9. Мои выступления

Пути интеграции в начальной школе

Сообщение подготовил: учитель начальных классов Корявченкова Л.Ю.

Интеграция в психолого-педагогической литературе понимается как процесс, в ходе которого разобщенные элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.

С введением ФГОС содержание образования на первой ступени общего образования должно обеспечивать целостное восприятие мира. Дети приходят в школу с уже сложившейся «картиной мира» При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество-целостность. И если полученные детьми знания будут мало связаны между собой, их «картину мира» начнет распадаться.

Этот процесс нельзя путать с межпредметными связями.

Межпредметные связи являются «зоной ближайшего развития» для дальнейшего использования интеграции учебных предметов. Случаи, когда на уроке чтения дети по заданию учителя отыскивают в художественном произведении слова, отвечающие на вопрос кто? или что?, или слова с разделительными ъ и ь знаками, случаи, когда на уроках чтения вместо чтения художественного произведения поют песни – это педагогический ляпсус, а не межпредметные связи и тем более не интеграция.

В чём же заключается суть интеграции в обучении?

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

• во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

• во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Интеграция помогает младшему школьнику посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон.

Интеграция может быть внутрипредметная и межпредметная. Внутрипредметная представляет собой высокий уровень интеграции. Имеет спиральную структуру, содержание постепенно обогащается новыми сведениями. Особенность в том, что не теряется из виду главная проблема.

Межпредметная интеграция – слабый уровень. Берется линейный или вертикальный темамизм. Особенность – включается эпизодически материал других предметов.

1.Горизонтальный тематизм. Линейная структура. За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Межпредметные связи устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные)

2. Вертикальный тематизм. Объединение несколько школьных предметов по принципу – диалог на заданную тему.

Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно-словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели

В программах многих дисциплин есть немало "перекрёстков": совпадающих тем, общих проблем и вопросов. Всё это "заявка" на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

Например: «Воспевание труда в искусстве» (изо) и «Народная тема в творчестве русских композиторов» (музыка)

«Ярмарка» (изо) и «Фольклорный праздник» (музыка)Устное народное творчество (литер чтение)

«Путешествие по Японии: особенности музыкального жанра» (музыка) и «Японская культура» (изо)

«Искусство народов гор» (изо) и «Музыка стран Закавказья» (музыка)

«Все народы воспевают материнство» и «Музыка разных стран и народов»

«Наш край» (окр мир) и «Какого цвета Родина» (изо) «Ты откуда русская, зародилась музыка» (музыка)

«Во времена Древней Руси» (окр мир) и «Древнерусский город – крепость» (изо) и «Город Ставрополь – казачья крепость» (р/к)

«Великая война и великая победа» (окр мир) и «Герои, борцы и защитники» (изо) «Композитор – исполнитель – слушатель» (музыка)

Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения.

Интегрированный урок может быть и бинарным в том смысле, что его ведут два учителя – предметника.

Интегрированные уроки расширяют рамки обычного урока, а, значит, увеличивается возможность развития творческих способностей каждого ученика. Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширить их кругозор, развить потенциальные возможности младших школьников, повышает информационную емкость.

При проведении интегрированных уроков успешнее решается такая проблема, как индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями.

А главное интегрированные уроки интересны и нравятся детям.