Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных, МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ ЗА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: Хохлова Ксения Юрьевна..

май 2023 год

МБДОУ «детский сад «Островок» работает по ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «Островок» п.г.т. Смирных Муниципального Образования Городской Округ «Смирныховский» Сахалинской области.

Работа построена с учетом приоритетных задач МБДОУ на 2022-2023 учебный год:

Цель – создать образовательное пространство, направленное на повышение качества дошкольного образования, для формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственно-патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности и самостоятельности в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социальными запросами, потребностями личности ребенка и с учетом социального заказа родителей.

Задачи:

1. Продолжать оптимизировать систему внутренней оценки качества через выполнение задач речевого, физического развития и формирования целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО. Улучшение показателя выполнения ООП до 95%
2. Продолжать повышать конкурентоспособность МБДОУ посредством улучшения качества реализации Программы воспитания, расширения многообразия Программ дополнительного образования и внедрения музейной педагогики
3. Совершенствовать систему взаимодействия педагогов и родителей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья детей, обеспечению физической и психической безопасности, формированию основ безопасной жизнедеятельности
4. Обеспечить развитие педагогических подходов и технологий осуществления преемственности образования и воспитания, направленных на формирование фундаментальных личностных и патриотических компетенций дошкольника
5. Организовать образовательное пространство, направленное на непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями

Цель работы: Обеспечить безопасность и сохранение психологического здоровья детей как основу для полноценного психического развития на всех этапах дошкольного детства.

      Задачи:

1. Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребёнка и зону его ближайшего развития.
2. Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.
3. Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к школе.
4. Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
5. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.

      В течение 2022-2023 учебного года достижение целей и задач осуществлялось через следующие направления работы:

- психологическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психологическое просвещение и консультирование;

- организационно-методическая работа.

Количественный анализ по направлениям деятельности:

Таблица1

Качественный анализ по направлениям деятельности:

Диагностика

1. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 6-7 лет.

Цель диагностики: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Данный пакет диагностических методик позволяет исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО:

• Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)
• Тест Керна-Йирасека (ориентировочный тест школьной зрелости)
• Тест Пьерона-Рузера (внимание)
• Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург (авторская модификация И.Ю.Пахомовой и Р.В.Овчаровой)
• Методика «10 слов» (А.Р.Лурия) (исследование кратковременной памяти и отсроченного воспроизведения)
• Методика исследования словесно-логического мышления (по Йирасеку)
• Методика «Последовательность событий» (Берштейн А.А.) (мышление, речь)
• Тест кратковременной памяти и умозаключений
• Тест словаря для детей 6-7 лет.

0 – 8 – низкий уровень

9 – 14 – средний уровень

15 – 18 – высокий уровень

В системе двухуровневой оценки школьной готовности с позиции «готов – не готов» готовыми к обучению в школе следует считать детей, набравших по результатам диагностики 9 – 18 баллов; не готовыми – 0 – 8 баллов.

Компоненты готовности к обучению

Таблица 2

Обследование проводилось в 2 этапа: 1ый – сентябрь - октябрь 2022 г. (20 детей), 2ой – апрель - май 2023 г. (24 ребенка).

Группа «Гномики»; учебный год 2022-2023 гг.; кол-во человек: н/г – 20 , к/г – 24.

(обследовано в начале года 83% детей, в конце года 100% детей).

Таблица 3

Таблица 4

Вывод: Повысили уровень готовности к школьному обучению:

С низкого на средний – 8 человек – 34%;

Со среднего на высокий – 5 человек 21 %

Остались на среднем уровне – 5 человек – 21%;

Наблюдается положительная динамика. Это напрямую связано с работой всех участников образовательного процесса: педагогов и узких специалистов. Так как в течение всего года идет усиленная работа по подготовке детей к школе как групповая, так и индивидуальная.

Анализ готовности к школьному обучению в подготовительных группах на конец года за 2021-2023 гг.

 Таблица 5.

Вывод: при сравнении показателей готовности к школе на конец года за последние 3 года мы наблюдаем положительную динамику. Дополнительные занятия по программе «Год до школы» положительно влияют на готовность детей к школьному обучению.

2. Диагностика функциональной готовности к обучению в школе (тест Керна – Йирасека).

Цель: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторики рук и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Группа «Гномики», 2022-2023 учебный год. Обследовано детей нач/года -87 % (20 ч.), кон/года – 100% (24 ч) детей.

Выводы: на конец года у всех детей сформирована функциональная готовность, что говорит о хорошем уровне сформированности всех когнитивных процессов, необходимых для успешного школьного обучения.

3. Диагностика адаптационного процесса.

В 2022-2023 учебном году была 1 группа с адаптацией: первая ранняя группа с 1 до 2 лет.

Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ – с 2 часов до перехода на полный день. На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно-развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, организованная игровая деятельность.

С момента поступления ребенка в группу, педагог-психолог совместно с воспитателями группы осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

• ∙эмоциональное состояние (настроение);
• ∙аппетит во время завтрака, обеда, ужина;
• ∙характер сна и длительность засыпания;
• ∙проявления активности в игре, на занятиях, в речи;
• ∙взаимоотношения с детьми;
• ∙взаимоотношения со взрослыми.

Для родителей в период адаптации организованы следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации, родительские собрания по возрастным особенностям детей.

      Этапы деятельности в адаптационный период:

• ∙Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.
• ∙Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.
• ∙Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.
• ∙Определение зон особого внимания, внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.
• ∙Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.
• ∙Планирование работы с детьми.

Для диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ была использована методика А.С. Роньжиной.

Таблица 6

Исходя из выше представленной диаграммы, мы можем увидеть, что адаптация детей раннего возраста к ДОУ в новом учебном году прошла более чем успешно. Низкий уровень адаптированности у одного ребенка, это связано с тем, что он был самый младший в группе.

Несмотря на то, что ранее 2 разные группы были объединены в одну, дети быстро привыкли к новым условиям нахождения в ДОУ.

Это связано с комплексом мероприятий, который был проведен для адаптации детей к ДОУ, предусмотренных годовым планом:

В итоге, анализ результатов процесса адаптации показал, что период адаптации прошёл успешно для большинства детей. Некоторые трудности с адаптацией возникли у часто болеющих детей и детей, чьи родители «затягивали» ритуал расставания, были непоследовательны в своих действиях, тревожны. С такими родителями велась индивидуальная работа. 

