперь мороз седой Дома летом и зимой. Бережёт продукты: Мясо, рыбу, фрукты. Всегда шагаем мы вдвоём, Похожие как братья. Мы за обедом – под столом, А ночью – под кроватью. Белая водица, Всем нам пригодится. Из водицы белой Всё, что хочешь, делай. Полотно, а не дорожка, Конь не конь – сороконожка. По дороге той ползёт, Весь обоз один везёт. Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, Руки мыть не ленится.
| Отгадывают загадки Холодильник (машиностроение) (Ботинки – лёгкая промышленность) Молоко – пищевая промышленность Поезд - машиностроение Мыло- химическая промышленность | П: ориентируется в своей системе знаний через формулировку вопросов | |
6. | Рефлексия учебной деятельности на уроке | Выявить учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности. | Сл. 10.Назовите тему урока. Какие задачи ставили? Достигли ли эти задачи? Что такое промышленность? Какие отрасли входят в промышленность? Что у вас сегодня получилось? Какие умения вы воспроизвели? Оцените свои знания | Промышленность Оценивают себя | Р: - осуществлять рефлексию работы по критериям; |
Тема: Какая бывает промышленность?
Цель: познакомимся с отраслью экономики, промышленностью.
Задачи:
1. Что такое промышленность?
2. Виды промышленности;
Проверь себя:
1. В
2. Б
3. А
4. Б
5. В
Тест
1. Каких домашних млекопитающих разводят люди?
А. Тигров, леопардов и львов.
Б. Волков, зайцев и лисиц.
В. Коров, коз, овец и кроликов.
2. Каких домашних птиц разводят люди?
А. Чаек, ласточек, стрижей.
Б. Кур, уток, гусей, индюков.
В. Дроздов, дятлов, синиц.
3. Каких рыб разводят люди?
А. Карпов, форель.
Б. Акул.
В. Морских окуней.
4. Каких насекомых разводит человек?
А. Стрекоз и кузнечиков.
Б. Пчёл.
В. Колорадских жуков.
5. Где содержат сельскохозяйственных животных?
А. В теплицах и парниках.
Б. В домах и квартирах.
В. На фермах, в прудах и на пасеках.
3. Критерии оценивания методической разработки занятия ( урока)
Критерии | Количество баллов |
Дидактический критерий | 45 |
Соответствие целей и содержания занятия требованиям ФГОС или ФГТ | 0 – 5 |
Cоответствие идеям Концепции ОС, ее принципам обучения (личностно-ориентированные, деятельностно ориентированные, принцип минимакса), технологиям ФГОС «Школа России». | 0-5 |
Реализация принципа минимакса, соответствие дополнительных сведений, используемых на занятии, теме урока и возрасту учащихся. | 0 – 5 |
Культура оформления конспекта. | 0 – 5 |
Оптимальность сочетания технологий ОС «Школа 2100», используемых в ходе занятия. | 0 – 5 |
Рациональность и целесообразность использования творческой работы в ходе занятия. | 0 – 5 |
Результативность урока, занятия (каких результатов добились учащиеся, формы их деятельности на уроке), как она оценивалась и кем. | 0 – 5 |
Полнота и детальность описания реализации технологий ОС (технология проблемно-диалогического обучения; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология оценки учебных успехов). | 0 – 5 |
Возможность практического применения методической разработки в школе, в других ОУ. | 0-5 |
Творческий критерий: | 15 |
Самостоятельный творческий подход, оригинальность, методическая ценность решения. | 5 |
Апробация | 5 |
Самоанализ | 5 |
Максимальный балл | 60 |
Предварительный просмотр:
Яцык Татьяна Анатольевна – учитель начальных классов МКОУ Апаноключинская ООШ Абанского района Красноярского края
Технологическая карта урока
Тема | Жизнь луга |
Класс | 4 |
Цели | Исследовать растения, животных, экологию луга как природного сообщества. |
Планируемые результаты | Личностные УУД: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранноного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; Метапредметные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Предметные: осуществлять поиск необходимой информации об окружающем мире для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе Интернета; |
Основные понятия | Луг, сообщество, зона, |
Межпредметные связи | |
Ресурсы: - основные - дополнительные |
Учебник Интерактивная доска, ноутбук, карточки, словари. |
Аннотация | Например: Данный урок проведен в 4 классе по УМК "Школа России". Тип урока - изучение нового материала Урок с видеофильмом. |
ХОД УРОКА
Технология проведения | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Обучающие и развивающие задания каждого этапа | Формирование УУД |
I этап. Организационный момент. | Организация начала урока. Проверка учителем готовности учащихся к уроку | Посадка учащихся по группам (4 группы по 3 человека, одна из них группа исследователей); Исследователи заранее готовят вопросы по теме. Подготовка к уроку (дневник, учебник, тетрадь и пенал). | Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками) | |
