Консультации

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

подготовил педагог-психолог МБУ ДО ДДТ

ДОВЫДЕНКО ГАЛИНА ГРИГОРЬЕВНА

Каждый из нас живет и работает среди людей. Мы ходим в гости, встречаемся с друзьями, выполняем с ними какое-то общее дело, занимаемся спортом… В любой ситуации мы, независимо от нашего желания, общаемся с людьми: родителями, сверстниками, учителями, знакомыми и незнакомыми.

Если понаблюдать за собой, то вполне можно обнаружить, что мы:

взаимодействуя с людьми, воспринимаем и оцениваем их;

• часто с интересом воспринимаем различные слухи;
• обмениваемся переживаниями со своими знакомыми или случайными людьми;
• испытываем на себе влияние других людей, изменяя свое поведение, подражая им;
• изменяем свои вкусы и желания под влиянием моды;
• принимая решения, в большинстве случаев учитываем мнение окружающих;
• относим вновь увиденных людей к определенному типу;
• находимся под воздействием средств массовой информации;
• с одними людьми легко и продуктивно работаем, с другими у нас возникают разногласия;
• замечаем, что нам бывает скучно работать в одиночку, а в хорошей компании быстро и весело выполняем самое трудное дело.

Можно сказать, что человек существует и развивается в обществе, в окружающей его группе людей, в соответствии с ее требованиями изменяет свои мысли и поведение, переживает какие-либо чувства под влиянием взаимодействия с другими участниками группы. Однако все это происходит благодаря тому, что, обмениваясь информацией и переживаниями с другими людьми, лучше узнавая их, каждый из нас, так или иначе, участвует в общении. Без общения мы не смогли бы съездить в отпуск, сходить с друзьями в поход, понять объяснения учителя. Только в общении с другими людьми происходит развитие личности. Перефразируя известное выражение, можно утверждать: «Скажи, с кем ты общаешься, и я скажу, кто ты». Основные свои черты каждый из нас приобретает через личный опыт общения, через непосредственные контакты в семье, школе, на улице. Пространство класса, – это так называемая микросреда. Благодаря общению и происходящим здесь контактам каждый из них познает более широко социальный мир и общается с ним.

Что приносит общение каждому из собеседников, как каждый из них изменяется (развивается или деградирует) под влиянием другого? Как и по какой причине у нас появляются застенчивость, стеснительность или, наоборот, раскрепощенность, «вдохновение» под влиянием внимания к нам других людей; почему один человек «теряется» в большой аудитории, не способен выполнить то, что обычно легко ему удавалось (спеть, прочитать стихотворение), а другой, способен показать все на что способен, лишь в большой компании, когда находится в кругу незнакомых людей.

Человеческое общение – сложный процесс, который напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней. Каждая грань по-своему важна и в разные моменты общения может «вспыхнуть» ярче других, скрывая остальные. Таким образом, в процессе общения мы можем обмениваться информацией, взаимодействовать с другими людьми, познавать их и испытывать переживания, возникающие в ходе общения.

По своим формам и видам общение чрезвычайно разнообразно. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредованном, вербальном (словесном) и невербальном (мимика, жесты, поза).

В психологии принято выделять три основных типа общения:

1. Императивное общение (авторитарное или директивное). Оно отличается тем, что один из партнеров  по общению стремится подчинить себе другого, хочет контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям. При этом партнер по общению рассматривается как машина, которой надо управлять, как бездушный объект воздействия; он выступает пассивной «страдательной» стороной. Особенность авторитарного воздействия заключается в том, что конечная цель общения – принуждение к чему-либо - не скрывается. В качестве средств императивного общения используются приказы, указания, предписания, требования, угрозы. Можно выделить те сферы человеческих отношений, где применение императива неуместно. Это отношения между друзьями, детско-родительские контакты, а также вся система педагогических отношений.
2. Манипулятивное общение (сходно с императивным). Цель его - оказать воздействие на партнера по общению. Но здесь достижение своих намерений осуществляется в скрытой форме. Как и императив, манипуляция стремится добиться контроля над поведением и мыслями другого человека. Мы, сами того не зная, нередко прибегаем к подобным отношениям. Самый простой вариант добиться своего - задобрить партнера по общению (вспомним, как школьники используют хорошие отметки). Следует отметить, что использование средств манипулятивного воздействия во всех сферах взаимоотношений может принести определенный вред. Мы перестаем видеть в партнере целостную уникальную личность. Он становится для нас носителем определенных, «нужных» нам свойств и качеств. Не редко человек выбравший в качестве основного именно этот тип отношения с другими, в итоге сам становится его жертвой. Общаясь с самим собой, он начинает оценивать себя как одну из шахматных фигур на доске, руководствоваться ложными мотивами и целями, теряя стержень собственной жизни. Манипулятора характеризуют лживость и примитивность чувств, апатия к жизни, состояние скуки, чрезмерный самоконтроль, цинизм, недоверие к себе и другим. Императивную и манипулятивную формы общения можно охарактеризовать как монологическое общение.
3. Диалогическое общение. Этот тип общения противостоит авторитарному и манипулятивному типам, так как основано на равноправии партнеров. Так мы общаемся с одноклассниками, товарищами. Диалогическое общение возникает лишь в случае соблюдения ряда правил взаимоотношений:

• Психологический настрой на эмоциональное состояние собеседника и собственное психологическое состояние (следование принципу «здесь и теперь»).
• Полное доверие к намерениям партнера без оценки его личности (принцип доверительности).
• Восприятие собеседника как равного, имеющего право на собственные мнения и решения (принцип паритетности).
• Направленность общения на общие проблемы и нерешенные вопросы (принцип «проблематизации»).
• Обращение к собеседнику от своего имени (без ссылки на чужое мнение), выражение своих истинных чувств и желаний (принцип персонифицирования общения).

Диалогическое (гуманистическое) общение позволяет достичь боле глубокого взаимопонимания, самораскрытия собеседников. Переход к диалогическому общению предполагает более внимательное отношение к вопросам, которые может задать собеседник. Даже если вам это не интересно необходимо деликатно относиться ко всем вопросам и высказываниям. Гуманистическое реагирование на подобные вопросы предполагает:

• терпеливое и полное выслушивание вопросов;
• стремление к совместному более широкому рассмотрению вопроса, что позволяет взглянуть на проблему с различных сторон. Ответ не должен быть поспешным, это обижает и задевает того, для кого он является важным;
• учет того, что вопрос не всегда задается с целью получить на него точный ответ. Иногда вопрос является результатом раздумий или проверкой предположений, услышанных от других людей. Вопрос может быть задан и в надежде на какой-то длительный разговор, не имеющий прямого отношения к затронутой теме.

        Изучение общения показывает сложность, разнообразие, многоуровневость проявлений и функций этого явления. Сложность общения требует выделения отдельных его составляющих. Часто выделяют три взаимосвязанных стороны общения:

1. информационную (или коммуникативную), которая заключается в обмене информацией между общающимися людьми: мы узнаем что - то новое, интересное, поучительное, приобретаем знания;
2. взаимодействия (или интерактивную), проявляющуюся в обмене между участниками общения не только знаниями, идеями, состояниями, но и действиями;
3. понимания (или перцептивную), представляющую собой процесс восприятия, оценки и понимания партнерами по общению друг друга.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

подготовила педагог-психолог МБУ ДО ДДТ

Довыденко Галина Григорьевна

Профессиональная ориентация -         это система педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях.

Как рассказать детям, приходящим на занятия о мире профессий и требованиям к ним?

        Одним из важнейших направлений работы любого образовательного учреждения является организация работы по профессиональной ориентации обучающихся, так как эта работа решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу ее профессионального самоопределения.

        Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая - широкие возможности для самореализации. К сожалению, профессиональное самоопределение молодежи часто происходит стихийно, что выливается в текучесть кадров на производстве, в неустроенность судеб людей. Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы, в организации и проведении которой невозможно переоценить роль педагога, знающего ребенка в течение длительного времени.

Этапы профессиональной ориентации обучающихся:

1. Профессиональное просвещение - ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и т.д.
2. Предварительная профессиональная диагностика - выявление профессионально значимых свойств (способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций, индивидуальных типологических особенностей, профессиональных намерений).
3. Профессиональная консультация - помогает в выборе профессии, соответствующей индивидуально - психологическим особенностям, корректирует профессиональный выбор, указывает  на противопоказания.

        При анализе любой профессии выделяют в качестве основных ее признаков ПРЕДМЕТ ТРУДА, ОРУДИЯ ТРУДА, ЦЕЛЬ, УСЛОВИЯ ТРУДА. По их условным обозначениям можно записать формулу профессии из нескольких букв (см. таблицу). Эти буквы соответствуют профессии, ее классу, отделу и группе. Освоив систему, научившись применять ее, можно осознанно и правильно подойти к составлению формулы собственной профессии.

        Для того, что бы правильно выбрать свою будущую профессию, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. С этой целью обучающимся предлагается для размышления и анализа следующая таблица:

ДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИЙ НА ГРУПЫ ПО ЦЕЛИ ТРУДА

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ ПО ОРУДИЯМ ТРУДА

Типичные ошибки при выборе профессии:

1. Ориентация сразу на профессии высшей квалификации (ученый, дипломат, летчик-испытатель, организатор производства).
2. Пренебрежение к некоторым важным для хозяйства страны профессиям.
3. Отсутствие собственного решения в выборе профессии под влиянием некомпетентных лиц.
4. Перенесение отношения к человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
5. Увлечение только внешней или какой либо одной стороной профессии.
6. Отождествление учебного предмета с профессией.
7. Неумение разобраться, оценить свои способности и мотивы выбора профессии.