4. Диагностика выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей   детей.

Диагностика выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей 3-4 года.

Таблица 7

Результаты психодиагностического обследования детей младшей группы.

Таблица 8

Вывод: Таким образом, 5 детей имеют низкий уровень психолого – педагогичекого развития. Воспитателям были даны рекомендации по улучшению познавательного развития детей. Дети взяты на контроль для дальнейшего развития в следующем учебном году 2023 – 2024г.

Диагностика выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей 4-5 лет

Методики психологической диагностики.

Таблица 9

Результаты психодиагностического обследования детей средней группы

Таблица 10

Из таблицы видно, что 97,8% исследуемых детей имеют соответствующий возрасту уровень психического развития. 1 ребенок (2,2%) нуждаются в специально организованных занятиях по развитию познавательной сферы. Ребенок взят на контроль с целью формирования коррекционной группы на 2023 – 2024 уч. год. Воспитателям и специалистам были даны рекомендации по развитию познавательных процессов у воспитанника с уровнем психического развития низкого уровня.

Диагностика выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей 5-6 лет

Методики психологической диагностики

Таблица 11

Результаты психодиагностического обследования детей старшей группы.

Таблица 12

Вывод: Таким образом, 89% детей имеют соответствующий возрасту уровень развития. 6 детей (11%) имеют уровень развития ниже средневозрастных показателей. Для детей, уровень развития которых ниже среднего уровня были подобраны специальные формы и методы коррекционно-развивающей работы.

Выводы: оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.

При более детальном анализе на конец 2022 – 2023 учебного года выявлено следующее:

Вторая младшая группа.

Дети хорошо знают цвета, форму. Наблюдается средний уровень развития наглядно-действенного мышления и целостного восприятия, но необходимо уделить внимание развитию зрительной памяти, логическому мышлению и общей осведомленности. Особое внимание уделить развитию мелкой моторики (в частности рисунок человека) и речи, пространственно-временных представлений. Как мы все прекрасно знаем, моторика и речь непосредственно связаны с мышлением. Поэтому так необходимо развивать их.

Средняя группа.

Воспитанники средних групп имеют средние показатели в большей степени от всего количества детей. На достаточно хорошем уровне развита мелкая моторика и произвольность. Следует лучше развивать логическое мышление, слуховую и зрительную память, воображение (очень низкий показатель) и образное внимание.

Старшая группа.

На среднем уровне развито восприятие, умение воспроизводить целостный образ; дети способны эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Так же дошкольники способны устанавливать сходства и различия на основе зрительного анализа, развита наблюдательность, устойчивость внимания, целенаправленность восприятия. На среднем уровне развита зрительная память. На среднем уровне развито воображение, мелкая моторика, мышление: дети умеют группировать предметы по их функциональному назначению, действуют по образцу, анализируют пространство.

Значительные трудности при способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ. Так же необходимо обратить внимание на уровень сформированности у детей представлений о временах года, части суток, дни недели, месяца. Работа по образцу.

1.  Коррекционно-развивающая работа:

Цель коррекционно-развивающей работы: создание психологических условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Содержание коррекционно-развивающей работы:

• групповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию психических процессов, познавательной активности,
• групповые и индивидуальные занятия с детьми по формированию эмоциональной устойчивости и положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков,
• сеансы релаксации с детьми,
• работа с детьми, имеющими низкий уровень познавательного и интеллектуального развития,
• тренинговые занятия, семинары-практикумы, обучающие игры с педагогами и родителями,

Коррекционно-развивающая работа велась в трех форматах: индивидуальная, подгрупповая и групповая работа. Групповая и подгрупповая коррекционная работа проводилась для повышения уровня психологической готовности к обучению в школе и для профилактики дезадаптации. Индивидуальная работа была направленна на развитие познавательных процессов, повышения стрессоустойчивости, снижения уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики.

Кроме индивидуальной работы с детьми еженедельно проводились групповые фронтальные занятия во всех возрастных группах. В структуру каждого включаются ритуал приветствия, релаксация и релаксационные игры и упражнения, развивающие игры, прослушивание музыки, рефлексия и ритуал прощания. Результатом проведённой работы является положительная динамика развития дошкольников, повышение уровня самоконтроля, снижение агрессивности.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

• коррекция и развитие познавательных психических процессов (память, мышление, речь, восприятие, внимание и др.), развитие пространственно-временных представлений, развитие мелкой моторики;
• коррекция эмоционально-волевой сферы (агрессивность, тревожность, страхи, импульсивность);
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие уверенности в себе;
• коррекция детско-родительских отношений.

Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны:

• План работы с воспитанниками подготовительной группы, с низким уровнем психологической готовности к обучению в школе.

Таблица 13

Выводы: итоговая диагностика уровня психологической готовности к школе позволяет говорить об успешной коррекционной работе. Однако, стоит обратить внимание на углубление индивидуальной работы с воспитанниками.

Некоторые из детей, посещавших групповые занятия нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях. Некоторые родители не находили времени, чтобы посетить консультации психолога по приглашению, несмотря на острую необходимость в коррекционной работе с их детьми. Поэтому, с начала следующего учебного года я планирую проводить детско-родительские занятия, на которых будет уделяться больше внимания работе по мотивированию таких родителей. Низкая заинтересованность родителей в благополучном психическом развитии детей, возможно, связана со следующими проблемами: высокая профессиональная «загруженность» родителей, а также возможно низкая информированность о важности гармоничного психического развития детей.

Выявлена положительная динамика в эмоционально – волевом развитии всех детей. Если рассматривать каждую психическую функцию в отдельности, можно увидеть, что в ходе коррекционных занятий хорошую динамику обнаруживают визуальная память, мышление. Немного меньшую - мелкая моторика и внимание. Труднее всех детьми осваиваются процессы аудиального запоминания. Поэтому при дальнейшей коррекционной работе следует учесть это, и уделить большее внимание таким психическим процессам как внимание и слуховая память, а также мелкой моторике. Воспитателям в индивидуальных и подгрупповых занятиях использовать упражнения на развития психических процессов.