II. Актуализация опорных знаний. | - Ребята, давайте просмотрим видеофильм. | Просмотр видеофильма «Жизнь луга» | Видеофильм | Познавательные (поиск и выделение необходимой информации; логические (построение логической цепи рассуждений; доказательство). |
- Ребята, давайте вспомним тему прошлого занятия? Почему лес называют природным сообществом? Что такое сообщество? У нас на рабочем столе лежат пазлы. Ваша задача собрать их. И назвать сообщество. Объедините в группы животных и растений в зависимости от того, к какому | Лес Лес – это сообщество, т.к. растения, животные, грибы и микроорганизмы Дети выполняют задание, но затрудняются в классификации растений и животных луга.) | Пазлы с изображением животных и растений | ||
III. Мотивирующее введение в тему урока. | Ребята, а к какому сообществу принадлежат оставшиеся изображения растений и Группа ислледователей расскажите какие виды лугов бывают? А сейчас вы в парах заполните схему лугов. (Приложение 1) - Оцените себя - Что вы поняли? - Что не поняли? - Как будете действовать? - Можем двигаться дальше? | (предполагают) к сообществу луга. Ответы детей. Исследователи дополняют. Отмечают результаты (1 лист на группу); | Приложение 2. Таблица результатов | Личностные (действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом); Определить в каком практическом задании находятся луга. |
IV. Формулировка темы урока, постановка цели | - Как вы думаете, какая сегодня у нас с вами будет тема урока? - Что ребята относится к лугу? - Что вы хотите узнать на сегодняшнем уроке? -Какова цель сегодняшнего занятия? | -Луга. Обширные территории с травянистой растительностью. - Животный и растительный мир; - Как образуются луга; - Где больше всего лугов; -Какие растения и животные обитают на лугу; - Значение луга для человека; Дети ставят цель. | Цель и задачи урока крепятся к доске. | Личностные: действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом; |
V. Работа по теме урока. | - Ребята как вы понимаете сами, что же такое луг? | Ответы детей, группа исследователей дополняет, дают полное определение луга. | Определение луга | Познавательные: (общеучебные (извлечение необходимой информации из прослушанных текстов); логические (анализ; построение логической цепи рассуждений); |
- Как образуется луг? - Где образуются луга? - Оцените себя; - Что вы поняли? - Что не поняли? - Как будете действовать? - Можем двигаться дальше? - О чём мы с вами еще не говорили? - У каждой группы на столе есть конверт с изображениями растений выберите растения растущие на лугу. - Оцените себя. - Давайте пойдём дальше, что ещё мы с вами не разобрали? | Исходя из темы прошлого урока «Лес » дети отвечают, группа исследователей дополняет. Дети смотрят, где расположены луга. Отвечают на вопрос, группа исследователей дополняет. Учащиеся отмечают результаты. - О растительном и животном мире проживающем на лугу. Дети готовятся, один из группы выступает. Исследователи сравнивают, согласны не согласны, дополняют. - Животный мир. Дети готовятся, один из группы выступает. Исследователи сравнивают, согласны не согласны, дополняют. . . | Исследователи зачитывают карточки Таблица результатов Карточки с растениями Карточки животных, птиц и насекомых. | Как образуется луг. Определить в какой природной зоне находятся луга. Растительный мир луга. | |
VI. Контролирующее задание | - Какие условия необходимы для проживания на лугу? - Составьте схему связи между животными и растениями (сообщество по плану). - Оцените себя | Дети отвечают, исследователи дополняют. Составляют схему, один из группы выступает Дети оценивают работу | Схема (Приложение 3) | Регулятивные: (прогнозирование; контроль; коррекция; оценка); Животный мир и растительный мир их связь |
VII.Рефлексия учебной деятельности на уроке | -Ребята, назовите тему сегодняшнего занятия? -Как вы себя чувствовали на уроке? - Что понравилось? - Что делали? - Давайте сравним, удался ли урок? | Дети отвечают Дети отвечают по образцу самооценивания | Приложение 4. (образец самооценивания) | Оценивание Регулятивные: (прогнозирование; контроль; коррекция; оценка); |
VIII Домашнее задание | - Назовите тему следующего занятия. - Давайте разберём, кто за что, будет отвечать | Дети отвечают (жизнь луга), назначают группу исследователей. | Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Приложение 2.