Таким образом, проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной.

3. Психологическое просвещение профилактика и консультирование.

Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям:

1)        Индивидуальная работа

С педагогами:

-        по запросам и результатам диагностики;

-обзор групп по результатам диагностической деятельности (малый педсовет).

 С родителями:

-        по запросам и результатам диагностики;

-        по актуальным вопросам развития и воспитания детей.

2)        Групповая работа

С педагогами: семинар-практикум; мастер-класс; консультация; тренинг; деловая игра; методическая гостиная; психологическая гостиная; круглый стол.

С родителями: выступления на родительских собраниях; тематические встречи, консультации, семинары-практикумы с родителями по заранее выбранной проблеме; оформление стендовой консультации, информационных листов (памяток) в каждой группе.

Консультативное воздействие осуществлялось по вопросам:

        оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и в семье в интересах ребенка;

        по вопросам воспитания, развития и образования детей.

Основными формами взаимодействия являются групповые и индивидуальные консультации для педагогов и родителей, а также иные формы работы с сотрудниками учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей.

Профпросвещение родителей:

-        выступление на родительских собраниях.

-        проведение индивидуальных консультирований с родителями детей, посещающих коррекционные группы личностных, поведенческих и эмоциональных проблем детей.

Перечень стендовых тематических консультаций в 2022-2023 учебном году

        «Психологические критерии готовности ребенка к обучению в школе»

        «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

        «Профилактика компьютерной зависимости у детей дошкольного возраста»

        «Логическое        мышление        как        составная        часть        интеллектуальной        готовности        к школьному обучению»

        «Как бороться с агрессивностью в поведении детей»

        «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой»

        «Основы нравственных отношений в семье»

        «Роль семьи в развитии способностей ребёнка»

        «Как помочь ребенку адаптироваться к школе»

        Здоровая семья-счастливый ребенок

        «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

        Адаптация. Основные правила поведения взрослых.

        Кризис 3-х лет

        Нарушение сна у детей

        Патологические привычки: кусание ногтей, сосание пальца

        Игрушки современных детей

        «Трудности в социализации ребенка»

Взаимодействие с родителями ДОУ проходит в нескольких направлениях, гармонично дополняющих друг друга.

1. Консультирование (индивидуальное, групповое), беседы;
2. Психологическое просвещение и профилактика.

Таблица 14.

Вывод: Родители продолжают интересоваться вопросами воспитания и развития детей. Чаще всего поднимаются вопросы адаптации ребёнка к ДОУ, что говорит о заинтересованности родителей в облегчении протекания процесса адаптации. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.  Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Необходимо отметить, что в последнее время отношение родителей к психологу в детском саду изменилось, его уже не ассоциируют с неким медицинским работником, призванным лечить детей. Кроме того, наметился рост заинтересованности родителей в помощи воспитателям и психологу, а характер их запросов стал более конкретным и обоснованным.

Психологическое просвещение и профилактика

Таблица 15

Сведения о психопрофилактическом сопровождении родителей.

Таблица 16

       Безусловно, наряду с консультированием стендовая информация также позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации.

Вывод: Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы на родительских собраниях и индивидуальные консультации, наглядная информация, подготовка памяток, буклетов.

Отмечу, что многие родителя стали значительно грамотнее в вопросах воспитания и образования детей. Они понимают, что на них также лежит ответственность за воспитание и качество образование детей.

Выводы: За 2022 - 2023 год я посетила все возрастные группы в разные режимные моменты. Так как одна из задач моей работы – это сопровождение образовательного процесса, анализ взаимодействия детей друг с другом и педагогами, оценка их эмоционального состояния.

Посещая группы, я увидела, как педагоги общаются с детьми, на кого больше ориентируется при проведении ООД, кто из детей занимает лидирующую позицию в коллективе, насколько комфортно их пребывание в группе в целом

Это дает возможность увидеть нуждается ли кто из детей в помощи психолога, пообщаться с педагогами на волнующие их темы в области развития детей, психологического климата в детском коллективе, поведения детей, их адаптации и др.

При посещении групп во время свободной от ООД деятельности хочется отметить, что у нас в учреждении огромный прогресс при организации игровой деятельности. Дети во многих группах умеют играть в настольные игры, способны самостоятельно организовать сюжетно ролевую игру, умеют играть парами и/или небольшими группами. В конфликты вступают редко.

Чаще всего педагоги обращаются ко мне по следующим ситуативным проблемам:

1.        Развитие детей (подготовка к школе, возрастные особенности и др)

2.        Взаимоотношения с родителями;

3.        Поведение детей;

4.        Вопросы информационной безопасности;

5.        Вопросы адаптации к ДОУ;

4. Организационно-методическая работа.

За отчетный период осуществлялись следующие виды организационно- методической работы:

• Планирование работы, анализ научной и практической литературы для разработки коррекционных занятий, подбор инструментария.
• Своевременное оформление документации (составление рабочей программы педагога-психолога, составление индивидуальных программ, обновление диагностического материала, составление картотеки игр и т.д.).
• Активное участие в заседаниях методического объединения педагогов ДОУ.
• Оказание методической   и практической помощи   в организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов.
• Разработка психолого-педагогических программ, направленных на улучшение образовательно-воспитательной среды детского сада.
• Подготовка письменных рекомендаций для родителей с применением коррекционных игр по интеллектуальным и поведенческим проблемам детей.
• Обработка результатов диагностических        исследований написание заключений по результатам.
• Участие в утренниках, мероприятиях ДОУ.
• Публикации.

Участие и в тренингах, и проектах в дальнейшем открывает возможности для свободного мышления, творчества, что в свою очередь позволяет педагогам создавать психологический комфорт в детском коллективе и стимулировать воспитанников на хорошие результаты.

К положительным результатам деятельности педагога-психолога относится:

Таблица 17

Взаимодействие с иными участниками образовательного процесса.

Взаимодействуя с руководителем ДОУ:

1. Уточняю запросы по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны.

2. Предоставляю отчетную документацию.

3. Участвую в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

4. Участвую в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

5. Участвую во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

Взаимодействуя с воспитателями:

1. Оказываю содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвую совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвую в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников.

4. Оказываю консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Организую и провожу консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах.

6. Оказываю психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

7. Участие во внедрении здоровье сберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

8. Участвую в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти, просвещение воспитателей по данной тематике).

Взаимодействуя с музыкальным руководителем:

1. Участвую в организации и проведении театрализованных представлений.

Взаимодействуя с инструктором по физической культуре:

1. Формирую у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

2. Способствую развитию мелкомоторных и основных движений.

3. Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)

Экспертная работа

Таблица 18

На следующий учебный год поставлены следующие задачи:

• овладеть новыми профессиональными компетенциями путём внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
• пройти курсы профессиональной переподготовки по направлению дополнительное образование;
• аттестация на высшую квалификационную категорию
• составление собственных авторских разработок в электронном варианте и использование их в коррекционно-развивающей работе.

Ведение персонального сайта.

Персональный сайт педагога-психолога, это коммуникационный центр, который позволяет хранить, транслировать и преобразовывать информацию. Сайт может выступить и визитной карточкой, и как сборник методических материалов, и как средство дистанционного образования, и как доска объявлений, и как место обсуждения актуальных вопросов. Ценность персонального сайта состоит ещё и в том, что он является электронным портфолио педагога, дающим представление о его личности и профессиональных достижениях. Работа с персональными сайтами дает возможность развития информационно-коммуникационных педагога.

Перспективные направления на будущий год.

Проведенная работа в 2022-2023 учебном году носит положительный характер, одобрена администрацией образовательного учреждения.

За счет индивидуальных занятий с детьми улучшились результаты по развитию и коррекции познавательных процессов.

Существенно повысился интерес родителей к особенностям развития их детей, к научной и методической литературе, направленной на формирование психологического здоровья детей.

Следовательно:

На следующий год планируется больше времени уделять коррекционно-развивающим занятиям по различным проблемам познавательных процессов, эмоциональной сфере, сфере общения, устранению страхов. Также, необходимо усилить работу по психологическому просвещению родителей; чаще проводить практические обучающие семинары для педагогов по работе с проблемными детьми. Продолжение работы с родителями (психопросвещение, взаимодействие с семьями, имеющими психологические проблемы).

Выводы о перспективах дальнейшей работы:

-        по организационно-методической работе провести корректировку рабочей программы педагога-психолога;

-        по работе с родителями продолжить работу, находящимися в социально опасном положении; повышать интерес родителей к жизни детского сада, к проблемам детей путем введения различных нетрадиционных методов преподнесения материала.

-        активизировать работу с родителями ранних и вторых младших групп. Наиболее плотно сотрудничать с родителями в период адаптации детей к ДОУ с целью снижения степени тяжести, привыкания детей к новым условиям.

-        По работе с педагогами продолжать работу по профилактике эмоционального выгорания, проводить занятия по формированию умений выражать негативные эмоции в социально приемлемой форме.

Основные задачи годового плана педагога-психолога на 2023 – 2024 учебный год

1.        Способствовать созданию условий по охране психофизического здоровья детей; создание условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию.

2.        Своевременно выявлять детей, нуждающихся в психологическом сопровождении и создание условий для их гармоничного развития.

3.        Содействовать        формированию        педагогической        компетентности        педагогов        и родителей в вопросах эффективной подготовки детей к обучению в школе.

4.        Продолжать работу в области профилактики профессионального выгорания педагогов.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад «Островок» пгт. Смирных, МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ ЗА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: Хохлова Ксения Юрьевна..

май 2024 год

МБДОУ «детский сад «Островок» работает по ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «детский сад «Островок» п.г.т. Смирных Муниципального Образования Городской Округ «Смирныховский» Сахалинской области.

ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА НА 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

По итогам анализа деятельности детского сада за прошедший учебный год, с учетом направлений программы развития детского сада и изменений законодательства, необходимо:

1. Обеспечить единое образовательное пространство воспитания и развития детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающее ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона проживания.
2. Продолжить совершенствовать материальную базу, чтобы гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников при обучении по образовательным программам дошкольного образования.
3. Продолжить формировать у воспитанников и родителей представление о важности профессии педагога, ее особом статусе, повысить профессиональный уровень педагогических работников.
4. Повысить информационную безопасность воспитанников.

ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА НА 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Для достижения намеченных целей необходимо выполнить:

1. обеспечить методическое сопровождение реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2. организовать использование единой образовательной среды и пространства;
3. повысить компетенции педагогических работников в вопросах применения федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП);
4. обеспечить контроль эффективности внедрения ФОП;
5. модернизировать развивающую предметно-пространственной среду и развить качественную и доступную образовательную и творческую среду.
6. организовать мониторинг в части анализа материально-технического обеспечения образовательной деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды;
7. формировать условия для преемственности технологий и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального общего образования в разных социальных институтах, включая семью;
8. создать условия для полноценного сотрудничества с социальными партнерами для разностороннего развития воспитанников;
9. сформировать у участников образовательных отношений представления о важности труда, значимости и особом статусе педагогических работников и наставников;
10. совершенствовать организационные механизмы повышения профессионального уровня и поощрения педагогических работников и наставников;
11. развить институт наставничества;
12. обеспечить условия для формирования основ информационной безопасности у воспитанников в соответствии с возрастом через все виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО;
13. наладить согласованное взаимодействие с родителями (законными представителями) в целях повышение грамотности воспитанников по вопросам информационной безопасности; усовершенствовать формы и методы обеспечения информационной безопасности воспитанников в соответствии с целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей;

Цель работы: Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей и обеспечивающих эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие личности ребёнка на всех этапах дошкольного детства.

Задачи:

1. Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребёнка и зону его ближайшего развития.
2. Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.
3. Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к школе.
4. Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
5. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.

В течение 2023-2024 учебного года достижение целей и задач осуществлялось через следующие направления работы:

- психологическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психологическое просвещение и консультирование;

- организационно-методическая работа.

Количественный анализ по направлениям деятельности:

Таблица 1

Качественный анализ по направлениям деятельности:

1. Диагностика

Таблица 2

1. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 6-7 лет.