Алгоритм достижения результатов.
Ф. И. учащегося | Определить в какие бывают виды лугов? | Что такое луг? | Образование луга | Растительный мир луга | Животный мир луга | Составление схемы (сообщество луга) |
Приложение 4.
Алгоритм самооценивания
- Все ли задания были выполнены?
- Какая была цель урока?
- Что узнали в результате?
- Удалось ли получить результат?
- Справился полностью правильно или с небольшой помощью?
- Кто помогал в чём?
- Какую ты ставишь себе отметку?
3. Критерии оценивания методической разработки занятия ( урока)
Критерии | Количество баллов |
Дидактический критерий | 45 |
Соответствие целей и содержания занятия требованиям ФГОС или ФГТ | 0 – 5 |
Cоответствие идеям Концепции ОС, ее принципам обучения (личностно-ориентированные, деятельностно ориентированные, принцип минимакса), технологиям ФГОС «Школа России». | 0-5 |
Реализация принципа минимакса, соответствие дополнительных сведений, используемых на занятии, теме урока и возрасту учащихся. | 0 – 5 |
Культура оформления конспекта. | 0 – 5 |
Оптимальность сочетания технологий ОС «Школа 2100», используемых в ходе занятия. | 0 – 5 |
Рациональность и целесообразность использования творческой работы в ходе занятия. | 0 – 5 |
Результативность урока, занятия (каких результатов добились учащиеся, формы их деятельности на уроке), как она оценивалась и кем. | 0 – 5 |
Полнота и детальность описания реализации технологий ОС (технология проблемно-диалогического обучения; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология оценки учебных успехов). | 0 – 5 |
Возможность практического применения методической разработки в школе, в других ОУ. | 0-5 |
Творческий критерий: | 15 |
Самостоятельный творческий подход, оригинальность, методическая ценность решения. | 5 |
Апробация | 5 |
Самоанализ | 5 |
Максимальный балл | 60 |
Предварительный просмотр:
Самоанализ урока русского языка, проведённого учителем начальных классов.
Урок окружающего мира был проведён в 4 классе 18.01.2016г.
Согласно календарно-тематическому планированию тема урока «Жизнь луга», раздел «Родной край – часть большой земли».
Целью данного урока является: Исследовать растения, животных, экологию луга как природного сообщества.
Были определены задачи педагога: Развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.
По типу урока - это урок открытия нового знания, при использовании проблемно-диалогической технологии.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая.
А также использовано оборудование: Интерактивная доска, ноутбук, карточки, словари.
Урок по данной теме является первым и знакомство с сообществом луга (по учебнику) происходит не в полной мере, была выбрана структура урока.
Структура урока
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
Предметные: осуществлять поиск необходимой информации об окружающем мире для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе Интернета;
Личностные УУД: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранноного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
Метапредметные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
3. Использование современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения, физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся).
Содержание урока:
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Этап | Результат | Форма достижения |
I этап. Организационный момент. Цель: Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. | Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность. | Эмоциональный настрой. |
II. Актуализация опорных знаний. Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» . | Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций. | Выделение необходимой информации. |
III. Мотивирующее введение в тему урока. Цель: Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом. | Работа в группах, проблемный вопрос. |
IV. Формулировка темы урока, постановка цели Цель: Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия.
| Фиксация во внешней речи причины затруднения. Формулировка учебной задачи как темы урока. | Проблемные вопросы. |
V. Работа по теме урока. Цель: Построение нового способа действия. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Построение логической цепи рассуждений. | Карточки с изображениями растений, животных. насекомых. Карточки с описанием растений и животных луга. |
VI. Контролирующее задание Цель:Закрепление учащимися своей учебной деятельности. | Составление сообщества луга по плану. | Схема сообщестава луга |
VII.Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности. | Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности. | Образец самооценивания |
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
Закончить свой самоанализ мне хочется высказыванием, принадлежащим древнему мыслителю, философу Конфуцию : «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».