Цель диагностики: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Данный пакет диагностических методик позволяет исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО:

• Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)
• Тест Керна-Йирасека (ориентировочный тест школьной зрелости)
• Тест Пьерона-Рузера (внимание)
• Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург (авторская модификация И.Ю.Пахомовой и Р.В.Овчаровой)
• Методика «10 слов» (А.Р. Лурия) (исследование кратковременной памяти и отсроченного воспроизведения)
• Методика исследования словесно-логического мышления (по Йирасеку)
• Методика «Последовательность событий» (Берштейн А.А.) (мышление, речь)
• Тест кратковременной памяти и умозаключений
• Тест словаря для детей 6-7 лет.

0 – 8 – низкий уровень

9 – 14 – средний уровень

15 – 18 – высокий уровень

В системе двухуровневой оценки школьной готовности с позиции «готов – не готов» готовыми к обучению в школе следует считать детей, набравших по результатам диагностики 9 – 18 баллов; не готовыми – 0 – 8 баллов.

Компоненты готовности к обучению

Таблица 3

Обследование проводилось в 2 этапа: 1ый – сентябрь - октябрь 2023 г. (19 детей), 2ой – апрель - май 2024 г. (18 детей).

Группа «Пчелки»; учебный год 2023-2024 гг.; кол-во человек: н/г – 22 , к/г – 18.

(обследовано в начале года 86% детей, в конце года 100% детей).

Таблица 4

Рис.1 Готовность к школьному обучению.

Рис. 2 Уровень готовности к школьному обучению.

Таблица 5

Рис. 3 Сформированность компонентов готовности к школе. Начало года.

Рис. 4 Сформированность компонентов готовности к школе. Конец года.

Выводы:

• На начало учебного года готовы к школьному обучению 45 %, на конец года 78 %. Динамика 32%
• Повысили уровень готовности к школьному обучению:

С низкого на средний – 5 человек, динамика 28 %;

Повысили показатели в рамках уровня – 9 человек, динамика 50 %;

Низкий уровень готовности к школьному обучению остался у 4 детей, но дети в рамках своего уровня также повысили показатели.

Наблюдается положительная динамика. Это напрямую связано с работой всех участников образовательного процесса: педагогов и узких специалистов. Так как в течение всего года идет усиленная работа по подготовке детей к школе как групповая, так и индивидуальная.

2. Диагностика функциональной готовности к обучению в школе (тест Керна – Йирасека).

Цель: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторики рук и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Группа «Пчелки», 2023-2024 учебный год. Обследовано детей нач/года -64 % (14 ч.), кон/года – 100% (18 ч) детей.

Рис. 5 Функциональная готовность

Выводы:

На начало учебного года обследовано 14 детей (64%). У 12 детей (55%), сформирована функциональная готовность, у 2 детей (9%) не сформирована.

На конец учебного года обследовано 18 детей (100%). У 14 детей (83 %) сформирована функциональная готовность, у 4 детей (17%) не сформирована. Данную категорию детей можно отнести к группе «зреющих». То есть данный тест характеризует прежде всего уровень психомоторного развития ребенка, которое в целостном организме находится в определенной связи с морфологической зрелостью ребенка и уровнем развития высших познавательных процессов. Однако эти три стороны развития ребенка достаточно автономны, и поэтому каждая дает свою информацию о степени готовности обучения в школе.

У большинства детей сформирована функциональная готовность, что говорит о хорошем уровне сформированности всех когнитивных процессов, необходимых для успешного школьного обучения.

3. Диагностика адаптационного процесса.

В 2023-2024 учебном году было 3 группы с адаптацией:

• «Карапузики» первая ранняя с 1 года до 2 лет
• «Цветики-Семицветик» первая ранняя с 1 года до 2 лет
• «Неваляшки» вторая ранняя с 2 до 3 лет.

Прием детей в группах осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ – с 2 часов до перехода на полный день. На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно-развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, организованная игровая деятельность.

С момента поступления ребенка в группу, педагог-психолог совместно с воспитателями группы осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

• эмоциональное состояние (настроение);
• аппетит во время завтрака, обеда, полдника;
• характер сна и длительность засыпания;
• проявления активности в игре, на занятиях, в речи;
• взаимоотношения с детьми;
• взаимоотношения со взрослыми.

Для родителей в период адаптации организованы следующие мероприятия:

• индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей,
• консультации по организации режима дня в период адаптации,
• рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации,,
• родительские собрания по возрастным особенностям детей.

Этапы деятельности в адаптационный период:

• Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.
• Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.
• Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.
• Определение зон особого внимания, внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.
• Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.
• Планирование работы с детьми.

Для диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ была использована методика А.С. Роньжиной.

Таблица 6

Рис. 6 Уровень адаптированности детей к ДОУ

Рис. 7 Среднее значение уровня адаптированности к ДОУ

Выводы: Исходя из выше представленной диаграммы, мы можем увидеть, что адаптация детей раннего возраста к ДОУ в новом учебном году прошла более чем успешно..

Низкий уровень адаптированности у одного ребенка. Несмотря на то, что ранее 1 группа была разделена на две группы, дети быстро привыкли к новым условиям нахождения в ДОУ.

Это связано с комплексом мероприятий, который был проведен для адаптации детей к ДОУ, предусмотренных годовым планом:

В итоге, анализ результатов процесса адаптации показал, что период адаптации прошёл успешно для большинства детей. Основные причины протекания адаптации в тяжелой форме  детей: частые заболевания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду, сильная привязанность к родителям, отсутствие единства требований в воспитании ребенка. С родителями детей, чей адаптационный период протекал в тяжелой форме, были проведены индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном стенде.

Мониторинг адаптации вновь прибывших детей

Таблица 7

Дети быстро адаптировались к условиям ДОУ. Многие дети уже посещали детский сад (другой муниципальный) поэтому адаптационный период прошел быстро.

Выводы:

∙Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группе, которая обеспечивает психологическую безопасность каждого ребенка.

∙Проведение родительских собраний на актуальные темы, размещение актуальной информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.

∙Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.

∙Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом развитии.

∙Систематический учет воспитателями возрастной специфики.

∙Выделение в группе зон: игровая с учетом гендерного подхода, уголок природы, место уединения, дидактический стол, спортивный и сенсорный уголок, игрушки-каталки для двигательной деятельности.  

Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего и младшего дошкольного возраста. Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла относительно благополучна.

4. Диагностика выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей   детей.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 2-3 лет

Таблица 8.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 3-4 лет

Таблица 9.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

 детей 4-5 лет

Таблица 10.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 5-6 лет

Таблица 11.

Выводы: оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.

При более детальном анализе на конец 2023 – 2024 учебного года выявлено следующее: 

Вторая младшая группа. Дети хорошо знают цвета, форму. Наблюдается средний уровень развития наглядно-действенного мышления и целостного восприятия, но необходимо уделить внимание развитию зрительной памяти, логическому мышлению и общей осведомленности.  Особое внимание уделить развитию мелкой моторики (в частности рисунок человека) и речи, пространственно-временных представлений. Как мы все прекрасно знаем, моторика и речь непосредственно связаны с мышлением. Поэтому так необходимо развивать их.

Старшая группа: на среднем уровне развито восприятие, умение воспроизводить целостный образ; дети способны эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Так же дошкольники способны устанавливать сходства и различия на основе зрительного анализа, развита наблюдательность, устойчивость внимания, целенаправленность восприятия. На среднем уровне развита зрительная память из 10 предметов дети запоминают по 6 предметов.

На среднем уровне развито воображение, мелкая моторика, мышление: дети умеют группировать предметы по их функциональному назначению, действуют по образцу, анализируют пространство.

Значительные трудности при способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ. Так же необходимо обратить внимание на уровень сформированности у детей представлений о временах года, части суток, дни недели, месяца. Работа по образцу.

Групповое диагностическое обследование: графический диктант на высоком уровне выполнили 58% детей подготовительной группы, на среднем уровне – 29%, на низком уровне – 13%, в итоге с графическим диктантом справились 87% воспитанников подготовительной группы.      

1. Коррекционно-развивающая работа:

Цель коррекционно-развивающей работы: создание психологических условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Содержание коррекционно-развивающей работы:

• групповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию психических процессов, познавательной активности,
• групповые и индивидуальные занятия с детьми по формированию эмоциональной устойчивости и положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков,
• сеансы релаксации с детьми,
• работа с детьми, имеющими низкий уровень познавательного и интеллектуального развития,
• тренинговые занятия, семинары-практикумы, обучающие игры с педагогами и родителями,

Коррекционно-развивающая работа велась в трех форматах: индивидуальная, подгрупповая и групповая работа. Групповая и подгрупповая коррекционная работа проводилась для повышения уровня психологической готовности к обучению в школе и для профилактики дезадаптации. Индивидуальная работа была направленна на развитие познавательных процессов, повышения стрессоустойчивости, снижения уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

• коррекция и развитие познавательных психических процессов (память, мышление, речь, восприятие, внимание и др.), развитие пространственно-временных представлений, развитие мелкой моторики;
• коррекция эмоционально-волевой сферы (агрессивность, тревожность, страхи, импульсивность);
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие уверенности в себе;
• коррекция детско-родительских отношений.

Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны:

• План работы с воспитанниками подготовительной группы, с низким уровнем психологической готовности к обучению в школе.

Таблица 12

Выводы: итоговая диагностика уровня психологической готовности к школе позволяет говорить об успешной коррекционной работе. Однако, стоит обратить внимание на углубление индивидуальной работы с воспитанниками.

Некоторые из детей, посещавших групповые занятия нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях. В этом году была проявлена высокая заинтересованность родителей в благополучном психическом развитии детей.

Выявлена   положительная динамика в эмоционально – волевом развитии всех детей. Если рассматривать каждую психическую функцию в отдельности, можно увидеть, что в ходе коррекционных занятий хорошую динамику обнаруживают визуальная память, мышление. Немного меньшую - мелкая моторика и внимание. Труднее всех детьми осваиваются процессы аудиального запоминания. Поэтому при дальнейшей коррекционной работе следует учесть это, и уделить большее внимание таким психическим процессам как внимание и слуховая память, а также мелкой моторике. Воспитателям в индивидуальных и подгрупповых занятиях использовать упражнения на развития психических процессов.

Таким образом, проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной.

3. Психологическое просвещение профилактика и консультирование.

Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям:

1)        Индивидуальная работа

С педагогами:

-        по запросам и результатам диагностики;

-обзор групп по результатам диагностической деятельности (малый педсовет).

 С родителями:

-        по запросам и результатам диагностики;

-        по актуальным вопросам развития и воспитания детей.

2)        Групповая работа

С педагогами: консультации, методические часы, акции.

С родителями: выступления на родительских собраниях; тематические встречи, консультации; оформление стендовой консультации, информационных листов (памяток) в каждой группе.

Консультативное воздействие осуществлялось по вопросам:

        оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и в семье в интересах ребенка;

        по вопросам воспитания, развития и образования детей.

Основными формами взаимодействия являются групповые и индивидуальные консультации для педагогов и родителей, а также иные формы работы с сотрудниками учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей.

Профпросвещение родителей:

-        выступление на родительских собраниях.

-        проведение индивидуальных консультирований с родителями.

Перечень стендовых тематических консультаций в 2023-20234 учебном году

        «Психологические критерии готовности ребенка к обучению в школе»

        «Возрастные особенности детей 6-7 лет»

        «Как бороться с агрессивностью в поведении детей»

        «Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции? Как научить ребенка владеть собой»

        «Основы нравственных отношений в семье»

        «Роль семьи в развитии способностей ребёнка»

        «Как помочь ребенку адаптироваться к школе»

        Здоровая семья-счастливый ребенок

        «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

        Адаптация. Основные правила поведения взрослых.

        Кризис 3-х лет

        Нарушение сна у детей

        Патологические привычки: кусание ногтей, сосание пальца

        Игрушки современных детей

        «Трудности в социализации ребенка»

Взаимодействие с родителями ДОУ проходит в нескольких направлениях, гармонично дополняющих друг друга.

1. Консультирование (индивидуальное, групповое), беседы;
2. Психологическое просвещение и профилактика.

Таблица 13

Вывод: Родители продолжают интересоваться вопросами воспитания и развития детей. Чаще всего поднимаются вопросы адаптации ребёнка к ДОУ, что говорит о заинтересованности родителей в облегчении протекания процесса адаптации. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.  Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Необходимо отметить, что в последнее время отношение родителей к психологу в детском саду изменилось, его уже не ассоциируют с неким медицинским работником, призванным лечить детей. Кроме того, наметился рост заинтересованности родителей в помощи воспитателям и психологу, а характер их запросов стал более конкретным и обоснованным.

Психологическое просвещение и профилактика

Таблица 14

Сведения о психопрофилактическом сопровождении родителей.

Таблица 15

       Безусловно, наряду с консультированием стендовая информация также позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации.

Вывод: Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы на родительских собраниях и индивидуальные консультации, наглядная информация, подготовка памяток, буклетов.

Отмечу, что многие родители стали значительно грамотнее в вопросах воспитания и образования детей. Они понимают, что на них также лежит ответственность за воспитание и качество образование детей.

Выводы: За 2023 - 2024 год я посетила все возрастные группы в разные режимные моменты. Так как одна из задач моей работы – это сопровождение образовательного процесса, анализ взаимодействия детей друг с другом и педагогами, оценка их эмоционального состояния.

Посещая группы, я увидела, как педагоги общаются с детьми, на кого больше ориентируется при проведении занятий, кто из детей занимает лидирующую позицию в коллективе, насколько комфортно их пребывание в группе в целом

Это дает возможность увидеть нуждается ли кто из детей в помощи психолога, пообщаться с педагогами на волнующие их темы в области развития детей, психологического климата в детском коллективе, поведения детей, их адаптации и др.

При посещении групп во время свободной от занятий деятельности хочется отметить, что у нас в учреждении огромный прогресс при организации игровой деятельности. Дети во многих группах умеют играть в настольные игры, способны самостоятельно организовать сюжетно ролевую игру, умеют играть парами и/или небольшими группами. В конфликты вступают редко.

Чаще всего педагоги обращаются ко мне по следующим ситуативным проблемам:

1.        Развитие детей (подготовка к школе, возрастные особенности и др)

2.        Взаимоотношения с родителями;

3.        Поведение детей;

4.        Вопросы информационной безопасности;

5.        Вопросы адаптации к ДОУ;

4. Организационно-методическая работа.

За отчетный период осуществлялись следующие виды организационно- методической работы:

• Планирование работы, анализ научной и практической литературы для разработки коррекционных занятий, подбор инструментария.
• Своевременное оформление документации (составление рабочей программы педагога-психолога, составление индивидуальных программ, обновление диагностического материала, составление картотеки игр и т.д.).
• Активное участие в заседаниях методического объединения педагогов ДОУ.
• Оказание методической   и практической помощи   в организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов.
• Разработка психолого-педагогических программ, направленных на улучшение образовательно-воспитательной среды детского сада.
• Подготовка письменных рекомендаций для родителей с применением коррекционных игр по интеллектуальным и поведенческим проблемам детей.
• Обработка результатов диагностических        исследований написание заключений по результатам.
• Участие в утренниках, мероприятиях ДОУ.

Участие и в тренингах, и проектах в дальнейшем открывает возможности для свободного мышления, творчества, что в свою очередь позволяет педагогам создавать психологический комфорт в детском коллективе и стимулировать воспитанников на хорошие результаты.

Таблица 16

Взаимодействие с иными участниками образовательного процесса.

Взаимодействуя с руководителем ДОУ:

1. Уточняю запросы по психологическому сопровождению образовательного процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны.

2. Предоставляю отчетную документацию.

3. Участвую в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

4. Участвую в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

5. Участвую во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

Взаимодействуя с воспитателями:

1. Оказываю содействие по формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвую совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвую в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших дошкольников.

4. Оказываю консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Организую и провожу консультаций (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах.

6. Оказываю психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

7. Участие во внедрении здоровье сберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

8. Участвую в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти, просвещение воспитателей по данной тематике).

Взаимодействуя с музыкальным руководителем:

1. Участвую в организации и проведении театрализованных представлений.

Взаимодействуя с инструктором по физической культуре:

1. Формирую у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

2. Способствую развитию мелкомоторных и основных движений.

3. Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)

Экспертная работа

Таблица 17

К положительным результатам деятельности педагога-психолога относится:

Таблица 18

На следующий учебный год поставлены следующие задачи:

• овладеть новыми профессиональными компетенциями путём внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
• пройти курсы профессиональной переподготовки по направлению дополнительное образование;
• аттестация на высшую квалификационную категорию
• составление собственных авторских разработок в электронном варианте и использование их в коррекционно-развивающей работе.

Ведение персонального сайта.

Персональный сайт педагога-психолога, это коммуникационный центр, который позволяет хранить, транслировать и преобразовывать информацию. Сайт может выступить и визитной карточкой, и как сборник методических материалов, и как средство дистанционного образования, и как доска объявлений, и как место обсуждения актуальных вопросов. Ценность персонального сайта состоит ещё и в том, что он является электронным портфолио педагога, дающим представление о его личности и профессиональных достижениях. Работа с персональными сайтами дает возможность развития информационно-коммуникационных педагога.

Перспективные направления на будущий год.

Проведенная работа в 2023-2024 учебном году носит положительный характер, одобрена администрацией образовательного учреждения.

За счет индивидуальных занятий с детьми улучшились результаты по развитию и коррекции познавательных процессов.

Существенно повысился интерес родителей к особенностям развития их детей, к научной и методической литературе, направленной на формирование психологического здоровья детей.

Следовательно:

На следующий год планируется больше времени уделять коррекционно-развивающим занятиям по различным проблемам познавательных процессов, эмоциональной сфере, сфере общения, устранению страхов. Также, необходимо усилить работу по психологическому просвещению родителей; чаще проводить практические обучающие семинары для педагогов по работе с проблемными детьми. Продолжение работы с родителями (психопросвещение, взаимодействие с семьями, имеющими психологические проблемы).

Выводы о перспективах дальнейшей работы:

-        по организационно-методической работе провести корректировку рабочей программы педагога-психолога;

-        по работе с родителями продолжить работу, находящимися в социально опасном положении; повышать интерес родителей к жизни детского сада, к проблемам детей путем введения различных нетрадиционных методов преподнесения материала.

-        активизировать работу с родителями ранних и вторых младших групп. Наиболее плотно сотрудничать с родителями в период адаптации детей к ДОУ с целью снижения степени тяжести, привыкания детей к новым условиям.

-        По работе с педагогами продолжать работу по профилактике эмоционального выгорания, проводить занятия по формированию умений выражать негативные эмоции в социально приемлемой форме.

Самообразование

Тема: «изучение и внедрение инновационных психокоррекционных техник и приемов в работе с родителями по укреплению детско-родительских отношений». (2023-2026гг.)

Цель: Изучить методическую тему по «внедрению инновационных психокоррекционных техник и приемов в работе педагога-психолога с родителями по укреплению детско-родительских отношений».

Задачи:

-обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи;

-создавать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями;

-повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования;

-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка;

-обеспечение открытости дошкольного образовательного учреждения.

-поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их психологического здоровья;

-установить доверительные партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

-апробировать и внедрить на базе данного детского сада новые формы и приемы работы с семьями по укреплению детско-родительских отношений;

-создавать условия для вовлечения семьи в единое образовательное пространство.

ЖУРНАЛ

учета проделанной работы по самообразованию 2023-2024гг.

Таблица 19

В результате совместной, творческой, кропотливой работы, родители:

 ∙ переосмысливают свою роль в воспитании детей,

∙ осознают себя субъектами воспитания,

∙ глубже понимают своих детей, адекватнее их оценивают,

∙ повышают уровень педагогической компетентности, систематизировав и обновив имеющиеся знания о семейном воспитании,

∙ становятся более уверенными в собственных силах, в осознании своих прав и потребностей. Это отражается на уровне их общей культуры и педагогическом мировоззрении.

Вывод: Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности с родительской общественностью, которую я планирую проводить на следующий год в таком же режиме

Основные задачи годового плана педагога-психолога на 2024 – 2025 учебный год

1.        Способствовать созданию условий по охране психофизического здоровья детей; создание условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию.

2.        Своевременно выявлять детей, нуждающихся в психологическом сопровождении и создание условий для их гармоничного развития.

3.        Содействовать        формированию        педагогической        компетентности        педагогов        и родителей в вопросах эффективной подготовки детей к обучению в школе.

4.        Продолжать работу в области профилактики профессионального выгорания педагогов.

ОТЧЕТ

 по реализации дополнительных общеобразовательных программ дошкольного образования «Академия детства» для детей 5-7 лет за 2023 – 2024 учебный год.

1. Отчет по реализации дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования за 2023 – 2024 учебный год. Раннее обучение чтению по методике Н. А. Зайцева «Академия детства» стартовый уровень.

Цель реализации программы: обучение детей дошкольного возраста сознательному, правильному чтению.

Задачи:

Образовательные задачи:

1. Обучать детей читать слова по складам;
2. Обучать «писать» слова (собирать) из кубиков и по таблицам посредством чтения и «письма»;
3. Формировать, уточнять, закреплять знания детей о классификации предметов, различных явлений в природе, окружающем мире;
4. Формировать активный словарь;
5. Формировать социальную позицию детей и восприятие ими сверстников на положительной эмоциональной основе.

Развивающие задачи:

Посредством пропевания «попевок кубиков» и таблиц способствовать:

1. улучшению дикции;
2. развитию фонематического и музыкального слуха ;
3. развивать познавательный интерес к чтению;
4. развивать коммуникативные навыки.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать интерес к родному языку;
2. Воспитывать интерес к чтению;
3. Воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать, коллективизм.

Режим занятий: один раза в неделю.

Продолжительность занятия: 50 минут (два академических часа), с обязательной музыкальной паузой в середине занятия продолжительностью не менее 5 минут, и перерывом между занятиями 10 минут.

Количество занятий: 72 занятия в год

Объем программы – 72 часа

Срок реализации программы –  1 год.

Таблица 20

К концу первого года обучения дети умеют:

1.  правильно озвучивать и показывать «золотые», «железные», «деревянные» склады (таблица и кубики);
2.  читать попевки (слева – направо, сверху – вниз);
3. классифицировать кубики;
4. голосом выделять ударный склад;
5. читать склады, составлять из них простые слова.

1. Отчет по реализации дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования за 2023 – 2024 учебный год. Раннее обучение чтению по методике Н. А. Зайцева «Академия детства» базовый уровень.

Цель реализации программы: обучение детей дошкольного возраста сознательному, правильному чтению.

Задачи:

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

Образовательные задачи:

6. Обучать детей читать слова по складам;
7. Обучать «писать» слова (собирать) из кубиков и по таблицам посредством чтения и
8. «письма»;
9. Формировать, уточнять, закреплять знания детей о классификации предметов, различных явлений в природе, окружающем мире;
10. Формировать активный словарь;
11. Формировать социальную позицию детей и восприятие ими сверстников на положительной эмоциональной основе.

Развивающие задачи:

Посредством пропевания «попевок кубиков» и таблиц способствовать:

5. улучшению дикции;
6. развитию фонематического и музыкального слуха;
7. развивать познавательный интерес к чтению;
8. развивать коммуникативные навыки.

Воспитательные задачи:

4. Воспитывать интерес к родному языку;
5. Воспитывать интерес к чтению;
6. Воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать, коллективизм.

Режим занятий: один раз в неделю.

Продолжительность занятия: 60 минут (два академических часа), с обязательной музыкальной паузой в середине занятия продолжительностью не менее 10 минут, и перерывом между занятиями 10 минут.

Количество занятий: 72 занятия в год

Объем программы – 72 часа

Таблица 21

В результате обучения дети знают:

1. Склады любого кубика.
2. Знать правила чтения справа на лево

Умеют:

1. Читать любой кубик.
2. Быстро подбирать нужный кубик.
3. Составить самостоятельно из кубиков слово.
4. Свободно прочитывать набор слов (предложение)
5. Отличать твердые-мягкие звуки
6. Собрать слово, подобрав кубики.
7. Свободно читать складовые картинки.
8. Свободно читать и «писать» по таблице